導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政元素論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容提要: 行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度所保護(hù)的是原始原告的合法權(quán)利和與原始原告有直接利害關(guān)系的承繼原告的合法權(quán)利。承繼原告資格的取得，應(yīng)基于其所享有的身份權(quán)、名譽(yù)權(quán)、繼承權(quán)、受遺贈(zèng)權(quán)、公法債權(quán)、私法債權(quán)及其他合法實(shí)體權(quán)利，由此承繼原告不應(yīng)受現(xiàn)行法律規(guī)定的近親屬范圍的限定。承繼原告的范圍應(yīng)包括原始原告的近親屬和近親屬之外的遺贈(zèng)撫養(yǎng)人、公法債權(quán)人、私法債權(quán)人、受遺贈(zèng)人、原始原告生前所在的單位或基層組織以及其他利害關(guān)系人。

《中華人民共和國行政訴訟法》（以下簡稱《行政訴訟法》）第24條第2、3款規(guī)定：“有權(quán)提起訴訟的公民死亡，其近親屬可以提起訴訟。有權(quán)提起訴訟的法人或者其他組織終止，承受其權(quán)利的法人或者其他組織可以提起訴訟?！弊罡呷嗣穹ㄔ骸蛾P(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》（以下簡稱《解釋》）第11條進(jìn)而明確了原告公民死亡后有權(quán)提起訴訟的近親屬的范圍，包括：“配偶、父母、子女、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母、孫子女、外孫子女和其他具有撫養(yǎng)、贍養(yǎng)關(guān)系的親屬?！爆F(xiàn)行立法將有權(quán)提起行政訴訟的公民死亡后，有權(quán)承繼其權(quán)利而起訴的原告主體僅僅限定為是該死亡公民的近親屬，這將產(chǎn)生對與死亡公民有直接利害關(guān)系但又不是近親屬的其他法律主體不公平的問題，形成對他們的利益保護(hù)不足的漏洞。本文試就此問題提出見解，以期能完善行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移的制度，彌補(bǔ)現(xiàn)行法律規(guī)定的不足。

一、行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度設(shè)立的目的

《行政訴訟法》第24條第2款的規(guī)定明確了作為原告的公民死亡后其原告資格承繼問題。由此，行政訴訟原告要?jiǎng)澐譃閮纱箢悂砑右苑治?，即“原始原告”和“承繼原告”（注：這一分類法為劉巍在《行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移與承受問題探析》（《法學(xué)研究》2001年第1期）中所創(chuàng)設(shè)，本文贊同并運(yùn)用這種分類來進(jìn)行闡述。）。原始原告是指認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益而享有原告資格、但卻死亡或終止的公民、法人或者其他組織；承繼原告是指因原始原告的死亡或終止而承受其原告資格，可以自己的名義提起訴訟的公民、法人或者其他組織。其中原始原告為死亡公民的，是公民原始原告，原始原告為終止了的法人或其他組織的，是組織原始原告。本文主要研究公民原始原告的資格轉(zhuǎn)移問題，以下所稱原始原告，在范圍上專指公民原始原告。

在行政訴訟中之所以有原告資格轉(zhuǎn)移的規(guī)定，較一致的觀點(diǎn)是：為了監(jiān)督行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行使行政職權(quán)，確保原告死亡后，違法的具體行政行為也能得到糾正。但在原告資格轉(zhuǎn)移制度到底保護(hù)誰的合法權(quán)利的問題上，觀點(diǎn)不甚一致。這主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

一是認(rèn)為保護(hù)受具體行政行為侵害的原始原告的合法權(quán)益。如有學(xué)者就提出：“我國行政訴訟法的宗旨是保護(hù)公民、法人及其他組織的合法權(quán)益不受具體行政行為的侵犯。行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度也不例外。在各個(gè)具體的行政訴訟中，主要保護(hù)的是被訴具體行政行為所侵犯的合法權(quán)益，也即原始原告的合法權(quán)益，而承繼原告自身固有的權(quán)益并未受到被訴具體行政行為的侵犯?！薄皬男姓V訟的起始來看，是保護(hù)原始原告的權(quán)益，正是由于原始原告認(rèn)為行政機(jī)關(guān)的具體行政行為侵犯公民、法人或者其他組織合法權(quán)益，才向法院提起行政訴訟。沒有具體行政行為侵犯公民的合法權(quán)益這一法律事實(shí)，就沒有行政訴訟原告資格的產(chǎn)生，更沒有原告資格的轉(zhuǎn)移與承受。這似乎也是法律讓行政訴訟原告資格延續(xù)的一個(gè)原因?！盵1]

二是認(rèn)為保護(hù)承繼原告的合法權(quán)利。我國法律規(guī)定死亡公民的近親屬享有原告資格，實(shí)質(zhì)上是保護(hù)該公民的近親屬的權(quán)益。如行政機(jī)關(guān)對公民財(cái)產(chǎn)作出沒收、罰款等處罰，就有可能影響該公民近親屬的財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)或生活來源等。如果具有原告資格的公民死亡后，不許其近親屬提起行政訴訟，其近親屬的合法權(quán)益就可能因受到具體行政行為的侵害而得不到司法保護(hù)。[2](P182)另外，在我國民法中，公民的民事權(quán)利能力始于出生，終于死亡。民事權(quán)利能力是民事主體依法享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格。所以公民死亡后不能享有民事權(quán)利，這在民法上是一個(gè)定論。同樣，在我國行政法中，隨著公民的死亡，他們也不再享有行政法上的權(quán)利。因此，行政訴訟法之所以規(guī)定原告資格的轉(zhuǎn)移，主要還是為了保護(hù)承受原告資格一方的權(quán)利。

三是認(rèn)為既保護(hù)原始原告可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利（對承繼原告而言就是承受的權(quán)利），也保護(hù)違法具體行政行為所波及和影響到的承繼原告的利益，以及承繼原告的訴訟權(quán)利。[3]這涉及到保護(hù)兩者合法權(quán)利的問題，主要是從原始原告與承繼原告利益轉(zhuǎn)換的角度認(rèn)識(shí)的。

我們認(rèn)為，行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度的設(shè)立實(shí)際上保護(hù)的是綜合權(quán)利，既保護(hù)原始原告的合法權(quán)利，也保護(hù)承繼原告的合法權(quán)利，單獨(dú)保護(hù)任何一方都是不全面的。法律制度的設(shè)立歸根結(jié)底，都是為了保護(hù)合法權(quán)利。就行政訴訟法而言，行政訴訟法的立法宗旨是為了保護(hù)受具體行政行為侵害的公民、法人或者其他組織的合法權(quán)利，為侵害的權(quán)利提供救濟(jì)。那么在行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度中，正是因?yàn)樵荚婧统欣^原告都享有合法權(quán)利，并且都存在該合法權(quán)利受具體行政行為侵害的法律事實(shí)，所以法律規(guī)定該項(xiàng)制度以切實(shí)保障二者的合法權(quán)利，避免出現(xiàn)合法權(quán)利得不到法律救濟(jì)的情況。以下分別論述：

（一）保護(hù)原始原告的合法權(quán)利。原始原告生前存在行政機(jī)關(guān)侵犯其合法權(quán)利事實(shí)的，原始原告死后該合法權(quán)利并未消失，而是轉(zhuǎn)化為死者的身后權(quán)利，行政機(jī)關(guān)的違法具體行政行為的侵權(quán)結(jié)果仍然存在。所以，仍然可就該權(quán)利提起訴訟。但是，死者享有權(quán)利的觀點(diǎn)與傳統(tǒng)的民法理論相違背。在我國民法中，公民的民事權(quán)利能力始于出生，終于死亡。民事權(quán)利能力是民事主體依法享有民事權(quán)利和承擔(dān)民事義務(wù)的資格，公民死亡后不能享有民事權(quán)利。同樣，在我國行政法中，隨著公民的死亡，他們也不再享有行政法上的權(quán)利。依此理論，保護(hù)原始原告的合法權(quán)利的觀點(diǎn)就不甚準(zhǔn)確。但是，任何一種理論的提出都是來源于實(shí)踐的，隨著實(shí)踐的發(fā)展，理論也不可能一成不變。民法的“民事權(quán)利能力始于出生終于死亡”的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況了。在實(shí)踐中，人死后的某些權(quán)利是應(yīng)受到尊重和保護(hù)的，這在很多國家的立法上都已得到體現(xiàn)。如《捷克民法典》第15條規(guī)定：“公民死亡后，請求保護(hù)他的人身權(quán)利屬于配偶和子女。沒有配偶和子女的，屬于父母?！薄缎傺览穹ǖ洹返?6條規(guī)定：“死者名譽(yù)受到侵犯時(shí)，可由死者的親屬和死者遺囑受益人提起訴訟?！蔽覈罡呷嗣穹ㄔ骸蛾P(guān)于審理名譽(yù)權(quán)案件若干問題的解答》第5項(xiàng)規(guī)定：“死者名譽(yù)受到損害的，其近親屬有權(quán)向人民法院起訴?！盵4]這些立法例實(shí)際上已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的民法理論，是基于需要所作出的規(guī)定。死者應(yīng)享有合法權(quán)利，有學(xué)者稱其為身后權(quán)。對身后權(quán)進(jìn)行法律保護(hù)，有利于教育后人，體現(xiàn)了人道主義精神和民眾的良知善行。規(guī)定身后權(quán)是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)尺度，并有效防止了侵害死者權(quán)利的違法具體行政行為存在，為其進(jìn)行救濟(jì)提供法律基礎(chǔ)。身后權(quán)既包括死者生前延續(xù)而來的權(quán)利，也包括了死者在死亡以后才享有的權(quán)利。包括身后名譽(yù)權(quán)、身后榮譽(yù)權(quán)等。[5]行政機(jī)關(guān)在原始原告生前無論侵害了何種合法權(quán)利，其死后該合法權(quán)利都會(huì)轉(zhuǎn)化為身后權(quán)的一種而依然存在。因此依據(jù)權(quán)利被侵害的事實(shí)就可以提起行政訴訟給予原始原告保護(hù)。但原始原告已死亡，這決定了他本身不能提起訴訟，而必須借助一定的利害關(guān)系人，通過賦予該利害關(guān)系人程序意義的訴權(quán)來保護(hù)死者，也就是原始原告的身后權(quán)。因此，行政訴訟法設(shè)定了原告資格轉(zhuǎn)移制度，其目的之一就是通過利害關(guān)系人的起訴來保護(hù)原始原告的合法權(quán)利。

（二）保護(hù)承繼原告的合法權(quán)利。承繼原告被具體行政行為侵害的合法權(quán)利實(shí)際包括兩部分：第一，違法具體行政行為在侵害原始原告合法權(quán)利的同時(shí)，牽連侵害了承繼原告的合法權(quán)利。違法具體行政行為雖然只針對原始原告作出，但同時(shí)也會(huì)牽連侵害了承繼原告的合法權(quán)益，這主要是指承繼原告基于與原始原告之間的特定關(guān)系（如夫妻、其他共同生活的家庭成員等）而應(yīng)具有的名譽(yù)權(quán)、身份權(quán)等。當(dāng)行政機(jī)關(guān)的違法具體行政行為侵犯了承繼原告的此類權(quán)利時(shí)，本應(yīng)通過原始原告的起訴，原始原告在主張保護(hù)自己權(quán)益的同時(shí)就一并保護(hù)了承繼原告的這類權(quán)利，但由于原始原告已死亡，導(dǎo)致保護(hù)承繼原告合法權(quán)利的起訴主體已喪失，承繼原告就必須自己提起訴訟才能有效保護(hù)這類權(quán)益。因此承繼原告獲得了原告資格，成為行政訴訟的真正原告，承繼原告的原告資格取得是基于原始原告的死亡。

第二，原始原告死亡后，承繼原告可因其死亡獲得的利益。如果違法具體行政行為的實(shí)施可能使承繼原告的利益減少或滅失，那么承繼原告基于追回自身利益的要求就應(yīng)獲得原告資格，向行政機(jī)關(guān)提起訴訟以保護(hù)自己的利益。原始原告死亡后，承繼原告依法可享有的利益包括：1.原始原告可轉(zhuǎn)讓給承繼原告的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，如承繼原告繼承原始原告被行政機(jī)關(guān)因罰沒錯(cuò)誤而退還的財(cái)產(chǎn)，繼承原始原告通過行政賠償而獲得的金錢；2.承繼原告應(yīng)當(dāng)從原始原告處享有的債權(quán)利益等。如承繼原告從原始原告被行政機(jī)關(guān)因罰沒錯(cuò)誤而退還的財(cái)產(chǎn)中清償應(yīng)有的債權(quán)?？梢娦姓V訟的原告資格轉(zhuǎn)移制度，也能保護(hù)承繼原告的合法權(quán)利。

