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篇1

A市B區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質(zhì)園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，選擇了A市B區(qū)的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進(jìn)一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進(jìn)行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查結(jié)果

課題組成員對(duì)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力高低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)夏力主編的《學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》中對(duì)教師的科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過仔細(xì)閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。并對(duì)50名教師進(jìn)行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀形成的原因。

1．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)并以我國幼兒教育的總目標(biāo)為依據(jù)而制定的。科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教師在組織科學(xué)教育活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)幼兒在進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)過程中所要獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出的依據(jù)不夠科學(xué)。根據(jù)對(duì)教師的訪談和對(duì)教學(xué)方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的教育目標(biāo)或直接參考教師指導(dǎo)用書上的教育目標(biāo)提出具體的科學(xué)教育活動(dòng);24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結(jié)合優(yōu)秀教案提出教育目標(biāo);6%的教師在提出科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)會(huì)考慮季節(jié)因素;14%的教師會(huì)根據(jù)家長和社會(huì)發(fā)展的要求提出科學(xué)教育目標(biāo);只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動(dòng)的總目標(biāo)來設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的提出不夠全面?？茖W(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成應(yīng)該包含情感態(tài)度、科學(xué)的思維方式和方法以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了認(rèn)知目標(biāo)，80%的教師在教案設(shè)計(jì)中提出了情感態(tài)度目標(biāo)，只有58%的教師提出了能力目標(biāo)。

(3)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有兼顧個(gè)體差異。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)來制定活動(dòng)目標(biāo)，有42%的幼兒教師會(huì)考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級(jí)是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個(gè)體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個(gè)體差異，這說明有84%的教師沒有真正關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，科學(xué)教育并沒有提出分層次目標(biāo)。

2．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)能力豐富的活動(dòng)材料是順利開展科學(xué)活動(dòng)的前提和重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)方面存在如下問題:

(1)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)材料準(zhǔn)備較單一。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在著活動(dòng)材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會(huì)選擇利用廢舊材料。

(2)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準(zhǔn)備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)材料時(shí)沒有為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這勢(shì)必會(huì)影響科學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒園科學(xué)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，又要拓寬幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn);既要體現(xiàn)科學(xué)的啟蒙教育，又要具有時(shí)代性。目前，A市B區(qū)幼兒園教師選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性，但是缺乏靈活性。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上考慮到了幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，52%的幼兒教師考慮到了活動(dòng)內(nèi)容要具有時(shí)代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動(dòng)內(nèi)容，說明部分幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇缺乏靈活性。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)能夠充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學(xué);同時(shí)有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗(yàn)克服困難后的成功感。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對(duì)科學(xué)教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)就是讓幼兒動(dòng)手操作，積極探索科學(xué)活動(dòng)的過程，教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容的過程中并沒有考慮到五大領(lǐng)域內(nèi)容間的有機(jī)整合。僅有28%的教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)重視將科學(xué)教育內(nèi)容與語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。

4．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)方法和組織形式設(shè)計(jì)能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式必須要適應(yīng)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，否則會(huì)影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師在教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的運(yùn)用中情況如下:

(1)科學(xué)教育活動(dòng)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中會(huì)運(yùn)用直觀教學(xué)方法，而在運(yùn)用直觀法時(shí)36%的幼兒教師會(huì)運(yùn)用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會(huì)利用實(shí)物或掛圖等作為直觀法的教學(xué)材料。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)方法的運(yùn)用沒有關(guān)注幼兒的主體性。教師在設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育方案的過程中會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，但是在方法的運(yùn)用過程中對(duì)于幼兒主體性的關(guān)注度不夠。在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學(xué)探究活動(dòng)。但是仍然有18%的幼兒教師只是運(yùn)用了觀察法和討論法，并沒有運(yùn)用操作法讓幼兒積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

(3)科學(xué)教育活動(dòng)的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識(shí)到在科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和幼兒的個(gè)體探究，但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，58%的教師采用集體教學(xué)的組織形式，26%的教師會(huì)利用小組活動(dòng)的探究方式，只有16%的幼兒教師會(huì)注重幼兒的個(gè)體探究。

5．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)過程設(shè)計(jì)能力科學(xué)教育活動(dòng)過程是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內(nèi)容展開，還要緊扣教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠?qū)訉舆f進(jìn);32%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)能夠充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異;42%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程注重師幼之間的互動(dòng)，教師積極引導(dǎo)，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設(shè)計(jì)的科學(xué)教育活動(dòng)過程較為單一。

6．幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)能力幼兒園科學(xué)教育評(píng)價(jià)是以學(xué)前兒童科學(xué)教育為對(duì)象，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)和方式、方法，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程及教師、幼兒等進(jìn)行測(cè)定并加以分析，最終做出價(jià)值判斷的過程。科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要組成部分，對(duì)以后科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施有著導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用?？茖W(xué)活動(dòng)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容包含兩個(gè)方面:一是對(duì)幼兒的評(píng)價(jià);二是對(duì)活動(dòng)本身發(fā)展的評(píng)價(jià)。

(1)科學(xué)教育評(píng)價(jià)中偏重對(duì)幼兒獲得知識(shí)情況的評(píng)價(jià)，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)包括了對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程的評(píng)價(jià)，他們關(guān)注更多的是活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)成;68%的幼兒教師注重知識(shí)技能性的目標(biāo)的評(píng)價(jià)，而對(duì)幼兒情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。

(2)科學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中對(duì)自身評(píng)價(jià)缺乏自我反思，評(píng)價(jià)意義不大。通過對(duì)A市B區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評(píng)價(jià)和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至有16%的幼兒教師不對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有10%的幼兒教師經(jīng)常會(huì)對(duì)自身的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(二)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀

形成的原因分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前A市B區(qū)幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產(chǎn)生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:

1．學(xué)前教育專業(yè)對(duì)職前幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)培養(yǎng)不夠?qū)W前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準(zhǔn)幼兒教師的培養(yǎng)質(zhì)量決定著幼兒園教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致了對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)基本素質(zhì)培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的基本理論，而忽視對(duì)準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學(xué)方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對(duì)于如何讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中不夠重視，訓(xùn)練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，這也是導(dǎo)致幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力存在問題的主要原因。

