導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對知識社會和學(xué)習(xí)社會所帶來的巨大變革，國際21世紀(jì)委員會提出了21世紀(jì)教育的四大支柱，即學(xué)會求知、學(xué)會共事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。其中學(xué)會做人是教育和學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。做一個(gè)獨(dú)立自主、勇于創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、有責(zé)任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀(jì)教育所關(guān)注的核心目標(biāo)。

"以人為本的作文教學(xué)范式"觀點(diǎn)的提出，著手于學(xué)生現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，對引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)會做人，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展起到了積極的導(dǎo)向作用。強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲取寫作素材，使學(xué)生有話可說；還要啟迪悟性，引導(dǎo)學(xué)生感悟社會、人生、自然及文學(xué)、藝術(shù)、現(xiàn)代科技，激發(fā)學(xué)生的情感和靈性，使學(xué)生有話要說。注意學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，拓展學(xué)生的視野，力求體現(xiàn)"使生活成為作文的內(nèi)容，使作文成為生活的載體"這一理念。

學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時(shí)代需要的人。為此，教師要努力使學(xué)生作文過程中成為學(xué)生思想品德內(nèi)化的過程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生把做人轉(zhuǎn)化成自己的心理需求。

一、兒童作文心理發(fā)展。

按照辯證唯物主義觀點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于兒童心理的內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。在兒童作文心理的內(nèi)部矛盾中，代表著舊的、比較穩(wěn)定一面的原有作文心理結(jié)構(gòu)和水平是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，是包含復(fù)雜構(gòu)造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1.觀察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2.語文知識、寫作知識的水平，語言理解、表達(dá)能力的水平；3.興趣、愛好、情感、意志、習(xí)慣等非認(rèn)知因素的水平；4.生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現(xiàn)；5.注意力、心境、態(tài)度等當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。

原有的作文心理結(jié)構(gòu)與水平既有積極的因素，又存在著不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內(nèi)部矛盾的另一方面--兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會和教育對兒童的要求轉(zhuǎn)化而來的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學(xué)習(xí)任務(wù)、避免作文不合格或作文成績下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見聞感受的需要；完成集體交給自己匯報(bào)、總結(jié)、調(diào)查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價(jià)和稱贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

二、通過作文教育來促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

葉圣陶先生說："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。"葉老的話形象地說明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓(xùn)練這個(gè)"流"就必須抓好生活這個(gè)"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學(xué)生觀察大自然是生活；讓學(xué)生接觸社會，與各種人打交道是生活，帶學(xué)生參加各種班隊(duì)活動(dòng)也是生活。總之，我們應(yīng)當(dāng)把作文訓(xùn)練的觸角伸向?qū)W生的每一個(gè)角落。讓學(xué)生在生活中長知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

我們力主提倡學(xué)生"真實(shí)地做人，真實(shí)地思想。"學(xué)生在寫作的艱苦勞動(dòng)中，要隨心所欲，愛寫什么，就寫什么，只要是積極奮進(jìn)，健康向上的，都可以大寫特寫。陽光明媚，春風(fēng)輕拂可以寫，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加也可以寫，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫。整個(gè)寫作過程中，應(yīng)該要積要參與作者的感情體驗(yàn)，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個(gè)活生生的人寫出他自然而然的內(nèi)心噴涌而出的生活感受來。

培養(yǎng)學(xué)生審美觀，通過感知陶冶學(xué)生情操。教育學(xué)生要寫好作文，必須做好人。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的道德是不可忽視的內(nèi)容。把國情、養(yǎng)成教育同作文有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)審美教育，使學(xué)生認(rèn)識大自然和社會發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng)造價(jià)值的事。讓學(xué)生在作文的構(gòu)思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫出自己獨(dú)特的東西，從而突出作文的個(gè)性。

篇2

有關(guān)專家認(rèn)為，右半球與人類的創(chuàng)造性活動(dòng)有密切聯(lián)系，因?yàn)樵趧?chuàng)造過程中有重要作用的想象、直覺、整體綜合等等都是右腦的機(jī)能。特別是在創(chuàng)造過程的第二和第三分階段（即醞釀期和豁朗期）右腦起主導(dǎo)作用。

因此，一個(gè)人右腦球發(fā)達(dá)與否，同其創(chuàng)造力的高低緊密相關(guān)?？梢哉f，沒有右腦的參與，許多高級心理活動(dòng)是無法進(jìn)行和完成的。

然而受傳統(tǒng)的左腦優(yōu)勢觀念的影響，目前社會是一個(gè)“左腦世界”。在學(xué)校教育中對學(xué)生大腦功能的開發(fā)和利用狀況是“重左輕右”。強(qiáng)調(diào)左腦功能，鼓勵(lì)左腦的行為，多數(shù)活動(dòng)都圍繞著發(fā)展左腦功能，致使學(xué)生左腦用得多，右腦用得少，大腦兩半球得不到和諧的發(fā)展和合理的利用，妨礙了兒童智力的全面發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高。

因此，我們要注意右腦的開發(fā)和訓(xùn)練，使他們在大腦左半球得到迅速發(fā)展的同時(shí)，大腦右半球也得以充分發(fā)展。

那么，在語文學(xué)科教學(xué)中是否可以進(jìn)行右腦的開展發(fā)和訓(xùn)練呢？

著名語文特級教師高林生認(rèn)為：當(dāng)今語文教學(xué)陷入理性化的誤區(qū)，要走出這一誤區(qū)，我們的語文教學(xué)應(yīng)以誦讀、意會、直覺、頓悟等非理性的方法為主要手段?？磥恚Z文學(xué)科不但可以進(jìn)行形象思維、直覺思維的訓(xùn)練，而且有著不可推卸的責(zé)任。

