導語：如何才能寫好一篇互動教學法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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互動式教學法是指在特定的教學情境中,教與學這兩大教學行為主體以平等的地位與身份,制定出雙方共同認可、共同接受以及共同遵循的、并凸顯一致性與普遍性特征的相關(guān)規(guī)則與規(guī)定,以便于在教學活動實現(xiàn)彼此間從物資到精神、從感性到理性的有機交換、反饋、傳導與流通的教學手段。該教學方法修正了傳統(tǒng)教學活動中知識流向與信息傳遞的單項性弊端,實現(xiàn)了教學活動兩大行為主體間的有機溝通與互動,將教學民主化有機融入于教學方法體系創(chuàng)新與重組的行為過程。其最具創(chuàng)新意義的特征在于實現(xiàn)了學生由被迫接受者的身份有機地轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主體,其學習方式也從接受式、復印式或機械模仿式轉(zhuǎn)變成為彰顯自主意識的發(fā)現(xiàn)式或探究式學習,使得學生的學習興趣得以有效的激發(fā),自主創(chuàng)新意識與自主探究欲望得到全面的提升?；邮浇虒W構(gòu)建起一個教與學兩大行為主體地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平臺,使得課堂教學不再是知識灌輸?shù)膯我粓鏊?而是一個在相互研討氛圍中實現(xiàn)師生間信息交流、情感溝通以及闡述自我理解程度的有機過程,確保了知識、信息以及情感多渠道的流通與傳遞,使得教學過程既充滿動態(tài)的熱烈,又有機地形成一個協(xié)調(diào)的整體,進而無論是在學生學習興趣的激發(fā),還是教學實用價值的提高等方面,都具有極其重要的促進與保障作用。

2互動式教學法在健美操教學中的運用途徑

2.1摒棄狹隘的教學觀念,積極創(chuàng)設(shè)互動式的健美操教學環(huán)境

教學觀念是人們在教學實踐過程中所形成的有關(guān)教學活動認識的集合體,對于教學活動的開展具有重要的導向作用。在高職院校傳統(tǒng)的健美操教學中,由于受“唯成績論”教學觀念的誤導,使得教學的價值取向具有明顯的功利性與狹隘性,導致健美操教學的社會實用價值較為低下。這不僅有礙于高職院校健美操教學改革的發(fā)展,同時,還會造成我國實用型健美操人才匱乏的嚴重后果。因此,為了實現(xiàn)健美操教學方法的全面創(chuàng)新、促進互動式教學方法在高職院校健美操教學中的推廣與普及,摒棄狹隘的教學觀念,樹立新型的教學思想,就成為首要的環(huán)節(jié)。這就要求,首先,健美操教師必須要實現(xiàn)教學觀念的更新與轉(zhuǎn)變,要摒棄對達標率過于追求的狹隘意識,積極主動地“放下身價”,將教學活動的著重點轉(zhuǎn)移到為學生營造健康、和諧的互動式教學環(huán)境上來；其次,在教學形式的設(shè)計與組織上,要切地消除自身的“主宰”意識,不再視學生為致使的接收者與受教對象,而是將學生視為教學活動的伙伴,建立起彼此信任、尊重與平等的新型師生關(guān)系,用以為開展互動式教學創(chuàng)造有利的條件；第三,要求健美操教師要加強對素質(zhì)教育理念的感悟與認知,進而引導自身的教學觀念轉(zhuǎn)變,使其教學活動的發(fā)展指向與社會發(fā)展的需求達成有機的一致性。第四,健美操教師要注重對凸顯啟迪、鼓勵、引導以及輔助等特征的教學手段的運用,用以緩解在傳統(tǒng)健美操教學中因?qū)娭菩越虒W手段的長期沿用而造成師生間的緊張關(guān)系,為實現(xiàn)良性的互動打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2建立信息與情感的交流平臺,促進教師與學生的心靈互動

運用互動式教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于構(gòu)建平等、互助的新型師生關(guān)系,用以確保師生間平等對話、平等交流等活動的開展。因此,在高職院校健美操教學中,要強化對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,為師生間實現(xiàn)真摯的情感交流與良性的信息反饋提供保障。這就要求健美操教師在實現(xiàn)自身地位與角色轉(zhuǎn)變的前提下,本著服務學生、服務教學的宗旨,強化自身師德的修養(yǎng),端正教學態(tài)度,以自身的淵博學識與人格魅力來對學生產(chǎn)生積極的感染與影響。并且要積極主動地加強與學生的交流與溝通,以平易近人的和藹態(tài)度是學生產(chǎn)生親近感,進而贏得學生的信任、尊重與愛戴。而相對于學生群體而言,在實現(xiàn)教學地位轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上,有效地消除了傳統(tǒng)健美操教學中的壓抑感,在體驗與感受來至于教師的關(guān)愛、尊重、理解與信任的過程中,更愿意向教師闡述自身對教學內(nèi)容的理解與觀點,更樂于同教師或同學進行信息的交流與情感的互動。由此可見,在健美操教學中加強對師生間信息與情感交流平臺的構(gòu)建,不僅有助于營造適合于互動式教學方法運用的良好環(huán)境,同時,更有利于師生間心靈互動的形成,進而在互幫、互助的課堂教學中,實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展的教學目標。

