導語：如何才能寫好一篇設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出示一幅圖畫。

師：同學們，你看圖上畫了哪些景物？

生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：誰能將這些景物連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

師：忽然吹來了一陣風，風啊看不見，摸不著。可是有三個小朋友居然在這幅畫上把風給畫出來了。他們究竟是怎么畫風的呢？

二、感悟全文

1．這三個小朋友是怎么把“風”畫出來的呢？請同學們默讀課文，用自己喜歡的符號畫出寫這三個小朋友畫風的句子。

2．師：誰愿意來展示你的學習成果？

①生1：趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

師：哪個詞讓你感受到風？

生1：“飄”。

師：你們能用“風來了，風把 吹

了，風藏在 里”這樣的句式說一說嗎？

生：風來了，風把紅旗吹飄起來了，風藏在飄揚的紅旗里。

師：趙小藝還畫了一次風。

生1：她畫了一個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。

師：風藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？

生：“風來了，風把風車吹轉了，風藏在呼呼直轉的風車里”。

出示趙小藝的畫。

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗和拿風車的小男孩，我感受到有風了。

師：趙小藝第一個畫出了風而且還想出了兩個畫風的好辦法，她的心情怎么樣呢？（高興、自豪）那你們能把趙小藝這種心情讀出來嗎？自由練讀趙小藝畫風這段話。再指讀。

抽學生讀。評讀。

②師：好，接著匯報。

生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

師：哪個詞讓你感受到“風”？

生：“彎彎的”

出示陳丹的畫。

師：他的畫中有風嗎？

生：有風，小樹已經彎了。

師：用這樣的句式說一說。

生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

指名讀文。評讀。

③師：宋濤又是怎么畫風的呢？

生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。

出示宋濤的畫。

師：接著用這個句式說一說。

生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

指生讀。評讀。

④師小結：紅旗飄揚、小樹彎腰、風車轉動、雨絲斜斜這都是有風的緣故，風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現(xiàn)出來。

3．師：（指板書）瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個題目嗎？（生加題目：《起風了》）能讓老師讀讀你們的大作嗎？

師范讀。

師：我們一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

生讀。

三、思維拓展

1．師：你們想一想還有什么方法可以畫出風？

生1：可以畫煙筒，煙被風吹斜了。

生2：小花被風吹斜了。

生3：風箏在天空中飄。

生4：窗簾被風吹得飄起來了。

……

2．同桌互相說。

3．生畫風。

4．展示。

5．寫話。將自己的創(chuàng)意用幾句話寫下來。

四、小結

板書設計：

起風了

風來了，風把紅旗吹飄起來了，風藏在飄揚的紅旗里。

風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

風來了，風把風車吹轉了，風藏在轉動的風車里。

篇2

關鍵詞： 互動式案例教學 教學設計 記賬憑證的填制

中職會計教育的目標是培養(yǎng)能適應社會生產實踐的初級會計人才，以滿足中小企業(yè)的用人需求，同時也為中職學生未來職業(yè)發(fā)展和適應終身學習型社會打下較好的基礎。為了更好地實現(xiàn)這一目標，在中職會計教學中，必須強調會計教育教學方法的探索。傳統(tǒng)會計專業(yè)課教學中，教師是知識的灌輸者，學生是被動的接受者，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學模式，忽視了學生的能動性的發(fā)揮。隨著教學改革的推進，職教人士也意識到在教學過程中充分發(fā)揮學生的能動性的必要，并開發(fā)出項目引導法、模擬扮演法、案例教學法等方法。本文擬結合《基礎會計》中記賬憑證的填制的教學，談談如何進行互動式案例教學。

所謂互動式案例教學，實際上是將互動導學和案例教學相結合的教學模式。在互動式案例教學模式教學設計中，教師呈現(xiàn)精選案例，請學生利用已有知識嘗試解決方案，通過師生互動勘校正誤，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。我認為在《基礎會計》課程的教學中，采用互動案例教學模式能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，開拓學生的思維空間，提高學生的學習興趣。另一方面，在案例教學中，案例都取材于現(xiàn)實生活中已經發(fā)生或出現(xiàn)過具體事例，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，學生可以針對案例中所反映的情況，結合所學過的知識，提出解決問題的方法，提高各方面的能力。

在《基礎會計》（高教版）第四章教學中，我針對記賬憑證的填制進行了互動式案例的教學設計。現(xiàn)對記賬憑證的填制的教學設計做如下說明。

一、教材分析

記賬憑證是高等教育出版社出版的《基礎會計》第四章第三節(jié)的內容，準備用三課時完成。本教學設計為第二課時內容。憑證是登記賬簿的基礎，賬簿是編制報表的依據。這三個環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，只要有一張憑證錯誤，賬簿、報表將隨之出錯。本課題是對上一章“企業(yè)主要經濟業(yè)務的核算”內容的延續(xù)和擴展，也是理論與實踐的緊密結合。基于對教材的理解，我為本節(jié)課確定以下目標：掌握不同經濟業(yè)務記賬憑證的填制；培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力；培養(yǎng)學生誠實守信、嚴謹務實的職業(yè)素養(yǎng)和與人協(xié)作的意識，并讓學生在探索中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。教學重點是正確編制會計分錄和填制記賬憑證，教學難點是根據不同經濟業(yè)務的原始憑證，正確選擇記賬憑證。

二、教法分析和學法分析

職高一年級學生，對專業(yè)課感到新鮮，但對專業(yè)知識缺乏直觀的感受。因此，我課前帶學生到財會部門的工作現(xiàn)場，參觀會計人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認識，為教學實施打好基礎。課中充分尊重學生的“主體”地位，采用提出問題、分組探討、實例說明、啟發(fā)總結的教學方法，利用投影、課件等媒體手段，把導、學、問、練有機結合起來，讓學生在動手的同時，動腦、動口、動情、動心。在教學過程的實施中，學生分組合作進行學習，從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力，從而體會學習方法。這樣學生不僅學會知識，而且通過前后知識聯(lián)系，自己分析、理清思路，提高了學習的能力，從而完成“學會”到“會學”的知識內化過程。

三、教學過程設計

本節(jié)課我設計了設疑激趣，引入新課；任務驅動，展開新課；分組訓練，強化技能；成果提交，師生共評；布置作業(yè)，拓展延伸等五個教學環(huán)節(jié)。

在引入新課環(huán)節(jié)中，我設計了“記賬憑證的概念是什么？”“記賬憑證的分類”這兩問題，目的有兩個，第一是復習上節(jié)課所學的相關內容，第二是引入本節(jié)課的課題。

