導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇合作學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1情境教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的建立，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來(lái)看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來(lái)對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)都是教師在準(zhǔn)備課程時(shí)要考慮和把握的東西?，F(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿趣味性、實(shí)用性和故事性，則是教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，能夠促使學(xué)生積極地回答問(wèn)題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀(jì)律之下。

2掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個(gè)引導(dǎo)、觀察、控制、評(píng)價(jià)的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時(shí)間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨(dú)立思考時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要獨(dú)立思考的空間，須要進(jìn)行驗(yàn)算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)對(duì)問(wèn)題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準(zhǔn)備。

2.2建立合作探討的空間探討交流是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進(jìn)行有序的交流討論、實(shí)踐操作，最后還要進(jìn)行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對(duì)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在討論期間要進(jìn)行巡視，及時(shí)給學(xué)生解疑釋難、把握進(jìn)程，及時(shí)了解掌握第一手信息，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

2.3留出組織交流的時(shí)間在每個(gè)小組討論交流之后，可以由組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)，要集中精力細(xì)心聽(tīng)，在出現(xiàn)分歧時(shí)，大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師應(yīng)時(shí)常運(yùn)用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、欣賞贊同的眼神，適時(shí)地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)信心。

3組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個(gè)人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和計(jì)算，正確地解決了一個(gè)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)能有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)有一種很大的成就感，并且有動(dòng)力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個(gè)組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢(qián)？例如B：水果攤進(jìn)了480斤水果，已賣(mài)3天，每天賣(mài)20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣(mài)完，則平均每天賣(mài)多少公斤？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不熟練或者理解困難的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無(wú)限的潛能。

4教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評(píng)判者的形象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的精力和注意力都會(huì)非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行敘述。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的集體合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、交流意識(shí)、合作秩序等。同時(shí)對(duì)于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵(lì)。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)等額成果是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過(guò)周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的理解，對(duì)于個(gè)人興趣有一定的認(rèn)可，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)互助有一定的認(rèn)識(shí)。由此，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5總結(jié)

篇2

要想提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就必須做到讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性，為他們進(jìn)行合理地分組，保證每位成員在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠?qū)W到知識(shí)，做到互相幫助、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組之間交流頻率的增加，對(duì)于學(xué)生化學(xué)能力的強(qiáng)化有著重要作用。教師可以從學(xué)生的性格以及個(gè)人愛(ài)好等角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也要尊重學(xué)生本身的意愿，讓學(xué)生跟自己關(guān)系不錯(cuò)的同學(xué)在一組。堅(jiān)持這樣的分組原則，會(huì)讓小組內(nèi)部更加和諧，也有利于學(xué)生交流質(zhì)量的提高。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要明確小組當(dāng)中每個(gè)成員的角色，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的合作當(dāng)中充分體現(xiàn)出自身的價(jià)值。在教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際掌握知識(shí)的程度出發(fā)，把學(xué)生分成不同的小組，每組人數(shù)在4～6人，而且每個(gè)小組當(dāng)中都要有一兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)其他同學(xué)起到引領(lǐng)作用。教師要讓小組成員自主選擇出自己的組長(zhǎng)、小組討論員以及記錄員，并要求學(xué)生定期進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)角色的變換。合理的小組安排是合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要保證。

(二)明確小組的學(xué)習(xí)主題

明確的學(xué)習(xí)主題，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的指示作用。初中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)主題開(kāi)展，只有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題，才能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的高效化。教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度來(lái)制訂學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也要考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)水平，只有合理的、緊貼課本和生活的知識(shí)主題，才能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。在確定了學(xué)習(xí)主題后，教師還要為小組內(nèi)的學(xué)生分工，根據(jù)個(gè)人知識(shí)水平的高低安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每位學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以參與到互動(dòng)當(dāng)中，讓課堂討論的氣氛更加輕松。比如，在講解“水的凈化”的時(shí)候，教師可以利用“水凈化的方法與意義”作為合作學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行主題性探究。一些學(xué)生說(shuō)可以用滲透法進(jìn)行水的凈化，水的凈化有利于人們身體健康水平的提高。一些學(xué)生說(shuō)可以用加熱的方法進(jìn)行水的凈化，水的凈化可以殺菌。這樣的主題可以讓初中學(xué)生在思考之后有觀點(diǎn)可以表達(dá)，促進(jìn)初中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與，會(huì)使課堂氛圍更加輕松，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估的合理化

篇3

所謂的合作學(xué)習(xí)就是以小組的形式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)相互幫助，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)以小組總體成績(jī)作為激勵(lì)機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)其實(shí)將學(xué)生分成是一個(gè)個(gè)小組，但是它的實(shí)質(zhì)并不是在于“分”，而在于“合”，所謂的“分”，其實(shí)是力求把多個(gè)單體化作一個(gè)整體，也就是以小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作?！皥F(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)”如果沒(méi)有有效地合作，就像是一盤(pán)散沙，如果把人數(shù)減下來(lái)，其合作起來(lái)就相對(duì)比較簡(jiǎn)單?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”其實(shí)就是讓學(xué)生在小組只可以共同完成教師下達(dá)的任務(wù)，每個(gè)人都有自己的工作職責(zé)，小組成員在承擔(dān)共同責(zé)任的同時(shí)，還需要進(jìn)行詳細(xì)分工，然后相互配合，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般情況下一個(gè)小組是以4－5人，然后在布置座位的時(shí)候，可以體現(xiàn)出每個(gè)小組的“獨(dú)立性”，但是每一個(gè)小組成員可以相互之間進(jìn)行相應(yīng)地討論，然后學(xué)習(xí)。

