導(dǎo)語：如何才能寫好一篇合作學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1情境教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的建立，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來對原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)都是教師在準(zhǔn)備課程時(shí)要考慮和把握的東西。現(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿趣味性、實(shí)用性和故事性，則是教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，能夠促使學(xué)生積極地回答問題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀(jì)律之下。

2掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個(gè)引導(dǎo)、觀察、控制、評價(jià)的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時(shí)間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨(dú)立思考時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要獨(dú)立思考的空間，須要進(jìn)行驗(yàn)算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)對問題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準(zhǔn)備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進(jìn)行有序的交流討論、實(shí)踐操作，最后還要進(jìn)行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在討論期間要進(jìn)行巡視，及時(shí)給學(xué)生解疑釋難、把握進(jìn)程，及時(shí)了解掌握第一手信息，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時(shí)間在每個(gè)小組討論交流之后，可以由組長向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果。當(dāng)學(xué)生聽取別人發(fā)言時(shí)，要集中精力細(xì)心聽，在出現(xiàn)分歧時(shí)，大膽發(fā)表補(bǔ)充意見或者不同見解，學(xué)會評價(jià)自己和他人。教師應(yīng)時(shí)常運(yùn)用鼓勵(lì)的話語、欣賞贊同的眼神，適時(shí)地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個(gè)人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過自己的努力學(xué)習(xí)和計(jì)算，正確地解決了一個(gè)對于自己來說能有挑戰(zhàn)的問題時(shí)，他會有一種很大的成就感，并且有動力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個(gè)組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢？例如B：水果攤進(jìn)了480斤水果，已賣3天，每天賣20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣完，則平均每天賣多少公斤？通過這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不熟練或者理解困難的知識拿出來進(jìn)行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽取別人的意見，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無限的潛能。

4教師進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評判者的形象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的精力和注意力都會非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評價(jià)的方式進(jìn)行敘述。包括評價(jià)學(xué)生的集體合作意識、創(chuàng)新思維、交流意識、合作秩序等。同時(shí)對于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵(lì)。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)等額成果是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的理解，對于個(gè)人興趣有一定的認(rèn)可，對于競爭和團(tuán)結(jié)互助有一定的認(rèn)識。由此，通過小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5總結(jié)

篇2

要想提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就必須做到讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性，為他們進(jìn)行合理地分組，保證每位成員在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠?qū)W到知識，做到互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組之間交流頻率的增加，對于學(xué)生化學(xué)能力的強(qiáng)化有著重要作用。教師可以從學(xué)生的性格以及個(gè)人愛好等角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行分組，也要尊重學(xué)生本身的意愿，讓學(xué)生跟自己關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)在一組。堅(jiān)持這樣的分組原則，會讓小組內(nèi)部更加和諧，也有利于學(xué)生交流質(zhì)量的提高。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要明確小組當(dāng)中每個(gè)成員的角色，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的合作當(dāng)中充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際掌握知識的程度出發(fā)，把學(xué)生分成不同的小組，每組人數(shù)在4～6人，而且每個(gè)小組當(dāng)中都要有一兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生，對其他同學(xué)起到引領(lǐng)作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長、小組討論員以及記錄員，并要求學(xué)生定期進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)角色的變換。合理的小組安排是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要保證。

(二)明確小組的學(xué)習(xí)主題

明確的學(xué)習(xí)主題，對于引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有著重要的指示作用。初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)主題開展，只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效化。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來制訂學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識主題，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓他們積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在確定了學(xué)習(xí)主題后，教師還要為小組內(nèi)的學(xué)生分工，根據(jù)個(gè)人知識水平的高低安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過程中，教師也可以參與到互動當(dāng)中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時(shí)候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題性探究。一些學(xué)生說可以用滲透法進(jìn)行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學(xué)生說可以用加熱的方法進(jìn)行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學(xué)生在思考之后有觀點(diǎn)可以表達(dá)，促進(jìn)初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的參與，會使課堂氛圍更加輕松，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)評估的合理化