在展開新課的環(huán)節(jié)中，為了突破本節(jié)課的難點：根據不同經濟業(yè)務的原始憑證，正確選擇記賬憑證，我做了這樣的安排：首先把任務分配給各個學習小組，第一組學生歸納在什么情況下選用收款憑證，第二組學生歸納在何種情況下選用付款憑證，第三組學生歸納在何種情況下選用轉賬憑證，學生帶著任務看書、討論，并歸納討論的結果。然后我用課件展示選擇記賬憑證的規(guī)律，與學生歸納的內容進行比較。這樣做，鍛煉了學生解決問題的能力，同時突破了本節(jié)課的難點。

在解決了如何正確選擇記賬憑證這個問題后，本課進入主要內容――記賬憑證的填制。這個環(huán)節(jié)主要包括三大部分。

第一部分為師生共同對新知識進行探討和學習。利用課件展示一張中國工商銀行的進賬單，學生討論：收款人公司發(fā)生了怎樣的經濟業(yè)務？讓學生用文字進行描述，借此復習了原始憑證的相關內容。在學習本章以前，我對教材做了整合，將第六章主要經濟業(yè)務的核算調整到第四章會計憑證的前面進行學習，本節(jié)課就是對這個知識點在實務中的應用。學生根據經濟業(yè)務編制會計分錄，確定要填制的是一張收款憑證。這張憑證由我和學生共同完成（課件演示、學生實際操作）。

第二部分是小組活動，由學生利用已知知識，共同探討，完成相關拓展任務，實現(xiàn)知識的遷移。

第三部分是對成果的評價，包括小組成員的自評和互評，教師的總評。這兩個部分是穿行的。具體步驟有：

第一步：利用課件將一張借款單展示給學生，各學習小組要完成兩個任務：一是分析原始憑證，編制會計分錄；二是完成付款憑證的填制。第一個任務是由小組成員共同分析完成，第二個任務則由小組成員獨立完成。任務完成后，借助實物投影展示某一組學生的成果，由其他組學生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個角度加以評價。通過評價，學生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當之處可及時得到糾正，從而提高學生的知識運用能力。教師對學生的成功給予肯定，使學生感受到成功的喜悅。

第二步：通過上面環(huán)節(jié)的設計，學生對如何選擇記賬憑證，以及填制記賬憑證的要點有了更深的理解，在此基礎上，再向學生出示企業(yè)購買材料取得的增值稅專用發(fā)票和企業(yè)簽發(fā)的商業(yè)匯票，各學習小組的任務與第一步相同。所不同的是，這兩個任務都由學生獨立完成。記賬憑證填制完畢后，小組成員之間交換各自所填的憑證，并對其他成員的成果作出評價，目的在于幫助組內成員查漏補缺。這一次利用實物投影展示填制過程中出現(xiàn)問題的記賬憑證，請其他學生指出憑證填制過程中有什么缺陷，應該如何解決。經過這樣的設計，練習的難度逐漸加大，符合學生的認知規(guī)律，達到了本節(jié)課的教學目標，突破了重點和難點。

篇3

1.1活動向導作用簡介為了方便教學活動的開展，PacketTracer特意為學生和教師添加了一個有用的工具：活動向導。通過活動向導可以使教師非常方便地為學生創(chuàng)建一個非常具體的網絡環(huán)境，然后讓學生完成這個網絡的搭建與配置。通過活動向導可以對考題進行分數的設置，一般情況下每設置一個知識點系統(tǒng)就會給這個點設置1分，而該考試題的總分要視該試題所包含的知識點的數量來決定[1]。當我們進入如圖1所示的活動向導對話框以后，可以看到左邊有10個按鈕，它們分別對應10種不同的功能。⑴【Welcome】是歡迎界面，這個界面對活動向導的功能進行了比較系統(tǒng)的介紹。⑵【VariableManager】是變量管理器。⑶【Instructions】是文字編輯器，教師命題的文字和圖片部分就在這里進行編輯。⑷【AnswerNetwork】按鈕可以打開一個的窗口，在這個窗口中教師可以為自己設計的網絡給出答案。⑸【InitialNetwork】按鈕可以打開一個界面，通過這個界面可以設置一個網絡讓學生來完成搭建和設置。⑹【Password】按鈕可以為我們設計的網絡問題添加密碼。⑺【TestActivity】按鈕可以打開PacketTracerActivity窗口，在這個窗口中有我們?yōu)閱栴}網絡編寫的說明，也有測試該網絡是否正確的按鈕和重置網絡的按鈕。⑻【CheckActivity】按鈕的功能與【TestActivity】按鈕基本一樣。⑼【Save】按鈕的功能是將編寫好的網絡問題保存在磁盤中，文件的擴展名是pka。⑽【Exit】按鈕是當我們結束問題的編輯工作時用來退出活動向導界面返回PacketTracer的界面。

1.2HTML基本使用介紹在活動向導中操作指南是設計網絡評估測試題的一個重要環(huán)節(jié)，通過操作指南用戶可以知道應該怎樣搭建和設置網絡。在操作指南的圖文編輯中，有不少HTML語言的標簽，這些標簽寫在尖括號中，在文字的前后各有一個，成對出現(xiàn)，這就是我們所說的HTML語言的標簽。與此同時，活動向導為網絡試題提供試題答案管理器這項功能。在將設計的網絡連通后，會出現(xiàn)一個樹狀結構，在這個結構中，我們可以為這道網絡測試題添加所需測試的內容，也會為每一個內容設置分值。在樹形結構列表中FeedbackWhenIncorrect欄是錯誤操作信息反饋欄，教師可以在這一欄中編寫一些反饋信息，如果學生在這項操作中出現(xiàn)了錯誤，那么系統(tǒng)會把教師所編輯的反饋內容顯示出來，這樣可以給學生一些提示[2]。

2PacketTracer具體實驗案例

PacketTracer模擬器中現(xiàn)有21個實驗的學習練習題以及對應的測試題，可供教師在教學、作業(yè)、測驗中隨意使用。每個實驗，模擬器都會提供相關的知識、實驗拓撲中的路由器IP地址方案以及實驗任務和配置過程。根據要求，學生可以進行連線，當完成連線后，學生可以知道自己的完成情況，也可知道所得的分數。以下是其中兩個實驗案例。

