導語：如何才能寫好一篇課程群建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］電力工程；課程群；優(yōu)化方案

電氣工程及其自動化專業(yè)作為傳統的工程學科，已有上百年的發(fā)展歷史。為適應新時期社會對電氣工程人才的不同需求，國內外高校不斷推動電氣工程教育的發(fā)展與改革，教育理念也隨著時代的發(fā)展而變化，從原來的“重理論輕實踐”，逐步發(fā)展為“厚基礎、寬口徑、重能力”。[1][2]電力工程作為電氣工程及其自動化本科生培養(yǎng)的主干課程，是電氣工程本科生人才培養(yǎng)的重點課程，也是整個電氣工程專業(yè)的基礎課程。[3]可見，如何提高電力工程課程的教學水平，這對于提高本科生的教育水平及畢業(yè)質量有著重要的意義。電力工程作為一門整合工廠供電及電力系統分析兩門課程的綜合性課程，對構建本科生電力系統知識體系具有舉足輕重的作用。課程內容的豐富性造成了學時緊張、講課內容泛而不精的情況。為解決該問題，可以從宏觀層面出發(fā)，將若干電力工程相關課程內容統一整合，從而優(yōu)化學時，突出重點，推動電力工程課程群建設，使學生對電力系統的整體設備運行、調度、保護及設計有一個完整的了解，最終讓學生構建完整的電力工程知識體系，滿足電力工業(yè)對人才發(fā)展的需求。這樣，加緊推進電力工程課程群建設與實踐，就成為了電氣工程本科生教育改革的首要任務。

一、課程群建設理念簡介

20世紀90年代，北京理工大學在題為《在課程建設中應當以教學計劃的整體優(yōu)化為目標》的教育改革項目中，首先提出了課程群建設的總體思路，繼而逐漸發(fā)展成為學科教育改革的新興理念，為國內眾多高校教育改革提供了參考。課程群的主要內涵為[4]：整合三門及三門以上學科相關課程，相互傳承，相互滲透，相互補充，從而整合課程授課內容，使課程結構合理，層次清晰，進一步挖掘課程的整體優(yōu)勢，從而建立起學科優(yōu)勢。課程群不僅能使學生能夠在較短的學時內掌握重點、有效的知識，構建堅實的知識體系，也能使教師在授課過程中將有限的知識點講透講精。課程群的整體是全面而嚴謹的，這就避免了原來單一課程為求知識全面而進行“蜻蜓點水”般的講課模式。

二、電力工程課程群建設方案

建立電力工程課程群，首先應分析原有課程授課模式的不足，然后參考課程群的內涵，選擇合理的相關課程，建立對應的課程群，這樣才能提出合理的優(yōu)化整合方案。

（一）原有授課模式的不足

電力工程課程是整合工廠供電及電力系統分析相關課程的一門綜合性課程，主要講授電力系統的基本組成和運行原理，電力系統的元件參數計算、穩(wěn)定運行分析和故障分析的基本方法，電力系統電氣主接線設計、主要電器設備選擇的原則和方法、繼電保護等內容。由于囊括了工廠供電及電力系統分析兩門課程的內容，其課程內容豐富且繁重。在有限的學時中講授如此多的內容在給教師帶來極大授課壓力的同時，也會讓學生漸漸失去學習熱情，并最終影響其對整個電力系統知識體系的構建。

（二）課程群課程的選擇

電力工程課程群建設，須秉承學科相近的原則，對知識點有重復或傳承的課程進行整合優(yōu)化，從而建立起合理有效的課程群，使教師能輕松地傳播知識，學生能有效地學習知識。為此，結合我校電氣工程教育的特色與傳統，我們挑選出了電力系統繼電保護原理、電氣控制技術及電力系統調度自動化等三門課程，結合電力工程課程來建設電力工程課程群。電力系統繼電保護原理主要講授繼電保護的基本概念、輸電線路的電流保護、接地保護、距離保護、縱聯保護的基本原理，變壓器保護的基本配置及主要保護的基本原理，自動重合閘、發(fā)電機保護、母線保護等內容。電氣控制技術則主要討論異步電動機拖動系統和直流電動機調速系統的起動和調速控制技術，以及電氣線路的分析和設計，常用電磁式低壓電器的作用與分類、結構與工作原理，可編程控制器的基本工作原理等。電力系統調度自動化則以電力系統“四遙”為主線，主要講述電力系統調度自動化的有關理論，性能和運行特性，涉及電力系統穩(wěn)態(tài)運行的相關基礎理論。從上述三門課程講授的內容可以看出，其與電力工程的課程內容互有傳承，相互滲透，并有較多的重復。電力工程主要講授電力系統分析的基礎內容，繼電保護則是在其基礎上的升華。因為系統的穩(wěn)定運行離不開保護裝置的調節(jié)與動作，而保護裝置的調節(jié)與動作又離不開電氣控制設備的判斷與運行，而這一切設備的自動化管理都離不開“四遙”技術的調度與管理。因此，從內容上可以較為清晰地看出，這四門課程存在明顯的傳承關系，因而在授課過程中存在較多知識重復的問題。建立電力工程課程群，就是以電力系統穩(wěn)定運行為基點，逐步提升知識的難度與高度，使知識結構緊密，易于學生掌握。為建立結構合理、層次清晰的電力工程課程群，就要對教學內容及課時進行整體優(yōu)化。

（三）電力工程課程群整體優(yōu)化方案

可以從三個角度來優(yōu)化電力工程課程群，分別為課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化。課程及實驗優(yōu)化主要以教師為主體，即明確“教什么”，而考核優(yōu)化則主要以學生為主體，即明確“學什么”。1.課程優(yōu)化針對四門課程授課內容的特點，可以首先將電力工程課程中的繼電保護一節(jié)的內容移到電力系統繼電保護課程專門講授，而電力系統監(jiān)測與控制的內容并入電力系統調度自動化課程中講授，與開關電器電弧、滅弧相關的原理及相應保護設備，則并入電氣控制技術的高低壓電器一節(jié)講授。此外，電力系統繼電保護的微機保護一節(jié)與電力系統調度自動化課程內容有較大的重復，特別是硬件部分有許多相同之處，因此可以考慮將其并入電力調度自動化課程中講授。由此，通過重新制訂教學大綱，根據教學內容重新安排學時，可以使每一門課程的學時數得到合理安排。2.實驗優(yōu)化以往為促進學生理論與實踐相結合的能力，每一門課程都配以相應的實驗。該類實驗的特點是與教材內容結合較為緊密，但主要以驗證性及演示性實驗為主，實驗時間分散，實驗內容缺乏系統化。學生通過實驗只能片面地了解一部分課程內容，且只能了解部分設備的運行情況，缺乏對整個電力系統運行的深入理解。因此，有必要整合實驗內容，將單一分散的實驗課時整合為持續(xù)時間較長的整體的課程設計。以上述四門課程為例，可以強調四門課程綜合的課程設計，如要求學生設計某廠礦的變電所，從而考核學生電氣設備選擇、電氣主接線設計、負荷計算等方面的知識。同時，還可以在此基礎上增加繼電保護裝置的要求，并要求學生繪出遙信遙感的結構圖，從而考查學生綜合運用知識的能力，使學生能夠通過課程設計，達到整體了解變電所設計運行的基本方法以及注意點，從而提高學生系統學習能力的目的。此外，還可以安排學生到臨近變電站進行參觀實習，讓學生了解相關電氣設備具體的作用，增強學生的感官認識。相較于以往效率較低的課程實驗，這樣可以極大地提高學生的學習效率，并促進學生知識的整體消化吸收。3.考核優(yōu)化課程內容的優(yōu)化必然帶來考核內容的優(yōu)化。以往由于課程知識點繁雜，學生在期末復習時需要記憶許多與本門課程內容關聯度不高的知識點，而課程的核心知識點卻由于復習時間緊而未能有效地掌握，從而影響了學生的成績。因此，通過課程群內容的整體優(yōu)化，每一門課程都有相應的重點內容，這使得學生能夠在復習時能緊緊圍繞課程的核心知識點展開，而將關聯度并不高的內容放入課程群的其他課程中進行復習，從而提高每一門課程的學習和復習效率。這樣既能夠提高學生的學習成績，也能使學生掌握合理有效的學習方法。課程優(yōu)化、實驗優(yōu)化以及考核優(yōu)化有效地改善了教師與學生的教學及學習情況，使得教師講授最優(yōu)化，學生學習最優(yōu)化，使學生在有效的時間內牢固掌握核心知識成為可能，從而實現了課程群建設的目標與意義。

三、結束語

本文針對建設的電力工程課程群，分析了課程群內不同課程的特點，從課程、實驗、考核三個方面提出了具體的優(yōu)化方案，為進一步推動電氣工程本科生教育改革提供了參考。當然，相關優(yōu)化方案還需在后續(xù)教學過程中根據實際教學效果不斷地完善改進，這樣才能使教學方法緊跟時展的腳步，使培養(yǎng)的學生能夠符合社會對人才發(fā)展的要求。

作者:牟龍華 李松峰 張 鑫 王伊健 單位:同濟大學

［參考文獻］

［1］丁守成，張愛華，黃瑞，等.電工電子實驗系列課程體系建設［J］.電氣電子教學學報，2015（6）：98-100，104.

［2］張濤，吳謹，熊慶國，等.電子電氣類工程教育的探索與實踐［J］.大學教育，2013（5）：30-31.

