導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

全國紡織工業(yè)現(xiàn)從業(yè)人數(shù)2000多萬；80%企業(yè)在東部沿海地區(qū)。2002年中國紡織工業(yè)協(xié)會首批命名的全國39個(gè)特色地區(qū)中，嘉興獨(dú)攬了其中的6個(gè)紡織產(chǎn)業(yè)基地市、特色名鎮(zhèn)：嘉興平湖出口服裝基地市，海寧紡織基地市、海寧布藝名鎮(zhèn)、海寧經(jīng)編名鎮(zhèn)、濮院羊毛衫名鎮(zhèn)、油車港靜電植絨名鎮(zhèn)。在嘉興地區(qū)，涌現(xiàn)了茉織華、多凌集團(tuán)、新成達(dá)、嘉欣絲綢、埃迪爾等一批領(lǐng)頭羊企業(yè)。加上海寧皮革產(chǎn)業(yè)和市場在國內(nèi)處于龍頭地位，在國外享有聲譽(yù)，這些都反映了嘉興服裝強(qiáng)市的實(shí)力。嘉興地區(qū)服裝原料充足，地理位置優(yōu)良，作為嘉興地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，紡織服裝業(yè)的發(fā)展對該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著舉足輕重的作用。嘉興區(qū)域紡織服裝將逐步開發(fā)深加工高檔精細(xì)產(chǎn)品；高新技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)生產(chǎn)，提升產(chǎn)品的科技含量，尤其要盡快攻克印染后整理處理技術(shù)關(guān)；實(shí)施品牌戰(zhàn)略，提升產(chǎn)品檔次；加強(qiáng)外貿(mào)專業(yè)知識培訓(xùn)、英語能力培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)市場多元化、產(chǎn)品品種多元化、貿(mào)易形式多樣化等。企業(yè)對能進(jìn)行車間管理、紡織、印染生產(chǎn)工藝調(diào)整能力及引進(jìn)設(shè)備的消化與管理的一線技能型人才需求量大。

2現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)

我國的高職教育一貫堅(jiān)持以“服務(wù)”為宗旨、以“就業(yè)”為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系開發(fā)也應(yīng)隨社會行業(yè)人才需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。高職高專現(xiàn)代紡織技術(shù)培養(yǎng)從事紡織產(chǎn)品的開發(fā)，車間工藝技術(shù)、設(shè)備管理、運(yùn)轉(zhuǎn)操作管理、質(zhì)量管理與監(jiān)測，紡織品營銷的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。針對目前嘉興市及周邊地區(qū)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，進(jìn)行進(jìn)一步深入調(diào)研。通過網(wǎng)絡(luò)、畢業(yè)生回訪、走訪企業(yè)等，進(jìn)一步確定目前紡織行業(yè)所急需的工作崗位，并做好調(diào)研報(bào)告。為了能更好服務(wù)嘉興市及周邊地區(qū)紡織行業(yè)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研得到的工作崗位以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定本專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的專業(yè)能力；同時(shí)，根據(jù)工作崗位任務(wù)確定培養(yǎng)人才所必須學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程，努力培養(yǎng)出“全能型并能服務(wù)嘉興市及周邊地區(qū)紡織行業(yè)”的高職專業(yè)人才。以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，加強(qiáng)以應(yīng)用為目的，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系建設(shè)，由企業(yè)人員和校內(nèi)專任教師，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動”為理念，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”課程教學(xué)體系。依據(jù)企業(yè)紡織品設(shè)計(jì)與染色工作過程開展課程整體設(shè)計(jì)，與行業(yè)企業(yè)合作，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法手段，融“教、學(xué)、做”于一體，強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐操作規(guī)范，達(dá)到“零距離”上崗的人才培養(yǎng)要求。

3總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實(shí)業(yè)教育；教育史；研究

隨著我國改革開放和經(jīng)濟(jì)體質(zhì)改革的不斷深入，從20世紀(jì)90年代起，中國職業(yè)技術(shù)教育史和職業(yè)教育思想的研究取得快速發(fā)展，先后有吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》、張正身和郝炳軍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、王萍的《中國職業(yè)技術(shù)教育史》、劉桂林的《中國近代職業(yè)教育思想研究》、聞友信和楊金梅的《職業(yè)教育史》、周談輝的《中國職業(yè)教育發(fā)展史》、謝長法的《中國職業(yè)教育史》以及米靖的《中國職業(yè)教育史研究》相繼問世。

吳玉琦的《中國職業(yè)教育史》一書，按照歷史發(fā)展順序與專題形式相結(jié)合的方法，在系統(tǒng)地挖掘整理豐富的史料基礎(chǔ)上，首先歸納了從古代到近現(xiàn)代職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和變革的歷史規(guī)律。隨后，已中華職業(yè)教育社為主要線索，依照其逐步建立的一整套以職業(yè)學(xué)校、職業(yè)補(bǔ)習(xí)學(xué)校、在普通學(xué)校中兼施職業(yè)教育、農(nóng)村改進(jìn)及職業(yè)指導(dǎo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，先后分章節(jié)進(jìn)行著述。

《中國近代職業(yè)教育思想研究》一文是劉桂林的博士論文。該書把近代職業(yè)教育思想運(yùn)動分成三個(gè)部分：實(shí)業(yè)教育思潮，十九世紀(jì)六十年代至民國初年，形成我國近代實(shí)業(yè)教育制度；職業(yè)教育思潮，1917年中華職業(yè)教育社成立為形成標(biāo)志，以導(dǎo)向近代中國職業(yè)教育制度確立為主要目的的；30年代的職業(yè)教育思潮，以1932年《職業(yè)學(xué)校法》的頒布為界。該書以近代職業(yè)教育思想的發(fā)生、發(fā)展的歷程作為研究對象，論述前后三次思潮的演變，闡明他們的共同點(diǎn)是實(shí)用精神的張揚(yáng)，還著力展示職業(yè)教育思潮與職業(yè)教育實(shí)踐存在的密切聯(lián)系，提出近代職業(yè)教育思潮的演變是努力探索職業(yè)教育中國化的過程。著作觀點(diǎn)獨(dú)特新穎，論據(jù)充分。

謝長法的《中國職業(yè)教育史》一書，全書較為全面的介紹了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史狀況，從實(shí)業(yè)教育的引入制度的確立為出發(fā)點(diǎn)，深入的展示了我國近代職業(yè)教育發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并對職業(yè)教育發(fā)展起到關(guān)鍵做用的人物進(jìn)行了深入介紹，利用較多的篇幅對職業(yè)教育發(fā)展中的核心人物進(jìn)行剖析，并對其觀點(diǎn)進(jìn)行深入比較。該書相對完善的闡明了職業(yè)教育發(fā)展的基本歷程。

對中國職業(yè)技術(shù)教育史的研究，在一些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)書籍中也有專門章節(jié)形式出現(xiàn)，或散落在諸如中國教育史等一類的教科書和一般著述之中。代表性的研究主要有：毛禮銳的《中國教育史簡編》、郝新生和袁吉林等主編的《比較職業(yè)教育》、石偉平的《比較職業(yè)技術(shù)教育》、高奇的《職業(yè)教育概論》、周明星的《職業(yè)教育學(xué)通論》。這些書籍中所涉及的職業(yè)技術(shù)教育史，多以描述史實(shí)為主要形式出現(xiàn)，篇幅較短，內(nèi)容簡潔，通常不是作為專題史來研究，其深度和廣度上受到限制。

關(guān)于中國職業(yè)教育的起源及發(fā)展目前有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為中國古代就有職業(yè)技術(shù)教育，歷史久遠(yuǎn)，可稱之為“古代職教說”，國內(nèi)部分學(xué)者持此觀點(diǎn)。如米靖的《中國職業(yè)教育史研究》一書就采取的這種觀點(diǎn)，米靖老師的觀點(diǎn)則認(rèn)為“古代職業(yè)技術(shù)教育主要以隱性的形式存在于社會教育和家庭教育之中；古代的學(xué)校教育則以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為目的，其核心內(nèi)容為經(jīng)史之學(xué)，與之相關(guān)的大量歷史文獻(xiàn)也就無法承載職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容?！惫糯穆殬I(yè)技術(shù)教育表現(xiàn)在當(dāng)時(shí)專門以技藝為業(yè)的有農(nóng)家、兵家、技家等，他們重視生產(chǎn)、勞動等應(yīng)用型的教育，由此觀之，認(rèn)定中國古代缺少職業(yè)教育有一定的偏頗之處，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，到了近代機(jī)器的工業(yè)的工業(yè)時(shí)期，中國才有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可稱之為“近代職教說”。謝長法的《中國職業(yè)教育史》就采取的這樣的觀點(diǎn)，謝長法老師的主要觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展的源頭在于清朝末年的實(shí)業(yè)教育的發(fā)展，包括實(shí)業(yè)教育制度的引入以及確立，以及職業(yè)教育理念的完善和進(jìn)一步發(fā)展。”認(rèn)為中國封建社會時(shí)期，生產(chǎn)方式主要是自然經(jīng)濟(jì)，技藝的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)徒制，當(dāng)時(shí)的教育組織形式，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也都與機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)無關(guān)，因此古代所謂的教育都不能被認(rèn)為是職業(yè)教育，應(yīng)該算是專業(yè)教育。由此看出，這些是對職業(yè)技術(shù)教育界定的標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵和特征認(rèn)識上的不同而導(dǎo)致的不同觀點(diǎn)。

中國職業(yè)技術(shù)教育史未來研究的趨勢收到許多學(xué)者的關(guān)注。人們強(qiáng)調(diào)應(yīng)對人物思想史進(jìn)行深入研究，應(yīng)該重視普通大眾在歷史發(fā)展中的積極作用，只有加強(qiáng)對他們所處的歷史角色的詳細(xì)分析研究和考證，才能更鮮活的展現(xiàn)歷史的本來面目。還需要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育專題研究。中國教育自古以來就是開放包容的，各朝代各時(shí)期與外域均有頻繁額交往歷史。中國教育思想、教育制度影響過外域，同時(shí)我們也在汲取著他人的長處，采用中外不同的文化角度去比較和研究歷史，會使職業(yè)技術(shù)教育史的研究更加全面完善。

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【論文關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示

一、黃炎培的職業(yè)教育理論

黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時(shí)代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀，改良中國職業(yè)教育。

（一）職業(yè)教育的作用與地位

黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價(jià)值來講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對社會影響來講，在于通過提高國民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無不可用，社會從業(yè)者無不得到良好訓(xùn)練。從對當(dāng)代中國社會的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計(jì)問題，進(jìn)而使國家每一個(gè)公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國教育和社會現(xiàn)狀的美好心愿。

（二）職業(yè)教育的目的

職業(yè)教育的目的是職教實(shí)踐活動的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會之準(zhǔn)備。但他又意識到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會的同時(shí)，還須注重其個(gè)性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會的雙重意義來闡述的。即對個(gè)人來說，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對社會來說，職業(yè)教育具有利國富民的意義。

（三）職業(yè)教育的方針

為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見卓識地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會化，在他看來即“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種學(xué)校”。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會的需要和發(fā)展，這說明了他把職業(yè)教育的對象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識到職業(yè)教育是大眾教育。

（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則

黃炎培在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實(shí)施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識與技能并重”的主張，來作為職業(yè)教育中開展教學(xué)工作必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識，是知而不能行，不知真知。他批評了過去實(shí)業(yè)教育中“重理論而輕實(shí)習(xí)”、學(xué)生“有讀書之慣習(xí)，無服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了應(yīng)用與動手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實(shí)際并行”、“知識與技能并重”。

二、黃炎培職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的啟示

在三十多年職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對我國當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

（一）改變舊的社會觀念

由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會各個(gè)領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個(gè)階段。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類型的人才，應(yīng)提高人們對發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識，改變在人才、勞動就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會。

（二）順應(yīng)社會需求

人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來，我國職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門所需要的，必須是受過職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實(shí)際運(yùn)用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競爭力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化

整個(gè)教育都有一個(gè)現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢，職業(yè)教育顯得尤其重要。科技革命的發(fā)展，特別是各個(gè)領(lǐng)域知識的不斷更新，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育具有深刻的影響，提出了更高的要求，并具體反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，反映科學(xué)技術(shù)的新成就，增加基礎(chǔ)理論知識的比重?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，對于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)容量，培養(yǎng)提高能力，無疑具有重要的作用。