2．幼兒園對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)力度不夠幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓(xùn)。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對(duì)職后幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)能力的培訓(xùn)方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但系統(tǒng)開展的對(duì)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的培訓(xùn)較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓(xùn)活動(dòng)，但是對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)制度還不夠健全，導(dǎo)致幼兒教師提升科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的動(dòng)力不足。

三、建議及對(duì)策

培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力。

(一)提升職前幼兒教師從事科學(xué)教育活動(dòng)的基本素質(zhì)

幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力很大程度上取決于高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，要提高幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:

1．樹立正確的準(zhǔn)幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)理念正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念可以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量的提升。因此，要求學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)教育活動(dòng)理念。第一，學(xué)前教育專業(yè)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和解讀學(xué)前教育政策法規(guī)。主要學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)文件，重點(diǎn)要讓學(xué)生正確理解相關(guān)文件中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)的規(guī)定，提升學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)教育的解讀能力。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中要滲透科學(xué)的教育理念，注重理論知識(shí)的講授與對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)經(jīng)常組織豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過到幼兒園從事科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學(xué)教育理念。

2．培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師開展科學(xué)教育活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學(xué)教育質(zhì)量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的良好素養(yǎng)，才能夠科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)方案。因此，在職前教育階段學(xué)前教育專業(yè)要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學(xué)前教育專業(yè)教師要注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的基本素養(yǎng)。在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)讓學(xué)生掌握幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、內(nèi)容選擇、方法組織、過程設(shè)計(jì)和教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。第二，學(xué)前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本能力。學(xué)?？梢越?jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的教案設(shè)計(jì)，明確教案的基本構(gòu)成部分及其設(shè)計(jì)要點(diǎn)。第三，學(xué)前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)的綜合素質(zhì)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行說課，通過說課的形式，闡述教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念。

(二)加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度

幼兒園是幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)施場(chǎng)所，幼兒教師的科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力直接影響幼兒科學(xué)活動(dòng)教育的質(zhì)量。因此，幼兒園需要加強(qiáng)職后幼兒教師科學(xué)教育的培訓(xùn)力度。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

1．營造幼兒教師科學(xué)活動(dòng)素養(yǎng)培訓(xùn)的良好氛圍良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園科學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，必須要先形成良好的培訓(xùn)氛圍，高度重視幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學(xué)教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)培訓(xùn)合格的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。其次，幼兒園要積極開展科學(xué)教育活動(dòng)比賽，對(duì)比賽中獲獎(jiǎng)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三，幼兒園要為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質(zhì)的書籍，購買有助于幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的材料等，豐富的科學(xué)素材便于教師科學(xué)活動(dòng)的組織。

篇2

有效教學(xué)需要樹立以下理念：有效教學(xué)要面向全體學(xué)生關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一些反思的意識(shí)；有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與實(shí)施有效教學(xué)的學(xué)習(xí)過程；有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出策略和選擇。因此，初中思想品德教師需努力促使學(xué)生形成自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生得到健康的發(fā)展，使思想品德課真正達(dá)到有效教學(xué)。

二、實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略

(一)打破傳統(tǒng)禁錮轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

思想品德課蘊(yùn)含巨大的生命活力，課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力摒棄那些“形存實(shí)亡”的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)禁錮，因而，教師必須在認(rèn)真研讀《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)和時(shí)展新動(dòng)向，吸收鮮活的素材，適時(shí)地把它們整合到自己的學(xué)科教學(xué)中去。這就要求教師在備課時(shí)科學(xué)合理地確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握知識(shí)并適度地挖掘，貼切地聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，這既是全面貫徹“新課程”教學(xué)理念的必備條件，又是新形勢(shì)下思想政治課教師應(yīng)該具備的教學(xué)觀念觀。如復(fù)習(xí)“民族文化”內(nèi)容時(shí)，打破傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式，開啟新型的教學(xué)模式，播放“北京奧運(yùn)會(huì)開幕式”片段，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中民族文化的元素，感受中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，從而思索：“作為當(dāng)代青少年應(yīng)如何做中華文化的弘揚(yáng)者、傳承者？”這樣，既增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又使學(xué)生加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的理解、把握，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)創(chuàng)建有效課堂組建合作小組

思想品德就是在不同的思想行為模式中尋求真理，組建合作小組是創(chuàng)建有效課堂，提升教學(xué)效率的有效策略之一。它根據(jù)小組進(jìn)行討論，并根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一觀點(diǎn)進(jìn)行合作研討，以尋求個(gè)性、多樣、符合原則的結(jié)論。在此模式中，學(xué)生是主體者，教師是引導(dǎo)者，合作小組積極探討可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提升課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)“我國人口老齡化的速度加快”這一問題的時(shí)，改成小組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生分析未來幾十年，老年人將占人口的1/4以上，其成因就在于現(xiàn)在實(shí)行計(jì)劃生育，獨(dú)生子女幾十年后將占絕大多數(shù)，每個(gè)人幾乎要贍養(yǎng)四個(gè)老人，社會(huì)和家庭都將面臨巨大的壓力，你認(rèn)為應(yīng)怎樣解決這一問題呢？學(xué)生在小組中暢所欲言他們的解決方案，討論其可行性和存在的弊端以及補(bǔ)救的措施。這樣學(xué)生在合作小組討論中既端正了自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活參與意識(shí)

新課標(biāo)指出，要充分發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師必須根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，積極聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的參與意識(shí)，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。如：在學(xué)習(xí)“反對(duì)分裂維護(hù)統(tǒng)一”一課中，教師可緊扣維護(hù)國家統(tǒng)一的主題，聯(lián)系反對(duì)的時(shí)政熱點(diǎn)材料設(shè)計(jì)問題：①請(qǐng)同學(xué)們用史實(shí)說明自古以來就是中國不可分割的一部分。②建設(shè)青藏鐵路體現(xiàn)了什么樣的發(fā)展觀？體現(xiàn)了什么樣的民族原則？③談?wù)勀銓?duì)“3•14燒”暴力犯罪事件和分子破壞奧運(yùn)火炬接力的認(rèn)識(shí)。④在反對(duì)問題上中學(xué)生應(yīng)該怎樣做？以時(shí)政熱點(diǎn)材料為載體恰當(dāng)設(shè)問，激勵(lì)學(xué)生帶著思考題認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，嘗試運(yùn)用教材上的知識(shí)分析時(shí)政熱點(diǎn)材料，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，只有創(chuàng)設(shè)情景和恰當(dāng)設(shè)問，學(xué)生的興趣和熱情才會(huì)高漲，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和大膽創(chuàng)新能力才會(huì)迅速提高。