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關鍵詞：經濟學；課程群；教學改革

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2008）10－0219－02

一、課程群的概念及經濟學課程群建設與教學的意義

1.課程群的概念

課程群是指以現代教育思想為指導,通過對教學中那些存在內在聯系、可構成完整的教學內容體系的相關課程進行規(guī)劃、設計和構建，而形成的多門課程的有機集成。我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設，至今已有十多年的歷史，但總體來講進展比較緩慢。進入21世紀，高等教育的快速發(fā)展對課程的改革和建設提出了新的要求，傳統的單一性學科結構向綜合性的多學科結構轉變，各高校越來越重視課程群建設與教學改革。

2.經濟學課程群建設與教學改革的意義

經濟學課程群建設是經濟學課程體系建設在高校培養(yǎng)目標層面的具體化，是體現人才培養(yǎng)特色、建設特色專業(yè)、提供優(yōu)秀課程資源的基礎。它可以有效克服課程建設中由于過于強調某一門課程內容的系統性與完整性，忽視對與其相關課程的橫向與縱向關系而造成的課程間內容重復、課程內容陳舊及課程教學與實踐脫節(jié)等弊端，從整體上對學生要掌握的經濟學知識進行整合，使學生掌握的經濟學知識結構體系更加合理，內容結合更加緊密，有利于培養(yǎng)和提高學生綜合分析問題的能力。而且課程群建設與教學改革也對教師提出了更高的要求，推動教師采用新教學方法和手段，加強教學團隊及相關硬件設施建設。

二、經濟學課程群建設與教學改革中存在的主要問題

1.高校對課程群建設缺乏理性認識，課程群建設力度不大

課程群建設的目地是對學科體系內的課程進行重組，剔除課程之間的重復部分，讓學生學習掌握并能綜合運用所學習的經濟學知識，這必然要求在課程設置時強調各經濟學課程之間的整體聯系，強調“共同學習、共同運用”。目前，有些高校對課程群建設的目的還存在模糊認識，加上西方經濟學引入我國高校時間比較短，高校間對經濟學課程群體系的組成和建設途徑看法不統一，致使一些高校沒有明確的改革方案，雖然有些高校進行了試驗，但并沒有投入足夠的資源來滿足課程群建設的需要，課程群建設流于形式。

2.增加了教師和學生的壓力，影響了課程群建設與教學改革的積極性

課程群建設工作對教師和學生都提出了更高的要求。一方面，授課教師的課前準備任務增加了，教師不但要對本課程的知識內容進行認真的準備，還要與學科內其他課程授課老師進行溝通、協商，對課程內容進行融合，必要的時候還要采取集體備課的方式，教師從事課程群教學的積極性受到制約。另一方面，進行課程群教學模式改革，學生的學習任務也更加繁重，課程群教學模式要求學生對經濟學知識進行綜合學習和運用，要求運用各種經濟學的方法、思想去解決問題，學生對各門經濟學課程的知識都要達到一定的水平，學生學習的工作量加大，使得學生對課程群教學模式改革的興趣減弱。

3.課程群構建體系、課程教學進度安排欠妥，影響了建設與改革效果

課程體系的構建要從知識的角度出發(fā)，把握課程之間的橫向聯系，把內容密切相關、思想緊密結合的課程建成課程群促進學生對知識的系統學習，不少高校在這方面忽視了其課程組建的要求，在課程群組建過程中介入了主觀因素，出現課程選擇的任意性，影響了課程群的整體質量。由于課程群建設要求有一門主導課程，其他課程作為從屬課程學習。根據課程的重要程度不同，高校在課時安排上會有側重，重要的課程會安排更多的課時給學生學習，課時多的課程與課時少的課程教學進度會出現不一致，在教學過程中進行知識的融合時，一門課程用到的相關知識可能另一門課程還沒有來得及講授，影響了課程群建設和改革效果。

4.教材選用不當，阻礙了課程群建設與教學改革發(fā)展

社會發(fā)展要求高校經濟學教學中及時補充新的授課內容和思想，要求使用適應經濟社會發(fā)展需要的新教材。一些高校在課程群建設過程中，忽視了對教材的選取，多注重傾向性忽視同步性。在一些重要的課程上安排學生使用的教材都比較前沿，版本比較新，而一些相對不重要的課程使用的教材顯得略微陳舊，教材中包涵的知識及分析方法也已經過時。加之經濟學流派紛紜，各種經濟思想的側重點不一樣，看問題的角度有差異，致使課程群建設和教學中知識銜接時出現不緊湊、不統一的現象。

5.重視教學過程中的改革，缺乏對課程群建設效果的檢驗

高校的課程群教學模式改革多體現在教學過程中，教學效果沒有納入到考核體系中。課程群教學的目的是讓學生學會從不同角度，辯證、綜合地分析和解決經濟問題，如何在最后的考核體系中真實地反映出教學成果，目前，還沒有切實有效的考核方式，有的高校在每門經濟學課程考試卷中出現幾道綜合分析題，要求學生運用多門課程知識分析，但由于涉及到的課程知識多，給閱卷老師帶來不便，加之學生分析得魚龍混雜、沒有條理，更難評定分數。有些高校干脆還是按照傳統的考試方式，各考各的，雖然在授課時內容互補，但考試互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在畢業(yè)生做畢業(yè)論文時忽視了對經濟學課程群建設和教學效果的考核，畢業(yè)論文內容量大、篇幅多，學生完全可以從多角度對研究的問題展開論述，很多高校經濟學類的畢業(yè)論文還是要求學生沿一條主線往深層次研究，學生思維得不到發(fā)散，視野沒有開闊，從課程群授課中學習訓練到的東西沒有很好地利用起來。

三、促進經濟學課程群建設與教學改革的建議

1.轉變觀念，提高對經濟學課程群建設與教學改革的認識水平

首先，要明確進行經濟學課程群建設與教學改革的目的是要使學生在校期間對市場經濟的運行規(guī)律和管理有總體的把握，促進其對市場經濟的主動融入和適應，能夠從綜合角度發(fā)現、分析和解決問題。其次，要認識到課程群的建設重在對課程體系的整體把握與權衡，要統籌安排，分清主次，搞好邏輯順序關系，將學生學習的課程銜接為一個整體，各課程教學要加強交流，把本課程看作是整個教學計劃的組成部分，樹立教學團隊意識。最后，要考慮課程群建設與改革過程中所需的軟硬件設施，做好課程群建設的支撐工作。

2.注重師資建設和教學管理，培養(yǎng)學生學習積極性，提高課程群教學效果

學校在引進師資力量的時候可考慮課程群建設的需要，進行傾向性的招聘，招一些對經濟學多門課程均有教學經驗的教師，或者對相關授課教師集中培訓，使其在較短的時間內達到實施課程群教學的要求。通過成立教學小組，實行課程群負責人制，進行集體備課，就授課過程中出現的問題進行集中探討和解決，來提高教學質量。

3.科學構建課程群組成體系，正確處理課時安排和進度

課程群體系的建設要以服從教學目的為基本原則，課程群建設應當將重心放在課程之間內容的整合上，打破按學科組織課程的方式，從區(qū)域背景、學生培養(yǎng)目標定位、未來職業(yè)發(fā)展方向、已有知識基礎等因素出發(fā)，依照“大課程”的布局進行規(guī)劃，由追求單門課程內容的嚴密、完整，轉為追求課程群體系的完善，使群內課程由原來的相互隔離轉變?yōu)橄嗷ヘ炌?，由相互重疊變?yōu)橄嗷パa充、相輔相成。在課程群課程體系構建中，要分清楚主次，課時安排上也要有側重點，內容多、重要程度高的課時應當多一些，而且整個課程群要相當于一門課，把不同的課程看作是不同的章節(jié)，在整體的教學進度上才能整體把握，相關知識點的銜接才會緊湊。

4.科學合理選擇教材，推動課程群建設與教學改革

經濟學科類的教材要符合當代的經濟發(fā)展需求，這是經濟類教材選擇的最根本原則。教材內容要具有同步性，如此課程之間才可以互相借鑒。不同課程教材選取時最好能夠做到經濟思想統一，在統一的經濟思想下，學生運用多種研究方法分析會更深一步了解這一思想流派的經濟學思想，教學效果也會顯著。教材不宜太難，應當在學生可以接受的范圍內，課程群的構建要求學生同時運用幾門經濟學課程的思想和方法進行思考，教材過難理解會制約學生的思考。

5.重視課程群建設和教學效果的考核

明確的考核體系和目標對學生的學習也是一種激勵，對課程群建設和教學改革效果的考察可以采取多種方式，比如，加大平時成績的比重，對平時授課過程中學生課上發(fā)言、課下作業(yè)、案例討論課的報告等進行成績評定，計入期末綜合成績。期末試卷中最好以實例分析題為主要考試題目，要求學生寫清楚所運用的知識、思想觀點而方便教師批閱。學生的畢業(yè)論文應該與課程群的教學接軌，要求學生從多角度入手，綜合深入地針對所選擇的題目進行分析，但要突出本學科的內容，搞好主次邏輯關系。

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凡全國普通中小學、教育行政管理人員和教育科研工作者以及社會各界關心和熱心于基礎教育改革和課題研究的人士均可獨立或合作撰寫相關教科研論文并參加評選。

二、征文內容要求

1.我國課程改革理論研究與現狀分析；2.地區(qū)和學校課程改革走過的道路與反思；3.國外和華語圈課程改革的成功經驗和分析：4.新課程改革與新教學觀的形成；5.探究學習、自主學習、合作學習與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；6.校本課程建設成果、經驗與反思；7.綜合實踐課程的新嘗試；8.課程改革與新型師生關系建設；9.課程改革與教師績效評價；10.考試與評價改革；11.教育、教學活動的設計與實施；12.課程改革與德育創(chuàng)新研究；13.新課程與學校文化建設；14.課程、教學改革與人才培養(yǎng)模式；15.課改先進學校和優(yōu)秀教師典型通訊；16.關于課程、教材、教法、學法的各類特色課題研究。

三、參評要求

1.參評論文的形式，可以是教育基本理論與實踐的研究，也可以是調查報告、實驗課題、教育隨筆、教育活動案例與分析、個案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據充分，具有較強的針對性和實用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無抄襲，引文要注明出處，署名排序無爭議，文責自負。參評論文如已產生社會影響（發(fā)表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。論文報送截止日期為2015年12月31日。投稿郵箱：（投稿請在主題標注“2015征文投稿”，便于大賽組委會關鍵詞搜索下載參賽文章，避免參賽無效。）

4.郵局或銀行匯款：每篇論文收取評審費80元，主要用于評審、授獎和印刷優(yōu)秀論文集等。評審費可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

四、付款方式

付款方式：郵局匯款、銀行匯款

（郵局匯款）收款人：《新課程研究》編輯部

郵編：430070

匯款地址：武漢市洪山區(qū)珞瑜路78號長江傳媒大廈18樓1801房間

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咨詢電話：027-50738351 傳真電話：027-50738350

五、評選及獎勵辦法

1.主辦方將邀請全國教育權威專家組成評委會，堅持公平、公正的原則，經過初評、復評、終評三個環(huán)節(jié)對征文進行認真、嚴格地審閱，評出等級獎。其等獎為為參賽總人數的10%，一等獎比例為參賽總人數的10%，二等獎為參賽總人數的20%，三等獎和鼓勵獎為參賽總人數的20%。