篇4

職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。19世紀(jì)后期工業(yè)生產(chǎn)快速發(fā)展使得社會迫切需要大批掌握實(shí)用性技術(shù)的人才，開始出現(xiàn)以傳授職業(yè)技術(shù)和知識、培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)工人為主要任務(wù)的職業(yè)教育類學(xué)校。建國后我國的職業(yè)教育體系經(jīng)歷了建國初期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系模式、20世紀(jì)80年代的改革開放，直至90年代國家明確提出要建設(shè)新的職教體系的建設(shè)目標(biāo)。職業(yè)教育在漫長發(fā)展過程中逐步走向成熟，形成許多有異于普通教育的特點(diǎn)（如表1）。職業(yè)教育的快速發(fā)展推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的迅速成長，20世紀(jì)80年代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域出版的大量有重要影響的學(xué)術(shù)著作和學(xué)術(shù)期刊（如《技術(shù)教育概論》、《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》等等）以及成立的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)組織，都標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)在我國開始起步。1983年國務(wù)院學(xué)位委員會公布的學(xué)科（專業(yè)）目錄將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)正式列為教育學(xué)的二級學(xué)科；華東師范大學(xué)于1987年設(shè)立中國歷史上第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)、1988年開始招收第一批碩士研究生，這是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展史上新的里程碑。21世紀(jì)以后學(xué)科建設(shè)步伐進(jìn)一步加快，2001年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生，由于對博士研究生課程安排、需要掌握知識、能力及畢業(yè)論文等方面有著比碩士研究生更高的要求（如表2），使得此后職業(yè)技術(shù)教育學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容進(jìn)一步精細(xì)化和專業(yè)化，逐步進(jìn)入反思與多元化階段，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論研究始走向成熟，較為規(guī)范的人才培養(yǎng)體系初步形成，我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科制度雛形已基本建立。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在發(fā)展過程中從最初的科研力量薄弱、人員學(xué)術(shù)背景單一逐步進(jìn)行研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化；研究內(nèi)容由最初僅限于教育領(lǐng)域逐漸進(jìn)行拓展進(jìn)而出現(xiàn)多學(xué)科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不斷涌現(xiàn)，這些變化都豐富了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，增強(qiáng)了其學(xué)科包容性，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)發(fā)展注入了新的活力?？墒锹殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些問題：雖然我們已經(jīng)建立了傳統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)科培養(yǎng)平臺，但在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中獨(dú)立而深刻的研究著作仍很少見，研究熱點(diǎn)缺乏新意，缺少原創(chuàng)性研究成果，和成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)還有待發(fā)展和完善。因此探討和研究職業(yè)教育體系中最高層次的教育———職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生培養(yǎng)的問題，對我國的職業(yè)教育的高層次、高質(zhì)量、高水平發(fā)展具有重要意義。

二、我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)模式

博士生培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)博士生培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它包括博士生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)考核三大要素。

1．培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定著博士研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格，是整個(gè)博士研究生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，制約著博士研究生教育內(nèi)容確定、模式選擇與構(gòu)成和培養(yǎng)質(zhì)量及評價(jià)，是博士研究生教育的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科由于起步較晚，發(fā)展較為緩慢，直到現(xiàn)在博士點(diǎn)大都設(shè)在師范院?；蚓C合院校的教育學(xué)院，所進(jìn)行的研究大都偏重職業(yè)技術(shù)教育原理方面，對博士生培養(yǎng)目標(biāo)的確定也強(qiáng)調(diào)其教育學(xué)屬性。如華東師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)為“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育前沿理論和最新成果，了解我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際情況，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，畢業(yè)后能獨(dú)立從事職業(yè)技術(shù)教育理論研究，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的教學(xué)、管理與決策咨詢工作。”這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)突出了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的教育學(xué)屬性，忽略了它還應(yīng)該包含的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)，從而造成現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果大都是移植、參照或借鑒教育學(xué)的相關(guān)理論，而缺乏能夠真正反映職業(yè)教育本身特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的創(chuàng)新型理論。

2．培養(yǎng)過程（1）招生選拔我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)定位在教育學(xué)的二級學(xué)科，大部分職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)進(jìn)行初試的專業(yè)科目都是教育學(xué)的相關(guān)課程（如職業(yè)教育課程與教學(xué)論、職業(yè)教育政策與管理、職業(yè)教育學(xué)等）。這種考核方式使理工科學(xué)生在入學(xué)考試中的競爭力不強(qiáng)，考試對理工科學(xué)生的吸引力不大。筆者統(tǒng)計(jì)了近三年（2010～2012年）北京師范大學(xué)招收的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的學(xué)科背景（如表3），發(fā)現(xiàn)所招收的博士生大都是具有教育學(xué)、心理學(xué)及語言學(xué)等文科專業(yè)背景的學(xué)生，這會造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)“將教育與技術(shù)相結(jié)合，研究技能型人才特征與培養(yǎng)規(guī)律”的要求難以實(shí)現(xiàn)，博士生培養(yǎng)只能采取純學(xué)術(shù)理論研究生的培養(yǎng)模式，研究重點(diǎn)只能從教育學(xué)和文科角度展開而缺乏技術(shù)背景支持。這種招生選拔方式忽略了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自身的特點(diǎn)，比較側(cè)重職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在教育學(xué)原理方面的發(fā)展而忽略了它對技能型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)出的博士研究難以滿足職業(yè)教育對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)人才的多樣化需求［8］。（2）課程設(shè)置由于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士點(diǎn)大部分設(shè)在師范類院?；蚓C合類院校的教育學(xué)院，因此所開設(shè)的博士生課程大都具有鮮明的教育學(xué)特色，比較注重對教育學(xué)基本原理的掌握。課程設(shè)置中除了學(xué)位公共課（政治、外語）由學(xué)校統(tǒng)一組織授課外，其它必修課及選修課基本都是與教育學(xué)原理及理論密切相關(guān)的傳統(tǒng)專業(yè)課程，方法論課程不多，很少涉及職業(yè)教育中具體的專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，對僅有文科背景的博士研究生也沒有規(guī)定必需選修其它院系的技術(shù)性專業(yè)課程。這種課程體系沒有考慮到職業(yè)教育和普通教育的差異，忽視了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究的是“技能型”人才的培養(yǎng)過程，容易使學(xué)生的研究領(lǐng)域長期局限在教育學(xué)的狹小范圍內(nèi)，無法拓寬視野，很難在研究過程中將教育學(xué)原理與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的具體特點(diǎn)相結(jié)合做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。（3）教學(xué)方式目前各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn)對博士生的教學(xué)方式偏重采取課堂學(xué)習(xí)———研究相結(jié)合的方法。第一學(xué)年主要是教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行授課，偏重于老師講、學(xué)生聽的灌輸性教學(xué)方式，也有老師采用給出研討題目，學(xué)生選擇主題課下準(zhǔn)備、課上闡述的教學(xué)方式，還有的老師鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)前沿探討、專題講座、各種學(xué)術(shù)會議等，鼓勵(lì)他們在不同規(guī)模的學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議上做報(bào)告并與同行的前輩及同輩進(jìn)行交流，這些教學(xué)方式都能有效鍛煉博士生的思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力及敏銳好學(xué)的素質(zhì)。但由于缺乏技術(shù)性背景知識使他們很少有機(jī)會進(jìn)行職業(yè)教育實(shí)踐，他們研究的問題通常只停留在教育學(xué)理論層面，而無法兼顧職業(yè)教育本身的職業(yè)性、技術(shù)性特征，無法真正接觸、全面了解職業(yè)教育。第二學(xué)年開始多數(shù)學(xué)生只埋頭于自身研究的問題而很少關(guān)注他人，缺乏共同研究討論的機(jī)會。因此造成職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式單一僵化，所研究的課題也大部分集中在理論層面，很少與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。（4）導(dǎo)師指導(dǎo)在我國的博士生入學(xué)考試中報(bào)考者會事先指定報(bào)考的導(dǎo)師姓名和研究方向，博士生考核成績合格被錄取后會由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督他在校期間的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師承擔(dān)著“評審員”和“引導(dǎo)者”的雙重角色（Murphy，2007），包括制定培養(yǎng)計(jì)劃、組織博士生參加學(xué)術(shù)活動、指導(dǎo)博士生進(jìn)行科學(xué)研究并撰寫學(xué)位論文等。在這種培養(yǎng)方式中，博士生從開始學(xué)習(xí)直到畢業(yè)始終都由同一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，由于導(dǎo)師的精力有限，經(jīng)驗(yàn)有限，精通的研究領(lǐng)域有限，因此容易造成指導(dǎo)過程中指導(dǎo)形式單一、指導(dǎo)頻次少。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育學(xué)二級學(xué)科，博士生導(dǎo)師大都是教育學(xué)學(xué)科的教授和專家，比較擅長教育學(xué)領(lǐng)域的研究，因而對學(xué)生的指導(dǎo)偏重教育學(xué)方向，這種導(dǎo)師指導(dǎo)方式一方面使博士生的研究課題可以在教育學(xué)原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它學(xué)科研究方法的機(jī)會難以博采眾家之長，最終所培養(yǎng)出的博士往往“專”而不“博”，完成的學(xué)位論文也往往無法突出職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。

3．培養(yǎng)考核對博士研究生的培養(yǎng)考核方式主要是學(xué)位論文，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士研究生要求至少用兩年的時(shí)間進(jìn)行學(xué)位論文研究工作，學(xué)位論文形式可以靈活多樣，但選題要有理論價(jià)值和實(shí)踐意義，要能夠解決職業(yè)教育中的實(shí)際問題。研究過程中要注重綜合運(yùn)用相關(guān)理論和科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)理論研究與實(shí)例驗(yàn)證相結(jié)合。論文內(nèi)容應(yīng)能夠反映作者對理論基礎(chǔ)的掌握和獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。大多數(shù)博士點(diǎn)要求職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士在讀期間要有一定數(shù)量（通常為2篇以上）與學(xué)位論文內(nèi)容相關(guān)的文章在CSSCI核心期刊上發(fā)表，這種要求在一定程度上影響了對博士研究生的個(gè)性化培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，容易造成論文數(shù)量多但創(chuàng)新性不高的結(jié)果。

三、對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1．科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出某領(lǐng)域教學(xué)、科研方面的高層次創(chuàng)造性人才。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)自出現(xiàn)之日起就與教育學(xué)和技術(shù)學(xué)都有著“與生俱來”的“親近”，它作為教育學(xué)的二級學(xué)科所培養(yǎng)的博士首先應(yīng)該滿足教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有扎實(shí)的教育學(xué)學(xué)術(shù)功底和開闊的社會科學(xué)學(xué)術(shù)視野，能夠熟練掌握現(xiàn)代教育手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)研究的方法論、研究方法靈活運(yùn)用，并具有理論聯(lián)系實(shí)際分析與解決問題的能力”。此外職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士由于具有自身的特殊性，還應(yīng)該具備職業(yè)性、技術(shù)性的特征，能夠在一定程度上掌握某專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專門知識。也就是說，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一種開放程度較高的學(xué)科，在博士生培養(yǎng)目標(biāo)上除了強(qiáng)調(diào)對一級學(xué)科———教育學(xué)的“?！币酝?，還須兼顧其專業(yè)特色而加大對“博”的要求。因此筆者認(rèn)為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：“具有先進(jìn)的教育理念和深厚的教育理論素養(yǎng)，全面掌握教育科學(xué)研究的方法，熟悉國內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域前沿理論和最新成果。能夠結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)特點(diǎn)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究并取得創(chuàng)造性成果。”因此，在培養(yǎng)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型博士之外增加有技術(shù)背景的跨學(xué)科博士的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要課題。

2．采取靈活的招生制度生源的選拔過程直接決定著博士生的質(zhì)量和特征，它是博士培養(yǎng)過程的起點(diǎn)。職業(yè)教育是教育的一種類型，從教育學(xué)的角度研究是必要的，但同時(shí)它也是一門包含豐富內(nèi)容的綜合類學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)之初就表現(xiàn)出鮮明的多學(xué)科性，每個(gè)學(xué)科都有著自身獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)、能力要求與思維方式，因此需要以多種學(xué)術(shù)視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行研究，不僅需要管理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等文科類視角，也需要專業(yè)技術(shù)等理工科研究視角。目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生入學(xué)考試對教育學(xué)科目的側(cè)重比較容易造成錄取的學(xué)生專業(yè)來源比較固定、掌握知識結(jié)構(gòu)比較單一、掌握知識過于理論化。為擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視角我們應(yīng)該增加招收跨學(xué)科的博士研究生，在招生選拔過程中要逐步形成跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的理念，探索多種招生錄取途徑，擴(kuò)大博士生導(dǎo)師的招生自，導(dǎo)師在招生的過程中把好面試關(guān)。適當(dāng)?shù)卦黾佑欣砉た票尘暗牟┦可浫”壤?，鼓?lì)理工科碩士或具有同等學(xué)力資格的專業(yè)技術(shù)人員報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士學(xué)位，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士生源專業(yè)背景多樣化，使跨學(xué)科博士在科研過程中充分發(fā)揮理工科專業(yè)背景優(yōu)勢，從教育與技術(shù)等多個(gè)視角對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)進(jìn)行深入綜合研究，以滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)高層次人才的要求。