綜上，行政訴訟原告資格轉(zhuǎn)移制度的設(shè)立，既可以維護(hù)原始原告的合法權(quán)利，也可以維護(hù)承繼原告的合法權(quán)利。同時(shí)，還起到了監(jiān)督行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行使職權(quán)的作用，使得原始原告死亡后，不因其死亡而未能糾正違法行政行為。

篇2

一、重點(diǎn)工作

重點(diǎn)工作內(nèi)容：

1. 強(qiáng)化教學(xué)管理工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在進(jìn)一步提升學(xué)生英語技能的同時(shí)在教學(xué)中加入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。主要措施和計(jì)劃如下：

（1）強(qiáng)化備課，提高備課質(zhì)量，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，更要備學(xué)生、教法和學(xué)法，要從整體上把握教材，善于駕馭教材，創(chuàng)新性的處理教材，增加課程思政元素，進(jìn)一步研討線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)集體備課或網(wǎng)絡(luò)備課。

（2）加強(qiáng)教師之間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)行同軌聽課制。做到每人每學(xué)期聽課2次以上，其中春季學(xué)期聽課完成時(shí)間為2021年6月30日以前，秋季學(xué)期完成時(shí)間為2021年12月31日之前。教師互相評課，取長補(bǔ)短。加強(qiáng)隨堂聽課力度，對教師進(jìn)行“調(diào)研課”研討活動(dòng)，并給予交流探討，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于作業(yè)設(shè)計(jì)和批改，每位教師要認(rèn)真對待，力求科學(xué)客觀、有效。

（3）加強(qiáng)大學(xué)英語四級輔導(dǎo)。2021年3月-2021年6月，老師要督促學(xué)生增加課外閱讀，熟悉四級真題，布置任務(wù)并認(rèn)真檢查完成度；2021年9月-2021年11月，老師根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行隨堂四級輔導(dǎo)，加強(qiáng)四級練習(xí)。

（4）做好學(xué)生畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，督促指導(dǎo)教師與所指導(dǎo)的學(xué)生聯(lián)系并及時(shí)反饋各種情況，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)期間的各種問題，順利完成畢業(yè)論文撰寫、答辯及實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.加強(qiáng)校選課或者網(wǎng)絡(luò)課的開設(shè)，鼓勵(lì)老師開設(shè)各種形式選修課，爭取2021年度本教研室老師增加1-2門選修課。利用2021年春季學(xué)期開展教研活動(dòng)探討選修課申報(bào)要點(diǎn)并請有經(jīng)驗(yàn)的老師傳授選修課開課經(jīng)驗(yàn)和要領(lǐng)。

二、創(chuàng)新工作

創(chuàng)新工作內(nèi)容：利用思博樂學(xué)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，嘗試開展大學(xué)英語分級閱讀教學(xué)工作，目標(biāo)為進(jìn)一步提升2020級本科非英語專業(yè)本科生閱讀理解力。具體計(jì)劃和措施如下：

（1）2021.1-2021.2根據(jù)期末考試分?jǐn)?shù)篩選適合本班學(xué)生的閱讀文章。

（2）2021.3-2021.6按照每周至少1-2篇布置學(xué)生完成課外閱讀并認(rèn)真檢查學(xué)生完成情況。

（3）2021.7-2021.8 整理分析平臺(tái)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生完成情況重新評估學(xué)生閱讀水平并確定下一步閱讀難度。

（3）2021.9-2021.12篩選合適文章，按每周至少3-4篇任務(wù)量布置閱讀任務(wù)并認(rèn)真考查學(xué)生完成情況。

篇3

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)道德教育 協(xié)同

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育者角色定位

大學(xué)生職業(yè)道德教育中，教育者擔(dān)負(fù)著重要的教育職責(zé)。教育者主要包括輔導(dǎo)員與任課教師，兩者的角色既相異又互補(bǔ)。輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份，并非單純行政人員，從崗位職責(zé)看，輔導(dǎo)員更加偏重管理服務(wù)角色，在思想政治教育方面肩負(fù)重要職責(zé)；任課教師主要包含專業(yè)課教師和思想政治理論課教師，均屬于教身份，專業(yè)課教師的崗位職責(zé)更加偏重專業(yè)課程教學(xué)工作、思想政治理論課教師更加偏重思想政治理論課程教學(xué)工作，專業(yè)課教師和思想政治理論課教師分別在自己的教學(xué)過程中融入相關(guān)職業(yè)道德教育內(nèi)容，開展具有學(xué)科特點(diǎn)的職業(yè)道德教育活動(dòng)。

2教育者協(xié)同作用發(fā)揮現(xiàn)狀研究

本論文將研究范圍聚焦在職業(yè)道德教育領(lǐng)域，查閱了相關(guān)研究資料，開展了調(diào)研和訪談，圍繞大學(xué)生職業(yè)道德教育中教育者作用發(fā)揮問題展開分析，并得出一系列研究結(jié)論。

2.1教育者對職業(yè)道德教育認(rèn)知度不高

通過查閱國內(nèi)相關(guān)研究資料可見，當(dāng)前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)道德教育中如何發(fā)揮教育者的作用的問題并未得到應(yīng)有的重視，參考價(jià)值較高的研究資料不多。一是現(xiàn)有研究大多關(guān)注點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)教育者不但要教書還要育人，不論是輔導(dǎo)員與思政課教師之間的協(xié)同作用，還是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的協(xié)同作用，大多泛泛而談?dòng)死砟?，?qiáng)調(diào)教師有育人的職責(zé)，專門針對職業(yè)道德教育展開教育者協(xié)作體系研究的更是少之又少；二是具有可操作性的實(shí)踐成果少，主要表現(xiàn)在操作方案過于理論化，可操作性不夠強(qiáng)，歸根結(jié)底在于教育研究沒有找到有效的教育載體，缺乏有針對性的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的工作機(jī)制。

2.2教育者作用發(fā)揮未形成合力

通過查閱國內(nèi)外資料可見，當(dāng)前教育者之間尚未形成教育合力，職業(yè)道德教育體系有待進(jìn)一步構(gòu)建和完善，教育者打單獨(dú)斗的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。不論是專業(yè)課教師還是思想政治理論課教師，在課堂教學(xué)中對職業(yè)道德教育重視程度都不高，教育研究缺乏與職業(yè)特點(diǎn)的緊密結(jié)合，較少涉及職業(yè)道德認(rèn)知、道德理論方面的教育研究。任課教師僅在專業(yè)課教學(xué)中偶爾涉及職業(yè)道德教育內(nèi)容，主要集中在誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)等普遍性的職業(yè)道德規(guī)范教育，較少通過案例教學(xué)等方式開展較為深入的職業(yè)道德教育分析；輔導(dǎo)員則更多從職場禮儀、職場文化等角度泛泛而談職業(yè)規(guī)范?？傮w而言，當(dāng)前教育者的職業(yè)道德教育活動(dòng)既缺乏與專業(yè)特點(diǎn)的緊密結(jié)合，又無法滿足職業(yè)道德教育的深層次需求，系統(tǒng)性尚有待完善。

2.3教學(xué)手段較為單一

大學(xué)生職業(yè)道德教育中采用的教學(xué)手段較為單一，在關(guān)于教育形式、教學(xué)手段的調(diào)研中得出相關(guān)結(jié)論可見，絕大多數(shù)師生都更加青睞實(shí)踐體驗(yàn)為主、課堂講授為輔的教學(xué)形式，更加認(rèn)可案例教學(xué)法、角色扮演法、演講討論法、模擬教學(xué)法等教學(xué)形式，但這些教學(xué)手段和教學(xué)形式在職業(yè)道德教育中并未得到應(yīng)有的重視和應(yīng)用，被調(diào)研師生一致認(rèn)為當(dāng)前的教育形式較為單一。

3教育者協(xié)同機(jī)制研究

3.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育理念培養(yǎng)

樹立協(xié)同育人的理念。不論是輔導(dǎo)員還是任課教師，都應(yīng)該成為職業(yè)道德教育體系的重要成員，明確育人角色，樹立協(xié)同育人的理念。教書育人是大學(xué)教師的天職，教書和育人兩者不可偏廢，要正確處理教學(xué)、研究與育人之間的關(guān)系，教學(xué)和研究的最終目標(biāo)是為育人服務(wù)，不能將三者割裂而行。在構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的過程中，需要更加關(guān)注受教育者的內(nèi)在德性需求和未來職業(yè)發(fā)展，將職業(yè)道德教育融入到育人過程中。

3.2協(xié)調(diào)發(fā)揮教育者在顯性課程與隱性課程之間的作用

構(gòu)建顯性課程與隱性課程的協(xié)同配合機(jī)制。顯性課程，諸如專業(yè)課、思想政治理論課程等都包含著職業(yè)道德教育的元素，不論是輔導(dǎo)員還是任課教師，都應(yīng)該結(jié)合自身所承擔(dān)的課程，在課堂教學(xué)中開展職業(yè)道德教育。顯性課程的教育活動(dòng)中也包含著隱性教育的元素，教師在課程教學(xué)準(zhǔn)備、研究、授課過程中，潛移默化的影響學(xué)生，提升大學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。隱性課程，諸如校園文化、職業(yè)道德典型案例等都滲透著職業(yè)道德的元素，同樣需要教育者們形成合力開展職業(yè)道德教育活動(dòng)。以校園文化為例，不論是輔導(dǎo)員還是任課教師，在文化育人環(huán)節(jié)肩負(fù)了重要使命。校園文化滲透在校園的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)也是一種價(jià)值觀的反映，輔導(dǎo)員和任課教師都應(yīng)當(dāng)熟悉和認(rèn)同本校的校園文化，通過個(gè)人的行為表現(xiàn)潛移默化的感染學(xué)生，達(dá)到育人效果。為師者應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德品格、科學(xué)的管理水平、健康的人格修養(yǎng)等等。

3.3加強(qiáng)教育主體之間的職責(zé)分工

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論文關(guān)鍵詞：系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)，仿真，產(chǎn)能過剩，建設(shè)周期，折舊

 

一 引言

制造業(yè)的高速發(fā)展給中國帶來了巨大的財(cái)富，也使中國政府、企業(yè)面臨一個(gè)嚴(yán)重的問題，產(chǎn)能過剩。在2000年已有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，制造業(yè)各行業(yè)生產(chǎn)能力普遍過剩為60%-70%。伴隨著需求緊縮和價(jià)格的下降，制造業(yè)成本又呈現(xiàn)出剛性，出現(xiàn)了投入品成本上升而產(chǎn)出品價(jià)格持續(xù)大幅度下跌的不對稱格局，這必將導(dǎo)致制造業(yè)的全面崩潰[1]。產(chǎn)能過剩主要是由于產(chǎn)業(yè)資本追逐利益的天性以及固定資產(chǎn)投資在成生產(chǎn)能力的過程中存在時(shí)間延遲造成的。本文構(gòu)建了系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型模擬這一過程，并對政府、企業(yè)采取的一些措施進(jìn)行靈敏度分析，確定各措施的有效程度。

二 系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)可行性分析

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)(System Dynamics，SD)始創(chuàng)于1956年，在20世紀(jì)50年代末成為一門獨(dú)立完整的學(xué)科，其創(chuàng)始者為美國麻省理工學(xué)院的Forrester教授，20世紀(jì)70年代末系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)引入我國，其建模方法與其他建模方法相比，第一，適用于處理需通過較長的歷史階段來觀察的問題，對于產(chǎn)能發(fā)展的建模與分析，正需要有長遠(yuǎn)的視界與仿真支持手段；第二建設(shè)周期，適用于強(qiáng)因果關(guān)系的問題，通過分析可發(fā)現(xiàn)產(chǎn)能發(fā)展過程中各影響間因果關(guān)系較為明晰，可利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)加以表述和建模；第三，適用于處理精度要求不高的復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題一般來講，產(chǎn)能發(fā)展模型可以為企業(yè)和政府提供了一個(gè)生產(chǎn)能力發(fā)展趨勢，價(jià)格波動(dòng)趨勢，收益波動(dòng)趨勢，以滿足其決策要求；第四，強(qiáng)調(diào)有條件預(yù)測，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法強(qiáng)調(diào)條件和結(jié)果的對應(yīng)性，可在仿真環(huán)境中的不同試驗(yàn)條件下對系統(tǒng)進(jìn)行分析[3-5]。本文構(gòu)建的產(chǎn)能發(fā)展模型，可以根據(jù)實(shí)際情況對外生變量選取不同的數(shù)值，對模型進(jìn)行應(yīng)用分析。