2.3營造熱烈的研討性教學氛圍,實現(xiàn)教學行為主體間的認知交流與溝通

互動式教學方法的另一突出特征在于將傳統(tǒng)的傳教式課堂教學轉(zhuǎn)變成為研討式的教學活動形式,在教學活動中,學生根據(jù)教師所提出的問題開展熱烈的討論,各抒己見,使得學生能夠借鑒同學的觀點,實現(xiàn)對自身認知偏失的有效調(diào)整與補充,進而促進自身對于教學內(nèi)容的理解與把握。因此,在高職院校健美操教學中,教師要根據(jù)教學的具體要求,提出具有針對性的問題,然后組織學生以小組為單位開展研討活動。通過對小組內(nèi)成員意見的統(tǒng)一與整合,與其它小組的意見進行交流,來促使學生對于教師所提問題的理解與觀點的高度統(tǒng)一。而后,教師再針對學生在研討過程中所存在的不足與缺失,進行總體的修正。在此過程中,學生可以與教師對相關(guān)問題進行全面、深入的意見交流,以便于提高學生對于教學內(nèi)容的深入理解與全面掌握。由此可見,在健美操教學中,以問題提出為引導,組織學生開展有針對性的研討活動,營造熱烈的研討氛圍,用以實現(xiàn)教師與學生間的認知交流與信息溝通,就成為運用互動式教學方法的重要基礎(chǔ)。這就要求教師在設(shè)置問題時,要凸顯問題的普遍性,以便于獲取最佳的研討效果。切忌問題的濫設(shè)現(xiàn)象出現(xiàn),從而造成互動式教學方法的失效。

3互動式教學法在高職院校健美操教學中的應用策略

3.1堅持以人為本的教學思想,營造健康和諧的互動學習氛圍

互動式教學方法強調(diào)學生的教學主體地位,蘊含著深邃的“以人為本”的教學思想。因此,在高職院校教學中運用互動式教學方法的前提在于必須堅持以人為本的教學思想,本著服務學生的基本原則,營造健康和諧的互動學習氛圍,用以鼓勵學生針對教學內(nèi)容暢所欲言、大膽探索以及勇于創(chuàng)新,進而實現(xiàn)對學生健美操綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

3.2提高健美操教師自身的素質(zhì),充分發(fā)揮其教學的主導作用

教師是教學活動的設(shè)計者、組織者與主導者,其自身的素質(zhì)能力水平既決定著教學活動的實際效果,同時還是推進教學改革創(chuàng)新的重要保證。因此,要求高職健美操教師必須要強化對自身業(yè)務水平、科研能力以及個人修養(yǎng)等綜合素質(zhì)能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展,以便于為其實現(xiàn)教學觀念的有機轉(zhuǎn)變、教學方法的有效創(chuàng)新以及教學目標的重新提供保障。這對于全面推進高職院校健美操教學改革的發(fā)展,提高健美操教學的社會實用價值,具有極其重要的現(xiàn)實意義。

3.3激發(fā)學生的自主意識,為創(chuàng)設(shè)良性的互動教學環(huán)境創(chuàng)造條件

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關(guān)鍵詞： 故事教學法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學和教學目標，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學法做了一些有意的研究和探索，使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關(guān)文獻資料進行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學法的價值研究

關(guān)于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關(guān)注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發(fā)展、課堂教學、師生關(guān)系三個方面。

1.促進學生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現(xiàn)象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數(shù)學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發(fā)展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發(fā)學生學習英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構(gòu)想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術(shù)論文中，從學生發(fā)展的角度強調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發(fā)展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。

（二）故事教學法的教學策略研究

最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內(nèi)容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學生聽說英語的教學經(jīng)驗也總結(jié)了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發(fā)展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。

在幼兒園教學領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當?shù)臅r候設(shè)計一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學位論文數(shù)據(jù)庫、中國學位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學術(shù)論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的論文占67%，具有學術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學實踐進行經(jīng)驗總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，它的學術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現(xiàn)在學生發(fā)展、課堂教學、師生關(guān)系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數(shù)是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學法的一種發(fā)展趨勢。

參考文獻：

［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.

［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.

［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

篇3

    多媒體教學法。在當今計算機技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢下,多媒體教學法被廣泛地采用。多媒體教學徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的公共事業(yè)管理專業(yè)的教學方法,能夠把教師、學生、教材、媒體密切聯(lián)系在一起,讓學生在課堂上能夠得到更加良好的視覺體驗,有利于切實提升教學效率。第五,問題式教學法。所謂問題式教學法,顧名思義,就是教師設(shè)計出特定的公共事業(yè)管理專業(yè)問題來引導學生進行思考和探究,在這一過程中,實現(xiàn)學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的提升。

    公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革的主要策略

    在現(xiàn)階段,相對于其他的專業(yè)課程來說,我國眾多高校的公共事業(yè)管理專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)落后于該專業(yè)的發(fā)展。所以,在當今形勢下,有必要大力加強實踐教學,進行公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革。具體來說,可以從以下幾個方面來著手實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學改革。

    第一,案例教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師可以適當?shù)貙W生所接觸到的公共部門實際問題以典型案例的方式來進行分析,實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合,讓學生在案例中更加深入地理解公共管理專業(yè)知識。

    第二,互動式教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師應該引導學生加強與教師的互動,讓學生能夠敢于提問,從而讓學生在實踐中學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

    第三,論文教學方法。在學生進行公共管理專業(yè)實踐學習的過程中,教師可以為學生布置論文作業(yè),讓學生在調(diào)查公共事業(yè)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,撰寫出具備實踐意義的研究性的論文,通過這種方式,學生能夠更加深入地理解公共事業(yè)管理理論,也有利于學生的學術(shù)研究能力的提升。

篇4

一、研究生思想政治理論課中實施五步教學法的意義

研究生思想政治理論課五步教學法是指在研究生思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環(huán)節(jié)進行教學的方法。五步教學法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學轉(zhuǎn)移到重方法、重學生主體性發(fā)揮的軌道上來。筆者經(jīng)過多年的實踐發(fā)現(xiàn)：五步教學法是研究生思想政治理論課教學模式的一種創(chuàng)新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學過程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機地結(jié)合起來。在研究生思想政治理論課中實施五步教學法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結(jié)合起來，有助于增強研究生思想政治理論課教學的針對性和實效性。二是能將知識傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，有利于研究生思想政治理論課教學充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結(jié)合起來，將實現(xiàn)思想政治理論課教學的目標與促進研究生個性張揚結(jié)合起來。四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內(nèi)容多的矛盾。五步教學法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了研究生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，可以實現(xiàn)以下的目標：能夠改變長期以來高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張試卷定高下”的單純以分數(shù)作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分研究生對思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實施素質(zhì)教育，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實踐經(jīng)驗。