篇3

所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以小組總體成績作為激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)將學(xué)生分成是一個(gè)個(gè)小組，但是它的實(shí)質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實(shí)是力求把多個(gè)單體化作一個(gè)整體，也就是以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作?！皥F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”如果沒有有效地合作，就像是一盤散沙，如果把人數(shù)減下來，其合作起來就相對比較簡單?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”其實(shí)就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時(shí)，還需要進(jìn)行詳細(xì)分工，然后相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組學(xué)習(xí)過程中，一般情況下一個(gè)小組是以4－5人，然后在布置座位的時(shí)候，可以體現(xiàn)出每個(gè)小組的“獨(dú)立性”，但是每一個(gè)小組成員可以相互之間進(jìn)行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。

二、小組合作教學(xué)中存在的問題

小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們在課上課后以小組的形式真正去思考，主動去學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師并沒有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對比較好的學(xué)習(xí)就會表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃有?，?dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候就會置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個(gè)學(xué)員能感覺得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個(gè)小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動，然后每一個(gè)組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演化分析。其次，開設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級中開設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開設(shè)講座的時(shí)候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽對方的相方和意見，當(dāng)對方說完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問題。

三、采用合作學(xué)習(xí)的好處

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會會增多，師生之間的交流也會更多，平時(shí)上課，學(xué)生只是一個(gè)被動的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒有安靜聽課就會受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也會得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對話，而不是單純的個(gè)人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評價(jià)。

（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來都是老師需要面對的問題，有些學(xué)校和老師對于后進(jìn)生的問題的重視也相對不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個(gè)后進(jìn)生的自卑心理，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。隨著時(shí)間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過程中體會到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績也可以真正好轉(zhuǎn)起來。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識，對基本的概念和基礎(chǔ)知識，對一章甚至是幾章的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地去思考。比如針對課堂當(dāng)中的地理知識，比如說地理對交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對交通路線的影響程度，對于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會批判，需要反省去深入思考問題，使學(xué)生的思維更加地開闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識，見解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過實(shí)際的問題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來做一個(gè)分析報(bào)告。對于學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法和方式，教師也不需要對其批評，而是采用詢問和評價(jià)的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只會閉門造車的思維模式。

四、結(jié)論

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一、“合作學(xué)習(xí)法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀(jì)70年代興起于美國,目前盛行于世界各國的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說是最具合作性特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類組成社會的基本方式之一,是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?合作與競爭是人類生活中不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代社會在人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí),又需要進(jìn)行廣泛的多方面的合作。比如,一個(gè)企業(yè)要和另同類企業(yè)展開競爭,無論哪一家,如果要想在競爭中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開發(fā)單位、銷售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競爭,就必然需要合作,合作與競爭是互為依存的。教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會發(fā)展的特點(diǎn),順應(yīng)社會發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力,而對合作意識與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競爭意識和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識上十分注重的個(gè)人作業(yè)和考試,分?jǐn)?shù)是唯一重要的,每個(gè)人的成功與否主要取決于個(gè)人在考試中的成績。在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎很少有一項(xiàng)工作是個(gè)人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項(xiàng)目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問題等?？傊?協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實(shí)生活情境的特征。實(shí)踐也證明,片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競爭意識會給學(xué)生帶來很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類社會的進(jìn)步。聯(lián)合國教科文組織提出教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會做人,學(xué)會做事,學(xué)會共處。自20世紀(jì)70年代初期,西方一些學(xué)者意識到這一問題,開始著手研究教育中的合作問題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來提高學(xué)業(yè)成績、習(xí)得合作技能、增進(jìn)同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競爭觀,達(dá)到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會化的需求,因而備受世界各國教育工作者的歡迎與喜愛,很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的過程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團(tuán)體成績促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評性思維、推理、解決問題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動力;以小組活動為基本形式;以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班內(nèi)的社會心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類:(1)相互依賴論。認(rèn)為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場所。依照此理論,不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)重組理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為合作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對愛的需要;對力的需要;對自由、娛樂的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動了學(xué)生思維積極性、主動性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書目錄。(3)各小組準(zhǔn)備,找參考資料,看書,共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認(rèn)真思考、回答并提出自己小組在全班匯報(bào)總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報(bào)題目。由各組去進(jìn)一步準(zhǔn)備。(5)小組總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點(diǎn),可采用代表發(fā)言,其他人補(bǔ)充形式,采用小話劇形式,可采用實(shí)驗(yàn)演示形式,可采用對話討論或反駁立論形式等等。因?yàn)閷W(xué)生作了充分的準(zhǔn)備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點(diǎn)評和給各小組打集體分?jǐn)?shù),點(diǎn)評內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點(diǎn),創(chuàng)新精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí),進(jìn)行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進(jìn)獎(jiǎng)和個(gè)人勇敢獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、刻苦努力獎(jiǎng)、優(yōu)秀協(xié)作獎(jiǎng)等。每個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)給橡皮、尺子等小獎(jiǎng)品并給小組加分,激勵(lì)校組和個(gè)人積極性。

