導(dǎo)語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章首先簡(jiǎn)述了小組合作學(xué)習(xí)，然后說(shuō)明了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義，接著分析了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的困境，最后提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的突破路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；討論交流規(guī)則

一、小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

小組合作學(xué)習(xí)是班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)力，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，最終達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以群體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。一般來(lái)說(shuō)，教師可以按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)興趣愛(ài)好、性格特征、身體素質(zhì)、能力水平等進(jìn)行合理搭配，把全班學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組（每組6～8人），并根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)進(jìn)行分工，如善于組織的學(xué)生為組長(zhǎng)、善于觀察（記錄）的學(xué)生為觀察（記錄）員、善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人等，以便在啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生能面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)體育教學(xué)要激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生在身體、心理、社會(huì)等層面健康、和諧地發(fā)展，對(duì)此，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的途徑[3-6]。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，認(rèn)為小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）有助于改變教學(xué)方式

通過(guò)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)體育教師能夠改變以往略顯單一的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可改變以往小學(xué)體育教師“說(shuō)教”“灌輸”的教學(xué)方式，促使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，而通過(guò)結(jié)合學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，給予學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極參與性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷討論、交流、探討及實(shí)踐的過(guò)程，使學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，進(jìn)而能促使學(xué)生主動(dòng)投入體育學(xué)習(xí)。比如，在四年級(jí)“武術(shù)”新授課上，因?yàn)閷W(xué)生天性好奇、好動(dòng)，教師便可將全班學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并將本來(lái)由自己講解和示范的技術(shù)動(dòng)作分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由各小組來(lái)完成，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主角。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能使學(xué)生充滿成就感。另外，各小組經(jīng)過(guò)思考、自學(xué)、探究、討論，之后當(dāng)眾匯報(bào)展示（可指定成員作為主發(fā)言人匯報(bào)展示，主發(fā)言人匯報(bào)展示之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以進(jìn)行補(bǔ)充），教師則進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，進(jìn)而使學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

（二）有助于提高教學(xué)效率

在小學(xué)體育教學(xué)中，阻礙小學(xué)體育教師提高教學(xué)效率的因素較多，其中大班額教學(xué)是比較嚴(yán)重的問(wèn)題，而應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)可以作為破解大班額教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征、身體素質(zhì)、能力水平等進(jìn)行摸底，進(jìn)而遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同特質(zhì)的成員組成多個(gè)具有相同特質(zhì)的小班額合作學(xué)習(xí)小組，使各小組成員互助互學(xué)、共同提升，這樣將大班額（全班）轉(zhuǎn)化為小班額（小組），就可以有效提高教學(xué)效率。比如，在五年級(jí)“投擲”新授課上，教師可將大班額學(xué)生分成若干小班額合作學(xué)習(xí)小組，先讓各小組成員感知實(shí)心球的形狀、大小和重量，并在原地進(jìn)行過(guò)肩舉起和輕拿輕放的動(dòng)作練習(xí)。之后安排各小組成員進(jìn)行雙手正面擲實(shí)心球、雙手后拋實(shí)心球、原地側(cè)向投壘球、原地側(cè)向推實(shí)心球的練習(xí)，讓各小組成員在練習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步熟悉實(shí)心球，并讓每個(gè)成員分別擔(dān)當(dāng)觀察（記錄）員，體會(huì)四種方式投擲實(shí)心球的不同點(diǎn)，最后讓各小組成員相互討論、學(xué)習(xí)，這樣就可以有效促進(jìn)全體學(xué)生掌握理論知識(shí)和動(dòng)作技能，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）有助于學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，可使學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，積極開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，如遇到困難的時(shí)候，小組中的優(yōu)等生要幫助“學(xué)困生”，最終使每一個(gè)學(xué)生都能解決理論知識(shí)學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得中遇到的問(wèn)題，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。學(xué)生之間的這種相互溝通、相互協(xié)作是教師無(wú)法替代的。調(diào)查顯示，只有極少數(shù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)或運(yùn)動(dòng)鍛煉中碰到難題時(shí)愿意求教教師，大部分學(xué)生更愿意與同學(xué)交流，這是因?yàn)榻處焸€(gè)別指導(dǎo)示范、解釋疑惑的時(shí)間非常有限，而學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平整體比較接近，他們也更容易接受同齡人的建議。另外，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的體育課堂上，課堂不再只是少數(shù)優(yōu)等生的舞臺(tái)，即學(xué)生會(huì)組成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在一起學(xué)習(xí)和鍛煉，相互幫助、相互促進(jìn)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的困境

隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式已成為小學(xué)體育教學(xué)中一種“流行”的趨勢(shì)，但在實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中尚存在一些困境，具體如下。

（一）并不適用所有年段

現(xiàn)在的小學(xué)體育教學(xué)中，無(wú)論是哪個(gè)年段，教師都喜歡讓學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，以便相互協(xié)作、相互幫助。比如，經(jīng)?？梢月?tīng)到教師這樣說(shuō)：“怎樣才能夠有效地完成這個(gè)動(dòng)作呢？請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，并通過(guò)討論給出一個(gè)答案?！薄罢?qǐng)相互合作解決問(wèn)題?！苯處熢诿恳还?jié)體育課都采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組中互相討論、學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有考慮到具體內(nèi)容，也不考慮有無(wú)合作的必要，往往無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果。尤其對(duì)于低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師并沒(méi)有考慮到他們是否懂得如何討論、觀察，也沒(méi)有檢驗(yàn)討論是否有效、觀察是否準(zhǔn)確，以及各小組成員情況如何[7]。例如，一年級(jí)體育“立定跳遠(yuǎn)”新授課教學(xué)中，有的教師讓學(xué)生以6～8人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，互相觀摩小組其他成員腳蹬地起跳時(shí)雙手有沒(méi)有向前擺，是否輕巧落地。但在具體操作中，由于學(xué)生的年齡小，往往分不清楚手臂前擺和上提，導(dǎo)致原先動(dòng)作正確的學(xué)生，卻在互相觀摩中動(dòng)作變形，或者把落地輕巧過(guò)度理解為落地沒(méi)有聲音，導(dǎo)致小組成員為了強(qiáng)化落地沒(méi)有聲音，就不敢用力蹬地，致使蹬地動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)。

（二）分工明確，卻無(wú)互助協(xié)作

現(xiàn)階段，雖然小學(xué)體育教師提出了合作學(xué)習(xí)小組之間要有分工、有協(xié)作的要求，但有的小組的分工協(xié)作學(xué)習(xí)從表面上來(lái)看討論得熱火朝天、進(jìn)行得如火如荼，似乎小組每個(gè)成員都在踴躍地表達(dá)自己的看法、積極地參與其中，但仔細(xì)去聽(tīng)、去看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們“你說(shuō)你的想法，我做我的事情”，說(shuō)完了、做完了，分工協(xié)作也算完成了，事實(shí)上，這種“熱鬧”并不是教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。換言之，在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生盡管分工明確，卻沒(méi)有將各自完成的任務(wù)在小組中進(jìn)行整合，即這樣的協(xié)作沒(méi)有思維的火花碰撞和創(chuàng)造性的同頻共振[8]。比如，在四年級(jí)體育課堂中，教師教授跨越式跳高的過(guò)桿動(dòng)作時(shí)，要求各合作學(xué)習(xí)小組成員先進(jìn)行原地練習(xí)，再進(jìn)行上一步兩腳依次過(guò)桿動(dòng)作的練習(xí)。對(duì)此，教師要求每個(gè)小組進(jìn)行起跳腿蹬地后，擺動(dòng)腿上擺過(guò)桿練習(xí)，且要求分工協(xié)作完成起跳腿蹬地有力、擺動(dòng)腿積極上擺、兩腳依次過(guò)桿、落地緩沖動(dòng)作的練習(xí)。而在實(shí)際協(xié)作中，部分小組出現(xiàn)“個(gè)人脫離群眾，獨(dú)自彰顯風(fēng)采”的現(xiàn)象，既沒(méi)有很好地相互觀察，也沒(méi)有互相提出有效的建議。