根據(jù)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以采取以下措施進(jìn)行右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師在培養(yǎng)和評價(jià)學(xué)生智力時(shí)要從只注重觀察力、記憶力、邏輯思維能力，特別是集中思維、分析性思維、嚴(yán)密的邏輯推理等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)向在創(chuàng)造性活動(dòng)中起重要作用、作為右腦功能的創(chuàng)造性想象力、發(fā)散思維能力、直覺思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。根據(jù)教材特點(diǎn)，在閱讀、識字、看圖作文等教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性思維、形象思維、創(chuàng)造性想象力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，把印在課本上的文字符號──字、詞、句、段、篇轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中活生生的形象，并把這些形象在頭腦中清晰地保存積累起來。

如學(xué)習(xí)“顫抖”一詞，在學(xué)生理解詞語后，還可讓學(xué)生想象再現(xiàn)“顫抖”的形象，以訓(xùn)練右腦。又如學(xué)習(xí)《翠鳥》一文時(shí)，表現(xiàn)翠鳥身上羽毛顏色的有三個(gè)詞語──“淡綠色”、“深綠色”、“翠綠色”。學(xué)生從文字上并不能認(rèn)識這三種顏色的特征，老師先拿來這三種顏色的羽毛，告訴學(xué)生什么是淡綠色，什么是深綠色，什么是翠綠色；再拿出翠鳥的標(biāo)本讓學(xué)生辨認(rèn)羽毛的顏色。學(xué)生親眼看到了真實(shí)的形象，在頭腦中把這三種鮮明的形象積累起來，深深地印在了腦中。

二、確定合理的教學(xué)要求

腦科學(xué)研究表明，右腦功能有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是對其接受、加工的信息，獲得的知識經(jīng)驗(yàn)難以用言語表達(dá)出來，這就是我們平常體驗(yàn)到的那種“只能意會，不能言傳”。

在教學(xué)中，老師在進(jìn)行“說”（口頭表達(dá)能力）訓(xùn)練的同時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，對有些詞語只需“意會”即可，無需花許多寶貴的時(shí)間硬背解釋，如：“高山峻嶺”、“癱瘓”、“畚箕”、“大汗淋漓”、“廢墟”等詞語，只要學(xué)生知道這些詞表示的是什么，怎樣的情形，就可以了，不需要學(xué)生去死記書面的解釋，讓學(xué)生死記硬背，這不但有礙于教學(xué)效果的提高，而且也不利于學(xué)生右腦的發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

右腦是加工形象信息、鑒別圖形、處理非言語材料的中樞。因些，在教學(xué)過程中，要采取一些有效的方法，讓大腦兩半球共同活動(dòng)來完成任務(wù)。

1.借助電教媒體。

閱讀教學(xué)首先要注意用直觀形象的材料充實(shí)學(xué)生的感知，豐富學(xué)生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎(chǔ)。

根據(jù)右腦以形象思維為主，主管人們的視知覺，形象記憶的特點(diǎn)，我們在課堂教學(xué)中可以多借助直觀、形象的電教媒體進(jìn)行教學(xué)。

如《桂林山水》一課，就可以借助錄像再現(xiàn)桂林山水“靜、清、綠”，“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生通過視、聽覺、形象記憶，能非常清晰而深刻地了解桂林山水的特點(diǎn)，便于學(xué)生對課文的理解，更豐富了學(xué)生的表象，為學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想和想象打下基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)聯(lián)想、想象。

文章是作者將自己對生活的感受進(jìn)行思考后寫成的語言符號，這些文字本身沒有直接可感性，讀者可以通過作者提供的語言符號，調(diào)動(dòng)已有表象──生活積累和知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用再造想象，創(chuàng)造性想象，想象相關(guān)形象，感受作者表達(dá)的思想感情。

根據(jù)教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，想象文章描寫的場面，想象文章描寫人物的性格、心情，說話時(shí)的表情、動(dòng)作和周圍環(huán)境的情景等一些再現(xiàn)性和創(chuàng)造性想象。

如學(xué)習(xí)《西門豹》一課時(shí)，讓學(xué)生想象西門豹去送新娘時(shí)假裝的一副非常相信的神情；官紳、巫婆嚇得面如土色的神情。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿人物的神態(tài)有表情地讀讀課文。然后再讓學(xué)生進(jìn)一步想象：你現(xiàn)在就是當(dāng)時(shí)在場觀看的老百姓之一，當(dāng)你開始看到西門豹來“送新娘”時(shí)你怎么想？有怎樣的表情？當(dāng)看到西門豹將巫婆投入水中時(shí)呢？最后呢？

這些設(shè)計(jì)十分有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象力和創(chuàng)造性思維的提高，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.讓學(xué)生繪圖（畫）。

對于一些課文，我們可以在理解語言文字的基礎(chǔ)上根據(jù)課文中語言文字的描述，讓學(xué)生繪圖（畫）。

如《有這樣一個(gè)小村莊》一課中有一段描寫小村莊從前的美麗景色。教師在學(xué)生理解語言文字后，讓學(xué)生將這幅美麗的圖畫創(chuàng)造性地畫下來。在教師的指導(dǎo)下，孩子們思維活躍，有的用藍(lán)色的波紋線加上快活的小魚表現(xiàn)水的清澈，有的用幾只戲水的小鴨子表現(xiàn)水的清澈，有的用鮮艷的美麗的花朵和花叢中的蝴蝶表現(xiàn)空氣清新，還有的用密密的樹木和林間的小鳥表現(xiàn)空氣清新……

又如在教學(xué)《臺灣蝴蝶甲天下》一文時(shí)，對于“皇蛾陰陽蝶”，課文中只用了一句話介紹，“再如‘皇蛾陰陽蝶’，它雙翅的形狀、色彩，不像普通的蝴蝶一樣對稱，大小也不一?！苯處熢趯W(xué)生理解這一蝴蝶的特點(diǎn)（兩翅形狀、色彩不對稱、大小不一）后，讓學(xué)生自由畫畫你腦中的“皇蛾陰陽蝶”。

學(xué)生在畫畫的過程中，既加深了對文章的印象，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性能力，審美能力，訓(xùn)練了右腦，發(fā)展了學(xué)生的想象力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

開發(fā)大腦，發(fā)揮其潛力，提高兒童創(chuàng)造力的方法和措施是多種多樣的，只要我們以現(xiàn)代腦科學(xué)的理論為指導(dǎo)，弄清了大腦左右兩半球的功能與特點(diǎn)，認(rèn)識到兩者特別是右半球在創(chuàng)造性活動(dòng)中的作用，就能結(jié)合具體問題、具體情況，制訂出切實(shí)、有效的措施來，更能在實(shí)踐中獲取應(yīng)有的效果。

主要參考文獻(xiàn)：

①Blakeslee，T.R.(1980).TheRightBrain：anewunderstandingoftheunconscionmindanditscreativepowers.TheMacmillanpressLTD.

