導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語專業(yè)精讀課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語言 文化 英語精讀課教學(xué) 文化滲透

語言是文化的反射體和載體。學(xué)習(xí)一種語言不僅是對(duì)其發(fā)音、詞匯和語法等方面的學(xué)習(xí)掌握，也一定要包含對(duì)其豐富內(nèi)涵和知識(shí)背景的了解。否則，對(duì)這一語言的學(xué)習(xí)只是一知半解，或者存在很大的誤差。作為語言教學(xué)之一的英語教學(xué)，特別是基礎(chǔ)階段的精讀課教學(xué)也更是如此――離不開文化的滲透。

一、文化滲透在英語精讀課教學(xué)中的作用

語言是在一定民族文化、歷史背景下產(chǎn)生的記載人類社會(huì)發(fā)展歷史進(jìn)程的符號(hào)，蘊(yùn)涵著豐富的諸如這一國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵。若在語言教學(xué)中忽略文化的滲透，那么即使你掌握了地道的發(fā)音、豐富的詞匯、標(biāo)準(zhǔn)的語法，在單純的閱讀或?qū)嶋H的與外國人的交流中都會(huì)出現(xiàn)一些諸如理解誤差、鬧笑話甚至是傷及對(duì)方感情等問題。比如說我們中華民族自古把龍視為民族的象征，龍是吉祥、幸運(yùn)和權(quán)威的代名詞。但是英語中與漢語龍對(duì)應(yīng)的dragon一詞卻是邪惡、壞運(yùn)氣的象征。所以才會(huì)有把“亞洲四小龍”翻譯成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的譯法。如果你不了解這一中英文化的差異，在交流或是學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生誤解是無法避免的。中英語言文化內(nèi)涵的差異是只有通過在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)一起加以滲透來習(xí)得掌握的。所以費(fèi)賴斯說：“講授有關(guān)民族的文化和生活情況絕不是實(shí)用語言課的附加成分，不是與教學(xué)總目的全然無關(guān)的事情，不能因時(shí)間的有無或方便與否來決定取舍，它是語言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段不可缺少的部分?！?/p>

大學(xué)英語精讀課是大學(xué)英語專業(yè)課教學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是學(xué)生入學(xué)以來最早接觸的課程之一，所以在其教學(xué)中科學(xué)有效地進(jìn)行文化滲透更具有重要意義。首先，在英語精讀課上適時(shí)地進(jìn)行文化滲透可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。如果對(duì)英語相關(guān)文化背景知識(shí)了解很多，就會(huì)加快理解速度、加深理解深度。比如精讀課上講到的Twelve Angry Men一課，如果不在課前介紹一下美國司法制度和陪審團(tuán)制度運(yùn)作規(guī)程及相關(guān)詞匯（因?yàn)槠渑c中國司法制度存在的差異），學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生理解上的障礙。其次，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高有很大幫助。因?yàn)橹挥辛私饬宋鞣饺说乃季S方式，才能和自己的劃清界限，從而寫出標(biāo)準(zhǔn)地道的英語文章來。再次就是對(duì)學(xué)生英語交際能力的提高有相當(dāng)?shù)膸椭?。只有了解了西方人的文化?xí)俗和價(jià)值觀念等，才能培養(yǎng)出得體的交際禮儀。比如Good Manners in England一課只是介紹了與英國人交往的一些基本禮儀，我在實(shí)際的教學(xué)中又適當(dāng)進(jìn)行了擴(kuò)充，這樣學(xué)生們對(duì)西方禮儀有了更多了解，在以后的交際中就會(huì)多加注意，交往起來也就更得心應(yīng)手。最后，適當(dāng)?shù)奈幕瘽B透還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。總之，只有越早下手，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響就越深，取得的成效才會(huì)越顯著。

二、如何在英語精讀課教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

在最近幾年的英語精讀課教學(xué)中，我不斷摸索研究，總結(jié)了如下幾個(gè)文化滲透的方式：

（一）課堂滲透

課堂可以說是最直接進(jìn)行文化滲透的地方，抓住這一環(huán)節(jié)進(jìn)行自覺自然的滲透會(huì)起到事半功倍的效果。

1.詞語教學(xué)中的文化滲透詞語的文化內(nèi)涵包括詞的內(nèi)涵意義、感彩、聯(lián)想意義以及某些成語、諺語、慣用語的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的詞匯也會(huì)有不同的聯(lián)想意義，在用法上也會(huì)有很大的差異。比如講到black sheep時(shí)，說“Tom is the black sheep in his family.” 讓同學(xué)們自己理解可能會(huì)存在誤差，這時(shí)候教師補(bǔ)充黑色和白色在英語里的意思及發(fā)展背景就會(huì)有助于他們正確的理解。所以在精讀課上講解詞語的時(shí)候，教師應(yīng)該適時(shí)地?cái)U(kuò)充英語詞匯的外延意思，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詞匯的語義并加以使用。

2. 篇章（全文）教學(xué)中的文化滲透在學(xué)習(xí)每篇新課文之前，對(duì)其文化及歷史背景知識(shí)進(jìn)行介紹，以有助于學(xué)生更好地理解課文主旨，并達(dá)到擴(kuò)展這方面知識(shí)的目的。比如在講到Clearing in the Sky這篇文章的時(shí)候，我先給學(xué)生們介紹了傳統(tǒng)的American values，學(xué)生們?cè)诹私饬诉@些背景知識(shí)以后才對(duì)文中老父親執(zhí)著一生在高山的林中開墾荒地的依賴自我、尊重艱苦勞作和頌揚(yáng)農(nóng)村生活方式等精神有所理解，進(jìn)而增進(jìn)了對(duì)文章主旨的深刻把握。

3. 細(xì)節(jié)教學(xué)中的文化滲透這包括三個(gè)方面：一是不放過教學(xué)過程中可以向?qū)W生傳授英語文化知識(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。比如在講到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一課時(shí)，遇到了這樣一句話：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我發(fā)現(xiàn)其中sphinx是一個(gè)很有講頭的細(xì)節(jié)：當(dāng)sphinx寫成Sphinx時(shí)，是希臘神話中獅身人面的怪獸；他問路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之謎”）；以O(shè)edipus成功猜謎而后引發(fā)的一系列故事為由來的Oedipus Complex（戀母情節(jié)）等。這樣不但擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，有助于他們理解，更提高了教學(xué)的趣味性。二是對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入的語言風(fēng)格、寫作手法、修辭手法等方面的分析，并與漢語中的這些技巧進(jìn)行對(duì)比，提高英語專業(yè)學(xué)生的文學(xué)欣賞和語言應(yīng)用能力。比如在講到The Nightingale and the Rose一課，我就介紹了fairy tale這一文體以及相應(yīng)的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。還有Button，Button這一課的fantasy的文體等等。三是利用生活中遇到的每一個(gè)西方的節(jié)日，給學(xué)生講授與之相關(guān)的來歷、風(fēng)俗和習(xí)慣。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直觀教具，寓教于樂

除了課堂講解的文化滲透，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生收看一些電影、各種記錄片片段，或者收聽一些英文原聲聽力材料使他們了解英美國家的風(fēng)土人情，學(xué)到與英語文化有關(guān)的交際方法和手段。比如還是Twelve Angry Men一課，除了可以在課前介紹美國司法詞匯，還可以給學(xué)生們播放《律政俏佳人（Legally Blond）》這類的涉及美國司法制度的電影片段，加深學(xué)生們對(duì)美國司法制度和陪審團(tuán)制度的理解，從而有助于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握。

但是有一點(diǎn)需要特別注意的就是教師在運(yùn)用這些輔助直觀教具的時(shí)候不能只單純地讓學(xué)生自由觀賞和收聽，因?yàn)榇蠖鄶?shù)時(shí)間學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下會(huì)不自覺地轉(zhuǎn)移注意重心，獲得的信息也會(huì)受到限制，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以教師在這個(gè)時(shí)候要給予必要的解釋說明和指導(dǎo)。

（三）豐富的課外活動(dòng)

學(xué)習(xí)和掌握外國文化僅僅靠有限的課堂時(shí)間是不夠的，學(xué)生還必須充分利用課外時(shí)間擴(kuò)大自己的語言文化知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀英美文學(xué)作品和英語報(bào)刊，并提醒他們?cè)陂喿x時(shí)留心積累有關(guān)文化背景和社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，并隨后組織一些知識(shí)競賽等。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。此外，教師還要多組織一些生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中體會(huì)和運(yùn)用英語。比如英語角、英語周、英語晚會(huì)、英語戲劇大賽等等。還可以適時(shí)地邀請(qǐng)一些外籍教師參與進(jìn)來，比如一起舉行萬圣節(jié)化妝晚會(huì)。通過與外籍教師的接觸，學(xué)生往往能學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的生動(dòng)的文化背景知識(shí)。

三、結(jié)語

人的語言受本民族文化長期熏陶，所以不同的文化背景和歷史形態(tài)也會(huì)通過語言反映出來。要想達(dá)到不同文化背景的人之間的成功和諧的交際，必須要了解深知目標(biāo)語文化。大學(xué)英語精讀課正是為大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際打基礎(chǔ)的課程，所以我們更應(yīng)該有意識(shí)地從跨文化交際的角度多向?qū)W生介紹英語國家文化，并分析比較漢語文化與英語國家文化的差異，從而提高他們的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)他們的語用能力，這樣他們?cè)谂c外國人打交道時(shí)才能減少語用失誤，使交際得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜瑞清.英語教學(xué)與英美文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997.9.

