導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇混合學(xué)習(xí)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；語(yǔ)文詩(shī)歌；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0136-01

1.高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中詩(shī)歌教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)手段比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性不高。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師仍然是灌輸式教育，這種方式直接造成課堂氣氛沉悶、乏味、枯燥，降低了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 學(xué)生探究能力較差。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考問題，解決問題。大多數(shù)學(xué)生比較依賴輔導(dǎo)書和老師，學(xué)生極度缺乏自主創(chuàng)新能力。

1.3 很難實(shí)現(xiàn)因材施教。在課堂上老師除了完成每天的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)還會(huì)處理一些課堂的突發(fā)事件，因此一堂課中，老師的任務(wù)十分繁重。一般情況下，只能勉強(qiáng)將計(jì)劃的任務(wù)完成，很難再有時(shí)間去照顧個(gè)別同學(xué)，長(zhǎng)期下來(lái)一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，會(huì)積累越來(lái)越的問題。

1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。根據(jù)目前的高中詩(shī)歌教學(xué)來(lái)看，協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。基本上一堂課老師會(huì)占據(jù)五分之四的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，將主觀的知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，學(xué)生很少能發(fā)表自己的講解。

2.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)

就基于混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)而言，一方面要求教師要設(shè)計(jì)與開發(fā)詩(shī)歌課程。另一方面要求教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身主體地位。

2.1 系統(tǒng)性原則。在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師需要從教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)因素出發(fā)，系統(tǒng)全面的考慮各個(gè)因素之間的作用。并且實(shí)現(xiàn)各個(gè)因素之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使他們各自發(fā)揮自身的作用，進(jìn)而提高高中詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量。

2.2 主體性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是知識(shí)的主動(dòng)獲得者，因此在高中詩(shī)歌教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)，給學(xué)生發(fā)揮主體作用的空間，教師則在課堂中起著引導(dǎo)和督促的作用。

2.3 參與性原則。在高中詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的參與性，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程要由學(xué)生自己完成。在高中詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要給學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

3.混合式學(xué)習(xí)理論下的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)案例分析

《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

教學(xué)對(duì)象：高一年級(jí)學(xué)生。

知識(shí)類型：概念性、事實(shí)性知識(shí)。

對(duì)教材的分析：高中詩(shī)歌《短歌行》，其作者是曹操。詩(shī)歌所表達(dá)的意思是曹操希望能夠有賢能之任，助自己實(shí)現(xiàn)宏圖大愿。

對(duì)學(xué)生的分析：高中生時(shí)期的學(xué)生，內(nèi)心對(duì)任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心理。因此老師要抓住學(xué)生這一心理，適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生首先了解詩(shī)人所處的時(shí)代背景，進(jìn)而理解詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受詩(shī)歌中描繪的意境；使學(xué)生掌握詩(shī)歌中借景抒情的表現(xiàn)手法，以用于以后的文章創(chuàng)作中；使學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志，進(jìn)而產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的雄圖大志；理解詩(shī)歌中作者內(nèi)心的政治情懷。

課前準(zhǔn)備：老師安排學(xué)生在課下收集有關(guān)詩(shī)人的資料和故事；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，感受詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)內(nèi)心的情懷。

安排課時(shí)：一課時(shí)（五十分鐘）

教學(xué)方式：課堂講解（學(xué)生閱讀、老師講解、學(xué)生之間交流、解決問題）；教學(xué)媒體的運(yùn)用（選擇適合詩(shī)歌朗誦的音頻文件、制作多媒體課件、播放相關(guān)視頻資料）。

案例分析：《短歌行》教學(xué)中，利用多媒體手段，結(jié)合音頻播放進(jìn)行朗讀、觀看幻燈片解決講解進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，老師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的注意力；學(xué)生通過(guò)對(duì)幻燈片的觀看，非常直觀的了解了詩(shī)歌的知識(shí)點(diǎn)；然后老師提出問題，學(xué)生思考問題，最后解決問題。整個(gè)過(guò)程中，充分激發(fā)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到了真正意義上的"教與學(xué)"，圓滿的完成了詩(shī)歌《短歌行》的教學(xué)任務(wù)。

篇2

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)研究法；項(xiàng)目化教學(xué)；混合學(xué)習(xí)；Moodle

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）02-0064-04

問題提出

混合學(xué)習(xí)理論的研究由來(lái)已久，國(guó)內(nèi)外基于混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐已有大量成功案例。然而，在當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，基于班級(jí)授課制的線下集中教學(xué)組織形式的劣勢(shì)和瓶頸日益凸顯，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中線上教學(xué)又受到軟硬件條件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)者身心保護(hù)、興趣激發(fā)、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)等都有待進(jìn)一步研究和完善。

學(xué)生的職業(yè)是學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力已是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此被引入中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)域。項(xiàng)目化教學(xué)，在香港和臺(tái)灣地區(qū)分別稱之為“企劃教育”和“方案教學(xué)”，在職業(yè)教育中應(yīng)用較廣，是運(yùn)用源自真實(shí)情境的主題項(xiàng)目在一定時(shí)間內(nèi)開展教和學(xué)的活動(dòng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。然而，項(xiàng)目化教學(xué)也存在一些局限于當(dāng)前形勢(shì)下的劣勢(shì)，如時(shí)間跨度長(zhǎng)、教學(xué)連續(xù)性較差等，導(dǎo)致在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施困難。鑒于此，本文嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的嘗試――基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和相關(guān)資源開展線上學(xué)習(xí)和線下集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。

行動(dòng)研究法由勒溫（Kurt Lewin）[1]提出，在國(guó)內(nèi)外教育研究者中倍受青睞，勒溫認(rèn)為，與實(shí)際工作結(jié)合的行動(dòng)研究是一個(gè)由一系列螺旋發(fā)展的步驟組成的，而每一個(gè)行動(dòng)步驟又都是一個(gè)包括計(jì)劃、行動(dòng)、檢查行動(dòng)結(jié)果的循環(huán)圈（Lenin， 1948）[2]。行動(dòng)研究法較好地解決了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，讓與問題有關(guān)的所有人員共同參與到研究和實(shí)踐中，對(duì)問題情境進(jìn)行全程干預(yù)，在實(shí)踐過(guò)程中找到有關(guān)理論依據(jù)和問題解決的辦法[3]。

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)課面臨諸多尷尬，教師承擔(dān)多重角色，任務(wù)繁重，課堂教學(xué)精力不足，學(xué)生興趣點(diǎn)停留在上網(wǎng)、娛樂、游戲等方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。筆者運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定成效，但現(xiàn)實(shí)中教學(xué)時(shí)空分配捉襟見肘，讓項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施受到很大阻礙。為解決這些問題，筆者嘗試采用行動(dòng)研究法探索混合學(xué)習(xí)理論支撐的項(xiàng)目化教學(xué)，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供一種新的教學(xué)思路。

中學(xué)信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動(dòng)研究過(guò)程

1. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程規(guī)劃

在開展本項(xiàng)研究之前，筆者對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)作了相關(guān)研究，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境選用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）平臺(tái)，它是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話、協(xié)作、互動(dòng)等對(duì)個(gè)人及群體意義建構(gòu)的作用。

綜合項(xiàng)目化教學(xué)、混合學(xué)習(xí)和Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施框架[4]，如表1所示。

2. 混合學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目化教學(xué)行動(dòng)研究

2014年9月至2016年1月，筆者以湖南省長(zhǎng)沙市北雅中學(xué)、長(zhǎng)沙市周南中學(xué)初中學(xué)生為研究樣本，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了為期2年的跟蹤行動(dòng)研究。研究過(guò)程及有關(guān)記錄如表2所示。

3. 研究分析

本研究分析采用問卷調(diào)查法，問卷屬于自編問卷，涵蓋項(xiàng)目化教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)期望兩方面。項(xiàng)目化教學(xué)成效包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專注度、學(xué)習(xí)態(tài)度、信息獲取能力、信息篩選能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力、合作傾向、合作頻率；學(xué)生學(xué)習(xí)期望包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素。

（1）項(xiàng)目化教學(xué)成效分析

本研究共涉及9道題，題型為單選。前測(cè)發(fā)放問卷300份，回收292份有效問卷，后測(cè)發(fā)放問卷300份，回收287份有效問卷。

本研究采用Cronbach’s α分析方法校驗(yàn)試卷的信度，通過(guò)分析，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.953，說(shuō)明信度非常好。

