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篇1

[關(guān)鍵詞]寫作課程 實踐教學(xué) 改革

[作者簡介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽人，南陽理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向為漢語言文字學(xué)、寫作教學(xué)。（河南 南陽 473004）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0167-02

應(yīng)用型本科高校的漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識和理論，具備較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級應(yīng)用型專門人才。近些年來漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫作等工作，這些崗位對漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫作能力都有比較高的要求。就漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢的素質(zhì)之一，也是社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，漢語言文學(xué)專業(yè)一般都會開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、廣告文案寫作、新聞采訪與寫作等寫作類課程，這些課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫作能力也是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。

一、應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程存在的問題

1.課程開設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫作類課程一般只在低年級開設(shè)，缺乏寫作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。

2.課程重理論、輕實踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，教師必須在課程理論講授的同時設(shè)置一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫作類課程在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會，在社會實踐中提升寫作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無法得到實現(xiàn)。

3.缺乏激勵機(jī)制，無法調(diào)動教師實踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制，導(dǎo)致寫作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實踐教學(xué)改革的積極性，致使實踐教學(xué)流于空談。

二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫作類課程

漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來設(shè)置寫作類課程，保證學(xué)生每個學(xué)期都有寫作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級開始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作、應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識和理論到具體文種的寫作到綜合寫作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對學(xué)生四年的寫作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫作類課程的考試成績必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。

2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作兩門基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫作課程主要講授寫作的基本理論及知識，教會學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語言等，從各個環(huán)節(jié)教會學(xué)生基本的寫作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運用各種基本文體寫作。在基礎(chǔ)寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)應(yīng)用寫作課程，教師通過對各種應(yīng)用文體知識和寫法的講解，通過各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書和專用文書的寫作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。

3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡單的廣告文案與寫作。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語言文學(xué)專業(yè)有必要開設(shè)一門企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門課程開設(shè)時可集中進(jìn)行，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實踐的形式，將會很好地提升學(xué)生的綜合寫作能力，特別是新聞文體的寫作能力。學(xué)年論文課程是漢語言文學(xué)專業(yè)必開的寫作課程之一，這門課程一般開設(shè)在三年級的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識和寫作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫作，這門課程能夠使學(xué)生在較高層次上對專業(yè)知識與寫作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫作能力。

4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門綜合性的實踐課程：應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫作綜合訓(xùn)練課程主要通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫作，強(qiáng)化之前的寫作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生四年來專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫作能力。

三、強(qiáng)化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實踐教學(xué)平臺

1.增加寫作類課程課內(nèi)實踐時數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語言文學(xué)專業(yè)大都開設(shè)了應(yīng)用寫作、新聞采訪與寫作、廣告文案與寫作等實踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫作類課程的教師往往忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時候，這些寫作類課程的實踐時數(shù)或者為零，或者比例相對較小，即便一些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)安排了寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫作類課程實踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實踐教學(xué)落實下去。另外，為了確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實踐大綱。

2.開設(shè)寫作類集中實訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，我們應(yīng)在高年級開設(shè)不同種類的集中實踐課程，如應(yīng)用寫作綜合實訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對學(xué)生專用文種寫作能力的綜合訓(xùn)練，也有對學(xué)生專業(yè)綜合寫作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個機(jī)會參與到實際工作中，提前了解未來的工作崗位對學(xué)生寫作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實踐的過程中了解行業(yè)對專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫能力和采編能力。

3.搭建校內(nèi)外實踐平臺。寫作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識的傳授，更需要學(xué)生能夠在實踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實踐活動中能夠真正了解到行業(yè)對學(xué)生寫作能力的需求，從而能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識融會貫通，也更早地適應(yīng)了社會的需求。

四、實施激勵機(jī)制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)

應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語閱讀能力、漢語寫作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時的寫作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫作。為了加強(qiáng)寫作類課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫作課程的任課教師投入極大的時間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)無法深入推動，其原因之一在于任課教師缺乏主動性、積極性，深層的原因是高校缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實踐活動總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動耗費教師很大的精力，使其無法集中精力搞科研，而社會實踐的成果又無法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實踐教學(xué)中將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書本的教條上，使寫作課程的教學(xué)與社會嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫作課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個普遍的問題。

因此，要提高學(xué)生的綜合寫作能力，必須進(jìn)行實踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵機(jī)制：鼓勵青年教師參與實踐教學(xué)改革，鼓勵教師深入企事業(yè)單位頂崗實習(xí)，積累實踐經(jīng)驗；對積極參加實踐教學(xué)改革的教師實施資金補(bǔ)助；對參加實踐教學(xué)改革的教師在職稱評定時予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實習(xí)、實踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實提高學(xué)生的寫作能力。

五、緊密結(jié)合實際，探索各門課程實踐教學(xué)模式的改革

各門寫作課程的教師要結(jié)合漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門課程的實踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫作能力，教師可組織學(xué)生參加社會實踐、鼓勵和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺寫作等方式進(jìn)行實踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時代，基礎(chǔ)寫作課教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生撰寫博客文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力；應(yīng)用寫作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫作能力，教師可通過創(chuàng)建新的實訓(xùn)模式、編寫切實可行的實訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫作課程實踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開放式互動式寫作教學(xué)平臺進(jìn)行實踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實提高學(xué)生的實際采訪與寫作能力；廣告文案寫作課程也要研究各行業(yè)對廣告文案寫作教學(xué)的要求，探索課程的實訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作能夠與社會實踐接軌，切實提高學(xué)生的實踐能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報：教育教學(xué)研究版，2000（1）.

篇2

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用文寫作 獨立學(xué)院 運用 分析

［中圖分類號］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0101－01

寫作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，近年來，許多大專院校相繼將《應(yīng)用寫作》這門課程列為基礎(chǔ)課程，目的在于提高學(xué)生的寫作能力，為社會輸送能力全面的人才。目前，盡管各種應(yīng)用文寫作方面的著作、論文、課題研究在不同的層面上都取得了長足進(jìn)步，然而其研究成果相對于現(xiàn)代社會的發(fā)展步伐而言還是緩慢的，主要原因還是教學(xué)的成果在學(xué)生的實踐當(dāng)中得不到充分的體現(xiàn)，理論和實踐無法結(jié)合得緊密。本人通過對自己所在的獨立學(xué)院在《應(yīng)用寫作》課程的運用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，總結(jié)出以下幾個要點，希望在獨立學(xué)院探索這門課程發(fā)展的道路上能夠盡自己的一份微薄之力。

一、學(xué)校對《應(yīng)用寫作》課程的認(rèn)識不夠深刻

雖然目前很多大專院校都開設(shè)了這門課程，但是對這門課程的認(rèn)識存在局限性。這種局限性在獨立學(xué)院中主要有兩個方面的表現(xiàn)：

第一，專業(yè)限制。有些獨立學(xué)院只針對中文系的學(xué)生開設(shè)《應(yīng)用寫作》這門課程，而且所教文種也非常有限，多是針對中文系學(xué)生對口的工作崗位來教授文種，例如：事務(wù)文書當(dāng)中的計劃、總結(jié)、簡報；行政公文中的通知、通報、會議記錄、請示等。其弊端就是不能滿足實際情況的需求。另外，有些獨立學(xué)院，例如我院，對所有專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)這門課程，又體現(xiàn)出專業(yè)限制另一個方面的問題，主要是教學(xué)上問題。我院屬于法、文、理、工等多學(xué)科的全日制普通高等財經(jīng)類本科院校，那么除基本應(yīng)用文的文種（包括事務(wù)文書、科技文書中的畢業(yè)論文）外，又側(cè)重教授與各自專業(yè)有關(guān)的文種。這種教學(xué)方法運用到實際當(dāng)中又是不太現(xiàn)實的，這對課時、師資力量方面的要求是比較高的。但是采用“一勺燴”的教學(xué)方法得不到良好的效果，因為有些學(xué)生就會有“這個東西我以后也用不上，離我的專業(yè)遠(yuǎn)，學(xué)來做什么”的想法。

第二，學(xué)分設(shè)置。近年來，《應(yīng)用寫作》在人才培養(yǎng)方案中雖然作為一門必修的基礎(chǔ)課，但長期以來處于被淡化的邊緣地位?！稇?yīng)用寫作》課程既缺乏專業(yè)課的權(quán)威性，也沒有像英語四、六級那樣得到充分重視。一般獨立學(xué)院的《應(yīng)用寫作》都是在大學(xué)三年級和四年級各開一學(xué)期，一般每周只有2課時。《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分權(quán)重也低，專業(yè)課每學(xué)期有3～4學(xué)分，英語有4學(xué)分，而《應(yīng)用寫作》課程的學(xué)分一般集中在2學(xué)分，這很不利于對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生自身認(rèn)識的不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用寫作》時會產(chǎn)生這種心理：“應(yīng)用文是講求實用性的，實用擺在第一，實用了也就有效率了。因此，要先來學(xué)習(xí)那些‘實用的’，‘實用的’但目前用不上也不著急學(xué)?！边@種心理就會首先影響學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認(rèn)識。這個重要性主要體現(xiàn)在：應(yīng)用文是文章的一種，但它絕對不同于文學(xué)寫作。應(yīng)用文講求實用性，是為了解決生活當(dāng)中的實際問題的，它是為“用”而生。但很多學(xué)生卻認(rèn)為，應(yīng)用文寫作只要熟記格式就行，其余的跟中學(xué)時寫作文差不多，而且寫作文是中國學(xué)生都會的。然而事實上卻是學(xué)理工的寫不好實驗報告，學(xué)財經(jīng)的不會寫經(jīng)濟(jì)類文書，學(xué)管理的寫不出組織策劃書，學(xué)商業(yè)的寫不好商業(yè)廣告，學(xué)文秘的寫不好事務(wù)文書，要畢業(yè)的學(xué)生找工作寫不出合格的畢業(yè)論文和求職書，個別的連專用書信都寫不清楚。這些問題的產(chǎn)生除了教學(xué)上的問題外，主要還是源于學(xué)生自身認(rèn)識上的不足。