2.1RIP路由協(xié)議相關實驗設計實驗設計思路及背景：RIP是路由信息協(xié)議，是使用最廣泛的距離矢量路由協(xié)議。和其他的距離矢量選擇協(xié)議一樣，它也是遵循距離矢量選擇協(xié)議的規(guī)律，RIP每隔30秒就發(fā)送自己完整的路由表到所有激活的接口[3]。為了加強對該協(xié)議的學習，本次設計考慮到了RIP協(xié)議一些重要的特性，如版本1不支持不連續(xù)的網絡；版本2默認時不接受版本1的更新信息等等[4]。根據這些特性，本次設計的理念是想辦法解決這些問題，使這些功能能夠實現(xiàn)。實驗設計拓撲：根據實驗需解決的問題，RIPv1與RIPv2之間路由選擇的解決方案如圖2所示。實驗設計要點：⑴掌握RIPv1和RIPv2的基本配置。⑵掌握如何讓RIPv1和RIPv2兼容。在屬于RIPv2網絡并連接RIPv1網絡的接口上執(zhí)行命令，可以使得RIPv2網絡接收版本1的路由信息，從而實現(xiàn)RIPv1和RIPv2網絡的兼容。實驗需達到的效果：希望通過兩個實驗設計的全過程讓學生更加熟悉RIPv1和RIPv2的差異性和統(tǒng)一性，在今后路由協(xié)議的運用中做到游刃有余。實驗主要涉及協(xié)議：路由信息協(xié)議是一種使用最廣泛的內部網關協(xié)議，是在內部網絡上使用的路由協(xié)議(在少數情形下,也可以用于連接到因特網的網絡)，它可以通過不斷地交換信息讓路由器動態(tài)地適應網絡連接的變化，這些信息包括每個路由器可以到達哪些網絡，這些網絡有多遠等[5]。RIP是由“網關信息協(xié)議”發(fā)展過來的，可以說網關信息協(xié)議是RIP的最早版本。后來的一個版本才被命名為“路由信息協(xié)議”，是Xerox網絡服務協(xié)議簇的一部分[6]。

2.2OSPF協(xié)議相關實驗設計本次實驗設計思路及背景：OSPF協(xié)議是一個鏈路狀態(tài)協(xié)議，其分層次的概念深受許多企業(yè)的青睞，在許多企業(yè)網絡、校園網絡中OSPF都是網絡規(guī)劃師優(yōu)先考慮使用的路由協(xié)議?；谠搮f(xié)議使用的廣泛性和實用性，就有了本次實驗設計的構想。實驗設計拓撲如圖3所示。實驗設計要點：希望學生深刻理解區(qū)域的概念。OSPF提出了“區(qū)域”的概念，一個網絡可以由單一區(qū)域或者多個區(qū)域組成。其中一個特別的區(qū)域被稱為骨干區(qū)域，該區(qū)域是整個OSPF網絡的核心區(qū)域，并且所有其他的區(qū)域都與之直接連接[7]。⑴掌握OSPF基本配置。⑵理解DR和BDR的選舉過程并控制選舉。同一個廣播域的路由器或者一個點對點連接的兩端的路由器，在發(fā)現(xiàn)彼此的時候，建立鄰接[8]。OSPF協(xié)議同時使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6。與RIP和BGP不同的是，OSPF協(xié)議不使用TCP或者UDP協(xié)議而是承載在IP協(xié)議之上，IP協(xié)議號為89，工作在OSI模型的傳輸層[9]。⑶多路訪問網絡以及非廣播多路訪問網絡的路由器會選舉指定路由器（DR）和備份指定路由器（BDR），DR和BDR作為網絡的中心負責路由器之間的信息交換從而降低了網絡中的信息流量。OSPF協(xié)議同時使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6[10]。

3實驗結果歸納及問題分析

3.1設計結果歸納本次設計實現(xiàn)了兩方面的功能，一方面是教師編寫基于PacketTracer的路由器配置的測試題目，設置分值，設置測試時間及管理密碼等，并且可以跟蹤檢查學生對于路由器配置的掌握程度，方便輔導學生；另一方面，學生通過這樣的測試系統(tǒng)可以在做題的過程中了解自己配置的進程，還可以一邊配置，一邊檢查，方便自測，查找配置缺陷、網絡連通障礙等等。盡管在時間以及操作上對考生做了限制，采用PacketTracer來進行實驗反倒能加快學生對知識的掌握速度，避免了將很多時間浪費在物理硬件設備的連接和調試上。

3.2設計中所遇問題分析本次設計中主要做的就是展現(xiàn)PacketTracer相對于其他網絡模擬器的優(yōu)勢方面，從而為將PacketTracer應用于計算機網絡實驗課程的教學做適當的鋪墊。系統(tǒng)設計還存在欠缺，有很多模塊操作還不夠人性化，對很多錯誤信息的處理還不夠全面。所開發(fā)的PacketTracer軟件也有一定的限制，比如說在實現(xiàn)控制列表方面，不能夠使用自反控制列表等。

4結束語

篇4

傳統(tǒng)的藝術設計教學是教師按部就班的引導學生學習，教學方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面的教學內容相對較少。隨著藝術設計教育的發(fā)展，許多設計院校對此類課程進行改革的嘗試，增加實踐性教學環(huán)節(jié)。實踐性教學環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)學生的動手能力，缺乏必要的實踐教學過程，教學內容將不能及時理解消化，教學效果也受影響。此外，近年來，國內高校開始大量應用現(xiàn)代化教學手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時間內展示大量的參考信息，使教學活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結合的教學模式，使理論教學不再枯燥，從而有效地吸引學生學習設計理論。然而，以上藝術設計教學改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實踐教學環(huán)節(jié)，以及多媒體教學方式的引用等，在一定程度上提高了教學效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設計思維的培養(yǎng)。藝術設計是一門十分活躍的現(xiàn)代設計藝術，它隨著時代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術設計教學也應不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學方式。當代藝術設計課程不僅要講授相關藝術設計理論知識，還要指導實踐性教學環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、設計創(chuàng)新和設計交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設計人才，以適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、案例研討教學模式在藝術設計教學中的作用

在當代藝術設計教學中，案例研討教學模式可啟發(fā)學生積極思考，喚起學生自主學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣，挖掘學生設計思維。它改變了傳統(tǒng)教學中所形成的老師講、學生聽的單向模式，充分發(fā)揮學生的積極主體作用，開展學生演講，方案共同討論，教師引導、補充、歸納和完善方案，從而形成教學上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘學生設計思維

