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篇1

中國古文學(xué)教學(xué)改革的主要目的是實現(xiàn)教學(xué)的感染力，做到溫情感人。要實現(xiàn)上述目的就需要研究中國古文教學(xué)存在的問題，針對實際情況進(jìn)行系統(tǒng)性分析。例如，高校課程教學(xué)體系在不斷的進(jìn)行改革，導(dǎo)致中國古文教學(xué)課時量大量的減少，許多高校存在嚴(yán)重的課程內(nèi)容信息量大，教授課時少且課程日期經(jīng)常改變，教學(xué)方法單一等問題。針對這些問題，筆者提出下面幾點建議。第一，高校進(jìn)行教學(xué)改革的初衷是為了更好的實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下對人才的需求。從古文教學(xué)方面來講，許多高校選擇的教材多為《中國文學(xué)史》、《中國古代文學(xué)作品選》，這種情況就很容易導(dǎo)致教學(xué)信息量大與教學(xué)課時量少兩者之間的矛盾。另外，針對高校教學(xué)中存在的課時變動且少的問題，可以通過抓重點的方式帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的思路，鼓勵學(xué)生多參加學(xué)校開設(shè)的古文選修課程，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。第二，現(xiàn)在許多學(xué)校在進(jìn)行古文教學(xué)時，多采用“滿堂灌”的方式，即教師教授完本節(jié)課內(nèi)容之后，很少和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場交流溝通便離開。針對這種問題，可改變教師的教學(xué)方法，例如教師在講授古文學(xué)時可以采用分組討論法、理論講授法以及學(xué)科論文等方式。所謂分組討論法是教師在講授教學(xué)內(nèi)容時，針對某名家經(jīng)典作品進(jìn)行分組討論，最后選取小組代表進(jìn)行發(fā)言；所謂理論講授法指的是教師可以借助教學(xué)輔助設(shè)備，圖文并茂的對某些理論知識、基本知識進(jìn)行逐一講解，這樣有利于幫住學(xué)生理解文章的重點內(nèi)容；所謂學(xué)科論文法指的是向?qū)W生提供必要閱讀書目，有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行課外知識的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成記讀書日記的習(xí)慣，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及獨立寫作的習(xí)慣。

二、突出古文教學(xué)古為今用的特點

中國古文教學(xué)課程所包含的的內(nèi)容多為中國古代文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀部分，能給予人精神層面的訴求，具有鮮活的時代意義，例如其中包含的愛國主義精神、獨立自主的觀念以及獨樹一幟的愛情觀等，是古人和現(xiàn)代人在精神層面的交合點。教師在講授古文教學(xué)時，可以將古文學(xué)中合理的優(yōu)秀的內(nèi)容和現(xiàn)代社會中的實例聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。例如教授屈原、杜甫等人詩詞時，可以對屈原、杜甫兩位名家的愛國主義精神進(jìn)行對比，并將之引申到當(dāng)代人的愛國主義精神；講授李白的詩詞時，可以強(qiáng)調(diào)他詩詞中積極進(jìn)取的精神意識，如“天生我才必有用”，借此可以鼓勵學(xué)生遇到困難時要努力進(jìn)取，用頑強(qiáng)的毅力克服困難；講授莊子、陶淵明等人時，可以分析他們在人性、尊嚴(yán)、自由以及不畏權(quán)勢等方面的閃光點。而當(dāng)下社會，很多人被利欲熏心，早已忘記自己本來的面目，為了權(quán)勢阿諛奉承，不惜犧牲自己的尊嚴(yán)和人格，進(jìn)而借古人之精神，喚醒當(dāng)下人的民族氣節(jié)和尊嚴(yán)；講授詩經(jīng)中的《關(guān)雎》時，可以對比古今人們的選美和擇偶標(biāo)準(zhǔn)，突出德美的重要性。通過這種古今對比的方式，將教學(xué)內(nèi)容和社會現(xiàn)實相聯(lián)系不僅可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染學(xué)生，還可以提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)

當(dāng)今社會是計算機(jī)信息化時代，多元化的生活方式已然來臨，在不同程度上影響著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，并且逐漸成為推動社會經(jīng)濟(jì)增長的動力之一。時下不論哪個行業(yè)的發(fā)展基本都離不開網(wǎng)絡(luò)，中國古文學(xué)是社會學(xué)科的一個分支，在教學(xué)中自然也離不開計算機(jī)的使用。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，多媒體教學(xué)不僅包含的信息量大，形象內(nèi)容生動具體，給人以直觀感受以及有效的表現(xiàn)力，還能夠節(jié)省教師板書的時間，活躍課堂氛圍，為古文教學(xué)注入新的生命力。但在多媒體教學(xué)時也需要注意下面幾點：第一，應(yīng)合理安排多媒體教學(xué)課件，對幻燈片中表述的內(nèi)容要清晰明白，圖文并茂且安排合理；第二，要有一定量的精美圖片供學(xué)生欣賞，從古至今留下了許多名家的經(jīng)典畫跡，通過合理的圖片展示，能夠更加吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對知識的理解力。同時，加以適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛橹黧w背景，更能渲染氛圍。另外，如果能在文件中加入電視劇或者電影的改編短片，則更能引起學(xué)生的共鳴。