三 模型構(gòu)建

本模型主要包括三個(gè)子系統(tǒng)，投資子系統(tǒng)，庫存子系統(tǒng)，和價(jià)格變動(dòng)子系統(tǒng)，主要的外生變量產(chǎn)品需求曲線、單位變動(dòng)成本、市場收益率（產(chǎn)業(yè)平均報(bào)酬率），標(biāo)準(zhǔn)單價(jià)（可視為替代產(chǎn)品價(jià)格）、建設(shè)周期、調(diào)價(jià)幅度（反映政府對價(jià)格變動(dòng)的管制程度）、庫存閥值（企業(yè)決定降價(jià)傾銷的重要因素）等，其余均為內(nèi)生變量。

（一） 子系統(tǒng)說明

1 投資子系統(tǒng) 現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)主要根據(jù)收益率高低來做出投資決策，此外還受到國家政策，行業(yè)準(zhǔn)入門檻的限制，本文只考慮收益率對企業(yè)投資行為的影響。根據(jù)馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，資本有產(chǎn)業(yè)資本和借貸資本等形態(tài)，產(chǎn)業(yè)資本對應(yīng)產(chǎn)業(yè)資本的平均報(bào)酬率論文開題報(bào)告范例。根據(jù)資本的逐利原則，一個(gè)行業(yè)的投資報(bào)酬率（體現(xiàn)為凈利潤率）越高，新進(jìn)入產(chǎn)業(yè)資金越多。本文假設(shè)新進(jìn)入投資比例與超額收益（行業(yè)報(bào)酬率與產(chǎn)業(yè)平均報(bào)酬率之差）存在指數(shù)關(guān)系來體現(xiàn)上述理論。資金投入后形成在建工程，經(jīng)過一定的時(shí)間延遲即建設(shè)周期后進(jìn)入固定資產(chǎn)形成生產(chǎn)能力，再通過折舊進(jìn)入企業(yè)的營業(yè)成本。

2 庫存子系統(tǒng) 企業(yè)根據(jù)期望生產(chǎn)速率和生產(chǎn)能力來確定生產(chǎn)速率，如果生產(chǎn)能力大于期望生產(chǎn)速率，則生產(chǎn)速率等于期望生產(chǎn)速率，否則就等于生產(chǎn)能力。期望生產(chǎn)速率受到庫存計(jì)劃和客戶訂單速率的影響，同時(shí)又與企業(yè)安全儲(chǔ)備期和訂單處理時(shí)間有關(guān)，流圖體現(xiàn)了這些關(guān)系。發(fā)貨速率受到庫存的限制，還取決于客戶訂單速率。

3 價(jià)格子系統(tǒng) 價(jià)格主要受供求關(guān)系影響，訂單速率大于企業(yè)期望發(fā)貨速率則表示產(chǎn)品短缺建設(shè)周期，存在價(jià)格上漲動(dòng)力，小于則有價(jià)格下降壓力，分別對應(yīng)漲價(jià)速率和跌價(jià)速率。此外庫存積壓過多，廠家降價(jià)傾銷是另外一個(gè)價(jià)格變動(dòng)因素。

（二）系統(tǒng)模型

圖1是在分析企業(yè)行為的基礎(chǔ)上建立的產(chǎn)能擴(kuò)張系統(tǒng)流圖。系統(tǒng)流圖支持定量分析，由流位變量、流率變量和信息三類元素組成。在矩形框中的變量是流位，流位是隨時(shí)間而變化的積累量，是物質(zhì)、能量與信息的貯存環(huán)節(jié)，如企業(yè)中的產(chǎn)品庫存量或者是生態(tài)系統(tǒng)中的資源總數(shù)等。在蝴蝶結(jié)下方的是流率，如物流等。沒有矩形框的是輔助變量或常數(shù)，云狀的圖示表示的是系統(tǒng)的邊界。系統(tǒng)流圖可以定量表示系統(tǒng)中的反饋關(guān)系，其中各個(gè)變量之間關(guān)系用數(shù)學(xué)公式定義[6]。

圖1產(chǎn)能擴(kuò)張系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型

四 仿真實(shí)驗(yàn)及過程分析

本案例動(dòng)力學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)選用vensim5.7為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對模型初始設(shè)置如表1。

表1

 

變量名

建設(shè)周期

折舊年限

標(biāo)準(zhǔn)價(jià)格

庫存閥值

調(diào)價(jià)幅度

生產(chǎn)時(shí)間

單位變動(dòng)成本

變量值

3

10

10

50

0.1

0.02

10

單位

年

年

元

百萬個(gè)

無量綱

篇5

關(guān)鍵詞 高職院校 體制機(jī)制創(chuàng)新 文化環(huán)境 研究

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.010

Cultural Environment in Local Vocational College

School System Mechanism Innovation

——Take Yibin Vocational and Technical College as an example

XIA Qian， LIAO Xiaodong， ZENG Xin

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract In the school system of vocational colleges in the innovation process， the cultural environment has a very important position and role. Regarding the characteristics of the municipal vocational colleges， through analysis and study of the social culture， corporate culture， the role of the campus culture in the municipal system of vocational colleges innovation status and cultural environment to play and so on， to explore places how to optimize the municipal vocational colleges and cultural environment in order to promote institutional innovation of their own way， put forward constructive ideas and measures to effectively promote innovation and municipal vocational educational institutional mechanisms.

Key words vocational college; system mechanism innovation; cultural environment; research

1 地市級高職院校體制機(jī)制創(chuàng)新的文化環(huán)境現(xiàn)狀

1.1 地市級高職院校的社會(huì)文化現(xiàn)狀

高職院校對社會(huì)文化知識(shí)的傳承，有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化品位、審美情趣。但在社會(huì)大環(huán)境的影響下，當(dāng)代青年很少接觸我國以及地方社會(huì)文化，他們更熱衷于流行歌曲、西式快餐以及網(wǎng)絡(luò)世界。高職生受到生源層次水平的影響，在文化素養(yǎng)上處于明顯劣勢，急功近利的心態(tài)使得他們沒有花更多的時(shí)間和精力去培養(yǎng)個(gè)人文化素養(yǎng)，對傳統(tǒng)社會(huì)文化的認(rèn)知度比較低。學(xué)院作為地方政府公辦的高職院校，高職教育時(shí)間短，基礎(chǔ)建設(shè)任務(wù)重，辦學(xué)體制比較單一、管理機(jī)制不夠靈活，造成中國傳統(tǒng)文化、地方特色社會(huì)文化融入到學(xué)院人才培養(yǎng)過程中的積淀不夠，氛圍不濃。

1.2 地市級高職院校的企業(yè)文化現(xiàn)狀

高職院校的文化環(huán)境建設(shè)要融入更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素養(yǎng)，必須突出職業(yè)特色文化，融合企業(yè)文化的色彩。學(xué)院以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才需求為依據(jù)，以專業(yè)建設(shè)為核心，堅(jiān)持“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，聯(lián)合名企建專業(yè)”，實(shí)現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)院人才培養(yǎng)相銜接。根據(jù)宜賓市酒類食品、機(jī)械制造、化工輕紡、綜合能源等支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及宜賓市“十二五”產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要。

設(shè)置專業(yè)，與五糧液、絲麗雅、天原等地方大中型企業(yè)緊密合作，逐漸形成了以釀酒、制造、物流、化工為主體，符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局和社會(huì)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)。但學(xué)院在與企業(yè)合作過程中，重視與行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化，忽視了企業(yè)文化對人才培養(yǎng)的作用，利用企業(yè)文化培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)還做得不夠深入。

1.3 地市級高職院校的校園文化現(xiàn)狀

高職院校的校園文化是以師生特有的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式、心理素質(zhì)等為核心，具有特色的行為方式、生活方式以及共同參與的各類文化活　2.2 促進(jìn)高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新

高職院校應(yīng)始終把建立一套科學(xué)、規(guī)范、穩(wěn)定的規(guī)章制度作為文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一，根據(jù)形勢的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)新。制度文化作為高職院校文化環(huán)境的重要內(nèi)容之一，將以其導(dǎo)向、塑造、激勵(lì)、凝聚功能在高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新中發(fā)揮作用。制度文化環(huán)境一旦形成，有形管理成為無形管理，在循序漸進(jìn)中不斷完善。高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才大多從事團(tuán)隊(duì)工作，在組織紀(jì)律性、操作規(guī)范性、技術(shù)穩(wěn)定性、勞動(dòng)效率性上有高要求。由此，高職院校必須建立并實(shí)施一套完整嚴(yán)格的規(guī)章管理制度，形成嚴(yán)格的高效管理體系來促進(jìn)高職院校辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新。

3 地市級高職院校體制機(jī)制創(chuàng)新的文化環(huán)境優(yōu)化對策

地市級高職院校文化環(huán)境建設(shè)主要體現(xiàn)將社會(huì)文化、企業(yè)文化、校園文化融為一體，融入到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高過程中，通過校園新風(fēng)建設(shè)、職教文化建設(shè)、文明氛圍營造等載體來實(shí)現(xiàn)，以期形成具有濃郁職教氛圍的文化環(huán)境。

3.1 提高對社會(huì)文化的理性認(rèn)識(shí)，突出區(qū)域品牌特色

十報(bào)告中提到：“要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”高職教育要在學(xué)生中大力開展社會(huì)文化教育，培養(yǎng)出既能夠適應(yīng)現(xiàn)代高技術(shù)快速發(fā)展，又具有深厚中國文化底蘊(yùn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。社會(huì)文化可以教化社會(huì)成員、規(guī)范人們行為、保護(hù)社會(huì)認(rèn)同、凝聚社會(huì)共識(shí)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的生動(dòng)教材，要充分發(fā)揮其功能，更好地發(fā)展高職教育。宜賓市素有“萬里長江第一城、中國白酒之都”的稱號，是國家第二批歷史文化名城之一。勤勞的宜賓人民用智慧和汗水創(chuàng)造了獨(dú)具特色以“五糧液”為核心的宜賓白酒文化、大江文化、哪咤文化、三國文化、茶文化、食文化，李莊抗戰(zhàn)文化等，形成了宜賓文化特色體系。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的助推器。因此，作為地市級高職院校，學(xué)院立足于實(shí)際，理性提高認(rèn)識(shí)，辦學(xué)專業(yè)覆蓋地市主要行業(yè)和產(chǎn)業(yè)，依托五糧液股份公司、普什集團(tuán)、安吉物流公司、天原集團(tuán)等知名企業(yè)建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，確保培養(yǎng)的人才適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。

3.2 加強(qiáng)育人硬件環(huán)境建設(shè)，突顯地方文化特色

建設(shè)具有特色的硬件環(huán)境，可更好的發(fā)揮文化環(huán)境的育人功能。學(xué)院在校園環(huán)境打造上以“鼎承大同，缽傳天工”的 校訓(xùn)為基本思路，以體現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化和歷史底蘊(yùn)，體現(xiàn)宜賓地方文化特色為主要文化內(nèi)涵，充分利用各種文化元素，實(shí)現(xiàn)建設(shè)“人文校園、綠色校園”的目標(biāo)。建設(shè)中十分重視與地方特色文化結(jié)合，與職業(yè)教育結(jié)合，與學(xué)院的實(shí)際結(jié)合，通過十多年的建設(shè)，逐步建成具有濃厚地方特色的景觀區(qū)：工業(yè)文明博覽中心、生命之源、中華源流石刻浮雕，大榕樹景觀區(qū)，川南石刻文化青石圍墻等，并針對學(xué)院古樹較多、綠化基礎(chǔ)較好的特點(diǎn)，正逐步形成宜賓石刻園和三江生態(tài)園等特色美麗校園。通過上述育人硬件環(huán)境建設(shè)，對學(xué)院培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮了明顯作用。

3.3 創(chuàng)新合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在文化環(huán)境建設(shè)的有效聯(lián)動(dòng)