②董奇著：《兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理》浙江教育出版社，1998年。

篇3

目前，大部分專業(yè)課程的評價(jià)環(huán)節(jié)采用書面考核和上機(jī)考核兩種方式，考核手段較為單一，無法有效地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)教師的課后輔導(dǎo)主要以網(wǎng)絡(luò)手段為主，課后教師很少與學(xué)生溝通，師生時(shí)間互不了解。

2計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)彈性教學(xué)的設(shè)想

2.1有彈性地安排教學(xué)

按照教學(xué)的實(shí)際需要，采用多樣靈活的形式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)訓(xùn)室為中心，靈活地進(jìn)行排課，實(shí)行分段接力教學(xué)。理論課程采用模塊式教學(xué)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不在固定的時(shí)間段進(jìn)行，結(jié)合項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)際需要，靈活地使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)貫穿始終，采用彈性學(xué)期授課制。

2.2年級融合教學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，可將在校學(xué)生打亂年級的界限，根據(jù)課程開展的先后順序，共同參與項(xiàng)目開發(fā)全過程。依據(jù)項(xiàng)目的需求，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自愿申報(bào)項(xiàng)目，教師根據(jù)實(shí)際來設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，彈性開展課堂提問，根據(jù)學(xué)生的差異而提問，以便于不同層次的學(xué)生都能積極思考學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊且蚱苽鹘y(tǒng)的年級概念，將教學(xué)環(huán)節(jié)演變?yōu)槁殘鲥憻?，充分體現(xiàn)出教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.3教師彈性備課

教學(xué)內(nèi)容的選取需要適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，要從企業(yè)實(shí)際需求和案例庫中選擇各種有利于提升學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)能力的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)教案時(shí)，教學(xué)時(shí)間安排要有足夠靈活的調(diào)控空間，為學(xué)生發(fā)揮主體作用和教師評價(jià)提供足夠的時(shí)間。教師備課不僅要備教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，還要備工作過程。

2.4教師彈性上課

根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，采用不同的分組形式。以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，在不同的時(shí)間和不同的地點(diǎn)進(jìn)行靈活多樣的上課方式。問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)過程，讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

2.5教學(xué)方法彈性

針對不同的項(xiàng)目、不同的任務(wù)、不同的對象和不同的學(xué)習(xí)場所，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，如：案例分析法、分組討論法、角色扮演法、啟發(fā)引導(dǎo)法等。在同一門課程中，同一時(shí)間點(diǎn)，對不同的分組對象，可采用不同的教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。始終以學(xué)生為主體靈活調(diào)控，彈性的教學(xué)方法會積極促進(jìn)師生的互動(dòng)影響和現(xiàn)場調(diào)控，最終課堂氛圍可達(dá)到最佳。

2.6彈性評價(jià)

在評價(jià)環(huán)節(jié)可彈性進(jìn)行，不應(yīng)集中為某一兩種形式，從多角度出發(fā)，在教學(xué)過程中隨時(shí)開展學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評，項(xiàng)目使用者總評等評價(jià)方式。要做到隨學(xué)隨評，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)。除了評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果外，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、社會能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，最終體現(xiàn)個(gè)性化評價(jià)。

2.7課余時(shí)間學(xué)習(xí)輔導(dǎo)有彈性

教師利用課余時(shí)間不定期不定時(shí)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、與人溝通方法、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維和思想等多個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)談心，達(dá)到師生互相了解，從而促進(jìn)教學(xué)更好的開展。

3采用彈性教學(xué)面臨的風(fēng)險(xiǎn)

3.1來自教師方面的

教師在彈性教學(xué)過程中，面臨很大的壓力，需要改進(jìn)和調(diào)整的內(nèi)容很多，教師在思想上的認(rèn)識很難統(tǒng)一，導(dǎo)致集體奮斗的意識不強(qiáng)。

3.2來自系部的

彈性教學(xué)的實(shí)施對于系部和專業(yè)來說是一件好事兒，但是在彈性教學(xué)的組織和實(shí)施過程中，需要考慮的因素也較多，如：課程的時(shí)間安排、課程間的銜接、授課地點(diǎn)安排、不同年級的總體協(xié)調(diào)、教學(xué)秩序的保障等。如在某方面的安排上出現(xiàn)屏障，彈性教學(xué)就很難開展了。

3.3來自學(xué)生的

篇4

古詩是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一。小語教材中收錄了許多其中名作佳篇。修訂后的大綱也要求在小學(xué)階段背誦80首古詩詞。這充分說明古詩是小語教學(xué)的重要組成部分。以往的古詩教學(xué)，往往注重講解注釋，教師把大量的時(shí)間精力花費(fèi)在把古詩的意思翻譯成現(xiàn)代白話文傳授給學(xué)生上了；而學(xué)生在枯躁無味的逐字逐句的解釋中，根本就不能體味到我國古詩獨(dú)有韻味美和意境美。