二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟

在研究生思想政治理論課中實施五步教學法，關(guān)鍵把握五個步驟，實現(xiàn)師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。根據(jù)實施五步教學法的實踐經(jīng)驗，筆者提出了五個步驟，即：

第一步：精講內(nèi)容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內(nèi)容，其目標是幫助研究生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學內(nèi)容時，注重以點帶面、點面結(jié)合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時要抓重點、講難點，同時注意講清楚點與點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時，研究生思想政治理論課的獨特內(nèi)容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領(lǐng)會主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據(jù)，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語言的準確精煉和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。

第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和研究生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實施分兩個小環(huán)節(jié)：

第一個小環(huán)節(jié)是：教師提問、學生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應精心設(shè)置小思考題、讓研究生進行思考，研究生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個小問題供研究生思考。教師所提的問題既是研究生普遍關(guān)心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題又要注意與課程的重點或難點內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問題的能力；同時，教師把理論和實際有機結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。

第二個小環(huán)節(jié)是：學生提問、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發(fā)言、大膽提問。通過教師精講、提問和研究生探究討論的過程后，研究生對課堂學習內(nèi)容的掌握已達到了相當?shù)某潭?，問題會隨之越來越集中。教師應引導研究生把對重大理論問題、對社會問題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯栴}的認識，大膽表達出來。研究生思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄研究生發(fā)言內(nèi)容包括針鋒相對的辯論。在研究生提完問題之后，教師對每位研究生的提問，都應作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識，走向感知，培養(yǎng)研究生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識地、有目的對研究生的問題進行釋疑。

第三步：教師講評、學生領(lǐng)悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個章節(jié)教學、討論結(jié)束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強研究生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結(jié)學生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現(xiàn)程度，提出研究生進一步努力的方向，并適量提供研究生自學參考書目。教師作總結(jié)時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進，步步深化。通過教師的總結(jié)，引導研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹立起社會責任感及優(yōu)患意識，激勵研究生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛，明確自己的社會責任，這對其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。

第四步：自我探究、撰寫心得。教師在講評結(jié)束后，要求研究生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對課堂討論的問題，要求研究生自己以書面形式寫出心得體會文章，篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求研究生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求研究生利用假期進行社會調(diào)查，研究生就某一方面進行社會調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報告。無論是心得體會還是調(diào)查報告、政治小論文，教師都要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發(fā)議論。研究生將寫好的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告交給教師。

第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調(diào)查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調(diào)查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評論，最后教師作總結(jié)。通過這種方法進行回顧總結(jié)，使研究生加深對所學思想政治理論的理解及運用。這五個步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實現(xiàn)教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調(diào)查報告占30%，期末考試占40%，學習態(tài)度等占10%。

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[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學”在單杠騎撐前回環(huán)教學中的應用研究[J].教學與管理（理論版），2006（9）.

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[4]譚金鳳.角色扮演法在《前廳管理與服務》教學中的應用[J].科教文匯（下旬刊），2007（4）.

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一、采取基于能力培養(yǎng)的多種教學方法

要實現(xiàn)能力和知識的雙重培養(yǎng)目標,教學方法的多樣化,尤其是實踐教學方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統(tǒng)的講授法之外,還可以采用互動教學法、案例教學法、開放教學法等。在教學實踐中,可以針對專業(yè)課程的不同教學內(nèi)容,結(jié)合教師教學經(jīng)驗,嘗試綜合采用多種教學方法,較好發(fā)揮學生學習時的能動性和主體性,實現(xiàn)其學習能力和實踐能力的提升。

(一)案例教學法

鑒于公共管理學科的實踐性和應用性特點,目前案例教學法是國內(nèi)外公共管理類專業(yè)課程教學中非常提倡的教學方法。教師結(jié)合國內(nèi)外公共管理實踐,組織學生分析、討論典型的專業(yè)課程的相關(guān)案例。通過案例教學把公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐緊密結(jié)合,把專業(yè)知識運用到公共管理實踐中,在公共管理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題,然后結(jié)合專業(yè)知識研究分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研究的成果在實踐中推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學中,教師引入了中央臺“熱線12”節(jié)目“惱人的夜市”報道視頻,因為該報道是聚焦于中央民族大學周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題,學生對于發(fā)生在身邊的案例感同身受,非?；钴S,教師可以引導學生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關(guān)部門拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚,持續(xù)好幾天無相關(guān)部門問津,給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發(fā)學生思考城市管理中各管理部門配合協(xié)作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調(diào)動學生學習主動性,由學生聯(lián)系課程專業(yè)理論,主動尋找相關(guān)公共管理實踐案例,并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析,形成系統(tǒng)的分析報告,在專業(yè)課程課堂上,教師可以組織學生進行案例分享,展開充分討論,最后教師還可以對案例及學生的分析進行點評。通過理論和案例教學的有機結(jié)合,能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂,激發(fā)學生的學習熱情,并能大大提高學生分析、解決問題的能力。

