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[關(guān)鍵詞]波特五力理論；核心競爭力；財務(wù)評價

波特五力理論和核心競爭力理論是企業(yè)競爭力理論中比較重要的兩個理論，兩者從不同的角度對競爭力進(jìn)行了深刻的闡述。筆者認(rèn)為這兩種理論的本質(zhì)含義是相同的，因此嘗試從實(shí)踐出發(fā)，將兩者結(jié)合在一起，井構(gòu)建指標(biāo)體系對企業(yè)核心競爭力進(jìn)行綜合評價。

一、波特五力理論與核心競爭力理論的對比分析

1．波特五力理論分析

波特五力理論主要從供方侃價能力、買方侃價能力、替代品威脅、進(jìn)入威脅以及現(xiàn)有競爭對手的競爭狀況五個方面分析一個企業(yè)的生存環(huán)境，并指出企業(yè)如果要在上述幾個方面具有競爭力應(yīng)當(dāng)具備的資源和能力。因此，該模型實(shí)際上闡述的是行業(yè)內(nèi)最重要的資源能力有哪些以及怎樣利用這些資源能力形成競爭優(yōu)勢。

2．核心競爭力理論分析

一般認(rèn)為，企業(yè)核心競爭力的特征有四：價值性、獨(dú)特性、不可模仿性．不可替代性。

核心競爭力理論首先指出企業(yè)所擁有的資源和運(yùn)用這些資源的能力應(yīng)當(dāng)是有價值的和稀有的：一方面，沒有利用價值的資源不構(gòu)成競爭力；另一方面，資源稀缺性會導(dǎo)致資源的供不應(yīng)求，占有這種資源的企業(yè)才能夠具有競爭力。

除此之外，核心競爭力理論還指出企業(yè)所擁有的這些稀缺的資源和資源運(yùn)用能力必須是競爭者所難以模仿復(fù)制的，同時競爭者也不可能擁有替代資源或替代性的應(yīng)用能力，只有這樣才能夠保證企業(yè)對于資源和資源的運(yùn)用能力具有獨(dú)占性。

3．兩種理論的對比分析

從上述分析可以看出，波特五力理論和核心競爭力理論存在著密切的關(guān)系，二者事實(shí)上都對企業(yè)與企業(yè)所擁有的資源和資源運(yùn)用能力之間的關(guān)系作了描述。

波特五力理論非常詳細(xì)的描述了構(gòu)成企業(yè)競爭力需要哪些資源和能力，但是沒有明確說明為什么擁有這些資源和能力的企業(yè)就會擁有核心競爭力。核心競爭力理論具有高度的概括性，指出一些企業(yè)之所以能夠比另外一些企業(yè)更有競爭力，原因主要是這些企業(yè)掌握了行業(yè)中對客戶形成價值的稀缺不可復(fù)制的資源和能力，但是核心競爭力理論對于企業(yè)資源和能力的具體構(gòu)成并沒有做出權(quán)威的論述。

我們將核心競爭力的思想運(yùn)用到波特五力分析中，對于企業(yè)的資源和運(yùn)用資源的能力進(jìn)行分析，指出稀缺的資源及其運(yùn)用能力的具體構(gòu)成，從而對核心競爭力理論予以完善。同時指出究竟是什么因素使得企業(yè)資源和能力能夠具有稀缺價值性和不可復(fù)制性，從而對波特五力理論予以完善。在此基礎(chǔ)上，我們將這些導(dǎo)致競爭力不同的要素用財務(wù)指標(biāo)予以量化分析，希望能夠增強(qiáng)有關(guān)分析的實(shí)用價值。

二、形成核心競爭力的要素及相關(guān)財務(wù)指標(biāo)分析

1．企業(yè)資源要素的主要構(gòu)成

企業(yè)資源要素主要包括企業(yè)的產(chǎn)品、資金、資源、技術(shù)，在目前中國，還必須考慮政府政策。

2．導(dǎo)致有關(guān)要素具有稀缺性和不可復(fù)制的因素分析

(1)企業(yè)構(gòu)建難度

企業(yè)構(gòu)建難度是決定企業(yè)是否具備競爭力的一個關(guān)鍵因素。構(gòu)建難度越大，企業(yè)的競爭對平越少，本身的競爭力也就越強(qiáng)。構(gòu)建難度高的企業(yè)通常具備如下的要素特征：初始投資規(guī)模較大，從而使得能夠具備這種投資規(guī)模的企業(yè)越少越好：產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)與一般產(chǎn)品具有顯著差別、沒有替代品；擁有的資源必須具備稀缺性、獨(dú)占性特征，此處的資源包括上游的礦產(chǎn)資源、能源以及下游的銷售渠道，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等：技術(shù)掌握難度較高；有明確政策扶持以及準(zhǔn)入限制。

企業(yè)構(gòu)建難度主要可以用初始投資額、單個平均企業(yè)總資產(chǎn)這兩個財務(wù)指標(biāo)來進(jìn)行衡量。

(2)企業(yè)擴(kuò)產(chǎn)難度

企業(yè)擴(kuò)產(chǎn)難度是另一個決定企業(yè)是否具備競爭力的主要因素，現(xiàn)有企業(yè)擴(kuò)產(chǎn)難度越大，供給增加越慢，越容易形成長期的供不應(yīng)求。擴(kuò)產(chǎn)難度高的企業(yè)往往具備如下的要素特征：投資周期較長、項(xiàng)目投資額度巨大：其產(chǎn)品的消費(fèi)者認(rèn)可度高或者消費(fèi)者適應(yīng)其他產(chǎn)品的轉(zhuǎn)換周長或轉(zhuǎn)換成本較高：資源的勘探、施工、投產(chǎn)的周期長且投資規(guī)模大；當(dāng)前技術(shù)和改進(jìn)技術(shù)的開發(fā)采用周期長、成本高：新項(xiàng)目的審批難度高。

在以上分析的基礎(chǔ)上，我們提出可以利用消費(fèi)習(xí)慣改變周期、新項(xiàng)目投資周期、消費(fèi)轉(zhuǎn)換成本和新項(xiàng)目新投資成本等指標(biāo)判斷行業(yè)產(chǎn)擴(kuò)張難度。顯然，如果行業(yè)中幾乎沒有新增產(chǎn)能，現(xiàn)有企業(yè)將具有較強(qiáng)競爭力。

(3)企業(yè)先發(fā)優(yōu)勢

企業(yè)先發(fā)優(yōu)勢改變難度決定了后來企業(yè)趕超原有企業(yè)的難度。先發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有明顯的規(guī)模效應(yīng)：產(chǎn)品的消費(fèi)偏好較強(qiáng)；占用的資源能夠不斷升值；技術(shù)上具有明顯的經(jīng)驗(yàn)曲線效應(yīng)同時這種技術(shù)很難被替代升級；長期建立的良好的政府關(guān)系等。由于上述原因，具有競爭力的企業(yè)往往會具備產(chǎn)品單位成本不斷下降的優(yōu)勢，后來企業(yè)由于單位成本差別巨大可能導(dǎo)致虧損因而無法與其競爭。

我們通過將新建企業(yè)構(gòu)建重置成本與現(xiàn)有企業(yè)的賬面價值對比，新企業(yè)和老企業(yè)單位成本對比可以判別企業(yè)的先發(fā)優(yōu)勢競爭力。

(4)企業(yè)競爭優(yōu)勢維持成本

企業(yè)核心競爭力同樣受維持競爭優(yōu)勢成本大小的影響。一個具有核心競爭力的企業(yè)要求較低的競爭優(yōu)勢維持成本，通常體現(xiàn)在以下幾方面：現(xiàn)有產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)長期不變因而不需要設(shè)備更新；產(chǎn)品長期不變不需要大量的研發(fā)開支：現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)施投產(chǎn)以后長期不需要維修維護(hù)；現(xiàn)有晶牌或者營銷網(wǎng)絡(luò)一旦形成需要的維持性開支很低等。

我們可以用年均資本支出總額／資產(chǎn)總額、R&D／主營業(yè)務(wù)收入這兩個指標(biāo)對企業(yè)競爭優(yōu)勢的維持成本大小進(jìn)行判斷，進(jìn)一步分析企業(yè)是否具有長期核心競爭力。

(5)企業(yè)產(chǎn)品的需求價格彈性

良好企業(yè)的一個重要特征是銷量上升的同時價格保持上升，這就要求在產(chǎn)品價格上升的同時需求增加。具備這類特征的企業(yè)，其主要產(chǎn)品一般是基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)能源原材料，或者是日用消費(fèi)品和服務(wù)。對于客戶而言，這些企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量性能往往非常重要，一旦替代晶在質(zhì)量上存在明顯不足，那么即便現(xiàn)有產(chǎn)品價格上升需求也不會受到影響。

