導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：(大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求)頒發(fā)以來(lái)，我國(guó)各高校都在探索采用最新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)生朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的需求。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，主張教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。但要取得好的教學(xué)效果，有必要研究適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中指出:鑒于我國(guó)高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)和可利用教育資源的相對(duì)有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn):一是緩解大學(xué)生人數(shù)快速增長(zhǎng)所引起的大學(xué)英語(yǔ)教師短缺的矛盾;二是利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練;三是改變多少年來(lái)一成不變的黑板、粉筆、書(shū)和老師一言堂的教學(xué)模式。

從《要求》中可以看出改革的總體目標(biāo)是逐步建立基于網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)利用先進(jìn)的技術(shù)手段創(chuàng)建一種全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正從“以教師為中心”過(guò)渡到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾在《在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》中直言不諱:“多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)的單向式的課堂教學(xué)。特別是在擴(kuò)大招生以后，這種狀況更加突出，據(jù)兩年前(2003年)對(duì)340所高校調(diào)查表明，40人以下的教學(xué)班只有37%,2/3的高校英語(yǔ)教學(xué)班都是40人以上的，甚至有20所高校教學(xué)班人數(shù)在80人以上。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)思想相對(duì)滯后、模式、方法相對(duì)單一和陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)巫待加強(qiáng)、與中小學(xué)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)以及應(yīng)試教學(xué)傾向依然存在等五大問(wèn)題?！?/p>

1.傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)程式化，缺乏活力，主要精力放在語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)上，熱衷于應(yīng)試教育，學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是通過(guò)四級(jí)拿學(xué)位，通過(guò)六級(jí)考研、找工作。教師上課大多采取的是“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生間的互動(dòng)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。教學(xué)模式單一，重知識(shí)輕能力，重考試輕教學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)需求還有一段差距。

2.隨著各高校越來(lái)越多地采用計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了:由于其先進(jìn)、方便、快捷、信息量大，許多教師開(kāi)始依賴于計(jì)算機(jī)及多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行大容量、填鴨式的教學(xué)，造成學(xué)生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述問(wèn)題得不到解決，課堂教學(xué)效果就不可能得到有效地改進(jìn)，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)將會(huì)落空。因此，如何合理運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，如何改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式成了當(dāng)前迫切需要解決的核心問(wèn)題。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

模式(Model)還可譯成模型、范例、典型、樣式或模特兒。按照中國(guó)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋:“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式”。美國(guó)兩位著名的比較政治學(xué)者比爾和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定義是:模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式。

不同時(shí)期不同國(guó)家對(duì)教學(xué)模式有不同的定義。1972年美國(guó)教學(xué)研究者喬經(jīng)斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:構(gòu)成課程、選擇教材、在教室或其他環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范式?！敖虒W(xué)模式”一詞在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中一直是一個(gè)比較模糊寬泛的概念，以至于有學(xué)者擔(dān)心這一概念的濫用會(huì)成為“一種誤導(dǎo)”(羅偉，1999)。趙有斌(2001)將教學(xué)模式定義為:在一定的教學(xué)思想與理論的指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。隋銘才(2001)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的解釋是:對(duì)語(yǔ)言教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程各主要因素本質(zhì)及其相互關(guān)系等的形象性表述。查有梁(2003)認(rèn)為:教學(xué)模式是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的組成方式作簡(jiǎn)要概括，以供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇組合、變換、重構(gòu)。

對(duì)教學(xué)模式的概念不同的學(xué)者還有很多不同的敘述，但萬(wàn)變不離其宗:教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。“結(jié)構(gòu)框架”，體現(xiàn)教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系的功能:“活動(dòng)程序”，突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)將現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)歸納為三個(gè)不同層面的模式:宏觀模式(語(yǔ)言教學(xué)模式)，中觀模式(教學(xué)大綱設(shè)計(jì)層面)和微觀模式(課堂教學(xué)模式)。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的微觀模式，是最基本的模式。

1.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之一—情境教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理遙(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教學(xué)遷程必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。建構(gòu)主義認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是“意義建構(gòu)”的必要前提，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)情境，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，通過(guò)聲音、圖像動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、色彩的優(yōu)組合與運(yùn)用，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，提供生動(dòng)逼真的交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之二—演示型課堂教學(xué)。演示型課堂教學(xué)是教師利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage編寫簡(jiǎn)單的教學(xué)演示文稿，并利用多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)、投影、大屏幕或桌面顯示器等設(shè)備進(jìn)行演示課教學(xué)，也可以選用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課程軟件，如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)光盤》等，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等軟件工具自己動(dòng)手制作多媒體課件，利用電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上下載資料作為輔助材料，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，提高教學(xué)效率。

3.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之三—多媒體網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為真正有效的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的相互作用中。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)于一身，用于教學(xué)能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造學(xué)習(xí)者最理想的意義建構(gòu)環(huán)境。目前，全國(guó)各高校試行的體驗(yàn)英語(yǔ)(ExperiencingEnglish)教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)自己座位上的電腦直接從控制臺(tái)主機(jī)中提取各種學(xué)習(xí)資料，按照課程總要求自主學(xué)習(xí)，教師起到組織、指導(dǎo)和幫助的作用，從整體上控制和協(xié)調(diào)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不作詳細(xì)講解，只是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)資源，檢查他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)程。體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)模式以訓(xùn)練學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容編排由淺人深，分成不同等級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程循序漸進(jìn)，必須一關(guān)一關(guān)地過(guò)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，利用多媒體技術(shù)的交互性，教師和學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)面進(jìn)行雙向交流。交互式的教學(xué)模式可促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索式或發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，促使他們通過(guò)自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息、尋求答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式之四—大班十網(wǎng)絡(luò)+小班課。大班+網(wǎng)絡(luò)+小班課這一新模式的特點(diǎn)是:以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔;以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)資料為輔。教學(xué)以學(xué)生為中心，所有教學(xué)活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

大班面授:教師在多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室精講課文，組織各種課堂活動(dòng)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫作及翻譯的能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書(shū)面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的形式是:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到指定的網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師預(yù)先設(shè)計(jì)的各種聽(tīng)說(shuō)練習(xí)任務(wù)及其他相關(guān)的教輔材料，學(xué)生在網(wǎng)上可做測(cè)試，用來(lái)保證教師能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。網(wǎng)絡(luò)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)作為面授課的有益補(bǔ)充，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。

小班課教學(xué)的主要任務(wù):檢查大班課和網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)情況，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行系統(tǒng)化的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和與他人的合作能力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，由任課教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

(三)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體、中心、主導(dǎo)論

教師的主體作用主要是通過(guò)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者及信息提供者來(lái)體現(xiàn)的。而學(xué)生的主體作用則體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展交際能力。簡(jiǎn)言之，教學(xué)是由教師、學(xué)生兩個(gè)主體共同參與的雙向交際活動(dòng)的過(guò)程。

1.大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相融合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，確立學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位。

2.英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以誰(shuí)為中心的討論似乎早已有了定論，以學(xué)生為中心，已成為理論界的共識(shí)。然而，這種理論共識(shí)并不完全符合中國(guó)特色，原因之一在于理論上的討論沒(méi)有充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的中國(guó)國(guó)情。中國(guó)的社會(huì)文化模式、教育傳統(tǒng)、師生關(guān)系的定式、教師思維和行為模式、學(xué)生思維和行為模式、國(guó)家和學(xué)校的教育規(guī)章制度等等，這一切都要求我們不能把西方的“l(fā)earnercenteredness”簡(jiǎn)單地移植到中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，國(guó)情不可違，實(shí)踐與理論矛盾的結(jié)果便產(chǎn)生了一個(gè)流行的折中口號(hào):“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”(肖禮全2005)。

3.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及本校資源，改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，采用以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為工具，加強(qiáng)過(guò)程管理，注重實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。雙主模式是對(duì)建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各自角色的重要作用，“雙主”是指既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，避免在傳統(tǒng)課堂上的教師成為知識(shí)的灌輸者，也避免在建構(gòu)主義課堂上的過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的無(wú)序化學(xué)習(xí)。

(四)開(kāi)展課堂教學(xué)模式研究的意義

篇2

由于教學(xué)的改革，對(duì)于一些年輕的教師來(lái)說(shuō)，改革只是一種形式而已，而對(duì)于教了十幾年老教材的教師來(lái)說(shuō)，要找好方式方法，就等于跟著年輕人重新學(xué)習(xí)一遍。所以，從現(xiàn)在的教學(xué)情況來(lái)看，一定要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代，跟上學(xué)生的思維。

2在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法

2.1語(yǔ)法翻譯法(TheGrammar－TranslationMethod)

作為近現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法中生命力最強(qiáng)、使用最廣、第一個(gè)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)方法，“語(yǔ)法翻譯法”即以語(yǔ)法講解為主要內(nèi)容，翻譯為主要手段，掌握語(yǔ)法為教學(xué)目的。課堂教學(xué)中的基本做法為：把文章分解為句子，再以句子為教學(xué)和練習(xí)的基本單位，進(jìn)行講解翻譯。該法認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。但從實(shí)際教學(xué)情況看，這種方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講授，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，可謂弊大于利。

2.2直接法(TheDirectMethod)

直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)末，是通過(guò)運(yùn)用外語(yǔ)本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語(yǔ)法。主張不依賴學(xué)生的本族語(yǔ)，通過(guò)思想與外語(yǔ)的直接聯(lián)系來(lái)教外語(yǔ)的方法。也就是說(shuō)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，并且在對(duì)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行解釋及翻譯時(shí)，應(yīng)同其所代表的事物和意義直接聯(lián)系起來(lái)，使用一切可行的手段來(lái)增加語(yǔ)言輸入的可理解性，比如實(shí)物、圖畫(huà)、手勢(shì)、表情等直觀手段。其主要特點(diǎn)：完全用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣；聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先；以句子為教學(xué)基本單位；最大限度擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且輸入必須是自然的、可理解的。因此這一方法具備以下優(yōu)勢(shì)：第一，重視語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和口語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。第二，采用多種直觀手段進(jìn)行教學(xué)，既豐富了課堂，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)直接思維、記憶和表達(dá)的習(xí)慣。當(dāng)然，它的優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的，它在講解一些較抽象的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，完全排斥母語(yǔ)的中介作用，既易造成理解困難也浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)教師的外語(yǔ)水平及教學(xué)的條件都提出了更高要求，因此很難廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。