2.征文競賽特等獎的文章將在《新課程研究》雜志上刊發(fā)，將吸收作者為《新課程研究》雜志智庫成員，并享受智庫成員的相關權利，并頒發(fā)智庫證書。一等獎獲得者的文章將在《新課程研究》雜志官網上全文發(fā)表，并被吸收為《新課程研究》雜志社特約通訊員，二等獎的文章將摘編主要觀點和精華部分刊發(fā)在雜志官網，其他獲獎論文均會頒發(fā)主辦方蓋章的精美獲獎證書。評審結束后，將邀請部分獲獎者赴武漢參加《新課程研究》雜志社舉辦的學術研討會。

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論文關鍵詞：管理科學與工程；信管；協調發(fā)展；學科建設

1管理科學與工程學科與信管專業(yè)概述

管理科學與工程學科是我國管理學科中發(fā)展最早的學科之一。1978年改革開放后我國的社會、經濟與科技發(fā)展對科學管理產生了巨大的需求，管理科學與工程學科依托自然科學與工程科學首先發(fā)展起來，并在我國經濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國管理科學與工程學科已經建立了一支較為成熟的研究隊伍。在國內，知識管理、信息技術與管理、風險管理等這些領域是當前學者關注的焦點，可以預見它們仍是未來幾年的重點研究領域。信管專業(yè)是管理科學與工程學科的重點專業(yè)之一，目前全國有五百多所本科院校開設了“信息管理與信息系統”專業(yè)，但它又是～個年輕的新專業(yè)，其教學內容與課程如何設置，一直是大家爭論不休的問題。我校信管專業(yè)成立于2000年，目前已為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才近1000人，專業(yè)的發(fā)展也經歷了一個漫長的摸索和研究過程。

2管理科學與工程學科與信管專業(yè)發(fā)展中的問題

我校管理科學與工程學科和信管專業(yè)的發(fā)展與國內其他高校一樣存在著很多共同的問題和不足。

2．1學科建設不足和差距。

①學科方向：現有的四個研究方向，優(yōu)勢特色不明顯，缺少優(yōu)勢特色學術方向帶頭人和學科骨干。

②學科隊伍：學科梯隊成員職稱和學歷偏低，碩士生導師人數少，成果水平不高，獲獎層次低，沒有國家級獎勵。

③科學研究：整體科研水平偏低，缺少國家級課題，橫向課題少，科研經費略顯不足，發(fā)表高水平國家級論文或檢索論文數量不多。

④人才培養(yǎng)和學術交流：研究生招生不景氣，招生生源和途徑單一，梯隊成員參加國內外學術交流次數少，與國內外學術機構聯密切。

2．2專業(yè)建設不足和差距。

①師資隊伍建設方面：信息管理與信息系統專業(yè)建設中，師資隊伍建設尚不充分，本專業(yè)教師職稱與學歷層次相對較低，本科學歷年輕教師較多。在教師隊伍方面專業(yè)師資隊伍的職稱等結構尚欠合理，低職稱教師數量偏多。由于年輕教師多，教師具有較高的教學水平和較強的科研能力受到了影響。

②課程建設方面：受師資隊伍高職稱教師比例低的制約，信息管理與信息系統專業(yè)在課程建設方面尚處于較低層次。

③教學和科研研究方面：由于年輕教師較多，忙于教學與學歷提高，沒有形成穩(wěn)定的研究方向，教學、科研項目與成果缺乏。

3如何促進管理科學與工程學科與本科專業(yè)協調發(fā)展方案研究

3．1學科建設方面要采用目標管理，任務分解到人，激勵和考核并用，重在隊伍建設。

積極開展教學和科學研究工作，創(chuàng)建良好的科研條件，營造濃厚學術氛圍，加強學術交流，擴大學科對外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時，在主要研究方向上，取得一批能夠在經濟社會發(fā)展實際中應用并有顯著經濟效益的科研成果，進一步重視學科的隊伍建設和人才培養(yǎng)，廣泛吸引省內外優(yōu)秀的專家學者專職或兼職從事學科的教學、研究工作。

①進一步加強學科梯隊建設。積極培養(yǎng)、引進高素質人才，選送有潛質和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進修、培訓；鼓勵更多的教師攻讀碩士或博士學位。逐步形成適合學科發(fā)展，年齡、職稱和學歷結構優(yōu)化的教學、科研學術群體。

②積極提高科研水平，加強基礎理論的學習和研究。隊伍成員要跟蹤學科前沿，積極申請國家級課題。

③緊密結合黑龍江省經濟社會發(fā)展建設需求，加強產、學、研結合，為地方經濟建設服務。

④加大對學科建設的投入力度，改善和加強學科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開展學術交流活動，聘請國內知名專家為我校講座教授，進行講學，共同合作承擔科研課題：派出人員去國內外著名學校進修提高。

⑥進一步加強校企聯合，完善學科實踐基地建設。不斷拓展學科實踐基地，為學科隊伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會實踐舞臺，使教師更了解經濟社會的需求，使培養(yǎng)的學生更加符合社會需要。

3．2專業(yè)建設方面。

①制定新的培養(yǎng)方案，加強教學內容與課程體系建設。隨著現代科學技術的迅猛發(fā)展和經濟全球化步伐的加快，社會對人才的需求標準在不斷的變化，這就要求專業(yè)培養(yǎng)方案既要求具有其相對的穩(wěn)定性，也要有其靈活性，要根據發(fā)展需要和畢業(yè)生動態(tài)反饋調整完善培養(yǎng)方案，因此，新的培養(yǎng)模式應側重考慮綜合素質的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力與實踐能力的訓練，拓寬基礎，擴大口徑，同時還應有地域特色。課程建設是專業(yè)建設的重要內容，為了實現培養(yǎng)目標，本著重視基礎課程，加強主干課程，擴大選修課程，突出專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色，加強專業(yè)課程體系的建設，同時開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作。

篇5

關鍵詞 學科評估 教學資源 建設

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

東北大學材料成型與控制工程專業(yè)辦學的定位是為冶金行業(yè)和相關制造業(yè)培養(yǎng)高級專門人才。專業(yè)的教學內容和研究方向涵蓋固態(tài)成形、液態(tài)成形、半固態(tài)成形及液固成形一體化等先進成形方式。本專業(yè)培養(yǎng)的學生具有數學、材料成形力學、材料物理冶金和自動控制方面的理論基礎，掌握材料成形工藝、設備、自動化的專門知識，適應目前材料成形工業(yè)領域大量采用高新技術、通過學科交叉實現材料成形過程的自動化與智能化、不斷提高產品質量、降低成本、提高勞動生產率的發(fā)展趨勢。基于此辦學的指導思想，本專業(yè)在教學資源建設上主要立足如下幾方面建設：

1教學設施建設方面

本專業(yè)的教學設施充足，能夠滿足教學需要。同時，專業(yè)積極為學生開展自主學習和科研訓練提供空間。學生可在軋制技術及連軋自動化國家重點實驗、材料電磁過程教育部重點實驗室和材料科學與工程學院所屬的實驗室參加課程實驗和綜合實驗，并進行畢業(yè)設計（論文）工作。這些實驗室建設水平高，設備齊全，管理制度完善，為本專業(yè)的實驗教學提供了強有力的支持，滿足了本專業(yè)教學的需要。隨著行業(yè)的發(fā)展，專業(yè)不斷更新實驗教學設備，如用專業(yè)建設經費購置了3D打印等先進設備，積極為學生的實踐教學環(huán)節(jié)提供資源。專業(yè)還利用專業(yè)建設經費與軟件公司合作，共同開發(fā)互動式實踐教學軟件，為學生進行自主式實踐教學提供有效的資源。

2培養(yǎng)方案建設方面

2.1培養(yǎng)方案制定力求科學化

在培養(yǎng)方案的制定過程中，堅持適應社會和科技發(fā)展的需要，適應高素質和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。體現學校整體目標定位，體現學生知識、能力和素質協調發(fā)展的原則，遵循把提高學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力貫穿于人才培養(yǎng)全過程的教育教學改革原則。

2.2培養(yǎng)方案有利于人文素質和科學素質提高

按照知識、能力和素質協調發(fā)展的教育要求，建立了由“數學與自然科學類課群”、“W科基礎教育類課群”、“人文社會科學類課群”、“學科基礎類課群”、“專業(yè)教育類課群”、和“實踐類課群”六個課群模塊組成的課程教學體系。加強對學生基本知識、基本理論、基本技能的教學及基本素質的培養(yǎng)，為增強學生終身學習的能力和可持續(xù)發(fā)展打好堅實的基礎。

2.3培養(yǎng)方案有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的提高

突出對學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在理論教學中按理、文、法、經、管等學科門類設置公共基礎課程，按專業(yè)類別設置專業(yè)平臺課程，并根據學科發(fā)展和經濟建設對人才的需求，設置以新知識課和專業(yè)選修課為主要內容的專業(yè)方向課。在實踐教學中，加強工程訓練、實驗、實習（實踐）、課程設計、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)。

3專業(yè)建設方面

東北大學材料成型及控制工程專業(yè)擁有軋制技術及連軋自動化國家重點實驗室和材料電磁過程研究教育部重點實驗室，專業(yè)教學科研力量強，在國家和區(qū)域新材料制備和裝備制造業(yè)的發(fā)展中起到了重要的作用。本專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設點、遼寧省示范性專業(yè)和遼寧省優(yōu)勢特色專業(yè)。在學校和學院的支持下，本專業(yè)在課程體系、教學內容改革、實踐教學基地建設等各個方面采取了改革措施，并取得了一定的成效。同時，積極利用學科建設資源，從而為專業(yè)建設提供了重要支撐。

學院和專業(yè)建立了有效的本科生教學質量監(jiān)控、跟蹤和反饋機制，對各主要教學環(huán)節(jié)有明確的要求，通過教學環(huán)節(jié)、過程監(jiān)控和質量評價促進培養(yǎng)目標的達成。在長期的教學實踐中，從各種途徑獲得評價數據，通過分析、歸納、總結，形成反饋信息，用于培養(yǎng)方案、教學計劃的修訂和本科教學過程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進，切實提高本科教學質量。

學院和專業(yè)負責人經常與任課教師溝通，探索積極有效的工作方法，努力提高管理水平和工作效率。專業(yè)還對每個年級的情況作分類總結，包括學習成績、實踐教學、參加科技實踐活動和社會實踐活動的情況等，全面評估人才培養(yǎng)效果。教學全過程的監(jiān)控、跟蹤、反饋及管理為教學質量的提高提供了保障。