三、理論付諸于實踐的時機(jī)限制

《應(yīng)用寫作》課程的開設(shè)時間一般是在大三的下學(xué)期、大四的上學(xué)期，目的是為了使學(xué)生記憶深刻，在學(xué)習(xí)后能夠馬上運用到實際當(dāng)中。承接上面談到的兩個因素，問題又延伸到另外一個層面，那就是學(xué)校和學(xué)生的認(rèn)識都提高上去了，但是理論付諸于實踐的時間差讓一切努力后得來的成果又打了折。近年來，就業(yè)競爭激烈，使學(xué)生參加正規(guī)實習(xí)的機(jī)會也大大減少，而獨立學(xué)院的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時的門檻較低，在競爭大潮中處于劣勢的相對較多。教師在課堂上的模擬或者課后的作業(yè)，不管怎么逼真，都無法與真正的實踐相媲美。這樣學(xué)生會產(chǎn)生懈怠的情緒，只是照葫蘆畫瓢地完成作業(yè)。還有好多畢業(yè)了的學(xué)生在工作后跟老師反映了一些工作中遇到的問題，多數(shù)是關(guān)于應(yīng)用寫作方面的問題。這就反映出，應(yīng)用文寫作的理論是必須要同實踐緊密結(jié)合，在實踐中獲得寫作的經(jīng)驗。

據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文。顯而易見，應(yīng)用寫作已經(jīng)是現(xiàn)代信息社會快速、準(zhǔn)確、靈活地傳遞信息的需要，是成為信息社會人們傳播信息的基本工具和競爭、謀生的一種手段。著名的教育家葉圣陶先生說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩歌小說，但是一定要能寫工作或生活中實用的文章，而且非得寫得既通順又扎實不可?！币虼?，身為教育工作者，我們有責(zé)任針對上面的問題，搞好研究和教學(xué)改革工作，在對更多嚴(yán)峻問題探索的道路上做出自己的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞應(yīng)用寫作 課程改革

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A Study of the Reform on the Practical Writing Course in Vocational College

LI Yunyun

（Qingdao Hotel Management School, Qingdao, Shandong 266100）

AbstractPractical writing competence is the essential ability for college students. However, there exist some problems in the teaching of the course, especially in colleges. To meet the need of talent cultivation and highlight the utility and humanism of the basic courses in college education, this paper is probing into the reform of two aspects: to arrange teaching program reasonably and establish new testing mode; to rebuild the system of practical writing based on the teaching materials.

Key wordspractical writing; course reform

1 《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 授課中所有專業(yè)授課內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏針對性

過去，大部分高職院校所有專業(yè)的學(xué)生用的是同一本教材，學(xué)的是相同的內(nèi)容。但教學(xué)實踐表明，應(yīng)用文文種眾多，要在有限的時間內(nèi)給學(xué)生傳授如此眾多的內(nèi)容并要求學(xué)生掌握，是不太可能的。況且學(xué)生在以后的工作中對各類應(yīng)用文體的應(yīng)用情況因?qū)I(yè)而不盡相同，各有側(cè)重，所以這種“一鍋燴”的授課方式損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更導(dǎo)致學(xué)生對與自己工作密切相關(guān)的應(yīng)用文種的學(xué)習(xí)不深。

1.2 授課時間安排不當(dāng)

以往教學(xué)中，《應(yīng)用寫作》作為公共基礎(chǔ)課，大多被安排在大一授課，有許多學(xué)生沒經(jīng)過實習(xí)，并沒有切身體會到應(yīng)用文寫作在實際工作中的重要性，往往導(dǎo)致對本門課不夠重視，從而缺少興趣和積極性。

1.3 教學(xué)方法和手段單一，缺少革新

以往教學(xué)中，教師雖在教學(xué)上花了很多精力和心血，但往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，大都局限于“教師講授為主，黑板加粉筆為輔”的教學(xué)模式，教學(xué)方法不夠豐富，課堂容量不大，難以激發(fā)學(xué)生興趣。鑒于此，必須對《應(yīng)用寫作》這門課程做出改革，力爭使這門課程有一個比較嶄新的面貌。

2 《應(yīng)用寫作》課程改革方案

2.1 合理安排教學(xué)計劃，建立新的課程教學(xué)考試模式

從教學(xué)實踐出發(fā)，建議高職院?？紤]將應(yīng)用寫作課程安排在學(xué)生實習(xí)之后。學(xué)生在實習(xí)以后會充分地體會到應(yīng)用文寫作的重要性，對普遍感到困難，在實際工作中又容易出現(xiàn)差錯的文種，在工作中使用頻率較高的文種都有切身體會，學(xué)習(xí)中針對性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也就會比較高漲。

另外，《應(yīng)用寫作》教學(xué)要真正提高水平和質(zhì)量，其開放互動的教學(xué)思想一定要在評估體系和考試策略之中得到充分地體現(xiàn)。在教學(xué)實踐中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。

2.2 從教材入手，重新構(gòu)建應(yīng)用寫作內(nèi)容體系

2.2.1 建立“項目化模塊”的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)對相應(yīng)的崗位職業(yè)能力分析，按照素質(zhì)本位、能力核心原則，針對學(xué)生的專業(yè)特點，確定教學(xué)重點，注重將專業(yè)知識和寫作技巧相融合。授課過程中，除講授各專業(yè)學(xué)生普遍通用的應(yīng)用文種外，教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)即今后學(xué)生工作需要，介紹工作中實際使用的應(yīng)用文體。如針對工商學(xué)院專業(yè)學(xué)生，注重經(jīng)濟(jì)文書、市場調(diào)查報告、經(jīng)濟(jì)合同等的講授，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)導(dǎo)游詞的講授訓(xùn)練，物業(yè)專業(yè)側(cè)重通知及法律文書的寫作等，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力。

2.2.2 確定“能力培養(yǎng)為主”的教學(xué)方案

為使學(xué)生適應(yīng)本專業(yè)的就業(yè)環(huán)境，課程注重強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的“三動”能力（動手、動口和動腦能力）。所謂動手能力訓(xùn)練，就是以多種行之有效的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如采用情景模擬寫作、現(xiàn)場寫作、案例寫作、病文修改寫作、一個題材多種寫法的寫作和課外社會實踐的寫作等。所謂注重“動口” 能力訓(xùn)練，是指訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀優(yōu)秀例文，在課堂上積極發(fā)言，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)“出口成文”。所謂“動腦”能力訓(xùn)練，即在課堂教學(xué)中要求學(xué)生積極動腦思考，通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，以提高學(xué)生的寫作能力。

2.2.3 重視實踐訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力

應(yīng)用寫作有著非常明確的實用目的，因而在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中重視實踐訓(xùn)練就顯得尤為重要。這就要求學(xué)生身臨其境參加社會活動，親自搜集材料，在教師指導(dǎo)下完成寫作任務(wù)。例如會議紀(jì)要的寫作，可安排一次會議，寫出會議記錄，在會議記錄的基礎(chǔ)上寫作會議紀(jì)要，或者編發(fā)簡報，如果是涉及雙方的會議，還可練習(xí)寫一份合同?？梢园褜W(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)和課余的實踐操作活動結(jié)合起來。如為運動會、學(xué)代會寫開幕詞、閉幕詞、會議通知、會議講話稿等。通過實踐活動，就能有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

2.2.4 改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突出能力培養(yǎng)

（1）情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，使學(xué)生置身于某種特定的寫作情境之中，以角色的身份構(gòu)思寫作，從而順利快捷地完成寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學(xué)生分別扮演法官、原告與被告。

（2）項目教學(xué)法：這是一種通過讓學(xué)生合作完成某一特定項目和任務(wù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如策劃文書寫作，要求學(xué)生合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后根據(jù)各自掌握的材料合作寫出應(yīng)用文。

（3）案例教學(xué)法：通過案例引入、案例分析、案例設(shè)計等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在討論和重新設(shè)計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟(jì)合同”的教學(xué)，給學(xué)生提供正反兩方面的案例讓學(xué)生分析、判斷，并且修改完善。

（4）多媒體教學(xué)法：充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂教學(xué)上，利用視聽媒體和課件的演示，提高教學(xué)的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程教學(xué)資料在校園網(wǎng)上，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過E-mail向老師求教，遞交作業(yè)、實習(xí)報告和畢業(yè)論文等。

2.2.5 加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

在從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的師資隊伍中，教師多為中文專業(yè)出身，多是出校門進(jìn)校門，再由教漢語言文學(xué)課改行教應(yīng)用寫作課，許多文體連教師自己也沒寫過，十分缺乏應(yīng)用寫作實踐經(jīng)驗。因此，要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以提高教師的崗位實踐能力。教師可以定期做一些文秘工作，或者到相應(yīng)的機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位去掛職鍛煉，切實提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有當(dāng)教師具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗時，應(yīng)用寫作課的教學(xué)質(zhì)量才會出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。

總之，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職高專院校管理類專業(yè)來說，重視應(yīng)用寫作課程的建設(shè)應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)引起更多教育工作者的重視，希望應(yīng)用寫作課程建設(shè)之路越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)

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篇4

[關(guān)鍵詞]漢語言文學(xué) 應(yīng)用寫作 課程改革

[作者簡介]王子海（1982- ），男，河北衡水人，唐山學(xué)院文法系，講師，研究方向為應(yīng)用寫作、基礎(chǔ)寫作、漢語寫作。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0141-02

對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，能“說”會“寫”。其中，“寫”又被重點凸顯出來。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生能夠勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的“一支筆”；其次，單位在工作別注重思想與觀點的表達(dá)，書面表達(dá)能力也成為每個員工必備的能力；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等具體崗位時，把自身的寫作能力作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作能力成為漢語言學(xué)生專業(yè)能力中的核心能力，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生水平的重要參考條件。

