導語：如何才能寫好一篇教學活動設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確實把握本班幼兒的發(fā)展水平

這里所指的發(fā)展水平是指幼兒在數(shù)學教育方面的發(fā)展水平。有的教師認為，自己天天接觸幼兒，已經(jīng)很熟悉了，對幼兒的了解肯定很透徹，很深刻，其實不然。為什么這么說呢？這是因為，幼兒的身體、心理的發(fā)展和成人是不一樣的，盡管我們許多教師長期從事幼兒教育工作，但對幼兒的了解往往還是從成人的角度來揣摸。要想真正了解幼兒，隨時掌握他們的所思所想，教師就應該和他們保持密切的聯(lián)系，和他們進行交談（包括集體、小組和個別的交談），也可以通過傾聽幼兒的談話來了解幼兒。通過對幼兒的了解，我們才能掌握大多數(shù)幼兒在數(shù)學知識和技能方面哪些掌握得好，哪些還有欠缺；幼兒最喜歡哪種形式的教學活動，最不喜歡哪種形式的數(shù)學活動；幼兒最喜歡哪些數(shù)學學具，不喜歡哪些學具；哪些幼兒有哪些長處，哪些幼兒有哪些不足之處等等。

只有了解和掌握了幼兒的發(fā)展水平，教師才可考慮具體活動的目標，考慮所選擇內(nèi)容的范圍和多少，考慮設計的合理性與新穎性，才能胸有成竹地去設計幼兒數(shù)學教育活動。

二、選擇合適的具體活動的目標

幼兒數(shù)學教育的目標包括總目標（教給幼兒有關數(shù)學方面的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和良好的學習習慣，培養(yǎng)幼兒的智力，促進幼兒身心的和諧發(fā)展）、單元目標（10以內(nèi)數(shù)及加減運算、量、幾何形體、時間、空間五個單元的目標）、年齡階段目標（在每一個單元目標下，根據(jù)小班、中班和大班幼兒不同的年齡特點，提出的不同的教學目標）和具體活動目標（每一個具體的數(shù)學教育活動的目標）。

在選擇具體的活動目標之前，教師首先要了解幼兒數(shù)學教育的總目標，將總目標時時放在心上，在每一個具體的數(shù)學教育活動中都要體現(xiàn)這個總目標。具體地說，就是在設計數(shù)學活動時，要合理地安排有關內(nèi)容，使每個活動設計都包含著知識或技能方面的要求、培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和良好的學習習慣方面的要求、培養(yǎng)幼兒智力方面的要求、促進幼兒身心和諧發(fā)展方面的要求。如在“復習6以內(nèi)加減運算”的活動中，教師可以通過復習6以內(nèi)的加減運算的內(nèi)容體現(xiàn)出幼兒對運算方面的知識與技能的掌握；可以通過小組競賽激發(fā)幼兒的學習興趣；可以通過幼兒在操作時的表現(xiàn)（如取放用具的動作輕、快等）體現(xiàn)教師平時對幼兒學習習慣方面的要求；還可以通過對幼兒運算時的速度、準確性等的要求體現(xiàn)對幼兒思維的準確性、靈活性和敏捷性方面的培養(yǎng)；通過幼兒飽滿的學習情緒、積極參與運算競賽的熱情體現(xiàn)教師對幼兒身心和諧的重視程度。當然，不是每一個活動都能體現(xiàn)總目標的方方面面，如其中的“促進幼兒身心的和諧發(fā)展”這一條，在上述活動中就不可能全部體現(xiàn)。但是，每一個具體的數(shù)學教育活動，都應該或多或少地體現(xiàn)總目標涉及的各方面的內(nèi)容，都不應該違背總目標提出的在知識、技能、興趣、學習習慣、智力、身心和諧發(fā)展等方面的要求。

其次，教師要了解有關的幼兒數(shù)學教育的單元目標和年齡階段目標，并在此基礎上了解具體活動目標可能包括哪些目標。單元目標和年齡階段目標是教師設計具體活動目標的參照物，教師可根據(jù)單元目標和年齡階段目標來確定具體活動目標，了解自己需要設計的具體活動目標在單元目標中處于什么樣的地位，應該考慮哪些方面的內(nèi)容；具體活動目標在本年齡階段應該達到哪些要求，在其他年齡階段有哪些相關的要求等等。如上述的“復習6以內(nèi)的加減運算”這個活動的設計，就可以根據(jù)單元目標和年齡階段目標了解到，這個活動是在大班下學期進行的，可包括以下的目標：通過復習使幼兒進一步理解6以內(nèi)加減的含義，正確、熟練、靈活地進行“6以內(nèi)的加減運算”，復習加法交換律。

最后，根據(jù)具體目標所包括的內(nèi)容選擇適當?shù)哪繕恕Ｔ僖陨鲜觥皬土?以內(nèi)的加減運算”為例，教師可根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平，參照以前的教學進度和教學效果，選擇合適的目標容量。如可將這個活動目標定為：(1)進一步理解6以內(nèi)加減法的含義；(2)培養(yǎng)幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內(nèi)的加減運算能力；(3)熟練掌握加法交換律。其中，第2條目標是本活動的重點目標。為什么把第2條列為本活動的重點目標呢？這是因為，這個活動的名稱是“復習6以內(nèi)的加減運算”，因此，使幼兒通過復習熟練掌握6以內(nèi)的加減運算無疑應成為本活動的重點目標；此外，第1條目標和第3條目標已在其它一些活動中列為教學的重點進行過了，而幼兒雖然已經(jīng)學過了6以內(nèi)的加法和減法，但沒有將這二者結合起來進行過加法和減法的練習。

三、選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，設計活動的具體步驟

在選擇了合適的活動目標以后，教師就可以根據(jù)活動目標和各章的教法提示，先考慮教學內(nèi)容的范圍。還以“復習6以內(nèi)的加減運算”為例，這方面的教學內(nèi)容應包括：(1)交替出現(xiàn)加減運算的式題，讓幼兒進行運算，要求算得又快又準確；(2)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加法算式，引導幼兒進一步掌握加法交換律；(3)在進行6以內(nèi)的加減運算時，注意引導幼兒進一步理解加、減法的含義。

在確定了教學內(nèi)容以后，教師就可以設計活動的具體步驟了。在設計時，要根據(jù)幼兒的生理和心理特點來進行。如幼兒的大腦皮質(zhì)在學習開始時，活動能力較低，以后會逐漸提高。根據(jù)這一點，在設計活動時要由易到難，循序漸進。在開始的活動時要吸引幼兒的注意力，引起幼兒的興趣，以后再逐漸提高難度，把活動引向。又如，根據(jù)大腦神經(jīng)活動的兩個基本過程——興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律，在安排和設計活動時，難度和份量適當?shù)膬?nèi)容才有利于興奮與抑制的集中；相反，難度過大或過小，份量過重或過輕的內(nèi)容不利于注意力的集中，會加重大腦皮質(zhì)機能活動的負擔。由此，在設計和安排活動時，教師應該注意教學內(nèi)容的適當（不多也不少），難點不要大多；難點應該安排在活動的中間部分，不宜安排在活動的開始部分和結束部分。

在設計活動的具體步驟時，還要考慮活動的新穎性，并力求使自己教學的特點和優(yōu)勢體現(xiàn)出來。如有的教師善于用語言引導幼兒，在安排活動時，就可以多考慮如何運用生動、形象的語言啟發(fā)和引導幼兒去理解和掌握數(shù)學知識。需要提醒的是，設計的新穎性不是要教師玩花樣，不是要教師絞盡腦汁想出什么驚人之舉。新穎性是與合理性、可行性相結合的，離開了合理性和可行性的新穎只能導致教學活動的失敗。

在上述的例子中，我們不妨這樣設計：(1)根據(jù)教師口頭應用題的題意列出得數(shù)不超過6的加減算式，在列出算式后必須說出算式中的加數(shù)與被加數(shù)、減數(shù)與被減數(shù)分別表示題目中的哪一個數(shù)字，表示什么意義；然后請幼兒算出算式的答案，并說說這個答案表示什么。例如教師可出這樣的一道題：“小平吃了3顆糖，小明吃了2顆糖，小平和小明一共吃了幾顆糖？”請幼兒列出算式：3+2=，請幼兒說出算式中的3和2分別代表什么（3代表小平吃了3顆糖，2代表小明吃了2顆糖）；然后請幼兒算出算式的答案：3+2=5，請幼兒說出5代表什么（代表小平和小明一共吃了幾顆糖）。通過對算式中各個數(shù)字所代表的意義的分析，幼兒就進一步了解了6以內(nèi)加減運算的含義。(2)出現(xiàn)許多得數(shù)不超過6的加減運算式題，讓幼兒分組，以競賽的形式進行運算。這部分的內(nèi)容要多一些，時間要長一些。一旦幼兒出現(xiàn)運算錯誤，教師就要引導幼兒分析，看看錯在哪里，為什么會錯。在運算過程中，引導幼兒看清加、減符號，以免算錯。(3)請幼兒列出得數(shù)不超過6的加減運算式題，然后將其中的加法式題找出來，請幼兒寫出交換加數(shù)與被加數(shù)以后的加法式題。如幼兒寫出3+2=5，教師就請幼兒將3和2互換，問幼兒答案有沒有變，為什么不變（因為它們只是交換了位置，數(shù)字并沒有變）。