四、結(jié)語

篇2

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，各種各樣的信息產(chǎn)品推陳出新。層出不窮的現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給英美文學(xué)教學(xué)改革帶來無限可能。比如，繼“微博、微信、微電影之后，微時代大家族又出現(xiàn)了一位新成員———微課”。作為一種新興教學(xué)模式，微課以其短小精悍、使用方便、學(xué)習(xí)方式靈活和傳播速度快等優(yōu)點日益深入到高校教學(xué)活動中。為了推動這種全新的教學(xué)方式在高校教學(xué)中的普遍運用，各大高校也在鼓勵教師們積極開展微課設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用研究。倘若能將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐中，必將有助于激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師的專業(yè)發(fā)展，更有利于教師因材施教。微課以教學(xué)視頻為主要載體，它的設(shè)計與制作都是圍繞某個知識點展開，教學(xué)重點突出，目標(biāo)明確，是教師和學(xué)生集中解決某一知識點的教學(xué)行為。因此，微課常常是針對某一知識點或習(xí)題等設(shè)計制作的，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的。與傳統(tǒng)課堂視頻不同的是，微課時間短、選題小、設(shè)計緊湊，更主要的是“面向?qū)W習(xí)者”而制作設(shè)計的一種新型教學(xué)資源。可見，微課教學(xué)時間短這一特點完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容少而精這一特點有利于突出主體和教學(xué)重點、難點；微課資源容量小這一特點可以保證幾乎所有學(xué)生通過手機(jī)流暢地觀看。因此，微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)視頻，而是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、運用微課輔助英美文學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢

利用微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，為英美文學(xué)教學(xué)注入一股新的活力，提供新的思路。調(diào)查結(jié)果顯示，通過微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，80%的學(xué)生對這門課產(chǎn)生了較濃的興趣?？梢娢⒄n能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式無法逾越的困難，具有諸多優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)時間和空間的隨意性。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，微課教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時間和地點由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況隨意選擇。教師只要將制作好的微課教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時下載觀看學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法的多樣性。

雖說微課短小精悍，但教師可以借助ppt、電影片段、圖片等通過演示法讓學(xué)生對知識點獲得感性認(rèn)識；也可以通過講授法，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得大量概念性知識。

3.反饋的及時性。

在微課教學(xué)視頻的錄制過程中，教師能及時獲取他人對自己教學(xué)活動的評價，并能最大限度地優(yōu)化自己的教學(xué)行為。與平時學(xué)校組織的聽課評課活動相比，微課錄制可以讓教師們在探索教學(xué)方法的過程中累積教學(xué)經(jīng)驗。

4.知識的準(zhǔn)確性。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師常常因自身業(yè)務(wù)能力不足或教學(xué)行為失誤導(dǎo)致不能給學(xué)生準(zhǔn)確傳遞知識，甚至可能給學(xué)生傳遞錯誤的知識，微課卻可以大大降低這種可能性，因為微課視頻錄制可以讓老師反復(fù)確認(rèn)知識的準(zhǔn)確性之后才會上傳到網(wǎng)上，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課輔助英美文學(xué)教學(xué)，是社會發(fā)展、科技進(jìn)步的一種必然結(jié)果，能為英美文學(xué)課帶來巨大變化，它具有的優(yōu)勢也是傳統(tǒng)教學(xué)模式望塵莫及的。利用微課教學(xué)軟件具有的諸多優(yōu)勢可以有效輔助英美文學(xué)教學(xué)。

三、微課輔助英美文學(xué)教學(xué)的作用

1.微課教學(xué)視頻是英美文學(xué)課的有效補(bǔ)充。

英美文學(xué)史源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容龐雜，不同文學(xué)時期的作家也是流派眾多、風(fēng)格紛繁多樣，作品自然繁多，再加上不同的文化思潮及語言特點等都是文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)如此重，但課時少，教師常感覺課堂時間不夠用，一直在趕進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想，最主要的是學(xué)生逐漸失去對這門課的興趣。微課輔助英美文學(xué)教學(xué)后可以有效補(bǔ)充課堂教學(xué)時間的不足，教師可以給學(xué)生提供一些微課教學(xué)視頻供學(xué)生課后觀看學(xué)習(xí)，解決文學(xué)課時少、任務(wù)重的問題。微課教學(xué)視頻不僅增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和感染性，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識，而且極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，消除他們對英美文學(xué)的畏懼心理。

2.微課教學(xué)視頻有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

微課教學(xué)視頻把聲音和影像合二為一，使語言信息與具體情景相結(jié)合，實現(xiàn)多維傳遞信息。再加上微課是一個多元化的資源包，學(xué)生可以根據(jù)所需觀看不同素材的視頻，又可以根據(jù)自身實際隨時觀看。因此，微課以其短小精悍、主體明確、學(xué)習(xí)方式靈活等特點，恰好可以激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣，讓英美文學(xué)學(xué)習(xí)成為一種精神享受，進(jìn)而大大提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)視頻具有直觀、方便、快捷、實用等特點，能全方位刺激學(xué)生的視聽感觀，用豐富生動的畫面激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，使學(xué)生更清楚地看到一個跨越國界和時代的文學(xué)世界，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的自覺性和主動性。

3.微課有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

作為在線教學(xué)視頻，微課已被廣泛應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)之中。再加上現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和計算機(jī)及智能手機(jī)的普及使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把提前設(shè)計、制作好的微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以根據(jù)自身實際需要隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)方式自由靈活，自主學(xué)習(xí)空間也大，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)不再局限于課堂?？梢哉f，微課給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充足的視頻資源。微課教學(xué)視頻網(wǎng)站為學(xué)生提供了一個相互交流﹑自主學(xué)習(xí)的平臺，提高了學(xué)生對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并培養(yǎng)了他們合作﹑探索﹑研究能力及自主學(xué)習(xí)能力。

4.微課有助于教師專業(yè)發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的出現(xiàn)豐富了教師教學(xué)工具的同時培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。因微課精簡的教學(xué)內(nèi)容、清晰的教學(xué)主題和明確的教學(xué)目標(biāo)，要求教師制作微課視頻前對相關(guān)知識了解透徹，對教學(xué)設(shè)計考慮周到，這一系列工作有助于教師學(xué)科專業(yè)技能的提升和教學(xué)方法的改善。微課的出現(xiàn)促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變，作為混合式教學(xué)的重要組成部分，微課在某種程度上是教育改革的催化劑。因此，微課拓寬了教學(xué)手段的同時，塑造了新的教育觀，提高了教師的專業(yè)能力。