應(yīng)用寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，在應(yīng)用寫作基本理論的基礎(chǔ)上，重點研究應(yīng)用文寫作知識、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強(qiáng)實踐操作性的課程。很多學(xué)校十分重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過課程的學(xué)習(xí)真正提高自身的寫作水平，為就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、實踐環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無法實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。針對這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個方面進(jìn)行改革，力圖探尋一種規(guī)范、有新意、能夠形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、寫作基礎(chǔ)理論知識中的應(yīng)用性體現(xiàn)

寫作，特別是應(yīng)用寫作基礎(chǔ)理論知識中重點突出兩個要素：誰來寫（寫作主體），寫給誰（寫作受體），教師與學(xué)生往往忽視要素知識背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個方面重點展開：

1.寫作主體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識、講特點、講認(rèn)識。所以，要突出理論知識的應(yīng)用性，主要從以下三個方面進(jìn)行融合：首先，培養(yǎng)主體的角色意識。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比如作者是秘書，承擔(dān)著秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的服務(wù)意識。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)行寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了服務(wù)對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備服務(wù)意識，才能實現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識。主體的目的意識能夠時刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能體現(xiàn)第一寫作主體的意圖，實現(xiàn)寫作的效果。

2.寫作受體的應(yīng)用性體現(xiàn)。寫作受體是指寫作活動中接受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個概念，受體是針對于主體而言，讀者是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實現(xiàn)寫作目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性

應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整，學(xué)生則容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會內(nèi)容的書寫，最終課程沒有實現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)行融合，形式即格式是面，內(nèi)容即事項是點，本質(zhì)是通過內(nèi)容的鋪開，將面補(bǔ)充完整。

1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策略模式，結(jié)合每個文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中思考個性，在寫作個性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生一個規(guī)范的標(biāo)題模式是解決上述問題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個部分又通過什么來連接呢？“××市人民政府關(guān)于號召全體公務(wù)員向××同志學(xué)習(xí)的通知”，這個標(biāo)題中由介詞“關(guān)于”、助詞“的”來連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由“關(guān)于”等介詞加上主謂結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知”；“關(guān)于”等介詞加上動賓結(jié)構(gòu)組成事由連接文種，如“××市人民政府關(guān)于國慶節(jié)放假的通知”。這樣，從連接詞、語法等方面進(jìn)一步明確和規(guī)范了公文標(biāo)題的寫作。

關(guān)鍵是這三個部分形式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級別高低。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個單位聯(lián)合行文就要考慮誰是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，聯(lián)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。

2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目標(biāo)呢？途徑與方法又何在？

所有應(yīng)用文體的各個文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個文種最初體現(xiàn)的絕不是立刻通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的敘述。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文依據(jù)為例：（1）行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位具體行政過程中管理視野的體現(xiàn)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中規(guī)范行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。（2）上級的相關(guān)活動或者具體要求：發(fā)文事由中對于上級相關(guān)活動或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的體現(xiàn)。對于自身工作的安排也是上級單位工作計劃的一部分，在安排過程中，上級的相關(guān)活動及精神是公文寫作中行文的原則，也是行文權(quán)利的保障。（3）本單位前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計具體而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文依據(jù)中重要的一環(huán)就是針對此次工作之前所召開的相關(guān)會議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動、確立的相關(guān)精神。（4）具體公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文依據(jù)就是對先期存在的公文的回復(fù)，比如批復(fù)往往對應(yīng)著請示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文依據(jù)中根據(jù)實際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號作為依據(jù)來寫合情合理。

形式策略告訴學(xué)生，行文的依據(jù)可以按照下面的順序來考慮安排寫作內(nèi)容：國家宏觀層面―專業(yè)、行業(yè)背景；上級工作、活動―本級工作、活動；前期工作―目前工作；群體―個體。而行文的背景、意義、目的，行文核心事項的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為具體的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容實踐提供行文的形式策略路徑。

三、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

1.課程設(shè)計的設(shè)置與實施。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時設(shè)置與專業(yè)特點設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，采用工作過程中系列文種實踐模式。如一個單位在年終總結(jié)活動中會依次產(chǎn)生四個文種：首先，×××關(guān)于年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體選拔的實施意見；其次，×××關(guān)于召開××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會的通知；再次，×××關(guān)于表彰××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體的決定；最后，×××（領(lǐng)導(dǎo)）在××年度先進(jìn)個人及先進(jìn)集體表彰大會上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計的要求，獨立選擇一個虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義回文，如請示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。

這類課程設(shè)計最好選擇相關(guān)課程教師參與評判，如秘書實務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個專業(yè)角度進(jìn)行考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評判與考核。

2.角色分配式的寫作實踐與訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其實踐環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區(qū)分來進(jìn)行訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)行分組，第一組為上級，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點訓(xùn)練；第二組為下級，根據(jù)上級來文選擇文種進(jìn)行回文，注意回文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實現(xiàn)部分的重點訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)行第二次寫作實踐訓(xùn)練。

3.根據(jù)學(xué)生實際需求進(jìn)行寫作實踐與訓(xùn)練。對于大一的學(xué)生而言，基礎(chǔ)寫作知識的理解掌握是重點。很多學(xué)生保留著高中寫作思維慣性，善于提論點，進(jìn)行論證。實際工作需要的往往是敘述、說明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置敘述性、說明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、計劃、報告等文種的訓(xùn)練效果較好。

對于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的實踐訓(xùn)練。因其具備了基礎(chǔ)知識，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文則是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識，比如文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論來講，這樣，與其他課程的學(xué)習(xí)形成了知識的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。

對于大四的畢業(yè)班級而言，就業(yè)單位急需的實操性文書是學(xué)習(xí)的重點。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對應(yīng)著公文、企業(yè)對應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實際就業(yè)需求能夠吸引學(xué)生更好地進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練。當(dāng)然，這個原則也可以貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程。

4.突出日常實用性的寫作實踐與訓(xùn)練。通過很多學(xué)生的信息反饋，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實習(xí)過程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更能夠吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請活動，需要他擬定請柬的寫作內(nèi)容，開幕詞、閉幕詞等具體的禮儀文書。及時了解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實用性，可以針對一部分同學(xué)設(shè)置寫作實踐，也可以推廣到整個班級，在滿足其需求的出發(fā)點上實現(xiàn)寫作實踐訓(xùn)練的目的。

應(yīng)用寫作課程作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何在課程教學(xué)過程中，培育學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生信心成為課程改革的關(guān)鍵。從教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性體現(xiàn)開始，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置與訓(xùn)練能夠滿足其崗位工作需求、自身生活需求、社會角色需求，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位才能得以確立，課程的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)，這也是漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革的初衷。

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1．課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補(bǔ)足短板才是，可事實上學(xué)生對應(yīng)用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對應(yīng)用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認(rèn)為應(yīng)用寫作不重要甚至可有可無。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達(dá)能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動力不足。

2．課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變應(yīng)用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強(qiáng)的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動筆寫得少，學(xué)生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長效培養(yǎng)機(jī)制的建立與實施。如一些實踐性強(qiáng)的應(yīng)用文（調(diào)查報告、實習(xí)報告等），由于教學(xué)時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強(qiáng)。有些應(yīng)用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實際使用應(yīng)用文的機(jī)會較少，導(dǎo)致他們實踐訓(xùn)練的機(jī)會太少，這是客觀現(xiàn)實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了新的契機(jī)。及時針對五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實際，或許是解決這一問題的有效方法。

3．乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合2014年，對于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業(yè)教育的重視前所未有。不僅就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務(wù)院還召開了全國職業(yè)教育工作會議，這是21世紀(jì)以來第三次以國務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會議。更讓人振奮的是，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計。這些密集而重大的舉動，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發(fā)展脈搏?？v觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應(yīng)用文體。對于職業(yè)院校來說，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機(jī)。

二、關(guān)于未來應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢的幾點思考

1．教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對具體專業(yè)而設(shè)計的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語考究，對于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強(qiáng)烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標(biāo)識等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識相結(jié)合。

2．教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實踐鍛煉傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動手能力比較強(qiáng)，在實踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時回答學(xué)生的疑問，適時適當(dāng)點撥，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個中經(jīng)驗體會，學(xué)生不言自明。

3．教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫作盡量平實、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。

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【論文摘要】借鑒職業(yè)教育項目教學(xué)理論，以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)體系，符合職業(yè)教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生心理特點，為探索職業(yè)教育基礎(chǔ)文化課教學(xué)的改革進(jìn)行有益的嘗試。

應(yīng)用寫作能力是一個人走上工作崗位后必備的重要能力之一，在職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中占有重要地位，因而一直受到各級各類職業(yè)院校的重視。然而由于種種原因，應(yīng)用寫作教學(xué)的效果并不太盡如人意。其中一個重要原因是學(xué)生對于應(yīng)用寫作在以后工作中的重要性認(rèn)識不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

近年的職業(yè)教育改革給應(yīng)用寫作的教學(xué)改革提出了迫切的要求，同時也為我們文化基礎(chǔ)課的教師提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和理論依據(jù)。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的應(yīng)用寫作教材內(nèi)容編排體系大多沿襲采用傳統(tǒng)的模式，以文種的應(yīng)用情況如事務(wù)、宣傳、公文、法律等進(jìn)行分類編排，這種以傳授知識以主要目的的編排方式，不能很好地讓學(xué)生與以后的工作建立起直接的聯(lián)系，遠(yuǎn)不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要，不利于應(yīng)用寫作教學(xué)的效果的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系雖然能夠讓學(xué)生明白都是今后工作所需要，然而那些文種都是一個個孤立的，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，無法在頭腦里構(gòu)成完整的職業(yè)能力體系，也不利于學(xué)生從整體上理解每一個工作任務(wù)。

職業(yè)教育改革的理論和實踐帶給我們一個重要啟示，教材的內(nèi)容和編排必須要充分考慮學(xué)生未來的職業(yè)崗位和生活需要，以工作的實際應(yīng)用情況作為選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計編排體例的依據(jù)。職業(yè)教育的開發(fā)應(yīng)該依據(jù)職業(yè)分析進(jìn)行，應(yīng)該提供學(xué)生實際工作所需要的知識技能和態(tài)度?！奥殬I(yè)教育課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生‘做事’的能力，要讓學(xué)生通過體驗、實習(xí)等掌握知識和技能。設(shè)計真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中通過行動來主動建構(gòu)自己的職業(yè)能力。”[1]如果能夠以工作進(jìn)程為導(dǎo)向設(shè)計應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容體系，能否實現(xiàn)更好的教學(xué)效果呢？兩年來我們以這種設(shè)想作為應(yīng)用寫作教學(xué)改革的切入點，進(jìn)行了一些嘗試，取得了較好的效果。具體做法如下：