四、考慮活動設計的合理性，進行必要的修改與充實

在活動基本設計好了以后，教師就要考慮設計的是否合理。此時，除了要考慮是否遵循了前面已提及的幼兒身心發(fā)展的特點外，還要考慮時間的長短是否合適。在小班，數(shù)學活動以20～25分鐘為宜。在中班和大班，數(shù)學活動以30～35分鐘為宜。教師要考慮自己的活動設計是不是難點太多，如果太多，就有可能超出預定的時間；如果沒有難點或難點太少，就可能達不到預定的時間。

篇2

關鍵詞：詞頻分析，共詞分析，聚類分析

研究生學位論文反映本專業(yè)研究方向。研究生學位論文是高等院校或科研機構的研究生所撰寫的畢業(yè)論文，是其科研成果的結晶，反映了作者獨立進行科研活動的能力。在研究生進行學位論文的過程中，尋找研究熱點、把握研究趨勢是必需環(huán)節(jié)，有些研究者通過廣泛閱讀文獻，有些研究者通過文獻計量學和內(nèi)容分析的手段，常見比如發(fā)文統(tǒng)計、知識圖譜分析等。從文獻生產(chǎn)、供給的角度，這有助于研究者在短時間內(nèi)低成本地激發(fā)新的想法，迅速獲得相關文獻并尋找研究空白，獲得較大的知識收益，有利于知識的產(chǎn)生、傳播和累積。

論文的關鍵詞是文章內(nèi)容的提煉及核心思想，在某一學科中，如果某些關鍵詞在眾多的論文中反復出現(xiàn)，就說明這些關鍵詞是該學科的研究熱點。因此本文以教育技術學專業(yè)為例，將研究生學位論文和論文關鍵詞作為研究對象，對教育技術學的研究熱點和發(fā)展趨勢進行探析，并從中得到一些啟發(fā)，以期探討進步。

1.研究過程

1.1主要的分析工具

論文分析需要定性和定量相結合，離不開相應軟件的輔助。本研究中主要使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（Bicomb）抽取論文中的關鍵字段，形成高頻詞一論文矩陣，Python進行聚類分析，Excel作為Python的輸入，以及進行簡單的統(tǒng)計。

1.2數(shù)據(jù)采集和處理

中國知網(wǎng)上收錄的論文數(shù)量較多，故將其作為研究對象的數(shù)據(jù)來源。通過本校數(shù)字圖書館訪問中國知網(wǎng)，選擇“博碩士”類型，并以“教育技術學”為“學科專業(yè)名稱”進行檢索，共獲得研究樣本7937篇研究生學位論文，然后按照NoteFirst格式采集研究生學位論文的題錄信息。使用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，將論文的發(fā)表年份和關鍵詞提取出來，輸出成EXCEL格式。

共詞聚類分析的主要有如下幾個步驟：首先選定參與共詞分析的高頻關鍵詞并構建共詞矩陣，然后將共詞矩陣轉化為相似矩陣，然后進行聚類分析，最后對結果進行解釋。關鍵詞的選擇，目前有TOPN，正太分布法，齊普夫第二定律等幾種常見的方法。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，本文樣本數(shù)據(jù)不符合正態(tài)分布，故本文選擇累積百分比20%的關鍵詞作為高頻關鍵詞，生成如表1所示的共詞矩陣。

為了消除頻次懸殊造成的影響，用Ochiia系數(shù)將共詞矩陣轉化成相似矩陣，即將矩陣中的每個數(shù)字都除以與之對應的兩個關鍵詞總頻次開方的乘積，該矩陣主對角線上的數(shù)據(jù)均為1，代表高頻關鍵詞自身的相關程度，如表2所示。

2.研究結果

2.1關鍵詞的詞頻分析

詞頻分析法通過對關鍵詞中高頻詞匯的分析，能夠確定某一學科的研究熱點及其變化。本研究共收集到7937篇研究樣本，對所有關鍵詞進行統(tǒng)計排序后，得到排名靠前的20個關鍵詞，表3提供了前10個關鍵詞。

觀察上表數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，教學設計出現(xiàn)頻次遠超其他關鍵詞，在教育技術學中占據(jù)著核心地位；信息技術和網(wǎng)絡課程占據(jù)第二和第三名次，說明教育技術學對信息技術和網(wǎng)絡的應用比較深入和頻繁。

為了進一步探究教育技術學的發(fā)展歷史，故對各年度所的關鍵詞進行統(tǒng)計，可以得出各年度頻次排名前10的關鍵詞表，具體見表4。

表4顯示了高頻詞的變遷過程。觀察上表可以發(fā)現(xiàn)，首先歷年排名靠前的關鍵詞都有教學設計和網(wǎng)絡教育，穩(wěn)定性比較好，正體現(xiàn)出教育技術學交叉學科的特點，同時也可以看出，2000年后的“技術”，主要指網(wǎng)絡技術。其次教育技術已經(jīng)處于信息化教育研究階段，這一階段的核心關鍵詞主要有遠程教育、信息技術、網(wǎng)絡學習、教育游戲、移動學習等。從這一階段的研究熱點可以看出，隨著信息化時代的到來，教育活動的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化等現(xiàn)象已成為研究熱點，這一時期研究者關注的對象不再僅限于媒體本身，而是從信息化學習方式人手，考察技術、人和教育三者間的關系。

2.2關鍵詞的共詞聚類分析

聚類分析是根據(jù)研究對象的特征對其進行分類的多元分析技術的總稱，基本思想是基于研究對象的樣本或變量指標間存在著不同程度的相似性或親疏關系。

層次聚類按照距離度量的不同分橐韻錄咐啵single-linkage、complete-linkage、average-linkage、ward-linkage?，F(xiàn)有同類型的論文中，均采取層次聚類法對共詞矩陣進行聚類分析，但是并沒有針對上述不同情況給出對比分析，本文使用Python第三方庫scipy中的層次聚類函數(shù)以及dendrogram方法，對多種度量的聚類方法進行了對比實驗，發(fā)現(xiàn)ward-linkage方式的聚類效果最好，具體聚類樹如下圖所示。

觀察該層次聚類樹狀圖可以發(fā)現(xiàn)，研究生學位論文高頻關鍵詞大致聚為5類，具體分類如下：

第1類：學習方法研究，關鍵詞包括知識管理、大學生、網(wǎng)絡學習、虛擬學習社區(qū)、策略、非正式學習、知識構建等。該類研究主要以如何提高學習的效果為目的，尋找和對比多種學習方法，為后續(xù)的教育教學方法提供參考。

第2類：教師與教育技術研究，該類研究主要由教育技術、教師專業(yè)發(fā)展、教育技術能力、現(xiàn)代教育技術、師范生、教師培訓、中小學教師等關鍵詞構成。這一主題的研究主要圍繞教師與教育技術的關系，著力提高教師運用新型教育技術的能力和水平，從而更好地從事教學活動。

第3類：網(wǎng)絡教育教學研究，主要由網(wǎng)絡課程、移動學習、網(wǎng)絡、網(wǎng)絡學習、自主學習、遠程教育、網(wǎng)絡環(huán)境網(wǎng)絡教學、現(xiàn)代遠程教育等關鍵詞構成。網(wǎng)絡教育以互聯(lián)網(wǎng)為載體打破了空間和時間的限制，涌現(xiàn)出在線教育和MOOC等新型教學方式。

第4類：信息技術條件下的教育模式研究，主要包括信息技術、教學模式、信息素養(yǎng)、教育信息化、信息技術與課程整合、行動研究、翻轉課堂等關鍵詞。隨著信息技術的不斷進步，越來越重視信息技術與教育教學的結合，碎片化學習、翻轉課堂等都成為該學科內(nèi)的研究趨勢。

第5類：設計與開發(fā)應用研究，主要由設計、應用、對策、開發(fā)、現(xiàn)狀和應用研究等關鍵詞構成。教學設計與應用是教育技術學的核心目標和價值體現(xiàn)，不論采用何種技術手段，最終的落腳點都是教育教學方案的設計及應用實踐。

3.研究結論

3.1發(fā)展趨勢

第一，研究熱點保持穩(wěn)定。從關鍵詞詞頻分析中可以看到，不論是全量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，還是歷年關鍵詞數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率較高的關鍵詞都是信息技術、教學設計、遠程教育等。這些核心關鍵詞，包括教學效果，教育信息化等其他高頻關鍵詞在內(nèi)，都顯示出中國教育技術牢牢把握學科定位與目標，重視教與學的應用與研究，而且應用信息技術進行教與學是中國教育技術領域近20年研究的熱點。