高職院校要使學(xué)生面向社會(huì)，適應(yīng)市場，就必須開拓出新的路子來豐富文化環(huán)境的內(nèi)涵，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與企業(yè)文化之間的合理融合。通過企業(yè)優(yōu)秀文化元素的融入，使“工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”，以此實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的有效聯(lián)動(dòng)，為學(xué)院營造多樣化的企業(yè)文化環(huán)境。學(xué)院高度重視與行業(yè)、企業(yè)的廣泛合作，在教學(xué)計(jì)劃中安排一定學(xué)時(shí)的校外“工學(xué)交替”、“頂崗實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生在全真的企業(yè)環(huán)境中參與生產(chǎn)實(shí)踐，讓學(xué)生充分吸收企業(yè)文化元素。同時(shí)，利用職業(yè)教育集團(tuán)的有利資源，把宜賓市各種行業(yè)、各類企業(yè)的核心理念引入校園，打造實(shí)習(xí)工廠、車間基地，理論與實(shí)踐一體化專業(yè)教學(xué)室，考工考級場所等，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之前就能接觸到企業(yè)文化。

3.4 搭建平臺(tái)，提升校園文化環(huán)境育人氛圍

一是搭建素質(zhì)積分管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全員育人的學(xué)生管理制度文化。學(xué)院以學(xué)生在“素質(zhì)課程、黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、環(huán)境建設(shè)”中的表現(xiàn)為積分節(jié)點(diǎn)，采用定性與定量相結(jié)合確定積分。構(gòu)建四大觀測體系，確定十大因子：言行文明、品行端正、誠實(shí)守信、守紀(jì)守法、熱愛勞動(dòng)、組織才能、團(tuán)結(jié)協(xié)作、身心健康、生活樸實(shí)、情趣健康。積分管理系統(tǒng)實(shí)行信息化管理，通過三年多的實(shí)踐，形成我院學(xué)生的素質(zhì)教育特色，即“品德優(yōu)良、身心健康、學(xué)習(xí)勤奮、文明向上、特色見長”，全院形成濃厚的教書育人、全員育人的良好文化氛圍。

二是進(jìn)行素質(zhì)教育課程建設(shè)與改革，構(gòu)建基于就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)課程。學(xué)院大力實(shí)施素質(zhì)教育活動(dòng)課程化和素質(zhì)教育課程活動(dòng)化改革，著力推進(jìn)“思政課程”、“專項(xiàng)課程”和“特長課程”與專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合、全面融入，使“素質(zhì)教育系統(tǒng)化課程”成為專業(yè)課程體系的重要組成部分。素質(zhì)特長課程中納入了五糧液企業(yè)文化、五糧液酒文化、文明禮儀修養(yǎng)、書法創(chuàng)作、文學(xué)寫作實(shí)踐等具有深刻文化底蘊(yùn)的素質(zhì)課程，為促進(jìn)其全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是打造學(xué)生技能大賽、師生運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園文化藝術(shù)節(jié)三大文化特色品牌活動(dòng)。學(xué)院堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的理念，組織參加各級各類專業(yè)技能競賽，培育濃郁的職教文化。每年定期舉辦的師生運(yùn)動(dòng)會(huì)，科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目，重在團(tuán)體項(xiàng)目，廣泛提高師生參與面。每年組織開展豐富多彩的適合高職學(xué)生特點(diǎn)的校園文化藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)月系列活動(dòng)，重在學(xué)生自我組織、自我創(chuàng)造，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。通過多年的實(shí)踐，現(xiàn)已形成了我院三大特色校園文化品牌，受到師生的一致好評和肯定。

參考文獻(xiàn)

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2 文化環(huán)境對地市級高職院校體制機(jī)制創(chuàng)新的作用發(fā)揮

篇6

部分專業(yè)教師深知教書育人同樣重要，可是客觀上巧媳婦難做無米之炊。一來自己的知識(shí)水平有限，教學(xué)無方無術(shù)，德育滲透能力缺乏，育人工作不是在教學(xué)中自然滲透，顯得十分生硬，結(jié)果雖然盡力邊教書邊育人，可是課堂上學(xué)生卻睡倒一大片。二來專業(yè)教師周課時(shí)一般都達(dá)到12節(jié)課以上，備課壓力很大，業(yè)余時(shí)間有點(diǎn)時(shí)間還要搞科研和教改，課堂育人工作挖掘的深度不夠。三來許多高校都建在離市區(qū)較遠(yuǎn)的大學(xué)城，教師為避免一周跑多次的情況，紛紛采取“少去幾次，一次多‘塞’幾節(jié)課”的措施，許多老師在學(xué)校就是在課堂，而一下課就得急著趕班車回市區(qū)，因此“一下課學(xué)生就見不到老師”的情況的確存在，更談不上深度交流。

在一些高校還存在部分專業(yè)教師不注意自己的形象，個(gè)性偏激，懷才不遇，在課堂上當(dāng)眾演講一些另類言論甚至錯(cuò)誤觀點(diǎn)，對社會(huì)的不滿一吐為快。表面上看針對熱點(diǎn)問題對學(xué)生進(jìn)行了“疏導(dǎo)”，但卻是誤導(dǎo)。因?yàn)榻處煹睦硐搿⑿拍?、情感都?huì)被學(xué)生看在眼中，聽在耳里，存入腦海里，產(chǎn)生潛移默化的影響。前蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師每天仿佛在一面鏡子里，外面有幾十雙精細(xì)的、敏感的、善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛不斷地盯視他，世界上沒有任何人受著這么嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能像教師這樣對年輕人的心靈產(chǎn)生如此深遠(yuǎn)的影響?！边@樣的育人不如不要。

專業(yè)教師忽視育人工作的原因透視

1育人工作效果的滯后性俗話說“一年數(shù)谷、十年樹木、百年樹人”。由于教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜性勞動(dòng)，因此，要讓學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步教師都要付出長期而大量的勞動(dòng)，其價(jià)值卻不是今天或明天就能看到的，是隱形和滯后的。加之市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，許多教師也跟著變得浮躁和急功近利，于是乎對于無明顯成就感的育人工作顯得有些職業(yè)倦怠。

2育人工作尚未完全納入教師的績效評估體系績效評估機(jī)制是對教師內(nèi)在素質(zhì)以及實(shí)際成績的客觀描述和評價(jià)。目前各高校主要通過核算專業(yè)教師教學(xué)工作量、論文課題數(shù)量及等級來了解教師勞動(dòng)價(jià)值大小，并以此作為獎(jiǎng)懲教師的依據(jù)。至于專業(yè)教師育人工作的要求，充其量只是職稱晉升中班主任工作的年限規(guī)定。這種政策導(dǎo)向很容易使教師產(chǎn)生了“十年供銷路路通，十年政工一場空”的思想，專業(yè)教師既無育人工作的動(dòng)力也無育人工作的壓力。

育人工作尚未真正擺到高校發(fā)展應(yīng)有的地位。問及每所高校的育人工作，他們肯定會(huì)表態(tài)都是圍繞學(xué)生的“3個(gè)為了”，可是實(shí)踐中卻是說起來重要，做起來次要，忙起來不要。許多高校在新校區(qū)建設(shè)和示范院校建設(shè)中把主要精力用在教學(xué)和學(xué)校的硬件建設(shè)上，忽視師德、師風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的現(xiàn)象客觀存在。即使是師德創(chuàng)先爭優(yōu)專項(xiàng)活動(dòng)，許多高校也是走過場，一些專業(yè)教師甚至把花時(shí)間研究學(xué)生問題、找學(xué)生談心等當(dāng)作副業(yè)、窗外事，他們只顧上課，種好自己的一畝三分田。由于從上到下沒有形成全員育人的良好氛圍，因此專業(yè)教師逃避育人工作當(dāng)然也沒有輿論的譴責(zé)。

推進(jìn)專業(yè)教師育人工作的幾點(diǎn)建議

1育人先育師。打鐵還需自身硬。要加強(qiáng)對專業(yè)教師的思想政治教育，充分利用周三學(xué)習(xí)時(shí)間，一方面加大國家法律法規(guī)、時(shí)事政治、高等教育規(guī)律、師德師風(fēng)等學(xué)習(xí)，幫助教師樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)服務(wù)于教育事業(yè)的責(zé)任感和使命感，使教師自覺成為專業(yè)知識(shí)的傳播者、正確政治方向的引導(dǎo)者和高尚心靈的塑造者；另一方面加大教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)增強(qiáng)教研活動(dòng)的實(shí)效性，圍繞教材、教法等經(jīng)常集體備課，充分挖掘蘊(yùn)含在各門專業(yè)課程中的德育素材，做到課堂育人水到渠成。比如醫(yī)學(xué)系教師不僅傳授臨床技術(shù)知識(shí)，也應(yīng)該經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生具有救死扶傷醫(yī)德的重要性；會(huì)計(jì)系不僅要教會(huì)學(xué)生正確做賬，還要進(jìn)行誠信教育，廉政教育。只有廣大專業(yè)教師在學(xué)生面前樹立良好的治學(xué)形象，學(xué)生才會(huì)如專家般敬重、崇拜、接受你，才能形成師生共頻共振。當(dāng)然，廣大專業(yè)教師還要積極參與課外育人講座或?qū)W術(shù)講座，指導(dǎo)第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，擔(dān)任分黨校教師或黨建聯(lián)系人工作，在實(shí)踐上切實(shí)融入學(xué)校育人工作。

篇7

【論文摘要】本文以馬克思勞動(dòng)價(jià)值論對商品進(jìn)行價(jià)值分析為基礎(chǔ)，在簿記中構(gòu)建“勞動(dòng)=資產(chǎn)=權(quán)益”的三維價(jià)值結(jié)構(gòu)，使簿記活動(dòng)能在更多層面上對主體的價(jià)值運(yùn)動(dòng)進(jìn)行全面而充分的反映。

簿記是會(huì)計(jì)學(xué)中關(guān)于記載方法的一個(gè)分支，也被稱為記賬方法。會(huì)計(jì)一開始就是在記賬方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，簿記構(gòu)成會(huì)計(jì)最基本、最重要的技術(shù)方法。簿記學(xué)或簿記原理是關(guān)于核算方法、技術(shù)以及從理論上對記賬方法原理的解說，它是會(huì)計(jì)學(xué)的前身或會(huì)計(jì)學(xué)建設(shè)的先導(dǎo)部分。從簿記實(shí)務(wù)發(fā)展的歷史來看，主要經(jīng)歷了單式簿記和復(fù)式簿記兩種形式。然而，自從復(fù)式簿記創(chuàng)立以來，其基本結(jié)構(gòu)歷經(jīng)五個(gè)世紀(jì)沒有發(fā)生多大變化，相對于會(huì)計(jì)學(xué)其他領(lǐng)域的研究成果而言，簿記理論的研究顯然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。20世紀(jì)80年代，美籍日裔會(huì)計(jì)學(xué)家井民雄士提出的微分三式記賬法和時(shí)間三式記賬法，為簿記理論的發(fā)展提供了一種新的觀念或模式，但迄今未見有運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的跡象。本文從馬克思勞動(dòng)價(jià)值論對商品的價(jià)值分析人手，試圖建立一個(gè)新的三維價(jià)值結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上展開對三維簿記以及多維簿記記賬原理的初步探索。

一、馬克思勞動(dòng)價(jià)值論對商品的價(jià)值分析

1.商品二重性:使用價(jià)值和交換價(jià)值。馬克思在研究勞動(dòng)價(jià)值論一開始就提出:“資本主義生產(chǎn)方式占統(tǒng)治地位的社會(huì)財(cái)富，表現(xiàn)為龐大的商品堆積，單個(gè)的商品表現(xiàn)為這種財(cái)富的元素形式。因此，我們的研究就從分析商品開始。”馬克思分析了商品的二重性質(zhì):使用價(jià)值和交換價(jià)值。商品首先是一個(gè)外界的對象，一個(gè)靠自己的屬性來滿足人的某種需要的物，商品的這種能滿足人的某種需要的屬性，就是它的使用價(jià)值。商品的交換價(jià)值，首先表現(xiàn)為一種使用價(jià)值同另一種使用價(jià)值相交換的量的關(guān)系或比例，而不同質(zhì)的使用價(jià)值能按一定比例交換，說明存在一個(gè)區(qū)別于使用價(jià)值的共同事物，即交換價(jià)值。共同性質(zhì)的交換價(jià)值的內(nèi)容是抽象人類勞動(dòng)的凝結(jié)，即價(jià)值。所以，交換價(jià)值是價(jià)值的表現(xiàn)形式，而商品是具備使用價(jià)值和交換價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品，是價(jià)值的載體。