首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)查?！奥殬I(yè)教育課程的編制，如果不是建立在足夠的數(shù)據(jù)資料上，其作用的發(fā)揮是難以想象的?！薄罢n程是有必要編制，需要查找與學(xué)校、行業(yè)企業(yè)的有關(guān)數(shù)據(jù)來論證；取舍課程內(nèi)容，需要對學(xué)生的個性特征、職業(yè)特性與他們的匹配程度等一系列數(shù)據(jù)進(jìn)行考察；課程內(nèi)容的高下，同樣需要從老師、學(xué)生那里收集信息來證明。”[2]針對我校的畢業(yè)生大多從事的醫(yī)藥銷售和醫(yī)藥生產(chǎn)兩個工種開展調(diào)查，調(diào)查對象為一般工人和中層領(lǐng)導(dǎo)，這兩個人群是學(xué)生以后的主要工作職位。通過調(diào)查，了解清楚現(xiàn)在企業(yè)所使用的應(yīng)用文體有哪些，更要了解清楚一個工人或中層干部在一個工作階段比如一年中具體用到了哪些文種，最長時間界定為三年。在廣泛地調(diào)查的基礎(chǔ)上，弄清了現(xiàn)在企業(yè)干部職工在不同的工作階段所使用的應(yīng)用文種。

其次是根據(jù)我校的人才培養(yǎng)方案和五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定必須進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)用文種，這些文種的選擇既要能滿足企業(yè)生產(chǎn)實際需要，又要能適應(yīng)教學(xué)的需要。達(dá)到既能夠滿足一般的職業(yè)技能需求，又考慮到學(xué)生以后工作的發(fā)展需要，留有一定的發(fā)展空間。

然后把工作的重點放在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的編排的邏輯順序上。這種編排充分考慮工作的實際情況，以一個處于即將走上更高一點工作職位的工人作為起點，設(shè)想他可能在以后的工作進(jìn)程中相繼會遇到哪些工作，這些工作可能用到的應(yīng)用文種是什么，什么時段什么情境下會用到，以此作為編排文體內(nèi)容順序的邏輯。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生做事的實踐能力，而實踐能力的形成需要綜合大量的知識，在知識的組織上我們遵循的是實踐的邏輯，“實踐的邏輯遵循‘為我所用’的原則，只要是有用的知識，就納入其學(xué)習(xí)范圍，而這些知識之間未必有嚴(yán)格的邏輯關(guān)系，其組織原則是‘任務(wù)中心’，即用職業(yè)任務(wù)去統(tǒng)整所有這些知識?！盵3]

最后要做的就是工作情境的構(gòu)建?！鞍凑涨榫忱碚摵徒?gòu)主義的觀點，經(jīng)驗是極為重要的，是知識構(gòu)建的首要‘催化劑’，真實的經(jīng)驗有利于知識的構(gòu)建，并且這樣，個體可建構(gòu)在富有意義的（而不是虛擬的）情境中可行的心智結(jié)構(gòu)。”“強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的真實性，對于職業(yè)能力的終身發(fā)展也有十分重要的意義?！盵4]因此構(gòu)建工作情境是這一設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建好了工作情境，才可以把需要教學(xué)的應(yīng)用文種恰當(dāng)?shù)厝诤线M(jìn)去，隨著一個接一個工作地相繼開展，需要完成的應(yīng)用寫作也就順理成章地展示出來。如果以一個畢業(yè)生第一天走上工作崗位作為起點，可能會起點太低，一般工人使用到的應(yīng)用文種并不多，而一個即將走上中層崗位人員可能用到的文體就很多。以一個中層管理者的身份為起點設(shè)計教材內(nèi)容體系可以有效地激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心理。

根據(jù)這一構(gòu)想編寫的教學(xué)講義和原來的應(yīng)用文寫作教材有了很大的改變。

最為重要的一點是體現(xiàn)在教育理念上的變化。“課程不僅要關(guān)注學(xué)什么，還要關(guān)注如何學(xué)，因此只有以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)一步進(jìn)行深層的課程設(shè)計，才能從根本上改變職業(yè)教育學(xué)與教的現(xiàn)狀。能體現(xiàn)這些新學(xué)習(xí)理論的最佳職業(yè)教育課程模式是項目課程。”[5]傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教材的每個文體寫作都近似于任務(wù)課程，將文體知識附著于工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；而我們所進(jìn)行的新的教學(xué)設(shè)計的核心是把所有的工作任務(wù)組合成一個整體，借鑒項目教學(xué)理論，把所有文體寫作作為一個完整的項目來實現(xiàn)知識之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的工作能力。讓學(xué)習(xí)者感覺到不是一個個孤立的任務(wù)，而是一個一系列互相聯(lián)系的整體項目。把這些教學(xué)任務(wù)聯(lián)系成為一個整體的就是實際工作的應(yīng)用。

這種應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的編排并非只是簡單的調(diào)整了一下教學(xué)順序，做了一些形式上的創(chuàng)新而已，而是建立在以工作實際需要基礎(chǔ)上的必然變革，以工作進(jìn)程為導(dǎo)向安排教學(xué)內(nèi)容體系，借鑒了專業(yè)課項目教學(xué)的相關(guān)理論，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接和工作任務(wù)建立起來聯(lián)系，使得以實際應(yīng)用為目的來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一理念得以較為順利的實施。

當(dāng)普通的文體寫作知識找到現(xiàn)實應(yīng)用這一新的情境載體時，它就不再是空洞的概念，也不是被迫要掌握的知識，而是與其生活發(fā)展密切相關(guān)的職業(yè)技能。建構(gòu)主義認(rèn)為只有當(dāng)主體已有的適應(yīng)模式不能適應(yīng)新環(huán)境時，真正的學(xué)習(xí)才能發(fā)生，學(xué)生對職業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)動機(jī)只能來源于實際需要。新的教學(xué)內(nèi)容體系符合情境建構(gòu)主義的職業(yè)教育模式的基本主張。以實踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

這種應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容體系的變動更符合學(xué)生的心理特點。

從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程必須是與工作任務(wù)密切聯(lián)系的，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系。教學(xué)中必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識與任務(wù)整合起來。這就需要相應(yīng)的教材模式的支持和配合。新的應(yīng)用寫作教學(xué)教材體系順應(yīng)了這一要求。只要看一下任務(wù)情境，就可以讓學(xué)生馬上明白本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容與職業(yè)的密切聯(lián)系，不要考慮是不是要學(xué)，而是如何盡快學(xué)會它。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會被大大激發(fā)起來。采用這種教學(xué)理念設(shè)計的教材可以使學(xué)生在一個個的工作情境中自覺主動地去獲取完成任務(wù)所需要的知識的技能。不僅如此，由于相繼的每一個工作情境都是符合相關(guān)行業(yè)實際工作需要的情境，可以使學(xué)生有一種緊迫感和興奮感。每完成一項任務(wù)在體會成就感的同時，下一個職位或者新工作任務(wù)的挑戰(zhàn)又激發(fā)起學(xué)習(xí)欲望，因為很大程度上他不是在學(xué)習(xí)知識和技能，而是在體驗生活的挑戰(zhàn)和成就帶來的興奮和喜悅。如果教師在教學(xué)過程中注意適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，這種效果會更為明顯。

從教學(xué)的實際效果看來，這種教材內(nèi)容的編排體例給人以耳目一新的感覺，組織教學(xué)的老師普遍感覺很順手，也很快能夠適應(yīng)這種編排的內(nèi)在邏輯。比如先進(jìn)行崗位競聘，需要競聘演講稿的寫作；獲得了晉升，到了新職位就要開始設(shè)計自己的工作計劃；搞好市場調(diào)查分析；處理日常事務(wù)等等。教師上每次課就像編導(dǎo)電視連續(xù)劇一樣帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個個新的知識和技能，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中儼然成了某公司的中堅力量，在職場上大展拳腳，怎么能夠不把馬上要用到的知識和技能學(xué)會呢？

當(dāng)然，由于應(yīng)用寫作固有的一些特點，使得應(yīng)用寫作教學(xué)的組織和教學(xué)效果的提高仍然面臨很多困難，需要從相關(guān)的很多方面研究解決，僅僅靠教材內(nèi)容編排的變動是完全不夠的。

參考文獻(xiàn)

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論文摘要：高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，對高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高．單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求。本文從提升學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，探析高職語文教學(xué)改革，提出建立以職業(yè)能力為核心的公共必修職業(yè)能力課程體系和考核模式，以解決學(xué)生職業(yè)能力不足的問題。

當(dāng)前，高職語文教學(xué)仍處在摸索和創(chuàng)新階段，而高職語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課．對高職學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。但就目前來看，受到實用主義和功利主義的影響，高職語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求．在一定程度上制約了高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和高職語文教學(xué)特色的形成。針對這些問題，許多學(xué)者和一線教師進(jìn)行了一些研究和探索．但受各種因素的影響，改革效果并不明顯，因此，推動高職語文教學(xué)改革勢在必行。教學(xué)實踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。

一、高職語文教學(xué)面臨的問題

高職語文教學(xué)是高等職業(yè)教育過程中的重要環(huán)節(jié)，為高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了積極的作用：但隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展．世界經(jīng)濟(jì)一體化的程度越來越高，單一的課程內(nèi)容已無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，高職語文教學(xué)固有的弊端也日漸明顯。

1．對高職語文教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。很多院校只認(rèn)識到高職語文是一門文化基礎(chǔ)課程，大多數(shù)專業(yè)只開設(shè)《大學(xué)語文》，甚至不開設(shè)；有的專業(yè)不開設(shè)《大學(xué)語文》，或開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，沒有認(rèn)識到高職語文也可以作為一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。