通過建立往屆畢業(yè)生跟蹤反饋機制和用人單位評價機制，及時地掌握社會和企業(yè)的人才需求動向，合理地制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。以符合社會發(fā)展需求為前提，及時發(fā)現本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的不足，調整培養(yǎng)方案與教學計劃、教學安排及課程設置，提高人才培養(yǎng)的質量，以適應時代和社會不斷發(fā)展的需求，為社會輸送新型高水平專業(yè)人才。

4課程資源建設方面

專業(yè)形成了與培養(yǎng)目標相適應的內容較為豐富的教學資源。專業(yè)開設了充足的課程供學生學習，必修、選修課程比例合理。開設了數門新知識課程，拓展學生視野。

篇6

[關鍵詞]教學資源研發(fā)；教育技術范式：教學研究；國家精品課程

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大眾化進程當中，隨著招生規(guī)模的擴大，學生對高校教學提出更高的要求，這對長期以來積累形成的重學術、輕教學的觀念產生了沖擊，要求高等學校強化其教育教學職能，高校教師必須將更多的時間和精力投入到改進教學的研究中。教育技術是關于學習過程與資源的設計、開發(fā)、管理、利用和評價的理論和實踐，是教學研究和實踐的重要領域。由于教育技術突出強調教學設計，不斷努力將新型信息技術引入教學過程，因而成為當代高校教學研究的一個重要特征。但對很多高校教師來說，究竟應當如何開展教學研究、什么樣的成果更有助于改善教學、如何將教育技術應用到教學當中等問題仍不夠明確。因而有必要對教學研究范式做更進一步的概括研究，尋找開展高等學校教學研究的有效途徑。

一、教學研究范式問題研究簡述

庫恩最早使用“范式”概念來說明科學研究的發(fā)展并引起學界廣泛關注，在庫恩的思想中，范式是指科學共同體對研究特定領域或學科內共同關注的問題或理論的本質所持的共同信念、看法或觀點。也就是說，一個范式總是包含了研究者群體在本體論、認識論和方法論等多個方面的基本承諾，是由研究者群體共同接受的一組假說、理論、準則和方法總和起來構成的共同信念。

由此可以推論，教學研究的范式包含著對教學研究領域特定的共同體、對教學研究的特定認識、特定的研究方法和過程乃至特定類型的研究成果形態(tài)等多方面的內涵。從范式的概念來看，從范式的角度描述教學研究，可以更加完整的說明教學研究的不同層面，便于比較不同研究者對教學研究的理解。

教育學科的學者從60年代開始使用這個概念來總結和描述教學研究的不同形態(tài)。蓋奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒爾曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威茲（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方學者先后對教育學科的研究范式進行概括。

1988年，瞿葆奎主編《教育學文集——教育研究方法》，翻譯收錄了胡森的《教育研究的范式》一文，開始了我國對西方教育研究范式概念和類別的介紹和闡釋。筆者通過CNKI檢索看到，1990年以來，題名中包含“范式”一詞并同時包含“教育研究”或“教學研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的數量上。這些文獻當中固然有些并未在教學研究范式的意義上使用“范式”一詞，但從文獻總量上仍可以看出相關研究的發(fā)展趨勢。

從表1關于教學研究范式的歸納概括中可以看出以下特點：（1）主要依靠研究者個人經驗積累的材料、采用歸納概括的途徑來形成結論，并未通過內容分析等方法去收集相對更為客觀的資料而尋求更為可靠的結論，使得范式歸納的過程和結果都在很大程度上受到研究者個人經驗的局限。對大家已經熟知的范式，這種途徑或許顯得便捷：但對研究者個人經驗所未及的研究領域，這種研究途徑則往往難于發(fā)現新的研究范式。（2）多數范式分類的依據實際上主要包括兩個方面：研究方法的差別和解釋觀察數據的理論視角，且研究方法又更顯突出。盡管以上學者并不一定明確說明其范式歸類的主要依據是研究方法，但他們概括歸類結果卻都表現出對研究方法的較多倚重。眾所周知，在范式的構成中，研究方法乃至解釋數據的理論思想都分別是一個重要的成分，卻不是唯一的成分。現當代教學研究往往可能綜合運用多種方法，甚至這些方法可能基于不同的研究理念，也就是說，研究過程越來越向著綜合化的方向發(fā)展。在這樣的背景下，只有將研究取得的產品、成果也考慮進來，才能對一項乃至一類研究背后的理念、追求形成完整的認識，從而對形成對范式的分類、概括。（3）進而，以上概括提出的各種范式，無論是在哪一個分類體系之下，幾乎全部都是以探索或解釋教學現象或規(guī)律、深入認識教學過程為目標，屬于以獲取認識為目標、以論文或著作等文本為成果形態(tài)的研究范式。但要想改善教學實踐，僅僅認識教學過程規(guī)律并不足夠。這其實是一個古老的“知行關系”問題，顯然，知道該如何完成教學同時能夠有效地完成教學之間有著很大的距離?，F實中，幾乎隨便什么人都能夠就如何教學夸夸其談，但真正能讓學生輕松愉快完成有效學習的教師卻鳳毛麟角，因而，解決如何用認識指導實踐、如何將認識轉化為實踐的問題是教學研究中非常重要的領域。以上總結提出的各種研究范式在這個方面的作用都還十分有限。（4）教育技術是教學研究的一個特殊領域，其研究范式應包含于以上觀點當中，但更多的研究者并未在范式層面給予必要的概括描述。這主要是由于教育技術形成時間較為晚近，特別是在很多歐美國家中并未明確區(qū)分教育技術與教學論，而國內范式研究主要來自教育理論學科，似乎更傾向于將教育技術視為技術人員的常規(guī)工作，未能對教育技術研究給予必要的關注。只有蓋奇的教學研究范式思想中以機器范式和互動教育技術范式、教學設計范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的響應。

那么，教育技術研究是否具有獨特的范式？教學研究的教育技術范式在哪些方面與其他范式相區(qū)別？

二、關注教學資源研發(fā)——精品課程建設中教學研究的一個重要特征

教育部于2003年4月啟動“高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作”（以下簡稱“精品課程建設工作”），以帶動全國高校的教學改革工作，提高高校教學質量。2011年7月，《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》出臺，在對精品課程建設工作做出調整的同時，堅持開展這項工作。同年11月，又出臺了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》，進一步明確精品課程建設思路，將精品課程工作具體調整為精品視頻公開課和精品資源共享課。

在政策引領下，2003年以來，精品課程建設工作成為眾多高校教務部門、教師團隊的重點工作，發(fā)表了大量的論文或研究報告，說明課程建設在組織實施、教學與教學管理方面的探索與收獲。因而，盡管精品課程建設工作或獲評的課程曾受到一些批評，但精品課程建設工作仍不失為2003年以來我國高等教育領域教學研究的一個重要平臺，對精品課程建設相關的教學研究論文進行分析。是掌握我國高等教育領域教學研究情況的一個有效途徑。為此，筆者對CNKI文獻數據庫收錄的相關文獻進行了檢索和文獻計量分析，以下概要說明檢索過程和獲得的數據結果。

筆者將“精品課程相關文獻”界定為題目中包含“精品課程”的文獻，于2011年2月對CNKI中2003年-2010年的相關文獻進行了檢索，剔除數據庫錯誤文獻后得到3324篇精品課程相關文獻（相應檢索結果會因CNKI更新而變化）。其中期刊文獻和碩士學位論文分別為2999篇和58篇，其篇均被引用頻數分別為1.8690和0.9655，表明精品課程研究具有較高的專業(yè)相關性，且已經產生了一定的影響。為進一步掌握精品課程相關文獻發(fā)展情況，筆者于2013年7月6日再次進行文獻檢索，兩次檢索獲得的期刊文獻和優(yōu)秀碩士論文兩類文獻合計數量如圖1所示，顯示出2003-2010年期間精品課程相關文獻數量逐年上升的情況，表明精品課程研究曾一度得到越來越多的研究投入。但2011、2012年相關文獻數量較2010年有所下降。

篩選2011年檢索獲得的文獻，剔除宣傳性文獻后得到2735篇研究性文獻，占期刊文獻和碩士學位論文總量的89.47%。經逐一瀏覽主要內容將文獻歸并為10個類型，課程案例報告類文獻數量最大，達到期刊文獻和碩士學位論文總量的36.67%，分別概要介紹某門課程的建設過程，主要論說課程教學思想和實踐效果，大多綜合總結課程經驗，面面俱到而有欠深入，雖然數量最多，但就本文關注的問題而言則有效信息較少。

教學方法和手段建設類、精品課程建設的模式理念或支持研究類文獻分別達到19.59%和17.30%，在研究性價值較高的相關文獻中成為主體。教學內容和教材建設研究類和教學管理類文獻分別僅有2.91%和0.49%的比例，精品課程應用研究類文獻也僅占1.41%。以上5個類型的文獻以教學為主要研究對象，合計占期刊文獻和碩士學位論文總量的61.07%。

教學方法和手段建設研究類文獻是精品課程相關文獻中教學研究的主要類型之一，可進一步分為4個子類，各子類文獻的分類計量見表2。

不難看出，教學手段相關的兩類文獻的數量明顯高于教學理念方法相關的文獻數量。出于我國教育教學研究和實踐領域的表達習慣，教學手段是一個更加廣為接受的術語，很多人將其視為教育技術的同義語。仔細推敲教學手段的含義可以看出，這個術語主要對應于教育技術學領域“媒體”和“資源”的概念：當某種學習資源通過特定的媒體得到傳播，其整體正構成了一種完整的教學手段。

根據以上文獻數量情況可以看出，在2003-2010年期間的精品課程建設工作當中，教學資源建設成為尤其受到關注的一個問題，成為精品課程建設中教學研究的一個重要特征。

事實上，精品課程建設對教學資源的關注不僅在文獻數量方面顯現出來。就人們對精品課程建設中存在問題的討論和建議來看，教學資源也受到更為普遍而急切的關注。無論是將精品課程建設工作同源自麻省理工的開放教育資源運動（OCW）進行比較，對精品課程教學資源“可及性”的研究，還是從不同角度對精品課程資源所做的計量分析與評價，乃至在精品課程資源共享背景下對精品課程資源知識產權問題的研究，其核心問題都是教學資源。這已經說明教學資源對教學實踐具有不可替代的重要價值。

教育部對精品課程工作調整當中，一方面將精品課程建設工作的名稱細化調整為精品視頻公開課和精品資源共享課，同時也將負責執(zhí)行這項工作的機構由高教司理工處調整為條件處，也顯現出對作為教學條件的“資源”的進一步關注。