2.勞動(dòng)二重性:具體勞動(dòng)和抽象勞動(dòng)。馬克思批判繼承了資產(chǎn)階級古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的原理，創(chuàng)立了勞動(dòng)二重性學(xué)說。馬克思認(rèn)為生產(chǎn)商品的勞動(dòng)具有二重屬性:從一方面看它是具體勞動(dòng)，從另一方面看它是抽象勞動(dòng)。具體勞動(dòng)是在一定的具體形式下所進(jìn)行的勞動(dòng)，它形成不同質(zhì)的使用價(jià)值，使之成為商品交換的必要條件，但具體勞動(dòng)不是它所生產(chǎn)的物質(zhì)財(cái)富的惟一源泉，使用價(jià)值即各種商品體，是自然物質(zhì)和勞動(dòng)這兩種要素的結(jié)合。抽象勞動(dòng)是指撇開了具體形式的無差別的一般人類勞動(dòng)，而正是抽象勞動(dòng)的凝結(jié)，形成了商品的價(jià)值。由于價(jià)值是凝結(jié)在商品中的人類抽象勞動(dòng)，因此價(jià)值量也就由生產(chǎn)商品的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間來決定。馬克思指出，具體勞動(dòng)雖然是創(chuàng)造使用價(jià)值的勞動(dòng)，但不是使用價(jià)值的惟一源泉，而在價(jià)值中不包含任何一個(gè)自然物質(zhì)的原子，抽象勞動(dòng)則是形成商品價(jià)值的惟一源泉。馬克思關(guān)于商品二重性與勞動(dòng)二重性的論述都與價(jià)值有關(guān)，并揭示了勞動(dòng)、商品與價(jià)值的密切聯(lián)系，如圖1所示:

二、馬克思勞動(dòng)價(jià)值論揭示了價(jià)值的兩個(gè)基本維度

簿記的功能是反映價(jià)值的運(yùn)動(dòng)變化。馬克思指出，過程越是按社會(huì)的規(guī)模進(jìn)行，越是失去純粹個(gè)人的性質(zhì)，作為對過程的控制和觀念總結(jié)的簿記就越是必要;簿記對資本主義生產(chǎn)比對手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的分散生產(chǎn)更為必要，對公有生產(chǎn)比對資本主義生產(chǎn)更為必要。這里講的觀念總結(jié)是指反映(或核算)，而反映的對象“過程”是指物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)過程，即價(jià)值的形成運(yùn)動(dòng)過程。英國學(xué)者克朗赫爾穆在《簿記新法》中指出，簿記，乃是通過記錄財(cái)產(chǎn)，隨時(shí)反映所有者的資本金全部價(jià)值及其組成部分的技法。美國學(xué)者福斯特在《復(fù)式簿記解說》中指出，簿記是反映全體價(jià)值及其各組成部分價(jià)值的方法，是記錄財(cái)產(chǎn)的技術(shù)?？梢?，簿記與價(jià)值密切相關(guān)，簿記是以價(jià)值運(yùn)動(dòng)為反映對象的技術(shù)活動(dòng)或手段，簿記所記錄和反映的是人類經(jīng)濟(jì)生活中關(guān)于價(jià)值運(yùn)動(dòng)與創(chuàng)造的過程。那么價(jià)值應(yīng)該如何反映呢?這就牽涉到價(jià)值的維度。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“維”是幾何學(xué)及空間理論的基本概念。構(gòu)成空間的每一個(gè)因素(如長、寬、高)即一維，如直線是一維的，平面是二維的，普通空間是三維的。若將價(jià)值看成是一個(gè)幾何結(jié)構(gòu)，則可將價(jià)值結(jié)構(gòu)按反映維度的多少分為一維價(jià)值結(jié)構(gòu)、二維價(jià)值結(jié)構(gòu)、三維價(jià)值結(jié)構(gòu)或更多“維”的價(jià)值結(jié)構(gòu)。根據(jù)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論，價(jià)值的源泉是勞動(dòng)，勞動(dòng)應(yīng)該是價(jià)值的第一維度。同時(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造商品，而商品是價(jià)值的載體，鑒于商品是財(cái)富的元素形式，因此財(cái)富可以看成價(jià)值的第二維度。馬克思勞動(dòng)價(jià)值論揭示了價(jià)值的兩個(gè)基本維度，上述兩個(gè)價(jià)值維度可以構(gòu)成“勞動(dòng)=財(cái)富”的二維價(jià)值結(jié)構(gòu)，若將“勞動(dòng)=財(cái)富”二維價(jià)值結(jié)構(gòu)放在企業(yè)的背景下考察，并將財(cái)富概念轉(zhuǎn)化為與企業(yè)相聯(lián)系的“資產(chǎn)”概念，即形成“勞動(dòng)=資產(chǎn)”的反映企業(yè)二維價(jià)值運(yùn)動(dòng)的平衡方程式，如圖2所示:

三、根據(jù)馬克思勞動(dòng)價(jià)值論建立三維價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論意義

從維度的層面分析，傳統(tǒng)簿記“資產(chǎn)=權(quán)益”的會(huì)計(jì)方程式也是一個(gè)二維價(jià)值結(jié)構(gòu)。其中，資產(chǎn)是價(jià)值的載體，權(quán)益是價(jià)值的歸屬。若從微觀經(jīng)濟(jì)的層面考察，這個(gè)二維價(jià)值結(jié)構(gòu)實(shí)際上反映的是以企業(yè)家為主體的權(quán)責(zé)關(guān)系。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營權(quán)與所有權(quán)分離的情況下，企業(yè)家一方面對企業(yè)經(jīng)營管理和財(cái)產(chǎn)運(yùn)用擁有實(shí)權(quán)，另一方面，其對企業(yè)全部財(cái)產(chǎn)和經(jīng)營目標(biāo)承擔(dān)全部經(jīng)濟(jì)責(zé)任，權(quán)利和責(zé)任是對等均衡的關(guān)系。但我們?nèi)缱缽母顚哟蔚脑騺砜疾?，“資產(chǎn)二權(quán)益”實(shí)際上是對社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的反映，即社會(huì)產(chǎn)品如何生產(chǎn)，生產(chǎn)出的社會(huì)產(chǎn)品歸誰占有、占有多少的關(guān)系。這是一種人們在物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程中結(jié)成的相互關(guān)系。馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，生產(chǎn)關(guān)系是各種社會(huì)關(guān)系中最基本的關(guān)系，政治關(guān)系、家庭關(guān)系、宗教關(guān)系等各種社會(huì)關(guān)系，都受生產(chǎn)關(guān)系的支配和制約，廣義的生產(chǎn)關(guān)系是包括生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)諸關(guān)系在內(nèi)的生產(chǎn)關(guān)系體系。從這個(gè)層面上看，“資產(chǎn)=權(quán)益”的二維價(jià)值結(jié)構(gòu)實(shí)際上是對社會(huì)生產(chǎn)方式中生產(chǎn)關(guān)系的集中反映和體現(xiàn)。

勞動(dòng)是馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的起點(diǎn)，所謂勞動(dòng)也就是物質(zhì)資料的生產(chǎn)，是指人們以一定方式結(jié)合起來改造自然和創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程。在這個(gè)過程中，人們要同自然界發(fā)生關(guān)系，同時(shí)人和人之間也要發(fā)生一定的關(guān)系。前者表現(xiàn)為生產(chǎn)力，后者表現(xiàn)為生產(chǎn)關(guān)系。生產(chǎn)力是人們生產(chǎn)物質(zhì)資料的能力，它體現(xiàn)了人們改造自然和征服自然的水平，反映了人和自然界的關(guān)系。在生產(chǎn)力的構(gòu)成中，包括人的因素和物的因素。其中人的因素最為重要和關(guān)鍵，它是指有一定生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)技能和科學(xué)知識(shí)，并在進(jìn)行物質(zhì)資料生產(chǎn)的勞動(dòng)者，它在生產(chǎn)中起著最根本的作用。在當(dāng)代社會(huì)生產(chǎn)中，科學(xué)已成為第一生產(chǎn)力，也就是說科學(xué)技術(shù)滲透到勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力之中，引起勞動(dòng)者自身和勞動(dòng)成果的優(yōu)化，從而推動(dòng)和提升社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。根據(jù)勞動(dòng)價(jià)值論提出的“勞動(dòng)=財(cái)富”二維價(jià)值結(jié)構(gòu)實(shí)際上是對社會(huì)生產(chǎn)力的反映，即生產(chǎn)力因素中的主導(dǎo)因素，—人的勞動(dòng)能力創(chuàng)造勞動(dòng)成果的水平。

馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系共同構(gòu)成社會(huì)生產(chǎn)不可分割的兩個(gè)方面。在社會(huì)生產(chǎn)中，生產(chǎn)力是生產(chǎn)的物質(zhì)內(nèi)容，生產(chǎn)關(guān)系則是生產(chǎn)的社會(huì)形式，兩者的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成社會(huì)的生產(chǎn)方式。如前所述，“勞動(dòng)=財(cái)富”是對社會(huì)生產(chǎn)力的反映和體現(xiàn)，“資產(chǎn)二權(quán)益”是對社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的反映和體現(xiàn)，因此我們可以建立“勞動(dòng)=財(cái)富=權(quán)益”的三維價(jià)值結(jié)構(gòu)對社會(huì)生產(chǎn)方式進(jìn)行集中的反映和體現(xiàn)。若將“勞動(dòng)=財(cái)富二權(quán)益”三維價(jià)值結(jié)構(gòu)放在企業(yè)的背景下考察，并將財(cái)富概念轉(zhuǎn)化為與企業(yè)相聯(lián)系的“資產(chǎn)”概念，即形成“勞動(dòng)=資產(chǎn)=權(quán)益”的反映企業(yè)三維價(jià)值運(yùn)動(dòng)的平衡方程式，如圖3所示:

四、勞動(dòng)作為一個(gè)維度在簿記中的實(shí)現(xiàn)

以上從馬克思勞動(dòng)價(jià)值論對價(jià)值的分析入手，對勞動(dòng)如何成為簿記的一個(gè)維度進(jìn)行了理論探討?，F(xiàn)在的問題主要在于，勞動(dòng)作為簿記的一個(gè)維度在簿記實(shí)務(wù)中如何實(shí)現(xiàn)?對勞動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸愂莿趧?dòng)成為簿記的一個(gè)維度并在實(shí)務(wù)中實(shí)現(xiàn)的前提。從簿記的基本職能來看，簿記應(yīng)該有記錄每一個(gè)維度的分類及數(shù)量的雙重職能，且分類是簿記的基本職能。分類是指根據(jù)簿記每一個(gè)維度內(nèi)部的性質(zhì)或特點(diǎn)而對維度內(nèi)部分成不同的門類，簿記對每一個(gè)維度的分類記錄實(shí)際上反映了人們對事物性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。從唯物辯證法的角度分析，質(zhì)是一事物成為它自身并區(qū)別于他事物的內(nèi)在規(guī)律性，認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。簿記活動(dòng)中對每一個(gè)維度內(nèi)部的分類記錄越全面、合理，代表著人們對該維度的認(rèn)識(shí)也越全面、科學(xué)。因此，勞動(dòng)能否進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?，是勞?dòng)成為簿記的一個(gè)維度的現(xiàn)實(shí)前提。