用SPSS做t校驗(yàn)，前測(cè)和后測(cè)均值為0.6639和0.7509，均值相差0.08699，相伴概率為0.03，比顯著水平0.05小，拒絕假設(shè)，說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后成效顯著。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)期望分析

為了提升項(xiàng)目化教學(xué)的成效，筆者還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)因素進(jìn)行了調(diào)查，從圖1可以看出，項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生自己動(dòng)手操作的需求更強(qiáng)烈，常規(guī)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)。從圖2可以看出，學(xué)生對(duì)有興趣的主題激勵(lì)作用最強(qiáng)，另外完成作品的自我效能感、教師和學(xué)生的贊揚(yáng)也有一定的激勵(lì)作用。

（3）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比分析

本研究采用德爾菲法，制定信息技術(shù)學(xué)科作品的評(píng)價(jià)量表，然后對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)定。

前測(cè)分析：前測(cè)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于學(xué)生的平時(shí)作業(yè)，從課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查以及學(xué)生多媒體作品對(duì)比等多方面數(shù)據(jù)獲悉，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班在信息技術(shù)應(yīng)用水平上基本相近。

后測(cè)分析：我們將信息感知能力、信息獲取能力、信息加工能力、信息表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、藝術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和信息表達(dá)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。

從圖3可以看出，實(shí)驗(yàn)班在作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度、術(shù)表達(dá)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和匯報(bào)表現(xiàn)五個(gè)方面都高于對(duì)比班，其中作品創(chuàng)意、內(nèi)容深度和匯報(bào)表現(xiàn)三方面差別顯著，說(shuō)明學(xué)生不僅在信息技能上進(jìn)步明顯，而且在信息感知、資源收集、藝術(shù)表現(xiàn)力和表達(dá)呈現(xiàn)等方面的能力都有大幅度提升。

研究結(jié)論與改進(jìn)策略

綜合行動(dòng)研究結(jié)果分析，我們得出以下結(jié)論。

1. 項(xiàng)目化教學(xué)有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

項(xiàng)目化教學(xué)契合學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)生愿意圍繞主題開展研究，從而提升自己信息感知能力、信息收集能力、信息加工能力和信息表達(dá)能力，并且想方設(shè)法地從內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面豐富自己的作品。

2. 項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織形式影響教學(xué)效果

在行動(dòng)研究中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生自己尋找研究主題比老師給定研究主題更能吸引學(xué)生的研究興趣，流程設(shè)計(jì)不宜過(guò)于呆板，組織階段性匯報(bào)可以讓學(xué)生更自覺的完善階段性任務(wù)。另外，項(xiàng)目化教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，課堂外學(xué)生更容易挖掘深層次的資源。

3. 運(yùn)用Moodle平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目化教學(xué)

對(duì)比傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方及時(shí)地瀏覽項(xiàng)目信息，學(xué)習(xí)相關(guān)技能操作，了解項(xiàng)目需求，上傳、下載相關(guān)資源，便于成果收集。

4. 混合學(xué)習(xí)有利于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展

項(xiàng)目化教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的角色定位，把時(shí)間還給學(xué)生，盡量不要占用學(xué)生時(shí)間將一些可以文字表述出來(lái)的內(nèi)容說(shuō)個(gè)不停，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用錄屏工具將技能操作錄制成微視頻并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)，另外老師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)的需求，運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)解答學(xué)生困惑，并將一些典型問題置于學(xué)習(xí)界面的顯著位置，面對(duì)面階段教師應(yīng)集中解答學(xué)生疑惑。

5. 項(xiàng)目化教學(xué)的突破口在課堂外

項(xiàng)目化教學(xué)十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，單憑傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都給我們提供了合作空間，我們倡導(dǎo)多與其他學(xué)科教師交流合作，另外還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，把課堂拓展到校外。

注：本文屬于湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《項(xiàng)目化課程理念下學(xué)生信息能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX029）系列成果之一。

參考文獻(xiàn)

高文. 現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M]. 山東： 山東教育出版社，2000.

Lewin， K. （1946） Action research and minority problems’，Journal of Social Issues.

篇3

【關(guān)鍵詞】高職院?；旌蠈W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0041-01

1.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。此部分內(nèi)容主要講述計(jì)算機(jī)的起源、發(fā)展、用途以及計(jì)算機(jī)軟硬件的系統(tǒng)組成和基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)。

1.2操作系統(tǒng)。此部分內(nèi)容主要講述如何通過(guò)當(dāng)今最為常見的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng):WINDOWSXP來(lái)使用計(jì)算機(jī)，了解操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作以及文件和應(yīng)用程序的使用、管理等。

1.3文字編輯處理系統(tǒng)Word2003。通過(guò)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生可以熟練完成編輯排版、圖文混排、表格設(shè)計(jì)等文字編輯處理工作。

1.4演示軟件PowerPoint2003。通過(guò)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生可以創(chuàng)建電子演示文稿并進(jìn)行編輯和美化，文字、圖像、聲音并用的進(jìn)行信息資源的整理與展示。

1.5電子表格處理系統(tǒng)Excel2003。通過(guò)此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生可以掌握專業(yè)的表格制作和處理，完成表格編輯、使用公式進(jìn)行運(yùn)算處理、運(yùn)用圖表展示等電子表格。

2.高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生起點(diǎn)水平不一，教學(xué)難度大

由于生源地、學(xué)校、家庭和個(gè)人愛好的不同，使得入學(xué)前學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在較大差異。這就給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，基礎(chǔ)好的學(xué)生有“吃不飽”的現(xiàn)象，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，對(duì)上課逐漸失去興趣;基礎(chǔ)差的學(xué)生往往是“吃不消”，從而會(huì)挫傷他們的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)水平一差再差，最終使整體教學(xué)質(zhì)量下降。

2.2理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門以實(shí)踐操作為主、理論教學(xué)為輔的基礎(chǔ)課程。然而一些高職院校一直以來(lái)都是采取理論課與實(shí)踐課相結(jié)合的形式授課，理論課和實(shí)踐課的學(xué)時(shí)比例是1:1。理論課是在多媒體教室里進(jìn)行的，一般都是按照知識(shí)固有的邏輯順序，將各知識(shí)點(diǎn)逐一講解，教學(xué)內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生不感興趣。實(shí)踐課是在微機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，主要是完成實(shí)驗(yàn)教材上的操作練習(xí)。有學(xué)生上機(jī)課時(shí)感到盲目，不知道該干什么，更不會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，這就大大影響了教學(xué)效果。

2.3教學(xué)資源不夠完善

現(xiàn)有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材內(nèi)容方面實(shí)訓(xùn)教材比較缺乏，教學(xué)資源也還不夠完善，且普遍沒有專業(yè)特色。計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟硬件更新速度極快，而《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材的更新卻經(jīng)常大大落后于計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新。

3高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革方向

3.1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教改的方向體現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的理念

所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E?鄄Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)的理念已深入到教學(xué)改革中，并且為教學(xué)改革提供了指導(dǎo)和借鑒，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革迫在眉睫，信息社會(huì)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求更高，對(duì)于在校學(xué)生上好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是提升自己將來(lái)走向社會(huì)，適應(yīng)實(shí)際工作能力的有效、主要的途徑。

3.2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與混合學(xué)習(xí)

3.2.1作為獲取課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的工具

當(dāng)今信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時(shí)程度，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵所在。在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為信息獲取工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與獲取所需信息的一種良好途徑，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查詢和挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所需要的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，獲取相關(guān)的參考資料和文獻(xiàn);利用地區(qū)或?qū)W校教育資源庫(kù)可以查找或搜尋到所需的學(xué)習(xí)資源，完成問題解決，使學(xué)生擴(kuò)大視野，同時(shí)也為教師提供了豐富的、生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容資源，使教師能夠比較方便的獲取有用的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.2.2作為情景探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生具有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在特定的情景中理解事物是加強(qiáng)學(xué)生理解能力的最好辦法。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)字化資源所呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高觀察能力和思考能力;通過(guò)對(duì)數(shù)字化環(huán)境所設(shè)置的問題情景的思考、探索，通過(guò)利用數(shù)字化環(huán)境具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力;利用虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獲得在現(xiàn)實(shí)生活中不能真正感受的體驗(yàn)，加深學(xué)生的印象和增強(qiáng)感染力。學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)并進(jìn)行科學(xué)的分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法和途徑。