結(jié)合本單元的第15課《粒粒皆辛苦》，我嘗試在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到古詩教學(xué)中，充分利用多媒體優(yōu)勢改變傳統(tǒng)的古詩教學(xué)方式，從建構(gòu)主義出發(fā)，為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)良的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩。發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興致極大地增強(qiáng)，古詩的學(xué)習(xí)對師生而言，已成為“有趣、有味、有意”的學(xué)習(xí)，而不再是頭痛之事了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如協(xié)作、交流、利用信息等。通過意義的建構(gòu)而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)者意義的建構(gòu)是非常重要的。一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括設(shè)備、工具、信息資源等物理環(huán)境，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)、策略等軟環(huán)境。在這次的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)良好的、有利于激發(fā)學(xué)生思、支持學(xué)生建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)古詩的環(huán)境，以促進(jìn)古詩教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

我為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。在情境教學(xué)實(shí)踐中，也早已證明通過圖畫、攝影、音樂等多種手段，再現(xiàn)教材的情境，能提供給孩子們鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，把學(xué)生較快地帶入“智力發(fā)展區(qū)”，喚起他們的形象思維，提高想象力。本課選用的古詩《鋤禾》離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，我為學(xué)生制作了反映古詩內(nèi)容的視頻課件，提供給學(xué)生與所學(xué)古詩有關(guān)的背景材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，使學(xué)生對所學(xué)古詩有一個(gè)很好的感知。

從這次的古詩教學(xué)之后，我充分體會到了信息技術(shù)與古詩教學(xué)相結(jié)合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以為學(xué)生的古詩的學(xué)習(xí)和積累創(chuàng)造一個(gè)更為豐富的信息庫。信息庫是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源。它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識和教學(xué)材料。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理，以而獲得自己的意義，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。新大綱也指出，在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識，形成能力。如果能充分利用信息技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)的檢索功能和高交互的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生知識獲取和應(yīng)用的具有多種外部表征的信息庫。將與所學(xué)古詩有關(guān)的資料，如作者介紹，時(shí)代背景、典故趣事、學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測目標(biāo)等等，通過圖片、文字、音像等形式收錄，并通過程序讓學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)知水平，對計(jì)算機(jī)所供信息加以選擇吸收、加工處理，計(jì)算機(jī)又幫助校正掌握，從而使學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)的過程中正確地學(xué)習(xí)理解古詩，就能取得更好的效果。

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教學(xué)過程本應(yīng)是師生雙邊活動(dòng)的過程，但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式卻把教學(xué)變成教師一方的活動(dòng)，教師高高在上；“我講你聽，我問你答”，其權(quán)威性不可動(dòng)搖。在這種狀態(tài)下，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受?！皫熥稹眲t“生卑”，多少年來，一批又一批學(xué)生，所表現(xiàn)的亦步亦趨，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思維的禁錮，正是在教師尊嚴(yán)的光環(huán)籠罩下，甚至如同繩索束縛下的產(chǎn)物。這雖然不是教師的本意，但這種有距離，有鴻溝的師生關(guān)系，嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生處于萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新潛能。

靈動(dòng)的心只有在自由的思維空間才能誕生，因而教師在教學(xué)過程中必須著力營造一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生的思維在其間縱橫千里，任意馳騁。

民主平等的師生關(guān)系是營造自由的思維空間的前提。教師在課堂上要努力建立一種相互尊重、相互信任、相互合作的師生關(guān)系，形成民主和諧氛圍，把“主角”的位置讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就高，課堂上主人翁意識就強(qiáng)。如我在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩時(shí)，想像表演李白為孟浩然送別這一場面，為了克服學(xué)生膽怯心理，我首先主動(dòng)承擔(dān)了李白這一角色，并且鼓勵(lì)學(xué)生與老師主動(dòng)配合，在表演過程中充分發(fā)揮示范作用，放開手腳表演人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，繼而我又讓學(xué)生對老師的表演進(jìn)行大膽評議。這種氛圍縮短了師生距離，然后再讓學(xué)生表演，學(xué)生興趣濃厚，表現(xiàn)積極。

我們的學(xué)生來自不同的家庭，他們的素質(zhì)可能千差萬別，作為教師可不能持有任何偏見，必須樹立“每位學(xué)生都將成才”的信念。在課堂上，盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會和享受成功歡樂的機(jī)會，并努力通過他們對問題的分析、認(rèn)識發(fā)現(xiàn)其閃光處，表揚(yáng)多于批評，批評力求含蓄。課上，當(dāng)學(xué)生將他們的想法和認(rèn)識當(dāng)眾告訴同學(xué)與老師的時(shí)候，內(nèi)心一定熱切地期待得到老師的肯定答復(fù)，以證實(shí)自己認(rèn)識的正確性，在教學(xué)中，我對不同層次的學(xué)生和不同的答案表態(tài)方法注重策略，以保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)熱情。對于學(xué)困生，我總是以“看，某某同學(xué)，學(xué)習(xí)多主動(dòng)”表示鼓勵(lì)；對于性格內(nèi)向膽子較小的同學(xué)，我總是以“別怕！我們在聽你慢慢地說呢”表示安慰；對于不完整的答案，我用“誰能繼續(xù)補(bǔ)充”，暗示大家繼續(xù)思考，以求得問題的完整性；對于錯(cuò)誤的答案，我絕不“單刀直人”，而是以“請你坐下再想一想”，轉(zhuǎn)而啟發(fā)其他同學(xué)：“誰和他的想法不同？為什么？”來暗示他的錯(cuò)誤。并努力通過后面同學(xué)對問題的看法幫助他了解錯(cuò)誤的原因。在教學(xué)《落棋有聲》一文時(shí)，讓學(xué)生討論認(rèn)為誰當(dāng)選車間主任較合適，有的同學(xué)認(rèn)為大橫穩(wěn)健，不會犯大錯(cuò)誤，選他合適；有的同學(xué)認(rèn)為小李有銳氣，做事有魄力，選他更好。一時(shí)課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也活躍，老師這時(shí)不強(qiáng)調(diào)誰選的對，誰選的錯(cuò)，只要弄明白書中廠長選誰當(dāng)車間主任就可以，并肯定選兩個(gè)人中任何一個(gè)都有各自的優(yōu)勢，沒有對錯(cuò)之分，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了創(chuàng)新欲望。