我們可以通過計算企業(yè)產(chǎn)品的需求價格彈性、產(chǎn)品歷史價格走勢等來判斷企業(yè)產(chǎn)品對于顧客的重要性，從而判斷企業(yè)是否存在競爭力。

(6)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈地位和價值鏈競爭力

在分析企業(yè)競爭力時，我們還應(yīng)分析企業(yè)在整個產(chǎn)業(yè)鏈中所處的地位和企業(yè)所處價值鏈競爭力。產(chǎn)業(yè)鏈地位要求企業(yè)的市場占有率比上下游企業(yè)高，是上游的主要的客戶和下游的主要供應(yīng)商，同時上游單個企業(yè)的供應(yīng)量和下游單個企業(yè)的購買量對于企業(yè)影響較小。良好的價值鏈要求企業(yè)所在區(qū)域形成產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，從而使得企業(yè)產(chǎn)供銷整體的價值鏈成本相對于其他地域企業(yè)更有競爭力。

我們可以利用前五位客戶占總銷量的比例、前五位供應(yīng)商占總采購量的比例、銷售量占客戶同類產(chǎn)品總采購量的比例、采購量占對方同類產(chǎn)品總銷售量的比例、行業(yè)集中度對比等指標(biāo)來分析企業(yè)相對于上下游其他企業(yè)的競爭力；同時，我們也可以用企業(yè)產(chǎn)品最終銷售時價值鏈總成本和其他地區(qū)企業(yè)對比來衡量企業(yè)的價值鏈優(yōu)勢。

三、應(yīng)用舉例

上述的競爭力評價方法不僅能夠分析同行業(yè)中的不同企業(yè)的競爭力，而且能夠?qū)Σ煌袠I(yè)企業(yè)的競爭力進(jìn)行對比分析。下面我們就通過表1比較分析海螺水泥和中國石油兩家上市公司的競爭力以驗(yàn)證該方法的有效性。

從表1可以看出，中國石油在決定競爭力的各個因素方面都優(yōu)于海螺水泥，因而具有更強(qiáng)的競爭力。在最近一輪上升經(jīng)濟(jì)周期當(dāng)中，盡管兩個上市公司的股票都從2003年初開始上漲，但總體表現(xiàn)大不相同：海螺水泥在2004年4月到達(dá)高點(diǎn)以后一路走低，以至于在2005年4月創(chuàng)出上市以來的新低，而中國石油到2005年7月還在不斷創(chuàng)出新高。這種走勢差異主要是由二者的競爭力差異決定的。

四、結(jié)論

本文在對波特理論和核心競爭力理論進(jìn)行比較分析的基礎(chǔ)上，指出了使企業(yè)資源和能力具有獨(dú)特性及不可復(fù)制性的主要因素，然后用財務(wù)指標(biāo)將這些因素予以量化，并且采用海螺水泥和中國石油的對比案例說明了有關(guān)方法的有效性。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新辦新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評價指標(biāo)體系

對當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力、積極性的有效提高，加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級，并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會，才能在有效落實(shí)其評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成

（一）課程設(shè)置方面

在媒介融合時代下，高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種優(yōu)秀人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式，在借鑒德國應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個模塊：第一，調(diào)查分析；第二，策劃創(chuàng)意；第三，媒介經(jīng)營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設(shè)計；第七，新聞采寫；第八，新聞專業(yè)基礎(chǔ)；第九，文學(xué)審美。與此同時，合理制定每個課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組，有利于提高學(xué)生各方面的能力，從而全面激發(fā)學(xué)生的潛能。目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置，與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的，對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。

（二）實(shí)際實(shí)施過程

首先，教材選用。根據(jù)我國相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來看，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義，需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長見識、全面涉及，并不斷綜合、提升和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的，對于促進(jìn)我國新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等，是對教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。

其次，注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動時，需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如：采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動可以得到增強(qiáng)，并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)他們的合作意識、團(tuán)結(jié)意識和創(chuàng)新意識等。

再者，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時代下，傳媒業(yè)對技術(shù)、市場規(guī)律、資本等多個方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”，才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場化、技術(shù)化。與此同時，加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強(qiáng)如下幾個專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創(chuàng)意，等等，才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才。

最后，注重課程考核的開放性。以我國某個高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析，其中，課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加，并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比，才能進(jìn)一步確定如下幾個方面的占比：第一，讀書報告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實(shí)驗(yàn)作業(yè)；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）實(shí)習(xí)體系方面

首先，注重多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會，有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時，企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲備人才，從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實(shí)習(xí)活動。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開展實(shí)習(xí)活動時，可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上，提高自己綜合能力。

（四）教學(xué)師資方面

在全面加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，需要從如下兩個方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請，邀請他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等，可以更好的為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報告活動。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現(xiàn)場的情況，還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個細(xì)節(jié)。第二，教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識，媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作，以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能，從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價指標(biāo)體系

目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測度指標(biāo)，主要是對如下幾個方面進(jìn)行綜合衡量：第一，實(shí)踐教學(xué)資源；第二，實(shí)踐教學(xué)潛力；第三，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是，每個院校的情況都不一樣，使得各種測度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)。總的來說，很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是：第一，課程設(shè)置；第二，實(shí)踐教學(xué)；第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容；第四，師資力量，需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、全面性等，并對每個指標(biāo)的動態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注，才能保證新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評價的全面性、客觀性、真實(shí)性。與此同時，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評價方法是：在社會統(tǒng)計軟件SPSS的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用因子分析法，以對每個指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過程中，其評價方法的應(yīng)用流程是：第一，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù)；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉(zhuǎn)；第四，因子值的科學(xué)計算；第五，各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評價結(jié)果來看，其不但能對綜合實(shí)力進(jìn)行比較，還能及時發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處，對于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

3 結(jié)束語

總之，在媒介融合時代下，新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個新開設(shè)的專業(yè)，需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提高，并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評價指標(biāo)體系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時，加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評估，提升教學(xué)水平，是全面提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求，對于培養(yǎng)出全媒體需要的優(yōu)秀人才有著極大影響。

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摘要：基于低碳目標(biāo)的城市輕軌內(nèi)部空間評價研究是實(shí)現(xiàn)低碳軌道交通的基礎(chǔ)。以城市輕軌內(nèi)部空間低碳化為目標(biāo)，按照“目標(biāo)層——準(zhǔn)則層——指標(biāo)層”的層次結(jié)構(gòu)提出低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價指標(biāo)體系，運(yùn)用信息熵評價法，建立了基于低碳目標(biāo)的城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價方法。利用該方法對城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行評價，為基于低碳目標(biāo)的城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計提供新的視角和依據(jù)，是對城市低碳軌道交通研究的有益探索。

關(guān)鍵詞：低碳 內(nèi)部空間 評價

在能源危機(jī)及生態(tài)環(huán)境不斷惡化的現(xiàn)實(shí)背景下，節(jié)能減排成為了各國政府的中心議題，構(gòu)建高效低能耗的低碳交通體系能緩解交通擁堵以及降低能耗和減少有害氣體排放量[1]。城市輕軌所具備的低碳屬性促使其進(jìn)入發(fā)展期，尤其近年來我國的城市軌道交通發(fā)展迅猛，隨之帶來巨大的城市輕軌建設(shè)量。而輕軌內(nèi)部空間是整個輕軌樞紐主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過科學(xué)合理的評價方法對內(nèi)部空間進(jìn)行評價，從而為輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計提供新的視角和理論依據(jù)，達(dá)到城市輕軌站點(diǎn)低碳化的目標(biāo)。

在對輕軌站點(diǎn)評價研究上，張向科、劉浪[2]提出了基于AHP（層次分析法）的模糊綜合評判方法，設(shè)立了評價指標(biāo)，構(gòu)建了評判方法和評判模型，并將模型應(yīng)用到一個輕軌站點(diǎn)上。對其安全性、便捷性、舒適性、智能性進(jìn)行綜合評估。劉琪和晏克非（2005）[3]在確立評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用熵值法和廣義效用函數(shù)法相結(jié)合的方法對站場規(guī)劃方案進(jìn)行綜合評價。本研究是在已有相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上對輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行低碳評價，進(jìn)而為其優(yōu)化設(shè)計提供理論依據(jù)。

1.輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間低碳評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.1低碳指標(biāo)體系建立原則