3.2.3作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具

信息技術(shù)提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有強(qiáng)大的通信功能，學(xué)生可以借助NetMeeting(網(wǎng)絡(luò)會(huì)議)、Internetphone(網(wǎng)絡(luò)電話)、ICQ(網(wǎng)絡(luò)聊天)、E?鄄mail(電子郵件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(電子公告板)等網(wǎng)絡(luò)通信工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)就要從不同的需求來(lái)設(shè)計(jì)教案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，如地域差異導(dǎo)致的學(xué)生原有計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就要求教師對(duì)學(xué)生有比較深入的了解，基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因人而異地教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。窺一斑而見全貌，可以看出混合學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

1.趙麗麗 混合學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年

篇4

關(guān)鍵詞 MOOC；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-

learning）的快速發(fā)展。實(shí)踐證明，無(wú)論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)者都開始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國(guó)最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國(guó)風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國(guó)近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)成功實(shí)施的前提[3]。

混合式教學(xué)最早起源于美國(guó)，西方國(guó)家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個(gè)性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個(gè)層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個(gè)層次構(gòu)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識(shí)分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國(guó)近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過(guò)重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，從而實(shí)現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程 教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)，如圖1所示。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)修訂。

1）前期分析。

①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對(duì)我國(guó)近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③知識(shí)點(diǎn)梳理。本節(jié)以第二章“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為例，由三個(gè)小的知識(shí)單元組成，分別為農(nóng)民斗爭(zhēng)風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動(dòng)。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行賬號(hào)登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)。

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)以及資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)國(guó)家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動(dòng)的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，挖掘知識(shí)、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：解決疑難問題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。

情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。

②教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過(guò)論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線互動(dòng)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)，同伴互評(píng)，集體看史實(shí)紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

③教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報(bào)告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中使用各個(gè)模塊學(xué)習(xí)功能的時(shí)間分配以及訪問次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況，與同伴之間的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評(píng)價(jià)。

3）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實(shí)踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線上與線下教學(xué)課時(shí)分別為2學(xué)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識(shí)框架和技術(shù)水平，開拓學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識(shí)和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國(guó)近代史這筆財(cái)富，善于挖掘歷史問題的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)[5]。

4）教案修訂。教學(xué)實(shí)踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后修訂成冊(cè)備案。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)儼然成為教育界的研究熱點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.TPACK：美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].http：///content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2012.

[4]教學(xué)目標(biāo)[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.

篇5

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式學(xué)習(xí)；C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）19-0012-04

引言

上世紀(jì)以來(lái)，由于信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們的工作生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。在教育領(lǐng)域，促進(jìn)教育的全面改革以適應(yīng)信息化社會(huì)的要求成為新世紀(jì)教育工作的重點(diǎn)。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011-2020》明確指出，“重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高”[1]。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂與在線教育的優(yōu)勢(shì)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，為高校教育教學(xué)改革打開了新局面。混合式學(xué)習(xí)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]，同時(shí)，它也是行為主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等多種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合?？v觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，混合式學(xué)習(xí)逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究重點(diǎn)，越來(lái)越受到重視。

一、MOOC概述

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開放在線課程，通常被稱作“慕課”。以Coursera、Udacity、edX為代表的三大課程提供商為MOOC的發(fā)展提供了平臺(tái)保障。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校紛紛加入MOOC，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。MOOC如此迅速的發(fā)展與它豐富傳統(tǒng)課堂的潛力是分不開的[3]。同時(shí)，MOOC也存在諸多不足，如師生之間的交流不足和較低的出勤率等[4]，因而，我們要辯證地看待MOOC。

現(xiàn)階段MOOC主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC[5]。筆者認(rèn)為，xMOOC側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式[5]，更適合應(yīng)用于混合式教學(xué)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合更能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，也有利于提升傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。王萍博士[5]總結(jié)出了xMOOC的課程模式（如圖1）。

圖1 xMOOC課程模式

該模式詳細(xì)介紹了xMOOC課程模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，囊括了在xMOOC課程中教師和學(xué)生的活動(dòng)，主要包括：教師開設(shè)課程后，錄制相關(guān)視頻、布置作業(yè)、組織課程測(cè)試，最后由教師組織考試，公布課程成績(jī)。學(xué)生在閱讀課程介紹以及課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上注冊(cè)相應(yīng)的課程，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)課程視頻、完成教師布置的作業(yè)、按時(shí)參加測(cè)試，在學(xué)習(xí)完成后參加最終考試并取得結(jié)業(yè)證明。在xMOOC課程模式中，教師和學(xué)生的交流溝通主要是通過(guò)在線討論組和組織線下見面會(huì)。

xMOOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本相似，xMOOC還具備了獨(dú)特的教學(xué)資源、碎片化的知識(shí)管理，更有利于C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)。但是僅依靠MOOC平臺(tái)由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，如果沒有教師進(jìn)行課堂的引導(dǎo)、監(jiān)控與管理，很難保證教學(xué)效果。

二、混合式學(xué)習(xí)概述

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，E-Learning獲得發(fā)展，但是各種弊端不斷顯現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在對(duì)E-Learning總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出了Blended-Learning即混合式學(xué)習(xí)。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界目前尚沒有明確定義。何克抗教授認(rèn)為，所謂混合式學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式[6]。Singh & Reed提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”[7]。

筆者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征以及教學(xué)環(huán)境的不同，用適當(dāng)?shù)姆椒▽鹘y(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式，是教學(xué)理念的一種創(chuàng)新，是傳統(tǒng)課堂的一種優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)在C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)課中的表現(xiàn)形式主要是：教師面授與在線學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的混合。

三、C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。它以功能豐富、表達(dá)能力強(qiáng)、使用靈活、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等優(yōu)點(diǎn)受到愈來(lái)愈多程序設(shè)計(jì)者的青睞[8]。作為程序設(shè)計(jì)的入門課程，C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)已成為各高校計(jì)算機(jī)軟硬件相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)的教學(xué)存在如下問題。

從教學(xué)對(duì)象上看，來(lái)自不同地區(qū)、不同家庭狀況的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的熟練程度不同。但是，課堂上教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用的是同一種教學(xué)方法、相同的教學(xué)內(nèi)容。這樣就造成了對(duì)知識(shí)掌握得較好的學(xué)生仍然局限在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則出現(xiàn)跟不上步調(diào)的現(xiàn)象。

從教學(xué)活動(dòng)上看，課堂上大部分時(shí)間是教師講學(xué)生聽，學(xué)生上機(jī)操作的時(shí)間很少。供學(xué)生練習(xí)的素材也有限，缺乏針對(duì)性。課堂上師生之間的互動(dòng)非常少，課下也鮮有溝通。較大的班容量也使得教師很難照顧到每位學(xué)生。

從教學(xué)評(píng)價(jià)上看，過(guò)于重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試成績(jī)所占比重很大，而平時(shí)成績(jī)大多是根據(jù)出勤率給定的，忽視了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，教師很難了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

圖3 學(xué)生是否希望通過(guò)該模式進(jìn)行學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生還表示，該學(xué)習(xí)模式為自己拓展了較大的自主學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)和技能的掌握水平明顯提高。

（3）很多學(xué)生表示，該模式增加了自己與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間的交流也更加頻繁，通常為一個(gè)問題討論組里討論得熱火朝天，更多的思想觀點(diǎn)交鋒，增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)，拓寬了學(xué)生的思路。

五、總結(jié)

基于MOOC平臺(tái)的C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有較大幫助，應(yīng)用于C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)較好的嘗試。該實(shí)驗(yàn)效果是否具有普遍適用性，還需進(jìn)一步探索。

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篇6

筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī)的一部分，比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測(cè)試，并需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中通過(guò)非學(xué)習(xí)渠道完成學(xué)時(shí)和獲得測(cè)試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)時(shí)、到網(wǎng)上找測(cè)試答案、互相抄襲測(cè)試答案等。筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和加強(qiáng)監(jiān)管，但效果并不明顯。通過(guò)與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定，問題在于有些學(xué)生在課下無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)上無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學(xué)習(xí)，用自己電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)等誘惑的影響，而在自主學(xué)習(xí)中心或機(jī)房的學(xué)生則會(huì)想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來(lái)學(xué)習(xí)。 

為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻(xiàn)中尋找規(guī)律。 

2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素 

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)了受自我過(guò)程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個(gè)人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個(gè)方面著手。[2] 

齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論，即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過(guò)程、目標(biāo)、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會(huì)環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對(duì)自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場(chǎng)所對(duì)自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3] 