二、激發(fā)興趣．喚起創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的發(fā)動(dòng)機(jī)。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是興趣?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切探求新知識的欲望，他們的創(chuàng)造能力才能得以發(fā)揮。

在教學(xué)過程中，運(yùn)用電教多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造出具體形象的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出求知的欲望，開始對新知識的探求。而探求的開始正是創(chuàng)新意識的喚起之時(shí)，創(chuàng)新正從這里起步。如教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，利用錄像資料把這首詞演繹成動(dòng)人的畫圖，紅色與白色交相輝映，暖冷相間，色彩富麗，線條繁復(fù)、縱橫馳騁，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了氣象雄偉、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗讀，學(xué)生完全沉醉于“江山如此多嬌”的情境當(dāng)中，拓寬了他們的視野空間和想像空間；又如，在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，選用了樂曲《江南春》來創(chuàng)設(shè)春天的意境。課堂上，同學(xué)們靜靜地傾聽著。音樂悠揚(yáng)，教室靜謐，而同學(xué)們的思緒都似火山口下的巖漿，強(qiáng)烈地沸騰著，一曲剛完，同學(xué)們紛紛舉手。有的說：“看到了一條小河，河邊，柳條兒露出了嫩芽，河里，幾只鴨子在爆水?！庇械恼f：“有一片茂盛的小樹林，林中鳥兒在歡唱……”有的說：“似乎聞到了春泥的氣息，看到大片生命力頑強(qiáng)的小草……”一首樂曲引發(fā)了學(xué)生無窮的遙想，通想中感悟到春天的腳步，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

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性偏差是指大學(xué)生在性發(fā)育過程中的一種不良反應(yīng)，比如迷戀黃色書刊和雜志、看黃色影視劇等，他們不屬于心理障礙。但這些不良行為會給大學(xué)生帶來很多負(fù)面影響，應(yīng)給予一定的干預(yù)，要采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，讓他們轉(zhuǎn)向其他有益于身體健康的文體活動(dòng)。5.睡眠障礙睡眠障礙主要是睡眠量不正常和睡眠中出現(xiàn)異常行為。大學(xué)生的睡眠障礙主要有失眠、夢魘、過度思睡等，造成原因是多方面的，如身體疾病等。而且，失眠常常是由生活、學(xué)習(xí)壓力造成的，也可能是神經(jīng)癥的伴隨物。所以長期的失眠會導(dǎo)致大腦功能的紊亂，嚴(yán)重影響身體健康。

二、齊抓共管，合力創(chuàng)造心理健康的教育管理環(huán)境

1.開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

高校要切實(shí)開展大學(xué)生心理健康教育的有關(guān)課程，比如，開設(shè)戀愛與心理教育課、心理健康課等，向?qū)W生傳授和普及心理健康方面的知識。首先，用教學(xué)的形式，通過給學(xué)生系統(tǒng)的心理知識培訓(xùn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展由“自發(fā)”向“自覺”過渡。其次，開設(shè)興趣活動(dòng)小組，授課教師將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合。這樣，不僅活動(dòng)氣氛輕松，學(xué)生可以自由地學(xué)習(xí)、討論和研究，提高自主創(chuàng)新思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和拼搏精神，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。

2.開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)

學(xué)校要定期開展一些比較有針對性的、與大學(xué)生生活密切相關(guān)的心理健康知識方面的活動(dòng)，在參與中真正體會到心理健康教育方面的知識。在內(nèi)容方面，要充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的情感、認(rèn)知和行動(dòng)的全面投入；在組織上結(jié)合各個(gè)班級和各個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)來深入開展心理健康教育方面的有關(guān)知識，也可對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)或者小組輔導(dǎo)。通過這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，讓大學(xué)生真正地體會到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、管理自己、接納自己，認(rèn)識掌握了周圍環(huán)境，并不斷與其相適應(yīng)，增強(qiáng)他們應(yīng)對困境和壓力的能力和勇氣，并鼓舞學(xué)生尋求生活的真諦。

3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)科的教學(xué)不僅僅是知識教育的過程，也是學(xué)生心理活動(dòng)的過程和心理發(fā)展過程。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)疏導(dǎo)，真正做到既教書又育人。同其他心理教育的方式相比，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識不僅有廣泛性，而且有整體性。因?yàn)樗皇轻槍唧w的某一學(xué)生的心理問題來輔導(dǎo)，而是針對廣大學(xué)生普遍的心理問題和心理傾向來咨詢和輔導(dǎo)，這種教育是隱形的，它用潛移默化的方式方法將心理影響積淀在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中。所以，學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育更具有靈活性。

4.提高高校教師的心理素質(zhì)

隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力越來越大，人們的心理發(fā)生著巨大變化，使一些高校教師的心理產(chǎn)生了壓抑感和沖突感。教師的行為影響著學(xué)生的行為和思想，所以教師不健康的心理必然會影響大學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)代教師良好的心理素質(zhì)應(yīng)包括：對教育事業(yè)的熱愛、對所教學(xué)科和學(xué)生的熱愛、對教育事業(yè)的執(zhí)著、充沛的精力和樂觀的人生態(tài)度、崇高的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格和正確的人生價(jià)值觀、富有創(chuàng)新精神和良好的人格特征等。大學(xué)生的心理健康教育必須以了解大學(xué)生為基礎(chǔ)，營造和諧的氣氛為前提，教師通過自我調(diào)節(jié)情緒的能力，用自身的健康心理去影響學(xué)生，教育學(xué)生。

5.注重學(xué)生家長與社會力量的參與

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1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學(xué)管理改革是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報(bào)道統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強(qiáng)國。高等學(xué)校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀(jì)高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學(xué)改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當(dāng)前各所高校永恒的主題歌。當(dāng)前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標(biāo)準(zhǔn)是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格性，尤其是教學(xué)質(zhì)量大力度加強(qiáng)的管理和強(qiáng)勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點(diǎn)，或者我們換一種通俗的說法，加強(qiáng)三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學(xué)改革任務(wù)的重中之重。