評價是通過一定的規(guī)則、方法利用歸納出來的指標(biāo)對評價對象的某一方面或全面綜合狀況做出優(yōu)劣的評定。評價輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間狀況時，要想得到真實(shí)、客觀、合理的評價結(jié)果，必須先選取合適的指標(biāo)，建立評價指標(biāo)體系，選取評價指標(biāo)時應(yīng)遵循一定的指標(biāo)選取原則[4]。如表1-1所示：

1.2評價指標(biāo)體系的選取

輕軌既要滿足旅客的中轉(zhuǎn)，又要滿足旅客的集散，它在整個城市交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)中起到了一個連接的作用，并直接影響整個交通系統(tǒng)。輕軌內(nèi)旅客聚集密度最大、停留時間最長的地方就是輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間；同時，內(nèi)部空間是主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過全面評價輕軌站點(diǎn)的內(nèi)部空間，構(gòu)建輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間低碳評價指標(biāo)體系。按照“目標(biāo)層——準(zhǔn)則層——指標(biāo)層”的層次結(jié)構(gòu)提出評價指標(biāo)體系[5]。由此得出低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價指標(biāo)體系，如表1-2所示。

2.評價方法的選取與評價模型的建立

2.1評價方法的選取

輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價體系中的評價指標(biāo)數(shù)量眾多、定性與定量相結(jié)合，需要采用適合的評價方法進(jìn)行綜合評價。目前用于軌道交通內(nèi)部空間評價的方法種類繁多，并且各種評價方法又各有優(yōu)缺點(diǎn)。選取合適的評價方法對評價指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價至關(guān)重要，選取評價方法的關(guān)鍵是要選擇適用于評價對象的評價方法。表2-1就各個評價方法做了簡單介紹。

本文所建立的輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)均可以調(diào)査所得或計算可得，不存在缺少統(tǒng)計資料的情況，也沒有大量模糊指標(biāo)，更不是非確定性評價問題，而且評價指標(biāo)體系中已有很多主觀評價指標(biāo)，評價方法不宜選取受主觀因素影響太大的評價方法，所以模糊綜合評價法、層次分析法不適合作為本文的評價方法?；疑到y(tǒng)方法的有效性和實(shí)用性不夠好，處理權(quán)重不太容易，所以不適合作為本文的評價方法。主成分分析法能消除指標(biāo)間的共線性，但需要大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，本文所建立的評價指標(biāo)體系中的指標(biāo)沒有共線性，而且因?yàn)闀r間、環(huán)境的局限性得不到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，所以也不適合作為本文的評價方法。信息熵評價法是根據(jù)已知指標(biāo)不同輕軌站點(diǎn)的差異度確定指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行評價，故選取信息熵評價法作為本文輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價指標(biāo)體系的評價方法。

2.2評價模型的建立

基于信息熵理論構(gòu)建本文的輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間評價模型，設(shè)有m個輕軌站點(diǎn)需要進(jìn)行

評價，m個輕軌站點(diǎn)用n個評價指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，則指標(biāo)矩陣X可表示為：

各評價指標(biāo)的概率Pij為：

當(dāng)j一定且x1j=x2j=...=xmj時，即某一個指標(biāo)所有輕軌站點(diǎn)的得分完全一樣，此時Pij= l/m ，令Pi= 1/m；因Pij≥0，Pi≥0（i=1，2，...，m；j=1，2，...，n）且 則指標(biāo)Xj相對強(qiáng)度熵Hj的計算公式為：

當(dāng)某個指標(biāo)對所有要評價的輕軌站點(diǎn)來說值相同時，信息熵值達(dá)到最大，此時Hj=1即對所有要評價的輕軌站點(diǎn)來說該指標(biāo)完全一致，該指標(biāo)的存在不影響最終評價結(jié)果。因此，某個指標(biāo)的重要性取決于該指標(biāo)的信息熵值Hj與1的差值，設(shè)其為指標(biāo)的差異度Dj其計算公式為：

Dj=1-Hj （4）

根據(jù)歸一法，所有指標(biāo)的熵權(quán)和應(yīng)為1。則指標(biāo)的熵權(quán)Wj為： （5）

綜合評價結(jié)果為指標(biāo)的熵權(quán)與指標(biāo)值的簡單加權(quán)和，其計算公式為： （6）

式中， （7）

為m個輕軌站點(diǎn)綜合評價結(jié)果的水平矩陣，其中Ri（i=1，2，...，m）表示第i個輕軌站點(diǎn)的綜合評價結(jié)果[6]。

對綜合指標(biāo)評價水平矩陣R中的元素進(jìn)行排序，確定最終的評價結(jié)果。矩陣元素越小，則對應(yīng)的輕軌樞紐內(nèi)部空間低碳性越好；矩陣元素越大，其對應(yīng)的輕軌樞紐內(nèi)部空間低碳性越差。

3.結(jié)束語

低碳型城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間是新時期城市軌道交通低碳化發(fā)展的重要目標(biāo)之一。低碳交通的迅速發(fā)展是在全球環(huán)境危機(jī)和能源危機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它的實(shí)施效果可以被看作是節(jié)能減排、降低碳排放實(shí)現(xiàn)的一個方面，促進(jìn)了城市交通發(fā)展觀的變革。本研究建立了基于低碳目標(biāo)的城市輕軌內(nèi)部空間評價指標(biāo)體系，利用信息熵綜合評價法，對城市輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間進(jìn)行低碳評價，以指導(dǎo)輕軌站點(diǎn)今后進(jìn)行空間結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化，為輕軌站點(diǎn)內(nèi)部空間設(shè)計提供了新的視角和依據(jù)，是城市低碳軌道交通發(fā)展研究的新的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅湘蓉.基于綠色交通構(gòu)建低碳樞紐——高鐵樞紐規(guī)劃設(shè)計策略研究[D]，北京交通大學(xué)，博士論文，2012.

[2]張向科、劉浪.模糊層次分析法在輕軌站點(diǎn)綜合評價中的應(yīng)用[J].《特種結(jié)構(gòu)》增刊第十一次全國城市道路交通學(xué)術(shù)會議論文集.2011：225-227.

[3]劉琪，晏克非.公路站場規(guī)劃布局方案綜合評價方法研究[J].公路交通科技，2005，22（11）：159一162.

[4]李靜.客運(yùn)樞紐內(nèi)部環(huán)境評價方法研究[D].北京交通大學(xué)，碩士論文，2012.

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關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新能力；AHP模型；軌道交通；評價指標(biāo)體系

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是社會發(fā)展的需要，更是當(dāng)前高校教育的首要任務(wù)。對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究近年來成為熱門課題，目前為止，針對不同類型高校學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的個案研究比較少，怎樣結(jié)合不同類型院校特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合該校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，值得關(guān)注。

隨著近年軌道交通業(yè)的快速發(fā)展，為滿足技術(shù)革新和行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，軌道交通類專業(yè)大學(xué)生需要具備良好的科技創(chuàng)新能力，然而有關(guān)該類型高校大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究當(dāng)前還是空白，因此根據(jù)軌道交通院校特點(diǎn)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系，為高校從哪些方面培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力指明重點(diǎn)努力方向，這是值得探索的一門新課題。

二、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系

科技創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建是大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評價體系的核心內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力評價工作中的一個難點(diǎn)。在借鑒國內(nèi)現(xiàn)有相關(guān)指標(biāo)體系研究 的基礎(chǔ)上，結(jié)合軌道交通高校學(xué)生的特點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合的層次分析法（AHP），構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，具體步驟如下：

（一）明確問題，構(gòu)建遞階層次結(jié)構(gòu)模型

本文以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通類專業(yè)學(xué)生為研究對象。在分析軌道交通學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展對軌道交通創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，并遵循全面性、科學(xué)性、可行性原則，對大學(xué)生科技創(chuàng)新能力構(gòu)成要素進(jìn)行分解，初步設(shè)計出評價指標(biāo)，然后征詢多位業(yè)內(nèi)專家意見，對評價指標(biāo)經(jīng)過兩輪反復(fù)篩選、整合，擬訂出最終的科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，如表1所示。該評價指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層3個層次，準(zhǔn)則層中6項(xiàng)指標(biāo)呈現(xiàn)出一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用，較全面地反映了大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的要素內(nèi)涵。