3．合理的個(gè)性化課程設(shè)置職業(yè)技術(shù)教育學(xué)兼有教育和技術(shù)的雙重特點(diǎn)，需要加強(qiáng)對跨學(xué)科博士的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的博士生培養(yǎng)方案都是基于本科———碩士———博士連續(xù)性的假設(shè)制定的，沒有考慮跨學(xué)科博士培養(yǎng)問題，這使跨科職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士的培養(yǎng)遇到重大挑戰(zhàn)。比如從理工類跨學(xué)科到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的博士，教育學(xué)基礎(chǔ)理論比較薄弱，他們進(jìn)入新的領(lǐng)域面臨思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整等諸多問題。所以首先導(dǎo)師應(yīng)該接受不同學(xué)科學(xué)生由于各種學(xué)科背景所帶來的隔行如隔山的客觀現(xiàn)實(shí)，提高對跨學(xué)科博士個(gè)體差異的關(guān)注度，針對每個(gè)跨學(xué)科博士的具體情況制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃，指定補(bǔ)修的教育類專業(yè)課程，提高課程內(nèi)容的前沿性、綜合性，教導(dǎo)學(xué)生將多種學(xué)科的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段進(jìn)行有效整合的方法，使跨學(xué)科博士能夠發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究領(lǐng)域取得創(chuàng)新性進(jìn)展。對于沒有跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士，由于研究對象的特殊性也應(yīng)該選修一定數(shù)目的技術(shù)類專業(yè)課程以加深對職業(yè)教育的了解，擴(kuò)充自身的學(xué)術(shù)視野，最大限度地?cái)U(kuò)展知識和技能，使自己的綜合素質(zhì)得到提升。

4．探索新的教學(xué)方式職業(yè)技能是職業(yè)教育教學(xué)的核心目標(biāo)之一，職業(yè)院校的教師在教育實(shí)踐中大量使用項(xiàng)目式教學(xué)和行動教學(xué)方法，這就使跨學(xué)科博士有機(jī)會利用他們的專業(yè)技術(shù)背景優(yōu)勢，親自參與職業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)的不同特點(diǎn)探索不同類型的技能人才培養(yǎng)規(guī)律，從中深刻領(lǐng)會職業(yè)教育是一門“做中學(xué)”的學(xué)問。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要首先對跨學(xué)科博士生進(jìn)行常規(guī)的教育學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，包括系統(tǒng)地掌握教育學(xué)理論和學(xué)科發(fā)展動態(tài)以及對教育學(xué)科研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)表達(dá)方式的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上讓跨學(xué)科博士學(xué)習(xí)改變曾經(jīng)的單一、靜態(tài)、線性思維方法，學(xué)習(xí)利用多元思維方式拓展自身的學(xué)術(shù)視野，學(xué)會利用不同學(xué)科領(lǐng)域的思維方法進(jìn)行思考。這種跨學(xué)科人才的培養(yǎng)將會推動職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的快速發(fā)展，促進(jìn)新思想的產(chǎn)生和有價(jià)值、創(chuàng)造性研究成果的出現(xiàn)，最終形成學(xué)習(xí)———實(shí)踐———研究探討相結(jié)合的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士培養(yǎng)方式。同樣對于沒有跨學(xué)科的博士生來說，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育原理方面的研究時(shí)，為了增強(qiáng)研究成果的實(shí)用性和可靠性，也應(yīng)該盡量爭取到生產(chǎn)一線或教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的機(jī)會，比如可以對某種特定專業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行市場調(diào)查，也可以安排博士生在職業(yè)教育院校或研究所做助教或助研。

5．導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)聯(lián)合指導(dǎo)方式職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，研究對象具有教育學(xué)和專業(yè)技術(shù)雙重特點(diǎn)，傳統(tǒng)一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)模式已很難適應(yīng)學(xué)科發(fā)展要求。為滿足其跨學(xué)科的研究特點(diǎn)，一方面要加強(qiáng)教育學(xué)科和其它學(xué)科導(dǎo)師之間的相互交流與合作，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加交叉學(xué)科中心、項(xiàng)目和研究工作，帶領(lǐng)博士多參與具體的科研項(xiàng)目，讓博士多與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員及其他導(dǎo)師交流合作；另一方面要增加校企合作，完善對校外專業(yè)人士的兼職教師聘用制度，以形成由多名具有不同專長和不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組或?qū)焾F(tuán)隊(duì)，使博士生可以在不同領(lǐng)域獲得更多的調(diào)研及參加學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，博采眾長，增加博士生的科研能力和創(chuàng)新能力，構(gòu)成“參與科研———獲得指導(dǎo)———提高能力”的培養(yǎng)鏈條，保證學(xué)科培養(yǎng)研究的廣度和深度。要避免將博士生培養(yǎng)變成狹隘的專業(yè)培訓(xùn)，以做到“博士要博”。導(dǎo)師與博士生在合作期間為實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)術(shù)目標(biāo)會相互影響，相互學(xué)習(xí)，形成師生相長關(guān)系。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)該鼓勵(lì)博士生大膽探索，勇于創(chuàng)新，但由于導(dǎo)師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)豐富的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識，必要時(shí)也應(yīng)該對學(xué)生加入一定程度的強(qiáng)勢指導(dǎo)，當(dāng)然這也是以溝通為前提的，導(dǎo)師也應(yīng)該一定程度考慮和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見。導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)該靈活多樣并適當(dāng)增加與博士生見面交流的機(jī)會，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)不足，合作過程中導(dǎo)師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)科繼承人的情懷培養(yǎng)博士生，避免雇傭關(guān)系，建立正確的科研規(guī)范，在學(xué)科集體中形成一種公正、團(tuán)結(jié)和奮斗的氛圍。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企融合；長效機(jī)制；營銷與策劃

在國家《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，和教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件的指導(dǎo)下，我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展思路在逐步貫徹落實(shí)。經(jīng)過多年的持續(xù)探索，校企合作形成多種不同模式，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)（數(shù)據(jù)庫營銷方向）建設(shè)校企合作長效機(jī)制方面做了有益嘗試，并取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)建設(shè)機(jī)制建設(shè)的新突破。

一、現(xiàn)代高職教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企合作長效機(jī)制的概念和要求

產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)人才的長效機(jī)制，是指在校企合作培養(yǎng)人才活動中，主要由企業(yè)和學(xué)校，以及學(xué)生等各方之間相互作用而形成的相對規(guī)范、長期有效、符合各方利益及人才培養(yǎng)規(guī)律的過程和方式。長效合作機(jī)制的建設(shè)，要求企業(yè)參與高職教育的全過程，并且在組織、機(jī)制上實(shí)現(xiàn)有力保障，同時(shí)要求雙方在組織、激勵(lì)、規(guī)范等方面建立切實(shí)可行的辦法。高職教育在校企合作上走在其他類型高等教育的前列，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在問題，使得校企合作難以深入和持久。

二、校企合作中存在的困難

目前校企合作面對的突出問題，主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.企業(yè)和學(xué)校沒有開展校企合作的專門機(jī)構(gòu)。

校企合作專門機(jī)構(gòu)是指校方和企方落實(shí)本單位校企合作各項(xiàng)工作的部門和機(jī)構(gòu)。校企合作專門機(jī)構(gòu)是合作規(guī)范性和長效性的基本保證，應(yīng)負(fù)責(zé)雙方的固定聯(lián)絡(luò)，合作辦法的制定，指導(dǎo)和落實(shí)各項(xiàng)工作，同時(shí)也要保護(hù)合作各方的利益，注重合作效果。缺乏固定機(jī)構(gòu)往往使得高層政策和精神難以高效落實(shí)。但是專門機(jī)構(gòu)的建立需要投入資源，并以具體工作維持其有效運(yùn)行，這在校企合作開展的初期是難以落實(shí)的，特別對中小型企業(yè)和學(xué)校來說更為困難。

2.企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。

培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，并非僅依靠學(xué)校之力便能完成的，需要雙方共同致力于人才培養(yǎng)的全過程。但是由于企業(yè)的利益難以在三年左右的人才培養(yǎng)過程中直接體現(xiàn)，在不能快速看到明顯效益，又需要投入大量成本和精力的情況下，企業(yè)參與長期合作的積極性就不高。

3.師資培養(yǎng)成為焦點(diǎn)問題。

高水平的師資隊(duì)伍已成為高職教育核心環(huán)節(jié)之一。但是學(xué)校教師特別是青年教師往往缺乏豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。而從企業(yè)一線引進(jìn)的，能滿足教學(xué)要求的高素質(zhì)教師相對匱乏。校企合作培養(yǎng)職教師資潛力大，但是目前培養(yǎng)層次低、形式單一、有效互動少，難以形成長效的師資培養(yǎng)機(jī)制，使高職教育的師資培養(yǎng)成為焦點(diǎn)問題。

4.校企合作中企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)缺。

企業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)更為主動，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的全過程。但是目前，很多合作僅限于企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)或短期的頂崗工作。在教育的前期仍以學(xué)校推動為主，企業(yè)參與度不高，難以全面體現(xiàn)企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

三、數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)校企合作長效機(jī)制的創(chuàng)新

石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)（數(shù)據(jù)庫營銷方向），簡稱數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)，在與郵政企業(yè)合作培養(yǎng)人才方面進(jìn)行了有益嘗試，尤其在建立長效機(jī)制方面取得了顯著的成效。下面總結(jié)一下主要經(jīng)驗(yàn)，供參考。

1.建立校企合作的組織機(jī)構(gòu)，保障校企合作的推進(jìn)。

學(xué)院建立了校企合作的平臺———郵政商函研究中心（以下簡稱中心），注冊了公司進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作。與郵政企業(yè)人力資源部門和對口專業(yè)部門形成了業(yè)務(wù)合作關(guān)系。由學(xué)院數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)的老師組成兼職研究人員隊(duì)伍，完成對郵政函件業(yè)務(wù)的支撐和服務(wù)。中心作為固定平臺，在最大程度上實(shí)現(xiàn)合作雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，為校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合找到了一個(gè)牢固的基點(diǎn)，奠定了持續(xù)發(fā)展的基石。

2.融入企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益共享。

中心為郵政企業(yè)提供業(yè)務(wù)支撐和項(xiàng)目研究，與企業(yè)形成利益共同體，充分調(diào)動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。自成立以來，中心承擔(dān)了幾十項(xiàng)郵政科研項(xiàng)目和企業(yè)支撐性工作，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資源。在數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)建有資料室，將企業(yè)業(yè)務(wù)支撐中形成的成果供教師和學(xué)生使用，典型的如《郵政函件業(yè)務(wù)損益研究》、《企業(yè)內(nèi)刊數(shù)據(jù)庫商函項(xiàng)目營銷策略研究》、《中國郵政賬單業(yè)務(wù)發(fā)展研究》等。同時(shí)中心充分利用教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)開發(fā)了職工培訓(xùn)系列教材，如《函件專業(yè)BIU建設(shè)與運(yùn)作實(shí)務(wù)》、《數(shù)據(jù)庫商函（直郵）運(yùn)作實(shí)務(wù)》、《郵政數(shù)據(jù)庫營銷》等。商函中心形成的學(xué)校教師參與企業(yè)經(jīng)營的模式為校企深度合作和產(chǎn)教融合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.形成雙師隊(duì)伍培養(yǎng)的長效機(jī)制。