(四)內(nèi)容化靜為動(dòng)靈活運(yùn)用多媒

在思想品德教學(xué)中，運(yùn)用多媒體能夠使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，教學(xué)過程化枯燥為有趣，教學(xué)氛圍化無聲為有聲。有效地誘發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)雙方處于“活化”的狀態(tài)。例如：《追尋高雅生活》這一節(jié)校歌導(dǎo)課，主旨在于讓學(xué)生辨別“高雅”與“低俗”的生活，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇高雅健康向上的生活。在校歌選取上，播放周杰倫的《蝸牛MTV》視頻，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作者在用詞、意境上體現(xiàn)出來的積極向上、奮勇向前的精神，進(jìn)而在視頻中明白高雅生活即一種高價(jià)值最求的情感。

(五)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)發(fā)揮主觀能動(dòng)

自主學(xué)習(xí)使思想品德的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成正確的思想品德的自覺過程，有利于學(xué)生不斷地激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，滿足自我成長的需求，形成持久的學(xué)習(xí)欲望和自我教育的動(dòng)力。如講“為堅(jiān)強(qiáng)喝彩”一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可延伸“汶川大地震”，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，廣泛收集有關(guān)堅(jiān)強(qiáng)人物資料，如陳堅(jiān)、譚千秋、鄧清清、朱芙蓉、向孝廉、短信媽媽等，并舍身處境地聯(lián)想自己假如在受災(zāi)地區(qū)，應(yīng)該如何面對(duì)災(zāi)難中的人和物；同時(shí)，充分利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等輿論傳播媒體，通過廣泛收集資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，并聯(lián)系實(shí)際，拓展自己對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)喝彩”的認(rèn)識(shí)。

(六)運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維

通過引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，保護(hù)和扶植學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)思維發(fā)散能力。它通過對(duì)問題進(jìn)行擴(kuò)充、轉(zhuǎn)換、引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，從而在啟發(fā)引導(dǎo)中探求創(chuàng)新。如在《偉大的基本路線》一課中，如何理解“一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)的關(guān)系”，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“一架飛機(jī)”進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)生根據(jù)“一個(gè)中心與兩個(gè)基本點(diǎn)的關(guān)系”與“飛機(jī)”的特征進(jìn)行思維發(fā)散，從而得出結(jié)論：一架飛機(jī)比喻成中國特色社會(huì)主義事業(yè)，飛機(jī)的客艙比喻成“一個(gè)中心”，飛機(jī)的導(dǎo)航系統(tǒng)比喻成四項(xiàng)基本原則，飛機(jī)的動(dòng)力系統(tǒng)比喻成改革開放，飛機(jī)的終點(diǎn)站是“把我國建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家”。這樣的思維發(fā)散，把思維發(fā)散意向購置于授課主線中，能讓學(xué)生在腦海中形成立體的框架結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容本質(zhì)的把握，使學(xué)生受到教學(xué)的啟發(fā)。

篇3

當(dāng)前我國學(xué)者對(duì)幼兒教師口語教學(xué)模式的研究者較少，并且鮮有實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)為：一是研究內(nèi)容相對(duì)單一，未能形成較為完整的學(xué)科體系，缺少對(duì)教學(xué)模式相配套的課程開發(fā)程序、師資隊(duì)伍建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容的系統(tǒng)研究。二對(duì)國外教學(xué)模式理論的論述，缺乏對(duì)相關(guān)理論的實(shí)踐應(yīng)用，使得理論研究與實(shí)踐脫節(jié)，案例、教學(xué)實(shí)例研究過少。三是雖然提出了一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，但由于缺乏對(duì)我國學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需要的考慮，實(shí)踐起來缺乏可操作性，實(shí)踐意義并不大。理論研究者少，實(shí)踐層面更缺乏科學(xué)、規(guī)范的操作性強(qiáng)的實(shí)用教材。目前我國針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教材大部分與人才培養(yǎng)方案脫離、對(duì)職業(yè)發(fā)展需求缺乏關(guān)注。

二、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的方向

針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教師口語教學(xué)模式的現(xiàn)狀和研究中存在的弊端，筆者所在的徐州幼兒師范高等專科學(xué)校的幼兒教師口語教學(xué)多年來一直在不斷探討研究、運(yùn)用模塊式教學(xué)方式，并取得顯著效果和初步成果。主要做法是采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究方法，在對(duì)現(xiàn)行幼兒教師口語教學(xué)模式梳理的基礎(chǔ)上，以徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師口語教學(xué)模式改革為個(gè)案，采用國際先進(jìn)的模塊化課程開發(fā)方法，將學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格以可供選擇的模塊課程教學(xué)的形式具體化，以課程體系建設(shè)為基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)(知識(shí)、技能、態(tài)度領(lǐng)域)、教學(xué)方法和手段、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以期通過一個(gè)專業(yè)的模塊式教學(xué)模式構(gòu)建，抽象出具有實(shí)踐意義的、可資借鑒的、以模塊化課程體系為特色的幼兒教師口語“模塊式”教學(xué)模式。

三、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的主要環(huán)節(jié)