二、“合作學(xué)習(xí)法”在實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問題

“合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)形式上一改過去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來,這無疑是件好事。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況:有的小組個(gè)別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽眾;有的小組你說我說,大家搶著說,誰也不聽誰的,只顧表達(dá)自己的意見,造成課堂秩序混亂;有時(shí)教師提出問題后,學(xué)生準(zhǔn)備不足,無從下手,好長時(shí)間課堂鴉雀無聲;有時(shí)小組代表匯報(bào)時(shí)說“我覺得……”、“我認(rèn)為……”而不是說“我們覺得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。這就會使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無法構(gòu)建起來。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語課在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語課在進(jìn)行了合作教學(xué)嘗試實(shí)踐后,進(jìn)行了認(rèn)真的反思,總結(jié)出實(shí)施合作教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幾方面:

1.加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查。全班42位學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占12%,有時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占50%,從來就沒有預(yù)習(xí)約占38%。預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),沒有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動的學(xué)習(xí),它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽,特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)常囫圇吞棗、吃夾生飯,因此對教師上課提的思維引導(dǎo)問題,有時(shí)不知所云或者無從下手。這樣就會出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“一言堂”或“鴉雀無聲”,需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強(qiáng)對當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。知識都是承前啟后的,沒有舊知識的積累,新知識的獲取就會成為無源之水、無本之木,可見復(fù)習(xí)是何等重要。因此,要針對高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽的意識和習(xí)慣只顧表達(dá)自己的意見,不善于傾聽他人,唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣,你說,我也說,課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無法使討論深入。因此,要求學(xué)生在討論中要相互尊重,學(xué)會傾聽他人的意見,就是尊重他人。同時(shí),應(yīng)告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,在完成教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)學(xué)會交流與合作。

3.加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制,讓不善言談的學(xué)生打開話匣子在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生羞于開口,久而久之,只聽不言,就達(dá)不到通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生互動,互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如:在提出問題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會,有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學(xué)生開小灶,有意識地多提問他們,多給他們鍛煉機(jī)會,同時(shí),利用各種形式抓住時(shí)機(jī)、善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們,使他們盡早樹立信心,大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會。

4.調(diào)節(jié)活動內(nèi)容,開展形式多樣的小組活動培養(yǎng)學(xué)生與人合作意識,讓他們通過合作學(xué)習(xí)各取所需,各得所需。學(xué)會與人合作,對學(xué)生的成長,無疑鋪設(shè)出了一條捷徑。在英語實(shí)踐中,他們以英語口語、泛讀課為例,教師提前將下節(jié)課要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生,內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)豐富有趣,請學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好進(jìn)行練習(xí)。上課時(shí),以小組為單位討論發(fā)言。英語泛讀課教師把文章語法、單詞、大意講過之后,學(xué)生以小組為單位在歷屆原文基礎(chǔ)上自編自演小話劇等。同學(xué)在準(zhǔn)備小道具、自選角色過程中充分進(jìn)行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時(shí)間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學(xué)業(yè)的到了提高,融洽了師生感情,達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的。