根據(jù)郵政企業(yè)需求，中心為企業(yè)提供商函系列培訓(xùn)課程。幾年內(nèi)給貴州、甘肅、陜西、天津以及內(nèi)蒙多個(gè)省份的函件局進(jìn)行了直郵的誘因設(shè)計(jì)、直郵調(diào)查與測試、直郵效果評估、直郵在行業(yè)中的應(yīng)用、直郵運(yùn)作實(shí)務(wù)、直郵方案的設(shè)計(jì)等大量培訓(xùn)。中心通過借調(diào)、交流、調(diào)研和業(yè)務(wù)支撐等不同形式鍛煉教師，使得他們能夠緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，迅速成長為企業(yè)的業(yè)務(wù)專家。該專業(yè)專業(yè)課教師，90%是2006年以后參加工作的年輕教師。同時(shí)，所有教師都在郵政集團(tuán)公司專業(yè)處室借調(diào)交流過。短短幾年時(shí)間，中心的教師們承擔(dān)了幾十個(gè)科研項(xiàng)目，撰寫了幾十篇相關(guān)論文。多篇論文被EI、ISTP檢索。能夠不僅能夠承擔(dān)日校課程，還承擔(dān)大量企業(yè)培訓(xùn)課程，在短期內(nèi)成為能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研的雙師三能人才。

4.專業(yè)建設(shè)定位準(zhǔn)確，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系。

人才培養(yǎng)是校企合作的核心，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是校企合作的基礎(chǔ)。作為唯一開設(shè)數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)的院校，專業(yè)建設(shè)從開始就沒有其他院校的經(jīng)驗(yàn)可供參考，完全是按照郵政商函業(yè)務(wù)崗位素質(zhì)能力模型的要求而開發(fā)。圍繞商函市場營銷、數(shù)據(jù)服務(wù)、方案策劃及后續(xù)支撐進(jìn)行設(shè)置，形成以數(shù)據(jù)庫營銷實(shí)務(wù)、郵政商函市場開發(fā)與策劃、現(xiàn)代直郵概論、郵政名址庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)崉?wù)為代表的五門特色課程。到目前已經(jīng)有兩門課程建為省級重點(diǎn)建設(shè)課程。由于濃厚的企業(yè)背景，社會教材無法直接使用。該專業(yè)80%的專業(yè)課教材是專業(yè)教師結(jié)合郵政企業(yè)需求開發(fā)的自編講義。截止目前，出版《郵政商函市場開發(fā)與策劃》、《郵政名址庫管理系統(tǒng)》和《數(shù)據(jù)庫營銷實(shí)務(wù)》三本教材。并編寫了郵政培訓(xùn)教材《郵政數(shù)據(jù)庫營銷》，正式出版發(fā)行。這些教材緊貼郵政企業(yè)實(shí)踐，特色鮮明，內(nèi)容豐富，將郵政企業(yè)最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，并上升到理論高度，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。培養(yǎng)的學(xué)生在走向工作崗位以后上手快，深受郵政企業(yè)歡迎。

5.企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。

學(xué)院創(chuàng)新建設(shè)“訂單生”制度，通過與企方共同面試招收“訂單生”，在招生環(huán)節(jié)就將郵政企業(yè)納入進(jìn)來。在人才培養(yǎng)過程中，所設(shè)課程緊貼企業(yè)崗位工作，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的企業(yè)崗位學(xué)習(xí)機(jī)會。一方面學(xué)院全力建設(shè)與企業(yè)環(huán)境完全一致的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證在校所學(xué)即為崗位所用，另一方面學(xué)院設(shè)計(jì)有完整而連續(xù)的實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生提前熟悉崗位工作。大一暑假，學(xué)生在郵政企業(yè)進(jìn)行兩周的認(rèn)識實(shí)習(xí)。大二暑假，進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在郵政企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗工作。大三下學(xué)期，則在企業(yè)進(jìn)行半年頂崗實(shí)習(xí)。完整的鏈條構(gòu)建起學(xué)校與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)之路。

6.產(chǎn)教融合模式，解決了企業(yè)急迫的人才問題。

該專業(yè)學(xué)生崗位素質(zhì)和能力在學(xué)校中即得到了強(qiáng)化培養(yǎng)，畢業(yè)后能快速上崗，使得企業(yè)再培訓(xùn)的時(shí)間和成本大大壓縮。同時(shí)學(xué)生在校期間也形成了郵政企業(yè)文化的認(rèn)同感，離職率遠(yuǎn)低于社會招聘的員工。因此該專業(yè)學(xué)生深受郵政企業(yè)歡迎，成為郵政函件專業(yè)人才支撐的重要后備力量。學(xué)院校企合作，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為郵政企業(yè)解決了人才難題。以上幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于通過建立郵政商函研究中心這個(gè)平臺，形成了校企合作，產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，構(gòu)建了符合高職教育思想與理念的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

目前，電子商務(wù)、移動商務(wù)為代表的新媒體、新技術(shù)不但改變了人們的思維方式和生活方式，同時(shí)也在迅速顛覆企業(yè)的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，轉(zhuǎn)型發(fā)展已是各行各業(yè)企業(yè)的緊迫任務(wù)。作為企業(yè)健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)只有依托學(xué)校，開展深入合作才能最為高效地開展工作?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育“校企共建，產(chǎn)教融合”指導(dǎo)思想的數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)建設(shè)，以郵政商函研究中心為平臺，整合校企兩方的資源，形成了良性互動的長效合作機(jī)制，為高職院校的專業(yè)建設(shè)提供了一種思路，可供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]耿麥香.校企一體化教育模式研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（13）：78-80.

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[4]詹文英，方潔.職業(yè)教育的校企一體化理論研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2012，（24）：204-205.

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企融合；長效機(jī)制；營銷與策劃

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0148-02

在國家《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，和教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件的指導(dǎo)下，我國高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展思路在逐步貫徹落實(shí)。經(jīng)過多年的持續(xù)探索，校企合作形成多種不同模式，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)（數(shù)據(jù)庫營銷方向）建設(shè)校企合作長效機(jī)制方面做了有益嘗試，并取得了顯著成效，實(shí)現(xiàn)了高職專業(yè)建設(shè)機(jī)制建設(shè)的新突破。

一、現(xiàn)代高職教育產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校企合作長效機(jī)制的概念和要求

產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)人才的長效機(jī)制，是指在校企合作培養(yǎng)人才活動中，主要由企業(yè)和學(xué)校，以及學(xué)生等各方之間相互作用而形成的相對規(guī)范、長期有效、符合各方利益及人才培養(yǎng)規(guī)律的過程和方式。長效合作機(jī)制的建設(shè)，要求企業(yè)參與高職教育的全過程，并且在組織、機(jī)制上實(shí)現(xiàn)有力保障，同時(shí)要求雙方在組織、激勵(lì)、規(guī)范等方面建立切實(shí)可行的辦法。

高職教育在校企合作上走在其他類型高等教育的前列，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在問題，使得校企合作難以深入和持久。

二、校企合作中存在的困難

目前校企合作面對的突出問題，主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.企業(yè)和學(xué)校沒有開展校企合作的專門機(jī)構(gòu)。校企合作專門機(jī)構(gòu)是指校方和企方落實(shí)本單位校企合作各項(xiàng)工作的部門和機(jī)構(gòu)。

校企合作專門機(jī)構(gòu)是合作規(guī)范性和長效性的基本保證，應(yīng)負(fù)責(zé)雙方的固定聯(lián)絡(luò)，合作辦法的制定，指導(dǎo)和落實(shí)各項(xiàng)工作，同時(shí)也要保護(hù)合作各方的利益，注重合作效果。缺乏固定機(jī)構(gòu)往往使得高層政策和精神難以高效落實(shí)。但是專門機(jī)構(gòu)的建立需要投入資源，并以具體工作維持其有效運(yùn)行，這在校企合作開展的初期是難以落實(shí)的，特別對中小型企業(yè)和學(xué)校來說更為困難。

2.企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。培養(yǎng)適合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，并非僅依靠學(xué)校之力便能完成的，需要雙方共同致力于人才培養(yǎng)的全過程。但是由于企業(yè)的利益難以在三年左右的人才培養(yǎng)過程中直接體現(xiàn)，在不能快速看到明顯效益，又需要投入大量成本和精力的情況下，企業(yè)參與長期合作的積極性就不高。

3.師資培養(yǎng)成為焦點(diǎn)問題。高水平的師資隊(duì)伍已成為高職教育核心環(huán)節(jié)之一。但是學(xué)校教師特別是青年教師往往缺乏豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。而從企業(yè)一線引進(jìn)的，能滿足教學(xué)要求的高素質(zhì)教師相對匱乏。校企合作培養(yǎng)職教師資潛力大，但是目前培養(yǎng)層次低、形式單一、有效互動少，難以形成長效的師資培養(yǎng)機(jī)制，使高職教育的師資培養(yǎng)成為焦點(diǎn)問題。

4.校企合作中企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)缺。企業(yè)在人才培養(yǎng)中應(yīng)更為主動，參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)的全過程。但是目前，很多合作僅限于企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)或短期的頂崗工作。在教育的前期仍以學(xué)校推動為主，企業(yè)參與度不高，難以全面體現(xiàn)企業(yè)對人才的實(shí)際需求。

三、數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)校企合作長效機(jī)制的創(chuàng)新

石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷與策劃專業(yè)（數(shù)據(jù)庫營銷方向），簡稱數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)，在與郵政企業(yè)合作培養(yǎng)人才方面進(jìn)行了有益嘗試，尤其在建立長效機(jī)制方面取得了顯著的成效。下面總結(jié)一下主要經(jīng)驗(yàn)，供參考。

1.建立校企合作的組織機(jī)構(gòu)，保障校企合作的推進(jìn)。學(xué)院建立了校企合作的平臺――郵政商函研究中心（以下簡稱中心），注冊了公司進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作。與郵政企業(yè)人力資源部門和對口專業(yè)部門形成了業(yè)務(wù)合作關(guān)系。由學(xué)院數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)的老師組成兼職研究人員隊(duì)伍，完成對郵政函件業(yè)務(wù)的支撐和服務(wù)。

中心作為固定平臺，在最大程度上實(shí)現(xiàn)合作雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，為校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合找到了一個(gè)牢固的基點(diǎn)，奠定了持續(xù)發(fā)展的基石。

2.融入企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益共享。中心為郵政企業(yè)提供業(yè)務(wù)支撐和項(xiàng)目研究，與企業(yè)形成利益共同體，充分調(diào)動了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。

自成立以來，中心承擔(dān)了幾十項(xiàng)郵政科研項(xiàng)目和企業(yè)支撐性工作，并將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)資源。在數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)建有資料室，將企業(yè)業(yè)務(wù)支撐中形成的成果供教師和學(xué)生使用，典型的如《郵政函件業(yè)務(wù)損益研究》、《企業(yè)內(nèi)刊數(shù)據(jù)庫商函項(xiàng)目營銷策略研究》、《中國郵政賬單業(yè)務(wù)發(fā)展研究》等。同時(shí)中心充分利用教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)開發(fā)了職工培訓(xùn)系列教材，如《函件專業(yè)BIU建設(shè)與運(yùn)作實(shí)務(wù)》、《數(shù)據(jù)庫商函（直郵）運(yùn)作實(shí)務(wù)》、《郵政數(shù)據(jù)庫營銷》等。

商函中心形成的學(xué)校教師參與企業(yè)經(jīng)營的模式為校企深度合作和產(chǎn)教融合打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.形成雙師隊(duì)伍培養(yǎng)的長效機(jī)制。根據(jù)郵政企業(yè)需求，中心為企業(yè)提供商函系列培訓(xùn)課程。幾年內(nèi)給貴州、甘肅、陜西、天津以及內(nèi)蒙多個(gè)省份的函件局進(jìn)行了直郵的誘因設(shè)計(jì)、直郵調(diào)查與測試、直郵效果評估、直郵在行業(yè)中的應(yīng)用、直郵運(yùn)作實(shí)務(wù)、直郵方案的設(shè)計(jì)等大量培訓(xùn)。中心通過借調(diào)、交流、調(diào)研和業(yè)務(wù)支撐等不同形式鍛煉教師，使得他們能夠緊跟企業(yè)發(fā)展的步伐，迅速成長為企業(yè)的業(yè)務(wù)專家。該專業(yè)專業(yè)課教師，90%是2006年以后參加工作的年輕教師。同時(shí)，所有教師都在郵政集團(tuán)公司專業(yè)處室借調(diào)交流過。

短短幾年時(shí)間，中心的教師們承擔(dān)了幾十個(gè)科研項(xiàng)目，撰寫了幾十篇相關(guān)論文。多篇論文被EI、ISTP檢索。能夠不僅能夠承擔(dān)日校課程，還承擔(dān)大量企業(yè)培訓(xùn)課程，在短期內(nèi)成為能教學(xué)、能培訓(xùn)、能科研的雙師三能人才。