一個(gè)科學(xué)的具有實(shí)踐意義和價(jià)值的教學(xué)模式的建立不是一蹴而就的，設(shè)計(jì)開發(fā)的一套較為完整的、適應(yīng)我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的能力本位的幼兒教師口語教學(xué)模式。首先必需有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就需要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、課程設(shè)計(jì)理論等現(xiàn)代科學(xué)理論，結(jié)合中國學(xué)前教育的現(xiàn)狀與國情，從“幼教師資調(diào)查與分析、幼兒教師職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)與利用、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)”等五個(gè)環(huán)節(jié)，做較為深入的理論與實(shí)踐研究，這一模式分為五個(gè)環(huán)節(jié)，具有周期循環(huán)提高的特點(diǎn)，稱之為“五環(huán)節(jié)周期循環(huán)教學(xué)模式”。第一環(huán)節(jié)：幼教市場(chǎng)調(diào)查分析環(huán)節(jié)。一是市場(chǎng)調(diào)查，主要研究國家特別是本地區(qū)的有關(guān)政策，調(diào)查幼教市場(chǎng)需求，正確作出模塊設(shè)置的決定；二是模塊設(shè)置的可行性研究，就是根據(jù)幼教市場(chǎng)人才需求，決定人才培養(yǎng)方式、學(xué)制等。第二環(huán)節(jié)：幼兒教師職業(yè)能力分析環(huán)節(jié)。經(jīng)過幼教市場(chǎng)調(diào)查分析，確定了開設(shè)的模塊，就需要研究模塊培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育能力本位原則，應(yīng)用職業(yè)能力和素質(zhì)分析方法，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)專項(xiàng)職業(yè)技能和素質(zhì)的分析。第三環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)境開發(fā)利用包括開發(fā)教學(xué)軟環(huán)境和開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境兩方面內(nèi)容。軟環(huán)境主要是人才培養(yǎng)方案的制定、修改完善，課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范制定及執(zhí)行，教材的選用以及校本教程的開發(fā)。開發(fā)教學(xué)硬環(huán)境主要是指教學(xué)實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟與建立。第四環(huán)節(jié)：教學(xué)實(shí)施與管理環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)施過程分為四部分：一是入學(xué)水平測(cè)試，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在面試環(huán)節(jié)必須通過普通話口語表達(dá)測(cè)試；二是制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)能力培養(yǎng)需要制定幼兒教師口語的教學(xué)計(jì)劃；三是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，這是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，利用多種方法與手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)計(jì)劃；四是教學(xué)效果的考核與評(píng)定，這是模式化教學(xué)成果的考量與展示。第五環(huán)節(jié)：教學(xué)評(píng)價(jià)與考核環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式環(huán)節(jié)中承上啟下的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，以保證模式的順利運(yùn)行和周期提高。教學(xué)評(píng)價(jià)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。

四、幼兒教師口語模塊式教學(xué)研究的構(gòu)建模塊

深入研究幼兒教師課程模塊，建立科學(xué)、適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模塊。教學(xué)模塊包括普通話訓(xùn)練、一般口語訓(xùn)練、職業(yè)口語訓(xùn)練三個(gè)模塊，為了模塊的可操作性，整合這三個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)、能力和情感，確定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，從而進(jìn)行口語模塊教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究，將模塊細(xì)化為語音訓(xùn)練、朗讀、說話、講故事、幼兒教師教育口語、幼兒教師教育口語等六個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容。同時(shí)，著手對(duì)口語模塊教學(xué)課堂過程的研究，體現(xiàn)在模塊教學(xué)課堂過程生動(dòng)化、專項(xiàng)化、應(yīng)用化和系統(tǒng)化這四個(gè)方面。口語模塊化教學(xué)的開展需要方法和手段的運(yùn)用，結(jié)合新課程改革和新課標(biāo)的要求，從以下幾個(gè)方面對(duì)口語模塊化教學(xué)的方法和手段進(jìn)行研究：教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革以及師生互動(dòng)方式的變革。最后，從設(shè)定多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我及同行評(píng)價(jià)，學(xué)生及考試評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面幼兒教師口語模塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)估與反饋的研究。

五、實(shí)施效果

篇4

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院旅游管理專業(yè)開設(shè)的主要課程有旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游服務(wù)語言與禮儀、旅游文化、旅行社經(jīng)營管理、旅游市場(chǎng)營銷等課程。而在這些課程之中，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學(xué)習(xí)，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學(xué)》、《旅游服務(wù)語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程《旅行社經(jīng)營管理》《旅游市場(chǎng)營銷》等打下基礎(chǔ)；同時(shí)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》也是全國導(dǎo)游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業(yè)方向的專業(yè)核心技能課。而《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課正是《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這門課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質(zhì)恰恰是前文提到的一線服務(wù)崗位所具有的。其實(shí)也就是以四類導(dǎo)游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課的開設(shè)就是要使學(xué)生掌握帶團(tuán)服務(wù)、講解服務(wù)、旅行生活服務(wù)、出境旅游服務(wù)等四類導(dǎo)游人員操作技能，提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，能夠?yàn)槁糜握咛峁┮?guī)范化和個(gè)性化的導(dǎo)游服務(wù)，進(jìn)而形成一套獨(dú)特的服務(wù)藝術(shù)。

實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路根據(jù)本課程定位，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》作為高職旅游類專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)理論知識(shí)和導(dǎo)游講解與帶團(tuán)技能，并能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成技能，從而提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應(yīng)用型專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，遵循職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，對(duì)《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的情境體驗(yàn)?zāi)K設(shè)計(jì)，使學(xué)生在模擬體驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)踐的過程中，盡快完成從學(xué)校角色到職場(chǎng)角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合）的教學(xué)組織方式，以實(shí)際的導(dǎo)游工作流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)載體，使學(xué)生能夠在仿真與真實(shí)的情境中體驗(yàn)導(dǎo)游，真正做到邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。進(jìn)而也為獲得職業(yè)資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