傳統(tǒng)的設計類教學往往是由教師講述大量的藝術設計理論知識，隨后加以經典設計案例分析以及欣賞國內外優(yōu)秀設計圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學方法的引進較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設計類教學方式的基礎之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網絡等處廣泛收集圖片、案例等信息，構思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時間段，由教師組織在班級內進行案例研討教學，即在專業(yè)教師的組織和引導下，由學生闡述自己的草案，其他學生和教師共同來研討，把每個學生的創(chuàng)新點讓所有人學習與參考；對于設計草案不足之處，由老師和全體學生共同來完善。這種案例研討教學方式改變了以往僅僅由教師單個評價學生設計方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學討論自由，每個學生充當裁判和教師的角色，大膽表達各自的觀點，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設計的思維的提升。

（二）增強自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學生獨立思考能力

在案例研討教學中，有意識的讓學生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達出來；講臺下的同學既是設計方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學生就必須在課前有足夠的準備，查閱大量相關設計的信息資料，并根據自己的設計主題預先組織完善。這樣的設計準備階段有利于培養(yǎng)學生獨立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學生改掉以往藝術設計創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習，增強學生自主創(chuàng)新能力，為學生未來走上設計崗位奠定扎實的基礎。

（三）設計觀點的碰撞，培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力

在設計方案研討中，每個學生會根據自己的知識結構、個人偏好等發(fā)表不同的觀點，有的觀點新穎有創(chuàng)意，有的觀點會具有片面性，甚至有的觀點會有偏激傾向。但是經過課堂反復共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設計的缺點，完善方案。對于個別學生思維短時間轉變不過的，老師也可及時發(fā)現(xiàn)和耐心引導，讓學生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設計個性。因此，只有通過設計思維的碰撞，才能培養(yǎng)學生的設計個性，產生設計創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生設計交流能力

篇5

關鍵詞：模具設計；交貨期短；模具制造成本；經濟效益

21世紀模具制造行業(yè)追求的目標是提高產品質量及生產效率,縮短設計及制造周期，降低生產成本，最大限度地提高模具制造業(yè)的應變能力[2]，如何保證產品質量、控制成本、縮短模具制造周期、提高生產效率是值得同行認真思考的問題。本文以幾種鋁合金鑄件的模具設計思路舉例分析，與模具設計者和制造同行共同交流探討關于模具設計及模具加工的心得。

1案例一（周期短、量少的模具與工藝設計）

1.1產品及背景簡介

該組導體鑄件是某高壓電氣產品的重要組成部件，三種鑄件中間部位相同，只有兩側導電接觸端面角度不同，鑄件的外觀尺寸為：?120mm×761mm，單重為20.75kg，材質AL-Si7Mg，如圖1所示。

1.2模具設計

模具交貨期較急，且每種鑄件僅有6件需求，按客戶的交貨工期，很難在規(guī)定日期內完成三套模具。金屬型模具與砂型模具對比分析：（1）金屬型模具制造周期是砂型模具制造周期的兩倍；（2）金屬型模具材料費、加工費比較昂貴；（3）金屬型適用于批量生產。筆者決定采用砂型模具生產。由于鑄件兩端導電接觸面為鍍銀面，質量要求非常嚴格，不允許有縮松、針孔等缺陷，故需要通過放置冷鐵，對加工面進行激冷，消除鑄件局部熱節(jié)處的縮孔和縮松，來保證加工面的組織致密度?？紤]到此三種鑄件結構的特殊性，筆者決定三種導體共用一套模具，通過變換不同冷鐵來調整兩端加工面的角度。這樣一套模具通過更換冷鐵的方式，就可以生產出三種不同鑄件，如圖2所示。

1.3生產驗證

通過變換不同冷鐵來調整鑄件兩端加工面角度的方式，生產出三種不同的鑄件，不僅縮短了模具的制造周期，也降低了制造成本，保質保量按期交付了生產任務。為相關模具設計和制造提供了可借鑒的經驗。

2案例二（局部加工困難的模具與工藝設計）

2.1產品簡介

以某異形罐體為例，該罐體最大外觀尺寸為610mm×600mm×429mm，鑄件壁厚為12mm，鑄件單重65kg，材質：AC4CH-T6，如圖3所示。

2.2模具工藝設計及模具加工

根據鑄件的結構特點，筆者考慮采用低壓鑄造鐵模砂芯生產，但由于上下法蘭均有密封槽寬11mm、深6.6mm，若做兩開型模具，密封槽處的加工量較大，有出現(xiàn)針孔的風險。故增加了上模和底模，將密封槽部分由上模和底模鑄出，保證了法蘭端面與密封槽處均有3mm的加工量，保證了密封槽的質量。由于鑄件在斜下45°有一處70mm×70mm方棋子，如圖3所示。正常左右兩開模有干涉，通常我們用加活塊的方式來解決，但棋子端面距底模比較近，加活塊后模具的壁厚會很薄，壁薄的模具經過高溫很容易變形，如果將模具采用曲面分型（如圖4所示），凸臺的一部分由底模帶出，一部分由半模帶出，這樣避免了模具生產時的變形問題，同時也提高了鑄件的外表面質量，縮短了模具加工周期。由于法蘭比較特殊，半模整體加工比較麻煩，將半模分為兩部分來加工，從法蘭端面分型，法蘭外圓及后背由左右模鑄出，法蘭端面由鑲塊鑄出。半模用數控鏜床加工型腔、鑲塊用普通銑床加工，這樣就解決了法蘭深處無法加工的難題，也縮短了模具加工的生產周期。模具設計結構圖如圖5所示。

2.3計算機數值模擬

采用鑄造凝固過程計算機數值模擬技術對此工藝方案進行模擬，如圖6所示，證明了此工藝方案的可行性。

2.4生產驗證

利用此模具我們已經進行了批量投產，生產的鑄件沒有任何鑄造缺陷。

3結語

通過以上案例說明，對于我們模具設計者來說不能局限于設計模具的基本模式，應結合實際情況綜合考慮，不斷探索、不斷創(chuàng)新，復雜模具簡單化設計，降低模具成本，縮短模具生產周期，為企業(yè)獲得更大的經濟效益。

參考文獻：

[1]李雪.淺談我國模具的發(fā)展及其重要性[J].金屬學及金屬工藝，2015(34):150+162.

[2]王曉梅，程曉宇.基于現(xiàn)代IT技術下的模具設計制造系統(tǒng)[J]．機械研究與應用，2006（4）:14-15.