(二)開放教學法

所謂的開放教學,是指教學活動不局限于學校的象牙塔,可以通過“走出去”、“請進來”的方式,讓學生親身感受公共部門的工作環(huán)境,認知其管理程序和辦事方式,從而認識真正的公共管理。“走出去”是指組織學生去政府等公共部門進行參觀、調(diào)研、實習,參與公共管理實踐是學習專業(yè)知識、提升能力素養(yǎng)的最快捷方式,也是學校課堂教學最好的補充。如在《行政學原理》課程教學實踐中,授課教師組織學生去北京市住房和城鄉(xiāng)建設(shè)委員會審批大廳參觀,并與建委法規(guī)處相關(guān)領(lǐng)導和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實踐,學生在參觀座談中表現(xiàn)非?；钴S,積極提問,這種實踐教學充分調(diào)動了學生的學習積極性,通過實踐,學生具體感知了行政機關(guān)的運作,對公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實踐方法固然教學效果突出,但也必然受到學生人數(shù)、場地、時間等多方面限制,相較而言,“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少,也更容易實現(xiàn)?！罢堖M來”是指邀請公共部門的管理者來學校作專題講座,結(jié)合其自身豐富的實踐經(jīng)驗,為學生現(xiàn)身說法。通過這種方式,學生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通,了解來自公共管理實踐一線的最新動態(tài),實現(xiàn)對專業(yè)知識理論由表及里的認知。當然,開放教學法能順利、有效實施的前提,是學校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關(guān)

系外,更需要加強學校、學院與當?shù)毓膊块T的合作,為學生提供實踐認知的場所。 (三)互動教學法

互動教學法強調(diào)在教學過程中教師與學生之間的互動交流,講授法固然是非常重要的教學方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學過程中的單向性。而互動教學法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上,針對某些教學重難點,可以通過提問、討論、答疑等方式,鼓勵啟發(fā)學生思考,并由教師點評總結(jié)。這種互動能使教師有效了解學生實際知識掌握情況,便于及時調(diào)整安排教學進度,同時能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生參與教學的積極性,培養(yǎng)學生主動思考學習的能力。如《公文寫作與處理》課程,公文案例評析就非常適合采用互動教學法。通過提問、組織學生討論例文,可以幫助學生加深對基礎(chǔ)理論的理解,并掌握寫作的實踐技巧。另外,在開學初,教師就可以公開電子郵箱及課程網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接,方便學生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題時隨時答疑和下載相關(guān)課程資料。在實踐中,這種網(wǎng)絡(luò)互動方式尤其受到內(nèi)向靦腆學生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束,又能有效解決其知識困惑。教師與學生之間的互動,能有效配合講授法,實現(xiàn)教學相長,取得良好的教學效果。

二、基于能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容優(yōu)化

目前,高校公共管理類專業(yè)課程的學時通常是54或者36學時,在有限的課時內(nèi),要爭取使學生獲得盡可能多的知識信息量,并有效培養(yǎng)鍛煉能力,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標,必須精心選擇、優(yōu)化教學內(nèi)容。首先,教師必須明確課程教學內(nèi)容與學科內(nèi)容的區(qū)別,在有限的授課學時內(nèi),要想面面俱到地涉及專業(yè)學科的所有知識是不可能完成的任務,因此在選擇課程教學內(nèi)容時,必須有所取舍,關(guān)注和重點突出學科核心知識和熱點問題,而其它相關(guān)知識,則可以介紹參考書籍、布置課外作業(yè)等形式,讓學生自學相關(guān)的背景知識,鍛煉培養(yǎng)其自學能力。其次,教師要結(jié)合課程特點,在教學內(nèi)容中充分反映國內(nèi)外公共管理實踐活動。作為專業(yè)課程,教學內(nèi)容必然包含學科的基礎(chǔ)理論,這些理論描述了公共管理活動的規(guī)律,也是學生學習掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會閱歷的本科學生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上,放眼世界,國內(nèi)外公共管理實踐活動比比皆是,它們都蘊含著豐富的公共管理理念,用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規(guī)律當然是最有說服力的。這就需要教師密切關(guān)注國內(nèi)外公共管理實踐,用專業(yè)眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件,及時補充豐富教學內(nèi)容,在教學過程中輔之以現(xiàn)實事例,使之能有效幫助學生融會貫通理論知識,這能大大提升學生的學習興趣,也充分體現(xiàn)了課程教學的實踐性、應用性導向。如《行政學原理》,顧名思義,這是一門理論性很強的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學生也難免興趣缺缺。為提高教學效果,教師可在行政學各個主題領(lǐng)域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內(nèi)容。如行政職能這一章的教學內(nèi)容中,在介紹相關(guān)理論時,可加入我國政府購買社會服務的實踐探索案例,用以說明在政府職能轉(zhuǎn)變實踐中政府和社會構(gòu)建的合作伙伴關(guān)系,以幫助學生加深對政府職能轉(zhuǎn)變的理解,強化其理論知識聯(lián)系實際的能力。再次,及時更新教學內(nèi)容,以使其反映最新的國內(nèi)外學科理論前沿動態(tài)和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學誤區(qū),即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數(shù)學、英語等純基礎(chǔ)學科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業(yè)課程中,是絕對不適用的。公共管理學科具有很強的實踐性和應用性,公共管理理論和國內(nèi)外公共管理實踐更新變革非常快,因此,在每次授課之前,教師必須做好教學內(nèi)容的更新和優(yōu)化,保持教學與理論、實踐的同步發(fā)展,為學生提供最新的信息量。最后,為體現(xiàn)課程教學的深度,可以在教學內(nèi)容中,結(jié)合教師的研究方向和科研優(yōu)勢,結(jié)合社會熱點問題,增加部分專題分析的內(nèi)容。專題分析可以增加學生對相關(guān)專業(yè)問題的了解深度,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會管理這一章中,可以加入城市流動人口管理專題和城市社區(qū)養(yǎng)老專題,引導學生關(guān)注城市管理實踐熱點,加深其對問題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學效果。