依照以上課程設(shè)計(jì)思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學(xué)過程中進(jìn)行了以情境體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為核心的內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照教學(xué)計(jì)劃的學(xué)時(shí)安排，本實(shí)訓(xùn)課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)時(shí)分配，教學(xué)內(nèi)容共分5個(gè)項(xiàng)目10個(gè)模塊40個(gè)任務(wù)，5個(gè)項(xiàng)目包括導(dǎo)游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)（語言運(yùn)用、講解技巧）、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程實(shí)訓(xùn)（服務(wù)的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實(shí)訓(xùn)（應(yīng)變能力）、現(xiàn)場(chǎng)綜合導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)（實(shí)地講解能力）和導(dǎo)游資格證應(yīng)試模擬實(shí)訓(xùn)（取得職業(yè)資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務(wù)的設(shè)置、訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性。根據(jù)授課內(nèi)容和注重教學(xué)做一體化的課程設(shè)計(jì)理念，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學(xué)生特點(diǎn)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》自編教材，書中不僅詳細(xì)介紹了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的操作要求，同時(shí)還將任課教師授課幾年來積累的案例和習(xí)題資料進(jìn)行了歸納和整理，分別形成“導(dǎo)游業(yè)務(wù)習(xí)題精選”和“案例解析”；按模塊教學(xué)模式編寫了電子教案，設(shè)計(jì)了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。每一項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，都有相對(duì)應(yīng)的案例分析和思考題，以增強(qiáng)學(xué)生深入理解知識(shí)的能力。

在具體的教學(xué)組織和實(shí)施中，探索出能夠體現(xiàn)教學(xué)做一體化的“六環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。即由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由師生共同討論決策完成任務(wù)的形式，確定分工，下一步由學(xué)生制定完成任務(wù)的計(jì)劃，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，展示任務(wù)成果，最后由教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)，項(xiàng)目完成?？梢钥匆粋€(gè)實(shí)際例子。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：美岱召沿途與景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)要求：能夠按照導(dǎo)游服務(wù)的基本規(guī)程，運(yùn)用多種講解技巧，獨(dú)立完成導(dǎo)游講解服務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)：6學(xué)時(shí)實(shí)訓(xùn)材料：其一，導(dǎo)游員所需的物質(zhì)材料（導(dǎo)游旗、話筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點(diǎn)資料；其三，旅游車。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟：第一，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備（教師布置任務(wù)、小組分工、制定計(jì)劃）：學(xué)生分組，指定一人為組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，其中每個(gè)小組選派一名同學(xué)為導(dǎo)游人員，其他同學(xué)以游客和實(shí)習(xí)導(dǎo)游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務(wù)。小組成員共同搜集實(shí)地講解的景點(diǎn)資料，依據(jù)實(shí)地講解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計(jì)講解方案，擬寫講解部分的導(dǎo)游詞。小組選派的導(dǎo)游員提前熟悉導(dǎo)游講解詞，課余時(shí)間自行演練。第二，實(shí)訓(xùn)開始（任務(wù)實(shí)施、成果展示）。教師說明注意事項(xiàng)，實(shí)訓(xùn)開始。旅游車行進(jìn)期間地陪進(jìn)行沿途講解，到達(dá)景點(diǎn)后由景點(diǎn)導(dǎo)游進(jìn)行講解，期間全陪和地陪依照導(dǎo)游服務(wù)程序、內(nèi)容提供游覽過程中相關(guān)服務(wù)，遇有突發(fā)事件，導(dǎo)游集體應(yīng)有共同配合解決問題的意識(shí)。游客認(rèn)真聽講解、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游講解中的問題，并比對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)。第三，實(shí)訓(xùn)結(jié)束（教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）。教師隨堂總結(jié)。布置下次課堂討論，主要針對(duì)本次實(shí)地講解，不同分工的同學(xué)課后總結(jié)，結(jié)合自身感受談體會(huì)。

在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，教師運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鍛煉學(xué)生自學(xué)和收集材料的能力、自主組織和任務(wù)實(shí)施的能力，同時(shí)教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，采用集體指導(dǎo)或個(gè)別指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。而學(xué)生則根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求，運(yùn)用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實(shí)地講解法、體驗(yàn)感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正做到寓學(xué)于做，寓習(xí)于樂，不同的教和學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，達(dá)到了有效互補(bǔ)。

篇5

舞蹈是一種展現(xiàn)世間真善美的藝術(shù)表達(dá)形式，舞蹈教學(xué)的開展也是對(duì)幼兒心靈的構(gòu)建，為幼兒提供了一種發(fā)現(xiàn)美的途徑，也為幼兒提供了一種創(chuàng)造美的方式。在愉快的課堂環(huán)境中，進(jìn)行舞蹈教學(xué)，這種快樂的感受會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的生活，讓學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中充分的理解美，感受美，追求美。

二、優(yōu)化幼兒的道德品質(zhì)

舞蹈看似簡單，但真正的想要掌握起來卻需要具備堅(jiān)定的意志力，舞蹈教學(xué)中的很多動(dòng)作在實(shí)際練習(xí)的過程中都是非常困難的，例如對(duì)于柔韌度的訓(xùn)練，就需要學(xué)生具備堅(jiān)定的意志力，在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，難免會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)堅(jiān)持不住想要放棄的現(xiàn)象，教師要針對(duì)這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，直面困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。另外，幼兒舞蹈的表現(xiàn)形式一般為多人舞蹈，在舞蹈排練的過程中有一缺席就會(huì)變得十分麻煩，因此教師在舞蹈教學(xué)的過程中還要讓學(xué)生明確自律的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

三、做好幼兒舞蹈教學(xué)工作的途徑

（一）注重教學(xué)針對(duì)性。不同年齡段的學(xué)生有著各種方面的差異，教師要在對(duì)這些差異性做出充分的了解之后，再進(jìn)行教學(xué)安排。對(duì)于小中班的舞蹈教學(xué)可以使用帶有歌詞的音樂配樂形式，這樣有助于學(xué)生對(duì)于舞蹈的理解，難度動(dòng)作也需要適當(dāng)?shù)臏p少；對(duì)于大班的學(xué)生就可以采用略長的無詞音樂進(jìn)行伴奏，并且舞蹈動(dòng)作的難度也可以適當(dāng)?shù)脑黾?。教師在舞蹈教學(xué)的過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的掌握情況，動(dòng)作難度一定要是逐步提升的，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有壓力。

（二）增強(qiáng)教學(xué)直觀性。幼兒接受新鮮的東西都是通過最直觀的感受，這就要求教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時(shí)所傳授的舞蹈知識(shí)或者動(dòng)作一定是直觀的，不要曲折也不要耐人尋味，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中產(chǎn)生苦惱。無論是舞蹈內(nèi)容中人物的表現(xiàn)還是情感的表達(dá)一定要立場(chǎng)明確，喜怒分明。這樣才能使學(xué)生更好的接受和學(xué)習(xí)。