5.加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng),應(yīng)用綜合評價(jià),培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神分組時(shí),教師先選定幾位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,讓組長自由組合成立學(xué)習(xí)小組(教師適當(dāng)調(diào)整),然后明確小組長的職責(zé)并實(shí)施學(xué)習(xí)綜合評價(jià)方案。學(xué)習(xí)綜合評價(jià)方案如下表:從學(xué)習(xí)綜合評價(jià)方案表可以看出:⑴該方案關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績掛鉤;⑵把小組的整體表現(xiàn)情況與個(gè)人的學(xué)業(yè)成績掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步;⑶加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng),充分調(diào)動他們積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí),必須注意培養(yǎng)他們組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力等。

6.加強(qiáng)合作的延伸,實(shí)現(xiàn)信息共享小組合作,使得每個(gè)人的思想都得到了交流,最大限度地實(shí)現(xiàn)了信息共享。提倡、鼓勵(lì)組與組之間交流與合作。劃分實(shí)驗(yàn)小組的目的是使學(xué)生的不同想法得到有益補(bǔ)充,從而節(jié)省時(shí)間,起到事半功倍的作用。但在這個(gè)過程中,要避免“小集體意識”的極端想法,因此,要鼓勵(lì)組與組之間的交流,提倡互相“串串門”,或是爭論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然,要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢,教師還要在其他很多方面作好工作,如:關(guān)注組隊(duì)技巧:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略;課堂提問的技巧;學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā);師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討?？傊?只要教師用心去探索、去總結(jié),就能讓進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)更有效,讓這種教學(xué)法在不同課程中不同特點(diǎn)的學(xué)生中,不同教師的個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出碩果。超級秘書網(wǎng)

三、“合作學(xué)習(xí)法”的展望

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,他們分別是合作、競爭和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動的情況還不多見,占主流的依然是競爭與個(gè)人的活動。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競爭觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動為主要教學(xué)形式,不僅強(qiáng)調(diào)生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進(jìn)行合作設(shè)計(jì),從而顯示了令人矚目的實(shí)效?，F(xiàn)代社會日趨多元化和民主化,需要培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的新時(shí)代公民。充分開發(fā)與利用教學(xué)中的合作性活動,對于達(dá)成這一目標(biāo)無疑有著重要意義。

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篇5

在課程研究不斷深化的今天，時(shí)?？吹揭韵碌那闆r：部分老師為了彰顯合作形式，把課桌椅擺放的方式變一變，五六個(gè)同學(xué)圍坐在一起就成了合作學(xué)習(xí)；也有老師在上教研課時(shí)故意安排同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容沒有合作的必要，同學(xué)們接受了老師的命令，實(shí)現(xiàn)了“被合作”；還有的看似在合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是班級里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的各自表演，他們完全不考慮后進(jìn)生的情況，后進(jìn)生沒有機(jī)會發(fā)言，也不用思考問題，完全成了看客。例如，在一次教研課上，老師布置大家小組合作，探討圓的直徑和周長之間的關(guān)系，有個(gè)小組中的“尖子”十分能干，課外知識豐富，雖然在上課前對小組都進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，但是，這個(gè)尖子生在小組里吃了其他同學(xué)的飯，他們眼睜睜看著尖子生一個(gè)人“合作”到最后的小組交流。另外，有的小組事先安排不到位，行動遲緩，看到別的小組討論結(jié)束，也匆忙收場，導(dǎo)致全班交流時(shí)，說話顛三倒四，不著邊際，白白消耗了很多寶貴的時(shí)間。因此，要讓學(xué)生可操作，要使每個(gè)學(xué)生有事做，每個(gè)學(xué)生知道應(yīng)該在小組中做哪些事，不能讓小組合作變味。作為老師要知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中不管運(yùn)用什么組織形式都必須為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生的全面成長才是硬道理。