三、探索基于能力培養(yǎng)的課程考核改革

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摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據(jù)商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關(guān)鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發(fā)展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養(yǎng)模式和教學手段,提高教學效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學的。本文根據(jù)實際教學實踐并結(jié)合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結(jié)合的必要性。

一、商務英語課程的內(nèi)容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務、商務談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識(經(jīng)濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應不斷強化學生的商務專業(yè)技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實的國際商務專業(yè)知識以外,還應具備熟練運用現(xiàn)代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業(yè)英語技能及商務知識的培養(yǎng)。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經(jīng)驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實際運用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學體制只是強調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結(jié)合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結(jié)合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養(yǎng)學生運用英語的能力。其實質(zhì)是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產(chǎn)生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內(nèi)化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學模式充分體現(xiàn)學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質(zhì)的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結(jié)合的必要性。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現(xiàn)任務,以學生在任務的驅(qū)動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點,有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎(chǔ),強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統(tǒng)教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。

傳統(tǒng)教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內(nèi)在聯(lián)系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統(tǒng)教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統(tǒng)教學方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經(jīng)驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會構(gòu)建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。

4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實際問題。在這個環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個學習目標并認清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現(xiàn)實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設(shè)計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán).并由數(shù)個微案例任務(mint-task)構(gòu)成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平,創(chuàng)造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現(xiàn)自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質(zhì)。

5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與,它強調(diào)交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質(zhì)量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內(nèi)容,缺乏應有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現(xiàn)實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經(jīng)費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數(shù)或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。

另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據(jù)中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調(diào)動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關(guān)系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學質(zhì)量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調(diào)整。

參考文獻:

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[4]陳建平.案例教學法與商務本論文由整理提供英語教學[J].寧波大學學報,2004,26(5).

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學法；教學改革；電力電子技術(shù)

作者簡介：王曉剛（1976-），男，吉林長春人，廣州大學機械與電氣工程學院，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學機械與電氣工程學院自動化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項目：本文系廣州大學“專業(yè)綜合改革試點”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0077-02

2010年教育部提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其主要目標是培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在此背景下，必須對現(xiàn)有的課堂教學模式進行改革。本文在廣州大學“專業(yè)綜合改革試點”項目的資助下，以“電力電子技術(shù)”課程為對象，對課堂教學方法進行了改革，應用案例教學法，改善了教學效果，使學生的知識、能力和素質(zhì)滿足社會的要求。

一、“電力電子技術(shù)”課堂教學現(xiàn)狀

“電力電子技術(shù)”是電氣工程及其自動化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，也是“運動控制系統(tǒng)”的先修課程，在專業(yè)培養(yǎng)中占據(jù)十分重要的位置。但從國內(nèi)各高等院校的現(xiàn)狀來看，課堂教學存在著較大的不足，主要表現(xiàn)為：

1.教學內(nèi)容陳舊

電力電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，許多新型電路、控制方法和應用在教材中并未提及，造成學生學與用脫節(jié)，該問題在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)得比較突出。

2.教學方法落后

傳統(tǒng)的教師教和學生學的授課方式仍大行其道，課堂氛圍沉悶，教師與學生、學生與學生之間缺乏交流與互動，學生學習的主動性不高，許多學生將學習目標降低為通過考試獲得學分，這與卓越計劃中“強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)特點相背離。

3.教學手段單一

目前大多數(shù)院校已經(jīng)采用多媒體教學，有的還利用各種仿真軟件演示電路的波形。但多媒體的利用并不充分，基本上還是教師演示給學生看，效果必然要大打折扣。

針對目前課堂教學中存在的問題，各學校的相關(guān)教師或教學團隊紛紛嘗試教學改革。三峽大學開發(fā)了電力電子電路flash動態(tài)演示課件，直觀生動地再現(xiàn)了電路的動態(tài)特性；[2]重慶科技學院采用工程案例教學法，通過實際案例使學生將平時分散學習的知識綜合起來，形成解決實際問題的應用過程，讓學生知道學有所用，體會到解決實際問題的成就感；[3]合肥工業(yè)大學采用從果到因的逆向思維教學法，培養(yǎng)學生思考問題的能力和創(chuàng)新意識；[4]北京科技大學提出了在CDIO工程教育模式下的“電力電子技術(shù)”課程教學改革方法。[5]上述“電力電子技術(shù)”教學改革為廣州大學該課程的改革提供了參考和借鑒。

二、案例教學法的可行性

案例教學法是一種先進的教學方式，教師根據(jù)工程生產(chǎn)實際給出若干案例，學生分成若干研究小組，在教師地引導下組織文獻查閱、研究和討論，在規(guī)定時間內(nèi)完成案例的設(shè)計后，通過報告的形式匯報研究成果，匯報完成后由教師和學生共同進行對相關(guān)問題的討論。在這種教學方式下，學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的發(fā)掘者，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的互動。與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學法的優(yōu)勢十分突出，大大改善了教學效果，因此已經(jīng)在我國高校的課堂教學中得到應用。[6，7]

電力電子技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)和國民生活中應用廣泛，同時也綜合了電子技術(shù)、電路、自動控制等多個學科，因此具有很強的工程性和綜合性。同時，“電力電子技術(shù)”強調(diào)理論聯(lián)系實際，因此必須重視實踐性教學。

在“電力電子技術(shù)”的教學中引入案例教學法，對于達到課程的實踐性和綜合性要求，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，提高學生自學能力和實踐能力，改善教學效果，大有裨益。