（三）增加教學(xué)趣味性。在幼兒教育的過程中過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能實(shí)際是片面的，幼兒教育的關(guān)鍵是興趣的培養(yǎng)，趣味的感受。那么在舞蹈教學(xué)的過程中就需要教師注重“娛樂”與“游戲”在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，教師可以采用舞蹈結(jié)合游戲的方式進(jìn)行課程設(shè)置，讓學(xué)生在集體的游戲活動(dòng)中對(duì)簡單的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要抓住學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，將學(xué)生熟悉的卡通人物編排到舞蹈中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的興趣，提升教學(xué)趣味。

四、結(jié)語

篇6

但是在當(dāng)前的語文教學(xué)課堂中，那些傳統(tǒng)教學(xué)遺留下來的弊病，如“滿堂灌”“死搬課本知識(shí)”等還沒有完全消失，教師教與學(xué)生學(xué)的效率和質(zhì)量還是處于低的狀態(tài)。為了在以后的教學(xué)中能夠更好地改變局面，教師要積極推行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的發(fā)展，并把學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，有效地優(yōu)化語文的教學(xué)過程。斯普朗格曾經(jīng)說過：“教師進(jìn)行教育的最終目的并不是簡單地傳授給學(xué)生已有的知識(shí)，而是要把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感‘喚醒’?！睘榇?，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該進(jìn)入學(xué)生的精神世界和心理世界，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中，讓語文課堂充滿人文關(guān)懷的情感，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)。

一、注重課程導(dǎo)入的藝術(shù)性，提高學(xué)生的注意力

課程導(dǎo)入在語文課堂教學(xué)中雖然只占有一小部分，但是它卻是整堂語文教學(xué)課程的開端?！昂玫拈_端是成功的一半?！苯處熤挥凶ズ眠@小小的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，才能夠?qū)W(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，才能夠把握學(xué)生的思維脈搏，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如文章的“鳳頭”，它雖然小巧玲瓏，卻能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，安撫學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。為此，我們一定要重視課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，運(yùn)用更加具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性和新穎性的方式，用自己全部的智慧設(shè)計(jì)出最有效、最有趣、最能夠吸引學(xué)生的課程導(dǎo)入方式，讓教學(xué)的內(nèi)容和形式“第一錘”就敲進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，從而指引學(xué)生更加專注于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)，提高學(xué)生的注意程度。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段提高學(xué)生的參與能力

在素質(zhì)教育中，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。而這需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，優(yōu)化教學(xué)課堂，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境中生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的人際交往中提升自己的學(xué)習(xí)技能，發(fā)展自己的個(gè)性，使自己的整體素質(zhì)上升一個(gè)臺(tái)階。眾所周知，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與的興趣和程度會(huì)直接影響著語文教學(xué)的效果，教師只有真正有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，才算是使語文教學(xué)課堂得到優(yōu)化和提升；才能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語文課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣；才能夠促使學(xué)生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

靠耳朵聽來的知識(shí)，記得快忘得更快；如果知識(shí)是看到的，便會(huì)深刻地記憶?。坏侨绻R(shí)是自己動(dòng)手“創(chuàng)造”出來的，不但會(huì)記憶深刻，還會(huì)更加靈活運(yùn)用。這也就真正體現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)越性。作為小學(xué)語文教師，我們就更加應(yīng)該在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種各樣的動(dòng)手探索知識(shí)的情境，讓學(xué)生通過自己的各種感覺器官參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造過程，讓學(xué)生的心理處于積極主動(dòng)、十分活躍的狀態(tài)。教師要竭盡全力地滿足學(xué)生的個(gè)體要求，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生去成為一名知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?？偠灾?，教師要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與狀態(tài)，爭取使語文課堂能夠呈現(xiàn)出人人參與的良好氛圍。

三、利用小組間的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神

學(xué)生都會(huì)擁有一種強(qiáng)烈的交往欲望，他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學(xué)以及教師進(jìn)行交談。在大量的實(shí)踐中也證實(shí)了，最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學(xué)中小組之間的交流合作學(xué)習(xí)方式恰好為學(xué)生營造了這種環(huán)境。為此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成小組，發(fā)揮小集體的力量共同探索知識(shí)、探討知識(shí)并獲取知識(shí)。通過小組間的交流合作活動(dòng)，學(xué)生不但能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠清晰地理解和明白他人的思想，養(yǎng)成了良好的聆聽習(xí)慣，促使學(xué)生能夠不斷自我反思自己的觀點(diǎn)，拓寬思維方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué) 原則

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認(rèn)，人與人之間永遠(yuǎn)存在著個(gè)體差異性，而這種個(gè)體差異性在推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，也正因?yàn)閭€(gè)體差異性讓整個(gè)人類社會(huì)變得燦爛多姿。不敢想象，一個(gè)所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會(huì)是多么的可怕，如果這個(gè)假設(shè)成立，人類社會(huì)一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會(huì)出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個(gè)別教學(xué)的典型代表。個(gè)別教學(xué)，正是滿足這種個(gè)體差異以及需求的差異的最好教學(xué)方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著班級(jí)授課制度的引進(jìn)，以尋求教學(xué)規(guī)模為出發(fā)點(diǎn)的班級(jí)授課制替代了尋求個(gè)體差異的個(gè)別教學(xué)。應(yīng)該說，班授課制在“促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化”這個(gè)過程中起到了積極的推進(jìn)作用，但是整齊劃一的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級(jí)授課與學(xué)生的個(gè)性化教育兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是只能是自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，這個(gè)增長就是生成，就是效果。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式提出的概念，完全有別于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)，以及通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的名校不少，如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜瑯口中學(xué)等。其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”理念就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，保證學(xué)生每節(jié)課不間斷自學(xué) 30 分鐘。教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)判，個(gè)別不會(huì)的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中后進(jìn)生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、交流、練習(xí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從這個(gè)角度上看，洋思中W真正實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識(shí)的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。從這個(gè)意義上看，洋思中學(xué)的的高效不是“教”的高效，而是“學(xué)”的高效。這里的學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2 對(duì)話原則