四、結(jié)語

篇3

作為理論教學(xué)的有效配合方式，實踐教學(xué)能夠訓(xùn)練學(xué)生分析文學(xué)現(xiàn)象和評價文學(xué)作品的能力。長期以來，教師單方面講授為主的填鴨式教學(xué)模式使得學(xué)生知其然而不知其所以然，以背誦既成結(jié)論來應(yīng)付考試，考試過后印象全無的現(xiàn)象普遍存在。有效地開展中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)將使諸類現(xiàn)象得到改善，通過舉辦現(xiàn)代文學(xué)巨匠專題討論會、現(xiàn)代文學(xué)名作細(xì)讀專題討論會等，讓學(xué)生搜集資料，各抒己見，借以深入分析中國現(xiàn)代文學(xué)史上諸多作家作品的地位形成的原由，探討中國文學(xué)史分期的依據(jù)。在實踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力將得到鍛煉。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館，指導(dǎo)學(xué)生查閱、檢索相關(guān)民國老舊期刊，使學(xué)生從塵封的歷史中獲得對中國現(xiàn)代文學(xué)產(chǎn)生的歷史語境的具體感知，培養(yǎng)其動手研究中國現(xiàn)代文學(xué)的能力。

實踐教學(xué)可以強(qiáng)化現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)下現(xiàn)實世界的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野。隨著歲月的流逝，當(dāng)中國現(xiàn)代文學(xué)與當(dāng)下漸行漸遠(yuǎn)乃至成為一種傳統(tǒng)而被肯定的時候，它與當(dāng)下文學(xué)的關(guān)系就變得尤為重要。在中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過文本對照分析的方式，來考察中國現(xiàn)代文學(xué)對當(dāng)代文學(xué)的哺育程度；也可以指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)代作家進(jìn)行問卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這些舉措會擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野，打通現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)、新世紀(jì)文學(xué)的隔閡，在實踐中將理論知識融會貫通，提升其整體素質(zhì)。

實踐教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的動手能力，為今后在工作中靈活運用中國現(xiàn)代文學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。毋庸諱言，當(dāng)今世界人文學(xué)科被逐漸邊緣化，日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢讓昔日精英式的書齋人才培養(yǎng)模式成為明日黃花。有人指出：“以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，培養(yǎng)特色應(yīng)用型人才，已成為高校文學(xué)課程教改的當(dāng)務(wù)之急。”中國現(xiàn)代文學(xué)課程要為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)，就要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)學(xué)生制作中學(xué)教材中出現(xiàn)的現(xiàn)代文學(xué)作品課件，為學(xué)生從事語文教學(xué)工作服務(wù)；強(qiáng)化寫作遷移訓(xùn)練，為學(xué)生從事相關(guān)文字工作服務(wù)等等。

二、實踐教學(xué)形式舉隅

根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置、實踐場所及學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)可運用以下幾種形式：課堂實踐教學(xué)、場館實踐教學(xué)、舞臺實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)，它們分別從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.課堂實踐教學(xué)

中國現(xiàn)代文學(xué)課堂實踐教學(xué)是一種簡單而易于操作的實踐形式，其主要目的在于訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識文學(xué)現(xiàn)象的能力、鑒賞文學(xué)作品的能力和表達(dá)文學(xué)觀點的能力?？刹捎矛F(xiàn)代作家專題討論會的形式，對魯迅、老舍、沈從文、張愛玲等在中國現(xiàn)代文學(xué)史上影響深遠(yuǎn)的作家進(jìn)行探討，分析其文學(xué)地位、成就貢獻(xiàn)、代表作品等。在討論會開始前，擬訂較有針對性的討論話題，安排學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作，通過認(rèn)真閱讀其作品以及相關(guān)研究論著和背景材料，撰寫讀書報告，作為討論的基礎(chǔ)。討論時，教師要善于營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點交流，甚至摩擦、碰撞出火花，使學(xué)生對某一問題的認(rèn)識從粗淺朦朧上升為具體深刻。還可以舉辦現(xiàn)代詩文名作朗誦會，精心選擇《雨巷》、《再別康橋》、《背影》等現(xiàn)代文學(xué)史上的詩文名篇，在舉辦前同樣需要做好充分的準(zhǔn)備工作，先使學(xué)生通過理論課程了解其創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色等，在此基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀熟悉內(nèi)容，然后再舉辦作品朗誦會。學(xué)生在誦讀中感受作品的意境，體驗作品的情致，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造才能，提高自己的審美能力，從而完成從知識到能力的轉(zhuǎn)變。

2.場館實踐教學(xué)

中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)可以利用文學(xué)場館來進(jìn)行，各地的作家紀(jì)念館、作家故居、文學(xué)館都可以成為實踐教學(xué)的基地，教師可以充分利用這些資源，開展現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)活動。為滿足教學(xué)需要，應(yīng)選擇較為集中又能有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)感知的場館作為實踐場所。比如開展“感受魯迅之旅”的實踐教學(xué)時，可以選擇上海魯迅紀(jì)念館作為教學(xué)地點，它融合魯迅故居、魯迅墓和魯迅紀(jì)念館的生平陳列為一體。在參觀生平陳列時，學(xué)生可以獲得全新的視覺和聽覺體驗。該館的陳列，運用了大量現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備，通過色調(diào)、色溫、聲音和造型來營造氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。第一展廳中的短片“生命的路”，通過投射在三面墻體上近六分鐘的氣勢恢弘的巨幅影視，勾勒了魯迅的生命軌跡和跌宕起伏的心路歷程。第三展廳《秋夜》放映廳，在135度弧形銀幕上投映電視藝術(shù)片《秋夜》，涵義雋永，能給學(xué)生以極大的震撼。學(xué)生不僅可以通過陳列館的文物來感受歷史，還可以通過場景模型來體驗魯迅經(jīng)常去逛的內(nèi)山書店、目睹魯迅逝世前夕參觀全國第二回流動木刻展覽會的逼真場景，這些活化了的文物資料，能夠讓學(xué)生真切地感受到魯迅的生命氣息；學(xué)生還可以通過多媒體“魯迅知識百題問答”，檢驗自己的知識。陳列館參觀完畢后，可帶領(lǐng)學(xué)生去魯迅墓前瞻仰拜謁，用切實的身體行動向這位文學(xué)大師致敬。接著參觀位于虹口區(qū)的魯迅故居，讓學(xué)生感知魯迅在上海的最后十年。其他諸如位于上海武康路的巴金故居、位于浙江烏鎮(zhèn)的茅盾故居都是現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的理想場所。當(dāng)然，被譽(yù)為中國現(xiàn)代文學(xué)資料中心的中國現(xiàn)代文學(xué)館，集博物館、圖書館、檔案館于一身，四個展廳中陳列了書籍、雜志、報紙、手稿、書信、照片、錄音錄像帶和文物等30余萬件藏品，更是開展中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的理想場地，教師可依據(jù)主題需要帶領(lǐng)學(xué)生有針對性地開展實踐教學(xué)活動。