2．高職語文教學(xué)存在學(xué)科地位弱、課時量少、教學(xué)形式和手段落后、評價體系單一等諸多問題。

3．高職學(xué)生語文運用能力不足與社會對職業(yè)能力要求不斷提升的矛盾越來越突出。知識經(jīng)濟(jì)時代呼吁把人才作為人力資源對待．用人單位對人才的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但畢業(yè)生素質(zhì)與用人單位要求存在差距，缺少基本禮儀和面試技巧。對應(yīng)聘崗位了解不多，答非所問是較為嚴(yán)重的問題，甚至一些高職生在畢業(yè)時。連自薦信都不知如何寫。

4．高職語文教學(xué)師資薄弱。師資結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)理念有待提高，教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平有待提升，這些都影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、正確定位《大學(xué)語文》，樹立以人文教育為主的“大語文”教育觀

每一個歷史階段的教學(xué)，只能解決某一階段的教學(xué)任務(wù)。一門課程的教學(xué)只能解決某一方面的教學(xué)課題。當(dāng)前對高職《大學(xué)語文》課程的定位很模糊，大多把它作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全能教材，筆者認(rèn)為這既不合理又不科學(xué)。雖然，一些學(xué)者和基層教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價體系等提出了積極的有意義的探索和創(chuàng)新，并且取得了一定的效果．但是并沒有從根本上解決高職語文教學(xué)改革的難題和瓶頸．特別是對學(xué)生職業(yè)能力的提升并未得到根本性解決。徐中玉指出：“大學(xué)語文是我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”．“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。…筆者認(rèn)為《大學(xué)語文》更應(yīng)該側(cè)重人文性和審美性．多進(jìn)行人文教育。這里講的人文教育主要是針對唯科學(xué)主義、理性主義、功利主義和物質(zhì)主義、享樂主義流弊提出來的?！叭宋慕逃褪且浴恕癁槟康?，以‘文’為手段，實現(xiàn)人文關(guān)懷的教育，就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神，其中人文精神是核心，人文精神是以人為主題．以文化建構(gòu)為底蘊，以意義追求為指向的人的生命體現(xiàn)，生命確立，生命發(fā)展的法則和原則”。語文教學(xué)長期以來陷入一個誤區(qū)，就是更多地把語文作為工具性來看待，因而注重作者介紹、寫作背景介紹、字詞講解、段落劃分、主題歸納、寫作特點總結(jié)等固定模式教學(xué)，卻忽略了整體性的解讀，往往造成整體意境的割裂，進(jìn)而忽略了它的人文性和審美性構(gòu)建?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)應(yīng)該突破這一模式，教師應(yīng)有“大語文”概念，結(jié)合天文地理、自然科學(xué)，更多地用比較聯(lián)想的方式使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，學(xué)會為人處事的原則和道理。《大學(xué)語文》用文學(xué)藝術(shù)的形式，以情感人．這是任何以傳授知識為主的課程都無法替代的。

三、確立以職業(yè)能力為核心的高職語文課程體系

語文出版社社長王旭明認(rèn)為：“語文實際上也是人的一種技能，更應(yīng)該把語文當(dāng)作一種技能進(jìn)行學(xué)習(xí)和傳授，而不僅僅是基礎(chǔ)。很多學(xué)校在分科目的時候，也把語文放在基礎(chǔ)學(xué)科里。到了大學(xué)，也把語文作為公共基礎(chǔ)課，直至教育行政部門的許多文件講話中，也把語文列入基礎(chǔ)性學(xué)科。這些固然都沒有錯，但過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性有意無意中就淡化了它的技能性，以及它作為社會需要的一種最基本的交流能力?！笨梢姡呗氄Z文教學(xué)必須把它作為是一門綜合課程，一種技能來教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語言能力、閱讀理解分析能力、寫作表達(dá)能力、口語交流能力，提升學(xué)生獲得外界信息和指令并進(jìn)行篩選運用交流的水平，成為學(xué)生面對職業(yè)變革，應(yīng)對市場競爭和社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)生涯所必備的最基本的技能。這就要求對高職語文教學(xué)進(jìn)行改革，突破原有的傳統(tǒng)思維，擴(kuò)大內(nèi)涵，延伸解讀，從閱讀教學(xué)、聽說教學(xué)、寫作教學(xué)三方面建立公共必修職業(yè)能力課程體系．以便解決高職學(xué)生語文運用能力不足和社會需求提升矛盾的問題。

1．在閱讀教學(xué)方面，建立以《大學(xué)語文》為主的基礎(chǔ)課程，對外延伸，使學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀鑒賞能力、理解分析能力、篩選運用信息能力。教師可著重進(jìn)行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，讓學(xué)生體味中外文學(xué)經(jīng)典，通過了解和體會人類語言文化的精華，提高閱讀理解能力，增加審美情趣，提高審美能力，提升文學(xué)品位，促進(jìn)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，從而提高學(xué)生的思想道德水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一

2．在聽說教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《演講與口才》、

《應(yīng)用口才》、《商務(wù)口才》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和口語交際能力。聽說能力和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一，是個人知識、智慧與能力的綜合反映．體現(xiàn)出獨特的人格魅力，它能讓人獲得良好的人際關(guān)系．幫助人取得事業(yè)的成功。教師可以在教學(xué)手段上不斷更新，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備，采用仿真環(huán)境的模擬實訓(xùn)和考核方式，通過各種途徑展開有效訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力、口語交際水平，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)力，并由此引發(fā)充實和完善自己的內(nèi)在需要，最終實現(xiàn)內(nèi)外兼修。

3．在寫作教學(xué)方面，可以選擇開設(shè)《商務(wù)寫作》、《應(yīng)用寫作》、《文學(xué)寫作》等課程，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。著名教育家葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章．而且非寫得通順又扎實不可?！逼渲小皩嵱玫奈恼隆本褪菓?yīng)用文。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要人不僅具備職業(yè)的專業(yè)技能，而且具備一定的應(yīng)用寫作能力。不論是市場調(diào)研、商業(yè)策劃、企業(yè)書函，還是個人求職書、工作報告、競聘演說等都需要一定的應(yīng)用寫作能力。高職語文教學(xué)中開設(shè)應(yīng)用寫作課程是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職語文教學(xué)提出的要求，也是高職學(xué)生必備語文能力的需要。應(yīng)用寫作的教學(xué)是一種實用性、應(yīng)用性、技巧性很強(qiáng)的寫作教學(xué)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以技能培養(yǎng)為主線，建構(gòu)基于課堂教學(xué)、校園網(wǎng)應(yīng)用寫作教學(xué)平臺和課外實訓(xùn)的開放性、立體化應(yīng)用寫作教學(xué)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生寫作的基本技能。

四、建立以職業(yè)能力為目標(biāo)的高職語文教學(xué)考核模式

高職語文教學(xué)過去以文學(xué)知識、語言知識考核為主，側(cè)重對學(xué)生的記憶和閱讀分析能力的考核．對聽說寫方面的考核不夠重視，這種考核模式不太符合高職語文教學(xué)的要求，也不太適應(yīng)社會對職業(yè)能力的需求。為此學(xué)校應(yīng)改革教學(xué)考核模式，通過對高職學(xué)生從事職業(yè)的崗位進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)資格準(zhǔn)入考核，進(jìn)一步夯實高職學(xué)生的職業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，以適應(yīng)職業(yè)的技能要求、社會發(fā)展和就業(yè)市場變化的需求。

1．轉(zhuǎn)變以知識考核為主為以學(xué)生為中心．以職業(yè)能力為本位的考核模式。

過去對高職語文教學(xué)的考核主要是以知識考核為主，聽說寫方面不夠重視，為此，在考核過程中可以實施以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力為本位注重過程的考核辦法。鑒于課程實施的開放性和對學(xué)生綜合能力的重視，課程的考核應(yīng)以課內(nèi)成績和課外的動態(tài)考核相結(jié)合，從知識向能力的轉(zhuǎn)化．著重聽說寫方面的考核。既有理論又有實踐，兩者有機(jī)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生聽說寫能力，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、競爭意識，又能培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會活動能力等。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革 課程設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應(yīng)用文寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進(jìn)入政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標(biāo)準(zhǔn)的視野。據(jù)有關(guān)調(diào)查分析研究，應(yīng)用文寫作既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視本課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革工作很早既已開始，也取得了一些成效，但隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，思維方式與交流手段的變化，高等職業(yè)院校生源個體差異的突出，在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中我們?nèi)孕柽M(jìn)行行之有效的革新。

1 課程設(shè)計理念

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，在人的全面發(fā)展理論、行動導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們在課程教學(xué)整體設(shè)計上確立了“一項基本原則”和“四個要素”的課程建設(shè)理念。即：以職業(yè)導(dǎo)向、素質(zhì)本位、服務(wù)專業(yè)為基本原則，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為本位，以項目任務(wù)為載體，以師生互動和綜合實訓(xùn)為平臺。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，通過文本的結(jié)構(gòu)、案例的分析、學(xué)生的訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)往往忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的主動性和積極性。課前教師花了大力氣收集資料和準(zhǔn)備課件，而課后學(xué)生寫出的文章刻板，結(jié)果收效甚微。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革傳統(tǒng)的重理論輕實踐的模式，在教學(xué)中實行基礎(chǔ)理論教學(xué)與寫作實踐教學(xué)相互并舉的模式，實行一課一練與一文一練相結(jié)合。

2 課程實施方式

學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程是面向全校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，共32學(xué)時，課程內(nèi)容主要選取常用公務(wù)文書、日常事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)交往文書、社交禮儀文書、法律交往文書、科技文書等，在具體文種的教學(xué)中實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)1：1的比例，即理論16學(xué)時，實踐16學(xué)時。如日常事務(wù)文書中的啟事、條據(jù)、海報、標(biāo)語等文種的基本理論知識，寫作要領(lǐng)，案例分析等安排2課時，同時將創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，學(xué)生展示收集到的例文，課堂材料分析寫作也安排2課時，予講與練有機(jī)結(jié)合。學(xué)一個文種練一個文種，練一個文種會一個文種，采用各個擊破的原則，并將此方式適用于其他各個文書的教學(xué)中。