二、合作學(xué)習(xí)要合理組織

在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要聯(lián)系學(xué)科的特征，同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否有開展合作的需求。上課時(shí)，老師不要為了形式熱烈而要求同學(xué)間開展合作，而是依據(jù)實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行合作交流。在安排同學(xué)合作學(xué)習(xí)的前期，老師必須開展策劃和挑選，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)效益。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易的問題，老師就不應(yīng)該安排合作學(xué)習(xí)；全班學(xué)生中多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握的問題也不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在一堂課中間不適宜反復(fù)開展合作學(xué)習(xí)，不然，大家會產(chǎn)生合作倦怠，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就不盡人意了。因此，老師在上課前就要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，控制好合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，調(diào)節(jié)好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握合作探究問題的價(jià)值。另外，老師對班級的學(xué)習(xí)小組要調(diào)控，開展活動時(shí)老師也必須直接加入到同學(xué)中去，一起發(fā)現(xiàn)、分析、討論。

三、合作學(xué)習(xí)要科學(xué)指導(dǎo)

在平時(shí)的課堂上，部分老師把同學(xué)們在交流過程中出現(xiàn)的問題留給學(xué)生各自去處理，老師對這些問題不予理睬。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就如同演出，老師當(dāng)導(dǎo)演，同學(xué)們扮成各種角色，結(jié)果老師把自己的位置弄錯(cuò)，造成如此又導(dǎo)又演，最后不少同學(xué)云里霧里，看似學(xué)會了，一做就錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)成了走過場。所以，教師要做好合作學(xué)習(xí)的預(yù)案，組織要精細(xì)，把握好時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在班級建立合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，老師一定要把全班同學(xué)按照能力、水平、個(gè)性特長等等進(jìn)行排隊(duì)，大致均衡地分配到各個(gè)小組，一般情況下，4~6人組成一個(gè)小組，組長、統(tǒng)計(jì)員、發(fā)言人等等按照一定的次序，輪流做。同時(shí)，要明確分工，組長的工作就是管理該輪次的小組活動，是老大；統(tǒng)計(jì)員就是負(fù)責(zé)該輪次中的情況記錄和整理數(shù)據(jù)；發(fā)言人要依據(jù)該小組交流的結(jié)果向全班報(bào)告。在輪流的過程中，組員之間要互相幫助，大家取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同成長。

四、合作學(xué)習(xí)要警惕誤區(qū)

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合作學(xué)習(xí)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本人就“在語文教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課題研究，并在教學(xué)中進(jìn)行拓展運(yùn)用，收到了較好的效果。本人認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多項(xiàng)合作性互動，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的多項(xiàng)互動合作。而實(shí)現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因?yàn)槲ㄓ羞M(jìn)行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感。異質(zhì)組合還會使每個(gè)合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時(shí)、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報(bào)（匯報(bào)員）。在課本劇表演等語文實(shí)踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。

合理分工

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進(jìn)行管理、在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進(jìn)行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責(zé)，報(bào)告員——在課堂反饋或交流時(shí)對本合作小組的討論結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。在這四個(gè)角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期中固定不變，別的三個(gè)角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個(gè)同學(xué)對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當(dāng)每個(gè)人對每一種角色的分工都能夠勝任時(shí)，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費(fèi)時(shí)，尤其是讓每個(gè)成員對每種角色進(jìn)行了體驗(yàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

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(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

縱觀全世界，各國教育都在強(qiáng)調(diào)合作。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們面臨的問題越來越復(fù)雜，而要解決這些問題光靠個(gè)人的力量勢必很難實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)代教育中，學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到足夠的重視。初中化學(xué)，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，就我國目前的情況來看，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，嚴(yán)重缺乏這種意識。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式無疑是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的最佳途徑。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

作為一門解釋事物規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一定要具備創(chuàng)新的精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸成為目前初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一個(gè)良好的課堂氛圍，在學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學(xué)習(xí)，采用的是異質(zhì)分組的方式，而每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發(fā)、相互探討都會將思維導(dǎo)向到一個(gè)新的領(lǐng)域，從而出現(xiàn)一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。

二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

(一)問題的設(shè)計(jì)必須具有挑戰(zhàn)性

作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)課程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根本目的在于讓學(xué)生對那些自身不能理解的問題，通過合作學(xué)習(xí)的方式在互相啟發(fā)、互相探討的環(huán)境下有效地解決。因此，對問題設(shè)計(jì)而言，一定要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)也不能超出學(xué)生的能力范圍，因?yàn)檫@樣會讓學(xué)生在探討過程中無從下手，讓學(xué)生失去解決問題的信心。