二、小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

小組合作要注重教學(xué)的實(shí)質(zhì)而不只是形式。在地理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校的教學(xué)模式就是“滿堂灌”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法得到真正的思考。即便有些學(xué)生在課堂上已經(jīng)聽(tīng)明白課堂的內(nèi)容，但是在下課后因?yàn)槿狈?shí)質(zhì)的操作，而很快忘記。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)就是讓他們?cè)谡n上課后以小組的形式真正去思考，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有讓小組成員要進(jìn)行明確分工。這就導(dǎo)致有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些性格外向、地理基礎(chǔ)相對(duì)比較好的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)得更加積極，而一些地理基礎(chǔ)相對(duì)比較差的學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，當(dāng)需要進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的時(shí)候就會(huì)置身事外，這樣就大大影響了小組合作教學(xué)的效率。因此，地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生有明確的分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任，從而形成組只之間的相互之間地依賴，保證每個(gè)學(xué)員能感覺(jué)得到自己的重要性，從而真正增強(qiáng)自信心。比如，在提供“黃土高原的水土流失”案例中，我們可以要求小組分別對(duì)黃土的“地貌、氣候、土壤和生物”進(jìn)行分析，然后得到水土流失的原因。各個(gè)小組可以帶領(lǐng)相關(guān)的組織負(fù)責(zé)探究的活動(dòng)，然后每一個(gè)組員可以分別去分析地貌、氣候、生物、土壤等多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行演化分析。其次，開(kāi)設(shè)小組合作的方式，我們知道在班級(jí)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專題講座，其核心就是讓組員可以自由發(fā)揮自己的才能，然后學(xué)習(xí)可以既產(chǎn)生自主、合作以及探究學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)又能夠懂得小組合作學(xué)習(xí)的流程。在小組開(kāi)設(shè)講座的時(shí)候，小組成員之間可以相互學(xué)習(xí)，然后認(rèn)真去傾聽(tīng)對(duì)方的相方和意見(jiàn)，當(dāng)對(duì)方說(shuō)完之后，可以提出自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)，真正做到心平氣和地解決問(wèn)題。

三、采用合作學(xué)習(xí)的好處

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

和以往的教學(xué)模式進(jìn)行相比，學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)會(huì)增多，師生之間的交流也會(huì)更多，平時(shí)上課，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在課堂當(dāng)中如果沒(méi)有安靜聽(tīng)課就會(huì)受到相應(yīng)地懲罰。小組合作學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生和同組同學(xué)的交流，交換各自的看法，然后綜合自己的意見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)得到真正加強(qiáng)。課堂中，老師一定要把自己當(dāng)作是合作學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)演”，然后直接對(duì)話，而不是單純的個(gè)人，老師也可以在學(xué)生發(fā)表的一些錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，提出糾正和評(píng)價(jià)。

（二）有利于后進(jìn)生的進(jìn)步

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化向來(lái)都是老師需要面對(duì)的問(wèn)題，有些學(xué)校和老師對(duì)于后進(jìn)生的問(wèn)題的重視也相對(duì)不夠，他們認(rèn)為學(xué)校的中心其實(shí)把優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成才，對(duì)于后進(jìn)生則不聞不顧。這就與“每一位學(xué)生的發(fā)展”理念相違背。高中地理教學(xué)合作學(xué)習(xí)可以幫助后進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，摒棄自己是一個(gè)后進(jìn)生的自卑心理，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。隨著時(shí)間的變化，后進(jìn)行能夠在“合作”過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正含義，他們的成績(jī)也可以真正好轉(zhuǎn)起來(lái)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維的訓(xùn)練

我們知道，在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維的能力是非常重要的，如果沒(méi)有找到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維模式是無(wú)法真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要根椐學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，從而激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，同時(shí)運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，對(duì)基本的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)一章甚至是幾章的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要不斷加強(qiáng)求異的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠從給定的信息出發(fā)，然后讓新知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)烈的輻射，產(chǎn)生系統(tǒng)性的知識(shí)，同時(shí)需要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生找缺點(diǎn)和挑毛病的能力，從一些貌似荒誕的觀點(diǎn)找到一些亮點(diǎn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地去思考。比如針對(duì)課堂當(dāng)中的地理知識(shí)，比如說(shuō)地理對(duì)交通路線的影響，我們可以讓學(xué)生組團(tuán)去了解當(dāng)?shù)氐慕煌肪€，分析當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，然后分析地理對(duì)交通路線的影響程度，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕煌肪€的建設(shè)有哪些更加好的建議。反省思維實(shí)際上批判性的思維，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)批判，需要反省去深入思考問(wèn)題，使學(xué)生的思維更加地開(kāi)闊，保證學(xué)生能夠靈活學(xué)習(xí)知識(shí)，見(jiàn)解能夠更加深刻和新穎，所以學(xué)生的創(chuàng)造思維并不是教師所創(chuàng)造的，在教師的引導(dǎo)下，需要通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生回來(lái)做一個(gè)分析報(bào)告。對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤做法和方式，教師也不需要對(duì)其批評(píng)，而是采用詢問(wèn)和評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生可以更加有信心地學(xué)習(xí)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，同時(shí)也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只會(huì)閉門(mén)造車(chē)的思維模式。

四、結(jié)論

篇4

一、“合作學(xué)習(xí)法”的產(chǎn)生及涵義

1.合作學(xué)習(xí)法產(chǎn)生的必然性課堂教學(xué)方法的改革,是教學(xué)研究永恒的課題。20世紀(jì)70年代興起于美國(guó),目前盛行于世界各國(guó)的“合作學(xué)習(xí)法”,可以說(shuō)是最具合作性特點(diǎn)的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。合作是人類(lèi)組成社會(huì)的基本方式之一,是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?合作與競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)生活中不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代社會(huì)在人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),又需要進(jìn)行廣泛的多方面的合作。比如,一個(gè)企業(yè)要和另同類(lèi)企業(yè)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),無(wú)論哪一家,如果要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝,就必須和它的原料供應(yīng)單位、新技術(shù)開(kāi)發(fā)單位、銷(xiāo)售單位等建立最密切的合作關(guān)系。因此,有競(jìng)爭(zhēng),就必然需要合作,合作與競(jìng)爭(zhēng)是互為依存的。教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn),順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。但是現(xiàn)有的教育理念過(guò)多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力,而對(duì)合作意識(shí)與技能的培養(yǎng)卻重視不足,這種指導(dǎo)思想下的教育往往只能培養(yǎng)成學(xué)生片面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相伴的利己行為。學(xué)校傳統(tǒng)意識(shí)上十分注重的個(gè)人作業(yè)和考試,分?jǐn)?shù)是唯一重要的,每個(gè)人的成功與否主要取決于個(gè)人在考試中的成績(jī)。在現(xiàn)實(shí)生活中,幾乎很少有一項(xiàng)工作是個(gè)人可以完成的,絕大多數(shù)工作都需要集體完成。幾乎所有工作項(xiàng)目的核心人員都是協(xié)力配合,處理問(wèn)題等?？傊?協(xié)力配合,相互交流,有效調(diào)節(jié)與分工是大多數(shù)現(xiàn)實(shí)生活情境的特征。實(shí)踐也證明,片面地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的精神壓力,不利于學(xué)生身心的正常發(fā)展,不利于人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共處。自20世紀(jì)70年代初期,西方一些學(xué)者意識(shí)到這一問(wèn)題,開(kāi)始著手研究教育中的合作問(wèn)題,在教學(xué)中提倡利用小組合作學(xué)習(xí),由此來(lái)提高學(xué)業(yè)成績(jī)、習(xí)得合作技能、增進(jìn)同伴友誼、關(guān)心和理解人等。合作學(xué)習(xí)不僅能大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生正確的合作觀與競(jìng)爭(zhēng)觀,達(dá)到智力因素與非智力因素的合諧發(fā)展,順應(yīng)教育社會(huì)化的需求,因而備受世界各國(guó)教育工作者的歡迎與喜愛(ài),很快就成為一種主流教學(xué)方法。