第二，教育技術學在走向融合。主要包括三個層面上的融合，即教育理論層面、技術層面、理論和技術結合的層面。在前文的分析結果中可以看到由何克抗教授正式倡導的混合式學習概念，更是最好的證明。一是教育理論層面，主要體現(xiàn)在教育理論基礎的變化上。教育技術學研究的焦點，已經(jīng)由建構主義轉向混合式學習。在詞頻分析中的歷年高頻關鍵詞中，可以看到建構主義的排名在2004年以后，就比較靠后了。二是技術層面，教育技術已經(jīng)從基礎的視聽技術，發(fā)展到了網(wǎng)絡信息技術為主，多種基礎技術為輔的階段。但就像網(wǎng)絡沒有取代報紙一樣，粉筆和黑板也依然存在著。各種不同的教學技術相輔相成、相互作用，它們以整體融合的形式，出現(xiàn)在各種教育教學活動中。三是理論和技術相結合層面，不同的教育與學習理論，需要各種不同的技術作為支撐，而各種技術的最終目的，是要為優(yōu)化教學效果而服務。共詞聚類分析中發(fā)現(xiàn)的信息技術下的教學及學習模式研究，說明教育技術工作者已經(jīng)開始關注適應性學習和協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)設。

3.2啟發(fā)

第一個啟發(fā)是要自信。有人說，教育技術學專業(yè)學生的教育理論水平不如教育學相關專業(yè)的學生；論信息技術能力不如計算機相關專業(yè)的學生。多數(shù)人都看到了這個現(xiàn)象，但如果因為這個原因，變得不自信和迷茫，那就有些妄自菲薄了。因為教育技術學是交叉學科，本專業(yè)的學生跟其他專業(yè)的學生比的就是教育理論與信息技術相結合的“綜合實力”，這才是教育技術學特色和優(yōu)勢的所在。本專業(yè)的學生在平時的學習和研究中，可以遵照南國農(nóng)老前輩的指導，堅持現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技g的融合，并牢記二者“相乘”的關系，雙翼齊飛，同時努力探索教育技術的中國道路。

第二個啟發(fā)是要并重。包括電教并重和教學并重，主要是為了解決目前教育技術學出現(xiàn)的誤區(qū)和問題。電教并重是指要認清教育技術姓“教”不姓“電”，信息技術只是教育技術的一種支撐，教育技術所研究的是在教育理論的指導下，如何有效利用各種信息技術為教學活動提供支持，以達到最優(yōu)化的教學效果。教學并重是指教與學是相輔相成的統(tǒng)一整體，而且其立足點在學而不在教，因為教育教學活動的根本目的是學生的學習與發(fā)展。

第三個啟發(fā)是要融合。不僅是教育技術學內(nèi)部的融合，還有借鑒其他學科的精華，如計算機、心理學和傳播學，才能更好地體現(xiàn)出交叉學科的特點和優(yōu)勢。舉例來說，目前計算機領域，機器學習和人工智能正在如火如荼的進行，雖然教育技術領域已經(jīng)在進行虛擬現(xiàn)實和數(shù)據(jù)挖掘技術的相關研究，但深層次的融合，結合教育教學活動進行落地的嘗試，還需要盡快開展和總結。

4.結束語

篇3

論文關鍵詞：基礎化學，教學模式

 

教學模式是在一定的教學理論或思想指導下建立起來的教學活動的基本結構或框架，是物化可操作的教學理論或思想，教學模式是借鑒了美國教育心理學家（B，S，BLOOM）布盧姆的“教育目標分類”理論[1]，這種模式旨面向全體學生，縮短優(yōu)、良、差各類學生基礎上的差距，使每個學生在知識和能力上能雙向發(fā)展，淡化分數(shù)，扎實地學到食品企業(yè)如加工、檢測的基本技能，適合職業(yè)學院的特點。

基礎化學教學模式是由本專業(yè)培養(yǎng)方案、教學活動、教學評價三部分組成。教師根據(jù)培養(yǎng)方案和基礎化學（無機、有機、分析）自編教材，結合專業(yè)特點提出具體的課堂教學模式，并以①展示、②預習、③實施、④反饋、⑤矯正、⑥達成的學習小組為中心。在教學模式的框架下進行調(diào)節(jié)控制教學活動。本模式突出了六個基本環(huán)節(jié)― 教學資訊，形成性評價（過程性考核），反饋與矯正等[2]教育學論文，這就較好地控制并改善了輕工食品基礎化學教程，突出因材施教、因人實教、企業(yè)所需我所教與學，使教與學在較大程度上相互適應?，F(xiàn)就這些內(nèi)容分別加以說明。

一、教學模式

確定教學模式是較好地完成培養(yǎng)方案的主要環(huán)節(jié)，具體做法是；針對學生在學習中的實際情況對每一知識要點、要求掌握的程度都用行為性動詞進行具體描述，用韻語手段去貼近生活。它是教與學雙方的出發(fā)點和落腳點。當學生明確學習目標以后，就會激發(fā)學習動機，再借助瑯瑯上口的歌訣，如：化學分析天平的操作使用―“稱質(zhì)量，用天平；使用前，先調(diào)整；一調(diào)低水平；再調(diào)指針零。左物右碼，先減后增；稱時需啟動，操作先止動；啟動止動細心穩(wěn)重”及試管振搖操作方法：“三指捏，兩指拳，腕動臂不動”等，促使自己運用達到一定技能。

基礎化學教學模式一般分為兩部分：

1、認識部分：它指概念、理論、原理、用語、用途等。掌握程度用識記、簡單應用、理解、綜合應用四個水平層次描述。

2、技能部分：它指儀器性能及使用方法，性質(zhì)實驗操作，設計實驗，食品企業(yè)檢測實用等。實驗操作技能的掌握程序用模仿、學會、熟悉、實用四個水平層次描述。

例如：對《基礎化學》中“溶液的滲透壓”的認識是：

⑴、能區(qū)別擴散和滲透現(xiàn)象；

⑵、記住產(chǎn)生滲透現(xiàn)象的條件；

⑶、知道等、低、高滲溶液的概念。

一般理解：

⑴、能說出滲透壓的概念；

⑵、能正確進行毫滲透單位的簡單計算。

簡單應用：

⑴、能根據(jù)滲透定律，結合電解質(zhì)和非電解質(zhì)的具體情況比較不同溶液間的滲透壓大小。

⑵、能指出滲透壓在食品檢驗上的意義。

“溶液”的實驗操作技能是：

模仿：

⑴、容量瓶的使用方法

⑵、吸量管和洗耳球的使用方法

學會：

⑴、固液藥品取用操作“拿瓶標簽對虎口，瓶蓋倒置別亂丟；量液注意彎月背，取后塞好藥送回”。

⑵、漏斗、玻璃棒操作

⑶、容量瓶的使用方法

⑷、洗滌操作（尤其是比色杯洗滌），定容操作

熟悉：

⑴、托盤天平、量筒、滴定管的使用方法

⑵、觀察刻度線（深、淺溶液）的方法

二、設計達標手段

師生雙方在明確了學習目標以后，為達到要求，教師必須以教學理論作指導，設計最優(yōu)化的教學方案、組織教學；且一切活動都要以完成企業(yè)所需為核心，傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀教法都可以借鑒論文開題報告范例。例如：

1、實驗啟發(fā)型：該教學突出化學科以實驗為基礎這一特征，引導啟發(fā)學生探索新知識；

2、自學研討型：該法著眼于培養(yǎng)學生自學能力。其特點是在學生自學的基礎上，展開教師的引導啟發(fā)活動。具體作法一般是下發(fā)“自學提綱”或提出“自學思考題”。學生自學后進行質(zhì)疑、答疑，師生共同到食品企業(yè)討證。

3、綜合啟發(fā)型：是在傳統(tǒng)啟發(fā)教學的基礎上，以現(xiàn)代教學理論為指導，依據(jù)學生心理特點和水平教育學論文，采取各種啟發(fā)手段達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。在具體實施中，屬于知識記憶的：可通過學生自學教材或教師以問題的形式提出，學生通過回答問題，達到識記的要求；理解的：給學生創(chuàng)造知識疑惑情境，以討論的形式達到理解程序；應用的：給學生設置具體問題，掌握問題的解決辦法。

三、反饋

在基礎化學教學模式中，為了獲取學生學習目標的技能達標程度信息，以便在教學過程中及時調(diào)整教學，需隨時從學生那里得到反饋信息，其方法是多種多樣的。如上課提問，討論或采用簡單可行的診斷性檢測，課下處理作業(yè)，與學生談話及征求意見等，如果學生測驗未達標，可以明確指出他在哪些知識上未學好及在哪些相應的思維能力上還有欠缺。這樣便于學生在學習中自我矯正，自我強化，又便于教師有的放矢地進行教學矯正，突出“以人為本”教學。如教學“回爐”，分組上課，個別指導，合作學習，為學生提供學習材料等矯正措施―由“學會”變“會學”。從而使中、差生不欠帳，能夠越過基礎知識的溝壑?；瘜W教學目標常用兩種考核手段：