（二）各項(xiàng)指標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新基礎(chǔ)能力是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動需要具備的基本能力，主要包含5個二級指標(biāo)（見表1）。軌道交通管理人員需要常與人溝通交流，評價學(xué)生的溝通交流能力看其是否善于傾聽別人意見，勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面來評價。軌道交通行業(yè)高速發(fā)展，要求行業(yè)人員的知識和技能不斷更新，這需要學(xué)生具有較好的自我學(xué)習(xí)能力，可從較強(qiáng)的自學(xué)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的自學(xué)方法等方面反映。信息化迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生應(yīng)熟悉軌道交通及相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)信息資源，用科學(xué)的方法進(jìn)行信息的收集、整理、加工和利用。網(wǎng)絡(luò)時代，計算機(jī)應(yīng)用能力是軌道交通大學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，可通過使用office軟件和專業(yè)軟件（如CAD、Matlab等） 的熟練程度、考取計算機(jī)等級證書（如中級操作員證書等）等方面評定。寫作能力可參照實(shí)訓(xùn)總結(jié)、社會調(diào)研報告與求職文書等應(yīng)用文寫作能力來評價。

2.創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)的評價標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)是大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的核心能力，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、交叉學(xué)科知識。軌道交通大學(xué)生要求具備較好的數(shù)學(xué)、電學(xué)等自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，能系統(tǒng)地掌握軌道交通專業(yè)各學(xué)科知識基本理論和知識，并會融會貫通，了解軌道交通行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展動態(tài)?；A(chǔ)知識和專業(yè)知識能力可通過課程考試成績等級來評價。交叉學(xué)科知識可通過選修其他專業(yè)課程情況，是否掌握豐富的各學(xué)科知識并會靈活應(yīng)用來衡量。

3.創(chuàng)新意識的評價標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的動力、主動性，對創(chuàng)新研究富有激情，關(guān)心軌道交通科技發(fā)展，關(guān)注鐵路及地鐵的技術(shù)變革，具有主動探索，開發(fā)自身潛能，不斷獲取軌道交通專業(yè)的新知識及新技能。

4.創(chuàng)新思維能力的評價標(biāo)準(zhǔn)

軌道交通類人才需熟悉監(jiān)測設(shè)備的數(shù)據(jù)、波形分析，處理系統(tǒng)故障，有主見，善于發(fā)現(xiàn)問題，想法解決難題，需要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維。軌道交通人才創(chuàng)新思維可由邏輯思維、發(fā)散思維能力、洞察能力3個二級指標(biāo)來反映。

邏輯思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對已有知識總結(jié)歸納，再加工，進(jìn)行推理判斷的能力。發(fā)散思維體現(xiàn)在學(xué)生想像力豐富，破除慣性思維，對所學(xué)的知識有獨(dú)立見解，在學(xué)習(xí)中標(biāo)新立異、常涌現(xiàn)靈感的火花。洞察能力體現(xiàn)在學(xué)生具有敏銳的觀察力，對新事物能迅速的認(rèn)知理解，具備獨(dú)立思考分析問題本質(zhì)的能力，能夠較快地判斷事物本質(zhì)規(guī)律。

5.創(chuàng)新品質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)

軌道交通類人才要求具有對國家和人民的生命財產(chǎn)高度負(fù)責(zé)的社會責(zé)任感，具備軌道交通專業(yè)設(shè)備維護(hù)工作的基本生產(chǎn)組織、技術(shù)管理能力。創(chuàng)新品格包括責(zé)任感、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力。責(zé)任感可體現(xiàn)在遵守校紀(jì)班規(guī)，團(tuán)隊合作能力體現(xiàn)在團(tuán)隊意識、合作技巧，要求學(xué)生具有大局意識，在學(xué)習(xí)中互相幫助合作。組織協(xié)調(diào)能力可通過學(xué)生參與各種集體活動的表現(xiàn)、擔(dān)任校內(nèi)各級學(xué)生組織職務(wù)、參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和生活學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來評判學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。

6.創(chuàng)新實(shí)踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)軌道交通類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高端技能型人才。創(chuàng)新實(shí)踐能力可通過參加的科技活動及取得的科技成果情況來評價。對軌道交通學(xué)生來說，參與課題研究、車站志愿服務(wù)、社會調(diào)研、各級競賽（如全國職業(yè)技能大賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、電子競賽等）及取得相關(guān)獎項(xiàng)、參加專業(yè)能力資格考試獲得的證書（比如CAD工程師認(rèn)證證書、鐵路客運(yùn)員或貨運(yùn)員資格證書、鐵路信號中級工資格證書等）可作為評價實(shí)踐能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）對指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造判斷矩陣

從第二層開始，把同一層級的指標(biāo)因素用成對比較法構(gòu)造判斷矩陣，直到最后一層。若同一層兩個因素分別設(shè)為i，j，因素i與因素j對上一層因素的重要性之比用cij表示，則判斷矩陣C=（cij）nxn，且cij = 1―cij（i，j=1，2L，n）對于cij的值，采用Satty提出的1～9標(biāo)度法（如表2所示）。

針對軌道交通專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計專家調(diào)查問卷，采用專家打分法，通過兩兩比較，對結(jié)果匯總分析后得到判斷矩陣，其中準(zhǔn)則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標(biāo)層（A）的成對比矩陣記為P，指標(biāo)層（三級指標(biāo)）對準(zhǔn)則層中6個二級指標(biāo)的對比矩陣分別記為

P1，P2，P3，P4，P5，P6。

（四）層次單排序與一致性檢驗(yàn)

由于研究對象的復(fù)雜性和專家主觀判斷的差異，前面構(gòu)建的判斷矩陣無法保證完全的一致，只要做到接近一致性就可以，為保證評價結(jié)果合理，需對這些矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)。

由第二層的成對比矩陣P，計算出準(zhǔn)則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標(biāo)層（A）的權(quán)重向量為：

wk

（2）=[0.0483，0.1892，0.1980，0.1584，0.1502，0.2558]

最大特征根λ=6.4203和一致性指標(biāo)CI=0.0841，一致性比率CR=0.06780.1，則認(rèn)為矩陣一致性程度不能接受， 需對矩陣中元素的相對重要性進(jìn)行調(diào)整， 直到矩陣滿足CR

（五）層次總排序及其一致性檢驗(yàn)

層次總排序即計算準(zhǔn)則層指標(biāo)對于總目標(biāo)層A相對重要性的排序權(quán)值，計算出軌道交通大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價體系權(quán)重系數(shù)，具體如表4中所示。層次總排序也要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，一致性檢驗(yàn)公式如下：

其中 是準(zhǔn)則層對于目標(biāo)層的權(quán)重，CIk、CRk分別是第三層對比矩陣的一致性比例、一致性比率。由CIz

從表4中可以看出，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)中，創(chuàng)新實(shí)踐能力最重要，其次是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新基礎(chǔ)能力。在創(chuàng)新基礎(chǔ)能力中，自我學(xué)習(xí)能力這一指標(biāo)是最重要的，其次是信息采集處理能力；在知識結(jié)構(gòu)中，認(rèn)為專業(yè)知識最重要，其次是交叉學(xué)科知識；創(chuàng)新意識中，主動性中重要；創(chuàng)新思維能力中，認(rèn)為邏輯思維最重要，其次是發(fā)散思維能力；創(chuàng)新品質(zhì)中，責(zé)任感最重要，其次為組織協(xié)調(diào)能力；創(chuàng)新實(shí)踐能力中，認(rèn)為科技成果最重要，其次為科技活動。總體來看，大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價體系中科技成果、創(chuàng)新主動性、專業(yè)知識、邏輯思維是排在前四位的評價要素。這些結(jié)果可為軌道交通類專業(yè)重點(diǎn)從哪些方面培養(yǎng)和提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力提供借鑒。

三、軌道交通大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價體系應(yīng)用實(shí)例

首先，以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通專業(yè)某學(xué)生為研究對象，根據(jù)前面建立的大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價體系，取指標(biāo)要素的評價等級為：

{強(qiáng)（90），較強(qiáng)（80），一般（70），較差（60）}

請三位專業(yè)老師對該學(xué)生各項(xiàng)評價指標(biāo)按照評價標(biāo)準(zhǔn)評定等級，取對應(yīng)分值的平均值作為該生該項(xiàng)評價指標(biāo)的分值，整理出該生對應(yīng)表1的18項(xiàng)二級指標(biāo)的分值見表5：

將二級指標(biāo)的分值乘以表3對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)，再求和，計算到該生創(chuàng)新能力評分為80.284。

從最終的結(jié)果80

四、結(jié)語

本研究在大量文獻(xiàn)分析、專家調(diào)查并結(jié)合軌道交通類專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，利用AHP方法建立了軌道交通專業(yè)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系，可以使大學(xué)生創(chuàng)新能力的綜合評價更趨科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。文中所采用的層次分析法雖具有一定科學(xué)性，但是評價指標(biāo)是根據(jù)專家的意見給出的，不能完全避免主觀隨意性的影響，該科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)還需在實(shí)際應(yīng)用過程中不斷檢驗(yàn)、修訂。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡離離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].[碩士學(xué)位論文].長沙理工大學(xué)，2013.3.