篇6

關鍵詞： 項目式教學 案例設計 注意事項

所謂的項目式教學法是以工程實踐為導向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認知心理學、自適應學習理論，探索性學習架構的教學模式，鼓勵學生主動學習，自主發(fā)展。此種教學模式將理論學習與工程實踐有效結合起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、團隊協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項目教學法成敗的關鍵是能否設計一項合適的工作任務，即一個具體的工程案例，項目設計的好壞將直接影響教學效果的優(yōu)劣，案例設計須注意以下事項：

1.生動有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中如果能有效地激發(fā)學生的興趣，則能夠極大地調動學生主動探索求知的積極性。學生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時間主動求知、積極探索的意愿。因此，在項目案例設計中，教師應把握學生的興趣點，有效激發(fā)學生的求知欲望。

1.1案例應盡可能來自工程實踐。來自工程實踐的案例具備高度的真實性，這種與學生將來要就業(yè)的崗位具備高的關聯(lián)度的項目能夠促使學生主動學習，以便為勝任未來崗位打下基礎。案例可以來源于各種相關競賽題目，尤其是國內、國外重大競賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調動和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務。

1.2學生可以參與案例設計或者自主設計案例。學生可以參照身邊非常熟悉的產品，重新設計和制造產品，提高學習興趣。

2.難易適中，便于操作

學生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實際技術問題的能力和溝通合作等關鍵能力。過于簡單的案例由于比較容易解決，往往不能使學生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學生容易厭倦；過于復雜的案例往往要經歷較長時間才能完成，學生較難有成就感，這對于學生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學生的積極性。

因此，教師所設計的案例應該讓學生能夠運用已有的理論知識和實踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學習、討論和實踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡到繁，循序漸進

在同一門課程的案例設計中，要注意相關理論知識的系統(tǒng)性，防止各模塊教學過程銜接不當。項目之間應形成一定的邏輯關系，而非簡單的重復。后續(xù)項目相對于前一個項目而言，不僅是知識體系的循序漸進，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個項目中用到大量學生從未接觸過的新知識、新技能，那么學生單靠自身努力短時期內可能無法完成該項目，甚至是無從下手。其結果是在項目正式實施前，教師還要花費大量的時間，按照傳統(tǒng)的教學方式詳細講解這些知識和技能，然后才能實施相應的項目教學，這種教學過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎知識和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習幾乎無異。

4.目標清晰，重點突出

項目式教學是一種“做”中“學”的教學方法，在設計的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實踐的高度融合。每一個案例所覆蓋的知識點和技能要求都比較廣泛，但在案例設計時須按照教學大綱的要求重點突出某一個或某幾個能力要求，即要在所設計的案例中體現(xiàn)出教學目標。

5.典型案例，舉一反三

教學案例應具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)和應用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實踐，但絕非將實際案例全盤搬到課堂上。在社會分工日益細化的今天，很多企業(yè)的產品相對比較單一，因此對能力的要求相對側重于某個方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實踐的案例應來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內多個產品，并對每個產品所要求的能力的側重點進行分析，然后對某個案例進行適當的修改，或重新設計一個案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設計并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設計的案例也是一件產品，要經受實際教學的檢驗，聆聽學生的建議，及時接受用人單位對所培養(yǎng)的學生能力的反饋，并認真總結，不斷改進項目教學案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內技術發(fā)展的形勢，與時俱進，了解行業(yè)對從業(yè)者的新的技術、能力的要求，并通過改進項目教學案例融入這種新的素質能力的培養(yǎng)。

在《數控加工工藝學》的項目教學案例設計中注意以上事項，通過問卷調查等手段，對比分析后發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學而言，所培養(yǎng)的學生能更較好地適應就業(yè)的工作崗位。

參考文獻：

[1]楊結群.淺談項目教學法在電子技術基礎課教學中的應用[J].科技信息（科學研究），2007，18.

[2]張新有，楊燕，袁霞.項目教學法在本科實踐教學中的探索[J].實驗科學與技術，2012，10（6）：265-268.

篇7

關鍵詞：案例教學；創(chuàng)新；“O&O”

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0108-02

一、傳統(tǒng)案例教學過程中的主要問題

19世紀70年代由哈佛大學法學院克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出的案例教學法是一種以案例為媒介創(chuàng)設情境，引導學生討論分析，總結規(guī)律的教學方法，以及鼓勵學生參與提高評論分析推理能力、擴大社會認知、訓練問題解決能力和創(chuàng)新思維等優(yōu)點，在法學、管理學、醫(yī)學、社會學等強調實踐的學科領域贏得了廣泛的支持和運用。然而，在許多學校仍然以大班化教學為主的條件下，傳統(tǒng)的案例教學方式，通常存在以下幾方面的問題。

1.參與面小和受益面窄。在不同類型的管理課程案例教學過程中，總是呈現(xiàn)出“少數積極參與―部分偶爾摻和―大量游離在外”的現(xiàn)象。積極參與的少數，通常思維比較靈活，表達能力強，在各類課程的案例教學中都表現(xiàn)突出，其余同學僅在教師的要求下，偶爾參與討論。這導致了許多學生實際上無法得到有效訓練導致了挫敗或不公平感。

2.參與的階段性和淺層次特征。現(xiàn)有的案例教學，主要由教師主導，由“準備和挑選案例―準備案例閱讀材料―布置任務―組織課堂討論―總結和提煉”五個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。學生主要參與的是第四和第五個環(huán)節(jié)，主要完成的是材料閱讀和分析討論兩個任務。由于時間有限，因而思考、討論和分析在很大情況下僅限于提供的材料為基礎，學生參與程度較淺，思考不夠深入，不利于實現(xiàn)創(chuàng)新學習的目的。

3.效果和評估的單維性。在現(xiàn)有的案例教學中，較多情況是教師在選擇案例時比較注重案例的針對性和生動性，并有預設的知識點和原理，主要用于知識補充或者原理歸納。故而在學生評價時，通常注重的是學生分析的結果與原設知識點的吻合程度，對于學生的定位問題、把握問題的本質、創(chuàng)新問題解決方法等創(chuàng)新學習的能力考察和評估是不足的，具有評估的單維性特征。

二、線上學習給案例教學的機會和挑戰(zhàn)

21世紀網絡的普及、網絡教學資源的極大豐富、正式和非正式的網絡教學平臺的推出和遠程教育軟件的開發(fā)，為高校學生的學習提供了大量的線上學習機會。在線學習方式的出現(xiàn)給經典的案例教學方法帶來了新的革新機會。

1.信息渠道的多元化，改變了教師的信息主導地位。網絡中的信息以文字、圖片、聲音、影像等不同的方式分散地存在于各類網頁、網站、虛擬社區(qū)、數據資源庫中?！?0后”大學生，對于網絡這種信息渠道有著天然的熟悉和親近，通過多元化的網絡渠道獲取信息的主動性不斷提高。教師在案例教學中作為信息守門人的地位也發(fā)生了改變，教師和學生在信息運用上的地位是平等的。