2.合作學(xué)習(xí)法的基本涵義合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。(4)合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。(5)合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的過(guò)程。王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為:以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),以團(tuán)體成績(jī)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我國(guó)的一些教育工作者提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義:(1)形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度,增進(jìn)合作技能。(2)創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式。(3)發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問(wèn)題的能力。這一學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是:增強(qiáng)合作能力,建立自信心,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感,促進(jìn)組織與交際能力的發(fā)展和提高。3.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為指導(dǎo);以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn);以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo);以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力;以小組活動(dòng)為基本形式;以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段;以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)的理論有以下幾類(lèi):(1)相互依賴論。認(rèn)為群體是成員之間相互依賴可以。變化的動(dòng)力整體,各成員之間的相互依賴且有其差異性。(2)選擇理論。是一種需要滿足理論,學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。依照此理論,不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不是“腦子笨”,而是“不愿意學(xué)”。(3)發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。(4)重組理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明,如果要使信息保持在記憶中,并與記憶中已有的信息相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組。重組的最有效方式之一是向他人解釋材料。(5)接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。(6)人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為合作教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。(7)自控理論。威廉•格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有的需要。學(xué)生有三種需要:對(duì)愛(ài)的需要;對(duì)力的需要;對(duì)自由、娛樂(lè)的需要。(8)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論,認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu),改組自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的,學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。4.合作學(xué)習(xí)法的一般程序合作學(xué)習(xí)法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維積極性、主動(dòng)性。其組織程序是:(1)學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組,每組4～8人,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定人數(shù)。(2)教師講單元教學(xué)的要求,再提出本次課教學(xué)要求、主要掌握內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn),提出思維引導(dǎo)題目,提供參考書(shū)目錄。(3)各小組準(zhǔn)備,找參考資料,看書(shū),共同研究如何理解教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)思維引導(dǎo)題目認(rèn)真思考、回答并提出自己小組在全班匯報(bào)總結(jié)的題目。(4)教師課上、課下巡回指導(dǎo)檢查,根據(jù)各小組研究學(xué)習(xí)情況,平衡匯報(bào)題目。由各組去進(jìn)一步準(zhǔn)備。(5)小組總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)小組研究情況和課程本身特點(diǎn),可采用代表發(fā)言,其他人補(bǔ)充形式,采用小話劇形式,可采用實(shí)驗(yàn)演示形式,可采用對(duì)話討論或反駁立論形式等等。因?yàn)閷W(xué)生作了充分的準(zhǔn)備且形式活潑,一般都可以取得很好效果。(6)教師點(diǎn)評(píng)和給各小組打集體分?jǐn)?shù),點(diǎn)評(píng)內(nèi)容包括總結(jié)內(nèi)容及特點(diǎn),創(chuàng)新精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況及不足之處。(7)3～4周該學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí),進(jìn)行單元總結(jié),并設(shè)立小組先進(jìn)獎(jiǎng)和個(gè)人勇敢獎(jiǎng)、最大進(jìn)步獎(jiǎng)、刻苦努力獎(jiǎng)、優(yōu)秀協(xié)作獎(jiǎng)等。每個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)發(fā)給橡皮、尺子等小獎(jiǎng)品并給小組加分,激勵(lì)校組和個(gè)人積極性。

二、“合作學(xué)習(xí)法”在實(shí)踐應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

“合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)形式上一改過(guò)去陳舊的單一教學(xué)模式,是一種全新的教學(xué)模式。它把教師從教與學(xué)的矛盾漩渦中解脫出來(lái),這無(wú)疑是件好事。但是在實(shí)際的教學(xué)中,往往出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)并不合作的情況:有的小組個(gè)別學(xué)生“一言堂”,多數(shù)學(xué)生往往一言不發(fā),心甘情愿當(dāng)聽(tīng)眾;有的小組你說(shuō)我說(shuō),大家搶著說(shuō),誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的,只顧表達(dá)自己的意見(jiàn),造成課堂秩序混亂;有時(shí)教師提出問(wèn)題后,學(xué)生準(zhǔn)備不足,無(wú)從下手,好長(zhǎng)時(shí)間課堂鴉雀無(wú)聲;有時(shí)小組代表匯報(bào)時(shí)說(shuō)“我覺(jué)得……”、“我認(rèn)為……”而不是說(shuō)“我們覺(jué)得……”“我們小組認(rèn)為……”等等。這就會(huì)使合作學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神、交流能力等的培養(yǎng)無(wú)法構(gòu)建起來(lái)。天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院英語(yǔ)課在嘗試小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí),也碰到了如上的種種困難,產(chǎn)生了先進(jìn)的教育教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)不合拍的困惑。他們英語(yǔ)課在進(jìn)行了合作教學(xué)嘗試實(shí)踐后,進(jìn)行了認(rèn)真的反思,總結(jié)出實(shí)施合作教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幾方面:

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育天津工業(yè)大學(xué)高職學(xué)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的摸底調(diào)查。全班42位學(xué)生,經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占12%,有時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的約占50%,從來(lái)就沒(méi)有預(yù)習(xí)約占38%。預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié),沒(méi)有預(yù)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)是完全被動(dòng)的學(xué)習(xí),它總是被老師牽著鼻子走,老師怎么講,他怎么聽(tīng),特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,經(jīng)常囫圇吞棗、吃?shī)A生飯,因此對(duì)教師上課提的思維引導(dǎo)問(wèn)題,有時(shí)不知所云或者無(wú)從下手。這樣就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“一言堂”或“鴉雀無(wú)聲”,需要教師不斷啟發(fā)、引導(dǎo)的局面。課后復(fù)習(xí)的目的是加強(qiáng)對(duì)當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。知識(shí)都是承前啟后的,沒(méi)有舊知識(shí)的積累,新知識(shí)的獲取就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,可見(jiàn)復(fù)習(xí)是何等重要。因此,要針對(duì)高職學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,特別是抓課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固,就顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)課堂紀(jì)律的調(diào)控,培養(yǎng)學(xué)生具有傾聽(tīng)的意識(shí)和習(xí)慣只顧表達(dá)自己的意見(jiàn),不善于傾聽(tīng)他人,唯我獨(dú)尊,是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,你說(shuō),我也說(shuō),課堂亂糟糟,不僅影響討論效果,還無(wú)法使討論深入。因此,要求學(xué)生在討論中要相互尊重,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),就是尊重他人。同時(shí),應(yīng)告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。這樣通過(guò)教師的引導(dǎo),讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,在完成教學(xué)的目標(biāo)的同時(shí)學(xué)會(huì)交流與合作。

3.加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制,讓不善言談的學(xué)生打開(kāi)話匣子在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生羞于開(kāi)口,久而久之,只聽(tīng)不言,就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng),互幫互學(xué)的教學(xué)目的。要改變這種現(xiàn)象,首先,教師要努力創(chuàng)造條件,給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如:在提出問(wèn)題后,可先不急于討論,允許學(xué)生獨(dú)立思考一會(huì),有了自己的想法后再參與討論。其次,要給這部分學(xué)生開(kāi)小灶,有意識(shí)地多提問(wèn)他們,多給他們鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí),利用各種形式抓住時(shí)機(jī)、善于應(yīng)用積極、肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)他們,使他們盡早樹(shù)立信心,大膽發(fā)言。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

4.調(diào)節(jié)活動(dòng)內(nèi)容,開(kāi)展形式多樣的小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生與人合作意識(shí),讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)各取所需,各得所需。學(xué)會(huì)與人合作,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),無(wú)疑鋪設(shè)出了一條捷徑。在英語(yǔ)實(shí)踐中,他們以英語(yǔ)口語(yǔ)、泛讀課為例,教師提前將下節(jié)課要討論的內(nèi)容告訴學(xué)生,內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)豐富有趣,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備好進(jìn)行練習(xí)。上課時(shí),以小組為單位討論發(fā)言。英語(yǔ)泛讀課教師把文章語(yǔ)法、單詞、大意講過(guò)之后,學(xué)生以小組為單位在歷屆原文基礎(chǔ)上自編自演小話劇等。同學(xué)在準(zhǔn)備小道具、自選角色過(guò)程中充分進(jìn)行了互幫互助,并為演好角色占用了大量課下時(shí)間背句子、編劇本、查資料,在愉快的氣氛中學(xué)業(yè)的到了提高,融洽了師生感情,達(dá)到了復(fù)習(xí)與鞏固的目的。

5.加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),應(yīng)用綜合評(píng)價(jià),培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神分組時(shí),教師先選定幾位學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),讓組長(zhǎng)自由組合成立學(xué)習(xí)小組(教師適當(dāng)調(diào)整),然后明確小組長(zhǎng)的職責(zé)并實(shí)施學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案如下表:從學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方案表可以看出:⑴該方案關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,把學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤;⑵把小組的整體表現(xiàn)情況與個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤,鼓勵(lì)學(xué)生合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步;⑶加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng),充分調(diào)動(dòng)他們積極性,使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時(shí),必須注意培養(yǎng)他們組織能力、協(xié)調(diào)能力、交往能力等。

6.加強(qiáng)合作的延伸,實(shí)現(xiàn)信息共享小組合作,使得每個(gè)人的思想都得到了交流,最大限度地實(shí)現(xiàn)了信息共享。提倡、鼓勵(lì)組與組之間交流與合作。劃分實(shí)驗(yàn)小組的目的是使學(xué)生的不同想法得到有益補(bǔ)充,從而節(jié)省時(shí)間,起到事半功倍的作用。但在這個(gè)過(guò)程中,要避免“小集體意識(shí)”的極端想法,因此,要鼓勵(lì)組與組之間的交流,提倡互相“串串門(mén)”,或是爭(zhēng)論、或是借鑒、或是合作都行,既重視小組作用又要突破組的束縛,最終形成全班范圍內(nèi)的合作學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然,要充分發(fā)揮小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì),教師還要在其他很多方面作好工作,如:關(guān)注組隊(duì)技巧:根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的學(xué)習(xí)策略;課堂提問(wèn)的技巧;學(xué)生興趣點(diǎn)的激發(fā);師生關(guān)系的處理等多方面還需進(jìn)行探討?？傊?只要教師用心去探索、去總結(jié),就能讓進(jìn)一步合作學(xué)習(xí)更有效,讓這種教學(xué)法在不同課程中不同特點(diǎn)的學(xué)生中,不同教師的個(gè)性化教學(xué)中結(jié)出碩果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

三、“合作學(xué)習(xí)法”的展望

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)為,課堂上有三種學(xué)習(xí)情境,他們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí),其中最佳情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜等人指出“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境”,從研究中可以清楚看到,課堂活動(dòng)的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動(dòng)。環(huán)顧我們目前的教學(xué)情境,大多數(shù)課堂上師生共同研究的情境和學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的情況還不多見(jiàn),占主流的依然是競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人的活動(dòng)。這在很大程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,不利于集體凝聚力的形成,也不利于學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)以小組合作活動(dòng)為主要教學(xué)形式,不僅強(qiáng)調(diào)生生,師生合作,而且還要求教師與教師也就所授課題進(jìn)行合作設(shè)計(jì),從而顯示了令人矚目的實(shí)效?，F(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化,需要培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的新時(shí)代公民。充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)中的合作性活動(dòng),對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)無(wú)疑有著重要意義。

參考文獻(xiàn):

[1]王坦.教育學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民教育出版社,1998.