3.舞臺實踐教學(xué)

舞臺實踐教學(xué)是指以舞臺為活動空間來進(jìn)行中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)，最直接的實踐方式就是指導(dǎo)學(xué)生排演中國現(xiàn)代話劇代表作，如《壓迫》、《雷雨》、《茶館》等等。這種排演是在認(rèn)真閱讀、深刻理解劇本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。作為一種教學(xué)手段，它并非以表演為旨?xì)w，不以吸引觀眾為目的，而是讓學(xué)生在表演中認(rèn)真品味話劇的語言，揣摩話劇的動作，體驗人物的遭際，窺測人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，從而達(dá)到對劇本的深刻理解。為便于操作，可選擇具有代表性的片段進(jìn)行訓(xùn)練；還可先在課堂進(jìn)行小規(guī)模的排練，條件成熟時進(jìn)行大范圍的公演。此外，可鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生將情節(jié)性較強(qiáng)的小說改編成劇本、將敘事詩改編成詩劇進(jìn)行排演，讓學(xué)生在親身實踐中感受、體驗不同文體的異同之處，在再度詮釋中達(dá)到對文本的深刻理解。

4.社會實踐教學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，到社會現(xiàn)實中去進(jìn)行中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)。比如，教師一直在理論課上強(qiáng)調(diào)中國現(xiàn)代文學(xué)對當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)生了重要影響。那么這種影響究竟有多大？是在什么層面上的？哪些作家產(chǎn)生的影響更大？基于這些疑問，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷表，對當(dāng)代作家進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)他們的回答進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出科學(xué)的結(jié)論。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生與作家的聯(lián)系，又鍛煉了他們的動手能力，同時使他們對這一課題本身產(chǎn)生比較深入的認(rèn)識。在中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)本校文獻(xiàn)資源和校外實踐基地建設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生能力訓(xùn)練的實際需要，有針對性地選擇以上實踐形式，有效編排和靈活實施。

三、實踐教學(xué)存在的問題及對策

中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的開展面臨著一系列的問題，如教師觀念陳舊，對實踐教學(xué)的重視程度不夠；實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)質(zhì)量無法保障；教學(xué)經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)開展舉步維艱等等，只有解決好這些實際問題，才能保證實踐教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)地位提升。所謂實踐教學(xué)，“是相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、管理、實際操作、工程測繪、社會調(diào)查等”。基于對這一定義的理解，實踐教學(xué)在理工科及法律、管理等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程中得到了廣泛運用，而在中國現(xiàn)代文學(xué)等傳統(tǒng)人文課程中則罕見開展。因此，教師在長期的中國現(xiàn)代文學(xué)理論教學(xué)活動中因循守舊，缺少探索精神，使得這門原本有著鮮活的時代氣息的課程在成為經(jīng)典的同時，與現(xiàn)實世界的距離越來越遠(yuǎn)。此外，不少教師對實踐教學(xué)存在著畏難情緒，因為實踐教學(xué)雖然以學(xué)生實踐為主，但仍然需要在教師的指導(dǎo)下，合理、有序地組織進(jìn)行，遠(yuǎn)比單純的課堂理論教學(xué)復(fù)雜，教師不僅要有豐富的理論知識，還須具備良好的組織協(xié)調(diào)能力。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，克服種種困難，切實提高實踐教學(xué)的地位，加大實踐教學(xué)的比重，充分發(fā)揮主觀能動性，探索各種實踐形式，合理地設(shè)計實際教學(xué)方案，使學(xué)生把理論知識應(yīng)用于實踐中，在實踐中鞏固所學(xué)的理論知識。

其次，加強(qiáng)教學(xué)管理，確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)取得實效。中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)的方式是靈活多變的，與理論教學(xué)相比，更為直觀、豐富、新鮮、有趣，但如果不對其加強(qiáng)管理監(jiān)督，也會帶來一系列的弊端，如學(xué)生可能把參觀考察當(dāng)成是游山玩水，把舞臺實踐演化為娛樂消閑等。這就要求教師加強(qiáng)教學(xué)組織管理，積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如在學(xué)生參觀文學(xué)場館實踐活動后，要求其提交相應(yīng)的考察報告（包括自己的感受和理性分析判斷）；在學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查等社會實踐活動后，要求其提交相應(yīng)的調(diào)查報告等，作為對其實踐活動的考核指標(biāo)。

再之，加大教學(xué)投入，確保中國現(xiàn)代文學(xué)實踐教學(xué)順利進(jìn)行。如上所述，由于人文學(xué)科的實踐教學(xué)長期得不到重視，教學(xué)管理部門在教學(xué)經(jīng)費的撥付方面，首先考慮的是理工類的實驗設(shè)備、器材等等，即便在人文學(xué)科有所投入，也僅限于一些新型的應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，中國現(xiàn)代文學(xué)課程實踐活動因申請不到相應(yīng)經(jīng)費而難以實施。因此，要使本課程實踐教學(xué)活動順利開展，必須得到相應(yīng)的資金支持，這是保證場館參觀、舞臺排練、問卷調(diào)查等實踐教學(xué)活動進(jìn)行的前提。