2.信息的立體多面性，改變了案例教學的單一目標。網絡環(huán)境的開放型特征意味著學生可以根據自己的需要、興趣、任務要求和認知方式來選擇各種形式的信息資源組織學習。圍繞同一個企業(yè)案例，信息的存在形式、陳述問題的角度、觀點等都存在著多面性，更容易構成一個立體的案例形態(tài)。學生在主動搜集和分類信息時，運用各個角度的原理去融合，案例教學目標得到了延伸和拓展。

3.信息獲取的主動性改變了學生的介入方式和程度。由于占據了信息獲取的主動性，學生由原來地被動等待資源和信息的提供且僅在課堂里階段性地參與，轉化為可以多階段甚至全程地參與案例教學；由有導向的有限信息的處理，轉向大量的多角度信息處理；由原理或工具聚焦型的案例分析過程，轉向更加發(fā)散性的案例分析和碰撞。學生的介入方式更加多樣，參與的深度也有更大的提升空間。

三、基于線上線下聯(lián)動的“O&O”案例教學

1.案例教學流程解構與重組。依賴課堂開展的案例教學的傳統(tǒng)流程如圖1所示，以教師和學生“分段式”參與為主要特征。依靠網絡與課堂的雙重路徑來開展“O&O”（即online and offline）案例教學需要對上述流程進行解構和重組?！癘&O”案例教學過程如圖2所示，整個過程以案例為起點，線上線下穿插，教師發(fā)揮牽引作用，學生“階段式”參與轉變?yōu)榻换ナ饺虆⑴c。

在“O&O”案例教學過程中，教師的“概要型案例”替代了案例選擇和材料的準備，作為案例教學的起點，概要型案例，主要是確定案例主體、主題和主要任務，教師只案例的基礎信息，如企業(yè)名稱、案例相關的企業(yè)活動領域以及案例任務，并不提供具體和詳細的背景資料。原本由教師包辦的素材收集任務，交由學生線上完成。

學生在資料搜集和整理這個環(huán)節(jié)有自。他們根據對案例主題和任務的理解，在線上能動地開展資料搜索，并按照相關性進行分類選擇和整理，形成案例資料集。在課堂內，通過同學討論和教師點評，資料集得到匯集、評估和分享，幫助學生最大限度地了解案例主體的全貌，避免教師主觀性資料陳述方式可能帶來的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教學中，案例分析和討論環(huán)節(jié)雖以在課堂完成為主，卻保持向“網絡”開放，在討論的過程中，學生在形成觀點、判斷時可以借助網絡的支持，或者與網絡中的相關觀點進行融合，與類似的案例或情境進行橫向比較，以修正或者強化自己的觀點。

最后，“O&O”案例教學過程不以教師對于案例討論的點評和總結為終結，而是繼續(xù)向線上延伸。學生根據課堂內的討論，結合自己對資料的獨特掌握，形成個性化的案例，在網絡上進行分享，接受他人點評，展開延伸性討論。

2.學生角色和任務的更新。在“O&O”案例教學模式中，學生成為主動參與者，要求完成的系列任務包括：（1）“案例要求解讀”，即對案例的主題進行理解和把握。學生不是從一個明確的、確定的問題開始，而是學會明確問題和提出問題。（2）資料收集、篩選和條理化，即根據自己對案例的解讀，搜集網絡中存在的理論文獻、網絡數據資料、觀點評析等不同類型的資料，并按案例要求進行閱讀、理解、篩選和轉化。在此任務環(huán)節(jié)，學生不僅要運用資料搜索的能力，也將相關知識與問題建立了聯(lián)系。（3）“資料分享與歸并”。@是學生相互之間共享信息的過程，是建立學生相互討論基礎的一個重要步驟。（4）討論和觀點呈現(xiàn)。在信息資料系統(tǒng)化的基礎上，學生緊扣案例中需要解決的關鍵問題，提出分析依據，得出結論，設計解決方案。（5）延伸思考和案例寫作。學生在比較多個不同的方案的基礎上，對自己的觀點進行調整，或者提出資料補充搜集的需求，在線下繼續(xù)開展延伸的案例研究。

四、Y語

網絡運用已經對學生的認知方式、學習習慣造成了深遠的影響。順應“互聯(lián)網+”的趨勢發(fā)展教育和教學，并不僅局限于開放型自主學習平臺的開發(fā)和利用，也同樣應該與課堂教學融合。“O&O”案例教學模式是案例教學向互聯(lián)網開放，線上線下結合的一種方式，能夠對提升學生的參與度，改善案例教學效果發(fā)揮明顯的作用。

參考文獻：

[1]雷煥貴,段云青.中美案例教學的比較[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索[J].中國大學教學,2011,(4):62-64.

Innovative Design of "O&O" Case Teaching

LIN Qiao

(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)

篇8

關鍵詞：生物化學；氨的代謝；教學設計案例

【中圖分類號】R453【文獻標識碼】 A【文章編號】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學）進行積極有效的組織教學，學生們很快進入學習狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識結構框架，引出本節(jié)課學習內容。

（導入）上次課，我們共同學習了第九章蛋白質分解代謝第一節(jié)蛋白質的營養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對上節(jié)課的重要知識點，我們做一下復習反饋，測試一下同學們的掌握情況。

（復習提問）精心設計五個問題，按照學生手冊隨機抽查，回答完畢做評價反饋，給同學肯定與鼓勵，培養(yǎng)學習興趣及自信心。讓同學們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質最低需要量？我國營養(yǎng)學會推薦每日蛋白質需要量？

問題4：何謂營養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導入）通過上節(jié)課的學習，同學們都知道了在體內氨基酸通過脫氨基作用產生的氨以及由腸道吸收的氨進入血液形成血氨。氨是機體正常代謝的產物，也是一種劇毒物質。動物實驗已經證明：氨是強烈的神經毒物，腦組織對氨尤為敏感。但是，同學們想一想，機體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內一定有一套解除氨毒的代謝機構，從而將血氨的來源與去路維持在動態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對恒定。

（提出問題） question？

（問題導入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉運？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進食高蛋白質食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導入）所有這些疑問，同學們都可以通過本次課的學習一一解開謎團，找到答案。讓我們來共同學習第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學目標，知識目標及能力目標）

知識目標：掌握：體內氨的來源、轉運及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學說

能力目標：能夠從生物化學角度探討肝昏迷的發(fā)病機制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護生模擬病房情境進行英語交流的能力

能夠將生化知識與技能正確靈活地運用于臨床護理工作實際

（板書）一、氨的來源

三個主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個來源，即腸內氨基酸在腸道細菌作用下產生的氨和腸道尿素經腸道細菌尿素酶水解產生的氨。腸道產氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉變成NH3。因此，腸道pH偏堿時，氨的吸收加強。臨床上對高血氨病人采用弱酸性透析液作結腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉運