[2]何廣鏗.英語教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

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[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀點(diǎn)陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對(duì)論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學(xué)生無法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。

一、外語實(shí)時(shí)口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說

突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準(zhǔn)備情況下實(shí)時(shí)應(yīng)答或交流信息情感的生存能力的最重要特點(diǎn)及決定這種能力存在的標(biāo)志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的這種即席的、不加準(zhǔn)備的、非計(jì)劃的實(shí)時(shí)口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標(biāo)。“臺(tái)下四年功，臺(tái)上十分鐘。”只有在平時(shí)的課堂教學(xué)中將“突然性”假說滲透給學(xué)生，讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的實(shí)時(shí)口語交際能力，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行答辯這一終極考核時(shí)不慌不忙，從容應(yīng)對(duì)。

二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題

關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對(duì)于沒步入大四年級(jí)的學(xué)生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細(xì)記錄了學(xué)生答辯時(shí)對(duì)答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對(duì)自己論文照搬照念，缺乏高度概括。

第二，面對(duì)答辯組老師對(duì)論文內(nèi)容的提問，有的學(xué)生會(huì)由于太緊張而聽不懂，還有的學(xué)生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進(jìn)行表達(dá)。

第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對(duì)論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)計(jì)一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務(wù)，用以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和答辯技巧。

三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施

（一）“接龍”式導(dǎo)入法

在每節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向班級(jí)的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機(jī)以某一學(xué)生為中心，向前后左右擴(kuò)散出去。如講到《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》第二冊(cè)第十課《The Richer the Poorer》，導(dǎo)入時(shí)，我就讓一位學(xué)生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個(gè)同學(xué)就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個(gè)方向最后一個(gè)同學(xué)要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學(xué)生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費(fèi)時(shí)間，但這種不加準(zhǔn)備的造句練習(xí)容不得學(xué)生的思想開小差，提神醒腦，學(xué)生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導(dǎo)入所用的時(shí)間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學(xué)生對(duì)這種造句已經(jīng)能較快反應(yīng)，快速應(yīng)對(duì)。

（二）“難回首”式接力法

對(duì)于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個(gè)保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當(dāng)下，有的老師習(xí)慣按照班級(jí)點(diǎn)名冊(cè)順序叫學(xué)生朗讀，學(xué)生甚至能預(yù)見到自己學(xué)號(hào)所對(duì)應(yīng)的段落，并提前進(jìn)行準(zhǔn)備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學(xué)生，先是第一桌，然后依次往后，學(xué)生也可以提前準(zhǔn)備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準(zhǔn)備的突然性，我只隨機(jī)叫一名學(xué)生讀第一段，再由這個(gè)學(xué)生隨機(jī)去叫下一個(gè)。每次讀到段落末尾的時(shí)候，我都能感受到其他學(xué)生在屏吸傾聽誰的名字被點(diǎn)到。這樣一來，每個(gè)人都有可能成為下一個(gè)。這種朗讀接力有突然性、隨機(jī)性，有的時(shí)候又很戲劇化，甚至?xí)仙絻蓚€(gè)同學(xué)的“私人恩怨”，A同學(xué)讀完點(diǎn)了B，B同學(xué)讀完又還給了A。這種時(shí)候，教師就該適當(dāng)介入了。

總體來說，基于突然性假說設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和理念就是在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)時(shí)口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學(xué)生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進(jìn)行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個(gè)畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學(xué)，通過論文答辯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.

篇3

我國高等教育受到傳統(tǒng)教育觀念和教育模式的影響，長期以來重視專業(yè)教育而忽視全面素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生的基本素質(zhì)包括“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，其中文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指的是人文素質(zhì)教育”。[7]教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》出臺(tái)后，國內(nèi)很多高校都認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)的重要性，已經(jīng)開展了對(duì)人文素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐工作，然而無論文科還是理工科專業(yè)在人文素質(zhì)教育實(shí)施的過程中都出現(xiàn)了一些問題。本文以英語專業(yè)為例，探索如何在英美文學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，研究如何解決人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題。

一、人文素質(zhì)教育中出現(xiàn)的問題及其解決方法

人文素質(zhì)教育在高校研究和實(shí)踐過程中都存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是將人文素質(zhì)簡單等同于人文知識(shí)，使得人文素質(zhì)的培養(yǎng)走上了人文知識(shí)傳播的道路；[10]二是人文素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育分離，人文素質(zhì)教育就等同于開設(shè)一定數(shù)量的人文選修課，兩者并沒有緊密結(jié)合。

針對(duì)第一個(gè)問題，人文素質(zhì)的內(nèi)涵有必要進(jìn)一步探究。人文素質(zhì)主要包括三個(gè)層面，即人文知識(shí)、人文技能和人文精神。簡單來說，人文知識(shí)是對(duì)人類社會(huì)各種文化現(xiàn)象的了解；人文技能是在運(yùn)用人文知識(shí)的過程中表現(xiàn)出來的能力；而人文精神則體現(xiàn)為一種對(duì)自己與他人以及人類命運(yùn)強(qiáng)烈關(guān)注的思想，是對(duì)人的價(jià)值在集體、社本文由收集整理會(huì)、國家、時(shí)代、未來中如何體現(xiàn)的理性思考和積極實(shí)踐，是人類對(duì)真善美永恒追求的表現(xiàn)，是人文素質(zhì)的最高境界。[8]因而，不能簡單地將人文素質(zhì)教育理解知識(shí)的傳播，而應(yīng)該在傳授人文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的人文技能，在前兩者的過程中潛移默化地啟發(fā)人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的運(yùn)用，而人文精神則是知識(shí)和技能的升華”。[8]

針對(duì)第二個(gè)問題，教育部[1998]2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質(zhì)教育過程中應(yīng)該將人文素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育緊密結(jié)合。一方面專業(yè)課程中蘊(yùn)含著豐富的人文素質(zhì)，教師在講授專業(yè)課時(shí)應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終；另一方面人文素質(zhì)教育的有關(guān)內(nèi)容也要滲透到專業(yè)課教學(xué)中去，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提高自身的人文素質(zhì)。[7]由此可見，專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該和人文素質(zhì)教育緊密結(jié)合，而不能把人文素質(zhì)教育簡單地理解成開設(shè)幾門人文素質(zhì)課程。

二、人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)的改革實(shí)踐

英美文學(xué)是教育部規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)必修課，然而近些年來，由于受到外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生更注重外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語等實(shí)用性課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英美文學(xué)重視程度不高。[4，9]在外部環(huán)境因素對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的同時(shí)，英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)更應(yīng)該尋找自身的不足，并針對(duì)不足進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新。本文探討的人文素質(zhì)培養(yǎng)融入英美文學(xué)教學(xué)[3]改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

1.更新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，英美文學(xué)本科階段的基本目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)英美文學(xué)研究和批評(píng)的專業(yè)工作者，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)增加人生閱歷、豐富英美文化知識(shí)、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的環(huán)境。[4]范誼和苪渝萍兩位學(xué)者依據(jù)教學(xué)的具體情況，將英美文學(xué)本科階段的教學(xué)目標(biāo)定位為五個(gè)基本層次：一是英美文學(xué)原著的閱讀體驗(yàn)；二是英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)；三是英美文學(xué)批評(píng)基本知識(shí)和方法；四是英美文化的理解認(rèn)識(shí)；五是英美文學(xué)中人文精神的感悟弘揚(yáng)。[4]其中，英美文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及文學(xué)批評(píng)的知識(shí)屬于人文知識(shí)層次，英美文學(xué)批評(píng)的方法及英美文化的理解認(rèn)識(shí)屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚(yáng)屬于人文精神層次。

2.重組英美文學(xué)本科階段的課程設(shè)置

英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)該從英語專業(yè)學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開展起來，[1]突破專業(yè)課程的限制。[4] 2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：英美文學(xué)課程是英語專業(yè)高級(jí)階段開設(shè)的專業(yè)必修課，[5]一般高校英語專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)才開設(shè)“英美文學(xué)”課程。事實(shí)上英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段的精讀和泛讀課程以及高級(jí)階段的精讀課程中涉及大量英美文學(xué)作品，因此，英美文學(xué)教學(xué)一方面可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開發(fā)思維潛能的人文素質(zhì)教育課；另一方面可以在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級(jí)階段開設(shè)“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，系統(tǒng)地了解英美文學(xué)史，重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，深入了解其創(chuàng)作的歷史文化背景，全面了解文學(xué)思潮和流派。

3.創(chuàng)新英美文學(xué)本科階段的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)可以滲透到英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學(xué)作品，以閱讀體驗(yàn)和文本分析為主，以文學(xué)文化知識(shí)為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導(dǎo)下泛讀幾部與之水平相當(dāng)?shù)挠⑽慕?jīng)典名著的原文，以閱讀體驗(yàn)為主，以文學(xué)文化知識(shí)和文本分析為輔，[4]實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。

英語專業(yè)本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學(xué)作品與英美文學(xué)專業(yè)課程相比，最突出的應(yīng)該是以與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)主題為綱這一特點(diǎn)。正是由于這些話題與人們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)，每個(gè)人對(duì)它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學(xué)作品也對(duì)這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學(xué)過程中，首先組織學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)話題的感受和經(jīng)歷，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去分析作品中對(duì)這個(gè)話題的展現(xiàn)，然后與自己的體驗(yàn)進(jìn)行比較，最終得出對(duì)作品的深刻體會(huì)，[6]屬于人文精神的范疇。

（2）本科階段“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”課程中的英美文學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。英美文學(xué)教學(xué)在英語專業(yè)本科學(xué)生高年級(jí)階段開設(shè)了“英美文學(xué)史”和“英美文學(xué)選讀”兩門課程，先開設(shè)“英美文學(xué)史”，從宏觀角度介紹了英美文學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律，并分析和評(píng)價(jià)各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的主要文學(xué)現(xiàn)象、流派；又開設(shè) “英美文學(xué)選讀”，從微觀的角度講述了文學(xué)史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時(shí)代背景中考察，對(duì)其思想和寫作手法進(jìn)行分析比較，[1，2]重點(diǎn)閱讀英美當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，可以實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)本科階段教學(xué)目標(biāo)的所有層次。