3 課程教學(xué)方法

3.1 教、學(xué)、寫相結(jié)合。學(xué)生不僅要重視應(yīng)用寫作理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，也要注重自身的實踐能力，不斷的進(jìn)行科學(xué)的寫作訓(xùn)練，如此不僅可以鞏固自身的理論知識，也能夠把理論知識和現(xiàn)實實踐緊密的聯(lián)系起來，進(jìn)而促進(jìn)自身綜合能力的提升。比如多多進(jìn)行調(diào)查報告、會議記錄和會議紀(jì)要等文種的寫作。

3.2 寫作訓(xùn)練與校園文化建設(shè)相結(jié)合。師生參與學(xué)院組織的各種活動，通過親身組織，親自設(shè)計，有效完成標(biāo)語、海報的撰寫，廣告的設(shè)計，講話稿、發(fā)言稿的編寫。既為校園文化建設(shè)做出了自己實實在在的努力，又鍛煉了文筆，豐富了經(jīng)歷。

3.3 寫作訓(xùn)練與創(chuàng)設(shè)情景相結(jié)合。由于應(yīng)用文既沒有小說的故事性，也沒有散文的語言優(yōu)美，它的語言平實淺顯，這使它少了一些趣味性、形象性和生動性，很多的學(xué)生都對應(yīng)用文沒有興趣，根本就不喜歡讀和寫。為此學(xué)校應(yīng)該采取一些必要的措施，改善這一不利的現(xiàn)狀，比如使寫作訓(xùn)練和創(chuàng)設(shè)情景結(jié)合起來，把課堂虛擬為演練場所或?qū)嵙?xí)地點，使學(xué)生通過角色實踐來積極地寫作。比如學(xué)習(xí)司法文書時，可以把課程當(dāng)成是一個“審判庭”，學(xué)生扮演“審判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辯護(hù)方等。通過審理一個典型案件，讓學(xué)生學(xué)會寫作狀、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書；如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)合同時，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文。

3.4 寫作任務(wù)驅(qū)動與實踐相結(jié)合。為了讓學(xué)生深刻感受到應(yīng)用文寫作的重要性和必要性，學(xué)?？梢試@學(xué)生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行求職信、實習(xí)計劃、畢業(yè)論文、實結(jié)等文種的寫作練習(xí)，使寫作任務(wù)驅(qū)動與實踐相結(jié)合。

3.5 學(xué)生互評與教師評改相結(jié)合。對于學(xué)生的應(yīng)用文寫作練習(xí)，我們采取一部分由教師直接評改，一部分由學(xué)生互相評改的辦法。教師評改可以通過抽查法，將部分學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型有代表性的問題直接提點出來，共同探討，對錯誤引起重視，避免以后再次出錯。學(xué)生互評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疏漏錯誤和別人的優(yōu)點長處，同學(xué)之間互相交流，有時比教師直接評改作用更明顯，更有啟發(fā)性，更容易接受。

4 課程教學(xué)手段

4.1 通過模仿優(yōu)秀典型的應(yīng)用文作品，逐步領(lǐng)悟應(yīng)用文的寫作規(guī)律。這在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的起始階段是非常有效的。

4.2 通過多媒體教學(xué)，形象直觀地講解應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)、語言、寫作要求等知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，多媒體教學(xué)使學(xué)生的知識面更廣闊，思維更活躍，學(xué)習(xí)積極性更高。

4.3 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)生動地反映具體的寫作情景，利用電腦或手機(jī)進(jìn)行寫作和編輯，把課堂變成一個寬闊的寫作平臺，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生應(yīng)用寫作的速度和質(zhì)量。

4.4 鼓勵所有學(xué)生收集調(diào)查采訪，積極為各類應(yīng)用文的寫作做好充分的準(zhǔn)備工作。收集調(diào)查采訪不僅是應(yīng)用寫作的準(zhǔn)備階段，同時也將培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的寫作風(fēng)貌。學(xué)生最大限度的收集材料，調(diào)查采訪，教學(xué)中也將最大限度利用學(xué)生們收集采訪與調(diào)查得來的第一手資料，為課堂所用，借此亦能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的熱情。

4.5 課堂內(nèi)外積極互動?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校在基礎(chǔ)課教學(xué)上采取合班教學(xué)形式常見，面對近百十人的教學(xué)，課堂互動的面相當(dāng)有限，那么課堂外的交流就非常必要。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)置一個關(guān)于本課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生在此平臺上面提出疑慮，討論暢談，解答困惑，這樣能更快更多的接收到反饋的信息，更便捷的解疑釋惑，更深層次了解學(xué)生，無疑有利于教學(xué)相長。

4.6 充分利用第二課堂。大學(xué)生活不乏豐富多彩的社團(tuán)活動，充分利用大學(xué)社團(tuán)的競選、演講辯論、征文、策劃、會議等活動有效發(fā)揮應(yīng)用文的特點與優(yōu)勢。

5 課程考核方式

全面進(jìn)行開卷考試。實行平時考核與期末考核相結(jié)合的方式。對學(xué)生平時寫作練習(xí)進(jìn)行評分；對學(xué)生平時出勤、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分；對學(xué)生有關(guān)寫作資料的收集準(zhǔn)備情況進(jìn)行評分；對學(xué)生應(yīng)用文寫作的成果進(jìn)行獎勵加分，凡應(yīng)用寫作文體被報刊登載或網(wǎng)絡(luò)宣傳媒體錄用，或在有關(guān)競賽和活動中得獎，均可獲得不同等次的加分。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李佩英，王金娥.職業(yè)活動導(dǎo)向的高職文秘應(yīng)用寫作課程設(shè)計與實踐[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012-09-25.

篇9

論文關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫作；教學(xué)；實踐

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的技能型人才，重視以能力為本位的教育。在突出實踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應(yīng)用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學(xué)、練、改”一體的實踐性課程。在教學(xué)過程中，不僅要傳授應(yīng)用寫作理論知識，而且要通過嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生把文體知識應(yīng)用到寫作實踐中，獲得感性認(rèn)識，掌握寫作規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和水平。這就需要教師在教學(xué)時必須采取一些切實有效的措施，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技能。

一、“教”——教授文體知識，以指導(dǎo)寫作實踐

應(yīng)用文是人們在處理公私事務(wù)、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區(qū)別與其他文體的特點。如果不先弄清這些基本的文體知識，不費氣力去研究應(yīng)用文寫作的基本原理就匆匆動筆，則達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，應(yīng)用寫作要以理論框架作為支撐，把握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，把文體知識轉(zhuǎn)化為能力，為寫作實踐服務(wù)?，F(xiàn)即從應(yīng)用文最顯著的程式性及語言的事務(wù)性的特點為例體現(xiàn)文體知識的重要性。

1.文章格式符合程式性的要求

格式的程式性是應(yīng)用文寫作的主要特征之一。程式性包括規(guī)范格式與慣用格式，規(guī)范格式就是指法定固化的格式，要求是十分嚴(yán)格的，一些必備要素及其書寫位置，不能隨意改變，也不允許遺漏，通常用于法定公文的寫作；慣用格式是指在寫作實踐中約定俗成的格式，相對比較簡單，一般包括標(biāo)題、正文、落款和日期等幾部分，常見于事務(wù)文體和其他應(yīng)用文體的寫作。應(yīng)用文格式教學(xué)能使學(xué)生掌握應(yīng)用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因?qū)?yīng)用寫作時格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應(yīng)用文文體需求的格式來。

2.文章語言符合準(zhǔn)確、周密、平實的事務(wù)語體的要求

語言是組成文章的最基本的材料。學(xué)生們經(jīng)過了長達(dá)12年的中、小學(xué)語文課教學(xué)，大量接觸的是散文、小說、詩歌等文藝性語體。對應(yīng)用文的事務(wù)語體陌生甚至不曾在意過。要改變他們的行文習(xí)慣，讓他們逐步熟悉并懂得使用事務(wù)語體是寫好應(yīng)用文的關(guān)鍵也是應(yīng)用文教學(xué)的重點和難點。

首先，講清兩種語體的特點及區(qū)別。要讓學(xué)生清楚應(yīng)用文的寫作目的是為解決現(xiàn)實生活中的實際問題，這就決定了其行文要客觀、準(zhǔn)確、明明白白。表意清晰、文風(fēng)平實是應(yīng)用文的特點，要引導(dǎo)學(xué)生摒棄長期引以為傲的生動、形象、感人的文筆而追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達(dá)效果。

其次，要鼓勵學(xué)生積累應(yīng)用文常用專門詞語。這些詞語中許多是文言詞，不僅表意簡練、而且文風(fēng)典雅、莊重，有的還能體現(xiàn)應(yīng)用文的行文特點。例如一個“擬”字在公文“請示”中的應(yīng)用：“我們擬籌建教學(xué)大樓一幢”就比“我們要（將）籌建教學(xué)大樓一幢”在語氣和態(tài)度上更能顯示對上級機(jī)關(guān)的尊重，避免了先斬后奏之嫌，體現(xiàn)了上行文的文體特點。

二、“學(xué)”——學(xué)習(xí)范文，在分析、借鑒中得到提高

“他山之石，可以攻玉”。由于應(yīng)用文的理論知識在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進(jìn)寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，比照理論知識對這些例文進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，熟悉其格式構(gòu)成，領(lǐng)悟各類文種的寫作思路，語言表達(dá)特色，弄清例文規(guī)范或病誤的道理，為仿寫打基礎(chǔ)。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作起始階段的重要途徑，通過反復(fù)練習(xí)，使寫作技巧達(dá)到穩(wěn)步提高。例文的借鑒作用在于：