[2]曹穎頤.大學(xué)生創(chuàng)新能力指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[D].[碩士學(xué)位論文].武漢理工大學(xué)，2008.3.

[3]李艷坡.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析及對策研究[D].[碩士學(xué)位論文].華北電力大學(xué)，2010.5.

[4]李淑娣.高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與評價研究[D].[碩士學(xué)位論文].華北電力大學(xué)，2010.12.

[5]陳雷.醫(yī)學(xué)人才科技創(chuàng)新能力評價指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用[D].[碩士學(xué)位論文].第二軍醫(yī)大學(xué)，2008.5.

篇6

在高校英語教師人力資源績效評價過程中，確立科學(xué)績效評價觀是至關(guān)重要的。評價高校英語教師教學(xué)績效的目的在于提高教師的教學(xué)水平，促使資源“增值”。現(xiàn)有教育評價理論將評價模式分為“獎懲性教學(xué)績效評價”和“發(fā)展性教學(xué)績效評價”?！蔼剳托越虒W(xué)績效評價”主張高度集權(quán)，從嚴(yán)治校，依據(jù)教師評價的結(jié)果對教師做出獎勵或懲罰的決定,從而加強(qiáng)績效管理，提高辦學(xué)效率?！鞍l(fā)展性教學(xué)績效評價”主張適度分權(quán)，民主治校，教師參與，通過實(shí)施教師評價，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校、個人與組織的共同發(fā)展。另外，績效評價過程是對英語教師及其教學(xué)工作及結(jié)果進(jìn)行的價值判斷。這種價值判斷可以集中從教師本身素質(zhì)、教學(xué)工作表現(xiàn)和教學(xué)結(jié)果三個方面做出。高校英語教師的教學(xué)工作具有一定的復(fù)雜性和長期性，教學(xué)績效常常具有后效性，基于此考慮，評價過程應(yīng)該將定性分析和定量計算相結(jié)合。因此，本研究對高校英語教師的教學(xué)績效評價既包括教師的本身素質(zhì)和教學(xué)結(jié)果，同時還包括英語教師教學(xué)的工作表現(xiàn)，以及業(yè)務(wù)持續(xù)發(fā)展能力，將結(jié)果與過程相結(jié)合，將多種績效都納入評價的范疇，同時注重定性和定量評價，力圖做出客觀、公正的評價，真正發(fā)揮評價的應(yīng)有功能。

二、評價指標(biāo)體系的建立

基于以上原則，結(jié)合“獎懲性評價”和“發(fā)展性評價”的思想，筆者從德、能、勤、績四個方面建立高校英語教師人力資源績效評價指標(biāo)體系。二級指標(biāo)分為德、能、勤、績四個方面，其中“德”包含思想政治、教師師德和學(xué)生美譽(yù)度三個指標(biāo)；“能”包含學(xué)歷與學(xué)位、職稱情況和自學(xué)創(chuàng)新能力三個指標(biāo)；“勤”包括教學(xué)表現(xiàn)、教案完整性和完成工作量三個指標(biāo)；“績”包括四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項(xiàng)目情況三個指標(biāo)。在該指標(biāo)體系中既包含“獎懲性評價指標(biāo)”，也包含了“發(fā)展性評價指標(biāo)”。比如思想政治、教師師德、教學(xué)表現(xiàn)、教案完整性、完成工作量等可以看作獎懲性評價指標(biāo)，而學(xué)生美譽(yù)度、學(xué)歷與學(xué)位、職稱情況、自學(xué)與創(chuàng)新能力、四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項(xiàng)目情況可以看作發(fā)展性評價指標(biāo)。此外，我們還可以從赫茲伯格的雙因素理論的角度來理解這些評價指標(biāo)：其中獎懲性評價指標(biāo)多由保健因素構(gòu)成，而發(fā)展性指標(biāo)多由激勵因素構(gòu)成。

三、結(jié)論與展望

篇7

【關(guān)鍵詞】高校 科研評價 指標(biāo)體系

一、高?？蒲性u價方法

高校科研評價方法可分為定性評價法、定量評價法和綜合評價法。具體來說，同行評議法是最常用的定性評價法、經(jīng)濟(jì)計量法等是定量評價法中使用最廣泛的，綜合評價法則主要包括層次分析法、多指標(biāo)綜合法等。

（一）定性評價法

英國科研評估（RAE）的評估方式就是以同行評議為主。評估組成員由來自不同機(jī)構(gòu)的資深評價人員組成，他們不代表某一特定團(tuán)體和某些可能的受益者，僅代表個人進(jìn)行客觀的評估。此外學(xué)科組還和海外專家進(jìn)行商討，以確保評價是否達(dá)到國際先進(jìn)水準(zhǔn)。德國科研機(jī)構(gòu)評價的基本方法是通過同行專家評議形成評估報告，專家先閱讀以定量數(shù)據(jù)為主的狀態(tài)報告，然后實(shí)地考察了解情況，最后通過集體討論形成最終的評價報告。

（二）定量評價法

文獻(xiàn)計量法是目前定量評價法中被常用的一種方法，早在70年代，發(fā)達(dá)國家就相繼展開了通過統(tǒng)計分析專利文獻(xiàn)以達(dá)到科研評估目的的活動。美國國家自然科學(xué)基金會于20世紀(jì)70年代就開始探索基礎(chǔ)研究及其影響力的定量評估方法，支持研究科學(xué)出版物指標(biāo)的文獻(xiàn)計量學(xué)的早期工作。目前，歐洲的一些科研機(jī)構(gòu)走在了文獻(xiàn)計量理論和方法研究的前沿，如英國的蘇塞克大學(xué)、荷蘭的萊頓大學(xué)等。而經(jīng)濟(jì)計量方法主要用于評價科研院所科研活動的投入與產(chǎn)出，該方法比較注重科研成果的轉(zhuǎn)化率分析。

（三）綜合評價法

美國運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty在上世紀(jì)70年代提出層次分析法，它是一種將與決策有關(guān)的要素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。由于它在處理復(fù)雜決策問題上體現(xiàn)出來的實(shí)用性和有效性，在世界范圍內(nèi)被廣泛運(yùn)用。此外，美國運(yùn)籌學(xué)家A.charnes，W.W.Cooper及E.Rhodes于1978年提出數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法，通過采用數(shù)學(xué)規(guī)劃的方法，從投入和產(chǎn)出兩個維度去評價決策單元的有效性。20世紀(jì)90年代，科研評價的理論和方法迅速發(fā)展，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、灰色系統(tǒng)方法、物元分析等方法也紛紛被引進(jìn)到科研評價方法的研究領(lǐng)域中來。

二、高?？蒲性u價體系的指標(biāo)選取

在評價指標(biāo)的選取上，英國的RAE要求每一所高校都必須提交有關(guān)科研情況的質(zhì)化材料和量化材料，側(cè)重于對科研產(chǎn)出進(jìn)行評價，評價指標(biāo)除論文、書籍、雜志文章和科研獲獎之外還包括與科研機(jī)構(gòu)、環(huán)境、科研發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的資料，此外還包括科研基金與科研獎金的來源和數(shù)量、研究生的數(shù)量、贏得同行尊重等指標(biāo)。法國通過將宏觀指標(biāo)和微觀指標(biāo)相結(jié)合，利用資源指標(biāo)、競爭力指標(biāo)、戰(zhàn)略指標(biāo)對科研管理進(jìn)行評價；用投入與產(chǎn)出指標(biāo)、效益指標(biāo)、關(guān)系指標(biāo)對科研水平進(jìn)行評價。澳大利亞將大學(xué)評價指標(biāo)分為文獻(xiàn)計量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計量指標(biāo)。文獻(xiàn)計量指標(biāo)以發(fā)表的文獻(xiàn)著為基礎(chǔ)，包括專利、書中的章節(jié)、定期刊物文章專論、會議文獻(xiàn)等，以及這些文獻(xiàn)著作中引用的參考文獻(xiàn)；非文獻(xiàn)計量指標(biāo)則包括科研人員數(shù)量、外部科研基金額、榮譽(yù)和獎勵等。2000年美國佛羅里達(dá)大學(xué)的“美國最佳研究型大學(xué)”年度評價報告中采用國家院士人數(shù)、博士學(xué)位授予數(shù)、科研經(jīng)費(fèi)總量、教師獲獎情況、聯(lián)邦科技經(jīng)費(fèi)數(shù)等九項(xiàng)評價指標(biāo)。