首先，英美文學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生英美文學(xué)作品原著的閱讀。教學(xué)大綱選定當(dāng)代經(jīng)典作家的文學(xué)作品，讓學(xué)生自己體驗(yàn)閱讀過程，逐步培養(yǎng)對(duì)文學(xué)的興趣和欣賞能力。其次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課下閱讀時(shí)注意文學(xué)作品的主題、情節(jié)和人物等內(nèi)容，還要求學(xué)生了解英美文學(xué)的基本知識(shí)如英美文學(xué)史的發(fā)展概況、重要文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品和作家，這屬于人文知識(shí)的范疇；英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生課堂上發(fā)表自己對(duì)文學(xué)作品以上方面的理解，并根據(jù)具體的英文理解能力和寫作能力，要求他們有選擇地寫出摘要、讀書報(bào)告、人物分析、主題分析、語言特點(diǎn)分析等文章，同時(shí)培養(yǎng)他們的書面語言表達(dá)能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品中英美文化，并在課堂上將自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享和探討，屬于人文知識(shí)和人文技能的結(jié)合。最后，英美文學(xué)教學(xué)要求學(xué)生通過文學(xué)作品的主題思想聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，并將自己的體會(huì)與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。

簡而言之，英語本科專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)階段和高年級(jí)階段都應(yīng)該接觸英美文學(xué)教學(xué)，重視英美文學(xué)作品的閱讀和理解，發(fā)表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗(yàn)和體會(huì)，從而使英美文學(xué)課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識(shí)、提高文學(xué)審美能力、提高英語語言和思維能力的人文素質(zhì)課程。

篇4

論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)，需求分析，非英語專業(yè)?？茖W(xué)生

 

一、理論背景和相關(guān)研究

需求分析（needs analysis）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，已廣泛應(yīng)用于教育、經(jīng)貿(mào)、制造和服務(wù)等方面（陳冰冰 2009）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最早使用于70年代初，目的是為成人學(xué)習(xí)專門用途英語（ESP）的課程設(shè)置提供依據(jù) （West 1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）對(duì)成人語言學(xué)習(xí)的研究顯示，當(dāng)學(xué)生參與制定符合個(gè)人情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)效果就好。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷或當(dāng)前利益相關(guān)，學(xué)習(xí)過程與人生經(jīng)驗(yàn)相符時(shí)，學(xué)習(xí)效果就好（Nunan 1983）。因而，需求分析的理論依據(jù)來自“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)原則。隨著外語教學(xué)的中心從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)，學(xué)習(xí)者的期望，目的，興趣以及方法受到教育者越來越廣泛的重視。需求分析的方法也逐漸從專門用途英語應(yīng)用到普通語言教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上來（West 1994）。由此可見，通過對(duì)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，可以幫助教師選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件，目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平等現(xiàn)狀的教學(xué)方法。

近年來需求分析，國內(nèi)關(guān)于需求方面的研究主要集中在理論研究和實(shí)證研究兩個(gè)方面。在理論方面，比如余衛(wèi)華（2002）分析了需求分析在外語教學(xué)中的作用。實(shí)證研究方面主要包括基于需求分析的外語課程設(shè)置和不同層次學(xué)習(xí)者的需求分析。前者比如紀(jì)康麗等（2002）通過分析清華大學(xué)學(xué)生對(duì)英語閱讀課內(nèi)容，教材及教法的期望，來指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀課程的設(shè)計(jì)；劉曉華（2006）就對(duì)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行了調(diào)查，為精讀教材的編寫提供了一些啟示；后者包括袁永芳（2002）的研究，她針對(duì)研究生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和課堂需求進(jìn)行了調(diào)查。

以上實(shí)證研究主要集中在教材的選擇，以及研究生和非英語專業(yè)本科生的英語學(xué)習(xí)需求上，對(duì)于?？茖W(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求卻鮮有研究。?？茖W(xué)生作為大學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的一個(gè)群體，他們的需求對(duì)于我們改進(jìn)專科學(xué)生的大學(xué)英語課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。因此，本文擬從非英語專業(yè)?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的角度入手，以大學(xué)英語綜合課堂為研究背景，對(duì)新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)非英語專業(yè)專科學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行描述，以期改進(jìn)大學(xué)英語綜合課的教學(xué)。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究主要通過問卷調(diào)查和訪談來收集數(shù)據(jù)中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。問卷是參考了申鑫（2006）和王志茹（2003）的調(diào)查研究，并結(jié)合訪談中學(xué)生們的回答進(jìn)行設(shè)計(jì)的。問卷先在一些學(xué)生中進(jìn)行了試投放，然后根據(jù)反饋情況作了修改。問卷包括三部分：第一部分是向?qū)W生致謝并聲明此項(xiàng)調(diào)查與成績無關(guān)，希望如實(shí)作答；第二部分涉及學(xué)生的個(gè)人信息，如年齡，性別，專業(yè)；第三部分是本次問卷的正文部分，包括關(guān)于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)大學(xué)英語綜合課期望的14個(gè)選擇題，第15題是關(guān)于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語綜合課的看法和建議。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查是在大一下半學(xué)年開學(xué)后的第六周后進(jìn)行的，涵蓋了新鄉(xiāng)學(xué)院2010級(jí)語文教育，法律事務(wù)，建筑工程設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)技術(shù)四個(gè)專業(yè)的學(xué)生，采取隨機(jī)抽樣的形式對(duì)其中的147名學(xué)生發(fā)放了問卷，共收回134份，其中有效問卷為125份。選擇他們作為研究對(duì)象是因?yàn)樗麄儗?duì)于一個(gè)學(xué)期以來的大學(xué)英語綜合課有了一定的體會(huì)需求分析，專業(yè)覆蓋面也包括了文科和理工科。

三、結(jié)果與分析

（一）英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)

關(guān)于英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查結(jié)果顯示，52.8%的學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的主要目的是為以后找工作創(chuàng)造條件。48%的學(xué)生選擇了通過四、六級(jí)考試作為自己學(xué)習(xí)英語的目的，另一方面，因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生（0.26%）只是寥寥無幾。這與申鑫（2006）對(duì)于非英語專業(yè)本科生的調(diào)查結(jié)果稍有不同，在申鑫的調(diào)查中，有52.8%的學(xué)生是為了提高自身的綜合素質(zhì)而學(xué)英語的，有20.1%的學(xué)生是由于對(duì)語言本身感興趣而學(xué)習(xí)的。由此可見，?？茖W(xué)生較本科學(xué)生在學(xué)習(xí)的工具性方面的要求更高，他們更多的是把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種求職的需要。

通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)由于?？粕谛r(shí)間只有三年，除去實(shí)習(xí)，余下的比較完整的可供學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半左右，所以大部分學(xué)生更希望在這短短的一年半時(shí)間里為自己將來找工作贏得一些籌碼?？紤]專升本的學(xué)生只是少數(shù)，他們中的大多數(shù)都會(huì)在畢業(yè)之后直接參加工作。另一方面，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式也是迫使他們把就業(yè)放在第一位的原因之一，而大學(xué)英語四，六級(jí)證書在找工作時(shí)會(huì)成為一個(gè)優(yōu)勢，因而考證成了第二位的動(dòng)力?？傊?，就業(yè)和四六級(jí)考試是專科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的直接動(dòng)力，也就是與個(gè)人前途直接相關(guān)，這種動(dòng)力即表層動(dòng)機(jī)，是來自外部的（文秋芳 2001）。

（二）英語學(xué)習(xí)的態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)直接影響著他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。在被問到“你對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的程度”時(shí)。有46.4%的學(xué)生選擇了比較感興趣，有40.8%的學(xué)生選擇了感覺一般，只有4.8%的學(xué)生選擇了不感興趣。說明提升?？茖W(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣還是很有希望的。

動(dòng)機(jī)大小還體現(xiàn)在學(xué)生努力的程度。在對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語時(shí)間的調(diào)查中，51.2%的學(xué)生平均每天花不到一個(gè)小時(shí)，有28.8%的學(xué)生基本不學(xué)英語，只有2.4%的學(xué)生會(huì)平均每天花2個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間學(xué)習(xí)英語。這個(gè)結(jié)果與申鑫對(duì)于本科生的調(diào)查結(jié)果基本一致，但是顯然課外基本不學(xué)英語的?？茖W(xué)生比例較之在本科學(xué)生當(dāng)中的比例要大。因此如何指導(dǎo)學(xué)生有效的利用課外時(shí)間來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)需求分析，指導(dǎo)學(xué)生將課上講授與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來也是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個(gè)重要方面。

（三）對(duì)大學(xué)英語綜合課的期望

大學(xué)英語綜合課一直以來被學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到東西（蔡基剛 2010）。然而對(duì)于?？茖W(xué)生是否如此呢？當(dāng)對(duì)自己大學(xué)階段近一年來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，有53.6%的學(xué)生認(rèn)為“收獲不大，只是學(xué)到了一些詞匯和語法規(guī)則”；有28.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了不少，但是基礎(chǔ)仍然不太牢固”。有71.2%的學(xué)生將自己收獲比較不大歸因于個(gè)人的原因。這個(gè)結(jié)果與申鑫的研究結(jié)果一致。可見大學(xué)英語綜合課在本科生和?？粕?dāng)中的滿意度都不高。據(jù)筆者了解，?？茖W(xué)生對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然很不牢固，甚至要求老師對(duì)中學(xué)學(xué)過的一些語法現(xiàn)象進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。

對(duì)學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中遇到的困難的調(diào)查也印證了這一點(diǎn)。72%的學(xué)生認(rèn)為是聽力薄弱，69.6%的受試對(duì)象認(rèn)為是詞匯量小，還有53.6%的學(xué)生認(rèn)為是口語薄弱。同時(shí)，他們最希望提高的英語技能是口語和聽力。希望通過大英綜合課能夠擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力的學(xué)生占到了84.8%，能夠提高聽說能力的占到了72%。可見?？茖W(xué)生在詞匯和聽說方面的需求很迫切中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。 據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，他們中的大多數(shù)在高中時(shí)期的英語學(xué)習(xí)中基本沒有訓(xùn)練過聽說能力，主要因?yàn)楦呖紝?duì)此并無要求。對(duì)于詞匯，由于大多數(shù)同學(xué)課外很少自學(xué)英語，即使今天學(xué)過的單詞，由于很久不見也會(huì)很快淡忘的。如此惡性循環(huán)，詞匯方面沒有得到提高。