2.3交際法(TheCommunicativeApproach)

出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代的交際法也叫功能法或意念法，是影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派之一。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生在具體社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，也是構(gòu)成影響所操練的話語(yǔ)功能的社會(huì)因素之一。而教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)和交流自己的思想。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中心，教師成為交際活動(dòng)的參與者、組織者甚至充當(dāng)活動(dòng)的示范表演者。第二，教學(xué)形式多樣，如場(chǎng)景模擬、角色扮演、對(duì)話表演等課堂活動(dòng)。使用這種教學(xué)法的課堂一般氣氛較活躍，學(xué)生的參與度也較高，取得的教學(xué)效果也不錯(cuò)。當(dāng)然交際法也有弊端，因?yàn)樽⒅卣Z(yǔ)言的流利程度，就不可能過(guò)于嚴(yán)格的要求語(yǔ)言的正確形式，這就導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言交際能力雖增強(qiáng)了，但質(zhì)量卻難提升。如何處理語(yǔ)法與功能、語(yǔ)言能力與交際能力關(guān)系的問(wèn)題是一大困擾，因此使用它難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成較高的語(yǔ)言交際能力。

2.4任務(wù)教學(xué)法(Task－basedApproach)

任務(wù)教學(xué)法是教師給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，使用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的好處在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中主動(dòng)思考、積極探究，更多的發(fā)揮自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而獲得美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，這種教學(xué)方法較容易被教師和學(xué)生所接受，和以往傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法不同的是：這種教學(xué)方法的核心即“以學(xué)習(xí)者為中心”，相較于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，它從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向了重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，從重視教師作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用。這使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維及各種潛能都被大大激發(fā)，成為課堂活動(dòng)的主體，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中還加強(qiáng)了互動(dòng)與合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和認(rèn)知能力，語(yǔ)言的理解、操作和運(yùn)用都得到了訓(xùn)練?？梢?jiàn)，任務(wù)型教學(xué)法獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。但對(duì)基礎(chǔ)薄弱、語(yǔ)言運(yùn)用能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不太適合使用該法，這種教學(xué)法的特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者必須具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，這極易導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生壓力，甚至對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒直至完全放棄。此外，該方法對(duì)教師提出的要求也較高，教師除了要具備有效組織課堂活動(dòng)的能力，對(duì)于任務(wù)目標(biāo)的擬定，時(shí)間、內(nèi)容的安排，進(jìn)度及難易程度的把握，等等，都要適當(dāng)，否則學(xué)習(xí)者很難從中提高自己的綜合能力。因此，教師要運(yùn)用好這種教學(xué)方法有一定難度。

3常用英語(yǔ)教學(xué)法的綜合應(yīng)用

筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)所教授英語(yǔ)題材的不同，來(lái)選擇不同的教學(xué)方式。具體地說(shuō)：在每個(gè)新單元的導(dǎo)入部分主要采用交際教學(xué)法。在這一部分中，學(xué)生將要接觸到一部分新的知識(shí)點(diǎn)，如新視野教材中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題貫穿始終，教師在這一部分給學(xué)生布置口語(yǔ)任務(wù)。其次，在對(duì)課文進(jìn)行講解過(guò)程中，由于課文中涉及了較多的詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較困難，這時(shí)就要采用語(yǔ)法翻譯法了。在這一部分使用語(yǔ)法翻譯法教學(xué)的好處在于，可以使得生硬的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)變得易懂，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師可以在這部分應(yīng)用語(yǔ)法翻譯法對(duì)文章中篇幅較長(zhǎng)的句子和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層分析，逐層講解，用演繹法來(lái)給學(xué)生演示語(yǔ)法構(gòu)成和運(yùn)用語(yǔ)法。再次，當(dāng)完成對(duì)課文的講解后，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，就要采用視聽(tīng)法。教師可以以試題的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做的不對(duì)的地方，教師可以采用幻燈片的方式將正確的答案和練習(xí)中所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，讓學(xué)生看起來(lái)較為直觀且印象更為深刻。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

在生態(tài)視角下，新興實(shí)踐型本科院校需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)做出生態(tài)優(yōu)化。在此過(guò)程中，新興實(shí)踐型本科院校有必要在英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建中遵循以下幾點(diǎn)原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則?？沙掷m(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)當(dāng)做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識(shí)，同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的發(fā)展以及情感的發(fā)展當(dāng)做一個(gè)整體，在英語(yǔ)教學(xué)中尊重學(xué)生所具有的特點(diǎn)以及身心發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，教師需要將自身和學(xué)生看做一個(gè)整體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)能力、教學(xué)成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實(shí)現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語(yǔ)教學(xué)中的各類要素看做一個(gè)整體，在此過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂中教學(xué)空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學(xué)氛圍的關(guān)系等，并通過(guò)正確處理這些關(guān)系來(lái)發(fā)揮出高效英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中各個(gè)因素的綜合作用，從而推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提升。

二、新興實(shí)踐型本科院校英語(yǔ)課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略

(一)樹(shù)立學(xué)生為本的英語(yǔ)教學(xué)觀念

生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育服務(wù)。本科院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實(shí)踐型本科院校高效英語(yǔ)課堂構(gòu)建過(guò)程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當(dāng)做英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語(yǔ)課堂各個(gè)要素中所具有的中心地位。其中英語(yǔ)課堂構(gòu)建目標(biāo)與英語(yǔ)教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開(kāi)放性的體系，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來(lái)做出相應(yīng)調(diào)整。實(shí)踐型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高，因此，新興實(shí)踐型本科院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)組織學(xué)生以英語(yǔ)為載體開(kāi)展組織交際來(lái)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。在此過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為英語(yǔ)課堂中的評(píng)價(jià)主體。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并對(duì)這些問(wèn)題作出有針對(duì)性的改進(jìn)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生掌握了多少英語(yǔ)語(yǔ)法與英語(yǔ)詞匯，并且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過(guò)程中，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過(guò)程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動(dòng)作用。

(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)

生態(tài)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀所關(guān)注與強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認(rèn)知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實(shí)踐型本科院校在英語(yǔ)課堂的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對(duì)性的優(yōu)化。另外，教師需要認(rèn)識(shí)到環(huán)境的變化會(huì)引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來(lái)對(duì)學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行處理，采取有效措施來(lái)推動(dòng)學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生享有共同的資料，通過(guò)小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開(kāi)發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問(wèn)題的方法與技巧，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長(zhǎng)處，體現(xiàn)出與他人不同的個(gè)性與競(jìng)爭(zhēng)力。

三、總結(jié)

篇4

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式的發(fā)展，物質(zhì)文明極大豐富，人民生活水平顯著提高。但在我們享受著現(xiàn)代文明帶來(lái)的豐碩成果的同時(shí)，也應(yīng)該看到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所衍生的一些問(wèn)題。工業(yè)文明的發(fā)展帶給我們舒適的物質(zhì)生活條件，但也給自然環(huán)境帶來(lái)的巨大破壞，生態(tài)環(huán)境惡化的例子比比皆是。雖然我們的日用品空前豐富，但也看到我們生活中食品安全問(wèn)題的隱患，“注水肉”“毒大米”“地溝油”等被曝光的食品安全案例層出不窮。雖然工業(yè)技術(shù)水平顯著提高，但是“樓歪歪”“橋垮垮”這樣的豆腐渣工程報(bào)道也屢見(jiàn)報(bào)端。很多企業(yè)、商人不惜犧牲生態(tài)環(huán)境、人民的身體健康、甚至是財(cái)產(chǎn)安全來(lái)最大程度地獲得利潤(rùn)。商業(yè)誠(chéng)信的缺失和道德滑坡已經(jīng)到了觸目驚心的地步。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在這些物質(zhì)現(xiàn)象的背后是精神層面的問(wèn)題。盡管改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)物質(zhì)文明建設(shè)取得了巨大成就，但在社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，我們卻遇到了更大的挑戰(zhàn)，那就是丟失了理想和正確價(jià)值觀的支撐，社會(huì)道德水平出現(xiàn)滑坡。跟環(huán)境問(wèn)題相比，精神支柱的缺失所帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題更應(yīng)該被我們所重視。我們現(xiàn)在所面臨的問(wèn)題是如何在保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的前提下，樹(shù)立并弘揚(yáng)新時(shí)期的道德觀和價(jià)值觀，以指引社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展?，F(xiàn)在西方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)管理理念在我國(guó)大行其道，但實(shí)踐中，卻遭遇到了中國(guó)文化和體制的巨大阻力，西方的經(jīng)濟(jì)思想和管理理念在中國(guó)已經(jīng)顯得有些“水土不服”。我國(guó)企業(yè)和商人需要找到一條適合自己文化的道路，以變得真正成熟和取得進(jìn)步。新時(shí)期在呼喚著儒商精神的回歸。源于并承載著中華傳統(tǒng)文化精髓的儒商精神從上世紀(jì)末開(kāi)始再次被商人和專家學(xué)者提起。上世紀(jì)五六十年代興起的東亞儒家文化經(jīng)濟(jì)圈見(jiàn)證了東亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)的成功，證明了以儒家思想為支柱的中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，我們有理由相信以中國(guó)傳統(tǒng)文化價(jià)值為底蘊(yùn)的企業(yè)家精神，即新儒商精神對(duì)中國(guó)企業(yè)家的成長(zhǎng)與成熟，以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展將起著建設(shè)性的作用。