1.參照例文，對內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套寫

應(yīng)用寫作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。但學(xué)生初學(xué)時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結(jié)”這一文種為例，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學(xué)生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經(jīng)驗教訓(xùn)，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。又如“批復(fù)”與“答復(fù)函”的開頭一樣，模式比較固定，即都必須先引敘來文或來函的標(biāo)題、日期和發(fā)文字號，作為批復(fù)或答復(fù)的依據(jù)，從而引到答復(fù)性的文字，進(jìn)行表態(tài)，最后結(jié)尾。參照例文進(jìn)行套寫，使得模擬訓(xùn)練直觀易學(xué)，效果好。

2.利于掌握應(yīng)用文的語體

語體是為了適應(yīng)不同類別文章的表達(dá)需要而形成的語言體系。不同的文體有不同的語體，相同的文體中的不同文種，語體也是不同的。文章的語體類型很多，如有科學(xué)語體、法律語體、事務(wù)語體、政論語體、文藝語體乃至網(wǎng)絡(luò)語體等。公文、事務(wù)文書多用書事務(wù)語體，其特點是具有務(wù)實性、簡要性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應(yīng)用文寫作的一個難點。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務(wù)語體。常見的錯誤情況有：不能用議論性或說明性的語言寫應(yīng)用文。如用商洽語氣寫通告，破壞了公文應(yīng)有的莊重性、嚴(yán)肅性；語體風(fēng)格混亂，時而用議論性語體，時而用敘述性或描寫性語體，讀來別扭。如寫總結(jié)，有的學(xué)生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫散文，不象寫總結(jié)。所以，應(yīng)讓學(xué)生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調(diào)和特點，把握不同語言風(fēng)格的區(qū)別，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，找到感覺，寫出合體的文章。 　3.對病文進(jìn)行分析評改，從反面提高防范能力

優(yōu)秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗。病文是指瑕疵文案，有的是教材提供的，有的則是學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的，其錯誤類型多種多樣，有格式上的失范現(xiàn)象，如標(biāo)題的構(gòu)成部分位置顛倒、標(biāo)題過于冗長，事由羅嗦、發(fā)文字號格式錯誤等；還有正文內(nèi)容表達(dá)上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、“練”——一文一練， 提倡“口、手、腦”并用，在實踐中落實教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)是提高寫作能力的有效途徑，要在有限的課堂教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在多種感官互動的狀態(tài)下接受知識，提高寫作技能。若由老師一個人滔滔不絕地唱獨角戲，為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，難免出現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教學(xué)實效差，這不能說是達(dá)到教學(xué)目的。

1.“勤于開口”

在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的習(xí)慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達(dá)模式，培養(yǎng)應(yīng)用文的語感；或就一個話題，讓學(xué)生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進(jìn)語言，加強(qiáng)語言表達(dá)能力；當(dāng)然，也可以請幾個學(xué)生站起來一起“口說”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。

2.“善于用腦”

要求學(xué)生在課堂教學(xué)中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應(yīng)如何取舍，結(jié)構(gòu)應(yīng)怎么安排等等?？傊?，面對具體的寫作問題，教師如能注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，對提高學(xué)生的寫作能力，是能夠收到顯著的功效的。

3.“樂于動手”

僅限于動口、動腦而不動手進(jìn)行訓(xùn)練，對寫作技能的真正提高成效有限。所以要倡導(dǎo)學(xué)生“樂于動手”，只有下筆成文，才能發(fā)現(xiàn)成敗之所在，達(dá)到訓(xùn)練目的。要使學(xué)生樂于動手，應(yīng)注意以下兩點：一是寫作訓(xùn)練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種）、整理課堂討論結(jié)果的寫作等等。二注重情景寫作，對常用應(yīng)用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。如實踐課計劃（安排）、實訓(xùn)總結(jié)（體會）、XX企業(yè)營銷策劃書、XX商品市場預(yù)測（調(diào)查）報告及根據(jù)自身情況撰寫的求職信等。如此把應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使應(yīng)用寫作服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的嚴(yán)肅性和現(xiàn)實感，大大提高了學(xué)生寫作的積極性和趣味性，進(jìn)一步體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作實用性的特點。三是要有一定的鼓勵性措施。如可以經(jīng)常在課堂上調(diào)板，把調(diào)板寫作與評改情況優(yōu)劣與成績掛鉤；尊重學(xué)生的勞動成果，及時批改學(xué)生的作業(yè)，并予以反饋；對學(xué)生的進(jìn)步多肯定，錯誤不輕易否定等等。

應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，搞一刀切，這樣反而適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，對實用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。以計劃的寫作為例，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計劃。所以可以要求學(xué)生先從個人計劃、班級計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉某個方面，訓(xùn)練起來容易成文。

公文寫作能力的提高沒有捷徑可走，只有不怕麻煩，不怕吃苦，多讀、多寫、多思考、多實踐，堅持不懈地努力，才會得到不斷的提高。

四、“改”——以改促練，以改促教

習(xí)作的修改是讓學(xué)生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達(dá)到舉一反三切實掌握應(yīng)用文規(guī)范寫作的目的。

由于應(yīng)用文寫作的規(guī)范化及格式的程式化的要求，教師們在批改完習(xí)作后多采用集中講評方式把習(xí)作中有代表性和較普遍的問題作為講評的主要內(nèi)容。然而作為教學(xué)主體的學(xué)生，其進(jìn)行寫作實踐后的體會和感受往往更直接體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的成效。因此教師可安排學(xué)生互改互評；也可有針對性地選擇習(xí)作讓學(xué)生共同評改；還可以安排一些學(xué)生講述自身的寫作體會，使其他學(xué)生獲得更切實的借鑒。學(xué)生從“聽”變成“評”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性和參與性，從而大大提高了修改這一環(huán)節(jié)的成效性。

學(xué)生對自身習(xí)作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結(jié)，更是對教師教學(xué)效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，是否把問題講透？是否講得過于抽象了？能引起我們的反思，有助于及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。真正實現(xiàn)以改促教、教學(xué)相長的目的。

篇10

寫作的目的在于表達(dá)。有效的表達(dá)取決于對讀者和寫作目的的了解，取決于恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整語氣和文體，以及對某些原則恰當(dāng)?shù)睦斫夂瓦\用。然而所有這些都必須以對具體美術(shù)門類的感性認(rèn)知為基礎(chǔ)。理論系科的學(xué)生，尤其是沒有接受技法訓(xùn)練、沒有摸過畫筆的同學(xué)，面對具體作品時的無所適從是專業(yè)寫作最大的障礙。為了加強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)應(yīng)用寫作方面的能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論進(jìn)行美術(shù)專業(yè)寫作，我們嘗試在教學(xué)中引入橫向聯(lián)合教學(xué)模式，以解決學(xué)生在寫作中暴露出來的缺乏感性認(rèn)識、從理論到理論“閉門造車”等問題。

一、專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置及其問題

美術(shù)學(xué)理論專業(yè)的本科學(xué)習(xí)中，寫作既是最終目的也是訓(xùn)練所必需的方式和手段。針對不同的內(nèi)容及其相應(yīng)的表達(dá)方式，美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作可以分為學(xué)習(xí)型寫作、研究型寫作和應(yīng)用型寫作三大板塊。學(xué)習(xí)型寫作一般針對知識性的資料積累和梳理，如筆記、隨筆、散記，以及各種類型的課程作業(yè)。研究型寫作則有相對明確的話題和論題，是針對具體現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入研究所形成的論文寫作或考察報告。應(yīng)用型寫作是本專業(yè)理論知識的具體應(yīng)用，如評論、綜述、報道、文案、訪談/ 對話等。

美術(shù)學(xué)專業(yè)寫作課程的常規(guī)設(shè)置，一般是以課程作業(yè)的寫作為基礎(chǔ)，輔以低年級的專業(yè)寫作課程和二、三年級的學(xué)期論文寫作，最終在四年級設(shè)置專門的畢業(yè)論文寫作課程，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作。這種設(shè)置基本覆蓋了專業(yè)寫作的三大板塊，也能夠保持時間跨度上的延續(xù)性，同時符合由易入難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

但實際情況往往是高年級的學(xué)生都很難在四年時間中建立堅實的知識基礎(chǔ)，并寫出高質(zhì)量的專業(yè)論文。從歷屆學(xué)生的畢業(yè)論文整體水平來看，深諳專業(yè)寫作之道的學(xué)生，不過是鳳毛麟角。而低年級的學(xué)生在“專業(yè)認(rèn)同”都還有待加強(qiáng)的時候，基本上無法進(jìn)入寫作的“專業(yè)”狀態(tài)。本科四年的教學(xué)過程，在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方面，各門課程之間的縱向聯(lián)系并不緊密，也沒有針對寫作所進(jìn)行的教學(xué)討論和循序漸進(jìn)的整體方案。學(xué)生或是急于海量知識信息的補(bǔ)充，或是苦于被動了解的無趣，忽略了在興趣中發(fā)現(xiàn)問題，也就無從發(fā)展本應(yīng)從問題中發(fā)展出來的有效寫作的能力。

二、橫向聯(lián)合教學(xué)模式的引入

所謂橫向聯(lián)合教學(xué)模式①，就是打破教學(xué)活動中單純以本專業(yè)理論知識為主縱向延伸的教學(xué)理念，拓展美術(shù)學(xué)與其他專業(yè)系科間互動的橫向聯(lián)系空間，并通過具體的教學(xué)活動實踐，變單科教學(xué)為多專業(yè)聯(lián)合教學(xué)。

橫向聯(lián)合教學(xué)模式可以在課程內(nèi)外兩方面展開。一方面是課程的外圍補(bǔ)充，在美術(shù)學(xué)系開設(shè)技法課程，讓學(xué)生接觸和了解國油版雕等不同類型的技法實作，積累感性經(jīng)驗；另一方面，更重要的是提供機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)入到其他系科課堂上去，實際了解各系的師生是怎么處理如“畫什么”和“怎么畫”等問題的。學(xué)生可能需要全程追蹤了解某個系科的課程設(shè)置，需要近距離接觸他系學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過程，甚至可以為學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行參觀教學(xué)，讓學(xué)生了解如各系的學(xué)生年展，從作品創(chuàng)作、遴選、評獎到展覽的策劃籌備、布展實施、文獻(xiàn)整理、畫冊刊印等每一個具體環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)思路的改變