在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一些方面，如動(dòng)機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標(biāo)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、已有知識(shí)等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會(huì)環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)行為，才能夠成功地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4] 

作者對(duì)于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進(jìn)行。 

3研究設(shè)計(jì)和研究過(guò)程 

筆者對(duì)2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進(jìn)行了總結(jié)，它們分別選自九種國(guó)內(nèi)有影響力的外語(yǔ)類期刊：《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語(yǔ)界》（Foreign Language World）、《外語(yǔ)學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語(yǔ)電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語(yǔ)研究》（Foreign Language Research）、《中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語(yǔ)教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國(guó)外語(yǔ)》（Foreign Languages in China）和《山東外語(yǔ)教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫(kù)為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級(jí)搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。 

本文將針對(duì)60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對(duì)期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。 

3.1關(guān)鍵詞排序 

除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語(yǔ)”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“英語(yǔ)教學(xué)”等，數(shù)量最多的前三個(gè)關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。

關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和排序 

[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學(xué)習(xí)者個(gè)體差異＼&25＼&態(tài)度、適應(yīng)性、動(dòng)機(jī)、自我效能感、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式＼&16＼&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站＼&] 

從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異屬于內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。 

3.2內(nèi)容分析 

3.2.1內(nèi)部因素 

期刊論文對(duì)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識(shí)，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實(shí)了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實(shí)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、自我效能感和自信心的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。 

3.2.2行為因素 

齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語(yǔ)的或書面的報(bào)告和對(duì)行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評(píng)價(jià)。自我反應(yīng)指的是對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類：一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時(shí)間或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評(píng)價(jià)。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)，通過(guò)這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2] 

在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過(guò)實(shí)證研究討論了學(xué)習(xí)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進(jìn)一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。 

3.2.3環(huán)境因素 

影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過(guò)因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過(guò)訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、共享資源庫(kù)和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動(dòng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。 

教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也要做好監(jiān)控和評(píng)價(jià)，糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時(shí)，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意教師幫助的漸減，以逐步實(shí)現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過(guò)渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。 

期刊論文重視本地英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無(wú)論是即時(shí)交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時(shí)交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習(xí)聽說(shuō)讀寫、促進(jìn)輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評(píng)價(jià)的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評(píng)價(jià)的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對(duì)于目前多數(shù)高校中每個(gè)班學(xué)生數(shù)多，并且每個(gè)教師往往要教幾個(gè)班的情況，這種方式并不是非常實(shí)際。 

4 總結(jié) 

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。 

這些期刊論文都通過(guò)量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。它們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于自主學(xué)習(xí)的影響；（4）教師角色對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對(duì)于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，則針對(duì)以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強(qiáng)教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外，這些研究也證實(shí)，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項(xiàng)目申請(qǐng)人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿，而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個(gè)現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過(guò)量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用。其中對(duì)于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對(duì)行為因素研究很少；對(duì)于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對(duì)可行的評(píng)價(jià)方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為，另一方面缺少可行的評(píng)價(jià)方式。 

5 對(duì)教學(xué)的啟示 

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實(shí)了學(xué)習(xí)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對(duì)消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過(guò)程也就是在教師的幫助下逐步加強(qiáng)自主行為的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中十分重要。 

訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法，例如可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測(cè)量、時(shí)間抽樣測(cè)量、行為評(píng)價(jià)等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時(shí)間、對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思進(jìn)行記錄，這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，從而達(dá)到提高自主行為能力的效果。 

此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評(píng)價(jià)方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。 

教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。 

總之，教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的越來(lái)越多的資源和越來(lái)越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 高等教育部大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（征求意見稿）. 

[2] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1999（3）. 

[3]Zimmerman， B.J. Self-Regulated Learning and Academic Achievement： An Overview. Educational Psychologist， 1990（25）. 

[4]Zimmerman， B.J. A Social Cognitive View of Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational Psychology， 1989（81）. 

篇7

關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)模式；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，這門課與中國(guó)古代文學(xué)、世界文學(xué)等課程構(gòu)成了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課程的核心體系。與其它學(xué)科相比，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所富有的現(xiàn)代性的品格決定了它在教育改革中理應(yīng)處于領(lǐng)先的位置，這門課要取得好的教學(xué)效果必須重視教學(xué)方法的改革。本論文基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，讓MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均得到學(xué)生的高度認(rèn)可，二者協(xié)同能充分發(fā)揮信息技術(shù)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能。

一、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)能否借助MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

（一）慕課與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合

近年來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC的研究成為國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革研究的重點(diǎn)，MOOC以其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶來(lái)了數(shù)字信息時(shí)代新型的教育范式，受到了高等教育改革者的關(guān)注。較之傳統(tǒng)課堂，MOOC在授課人數(shù)、課堂時(shí)空、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體、交互方式、課程設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過(guò)流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)。這種互動(dòng)模式是語(yǔ)言學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必備條件。相對(duì)而言，MOOC比已有的國(guó)家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

MOOC在大受追捧的同時(shí)，也受到了各方質(zhì)疑。首先，課程完成率成為慕課可持續(xù)性發(fā)展最突出的障礙。其次是學(xué)科適用性問題。MOOC由于其本身的特質(zhì)難以適應(yīng)高等教育不同學(xué)科課程的具體要求，具有學(xué)科局限性?！都~約時(shí)報(bào)》在提出“MOOC元年”后僅一年，又發(fā)表文章指出：“MOOC的初步應(yīng)用結(jié)果令人失望，其教學(xué)效果依然不及大學(xué)課堂，這讓很多人開始重新反思MOOC對(duì)于高等教育的意義”。這提示我們，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地模仿MOOC的外表形式，而是要深入挖掘其內(nèi)涵理念，調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展需求導(dǎo)向，深度改革教學(xué)模式，借力MOOC優(yōu)化基于信息技術(shù)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正好可以有效彌補(bǔ)MOOC這一缺陷。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的結(jié)合

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式”，主要通過(guò)教師錄制教學(xué)視頻，連同文獻(xiàn)資料放置在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資料，并向教師反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題。這是一種課下學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上復(fù)習(xí)鞏固消化知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該包括兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)傳授由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，知識(shí)內(nèi)化則以課中教師的個(gè)性化指導(dǎo)與師生或生生之間的交互學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使教師能在課堂上因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得到重視，提高教學(xué)效果。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”將有趣的教學(xué)講授放在課下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地預(yù)習(xí)課本。它重新界定了師生之間的角色，讓學(xué)生提前帶著視頻資料學(xué)習(xí)，帶著問題和思考來(lái)上課，以便及時(shí)解決問題。本論文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)思想，以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式如何應(yīng)用在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)模式。

（三）“MOOC”是否可以“翻轉(zhuǎn)”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂

首先，在相關(guān)教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)上論證MOOC可以翻轉(zhuǎn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂。（1）個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代是資源共享的時(shí)代，視頻學(xué)習(xí)資源已經(jīng)廣泛興起并應(yīng)用了，MOOc教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。（2）情景化學(xué)習(xí)理論。在抽象的概率下，學(xué)習(xí)者無(wú)法真正理解問題的實(shí)質(zhì)，也無(wú)法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。MOOC視頻資源加入情景，讓學(xué)生身臨其境才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，預(yù)習(xí)效果更佳。（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，在一定情景下根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)的從外界進(jìn)行知識(shí)的獲取，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。（4）掌握學(xué)習(xí)理論?；氐秸n堂，教師根據(jù)教育目標(biāo)理論設(shè)計(jì)目標(biāo)，利用分組的方式，使學(xué)生進(jìn)行群組學(xué)習(xí)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行矯正，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)。

其次，MOOC可以翻轉(zhuǎn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的哪些方面呢？

美國(guó)課程論之父TyIer提出的課程框架四要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)，我們借此著重闡述MOOC可以從哪些方面“翻轉(zhuǎn)”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂。

（1）課程目標(biāo)和課程內(nèi)容：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)歷史的全面把握能力，對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞和文學(xué)評(píng)論寫作能力，及主要文體詩(shī)歌、散文以及實(shí)用類文章的寫作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)教師在課堂講解課程內(nèi)容，輔之以學(xué)生操練完成教學(xué)目標(biāo)。在MOOC中，教師講解環(huán)節(jié)均可以通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)，且比傳統(tǒng)課堂具有明顯優(yōu)勢(shì)，原因有三：MOOC授課微視頻一般經(jīng)過(guò)集體反復(fù)打磨，語(yǔ)言知識(shí)講解比教師課堂講授的輸入質(zhì)量更高；學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)：視頻等多模態(tài)刺激比單純看課本學(xué)習(xí)效果更好。