四、結(jié)論與啟示

根據(jù)以上研究，我們可以發(fā)現(xiàn)目前的大學(xué)英語專科學(xué)生教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求還存在一些差距。首先，非英語專業(yè)專科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為較強(qiáng)的工具性傾向，所以他們看不到大學(xué)英語綜合課和考試直接的必然聯(lián)系，從而導(dǎo)致他們?cè)谡n外基本不會(huì)抽時(shí)間學(xué)習(xí)英語；同時(shí)詞匯量小和聽說能力薄弱成為他們亟待解決的問題。為此，筆者提出以下建議：

1. 因勢利導(dǎo)。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生把就業(yè)和四六級(jí)考試作為英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，我們可以利用這兩者的推動(dòng)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。使之領(lǐng)悟到提高“英語綜合應(yīng)用能力”和通過四六級(jí)考試直接的必然聯(lián)系，逐漸找到英語學(xué)習(xí)的新方向，使應(yīng)試教育成為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分而非唯一的最終的目標(biāo)。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的深層動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)以提高英語的綜合應(yīng)用能力為目的的良性循環(huán)。

2. 打?qū)嵒A(chǔ)。針對(duì)?？茖W(xué)生，英語的基礎(chǔ)知識(shí)仍然是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)需求分析，擴(kuò)大詞匯量和提高英語聽說能力是他們迫切希望得到改善的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然這最終還要靠學(xué)生自己的努力，但是由于?？茖W(xué)生的自覺性不高，老師可以通過隨堂測試或競賽等手段督促學(xué)習(xí)。同時(shí)，把一部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者，組織者，讓學(xué)生成為真正的中心。

當(dāng)然，除了調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們也應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查分析。這是本研究有待改進(jìn)的地方。最后需要指出的是，學(xué)生的需求雖然不能決定大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，因?yàn)閷W(xué)生的想法也需要引導(dǎo)，但是了解他們的需求，老師就能夠有的放矢的在大學(xué)英語課堂中根據(jù)他們的需求因勢利導(dǎo)，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終提高大學(xué)英語教學(xué)的效果。

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篇5

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)教師；精讀；指令性言語行為；禮貌策略

1前言

言語行為理論被Austin提出之后，在語言界引起廣泛關(guān)注，而指令性言語行為作為言語行為的一個(gè)分支，也受到國內(nèi)外學(xué)者的重視。禮貌是社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，是人們?cè)谘哉Z交際過程中自覺或不自覺遵守的一個(gè)原則。課堂指令性言語行為被教師廣泛應(yīng)用于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中，該言語行為是典型的面子威脅行為，教師在使用中或多或少會(huì)使用禮貌策略，教師能否恰當(dāng)合理的在指令性言語行為中使用禮貌策略對(duì)整個(gè)教學(xué)過程以及教學(xué)效果都起到至關(guān)重要的作用。本研究將從禮貌策略的角度對(duì)昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師課堂指令性言語行為進(jìn)行分析，主要語料來自9節(jié)英語精讀課堂以探究以下三個(gè)問題：①昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中教師指令性言行為有什么特點(diǎn)？②昌吉學(xué)院英語專業(yè)精讀課堂中，教師在指令性言語行為中如何使用禮貌策略？有哪些特點(diǎn)？不同年級(jí)間教師在禮貌策略的使用上有什么不同？③學(xué)生希望教師在指令性言語行為中使用哪些禮貌策略？是否與教師選擇的一致？如果存在差異，原因有哪些？本文選擇教師課程指令性言語行為作為研究對(duì)象主要基于以下兩點(diǎn)原因，第一，教師指令性言語行為在教師話語中使用頻率非常高，被教師廣泛地應(yīng)用于課堂駕馭的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能較清晰的反映出師生之間的關(guān)系，因此對(duì)其研究有一定現(xiàn)實(shí)意義；第二，指令性言語行為是一種典型的面子威脅行為（FATS），通過對(duì)教師指令性言語行為的分析研究， 便于發(fā)現(xiàn)總結(jié)教師在指令性言語行為中對(duì)禮貌策略的運(yùn)用特點(diǎn)，從而對(duì)英語精讀教學(xué)有一定啟示作用。

2國內(nèi)外研究

國內(nèi)外有眾多學(xué)者進(jìn)行過關(guān)于指令性言語行為的研究。國外的主要學(xué)者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，F(xiàn)alsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位學(xué)者分別提出了關(guān)于如何給出有效指令性言語行為的基本準(zhǔn)則，其他學(xué)者則從西方語言背景進(jìn)行實(shí)證性研究。與國外研究相比，國內(nèi)在這方面的研究較晚，主要有李軍（1998，2003），朱東華（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝義俠（2006）和趙端陽（2007，2009），但這些研究大多數(shù)將重點(diǎn)放在探究漢語指令性言語行為與英語指令性言語行為的差異，而從禮貌策略的角度分析研究英語精讀課中教師指令性言語行為的卻為數(shù)不多。本文將依據(jù)Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言語修飾策略對(duì)9節(jié)英語精讀課中所收集的教師指令性言語行為進(jìn)行分類和分析，以發(fā)現(xiàn)教師指令性言語行為在禮貌策略應(yīng)用上的特點(diǎn)。

3研究方法及過程

為考察昌吉學(xué)院英語專業(yè)教師指令性言語行為的實(shí)際使用情況，本研究選擇9位英語精讀課堂（大一、大二和大三各三節(jié)，每節(jié)課時(shí)長為45分鐘），對(duì)每堂課進(jìn)行觀察并錄音，在所調(diào)查的9個(gè)班中，學(xué)生與教師同屬中國文化背景。另外，錄音時(shí)觀察者在場。錄音經(jīng)過文字記錄后，將其中的控制性言語行為編了碼(共109句)。接著從傳統(tǒng)“言語直接程度”角度和“言語修飾”角度分析總結(jié)教師實(shí)施控制性言語行為時(shí)所采用的各種策略。最后，列表分析各策略的分布情況，從而考察英語課堂中教師控制性言語行為使用的特點(diǎn)以及教師對(duì)禮貌策略的運(yùn)用情況。

4研究結(jié)果

通過分析研究，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：①在英語精讀課堂上，教師指令性言語行為中使用最多的策略是直接策略；常規(guī)間接策略在教師指令性言語行為中的使用次數(shù)排在直接策略之后；非常規(guī)間接策略使用頻率最低。②在不同年級(jí)的精讀課堂中，教師指令性言語行為中禮貌策略的使用存在差異，這些差異取決于學(xué)生的英語水平以及授課內(nèi)容的難度；③從學(xué)生問卷可以看出，教師在指令性言語行為中所使用的禮貌策略與學(xué)生期望大體一致，因此，學(xué)生的面子需要基本得到滿足。

5結(jié)語

在課堂互動(dòng)中，教師的指令性言語行為是教師與學(xué)生之間最好的溝通橋梁之一。作為課堂的控制者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分利用這個(gè)交流手段，如果教師能恰如其分地將禮貌策略運(yùn)用到指令性言語行為中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能促進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而創(chuàng)造一個(gè)更好的課堂氛圍。希望本研究對(duì)英語精讀課堂教學(xué)有一定的幫助，并對(duì)今后教師指令性言語行為這一領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.使役性言語行為分析[J].語言文字應(yīng)用， 2003 (3):34-39.

[2]朱東華.簡化英語教師的指令語[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2000 (12):11-14.

[3]何安平.基于語料庫的英語教師話語分析[J].現(xiàn)代外語，2003 (2):161-179.

[4]郝義俠.面子理論在課堂師生互動(dòng)中的應(yīng)用[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)，2006 (9):54-57.

[5]趙端陽.禮貌策略在大學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用的調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (7):104-107.

[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002

[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.

作者簡介：

劉靜（1980～），女，新疆昌吉學(xué)院外語系，講師。主要研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際；

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關(guān)鍵詞: 英語專業(yè) 《英語國家概況》 教學(xué)模式

一、前言

英語是當(dāng)前世界上流行最廣的語言之一。全世界說英語的人數(shù)僅次于漢語普通話的人數(shù)。世界上把英語當(dāng)作第一語言來使用的國家主要有英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等。對(duì)廣大的英語學(xué)習(xí)者而言,在注重基本語言技能訓(xùn)練的同時(shí),很有必要了解這些主要英語國家的社會(huì)和文化概況。

《英語國家概況》是高等學(xué)校英語專業(yè)作為了解主要英語國家開設(shè)的一門必考課。本課程的設(shè)置是為了讓英語專業(yè)學(xué)生了解主要英語國家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的概況;了解主要英語國家的文化傳統(tǒng),風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)生活的其他有關(guān)情況?！队⒄Z國家概況》是一門使用性很強(qiáng)的文化知識(shí)課。一方面能通過英語閱讀主要國家的背景材料,擴(kuò)大知識(shí)面,另一方面能通過學(xué)習(xí)文化知識(shí),進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練,鞏固和提高英語水平。

二、《英語國家概況》的教學(xué)現(xiàn)狀

在我國各個(gè)高校的英語專業(yè)里,也開設(shè)了英語國家概況的課程。把文化(亦稱為國情)的教育列為外語教育的一個(gè)重要組成部分是有充分的理由的:一是從外語學(xué)習(xí)的角度看,和外國人交往不僅要精通他們的語言,還必須理解他們的文化、思維方式、價(jià)值觀和生活習(xí)慣;二是在一個(gè)多元化的社會(huì)里,跨文化的理解對(duì)促進(jìn)各國人民的相互尊重和合作、對(duì)維護(hù)世界和平都是極為重要的。所以Poyatos甚至創(chuàng)造出了一個(gè)和音素,詞素并列的“文化素”(culturemes)的詞,用于表示基本的文化單位,并提出達(dá)到“文化流利”(culture fulency)的培養(yǎng)目標(biāo)。而Schumann則從社會(huì)心理學(xué)的角度,提出了第二語言習(xí)得的文化注入模型(The Acculturation Model)。