三、來自教育技術學科的教學資源研發(fā)范式

1.教學資源研發(fā)已經成為教學研究的教育技術范式

在精品課程相關文獻分析中看到，教學資源研發(fā)類研究與其他研究明顯不同。這些不同體現在研究理念與成果追求、研究過程與方法、研究群體等多個方面，對應庫恩關于范式的描述可以看出：教學資源研發(fā)已經發(fā)展成為一種新型的研究范式。需要注意的是，這里提出教學資源研發(fā)這種新型教學研究范式，是基于精品課程相關文獻的實證分析，如果需要，更大范圍上的實證依據也不難獲得。

（1）在研究理念與成果追求上，教學資源研發(fā)范式確信，創(chuàng)新開發(fā)的教學資源能夠結合教學問題實際情況而直接應用于教學實踐，從而有助于教學問題的解決，因而教學資源研發(fā)范式更多的致力于追求教學資源形態(tài)的研究成果，關注對實際問題的解決；而其他教學研究則主要追求研究報告、論文和著作等形態(tài)成果，更關注對教學規(guī)律取得理性認識。

（2）在過程與方法上，執(zhí)行產品研發(fā)的思路、創(chuàng)造出新穎有效的教學資源是教學資源研發(fā)活動的鮮明特征，常見的調研訪談、教學實驗或邏輯思辨、人文詮釋等則作為產品需求分析和有效性評價的研究方法。

（3）在研究群體方面，精品課程相關文獻中的資源研發(fā)類文獻的作者群是教學資源研究范式的研究群體的組成部分之一。在更大的范圍上看，教育技術學領域一直關注課件、教學平臺等的研發(fā)，實際上已經將教學資源研發(fā)作為主要研究范式；課程與教學論領域的立體教材開發(fā)等研究也可視為教學資源研發(fā)范式的案例。

（4）從學科歸屬的角度上看，教學資源研發(fā)是教育技術學科的研究范式。這不僅體現在從事教學資源研發(fā)的主要人群、研究理念與研發(fā)過程等方面，而且通過文獻分析可以看到，我國教學研究對教學資源問題的關注主要來自教育技術領域的引進和推動。我國最早在題名中使用“學習資源”的文獻是張祖忻、施行1980年發(fā)表在《外語電化教學》上的《學習資源》一文；而最早在題名中使用“教學資源”的文獻則是趙志明1997年發(fā)表在《電化教育研究》上的《電子教學資源的成本收益分析》：迄今為止，題名中包含“教學資源”或“學習資源”的文獻中有超過四分之一的文獻來自教育技術學科。

2.教學資源研發(fā)范式的價值和意義

研究成果的價值是判定一種研究范式是否具有價值的關鍵。長期以來，在以往的教學研究范式下，教學研究一直強調對教學過程、教學活動規(guī)律的探索，強調研究的認識屬性和價值，形成了大量的論文和著作。這樣的努力雖然對教師的教學活動有一定的指導或參考借鑒價值，卻并不能夠對教師的教、學生的學提供直接的支持，而廣大師生最為需要的幫助卻恰恰是這種支持。教學資源研發(fā)范式以教學資源為主要研究成果，這種范式的價值首先表現為教學資源的價值，也就是說，教學資源研發(fā)范式的價值主要通過教學資源對師生的支持作用體現出來。

（1）教學資源對教師工作的支持作用

教學資源對高校教師的支持作用主要表現在兩個方面：對教學實踐的直接支持和對教師教學發(fā)展的引導。對高校教師來說，其教學的改善和發(fā)展主要依靠教學資源的創(chuàng)新和推廣。一本內容和形式都編排恰當的教材或教學指導書，一個形象直觀的交互動畫、一道引起學生思考的習題甚至一個貼切的隱喻等等，這些資源能夠為教學帶來的幫助遠遠比論文和著作更為直接而實效。這一方面是因為更多的教師并不能夠充分研讀浩如煙海的論文和著作，另一方面，思想和理念只有轉化為教學計劃或方案、教師演示的條件或教師講解時使用的材料，才能在教師工作中實現。即使高校教師能夠抽出時間來研讀教學論文和著作，如果沒有相應資源的支持，也不開發(fā)相應的資源，他們也就很難將思想、理念轉變成為教學實踐活動。因而這些教學計劃或方案，包括經過有效性檢驗的習題、隱喻等等敦學資源能夠更為直接的支持教學。

不僅如此，高校教師的教學發(fā)展也同樣需要教學資源的支持。教學發(fā)展是一個實踐的概念，僅僅通過研讀幾篇丈章、兒本著作，教師的教學思想和能力能夠得到的發(fā)展大多處于“紙上談兵”的狀態(tài)，教學發(fā)展的關鍵在于實踐的改進。教師只有通過對特定教學方案的執(zhí)行和體驗或對其他教學資源的利朋而切實改善了教學，才能真正對教學資源中包含的思想和理念形成體驗和理解，并形成和發(fā)展相應的能力。因而教學資源對高校教師的教學發(fā)展有著不可或缺的引導作用。

（2）教學資源研發(fā)對學生學習的支持

人們習慣于將教學內容和教材做近似理解。但實質上教材是資源的一種形態(tài)，而教學內容則是以觀念形態(tài)存在的知識和態(tài)度，技能類的教學內容則實質上是行為習慣或動力定型。教學內容通過一定的形式呈現出來就表現為資源形態(tài)，包括教材或其他形態(tài)。但只有符合學生學習需求的資源才能引發(fā)學生對教學內容的感知，從而啟動學習過程，因而，獲取并使用適當的資源是學習的起點和基礎。

進而，教學內容可以理解為對學生“未知”領域的局部說明。理解教學內容的過程實質上是學生用已有的經驗、學過的知識等去解釋新的教學內容的過程，是學生借助自己的“已知”去解讀“未知”的過程。有效的教學資源能夠幫助學生喚醒、補充、直觀化相關的經驗，從而為學生建立新舊知識之間的聯系提供方面，成為學生從“已知”走向“未知”的橋梁。此外，教學資源還影響著學生的能力發(fā)展。

需要注意的是，就同一教學內容而言，不同的學生對資源的需求與期望并不相同，某些資源會更適合于特定學生群體的學習。在充分調研的基礎上有針對性的設計研發(fā)豐富的資源，才能確保教學資源建設的實效。

（3）教學資源研發(fā)范式的意義

教學資源研發(fā)范式并不直接追求教學的知識本身，而是追求教學知識的技術轉化和教學資源與過程的技術創(chuàng)新，是教育技術基本理念的鮮明顯現，同時也代表著教學研究從科學研究走向技術研究的一個發(fā)展走向。很多學科領域都早已完成從科學走向技術、科學研究和技術研究并存的轉變。教育教學領域的知識探索雖然關注實踐，但一直未能走上明確的技術化的道路，這恐怕是教學研究未能為教學實踐提供充分支持的一個重要原因。教學資源研發(fā)范式的出現和發(fā)展同時也代表著教學研究同教學實踐相結合的一種新的途徑。

3.教學資源研發(fā)范式的特征

追求資源形態(tài)的研究成果是教學資源研發(fā)范式最關鍵的特征，在這一前提下，教學資源研發(fā)同以往研究相比，還具有以下幾個特征：

（1）兼顧學生學習資源和教師工作資源

“教學資源是指能夠支持教與學活動的各種人力和物質條件”。從使用教學資源的主體來看，教學資源可分為教師工作資源和學生學習資源兩類。對學生學習來說，教師的講授、演示乃至對各種學習活動的設計和組織是學生學習資源中最為重要的組成部分，改善教師的教學工作是改善學生學習的一個重要條件，因而教學資源研發(fā)的理念不僅關注學生學習資源，同時重視教師教學工作資源的研發(fā)。

（2）強調“設計的資源”

從教學資源的來源上看，教學資源可分為設計的資源和利用的資源兩類。在以往的教學資源建設當中，“利用的資源”占有很大比例，但由于可利用資源并不能夠準確針對學生的學習需求，因而對學習的支持作用有限。教學資源研發(fā)的理念強調基于學習需求而設計和開發(fā)專門用于學習的資源。

（3）關注微觀層面的資源創(chuàng)新

從教學資源的形態(tài)上看，教學資源可分為教學材料、支持系統和學習環(huán)境。由于支持系統的設計和開發(fā)主要依賴于信息技術的創(chuàng)新發(fā)展，而教學材料和學習環(huán)境則同具體的教學情境聯系更為密切，因而，在追求教學支持系統的創(chuàng)新的同時，教學資源研發(fā)范式更強調教學材料和學習環(huán)境的設計和開發(fā)，強調在微觀層面上針對特定學習者、特定教學內容和目標的具有實際效果的資源創(chuàng)新。

（4）強調教學需求分析和產品教學測評在研發(fā)過程中的重要性

教學資源研發(fā)的基本過程主要包括三個環(huán)節(jié)：需求分析、資源設計與開發(fā)、資源應用與評價。需求分析環(huán)節(jié)要完成學習需求分析的工作，即針對學習者在學習特定教學內容、完成特定教學目標時事實存在的困難和障礙進行分析和描述，從而明確資源研發(fā)的目標，對擬研發(fā)的資源做出足夠清晰的描述。資源的應用和評價與常見的教學實驗研究相近，通過教學過程和結果的觀測來評定資源的效能。

四、教學資源研發(fā)范式的發(fā)展

本文基于對國家精品課程相關文獻的分析認為，教學資源研發(fā)已發(fā)展成為我國高校教學研究的一種新型范式，這種范式與其他范式無論在研究理念與成果追求、研究過程與方法和研究群體方面都有明顯的不同。

根本上看，一種范式是否能夠存在和發(fā)展，關鍵還是在于是否創(chuàng)造出有價值的研究成果?，F實當中，教學資源研發(fā)范式下的研究成果還遠遠不夠豐富，為教學提供的支持和幫助也仍然有待加強和改善。不斷研究開發(fā)、從而創(chuàng)造更多有效而新穎的教學資源是教學資源研發(fā)范式發(fā)展的關鍵。