勞動(dòng)是指人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富或精神財(cái)富的活動(dòng)，勞動(dòng)從不同的角度可以做不同的分類。從勞動(dòng)的形式上看，有腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)之分。腦力勞動(dòng)是人們主要運(yùn)用智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或較高超的技能等從事的具體勞動(dòng)，勞動(dòng)過程主要是腦力的耗費(fèi);體力勞動(dòng)是人們主要運(yùn)用體力、體能或一般技能等從事的具體勞動(dòng)，勞動(dòng)過程主要是體力的耗費(fèi)。從勞動(dòng)的效果來看，有有效勞動(dòng)、無效勞動(dòng)和負(fù)效勞動(dòng)之分。有效勞動(dòng)是指具體的勞動(dòng)在創(chuàng)造勞動(dòng)成果方面發(fā)揮了實(shí)質(zhì)性的正面作用，使勞動(dòng)成果增加;無效勞動(dòng)是指勞動(dòng)在創(chuàng)造勞動(dòng)成果方面沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用;負(fù)效勞動(dòng)是指具體的勞動(dòng)在創(chuàng)造勞動(dòng)成果方面產(chǎn)生了負(fù)面作用，使勞動(dòng)成果減少。從勞動(dòng)發(fā)揮作用的期間上看，有歷史勞動(dòng)和當(dāng)前勞動(dòng)之分。歷史勞動(dòng)是在劃定的特定期間以前從事的勞動(dòng)，當(dāng)前勞動(dòng)是在劃定的特定期間以內(nèi)從事的勞動(dòng)。從勞動(dòng)的主體范圍來看，有內(nèi)部勞動(dòng)和外部勞動(dòng)之分。內(nèi)部勞動(dòng)是在特定主體范圍內(nèi)人們從事的勞動(dòng)，外部勞動(dòng)是在劃定的特定主體范圍外人們從事的勞動(dòng)。勞動(dòng)還可以根據(jù)劃分勞動(dòng)的不同人群等各種角度做其他的各種分類。那么，在對勞動(dòng)的各種分類中，哪一種分類在簿記中最有現(xiàn)實(shí)意義?筆者認(rèn)為，關(guān)于勞動(dòng)的各種分類在簿記活動(dòng)中都能發(fā)揮一定的功能和作用，都能反映出勞動(dòng)維度的特定信息，但必須以一種或幾種分類為主，并根據(jù)簿記記賬的需要結(jié)合運(yùn)用，筆者在此提出一種基本的分類思路:

1.將全部的社會(huì)勞動(dòng)劃分為內(nèi)部勞動(dòng)和外部勞動(dòng)。這種劃分是根據(jù)會(huì)計(jì)主體的基本假設(shè)提出的。會(huì)計(jì)主體假設(shè)認(rèn)為，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所處理的數(shù)據(jù)和信息不是漫無邊際的，而是要嚴(yán)格瑯定在每一個(gè)經(jīng)濟(jì)上具有獨(dú)立性或處于相對獨(dú)立地位的主體之內(nèi)，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)所接受和所處理的數(shù)據(jù)以及所輸出的信息，都不應(yīng)該超出這些主體的界限。因此，對勞動(dòng)信息的接受和處理輸出，也應(yīng)該在主體的范圍內(nèi)界定，即簿記所反映的勞動(dòng)，應(yīng)該是特定主體范圍內(nèi)的內(nèi)部勞動(dòng)。當(dāng)然，外部勞動(dòng)如果以某種形式進(jìn)人到主體內(nèi)部，則也應(yīng)通過一定的形式加以記錄反映。

2.將特定主體的內(nèi)部勞動(dòng)劃分為歷史勞動(dòng)和當(dāng)期勞動(dòng)。這種劃分是根據(jù)會(huì)計(jì)分期的基本假設(shè)提出的。會(huì)計(jì)分期假設(shè)認(rèn)為，一個(gè)主體的經(jīng)營活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是無限期的，但又不能等到主體最終解散或清算時(shí)才來核算，這就在邏輯上要求會(huì)計(jì)信息的提供必須規(guī)定期限，以便于分段核算和報(bào)告信息。因此，對勞動(dòng)信息的核算和報(bào)告，也應(yīng)該分段進(jìn)行。在這種情況下，簿記在某一段期間內(nèi)所產(chǎn)生的全部內(nèi)部勞動(dòng)，就是該期間的當(dāng)期勞動(dòng)量;而簿記在某一段期間期末的時(shí)點(diǎn)上所反映的勞動(dòng)總量，應(yīng)該是歷史勞動(dòng)和當(dāng)前勞動(dòng)的總量。若當(dāng)期有外部勞動(dòng)進(jìn)人簿記主體，則應(yīng)視同歷史勞動(dòng)加以記錄。

3.將主體特定期間的當(dāng)前勞動(dòng)劃分為復(fù)雜勞動(dòng)和簡單勞動(dòng)。這種劃分主要考慮到具體勞動(dòng)的差異性及其在勞動(dòng)成果的創(chuàng)造過程中所作的貢獻(xiàn)。所謂簡單勞動(dòng)，是指那些事先不需要經(jīng)過任何專門的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)(或只需要經(jīng)過初級或較短時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí))、每一個(gè)具有勞動(dòng)能力的人都能從事的勞動(dòng);所謂復(fù)雜勞動(dòng)，是指那些需要經(jīng)過專門訓(xùn)練和學(xué)習(xí)(或需要經(jīng)過高級和較長時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí))才能從事的勞動(dòng)。馬克思指出，復(fù)雜勞動(dòng)相當(dāng)于多倍的簡單勞動(dòng)，因此少量的復(fù)雜勞動(dòng)等于多量的簡單勞動(dòng)?？梢姡瑥?fù)雜勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值量，在同一時(shí)間內(nèi)大于簡單勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值量。

篇8

國內(nèi)許多研究通過分析工作案例，總結(jié)如何從工作方法上提高班主任工作質(zhì)量，但是鮮有研究將著力點(diǎn)放在研究班主任自身的人格特點(diǎn)對工作的開展所起的作用上。另外，雖然研究學(xué)生心理已經(jīng)成為了思政工作的流行話題，卻甚少有資料對班主任自身的心理進(jìn)行研究。因此，本課題獨(dú)辟蹊徑，通過對班主任滿意度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，將研究重點(diǎn)從以往的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到班主任身上。它旨在研究如何通過心理學(xué)角度分析要成為“90后”高職生心目中滿意的“80后”班主任，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的人格特點(diǎn)等問題。這將有助于“80后”班主任更多關(guān)注自身發(fā)展、提高自我形象，成為學(xué)生信服、尊重并能對學(xué)生人格塑造產(chǎn)生正面影響的班主任。本課題將研究重點(diǎn)從以往的學(xué)生身上轉(zhuǎn)移到班主任自身，使班主任能夠主動(dòng)改變自己，而非一味根據(jù)學(xué)生情況被動(dòng)制定管理策略，這將有助于研究新時(shí)代下，如何成為“90后”學(xué)生滿意的“80后”班主任，并真正使之成為學(xué)生信服、尊重、學(xué)習(xí)的人格榜樣等問題。

一、時(shí)代背景

“80后”是親眼見證當(dāng)代中國在改革開放后日漸發(fā)展崛起并與之一同成長的特殊的一代，在二三十年的人生歷程中目睹了中華民族自強(qiáng)不息的奮起拼搏史。與“90后”不同，他們存有從小到大眼見祖國由相對困難落后直至取得今天的成就的完整記憶，度過了沒有高科技圍繞、沒有多少物質(zhì)生活享受卻簡單充實(shí)、在今天看來特別珍貴的童年時(shí)代，以及率先跨入中國的信息新時(shí)代前沿接觸新生事物，成為新千年第一批彰顯個(gè)性的族群的少年時(shí)代，最終成為了現(xiàn)今這群開始思考民族榮譽(yù)與國家前途、日漸成熟進(jìn)入社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮?。而?0后”從出生開始生活環(huán)境相對前幾代優(yōu)越許多，沒有經(jīng)歷過歷史和政治上的動(dòng)蕩，也沒有經(jīng)歷過大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。由于計(jì)劃生育政策的影響，“90后”大部分是獨(dú)生子女。除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的生長環(huán)境里，有一小部分人相比前幾代人更顯得有些孤僻。今日中國的信息發(fā)展迅速，由于“經(jīng)濟(jì)全球一體化”的影響，全球各地的物品均涌入中國，各國交流日益廣泛。而“90后”相對年輕，對新事物的接受能力較強(qiáng)，審美觀和價(jià)值觀方面也與前人有很大不同。正因?yàn)轷r明的時(shí)代性，以及由此產(chǎn)生的獨(dú)特個(gè)性，“80后”班主任在與“90后”學(xué)生的交往中會(huì)碰撞出許多火花，兩類群體如何在思想與理念存在重大差異的現(xiàn)實(shí)中和諧共處，營造良好的學(xué)校氛圍，是極具研究意義的一項(xiàng)課題。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

為了全方位了解學(xué)生對班主任的期望與要求，本次問卷調(diào)查從主觀題和客觀題兩方面進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。調(diào)查結(jié)果在一定程度上呈現(xiàn)了當(dāng)下“90后”高職生內(nèi)心的一些潛在想法，也為班主任思政工作的展開提供了一些直觀的參考數(shù)據(jù)。

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

雖然學(xué)生羅列的各種特質(zhì)五花八門，但是負(fù)責(zé)和關(guān)愛學(xué)生以絕對優(yōu)勢分別成為學(xué)生眼中班主任必須具備的首要和次要特質(zhì)。除此之外，公正和樂觀依次排第三名和第四名。

1.理論依據(jù)

“人格”一詞的英文“personality”是從拉丁文“persona”演變而來的，原意指在戲劇中人物身份和性格隨著角色的變化而不斷變化，這就是人格的最初含義。我國一些心理學(xué)家傾向于將人格定義為：人格是各種心理特征的總和，也是各種心理特征相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，它影響著一個(gè)人的思想、行為和情感，使它具有區(qū)別于他人的、獨(dú)特的心理品質(zhì)［1］。它具有整體性、獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可變性，以及生物性和社會(huì)性［1］。

人格理論的創(chuàng)始人是奧地利維也納的精神病醫(yī)生弗洛伊德（S.Freud，1856―1939），他認(rèn)為人格的結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。他把人格發(fā)展的不同時(shí)期劃分為五個(gè)階段――口腔期、期、性器期、潛伏期和生殖器。此后，人格特質(zhì)理論開始出現(xiàn)并發(fā)展［2］。奧爾波特（Floyd Allport）于1937年首次提出了人格特質(zhì)理論，他將人格特質(zhì)區(qū)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)，又將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)［1］。心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）受元素周期表的啟發(fā)，在奧爾波特人格特質(zhì)理論的基礎(chǔ)上，用因素分析的方法提出一個(gè)人格模型，將特質(zhì)分為個(gè)人特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)四個(gè)層次［1］。除此之外，英國心理學(xué)家艾森克（Hans Jurgen Eysenck）以大量人格測驗(yàn)資料為基礎(chǔ)，采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)，篩選、區(qū)分出用以描述人格的特質(zhì)。他通過因素分析的統(tǒng)計(jì)方法，找到四大特制群，建立了維度理論。近年來，心理學(xué)家們繼續(xù)用卡特爾的方法對人格特質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，在人格描述模式上形成了比較統(tǒng)一的共識(shí)，提出了人格的“五大”因素模型，認(rèn)為人格由外傾性、神經(jīng)質(zhì)、開放性、隨和性和盡責(zé)性五個(gè)維度或特質(zhì)構(gòu)成［1］。

2.結(jié)果分析

（1）負(fù)責(zé)。在回答“對比高中時(shí)期的班主任，你覺得他們與大學(xué)班主任的最大不同是什么？”這一問題時(shí)，超過90%的學(xué)生表示，高中時(shí)候班主任管得很嚴(yán)，萬事一手抓；而大學(xué)班主任管得非常松，很多事情都要學(xué)生自己處理。學(xué)生面對“完全壓迫”到“完全解放”的管理質(zhì)變，心理上不可避免地產(chǎn)生了巨大落差。雖然在高中時(shí)期，學(xué)生極其想要擺脫嚴(yán)格的管理，但是到了大學(xué)時(shí)期，班主任為鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生自主性與積極性創(chuàng)造機(jī)會(huì)的時(shí)候，很多學(xué)生在一開始就表現(xiàn)出一種無所適從的恐慌。這就對于班主任放權(quán)的比重提出了很高的要求。大學(xué)時(shí)期的管理肯定要比過去放松，但是這個(gè)放松的程度是個(gè)亟待研究的問題，既要與過去高中的班級管理顯示出不同之處，又要避免由于過度下放管理權(quán)力而惹來班主任不負(fù)責(zé)任的評價(jià)?！?0后”班主任基本上屬于參加工作不久的職場新人，對工作充滿無限熱情與幻想。但是，他們?nèi)狈W(xué)生管理工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，缺乏持久的工作動(dòng)力與激情，在遇到困難的時(shí)候很難冷靜分析、沉著應(yīng)對。另外，“80”后班主任中有很大一部分是獨(dú)生子女，在家里也是備受父母寵愛。在與學(xué)生發(fā)生思想沖突時(shí)，甚至可能會(huì)摻雜個(gè)人情緒。根據(jù)卡特爾的根源特質(zhì)學(xué)說，“有恒性”這一特質(zhì)的低分者特征為敷衍、權(quán)宜；高分者特征為有恒、負(fù)責(zé)［1］。所以，一個(gè)負(fù)責(zé)任的大學(xué)班主任，雖然不需要也不應(yīng)該像高中班主任那樣每天往教室里跑，但應(yīng)該對于班級基本情況了如指掌，并時(shí)刻把握班級各項(xiàng)事務(wù)的總體方向，密切持續(xù)關(guān)注班干部對相關(guān)事項(xiàng)的處理和落實(shí)情況。處理班級事物不能只保持三分鐘熱度，尤其是在工作遇到挫折的時(shí)候。