目前,我國的英語國家概況課程的教學(xué)取得了一定的進(jìn)步,但也存在著一些亟待解決的問題。近幾年,有一定數(shù)量的有關(guān)英語國家概況的教科書在我國出版發(fā)行并得到了師生的一致好評(píng)。如由高等教育出版社出版,朱永濤、王立禮主編的《英語國家社會(huì)與文化入門》;由外語教學(xué)與研究出版社出版,全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會(huì)辦公室組編的《英語國家概況》。并且有相當(dāng)數(shù)量的英語國家國別研究的書籍出現(xiàn),如由上海外語教育出版社出版,肖惠云主編的《當(dāng)代英國概況》;由外研社出版,梅仁毅主編的《美國研究讀本》;外研社出版的《盎格魯?撒克遜簡史》等。目前在我國高校中普遍采用的是由高等教育出版社出版,朱永濤、王立禮主編的《英語國家社會(huì)與文化入門》。該教材分為上下兩冊(cè),分兩學(xué)期講授。涉及70多個(gè)學(xué)時(shí)。上冊(cè)的內(nèi)容涉及英國、愛爾蘭及澳大利亞,下冊(cè)的內(nèi)容為美國、加拿大和新西蘭。教材內(nèi)容翔實(shí),文字簡明易懂,英語地道,內(nèi)容新穎,基本詞匯量不超過2500個(gè),是眾多同類教材中的佼佼者,為多數(shù)學(xué)校所采用。

三、該課程存在的問題

在對(duì)英語專業(yè)學(xué)生中多次進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示,《英語國家概況》課程的問題主要源于以下幾個(gè)方面。

1.許多學(xué)校對(duì)該課程的重視不夠。許多學(xué)校把原本用兩學(xué)期講授的《英語國家概況》課程的縮短為一學(xué)期,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于規(guī)定的授課時(shí)數(shù)。由于沒有足夠的授課時(shí)數(shù),從而無法保證這門課程的教學(xué)效果。在教學(xué)中,其地位與精讀等課程無法相比,與同等的英美文學(xué)課程相比,也略顯不足。

2.授課教師。目前在許多高校的英語專業(yè),《英語國家概況》由外教講授,在某種程度上,把文化課程變成了口語課。由于外教往往對(duì)中國文化缺少了解,不能更好地從中國英語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來講解這門課程。其次外教也許只對(duì)自己國家的地理、文化較為了解,對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)不一定有系統(tǒng)的了解,不能很好地兼顧各個(gè)板塊的授課內(nèi)容,學(xué)生從中獲取的信息量較少,較片面。

3.授課內(nèi)容隨意性大。部分教師根據(jù)自己的個(gè)人喜好和主觀判斷,將部分授課內(nèi)容劃為可講可不講、不重要等。不僅誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí),而且使學(xué)生不能夠獲取應(yīng)該掌握的知識(shí),使得該課程信息量差,沒有發(fā)揮出該課程應(yīng)有的特色。

4.缺乏有效科學(xué)的考核方式。許多院校在對(duì)英語國家概況課程的考核也略顯隨意,如由外教對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭測試或讓學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)寫小論文。即使采取筆試形式,其試卷也往往存在著不能全面地覆蓋各考查點(diǎn)、客觀題和主觀題比例失當(dāng)、試卷偏易等問題。

四、解決方法

1.提高對(duì)英語國家概況課程的重視。學(xué)校應(yīng)該從根本上保證《英語國家概況》課程的授課時(shí)數(shù),確保師資的配備投入,確保各個(gè)主要英語國家的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的概況都被講授并予以考核。

2.師資隊(duì)伍的建設(shè)。在保證授課時(shí)數(shù)的前提下,盡可能由中國教師講解該課程。由于專門從事國別社會(huì)文化方向的教師較少,學(xué)校應(yīng)重視該課程師資隊(duì)伍的建設(shè),如由多名教師講解該課程,集體備課,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,將視頻、音頻及圖片文件結(jié)合到課件中,通過視頻、圖片給學(xué)生一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)。不時(shí)舉行一些背景報(bào)告會(huì),請(qǐng)教師或外國訪客介紹其中一國的社會(huì)或其他情況,作為該課程的補(bǔ)充。

3.有效科學(xué)的考核方式的建立。1)針對(duì)教學(xué)計(jì)劃中要完成的講解內(nèi)容,定期(以每一單元為單位)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式,并適當(dāng)讓學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源做一些小論文。讓學(xué)生更主動(dòng)、更感性地去了解、掌握主要英語國家的各個(gè)方面;2)嚴(yán)格按考核目標(biāo)設(shè)計(jì)期末試卷。不要擴(kuò)大或縮小考試范圍,也不要提高或降低考核標(biāo)準(zhǔn);考試內(nèi)容要覆蓋到各個(gè)章節(jié),并適當(dāng)突出課程的重點(diǎn)內(nèi)容,難易程度要適中;本課程采用的題型應(yīng)有:單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋題、簡答題、論述題等。

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關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文

英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準(zhǔn)軍事戰(zhàn)斗”，因?yàn)樗粌H是對(duì)本科階段四年所學(xué)知識(shí)和技能的綜合檢驗(yàn)，也是將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識(shí)和各種寫作技巧的綜合運(yùn)用能力。

為了幫助學(xué)生達(dá)到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個(gè)環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學(xué)生在論文寫作中的各種需求，然后針對(duì)這些需求提出相應(yīng)的切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略?；谶@一目的，我們針對(duì)英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對(duì)西華大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗(yàn)的英語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對(duì)教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認(rèn)為，學(xué)生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進(jìn)行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值。

上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對(duì)這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實(shí)，通常情況下，指導(dǎo)教師認(rèn)為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個(gè)問題：一方面，學(xué)生對(duì)教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認(rèn)知；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對(duì)學(xué)生提出了高于他們認(rèn)知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學(xué)習(xí)和思想提高有機(jī)結(jié)合起來；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認(rèn)為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題進(jìn)行思考

例如，英語教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進(jìn)了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進(jìn)，師生之間可以就這些問題進(jìn)行協(xié)商。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們對(duì)這些問題就會(huì)有初步的了解，到高年級(jí)后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專業(yè)理論，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些問題有較深刻的認(rèn)識(shí)。教師可以在大學(xué)開學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識(shí)，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當(dāng)中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來就有的，而是在后天的實(shí)踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進(jìn)行一定的討論、辯論或設(shè)計(jì)，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)，教師就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識(shí)、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個(gè)共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對(duì)于所選問題本身認(rèn)識(shí)不清；（2）對(duì)于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識(shí)缺乏了解；（3）平時(shí)缺乏謀篇布局的嚴(yán)格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進(jìn)行寫作。這三個(gè)原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識(shí)和寫作訓(xùn)練的問題。

三、語言表達(dá)

語言錯(cuò)誤較多，教師大部分精力都花費(fèi)在語言錯(cuò)誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個(gè)本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個(gè)問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時(shí)缺乏寫作訓(xùn)練，特別是缺乏對(duì)語句的錘煉，語言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國教學(xué)法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準(zhǔn)確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強(qiáng)語言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強(qiáng)寫作實(shí)踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在老師當(dāng)面指導(dǎo)下進(jìn)行語言錯(cuò)誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強(qiáng)語言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個(gè)突出問題就是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴(yán)重。導(dǎo)致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識(shí)和實(shí)踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實(shí)際意義。當(dāng)然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會(huì)不到寫作的快樂和現(xiàn)實(shí)意義。既然學(xué)生最后花費(fèi)半個(gè)學(xué)期進(jìn)行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學(xué)術(shù)期刊對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行發(fā)表，做好并建立一個(gè)本科學(xué)生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因?yàn)閷W(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動(dòng)（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動(dòng)和老師進(jìn)行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個(gè)方面的問題，師生之間必須建立良好的互動(dòng)關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責(zé)任感，而學(xué)生則不僅要有主動(dòng)性，還要在獨(dú)立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個(gè)需求中，前三個(gè)是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個(gè)則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。

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關(guān)鍵詞：研究生公共英語課程;考核評(píng)價(jià);監(jiān)督機(jī)制

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》指出，我國研究生教育培養(yǎng)模式與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展還不適應(yīng)，到2020年要基本建成規(guī)模結(jié)構(gòu)適應(yīng)需要、高質(zhì)量、高層次人才培養(yǎng)體系，為進(jìn)入人才強(qiáng)國和人才資源強(qiáng)國行列提供有力支撐。研究生教育課程考核體系，對(duì)于檢驗(yàn)和衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有督促和監(jiān)督作用，是衡量研究生人才培養(yǎng)是否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的重要手段。健全、科學(xué)、合理的研究生課程考核體系對(duì)于研究生教育至關(guān)重要。

一、研究生公共英語考核體系現(xiàn)狀

（一）考試形式單一，效度缺乏說服力

我國目前現(xiàn)有的研究生課程考核評(píng)價(jià)體系主要是考試和論文（或?qū)嵺`、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）兩種方式?？荚囉址譃殚_卷和閉卷考試。以考試為主的考核體系，無論是開卷還是閉卷，都存在問題。比如，開卷考試時(shí)，很多學(xué)生重復(fù)抄寫書本上的東西，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力的考核;閉卷考試時(shí)，考試的內(nèi)容難免存在知識(shí)點(diǎn)片面的問題，無法考核綜合能力。目前多數(shù)學(xué)校公共研究生的英語考試主要是閉卷考試，總成績根據(jù)期末考試的卷面成績加平時(shí)成績，其中期末的卷面成績占絕對(duì)比重。由于研究生公共英語課的班型比較大，很多任課教師同時(shí)承擔(dān)本科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)繁重，這樣，研究生的公共英語課程平時(shí)的考核多數(shù)是簡單省時(shí)的辦法，比如問題的口頭陳述、單詞測驗(yàn)等，考核無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的水平，即便是有些筆頭的作業(yè)，由于班型大，教師也無法達(dá)到全面的考核。這樣依賴期末一次考試的總成績來考核的辦法，無法真正衡量學(xué)生的英語水平。

（二）衡量標(biāo)準(zhǔn)片面，制約人才培養(yǎng)