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對(duì)話，是學(xué)生與教科書之間的對(duì)話，是學(xué)生與編者之間的對(duì)話，是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。從這個(gè)意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對(duì)話，應(yīng)以問題為中心，問題是對(duì)話的基礎(chǔ)。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間的對(duì)話均應(yīng)是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當(dāng)然，這里的“問題”首先要避免教師一個(gè)問題接一個(gè)問題似的“滿堂問”。學(xué)生通過自己的自學(xué)，在分析文章主題以及人物形象或價(jià)值取向時(shí)通常會(huì)有與不同的個(gè)性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預(yù)設(shè)的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，能讓學(xué)生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對(duì)話過程中碰撞出的新的有價(jià)值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對(duì)話或生生對(duì)話卻如同一灣清泉，往往能在學(xué)生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學(xué)生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識(shí)里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達(dá)形式。只關(guān)注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學(xué)生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同，所以實(shí)在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是記好筆記，背好標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了個(gè)性化的理解。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，一部分教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章表達(dá)形式的關(guān)注達(dá)到了另一個(gè)極端，他們幾乎忽略了對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達(dá)順序、表達(dá)方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達(dá)形式。部分教師反對(duì)“教課文”，主張“用課文教”，關(guān)鍵是把課文作為一個(gè)范例教學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，他們忽略學(xué)生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達(dá)技巧、寫作方法作為了閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。有關(guān)閱讀教學(xué)的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，后者以寫作為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)。著名特級(jí)教師管建剛從寫作教學(xué)研究轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學(xué)，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認(rèn)為閱讀教學(xué)只有一個(gè)目的，那就是教會(huì)學(xué)生書面表達(dá)――寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點(diǎn)太過偏頗。閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進(jìn)書面表達(dá)，也要教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以寫作為落腳點(diǎn)，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點(diǎn)是，新型的教學(xué)關(guān)系并不反對(duì)教師的教，而是更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學(xué)生之上，是課堂上具有絕對(duì)統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學(xué)生主體論的沒有原則的學(xué)生自由發(fā)展，為所欲為，師生關(guān)系應(yīng)是平等、尊重、對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探討

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高閱讀教學(xué)效率

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢?，疑問是思維的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問題意識(shí)，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，有的學(xué)生說：“因?yàn)槔匣搅巳祟悾詰?yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說：“老虎是珍惜動(dòng)物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來”等等，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺中提高了課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力

中華民族的漢語言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識(shí)僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識(shí)，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動(dòng)筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，只有充分結(jié)合語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時(shí)，教師可以取來真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會(huì)。

三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力往往比知識(shí)本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險(xiǎn)峻地勢(shì)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會(huì)戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語句時(shí)就會(huì)輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時(shí)候同學(xué)們就會(huì)不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場(chǎng)景，教學(xué)效果事半功倍。

四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)

在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時(shí)候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)世界上最偉大的人是誰??？”同學(xué)們回答：“最偉大的是母親?！庇谑枪P者接著說道：“沒錯(cuò)，這個(gè)世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報(bào)，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：用一種方式來感謝母親，表達(dá)自己對(duì)母親的愛。有的同學(xué)給母親寫了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個(gè)蘋果，也有的同學(xué)給了母親一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動(dòng)表達(dá)了對(duì)母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高啟華.走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（Z1）.

[2]張憲.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)探析[J].華章，2009，（23）.

篇9

所以說，游戲內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)至關(guān)重要，在中學(xué)的體育課教學(xué)過程中，應(yīng)該著重考慮是否與教材聯(lián)系緊密，是否符合教學(xué)大綱的目標(biāo)與要求，對(duì)預(yù)期的教學(xué)效果應(yīng)有個(gè)大致的評(píng)估。游戲教學(xué)法應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為中心，依據(jù)體育課教學(xué)內(nèi)容充分考慮到游戲的內(nèi)容與形式。

人類體育文化的淵源就來自人類早期的游戲運(yùn)動(dòng)，它是從人類誕生起所形成的最早的文化活動(dòng)之一，是人類游戲運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，也是人類作為有效傳遞生存經(jīng)驗(yàn)的方法與途徑之一。人類漫長的發(fā)展史中，人們用情感與智慧、汗水與心血澆灌了它，讓游戲運(yùn)動(dòng)逐漸成為了當(dāng)今深受全世界人們歡迎、喜愛的綜合性健身競技的體育活動(dòng)。在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)方法，它是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，更是現(xiàn)代社會(huì)素質(zhì)教育教學(xué)的需要。

一、體育與健康教學(xué)采用游戲方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣

興趣是孩子們學(xué)習(xí)的最有效的動(dòng)力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”體育課程教學(xué)中有很多十分單調(diào)但又非常重要的基本動(dòng)作需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)才能掌握，只有把這些編成一整套的游戲，有力地激發(fā)他們體育運(yùn)動(dòng)的樂觀情緒，讓他們不厭其煩地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本動(dòng)作，這樣才能達(dá)到提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量的目的。依照體育課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)編排選擇對(duì)應(yīng)的游戲，激發(fā)了學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作練習(xí)的積極性的同時(shí)，又使他們的跑與跳等的基礎(chǔ)技能得到了充分的訓(xùn)練。本人從事體育與健康教學(xué)已有數(shù)年，在體育課上的熱身運(yùn)動(dòng)中，我往往是給學(xué)生們一定的時(shí)間，組織他們做一些“老鷹捉小雞”“跳山羊”等簡單的游戲，最大限度地激起他們的興趣，此外，熱身運(yùn)動(dòng)效果也十分明顯有效，學(xué)生也能夠積極主動(dòng)地參與到體育課程教學(xué)中，既使體育與健康課程的教育價(jià)值得到充分體現(xiàn)，也使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的好習(xí)慣。