[2]王坦.借鑒國(guó)外教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].教育研究,1994,(3).

篇5

在課程研究不斷深化的今天，時(shí)?？吹揭韵碌那闆r：部分老師為了彰顯合作形式，把課桌椅擺放的方式變一變，五六個(gè)同學(xué)圍坐在一起就成了合作學(xué)習(xí)；也有老師在上教研課時(shí)故意安排同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有合作的必要，同學(xué)們接受了老師的命令，實(shí)現(xiàn)了“被合作”；還有的看似在合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就是班級(jí)里學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的各自表演，他們完全不考慮后進(jìn)生的情況，后進(jìn)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不用思考問(wèn)題，完全成了看客。例如，在一次教研課上，老師布置大家小組合作，探討圓的直徑和周長(zhǎng)之間的關(guān)系，有個(gè)小組中的“尖子”十分能干，課外知識(shí)豐富，雖然在上課前對(duì)小組都進(jìn)行了學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，但是，這個(gè)尖子生在小組里吃了其他同學(xué)的飯，他們眼睜睜看著尖子生一個(gè)人“合作”到最后的小組交流。另外，有的小組事先安排不到位，行動(dòng)遲緩，看到別的小組討論結(jié)束，也匆忙收?qǐng)?，?dǎo)致全班交流時(shí)，說(shuō)話顛三倒四，不著邊際，白白消耗了很多寶貴的時(shí)間。因此，要讓學(xué)生可操作，要使每個(gè)學(xué)生有事做，每個(gè)學(xué)生知道應(yīng)該在小組中做哪些事，不能讓小組合作變味。作為老師要知道，數(shù)學(xué)教學(xué)中不管運(yùn)用什么組織形式都必須為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，學(xué)生的全面成長(zhǎng)才是硬道理。

二、合作學(xué)習(xí)要合理組織

在安排小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要聯(lián)系學(xué)科的特征，同時(shí)還要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是否有開(kāi)展合作的需求。上課時(shí)，老師不要為了形式熱烈而要求同學(xué)間開(kāi)展合作，而是依據(jù)實(shí)際情況，有選擇地進(jìn)行合作交流。在安排同學(xué)合作學(xué)習(xí)的前期，老師必須開(kāi)展策劃和挑選，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)效益。例如，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較容易的問(wèn)題，老師就不應(yīng)該安排合作學(xué)習(xí)；全班學(xué)生中多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握的問(wèn)題也不需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；在一堂課中間不適宜反復(fù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不然，大家會(huì)產(chǎn)生合作倦怠，數(shù)學(xué)教學(xué)效果就不盡人意了。因此，老師在上課前就要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，控制好合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，調(diào)節(jié)好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌握合作探究問(wèn)題的價(jià)值。另外，老師對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組要調(diào)控，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)老師也必須直接加入到同學(xué)中去，一起發(fā)現(xiàn)、分析、討論。

三、合作學(xué)習(xí)要科學(xué)指導(dǎo)

在平時(shí)的課堂上，部分老師把同學(xué)們?cè)诮涣鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題留給學(xué)生各自去處理，老師對(duì)這些問(wèn)題不予理睬。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就如同演出，老師當(dāng)導(dǎo)演，同學(xué)們扮成各種角色，結(jié)果老師把自己的位置弄錯(cuò)，造成如此又導(dǎo)又演，最后不少同學(xué)云里霧里，看似學(xué)會(huì)了，一做就錯(cuò)，合作學(xué)習(xí)成了走過(guò)場(chǎng)。所以，教師要做好合作學(xué)習(xí)的預(yù)案，組織要精細(xì)，把握好時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，科學(xué)制定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在班級(jí)建立合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，老師一定要把全班同學(xué)按照能力、水平、個(gè)性特長(zhǎng)等等進(jìn)行排隊(duì)，大致均衡地分配到各個(gè)小組，一般情況下，4~6人組成一個(gè)小組，組長(zhǎng)、統(tǒng)計(jì)員、發(fā)言人等等按照一定的次序，輪流做。同時(shí)，要明確分工，組長(zhǎng)的工作就是管理該輪次的小組活動(dòng)，是老大；統(tǒng)計(jì)員就是負(fù)責(zé)該輪次中的情況記錄和整理數(shù)據(jù)；發(fā)言人要依據(jù)該小組交流的結(jié)果向全班報(bào)告。在輪流的過(guò)程中，組員之間要互相幫助，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

四、合作學(xué)習(xí)要警惕誤區(qū)

篇6

合作學(xué)習(xí)既是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教學(xué)模式，又是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，本人就“在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了課題研究，并在教學(xué)中進(jìn)行拓展運(yùn)用，收到了較好的效果。本人認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過(guò)程中，應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)。

科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素之間的多項(xiàng)合作性互動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)合作。而實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的最佳方式就是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€(gè)學(xué)生臨時(shí)拼湊在一起，而要講求科學(xué)性。因?yàn)槲ㄓ羞M(jìn)行科學(xué)分組，方能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體潛力，方能在生生互動(dòng)中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學(xué)呢？

通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績(jī)、特長(zhǎng)、性格、愛(ài)好等不同的學(xué)生分在同一個(gè)合作小組。在相處的過(guò)程中，這些異質(zhì)的學(xué)生會(huì)在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化。在合作的過(guò)程中，每個(gè)人充分發(fā)揮個(gè)體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感。異質(zhì)組合還會(huì)使每個(gè)合作小組處在同一水平線上，一旦互相競(jìng)爭(zhēng)就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過(guò)四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，四人小組合作省時(shí)、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長(zhǎng)）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報(bào)（匯報(bào)員）。在課本劇表演等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來(lái)，可以優(yōu)化表演過(guò)程，使表演獲得更大的成功，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)。