二、儒商的淵源和新儒商的時(shí)代特征

“儒商”的概念出現(xiàn)在明朝中后期，但中國(guó)的儒商文化實(shí)際源于先秦。當(dāng)時(shí)“儒”和“商”是兩個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，“商”被稱之為“賈”，人們根據(jù)商人的道德品質(zhì)，把品德高尚、有智慧的商人稱為“良商”“誠(chéng)賈”和“廉賈”，而“良”“誠(chéng)”和“廉”這些詞蘊(yùn)含著儒家思想的精髓，這是中國(guó)傳統(tǒng)文化中“儒”和“商”的初步結(jié)合，子貢就是杰出代表，他不僅是一位富賈，還是一位卓越的社會(huì)活動(dòng)家，以其雄厚的財(cái)力到處宣傳孔子的思想。到了明朝中后期，受到資本主義萌芽的影響，人們沖破“重農(nóng)抑商”的思想束縛，大批士大夫投身商業(yè)，在全國(guó)范圍內(nèi)形成了以徽商、晉商等為代表的地域儒學(xué)特征鮮明的十大商幫群體。這些商人自覺(jué)地把儒家道德倫理觀念和工商業(yè)結(jié)合起來(lái)，提出“四民異業(yè)而同道”的觀念，使自己成為義利合一的“儒賈”。他們遵守“商名儒行”的行為準(zhǔn)則，即商為厚利，儒為高名。這是明清社會(huì)和價(jià)值觀念轉(zhuǎn)型的思想反映，也是“儒”與“商”進(jìn)一步結(jié)合。新儒商的概念源于上世紀(jì)，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。新儒商的“儒”不是狹義的儒家思想，而應(yīng)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，泛指中華民族的傳統(tǒng)美德，如誠(chéng)信、道義、愛(ài)心、中庸等，既重視商業(yè)道德，不取不義之財(cái)，又要具備社會(huì)責(zé)任感。而“新”則指時(shí)代所賦予的新內(nèi)涵。新儒商既要傳承中國(guó)民族的傳統(tǒng)美德，又要適應(yīng)新的時(shí)代潮流。在新的時(shí)代背景下，筆者認(rèn)為新儒商的時(shí)代特征可表現(xiàn)在如下幾方面:

(一)文化傳承性

新儒商不僅要吸收儒家思想中“仁、義、禮、智、信”的精髓和文化內(nèi)核，還應(yīng)傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的美德，擁有較高道德文化修養(yǎng)水平，既要平衡“利”“義”，對(duì)他人有仁愛(ài)之心，又要有崇高的愛(ài)國(guó)主義精神，對(duì)社會(huì)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。

(二)與時(shí)俱進(jìn)性

新儒商是新時(shí)代的產(chǎn)物。除了傳承優(yōu)秀文化，新儒商還應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，把傳統(tǒng)文化與新時(shí)期的時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征相結(jié)合，并不斷開(kāi)發(fā)新的內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，不斷吸收人類知識(shí)和智慧的成果，豐富、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新經(jīng)營(yíng)理念和管理方法，了解市場(chǎng)規(guī)律，培養(yǎng)市場(chǎng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，法律意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。

(三)中西融合性

新儒商不僅要改變傳統(tǒng)儒商文化中地域性、宗法性和行會(huì)性的弊端，培養(yǎng)法律意識(shí)、合作意識(shí)，更要開(kāi)闊胸襟，放眼全國(guó)乃至全球，具備國(guó)際視野。既要大膽走出去，也要大膽拿進(jìn)來(lái)，勇于參與到全球化的潮流中，在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中求發(fā)展。既要保持自己的傳統(tǒng)，又要積極吸收國(guó)外的優(yōu)秀文化和經(jīng)驗(yàn)，完善壯大自己，增強(qiáng)自身的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)系統(tǒng)整合性

如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用凸顯，同時(shí)社會(huì)系統(tǒng)日益龐大復(fù)雜，而分工卻日益細(xì)化，各行業(yè)、領(lǐng)域之間聯(lián)系愈加緊密。新的形勢(shì)對(duì)商人提出了更高的素質(zhì)要求。新儒商的培養(yǎng)既需要道德修養(yǎng)的提升，也需要足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要在大的市場(chǎng)環(huán)境下的錘煉。新儒商的培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)歷練等各個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)系統(tǒng)工程的運(yùn)行需要在明確的指導(dǎo)思想和實(shí)施方案的指導(dǎo)下，由政府、學(xué)校、商業(yè)等多方面參與，并堅(jiān)持不懈，持續(xù)創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，把新儒商精神發(fā)揚(yáng)光大。

三、培養(yǎng)新儒商精神在財(cái)經(jīng)類院校教育中的必要性

(一)財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)新儒商精神是社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的需要

上文提到，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得巨大成就的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)生活中也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，究其根源，除了法律、制度的不完善之外，商業(yè)道德的缺失也是主要的原因。“無(wú)商不奸”“唯利是圖”“見(jiàn)利忘義”的商業(yè)行為普遍存在，不僅給環(huán)境和人民的身體健康帶來(lái)了災(zāi)難，也直接影響了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、可持續(xù)的發(fā)展。時(shí)代呼喚新儒商精神，要使新儒商精神深入人心進(jìn)而成為中國(guó)商人的主流意識(shí)應(yīng)該從教育抓起。高校是人才的搖籃，財(cái)經(jīng)類院校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的財(cái)經(jīng)類人才。財(cái)經(jīng)類院校的畢業(yè)生主要被輸送到各種公司、商業(yè)單位以及經(jīng)管、金融系統(tǒng)等工作崗位上，其中也有一部分人成為商人和企業(yè)家，他們將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，并對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起著決定性的作用。新儒商精神強(qiáng)調(diào)商業(yè)道德與超乎利益的精神追求，這正是當(dāng)下中國(guó)企業(yè)要做大做強(qiáng)所必需的。在學(xué)校里不僅要教會(huì)學(xué)生們相關(guān)的專業(yè)技能和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生們胸懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信待人、為社會(huì)謀福利的新儒商精神，幫助他們建立健康向上的道德價(jià)值觀和商業(yè)倫理觀，樹(shù)立強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這不僅是他們未來(lái)立足社會(huì)的根本，也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求，是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，保證未來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的必要之舉。

(二)新儒商精神教育符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革發(fā)展方向

在財(cái)經(jīng)類院校倡導(dǎo)培育新儒商精神，符合財(cái)經(jīng)類院校教育改革和發(fā)展的需要。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)福斯特說(shuō)過(guò)，大學(xué)的精神所在，是要對(duì)歷史和未來(lái)負(fù)責(zé)，而不僅僅是現(xiàn)在。一所大學(xué)要想成功并實(shí)現(xiàn)自己的責(zé)任，需要有自己的核心價(jià)值體系。反觀國(guó)內(nèi)的財(cái)經(jīng)教育，無(wú)論是教育者還是受教育者，過(guò)于注重傳授具體的技術(shù)與工具，缺乏對(duì)學(xué)生的品格塑造與倫理培養(yǎng)，即“重術(shù)”而不“重道”。我國(guó)很多財(cái)經(jīng)類院校雖然有著悠久的辦學(xué)歷史、完善的教學(xué)設(shè)備，卻缺少系統(tǒng)的核心價(jià)值體系，這種情況下不利于培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家。教育根植于既有的文化土壤，財(cái)經(jīng)類院校核心價(jià)值觀的形成既要有開(kāi)闊的眼界，吸收古今中外人類的智慧結(jié)晶，更要從所處的社會(huì)文化環(huán)境中汲取營(yíng)養(yǎng)，既要傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，又要實(shí)現(xiàn)為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的目的，兼顧促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和服務(wù)國(guó)家、社會(huì)的功能。新儒商教育旨在培養(yǎng)既有較高文化素養(yǎng)，又有人文關(guān)懷精神的企業(yè)家。因此，筆者認(rèn)為新儒商精神的教育也許可以作為財(cái)經(jīng)類院校教育改革的一種價(jià)值取向和發(fā)展方向。

四、把新儒商精神培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的探索與嘗試

自新儒商的概念提出以來(lái)，很多專家和學(xué)者把新儒商教育和財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)改革相結(jié)合，提出了很多建設(shè)性的建議。但筆者閱讀了相關(guān)文獻(xiàn)資料以后，發(fā)現(xiàn)這些研究主要是從學(xué)校的層面展開(kāi)，從如何在學(xué)校德育工作中注入新儒商精神的教育到如何利用新儒商精神培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，鮮有文章論述如何把新儒商精神的培養(yǎng)與具體的課堂教學(xué)相結(jié)合。筆者認(rèn)為，課程是教育的載體，而課堂是學(xué)生教育的第一陣地。要在財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)展新儒商精神的培養(yǎng)應(yīng)該從第一線的課堂教學(xué)開(kāi)始。筆者結(jié)合所在的山東工商學(xué)院的實(shí)際情況和教學(xué)過(guò)程中的所作所想，就新儒商精神進(jìn)課堂的主題進(jìn)行了探索和嘗試。山東工商學(xué)院是山東半島唯一一所財(cái)經(jīng)類院校，學(xué)科以經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科為主，兼有文、法、理、工等六個(gè)學(xué)科門類，學(xué)科專業(yè)上凸顯財(cái)經(jīng)知識(shí)培養(yǎng)。作為學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)改革的一部分，筆者所在的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部從2011年開(kāi)始為二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，旨在把英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和商務(wù)綜合素質(zhì)。筆者承擔(dān)了大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程，并在課程設(shè)計(jì)中配合學(xué)校改革方向，有目的地引入新儒商精神的灌輸和新儒商素質(zhì)的培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)新育人理念，改變學(xué)生觀念，注重新儒商精神灌輸