但就目前而言，教學資源研發(fā)在教學研究中還未受到足夠的重視，更多的研究者將資源研發(fā)視為技術人員的工作，對其研究屬性未能給予充分的認可。其原因是多方面的：一方面，對資源研發(fā)的認識存在偏差。很多教學資源可能是微小的，并因其“小”而為人們忽視，但這些微小的資源卻往往是教學中非常需要的支持條件：對一個深奧抽象的理論原理的教學來說，一個準確解釋理論內涵而又便于被學生接受的比喻可能非常微小，但能夠給學習提供的幫助卻無法估量，可能延續(xù)很長的時間、擴散到很大的地域范圍，并最終影響一代又一代眾多的學生。很多教師甚至專家可能終其一生也未能找到或創(chuàng)造出某些自己需要的資源。另一方面，相應知識產權的認定和保護機制不夠完善，不利于激發(fā)資源研發(fā)的積極性。在國家精品課程建設工作的進程中，知識產權問題一度引發(fā)爭議、有關部門專門就此立項研究充分說明產權機制的重要性。缺乏必要的產權認定，教學資源研發(fā)成果的地位也就很難確立，這個問題在人們習慣于文本形態(tài)的研究成果的背景下顯得尤為突出。

教學資源研發(fā)范式本身也有待進一步地完善，才能更好地滿足教學實踐的需要，進而才能糾正人們對資源研發(fā)的認識偏差、促動相應機制建設。當前教學資源研發(fā)存在的不足主要是資源研發(fā)中對教學的研究不足。教學資源研發(fā)應由教育技術人員、課程教學專家組成團隊協作完成，教育技術人員同課程教學專家保持密切聯系是資源研發(fā)的前提。

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【論文關鍵詞】林學專業(yè)；應用型人才；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

為解決目前山東省高等教育面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業(yè)結構不能夠適應經濟社會發(fā)展等問題，山東省于2011年決定在地方高校中遴選一批應用基礎型、應用型和高素質技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進行重點建設[1]。首批特色名校建設遴選出應用基礎型特色名校5所、應用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青島農業(yè)大學為山東省首批應用型特色名校建設單位。緊緊圍繞山東省教育廳確立的扶優(yōu)做強、突出重點、特色發(fā)展總體目標要求，我校林學科學優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程體系、創(chuàng)新教育教學方法、加強教師隊伍建設、完善實驗實踐教學體系，積極探索應用型人才培養(yǎng)的新模式。筆者現對我校林學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的模式進行總結和思考，以期為特色名校專業(yè)的建設提供參考。

1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

在充分開展社會調研的基礎上，綜合林業(yè)行業(yè)發(fā)展現狀和行業(yè)領域專家、企業(yè)專業(yè)人員意見的基礎上，更新調整了林學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備森林培育、林木遺傳育種、森林生態(tài)、森林經營管理、城市林業(yè)、森林旅游與風景名勝區(qū)規(guī)劃、森林有害生物防治及野生植物資源開發(fā)利用等方面的專業(yè)知識和基本能力，能在林業(yè)、園林、環(huán)境保護、農業(yè)、城鎮(zhèn)建設等相關領域或企事業(yè)單位從事森林培育、森林資源保護與管理、森林生態(tài)環(huán)境建設、城（鄉(xiāng)）鎮(zhèn)環(huán)境建設與維護、自然保護區(qū)管理、國土綠化等工作的應用型人才。本次人才培養(yǎng)目標的調整，既繼承了傳統林學專業(yè)以營造、撫育和利用森林為己任的專業(yè)特色，又拓展了現代林業(yè)以森林生態(tài)建設與管理為重點的特征[2]。

2 改革課程教學體系

以林學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為總綱，遵循寬口徑、厚基礎、重能力的應用型本科人才培養(yǎng)理念，本專業(yè)認真分析行業(yè)、企業(yè)對人才知識、能力、技能及綜合素質的要求，更新課程設計理念，強化能力培養(yǎng)，構建了林學專業(yè)課程體系，課程總學分184.5學分，其中包含通識課34.5學分，學科基礎課52學分，專業(yè)課31學分，專業(yè)拓展課程22.0學分，文化素質課8學分，實踐課程37學分。通過本次課程體系調整，形成了課程設置目的明確、課程系統銜接的課程體系，構建了以化學課程群（普通化學、分析化學、有機化學等）、生物學課程群（植物生物學、植物生理學、生物化學、遺傳學等）、生態(tài)環(huán)境課程群（土壤肥料學、基礎生態(tài)學、林業(yè)氣象學等）為基礎，小學數學論文以森林培育與經營管理傳統課程群為骨干（如森林培育學、種苗學、森林經理學、林業(yè)生態(tài)工程學），以現代林業(yè)和生態(tài)林業(yè)課程群（城市林業(yè)、森林資源資產評估、森林旅游文化、林業(yè)推廣學、林業(yè)調查規(guī)劃、樹木栽植養(yǎng)護等）為特色的課程教學體系。

3 強化職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高對大學生職業(yè)準備甚至未來職業(yè)發(fā)展都是極為重要的[3]。以強化職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出三大能力的培養(yǎng)，即基本能力、專業(yè)能力和拓展能力。其中基本能力培養(yǎng)主要是指聽、說、讀、寫、算的基本技能，如在大學英語的授課過程中增加會話訓練、閱讀、寫作與翻譯技能訓練。專業(yè)能力是大學生能力結構中的核心能力，良好的專業(yè)能力是他們走向成功的關鍵，對專業(yè)能力的培養(yǎng)主要突出森林培育技能、林業(yè)調查與計測能力、林業(yè)軟件應用技能、森林經營與管理等技能模塊的培養(yǎng)。針對相應能力培養(yǎng)目標，分別設置4周的林學專業(yè)綜合實習、1周的種苗學實習、1周的林業(yè)3S技術綜合實習、1周土壤肥料學實習、1周測量學教學實習。拓展能力主要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力，通過科研訓練與課程論文、社會實踐等形式訓練培養(yǎng)拓展能力。在新修訂后的人才培養(yǎng)方案中，實踐課程計37學分，已占總學分的20.05%。

4 提升中青年教師實踐水平

本專業(yè)教師全部具有博士學位，且以中青年教師為主體。為提升中青年教師提升教學和應用科學研究能力，強化技能性和實踐性教學要求，適應應用型人才培養(yǎng)的目標要求，學校大力推動實施了中青年骨干教師國內外訪學、中青年教師社會實踐鍛煉和校外教師聘任等，大大提升了中青年教師的執(zhí)教水平，青年教師教學測評成績均在全校平均水平以上。

5 強化學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)

為增進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生的科技創(chuàng)新能力及團隊協作能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要、適應產業(yè)發(fā)展需求的高素質應用型高級專門人才，學校啟動了大學生科技創(chuàng)新項目，鼓勵各年級學生主持或參與科技創(chuàng)新活動，經過項目申報、項目評審、項目中期檢查、項目結題驗收等過程的鍛煉，大大提升了學生的創(chuàng)新意識，尤其在項目的參與過程中鍛煉了學生的實驗方案設計、操作技能及團隊協作能力。此外，利用暑期，組織學生開展暑期社會實踐活動，如已經先后開展青島市林火跡地調研項目、沿海防護林結構與功能調查等活動。

6 賽教融合，以賽促學

為加強大學生動手能力的培養(yǎng)，提高大學生專業(yè)技能及解決生產實踐中實際問題的能力，實現賽教融合和以賽促學，學校組織實施了大學生專業(yè)技能競賽項目。學校按照競賽規(guī)模、競賽性質等給予1萬元以內的經費資助。目前，分別結合2014年山東省森林資源二類調查活動和2015年山東省林地變更調查項目，林學專業(yè)技能競賽已經連續(xù)開展兩屆。通過專業(yè)技能競賽，一方面強化了學生對專業(yè)課程的理解和掌握，另一方面大大提升了學生的實踐操作技能，真正實現了賽教融合，以賽促學。

7 結語

名校建設的立足點要落腳到人才培養(yǎng)，最終目標也是要通過各種途徑提高人才培養(yǎng)質量。青島農業(yè)大學應用特色名校啟動建設以來，林學專業(yè)積極梳理和總結自身特色，查找與應用型特色名校的差距，從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系改革、職業(yè)能力培養(yǎng)、中青年教師實踐水平提升、學生創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)、賽教融合等方面開展了系列改革，并已經取得一定成效。

參考文獻

[1]王桂清，張秀省，井岡.淺析應用型高校涉農專業(yè)社團在實踐育人中的作用 ——以聊城大學新農科技社為例[J].高教論壇，2015，01：22-25.

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高校國防教育是國防教育與高等教育的結合體，具有兩者的共同屬性，不同于初等國防教育，其外在表現形式具有國防教育的一般特征和高文化的層次特征。鑒于此，高校國防教育的外延就應該包括高校國防教育學科建設、高校國防教育課程建設、高校國防體育高水平運動隊建設和高校國防教育社區(qū)建設。這四種高校國防教育實踐構成了我國高校國防教育的主要內容，它們相互滲透、相互影響、不可分割。高校國防教育是一個有組織、有目的的行為系統，其發(fā)展動力來自于現代大學職能的踐行?，F代大學職能有一個歷史演進的過程，歷史表明，大學的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和社會服務三大職能的演進是大學適應社會的結果。大學三大職能在國防教育領域的踐行表現在以下三個方面，首先，在人才培養(yǎng)上，高校通過國防教育應該提升大學生的國防素質，增強他們國防觀念和意識、傳授國防知識和提高國防技能。其次，在發(fā)展科學上，高校通過對國防教育研究領域理論體系、出現的新問題等進行研究，以形成新思想、新知識、新信息和新方法。最后，在社會服務上，高校國防教育是全民國防教育的一部分，高校要充分發(fā)揮師資等資源優(yōu)勢，為社區(qū)國防教育服務。因此，如何將高校國防教育所包含的學科建設、課程建設、高水平運動隊建設和大學社區(qū)建設整合，是構建高校國防教育發(fā)展模式的關鍵。正是大學這三大職能在國防教育領域的踐行，推動著高校國防教育的發(fā)展，它們是高校國防教育發(fā)展的內在動力，也是構建高校國防教育模式的基本依據。

模式內容：“四位一體”

在充分認識高校國防教育的內涵、外延以及高校國防教育與大學職能關系的基礎上，筆者構建了“教學、科研、訓練、群體”四位一體高校國防教育發(fā)展模式。“四位一體”發(fā)展模式具體內容為：高校國防教育學科建設。學科建設水平的高低是衡量大學科學研究水平、人才培養(yǎng)質量、社會服務水平的主要標志。學科是指在整個科學體系中學術相對獨立，理論相對完整的科學分支，它既是學術分類的名稱，又是教學科目設置的基礎。它包含三個要素：一是構成科學學術體系的各個分支，二是在一定研究領域生成的專門知識，三是具有從事科學研究工作的專門的人員隊伍和設施。國防教育學是研究國防領域里的教育現象，并揭示其本質和規(guī)律的理論知識體系。這一科學認識明確了國防教育屬于教育學的范疇。國防教育學對國防教育規(guī)律的探索所產生的新知識，是國防教育學不同于其它學科的專門知識。從教育部體衛(wèi)藝司國防教育辦到省教育廳國防教育辦，再到普通高校的武裝部軍事教研室，已經形成一個體系龐大的管理、教學和科研網絡體系。可見，國防教育學已具備一門學科所必須的三個要素，具有成為一門獨立學科的條件。何為學科建設呢？可以從以下三個層面來分析，對于一個研究領域，學科建設主要是通過理論體系的構建使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程建立起該學科的訓練制度與研究制度。