（2）教學(xué)組織層面：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)內(nèi)容包括從民國(guó)初期到21世紀(jì)的文學(xué)史概況和作家作品，包羅萬(wàn)象，而課時(shí)只有200學(xué)時(shí)，課堂時(shí)間有限，如果教師還堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然無(wú)法詳細(xì)地讓學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也符合中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。課下使用MOOC學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)一步消化吸收，只有MOOC和課堂學(xué)習(xí)密切學(xué)習(xí)，才能收到最佳的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)層面：如何評(píng)價(jià)MOOC學(xué)習(xí)效果是一個(gè)重要挑戰(zhàn)。目前MOOC在線測(cè)試主要包括選擇和填空題，可以評(píng)價(jià)語(yǔ)言知識(shí)性內(nèi)容，但無(wú)法充分滿足語(yǔ)言應(yīng)用技能（包括文學(xué)作品賞析評(píng)價(jià)及口頭表達(dá)能力和寫作能力等）的評(píng)價(jià)需求。在線寫作批改系統(tǒng)可以通過(guò)即時(shí)批改促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但無(wú)法滿足課堂的個(gè)性化教學(xué)需求。MOOC教學(xué)模式要求中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂更加突出語(yǔ)言應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)功能，唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的形成性評(píng)價(jià)。

因此，只有在教學(xué)內(nèi)容上最大化地發(fā)揮MOOC在課后的教學(xué)視頻的功效，教學(xué)形式上借力MOOC翻轉(zhuǎn)課堂，評(píng)價(jià)模式上基于MOOC發(fā)揮課堂的形成性評(píng)價(jià)功能，才能達(dá)到最大程度的教學(xué)效果。

二、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)如何借力MOOC翻轉(zhuǎn)課堂

（一）教學(xué)模式：

在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的背景下，本課題將研究慕課教學(xué)與課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提出一種以慕課為載體，以課堂翻轉(zhuǎn)為教學(xué)模式，以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為教學(xué)內(nèi)容的新型課程體系，解決當(dāng)前中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)效果不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。

基于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式，具體包括兩部分：課前和課內(nèi)。

（1）課前：

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的MOOC視頻替代模式是指課前學(xué)生觀看MOOC視頻代替任課教師自己制作的視頻，通過(guò)完成MOOC訓(xùn)練題代替教師自己設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式。首先，MOOC發(fā)起教師將課程信息包括課程概要、課程資源、每周話題、活動(dòng)通知、教師介紹等通過(guò)MOOC中心平臺(tái)，由課程協(xié)調(diào)人管理和維護(hù)。然后，任課教師根據(jù)本課程的特征、教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)體系的總體要求將本課程劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即將課程內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，圍繞碎片化的知識(shí)點(diǎn)在MOOC平臺(tái)上搜尋合適的課程微視頻，指導(dǎo)學(xué)生課前有選擇性地注冊(cè)、登陸MOOC平臺(tái)、參加MOOC課程，關(guān)注課程信息、課程進(jìn)度等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具瀏覽、討論與交流。學(xué)生按照任課教師的要求觀看MOOC課程并進(jìn)行簡(jiǎn)單的訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)以完成新知識(shí)的預(yù)習(xí)。任課教師瀏覽、參與MOOC過(guò)程，既是一個(gè)擔(dān)任MOOC視頻指導(dǎo)者的角色，又通過(guò)了解MOOC預(yù)習(xí)過(guò)程，以便更好地組織課堂學(xué)習(xí)。

（2）課內(nèi)：

課內(nèi)主要是指學(xué)生參加中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的任課教師組織的課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教師設(shè)計(jì)的課堂要充分利用情境、協(xié)作與對(duì)話等方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。首先，教師針對(duì)學(xué)生在課前MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。其次，學(xué)生分小組共同探討相關(guān)問題，展開分析，提出自己的見解，教師有針對(duì)性地予以解答或回復(fù)。同時(shí)，學(xué)生也可以針對(duì)自己預(yù)習(xí)中碰到的問題或者自己的對(duì)于文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象的理解提出自己的創(chuàng)見或者問題，教師引導(dǎo)學(xué)生解答。這樣，幾經(jīng)“翻轉(zhuǎn)”課堂，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的反思學(xué)習(xí)效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）教學(xué)要求：

理論上說(shuō)，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的巧妙結(jié)合確實(shí)能收到奇妙的教學(xué)效果，但實(shí)踐中卻需要教師不斷地更新觀念、深化改革，著力于教學(xué)內(nèi)容文學(xué)性與人文性的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方法典范性講解與課堂討論的并重，并采用分階段給成績(jī)的多維考試制度才能適應(yīng)不斷發(fā)展的創(chuàng)新型和諧社會(huì)的需要。

（1）教師方面

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)顯而易見，在MOOC開放環(huán)境下，本校教師提供的課程不再是學(xué)生們獨(dú)一無(wú)二的選擇。同時(shí)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式也給教師帶來(lái)機(jī)遇，老師可充分利用MOOC資源改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)老師的學(xué)科素養(yǎng)要求很高，老師要進(jìn)一步提升自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，做到融匯貫通，只有這樣才能駕馭知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生，充當(dāng)學(xué)生的輔導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師的工作包括兩方面：MOOC課程設(shè)計(jì)與資源開發(fā)：課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。MOOC課程設(shè)計(jì)的核心是視頻課程制作。視頻內(nèi)容需與課堂教學(xué)相結(jié)合，這對(duì)于設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容的要求較高，視頻中既要做到讓學(xué)生自學(xué)并學(xué)會(huì)，又要做到引發(fā)學(xué)生深入思考和討論。要制作出優(yōu)秀的授課視頻，這需要教師對(duì)本專業(yè)的熱愛和專業(yè)的熟悉以及軟件的熟練，才能設(shè)計(jì)出精心獨(dú)特的視頻。因此，單靠一個(gè)人或幾個(gè)人的力量很難完成，必須組建教師團(tuán)隊(duì)，教師分工合作，大家群策群力才能完成。然后，基于MOOC視頻的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合理的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（2）學(xué)生方面

慕課具有鮮明的開放性，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來(lái)自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，這個(gè)“主體”并不是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)。前提下的“學(xué)生為主體”。在開放的慕課平臺(tái)下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從認(rèn)知、情感及行為三方面去正確面對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，提高自主學(xué)習(xí)能力，按照課程要求進(jìn)行MOOC視頻資源學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

（3）其他支持

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）03-026-001

隨著計(jì)算機(jī)的普及，把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為信息技術(shù)核心的模式下，就信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作淺顯分析。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)實(shí)驗(yàn)、幻燈、錄像、實(shí)物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當(dāng)內(nèi)容的形象資料，用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時(shí)提供多個(gè)問題，讓學(xué)生邊看邊思考，極大地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，為積極主動(dòng)學(xué)好化學(xué)打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

如在學(xué)習(xí)“空氣污染”時(shí)，我制作多媒體演示文稿。演示1.工廠煙囪中排放的大量廢氣；演示2.燃放煙花爆竹；演示3.2013年1月在京津冀地區(qū)出現(xiàn)的霧霾天氣導(dǎo)致空氣能見度下降，人們出門都戴上了口罩。提出問題1.你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？2.你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？3.你認(rèn)為如何從根本上防止污染。在討論的過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言。并在課后嘗試撰寫有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過(guò)各種途徑搜集資料。有的自己上網(wǎng)搜集大氣污染的資料，撰寫小論文，有的逛書店或到圖書館或到工廠拍照，制作有關(guān)空氣污染的手抄報(bào)，有的自己制作近期保定市PM2.5濃度變化示意圖，提示大家在霧霾天氣減少外出。通過(guò)這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的信息整合能力，讓學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)。

二、運(yùn)用多媒體解剖化學(xué)難點(diǎn)

利用計(jì)算機(jī)模擬可以把靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)，使“教”與“學(xué)”變得易于開展。