1、理論考核，以六個學習水平設計相應的習題和試題進行考評，其對應關系一般如下：

識記-填空題：簡單應用―選擇題；理解―是非、判斷題；綜合應用―簡答題；創(chuàng)見―假設問答題；創(chuàng)見性應用―實際應用題。

2、實踐（訓）技能考核，技能考核一般可以從五個方面來進行，化學儀器的識別操作-應用-提純；化學計算；物―化學反應的觀察、鑒定；獨立操作能力。

四、“輕工食品基礎化學教學模式”的特點

將傳統(tǒng)教學中主要由教師掌握教學目的變?yōu)閹熒餐鞔_的企業(yè)所需，并根據(jù)企業(yè)所需進行教與學，使技能處于中心地位，在教學過程中實施形成評價，只看測驗后學生學習目標的達標程度教育學論文，不計考分，不排名次，可以減輕差生的心理壓力，提供“吃小灶”，有利于差生增強學習信心。其特點，比外延模糊不清的傳統(tǒng)教學目的，容易評價、具體明確、外顯性強，有別于傳統(tǒng)教學的特點。

五、實施“輕工食品基礎化學教學模式”效果

實施“輕工食品基礎化學教學模式”是教改中具有系統(tǒng)性和科學性的一項改革。食品營養(yǎng)與檢測全體教師在教學目標的制定與實施過程中將培養(yǎng)方案，教材、教法含操作韻語及學生的自學融為一體進行統(tǒng)籌，自編《基礎化學》教材，已經(jīng)從傳統(tǒng)教學的“講”遷移到“導”上來，從而使得整個教學過程趨于科學化。

六、附部分化學韻語供行家參考：

⑴ 液體藥品的拿、量、放、注

拿瓶標簽對虎口，

瓶蓋倒置別亂丟；

量液注意彎月背，

取后塞好藥送回。

⑵ 漏斗使用和注意事項

A、四靠兩不過；

B、一角二低三碰；

⑶ 用詩詞謎語表達CaCO3→CaO→Ca(OH)2→CaHCO3→CaCO3更有趣味 性，曰：

“千錘萬鑿出深山，

烈火焚燒渾不怕；

粉身碎骨依然在，

留得清白在人間。”

⑷ 酸堿鹽溶解性表歌謠：

鉀鈉銨鹽都可溶，

硝鹽遇水影無蹤；

鹽酸鹽不溶銀亞汞，

硫酸鹽不溶鋇和鉛；

溶堿只有鉀鈉鋇鈣。

參考文獻:

[1]王佐書《化學教學法》

[2]教學計劃和教學大綱匯編

篇4

語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據(jù)著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內(nèi)容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。

【關鍵詞】

現(xiàn)代記敘文 議論文 教學方法

最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內(nèi)容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。

一、記敘文的教學方法

（一）閱讀教學

初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：

1.目標遞進法

首先，實現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細揣摩文本內(nèi)容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。

2.彰顯人性法

人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。

（二）寫作教學

1.實踐法

為增加情感體驗，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經(jīng)驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實生活，回歸生活，仔細觀察。

2.仿寫改編法

在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

二、議論文的教學方法

（一）閱讀教學

1.注重銜接法

初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。

2.直白教學法

議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據(jù)與結論這三部分組成。

（二）寫作教學

1.創(chuàng)設氛圍法

首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數(shù)議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學生創(chuàng)設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。

2.逐步推進法

議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。

三、記敘文和議論文的整合策略

（一）閱讀的整合

1.深化記敘基礎

對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。

2.比較教學

教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調(diào)冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。

（二）寫作的整合

1.敘述事物，正確判斷

初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現(xiàn)實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。

2.科學區(qū)分，增加認識

因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。

【結 語】

綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們?nèi)孕柽M一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

篇5

論文關鍵詞：初中數(shù)學，模擬實驗，求概率

縱觀新課標人教版初中數(shù)學統(tǒng)計與概率章節(jié)，筆者始終感覺用鍵盤問題做數(shù)學模擬實驗的教學載體，學生探究熱情低調(diào)，究其原因主要是缺乏農(nóng)村學生數(shù)學生活化的體驗。通過幾年嘗試教學與改進，我們發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學模擬實驗求概率的設計與應用可從以下角度思考和探索。

一、初中數(shù)學模擬實驗設計原則。

1、生活性。試驗內(nèi)容要貼近學生生活,有利于學生經(jīng)驗思考與探索，內(nèi)容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情景化與知識化的關系．課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需要．[1]

2、廣泛性。避免以點代面，全盤考慮初中數(shù)學論文初中數(shù)學論文，分點試驗。讓抽樣結果盡可能反映是按研究對象的共性特征。

3、隨意性。每次實驗方案的實施不提前預設，圍繞方案任意活動，并直接獲得需要的數(shù)據(jù)。

4、活動性。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學活動的主體，教師是數(shù)學活動的組織者與引導者，通過活動“致力于改變學生學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”，才能還學習真正動機――因活動而快樂，因快樂而學習．[2]

二、初中數(shù)學模擬實驗的適用條件。

由于隨機事件的結果具有不可預測性，往往解決相關實際問題難以從根本上把握。分清初中數(shù)學模擬實驗的適用條件，是進行有效設計和準確應用的關鍵畢業(yè)論文格式范文期刊網(wǎng)。

通過對模擬實驗相關事件的綜合分析，以及與列舉法求概率相關事件的對比，我們不難發(fā)現(xiàn)模擬實驗求事件的概率適用條件包括每次實驗的所有可能結果不是有限個或每次實驗的各種結果發(fā)生的可能性不相等。[3]

三、初中數(shù)學模擬實驗的設計程序[4]與過程

1、確定設計方案（如投飛鏢、做記號、數(shù)數(shù)量、拋硬幣、擲骰子、轉轉盤、等）。

2、擬定統(tǒng)計欄目（總數(shù)、頻數(shù)、頻率）。

3、統(tǒng)計相關數(shù)據(jù), 計算頻率與數(shù)據(jù)規(guī)律分析。

在做大量重復試驗時，可事先根據(jù)概率要達到的精確度確定數(shù)據(jù)表中頻率保留的數(shù)位。計算頻率一般保留兩位或三位小數(shù)。

篇6

關鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設計） 教學質(zhì)量 實踐探索

本科畢業(yè)論文（設計）是理工科教學中最重要的集中實踐環(huán)節(jié)，是學生在教師的指導下運用所學理論和知識來解決實際問題的綜合性實踐教學活動。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，檢驗學生的文獻查閱能力、綜合運用知識的能力、實驗操作能力、工程設計能力及分析問題和解決問題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個一學期畢業(yè)論文（設計）教學過程中。因此，畢業(yè)論文（設計）是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑和手段，在整個教學活動中是非常關鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢下學生就業(yè)的嚴峻性，各高校畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢，如何提高學生和教師的積極性，如何通過提高教學管理水平來保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項緊迫任務。本文針對當前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設計）存在的問題，結合本校幾年來的實踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設計）管理規(guī)章制度，加強過程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導畢業(yè)論文（設計）工作、保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，我們學校建立了學校、學院、指導教師三級管理體系。學校制定了“本科畢業(yè)論文（設計）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）評選辦法”“本科畢業(yè)論文（設計）優(yōu)秀指導教師評選辦法”等規(guī)章制度，進行宏觀地管理；學院制定了詳細的實施細則，明確了畢業(yè)論文（設計）工作流程及各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學生都能有章可循，實現(xiàn)規(guī)范化管理；指導教師則具體負責學生的管理和指導，保證學生按時按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設計）工作。

要真正做到對畢業(yè)論文（設計）規(guī)范管理和監(jiān)督，學院對畢業(yè)論文（設計）三個階段的工作進行全面監(jiān)控，前期學生完成查閱文獻、文獻綜述、開題報告，采取指導教師負責制。中期重點檢查工作進度，學生提交文獻綜述、開題報告、英文文獻翻譯和進展報告，指導教師提交工作日志，學院對檢查中出現(xiàn)的問題及時反饋給指導教師和學生，做到早發(fā)現(xiàn)問題，早解決問題，從而保證了畢業(yè)論文（設計）能按時按質(zhì)完成。終期檢查包括學術不端檢測、答辯和成績的評定以及畢業(yè)論文（設計）材料的歸檔。三個階段的檢查都分為兩個層次：教師自查和學院督導專家檢查，對不能及時完成各個階段任務的學生首先提出警告，在規(guī)定的時間內(nèi)仍然不能達到要求的學生，經(jīng)指導教師和督導專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，同時也提高了學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識，培養(yǎng)了學生嚴謹、高效的學習習慣。