我國第一個高?？蒲袡C(jī)構(gòu)評價指標(biāo)體系于1988年設(shè)計完成，包含有研究方向和任務(wù)、研究成果與人才培養(yǎng)、研究隊伍和條件3個層次共25個指標(biāo)，并對每個指標(biāo)賦予了相應(yīng)的的權(quán)重和數(shù)值。中國管理科學(xué)研究院以武書連為組長的《中國大學(xué)評價》課題組每年《中國大學(xué)評價》，其中對于高校“科學(xué)研究”狀況的評價，分別以高校SCI、EI、A&HCI等論文收錄數(shù)指標(biāo)，以及高校在國內(nèi)外發(fā)表的論文、出版的著作、授權(quán)的專利、獲得的國家級獎勵、爭取到的科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)對我國高校的綜合實(shí)力進(jìn)行排序。唐慧君（2006）從科研投入和科研產(chǎn)出兩個方面考察大學(xué)的科研成果，選取科研投入和科研產(chǎn)出作為一級指標(biāo)；將人力、項(xiàng)目、人才培養(yǎng)和研究基地建設(shè)為科研投入下的二級指標(biāo)，將成果轉(zhuǎn)化、論文、著作、專利及獲獎作為科研產(chǎn)出的二級指標(biāo)。王雪珍（2007）從科技效益、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益三方面設(shè)計了高?？蒲许?xiàng)目績效評價指標(biāo)體系。王瑞文提出通過建立固化指標(biāo)和浮動指標(biāo)對高校中的科研活動進(jìn)行綜合評價。其中固化指標(biāo)包括儀器設(shè)備、碩博點(diǎn)數(shù)、研究人員數(shù)等；浮動指標(biāo)則包含論文及著作的發(fā)表、科研立項(xiàng)完成情況、文獻(xiàn)引用的數(shù)量、成果獎勵以及專利申請、授權(quán)的數(shù)量等。高宏利、李作學(xué)、王前（2011）提出了從科研隊伍、科研平臺、科研成果、科研收入和學(xué)術(shù)聲譽(yù)5個維度來評估高?？蒲兴?，并對5個維度中的19個反映高?？蒲兴降木唧w相關(guān)要素進(jìn)行了實(shí)證研究。

三、總結(jié)體會

可以說，高?？蒲性u價在評價方法的應(yīng)用、評價指標(biāo)體系的設(shè)計方面都向前發(fā)展了，趨于科學(xué)化和合理化。但高校科研評價仍存在不足的地方，如科研評價指標(biāo)體系不夠全面，指標(biāo)的選取、權(quán)重的確定都還帶有較強(qiáng)的個人主觀評判，使得評價結(jié)果缺乏客觀性，此外有些高?？蒲性u價的研究主要圍繞科研成果的質(zhì)量與數(shù)量，有的甚至為了評價而評價，評價結(jié)果僅僅和一些激勵和懲罰相掛鉤，并沒有緊緊圍繞高校的使命和戰(zhàn)略目標(biāo)，使得評價僅僅流于形式，并沒有起到實(shí)質(zhì)性的導(dǎo)向作用。

今后在高?？蒲性u價中，筆者認(rèn)為有待進(jìn)一步探索的是：①科研評價的分類研究。探索出適合不同學(xué)科類型的高校評價體系，如分別構(gòu)建文科類、理科類和工、農(nóng)、林、醫(yī)科類科研評價體系；②將高校的戰(zhàn)略引入到科研評價中來，使得科研評價和高校的戰(zhàn)略目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，建起適合高校科研發(fā)展的戰(zhàn)略評價模式和指標(biāo)體系，使得評價更具有前瞻性、導(dǎo)向性。

【參考資料】

［1］唐慧君. 大學(xué)科研評價體系及應(yīng)用[D]. 湖南大學(xué)，2006（5）.

篇8

論文摘　要:組織研究并構(gòu)建知識員工勝任力模型，旨在為組織甄選到正確的知識員工，以增進(jìn)知識員工與組織之間的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。而勝任力評價指標(biāo)體系及測評工具的科學(xué)性與適用性是決定勝任力模型能否充分起到其預(yù)定作用的主要制約因素之一。為便于系統(tǒng)地了解知識員工勝任力評價指標(biāo)體系研究進(jìn)展情況，本文主要從指標(biāo)內(nèi)容及指標(biāo)權(quán)重配置兩方面回顧了知識員工勝任力指標(biāo)體系研究的成果，并針對存在的問題嘗試性提出幾點(diǎn)對策建議。

勝任力模型作為組織甄選優(yōu)秀知識員工的最有效工具之一，最早由哈佛大學(xué)心理學(xué)家McCleIland于上世紀(jì)70年代初提出，距今僅有30多年的歷史。本世紀(jì)初期國內(nèi)學(xué)者才逐漸把更多目光關(guān)注在知識員工勝任力理論與實(shí)證研究中，研究起步較晚。就目前的研究現(xiàn)狀來看，對勝任力模型維度層的研究較多，而對勝任力評價指標(biāo)體系及測評工具的研究較少，導(dǎo)致組織在知識員工勝任力測評操作中有一定的困難。勝任力指標(biāo)體系的科學(xué)性，關(guān)系著勝任力量化測評的科學(xué)性與可操作性，對該問題研究的深度將從很大程度上影響到勝任力模型應(yīng)用的效度。為便于深入了解知識員工勝任力評價指標(biāo)體系的研究進(jìn)展，文中首先介紹了該領(lǐng)域評價指標(biāo)內(nèi)容研究的現(xiàn)狀，并總結(jié)了指標(biāo)體系的權(quán)重分配的特征，最后，針對研究中存在的問題嘗試性提出幾點(diǎn)對策建議。

1　勝任力評價指標(biāo)內(nèi)容的研究

1.1　指標(biāo)研究現(xiàn)狀

1.1.1　對知識員工勝任力影響因素的研究漸趨深入。有部分學(xué)者提出，組織文化是影響知識員工勝任力的一個重要因素。也有學(xué)者對知識員工忠誠度、敬業(yè)度等勝任品質(zhì)進(jìn)行了探索研究，以期通過最佳的心理契約來增進(jìn)知識員工與組織間更長久的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。例如有些組織在甄選知識員工時，要求候選人對組織文化、戰(zhàn)略愿景等有高度的認(rèn)同感，并在管理中構(gòu)建了與之相應(yīng)的勝任力評價指標(biāo)體系。由于知識員工具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、創(chuàng)新性、不可替代性等特征，吳強(qiáng)等已提出知識員工價值=稀缺性×忠誠度。

1.1.2　心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、品德測評量化等相關(guān)理論與技術(shù)的發(fā)展，對知識員工勝任力評價指標(biāo)體系設(shè)計與應(yīng)用起到了重要的支撐作用。由于勝任道德特質(zhì)測評的量化是所有品德測評形式中重要而有效的一種形式，國內(nèi)學(xué)者及管理者已開始重視通過模糊數(shù)學(xué)等量化方法構(gòu)建勝任力(特別是勝任品德)測評指標(biāo)體系，多元統(tǒng)計分析(如SAS、SPSS)等現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計分析技術(shù)的廣泛運(yùn)用也極大提高了勝任力測評結(jié)果的準(zhǔn)確性和效率。

1.2　存在的問題

1.2.1　勝任能力導(dǎo)向型評價指標(biāo)體系仍是指標(biāo)內(nèi)容研究當(dāng)中的主流。已有文獻(xiàn)表明，目前國內(nèi)更趨向于領(lǐng)導(dǎo)和職能型勝任力評價指標(biāo)體系的研究。這部分的與我國面臨的國內(nèi)、國際競爭環(huán)境及我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段有關(guān)，企業(yè)對員工勝任能力特質(zhì)的關(guān)注更多，為企業(yè)快速發(fā)展贏得人才優(yōu)勢，對員工特別是知識員工提出了諸多勝任能力方面的要求。如國內(nèi)學(xué)者將管理人員勝任力指標(biāo)體系設(shè)置為戰(zhàn)略管理能力、團(tuán)隊管理能力、自我意識、分析式思考、自我管理能力、關(guān)注細(xì)節(jié)和秩序等9項(xiàng)指標(biāo)。從中發(fā)現(xiàn)有8項(xiàng)指標(biāo)屬于勝任能力型指標(biāo)，涉及勝任道德的測評指標(biāo)為1項(xiàng)，即自我意識。