作為大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)針對(duì)商務(wù)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)大二學(xué)生開(kāi)設(shè)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查分析，在分類課程選課時(shí)，很多學(xué)生選擇商務(wù)英語(yǔ)的目的性非常明確，即能夠跟自己的專業(yè)相結(jié)合，有利于提高英語(yǔ)能力，增加將來(lái)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)，還有一部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)完商務(wù)英語(yǔ)課程后，可以考取相關(guān)商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)(BEC)和托業(yè)，以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是在開(kāi)課時(shí)，筆者提出商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有三個(gè)目的:一是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，適合將來(lái)商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運(yùn)用;二是學(xué)習(xí)基本的商務(wù)背景知識(shí)，特別是公司環(huán)境下的商務(wù)交流能力和工作能力;三是培養(yǎng)學(xué)生正確的商務(wù)理念和商務(wù)意識(shí)，這不僅僅是專業(yè)知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，更是對(duì)商務(wù)道德和商務(wù)倫理方面的提升，也就是上文提到的新儒商精神的領(lǐng)會(huì)。

(二)選擇西方原版教材，基于中西商務(wù)環(huán)境的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生思考

在商務(wù)英語(yǔ)課程中，筆者選擇了經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》，目的有二:一是這套教材的內(nèi)容涵蓋面非常廣，既涉及到公司商務(wù)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括了BEC考試的很多題型和練習(xí)，可以滿足很多學(xué)生證書(shū)考試的需求;二是在教材中有很多英美國(guó)家的商務(wù)案例。相比較而言，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一些公司行為和商業(yè)行為更成熟、更規(guī)范，相關(guān)的法律法規(guī)制度更健全。在進(jìn)行相關(guān)主題講解的時(shí)候，筆者會(huì)結(jié)合教材中和網(wǎng)上搜集到的西方公司的案例和我國(guó)的一些案例進(jìn)行比較。筆者認(rèn)為不同文化背景下的思想碰撞所產(chǎn)生的火花，更能夠激發(fā)年輕學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)我國(guó)公司商務(wù)活動(dòng)中的一些問(wèn)題和不足，并引導(dǎo)大家去思考解決問(wèn)題的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際化視野，這也是現(xiàn)代新儒商精神的重要特征。

(三)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的教育，注重新儒商人格的塑造與養(yǎng)成

筆者在教學(xué)過(guò)程中，既通過(guò)中西比較激發(fā)學(xué)生思考，也注意在學(xué)生商業(yè)價(jià)值觀的形成中以中國(guó)文化為根本。筆者發(fā)現(xiàn)很多財(cái)經(jīng)類教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是以歐美學(xué)科體系為基礎(chǔ)編輯的，而中國(guó)的理論非常少，即使有也只是簡(jiǎn)單涉獵。不可否認(rèn)，西方的一些經(jīng)濟(jì)和商業(yè)理論相對(duì)更完善，但我們應(yīng)該意識(shí)到，我國(guó)的財(cái)經(jīng)和商務(wù)教育對(duì)象是在中國(guó)文化環(huán)境下長(zhǎng)大的中國(guó)青年，我們的教育不是為西方培養(yǎng)人才，而是培養(yǎng)將來(lái)多數(shù)在中國(guó)工作的財(cái)經(jīng)和商務(wù)人才。因此，我們的財(cái)經(jīng)教學(xué)和商務(wù)教學(xué)應(yīng)該更多地融入中國(guó)文化的元素。我們的先人已經(jīng)留給我們足夠的智慧和文化精髓，我們要做的就是要把這些文化精髓介紹、傳遞給受教育的年輕人。新儒商精神是以儒學(xué)思想為代表的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代商業(yè)精神的結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善與升華，而新儒商人格，是儒與商的完美結(jié)合。雖然我國(guó)改革開(kāi)放只有三十多年的歷史，但是在過(guò)去三十多年里也涌現(xiàn)出很多成就卓越的具有新儒商精神和人格的成功企業(yè)家和他們的一些經(jīng)典的商業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例，更何況我們還有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的、兩千多年的儒商文化。在走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的今天，我們的財(cái)經(jīng)教育和教學(xué)，不妨植根于中國(guó)的傳統(tǒng)文化，按照民族和社會(huì)心理，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，在獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制下，走中國(guó)特色的教育道路。中國(guó)的問(wèn)題，要用中國(guó)式的思維和智慧來(lái)解決。因此，筆者在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)相關(guān)專題會(huì)有目的地選擇一些中國(guó)儒商的成功案例，并采用討論式的教學(xué)方法，和學(xué)生們一起分享他們的智慧和啟迪，并總結(jié)個(gè)中所蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和儒商精神。

(四)采用互助式教學(xué)和模擬實(shí)踐型教學(xué)，做到智商培養(yǎng)與情商培養(yǎng)并重，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

斯騰伯格在《超越IQ:人類智力的三元理論》一書(shū)中提出了實(shí)踐智力的概念，并指出“職業(yè)成功的主要因素是個(gè)體具備行內(nèi)、行外的知識(shí)并對(duì)之有相當(dāng)?shù)牧私猓@些行內(nèi)、行外知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握往往是在工作中逐漸進(jìn)行的，而非來(lái)自于學(xué)業(yè)上或其他工作中的事先準(zhǔn)備”。由于諸多條件的限制，商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法給學(xué)生提供足夠的社會(huì)工作實(shí)踐機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，筆者在教學(xué)中采用了互助式和模擬實(shí)踐型教學(xué)，如在講授面試主題和會(huì)議主題的時(shí)候，筆者會(huì)組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬面試訓(xùn)練，并進(jìn)行課堂展示。在課堂展示以后，對(duì)某些小組表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定和推廣，而對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)改正。雖然課堂模擬訓(xùn)練不能代替真實(shí)的工作環(huán)境，但也可以給學(xué)生提供鍛煉和反思總結(jié)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能及時(shí)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。此外，這種合作互助式的學(xué)習(xí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受。把德育和智育相結(jié)合，體現(xiàn)了新儒商精神中“德智兼勇”的素質(zhì)內(nèi)核。

(五)提高教師自身道德修養(yǎng)，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成

教師對(duì)學(xué)生的作用和影響不僅僅體現(xiàn)在課堂中知識(shí)的傳授，還在于教師自身道德素質(zhì)和修養(yǎng)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的潛移默化的影響。師德不但能為教師樹(shù)立起自己的教學(xué)形象，感染學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成起到一定的影響。在知識(shí)講解之外，教師對(duì)待工作的態(tài)度，對(duì)待課文所涉主題和一些社會(huì)問(wèn)題的看法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)問(wèn)題的處理方式都會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和解讀，甚至價(jià)值觀的形成。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)該時(shí)刻自查自省，不斷提高自身的道德修養(yǎng)，并發(fā)揮對(duì)學(xué)生的表率作用。比如，在講到工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，除了在課堂上擺事實(shí)，講道理，下課的時(shí)候提醒學(xué)生最后走的時(shí)候把教室的燈熄滅，這樣效果可能更直觀、具體。再如，如果教師能夠以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生更能體會(huì)到工作責(zé)任心。所謂身教重于言教，打鐵還需自身硬，教師的人格魅力無(wú)時(shí)不在影響著他的學(xué)生，這不僅僅是知識(shí)的影響，更多地是對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、工作態(tài)度的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生價(jià)值觀的形成，改變年輕學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的看法。

五、教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、不足和未來(lái)的設(shè)想

由于課程的局限性，在筆者踐行新儒商精神教育理念的教學(xué)過(guò)程中存在很多限制和不足。筆者針對(duì)這些問(wèn)題的解決提出了一些設(shè)想和淺見(jiàn)，希望隨著將來(lái)教學(xué)改革的深入，能夠進(jìn)行解決，這不僅是對(duì)課堂新儒商教育的有效補(bǔ)充，也可以使新儒商教育做到持續(xù)化、常態(tài)化和立體化。

(一)師資問(wèn)題

以大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)課程為例，這門課程是把英語(yǔ)和商務(wù)相結(jié)合的一門課程。很多英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力足夠，但缺乏相關(guān)的商務(wù)背景和經(jīng)歷。很多商科的老師雖有豐富的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，但語(yǔ)言又不過(guò)關(guān)。英語(yǔ)教育的專業(yè)學(xué)習(xí)和六年的外貿(mào)和公司兼職經(jīng)歷使筆者自覺(jué)能夠在一定程度上承擔(dān)這門課程。但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異，筆者感覺(jué)現(xiàn)在脫離了商務(wù)工作環(huán)境，很多商務(wù)知識(shí)的更新也慢慢滯后于社會(huì)發(fā)展。因此，在開(kāi)設(shè)這種跨學(xué)科的財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程時(shí)，應(yīng)該選擇既有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、又有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人承擔(dān)，否則，學(xué)生的一些理論和知識(shí)都是脫離實(shí)踐的。而很多學(xué)校缺少這種既有社會(huì)實(shí)踐又有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師。因此，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)變得更加迫切。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與對(duì)口企業(yè)的聯(lián)系，建立青年教師掛職鍛煉培訓(xùn)基地，既要把老師往重點(diǎn)大學(xué)送，更要把老師往企業(yè)送。

(二)第二課堂問(wèn)題

第一課堂主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而第二課堂則更側(cè)重知識(shí)的實(shí)踐和技能的訓(xùn)練，是第一課堂的有利補(bǔ)充。以英語(yǔ)教學(xué)為例，作為第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充，筆者所在單位舉辦了英語(yǔ)角、英語(yǔ)協(xié)會(huì)和各種英語(yǔ)賽事等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和練習(xí)相結(jié)合。根據(jù)不完全的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本校財(cái)經(jīng)商務(wù)類課程中也開(kāi)展了一些頗有成效的第二課堂活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)大賽，模擬招聘會(huì)，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇”等活動(dòng)。筆者認(rèn)為可以使形式更加豐富化，建議采用定期舉行報(bào)告會(huì)、模擬商務(wù)活動(dòng)等形式，也可以邀請(qǐng)一些社會(huì)上的德才兼?zhèn)?、具有新儒商精神的商界成功人士到學(xué)校做講座，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次再激發(fā)，也是對(duì)學(xué)生最真實(shí)的新儒商精神教育。