對于一個具體的學科或院、系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，建制不斷擴大，研究的經費更加充足，對問題的認識進一步深入。而對一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置，學科門類、學科結構與體系，交叉學科的形成等一系列更為宏觀的問題，其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。高校國防教育學科建設是大學學術組織圍繞“國防教育學”而進行的所有建設活動的總稱。尤其是指設置專門的學術組織進行制度化的體育科學研究。高校國防教育課程建設。通過前面分析，學科建設是整個學校發(fā)展其教學、科研、社會服務功能的龍頭部分，只有通過學科建設才能增強學校的科研實力，才能提高人才培養(yǎng)的質量。但學科建設是宏觀層面的，學科建設一般體現在課程建設上。因此，課程建設是學校實現其教學與科研發(fā)展的核心。何謂課程？課程是指一定學科有目的的、有計劃的教學進程。國防教育學課程是指以促進全體學生國防素質提升為目標，由學校有目的、有計劃、有組織開展的教學活動的總和。高校國防教育課程建設涵蓋了國防教育課程目標的確定、教材設計、課程實施、課程評價、師資建設、課程改革和研究等。其主體部分是教學，教學的完善與改進是課程建設的核心。

高校國防體育高水平運動隊建設。高校國防體育是我國國防教育事業(yè)的重要組成部分，也是現代高等教育中加強學生綜合素質和愛國主義教育的重要內容。加強當代大學生國防體育教育對培養(yǎng)未來國家合格的建設人才，塑造大學生健全的人格和良好的道德品質具有十分重要的意義。國防體育高水平運動隊目前主要項目有定向越野運動和射擊等，高水平運動隊建設的關鍵是訓練機制和競技機制的完善。我國高等教育中的國防教育體系還不是十分完善，在開展大學生國防體育教育活動中存在著諸多問題亟需解決。高校國防教育社區(qū)建設。高校國防教育社區(qū)建設是國防教育的一個重要組成部分，是指建設以學校學生、教職工為主體、周邊居民參與的“校園———社區(qū)”一體化的國防教育體系。它能夠將學生的課余國防教育活動、教職工的國防教育活動和周邊居民的國防教育活動整合在一起。這一措施有利于大學國防教育資源的充分利用，具有良好的社會效益，在充分整合大學國防教育工作中的教學、科研、訓練、群體等工作的同時，將大學國防教育的外延一一涵蓋，并將各項內容有機聯系在一起，成為一個整體。

以上四個部分工作內容側重點不同，學科建設以科研為重點，課程建設為教學為關鍵，高水平運動隊建設以訓練為基礎，而社區(qū)國防教育建設則為群體為服務對象。它們相輔相成、相互促進，形成“教學、科研、訓練、群體”四位一體模式。科研活動能促進國防教育教學和高水平運動隊訓練水平的提高，教師在科研活動中能接觸并創(chuàng)造新思想、新知識和新信息，并在教學和訓練活動中傳播給學生，有助于改進和豐富教學和訓練活動，提高教學和訓練水平。國防教育教學和高水平運動隊訓練也可以促進科研發(fā)展，在教學和訓練過程中能發(fā)現教學和訓練內容、手段、方法、管理等一系列問題，科研活動可以圍繞這些問題有的放矢地開展研究活動。有了以上科研、教學和訓練的基礎，高校就可以充分整合并利用相關資源為社區(qū)群體提供優(yōu)質國防教育服務。#p#分頁標題#e#

模式存在的問題

“四位一體”國防教育發(fā)展模式豐富和發(fā)展了高校國防教育的內涵，從內部理順了各構成部分的關系，有利于大學資源的優(yōu)化整合，提高大學國防教育整個系統的綜合功能。但目前“四位一體”國防教育發(fā)展模式還存在以下問題。國防教育學學科定位不清。學科定位是國防教育學學科建設的基礎，只有對國防教育學的學科性質、學科任務、學科目的及與相關學科的關系有科學而準確的總結，國防教育學的學科建設才有了出發(fā)點和落腳點。盡管普通高校國防教育已經開展了30年，但國防教育學的學科建設仍處于起步階段，主要原因是學科定位不清的問題，也正因為如此，很多高校很難形成一支高水平國防教育科學研究的師資隊伍。目前軍事理論教師的職稱評定、職務晉級、課題申請、等都沒有自己的學科依托，往往需要掛靠其他學科，這些不利因素使部分有志于投身高校國防教育的教師望而卻步。因此，國防教育要擺脫目前這種困境，唯一的出路就是加強學科建設、學科發(fā)展的道路。

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論文摘要：高職院校課程團隊建設有利于整合教學資源，推進教學改革，加強師資隊伍建設，提高教學質量。本文在分析高職院校國際貿易專業(yè)課程團隊構建的前提條件及建設目標的基礎上，提出了建設外貿英語課程群課程團隊的工作重點。

1外賈英語課程群的提出

所謂課程群是指，課程群是以一門以上的單門課程為基礎由三門以上的性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環(huán)式的課程群體。2009年筆者發(fā)表了《高職國際貿易專業(yè)課程群建設探討》一文提出了包括外貿英語函電外貿英語視聽說和外貿崗位英語三門課程的外貿英語課程群的概念，即以外貿英語視聽說為核心涵蓋基礎課程“外貿英語函電”和對其進一步拓展延伸的“外貿崗位英語”作為三門外貿英語課程群課程，目前已經取得了初步效果。

2.課程團隊構建的前提條件及建設目標

2.1構建前提

(1 )成員間相互補充的知識技能。這里主要是指在成員組成上要特別強調有一定數量的來自企業(yè)行業(yè)的技術骨干和專家融入到課程團隊能夠實現理論性和實踐性的有機結合。

（2)團隊成員的相互信任。課程團隊中的每個人對其他成員都應該尊重和信任對他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成員能夠實現有效的分工合作。面對教學改革目標團隊的每個隊員都有明確的教學改革任務，但任務聯系緊密，成員之間相互支持配合，能夠服從大局為了共同目標的完成能負起工作與配合其他成員工作的責任。

(4)成員內部能夠進行良好的溝通。團隊成員之間、團隊成員與團隊帶頭人之間都能以他們可以清晰理解的方式傳遞信息.大家暢所欲言，及時消除誤會.達成一致。

2.2建設目標

課程團隊是以教書育人為共同的遠景目標以開展教學研究與改革為主要途徑為完成目標任務而進行分工協作共同承擔責任的部分知識技能互補的教師所組成的團隊。高職外貿英語課程團隊建設要遵循高職教育教學規(guī)律根據語言類課程的特點及其內在聯系，在將單一課程整合成課程群的基礎上進行。通過團隊合作改革教學內容和方法開發(fā)教學資源.促進教學研討和教學經驗交流全面提高教師隊伍整體素質。

3建設外貿英語課程群課程團隊的工作重點

3.1吸收企業(yè)人才。形成專兼結合的課程團隊

對高職院校的課程團隊強調專兼結合實際上是根據高職院校以服務為宗旨、以就業(yè)為導向“的辦學指導思想和鮮明的辦學特色以及人才培養(yǎng)目標將行業(yè)、企業(yè)的技術骨干和專家納入課程團隊，實現深度的校企合作。這有利于改善雙師結構，推進師資隊伍建設特別是雙師型隊伍建設，保證教學內容的針對性和實效性，全面提升人才培養(yǎng)質量。

3.2增加團隊教師培訓與學習機會

具體措施可以包括:選送教師參加外貿英語或商務英語培訓:購買相關外貿英語學習資料。(2)定期選派教師去國內外貿專業(yè)建設較好的學校作訪問學者或參加其他短期交流豐富教師的專業(yè)知識，提高教學水平。

3.3針對人才需求變化改革教學內容和方法

外貿英語課程群課程團隊.應緊密結合外貿專業(yè)的發(fā)展趨勢，積極進行本課程群教學研究開展教學改革的討論和實踐從教學理念、教學內容設置、教學方法、教學手段等幾個方面實現課程群教學的改進.加強與其它高校相關專業(yè).學科教學的經驗交流探索適合本課程知識特點和學生特征的啟發(fā)式教學研究式教學案例教學等教學方法。

3.4完善教材及其他教學資源

課程教材方面。三門課程均應選用高質量的教材和教輔資料在經驗充足和時機成熟的時候組織團隊成員可以分工合作進行教材的編寫把優(yōu)秀的課程教學資源共享。其他教學資源。除了教材之外還要廣泛利用各種教學資源如建設學校共享教學資源平臺、教學論壇與教學網站:推薦優(yōu)秀外貿英語課程與相關知識網站等。

3.5合理分擔課程增進協作提高教學水平

總結以往授課情況進一步結合團隊成員各自的優(yōu)勢合理分工，相對固定成員的任教課程同時注意相互配合。尤應強調的是.第一外貿英語課程群所包含的三門課程在教學內容的選取上可能有重疊的地方因此課程組成員在確定教學內容的時候要統籌兼顧，要盡量拓展整個課程群的覆蓋面.減少課程之間的重復。第二、三門課程之間教學難度是有所區(qū)分的.外貿英語函電作為基礎課程學生掌握相對容易難度較低外貿英語視聽說培養(yǎng)聽說能力要求學生具有較高的語言運用能力 外貿崗位英語作為外貿英語知識的綜合運用難度最高所以要求教師在教學過程中把握好難易程度.選用適當的教材內容及教輔材料逐步培養(yǎng)學生的一聽說讀寫譯技能。

3.6以科研促教學，把科研成果引入課堂

團隊各成員應及時將自己的科研成果恰當地引入課堂教學活躍課堂教學氣氛使學生更容易理解掌握理論知識并啟迪其創(chuàng)新意識.以科研促教學的作用。團隊教師可將自己的研究體會傳授給學生激發(fā)其學習外貿英語的熱情，引導學生進行外貿英語學習方法等研究。