為了進一步提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量，學院完善了評閱制度。學生的論文（設計）除了由指導教師評閱外，還邀請相近課題組的兩位老師進行交叉評閱。在答辯環(huán)節(jié)，學院制定了詳細的評分標準，答辯階段采取三級答辯：預答辯、小組答辯和公開答辯。預答辯由指導教師負責組織相近課題組的學生進行答辯；小組答辯由學院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學生和答辯成績?yōu)榧案竦膶W生，學院學術委員會成員、各專業(yè)負責人、教授等組成公開答辯委員會，如果二次答辯不能評為優(yōu)秀，則根據(jù)實際情況重新評定成績，從而保證了優(yōu)秀論文（設計）的名副其實。相反，如果在小組答辯中成績?yōu)榧案竦膶W生不能通過二次答辯，則畢業(yè)論文（設計）的成績評定為不及格。

二、加強思想教育，做好動員工作，提高教師和學生對畢業(yè)論文（設計）重要性的認識

由于擴招后導致師生比例失調(diào)，一名指導教師要帶6～10名學生，同時教師承擔有繁重的教學任務和科研任務，因此投入的精力和時間不足；對于學生來說，找工作、考研面試、工作實習正好和做畢業(yè)論文（設計）的時間沖突，學生無法保證能用心做好論文（設計），加上工作單位、考研深造的學校對畢業(yè)論文（設計）也不重視，學生也就應付了事。針對這些問題，學院采取了一些措施來提高教師和學生的積極性，保證畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。

第一，學院召開畢業(yè)論文（設計）動員大會和師生見面會，一則使學生從思想上重視畢業(yè)論文（設計）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設計）的具體要求和注意事項；二則讓指導教師和學生能面對面溝通交流，對課題的性質(zhì)、要求進行詳細解讀，幫助學生有全面的了解，減少了學生選題的盲目性。

第二，學院調(diào)整了畢業(yè)論文（設計）的時間，從第七學期后半學期開始，學生可以提前查閱文獻、撰寫文獻綜述和開題報告。由于學生在這一階段課程不多，課余時間充裕，教師可以安排學生特別是選擇就業(yè)的學生開始一些階段性的實驗或畢業(yè)實習等工作，避免了學生忙于應聘或考研造成的畢業(yè)論文（設計）時間的缺失。學生積極性的提高也帶來了教師積極性的提高，保證了學生論文（設計）能達到預期的培養(yǎng)效果。

三、嚴把畢業(yè)論文（設計）的選題關

畢業(yè)論文（設計）選題的質(zhì)量也是影響論文（設計）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問題，如有的選題過大過難使學生無從下手或難以在有限的時間內(nèi)得到滿意的結果；有的選題過窄，工作量明顯不足，也容易導致抄襲現(xiàn)象；設計類選題過少，一則是因為教師缺乏工程背景，二則學校更重視論文。因此，學院采取了一些方法來避免這些情況的發(fā)生。

首先，學院嚴格遴選具有教學和科研經(jīng)驗的副教授以上職稱或有博士學位的教師擔任指導教師，對初次帶學生的教師，還安排有經(jīng)驗的教師加以指導。對于具有講師職稱的教師可以加入到相關課題組輔助指導教師指導學生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導教師的負擔。對于工科的指導教師普遍設計能力弱這一現(xiàn)狀，學院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進入工廠或設計院進行至少半年以上的工程實踐鍛煉，同時也與企業(yè)聯(lián)合，聘請有能力的專家擔任畢業(yè)論文（設計）指導教師，有助于學生緊密聯(lián)系實際，增強學生的就業(yè)競爭力。

其次，制定科學的選題審查制度。由學院學術委員會對教師申報的選題逐一進行嚴格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來源包括國家自然科學基金項目、國家科技攻關項目、省基金項目、企業(yè)攻關項目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學生的要求。選題實行一人一題，學生獨立完成。對于工科專業(yè)，設計類題目要求達到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實際，使學生得到多方面的工程實踐能力的訓練，指導教師要帶學生進廠實習，提高設計的實用性。

四、強化指導教師對學生畢業(yè)論文（設計）的過程指導

在學生完成畢業(yè)論文（設計）的過程中，指導教師是至關重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導作用，還要充分調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師要在任務下達書中明確任務，召開小組開題報告會，介紹選題的背景、研究內(nèi)容、重點和難點，對學生的實驗方案、時間安排提出建議，最終明確方案，讓學生知道：為什么做？怎么做？指導教師要對學生進行安全教育、儀器設備的培訓。在指導過程中，要及時了解學生在實驗或設計中遇到的問題和困難。在中期檢查中，指導教師組織學生做階段性實驗的匯報，總結前段時間的實驗結果、存在的問題以及后續(xù)計劃，教師要有針對性地解決問題。在整個的指導過程中，指導教師更多地是教會學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生找出正確的方法，從而幫助學生真正學會解決問題的辦法，同時也鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生主動思考、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

五、建立獎勵機制，提高畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量和調(diào)動師生的積極性，學校每年都要對獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的學生以及優(yōu)秀指導教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎勵，并把評選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）作品裝訂成冊。

經(jīng)過3年的改進和探索，學院通過制定一系列科學、規(guī)范的畢業(yè)論文（設計）管理制度和實施細則，從制度上保證了這一實踐環(huán)節(jié)的順利展開，教師積極申報選題，認真指導學生，發(fā)揮了指導教師的主導作用；學生也充分認識到畢業(yè)論文（設計）的重要性，很多學生都能夠按計劃出色完成論文（設計），文獻檢索和綜述能力、初步地開展實驗或設計的能力、論文撰寫、語言表達能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學生繼續(xù)深造或從事實際生產(chǎn)、設計打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黃世釗.提高畢業(yè)設計質(zhì)量的實踐與探索[J].廣西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艷麗，楊麗娟，陳寶久.本科畢業(yè)論文的問題分析及對策研究[J].哈爾濱學院學報，2011，（12）：142-144.

[4]呂芳.工科本科畢業(yè)設計改革與實踐探索[J].長春理工大學學報，2010，（1）：156-157.

篇7

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；實踐教學體系；創(chuàng)新型人才

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。把握機遇、加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，主動適應和引領積極發(fā)展新常態(tài)，實現(xiàn)我國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級具有重要意義。在此背景下，培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)發(fā)展的跨界融合型創(chuàng)新人才是高校人才培養(yǎng)的重點。實踐教學作為提高學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，構建科學、完善、利于創(chuàng)新人才成長的實踐教學體系至關重要。

一、實踐教學體系的構建思想

我校在不斷的教學改革探索中，將實踐教育理念融入高等教育人才培養(yǎng)體系的思想，總結自身專業(yè)特點與教學實踐經(jīng)驗，構建了兼顧基礎實踐教學和專業(yè)技能訓練、突出創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)、“分層次、多模塊”相互銜接的實踐教學體系。

“分層次”是指實踐教學活動劃分為三個遞進層次，即面向低年級學生開展專業(yè)研究認知實習、面向中年級學生開展包括專業(yè)課程實驗在內(nèi)的專業(yè)綜合實習，和面向中、高年級學生開展適量科學研究、進行畢業(yè)論文（設計）的獨立專業(yè)實踐活動?！岸嗄K”是指將實踐教學內(nèi)容體系劃分為實驗實習、畢業(yè)論文（設計）、科學研究和課外實踐活動四個平行模塊。

在不同層次實踐教學活動層次及實踐教學模塊中，對于學有余力且表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可以打破原有實踐教學層次通過參與到高級別的實踐活動，或重點加強特定實踐教學模塊的學習和研究，通過這種方式將專業(yè)教學、科技活動、社會實踐活動融為一體，實現(xiàn)了將課內(nèi)、課外科技實踐的無縫鏈接及校內(nèi)、校外時空資源的覆蓋，使學生得到專業(yè)教育、科學研究與創(chuàng)新能力的初步訓練。

二、實踐教學體系的構建與完善

我校通過以下四步逐漸建立、完善實踐教學體系：

第一，修訂人才培養(yǎng)方案，逐漸完善實踐教學管理規(guī)章制度。在最新的人才培養(yǎng)方案中，進一步加強了專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)，擴大實踐教學的學分比例。并相繼出臺了 “國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”項目管理辦法、本科實踐教學經(jīng)費分配辦法、本科教學實習工作管理辦法等一系列管理措施，保障實踐教學的有序開展，切實提高實踐教學質(zhì)量。

第二，修訂實驗教學大綱，提高教學實驗室開放程度。為了促進學生科學思維和創(chuàng)新能力，學校在人才培養(yǎng)方案修訂時，要求所有專業(yè)實驗課程都要開出綜合性、設計性或研究性實驗，較好地滿足了全校學生自主實驗、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設計以及各種科技競賽等需求?；A化學、基礎物理等實驗室（中心）及各院（系）的專業(yè)實驗室在完成教學任務的同時面向全校學生開放，承擔本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和本科生畢業(yè)論文實驗項目，各重點實驗室老師還須承擔和指導本科生畢業(yè)論文。