目前研究生公共英語期末考試的形式以檢驗(yàn)詞匯和閱讀理解能力為主，考試題型大體參考大學(xué)英語四、六級(jí)模式進(jìn)行。事實(shí)上，某一考試是無法檢驗(yàn)綜合實(shí)力和總體水平的。模仿某類考試的標(biāo)準(zhǔn)也是缺乏客觀性的。筆者在外指委的會(huì)議上獲悉，外指委打算召集專家論證擬取消大學(xué)英語六級(jí)和英語專業(yè)八級(jí)考試。大學(xué)英語四、六級(jí)考試給教學(xué)帶來多方面的影響，既有積極的，也有消極的。負(fù)面的影響，如，“在教學(xué)上，它會(huì)導(dǎo)致應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。在心理上，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮?！焙芏鄬W(xué)者也著文探討大學(xué)英語考試的改革問題。大學(xué)英語考試面臨著諸多問題，而模仿這樣的考試模式只能產(chǎn)生更大的誤導(dǎo)，無法真正指導(dǎo)研究生的公共英語教學(xué)，直接影響了人才的培養(yǎng)。

（三）考核重知識(shí)，輕實(shí)踐，與社會(huì)發(fā)展需求不符

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教材依然遵循本科教材內(nèi)容的模式，精讀為主，聽說其次。目前的研究生教材與本科教材相比，差別主要體現(xiàn)在“量”上：即冊(cè)數(shù)增多，課文的篇幅增大，重語言技能，輕實(shí)踐。這與1992年公布的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》（試行稿）要求讀寫與聽說并重，全面培養(yǎng)和提高研究生的英語綜合應(yīng)用能力有很大差距。目前很多學(xué)校研究生公共英語的課時(shí)為每周兩大課時(shí)（共三個(gè)小時(shí)），有些學(xué)校只有一個(gè)半小時(shí)教學(xué)。對(duì)于這樣的課時(shí)量，要完成現(xiàn)有教材的內(nèi)容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有學(xué)什么考什么。社會(huì)發(fā)展對(duì)口語、翻譯能力期望較高，所以考核還應(yīng)體現(xiàn)口語、翻譯等能力，尤其是口語能力。隨著全球化的進(jìn)程加快，我們培養(yǎng)的研究生也日益同國際接軌，口語應(yīng)用的范圍和廣度，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他讀、寫、譯等能力。然而，近年來大學(xué)生的口語技能明顯下滑。本科生的口語能力直接影響研究生的口語能力。研究生從某種程度上走向國際的機(jī)遇和可能都高于本科生，因此現(xiàn)有的研究生英語課程依然重視語言技能而忽略了口語（或者聽說）能力的考核，不能不說是一大缺失。

（四）在促進(jìn)提高科研能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)揮作用不明顯

研究生教育是高等學(xué)校教育的最高階段，研究生階段教育與本科階段教育最大的區(qū)別在于前者更強(qiáng)調(diào)科研實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新思維能力?？蒲心芰Φ母叩褪呛饬垦芯可C合素質(zhì)的一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)也一直是研究生教育和培養(yǎng)中的重要組成部分。該階段以本科階段的知識(shí)和體系為基礎(chǔ)，形成系統(tǒng)的理論、獨(dú)到的見解，或者深化理論，或者用理論指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)術(shù)論文寫作是研究生能力的一個(gè)重要反映。而在國際期刊發(fā)表英文論文是高水平研究型大學(xué)的目標(biāo)和衡量大學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一?，F(xiàn)有的公共研究生英語考核體系除了上面提到的考試模式外，考核中無法體現(xiàn)對(duì)研究生科研能力的考核，在促進(jìn)研究生科研學(xué)術(shù)創(chuàng)作和提升創(chuàng)新思維能力上，并不能起到直接的引領(lǐng)作用?？荚囍皇菫榱丝荚嚩荚?，與提升科研能力和創(chuàng)新思維脫節(jié)。

（五）論文考核方式喜憂參半，形式化突出

論文撰寫的考核方式是另一種比較普遍的研究生課程考試方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于研究生通過將系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于理論進(jìn)一步深入研究，避免本科教育知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，培養(yǎng)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維，提升科研能力，符合培養(yǎng)研究生未來發(fā)展方向。然而，如果把撰寫論文作為唯一的考核方式，問題也是顯而易見的?！氨M管畢業(yè)論文能夠在一定程度上反映出研究生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，但將其作為主要的評(píng)判依據(jù)卻略顯不足?！北热?，學(xué)生會(huì)忽視理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，投機(jī)取巧，應(yīng)付了事;有些教師為了省時(shí)，對(duì)論文沒有認(rèn)真審閱，憑主觀給成績，這樣的考核幾乎等于虛設(shè)。所以，如果論文考核的方式作為唯一的方式，考核方式很難客觀反映學(xué)生的能力，結(jié)果也會(huì)事與愿違。公共研究生的英語考核，是否適合通過寫論文的方式（如學(xué)生寫自己專業(yè)的論文）考核英語的水平有待探討，但至少能部分體現(xiàn)考核研究生的科研論文撰寫能力。

（六）考核缺乏監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)閷?duì)于研究生和本科生階段的教育要求和目標(biāo)不同，所以對(duì)于研究生的考核機(jī)制也不同，也決定了兩者的考核方式不同。多數(shù)高校重視本科教育，輕視研究生教育，這是不爭的事實(shí)，畢竟研究生教育和本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，相比本科生考核考試的要求有明顯的差距，從出題、監(jiān)考，到對(duì)試卷的相關(guān)要求，再到成績備案、分析等環(huán)節(jié)都不如本科要求嚴(yán)格，從某種意義上降低了對(duì)研究生考核的監(jiān)管，一定程度上影響了研究生基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)質(zhì)量，使得研究生教育的考核成為本科教育考核的副產(chǎn)品。

二、建立多層次的考核方式和監(jiān)督機(jī)制

根據(jù)以上當(dāng)前研究生課程教育及考核分析，建立多層次立體化的研究生課程考核體系，以此促進(jìn)研究生教育，提升整體教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才。

（一）建立多種形式的考試方式，實(shí)現(xiàn)考核的科學(xué)化

課程考試是各類教育的必要環(huán)節(jié)，研究生教育也是如此。針對(duì)不同的授課內(nèi)容，授課結(jié)束后進(jìn)行成績考試能夠檢驗(yàn)教師教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對(duì)研究生公共英語考試，可以結(jié)合聽、說、讀、寫、譯這幾方面的技能進(jìn)行分項(xiàng)考試，避免期末一次性考試造成的成績的偶然性，也避免給學(xué)生造成更多的負(fù)擔(dān)。期末考試的比重要分散到平時(shí)分項(xiàng)考試中，可以增加總成績的客觀性。對(duì)于教材內(nèi)容的處理，可以選擇性地挑選經(jīng)典的文章，做到“精講多練”、分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用能力方面進(jìn)一步提升。此外，也可以把課堂教學(xué)和課外第二課堂的作業(yè)結(jié)合起來，給學(xué)生的作業(yè)打分，作為考核的一種手段，或作為成績的一部分。有些課程實(shí)行的是開卷考試，研究生的公共英語是否可以實(shí)行類似其他公共課開卷考試、開卷考什么、怎么考，是個(gè)值得探討的問題，畢竟英語作為一種知識(shí)和技能的結(jié)合，不能完全照搬其他純知識(shí)性的課程?？傊?，避免以一次性考試、尤其是以模仿大學(xué)英語等級(jí)考試的模式進(jìn)行的期末考試，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力的考核，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目標(biāo)。

（二）繼續(xù)加強(qiáng)口語運(yùn)用能力考核，提升口語內(nèi)涵

我國目前英語教育已經(jīng)從“啞巴英語”過渡到“文盲英語”階段。前者由于時(shí)代局限，張不開嘴說，現(xiàn)階段的教學(xué)條件和師資水平都大大改善，學(xué)生可以張嘴說了，可是說的是什么，能不能說出自己想表達(dá)的內(nèi)容，說出來別人能不能聽懂，多大程度上能“言之有物”是個(gè)大問題。筆者曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生多次參加國內(nèi)大學(xué)生英語演講比賽，依然看到現(xiàn)今的大學(xué)生語言形式很漂亮、很好聽，可是空洞、沒有邏輯，無法闡發(fā)深層次的內(nèi)容。這點(diǎn)本人在國外留學(xué)期間更深有體會(huì)，我們的英語教育缺乏內(nèi)容和知識(shí)，表達(dá)邏輯和思想深度都不夠，開始的幾句都可以，一到闡發(fā)深層次的問題就啞巴了，沒了思路，無法繼續(xù)交流。研究生教育階段口語考核依然不能松懈，考核的重點(diǎn)更應(yīng)傾向于內(nèi)容，而不是形式，這點(diǎn)與本科階段形式和內(nèi)容并重不同。研究生階段英語的口語更關(guān)注內(nèi)涵，關(guān)注問題的解決辦法等。我們老師切忌憑著“一張嘴就知道英語好壞”的常規(guī)判斷標(biāo)準(zhǔn)來給學(xué)生的口語定成績。這個(gè)階段內(nèi)容評(píng)價(jià)更重要。謝宇等對(duì)于畢業(yè)的研究生和用人單位調(diào)查顯示，口語的應(yīng)用和期望依然是最重要的。研究生不只是閱讀文獻(xiàn)，還要張嘴與人交流，參加國際會(huì)議陳述自己的觀點(diǎn);研究生也不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)，忽視其他學(xué)科知識(shí)，人文和科學(xué)都要學(xué)習(xí)，做到文理兼顧、中外知曉。