篇4

情景教學(xué)法的核心是為了激發(fā)學(xué)生的情感。通過教師在教學(xué)的過程中，有針對性的引入或創(chuàng)設(shè)具有情感色彩和形象主體的具體的場景，諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、課堂游戲、繪畫、音樂欣賞等，使學(xué)生參與到情景中來，并對情景進(jìn)行一種態(tài)度體驗，實現(xiàn)學(xué)生對教材進(jìn)一步理解、心理機(jī)能的進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑包括：生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

二、英語語言文學(xué)科教學(xué)中情景教學(xué)法的重要性

英語語言文學(xué)的內(nèi)容比較多，知識點比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的困難，這就造成學(xué)生對英語語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低。目前在英語語言文學(xué)教學(xué)中融入情景教學(xué)是比較好的辦法之一，并且情景教學(xué)法具有一定的重要性。

（一）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，學(xué)生對英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)的擁有較高興趣，將有助于提升學(xué)習(xí)的效果。教師在英語語言文學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力，學(xué)生的好奇心與興趣大幅度提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和強(qiáng)烈的求職欲。通過對情景的參與，加深了對知識的理解。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的思維如今，傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展需求，教師單純的按著書本簡單機(jī)械的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實現(xiàn)好的教學(xué)效果。因此，教師需要更多的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力。采用情景教學(xué)法，學(xué)生能夠自主的進(jìn)入設(shè)定的情景，進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習(xí)，并不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)生在自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)了解決問題的信心。

三、英語語言文學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）做好情景創(chuàng)設(shè)的前提條件首先，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，考慮所創(chuàng)設(shè)情景的難度的時間。創(chuàng)設(shè)情景的難度要符合大部分學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，并且時間不宜過長，需要保持在當(dāng)堂課的時間內(nèi)完成。其次，教師在創(chuàng)設(shè)英語語言文學(xué)教學(xué)的情景時，所創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容應(yīng)該緊扣教材，能夠集中突出教學(xué)的主旨內(nèi)容；所創(chuàng)設(shè)的情景還需要聯(lián)系生活實際，是能夠讓學(xué)生體驗和了解到的生活實景；此外，創(chuàng)設(shè)的情景是外部條件能夠達(dá)到的，如教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施能夠滿足情景的創(chuàng)設(shè)，不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

（二）情景教學(xué)法在英語語言文學(xué)教學(xué)中的運用

1．創(chuàng)設(shè)良好的英語語言文學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境教師在進(jìn)行英語語言文學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該盡量避免使用漢語教學(xué)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在一定的負(fù)面影響。課堂上，教師應(yīng)該從頭至尾使用英語教學(xué)，盡量創(chuàng)造一個全英語的學(xué)習(xí)環(huán)境。在遇到比較難懂的詞句時，教師應(yīng)該通過比較簡單的英語進(jìn)行解釋說明，或者利用圖片、動作等進(jìn)行解釋。學(xué)生在整個課堂幾乎都通過英語進(jìn)行思維，并進(jìn)行英語交流，隨著長時間在情景教學(xué)下的知識積累，學(xué)生在就逐漸養(yǎng)成了通過利用情景對英語語言文學(xué)進(jìn)行理解的學(xué)習(xí)方式。

2．實物利用進(jìn)行情景教學(xué)教師在對英語語言文學(xué)進(jìn)行情景教學(xué)時，通過直觀的教學(xué)用具或者實物與英語語言文學(xué)的相關(guān)概念建立起一定的邏輯關(guān)系，一方面能夠加深對英語語言文學(xué)的理解，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生英語思維的習(xí)慣。

3．閱讀情景和共同學(xué)習(xí)情景設(shè)計英語語言文學(xué)的課文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，由于篇幅較長，顯得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易下降，而教師逐字句的講解既浪費時間，課堂也缺乏生動活躍性，教學(xué)效果不理想。因此對需要對英語語言文學(xué)的閱讀情景進(jìn)行重點設(shè)計。如將課文分成若干部分，學(xué)生分組后進(jìn)行每個部分的閱讀，并提出每個部分的主要內(nèi)容和難點，每組成員均可對本組或其他組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣，整篇課文的學(xué)習(xí)時間將變得集中，縮短了學(xué)習(xí)時間，增強(qiáng)了課文學(xué)習(xí)的參與性，提高了學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)課文的中心思想后，教師應(yīng)該根據(jù)課文的具體問題，設(shè)計一些問題，并結(jié)合課后習(xí)題讓學(xué)生對課文進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深對課課文的理解。

篇5

目前的戲劇影視文學(xué)專業(yè)課堂上，學(xué)生大多都在執(zhí)行一種創(chuàng)作模式，那就是將主人公置于一種極端的情境當(dāng)中，從而使得人物動作具有強(qiáng)烈的目的性，人物之間產(chǎn)生激烈的外在沖突，人物關(guān)系在情節(jié)發(fā)展中發(fā)生重大改變……戲劇性被強(qiáng)調(diào)為教學(xué)重點本無異議，但是戲劇性的內(nèi)涵若僅僅局限于對戲劇性人格特征的呈現(xiàn)、外部的浮于表象的矛盾沖突與動作的組織、對情境危機(jī)的刻意營造等層面，會導(dǎo)致將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到關(guān)注作品的外在戲劇性，從而忽視中外現(xiàn)實主義經(jīng)典作品的抒情性，以及其中對人類精神世界的探索與關(guān)注，審美視野和創(chuàng)作范疇也會變得越來越狹小。戲劇的世界紛繁而多彩，僅僅強(qiáng)調(diào)外部矛盾沖突的戲劇性作品，只是戲劇世界之一隅，而非全部。在現(xiàn)實主義的作品隊伍中，有著更多的更符合當(dāng)下時代特征與心理特點的作品存在。這些作品以及其背后的創(chuàng)作方法，更應(yīng)該在戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中被重視起來。