4.專業(yè)建設(shè)定位準(zhǔn)確，形成真正反映企業(yè)需求的課程體系。人才培養(yǎng)是校企合作的核心，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)是校企合作的基礎(chǔ)。

作為唯一開設(shè)數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)的院校，專業(yè)建設(shè)從開始就沒有其他院校的經(jīng)驗(yàn)可供參考，完全是按照郵政商函業(yè)務(wù)崗位素質(zhì)能力模型的要求而開發(fā)。圍繞商函市場營銷、數(shù)據(jù)服務(wù)、方案策劃及后續(xù)支撐進(jìn)行設(shè)置，形成以數(shù)據(jù)庫營銷實(shí)務(wù)、郵政商函市場開發(fā)與策劃、現(xiàn)代直郵概論、郵政名址庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘?qū)崉?wù)為代表的五門特色課程。到目前已經(jīng)有兩門課程建為省級重點(diǎn)建設(shè)課程。

由于濃厚的企業(yè)背景，社會教材無法直接使用。該專業(yè)80%的專業(yè)課教材是專業(yè)教師結(jié)合郵政企業(yè)需求開發(fā)的自編講義。截止目前，出版《郵政商函市場開發(fā)與策劃》、《郵政名址庫管理系統(tǒng)》和《數(shù)據(jù)庫營銷實(shí)務(wù)》三本教材。并編寫了郵政培訓(xùn)教材《郵政數(shù)據(jù)庫營銷》，正式出版發(fā)行。這些教材緊貼郵政企業(yè)實(shí)踐，特色鮮明，內(nèi)容豐富，將郵政企業(yè)最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉，并上升到理論高度，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。培養(yǎng)的學(xué)生在走向工作崗位以后上手快，深受郵政企業(yè)歡迎。

5.企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)院創(chuàng)新建設(shè)“訂單生”制度，通過與企方共同面試招收“訂單生”，在招生環(huán)節(jié)就將郵政企業(yè)納入進(jìn)來。

在人才培養(yǎng)過程中，所設(shè)課程緊貼企業(yè)崗位工作，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的企業(yè)崗位學(xué)習(xí)機(jī)會。一方面學(xué)院全力建設(shè)與企業(yè)環(huán)境完全一致的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證在校所學(xué)即為崗位所用，另一方面學(xué)院設(shè)計(jì)有完整而連續(xù)的實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生提前熟悉崗位工作。大一暑假，學(xué)生在郵政企業(yè)進(jìn)行兩周的認(rèn)識實(shí)習(xí)。大二暑假，進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生直接在郵政企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗工作。大三下學(xué)期，則在企業(yè)進(jìn)行半年頂崗實(shí)習(xí)。

完整的鏈條構(gòu)建起學(xué)校與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)之路。

6.產(chǎn)教融合模式，解決了企業(yè)急迫的人才問題。該專業(yè)學(xué)生崗位素質(zhì)和能力在學(xué)校中即得到了強(qiáng)化培養(yǎng)，畢業(yè)后能快速上崗，使得企業(yè)再培訓(xùn)的時(shí)間和成本大大壓縮。同時(shí)學(xué)生在校期間也形成了郵政企業(yè)文化的認(rèn)同感，離職率遠(yuǎn)低于社會招聘的員工。因此該專業(yè)學(xué)生深受郵政企業(yè)歡迎，成為郵政函件專業(yè)人才支撐的重要后備力量。學(xué)院校企合作，產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為郵政企業(yè)解決了人才難題。

以上幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值在于通過建立郵政商函研究中心這個(gè)平臺，形成了校企合作，產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，構(gòu)建了符合高職教育思想與理念的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語

目前，電子商務(wù)、移動商務(wù)為代表的新媒體、新技術(shù)不但改變了人們的思維方式和生活方式，同時(shí)也在迅速顛覆企業(yè)的傳統(tǒng)業(yè)態(tài)，轉(zhuǎn)型發(fā)展已是各行各業(yè)企業(yè)的緊迫任務(wù)。作為企業(yè)健康發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)只有依托學(xué)校，開展深入合作才能最為高效地開展工作?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育“校企共建，產(chǎn)教融合”指導(dǎo)思想的數(shù)據(jù)庫營銷專業(yè)建設(shè)，以郵政商函研究中心為平臺，整合校企兩方的資源，形成了良性互動的長效合作機(jī)制，為高職院校的專業(yè)建設(shè)提供了一種思路，可供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、分段貫通培養(yǎng)的核心是課程體系銜接

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。”

（一）分段貫通培養(yǎng)旨在打通職業(yè)學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展成長的通道

高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的一個(gè)創(chuàng)舉，實(shí)現(xiàn)了大專職業(yè)教育到應(yīng)用本科的貫通培養(yǎng)。一方面“3+2”分段培養(yǎng)的過程設(shè)計(jì)符合學(xué)生的需求，可以提升學(xué)生的學(xué)歷空間；另一方面是多數(shù)學(xué)生選取了應(yīng)用性技能型人才需求專業(yè)學(xué)科，符合高職學(xué)生的成長規(guī)律，通過這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)到扎實(shí)的應(yīng)用技術(shù)和技能。 可以說今后“3+2”分段培養(yǎng)模式的發(fā)展重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。

（二）分段貫通培養(yǎng)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式實(shí)施以來，問題突出表現(xiàn)在：一是在兩階段專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接上課程內(nèi)容重復(fù)和缺失并存，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間無效占用；二是課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求和考核方式不能有機(jī)銜接，職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)不能連續(xù)提升，使“3+2”貫通分段培養(yǎng)模式優(yōu)勢難以體現(xiàn)。其原因在于在強(qiáng)調(diào)貫通的同時(shí)，忽視了兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的差異，沒有建立起相應(yīng)的層次化課程體系，因而忽視了高職與應(yīng)用本科分段貫通培養(yǎng)對人才層次的不同，使兩個(gè)階段存在分隔式的培養(yǎng)狀態(tài)，導(dǎo)致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養(yǎng)的意義

高職“3+2”職業(yè)教育模式屬于高職本科貫通培養(yǎng)。它應(yīng)以專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，高職與本科共同根據(jù)職業(yè)人才崗位需求設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂人才培養(yǎng)方案，確定課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)，在分別實(shí)施教育教學(xué)過程中，及時(shí)交流對接各自學(xué)段組織實(shí)施教育教學(xué)及管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)總結(jié)修正教學(xué)實(shí)施方案，共同完成特定專業(yè)的高端技能型職業(yè)人才培養(yǎng)工作。 分段貫通培養(yǎng)的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業(yè)教育人才成長路徑，建立了與普通教育并行的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)模式。

（二）“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式的特征是人才培養(yǎng)層次化

“3+2”模式破除高職?？迫瞬欧謱邮茏璧娜毕荩尭嘤心芰?、有個(gè)性的高職畢業(yè)生直升本科院校進(jìn)一步接受應(yīng)用型本科教育，使其成為更高層次的應(yīng)用型技能人才，實(shí)現(xiàn)了高端職業(yè)人才層次化。因此，層次化培養(yǎng)是“3+2”職業(yè)教育模式的本質(zhì)要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養(yǎng)措施反映出來。

“3+2”職業(yè)教育模式其職業(yè)要求具有相通性。人才層次化培養(yǎng)的本質(zhì)是要能夠區(qū)分兩個(gè)不同要求階段的培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機(jī)銜接，也要使兩階段培養(yǎng)模式有機(jī)銜接，這樣才能確保人才培養(yǎng)模式層次化的特征，以此引導(dǎo)教師深刻認(rèn)識“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學(xué)模式實(shí)施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)的保障是評價(jià)體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

人才評價(jià)體系是培養(yǎng)模式中的重要組成部分。它是從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，衡量人才培養(yǎng)效率的主要依據(jù)。在“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式課程體系中，兩個(gè)階段相互銜接的人才評價(jià)體系起著至關(guān)重要的作用。沒有課程標(biāo)準(zhǔn)就沒有課程評價(jià)，要分別建立高職與本科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上建立人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才評價(jià)體系中對人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，必須通過課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)途徑保證“3+2”職業(yè)教育模式人才層次化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人才評價(jià)體系是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的指南，人才評價(jià)體系能對教師的課程進(jìn)行引導(dǎo)，保證兩階段銜接的課程體系得到落實(shí)。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養(yǎng)評價(jià)體系，才能保障“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式順利實(shí)施。同時(shí)，要嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，建立高職?？婆c本科共同參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督組織，制定專門的監(jiān)控制度?！。ǘ└呗?ldquo;3+2”分段貫通培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個(gè)階段教育對同一種技術(shù)技能或者同一專業(yè)學(xué)科知識掌握具有高低和多少的遞進(jìn)關(guān)系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的人才規(guī)格和要求，也就是說高職階段體現(xiàn)為中高端技能人才的層次規(guī)格和要求，而本科階段則應(yīng)體現(xiàn)更高層次高端技術(shù)應(yīng)用與技能復(fù)合型高層次人才規(guī)格和要求；貫通性是指某專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以?？茷槠瘘c(diǎn)，達(dá)到應(yīng)用型本科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)。只有充分體現(xiàn)“3+2&r dquo;兩階段人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的遞增性、層次性和連貫性，才能建構(gòu)高職科與應(yīng)用本科貫通銜接的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要建立升學(xué)選拔機(jī)制，“3+2”高職學(xué)生直升本科階段，為確保教育質(zhì)量，對“3+2”高職學(xué)生升入本科階段必須建立考核選拔機(jī)制，通過考核升入本科繼續(xù)完成后兩年學(xué)業(yè)。

（三）高職“3+2”分段貫通培養(yǎng)更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養(yǎng)模式學(xué)生在校時(shí)間較長，為實(shí)施校企合作共同育人提供了更加充分的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，校企合作不是僅僅讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，而是通過校企合作推進(jìn)教企融合，高職院校與本科院校統(tǒng)一建立一個(gè)行業(yè)、企業(yè)平臺。通過省級政府機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)組織，主要是支持行業(yè)和企業(yè)與院校建立現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)、專業(yè)教學(xué)聯(lián)盟、產(chǎn)學(xué)研技術(shù)中心等多種校企合作機(jī)構(gòu)組織，指導(dǎo)和支持高職院校、應(yīng)用本科院校與行業(yè)、企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、培訓(xùn)“雙師”素質(zhì)教師、邀請企業(yè)專家和技術(shù)能手任教，培  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]養(yǎng)“3+2”企業(yè)冠名班等，使企業(yè)真正關(guān)注和參與職業(yè)教育教學(xué)改革的全過程。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)，將企業(yè)文化和企業(yè)對員工的要求標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)課堂，把員工要求和標(biāo)準(zhǔn)直接納入課程中，使學(xué)校和企業(yè)成為育人共同體，校企共同為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。

建立高職、本科實(shí)訓(xùn)基地共享機(jī)制，有利于優(yōu)化辦學(xué)資源和提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施利用率，更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。“3+2”高職突出學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地必須在功能上滿足相應(yīng)的技能訓(xùn)練、生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)和研發(fā)性實(shí)訓(xùn)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：層次分析法；高職院校；科研績效；評價(jià)

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-009502

1 引言

高職教育是高等教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要類型，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要加強(qiáng)教科研及服務(wù)體系建設(shè)，強(qiáng)化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能。但是，高職院校教師普遍科研意識不足，缺乏參與科研的動力。同時(shí)，高職教師的科研成果表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，難以進(jìn)行定量評估。因此，如何建立有效的科研評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)合理評估教師科研活動，激發(fā)教師參與科研的主動性，提高教師科研能力，全面提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的問題。雖然國內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對績效評價(jià)進(jìn)行研究并取得了不少研究成果，而且在高?？蒲锌冃Э己朔矫嬉沧隽舜罅垦芯浚r有關(guān)于高職院校教師科研工作績效評價(jià)的研究。因此，本文擬根據(jù)高職院?？蒲锌冃Э己藢?shí)際情況，選取國內(nèi)高職院?？蒲锌冃гu價(jià)制度作為樣本，應(yīng)用層次分析法建立高職院校教師科研績效評價(jià)體系，并以湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析評價(jià)體系的科學(xué)合理性，為高職院校教師科研績效評價(jià)工作提供參考。