1.2.2　勝任能力評價指標(biāo)與勝任品德評價指標(biāo)內(nèi)容混合設(shè)置，屬于能力維度的指標(biāo)中有勝任品德指標(biāo)，勝任品德維度的指標(biāo)中有勝任能力指標(biāo)。例如某公司將管理人員勝任力評價指標(biāo)體系中的個人內(nèi)在能力指標(biāo)(一級指標(biāo))設(shè)置成3個二級指標(biāo):個性品質(zhì)、邏輯思維能力和改革創(chuàng)新能力。其中將個性品質(zhì)細(xì)分成5項(xiàng)三級指標(biāo):誠信正直、自信心、成就動機(jī)、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。誠信正直實(shí)屬勝任品德指標(biāo)，被列在個人內(nèi)在能力指標(biāo)的三級指標(biāo)中。如此設(shè)置指標(biāo)結(jié)構(gòu)體系，會增加勝任力測評的難度，并影響考評者對考評結(jié)果的分析，如考評者往往難以區(qū)分判斷某知識員工的不勝任，是因勝任能力欠缺還是因其不具備組織所要求的勝任品質(zhì)。

2　勝任力評價指標(biāo)權(quán)重研究的現(xiàn)狀

2.1　權(quán)重研究現(xiàn)狀

勝任力評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的科學(xué)與否，在很大程度上影響評價指標(biāo)體系的效度，科學(xué)的權(quán)重結(jié)構(gòu)，是確保指標(biāo)體系科學(xué)適用性的必然要求。因此，合理化的設(shè)計權(quán)重尤為關(guān)鍵?？偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)可的確定權(quán)重的方法主要包括德爾菲法、多元統(tǒng)計分析法，同時由于在研究與實(shí)踐中廣泛運(yùn)用了現(xiàn)代數(shù)理統(tǒng)計、模糊數(shù)學(xué)等量化方法，為科學(xué)設(shè)計知識員工勝任力評價指標(biāo)權(quán)重奠定了必要的基礎(chǔ)。 　2.2　存在的問題

由于人們對知識員工勝任品質(zhì)等問題研究的深度還不夠，權(quán)重分配中存在的一些問題也不容忽視。如在上述某集團(tuán)副總經(jīng)理勝任力評價指標(biāo)體系中，個人品質(zhì)二級指標(biāo)占總杈重的10%，其三級指標(biāo)中涉及品質(zhì)道德的指標(biāo)(即誠信正直指標(biāo))權(quán)重占總權(quán)重的2%，即有助于規(guī)避知識員工敗德行為的指標(biāo)權(quán)重僅為2%。

關(guān)于評價指標(biāo)體系權(quán)重分配中存在的問題主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

2.2.1　勝任品德評價指標(biāo)權(quán)重占總權(quán)重的比重偏小。如上所述，三級指標(biāo)中與勝任道德品質(zhì)相關(guān)的指標(biāo)只有1項(xiàng)即誠信正直，權(quán)重為2%，勝任能力及其它指標(biāo)的權(quán)重占到98%。也有學(xué)者在對項(xiàng)目經(jīng)理勝任力評價指標(biāo)地研究中，將職業(yè)道德指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為0.1。占總權(quán)重的10%，能力素質(zhì)指標(biāo)權(quán)重占總權(quán)重的80%。許多案例表明，這樣設(shè)置杈重結(jié)構(gòu)使得知識員工即使達(dá)到了組織所要求的勝任道德標(biāo)準(zhǔn)，其所謂的勝任道德也難以有效支撐這些更符合能力要求的知識員工潛能地發(fā)揮，這種比例結(jié)構(gòu)，也部分地解釋了知識經(jīng)濟(jì)時代，知識員工特別是CEO機(jī)會主義行為泛濫的原因。

2.2.2　勝任品德評價指標(biāo)權(quán)重與勝任能力評價指標(biāo)權(quán)重在結(jié)構(gòu)及加權(quán)計算等方面缺乏獨(dú)立性。勝任品德指標(biāo)的權(quán)重占總權(quán)重的很少比例且失去必要獨(dú)立性，在此情況下，若進(jìn)行綜合加權(quán)或模糊主客觀綜合計算后，品德特質(zhì)指標(biāo)杈重對測評結(jié)果的影響會更小，并模糊了勝任力的測評結(jié)果，干擾對實(shí)質(zhì)性問題的分析，從某種意義上講，也為高能低德的知識員工敞開了入圍之門。

3　改進(jìn)評價指標(biāo)體系研究的對策建議

針對上述知識員工勝任力評價指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重設(shè)置中存在的問題，筆者提出四點(diǎn)對策建議，以期為有效解決指標(biāo)體系設(shè)置中的不足帶來啟示。

3.1　針對知識員工高度自主性、稀缺性等特征，應(yīng)基于企業(yè)文化、戰(zhàn)略愿景等視角評價知識員工勝任力，重視勝任品德指標(biāo)(如知識員工價值觀、企業(yè)文化認(rèn)同度、忠誠度、職業(yè)道德等)的研究與測評，通過構(gòu)建科學(xué)高效的知識員工勝任力模型來提高企業(yè)在人才管理(特別是人才甄選)中的前饋控制能力，最終為企業(yè)甄選正確的知識員工提供必要保障。

3.2　科學(xué)適度增加與勝任品德相關(guān)的指標(biāo)的權(quán)重。據(jù)對國內(nèi)許，多案例的研究發(fā)現(xiàn)，將勝任品德指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為2%、10%，已影響到組織對知識員工勝任力測評的效度，CEO的敗德行為便是其中之例。事實(shí)上合理地設(shè)計指標(biāo)權(quán)重結(jié)構(gòu)需要考慮多方面的影響因素，如組織文化、組織性質(zhì)、特定崗位需求等。

參考文獻(xiàn)

[1]朱平利，肖娥芳人力資源經(jīng)理勝任素質(zhì)考核的量化模型[J]_中國人力資源開發(fā)2004(7)

篇9

論文摘要：建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評價指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。

1如何實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育

(1)建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評價職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評價指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來評估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

(2)實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學(xué)生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書成為就業(yè)的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競爭能力。

(3)健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈木蜆I(yè)壓力將在一個較長的時期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專門法律、法規(guī)有利于社會轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動就業(yè)的有關(guān)政策升到法律、法規(guī)的高度來加以規(guī)范。

(4)建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會共同關(guān)注的問題，各級政府當(dāng)在政策予以支持和保障。一要千方百計為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

(5)探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時，引進(jìn)和借鑒國外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動共贏。

(6)創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識，提高教師的實(shí)踐能力私實(shí)踐教學(xué)水平。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系

2. 1以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的設(shè)計依據(jù)

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動，為推進(jìn)社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識、能力、業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業(yè)績?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才的評價指標(biāo)體系:黨政人才的評價重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營管理人才的評價重在市場和出資人認(rèn)可，專業(yè)技術(shù)人才的評價重在社會和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評價機(jī)制而設(shè)計的。

2. 2以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進(jìn)行評估，是一個綜合評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評價指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個一級指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的三級指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個結(jié)果評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評價指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個過程評價指標(biāo)體系。

用于上級主管部門進(jìn)行評估的綜合評價指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績和能力為主要評價依據(jù)的新的人才觀。

2. 3以就業(yè)為導(dǎo)向的評價指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)

篇10

關(guān)鍵詞：高校教師；科研生產(chǎn)力；測量指標(biāo)：對比研究

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產(chǎn)活動的主體，高校教師的科研生產(chǎn)力在很大程度上影響著高校整體的科研產(chǎn)出水平和創(chuàng)新能力。

因?yàn)榭蒲挟a(chǎn)出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應(yīng)的產(chǎn)出結(jié)果，在自然科學(xué)研究中表現(xiàn)得尤為明顯）、多樣性、連續(xù)性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項(xiàng)目申請）、直接傳播性、社會影響深遠(yuǎn)性等，所以，教育界對于高校教師科研生產(chǎn)力的測量指標(biāo)莫衷一是。

一、概念界定

科學(xué)研究是科學(xué)工作者生產(chǎn)知識、應(yīng)用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認(rèn)識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關(guān)系，應(yīng)該歸屬于生產(chǎn)力的范疇。學(xué)者趙紅州認(rèn)為，社會的科學(xué)能力應(yīng)該屬于特殊的生產(chǎn)力，也就是科學(xué)領(lǐng)域的生產(chǎn)力或科研生產(chǎn)力。謝彩霞等人指出，科研生產(chǎn)力由科研生產(chǎn)要素構(gòu)成，整個科學(xué)研究過程離不開科研生產(chǎn)要素。姚東瑞進(jìn)一步指出，科研生產(chǎn)力作為科學(xué)研究活動的一種產(chǎn)出能力，既包括通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理論、生產(chǎn)知識與發(fā)展科學(xué)的能力，又包括通過整合和應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、知識運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)進(jìn)行了綜述，按研究開發(fā)工作的成果進(jìn)行統(tǒng)計，常見的指標(biāo)有專利發(fā)明數(shù)、論文出版數(shù)、成果得獎數(shù)、論文引述數(shù)等?？蒲猩a(chǎn)力是科學(xué)勞動社會化的必然結(jié)果，結(jié)合已有研究，本文中的科研生產(chǎn)力是指科學(xué)研究活動的產(chǎn)出能力，具體表現(xiàn)在產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量上。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）數(shù)量測量