一、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法深度探索的原因

戲劇影視文學(xué)專業(yè)現(xiàn)實主義創(chuàng)作的教學(xué)方法需要進(jìn)行深度探索與革新，主要有以下幾個原因：

一是時代與觀眾審美的訴求。當(dāng)下我們的生活環(huán)境日益平穩(wěn)，那些重大的社會矛盾與問題、極端的情境已經(jīng)遠(yuǎn)離了人們的生活。時代與生活的變化帶來了觀眾審美訴求的變化，隨著時代的發(fā)展，人與人之間的矛盾逐漸被人自身以及人與環(huán)境之間的矛盾所取代，今天，走進(jìn)劇場的觀眾更加渴望看到那些能夠準(zhǔn)確、深入地表達(dá)出現(xiàn)實日常生活中人們精神世界的優(yōu)秀作品。

二是小劇場發(fā)展的要求。小劇場作為一種更加適應(yīng)社會發(fā)展需要的劇場形式，自上世紀(jì)八十年代至今，在我國已經(jīng)有了三十年的發(fā)展歷程。經(jīng)過三十年的發(fā)展，小劇場戲劇已經(jīng)擁有為數(shù)眾多的觀眾群體，成為目前我國戲劇舞臺上的重要力量。小劇場戲劇無論其劇場特點、場內(nèi)交流的多向度特征還是對演員的表演要求，都更適合于表現(xiàn)人們的當(dāng)下生活與精神本質(zhì)，要求劇作者從關(guān)注外部矛盾轉(zhuǎn)向?qū)θ宋飪?nèi)心世界的探索和反映。三是學(xué)生觀察生活的需要。藝術(shù)來源于生活，現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法要求學(xué)生從生活中汲取素材，今天人們的內(nèi)心世界變化要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部生活。硬要學(xué)生學(xué)習(xí)那些外部矛盾沖突強(qiáng)烈的作品，只會導(dǎo)致他們脫離生活，生搬硬造，閉門造車。時代的發(fā)展以及現(xiàn)實主義創(chuàng)作原則都要求編劇能夠?qū)W會從現(xiàn)實生活中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)作出在日常生活中反映當(dāng)代人深層精神本質(zhì)的作品。因此，我們在教學(xué)實踐中，應(yīng)該對目前戲劇影視文學(xué)的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革的具體方法與措施

戲劇影視文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革，主要體現(xiàn)和實施于理論界定、觀察生活和創(chuàng)作實踐這三個層面。

首先，從理論上對“戲劇性”內(nèi)涵予以厘定和辨析。根據(jù)《中國大百科全書•戲劇卷》的解釋，“戲劇性”從根本上講就是“戲劇的特性在作品中的具體體現(xiàn)”。其核心是“把人物的內(nèi)心活動（思想、感情、意志及其他心理因素）通過外部動作、臺詞、表情等直觀外現(xiàn)出來，直接訴諸觀眾的感官”。而“偶然性”、“巧合”“驟變”等，則更多借用了生活用語的含義，僅僅是戲劇性原始、外在的意義。因此，從本質(zhì)上講，戲劇藝術(shù)屬于“代言體”。劇本只要將人物內(nèi)在的看不到也聽不到的內(nèi)容，呈現(xiàn)為可視、可聽的內(nèi)容，都是“戲劇性”的處理。厘定了“戲劇性”這一大的范疇，相應(yīng)地，在戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作課堂上，對“戲劇動作”、“戲劇沖突”、“戲劇情境”、“戲劇情節(jié)”等劇作元素的闡釋也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)做出進(jìn)一步調(diào)整。以戲劇沖突為例，傳統(tǒng)的以外在戲劇性為特征的戲劇作品，更多強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的外在沖突。而人自身的矛盾以及人與環(huán)境之間的沖突，在今天似乎更能夠反映出現(xiàn)代人生活的本質(zhì)。因此，我們在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中，更多表現(xiàn)后兩者之間的沖突。

其次，現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生的觀察生活環(huán)節(jié)。觀察生活是編劇班教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生需要從現(xiàn)實中觀察生活，體驗生活，積聚生活原材料，從而形成創(chuàng)作的“素材庫”。觀察生活進(jìn)而從生活中獲得創(chuàng)作的第一手資料，這對于編劇來說至關(guān)重要。對于剛剛走進(jìn)大學(xué)校園的戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，由于年齡小、閱歷少，所積累的生活素材少之又少，因此，觀察生活就更應(yīng)該成為日常訓(xùn)練的一部分。傳統(tǒng)的編劇教學(xué)思路中，學(xué)生在觀察生活中更多旨在尋求那些外部沖突和戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容，然而，隨著時代的發(fā)展，人們的生活日趨平穩(wěn)與安寧，學(xué)生帶著編劇課所學(xué)的對“戲劇性”的理解，來到生活當(dāng)中尋找素材，經(jīng)常會一無所獲。由于在生活中找尋不到素材，因此就會為了完成作業(yè)在課堂上閉門造車，僅憑想象去表現(xiàn)生活。現(xiàn)實主義創(chuàng)作教學(xué)方法改革體現(xiàn)在引導(dǎo)、糾正學(xué)生觀察生活過程中出現(xiàn)了偏差的思路與方法：我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生從生活中尋求素材———生活的本質(zhì)恰恰隱藏于那些平靜無波的表象當(dāng)中。今天人們的生活雖然沒有那么多外在的沖突，然而隨著物質(zhì)生活的日益富足、多元文化的發(fā)展、信息的高速傳播……人們的內(nèi)心世界可以說空前豐富與復(fù)雜。從某種意義上來講，從前那種人與人之間外在的矛盾沖突被內(nèi)化，向內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自我矛盾以及人的生存與世界的荒誕等本質(zhì)意義上的沖突。隨著時代與生活的變化，人的觀念發(fā)生了變化，因此，現(xiàn)實主義創(chuàng)作素材就決不僅僅局限于那些偶然發(fā)生的呈現(xiàn)為外部沖突的事件。我們需要啟發(fā)學(xué)生放棄對外化矛盾沖突的一味尋求，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活素材，并透過表象尋找到反映生活本質(zhì)的內(nèi)容。