2 高職院校教師科研績效評價(jià)的內(nèi)容

在對查閱高職院校教師科研績效考核文件基礎(chǔ)之上，對多所高職院校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合高職院校實(shí)際，高職院校教師科研績效考核主要包括科研項(xiàng)目、科技論著、科技成果以及獲獎(jiǎng)成果四個(gè)方面。

2.1 科研項(xiàng)目

承擔(dān)科研項(xiàng)目是高職院校教師科研能力的綜合體現(xiàn)，也是評判高職院?？蒲锌冃У闹匾笜?biāo)。科研項(xiàng)目主要包括縱向科研項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目?？v向課題按照項(xiàng)目來源，科研項(xiàng)目可分為國家級、省部級、地廳級及院級?？蒲许?xiàng)目的完成過程要經(jīng)過科研立項(xiàng)、中期檢查以及結(jié)題驗(yàn)收三個(gè)階段。一般而言，科研立項(xiàng)和結(jié)題驗(yàn)收是評判縱向項(xiàng)目承擔(dān)者科研能力的具體指標(biāo)；而橫向科研項(xiàng)目實(shí)際到賬金額是衡量橫向項(xiàng)目承擔(dān)者科研能力的唯一指標(biāo)。但是，高職院校不同于普通本科院校，高職院校長期以來都是走“產(chǎn)學(xué)”之路，直到近年來才向“產(chǎn)學(xué)研”之路邁進(jìn)?？蒲锌冃гu價(jià)的目的之一是要提高教師參與科研的主動性，鼓勵(lì)教師積極承擔(dān)科研項(xiàng)目。因此，不少高職院校也將橫向科研項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)和結(jié)題驗(yàn)收作為是衡量高職教師科研能力的指標(biāo)之一。

2.2 科技論著

科技論著是高職教師科研產(chǎn)出最顯著的表現(xiàn)形式?？萍颊撝ㄕ撐暮椭鲀纱箢悺Ｕ撐牡馁|(zhì)量由刊物級別、影響因子、下載頻率等因素決定。一般而言論文學(xué)術(shù)水平可劃分為三類：一是被國際與國內(nèi)權(quán)威檢索系統(tǒng)（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）轉(zhuǎn)載、索引的論文；二是被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》、中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫（CSCD）核心庫和中文社會科學(xué)引文索引（CSSCI）收錄的核心期刊上發(fā)表的論文；三是未被上述期刊檢索的一般公開出版期刊發(fā)表的論文。著作分為專著、編著、譯著、教材及一般讀物。專著是對某一學(xué)科領(lǐng)域多年探索所撰寫的學(xué)術(shù)專著，其署名形式為著作。編著是作者依據(jù)有資料，經(jīng)過選擇、加工后編寫的具有獨(dú)自見解或新發(fā)現(xiàn)的論著。編著通常由主編和參編共同來完成。譯著是對某一學(xué)科領(lǐng)域國外著作翻譯成本國語言的翻譯作品。教材是由教師編寫供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，可分為國家級規(guī)劃教材和統(tǒng)編教材。

2.3 科技成果

科技成果是指組織或個(gè)人完成的各類科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目所產(chǎn)生的具有某種被公認(rèn)的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的知識產(chǎn)品。高職院校教師科技成果以專利發(fā)明為主，包括發(fā)明專利、實(shí)用新型專利及外觀設(shè)計(jì)專利。

2.4 獲獎(jiǎng)成果

獲獎(jiǎng)成果是指科研論文、著作、教材受各級政府部門獎(jiǎng)勵(lì)或國家一級學(xué)會、省級專業(yè)性學(xué)會的非商業(yè)性獎(jiǎng)勵(lì)，主要分為國家級、省級、院級。

3 高職院校教師科研績效評價(jià)體系模型

根據(jù)高職院校教師科研績效指標(biāo)選擇分析結(jié)果，得到高職院校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

4 高職院校教師科研績效評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡記為AHP），是美國運(yùn)籌學(xué)家Staat教授提出的一種以定性和定量相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法，廣泛應(yīng)用于社會經(jīng)濟(jì)研究的多個(gè)領(lǐng)域。層次分析法的一般步驟如下：

步驟l：先分析問題所涉及的因素，建立一個(gè)有序的遞階層次結(jié)構(gòu)模型。

步驟2：對同一層次各元素關(guān)于上一層中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣B，見式（l）。其中，bij表示bi和bj相對于目標(biāo)層的相對重要性。

步驟3：層次單排序。層次單排序是根據(jù)判斷矩陣計(jì)算對于上一層某因素而言，本層次與之有聯(lián)系的因素的重要性次序的權(quán)值，可歸結(jié)為計(jì)算判斷矩陣的特征和特征向量問題。首先，根據(jù)式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）將向量歸一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即為層次單排序權(quán)向量。

研論文撰寫的數(shù)量和質(zhì)量明顯提升，教師更重視實(shí)踐到理論的提升，對教學(xué)工作方式方法進(jìn)行深入研究，積極結(jié)合工作實(shí)際撰寫科研論文。2014年我校科研績效考核辦法拉大了在核心期刊與一般期刊上績效的差距，許多老師更注重論文質(zhì)量，力爭在核心及以上期刊上發(fā)表文章。2014年，我校321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊20多篇，是2013年的3倍多。

5.3 科技成果

2014年，我?？萍汲晒麤]有進(jìn)步，僅1項(xiàng)發(fā)明專利，與2013年相同。

5.4 獲獎(jiǎng)成果

篇9

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；途徑

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0064-03

中等職業(yè)教育是支撐經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要力量，旨在為社會培養(yǎng)一線的熟練技術(shù)操作者。這些一線技術(shù)操作者培養(yǎng)質(zhì)量的高低與教師的專業(yè)化程度密不可分。中等職業(yè)教育教師專業(yè)化水平越高，培養(yǎng)的學(xué)生越能勝任將來的工作崗位，成為一線勞動者的學(xué)生就能為產(chǎn)業(yè)企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，有利于推動我國的社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，我國要在2020年形成具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也同時(shí)對中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展提出了現(xiàn)實(shí)要求。

中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展也是教師個(gè)體職業(yè)生存和發(fā)展的需求。堅(jiān)持對中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)要求，才能保證中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的高素質(zhì)。要有效地提高中等職業(yè)教育教師職業(yè)的含金量，提高這一職業(yè)的社會威望，增加這一群體的職業(yè)認(rèn)同感[1]，必須切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化水平，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的存在問題

對于中等職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展，筆者將從入職前師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、入職時(shí)準(zhǔn)入狀況、職后各主體對教師專業(yè)化發(fā)展的作用以及教師在這個(gè)過程中本身存在的一些問題進(jìn)行分析。

（一）專門化師資培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足中職教育的需求

教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中明確規(guī)定，獨(dú)立設(shè)置職業(yè)技術(shù)師范院校師范類專業(yè)招生數(shù)原則上不少于招生計(jì)劃的三分之一，但是部分職業(yè)技術(shù)師范院校都達(dá)不到四分之一。職業(yè)技術(shù)院校師范類招收比例過低這一現(xiàn)狀，勢必會加大中等職業(yè)教育師資供給的不協(xié)調(diào)趨勢。職業(yè)技術(shù)院校師范類生源一大部分來自普通高中畢業(yè)生，少部分來自中職畢業(yè)生，在升入職業(yè)技術(shù)師范院校所接受專業(yè)學(xué)習(xí)的課程又大多是按普通教育學(xué)科設(shè)計(jì)，專業(yè)性實(shí)踐相對不足或與時(shí)展脫節(jié)，難以滿足中等職業(yè)學(xué)校結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)要求。[2]

（二）入職門檻較低給建立高水平中職教師隊(duì)伍帶來挑戰(zhàn)

目前我國的中等職業(yè)教育教師專業(yè)屬性較低，沒有醫(yī)生、律師那樣高的準(zhǔn)入機(jī)制，加上中職學(xué)校教師缺乏，體現(xiàn)在很多專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)過簡單的教育培訓(xùn)就可到學(xué)校入職，甚至當(dāng)技術(shù)專業(yè)教師缺乏時(shí)，文化課教師臨時(shí)代替。由于多年以來職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的關(guān)注和地位，盡管近幾年國家不斷加大對職業(yè)教育的重視程度，但和普通教育相比，職業(yè)教育吸引力不夠，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教師準(zhǔn)入制度在不少地區(qū)存在客觀難度。

（三）在職培訓(xùn)和實(shí)踐條件不充分導(dǎo)致中職教師發(fā)展受限

我國現(xiàn)代職業(yè)教育的主流方式是“校企合作”“產(chǎn)教融合”。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，企業(yè)與學(xué)校合作程度相當(dāng)?shù)?，難以為教師的專業(yè)成長提供良好的學(xué)習(xí)場地?，F(xiàn)階段教育部門組織的教育培訓(xùn)大多是理論性的，未能提供看、練、做的足夠條件和機(jī)會，無法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，這會造成在專業(yè)知識上，中等職業(yè)學(xué)校任課教師不熟悉技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，缺乏職業(yè)背景知識，不能很好地結(jié)合職業(yè)背景進(jìn)行授課。同時(shí)，中職學(xué)校為教師提供的培訓(xùn)方式較為單一，一般為國家和地方培訓(xùn)管理部門硬性要求的培訓(xùn)，這種教師培訓(xùn)覆蓋率較低，質(zhì)量參差不齊。

（四）中職教師學(xué)習(xí)能力總體偏低難以適應(yīng)社會快速發(fā)展要求

中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是一線生產(chǎn)技術(shù)人員，能否快速及時(shí)地掌握更新的產(chǎn)業(yè)知識與畢業(yè)生就業(yè)息息相關(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，教師應(yīng)在產(chǎn)業(yè)知識更新時(shí)及時(shí)為學(xué)生提供便利。部分教師認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量難以提高主要和生源差有關(guān)，還有很多教師習(xí)慣于自己的教學(xué)方式方法，守舊不肯改變。很多教師也會出現(xiàn)其他職業(yè)所出現(xiàn)的問題，如職業(yè)倦怠、疏于與工作伙伴交流提高等。教師不能及時(shí)更新學(xué)生將來所從事職業(yè)知識的動態(tài)變化，將直接影響教師的教學(xué)實(shí)踐。

二、中等職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的主要對策

中等職業(yè)教育相對于普通高中教育的突出特點(diǎn)在于其“職業(yè)性”。因此，中等職業(yè)教育離不開行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。而教師專業(yè)化發(fā)展始終是圍繞學(xué)生的成長的，將中等職業(yè)教育與政府、企業(yè)、家長、學(xué)生都緊密的聯(lián)系起來，了解各個(gè)部分的不足之處，以尋求改進(jìn)的辦法，才可以使教師自身有實(shí)力進(jìn)行有效的教學(xué)，不斷發(fā)展，不斷進(jìn)步。

（一）創(chuàng)造良好政策環(huán)境，提高教師入職和發(fā)展的專業(yè)化水平

2013年教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作確定了基本原則和重要依據(jù)，對教師成長必將起到重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。政府應(yīng)不斷地深化具體對中職教育教師的要求的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校提供參考，在源頭上就提高教師的質(zhì)量，同時(shí)政府應(yīng)大力宣傳中等職業(yè)教育對于國家發(fā)展的重要性，提高中等職業(yè)教育教師的福利水平待遇，吸引優(yōu)秀教師。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)極力的促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校的合作，如制定相關(guān)制度硬性要求企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)，對扶持職業(yè)教育的企業(yè)的稅收進(jìn)行一定的減免，吸引企業(yè)參與到職業(yè)教育中來，為教育提供實(shí)踐場地，與企業(yè)技術(shù)人員交流，等等。只有這樣，才能為教師提供獲取更多實(shí)踐知識的機(jī)會，有利于教師更新技術(shù)技能知識，了解該產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)；有利于教師不斷調(diào)整自己的教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生將來從事崗位所需要的知識。

（二）改善學(xué)校發(fā)展空間，構(gòu)建教師教科研訓(xùn)的發(fā)展機(jī)制

學(xué)校是教師職業(yè)生活的第一場所，學(xué)校直接管理教師，對教師專業(yè)化發(fā)展影響最大。學(xué)校要注重采用不同的方式方法來幫助教師隊(duì)伍提升質(zhì)量。學(xué)?？梢匝堃恍└咝＜?、企業(yè)的技能專家和教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的科研能力。高等院校充分了解如果學(xué)生進(jìn)行深造應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，企業(yè)的技能專家能夠?yàn)槲覀兲峁┳钚碌漠a(chǎn)業(yè)技能知識，深化教師原有的技能知識，擴(kuò)展教師的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)多為教師們提供交流的機(jī)會，共同探討教學(xué)難題，分析教學(xué)狀況，尋找最有效的教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師做課題、學(xué)論文，爭取達(dá)到理論創(chuàng)新，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。只有多渠道為教師提供成長的空間，才能實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)模式，提升教師教學(xué)質(zhì)量意識和能力