二、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法也可以將思想品德教育融入始終

體育游戲不但能夠讓學(xué)生得到健身鍛煉、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技巧，而且還能夠培養(yǎng)他們之間友誼團(tuán)結(jié)的集體主義精神，激發(fā)他們的愛國熱忱和榮譽(yù)責(zé)任感，使他們得到全方面的發(fā)展。游戲在人類長期的活動(dòng)中的構(gòu)建，其中就包含了相互尊重及個(gè)人活動(dòng)的自由平等，以及平等民主處事、約定自覺遵守的一些規(guī)則。在體育與健康教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和游戲相結(jié)合，一定要大力倡導(dǎo)學(xué)生之間互相激勵(lì)與自我約束的原則，學(xué)生也會(huì)從這些游戲精神中得到啟發(fā)，自然而然地將游戲中的精神變?yōu)樽约簯?yīng)該遵守的行動(dòng)，而且在他們自身成長的過程，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。

三、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以使“快樂體育”得到充分體現(xiàn)

所謂快樂體育，就是說人們?cè)诮∩磉\(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)作技巧、相互交往、競技比賽及自由民主、審美情趣、互相尊重等多種需求獲得的滿足中，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)的體育活動(dòng)。游戲教學(xué)在體育與健康教學(xué)中的充分運(yùn)用，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握運(yùn)動(dòng)基本技巧、鍛煉身體的目的，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中享受到了運(yùn)動(dòng)的快樂。這樣，既使學(xué)生的身心得到了健康鍛煉，又能促進(jìn)他們對(duì)文化課知識(shí)的掌握。

四、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法可以讓審美因素蘊(yùn)含于體育課程之中

游戲教學(xué)法在體育課程教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身體機(jī)能的完善，提高了他們的技藝，使學(xué)生的體形得到了塑造，而且游戲精神更讓學(xué)生受到了熏陶，可以讓他們的精神得到洗禮，形成正確的審美觀，身心持續(xù)健康地發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由“身體美”和“運(yùn)動(dòng)美”兩部分組成。身體美是人們健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯現(xiàn)出的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人們?cè)隗w育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的美，它包括了動(dòng)作美、行動(dòng)美、競技美和環(huán)境美等。

五、體育與健康教學(xué)采用游戲教學(xué)法是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新人才的“催化劑”

運(yùn)動(dòng)游戲的構(gòu)建需要不斷創(chuàng)新，才能使它的吸引力得到更進(jìn)一步發(fā)揮。運(yùn)動(dòng)游戲的各個(gè)要素和結(jié)構(gòu)本身有很強(qiáng)的變異性和開放性。游戲教學(xué)法在實(shí)施不同教學(xué)的同時(shí)，對(duì)其要素和結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整、變異，這樣在教學(xué)中就對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了豐富的課題，創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，起到潛移默化的作用，為現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新人才開啟了創(chuàng)新智慧的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勝勇.論體育教學(xué)中的游戲教學(xué)法[J].湖北體育科技，2006（05）.

篇10

一、形象生動(dòng)，激發(fā)興趣

魯迅先生說過，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。在語文教學(xué)中，我們可以通過多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的生動(dòng)圖象、優(yōu)美音樂和有趣的動(dòng)畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、活潑的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識(shí)。例如，教學(xué)小學(xué)語文第二冊(cè)《春天來了》一課時(shí)，首先利用多媒體讓學(xué)生看到小草、桃樹、柳枝等初春的點(diǎn)點(diǎn)景物，接著在優(yōu)美的歌聲中，小草探著頭從地里鉆出來，桃樹張開笑臉開花，柳枝扭動(dòng)著身子發(fā)芽的過程等。使學(xué)生從具體的事物中初步認(rèn)識(shí)什么是春天。然后教師抓住時(shí)機(jī)問：“還有那些景物和事物說明春天來了？”一石激起千層浪，學(xué)生積極展開思維，在這個(gè)過程中，多媒體課件對(duì)知識(shí)的形象體現(xiàn)引起了學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生探究問題的積極性空前高漲。

二、動(dòng)態(tài)顯示，突破難點(diǎn)

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，有大量的歸類識(shí)字教學(xué),我們常常覺得歸類識(shí)字是教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，用常規(guī)教學(xué)法不僅枯燥無味，而且難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)。巧妙地運(yùn)用它能使教學(xué)重點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，小學(xué)低年級(jí)語文的歸類識(shí)字教學(xué)中的一段多媒體動(dòng)畫演示：一片草地上的一根原木慢慢演變成一個(gè)木字旁，然后，從草地上又蹦出許多獨(dú)體字，如：風(fēng)、公、兆、華、吾等。當(dāng)“風(fēng)”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“楓”字，同時(shí)從草地上生出一棵楓樹；當(dāng)“公”與“木”相碰時(shí)，就會(huì)碰出一個(gè)“松”字，同時(shí)從草地上又生出一棵松樹，以次類推。這樣，通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情景，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些帶“木”的合體字，而且認(rèn)識(shí)了這些樹木的形態(tài)特征有效地突破了歸類識(shí)字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了歸類識(shí)字。

三、雙向交流，因材施教

每一個(gè)學(xué)生的智力、能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在著差異。因此在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能各有所得，學(xué)有長進(jìn)。計(jì)算機(jī)多媒體具有交互功能，信息反饋及時(shí)，人機(jī)能進(jìn)行雙向交流活動(dòng)，能很好地進(jìn)行因材施教，使每位學(xué)生都有所發(fā)展。例如，在進(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)色彩豐富、形式多樣的練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和掌握知識(shí)的水平，自由選擇不同層次的練習(xí)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上完成。在人機(jī)對(duì)話中，當(dāng)學(xué)生輸入正確答案后，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“好極了”來鼓勵(lì)同時(shí)記分；當(dāng)學(xué)生輸入的答案不正確時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)發(fā)出“別著急，再想想”，同時(shí)給出文字提示，讓學(xué)生重新輸入。在語文復(fù)習(xí)中，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的游戲棋。設(shè)計(jì)時(shí)形成坡度，由淺入深，通過一關(guān)自然進(jìn)入下一關(guān)。教師則通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生的情況，對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行微觀指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，既面向全體，又充分體現(xiàn)了全方位的個(gè)別教學(xué)，真正做到“因材施教”。

四、方便快捷，提高效率