(三)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

篇5

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式

近些年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正如火如茶地進(jìn)行著，尤其是大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革在新的高校課堂模式、教育理念和現(xiàn)代化教學(xué)手段所提供的教學(xué)氛圍中，大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)在許多高校都逐漸開(kāi)展起來(lái)了。第二課堂的說(shuō)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和活動(dòng)。第二課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，向?qū)W生提供比傳統(tǒng)課堂教學(xué)豐富得多的學(xué)習(xí)手段和內(nèi)容。它是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生是活動(dòng)的中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛(ài)好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來(lái)滿足不同學(xué)生的需要。但在很多高校，英語(yǔ)第二課堂的活動(dòng)形式還比較單一，教學(xué)效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語(yǔ)第二課堂的幾種活動(dòng)形式。

大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式如下:

1．安排常規(guī)活動(dòng):

1.1英語(yǔ)角

英語(yǔ)角活動(dòng)是由專人負(fù)責(zé)的常設(shè)項(xiàng)目，可在校園內(nèi)固定地點(diǎn)，定期進(jìn)行。英語(yǔ)角能提升全校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍;它所創(chuàng)造的良好語(yǔ)言環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交流愿望，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)角可以采用下面兩種方式進(jìn)行:

1)自由交談。邀請(qǐng)外籍教師和英語(yǔ)教師參加，師生或生生之間進(jìn)行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學(xué)生有所準(zhǔn)備。討論題目的選定應(yīng)具有代表性或是大家都比較熟悉和關(guān)心的話題。

2)訪談外教。將學(xué)生分成若干小組，分配不同的訪談任務(wù)。例如:了解某種風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)景名勝，校園生活等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，與外教進(jìn)行交流。訪談結(jié)束后.各小組可以就訪談結(jié)果進(jìn)行相互交流。在活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，如何與人溝通，而且也增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野。

1.2英語(yǔ)情景棋擬室把現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)場(chǎng)景搬進(jìn)教室進(jìn)行模擬，并定期開(kāi)放。比如，商店購(gòu)物銀行交易、餐廳就餐、機(jī)場(chǎng)登機(jī)等等。在這種仿真的環(huán)境中，學(xué)生的興趣和熱情會(huì)大大提高，英語(yǔ)操練的效果也會(huì)十分顯著當(dāng)然，這種活動(dòng)同時(shí)需要多個(gè)教師指導(dǎo)組織并配合。同時(shí)，也需要一定數(shù)量的必要道具才能進(jìn)行。

1.3影視欣賞英語(yǔ)影視教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會(huì)背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學(xué)生接觸到原汁原味的語(yǔ)言材料，可以引導(dǎo)學(xué)生得體地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。再者，通過(guò)影視的形象教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶并激發(fā)其進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的熱情。因此，學(xué)校應(yīng)定期向?qū)W生開(kāi)放多媒體教室，利用現(xiàn)代化的電教設(shè)備為學(xué)生播放一些有價(jià)值、有利于練習(xí)口語(yǔ)的外語(yǔ)錄像、電影等，創(chuàng)造出一種獨(dú)特的語(yǔ)言文化環(huán)境，加上教師的適當(dāng)講解，師生之間觀后感的交流，學(xué)生的英語(yǔ)水平一定會(huì)有所提高。

1.4英語(yǔ)專題講座有計(jì)劃地聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者、外籍教師進(jìn)行專題講座，可以在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)言掌控能力，增強(qiáng)語(yǔ)感、啟發(fā)思維、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。而且學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到某一知識(shí)領(lǐng)域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創(chuàng)辦各類英語(yǔ)機(jī)構(gòu):

2.1英語(yǔ)協(xié)會(huì)

英語(yǔ)協(xié)會(huì)是由學(xué)生組織的社團(tuán)，定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。外語(yǔ)協(xié)會(huì)可下設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的各類分支機(jī)構(gòu)，供學(xué)生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團(tuán)，英語(yǔ)朗讀小組，英語(yǔ)閱讀小組，英語(yǔ)智囊團(tuán)等。

2.2校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)

校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)是英語(yǔ)課堂之外覆蓋面最大的輔助設(shè)施。它可以在學(xué)生的閑暇時(shí)間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學(xué)生時(shí)刻處于英語(yǔ)的氛圍中;在這種潛移默化的語(yǔ)言環(huán)境中逐漸培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是很重要的。多聽(tīng)、多說(shuō)、多模仿自然就能形成一種語(yǔ)言使用上的感覺(jué)。校園英語(yǔ)調(diào)頻臺(tái)，可以招募一些口語(yǔ)水平較高的學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人，分級(jí)分段播報(bào)各類英語(yǔ)節(jié)目。例如:轉(zhuǎn)播經(jīng)典英語(yǔ)廣播節(jié)目、訪談外籍教師、介紹英美國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣等，以增加學(xué)生對(duì)英美文化的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的跨文化交際能力。而且調(diào)頻臺(tái)的負(fù)責(zé)教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采、編、播，在制作精彩節(jié)目的同時(shí)也為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。節(jié)目播出后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的收聽(tīng)情況進(jìn)行走訪、問(wèn)卷調(diào)查、并反饋，以便不斷提高節(jié)目的質(zhì)量。

2.3學(xué)院英文網(wǎng)站

1)利用學(xué)院教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)辦校園英文報(bào)刊，開(kāi)辟各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，招募英語(yǔ)水平較高、有專長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的欄目，讓他們收集資料并進(jìn)行整理;同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍投稿，由相關(guān)教師擔(dān)任責(zé)任編輯進(jìn)行審閱、定稿，上傳到網(wǎng)上，定期出版。2)通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源建立師生之間的交流平臺(tái)，安排教師在網(wǎng)上為學(xué)生答疑解惑，探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。)3在校園網(wǎng)上為學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)軟件、教師教案、在線測(cè)試等教學(xué)工具供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操練使用，同時(shí)，為學(xué)生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽(tīng)力資料等有價(jià)值的視聽(tīng)學(xué)習(xí)資料。4)設(shè)立校園網(wǎng)上英語(yǔ)聊天室。聊天室的英語(yǔ)輸出，形式上是文字性的，但實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是口語(yǔ)性的，甚至比口語(yǔ)還要簡(jiǎn)潔，還要有個(gè)性。這實(shí)際上是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)輸出和新興的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內(nèi)，除監(jiān)督和提醒學(xué)生用英語(yǔ)溝通外，也會(huì)主動(dòng)提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網(wǎng)名，所以不用擔(dān)心自己的英語(yǔ)水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發(fā)表見(jiàn)解。所以這里的聊天不再是一種語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種真正意義上的交際活動(dòng)。在聊天室里，最關(guān)心語(yǔ)言形式的是教師，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生頻繁發(fā)生某種嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)用巧妙的方式進(jìn)行提醒，而不是打斷他的談話。

3開(kāi)展各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽

豐富多彩的英語(yǔ)竟賽活動(dòng)，使學(xué)生有充分展示自己才華的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，來(lái)體現(xiàn)大學(xué)生思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。適時(shí)地舉辦英語(yǔ)詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書(shū)法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語(yǔ)知識(shí)竟賽等。通過(guò)竟賽，激發(fā)學(xué)生的表演欲望和學(xué)習(xí)興趣，使他們從中發(fā)現(xiàn)不足，互相交流、總結(jié)，促進(jìn)進(jìn)一步的共同提高。另外.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加一些省級(jí)、國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)競(jìng)賽，增加他們與兄弟院校優(yōu)秀學(xué)生互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

篇6

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義；課堂提問(wèn)；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0127-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式，很早就得到中外教育家的重視和應(yīng)用，在當(dāng)今盛行的“以學(xué)習(xí)者為中心”的主題教學(xué)模式中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。本文從課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)入手，探討課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題提出相關(guān)建議和解決辦法。

1 建構(gòu)主義理論，可理解輸入理解理論和互動(dòng)假設(shè)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

可理解輸入理論是克拉申提出的輸入假設(shè)：對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得的必要途徑，學(xué)習(xí)者總是遵循自然順序，通過(guò)理解比自己的水平稍難一些的輸入習(xí)得語(yǔ)言。

Long（1983）的互動(dòng)假設(shè)在肯定可理解輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性的同時(shí)，又特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為“雙向交際”比“單項(xiàng)交際”更有利于語(yǔ)言習(xí)得，因?yàn)榍罢邥?huì)促使交談雙方進(jìn)行意義協(xié)商和互動(dòng)調(diào)整，從而提高語(yǔ)言輸入的量和可理解性。

2 課堂提問(wèn)的類型及其現(xiàn)實(shí)意義

根據(jù)已有研究表明，教師言語(yǔ)是課堂活動(dòng)的的主要內(nèi)容，而教師課堂提問(wèn)又是其話語(yǔ)的主要組成部分。根據(jù)不同專家的研究歸類，課堂提問(wèn)可以歸納為：1）按照提問(wèn)內(nèi)容（Barnes），可分為封閉式問(wèn)題和開(kāi)放式問(wèn)題；2）從認(rèn)知角度（Kathleen），可分為高認(rèn)知問(wèn)題和低認(rèn)知問(wèn)題；3）根據(jù)學(xué)生對(duì)答案的理解程度（Long、Sato和Brock），分為展示性和參考性問(wèn)題；4）按照問(wèn)題在課堂中所起作用（Ri-chards），可分為程序性問(wèn)題、聚合性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題[1]。

雖然問(wèn)題的分類不同，但這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中。好的提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而且能夠檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。因此，作為課堂語(yǔ)言的主要成份，課堂提問(wèn)在教學(xué)中扮演著重要的角色[2]。

1）課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，因此，要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動(dòng)性和持續(xù)性，最根本的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生具備理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。課堂方式是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑，好的提問(wèn)類型和提問(wèn)方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、參與課堂活動(dòng)的熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出豐富的語(yǔ)言輸出，增進(jìn)師生交流，從而改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