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（一）加強招生宣傳力度

招生宣傳歷來是各院校招生工作的一個重要環(huán)節(jié)，宣傳的效果直接影響生源的質量和數量。學院領導也充分認識到招生宣傳的重要性，逐年加大對農業(yè)推廣碩士招生宣傳工作在財力、物力、人力上的投入，為宣傳工作順利進行提供堅實保障。針對水產農業(yè)推廣碩士報考群體小、生源類型多、個體差異較大、優(yōu)劣勢較明顯、專業(yè)實踐能力強等特點，大連水產學院采取了多種宣傳方式，立體式多層次地進行了招生宣傳工作，取得了良好成效。水產農業(yè)推廣碩士作為農業(yè)推廣專業(yè)碩士的一個重要分支，其專業(yè)方向明確，大連水產學院把各省市與水產、漁業(yè)相關的單位作為了招生宣傳的重點。每年研究生部都委派專人奔赴省內外各相關單位，向單位負責人詳細介紹學校招生規(guī)則、學科設置、研究生培養(yǎng)流程等具體情況，使他們意識到漁業(yè)領域人才培養(yǎng)的重要性的同時，也充分了解學院農業(yè)推廣專業(yè)碩士的培養(yǎng)機制，全力支持學院的工作。在長期辦學與服務社會的過程中，大連水產學院與諸多大中型企業(yè)、單位、科研機構建立了良好的合作關系。同時，研究生部也與各教學單位進行合作，長年聘請由各學院選派出的優(yōu)秀研究生導師分赴全國各地進行宣傳。目前所招收的農業(yè)推廣碩士一般是具有三年以上農業(yè)推廣實踐經驗的往屆生，他們在各地方已有一定的社會關系，所掌握的信息資源也是第一手的，因此委托這些在讀和已取得學位的農業(yè)推廣碩士研究生在所在地區(qū)、單位進行宣傳引導，幫助學校獲取更多更好的生源。媒介宣傳在這個信息化時代尤為顯得重要，為充分發(fā)揮媒體作用，學校每年都在具有影響力的教育網站和相關平面媒體上做到做足宣傳以拓寬生源。

（二）規(guī)范復試和錄取工作

農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的入學考試實行全國聯考，通過初試考察考生的基礎知識掌握情況和專業(yè)技能水平，而復試對于保證所錄取考生的質量來說是一個極其重要的環(huán)節(jié)。為此，學校制定了《大連水產學院農業(yè)推廣碩士研究生招生復試工作方案》。復試前學校進行嚴格的資格審核，復試過程則注重考核考生的綜合分析能力、動手能力、解決實際問題的能力和科技創(chuàng)新能力等，也更加突出對專業(yè)知識的實際應用和專業(yè)能力傾向的考查；同時還注重對考生興趣、愛好、特長等方面的考查，以培養(yǎng)高層次高需求的復合型人才。對農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生錄取工作堅持按需招生、全面考查、擇優(yōu)選拔、公平公正的原則，對初試和復試成績均合格的考生才予以錄取。

二、加強教師隊伍建設

（一）任課教師隊伍建設

教育教學是高校發(fā)展的永恒主題，其在農業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位，而教育教學又存在著“教”與“學”的兩個主體。一方面是農業(yè)推廣碩士生本人，另一方面則是任課教師和指導教師共同組合的師資隊伍。由于農業(yè)推廣碩士生普遍為具有3年以上工作實踐經驗的本科學生，既擁有扎實的基礎知識，又具備了較豐富的實踐經驗。我國農業(yè)碩士推廣教育起步較晚，教學方法方式等方面仍需不斷探索，因此，選用具有豐富的教學、實踐經驗且具有良好的師德風尚的骨干教師來擔任他們的任課老師能在一定程度上處理好教學過程中的矛盾。根據農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案關于課程設置的要求，學院每年陸續(xù)選拔具有豐富農業(yè)推廣經驗、理論和實踐能力都很強的優(yōu)秀教師來擔任授課任務。目前，學院90%的任課教師具有高級職稱，其中79％具有正高級職稱，26％具有博士學位。3年來共開設19門課程，全部由本校教師授課。同時，學院非常重視對承擔農業(yè)推廣碩士生培養(yǎng)的師資隊伍的綜合培訓，每年都選派教師參加相應師資培訓班和教育研討班，努力建立一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、活動能力、師德師風的教師隊伍，更好地服務于農業(yè)推廣碩士生的培養(yǎng)工作。

（二）導師隊伍建設

農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位相對于“學術型”碩士更注重實踐應用，為緊密結合專業(yè)特色及自然資源條件和社會發(fā)展的實際需要，多年來學院、各院系都非常重視導師隊伍的建設，通過引進人才、鼓勵在職人員進修等多種方式進行學科梯隊建設。在重視導師數量的同時，學院也積極提高導師的綜合能力和素質。目前學院共有導師200名，其中76%具正教授職稱。充足的師資力量為保證農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量奠定了堅實的基礎。

三、規(guī)范教學管理

（一）課程設置及學習

課程學習是農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)過程中占據著重要的地位。課程設置除了要使學生掌握更多的農業(yè)推廣基礎理論、專業(yè)知識以及目前農業(yè)科技的最新進展外，還應使學生通過學習提高自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。由于農業(yè)推廣碩士課程的課時數偏少，多數教材也不是專為農業(yè)推廣碩士生特定編寫，所以教師在授課過程中充分考慮結合推廣碩士生的自身特點以及課程特點需求，突出重點，降低難點，加大實踐應用方面的教學量，增加案例教學研討。為保證授課質量，授課采用嚴格的考勤制度。除了要求授課教師隨堂考勤之外，還派專人進行課前考勤。考勤過程嚴格執(zhí)行《大連水產學院關于農業(yè)推廣碩士研究生課程學習的規(guī)定》，曠課累計時數超過某門課程1/5或事、病假累計時數超過1/3學時的研究生，取消其該門課程的考試資格，充分保證了課堂教學質量。

（二）課程考核及考風建設

為督促農業(yè)推廣碩士生認真刻苦地學習課程知識，課程考核是檢驗教學質量必不可少的重要手段。學院對推廣碩士生所修的全部課程進行了嚴格規(guī)范的考核，課程考核采用閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程的學分。借鑒全日制研究生考風建設的經驗，在考前根據研究生日常的考勤記錄，確定研究生的考試資格。每次考試均由研究生部統一安排時間、考場，隨機安排座次。在全校范圍內抽調責任心強的教師任監(jiān)考人員，填寫監(jiān)考記錄。此外，研究生部領導必須巡考，并且填寫巡考記錄，將巡視過程中發(fā)現的問題記錄下來。嚴格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅嚴肅了研究生的學習態(tài)度，使他們在主觀上重視學習，同時也取得較好的教學效果。

四、積極開展社會實踐活動

參加社會實踐活動是教育部的一項重要規(guī)定，更是學校推進學生素質拓展計劃的重要舉措之一，社會實踐環(huán)節(jié)在農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中顯得更為重要。盡管農業(yè)推廣碩士專業(yè)研究生具有一定的社會實踐和工作經歷，但在教學過程中，充分結合社會實習考察，學生們不僅能實現新學的理論知識與社會實踐相結合，提高學生利用現代化農業(yè)科技理論和知識分析解決問題的能力，也有利于學生應用國內外先進技能進行實踐推廣，更好地啟發(fā)和幫助學生完成論文選題和寫作。學校每學期都組織學生到實習基地或單位學習考察，教師在實習中結合實物授課，學生能針對性地提出問題，以便在今后的學習和工作中加以借鑒。在參觀學習的過程中，學校聘請生產一線的專家、技術人員現場教學，同時使他們能與具有較豐富實踐經驗的學生進行積極的交流互動和探討。此外，學校常年聘請校內外專家針對農業(yè)推廣專業(yè)特點，定期做專場講座，拓寬學生們的專業(yè)視野。近年來，學院先后在中國水產科學研究院、國家淡水漁業(yè)工程技術研究中心、錦州市海洋與漁業(yè)局、大連獐子島漁業(yè)集團有限公司等單位建立實習基地，為農業(yè)推廣學生的生產實習提供了有力保障。

五、提高學位論文的質量

（一）提高學位論文的選題質量

學位論文選題對研究成敗、論文質量起著決定性的作用，一個好的選題應體現出廣泛性、交叉性、應用性和創(chuàng)新性?；谵r業(yè)碩士推廣學位的應用性特點，學院要求推廣碩士生的論文選題應取自生產實際或者具有明確的生產背景和應用價值的當前課題。論文選題應具有與碩士學位相當的技術難度、先進性和工作量，能體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現代農業(yè)技術推廣、農業(yè)企業(yè)管理和農業(yè)資源保護、開發(fā)、利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，學院為每屆學生都召開選題工作會。會議期間為研究生詳細介紹農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文的選題內容、方法。鼓勵研究生根據各自的工作性質、研究方向、專業(yè)興趣選擇與確立論文選題方向，并且列出示范性的選題，為研究生做好論文工作起到了很好的引導作用。另外，安排各專業(yè)指導教師與學生定期或不定期地進行論文選題探討，充分發(fā)揮導師在學生論文選題中的指導作用。在學生初步確立選題方向后，各二級學院組織專家對開題報告進行嚴格審查和論證，找出可能存在的問題并提出可行的解決方案和技術手段。如果選題重點不突出、選題無新意、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色或者前期準備工作不充分，或者學生不能在規(guī)定時間內完成，則根據《大連水產學院碩士學位論文開題工作實施細則》的要求，限期修改或重新開題，學院組織專家再次進行檢查。

（二）嚴格學位論文的評審及答辯要求

1.農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文的審核內容

學院對農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文的評審著重審核以下內容：

（1）研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)企業(yè)和農業(yè)保護、開發(fā)、利用等實際問題的能力。

（2）學位論文工作的技術難度和工作量。

（3）新工藝、新技術和新設計的先進性和實用性。

（4）論文研究或項目設計的經濟價值和社會價值。

2.對學位論文的評審采用盲審制

學位論文答辯前，將學位論文去掉所有與研究生本人、導師姓名等相關的信息，由專人寄送到有農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位授予權或者具有相關專業(yè)的院校研究生管理部門，請他們指定相關專家進行評審。若論文一次盲審未通過，研究生按照專家提出的意見進行修改后再次送審，二次未通過盲審的學生將延期答辯甚至延期畢業(yè)。論文盲審的實行對規(guī)范研究生的選題、開題、實驗研究、論文寫作與答辯起到了很好的督促與推進作用。

3.嚴格規(guī)范答辯程序