2．近年來，從三本院校高等教育教學(xué)管理的現(xiàn)實(shí)訴求看，高等教育學(xué)校(包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀(jì)的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨(dú)立學(xué)院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當(dāng)一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊(duì)伍建設(shè)并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學(xué)規(guī)模高度擴(kuò)張，但是事實(shí)上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學(xué)管理制度。雖然三本院校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)亦進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報(bào)道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結(jié)構(gòu)水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應(yīng)我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學(xué)改革的深入和健康發(fā)展。

二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路

隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟(jì)的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時(shí)，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的三本獨(dú)立學(xué)院。在這個(gè)時(shí)刻，三本教學(xué)管理改革勢在必行。

首先，三本院校招生規(guī)模高度擴(kuò)張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟(jì)體制改革為起始點(diǎn)，我國社會對三本院校認(rèn)可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復(fù)雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設(shè)置變革快速讓人應(yīng)接不暇，跨學(xué)科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導(dǎo)致教管難度和復(fù)雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學(xué)資源、校園文化建設(shè)瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。

其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀(jì)40年代初期，有文獻(xiàn)報(bào)道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個(gè)階段。毛入學(xué)率大于等于55%認(rèn)定為為普及教育階段。毛入學(xué)率于20%—55%認(rèn)定為大眾化教育階段。毛入學(xué)率小于等于20%認(rèn)定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學(xué)率已進(jìn)入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學(xué)率為三本院校教育階段的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進(jìn)入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當(dāng)前教改工作者在教學(xué)理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理體制、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改變和革新。

最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的同時(shí)，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時(shí)教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時(shí)，隨經(jīng)濟(jì)、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動(dòng)態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個(gè)職業(yè)選擇。當(dāng)代大學(xué)生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學(xué)生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點(diǎn)理念，“為完滿生活做準(zhǔn)備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_(dá)變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進(jìn)社會進(jìn)步方面理應(yīng)擔(dān)當(dāng)更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓(xùn)練的育兒所，應(yīng)為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個(gè)良好的應(yīng)用平臺，要把在校生“完滿生活作準(zhǔn)備”的重任勇于承擔(dān)起來，提高在校生以后紛繁復(fù)雜社會中紛繁復(fù)雜的挑戰(zhàn)和困難的應(yīng)變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應(yīng)著重在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面確立嶄新定位。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：成人教育；教學(xué)；管理；模式；創(chuàng)新

成人永遠(yuǎn)是社會的主體和中堅(jiān)，成人的素質(zhì)決定著社會的發(fā)展和文明程度。而隨著信息時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新興行業(yè)的不斷涌現(xiàn)和發(fā)展，人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。成人教育理論研究活動(dòng)不論是從研究數(shù)量、研究質(zhì)量還是研究人員隊(duì)伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊(duì)伍的逐漸減少、研究經(jīng)費(fèi)的逐年下降、研究條件與設(shè)備的簡陋等等，都是制約成人教育創(chuàng)新與發(fā)展的瓶頸。實(shí)踐表明，無論是社區(qū)教育，企業(yè)的職業(yè)教育以及成人教育的各個(gè)專業(yè)課程的改革與教師教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新的進(jìn)一步發(fā)展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創(chuàng)新、教育方法、教育內(nèi)容的創(chuàng)新。

一成人教育的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的中介，其研究對于教學(xué)理論的完善和教學(xué)實(shí)踐的深化具有十分重要的意義。加強(qiáng)成人教學(xué)模式的研究，提高其教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為成人教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1、“三角支架”模式

現(xiàn)代成人教育經(jīng)過近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已在成人教育區(qū)域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業(yè)教育為追求，以學(xué)校教育為平臺，以教育者教育為主導(dǎo)模式。在這三方面的良性互動(dòng)下，成人教育得到了一定的發(fā)展。但是，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不適應(yīng)，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導(dǎo)的發(fā)展模式。

從以職業(yè)教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉(zhuǎn)變，將使成人教育不再固守于傳統(tǒng)的職業(yè)取向，而是轉(zhuǎn)而以職業(yè)教育為其立足點(diǎn)，形成一個(gè)終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時(shí)俱進(jìn)的新理論。教育載體平臺的轉(zhuǎn)換將為大量的成人提供學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的場所和機(jī)會，是先進(jìn)的終身教育理論的體現(xiàn)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，舊的“三角支架”模式已經(jīng)不適用時(shí)代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動(dòng)下，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的成人教育才能最大限度發(fā)揮自己的功能，為成人和整個(gè)社會服務(wù)。

2、問題教學(xué)模式

問題教學(xué)模式就是基于問題的教學(xué)模式(ProblemBasedTeachingModel)，它強(qiáng)調(diào)以實(shí)際出現(xiàn)的問題為基本的教學(xué)內(nèi)容，教師提供學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會解決實(shí)際中的問題。

成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學(xué)習(xí)的，因此特別渴望能學(xué)以致用，起到提高工作技能，適應(yīng)工作競爭的作用。這就使得成人教育教學(xué)在很大程度上帶有顯著的實(shí)用性特點(diǎn)，以解決現(xiàn)實(shí)問題為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，使知識轉(zhuǎn)化為工作技能技巧。

3、三維教學(xué)模式

成人教育三維教學(xué)模式(簡稱三維教學(xué)模式)是北京市成人教育的教學(xué)改革科研成果。三維教學(xué)模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，要求在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)員的理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐與教育效益聯(lián)結(jié)為有機(jī)統(tǒng)一的整體，即在理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐坐標(biāo)系的原點(diǎn)上，建立起教育效益坐標(biāo)軸，形成具有立體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的三維教學(xué)模式。三維教學(xué)模式反映了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和成人學(xué)員個(gè)體發(fā)展的需求，是成人教育發(fā)展的有效選擇。