篇6

理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)由于受到社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生等方面因素的影響，存在一些問題和需要改進(jìn)的地方，具體主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾英美文學(xué)課雖然是一門文學(xué)課，但它卻是英語與英語所涉及的以英美文化為主的西方文化的結(jié)合體，所使用的語言比較生澀和難懂，內(nèi)容上涉及西方文化的各個方面，紛繁復(fù)雜。因此，要想讓學(xué)生把這門課真正學(xué)好，必須通過教師長時間講解與逐漸滲透。但是這門課在大多數(shù)理工科院校的課時都非常少，英國文學(xué)和美國文學(xué)分別都是一個學(xué)期的課，一般是每周2學(xué)時，總共16周的課，一學(xué)期不過32學(xué)時，而且這門課在有些理工科院校還是選修課，導(dǎo)致一些學(xué)生對這門課缺乏足夠的重視。在這些因素的綜合影響下，教師不可能在這么短的時間內(nèi)，把他們想要講授的內(nèi)容都傳授給學(xué)生，只能走馬觀花似地按照教學(xué)計劃的要求把一些主要的文學(xué)流派和著名作家及其主要文學(xué)作品一股腦地“扔給學(xué)生”，至于學(xué)生懂與不懂、接受與否、有無疑問，教師根本無暇顧及。在這種情況下，無論對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是一種非常嚴(yán)峻的折磨與考驗，教師教起來累，學(xué)生學(xué)起來更累，有些學(xué)生由于聽不懂，看不懂，讀不懂，就干脆放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)生缺乏相關(guān)文化背景知識和學(xué)習(xí)興趣除了課時少與授課內(nèi)容多的矛盾之外，理工科院校英美文學(xué)教學(xué)面臨的另外一個嚴(yán)重問題就是學(xué)生原有的文學(xué)知識嚴(yán)重匱乏，或者可以說是西方文化素養(yǎng)的相對低下。因為理工科院校的英語專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都是理科生，或者是從本校的其他專業(yè)調(diào)劑過來的，這其中可能還會包括一些本身英語就不是特別好的學(xué)生。由于他們在上大學(xué)之前把更多的時間和精力都用在了對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物的學(xué)習(xí)上，對西方的人文社科等方面知識了解和掌握得非常少，對西方文學(xué)幾乎更是一無所知，相關(guān)的文化背景知識嚴(yán)重匱乏。除此之外，很多學(xué)生對英美文學(xué)這門課還缺乏足夠的興趣，我們都知道，興趣是最好的老師，沒有了興趣也就沒有精神動力，也就沒有了把這門課學(xué)好的可能性。很多同學(xué)對這門課都很淡然，學(xué)不學(xué)好沒啥關(guān)系，學(xué)和不學(xué)沒什么差別。在缺乏相關(guān)的文化背景知識的客觀條件下，這種學(xué)習(xí)態(tài)度所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀態(tài)是可想而知的，一些學(xué)生在上課的時候就不注意聽講，人雖然在課堂上，心早已飛出校外，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)真聽講，加之很多學(xué)校都是大班授課，教學(xué)任務(wù)重，老師根本無暇顧及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。大部分學(xué)生在期末開始之前才開始大規(guī)模的“突擊”，拿同學(xué)的上課筆記復(fù)印一下之后就開始死記硬背，考試及格就算完事，考試過去了就幾乎忘得一干二凈。

1.3考試與考核體系的不健全有部分理工科院校為了讓學(xué)生順利通過英美文學(xué)這門課的期末考試，一般都會“暗示”教師要盡量給學(xué)生一個期末考試范圍，學(xué)生只要把這個范圍內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容背下來，通過考試基本上就沒有什么問題了。另外，英美文學(xué)這門課在一些理工科院校還是考查課，根本沒有期末考試，學(xué)生只要在期末的時候交一個論文就可以了。這樣的考試與考核方式根本無法在客觀上激勵學(xué)生把這門課學(xué)好。

2解決問題的相關(guān)對策

由于理工科院校的英美文學(xué)教學(xué)在課程設(shè)定、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核體系方面出現(xiàn)了一些問題與不足，使得英美文學(xué)的教學(xué)過程過于平淡，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不好。這樣的教學(xué)根本無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)，根本無法實現(xiàn)教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，必需從各個方面努力，努力提高理工科院校英美文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，真正把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型與應(yīng)用型的英語人才。

2.1增加課時量與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合由于英美文學(xué)這門課在理工科院校的課時少，加之授課內(nèi)容過多，給教師的授課任務(wù)帶來了極大的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校和教師必需結(jié)合本校的實際情況做出一定的調(diào)整。首先，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)增加這門課的課時量，可以把周課時由2學(xué)時變成4學(xué)時，課時量的增加有助于教師更好地、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如，在講英國文學(xué)時，應(yīng)該重點講以喬叟、莎士比亞、彌爾頓、華茲華斯、哈代和艾略特等人為代表的一些知名作家和他們的代表作及其所在的文學(xué)流派，其他的可以略講或者不講，讓學(xué)生課下自己看。課時的增加與教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可以使教師更有效地利用授課時間，提高授課的效果和學(xué)生的接受與理解能力，使他們有一個宏觀概念，同時對一些知名作家及其作品也有一個很好的了解與把握。