從國家層面上看，國外對高校教師科研生產(chǎn)力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學(xué)、科研以及服務(wù)三個方面對高校教師進(jìn)行評價，其中科研評價包括學(xué)術(shù)研究和科研項(xiàng)目。學(xué)術(shù)研究包括舉行學(xué)術(shù)報告、展覽，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，申請專利等；科研項(xiàng)目包括開展各級政府部門的縱向基金項(xiàng)目研究，為社會上的公司、企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，提供技術(shù)服務(wù)等。英國對高校教師的科研評價也比較系統(tǒng)，設(shè)有英國大學(xué)科研評價體系，由專家組按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)達(dá)到國內(nèi)或國際先進(jìn)水平的成果數(shù)量，將評價結(jié)果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻(xiàn)計量指標(biāo)和非文獻(xiàn)計量指標(biāo)。文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括出版物（賦有權(quán)重）、引用、展現(xiàn)科研特色的結(jié)構(gòu)指標(biāo)（包括出版物的領(lǐng)域分布、合作級別、科研類別）。非文獻(xiàn)計量指標(biāo)包括常用非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（科研人員數(shù)量、科研時間、外部資金、研究生數(shù)據(jù)、榮譽(yù)和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學(xué)的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（與校外機(jī)構(gòu)的研究合作產(chǎn)生的方案以及合作發(fā)表的出版物、參與大學(xué)管理、為社會提供學(xué)術(shù)服務(wù)等），以及適用于創(chuàng)造性藝術(shù)學(xué)科的非文獻(xiàn)計量指標(biāo)（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設(shè)計師的建筑或者創(chuàng)造等）三個方面。

國外研究者認(rèn)為，雖然用出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出有諸多局限性，但是從數(shù)據(jù)的可得性以及可靠性出發(fā)，出版物的數(shù)量是一個很好的評價高校教師科研產(chǎn)出的指標(biāo)。出版物主要指發(fā)表的論文和所著專著兩個方面。

國內(nèi)學(xué)者在測量高校教師科研生產(chǎn)力時，也傾向于采用出版物的數(shù)量作為重要指標(biāo)，但是，考慮到學(xué)科性質(zhì)的不同以及科研產(chǎn)出的多樣性，在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的同時，國內(nèi)學(xué)者對高校教師科研產(chǎn)出的測量指標(biāo)做了進(jìn)一步整理，主要從指標(biāo)分類、指標(biāo)篩選兩個方面進(jìn)行。他們認(rèn)為，科研產(chǎn)出主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)專著、、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方面。

1.指標(biāo)分類

有學(xué)者根據(jù)科技績效評價產(chǎn)出指標(biāo)性質(zhì)，將指標(biāo)分為源生指標(biāo)、追加指標(biāo)和派生指標(biāo)三類。源生指標(biāo)包括論文、專著、專利授權(quán)、成果鑒定、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、人才培養(yǎng)等；追加指標(biāo)建立在源生指標(biāo)的基礎(chǔ)之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標(biāo)是建立在優(yōu)秀的源生指標(biāo)和優(yōu)秀的追加指標(biāo)基礎(chǔ)之上的，包括學(xué)會、研究會、專業(yè)期刊的兼職、獲得榮譽(yù)稱號等。學(xué)者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層。目標(biāo)層即高校教師科研能力評價，準(zhǔn)則層包括科研項(xiàng)目、科技成果、論文、論著、專利與著作權(quán)、科研綜合能力6個方面，指標(biāo)層包括國家級科研項(xiàng)目、省部級科研成果、三大檢索論文、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利、專業(yè)創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)和團(tuán)隊合作精神等24項(xiàng)。

2.指標(biāo)篩選

在各類指標(biāo)中可能存在一些次要的評價指標(biāo)，因此，需要對這些指標(biāo)進(jìn)行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統(tǒng)分析法、文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法以及應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結(jié)國內(nèi)外有關(guān)業(yè)績考核工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點(diǎn)以及模型設(shè)計的基本原則，建立了教師業(yè)績考核的指標(biāo)體系。這個體系包括研究任務(wù)、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項(xiàng)指標(biāo)。在這7項(xiàng)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科研績效定量評價體系的設(shè)計原則，賀天偉和張景林增加了培養(yǎng)人才這一指標(biāo)。鄭秀才從承擔(dān)的科研任務(wù)和取得的科研成果兩個方面綜合設(shè)定了高校教師科研績效評價指標(biāo)：科研項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應(yīng)用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強(qiáng)等人從縱向科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)、成果鑒定、科技獎勵、學(xué)術(shù)論文、專利及計算機(jī)軟件、著作、對合作完成科研業(yè)績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內(nèi)外教師科研業(yè)績以及高校教師科研特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了包括學(xué)術(shù)論文、著作、鑒定成果、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等在內(nèi)的新的指標(biāo)體系。

為使對高校教師科研生產(chǎn)力的評價科學(xué)、合理、全面、有效，在已有研究的基礎(chǔ)上，學(xué)者們進(jìn)一步完善了科研生產(chǎn)力的評價指標(biāo)體系。劉仁義選定以下指標(biāo)作為科研產(chǎn)出指標(biāo)：學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)著作，專利申請與授權(quán)，科技成果鑒定，研發(fā)成果應(yīng)用和其他科技服務(wù)，人才培養(yǎng)，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學(xué)術(shù)兼職，縱向項(xiàng)目，縱向科技經(jīng)費(fèi)，排名與貢獻(xiàn)率，這些指標(biāo)下又分二級指標(biāo)，以計算教師的科研產(chǎn)出。吳小妹通過專家訪談和問卷調(diào)查的方式，對高校教師科研能力指標(biāo)框架進(jìn)行了修正，其中，科研產(chǎn)出指標(biāo)又分為、發(fā)表專著、獲取專利、獲得獎項(xiàng)、研究報告、項(xiàng)目資助6個二級指標(biāo)，這6個二級指標(biāo)下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字?jǐn)?shù)等15個三級指標(biāo)。張宏琴在對當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用的評價體系進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，提出了科學(xué)研究指標(biāo)、成果指標(biāo)、學(xué)術(shù)論文指標(biāo)、人才培養(yǎng)情況、社會工作情況（指學(xué)術(shù)講座、黨政職務(wù)）等適用于教學(xué)研究型大學(xué)的高校教師科研績效評價指標(biāo)體系。

（二）質(zhì)量測量

國外學(xué)者考慮到出版物之間存在著質(zhì)量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發(fā)表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發(fā)表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數(shù)量來衡量高校教師的科研產(chǎn)出是片面的。于是，不少學(xué)者在計算出版物數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了期刊質(zhì)量權(quán)重以及文章引用率，英國學(xué)者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區(qū)分文章的質(zhì)量，將出版物分為學(xué)術(shù)期刊上的論文、學(xué)術(shù)期刊上的書信、專業(yè)期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻(xiàn)8類。還有學(xué)者認(rèn)為，不同的學(xué)科面臨著不同的文章發(fā)表的競爭壓力，因此，不同學(xué)科學(xué)者的發(fā)表文章數(shù)量應(yīng)該用競爭壓力進(jìn)行修正。而競爭壓力可以用與該學(xué)科相關(guān)的期刊提供的空間和教師的發(fā)表需求之間的比值計算。

國內(nèi)學(xué)者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產(chǎn)力測量的指標(biāo)進(jìn)行層層篩選后，國內(nèi)學(xué)者考慮到各個指標(biāo)對科研生產(chǎn)力評價結(jié)果的貢獻(xiàn)大小不同，設(shè)計了各個指標(biāo)的權(quán)重。確定權(quán)重系數(shù)的方法通常有三種：主觀賦權(quán)法，如德爾菲法、同行評議法、強(qiáng)制打分法等；客觀賦權(quán)法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結(jié)合賦權(quán)法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進(jìn)行量化評價）計算教師科研產(chǎn)出評價指標(biāo)權(quán)重。