(二)教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，接著讓學(xué)生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學(xué)中。學(xué)生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時(shí)也知道二氧化碳是植物在晝間進(jìn)行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗(yàn)二氧化碳等常規(guī)應(yīng)用知識。在學(xué)生有初步認(rèn)識的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思維質(zhì)疑，如“二氧化碳是什么性質(zhì)決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學(xué)生提出這些質(zhì)疑后(教師應(yīng)該選取其中具有價(jià)值的問題)，讓學(xué)生通過小組合作的方式對這些問題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下對氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對其物理性質(zhì)(色、味、溶解性、密度等)、化學(xué)性質(zhì)(還原性、氧化性、可燃性等)進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探討，最終找到正確的答案。

(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，實(shí)驗(yàn)課堂中發(fā)生的一系列化學(xué)現(xiàn)象都會激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然也引起學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排。在教學(xué)過程中，不但要將每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)對其他類型的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行認(rèn)識與掌握。當(dāng)然，如果能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案最好。在實(shí)驗(yàn)的過程中，必須要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。顯然，由于課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等限制，很難滿足每一位學(xué)生都能進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)。

三、結(jié)論

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一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)本是一門較為枯燥的學(xué)科，要想激發(fā)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，必須先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因，而有趣的形象能喚起學(xué)生愉悅的情感，引發(fā)學(xué)生的直接興趣，讓學(xué)生從無意注意發(fā)展到有意注意。所以創(chuàng)設(shè)生動、有趣的問題情境不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

如：在教學(xué)《分類》一課中，教師課件出示一個(gè)書包在哭泣，學(xué)生立刻被書包的哭泣聲吸引住了，正當(dāng)同學(xué)們感到困惑的時(shí)候，書包發(fā)出了聲音：“我的主人把我的肚子塞得滿滿的，使我的肚子痛得受不了。親愛的朋友們，誰來幫幫我？”這時(shí)，課件又顯示走過來一個(gè)小同學(xué)，他打開書包一看，原來，書包里的東西放得雜亂無章，課件里的小朋友也發(fā)出了聲音：“誰來整理這個(gè)書包？”此時(shí)，學(xué)生感受了有趣的畫面，學(xué)習(xí)興致高昂，教師把握氣氛，拋出了如上的問題讓學(xué)生合作討論，而后收集了多種整理方案，并且因勢利導(dǎo)，引出了課題《分類》。

通過創(chuàng)設(shè)這種有趣的問題情境，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生通過“合作學(xué)習(xí)”想出最好的整理方案的合作創(chuàng)新興趣。從而培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

二、提供時(shí)間空間，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會

與“要知道梨子的滋味，必須親口嘗一嘗”的道理一樣。要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就要讓他們親自去探索。為此，教師要為學(xué)生探索知識創(chuàng)造條件，留給學(xué)生思考的時(shí)間，探索的空間，為學(xué)生提供探索的機(jī)會。

2.1留給時(shí)間，莫讓機(jī)會“擦肩而過”

課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，決不能浪費(fèi)時(shí)間，有的教師提出一個(gè)很簡單的問題，卻遲遲不叫學(xué)生回答，教學(xué)節(jié)奏十分緩慢；也有的教師為了趕進(jìn)度，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)的快節(jié)奏，他們教學(xué)時(shí)提出的問題，甚至問題還沒有交代清楚就立即叫學(xué)生回答。學(xué)生一時(shí)答不出來或答錯(cuò)了，教師急忙把答案和盤托出，變成了教師自答的“一言堂”，因而剝奪了學(xué)生“自主探索”的自，所以，在課堂教學(xué)中，我們要注意留給學(xué)生思考，探索的時(shí)間發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