氨是有毒物質。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運輸。

（結合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學們布置教學任務，收集相關的實驗數據及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實驗證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結）以上這些實驗及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學說。

二、鳥氨酸循環(huán)學說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國學者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據一系列實驗，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)?？死撞妓梗?900-1981），出生于德國，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學院。1925年獲醫(yī)學博士，出于對化學的強烈興趣，投身于基礎科學研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學院任助教時與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學研究史上，這是第一個以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內化學變化高速的奧秘之一，極大震動了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個循環(huán)學說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對二羧酸和三羧酸的氧化代謝關系。1953年他在英國設菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學獎！為生物化學的發(fā)展做出了重大貢獻！

4.1967年退休，但研究工作、學術活動和寫作直到他81歲逝世時才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎的一年以后，他獲得了牛津大學的教授職位，并在這里工作到強制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時間里，他仍在一個私人實驗室繼續(xù)著他的科學研究。

（導入）應用同位素示蹤技術也證實了鳥氨酸循環(huán)學說的正確性。那么，在肝臟中，機體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點內容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強調關鍵點）（反應式邊敘述邊強化） （教學重點）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應部位：肝細胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應部位：肝細胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲?；D移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運來

瓜氨酸去向：通過線粒體內膜運至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉運到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應部位：肝細胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環(huán)。

反應部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產物：尿素和鳥氨酸

產物去向：鳥氨酸再進入線粒體，重復上述反應，構成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強的物質，經血液運送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導入）接下來，我們結合尿素合成的中間步驟及其在細胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調動同學們的學習積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達到教與學，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機制 （教學難點）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關鍵。

3.當肝功能嚴重受損時，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導致高血氨。

氨中毒機理：

1.高血氨時，大量的氨進入腦組織，與α-酮戊二酸結合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴重時發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。

（病例分析）結合具體病例理解消化知識

某患，男性，45歲，反復發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓練小組合作學習的能力

結論（師生共同總結）

發(fā)病機制：支持氨中毒學說；患者進食高蛋白食物是導致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質的攝入量、降血氨是關鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學培養(yǎng)英護學生的英語表達能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護士

2.模擬國外病房：醫(yī)生查房時的情景對話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點

1.氨的來源？氨的轉運？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應部位？

4.尿素分子中二個氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對弈快速搶答）

1.臨床上對高血氨患者采用什么性質的透析液？

2.臨床上對因肝硬化而產生腹水的患者其利尿藥應如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個高能磷酸鍵？

（英護特訓）精選關鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉運：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動平臺強化課后練習）

結合本節(jié)課的重點精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護學生的專業(yè)英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預習內容）帶著問題進行課后預習，下達任務，將知識緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會貫通，探究生化機制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調節(jié)密切相關？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個秘訣

（升華）成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術培訓教程[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

篇9

關鍵詞：體育；教學；設計；案例

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0178-02

一、課的構思

培養(yǎng)學生自主學練能力是高效課堂教學的需要，也是體現(xiàn)主體性教學的一種現(xiàn)代教學思想。教師應以學生為主，以學生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導思想。本次課以“運動技能”、“社會適應”、“運動參與”、“心理健康”為主要目標，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學的過程中，應先提出問題，讓學生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)性思維、多樣性思維及自我創(chuàng)新能力。在動作技能形成過程中，采用了嘗試、啟發(fā)、點撥的方法，使學生對新動作有個總體的了解，同時根據不同水平，讓學生自主選擇輔助練習、完善技能的不同練習方法，使學生在學習中做到會學、會用。

二、教學過程

1.準備：在課的開始部分，運用設問的方式導入，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學方法，讓學生動腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習的方法，并在合理運用情景導入的基礎上，更易激發(fā)學生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。

2.基本內容：在技巧學習的過程中，采用了探究式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動學習，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.結束：讓學生對小組和個人進行自我評定。

教材分析：《體操》選自義務教育課程標準實驗教科書《體育與健康》（人教版）七—九年級全一冊。前滾翻教學是體操中應用最廣泛的技巧動作，簡單實用，經常練習可以提高自我保護能力。團身滾動與保護自己是關鍵。

學生分析：初中學生天真爛漫、活潑好動、可塑性強、好奇心強。本班學生已具備一定的體操基礎，但水平參差不齊，身體素質發(fā)展還不平衡。他們對體操較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉移，體育鍛煉習慣尚未形成，團隊精神有待培養(yǎng)。

設計理念：高效課堂教學“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識；以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。

設計思路：

1.情景導入。在音樂的伴奏下讓學生自己體會動作達到熱身的目的，使學生一到場就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場地、合理的布局.給學生盡可能大的空間，使學生有更多的練習機會。

2.技能學練。采用了探究式教學，讓學生在安全的基礎上敢于嘗試，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時點撥、誘導，使學生由過去的被動學習，變成主動學習，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動方式，同時心理也獲得了愉快的體驗。

3.整理放松。放松練習，使學生在愉悅的心情下結束新課。

教學目標：

1.認知目標：學生知道前滾翻的動作要領。

2.技能目標：80%的學生前滾翻是能低頭含胸，滾動圓滑，迅速抱小腿。

3.情感目標：能認真聽取教師的指導進行前滾翻練習，作好自評和互評。

場地器材：墊子20個、錄音機1臺、磁帶1盤.小黑板1塊、掛圖1幅。

教學流程：

1.新課導入，調動情緒。師：同學們在生活中有沒有被絆倒或從高處摔下過？生：有。師：同學們是怎樣應急保護自己的？生：（七嘴八舌）抱頭、用手撐……師：同學們講得很好！本課讓我們一起來學習一項科學的保護自己的方法——滾翻，只要同學們認真學習，科學訓練，一定能做得很好。

2.身心準備，誘發(fā)興趣。（在歡快的音樂伴奏下跟老師熱身練習。）師：在上課之前，讓我們一起來做一下熱身操，好不好？生：好！教師邊做邊喊口領，要求動作幅度大些。

3.探究性學習。師：擺在面前的器材認識嗎？生：認識。師：老師給大家提一個問題：怎樣從墊子的這邊到墊子的哪邊？條件1：不許從墊子上走過去。條件2：不許把自己碰疼。條件3：墊子與身體要有接觸。同學們想一想，怎樣才能達到這個目的？（分組討論，每個小組選出一位小組長，總結本組的結論。）于是同學們展開想象的翅膀，并親自在器材上嘗試。有爬的，有滾的，有翻的，還有像螃蟹一樣腳、手觸墊子往那邊蹭的，最后，經過大家激烈的爭論，教師總結：只有滾翻是符合條件的也是最科學的。很自然地引入課題——前滾翻。