2）課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。課堂教學(xué)一個(gè)最主要的作用是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題是思維的表現(xiàn)形式，教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們思潮千萬(wàn)，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，從而提高思維能力。

3）課堂提問(wèn)有助于增進(jìn)師生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的輸出。作為教師話語(yǔ)的主要成份，課堂提問(wèn)是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要渠道，好的提問(wèn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量可理解性的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生提供實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出。

4）課堂提問(wèn)可以幫助教師獲得及時(shí)的信息反饋[3]。課堂教學(xué)提問(wèn)有助于師生及時(shí)獲得反饋信息，教師可以通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)掌握中的欠缺點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的系列問(wèn)題，以此反省自己教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出必要的調(diào)整，達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。

5）課堂提問(wèn)可以幫助教師維持課堂秩序，更好銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以讓整個(gè)教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來(lái)，形成層次清晰，有邏輯、有組織的統(tǒng)一體。另外，課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生精神集中，時(shí)刻準(zhǔn)備著問(wèn)題的思考，無(wú)暇顧及其他，從而為營(yíng)造良好的課堂秩序創(chuàng)造了有利條件。

依據(jù)以上三個(gè)理論，不難發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生獲得構(gòu)建知識(shí)和語(yǔ)言輸出的學(xué)習(xí)資料和資源，也是連接課堂教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的紐帶。而且提問(wèn)能夠提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從而實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。所以對(duì)課堂提問(wèn)的探討和研究是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要研究。

3 課堂提問(wèn)存在的普遍問(wèn)題

提問(wèn)運(yùn)用得當(dāng)可以促進(jìn)教學(xué)，如果提問(wèn)帶來(lái)的是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默或簡(jiǎn)短應(yīng)付，那么提問(wèn)就一定存在問(wèn)題[4]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)課堂提問(wèn)的眾多研究發(fā)現(xiàn)，教師課堂提問(wèn)的數(shù)量有所增加，說(shuō)明教師已經(jīng)意識(shí)到課堂提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中所起的作用；但課堂提問(wèn)中依然存在種種問(wèn)題，課堂氣氛還是不夠活躍，教學(xué)效果不盡理想。筆者調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題： 課堂提問(wèn)總數(shù)多，高質(zhì)量的少；課堂問(wèn)題針對(duì)課文理解的多，與學(xué)生個(gè)人現(xiàn)實(shí)情況相關(guān)的少；低層次問(wèn)題多，推理分析性問(wèn)題少；教師問(wèn)題分配不均衡，一部人回答和集體回答或教師自問(wèn)自答現(xiàn)象多；教師提問(wèn)的預(yù)留時(shí)間短，學(xué)生缺少思考時(shí)間；教師對(duì)學(xué)生的回答缺少必要的有意義的反饋。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在此提出幾點(diǎn)建議：教學(xué)內(nèi)容避免“滿堂灌”現(xiàn)象，教師不能只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題；避免低級(jí)的、重復(fù)的問(wèn)題；提問(wèn)要清晰，不能讓學(xué)生無(wú)法回答；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提問(wèn)題要與課堂內(nèi)容相關(guān)，問(wèn)題要有層次性和梯度性；課堂提問(wèn)要兼顧全體學(xué)生，不能只提問(wèn)部分學(xué)生；對(duì)學(xué)生的回答要給予及時(shí)、中肯的反饋評(píng)價(jià)。

4 小結(jié)

本文分別從構(gòu)建主義、可輸入理解和互動(dòng)假說(shuō)理論角度論述了課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用，對(duì)當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納并就此提出筆者的些許建議?？傊?，教師的課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只有不斷摸索實(shí)踐，才能找到合適的提問(wèn)方式，才能充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的教學(xué)功能，才能提高自己的教學(xué)水平；與此同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生終身全面發(fā)展、從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗.基于形成性評(píng)價(jià)的大學(xué)英語(yǔ)課堂問(wèn)答策略研究[D].重慶：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[2]王慶玲.高職英語(yǔ)課堂教師提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

篇7

英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告范例 一、論文題目：Classroom Interaction And Oral English Teaching

二、研究現(xiàn)狀：

對(duì)于課堂互動(dòng)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在：

(1)構(gòu)建主義模式 它是以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的互動(dòng)模式，司洪海在《構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)》中從對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的反思入手，探討將構(gòu)建主義引入英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構(gòu)建主義與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)》中則分別從構(gòu)建知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)習(xí)觀構(gòu)建教學(xué)觀入手，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的主動(dòng)性、構(gòu)建性。

(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動(dòng)教學(xué)中教師的作用，對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中》從角色扮演是多為互動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用探討了角色扮演這一教學(xué)方法的目的、步驟和利弊等方面。

(3)以學(xué)生為中心模式 這一模式被單獨(dú)研究的較少，黃影秋在《以學(xué)生為中心提高英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果的探索中》通過(guò)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題的分析，提倡以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙邊互動(dòng)。并提出闡述如何運(yùn)用其他教學(xué)策略提高口語(yǔ)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。而劉蓉在《談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂互動(dòng)》中則提出了互動(dòng)可以創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語(yǔ)課堂和整體小組作業(yè)模式，提高口語(yǔ)交際能力。

(4)合作性學(xué)習(xí)模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國(guó)，在后來(lái)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。黃艷在《合作性學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優(yōu)勢(shì)所在。顧曉樂(lè)在《合作性學(xué)習(xí)與情景劇表演》中從情劇表演的角度來(lái)證明合作性學(xué)習(xí)的有效性。肖巧玲在《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)》中則通過(guò)合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探究合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則。而慕東文在《合作性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)踐策略》一文中，他用人文精神和平等民主合作原則，對(duì)待新的理念，指導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

(5)情景設(shè)置模式 它主要是根據(jù)Gillian Brown George Yuled的語(yǔ)言情景對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語(yǔ)情景設(shè)置不適當(dāng)，會(huì)影響學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)情景設(shè)置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情景設(shè)置》中就論述我們應(yīng)注意情景互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則，及如何設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情景設(shè)置的形式兩個(gè)小方面局部性的探討了情景設(shè)置這種互動(dòng)模式。孫久榮在《論英語(yǔ)口語(yǔ)課的情景教學(xué)》中對(duì)情景設(shè)置這個(gè)模式從宏觀上進(jìn)行了分類，進(jìn)而得出開(kāi)放式情景和封閉式情景，為情景設(shè)置互動(dòng)模式研究開(kāi)辟了一個(gè)小領(lǐng)域。

三、研究的目的及意義：

通過(guò)對(duì)目前已經(jīng)發(fā)展起來(lái)并比較成熟的幾種互動(dòng)模式的歸納來(lái)看：關(guān)于人際互動(dòng)這種互動(dòng)模式在目前的互動(dòng)性研究中被單獨(dú)研究還比較少，沒(méi)有被當(dāng)作一種獨(dú)立的模式應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動(dòng)模式當(dāng)中。因此，本論題認(rèn)為它還有進(jìn)一步研究的空間。

四、研究的理論依據(jù)和研究方法：

本論題將以教育心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以互動(dòng)理論和構(gòu)建主義理論為依據(jù)，運(yùn)用歸納總結(jié)的方法對(duì)已有的研究進(jìn)行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過(guò)例證分析、驗(yàn)證人際互動(dòng)模式對(duì)課堂英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的提高所具有的重要意義。

五、提綱：

Introduction

Chapter One Definition and Theoretical Basis of Interaction

1.1 Definition of Interaction

1.2 Theoretical Basis of Interaction

1.3 Some Main Interactive Modes in the Present Classroom

Chapter Two The Necessity And The Principles of Following InteractionTeaching Mode

2.1 The Disadvantage of Traditional Oral English Teaching Mode

2.2 The Necessity and Merit of Taking InteractionTeaching Mode

2.3 Oral English InteractionTeaching Mode Should Follow the Principles

Chapter Three Personal Interaction in the Oral English Teaching

3.1 The Relationship Between the Teacher and Students

3.2 Two Types of Personal Interaction

3.3 Classroom Climate

3.4 Classroom Size

Chapter Four The Evaluation of the Interactive Oral English Teaching Mode

4.1 Some Principles Should Follow When Evaluating

4.2 The Concept of Evaluating

4.3 The Technology of Evaluating

Conclusion

六、參考文獻(xiàn)

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Littlewood, William. Communicative Language Teaching .Cambridge: Cambridge University Press .1981.

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司洪海。構(gòu)建主義理論與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 基礎(chǔ)英語(yǔ)教育。 4 (2005)：89.