如在學(xué)習(xí)苯酚的性質(zhì)時(shí)，我就讓學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示的苯酚分子結(jié)構(gòu)模式，再根據(jù)苯酚的結(jié)構(gòu)，討論苯酚可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生被苯酚的動(dòng)態(tài)模型所吸引，討論熱烈，他們?cè)谟懻撝幸运鶎W(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)再通過(guò)聯(lián)想和類比，認(rèn)為苯酚分子中含有苯基，應(yīng)具有苯相似的性質(zhì)，可能發(fā)生鹵化、磺化、硫化，還可能具有可燃性；又因?yàn)楸椒臃肿又泻辛u基，應(yīng)具有與醇相似的性質(zhì)，可能發(fā)生氧化反應(yīng)，取代反應(yīng)以及與活潑金屬（如鈉）反應(yīng)。再提出同學(xué)們能否自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？討論又達(dá)，有的學(xué)生提出：將金屬鈉與苯酚直接混合加熱，有的學(xué)生考慮到固體物質(zhì)間接觸面小，于是想先配成苯酚的水溶液或苯酚的乙醇溶液，有的學(xué)生討論出苯酚溶解在苯或四氯化碳中配成濃溶液，學(xué)生討論熱烈，討論出的內(nèi)容既源于教材又高于教材，最后借助實(shí)物投影儀演示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程。

三、利用多媒體，可以增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

通過(guò)實(shí)驗(yàn)既可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)態(tài)度，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，因此，在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中，教師是非常重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的弊端，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到優(yōu)化。

1.放大實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

目前做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)所用的儀器多為試管。一個(gè)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能保證每個(gè)學(xué)生都能觀察清楚。而多媒體能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象經(jīng)過(guò)投影可以放大幾倍，使教室中遠(yuǎn)離演示臺(tái)的學(xué)生也能清楚地看到。有些實(shí)驗(yàn)只有細(xì)微的變化或變化現(xiàn)象可見度不高，如果通過(guò)投影放大，可以清晰地反映在銀幕上。

2.可以做反面實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)課上，有些實(shí)驗(yàn)是不能做的，比如有些實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性較大，還有的實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)際操作。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)造成的后果，給裝有氯化銨和氫氧化鈣固體的試管口向上傾斜加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂；制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管，會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況；還有錯(cuò)誤操做稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中，液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致氫氣發(fā)生裝置的爆炸；用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱，后將導(dǎo)管移出水面造成水倒吸試管炸裂等。

四、擴(kuò)大教學(xué)容量

運(yùn)用電腦信息技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)可以充分發(fā)揮其大信息容量，省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)。有資料表明，我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重原因之一就是做習(xí)題負(fù)擔(dān)太重。教師若在教學(xué)中使用事先制作好的課件來(lái)輔助教學(xué)，不但能增大教學(xué)容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考、去探究發(fā)現(xiàn)。

五、化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合中應(yīng)引起重視的問題

1.為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，教師必須按信息技術(shù)和其他手段相結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，精心設(shè)計(jì)每一堂課，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，提高課堂教學(xué)效益。

2.同一知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)討論、板書、實(shí)驗(yàn)、錄像和多媒體等多種手段更替出現(xiàn)，可以促進(jìn)記憶。但要注意，不同手段展示同一內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的層次，否則易產(chǎn)生厭煩情緒，影響思維的積極性。

3.模擬實(shí)驗(yàn)不能取代演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)特別是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，就在于能夠模擬，可以這樣說(shuō)，中學(xué)化學(xué)幾乎所有的演示實(shí)驗(yàn)計(jì)算機(jī)都能較好模擬出來(lái)。正因?yàn)槿绱?，許多課件在開發(fā)時(shí)，就將演示實(shí)驗(yàn)百分之百的模擬化，表面上其效果是既節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生在音樂、動(dòng)畫中輕松記住了，這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于豐富課堂教學(xué)方式，但忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，無(wú)異抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，學(xué)生的潛能得不到充分的開發(fā)。因此，在充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，仍要加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

利用信息技術(shù)可以在某種程度上解決傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的一些疑惑與問題。只要教師敢于利用信息技術(shù)，同時(shí)緊緊結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心展開教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中以“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”為中心進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必能大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論

篇9

論文摘要：混合式學(xué)習(xí)是將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容的一種新型學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理論。本文從混合式學(xué)習(xí)的背景談起，闡述了什么是混合式學(xué)習(xí)、使用混合式學(xué)習(xí)的原因，在此基礎(chǔ)上，討論了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)。最后，探討了在設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題及相應(yīng)的教學(xué)策略。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來(lái)從教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)模式等的一系列變化。作為一種全新現(xiàn)代的教育方式，E-Learning在全球的發(fā)展十分迅速，它在課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中都有舉足輕重的作用。從2001年開始，國(guó)外E—Leaming進(jìn)入低潮，國(guó)外教育技術(shù)界和企業(yè)培訓(xùn)界開始試圖用混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)理論來(lái)輔助和改造傳統(tǒng)的E-Learning?，F(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教育技術(shù)界高度關(guān)注的熱點(diǎn)，它是隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(E—Leanring)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(C-Learning)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念。

一、混合式學(xué)習(xí)概述

(一)混合式學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景

提到混合式學(xué)習(xí)，不得不提到遠(yuǎn)程教學(xué)，因?yàn)樗鼘?shí)際上遠(yuǎn)程教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)階段的最新成果。早期的遠(yuǎn)程教學(xué)手段諸如報(bào)紙、郵政、錄音帶和錄像帶等速度較慢而且有時(shí)間限制。盡管這種方式的傳遞異步、靈活而且允許學(xué)習(xí)者在任何方便的時(shí)候白定步調(diào)完成，但效率低下。

現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教學(xué)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的進(jìn)步發(fā)生了翻天覆地的變化。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一速度更快、可靠性更高的交流途徑大大改進(jìn)了師生間的交流方式。技術(shù)上的進(jìn)步以及交流方式上的改進(jìn)使得遠(yuǎn)程教學(xué)變得更為有效和方便，這也就大大提高了它的普及程度。

E-Learning(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))相對(duì)傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂授課方式有著許多優(yōu)勢(shì)。自由度高是E-Learning主要的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在學(xué)生能夠在自己方便的時(shí)間和地點(diǎn)完成課程內(nèi)容，而學(xué)生可能正全職上班或是呆在家里做家務(wù)，或是有自己的事業(yè)或是還在上另外的課程等等。

遠(yuǎn)程教學(xué)的自由度使其在初等和中等教育上發(fā)展迅猛，高等教育上也出現(xiàn)了同樣的變化。大學(xué)機(jī)構(gòu)開始意識(shí)到那些不能參加傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的學(xué)生可以參加遠(yuǎn)程教學(xué)，而且用以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的物理空間的需求以及費(fèi)用都大大減少了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開始大行其道。然而，當(dāng)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)變成惟一的教學(xué)手段時(shí)，問題也隨之而來(lái)。具體而言，有如下幾個(gè)方面：

一是師生之間聯(lián)系過(guò)少是一個(gè)主要的缺陷；二是相對(duì)于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的輟學(xué)率較高；三是學(xué)生可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)課程中遇到技術(shù)困難，產(chǎn)生的挫敗感將影響學(xué)習(xí)；四是在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確可信的評(píng)估是個(gè)難題。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的上述問題，人們開始反思，如何能結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)取得最佳效果，這時(shí)混合式學(xué)習(xí)的概念就出現(xiàn)了。

(二)混合式學(xué)習(xí)的含義

混合式學(xué)習(xí)將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相整合，綜合使用同步技術(shù)和異步技術(shù)，它采取教育學(xué)方法，使用不同的學(xué)習(xí)交流策略綜合用于傳遞在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)提供面對(duì)面教學(xué)。Anthony(2009)從兩個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了較全面的闡述。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合，我們可從圖l看出，技術(shù)／媒介與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)及在線教學(xué)相混合的方式。

狹義上的混合式學(xué)習(xí)則是指在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)相融合，其中并未考慮技術(shù)／媒介在混合學(xué)習(xí)中扮演的角色，如下圖2所示。

(三)使用混合式學(xué)習(xí)的原因

一是面對(duì)面教學(xué)手段的使用減輕了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的孤獨(dú)感和認(rèn)同感，加強(qiáng)了師生關(guān)系；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的使用減少了課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生可以更多的訪問所需資源，靈活性強(qiáng)；三是教學(xué)資源得到了更有效充分的使用；四是解決了評(píng)估難的問題；五是提高了教學(xué)效果，這是因?yàn)榭梢允褂酶喾e極有效的技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

二、混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和面臨的挑戰(zhàn)

(一)混合式學(xué)習(xí)中學(xué)生目前面臨的挑戰(zhàn)