（三）有交流過(guò)程，但缺乏整合成果

小學(xué)體育教學(xué)中，各合作學(xué)習(xí)小組在很多情況下討論歸討論，但卻未將得出的結(jié)論進(jìn)行有效整合。同時(shí)，討論后各小組中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)常常主要表達(dá)自己的意見(jiàn)，以“我覺(jué)得”而不是以“我們討論后得出”進(jìn)行表達(dá)，且沒(méi)有講述合作經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，如自己從中吸收了多少，又能有效利用多少，或者別人的建議對(duì)自己動(dòng)作的理解和掌握有什么幫助，對(duì)自己動(dòng)作的改進(jìn)和完善是否有效[9]。比如，三年級(jí)前滾翻體育課上，教師組織各合作學(xué)習(xí)小組探究有幾種方法能更好地做到低頭團(tuán)身。一個(gè)小組在討論中提出了三種解決方法：一是盡量低頭，下巴夾緊，全蹲；二是在胸和大腿之間夾一樣?xùn)|西；三是把頭用力往兩腿間鉆進(jìn)去?？捎懻摵?，教師隨意點(diǎn)該小組一成員作答，發(fā)言人卻只說(shuō)出了自己原有的一種方法，而沒(méi)有講述其他人提出的建議。

四、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的突破路徑

（一）適時(shí)調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)小組的有效性充分發(fā)揮

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)的自我建構(gòu)，且是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)自然同化的過(guò)程，加之小學(xué)體育教學(xué)不比其他學(xué)科，因此在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，作為小組研討的引導(dǎo)者、組內(nèi)研討的參與者，教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生具體情況，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，積極引導(dǎo)各小組的研討方向，及時(shí)參與小組內(nèi)的研討內(nèi)容，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性。比如，在低年級(jí)的一些新授課教學(xué)中，對(duì)于動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，教師要因時(shí)制宜、因材施教，可先不劃分合作學(xué)習(xí)小組，而是先呈現(xiàn)給學(xué)生一段正確的動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）影像，再讓學(xué)生進(jìn)行分解練習(xí)，并針對(duì)重難點(diǎn)用有效的輔助手段幫助學(xué)生一一攻克，進(jìn)而使學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)正確動(dòng)作的完整過(guò)程。這樣等學(xué)生在腦海中有了正確的動(dòng)作（運(yùn)動(dòng)）影像之后，教師再劃分合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，但同時(shí)必須遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的循序漸進(jìn)原則，如此，合作學(xué)習(xí)小組的有效性才能更好地發(fā)揮出來(lái)。換言之，在不同年級(jí)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，想要讓學(xué)生掌握知識(shí)理論、習(xí)得動(dòng)作要領(lǐng)和運(yùn)動(dòng)技能，教師就必須結(jié)合學(xué)情劃分合作學(xué)習(xí)小組，并適時(shí)調(diào)整，以便充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的有效性。