在教師專業(yè)化過程中，系統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新的推動力，有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。有評價(jià)才會有反思，反思才會找出自身教學(xué)的不足，不斷提升自己的專業(yè)化水平。教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建要注重評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性，要求教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與學(xué)生將來從事工作崗位的工作內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生包括崗位理論知識、技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)等方方面面的內(nèi)容，以便與將來的工作崗位順利接軌。這就要求教師既要有充分的專業(yè)理論知識，同時(shí)還要有熟練的技術(shù)技能。其次，中等職業(yè)教育教學(xué)評價(jià)的構(gòu)建要求多主體的參與，包括接受課堂知識的學(xué)生、該專業(yè)及相近專業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)實(shí)踐專家、高職與該課程銜接的專業(yè)教師等。既有理論輔導(dǎo)，又有實(shí)踐指導(dǎo)；既有將來學(xué)生從事工作崗位的標(biāo)準(zhǔn)要求，又有高職院校相關(guān)專業(yè)對教學(xué)的要求，還有本專業(yè)及相關(guān)教師對教學(xué)的分析。這樣，教師才能從多方面、多角度找到改進(jìn)的地方，獲得成長。

（四）加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)知識和能力

企業(yè)是職業(yè)教育的發(fā)源地與最終目的地。教師應(yīng)該積極地去企業(yè)學(xué)習(xí)，與企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員溝通，通過視頻、圖像等手段記錄職業(yè)崗位的工作過程，不斷了解該行業(yè)專業(yè)技術(shù)的發(fā)展及更新情況。教師可以通過在學(xué)校對企業(yè)的員工進(jìn)行再培訓(xùn)，為企業(yè)創(chuàng)造利益的同時(shí)，也可以理解技術(shù)工人的學(xué)習(xí)、心理等狀態(tài)，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。職業(yè)教育的特性使之與企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)動態(tài)緊密相連，只有了解學(xué)生將來所從事職業(yè)的工作過程，才可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才可以勝任所要從事的工作。

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的一線生產(chǎn)技術(shù)人員的重任，中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。將企業(yè)、政府、學(xué)校、教師、學(xué)生緊密結(jié)合在一起，形成以教師為中心的多條發(fā)展路徑，將會對中等職業(yè)教育的教師專業(yè)化發(fā)展起至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育目的；倫理；幸福；職業(yè)教育課程

“倫理是自由的觀念，它是活的善”?，F(xiàn)代職業(yè)教育與人的社會實(shí)踐活動直接指向的現(xiàn)代職業(yè)休戚相關(guān)，其本質(zhì)上必然內(nèi)蘊(yùn)著一種教育實(shí)踐的“善”的精神，它是職業(yè)教育實(shí)踐在道義上保持一種普遍認(rèn)同的狀態(tài)的精神前提。從職業(yè)教育與人的生命質(zhì)量的關(guān)系角度可以更加準(zhǔn)確地確定職業(yè)教育的基本價(jià)值取向：現(xiàn)代職業(yè)教育通過職業(yè)這一紐帶在社會公共生活領(lǐng)域促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，提升人的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)，它的終極目的在于關(guān)注現(xiàn)代人的幸福。

一、工具理性職業(yè)教育目的的倫理困惑

（一）現(xiàn)代教育目的不能放棄人之幸福的終極追求

教育目的是對教育所培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格預(yù)期，體現(xiàn)著社會核心價(jià)值觀對教育所要培養(yǎng)人才質(zhì)量規(guī)格的價(jià)值判斷，它是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。西方語言中的“教育”一詞源于古拉丁語Educare （英文education、法文education、德文erziehung），在漢語詞典中是“訓(xùn)練”“施以有計(jì)劃影響的活動”，本義為引出或?qū)С?，“使朝著……方向生長”。教育的概念蘊(yùn)含著由外在引導(dǎo)主體的一種方向：人的更理想更圓滿的生存狀態(tài)即人類理想境界中的生存狀態(tài)。

費(fèi)爾巴哈主張，追求幸福是生物最原始的活動，“一切有生命和愛的動物，一切生存著和希望生存的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求。”人類發(fā)展史，“就是這樣一部對幸福的追求史，就是一部通過對幸福追求而不斷探究人的存在意義的歷史……幸福思想的發(fā)展史從一個(gè)特定側(cè)面反映了人類自身的文明進(jìn)化歷程，揭示了人類自我批判、自我提升、趨向圓滿的求索歷程?！毙腋Ｊ侨藦奈镔|(zhì)生活和精神生活中獲得的滿足，它具有三方面基本特質(zhì)：第一，幸福具有主客觀一致性。人的物質(zhì)生活和精神生活構(gòu)成幸福的客觀基礎(chǔ)，物質(zhì)生活和精神生活的主觀滿足感是幸福感的體現(xiàn)；第二，幸福具有個(gè)體性差異性。幸福感屬于個(gè)體心理感受，它與個(gè)體需要狀況密切相關(guān)，是人“對自身狀況的滿意”，個(gè)體是否獲得幸福感，有賴于個(gè)體需求層次和幸福體悟能力；第三，幸福具有道德性。幸福感屬于實(shí)踐理性，是個(gè)體自由意志的表達(dá)，以不妨礙他人利益為前提，所有的幸福都應(yīng)該合乎道德性。亞里士多德說“幸福就是合乎德性的實(shí)現(xiàn)活動”，所有阻礙他人幸福的滿足感都不是真正的幸福。

教育作為人的生存方式，它與人的幸福具有“血親關(guān)系”。一方面，教育是社會文化、價(jià)值再生產(chǎn)的工具，它使社會成員產(chǎn)生價(jià)值共識，再生產(chǎn)出“現(xiàn)實(shí)的社會結(jié)構(gòu)”，在現(xiàn)代社會，教育成為“現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)中的中央環(huán)節(jié)”。教育具有社會成層功能，教育成為個(gè)體職業(yè)定位及其分層的基本途徑，個(gè)人所謀求的職業(yè)主要由他所受的教育決定，個(gè)體習(xí)得的謀生基本技能和認(rèn)同的職業(yè)價(jià)值觀決定其職位、收入與社會階層地位 。個(gè)體的職業(yè)滿足感或幸福感在很大程度上決定于其認(rèn)同的職業(yè)價(jià)值觀念。另一方面，教育是追求理想的事業(yè)。教育是使人高尚的精神活動，充盈人性，提升個(gè)體理想，促進(jìn)個(gè)體為實(shí)現(xiàn)理想而努力，提升自己的生存境界，幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我。職業(yè)教育是專業(yè)定向性教育，職業(yè)認(rèn)同感教育是專業(yè)教育的重要內(nèi)容，它使學(xué)習(xí)者意識到職業(yè)的價(jià)值，尤其是對于個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要性。對于學(xué)習(xí)者來說，職業(yè)教育的價(jià)值不在于使學(xué)習(xí)者“只找到一份工作，他們想要的是一個(gè)職業(yè)，一個(gè)終身的職業(yè)，一個(gè)他們熱愛的職業(yè)。”如果學(xué)習(xí)者能擁有一份職業(yè)，他的價(jià)值就會體現(xiàn)出來，而被認(rèn)為是一個(gè)重要人物；如果他只有一份工作，就不會被認(rèn)為是一個(gè)重要人物。職業(yè)意味著對社會的責(zé)任和為自己發(fā)展提供的平臺，直接關(guān)系到個(gè)人是否有幸福感。從這個(gè)意義上看，追求個(gè)體幸福是現(xiàn)代職業(yè)教育目的的應(yīng)有之義。

（二）理性化導(dǎo)致職業(yè)教育目的倫理意蘊(yùn)喪失

現(xiàn)代意義上的理性是啟蒙運(yùn)動很重要的成果，它產(chǎn)生于“人定勝天”的啟蒙精神，伴隨著人的科技認(rèn)知能力的增強(qiáng)和價(jià)值精神理念王國的衰微發(fā)展起來。人依賴?yán)硇缘乃季S形式掙脫了神學(xué)邏輯，把握和控制了整個(gè)世界，重新建構(gòu)了社會秩序和文明。然而，理性化的代價(jià)是超功利的終極信仰的喪失，人的道德、精神體驗(yàn)以及終極價(jià)值隨之瓦解、解構(gòu)和垮塌。一方面，人為自然立法，妄圖把人的意志凌駕于自然之上，形成人類中心主義。人成了欲望的工具，理性成了人掠奪自然的工具。工業(yè)生產(chǎn)沒有生態(tài)道德責(zé)任，人與自然的關(guān)系陷入“發(fā)展-污染-治理的怪圈”，人類就此喪失了自由意志；另一方面，人本身不再是目的，“任何一個(gè)行業(yè)所需要的技師，是在講求效率的命題下衍發(fā)出來，人之行動常為機(jī)器運(yùn)作的延伸”人異化為物的奴隸，成為“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”和“工具人”。于是，理性化使人類在擺脫了宗教神學(xué)、封建制度的桎梏之后，又逐步陷入人類自身欲望的囚籠，使人喪失了精神上的高貴和自由。

教育的道德性也隨之迷失了，培養(yǎng)人的行動在狹隘的功利圈子里旋轉(zhuǎn)，教育目的指向暫時(shí)的、物質(zhì)的利益，忽略了人類歷史上存在久已的“人之為人”的美好事物。史密斯毫不留情地批評：“今天的教育正面臨著普遍危機(jī)，西方教育已過分技術(shù)化，各式各樣教育體系所產(chǎn)生出來的便是這樣一種獨(dú)特的人格：自私自利、爭強(qiáng)好勝，只顧滿足自身欲望和需要，而不具備任何道德理念?！爆F(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目的，始終遵循著“社會—技術(shù)—理性”的邏輯，它強(qiáng)調(diào)“何以為生”的技能和本領(lǐng)，但卻不應(yīng)該放棄“為何而生”的思考與追問，人生的價(jià)值、意義、職業(yè)倫理和普世的道德，這些關(guān)乎人的幸福的東西不可被忽略掉?！巴浟俗鳛橐粋€(gè)人的基本生活態(tài)度和對待事物方式的教育”，將會是危險(xiǎn)的教育，有可能會引發(fā)人的精神危機(jī)、社會危機(jī)、甚至生存危機(jī)等難以預(yù)料的問題。

（三）工具化致使職業(yè)教育目的人本價(jià)值虛無

職業(yè)教育目的工具化表征于工具價(jià)值、實(shí)用技能的在職業(yè)教育中的強(qiáng)調(diào)。職業(yè)教育目的是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。為國家培養(yǎng)有用的人才，“有用”也稱“一技之長”，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)“對口”的實(shí)用型人才。工具化有其合理性，職業(yè)教育只有發(fā)揮了工具價(jià)值才能在特定社會存活，但是，工具價(jià)值畢竟只是外在價(jià)值，不是職業(yè)教育的根本價(jià)值。杜威指出“從外面強(qiáng)加給教育活動的目的不能啟發(fā)一個(gè)更自由、更平衡的活動，反而阻礙活動的進(jìn)行，使教師和學(xué)生都變成機(jī)械的、奴隸性的工作”。職業(yè)教育的根本價(jià)值是人本價(jià)值，如果本末倒置拋棄了人本價(jià)值，職業(yè)教育就淪為“人之為物”的教育，“人成為一個(gè)個(gè)可以換置的螺絲釘，人變成抽象化的單位?！苯Y(jié)果，“那些最充分地“掌握”了當(dāng)代企業(yè)規(guī)范的學(xué)生，在理想、道德、情操、社會良知方面恰恰最為短視，最無見地?！比绻殬I(yè)教育培養(yǎng)出眾多無人性的技術(shù)專家，它也就徹底背離了使人類個(gè)體和共體幸福的方向，失去人性與其幸福之間的關(guān)聯(lián)。

從倫理的視角看，現(xiàn)代職業(yè)教育的中心應(yīng)當(dāng)是擁有著“鮮活人性”的學(xué)習(xí)者，而非機(jī)械的技術(shù)和僵死的知識。現(xiàn)代職業(yè)教育要為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送“人力資源”，更要將人本身視為教育的根本目的，將他們培育成幸福之人，這需要在教授謀生必需知識技能的同時(shí)更關(guān)注培養(yǎng)其完整豐盈的人性。也只有這樣，人的想象力、創(chuàng)造力和生命活力才得以激發(fā)，才能有效并自覺地服務(wù)于他人和社會。