（三）實(shí)現(xiàn)考試和論文撰寫并存的考核模式

考試和論文撰寫的考核模式都有其優(yōu)勢和劣勢。為了避免這兩種考核方式的缺陷，不妨實(shí)行考試和論文結(jié)合的考核方式。一方面，實(shí)行多種考試方式，另一方面，進(jìn)行論文撰寫的考核方式。就論文而言，曹雷提出論文考核的方式可以分課程論文、調(diào)查報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行。但這些無外乎就是論文寫作和實(shí)驗(yàn)（踐）報(bào)告。論文寫作考核要圍繞學(xué)生的科研論文（撰寫英語論文）進(jìn)行。由于學(xué)科的差異，作為語言文學(xué)出身的教師不可能完全讀懂輪機(jī)碩士撰寫的輪機(jī)專業(yè)的英語論文。這時(shí)英語教師關(guān)注的還是學(xué)生的語言基本功?？己苏撐臅r(shí)，英語教師可以忽略觀點(diǎn)是否正確、論證是否合理等專業(yè)知識(shí)部分，把這部分考核內(nèi)容留給專業(yè)教師負(fù)責(zé)，英語教師可以就問題設(shè)計(jì)、闡述過程、結(jié)論、文獻(xiàn)書目等語言形式進(jìn)行打分?？己藢?shí)現(xiàn)語言和專業(yè)的考核“合力”模式。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)過我校人事處舉辦的航海類教師培訓(xùn)的雙語教學(xué)。就專業(yè)而言，我們語言教師是外行，所以姑且認(rèn)為受訓(xùn)教師的知識(shí)點(diǎn)正確，但在教課的方式、語言銜接、內(nèi)容安排等表達(dá)方面，我們可以給予他們指導(dǎo)，使教師的語言規(guī)范化、合理化、內(nèi)容和形式標(biāo)準(zhǔn)化。還有另一個(gè)例子：我們學(xué)院的一部分教師，也包括筆者在內(nèi)，都一直擔(dān)任我校與世界海事大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的“海上安全與環(huán)境管理碩士班”畢業(yè)論文的語言指導(dǎo)工作。從2005年到現(xiàn)在，這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)連續(xù)培養(yǎng)了九屆畢業(yè)生（今年為第十屆），我們學(xué)院挑選了幾個(gè)英語教師為他們的英文專業(yè)碩士論文語言把關(guān)，這項(xiàng)工作受到了學(xué)生和世界海事大學(xué)任課教師及校長的好評(píng)。實(shí)踐證明，語言教師與專業(yè)教師結(jié)合考核學(xué)生的論文嘗試是成功的，可以應(yīng)用到指導(dǎo)和考核學(xué)生專業(yè)論文寫作中來，對(duì)研究生的科研論文撰寫起到很大的幫助。這樣的考核方式也適用于我們的研究生公共英語的論文考核。

（四）建立和完善研究生課程考核考試規(guī)范，加強(qiáng)監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制

如前所述，研究生的考試考核管理相比本科略顯得滯后。因此，加強(qiáng)研究生課程考核體系管理和監(jiān)督十分必要，只有這樣才能更有效地提升研究生教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。首先，實(shí)現(xiàn)研究生課程考試規(guī)范化，從考題的設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容的安排到試題的審批等考試環(huán)節(jié)，必須經(jīng)過科學(xué)的論證，尤其是針對(duì)考試內(nèi)容，實(shí)行教考分離，杜絕考試過程中過多人為因素的干擾，從而實(shí)現(xiàn)考核的客觀化，提升研究生的應(yīng)用能力，促進(jìn)和督促教學(xué)。并建立多種信息反饋渠道，及時(shí)改革和更正不合理的考核辦法，提升考核的科學(xué)性。其次，在論文考核方面，一定以培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用能力出發(fā)，并結(jié)合撰寫國際期刊文章、實(shí)際應(yīng)用等為目標(biāo)，提升學(xué)生的英文寫作水平、交流以及翻譯能力。此外，應(yīng)充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的管理作用，實(shí)行二級(jí)學(xué)院與研究生院各司其職，真正擔(dān)當(dāng)起共同監(jiān)督的作用。劉越男指出研究生考核監(jiān)督機(jī)制不夠完善，是因?yàn)楦餍５难芯可簺]有真正把管理權(quán)力下放到各個(gè)二級(jí)學(xué)院。若能發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的監(jiān)督考核作用，組織二級(jí)學(xué)院的導(dǎo)師或者專家，成立教學(xué)和考核的督導(dǎo)制度，建立“優(yōu)秀導(dǎo)師”、“教學(xué)名師”等稱號(hào)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必將充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，對(duì)于考核機(jī)制的完善起到積極作用。

三、結(jié)束語

根據(jù)國家發(fā)展規(guī)劃和部署，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，總體上要提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，研究生的考核制度對(duì)于研究生的培養(yǎng)至關(guān)重要。發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正，建立多種考核方式以及評(píng)價(jià)制度，是培養(yǎng)高層次人才、實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的必要手段。

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篇9

 

關(guān)鍵詞：遷移  翻譯  英語閱讀

一、引言

自中世紀(jì)語法翻譯教學(xué)法出現(xiàn)以來，各種教學(xué)法陸續(xù)出現(xiàn)并被褒揚(yáng)，相應(yīng)的前一教學(xué)法就會(huì)被打人冷宮。最早出現(xiàn)的語法翻譯教學(xué)法也沒逃過這一命運(yùn)。由于人們對(duì)語言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法等教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，致使語法翻譯教學(xué)法退出了歷史舞臺(tái)。但通過自身的語言學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)在二語習(xí)得中仍有著其它教學(xué)法不可取代的作用。尤其是英語在日常交流罕見的西部地區(qū)，翻譯在英語課堂教學(xué)中是必不可少的，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、英語閱讀課的目的與任務(wù)

閱讀是讀者利用字、詞、句、篇章以及讀者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的地預(yù)測、思考、獲取信息的過程。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》的要求，英語閱讀課的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；2．培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理的能力。公外六級(jí)考試要求學(xué)生能讀懂難度相當(dāng)于美國Times或Newy0 Times的社論和政論文章；能讀懂難度相當(dāng)于TheGreatGatsby的文學(xué)原著，難度相當(dāng)于hTeRiseandFalofthehTirdReich的歷史傳記。要求在理解的基礎(chǔ)上分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個(gè)單詞，理解準(zhǔn)確率不低于75％。對(duì)英語專業(yè)八級(jí)的要求是能讀懂一般英美報(bào)刊雜志上的社論和書評(píng)、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品；能分析上述題材文章的思想觀點(diǎn)、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和修辭手法。能在5分鐘內(nèi)速讀1，600詞左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事實(shí)和細(xì)節(jié)。不難看出，大綱對(duì)閱讀速度以及理解程度做了明確要求。ChristineNuttall也指出“閱讀課的目的是培養(yǎng)學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃俣饶x并充分理解原文的獨(dú)立閱讀的能力”。(Nuttall，2002)英語專業(yè)八級(jí)考試，閱讀理解選擇題以及翻譯題是必須的題型。姑且不說翻譯，閱讀理解中涉及對(duì)詞匯的測試題、根據(jù)上下文來理解某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的題、以及對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解的題，都要求考生全面理解全文或相關(guān)的句子。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這里的理解，我們不能否定是母語思維的理解，說白了，就是翻譯成中文式的理解。

英語專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語語言能力，按說對(duì)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是既有目標(biāo)性，同時(shí)也有興趣的。但筆者教學(xué)專業(yè)英語閱讀課程多年，通過觀察以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道閱讀課程的重要性：大量閱讀對(duì)聽、說、寫等是很好的輔助途徑。但學(xué)生們對(duì)閱讀課的興趣并不高，主要是學(xué)生不夠重視該門課程；同時(shí)，由于受精讀課程以及母語習(xí)慣的影響，學(xué)生總希望把課文的每句話都完全理解，更希望老師能翻譯某些句子，而事實(shí)并非如此，久而久之，對(duì)閱讀課就沒多大興趣了。

三、母語思維對(duì)英語閱讀的影響

語言雖不是與生俱來，但我們不妨大膽設(shè)想，一名十八歲的大學(xué)生，他的體型、人生觀、世界觀已基本成型。他從出生那天起，天天耳濡目染的都是母語，雖然中學(xué)英語課堂上也會(huì)聽說英語，但受到英語的熏陶，和母語聽說的量相比，英語的簡直是微乎其微。心理學(xué)認(rèn)為語言與人類大腦活動(dòng)和心理過程有著密切的聯(lián)系。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為語言依賴于思維，它隨著思維的發(fā)展而發(fā)展。美國心理學(xué)家沃爾則認(rèn)為思維依賴于語言，沒有語言就沒有思維。無論語言和思維誰先誰后，他們有著密切的關(guān)系，兩者是相互依存，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系…。母語是一個(gè)人思維活動(dòng)的第一語言反應(yīng)系統(tǒng)，是在沒有任何其他語言系統(tǒng)的條件下建立起來的，而二語習(xí)得是在母語思維已經(jīng)形成的條件下進(jìn)行的，這時(shí)母語思維模式已經(jīng)內(nèi)化，固定化。所以，我們?cè)谟⒄Z閱讀過程中會(huì)自覺不自覺地使用母語進(jìn)行思考、分析、比較、綜合，并利用母語學(xué)習(xí)時(shí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)英語閱讀和學(xué)習(xí)。英語專業(yè)的大學(xué)生，課堂上聽說的都是英語，或者說每天大部分時(shí)間接觸的都是英語，但由于母語環(huán)境以及母語優(yōu)先原則，總體上說，學(xué)生的母語思維非?；钴S。恰到好處地運(yùn)用母語思維，對(duì)他的外語學(xué)習(xí)是很有幫助的。英語專業(yè)的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，完全有可能掌握用外語思維以及以此為基礎(chǔ)的言語和寫作能力，這也是外語專業(yè)明確且可行的目標(biāo)。但這種能力的獲得不可能獨(dú)立于學(xué)生既定的心理文化結(jié)構(gòu)之外。相反，能否有效掌握外語是與中國學(xué)生既定的文化心理結(jié)構(gòu)密切相關(guān)的。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)母語能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，他的外語學(xué)習(xí)也輕松，表達(dá)能力也強(qiáng)。英語較差的學(xué)生，相對(duì)來說，他的漢語知識(shí)也薄弱，理解力不強(qiáng)，母語的言語表達(dá)能力也較差。一個(gè)典型的例子，這些年，我們的少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常刻苦，但學(xué)習(xí)效果不佳，原因之一就是他們的漢語較差，從論文指導(dǎo)等了解到他們的父母根本就不會(huì)漢語，回到家鄉(xiāng)，交流的都是他們自己的語言，所以，英語對(duì)他們來說是第三門語言了。