合理分工

合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長(zhǎng)——對(duì)合作小組各成員在課外進(jìn)行管理、在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，記錄員——對(duì)合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過(guò)程進(jìn)行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動(dòng)中是否各盡其責(zé)，報(bào)告員——在課堂反饋或交流時(shí)對(duì)本合作小組的討論結(jié)果等進(jìn)行匯報(bào)。在這四個(gè)角色中，合作小組長(zhǎng)由老師委派有管理才能的學(xué)生擔(dān)任，一學(xué)期中固定不變，別的三個(gè)角色由合作小組長(zhǎng)委派，起初一周輪換一次，隨每個(gè)同學(xué)對(duì)自己角色的熟悉，三天輪換一次。當(dāng)每個(gè)人對(duì)每一種角色的分工都能夠勝任時(shí)，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過(guò)合理分工，減少了合作過(guò)程中的混亂和費(fèi)時(shí)，尤其是讓每個(gè)成員對(duì)每種角色進(jìn)行了體驗(yàn)，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

篇7

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，教師首先要把握好學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)一定的原則，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組。一般而言，依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則來(lái)合理分組，讓學(xué)生互幫互助，共同促進(jìn)?！爱愘|(zhì)分組”，即按照學(xué)生個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)水平、思維能力等方面的差異性進(jìn)行分組，以引導(dǎo)學(xué)生相互幫助，相互提高，促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“同質(zhì)分組”，即讓上述因素相同的學(xué)生組成小組，使組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)向組間交流與組間競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和班級(jí)學(xué)情，充分考慮學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等情況，靈活有效地選擇分組方式。比如，對(duì)于一些思考性、探究性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)“同質(zhì)分組”方式，加強(qiáng)組內(nèi)合作交流，促進(jìn)組內(nèi)互助協(xié)作。對(duì)于一些操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，則可進(jìn)行“異質(zhì)分組”，以確保小組成員的差異性與互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)小組之間合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作探索

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)合作探索是合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理因素，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作探索，體驗(yàn)成功的喜悅感。一方面，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的生活性和趣味性，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，注意聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)真實(shí)而趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生輕松、愉悅的合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。比如，學(xué)習(xí)蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第六冊(cè)第14課《會(huì)說(shuō)話的手》時(shí)，筆者首先借助多媒體課件出示手勢(shì)圖片，欣賞手影片段，引導(dǎo)小組合作，組合手形模仿，培養(yǎng)學(xué)生的探究和合作意識(shí)。然后，指導(dǎo)學(xué)生擺出有趣的手形，用勾線筆描下手形，根據(jù)手形特點(diǎn)進(jìn)行想象添畫(huà)，畫(huà)出有創(chuàng)意的聯(lián)想畫(huà)。接著，要求學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)“巧手劇場(chǎng)”，進(jìn)行自編手形畫(huà)故事表演，如龜兔賽跑、小貓釣魚(yú)、丑小鴨等，并評(píng)選出：最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳配合獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)等。另一方面，教師要注意學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性和探索性，精心設(shè)計(jì)一些富有探索、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于參與、樂(lè)于合作，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探索知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如，教授蘇少版小學(xué)美術(shù)教材第8冊(cè)第4課《穿穿編編》時(shí)，筆者將全班以4人一小組的形式組織學(xué)生開(kāi)展拆編游戲活動(dòng)?；顒?dòng)要求：拆前仔細(xì)觀察穿編物由哪幾個(gè)部分組成，小組成員明確分工，仔細(xì)揣摩各式各樣的穿編方式，并做好記錄，組裝時(shí)要細(xì)心謹(jǐn)慎，小組成員配合協(xié)調(diào)，比一比哪個(gè)小組拆編得又快又好。

三、課外拓展遷移，注重有效評(píng)價(jià)

篇8

【關(guān)鍵詞】:合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思

本文主要從各科目的共性方面來(lái)對(duì)高中思想政治課合作學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行反思，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、一切從實(shí)際出發(fā)

任何新的教學(xué)方式要真正得到老師和學(xué)生的認(rèn)可和接受，必須與日常教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使老師發(fā)現(xiàn)用新的教學(xué)方式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，日子過(guò)得更快樂(lè)了。我對(duì)一些新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式很感興趣，也樂(lè)于嘗試，但效果總是不理想，究其原因，在于理論脫離實(shí)際，即在嘗試新的教學(xué)方式的時(shí)候，往往把學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容給忽略了，只搞一些花架子，使得學(xué)生在熱熱鬧鬧的一堂課下來(lái)后，感到腦子一片空白，沒(méi)有收獲。由此不難看出，無(wú)論進(jìn)行何種教學(xué)方式的嘗試，都要一切從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感到學(xué)得輕松、收獲豐富。

二、合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式可以而且應(yīng)當(dāng)多樣化

進(jìn)行任何新的教學(xué)方式或?qū)W生方式的實(shí)踐，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展，合作學(xué)習(xí)也不例外。但應(yīng)該如何具體操作呢?我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況靈活地采取各種體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方式特征的方式，而不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)和權(quán)威。

因此，本人通過(guò)對(duì)龍州中學(xué)261班學(xué)生情況的分析，了解到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為習(xí)慣性地各自為政、同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上缺乏溝通與借鑒、看問(wèn)題不夠全面、學(xué)習(xí)效率不高等特點(diǎn)。在這樣的班級(jí)如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)與學(xué)生的多次溝通與交流，共同決定讓6-7個(gè)同學(xué)組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，圍繞一個(gè)感興趣的話題收集相關(guān)材料，然后運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)常識(shí)的道理對(duì)其進(jìn)行多角度的分析，并用文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生確實(shí)有了不少收獲:學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)生之間的關(guān)系更融洽了、更樂(lè)于助人了。

三、更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

本文說(shuō)要通過(guò)合作游戲、要在日常的生活與教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但如何針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，這絕非一朝一夕之功，它需要漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程。比如合作游戲的設(shè)計(jì)怎樣才能符合學(xué)生的年齡特征，如何在生活與教學(xué)中抓住各個(gè)細(xì)節(jié)和機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)等，都需要進(jìn)一步探索。