三、案例教學法的實施過程

新型教學法的實施步驟為：

1.提出課題（案例）

將全班學生分為5個課題小組，小組可由教師劃定，學生也可以自由組合。根據(jù)“電力電子技術(shù)”教學大綱和教學目標要求，選取實踐性較強的5個案例，分配給5個課題小組，每個小組負責1個課題，課題的選擇由各組自行協(xié)商。由于學生剛剛接觸“電力電子技術(shù)”，因此教師在選擇案例時需注意案例的難度，案例不能過于簡單，需具有挑戰(zhàn)性，但也不能難度過大，占用學生過多的時間，甚至令學生失去興趣。經(jīng)過實踐，筆者給出的第一批5個案例為：級聯(lián)式晶閘管整流器的設(shè)計、高功率因數(shù)PWM整流器的設(shè)計、SPWM逆變電源的設(shè)計、矩形波交流電源的設(shè)計、高頻高壓脈沖電源的設(shè)計。當然，案例的選擇并不是一成不變的，為了防止部分學生向上一屆學生索要案例設(shè)計結(jié)果，同時考慮到電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，每一屆教學中都將對案例進行修改或更換。

2.研究學習

各課題小組根據(jù)案例的要求，進行分工合作，首先要充分理解教材，判斷案例涉及教材中的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，深入閱讀教材，然后根據(jù)教師提供的文獻資料及學習方法，通過圖書館、期刊網(wǎng)等文獻檢索工具的幫助，查閱相關(guān)文獻，對課題進行拓展學習。由于課題涉及的電路、自動控制等方面的理論較多，需要學生閱讀較多的文獻。小組成員之間需要經(jīng)常溝通和討論，并進行材料的整合并為報告做準備。

3.仿真研究

由于學時以及實驗條件所限，學生無法對每個設(shè)計出的電路進行實驗研究，為了檢驗設(shè)計結(jié)果的正確性，可采用仿真驗證的方法。目前，有多種仿真軟件可以仿真電力電子電路，其中最常用的是Matlab/Simulink和PSIM。這兩種軟件已被許多教師用于課堂教學中，但學生動手使用的并不多，實際上，這兩種軟件易學易用，學生無需在學習軟件的使用方法上花費太多的時間。在案例設(shè)計過程中，學生可以隨時用設(shè)計的仿真程序驗證設(shè)計的正確性；設(shè)計完成后，要給出不同拓撲結(jié)構(gòu)、不同控制策略、不同電路參數(shù)和控制參數(shù)下的主要波形，并由此確定最佳拓撲和參數(shù)。在第二和第三階段，學生可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺與教師交流。

4.報告討論

報告和討論是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，一般安排在課程結(jié)尾階段進行。由于學時的限制，為每個案例分配的時間為20分鐘～30分鐘。課題組推舉一位報告人，報告人應在報告前做好PowerPoint講稿，報告時用5分鐘的時間介紹案例的要求和設(shè)計結(jié)果。余下時間由全體學生討論設(shè)計的合理性，學生也可以提出各種問題，由報告人進行解答，報告人解答不了的，由該課題組的其他成員解答。教師在此過程中應對討論的深度和廣度加以把握，最后對案例設(shè)計的結(jié)果進行點評，并記錄學生在報告和討論過程中的表現(xiàn)，作為考核的依據(jù)。

5.撰寫小論文

通過一個學期的學習與實踐，每個學生提交一份與案例相關(guān)的研究性小論文，教師應要求每個課題組內(nèi)各成員間的小論文內(nèi)容有區(qū)別，即應側(cè)重于自己所研究的那一部分。

6.期末考核

期末考核的成績由三部分組成：報告和討論過程中的表現(xiàn)以及小論文的質(zhì)量。為了保證考核的公平性，教師在布置任務時要為課題組的每個成員分配不同的工作。以“SPWM逆變電源的設(shè)計”為例，可將案例拆分為若干子課題，如：單相逆變電源的設(shè)計、三相逆變電源的設(shè)計、常規(guī)SPWM調(diào)制方法研究、梯形波SPWM調(diào)制方法研究、鞍形波SPWM調(diào)制方法研究等幾個子課題。在小組成員較多的情況下，可令其中一部分同學用Matlab/Simulink仿真，其余同學用PSIM仿真，這樣不僅使每個學生都有相互獨立的任務，還可將不同仿真軟件得到的結(jié)果進行相互驗證。

四、案例舉例

本節(jié)以“矩形波交流電源的設(shè)計”為例來說明案例的實施效果。

教師給出的案例為：矩形波交流電源在原油脫水等工業(yè)現(xiàn)場的應用較為廣泛。本案例中矩形波電源的設(shè)計指標為：輸入為三相380V/50Hz交流電；輸出為單相矩形波，幅值5kV～20kV可調(diào)，頻率0.1kHz～20kHz連續(xù)可調(diào)。要求學生設(shè)計出系統(tǒng)框圖、主電路、驅(qū)動控制電路，并對原理進行仿真，給出仿真波形。

經(jīng)過研究、討論以及教師指導，學生給出了詳細的設(shè)計方案。其中系統(tǒng)框圖如圖1所示。

此外，學生畫出了主電路，并選擇IGBT作為降壓變換器和全橋逆變電路的開關(guān)器件，選擇SG3525作為控制芯片，選擇EXB841作為驅(qū)動芯片，畫出了控制和驅(qū)動電路。

學生的設(shè)計方案得到教師的肯定。但是在仿真中，學生遇到困難，不知如何調(diào)節(jié)輸出矩形波的幅值，這是因為教材中電路原理講得較多，而與控制有關(guān)的內(nèi)容有限。學生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺的論壇提出這一問題后，教師及時給出了建議，即將采樣得到的矩形波幅值除以變壓器變比后得到全橋逆變器輸出電壓的幅值，此幅值與降壓變換器的輸出相同，與給定電壓比較后得到誤差，再用PI調(diào)節(jié)器產(chǎn)生占空比信號。學生獲得建議后并經(jīng)過小組的進一步討論，最終得出了仿真結(jié)果。