4.循循善誘，掌握技能。師：今天我們共同探討滾翻中的前滾翻，老師指著小黑板上的動作要領讓大家齊讀，再對著自制圖講解。然后老師示范—完整示范—分解示范（蹲撐、提臀、蹬地同時屈臂、低頭含胸、頭的后部、頸、背腰依次觸墊，當滾到背腰時雙手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保護與幫助。學生練習，教師語言激發(fā)興趣，巡回指導，發(fā)現(xiàn)易犯錯誤：滾動時無直腿；滾動不圓滑；滾動速度慢不能直立。教師巡回指導，及時糾正錯誤。（為了刺激同學的求知欲望，讓個別同學表演展示）師：很好，接下來，哪位同學給大家表演以下好嗎？生：好。（此時場上氣氛特別熱烈，在掌聲、喊聲、歡呼聲結束了表演）

5.技能應用和知識拓寬。觀看課件，進行安全有效的練習。技能應用：前面放一物體，碰撞后迅速做前滾翻。技能拓寬：后滾翻。

6.放松活動，在老師的指導下放松。師：同學們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動作，完全放松。教師小結、點評。學生自評、互評。教師布置課后內容，安排器材回收。學生有序歸還器材。

7.作業(yè)：引導學生課后自覺鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

篇10

【關鍵詞】高等醫(yī)學教育；實驗教學；教學改革；案例引導；臨床思維

實驗課程作為臨床醫(yī)學教育的重要組成，在激發(fā)同學學習興趣，提高學生動手實踐能力等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢；同時，對醫(yī)學生職業(yè)素質的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學習，有著很大影響。在當前醫(yī)教協(xié)同，完善中國特色規(guī)范化醫(yī)學培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的改革需求推動下，傳統(tǒng)以學科為中心，實驗教學為理論教學輔助的模式正在發(fā)生改變，實驗教學正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學生實踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學科眾多，建立穩(wěn)定的跨學科綜合性實驗課程體系現(xiàn)階段在大多數醫(yī)學院校尚不能完全實現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學科具體內容，開發(fā)基于臨床思維及實踐能力培養(yǎng)的綜合性實驗項目是試水當前實驗教學改革的試驗田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實驗課程體系打下基石。

1基于案例的基礎醫(yī)學實驗課程優(yōu)勢

病原生物學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要橋梁學科，也是培養(yǎng)同學基本實驗技能的訓練場[2]。它既為學生后續(xù)學習傳染性疾病等提供理論基礎，也為同學直觀了解相關病原體形態(tài)、致病性等提供機會。雖然傳統(tǒng)病原生物學實驗涉及相關病原體的形態(tài)學觀察、培養(yǎng)及相關特性檢驗，但其實際操作項目往往較為分散，以單獨細小的驗證性實驗為單位，缺乏貫徹不同實驗項目的線性邏輯。同學往往只能理解單獨實驗項目的原理目的，無法全面了解其在臨床實際中的應用。一方由于低估了實驗項目的臨床應用價值，另一方面也由于實驗項目安排的不連貫性及結果的可預見性，導致同學缺乏動手操作的積極性，造成實驗課程達不到預期的培養(yǎng)目標[3]。因此，在逐步由基礎課程向臨床課程過渡的學習階段，開展基于臨床案例的基礎醫(yī)學實驗項目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學關注，重塑同學對病原相關實驗內容的認識，讓同學體會基礎性實驗在不同疾病中的應用價值，有利于提高同學的實驗參與熱情。同時以案例為線索，串聯(lián)不同基礎性醫(yī)學實驗，可以彌補傳統(tǒng)基礎醫(yī)學實驗教學的不連貫性，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力及職業(yè)認同感。

2實驗思路設計（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個案例為例）

實驗總課時為12學時，分3天進行，每天課時數分別為6、4、2學時。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學，告知后續(xù)實驗課程將結合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實驗

2.2.1引導同學分析以上病例應該采集的常規(guī)檢查標本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結果。案例一中白細胞總數及嗜酸性粒細胞數量明顯上升。案例二，血常規(guī)結果無異常。2.2.2引導學生思考常規(guī)糞便檢測項目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細菌學染色鏡檢等。針對案例一：糞便標本直接涂片鏡檢（老師示教后同學自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結合其他檢查結果及臨床表現(xiàn)，梳理總結案例情況一。2.2.3拓展實驗。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導學生對比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關資料，了解解放初期，我國血吸蟲病的流行情況；以及建國后，為消滅這一流行病，國家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報。2.2.5針對案例二。老師給出糞便標本直接涂片鏡檢結果：未見明顯異常。提示可進一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進行劃線分離（老師示教后同學操作）。以上為第一次實驗內容，共計6學時。

2.3第二次實驗1）

用1學時考察同學對寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識掌握情況，并且根據所查找資料按小組形式匯報討論血吸蟲感染的檢查項目及診斷依據。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標本，觀察學習。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學挑取可疑菌落進行革蘭染色及觀察（老師示教后同學操作，同時提供標準革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對可疑菌落進行腸道生化反應檢測（提供不同菌株腸道生化結果作為示教）。以上為第二次實驗內容，共計4學時。

2.4第三次實驗（2h）

結合臨床表現(xiàn)，根據革蘭染色及腸道生化結果做出初步病原診斷。凝集反應（示教及學生操作）予以驗證。梳理總結案例情況二并當堂完成實驗報告。

3實驗考核

當前隨著醫(yī)學教育改革的不斷深化，實驗教學考核方式也亟待調整[6-7]。當前病原生物學實驗考核受課程形式限制，一般僅考核標本觀察識別及實驗報告撰寫[8]。而在本實驗項目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學規(guī)律的多樣化考核方式，促進學生形成性評價。本實驗項目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴格考勤，強調規(guī)范操作

對反復強調的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項目納入平時成績記錄范圍。本項成績滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.2實驗課程中間涉及案例討論，評價同學參入程度及課后資料查閱情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.3評價同學試驗課程參與情況

主要涉及動手操作是否積極、是否與同組同學分工協(xié)作等情況。本項成績占本次實驗總成績20%。

3.4改革病原學實驗報告內容

本項實驗報告內容的撰寫主要結合臨床病原學檢查程序進行分析及結果記錄，有利于同學臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵將本次試驗程序用思維導圖形式予以總結。本項成績占本次實驗總成績40%。