成人教育三維教學(xué)模式把效益作為成人教育的發(fā)展前提和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，共內(nèi)涵是指在成人教育教學(xué)過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，產(chǎn)生教育效果和收益。

二、成人教育的教學(xué)管理創(chuàng)新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創(chuàng)新的產(chǎn)物。她從傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現(xiàn)了教育的文明進(jìn)步；同時(shí)她又是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)者、廣大民眾素質(zhì)提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務(wù)特性深得青睞，如此她又是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要組成部分，體現(xiàn)了社會的文明進(jìn)步。這就構(gòu)成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統(tǒng)教育制度、體系的創(chuàng)新，成人高教便無緣出現(xiàn)，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結(jié)合，肩負(fù)著多重服務(wù)功能，緊緊服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技事業(yè)發(fā)展，服務(wù)于兩個(gè)文明建設(shè)，推進(jìn)社會民主化進(jìn)程，提高人們的生活質(zhì)量。

2、創(chuàng)造“獨(dú)特性”

任何事物的出現(xiàn)、生存、發(fā)展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個(gè)性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價(jià)值。這就是說，成人高教必須發(fā)揚(yáng)、承繼普高優(yōu)勢，創(chuàng)造自我，開創(chuàng)普高所沒有的特色，磨礪出符合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要、符合成人教育規(guī)律的亮點(diǎn)，打造自己的優(yōu)勢，孕育自身內(nèi)在的強(qiáng)勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應(yīng)是洞悉各自的特質(zhì)、表現(xiàn)型態(tài)，從而揚(yáng)長避短，創(chuàng)造自我獨(dú)特的優(yōu)勢，贏得自我生存的價(jià)值。

3、強(qiáng)化時(shí)代性

站在時(shí)代高度，把握時(shí)代需求，伴時(shí)代而行，隨時(shí)代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)充分說明，成人教育改革、創(chuàng)新、發(fā)展，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代變遷、時(shí)代需求，在追逐時(shí)代潮流中發(fā)展壯大。要緊跟時(shí)代、把握時(shí)代，首先要認(rèn)識時(shí)代，關(guān)注時(shí)代的變化，辨析時(shí)代的特點(diǎn)。當(dāng)今，我們正處于知識經(jīng)濟(jì)已顯端倪、信息社會已具雛形的時(shí)代。這個(gè)時(shí)代的顯著特點(diǎn)是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)時(shí)代要求，把“構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會”的響亮口號變成實(shí)際行動(dòng)，關(guān)鍵在于通過改革、創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，再塑成人高教新體系。這個(gè)新體系要以現(xiàn)代教育觀、終身教育觀為統(tǒng)領(lǐng)，以繼續(xù)教育為重點(diǎn)，以促使人們更新知識、提高素質(zhì)、增長才干、充實(shí)生活為內(nèi)容，在優(yōu)化學(xué)習(xí)手段、提供多樣化學(xué)習(xí)形式為途徑，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展以及人們終身學(xué)習(xí)需要、促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會為目標(biāo)，以自主辦學(xué)、彈性管理為機(jī)制，以制度創(chuàng)新建設(shè)為保證。

4、關(guān)注國際性

經(jīng)濟(jì)的壘球化、國際化使各國的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展都以國際大環(huán)境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進(jìn)入壘球經(jīng)貿(mào)體系，教育亦隨之出現(xiàn)壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰(zhàn)，然卻有著極好的機(jī)遇。機(jī)遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認(rèn)為“頂點(diǎn)教育”，正如《學(xué)會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關(guān)緊要的活動(dòng)部門了，我們必須在教育政策和教育預(yù)算中給予它應(yīng)有的地位。”這種先進(jìn)的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進(jìn)來，成人教育的地位、輿論環(huán)境及至相關(guān)政策等，都會產(chǎn)生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進(jìn)教育的中心。成人高教正可借此機(jī)遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續(xù)教育，瞄準(zhǔn)國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨(dú)有的無限空間。

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所謂的教學(xué)管理就是指學(xué)校為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)對于教師的教學(xué)工作所開展的一系列管理或舉措。教學(xué)管理首先所涉及的就是對于教學(xué)過程的管理，同時(shí)這也是教學(xué)管理工作中極為重要的內(nèi)容。就教學(xué)管理工作的內(nèi)容而言，涵蓋了對于教師、學(xué)生以及教學(xué)特色及制度的管理，其中核心內(nèi)容就是對于教師教學(xué)的管理，比如針對于教師授課方式或是備課質(zhì)量以及考評模式等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理成為教學(xué)管理工作中的必要環(huán)節(jié)，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)的管理也是圍繞著教學(xué)所開展的，因此教學(xué)管理就是圍繞著教師教學(xué)所開展的一系列管理活動(dòng)的總和，良好的教學(xué)管理不僅有助于教師教學(xué)效率的提升，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校整體的教學(xué)水平。

2當(dāng)下小學(xué)教學(xué)管理過程中的不足之處

2.1就教學(xué)管理理念而言，相對落后

新課改推行后，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在我國的小學(xué)教學(xué)管理工作過程中還有相當(dāng)一部分的教學(xué)管理者其思想理念相對落后，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，這對于教學(xué)工作的開展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，盡管有的教師參與了新課改理念培訓(xùn)工作，但是在實(shí)際教學(xué)工作中依舊是拘泥于傳統(tǒng)理念，未能真正落到實(shí)處。

2.2就教學(xué)管理實(shí)效性而言，相對不足

我國的小學(xué)教學(xué)管理工作長時(shí)間來形成了一整套相對齊全的教學(xué)管理體制，然而該體制卻是為應(yīng)試教育所服務(wù)的，同新課改所提出了素質(zhì)教育理念相違背，不利于小學(xué)生素質(zhì)教育工作的開展。并且，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前依舊有部分小學(xué)在教學(xué)管理模式上承襲于傳統(tǒng)模式，新課改的推行流于形式，難以得到真正落實(shí)，實(shí)效性堪憂。