二、追求職業(yè)幸福感是現(xiàn)代職業(yè)教育的應(yīng)有之義

職業(yè)是以謀生為基本目的，基于市場交換驅(qū)動的分工基礎(chǔ)上，個(gè)體必須從事的連續(xù)的制度化的社會生產(chǎn)或服務(wù)性專業(yè)活動。”職業(yè)幸福感是人對工作有了正確認(rèn)識和對幸福有了正確理解之后，從內(nèi)心里感受到自身所從事職業(yè)的內(nèi)在神圣感和職業(yè)尊嚴(yán)，運(yùn)用自己的智慧追求職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而獲得的愉悅狀態(tài)。然而，在追求效率和充斥著工具理性的社會中，人的職業(yè)幸福感正在減少，這幾乎是所有國家在現(xiàn)代化進(jìn)程中都要遭遇到的問題，我國自然也不能例外。根據(jù)中國人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合國內(nèi)眾多知名人力資源管理學(xué)和心理學(xué)專家以及強(qiáng)勢媒體在全國范圍內(nèi)開展的“工作幸福指數(shù)調(diào)查”顯示“有28. 8%的被調(diào)查者的工作幸福感偏低，有64%的被調(diào)查者的工作幸福指數(shù)得分并不是很高。只有9. 70%的被調(diào)查者的工作幸福感較高，也就是說基本上每10個(gè)在職人士只有1個(gè)人的工作幸福感較強(qiáng)。”從被調(diào)查者的情況來看，中國人的職業(yè)幸福感是普遍偏低的，人們被庸庸碌碌的工作所帶來的危機(jī)感與焦躁感緊緊籠罩。對此，培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的現(xiàn)代職業(yè)教育責(zé)無旁貸地要做出努力，為人找回職業(yè)幸福的精神家園，為漂泊和沒有根基的心靈找回依托。

（一）學(xué)習(xí)者為追求人生幸福而參與職業(yè)教育

人對幸福的追求體現(xiàn)于客觀需求的滿足，包括物質(zhì)需要和精神需要的滿足。馬斯洛把需要?jiǎng)澐至宋鍌€(gè)層次，即生存的需要、安全的需要、社會的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。職業(yè)教育相應(yīng)的也體現(xiàn)出層次性，它傳授技能使學(xué)習(xí)者找到施展才華的合適崗位，傳授精神財(cái)富幫助學(xué)習(xí)者在與他人的協(xié)同工作中將個(gè)人理想與社會理想統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。首先，基本生理需要具有最強(qiáng)烈的勢能，它是人的自然生命得以存續(xù)的前提。職業(yè)教育傳授知識技能，提供謀生手段，使學(xué)習(xí)者“獲得就業(yè)機(jī)會”， 保障其基本生存條件。第二，對職業(yè)安全和生活安穩(wěn)的追求促使人積極參與繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)。對從業(yè)者而言，它包括對于工作職位的保障、意外事故的防止等等，職業(yè)繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)可以提升人職業(yè)發(fā)展的素質(zhì)和能力，使人獲得競爭力，來滿足人職業(yè)安全的需要。第三，愛與被愛是人的社會性需要。從家庭走向社會后，職業(yè)是人最主要的社會角色，由職業(yè)展開的交往關(guān)系構(gòu)成人的最主要的社會關(guān)系，人在工作中建立起的友誼、與他人的合作關(guān)系、團(tuán)體的接納與組織的認(rèn)同等成為滿足人們的社會需要的重要方式。第四，職場成功是人獲得尊重的重要途徑。尊重的需要，包括自我尊重（如：自由、自信與成就等）以及受人尊重（如地位、名譽(yù)、身份等）兩個(gè)方面。在職業(yè)場域中往往表現(xiàn)為對地位、名利、權(quán)力、責(zé)任，與他人收入相對高低等需要的滿足。第五，自我實(shí)現(xiàn)的需要。這種高層次需要是將貢獻(xiàn)社會與個(gè)體實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值統(tǒng)一起來，通過促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能發(fā)揮促進(jìn)社會進(jìn)步，同時(shí)使個(gè)體身心高度發(fā)展，獲得自由、尊嚴(yán)的人生價(jià)值。從職業(yè)教育滿足學(xué)習(xí)者的五層次需要的功能來看，職業(yè)教育能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者在追求幸福過程中學(xué)習(xí)知識、獲得能力、追求成功、學(xué)會創(chuàng)造，為人生幸福奠定良好的基礎(chǔ)。在此，幸福既是一種終極價(jià)值意義的目的善，也是一種現(xiàn)實(shí)的過程善，幸福的實(shí)現(xiàn)建立在現(xiàn)實(shí)社會基礎(chǔ)之上。生活在現(xiàn)實(shí)社會中的人們，不可能脫離社會進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、尋求個(gè)人完善，而是要把個(gè)人的理想與訴求與社會需要緊密結(jié)合。

（二）職業(yè)教育是師生追求職業(yè)幸福感的精神家園

精神家園是生命的寓所，是人的意義世界和終極的精神歸宿，精神家園的找回是關(guān)于情感的問題，它指向人的心理世界。幸福感的獲取是人“對自身狀況的滿意”，是有個(gè)體性差異性和道德性的，從需要層次來看它屬于自我實(shí)現(xiàn)的需要。能否在職業(yè)生涯中獲得幸福感，有賴于個(gè)體獲取幸福的能力，更要依靠個(gè)體的幸福體悟力。人只有在早期的學(xué)習(xí)中建樹起對職業(yè)的感情，將從事的工作視為畢生的事業(yè)和神圣的追求才能夠激發(fā)這種自我實(shí)現(xiàn)的需求。生活上的富足并不完全能使人感覺到自身價(jià)值和感受到人生幸福，這就是由于個(gè)體幸福感知能力的差異，這在很大程度上與從業(yè)者受到的教育相關(guān)，所以說，職業(yè)幸福感是需要教育的?，F(xiàn)代職業(yè)教育蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)精神的價(jià)值意義，從倫理的角度看，它關(guān)注的是教育者和學(xué)習(xí)者生命體驗(yàn)的完整性，即關(guān)注人的知、情、意、行的和諧發(fā)展，而非將完整的生命體驗(yàn)割裂開來，把人培養(yǎng)成只懂得生產(chǎn)和消費(fèi)的工具。完整的生命體驗(yàn)?zāi)軌蛟炀蛯W(xué)生健康的人格，提升學(xué)生感知幸福的能力，從而促進(jìn)其認(rèn)識人生的終極意義。經(jīng)常性的職業(yè)教育情境創(chuàng)設(shè)可以提升人的幸福體驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)的、直接的經(jīng)驗(yàn)往往是震撼心靈、感知幸福的主要途徑。職業(yè)教育把當(dāng)下的實(shí)習(xí)實(shí)踐和未來的事業(yè)結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)和一生的發(fā)展聯(lián)系起來，把課堂和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，在教育的過程和結(jié)果中追求、創(chuàng)造和享受幸福。

三、職業(yè)教育課程是體現(xiàn)職業(yè)教育倫理訴求的根本途徑

課程是職業(yè)教育教育目的依托，也是體現(xiàn)職業(yè)教育倫理訴求的具體途徑。對職業(yè)的文化價(jià)值認(rèn)同、對職業(yè)活動效能的理解和信念和職業(yè)活動的情景體驗(yàn)構(gòu)成了職業(yè)教育課程應(yīng)把握的的三個(gè)基本方面，這對于培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的倫理訴求具有關(guān)鍵意義。

（一）將職業(yè)的文化價(jià)值認(rèn)同作為職業(yè)教育課程目標(biāo)的前提

任何具體的職業(yè)必然植根和發(fā)展于特定的職業(yè)文化環(huán)境，通過不斷完善和建構(gòu)職業(yè)符號象征系統(tǒng)，推動職業(yè)的發(fā)展、成熟并成為孕育新職業(yè)的母體。職業(yè)教育根據(jù)社會職業(yè)設(shè)置課程群，將職業(yè)文化作為專業(yè)課程目的前提，是職業(yè)教育社會效應(yīng)和倫理訴求實(shí)現(xiàn)的根本路徑。職業(yè)文化是指人們在長期職業(yè)活動中逐步形成的價(jià)值觀念思維方式、行為規(guī)范以及相應(yīng)的習(xí)慣、氣質(zhì)、禮儀與風(fēng)氣，其核心內(nèi)容是對職業(yè)使命、職業(yè)榮譽(yù)感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認(rèn)和自愿遵從。職業(yè)教育課程目標(biāo)規(guī)定著“學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果”，是課程實(shí)施的“指南針”和“方向盤，課程目標(biāo)的定位決定“準(zhǔn)職業(yè)人”在今后的職業(yè)生涯發(fā)展中是否能夠?yàn)樯鐣龀鲐暙I(xiàn)、獲取個(gè)人職業(yè)幸福感的關(guān)鍵所在。職業(yè)教育的根本道德使命是使學(xué)習(xí)者理解自己將來所從事的職業(yè)對社會的重大意義，認(rèn)同職業(yè)文化進(jìn)而樹立職業(yè)自豪感和職業(yè)道德感，激發(fā)其工作的主動性和創(chuàng)造性。當(dāng)每一個(gè)人在工作世界中都認(rèn)識到自身的價(jià)值，人的創(chuàng)造本能和職業(yè)情感就被激發(fā)出來，形成一套獨(dú)特的創(chuàng)造性的工作方式。因此，將職業(yè)的文化價(jià)值認(rèn)同作為課程目標(biāo)的前提條件，是現(xiàn)代職業(yè)教育為社會各個(gè)職業(yè)崗位輸送德才兼?zhèn)洹⑷烁窠∪?，具備良好的職業(yè)品質(zhì)和社會適應(yīng)能力的人才的前提條件，也是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)競爭力不夠、職業(yè)崗位適應(yīng)能力差、職業(yè)忠誠度不高和職業(yè)榮譽(yù)感不強(qiáng)等問題的良藥。

（二）職業(yè)活動效能的理解和信念置于職業(yè)教育課程的中心

課程是師生共同參與的意義生成與價(jià)值創(chuàng)造過程，合理的課程定位有可能挖掘出每一個(gè)學(xué)生的全部潛力。效能意味著在達(dá)到預(yù)期效益的過程中減少或消除時(shí)間、精力、金錢和生命的浪費(fèi)，職業(yè)活動效能是從業(yè)者對于自身某種職業(yè)行為能力進(jìn)行判斷和評估，用有效的能力去工作和為健康、活躍的生活服務(wù)。職業(yè)活動效能作為一種主體性因素，它滲透到人類職業(yè)活動中，并且可以通過學(xué)習(xí)來激活和加強(qiáng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程運(yùn)用自我效能理論來解釋人的職業(yè)行為，在尊重人、發(fā)揮人的潛力的前提條件下，干預(yù)和改變?nèi)说男袨檫x擇?，F(xiàn)代職業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵要素就是職業(yè)的活動效能，它包括兩個(gè)層面的含義：一是關(guān)于職業(yè)行為過程的效能，如職業(yè)定位、職業(yè)決策、實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念；二是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容的效能，該職業(yè)所需教育程度等的信念。要在職業(yè)教育課程中體現(xiàn)職業(yè)活動效能的信念，關(guān)鍵應(yīng)把握好三個(gè)關(guān)鍵因素：首先，給予學(xué)習(xí)者“自由”。從“給教育自由規(guī)約種種限度”到“通過最少的制度規(guī)約限度給教育主體最大的自由”，以保持人對教育生活世界保持一種天真的開放、好奇、探求精神。另外，樹立學(xué)習(xí)者的自信，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。羅素認(rèn)為：“人創(chuàng)造幸福的基本要素是沖動和愿望。發(fā)展創(chuàng)造性沖動，就會給人們帶來幸福，共同享有合作帶來的利益”。信心是形成自身職業(yè)行為能力效能感最重要的來源，職業(yè)教育課程應(yīng)著力消除學(xué)習(xí)者在應(yīng)試教育失敗中留下的心理陰影，提供正面榜樣和積極示范，使其產(chǎn)生成功體驗(yàn)。

（三）職業(yè)活動情境體驗(yàn)是現(xiàn)代職業(yè)教育課程實(shí)施的關(guān)鍵