此案例將電力電子技術(shù)教材中不同章節(jié)的內(nèi)容，以及自動控制技術(shù)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學生在完成此案例后，對電力電子技術(shù)的原理和應用有了更深入地了解和體會。

五、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學法在提高學生工程實踐能力、調(diào)動學生學習主動性、培養(yǎng)團隊精神等方面具有較大優(yōu)勢。一個學期的實踐表明，這種方法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的理念相符合，值得進一步研究和推廣。當然，這種方法也存在著一定的不足，如對教師和學生的要求較高，部分學生積極性不高，教學法的實施與有限的學時存在矛盾等，筆者將這些問題的解決方法在今后的實踐中進行更深入的探索。

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篇9

一、課題研究醞釀階段

早在98年底，*同志參加了盛書山老師組織召開的“中學語文異步推進教學法”研討會，于是*同志就在自己所教的初二（1）班進行了課題實驗。效果不錯，1*9－2*0年，當時教平行班的陳榮勝老師也加入其中，并把整個年級分成三個等級的教學班，到中考時，語文學科喜獲大豐收，于是*老師在語文教研組教研例會上作了關(guān)于“中學語文異步推進教學法”的專題介紹，隨后任家文老師也參與其中，在校領(lǐng)導的大力支持下，三位語文老師就選擇了“‘異步’點撥與整體‘推進’關(guān)系研究”作為研究課題，并申報立項，在20*年*月獲得縣級立項。

二、建立研究組織，明確研究內(nèi)容

該課題申報立項獲準后，課題組就成立了組織。*同志為該課題負責人，具體負責課題研究的有關(guān)理論文章的收集，研究活動的安排，研究成果的整理。任家文老師側(cè)重研究異步層次的劃分，側(cè)重于閱讀教學的研究。陳榮勝老師側(cè)重于學生學業(yè)的評估，側(cè)重于作文教學的研究。整個研究活動分為五個階段：一是異步層次的劃分；二是異步教法的設(shè)計；三是異步活動的安排；四是學業(yè)成績的評估；五是個體提升與整體推進關(guān)系研究。在具體的研究過程中，每學期開學要制訂本學期的研究計劃，明確研究的重難點。力爭突出重點，突破難點；期末要進行課題總結(jié)。在研究過程中，課題組成員每學期要上一節(jié)公開匯報課，相互討論，發(fā)現(xiàn)問題及時研究解決方案。每節(jié)公開課，力求突出一個研究重點，突破一個難點。在這方面，陳榮勝老師的作文教學取得了可喜的成績。他不僅自己有若干或獲獎，同時他輔導的學生也在報刊上發(fā)表了文章。

三、更新教學理念，加強縱橫聯(lián)系。

教學中有一句常用語“教而不研則淺，研而不教則空”。為了做好語文教育教學工作，每位教師必須不斷地更新自己的教學理念，用新的教學理念來完善自己的教學實踐，課題研究也是如此，在課題研究中，課題組成員先后認真學習了盛書山老師的理論文章：《中學語文異步推進教學法初探》、《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，同時，課題組成員還把《學語文》、《中學語文教學》、《語文學習》、《中學語文教學參考》、《讀寫月報》、《語文報》等刊物作為研究的圖書資料，認真研究與課題有關(guān)的理論文章，提高研究人員自身的理論素養(yǎng)，避免盲目的實踐。在課題研究過程中，課題組成員還積極主地參加外校的教研活動，曾參加了無為中學、無為三中等校的課題研究活動，曾觀看了朱宏春老師、馬啟群老師、丁少國老師、周可學老師的課題觀察課，吸收了他們的寶貴經(jīng)驗，彌補了自己的不足，同時在研究過程中，課題組成員還積極撰寫科研論文，有多篇論文獲獎或發(fā)表。

四、課題研究的主要研究階段及其成果

課題研究共分五個階段，每一階段的研究內(nèi)容及其成果如下：

（一）異步層次的劃分

本階段是課題研究的起始階段，是課題研究的前提，它屬于操作層面、研究的重點是層次劃分的依據(jù)。在研究過程中，我們劃分層次的標準不唯一，而且是變動不居的。具體來說，依據(jù)有語文考試成績，興趣愛好，家庭環(huán)境，情感態(tài)度等，從劃分依據(jù)來看，既有智力因素，也有非智力因素；既有個人因素，也有環(huán)境因素。而且在操作過程中，是以學生自愿組合為原則，同時每個學生的層次是隱藏在教師的心中，且處于變動之中，這樣做既有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，又不損傷學生的自尊，這一階段主要是摸清學情。

這一階段的研究成果：教學中要深入研究教學對象，要用變化的眼光看待學生，要心中有人。

（二）異步教法的設(shè)計

異步層次劃分后，接著就是異步教法的設(shè)計與操作，這是課題研究的重點，也是難點所在，本階段的研究內(nèi)容主要有：①每個層次學生的教學目標定位問題。②課堂上每層學生的活動問題。③異層學生的配合問題。④師生的配合問題。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，看似無法統(tǒng)一，難以控制的異步教法，在實際操作中，能較好地統(tǒng)一起來。通過實試，我們得出結(jié)論：恰當?shù)漠惒侥繕?，打破了齊步走，一刀切的僵化局面，出現(xiàn)了生生互動，師生互動的活躍局面，有效地利用了教學班級的教學資料，層次不同，目標各異，教法設(shè)計更加科學合理。

（三）異步活動的安排

教學中的活動是形式多樣的，它既有課堂內(nèi)的動手、動口、動腦（思）活動，也有課外的讀說聽寫活動。異步活動的安排更是如此。在研究中，我們著重研究了如何根據(jù)學生個體的興趣愛好，引導學生把活動開展得有聲有色，引向深入，進而培養(yǎng)學生在這方面的特長，如音樂欣賞與語言文學；詩畫轉(zhuǎn)換；名著欣賞與個人修養(yǎng)；影視廣告與語言藝術(shù)；網(wǎng)絡(luò)語言與創(chuàng)新。通過研究，我們感受到，語文活動的天地是廣闊的，讓學生在活動中學語文，達到學以致用的目的，彌補了語文教材的不足。