四、用程序公平來(lái)保證小組成員機(jī)會(huì)均等

小組分組的形式多種多樣，但小組各成員是否得到了公平的對(duì)待，是否實(shí)現(xiàn)了機(jī)會(huì)均等，如何避免小團(tuán)體主義的產(chǎn)生。這需要公平的程序設(shè)計(jì)，以保證小組構(gòu)成的科學(xué)性、靈活性和小組成員流動(dòng)性。保證公平、機(jī)會(huì)均等的程序設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步研究。

五、合作學(xué)習(xí)的方式與教師素質(zhì)之間的矛盾

首先，教師的教學(xué)觀念要加以轉(zhuǎn)變。要樹(shù)立以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的意識(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由和諧的教育環(huán)境，給學(xué)生提供公平參與的機(jī)會(huì)。要放下教師的架子，切實(shí)與學(xué)生做知心朋友。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多參與，多探索，不怕失敗。要真正地把每一位學(xué)生當(dāng)作不同的個(gè)體，處處關(guān)注他們的人格發(fā)展。其次，要有敬業(yè)精神。不僅需要教師有較高的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要做比“正?！苯虒W(xué)更多的工作。如設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備材料、教學(xué)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)采集與處理等都需要教師有足夠的耐心和毅力。最后，要成為掌握現(xiàn)代教育手段的通才。教師要掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體等多種手段教學(xué)。

六、處理好集體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)三者之間的時(shí)間分配

合作學(xué)習(xí)方法在一定課堂上比其它的方法更有彈性、更有價(jià)值，但不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式，更不要把合作學(xué)習(xí)看作是對(duì)傳統(tǒng)的全班教學(xué)的全部取代。集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)是三種基本課堂組織方式，其作用難以互相取代，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境條件等因素恰當(dāng)?shù)剡x擇匹配。課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)視合作學(xué)習(xí)為眾多教學(xué)方式中的一種，無(wú)需一味地強(qiáng)行使用。

七、每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量是合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇、自主調(diào)控、自主反思。此外，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

八、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易要適度

合作任務(wù)應(yīng)該是在小組成員合作努力的基礎(chǔ)上能夠完成的，任務(wù)太難，使學(xué)生對(duì)合作的力量失去信心;任務(wù)太簡(jiǎn)單，無(wú)需合作，個(gè)體就能容易地解決，也就失去合作的意義。但同時(shí)，任務(wù)也要具有一定的挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情以及發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造性。此外，合作任務(wù)所要求的資源(信息、知識(shí)、技能、材料等)最好是個(gè)體學(xué)習(xí)者不可能全部具有的，最好是開(kāi)放式的、答案不唯一的問(wèn)題，這樣才更能引起學(xué)習(xí)者深層次的溝通。

九、正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

“僅有合作而無(wú)競(jìng)爭(zhēng)，或引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生責(zé)任分散、‘社會(huì)阻抑’等現(xiàn)象，讓一些學(xué)生養(yǎng)成依賴他人、坐享其成的思想和行為。因此，教師要通過(guò)多種途徑和措施，促進(jìn)小組成員間的密切合作。同時(shí)又要適時(shí)、適度地引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓小組在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上展開(kāi)組間的競(jìng)爭(zhēng)，使小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，共同分享成功的決樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)他們共同發(fā)展。

盡管高中思想政治課合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在某些問(wèn)題，但合作學(xué)習(xí)對(duì)提高教學(xué)效率的明顯作用毋庸置疑。合作學(xué)習(xí)作為適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)新的發(fā)展趨勢(shì)和培養(yǎng)現(xiàn)代人的要求而興起的一種重要教學(xué)理論，雖然誕生僅僅30余年，但其顯示出的強(qiáng)大生命力已經(jīng)為國(guó)際教育界所矚目。我國(guó)教育改革正蓬勃進(jìn)行，素質(zhì)教育正高歌猛進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革試點(diǎn)逐步推廣，為合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展、推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)必將深人人心。

對(duì)高中思想政治課程改革而言，隨著我國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的深人，合作學(xué)習(xí)方式和該課程教學(xué)融合必將更加深人，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加扎實(shí)有效，也必將引發(fā)新一輪政治課教學(xué)教研的，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式與政治課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合，提高教學(xué)效益。

十、需要反思的其他問(wèn)題

(一)有效地利用學(xué)生生活中的課程資源

合作學(xué)習(xí)的課程資源應(yīng)多從學(xué)生生活中找，使學(xué)生有話可說(shuō)。國(guó)內(nèi)外大事、要事固然重要，但也要注意與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)。而我在這方面還做的不夠，需要繼續(xù)研究。

(二)將合作學(xué)習(xí)的話題引向深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在合作學(xué)習(xí)中，有些話題本身是不錯(cuò)的，關(guān)鍵是如何將其引向深人，層層遞進(jìn)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在這方面的能力有待進(jìn)一步提高。

(三)促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)

在合作學(xué)習(xí)中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)必不可少，關(guān)鍵是如何保證互動(dòng)的有效性，避免不必要的、偏離主題的互動(dòng)。

(四)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有利于增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和積極性

教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，這樣的目標(biāo)如何與教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題有待繼續(xù)探討。

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；初中；合作學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，是老師不容回避的責(zé)任。學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)微型社會(huì)。不同背景、不同性格的人，為完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而走在一起，勢(shì)必有一個(gè)磨合過(guò)程，其中沖突與妥協(xié)在所難免，而這正是每個(gè)遲早要踏上社會(huì)的人所必經(jīng)的磨煉。

初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1.1合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的路子去思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，這樣不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2.合作教學(xué)的實(shí)施策略

小組學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。

首先，對(duì)組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時(shí)要均衡配置，每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)要、內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

其次，小組教學(xué)一般采用：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：個(gè)體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——個(gè)小組派代表匯報(bào)——展開(kāi)全班范圍的討論雨交流——學(xué)生互評(píng)。在此要堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競(jìng)爭(zhēng)為次；小組之間以競(jìng)爭(zhēng)為主，合作為次的原則。這樣既能達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