如：在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，學(xué)生通過小棒探索新知后，提出了這樣一個(gè)問題：“老師，在算12－9時(shí)，我是把它倒著減，先算9－2＝7再算10－7＝3，所以12－9＝3，這樣算行嗎？”這樣一個(gè)意想不到的問題，令教室頓時(shí)鴉雀無聲，沒有一個(gè)學(xué)生能立刻回答上的，而教師并沒有及時(shí)下結(jié)論，而是給出了一定的時(shí)間，讓學(xué)生討論、思考，想想這樣算有沒有意義？表示什么意思？結(jié)果，就有同學(xué)發(fā)現(xiàn)是“表示把要拿掉的9根小棒，先減去2根零散的小棒，知道缺7根，然后再把整捆拆開，從這10根里面拿掉還必須移開的7根，就等于還剩3根”的道理。

只有留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會合作，探索，他們才有可能發(fā)現(xiàn)這樣的意義。這難道不比我們教師進(jìn)行“輸灌”好得多嗎？

2.2留給空間，莫讓見解“引而不發(fā)”

教師在備課時(shí)，就根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地處理教材，盡量大可能留給學(xué)生自主合作探索的空間。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生能想、能說、能做的，就放手讓學(xué)生去探究，教師決不暗示和代替，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，讓教室成為學(xué)生探索的空間。

如：有位教師在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，改變了由教師統(tǒng)一指揮，學(xué)生一律把側(cè)面積展開成長方形，“千人一法”推出計(jì)算公式的方法，而是放手讓學(xué)生自己去探索。課前要學(xué)生任意備一個(gè)帶商標(biāo)的圓柱形物體，在探討時(shí)取下商標(biāo)展開，高年級學(xué)生已有了運(yùn)用“轉(zhuǎn)換法”解決新問題的經(jīng)驗(yàn)，紛紛找出展開的側(cè)面圖形（長方形、平行四邊形、正方形）與圓柱側(cè)面各部分之間的相等的關(guān)系，自行推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，興奮地在組內(nèi)交流，全班共討，使計(jì)算公式更具有普遍的適用性，學(xué)生對側(cè)面展開圖是正方形的這種特殊情況很感興趣，一下抓住了它的特點(diǎn)：圓柱的高＝底的周長。

過去的難點(diǎn)，現(xiàn)在迎刃而解了。學(xué)生在合作探索中享受到了成功的喜悅，敢于自主探索，勇于創(chuàng)新，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主動權(quán)得以充分的發(fā)揮。

三、適時(shí)調(diào)控點(diǎn)撥，提高合作學(xué)習(xí)的水平

課堂中，學(xué)生的探究活動往往會發(fā)生偏離或出現(xiàn)障礙，特別是合作學(xué)習(xí)。這就需要教師在巡視中注意觀察，發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。

如：在讓學(xué)生以同桌為單位對三角形進(jìn)行分類時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生分得五花八門，標(biāo)準(zhǔn)不一，有的把有兩個(gè)尖尖銳角的分為一類，有的把3個(gè)都是尖尖銳角的分為一類，有的把兩條邊相等的分為一類，又有的把3條邊都不相等的分為一類……我當(dāng)即指出了出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生從角入手，討論比較所有三角形的角有什么相同的地方和不同的地方，然后學(xué)生就會水到渠成地學(xué)會根據(jù)銳、直角、鈍角的數(shù)目進(jìn)行分類。

由于教師調(diào)控及時(shí)，避免了學(xué)生多走彎路，減少了干擾，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力提高了一個(gè)新水平。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；初中；合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是老師不容回避的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)微型社會。不同背景、不同性格的人，為完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而走在一起，勢必有一個(gè)磨合過程，其中沖突與妥協(xié)在所難免，而這正是每個(gè)遲早要踏上社會的人所必經(jīng)的磨煉。

初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動是通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作來完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過程中，通過師生之間、學(xué)生之間多邊互動，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.1合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動全過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在合作教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗(yàn)知識的發(fā)生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.合作教學(xué)的實(shí)施策略

小組學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。

首先，對組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)要均衡配置，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

其次，小組教學(xué)一般采用：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——個(gè)小組派代表匯報(bào)——展開全班范圍的討論雨交流——學(xué)生互評。在此要堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組之間以競爭為主，合作為次的原則。這樣既能達(dá)到競爭的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