2.2努力提高學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力興趣的缺乏和相關(guān)文化背景知識的匱乏對于學(xué)生學(xué)好這門課的負(fù)面影響是不言而喻的。因此，教師必需努力提高學(xué)生對這門課的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。首先，教學(xué)要多樣化，使之具有趣味性和吸引力，既不能是單一的照本宣科，也不能是簡單的播放電子課件，而應(yīng)該更多地采取啟發(fā)式教學(xué)方式。可以讓學(xué)生在課下先預(yù)習(xí)下節(jié)課要講授的內(nèi)容，在課堂上采取討論的形式，爭取讓更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會。這樣既可以提升教學(xué)效果，又可以提高學(xué)生對這門課的興趣。其次，教師在課下可以讓學(xué)生多看一些和某些文學(xué)作品相關(guān)的電影和視頻，這些影像資料會給學(xué)生更直觀的感受，和文字材料相比，更容易被學(xué)生所接受。還可以讓學(xué)生以短劇的形式展現(xiàn)電影中的某些精彩片段，這樣既可以加深學(xué)生對作品的理解，又可以提高學(xué)生的口語水平。

2.3完善考試與考核體系考試作為一種重要的考核手段，在一定程度上會激勵學(xué)生對某一門課程的重視程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。理工科院校的英美文學(xué)課在考試與考核方面存在著一些問題和不足，根本無法發(fā)揮應(yīng)有的激勵與促進(jìn)作用，因此必須做出適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整。首先，將這門課都改成考試課，不再以考察課的形式給學(xué)生開設(shè)。其次，增加平時成績的比例，可以增加到50%，同時，期末考試之前不再給學(xué)生考試范圍，這樣就可以在客觀上使學(xué)生更加注重平時的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量。

3結(jié)語

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一、理論與實踐

一個教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實踐性。

可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時，應(yīng)該重視對一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時，又要顧及語文學(xué)科的自身特點?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向?？梢詮拈喿x教學(xué)的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

三、教學(xué)和學(xué)習(xí)

在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動的課堂組織形式。

所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動手撰寫一項研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。

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小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最重要的就是識字，這也是最基本的，是一切學(xué)習(xí)的開始，只有認(rèn)識字才能進(jìn)行閱讀和寫作等。那么小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)怎么寫呢？下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)一年級識字教學(xué)論文參考文獻(xiàn)來和大家一起分享閱讀。

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《課外語文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團(tuán)主管，遼寧人民出版社主辦，中國當(dāng)代文學(xué)研究會教育委員會、中國教育學(xué)會二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語文課堂讀寫教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語文》編輯部編輯出版的全國優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國公開發(fā)行，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：CN21-1479/G，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號：8-35。

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4.本刊為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，借助“社科期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)”對所有文稿進(jìn)行檢測，遏制學(xué)術(shù)不端行為。

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內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教學(xué)手段，在語文教學(xué)中有著特殊的地位和作用，語文教學(xué)要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段來優(yōu)化課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)手段語文教學(xué)優(yōu)化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，不僅是完全可能的，而且是必要的。新形勢下，如何運用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，已成為我們語文教學(xué)研究的重要課題。

利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。

首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓(xùn)練上。如在教《故鄉(xiāng)》一課時，在啟發(fā)學(xué)生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態(tài)度等方面有何變化以及變化原因的基礎(chǔ)上，教師投影顯示出完整的板書設(shè)計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節(jié)省了的時間，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學(xué)生讀一讀、評一評。使學(xué)生能多方面進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的機(jī)會和訓(xùn)練密度，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又提高了課堂效率，還能使學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

其次，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它是推動學(xué)生探求知識、獲取能力的一種動力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進(jìn)而創(chuàng)造。而充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

如教《春》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了一個課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在有如親臨其境之中感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機(jī)勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達(dá)到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

學(xué)習(xí)《中國石拱橋》一文，由于學(xué)生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結(jié)構(gòu)特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面。學(xué)生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)、裝飾等。由于強(qiáng)化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這樣在作文教學(xué)時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

如作文課上，投影漫畫《媽媽水開了》，要求學(xué)生仔細(xì)觀察分析漫畫內(nèi)容，然后根據(jù)此漫畫，分別用描寫、說明和議論的表達(dá)方式各寫一段話。學(xué)生寫完后，教師投影預(yù)先寫好的三段例文，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，找出存在問題并作修改，再投影學(xué)生修改前后的習(xí)作，大家評評、議議。最后再讓學(xué)生結(jié)合漫畫內(nèi)容，聯(lián)系自己實際，談感受，談體會。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生很快掌握了描寫、說明、議論等表達(dá)方式的區(qū)別，同時提高了學(xué)生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力，拓展了學(xué)生的思維空間。在教讀《皇帝的新裝》等故事性較強(qiáng)的課文時，學(xué)生觀看了課本劇錄像片后，教師引導(dǎo)他們張開想像的翅膀，創(chuàng)作出更加精彩的“課本劇”。

第五、可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實驗和教學(xué)實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動多變的畫面，開心啟智的音樂創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如教《春》一課，每學(xué)習(xí)一幅“繪春圖”前后，都播放一遍配音樂配畫面的朗讀錄像，讓學(xué)生小聲跟讀，移情入景仔細(xì)品味，達(dá)到了當(dāng)堂理解成誦的目的。

事實證明，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以表現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表現(xiàn)的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果，對提高課堂效率，優(yōu)化語文課堂教學(xué)起著不可估量的作用。但是，在運用現(xiàn)代教學(xué)手段時，我們也應(yīng)注意以下兩個問題。

1、目的明確，講究實效。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體。如讓學(xué)生聽優(yōu)秀播音員和演員的朗讀錄音，也可錄取教師或?qū)W生的范讀播放。這樣，極有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，糾正朗讀中的種種不良現(xiàn)象。教讀文學(xué)作品，適當(dāng)?shù)胤庞秤嘘P(guān)影像，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對作品的理解和提高認(rèn)識。總之，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。

2、要精心設(shè)計教學(xué)過程。