1．教學(xué)資源的訪問帶來(lái)的困難：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就是靈活機(jī)動(dòng)，即學(xué)生可在任何有空閑的時(shí)間、任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能繼續(xù)工作、照顧家庭。但由于技術(shù)故障問題使得教學(xué)資源的訪問成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)的最大障礙。

2．地理位置帶來(lái)的困難：如果他們住得離學(xué)校太遠(yuǎn)，那抵達(dá)學(xué)校花費(fèi)的時(shí)間和精力將大大阻礙著面對(duì)面時(shí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

3．上班時(shí)間帶來(lái)的困難：即使他們住得離學(xué)校較近，但一些學(xué)生常常要白天上班甚至要兼二份職，這也使得他們很難在固定時(shí)間的課表上騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4．家庭和社會(huì)責(zé)任帶來(lái)的困難：無(wú)論學(xué)生住得遠(yuǎn)近，一些學(xué)生已有家庭和社會(huì)責(zé)任，這使得他們?cè)趨⒓犹囟ǖ攸c(diǎn)的面對(duì)面課程會(huì)有許多困難。

(二)面對(duì)挑戰(zhàn)學(xué)生、教師、學(xué)校都應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以解決現(xiàn)存問題

首先，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)能做到：一是進(jìn)行時(shí)間管理，合理安排工作時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間，克服地理位置帶來(lái)的困難；二是在自己學(xué)習(xí)上有更大的責(zé)任感，保證在無(wú)人監(jiān)督的情況下完成學(xué)習(xí)；三是學(xué)會(huì)掌握復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)用在線教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，教師則應(yīng)做到：一是以“混合”方式對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，克服因時(shí)間不夠、支持不足、資源匱乏等帶來(lái)的困難；二是通過(guò)培訓(xùn)，掌握新的教學(xué)和技術(shù)技能。

最后，從技術(shù)層面考慮，學(xué)校的管理者應(yīng)做到：一是實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)教程，避免因教師變動(dòng)、技術(shù)故障等原因使得教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生較大的變化；二是提供穩(wěn)定、用戶友好的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，圖書館資源能24小時(shí)全天在線訪問，為站點(diǎn)內(nèi)的交互視頻、語(yǔ)音、資源上傳下載提供技術(shù)支持；三是教師在對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)時(shí)，技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)和提供資源。

三、混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略研究——基于多個(gè)目標(biāo)的混合模型

(一)混合式學(xué)習(xí)需要考慮的幾個(gè)問題

一是事先制訂好課程計(jì)劃，合理安排好包括課程大綱、文本內(nèi)容、閱讀材料、任務(wù)安排等，確定學(xué)生在何時(shí)該做些什么、該如何做。

二是課程提綱必須事先完成并且清晰簡(jiǎn)潔，如必要最好將特定停息包含在其中。使用紅字標(biāo)識(shí)學(xué)生作業(yè)中需要注意的內(nèi)容，這將使他們學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。除非萬(wàn)不得已，課程提綱一旦完成最好不要更改；以免打亂教學(xué)計(jì)劃。 三是無(wú)論何時(shí)，課堂會(huì)面不要排得太緊，避免影響學(xué)生正常的工作和休息。

四是在教學(xué)開始前，教師應(yīng)先熟悉電子教室管理系統(tǒng)，先學(xué)習(xí)再實(shí)踐，然后再熟練應(yīng)用它。五是教師應(yīng)時(shí)常與學(xué)生交流溝通，保持教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃相一致，確保教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所理解接受，提供學(xué)生作業(yè)的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題、參與討論，在他們有困難的時(shí)候及時(shí)給出幫助和建議。

(二)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究——基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型

圖3描述了一個(gè)基于教學(xué)目標(biāo)的混合模型，這模型是由美國(guó)州立大學(xué)的Anthony G．Picciano教授提出的，它呈現(xiàn)了六種基本的教學(xué)目標(biāo)／教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法。這一模型最重要的特點(diǎn)是教師在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的技術(shù)和方法。本模型呈現(xiàn)了六種教學(xué)目標(biāo)，下面具體介紹：

1．以培養(yǎng)社交／情感為目標(biāo)：在這一目標(biāo)下，混合模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容或是某項(xiàng)技能，而應(yīng)更多支持學(xué)生在社交能力和情感方面的發(fā)展。因?yàn)檫@是任何一個(gè)人教育中不可或缺的重要組成部分。而社交能力和情感的培養(yǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是較難實(shí)現(xiàn)的，因此，面對(duì)面授課方式更適合這一目標(biāo)。

2．以辯論或是答疑為目標(biāo)：這是教師探究學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容并幫助他們掌握知識(shí)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問題，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論以幫助他們批判性的思考問題。對(duì)于以辯論或是答疑為目標(biāo)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，電子論壇是最為有效的方法。論壇以某個(gè)主題為中心，學(xué)生圍繞主題討論，在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)之后提出自己的觀點(diǎn)。

3．以思考總結(jié)所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)：這一活動(dòng)要求學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)并且將所得結(jié)果與教師和同學(xué)共享，這將拓展和豐富學(xué)生的思想。無(wú)論是小組日志和個(gè)人博客，無(wú)論是小組實(shí)踐還是個(gè)人實(shí)驗(yàn)，都可作為學(xué)生用于反思他們所學(xué)內(nèi)容和課程其它活動(dòng)的有力工具。

4．以小組合作或拓展學(xué)習(xí)為目標(biāo)：在面對(duì)面教學(xué)中，小組合作逐漸流行起來(lái)，并且在許多課堂活動(dòng)中都很普遍。在過(guò)去，面對(duì)面教學(xué)中要進(jìn)行小組合作，準(zhǔn)備工作需要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，電子郵件和其它電子通信手段的應(yīng)用，準(zhǔn)備工作所花時(shí)間大大縮短了。最近，wikis逐漸流行起來(lái)，正成為小組項(xiàng)目和寫作的得力助手。

此外，之前以項(xiàng)目報(bào)告形式進(jìn)行的小組工作，在上交給教師任務(wù)完成后就結(jié)束了，學(xué)生沒有繼續(xù)研究的機(jī)會(huì)。而wikis允許學(xué)生在整個(gè)學(xué)期甚至是學(xué)期結(jié)束后生成可與他人共享的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷拓展小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)效果。

5．以綜合性教學(xué)或評(píng)價(jià)為目標(biāo)：CMS(內(nèi)容管理系統(tǒng))及其它網(wǎng)絡(luò)工具提供了一系列的教學(xué)輔助功能。試卷、測(cè)試、作業(yè)、學(xué)習(xí)檔案這些都是用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，現(xiàn)在已逐漸電子化了。像作業(yè)和學(xué)期項(xiàng)目報(bào)告可通過(guò)E-mail傳遞。學(xué)期成果的現(xiàn)場(chǎng)展示也讓位于視頻會(huì)議和播客。電子學(xué)檔逐漸發(fā)展成為包含圖像、視頻和音頻的多媒體展示，這遠(yuǎn)比以前的紙質(zhì)材料有表現(xiàn)力得多。每周的課堂討論可在論壇或博客中進(jìn)行，這也給教師提供了電子記錄，以便他們可以反復(fù)查看從而了解學(xué)生是如何參與其中以及目前的進(jìn)展?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用使得學(xué)生成績(jī)的評(píng)估真正公平公正，并且有電子記錄，這些都可被師生反復(fù)查看。

模型的六個(gè)組成部分應(yīng)盡可能以一種無(wú)痕方式融合到課程中去，就像將多種不同顏料相混合而創(chuàng)造出一種全新的色彩。但需說(shuō)明的是，不是模型的所有活動(dòng)和方法都必須整合到課程中去。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮他們整個(gè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以決定課程的哪一部分適應(yīng)于用模型的哪種方法，但前提是應(yīng)服務(wù)于整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。