第三，學(xué)生的座位要體現(xiàn)不同的組織形式，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上形成大膽提出問(wèn)題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學(xué)生之間、師生之間成功合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

3.體會(huì)

3.1合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

3.2開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

篇10

農(nóng)村體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，主要是要實(shí)現(xiàn)科學(xué)分組，是合作學(xué)習(xí)，自主探究取得良好效果的主要保障。通常在農(nóng)村體育教學(xué)過(guò)程中主要有三種分組形式：一是，兩人一組自由合作。主要應(yīng)用教學(xué)小游戲與需要兩人配合的教學(xué)內(nèi)容與體育技能。兩人配合的主要體育技能有：小學(xué)足球基本技能教學(xué)弓內(nèi)側(cè)傳球與街球、前、翻滾等等。讓學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，速度的找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，節(jié)約了體育課堂的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中、體驗(yàn)中親身參與到小組合作學(xué)習(xí)中去自主探究。二是，中型小組，通常情況是5-6人一個(gè)小組。農(nóng)村體育教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的年齡、性別、能力、身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等等，分配5-6人一個(gè)小組，然后在組內(nèi)選出小組長(zhǎng)。另外，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際調(diào)整。還可以激發(fā)學(xué)生的思維，以自己小組特色取一個(gè)名字，讓組內(nèi)之間有一定的“信仰”，也是合作的基礎(chǔ)條件。例如：可以采取體育明星的名字來(lái)取，如跨欄世界冠軍劉翔的名字，就可以為跑步比較好的組名為“劉翔組”，喜愛(ài)打籃球的可以是“姚明組”等等，名字簡(jiǎn)單但是卻蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)精神。而且能有效提升組內(nèi)凝聚力，促進(jìn)組員之間相互激勵(lì)、相互啟發(fā)、共同受益。農(nóng)村體育教學(xué)中可以利用現(xiàn)有的環(huán)境改善教學(xué)狀態(tài)，融入學(xué)生之間的互動(dòng)，最大限度讓全班同學(xué)都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。無(wú)論是基礎(chǔ)好的，還是基礎(chǔ)查的，無(wú)論是性格外向，還是內(nèi)心的，都愿意參與到小組中來(lái)。有助于學(xué)生的自主參與、自主探究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)的教學(xué)氛圍，提升體育教學(xué)的探究成功率。像這類(lèi)方式在運(yùn)用課當(dāng)中使用的比較多，例如：前拋實(shí)心球小組內(nèi)比賽，在實(shí)際比賽中充分發(fā)揮組員的作用與智慧，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮自己的潛力。第三，將全班分成兩大組。主要應(yīng)用于大型的游戲之中。例如：蹲踞式跳遠(yuǎn)就可以讓全班同學(xué)分成兩大組進(jìn)行游戲型的比賽，每一組排出一名學(xué)生，進(jìn)行比賽。通過(guò)這樣的合作方式能很好的培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作精神以及組織紀(jì)律性。這三中合作方式可以根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行使用，不能固定一種，久而久之學(xué)生會(huì)失去興趣，而靈活使用會(huì)讓學(xué)生在輕松、愉快、動(dòng)態(tài)的氛圍中學(xué)習(xí)體育技能，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

2制定各種有趣的評(píng)價(jià)機(jī)制，保障合作穩(wěn)步發(fā)展

教與學(xué)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)、一種肯定，有助于學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心。因此，農(nóng)村小學(xué)體育教師要對(duì)每一名學(xué)生的實(shí)際體育水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解與觀察，只有一點(diǎn)點(diǎn)的積累與進(jìn)步，哪怕不明顯，教師都應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與支持，讓學(xué)生能充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與感受成功所帶來(lái)的喜悅，這無(wú)疑是為合作學(xué)習(xí)注射了催化劑。

2.1構(gòu)建氛圍

例如：農(nóng)村小學(xué)體育教師可以將代表小組名字的動(dòng)物或者標(biāo)志在黑板上展示出來(lái)，構(gòu)建一種氛圍，并讓小組之間的競(jìng)爭(zhēng)清晰可見(jiàn)。打造一種情景教學(xué)環(huán)境，讓農(nóng)村學(xué)生在體育教學(xué)中的自尊心、自信心、意志力品質(zhì)等都與體育課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)情景密切聯(lián)系起來(lái)，必然能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2個(gè)人評(píng)價(jià)

組員與教師對(duì)組內(nèi)成員個(gè)人成功都以給予一定的評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)其他成員在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成。例如：前、后滾翻合作學(xué)習(xí)中，動(dòng)作做的漂亮的；或者在跑步練習(xí)中，跑的快的；又或者在跳遠(yuǎn)中，跳得較遠(yuǎn)的同學(xué)等等，只要有敢于表現(xiàn)，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，可以獲得小組長(zhǎng)的贊美或者教師的表?yè)P(yáng)；簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，如“你非常優(yōu)秀，你為小組爭(zhēng)光！”，只要講出來(lái)都得體現(xiàn)個(gè)人評(píng)價(jià)的作用，這些一次一次該有評(píng)價(jià)，仿佛一個(gè)個(gè)臺(tái)階，不斷指引學(xué)生前進(jìn)，保障小組合作學(xué)習(xí)穩(wěn)定發(fā)展。

2.3小組評(píng)價(jià)

農(nóng)村小學(xué)體育合作學(xué)習(xí)中，依然強(qiáng)調(diào)小組成員在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及在一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后的總結(jié)與交流，最終促成教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。小組間合作得好，體育教師應(yīng)該以一種長(zhǎng)期存在的表?yè)P(yáng)方式來(lái)支持小組繼續(xù)加強(qiáng)合作，如：以簡(jiǎn)單的一顆小紅星來(lái)頒發(fā)給每次合作較好的小組，看哪一個(gè)小組最先能獲得到10顆小紅星，便能得到一個(gè)“集體智慧環(huán)”。如，大型的游戲比賽中，像前拋實(shí)心球、籃球比賽等等，可以獲得更多的比賽小紅星獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)的方式，并且可以培養(yǎng)他們長(zhǎng)期的自主、合作、探究精神，有益終生。