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篇8

[論文摘要]：隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念的變革，英語(yǔ)課堂教學(xué)正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)法過(guò)渡到以學(xué)生為主體的交際英語(yǔ)教學(xué)法上來(lái)。但是不難看出，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀中還存在一系列值得關(guān)注的問(wèn)題。

近年來(lái)在我國(guó)高校內(nèi)掀起了一輪大學(xué)英語(yǔ)教育改革的浪潮，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看卻存在諸多問(wèn)題。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂形式單一，上課程序化、模式化

綜觀大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年，許多高校仍在沿用舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教師依然是大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體，上課已經(jīng)成了簡(jiǎn)單的程序；學(xué)生則是課上忙于記筆記，課下忙著背單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這一傳統(tǒng)的教學(xué)法扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得“啞巴英語(yǔ)”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來(lái)的高校畢業(yè)生根本無(wú)法在實(shí)際工作中運(yùn)用英語(yǔ)，很多人在工作后不得不繼續(xù)上培訓(xùn)班補(bǔ)課，這無(wú)疑是教育資源的極大浪費(fèi)。

二、教師自身缺乏創(chuàng)新精神

隨著社會(huì)發(fā)展和知識(shí)更新速度加快，身為知識(shí)傳授者的教師必須創(chuàng)新自身知識(shí)來(lái)滿足社會(huì)和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學(xué)生。從現(xiàn)狀來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教師科研方面，教學(xué)方面情況不容樂(lè)觀，甚至有這樣一種觀念存在，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革以及相關(guān)的研究是看不到效果的，是在做無(wú)用功。事實(shí)上，有很多教師也意識(shí)到當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題所在，更有部分教師在教學(xué)改革方面進(jìn)行了嘗試。但是各方面的原因造成其結(jié)果并不理想，于是絕大部分教師寧愿守著舊的教學(xué)方法裹足不前。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。既立足課堂教學(xué)又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學(xué)材料和教學(xué)手段；擯棄舊的認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)科研是做無(wú)用功的觀念，吸收最新的國(guó)內(nèi)外研究成果為我所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。

三、長(zhǎng)久來(lái)形成的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境影響了大學(xué)英語(yǔ)課堂

剛才談到了教師自身存在的問(wèn)題影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，但客觀上有一個(gè)事實(shí)是不可忽略的，那就是我國(guó)自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認(rèn)我們國(guó)家現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力，無(wú)論在教學(xué)觀念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當(dāng)明顯。應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習(xí)慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。老師們面臨的最大問(wèn)題恰恰是如何從根本上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，幫助他們“反客為主”。

這個(gè)過(guò)程的確具有很大的挑戰(zhàn)性。首先是學(xué)生多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣已然形成。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，相當(dāng)多的學(xué)生在大學(xué)第一學(xué)期結(jié)束時(shí)的意見(jiàn)反饋是認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)所學(xué)的“知識(shí)”不如高中所學(xué)的多。這里，學(xué)生所說(shuō)的“知識(shí)”其實(shí)是傳統(tǒng)課堂所灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí)和各種知識(shí)點(diǎn)?？梢?jiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響是很深遠(yuǎn)的。其次，學(xué)生語(yǔ)言交際能力的嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致課堂活動(dòng)開(kāi)展受阻。以學(xué)生為主體的教學(xué)必定要求學(xué)生承擔(dān)主人翁的角色，在教師的幫助下完成各種豐富多彩的課堂活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中，我們面對(duì)的狀況是許多課堂活動(dòng)安排下去后很難得以良好的實(shí)施。學(xué)生普遍存在畏難情緒，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。很多學(xué)生缺乏信心和勇氣，因?yàn)闊o(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)而使自信心受挫，表現(xiàn)出非常緊張、焦慮和不安的負(fù)面情緒。這給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)貼于

四、過(guò)分強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)

盡管近年來(lái)關(guān)于是否取消四六級(jí)英語(yǔ)考試的爭(zhēng)論不斷，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)這種考試形式都會(huì)影響到高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。為了淡化四六級(jí)考試對(duì)學(xué)校、老師尤其是學(xué)生的影響，我國(guó)也進(jìn)行一系列革新，如：取消了四六級(jí)考試的百分制，不頒發(fā)考試合格證書(shū)而代之以成績(jī)報(bào)告單，取消了四六級(jí)考試證書(shū)與學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位證的掛鉤。這一舉措是積極的合理的，旨在使四六級(jí)考試回歸理性。然而我國(guó)特定的社會(huì)狀況使學(xué)生依然不敢忽視四六級(jí)考試，尤其是目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式，用人單位對(duì)于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校生們把在四六級(jí)考試中拿高分當(dāng)做目標(biāo)。這樣急功近利的學(xué)習(xí)態(tài)度也影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，以至于學(xué)校和老師在實(shí)際教學(xué)中做出傾斜，進(jìn)一步忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一情況在許多高校表現(xiàn)的非常明顯。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)課堂教育中存在的現(xiàn)狀不僅這些，還有其他諸如學(xué)校硬件設(shè)施不足，評(píng)價(jià)體系不合理，師生溝通不暢等諸多問(wèn)題，這都是教育環(huán)節(jié)中不可忽視的部分，希望今后有機(jī)會(huì)再進(jìn)行更加細(xì)致深入的討論。

參考文獻(xiàn)

篇9

[論文關(guān)鍵詞] 有效組織　課堂教學(xué)

[論文摘要] 本文作者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。文中作者談到了自己教學(xué)中的五點(diǎn)體會(huì)，即：和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)；平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；課前認(rèn)真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的前提條件；教師用英語(yǔ)授課是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要條件；課堂活動(dòng)是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要的手段。

隨著高校的擴(kuò)招， 現(xiàn)行的英語(yǔ)課堂已不可能進(jìn)行小班授課， 每個(gè)班級(jí)的人數(shù)大約在60～100 之間，一些學(xué)校班級(jí)的人數(shù)甚至更多。如此大的班級(jí)， 如此多的學(xué)生， 導(dǎo)致師生間的交流機(jī)會(huì)減少， 情感聯(lián)系減弱， 老師難以照顧到每一個(gè)學(xué)生， 這會(huì)使得部分學(xué)生感覺(jué)被老師和集體冷落， 產(chǎn)生消極情緒，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異明顯，心理需求不同，課堂教學(xué)難以有效進(jìn)行。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學(xué)模式。教師是課堂的主角，課堂教學(xué)以講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，其結(jié)果是學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

為了改變這一現(xiàn)狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并為他們提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上，要注意教法新穎有創(chuàng)意。同時(shí)，教師可采用多種方法，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，以保證課堂教學(xué)交際化。

一、和諧師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間除了知識(shí)信息的傳遞以外，還有情感的交流。只有做到師生情感相通，教師才能得到學(xué)生的信任。作為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生上課關(guān)注的對(duì)象，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)每一堂課。如果學(xué)生喜歡教師，自然就喜歡上這門課，所謂“愛(ài)屋及烏”就是這樣的道理。同時(shí)教師要在課堂上營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氣氛， 同時(shí)還應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的狀況去調(diào)整教學(xué)和組織課堂。要關(guān)心每一位同學(xué)，特別是那些緊張、不活躍的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們發(fā)言，耐心回答他們的問(wèn)題，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)、無(wú)憂慮、無(wú)壓力的環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交流實(shí)踐，真正地掌握所學(xué)知識(shí)。另外，教師還可以給每節(jié)課、每單元的學(xué)習(xí)制定出切實(shí)可行的階梯式目標(biāo)，學(xué)生就能明顯地感到自己的進(jìn)步。這種成就感會(huì)強(qiáng)化他們的自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會(huì)更加活躍。

二、平等地關(guān)注學(xué)生是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

作為知識(shí)的傳授者，教師首先要關(guān)注每一個(gè)接受者的注意力。在課堂上，要不時(shí)地用目光的交流來(lái)表示在意學(xué)生。學(xué)究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到自己被忽視了， 從而喪失了聽(tīng)課的興趣。老師的關(guān)注是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要來(lái)源， 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以肯定，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)多鼓勵(lì)、少批評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。自信心對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者猶如催化劑，它會(huì)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)潛能，積極地參與課堂教學(xué)。

三、課前認(rèn)真?zhèn)湔n是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的前提條件

1. 要精心備好課堂上要教授的內(nèi)容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習(xí)等幾個(gè)部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個(gè)部分，才有助于學(xué)生及時(shí)掌握該節(jié)課中所學(xué)的基本語(yǔ)言知識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生交際語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

2. 備課時(shí)，我們老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定每堂課的講解進(jìn)度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級(jí)上大多數(shù)的學(xué)生，而且還要照顧到班上較差的學(xué)生和較優(yōu)的學(xué)生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況并且做到潛心研究，諸如，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、每天花費(fèi)在英語(yǔ)上的時(shí)間、學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中遇到的困難等等。

3. 備課時(shí)，多收集一些課外知識(shí)，以此來(lái)彌補(bǔ)課文中的不足。我們可以通過(guò)報(bào)刊收集一些新聞資料，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的提高；我們可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片、電影來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，彌補(bǔ)課堂上聽(tīng)力訓(xùn)練不足的問(wèn)題；我們還可以通過(guò)廣告、說(shuō)明書(shū)等英語(yǔ)注釋來(lái)補(bǔ)充教參中的缺陷，充實(shí)自己對(duì)各方面知識(shí)的了解。

四、教師用英語(yǔ)授課是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要條件

教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)授課，但要特別注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫等，要讓學(xué)生感受到正確的發(fā)音。課文講解時(shí)，應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)授課的中心內(nèi)容，這樣，除了英語(yǔ)聽(tīng)力課之外，學(xué)生還有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)。不過(guò)，遇到課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師可以適當(dāng)加入漢語(yǔ)，但要避免說(shuō)一句英語(yǔ)馬上翻譯成漢語(yǔ)的做法，這樣會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，使部分學(xué)生不用心聽(tīng)英語(yǔ)而分散精力去聽(tīng)教師講的漢語(yǔ)，不利于學(xué)生的聽(tīng)力，而確實(shí)遇到學(xué)生聽(tīng)不懂的地方，則以反復(fù)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋為宜，不必用漢語(yǔ)。這樣在英語(yǔ)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力。

五、課堂活動(dòng)是有效組織大學(xué)英語(yǔ)課堂的必要的手段

要想很好的組織大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，要求教師在課中運(yùn)用多種教學(xué)技巧，組織豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1. 提問(wèn)。提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，有效的提問(wèn)對(duì)于進(jìn)行各種課堂教學(xué)活動(dòng)是很必要的。通過(guò)提問(wèn)不僅可以促使學(xué)生參與交流，還可以促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言，使其更具有可理解性。教師在講課時(shí)，可根據(jù)文章內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，從而給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然地進(jìn)入使用語(yǔ)言的過(guò)程。這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生與教師的對(duì)話或討論，還可以把課文與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引起學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的興趣和欲望。通過(guò)一問(wèn)一答，學(xué)生既掌握了所學(xué)內(nèi)容，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