篇10

關(guān)鍵詞：研究生 英語教學(xué) 改革

研究生英語教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，而研究生英語教學(xué)滯后于形勢發(fā)展也是一個(gè)不爭的事實(shí)。舊的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢，也不能滿足學(xué)生的要求，研究生英語教學(xué)改革已迫在眉睫。為培養(yǎng)研究生英語應(yīng)用能力，建設(shè)高水平的研究型大學(xué)，筆者所在的中國礦業(yè)大學(xué)于2005年實(shí)施非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)改革。本文將結(jié)合我校教學(xué)改革的實(shí)際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式方面，探討研究生英語教學(xué)改革的模式。

一、研究生英語教學(xué)改革的必要性

1. 社會(huì)需求

隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，我國的國際交往也日益擴(kuò)大，因此社會(huì)迫切需求高素質(zhì)的既精通專業(yè)又懂外語的復(fù)合型人才。中國英語培訓(xùn)市場的火爆就反映了社會(huì)對(duì)英語的需求態(tài)勢。而作為社會(huì)的高層次人才，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也成為社會(huì)討論的焦點(diǎn)問題。高等學(xué)校研究生的外語水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)新的高度，不僅要能閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料，還要具有一般的外語日常交流能力，能夠用英語探討學(xué)術(shù)問題，作學(xué)術(shù)專題發(fā)言等。由于近年來社會(huì)對(duì)于各專業(yè)研究生的英語應(yīng)用能力的要求日益提高，因此培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型和復(fù)合型的高層次人才，培養(yǎng)和提高研究生的英語應(yīng)用能力就勢必成為非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)的主要目標(biāo)。

2. 學(xué)生需求

碩士研究生在經(jīng)過中學(xué)和大學(xué)的嚴(yán)格的英語語言訓(xùn)練后，已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)脑~匯量，具有一定的獨(dú)立閱讀能力和翻譯能力，但是普遍存在聽說能力差和寫作水平低的情況，英語語言的各項(xiàng)技能發(fā)展失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。筆者對(duì)于中國礦業(yè)大學(xué)2005級(jí)碩士研究生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，提高實(shí)際應(yīng)用能力是他們?cè)谘芯可A段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是對(duì)研究生英語教學(xué)的期望。比如具備良好的口頭表達(dá)能力，可以應(yīng)付一般的國際性學(xué)術(shù)會(huì)議交流；具備熟練的查閱文獻(xiàn)的能力，以便為撰寫學(xué)位論文搜集有價(jià)值的參考文獻(xiàn)；具備較高的英語寫作能力，以滿足科研論文寫作的要求。其中80%的學(xué)生把提高自己的英語口語表達(dá)能力排在了首位。

3. 研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀

而目前的研究生英語教學(xué)仍然受控于課本，由于受到傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設(shè)置仍以精讀課程為主，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，重視語法教學(xué)，忽視語言的交際功用。在實(shí)踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念。與大學(xué)英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后于學(xué)生水平發(fā)展的局面，無法為研究生的專業(yè)研究與發(fā)展提供直接的支持，難以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。這使得廣大研究生無法體驗(yàn)到英語作為研究與交流手段的實(shí)踐價(jià)值，從而只能把英語學(xué)習(xí)作為一種應(yīng)試的負(fù)擔(dān)而頗有怨言。

二、研究生英語教學(xué)改革的措施

現(xiàn)行的教學(xué)模式與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，研究生英語教學(xué)改革勢在必行。從2004年起，我校研究生院在廣泛借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)全校非英語專業(yè)研究生的英語課程設(shè)置、學(xué)時(shí)、教材等問題進(jìn)行調(diào)查并召開座談會(huì)，征求授課教師意見，逐步形成一套適合本校實(shí)際情況的教改方案，在經(jīng)過了兩年的實(shí)踐和修改后，已初見成效。具體改革措施如下：

1. 改革課程設(shè)置

通過調(diào)查與了解發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)研究生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在獨(dú)立閱讀相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)方面不會(huì)存在太大困難，而他們最迫切需要提高的則是說與寫的能力。因此，研究生階段的英語教學(xué)應(yīng)該能夠滿足學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需要，讓英語成為他們拓展學(xué)術(shù)空間的有利工具。為了順應(yīng)這一思路與需求，我校將研究生英語課程從160學(xué)時(shí)壓縮到80學(xué)時(shí)，即要求學(xué)生在一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)所有課程一律采用30人小班授課。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也擴(kuò)大了他們自主學(xué)習(xí)的空間。課程由口語必修課和選修課兩部分組成，學(xué)生除了必須選擇口語課之外，還可以根據(jù)自身需要選擇一門其他課程（如英漢翻譯技巧與實(shí)踐、科技翻譯、商務(wù)英語翻譯、高級(jí)口譯、英語視聽說、英語影視賞析、英美概況、英美報(bào)刊選讀、英美文學(xué)欣賞、英語論文寫作等）。這樣的課程設(shè)置一方面滿足了學(xué)生不同的實(shí)際需求，提高其學(xué)習(xí)積極性；另一方面也發(fā)揮了教師的專業(yè)優(yōu)勢，給教師提出更高的要求，即積極開設(shè)以各領(lǐng)域的名著名篇為范例的英語語言課以及以工作中實(shí)際運(yùn)用為宗旨的語言運(yùn)用課，幫助學(xué)生深刻感受英語語言的實(shí)質(zhì)及具體運(yùn)用，從而提高英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率和效果。

2. 改革教學(xué)方法

對(duì)待研究生這一層次的學(xué)生不能再采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。因?yàn)樨S富多彩的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙向驅(qū)動(dòng)形成的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起向?qū)ё饔?，而這個(gè)向?qū)ё饔脩?yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程。例如口語課可以采用視、聽、說相結(jié)合的方法，討論式和任務(wù)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。筆者在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將他們分成小組，并擬定若干話題，（如讀書、旅游、娛樂、體育、文化、風(fēng)俗、音樂等）每堂課圍繞一個(gè)話題，由一個(gè)小組成員共同演示課件，并就相關(guān)話題和其他同學(xué)互動(dòng)討論，最后由教師總結(jié)。在此之前，教師應(yīng)預(yù)先瀏覽學(xué)生課件，給與相關(guān)指導(dǎo)，并且在課上給學(xué)生必要的輸入，如相關(guān)詞匯、句型、文化背景等，幫助學(xué)生提高輸出能力?；蛘吖P者也曾嘗試每堂課布置一個(gè)任務(wù)，如召開模擬國際會(huì)議、分析某一歷史事件或歷史人物、模擬面試、辯論當(dāng)前某一社會(huì)熱點(diǎn)問題、綜述和展望自己就讀的專業(yè)等，由學(xué)生分組完成或全班共同完成。而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)任務(wù)完成的指導(dǎo)者、仲裁者和標(biāo)準(zhǔn)語言范本提供者的角色。由于討論的話題與實(shí)際生活密切相關(guān)，同時(shí)也富有一定的難度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂氣氛也非常輕松活躍。

3. 改革考核方法

考核是英語課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。為避免考試成績與平時(shí)實(shí)際水平相脫節(jié)，真實(shí)地反映出教學(xué)的成敗和學(xué)生的實(shí)際水平，我們?nèi)∠麄鹘y(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試。學(xué)生最后的成績由口語課和選修課兩門課程的成績共同組成，各占50%。其中在每門課程成績中，平時(shí)和期中成績占40%，期末成績占60%?？荚囆问届`活多樣，因不同的課程特點(diǎn)和性質(zhì)而異，但主觀題都占有相當(dāng)?shù)谋戎兀康脑谟诳疾煅芯可膶?shí)際應(yīng)用能力。

三、研究生英語教學(xué)改革的成效與問題

通過對(duì)研究生英語課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核方法的一系列改革，我校非英語專業(yè)研究生的英語學(xué)習(xí)狀況有了較大的改觀。經(jīng)過兩年的探索和實(shí)踐，我們針對(duì)改革后的教學(xué)效果再次展開調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果的前后對(duì)比可以看出：

1. 學(xué)生普遍認(rèn)為英語口語表達(dá)能力得到提高。由于將口語課設(shè)為必修課，并且其成績占總成績的50%，學(xué)生對(duì)這門課程格外重視，從而強(qiáng)迫自己必須克服害怕說英語的心理。另一方面，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，靈活輕松的課堂教學(xué)模式也極大地幫助了學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。80%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)從原來的不敢開口說英語或不能夠自如表達(dá)的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谟糜⒄Z表達(dá)觀點(diǎn)，并且表達(dá)能力有了很大提高。

2. 我們?yōu)檠芯可_設(shè)的10余種選修課也受到了學(xué)生的廣泛歡迎。絕大部分學(xué)生感到在英語學(xué)習(xí)上有較大的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和興趣有目的地提高某些語言技能，學(xué)習(xí)外語的針對(duì)性和實(shí)用性增強(qiáng)。60%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于英語文化知識(shí)的了解更加深入，綜合素質(zhì)得到提升。

3. 對(duì)于改革后的成績測評(píng)方式，半數(shù)以上的學(xué)生表示贊同。他們認(rèn)為這種考核方法從根本上杜絕了應(yīng)試教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生出于興趣而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果也更好。但也有部分學(xué)生對(duì)課程考核的規(guī)范性提出疑問。由于任課教師自己命題，并且主觀題的比重上升，對(duì)于習(xí)慣于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)生來說，產(chǎn)生疑慮是必然的。這也給我們的改革提出新的課題，即如何使考核測評(píng)制度更加規(guī)范合理。

研究生英語教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是教育理念的一次革命，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，并非一朝一夕能夠完成?？梢源_定的是，提高研究生綜合運(yùn)用英語的能力應(yīng)當(dāng)成為今后研究生英語教學(xué)的方向。而只有從改革教學(xué)大綱，優(yōu)化課程設(shè)置，革新教學(xué)模式，改善測評(píng)制度等方面才能使研究生英語教學(xué)改革更具有科學(xué)性和富有成效。

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