第三，學(xué)生的座位要體現(xiàn)不同的組織形式，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在合作教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3.體會

3.1合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

3.2開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會，增強(qiáng)了主體參與性。為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇10

（1）知識和能力并重原則

能力的發(fā)展是以知識為基礎(chǔ)的，能力又是學(xué)習(xí)知識的條件，兩者的有著密切的關(guān)系?，F(xiàn)在是知識快速增長的時(shí)代，終生教育正在普及還有越來越高的社會競爭程度，使得學(xué)生的能力越來越被重視。倍受人們關(guān)注的是學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等。這就要求教師傳授知識與能力培養(yǎng)并重，尤其是自學(xué)能力、與人交流合作等方面的能力培養(yǎng)。

（2）實(shí)事求是原則是指根據(jù)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)來建立課堂教學(xué)模式

不同的教學(xué)目標(biāo)要施用不同的課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式的使用是要依據(jù)不同的教學(xué)對象、不同的知識類型來確定的，這就要講實(shí)事求是的原則。教學(xué)方法是靈活多變的，在固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式其教學(xué)過程也可以是豐富多彩的。

（3）課內(nèi)與課外互補(bǔ)原則

計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)要由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的外延是相等的，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)要做到社會化、技術(shù)化，做好向社會生活的延伸，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主能力、合作能力、交往技能都有幫助。

（4）照顧重點(diǎn)與面向全體相統(tǒng)一的原則

有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生智力水平上的距離，以至于無法使所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來，某些學(xué)生只好成為看客。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都可以獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生可以獨(dú)立自主，并且能夠合作活動、互幫互學(xué)。小組的成功可以激勵(lì)每一位小組成員，共同收獲成功的喜悅。

2計(jì)算機(jī)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)

教師在對全體學(xué)生分組時(shí)，要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)人能力、性別以及家庭背景等方面，進(jìn)行混合編組，使每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（1）合理創(chuàng)設(shè)情境，提出有效問題

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境時(shí)，要考慮到學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的意義構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)模式要先分析教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)的情境要利于學(xué)生的意義構(gòu)建。其作為學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，更是后面意義構(gòu)建的前提。創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生自主探究的方向，決定著意義構(gòu)建的內(nèi)涵和質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果受到情境創(chuàng)設(shè)的好壞和問題提出的水平的直接影響，真實(shí)、實(shí)用的問題的提出，可以調(diào)動學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）對小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)要予以明確

首先要明確小組的共同目標(biāo)以及批判成功的標(biāo)準(zhǔn)，還要明確小組中每個(gè)成員合作學(xué)習(xí)水平的發(fā)展目標(biāo)。然后對小組中每個(gè)成員的責(zé)任和小組共同目標(biāo)進(jìn)行討論，制定出小組工作的進(jìn)程及規(guī)則，對每個(gè)小組成員的角色進(jìn)行分配，明確每個(gè)人的任務(wù)職責(zé)，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一每個(gè)成員的個(gè)人成果和小組成果。對教學(xué)目標(biāo)中的問題要按從易到難層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行劃分，每解決一個(gè)小問題就讓學(xué)生感覺有成就感，使學(xué)生有逐漸高漲的積極性來解決后續(xù)問題，最后將整個(gè)問題有效的解決。

（3）自主探究式的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式是要學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在自主探究中完成，教師為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生要對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、分析、加工、整合等一系列探究活動來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識的初步意義構(gòu)建。

（4）通過合作交流來實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)

整個(gè)的學(xué)習(xí)活動過程都要貫穿合作精神。學(xué)生的搜集和分析學(xué)習(xí)資料過程、對提出問題的假設(shè)并驗(yàn)證過程、自己對學(xué)習(xí)進(jìn)程的反饋以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)過程、對最終意義的構(gòu)建都離不開教師和學(xué)生之間的合作以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作。通過多種形式的交流實(shí)現(xiàn)思維、智慧和成果的共享，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并得到逐步提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生交往能力的提高，達(dá)到全體學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）整理并總結(jié)問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用內(nèi)化知識