2.組織課堂討論。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在組織討論時(shí)常常會(huì)遇到：在下達(dá)一個(gè)討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生感到茫然失措，不知從哪兒下手進(jìn)行討論，學(xué)生積極性不高，同時(shí)也浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。因此，在新課文教學(xué)之前，教師可提出一些與課文相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備。在講授課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題，組織學(xué)生圍繞話題展開(kāi)討論?？梢园褜W(xué)生分成小組， 展開(kāi)討論，然后每組找一位同學(xué)發(fā)表自己小組的意見(jiàn)，并把他們小組的意見(jiàn)與課文中的觀點(diǎn)加以比較，最后得出結(jié)論，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但鍛煉了自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性，教師也可參與其中，共同營(yíng)造出一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。需要注意的是一般討論的時(shí)間應(yīng)控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口解決問(wèn)題，但仍然離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3.課堂會(huì)話?？梢竺课粚W(xué)生準(zhǔn)備一份3～5分鐘的簡(jiǎn)短會(huì)話，題目可以圍繞所學(xué)課文的話題。這就需要學(xué)生在課后做大量的資料查找工作，而后組織、篩選，再加工、記憶，最后再在課堂上有感情地、大膽地表達(dá)出來(lái)。會(huì)話活動(dòng)也可以是師生即興對(duì)話。如談?wù)撎鞖?、所?jiàn)所聞、名人軼事等。這一活動(dòng)的開(kāi)展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，考察學(xué)生的綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)與思維方式。

4.短片表演。短片表演是通過(guò)確立角色和選擇一定的話題，讓學(xué)生處于一定的社會(huì)情景之中，使他們體會(huì)到在不同的場(chǎng)合跟不同的對(duì)象打交道時(shí)，應(yīng)該如何得體地使用語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，有很多的章節(jié)可以演變成短片，而我們的學(xué)生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實(shí)踐，可以讓學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容、人物情感與教學(xué)要求，同時(shí)也讓一個(gè)“死氣沉沉”的課堂變成了一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)。教師如同導(dǎo)演，在小組的編排上應(yīng)考慮到各個(gè)層面的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生以好帶差。教師尤其要關(guān)注英語(yǔ)較弱、而有其他特長(zhǎng)的學(xué)生，給他們安排好適當(dāng)?shù)慕巧屗麄冊(cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

綜上所述，建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，可促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行更好的交流；教師平等地關(guān)注每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的心理體驗(yàn)，從而可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；教師用英語(yǔ)授課，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)的能力；教師課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課上組織豐富的課堂活動(dòng)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如何有效組織大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，以上所談到的五點(diǎn)體會(huì)，只是作者平時(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，還有待于今后不斷地完善和充實(shí)，愿與同行共同商榷。

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[論文摘要] 大學(xué)英語(yǔ)課程在高校課程體系中面臨挑戰(zhàn)。本文依據(jù)情感教育的內(nèi)涵，從教學(xué)活動(dòng)中的人、教學(xué)過(guò)程和情感課程角度對(duì)情感教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用加以闡述，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程論價(jià)值進(jìn)行挖掘，使大學(xué)英語(yǔ)課程意義得以充分發(fā)揮。

一、引言

教育部2004年正式頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求（試行）》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！闭Z(yǔ)言應(yīng)用性、學(xué)習(xí)自主性和文化多元性成為引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向性指標(biāo)。在此背景下，如何利用現(xiàn)有的學(xué)科資源，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，從而提高自身在高校課程體系中的地位，成為了大學(xué)英語(yǔ)教員面臨的共同課題。

二、情感教育的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

情感教育，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞認(rèn)知因素借助于相應(yīng)的教學(xué)手段并通過(guò)語(yǔ)言、態(tài)度、行為等負(fù)載教師正性情感的教學(xué)變量來(lái)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的正性情感需要和認(rèn)知需要以促進(jìn)過(guò)程優(yōu)化、效果增強(qiáng)和目標(biāo)完善的教學(xué)模式。它具體包括以下四點(diǎn)要義：情感教育是師生間以情感為媒介搭載信息和認(rèn)知行為的循環(huán)互動(dòng)的局域系統(tǒng)；它是師生間基于情境的不同情感的交流場(chǎng)，也是正性情感的激發(fā)場(chǎng)；它是克服教學(xué)中知情矛盾、取得知情平衡甚至達(dá)到知情合一的協(xié)調(diào)平臺(tái)；它是實(shí)現(xiàn)師生間教學(xué)相長(zhǎng)、知情相通的正確途徑。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于情感教育的研究較為豐富，具體可以歸納為四種方向性成果。第一，以人為中心，研究重心定位于學(xué)生。如Stern和王初明等，他們都是在二語(yǔ)習(xí)得的理論范疇內(nèi)突出情感變量在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性；第二，同樣以人為中心，但側(cè)重師者。如黃良波，強(qiáng)調(diào)在情感教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變；第三，以教學(xué)過(guò)程為中心，將情感功能策略化、常態(tài)化和模式化，盧家楣和薛麗芳；最后，以心理學(xué)為視角，對(duì)情感教育理論溯源，如盧家楣。上述四類研究各有所長(zhǎng)，或關(guān)注于情感教育中的“人”，或聚焦于“情感”本身，但它們均建構(gòu)在課堂教學(xué)的背景下，屬于教學(xué)理論中的某種模式探討。如果將情感教育建構(gòu)在課程背景中而擺脫教學(xué)的局限性，那么情感教育勢(shì)必會(huì)發(fā)揮更大的作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)的課程論價(jià)值

大學(xué)英語(yǔ)課程主要面向高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在課程體系中扮演公共課甚至選修課的角色，就目前的資源掌控和學(xué)科地位而言，帶有某種被邊緣化的傾向。就主觀原因而言，大學(xué)英語(yǔ)的課程價(jià)值還有待挖掘。Marsh和Willis將課程分為課程規(guī)劃、課程制定和課程體驗(yàn)三個(gè)層級(jí)。其中為課程制定全面而明確的目標(biāo)定位是課程發(fā)展的根本，同時(shí)也是將課程價(jià)值最大化的動(dòng)力之源。那么，如果將大學(xué)英語(yǔ)工具化，即定位為傳播語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的課程，那么很難激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久動(dòng)力，也難以擺脫邊緣化的趨勢(shì)。

語(yǔ)言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。這是語(yǔ)言課程獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，從這個(gè)意義出發(fā)，語(yǔ)言課程應(yīng)肩負(fù)起啟迪思維、成熟心智和弘揚(yáng)人文精神的歷史使命。大學(xué)英語(yǔ)教師帶給學(xué)生的不僅僅是一種語(yǔ)言表達(dá)工具，而是一種全新的語(yǔ)言溝通媒介，以此為平臺(tái)，以小見(jiàn)大，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓個(gè)人視野，激發(fā)理性思維，理清生活需求，完善自身能力，塑造健康品格。這樣，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)課程不再是學(xué)習(xí)中需要邁過(guò)的一道坎，而是自身生活旅途的幫手，他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)課程中的經(jīng)歷將超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價(jià)值，而是被自覺(jué)地納入到人生軌跡中，追求生命意義的存在，從而獲取了不竭動(dòng)力。這些目標(biāo)的闡述不僅與上述三大方向性指標(biāo)相吻合，更是賦予了其課程論層面上的無(wú)限價(jià)值。 轉(zhuǎn)貼于

四、情感教育所發(fā)揮的作用

課程規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具體實(shí)踐，而情感教育以自身特質(zhì)為依托，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中將發(fā)揮三方面作用。

1.從“人”的因素出發(fā)，發(fā)揮情感教育在語(yǔ)言交際中激發(fā)學(xué)習(xí)者正性情感需要的系統(tǒng)作用

教師是情感信號(hào)的發(fā)出者，信號(hào)傳遞到學(xué)生，在情感體驗(yàn)過(guò)程中激活學(xué)生的情感反應(yīng)，從而形成師生間的互動(dòng)系統(tǒng)。教師應(yīng)該充分使用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，將教師自身的積極情感遷移到學(xué)生中，調(diào)節(jié)和增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，努力驅(qū)除語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮、抑制等消極情感因素，使他們能夠在樂(lè)觀積極的情緒情境中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而真正發(fā)揮情感教育在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“決定性本質(zhì)”的作用。

2.從“教學(xué)過(guò)程”出發(fā)，凸顯情感教育在語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主化條件下的長(zhǎng)效作用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主化，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，既包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化，也應(yīng)包含學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)過(guò)程的自主化。這要求情感教育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)模式中，而應(yīng)時(shí)代特征和學(xué)生發(fā)展緊密相連。事實(shí)上，情感教育在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)，樹(shù)立積極語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中作用發(fā)揮較為充分，而在促進(jìn)學(xué)生人格健全、創(chuàng)造力培養(yǎng)和困難形勢(shì)下的心理應(yīng)對(duì)等方面則明顯存在落差。此問(wèn)題的關(guān)鍵在于“情”的定位：“情”不是為“知”服務(wù)，而是人生發(fā)展的重要部分，將“知”與“情”相融合，使課堂深入人生，才能起到長(zhǎng)效作用。

3.從“課程”出發(fā)，建立情感教育在創(chuàng)造大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值中的機(jī)制性作用

情感教育可以超越教學(xué)模式的范疇，擺脫英語(yǔ)教學(xué)中手段性角色，產(chǎn)生課程層次上的功能。這是將情感教育與語(yǔ)言教育課程交融的嶄新課題，需要從課程目標(biāo)、內(nèi)容規(guī)劃、實(shí)施方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面加以定位，使情感教育在大學(xué)英語(yǔ)課程中形成獨(dú)立性機(jī)制，創(chuàng)造出知識(shí)、能力、精神、文化等多方位的綜合財(cái)富，從而將大學(xué)英語(yǔ)課程價(jià)值最大化。

五、結(jié)語(yǔ)

情感因素的豐富性決定了情感教育研究的復(fù)雜性，必須始終堅(jiān)持以社會(huì)和人的發(fā)展為立足點(diǎn)。筆者從課程論角度對(duì)情感教育在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用加以初步剖析，旨在加強(qiáng)情感教育課程模式下的理論探討，使其與英語(yǔ)課程的融合能夠發(fā)揮更大效能。

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