（二）分工互助，使合作學(xué)習(xí)小組更加合理與完善

小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而在實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)中，教師雖然要求小組成員在合作中開(kāi)展學(xué)習(xí)，也明確了各自分工，即誰(shuí)負(fù)責(zé)組織、誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察等，但實(shí)際操作中，各成員沒(méi)有按照分工進(jìn)行互助，這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。筆者認(rèn)為，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師劃分好小組之后，應(yīng)使小組成員在明確分工的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極展開(kāi)互助。只有通過(guò)分工互助，促使不同個(gè)體、不同角度、不同理解在同一個(gè)情景中相互融合，才能彌補(bǔ)各成員知識(shí)的匱乏、經(jīng)驗(yàn)的局限等缺陷，從而促使合作學(xué)習(xí)小組變得更合理、完善。比如，在跨越式跳高的過(guò)桿動(dòng)作教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要使小組成員明確自身分工，并展開(kāi)互助協(xié)作，如小組練習(xí)，當(dāng)一個(gè)成員練習(xí)時(shí)，可由多個(gè)成員作為觀察員，觀察該成員起跳腿是否蹬地有力、擺動(dòng)腿是否擺直及小腿是否上踢、雙腳是否依次落地及落地是否緩沖等，在練習(xí)結(jié)束后，各觀察成員向其提出建議，然后以此類推，這樣各成員就能夠認(rèn)真履行自己的職責(zé)，同時(shí)也能夠關(guān)注其他成員的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)觀察并給其提出建議。

（三）建立討論交流規(guī)則，使合作學(xué)習(xí)小組更加適用和實(shí)用

目前，在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槿狈σ欢ǖ挠懻摻涣饕?guī)則，小組成員不注意傾聽(tīng)，而是七嘴八舌地發(fā)表各自的意見(jiàn)，誰(shuí)都沒(méi)聽(tīng)到別人說(shuō)什么，而且沒(méi)有一起做小結(jié)歸納意見(jiàn)并達(dá)成共識(shí)，導(dǎo)致討論交流“一團(tuán)亂”。對(duì)此，教師可通過(guò)建立科學(xué)、合理的討論交流規(guī)則，使合作學(xué)習(xí)小組更加適用和實(shí)用。即在劃分合作學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)與學(xué)生一起通過(guò)發(fā)散思維，建立體例完備的討論交流規(guī)則，使學(xué)生在實(shí)際操作中根據(jù)規(guī)則進(jìn)行討論交流，而不是各說(shuō)各話、胡亂質(zhì)疑，以便學(xué)生能在認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，取長(zhǎng)補(bǔ)短、舉一反三、融會(huì)貫通，從而使自己的見(jiàn)解更全面、更深刻。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)小組也會(huì)更加適用、更加實(shí)用，獲得良好的效果。比如，在籃球教學(xué)中，教師在課前通過(guò)下發(fā)資料，使學(xué)生了解一些實(shí)用籃球知識(shí)，然后在課上與學(xué)生一起確定合作學(xué)習(xí)小組的討論交流規(guī)則，且規(guī)則都是基于籃球理論和實(shí)踐制定的，如時(shí)長(zhǎng)、比賽用球、球場(chǎng)面積、三秒?yún)^(qū)面積、三分距離、干擾球等，這樣成員在討論交流時(shí)就會(huì)注意傾聽(tīng)、合理質(zhì)疑，且方向不會(huì)跑偏、思路不會(huì)走歪，同時(shí)討論交流結(jié)束后，小組應(yīng)通過(guò)將成員討論交流出來(lái)的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而達(dá)成共識(shí)。筆者認(rèn)為，如果教師從一開(kāi)始就能建立這樣的討論交流規(guī)則，那么合作學(xué)習(xí)小組必將秩序井然、氛圍熱烈，從而能有效提高合作學(xué)習(xí)的適用性和實(shí)用性[10]。總之，小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，且學(xué)生之間是平等的關(guān)系、互學(xué)的關(guān)系，因?yàn)樗枰氖敲恳粋€(gè)學(xué)生多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。合作學(xué)習(xí)小組中的成員必須具有持續(xù)的、類似的學(xué)習(xí)意愿，且各成員都要看到其他成員的優(yōu)勢(shì)，并能通過(guò)各種方法向其他成員學(xué)習(xí)，同時(shí)各成員自身也要處于開(kāi)放狀態(tài)，成為其他成員學(xué)習(xí)的參照。雖然應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)極大釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但學(xué)生更需要健康快樂(lè)地全方位成長(zhǎng)、全面發(fā)展。因此，教師要繼續(xù)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)性和全盤性的思考、改進(jìn)。

作者：鄭雨 單位：福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)