根據(jù)學(xué)科特點、訓(xùn)練要求，及學(xué)生實際情況，橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作教學(xué)思路重點有所改變。針對專業(yè)寫作的方式、類型、方法和規(guī)范等不同方面的內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練和理論方法各個環(huán)節(jié)貫穿和結(jié)合起來。以史為材料，論為方法，達(dá)到在寫作訓(xùn)練上環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的效果。具體體現(xiàn)在三個階段或環(huán)節(jié)上則是：

引出和導(dǎo)入：以往的寫作課程都是從“如何讀圖”開始的，通過對大量美術(shù)作品的解讀，從油畫到水墨，從寫實風(fēng)格到裝置作品，鼓勵學(xué)生直接面對作品說出直觀的感受。我們則嘗試在最初的印象和感受基礎(chǔ)上繼續(xù)要求學(xué)生對作品進(jìn)行臨摹、還原或再創(chuàng)作（以一學(xué)期兩三幅作品為宜）。這樣不僅可以直接“與大師對話”，積累感性經(jīng)驗，還能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

鋪墊與深入：讀圖的方式與路徑。這一環(huán)節(jié)針對的是具體理論方法在寫作中的運用和展開。潘諾夫斯基如何運用圖像學(xué)的方法解讀文藝復(fù)興大師的作品，羅杰·弗萊如何在對塞尚等藝術(shù)家的作品分析中確立形式主義的法則，弗洛伊德的精神分析法在后續(xù)發(fā)展過程中如何得到修正，以及各種觀念形態(tài)的批評方法和理論是如何應(yīng)用于美術(shù)史的寫作的？通過對理論方法的了解和深入，學(xué)生既鞏固了美術(shù)史知識的學(xué)習(xí)，也為高年級理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

訓(xùn)練和實踐：這個環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練的是學(xué)生在具體實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生不僅需要按學(xué)術(shù)規(guī)范調(diào)查采訪、收集資料，還要在每年其他系科的學(xué)生年展、畢業(yè)展等活動中參與進(jìn)去，撰寫評論文章、展覽綜述或是學(xué)術(shù)論文，甚而自發(fā)組織和策劃展覽。只有在具體的實踐中，學(xué)生才可能真正發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化屬于自身的興趣，并最終提高理論思考和史論撰述水平。

四、教學(xué)方法的調(diào)整

橫向聯(lián)合教學(xué)模式下的專業(yè)寫作課程，圍繞“為什么寫作”（Why）、“如何寫作”（How）以及“寫什么”（What），在教學(xué)方法上也有相應(yīng)的調(diào)整。除了常規(guī)的原理性教學(xué)方法，在技術(shù)性和操作性教學(xué)方法上則嘗試加強(qiáng)：

1. 問題教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)問題意識

學(xué)啟于思，思源于疑。以問題為線索貫穿教學(xué)，不僅要求探究和解決問題，更要求善于發(fā)現(xiàn)問題。問題可能來源于比較，可能來源于外來信息的觸發(fā)。而橫向聯(lián)合教學(xué)更強(qiáng)調(diào)自體驗和觀察中得來的問題。在實踐中生成的問題，往往依據(jù)個體的需要并結(jié)合自身興趣，這樣的問題更有價值，更能引發(fā)深入的探討和學(xué)習(xí)。

舉例來說，作為寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練的描寫、分析，需要大量規(guī)定性的枯燥的讀圖練習(xí)，可面對抽象作品時很多學(xué)生束手無策。問其看到作品的第一感覺是什么，絕大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確表達(dá)出一些形容詞：“緊張”“震撼”“迷?！薄僮穯栠@種感覺是怎么形成的，學(xué)生會進(jìn)一步推進(jìn)最初的體會，并試圖捕捉作品中的主要信息：“線條像是大功率的線鋸，把畫面分割開了”；“不斷重復(fù)的形式莊重又強(qiáng)烈”；“色彩晦澀朦朧，幾乎沒有明暗對比”等等。

這個過程體現(xiàn)出寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練中的一個重要法則，“所見即所得”。如何將視覺元素通過文字描述還原成一個可視圖像，在技術(shù)上是有法可循并可強(qiáng)化的。哪怕是一幅抽象作品，通過對其點、線、面和色彩等形式因素進(jìn)行逐項描述，就可以構(gòu)成形式分析的基礎(chǔ)。這不僅要求敏銳捕捉每一瞬間呈現(xiàn)在眼前的圖像信息，還需要用文字準(zhǔn)確地表述出來。接下來，才可能進(jìn)入到所謂分析的階段。

這當(dāng)然是微觀層面的問題意識，推而廣之：“美術(shù)史中還有哪些作品也讓人感到緊張？”“如果你進(jìn)行創(chuàng)作你會如何去達(dá)到一種類似的感覺？”由此可以發(fā)展到：“一種風(fēng)格是如何形成的？”“你身邊有沒有藝術(shù)家的創(chuàng)作呈現(xiàn)出同樣的或類似的風(fēng)格？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個又一個問題并在實踐過程中不斷推敲印證，其專業(yè)素養(yǎng)也就逐漸加強(qiáng)了。

2. 案例教學(xué)法，通過案例分析比較

案例教學(xué)的基本假設(shè)前提是學(xué)生能夠通過對案例的研究與學(xué)習(xí)，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些方法與技能?？梢哉f案例教學(xué)是專業(yè)寫作課程中應(yīng)用得最廣泛的教學(xué)方法。從最基本的讀圖能力的培養(yǎng)，到藝術(shù)史理論方法的實際應(yīng)用，案例教學(xué)都可以提供直接有效的經(jīng)驗。

面對同一件藝術(shù)作品或是現(xiàn)象的解讀，不同的藝術(shù)史方法論可能發(fā)展出完全不同的闡釋結(jié)果。而每一種圖像闡釋的理論方法都既有其優(yōu)勢也有其局限性。單獨的圖像學(xué)、形式分析、精神分析，或是其他觀念形態(tài)的藝術(shù)批評方法，都不可能窮盡對一件作品的闡釋和解讀。如圖像學(xué)是解讀古典圖像非常重要的方法，但面對當(dāng)代藝術(shù)作品時運用圖像學(xué)的方法可能無從下手。如果將傳統(tǒng)史學(xué)家的方法論盲目地應(yīng)用于當(dāng)代藝術(shù)的話，圖像學(xué)不僅牽強(qiáng)而且可能完全失效。反之，如果追加研究并確定一幅圖像的象征意義，是揭示該作品內(nèi)容的必要前提，那么再晦澀難解的作品都可以在讀圖的最初步驟里嘗試圖像學(xué)的方法。因為對作品內(nèi)容的闡釋方式，將影響并決定我們對該作品屬性的判斷。文本性的證據(jù)、歷史性視野、隨時代改變的共識等等，都是寫作必須考慮的因素。

通過對案例的分析和比較，不僅可以使學(xué)生了解不同的藝術(shù)理論，還可以使他們了解不同的寫作技巧。而且在實施案例教學(xué)的過程中，如果學(xué)生能夠先期嘗試對某件作品進(jìn)行解讀，并形成文字表述，再尋找不同文本進(jìn)行比較，對學(xué)生寫作能力的提高有更直接的幫助。

3. 實踐教學(xué)法：尊重個體，有教無類

如果說問題教學(xué)法和案例教學(xué)法還更多地側(cè)重于理論的學(xué)習(xí)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，實踐教學(xué)法則是將理論能力進(jìn)行具體應(yīng)用的部分。將各種理論方法融會貫通之后，學(xué)生在實際的問題情境中才能更好地發(fā)展自身的能力。

美術(shù)學(xué)系近三年來同其他各系進(jìn)行的跨學(xué)科橫向聯(lián)合教學(xué)嘗試，提高了學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。如對油畫和雕塑學(xué)生年展作品的評論寫作，成為美術(shù)學(xué)系每年一度專業(yè)寫作訓(xùn)練最好的契機(jī)。美術(shù)學(xué)系學(xué)生和其他系科學(xué)生一對一的實踐活動中，學(xué)生按學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行調(diào)查采訪、收集資料、小組討論、撰寫評論文字、參與布展等等。

實踐教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生對不同門類藝術(shù)實作過程的認(rèn)識和了解，而且尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提倡“個性化”的學(xué)習(xí)。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅加強(qiáng)學(xué)生對一手材料之積累的重視，還激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和研究的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生通過完成教學(xué)實踐活動，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

五、課程教學(xué)改革效果及其他

橫向聯(lián)合教學(xué)模式不僅可以加強(qiáng)和深化美術(shù)學(xué)學(xué)生專業(yè)寫作訓(xùn)練，切實結(jié)合美術(shù)理論和實踐應(yīng)用兩個板塊的教學(xué)，充分利用學(xué)院創(chuàng)作系科資源，進(jìn)行跨專業(yè)橫向聯(lián)系；同時可以強(qiáng)化學(xué)生對具體美術(shù)作品感性認(rèn)知的敏感性，從個案研究、現(xiàn)象分析，到潮流方向的把握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。美術(shù)學(xué)系專業(yè)寫作課程在橫向聯(lián)合模式下的教學(xué)改革，有效改善了以往寫作訓(xùn)練閉門造車的局面，以及學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中從書本到書本、理論到理論的空洞和枯燥。而且，針對本地美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)在美術(shù)史傳統(tǒng)資源方面的有限性，也只有充分發(fā)揮學(xué)院在當(dāng)代藝術(shù)創(chuàng)作方面的優(yōu)勢和特點，才能加強(qiáng)本專業(yè)在當(dāng)代美術(shù)方面學(xué)習(xí)和研究的力度。

注釋：

①參見高文娟《基礎(chǔ)美術(shù)教育階段的橫向聯(lián)合教學(xué)模式構(gòu)想》，河北師范大學(xué)2005年度碩士學(xué)位論文。