（四）學業(yè)成績的評估

以語文考試成績作為評定學生學業(yè)成績的唯一標準，它有很大的局限性，因為學生還有許多與語文相關(guān)的因素沒有涉及，它不能代表學生語文成績的全部。在課題研究中，我們以多個標準來評估學生的學業(yè)成績：考試分數(shù)、活動開展、組織表演等。只要學生在語文活動中得到了有效的鍛煉，呈明顯的上升態(tài)勢，或是積極、樂觀向上的情感態(tài)度，我們都給予充分的肯定，最大限度地挖掘?qū)W生學習語文的潛能，發(fā)揮了學業(yè)評定的激勵作用。

（五)個體提升與整體推進關(guān)系研究

開展課題研究活動的目的，不在于培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而是最大限度地提高授課班級全體學生的語文水平。前面的四個階段可說是分項訓練，最終落腳點應在“整體推進”。本階段研究的主要內(nèi)容有①個體與整體關(guān)系。②尖子生的帶頭作用。③后進生的適應問題。④整體平庸與“兩頭生”的關(guān)系。通過實踐，我們感受到：尖子生的帶頭作用是巨大，它能在班級產(chǎn)生“鯰魚效應”；一個尖子生的作用甚至超過十個教師的說教。中等生的提升是“整體推進”的關(guān)鍵，營造積極向上，努力拼搏的人文環(huán)境，是中等生提升的成功要素。防止后進生的掉隊脫變是“整體推進”的保障。

五、課題研究喜結(jié)碩果

從課題立項至課題研究截止，課題組成員在教育教學教研中取得了一系列的成績，現(xiàn)就教學教研方面的成績統(tǒng)計如下：

（一）教學方面

1、*老師執(zhí)教的20*年初三語文中考成績均分98.4*，位于各完職中第四，優(yōu)秀率17.37，位于各完職中第四。

2、任家文老師執(zhí)教的2*2年初三語文，中考均分名列全縣第12位，及格率名列第1*位，在所有完職中，均分及格率均名列第四。

3、*老師執(zhí)教的2*3年高三語文高考成績：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完職中第三。

4、陳榮勝老師執(zhí)教的20*屆高三語文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老師執(zhí)教的20*屆初三語文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全縣八十五所學校第五。

（二）實驗班級與比照班級成績統(tǒng)計對照。

2*

六、課題研究的目的意義

在教育教學中開展課題研究，能夠迅速地提升研究者自身的理論水平，提高自身的理論修養(yǎng)，更新教學理念，適應時代的發(fā)展，解決教學實踐中遇到的很多實際問題，提高自已的業(yè)務水平和教學能力，大面積提高教學質(zhì)量，本課題是在現(xiàn)行的大班教學的情境下，在如何提升全體學生的學業(yè)成績方面做了深入的探討。通過“異步”分層點撥，讓每個層次的學生從由所學到由所得，因材施教，能發(fā)揮學生的特長，不歧視差生，不搞一刀切。它能有效地發(fā)揮授課班級的教學資源的作用，生生互動，師生互動；可操作性強，教學效果顯著。自課題研究至今，“‘異點’點撥與整體‘推進’關(guān)系”已成為實驗教師的一種教學理念，落實到備教批輔考的各個環(huán)節(jié)，通過個體提升來推動整體前進的教學策略，既有利于特長生發(fā)揮特長，又帶動了全體學生的提升，更重要的是沒有遺忘差生。學生通過自愿組合的方式形成學習小組，有利于培養(yǎng)學生的合作精神；通過課外活動的開展，培養(yǎng)了學生的探究能力；通過課題研究，課題組成員迅速地成熟起來，他們已成為我校語文組的骨干教師，課題負責人*老師已由一個一名普通的語文教師，挑起了高三文科重點班的語文教學重任，走上了高三年級組長的崗位，成為教學上的領(lǐng)頭人，課題研究工作還得到了校領(lǐng)導和縣教科室領(lǐng)導的好評。

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早在70年代末，“過程寫作法”（process approach）在西方語言學家對傳統(tǒng)的成果寫作教學法（product approach）的批判中應運而生，并逐步地取代成果寫作教學法的主流地位。2000年以來，我國學者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過程寫作法”，對其進行了一系列的理論研究和實踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過程寫作法”的概念，學界并沒有給出一個固定的說法，但它注重寫作過程、管理寫作行為的本質(zhì)得到了一致認同。

二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學和認知語言學理論的綜合影響。隨著認知心理學和認知語言學的發(fā)展，越來越多的學者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學習和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復雜的過程，迄今為止，學者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復、相互補充。

（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學和過程寫作教學這兩大作文教學流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學向過程寫作教學轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學生都需要明確的指導，并要學習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準備不僅是過程寫作教學法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學進行的為期一個學年的教學實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應的改進意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學收到了良好效果，但同時也存在學生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學時間有限、學生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學生學習的積極情感，從而有效地幫助學生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學法和結(jié)果教學法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學生學習寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學的實踐、學生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學科知識，培育科學思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學性，有更為具體的可操作性。

當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學中，讀者意識完全被忽略了。對于學生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學中往往依照著“教師命題、學生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學之間討論而來的，因此就要求學生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學中，很多教師只關(guān)注學生的作文訓練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學生寫作的積極性，促進教師的有效指導，從而使學生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學法”對改進作文教學低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學理念和具體的教學步驟定能給我們的作文教學課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學程‘雙導師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

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