第三，強化教學實習與社會實踐。各院（系）每項教學實習均有實綱，且有較固定的實習時間和相對穩(wěn)定的單位、地點或地區(qū)，并對實習的各環(huán)節(jié)都有具體的要求與規(guī)定，各類實習均專門安排時間進行。同時，支持教師積極編寫實習指導書，出版實習教材，不斷提高實習教學質(zhì)量。各院（系）還可以根據(jù)學科特點設計不同的實踐教學環(huán)節(jié)，突出特色，形成了形式靈活、風格各異的實習與社會實踐特色。

第四，積極開展形式多樣的實踐活動，充實實踐教學體系內(nèi)涵。作為實踐教學體系的補充，學校通過組織大學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、大學生學科競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)社團活動、校外社會實踐等豐富多采的實踐活動，進一步擴充實踐教學體系，提高學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才。學校通過實施本科生學科競賽“推動計劃”、出臺相應獎勵辦法等方式推動各項實踐活動的開展和實施。

第五，加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質(zhì)量。在加強綜合性實踐教學體系建設的基礎上，加強綜合性實驗教學平臺建設，保障和支持國家級和省級實驗教學示范中心的建設工作；加強綜合性實習基地建設，為進一步探索實習共享的實習教學模式提供實證研究的平臺；加強綜合性學科競賽和創(chuàng)新項目支持機制建設，加大統(tǒng)籌管理和建設力度。

三、結束語

通過構建科學、完善的實踐教學體系，在規(guī)章制度、教學內(nèi)容、教學形式、教學管理等方面多重保障下，提高學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力，建立適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

篇8

1、建構主義理論的內(nèi)容很豐富，其核心強調(diào)：教學是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。強調(diào)學生要發(fā)揮首創(chuàng)精神、實現(xiàn)自我反饋和知識外化。

2、建構主義理論認為，學習的實質(zhì)是學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用，來形成、充實或改造自己的經(jīng)驗體系的過程。就是說，一方面學習者通過使用先前的知識，建構當前事物的意義；另一方面，被利用的先前知識，本身也要根據(jù)具體實例的變化而受到重新建構。由于要進行這種雙向建構，學習者必須積極參與學習，必須時刻保持認知靈活性。

3、建構主義的理論認為，知識是由人創(chuàng)造的并受他們的價值觀和文化的影響。學習者的意義建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。這個原因就在于，由于事物存在復雜多樣性，學習情境存在一定的特殊性，每個人的先前經(jīng)驗存在著獨特性，因此每個學習者對事物意義的建構將是不同的。所以，為了集思廣益，共同提高，必須發(fā)揮學習者的群體優(yōu)勢，教學活動過程應該力求促進學習者的合作與互動。

4、由于建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。因此，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者、合作者。教師要改變以往單向控制教學活動的角色觀念，從一個給學生提供知識的權威形象轉變?yōu)閷W生學習活動中的一名高級伙伴或合作者。從一個已有信息的載負者、傳遞者轉變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者。

綜上所述，建構主義作為一種認識論和學習觀的變革。它為研究性教學活動的開展提供一個更合乎認識規(guī)律的理論指導。沒有正確的學習認識論指導，任何一種學習模式無法發(fā)揮理想的效果。利用建構主義的教學理論中的一些積極觀點，有助于促進研究性教學模式的完善和教學活動的開展。

二、基于建構主義的理論、研究性學習模式的設計應遵從的原則

建構主義認為，知識是學生主動建構起來的。是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此，從建構主義學習環(huán)境下的教學設計原則出發(fā)，研究性學習模式設計應體現(xiàn)如下原則：

1、設計應以“以學生為中心”

在教學設計中如何體現(xiàn)以學生為中心，建構主義認為可以從以下三個方面努力:一是在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要能體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。一個人的主動性是學生知識建構過程中起著關鍵性的作用。在教學活動中，教師要從學生的角度去理解，去思索學生對問題的解答；是讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；是讓學生能根據(jù)自身行為的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2、創(chuàng)造利于學生學習的學習環(huán)境

在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境的設計。建構主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在此環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源達到自己的學習目標。在這個教學環(huán)境中，教師能給學習活動帶來幫助與支持。

建構主義認為，學習的進程是以個人的經(jīng)驗為基礎的，因而不同的學習者對知識的理解不完全相同，有時會有很大差異。只有通過“社會協(xié)商”，才能達成共識。因此，研究性學習模式要重視協(xié)作學習環(huán)境設計，要為學生創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。

在這樣一個學習環(huán)境中，學習活動不應受到嚴格的控制與支配，學習的內(nèi)容要不限于特定的學科知識體系，還可以面向學生生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其它問題。

3、體現(xiàn)探究性原則

建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程。問題構成了建構主義學習的核心，建構主義用問題來驅動學習。研究性學習模式要把提出學習任務，視為整個模式設計的核心和重點，要為學習者提供明確的目標、任務，使得學習者在利用類似科學研究的方式去解決問題的過程中，確實達到教學目標的要求。

三、建構主義是研究性教學的理論基礎?；诮嬛髁x理論的基本觀點，在我們的教學活動中，比較有效的研究性教學習模式實例如下：

（一）在植物生物學課程教學中，開展本科生“植物生物學主題研究報告”活動。主題研究模式是一種集中關注學科的中心概念或原理，選擇與課程內(nèi)容相關的專題進行研究，旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中，并在此過程中促進學生主動獲取知識、讓學習者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構。這一模式的一般步驟是：

1、教師根據(jù)植物生物學課程內(nèi)容和學科發(fā)展，提出一系列的研究主題供學生自由選擇，如：植物細胞全能性、植物細胞程序性死亡、植物基因工程、植物克隆、維管組織、植物的無性繁殖、植物雄性不育、結構植物學、植物的向地性、光合作用、光呼吸、植物生長調(diào)節(jié)物質(zhì)、有性生殖、雙受精、被子植物起源、……等等。學生根據(jù)自己的興趣自由選題。

2、指導學生查閱文獻。由于大多數(shù)低年級本科學生沒有做過科研工作，也極少閱讀文獻，對文獻查閱方法了解甚少。因此，在教學活動中，教師需要指導學生如何查閱文獻。學生在確定選題之后，教師先給學生介紹各種有關中、英文刊物，學生可到圖書館查閱紙介文獻，也可指導學生上網(wǎng)查閱電子文獻。教師應幫助學生，直至學生查到所需文獻為止。

3、閱讀整理文獻。學生在閱讀過程中常遇到的困難是：大量的英文專業(yè)詞匯不認識；對一些中文專用術語不理解；是對一些生物學科學研究方法的原理、操作不了解。這些因素影響了學生對論文的理解。為此，教師要簡單介紹閱讀文獻的方法和技巧，同時要介紹相關的辭書、工具書和實驗教材。更重要的是，教師對個別有困難的同學要進行單獨輔導。

4、報告寫作與設計研究方案。這一步驟可有采用兩種不同形式：（1）可實施合作學習，在這種過程中，教師可根據(jù)具體情況將班級分為幾個小組進行。個體在各自的小組中充分發(fā)表自己的意見，進行小范圍的爭論、交流、協(xié)商和綜合。小組選出代表歸納、整理本小組的意見。（2）部分能力較強的個人對所查閱的文獻進行綜合寫出報告(或大摘要)，對該專題進行綜述，少數(shù)學生甚至可提出今后的研究方向和策略。

5、班級報告會。在小組討論的基礎上，同學將查閱和研究的專題的主要內(nèi)容制成PowerPoint，并進行大會交流。各小組代表和個人代表發(fā)言，小組任一成員可隨時補充，對相互間的不同觀點可據(jù)理力爭，甚至駁斥、批評。在這種合作學習中，教師既是組織者、主導者，又是群體中的一員，和學生共同討論，交流發(fā)表個人見解，并進行總結性發(fā)言。

這種研究性的學習是一種結合課程進行的模擬研究，學生通過教材、期刊文獻、電子文獻，特別是充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源，廣泛收集所選專題的相關文獻，進行系統(tǒng)地研究訓練。在專題研究活動中，將學科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學生，并引導學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生自主學習和探究的動機，增強學生自身參與知識建構的積極性和自覺性。同時彌補了理科教材中的知識多以結論的方式呈現(xiàn)，或由于受學時和表現(xiàn)手段的限制，對科學原理的探究過程、理論形成過程介紹較少的缺陷。

（二）課題研究學習模式。課題研究模式是一種教和學的實踐型模式。目的在于通過親歷科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學探究的理解。親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。這一模式的一般步驟是:

1、選擇課題。學生個人或組成小組根據(jù)課程內(nèi)容確立研究主題。

2、師生協(xié)同研究開展課題項目。

(1)制定課題研究計劃、方案和技術中路線。

(2)圍繞主題開展各種室外調(diào)查與實驗室內(nèi)的研究活動。

3、撰寫研究報告或組織課題成果展示會。

4、課題評價或課題答辯。

教師在布置各種研究課題時，對學生在設計過程中常遇到的困難，要適當給予幫助，為學生提供設計思路，引導學生設計研究路線、研究方法。讓學生通過自己的探索來解決問題，讓他們感受到自身的價值和學習的意義，從而更深入、更持久地投入到學習活動中去。既培養(yǎng)了學生剛毅的意志品質(zhì)和科學精神，又激發(fā)起了他們探索、積極思維和以求得逞的欲望。

在組織課題研究性學習活動中聯(lián)系了師生間、學生之間的情感，創(chuàng)造一種和諧的學習環(huán)境和心境。在不斷學習、不斷實踐過程中，使他們時時感受到成功的喜悅，認識到學習活動的價值，求知欲望就會愈來愈強，培養(yǎng)了學生學習本學科的興趣，使學習活動始終處于積極狀態(tài)。

課題研究性學習比較適合能力較強的學生。在課題研究性學習活動中，現(xiàn)成的參考資料少，就需要自己構思，相互討論，查閱各式各樣的資料，克服種種困難。教師對學生取得的任何成果，要給予鼓勵和充分的肯定。在課題報告或小論文完成后，還可安排答辯，培養(yǎng)學生表達能力。

由于以上研究性教學活動的開展，注重了對學生進行綜合訓練，學生復合能力和綜合素質(zhì)得到了提高。在高年級進入畢業(yè)論文設計，實驗階段時，接受訓練的學生能夠馬上開展研究工作，在有限的畢業(yè)論文時間內(nèi)能夠做出更多的研究結果，受到指導教師的普遍夸獎，畢業(yè)后也得到校外用人單位的好評。

篇9

關鍵詞：獨立學院 金融學 教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）08-118-02

實踐教學是在一定理論指導下，通過引導學生的實踐活動，傳承實踐知識，形成技能，發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)的教學活動。理論教學與實踐教學相互依存，相互支撐，共同構成了完整的教學活動。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要手段，是培養(yǎng)復合型、應用型人才不可缺少的重要教學環(huán)節(jié)，也是當前高校教學改革的重要內(nèi)容。

一、獨立學院人才培養(yǎng)注重實踐教學的必要性

1.實現(xiàn)獨立學院人才培養(yǎng)目標的需要。獨立學院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉型和發(fā)展過程中一項重要的制度創(chuàng)新，是由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。從辦學類型來看，獨立學院處在本科教育的末端和?？平逃那岸耍毩W院既不是研究型大學，也不是教學研究型大學，更不是高等職業(yè)技術學院，而是教學型大學，其人才培養(yǎng)目標應該符合辦學定位，即獨立學院不是培養(yǎng)“高、精、尖”的研究型人才，也不是主要著眼于學生畢業(yè)后考研升造，與高職院校培養(yǎng)的高層次崗位技能型人才也有差別，獨立學院應是培養(yǎng)具有較系統(tǒng)的學科基礎理論，具備一定的創(chuàng)新與技術革新的理論能力，實踐應用能力強的高素質(zhì)復合型應用人才。創(chuàng)新型、高素質(zhì)的應用型人才要求在掌握必要的基本理論知識的同時，必須具有很強的實際操作能力和對一些現(xiàn)實問題舉一反三的解決能力。創(chuàng)新始于實踐，學生這種能力的培養(yǎng)必須通過實施科學的實踐教學體系來實現(xiàn)，因此，獨立學院高素質(zhì)復合型的應用人才培養(yǎng)離不開實踐教學。

2.有效發(fā)揮學生學習主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。人是實踐的主體，實踐教學中，學生是教學的參與者和知識的當局者，是教學的主體和自我發(fā)展的主體。在實踐過程中，通過理論指導及教師的引導，學生運用所學知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，嘗試解決問題，使觀察問題和解決問題的能力明顯提高；同時，學生還可以把在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的新現(xiàn)象和新問題，帶到理論學習的領域來討論，然后嘗試解決問題，在實踐過程中學到解決問題的方法與能力。因此，實踐教學可以充分發(fā)揮學生學習的主體性，在實踐中形成和發(fā)展實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。在實踐教學中，通過實訓、實驗、實習、畢業(yè)設計（論文）、社會調(diào)查等具體的實踐環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學生科技創(chuàng)新的興趣、好奇心和探究活動，激發(fā)學生調(diào)動個人潛力，敢于突破某些定論和模式的羈絆來解決實際問題，在實踐中形成和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基點就是讓學生通過實踐活動接觸自然，接觸社會，接觸問題，為學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

二、獨立學院金融學專業(yè)實踐教學體系的構建

金融學專業(yè)是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用性學科。隨著現(xiàn)代通信技術和網(wǎng)絡技術在金融業(yè)的廣泛應用，以及金融業(yè)務的不斷創(chuàng)新，金融業(yè)務操作的技術含量越來越高。近年來，金融理論從宏觀的理論分析轉向了市場化的研究，現(xiàn)代金融學越來越多地從微觀方面對金融行為進行研究，由于微觀金融課程本身具有應用性和操作性強的特點，因而，在教學中更應強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重實踐教學手段的合理運用。也就是說，對于獨立學院金融學專業(yè)而言，無論是人才培養(yǎng)目標的定位，還是金融學學科發(fā)展的內(nèi)在要求，都需要強有力的實踐教學的支持。

實踐教學可以采取的形式是多種多樣的，按照不同的角度大致可以把實踐教學形式分為以下幾種類型：（1）按功能的不同，分為實訓、實驗、實習、畢業(yè)論文（設計）；（2）按內(nèi)容綜合程度的不同，分為課程實踐、專業(yè)實踐與跨專業(yè)實踐；（3）按組織形式的不同，分為個體式實踐與團隊式實踐；（4）按學生在實踐教學中作用的不同，分為學生自主型實踐與教師指導型實踐；（5）按活動場所的不同，分為校內(nèi)實踐與校外實踐等。

下面主要從實踐教學活動的功能出發(fā)，兼顧其他分類方法，將金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容體系加以介紹。

實訓的主要功能是培養(yǎng)與提高學生的操作技能與智力技能。所謂技能是指運用知識或經(jīng)驗，執(zhí)行一定活動的方式，是經(jīng)反復訓練而獲得的。就構成技能的動作成分的不同形式而言，可分為操作技能與智力技能，操作技能是由在頭腦外部實現(xiàn)的一系列動作構成的，智力技能是由在頭腦內(nèi)部借助于內(nèi)部語言而實現(xiàn)的一系列動作所構成。對于金融學專業(yè)的學生而言，操作技能主要包括計算機操作、專業(yè)軟件操作、信息資料收集等；心智技能主要包括觀察、想象、思維、閱讀、專業(yè)業(yè)務處理、信息處理等技能。技能只是學生必備的諸多能力中的一類，僅憑技能訓練，學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合能力、運用理論分析、解決問題的能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等還不能得到提高。

實驗的主要功能是培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力、對知識的理解能力、對知識的綜合概括能力和運用理論分析解決實際問題的能力。其中單項性實驗是針對某課程的某知識點而設計，包括驗證性實驗和理解性實驗兩類，驗證性實驗側重培養(yǎng)與提高學生的邏輯思維能力，理解性實驗則側重培養(yǎng)與提高學生對知識的領悟能力。綜合性實驗是針對某課程或金融學專業(yè)整體而設計的，側重培養(yǎng)與提高學生對同一課程的不同知識點、不同課程或金融學專業(yè)與相關專業(yè)的知識的整合能力和綜合運用能力。探究性實驗則是針對某課程、金融領域的熱點、難點問題而設計的，側重培養(yǎng)與提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力。

實驗是在理想的、簡單的、靜態(tài)的環(huán)境中以項目形式對學生的能力進行培養(yǎng)與訓練，而實習則是在仿真或真實的、復雜的、動態(tài)的環(huán)境中按照業(yè)務流程及運行規(guī)則對學生的能力進行培養(yǎng)與訓練。專業(yè)實習側重于培養(yǎng)和提高學生在銀行、證券、保險等業(yè)務能力與基本素質(zhì)。綜合實習，即畢業(yè)實習，是學生在系統(tǒng)的專業(yè)學習完成后，對所學銀行、證券、保險等專業(yè)知識與技能的綜合性運用，是學生實現(xiàn)理論與實際的銜接，獲取工作經(jīng)驗必不可少的實踐教學形式。畢業(yè)實習側重于培養(yǎng)和增強學生的處理復雜問題的能力、溝通協(xié)作能力、應變能力以及競爭意識、團隊意識、協(xié)作意識等。專業(yè)實習與畢業(yè)實習，既可以在校內(nèi)模擬環(huán)境中進行，比如利用金融實驗室進行銀行業(yè)務處理、金融投資模擬交易等，也可以在校外金融機構的真實環(huán)境中進行。校內(nèi)模擬實習雖然也能起到專業(yè)綜合實習的目的，但與校外金融機構實習相比，校內(nèi)模擬實習環(huán)境與實習業(yè)務都具有不同程度的欠完備性，一定程度上影響實習效果，因此，從實習的目的來考慮，應主要采取校外金融機構真刀實槍實習的形式，當然，這需要學校在學生實習方面花大力氣建設校外實習基地。創(chuàng)新性實習是旨在搭建一個培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型、應用型本科人才的平臺，組織形式可以是創(chuàng)業(yè)計劃競賽、課外學術科技作品競賽等，組織方式上可以采取教師指導下的項目管理、團隊攻關的方式來進行；創(chuàng)新性實習成果不是一份實習報告，而是一份具有較強理論與實踐價值、操作性強的調(diào)查研究報告。

畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，是實踐教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是本科教學活動的最后一個環(huán)節(jié)。學生所提交的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結，是其知識、能力、素質(zhì)的集中展現(xiàn)。因此，在強調(diào)應用型人才培養(yǎng)的獨立學院，畢業(yè)論文或畢業(yè)設計依然是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。

值得注意的是實訓、實驗、實習、畢業(yè)論文（設計）實踐教學等形式不具有嚴格的順序關系，可以相互穿插，比如實驗中含有實訓，實習中含有實驗，其時序安排沒有一個普適性的模式，只要順應教學規(guī)律即可。實踐教學功能的實現(xiàn)，有賴于科學的實踐教學內(nèi)容體系和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐，軟件主要是各項規(guī)章制度的建立與推行，硬件是校內(nèi)實驗室、校外實習基地及雙師型教師隊伍的建設等。實踐教學內(nèi)容體系的科學設置和保障實踐教學順利進行的各項軟件與硬件的支撐是提高實踐教學質(zhì)量與水平的關鍵。

[本文為山西大學商務學院科研基金資助項目，編號：JJ2009068]

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4.徐揚，戴序.構建金融專業(yè)實踐教學體系的思考[J].現(xiàn)代商業(yè)，2008（17）

篇10

    (一)實踐教學目標不明確在市場經(jīng)濟條件下,工商管理專業(yè)學生要想適應未來社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要,僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的,必須還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的個人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng),就需要通過強化實踐教學環(huán)節(jié)來完成。工商管理專業(yè)本科實踐教學的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應用型創(chuàng)新人才,應根據(jù)市場和企業(yè)對人才的能力和素質(zhì)需求來制訂培養(yǎng)目標。但從對學校的實踐教學現(xiàn)狀的調(diào)查來看,實踐教學目標不夠明確,師生對實踐教學不夠重視,教師對實踐教學的投入和學生對實踐教學的參與熱情不高,僅僅把它當成教學任務或學習任務去完成,使實踐教學流于形式化,效果自然不太理想。(二)實踐教學活動的時間設計不合理實踐教學活動的時間設計不夠合理,主要包括兩個方面:一是整個教學實踐環(huán)節(jié)的比重不夠,二是實習環(huán)節(jié)的時間設置不合理。教育部在2007年的文件中已對列入教學計劃的各實踐教學環(huán)節(jié)累計學分(學時)提出了明確的要求,其中人文社會科學類專業(yè)一般不應少于總學分(學時)的15%,[1]有研究者甚至提出工商管理專業(yè)實踐教學的比重應提高到20%-25%。[2]從廣州大學2012年最新修訂的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃來看,目前工商管理專業(yè)集中性專業(yè)實踐教學總學分是26分,占總學分的15.9%,雖然達到了15%的基本要求,但比重仍需要進一步提高。另外,專業(yè)實習作為重要的實踐教學環(huán)節(jié),在人才培養(yǎng)計劃中從大學三年級開始每個學期的最后幾周都安排有相應的認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習,時間均為2-4周。學生普遍反映由于實習時間較短,無法完成預期的實習目的,有些學生希望將實習和寒暑假進行銜接,以延長實習時間。根據(jù)一項對企業(yè)的調(diào)查顯示,一個工商管理專業(yè)實習生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應企業(yè)的管理流程,因此每學期2-4周的實習時間是遠遠不夠的。[2](三)實踐教學活動的形式缺乏多樣化工商管理專業(yè)的實踐教學類別比較豐富,開展的形式主要有案例分析、課程實驗、課程設計、綜合實訓、認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和社會實踐等。在調(diào)查中顯示,目前學生在校期間所參加的實踐教學類型,選擇比例較高的是案例教學、專業(yè)實習及場景模擬,而學科競賽、課程實訓和課題研究選擇比例相對較低。學生參加過的校外實踐教學類型主要是校外兼職和專業(yè)實習,而以上的校外實踐活動的組織和發(fā)起人主要是學生自己,其次才是學校和老師。74.27%的學生認為所參加的這些校外實踐活動與本專業(yè)關系不太密切,51.47%的學生認為自己從實踐教學中得到較大收獲,而48.53%的學生認為收獲不大。由此可見,目前學校的教學實踐活動形式較為單一,主要為校內(nèi)的案例教學、課程實驗和校外的專業(yè)實習,而專業(yè)實習又由于師資的不足和校外實踐教學基地的缺乏而采用分散實習的形式,即學生自行聯(lián)系實習單位,老師進行不定期檢查和指導,這種分散實習的方式在學生實習單位的尋找、實習內(nèi)容的安排和實習過程的指導上都存在很多問題,學校對分散實習缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施,實習效果得不到保證。(四)校外實踐教學內(nèi)容不夠明確具體實踐教學的目標和形式確定后,還應針對不同的實踐教學形式設計不同的實踐教學大綱,明確實踐教學內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學實踐活動,如課程案例討論、課程實驗、綜合實訓、學科競賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實踐內(nèi)容來幫助和指導學生進行實踐活動,但校外的實踐活動,如認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習都沒有相關的實習指導書、實習指導手冊等文件幫助學生了解實習的內(nèi)容。在調(diào)查中,學生反映在企業(yè)實習期間不知道應該學什么,應用所學過的什么知識點,解決什么問題,培養(yǎng)什么能力。沒有較為明確的實習目標和具體的實習內(nèi)容作為指導,也是造成實習效果不佳的原因之一。(五)專業(yè)實習成績的評定不夠科學實踐教學的評價體系是實踐教學體系的重要組成部分,對整個實踐教學活動的實施起到監(jiān)督和管理作用,確保實踐教學活動能按照預期目標完成。目前,校內(nèi)的實踐教學活動評價方式和方法相對比較科學和完善,但校外的專業(yè)實習評價方式仍存在一些問題,如學生的專業(yè)實習成績主要由指導教師采用五級制給出,但評級標準由指導教師制定,缺少統(tǒng)一的考核標準,帶有較強的主觀性;評價方式較為單一,僅僅根據(jù)學生實習后提交的實習報告和實習日記作為評價依據(jù),并不能真實地反映出學生的實踐教學效果。因此,建立標準統(tǒng)一、方法科學、全方位的實踐教學評價體系是很有必要的。

    二、工商管理專業(yè)實踐教學體系重構

    根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),工商管理專業(yè)實踐教學活動的重要性是毋庸置疑的,但學生對實踐教學的參與熱情和滿意度較低,在實踐教學實施中存在很多問題。在此背景下,我們提出了工商管理專業(yè)實踐教學體系重構的想法,通過對現(xiàn)有的實踐教學體系和流程進行梳理,找出其中存在的主要問題并加以分析和解決,構建了全新的工商管理專業(yè)實踐教學體系,其結構如圖1所示。該體系包括目標、空間、手段、時間和評價五個維度。目標維度是指工商管理專業(yè)實踐教學體系應結合市場和企業(yè)需求以及學生個人對能力培養(yǎng)的需求,綜合制訂出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標和實踐教學目標,并將此總體目標分階段、分層次地分解為各實踐環(huán)節(jié)的子目標?？臻g維度是指為了實現(xiàn)工商管理專業(yè)實踐教學目標,培養(yǎng)學生良好的解決企業(yè)實際問題的能力,不能僅僅依靠課堂上的理論知識學習,從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實踐教學體系的空間維度主要包括校內(nèi)實踐教學平臺和校外實踐教學平臺?？臻g維度與手段維度是密不可分的,不同的實踐教學空間有不同的實踐教學手段。校內(nèi)實踐教學平臺又分為課內(nèi)實踐教學和校內(nèi)獨立實踐環(huán)節(jié)等,而校外的實踐教學主要包括企業(yè)實習和社會實踐活動等。大學四年的實踐教學活動是需要根據(jù)學生理論知識的學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進行的?？臻g維度和手段維度還需要時間維度來進行整合,根據(jù)實踐教學目標,在不同時間段設置不同的實踐教學環(huán)節(jié)來循序漸進地培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力,使整個實踐教學體系更加系統(tǒng)化。最后的評價維度是對整個實踐教學體系中各種實踐教學手段進行過程控制和效果評價,并將評價結果及時反饋,以確保實踐教學活動達到既定目標,并能在目標出現(xiàn)偏差時及時調(diào)整目標。