（2）關(guān)愛學(xué)生。眾多學(xué)生認(rèn)為在高中時(shí)期班主任把他們看做孩子，凡事都要在班主任的嚴(yán)格控制和監(jiān)督下進(jìn)行。到了大學(xué)時(shí)期，他們認(rèn)為自己早已經(jīng)是個(gè)成人，好不容易離開了父母的嘮叨，來到一個(gè)能夠完全放任自己的環(huán)境，一方面希望班主任不要接過家長的指揮棒，干涉他們的生活和學(xué)習(xí)。另一方面，遠(yuǎn)離父母的呵護(hù)，來到陌生環(huán)境的“90后”，在內(nèi)心其實(shí)又渴望有個(gè)關(guān)心他們的班主任。如何才能做到既不過分關(guān)心學(xué)生，又讓學(xué)生真切感受到班主任是“雪中送炭”的使者？這要先從“90后”高職生的特點(diǎn)談起。

①自理能力不強(qiáng)。由于中國計(jì)劃生育政策的影響，“90后”普遍是獨(dú)生子女，因而父母對他們生活上的愛護(hù)程度前所未有，他們大多過著“衣來伸手，飯來張口”的生活［4］。因此，來到大學(xué)校園，沒有了家長的悉心照料，很多學(xué)生表現(xiàn)出一種前所未有的失落與無助。另外，很多高職生由于家庭原因，不得不選擇實(shí)用性強(qiáng)、就業(yè)前景比較明確的高職院校，他們中很大一部分人來自農(nóng)村，在讀大學(xué)之前從未離開過家。所以這些學(xué)生除了自理能力比較弱以外，還非常缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。他們對于許多生活上從未遇見過的遭遇表現(xiàn)出前所未有的恐慌。比如，在軍訓(xùn)的時(shí)候借不到武裝帶不知所措，衣服紐扣掉了不知道要怎么解決。還有很多同學(xué)來到了大學(xué)校園第一次擁有了自己的銀行卡，他們對于銀行卡的保管，以及丟失后應(yīng)當(dāng)采取的措施都不了解。在這個(gè)時(shí)候，他們第一個(gè)想起的往往是班主任。所以，要成為他們眼中令人滿意的班主任，不僅要在學(xué)生尋求幫助的時(shí)候發(fā)揮實(shí)際有效的作用，而且要考慮到學(xué)生需要朋友一樣而非長輩一般的班主任，注意自己的關(guān)愛方式與言辭。

②沉迷網(wǎng)絡(luò)，情感冷漠?！?0后”是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代人。他們過分依賴網(wǎng)絡(luò)，對互聯(lián)網(wǎng)上的信息及網(wǎng)絡(luò)游戲充滿無限好奇，上網(wǎng)成為他們普遍的娛樂方式。一方面，很多學(xué)生因?yàn)榄h(huán)境的改變，以及對于高職院校的排斥與自卑心理，需要找到發(fā)泄情緒和寄托感情的載體。另一方面，由于“90后”大多是在父母百般呵護(hù)下成長起來的，他們是家里的“小皇帝”和“小公主”，在處理人際關(guān)系方面表現(xiàn)欠缺。然而，到了大學(xué)校園，與有著不同生活習(xí)慣的幾位陌生人住在一個(gè)宿舍里，就會(huì)面臨許多實(shí)際的生活摩擦。當(dāng)出現(xiàn)這些不愉快的時(shí)候，很多學(xué)生往往不知道怎么處理。加上高職學(xué)生受挫能力比較差，在遭受挫折后，不愿意與同學(xué)或老師分享，寧愿在網(wǎng)絡(luò)游戲中發(fā)泄自己的情緒或找網(wǎng)友聊天。長時(shí)間流連網(wǎng)吧，導(dǎo)致很多學(xué)生不能合理分配自己的時(shí)間，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重，而且人生沒有追求和目標(biāo)?！?0后”因?yàn)樵诩沂艿礁改傅哪鐚?，比較缺乏改變現(xiàn)狀的驅(qū)動(dòng)力和積極進(jìn)取的精神。雖然他們一方面不愿意接受自己就讀于高職院校的事實(shí)，但是另一方面他們在學(xué)習(xí)上很怕吃苦，對于各種能夠提高自身能力和價(jià)值的等級考試或者是專升本考試等態(tài)度漠然。為了幫助高職學(xué)生，尤其是大一新生樹立正確的人生目標(biāo)及方向，班主任要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)任他們的心靈導(dǎo)師，但是鑒于“90后”高職生的獨(dú)特個(gè)性，以及“80后”班主任自身可能還處在心態(tài)從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的轉(zhuǎn)型期，一味地說教可能無法產(chǎn)生積極的效果。反之，由于這兩代人都出生在網(wǎng)絡(luò)在中國發(fā)揮重要作用的時(shí)代，“80后”班主任完全可以投“90后”所好，借助網(wǎng)絡(luò)這樣比較方便快捷并容易被“90后”接受的溝通方式。由于很多學(xué)生剛?cè)胄r(shí)對班主任及同班同學(xué)存在心理上的不適應(yīng)和陌生感，班主任通過QQ等網(wǎng)絡(luò)溝通工具可以讓學(xué)生卸下心理防備，吐露心聲又避免尷尬。另外，在開學(xué)時(shí)期建立班級聊天群是有效管理班級、迅速了解學(xué)生心理的有效方法。通過在群上的各種發(fā)言，班主任可以迅速對各位同學(xué)的性格特征和思想狀況有比較直接的了解，拉近和學(xué)生的距離，才能以情服人。

（3）公正?！?0后”高職生成長在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的環(huán)境中，他們在享受豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，又受到拜金主義和浮躁意識(shí)的危害。由于社會(huì)大環(huán)境的影響和正確價(jià)值觀的缺失，“90后”高職學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的功利性。他們會(huì)明確表達(dá)自己想當(dāng)班干部，以利于評比獎(jiǎng)學(xué)金、入黨的意圖。他們深知學(xué)校如同一個(gè)小社會(huì)，也會(huì)存在“拉關(guān)系”、“走后門”的情況。所以，擁有強(qiáng)烈維權(quán)意識(shí)的“90后”高職學(xué)生呼吁班主任要在評選班干部等各項(xiàng)與學(xué)生切身利益息息相關(guān)的事物上保持絕對的公正。根據(jù)馬斯洛需要理論，人類的基本需要是按照需要層次排列的，依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要［2］。“90后”高職學(xué)生的生活環(huán)境早已滿足了其個(gè)人生存的基本要求，所以他們對于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值有著更加迫切的愿望。他們有著極其強(qiáng)烈的自尊心，渴望自己的實(shí)力與潛能得到肯定與認(rèn)同。雖然“90后”高職生的這種功利進(jìn)取的心理需要班主任和校方加強(qiáng)心理健康和人文教育，但不可否認(rèn)的是，要成為“90后”高職學(xué)生心目中滿意的班主任，“80后”班主任就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)建立嚴(yán)格科學(xué)的班干部競選機(jī)制和考評體系，杜絕班干部利用職務(wù)之便謀私的現(xiàn)象。

（4）樂觀。大學(xué)生是社會(huì)上最敏感的群體，常常最先敏銳地感覺到社會(huì)的各種變化和沖擊，又由于大學(xué)生的人格和價(jià)值觀尚未定型，生理和心理在迅速變化，處于成熟與不成熟之間，社會(huì)的變化在他們心靈中引起的波瀾也最為明顯、最為強(qiáng)烈和動(dòng)蕩。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物班杜拉強(qiáng)調(diào)有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體對變化著的環(huán)境的反應(yīng)能力［5］。他認(rèn)為個(gè)體大多數(shù)行為是通過觀察、模仿別人而學(xué)到的（社會(huì)學(xué)習(xí)）［3］。由于“90后”高職學(xué)生仍然處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立和穩(wěn)固時(shí)期，容易受到周邊環(huán)境和他人的影響。另外，他們由于家庭環(huán)境相對于前幾代人更為優(yōu)越，憂患意識(shí)薄弱，受挫能力不高。他們對于生活躊躇滿志，自我感覺良好。但是一旦到了現(xiàn)實(shí)生活中，在面對陌生的大學(xué)環(huán)境，以及復(fù)雜的人際關(guān)系時(shí)，就往往發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的巨大落差，表現(xiàn)出不知所措。甚至有一些學(xué)生采取了極端的辦法發(fā)泄情緒和疏解壓力，對營造健康良好的校園文化和風(fēng)氣產(chǎn)生了負(fù)面影響。斯金納認(rèn)為：“教育就是塑造行為?！保?］有著樂觀精神的“80后”班主任可以很好地通過言傳身教的方法向“90后”高職學(xué)生傳達(dá)健康的人生態(tài)度與處事方式。

三、結(jié)語

人格特質(zhì)不能離開人的性格、能力和氣質(zhì)，但是在人的一生中，這些并不是一成不變的，是可塑的。美國心理學(xué)家奧爾波特說：“同樣的火候，使黃油融化，使雞蛋變硬?！薄叭烁袷莻€(gè)體內(nèi)部那些決定個(gè)人對其環(huán)境獨(dú)特順應(yīng)方式的身心系統(tǒng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)?！保?］人格特質(zhì)是人更深層、更本質(zhì)的特點(diǎn)。一是人格特質(zhì)具有穩(wěn)定性與可塑性。二是人格特質(zhì)類型沒有好壞之分。三是特質(zhì)類型不決定能力但能影響工作效率。四是特質(zhì)類型影響人的性格形成和對環(huán)境的適應(yīng)性。［5］雖然不論具備怎樣人格特質(zhì)的“80后”都可以成為高職學(xué)生的班主任，但不同人格班主任的班級管理效率和效果，以及所呈現(xiàn)的班級文化和師生情感大有不同。雖然學(xué)生管理工作的成功取決于眾多因素，但如果能夠具備“90后”高職學(xué)生認(rèn)為滿意的人格特質(zhì)，“80后”班主任就將在班級管理和建設(shè)方面取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；職教師資培養(yǎng)；數(shù)字化資源；特色設(shè)計(jì)；共建共享

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發(fā)背景

當(dāng)前，我國職業(yè)學(xué)校教師主要存在教育教學(xué)水平不夠高、機(jī)制保障不盡完善等問題。職教師資隊(duì)伍的逐步完善是突破職業(yè)教育發(fā)展重要環(huán)節(jié)，教師的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)及管理是職業(yè)教育改革發(fā)展的需要。[1]利用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)一套適合本專業(yè)的數(shù)字化資源庫；培養(yǎng)中出現(xiàn)的主要問題在于培養(yǎng)目標(biāo)不到位、三性整合不夠、課程內(nèi)容與教學(xué)方法有待提高、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地不足、教材未體現(xiàn)職業(yè)教育特色?；诖?，在技術(shù)變革教育的大背景下，采用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信手機(jī)APP等新一代信息技術(shù)促進(jìn)本科教育培養(yǎng)，大力提倡教育信息化創(chuàng)新發(fā)展，利用新一代信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)字化教育，進(jìn)而提出對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行智慧教育。[2]

二、開發(fā)內(nèi)容

面向職教師資培養(yǎng)單位，數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)格按照教育部數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)編制委員會(huì)的相關(guān)要求，主要開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源有媒體素材、教學(xué)案例、文獻(xiàn)資料、試題庫、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學(xué)案例是由各種媒體元素組合表現(xiàn)的有教學(xué)意義的代表性現(xiàn)象，讓學(xué)生可以了解到教學(xué)案例；拓展資源算是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的一個(gè)亮點(diǎn)。目前，全國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，開設(shè)主要集中在綜合性大學(xué)和工科類大學(xué)。培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的工科素養(yǎng)，而缺乏教師教育相關(guān)技能核心能力的培養(yǎng)。拓展資源的開發(fā)就是為了彌補(bǔ)本專業(yè)學(xué)生對教師教育能力的欠缺而產(chǎn)生的，拓展資源中會(huì)補(bǔ)充國家、省級師資培養(yǎng)基地每年培訓(xùn)年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關(guān)材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發(fā)的重要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需求。教育信息化是促進(jìn)新世紀(jì)教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源，以數(shù)字化資源協(xié)同共創(chuàng)與管理系統(tǒng)、數(shù)字化教學(xué)資源庫為載體，以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)方法、設(shè)置個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主化的目的。建設(shè)數(shù)字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革，更是對整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了新技術(shù)革新。數(shù)字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設(shè)計(jì)構(gòu)架