2.3就小學(xué)教師整體素質(zhì)而言，有待提升

新課改的推行對于教學(xué)工作者提出了諸多要求，教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)形成符合自身認(rèn)知的教學(xué)體系，并且體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新精神；教學(xué)能力方面，要積極發(fā)展多項(xiàng)教學(xué)技能；基礎(chǔ)素養(yǎng)方面，強(qiáng)化知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。然而，就當(dāng)前小學(xué)教師的整體素養(yǎng)而言，同新課改要求差異甚大，導(dǎo)致了教學(xué)管理難以進(jìn)一步增加。

3新課改背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理優(yōu)化的路徑

3.1采用開放式的新型管理方式

新課改形勢下的教學(xué)管理工作開展過程中，首先就是實(shí)現(xiàn)管理方式的轉(zhuǎn)變提升，所謂的開放式就是不能夠拘泥于固定的管理體制，將單一形式的教學(xué)管理模式逐步向多元化管理方式轉(zhuǎn)變，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以管理為主的教學(xué)管理模式，堅(jiān)持人本管理理念，構(gòu)建起以人為本、尊師重教、解放并鼓勵(lì)教師教學(xué)的正向管理體系，充分認(rèn)可教師的教學(xué)與管理才能，對其教學(xué)技能予以肯定并深度挖掘，推動(dòng)教師教學(xué)及管理工作水平的顯著提升。就管理方式而言，徹底摒棄傳統(tǒng)的單一式監(jiān)管模式，就控制方向予以準(zhǔn)確定位，根據(jù)教學(xué)管理實(shí)際情況制定出更為合理人性的管理模式；與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對于教師團(tuán)隊(duì)的考評機(jī)制改善，確立更為科學(xué)完善的教學(xué)管理考評體系，在促使教師實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)有效協(xié)調(diào)同學(xué)校管理之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)校方與教師之間的有效溝通，保證教學(xué)管理水平的提升。

3.2實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理理念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)教學(xué)管理過程中由于單一化的教學(xué)考核體制容易造成校方同教師群體之間的矛盾與摩擦，不利于教學(xué)管理工作的有序開展。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作理念的轉(zhuǎn)變是必然的，這就要求教學(xué)管理者同被管理者之間實(shí)現(xiàn)換位思考，切身感受彼此的境況，從而能夠?yàn)橹贫ǜ玫墓芾砟Ｊ降於ㄋ枷牖A(chǔ)，并針對于小學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀制定出長遠(yuǎn)的教學(xué)管理機(jī)制：一方面可以通過代課實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分工，教學(xué)管理小組能夠根據(jù)教師所擅長的科目實(shí)現(xiàn)分工化教學(xué)，實(shí)踐小組要深入融入教師的教學(xué)工作中來，了解教師教學(xué)的現(xiàn)狀并能夠及時(shí)提出相應(yīng)的意見或建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的改善與提升；同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的思想管理工作，實(shí)踐小組通過同教師聊天、談心等方式了解教師的思想動(dòng)態(tài)，滿足其合理需求，從而使教師產(chǎn)生信任感與親切感，保證教學(xué)管理工作的順利開展。

3.3全面施行人性化的教學(xué)管理模式

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在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了思想政治教育心理學(xué)具有的重要意義，并逐步完善管理能力，將兩者緊密結(jié)合在一起實(shí)施管理。但是據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其在實(shí)際應(yīng)用中還存在很多問題，具體表現(xiàn)為對思想政治教育心理學(xué)的認(rèn)識不到位、相關(guān)教材不完善。管理力度不夠、師資力量欠缺等等。針對這樣的現(xiàn)象，我們一定要找到切實(shí)可行的對策提高其應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)校管理工作的有效性。

（一）健全科學(xué)合理的思想政治教育心理學(xué)體系

現(xiàn)如今，教育教學(xué)新觀念不斷深入推進(jìn)，現(xiàn)代化教育是集學(xué)科教學(xué)和管理于一體的教學(xué)內(nèi)容。在新的時(shí)展背景下，我們一定要摒棄固有的老舊思想，轉(zhuǎn)變管理觀念，健全思政政治教育心理學(xué)的科學(xué)性，將心理學(xué)內(nèi)容貫穿于其中，并強(qiáng)調(diào)管理的積極作用，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校管理的有效落實(shí)。

（二）加強(qiáng)思想政治教育心理學(xué)成果在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用

思想政治教育心理學(xué)是與人的思想內(nèi)涵有關(guān)的教育內(nèi)容，心理學(xué)使其中的重要組成部分之一，它能夠外化為一種表現(xiàn)形式，體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)、技術(shù)等各個(gè)方面。有些高校雖然認(rèn)識到了思想政治教育心理學(xué)對學(xué)生管理工作的重要性，但是在具體利用的過程中卻無法使其有效的發(fā)揮。因此，各大高校一定要加強(qiáng)高校的學(xué)生管理工作，將思想政治教育心理學(xué)切實(shí)應(yīng)用到管理中來，構(gòu)建符合新時(shí)代的管理形式，逐步轉(zhuǎn)變教育者的思想理念，堅(jiān)持培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育和自我管理能力，從而完善學(xué)校管理水平，加強(qiáng)學(xué)校管理力度。

（三）完善師資建設(shè)，加強(qiáng)研究力度

思想政治教育心理學(xué)在高校學(xué)生管理工作中的有效應(yīng)用，一定要以科學(xué)合理的研究為基礎(chǔ)，以完善的師資力量作保證。因此，學(xué)校一定要不斷增加資金投入數(shù)量，對教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)，提升他們的素質(zhì)水平和能力水平，設(shè)立專門的研究組織，對思想政治教育心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，找到其與高校學(xué)生管理工作的緊密聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的開展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正確的思想完善學(xué)校管理，增強(qiáng)學(xué)校管理能力。

二、結(jié)束語