篇10

    學(xué)術(shù)期刊是學(xué)術(shù)研究成果的重要載體,是學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)與交流的平臺(tái),其所刊載的學(xué)術(shù)文章反映了該學(xué)科當(dāng)時(shí)的研究狀況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊理應(yīng)在選題策劃和稿件審核方面有比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和流程,特別是選題策劃方面,期刊編輯秉持的原則中,首要的是選題要反映當(dāng)前研究與實(shí)踐的面貌。因而,選擇一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)期刊,考察其中所刊載學(xué)術(shù)文章的主題分布,就有可能在一定程度上反映該領(lǐng)域在某個(gè)時(shí)期中的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)變化。同時(shí),對(duì)教育教學(xué)具體領(lǐng)域的研究也是研究者對(duì)目前教育實(shí)踐活動(dòng)的思考和總結(jié)。因此,通過(guò)分析和研究學(xué)術(shù)期刊在研究領(lǐng)域及研究?jī)?nèi)容方面的關(guān)注熱點(diǎn),充分發(fā)掘?qū)W術(shù)期刊在預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)方面的重要作用,一方面可以為我國(guó)遠(yuǎn)程教育期刊編輯在選題策劃等方面提供有益信息,另一方面也可以對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和提供一些啟示。近年來(lái),關(guān)于學(xué)術(shù)期刊 (特別是遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊) 的研究,主要集中在對(duì)所刊載學(xué)術(shù)文章的研究主題、研究方法、作者情況、引文情況、影響因子等方面的分析,或是對(duì)不同期刊在這些方面的比較研究。而本項(xiàng)研究主要根據(jù)較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)期刊所載學(xué)術(shù)文章的內(nèi)容、數(shù)量等方面的變化趨勢(shì),來(lái)剖析中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展過(guò)程、當(dāng)前熱點(diǎn)及趨勢(shì)。

    一、相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述

    1. 相關(guān)文獻(xiàn)研究

    本研究主要從 CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST 等數(shù)據(jù)庫(kù),以“期刊”、“學(xué)術(shù)期刊”、“科技期刊”、“學(xué)術(shù)研究”、“比較研究”,以及“Comparative Analysis”、“Academic Journal”、“Scientific Journal”、“Comparative Research”為關(guān)鍵詞,獲取中英文文獻(xiàn)。在關(guān)于跨文化、跨語(yǔ)種的學(xué)術(shù)期刊與所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)研究的相關(guān)研究中,有徐慶寧[1]、郝晉萍等[2]、毛一波[3]、張玉華等[4]、張玉平[5]、陳光宇等[6]、王英輝[7]、鄒文華[8]分別研究了我國(guó)和外國(guó)某類學(xué)術(shù)期刊在文獻(xiàn)類型、報(bào)道時(shí)差、學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄等方面的差異。Mendler- Johnson 和Luis e[9]、Soteriou[10]、Hon Fun Poon 和 Chris Row-ley[11]分別研究了不同國(guó)家的某類期刊的文章。這些研究所涉及的期刊刊期都較短。涉及較長(zhǎng)時(shí)期學(xué)術(shù)期刊的研究有:Craig W Trumbo[12](涉及八份傳播類期刊的 2,649 篇文章)、Leona M English 等[13](涉及英國(guó)和北美宗教教育雜志 10 年的文章)、Bon-court 和 Thib aud[14](涉及三份政治科學(xué)雜志從 1973到 2002 年的文章)、袁會(huì)[15](涉及兩份雜志近十年的選題) 等的研究。關(guān)于單一語(yǔ)種或文化下的學(xué)術(shù)期刊的專門研究亦有不少,如:Wadhwa、Suresh K[16]采用問卷調(diào)查的方法研究了聚合物 / 塑料方面的學(xué)術(shù)期刊;Blank和 Rebecca M.[17]比較了 《美國(guó)經(jīng)濟(jì)評(píng)論雜志》 學(xué)術(shù)文章的雙盲或單盲同行評(píng)審;Cote 等[18]采用引文分析方法研究了消費(fèi)者研究雜志對(duì)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)的影響;Gentry 等[19]研究了 1986- 1991 年期間運(yùn)輸和物流期刊中作者的從屬關(guān)系,并與之前三個(gè)時(shí)期的相關(guān)研究做了比較;張新平等[20]比較了中國(guó)期刊方陣與中文核心期刊;而孫景峰[21]、楊陽(yáng)和王瑄[22]、鳳元杰等[23]、李樹民和許靜[24]、余韜[25]、王昆欣和高飛[26]分別研究了中國(guó)的社會(huì)科學(xué)、物理、管理學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、電影類、旅游類學(xué)術(shù)期刊。歸結(jié)起來(lái),現(xiàn)有的這些研究主要集中在學(xué)科結(jié)構(gòu)、出版周期、被檢索機(jī)構(gòu)收錄情況、影響因子、發(fā)行方式、出版介質(zhì)等方面,期刊的訂戶、被閱讀頻率、被引用頻率、出版格式、主題、評(píng)審方式、作者、研究方法等也受到了較多關(guān)注。國(guó)內(nèi)針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊的研究也不少,例如,張偉遠(yuǎn)[27]就如何提高研究質(zhì)量的問題,選取了中、英、美三國(guó)的五份遠(yuǎn)程教育雜志 1997 和 1998年兩年內(nèi)刊載的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行比較研究。此外還有很多研究者針對(duì)特定中文期刊從不同角度對(duì)中英文的遠(yuǎn)程教育期刊進(jìn)行了比較研究[28][29][30][31][32],大多關(guān)注學(xué)術(shù)研究的規(guī)范性、文章數(shù)量、 研究方法、數(shù)據(jù)處理、研究主題、 論文撰寫、文獻(xiàn)題錄信息等,但所采集的期刊信息跨越年份較短,多為兩三年間的情況,很難反映較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的研究趨勢(shì)上的變化。

    2. 關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類

    為了更清晰和確切地對(duì)比研究中美兩國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章內(nèi)容上的異同,我們需要一個(gè)較為科學(xué)和適用的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域分類標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)性當(dāng)然是首要的標(biāo)志,但“適用”也是非常重要的。關(guān)于遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的分類,目前國(guó)內(nèi)已有不少相關(guān)的研究,如徐輝富[33]、黃盼和何仁生[34]、李爽[35]等在各自研究中提出的遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域 (內(nèi)容) 分類,但大多都是服務(wù)于某項(xiàng)具體課題研究(如:為了研究遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員分類,等等),或?yàn)檫h(yuǎn)程教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目的而做的分類,某種程度上都存在缺乏系統(tǒng)性或不夠全面的問題,并不適合本項(xiàng)研究對(duì)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域的分類。丁興富[36]將遠(yuǎn)程教育學(xué)科內(nèi)容分為十五個(gè)細(xì)目,基本涵蓋了遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐的各個(gè)重要內(nèi)容,但此分類過(guò)于“細(xì)致”,且混合了遠(yuǎn)程教育內(nèi)容(如教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支助服務(wù)、比較研究等)和層次(高等教育、基礎(chǔ)教育、培訓(xùn)等)。張偉遠(yuǎn)[37]在論述遠(yuǎn)程教育研究的時(shí)候特別指出:遠(yuǎn)程教育的研究和遠(yuǎn)程教育學(xué)科的研究是完全不同的概念;他還討論了遠(yuǎn)程教育可以著重研究的重點(diǎn)內(nèi)容,為我們制定研究?jī)?nèi)容分類維度提供了有益的借鑒。歸結(jié)和借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)于我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容的諸多分類,我們以為,遠(yuǎn)程教育研究?jī)?nèi)容可以從六個(gè)維度來(lái)剖析:

    宏觀政策與理論的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的歷史和發(fā)展趨勢(shì)研究;重要領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)講話、政策法令;遠(yuǎn)程教育國(guó)際比較研究與分類;遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的基本概念與基本理論;遠(yuǎn)程教育心理學(xué) (及相應(yīng)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)等交叉學(xué)科理論。

    遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量及質(zhì)量保證;遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的管理、政策制定與立法;測(cè)量與評(píng)估;成本效益研究;遠(yuǎn)程教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉理論的應(yīng)用研究。

    學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù);遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交互;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征和入學(xué)動(dòng)機(jī)等研究;遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

    教師與支持者的研究

    包括:國(guó)內(nèi)外遠(yuǎn)程教學(xué)人員的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。

    課程與教學(xué)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程和模式研究;課程設(shè)計(jì)與開發(fā)和使用;各專業(yè)學(xué)科的遠(yuǎn)程教學(xué);各層次的課程和教育項(xiàng)目的建設(shè)與評(píng)價(jià)。

    資源與技術(shù)的研究

    包括:遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵技術(shù)的開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用和效果評(píng)價(jià);遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用;遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的建設(shè)、應(yīng)用及相關(guān)研究;資源、技術(shù)與平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)和共享機(jī)制的建設(shè)。

    二、研究對(duì)象、研究方法和樣本數(shù)據(jù)