1.“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學(xué)中的視聽方法》一書中提及“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。它將人們獲得知識(shí)和技能的經(jīng)驗(yàn)按照抽象程度分為三類，即直接或做的經(jīng)驗(yàn)、替代或觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)。[4]職教師資本科電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)繁雜而龐大的工程知識(shí)突破時(shí)空的限制，靈活簡單地傳遞給學(xué)生，以解決教學(xué)中具體的經(jīng)驗(yàn)和抽象經(jīng)驗(yàn)之間嚴(yán)重脫節(jié)的問題，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶來的學(xué)習(xí)困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數(shù)字化資源的開發(fā)，大大提高了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間空間都得到了大面積的改善。單個(gè)培養(yǎng)單位建立的數(shù)字化資源庫是整合自身的數(shù)字化資源，只有培養(yǎng)單位與培養(yǎng)單位之間進(jìn)行數(shù)字化資源共建共享，才能達(dá)到互相監(jiān)督、互相使用的和諧現(xiàn)象。培養(yǎng)單位在開發(fā)本專業(yè)的數(shù)字化資源中，應(yīng)與同樣開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高校聯(lián)合，組建數(shù)字化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)作、共同研究，充分發(fā)揮每個(gè)組員的優(yōu)勢，對專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)共享是非常有幫助的。數(shù)字化資源共享是培養(yǎng)單位之間、教師之間、學(xué)生之間的共贏結(jié)果。

五、特色設(shè)計(jì)

1.搭建專業(yè)數(shù)字化資源管理系統(tǒng)平臺(tái)

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質(zhì)分為企業(yè)、高校、中等職業(yè)學(xué)校，以主體身份分為教師、學(xué)生、管理員。多個(gè)主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求。根據(jù)教師、管理者和學(xué)生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關(guān)系，教師和學(xué)生之間具有良好的交互學(xué)習(xí)的作用?！敖處煛W(xué)生和管理者”多頻道呈現(xiàn)，有效地支撐了教師專業(yè)知識(shí)和能力的資源輸出和專業(yè)數(shù)字化資源的應(yīng)用；學(xué)生利用數(shù)字化資源改變了以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順應(yīng)教育信息化開展了在線學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式；管理者可以通過后臺(tái)流量數(shù)據(jù)監(jiān)控動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果以及數(shù)字化資源的使用情況。

（2）創(chuàng)建在線網(wǎng)絡(luò)課程

職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的在線網(wǎng)絡(luò)課程上課方式具有靈活性和實(shí)效性的特征。面向職教師資培養(yǎng)課程改革需求，電子教案中的章節(jié)、模塊、單元等組織元素，在每個(gè)細(xì)化的部分會(huì)具體說明以何種形式開展組織活動(dòng)和向適應(yīng)的教學(xué)法進(jìn)行配合教學(xué)。配套視頻有教師上課視頻的實(shí)錄、實(shí)訓(xùn)軟件、設(shè)備的使用說明、實(shí)訓(xùn)課視頻以及學(xué)生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習(xí)題研討、辯論、作業(yè)提交、測試、投票、主題探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。在線網(wǎng)絡(luò)課程使用靈活便攜，支持教師和學(xué)生在多個(gè)平臺(tái)中觀看學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)資源，包括Windows桌面平臺(tái)、Andriod移動(dòng)終端等電腦平臺(tái)和移動(dòng)終端設(shè)備。

（3）生成職業(yè)資格試題庫

建立職業(yè)資格試題庫一方面是專業(yè)資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學(xué)生考取相關(guān)資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業(yè)資格試題庫的在線考試功能，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的效果，并建立錯(cuò)題集以便查缺補(bǔ)漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業(yè)資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業(yè)教師進(jìn)行詳細(xì)講解真題，對本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學(xué)習(xí)論壇

學(xué)習(xí)論壇主要由教師和管理員共同監(jiān)管。管理員的職責(zé)是查看24小時(shí)內(nèi)的問題，而教師只負(fù)責(zé)自己問題答疑反饋。如學(xué)生問題解答較為復(fù)雜，可以臨時(shí)答疑，解決問題。學(xué)習(xí)論壇中會(huì)整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學(xué)生可以搜索問題看是否有關(guān)聯(lián)度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學(xué)習(xí)論壇不但可以快速完整地解答學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業(yè)虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學(xué)、論文等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時(shí)間段、同一地方開會(huì)，只要確定好開會(huì)時(shí)間同時(shí)在線。通過一個(gè)網(wǎng)上虛擬環(huán)境，發(fā)起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會(huì)劃分子單元，如會(huì)議通知、會(huì)議文件、教研進(jìn)展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業(yè)教研活動(dòng)可以合理分配時(shí)間、積極備課，避免了高校教師因?yàn)槿蝿?wù)重而敷衍備課的現(xiàn)象存在。

2.建設(shè)專業(yè)數(shù)字化資源庫

本專業(yè)主要是開發(fā)了《電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法》、《物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)及應(yīng)用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》、《數(shù)字信號與處理》、《現(xiàn)代通信原理》6本主干課教材。對教學(xué)案例、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競賽、拓展資源的開發(fā)進(jìn)行詳細(xì)說明。

（1）教學(xué)案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設(shè)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但面向職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的卻寥寥無幾。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)法教材的開設(shè)可以讓學(xué)生在校期間對不同教學(xué)法進(jìn)行理解，同時(shí)對章節(jié)放置的教學(xué)案例進(jìn)行真實(shí)環(huán)境下的虛擬仿真練習(xí)。在每個(gè)教學(xué)法章節(jié)都添加了兩個(gè)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)真實(shí)案例。如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中放置的是“Y-降壓啟動(dòng)線路故障檢修”和“十秒倒計(jì)時(shí)器的制作”，每個(gè)教學(xué)案例都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、問題討論三個(gè)部分設(shè)計(jì)的。教學(xué)案例環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度的把控，并對相應(yīng)的教學(xué)法可以達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。

（2）教學(xué)視頻

以往的教學(xué)視頻基本上是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，偶爾有學(xué)生參與互動(dòng)。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學(xué)生習(xí)題講解的視頻錄制。電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要是授予理學(xué)學(xué)位或工學(xué)學(xué)位?？梢?，專業(yè)課難度較大，部分學(xué)生反映教師的講授方法讓學(xué)生不易理解吸收難點(diǎn)。但是，對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，學(xué)生通過自己的方式理解本章節(jié)習(xí)題的主要知識(shí)點(diǎn)覆蓋，讓學(xué)生自我備課講授習(xí)題和教師、同學(xué)分享，提高了學(xué)習(xí)的熱情和能力，促使教師教學(xué)的自我反思。

（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)方向課都存在大量的實(shí)訓(xùn)課程，大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室。但高校實(shí)訓(xùn)課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進(jìn)行安裝、調(diào)試。學(xué)校引進(jìn)大量的電子集成設(shè)備，學(xué)生只要通過簡單的引線，按照實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行操作得出數(shù)據(jù)，完成實(shí)習(xí)報(bào)告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業(yè)實(shí)操能力得到提高。在編寫現(xiàn)代原理通信這本書時(shí)，每編寫一章節(jié)的理論知識(shí)必配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在數(shù)字化教學(xué)資源庫中提供相應(yīng)軟件、設(shè)備的虛擬仿真環(huán)境，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作不再局限于時(shí)間、空間以及設(shè)備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生電子、軟件類大賽。此外，培養(yǎng)單位積極鼓勵(lì)本科生在校期間申請學(xué)生課題立項(xiàng)，對熱愛動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)幫助?！痘赑roteus8.0的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這本教材，就是結(jié)合當(dāng)前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主流技術(shù)，通過軟件仿真，在虛擬環(huán)境下進(jìn)行操作，完成項(xiàng)目實(shí)物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發(fā)對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業(yè)學(xué)校教師教育部分的發(fā)展要求，如中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行清晰的定位和理解。講座多是教育領(lǐng)域中電子信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)頭人發(fā)表的最新講座的PPT，拓寬學(xué)生對專業(yè)前沿技術(shù)的了解把控。視頻主要是培養(yǎng)單位組織的教學(xué)信息化大賽、全國中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的培養(yǎng)提供了豐富且寶貴的教學(xué)資源，更讓學(xué)生對職教師資培養(yǎng)有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵(lì)制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源的開發(fā)主體是專業(yè)教師，大部分?jǐn)?shù)字化資源建設(shè)工作主要是依托財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，一旦教師課題項(xiàng)目結(jié)題，數(shù)字化資源建設(shè)工作基本就停止不前了。主要問題在于數(shù)字化資源開發(fā)教師激勵(lì)制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數(shù)字化資源的開發(fā)對專業(yè)的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，為了提高教師數(shù)字化資源開發(fā)的積極性，學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)修給以合理的激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師一方面可以完成課題項(xiàng)目任務(wù)，另一方面學(xué)校專業(yè)發(fā)展需求方面對教師的專業(yè)能力給予肯定，避免教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。[5]同時(shí)，教師專業(yè)水平不同，而數(shù)字化資源又是以教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)為主，勢必會(huì)出現(xiàn)教師付出不均現(xiàn)象。教師付出少的一方出現(xiàn)了“搭便車”現(xiàn)象，造成資源創(chuàng)作方的教師對資源創(chuàng)作利益分配不滿，進(jìn)而出現(xiàn)了能力強(qiáng)的教師職業(yè)熱情度降低的現(xiàn)象。因此，在數(shù)字化資源實(shí)際開發(fā)過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學(xué)校完善對數(shù)字化資源開發(fā)的激勵(lì)制度，提高教師的職業(yè)幸福感。

2.打造跨校數(shù)字化資源訪問平臺(tái)，提高資源利用率

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的數(shù)字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學(xué)生使用，就不能達(dá)到電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)校際數(shù)字化資源共享的目的。當(dāng)前校際數(shù)字化資源共享不但要考慮學(xué)校層次、資源質(zhì)量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協(xié)議。[6]引進(jìn)“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺(tái)”，提高數(shù)字化資源共享度，避免數(shù)字化資源重復(fù)開發(fā)等問題，實(shí)現(xiàn)高?；騾^(qū)域性質(zhì)上數(shù)字化資源的交互?？鐜鞕z索系統(tǒng)的最大優(yōu)勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應(yīng)用到XML和JSP技術(shù)。把跨庫的檢索系統(tǒng)引入到數(shù)字化資源庫中就可以實(shí)現(xiàn)對不同數(shù)字化資源庫優(yōu)質(zhì)資源的檢索，提高數(shù)字化資源的共享率。還可以起到校際數(shù)字化資源版權(quán)保護(hù)的作用。

3.建立數(shù)字化資源持續(xù)更新機(jī)制，促進(jìn)資源庫可持續(xù)發(fā)展

數(shù)字化資源的開發(fā)是循序漸進(jìn)的工作，然而，數(shù)字化資源的開發(fā)往往被資源維護(hù)與更新所制約著。部分電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)數(shù)字化資源相當(dāng)陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)有專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的資源要求，由于后續(xù)工作的停滯，導(dǎo)致了大量電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字化資源成為擺設(shè)。因此，開發(fā)者在開發(fā)過程中需要有一定的專業(yè)前瞻性，根據(jù)專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要、當(dāng)前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術(shù)，進(jìn)行數(shù)字化資源更新。從知識(shí)管理的角度看，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變更、持續(xù)發(fā)展、具有活力的景象，增加使用者參與進(jìn)度，共同完善。持續(xù)更新，保持“海量資源”的價(jià)值和可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語

電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)數(shù)字資源庫的開發(fā)，可以很好地解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，更是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的必然趨勢。通過數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架以及數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，可以解決我國職教師資電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科層次對中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)不足的問題。數(shù)字化資源的開發(fā)可以加強(qiáng)校與校資源共享、協(xié)同合作，是適應(yīng)新一代信息技術(shù)發(fā)展的最直接的方式。

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