導(dǎo)語：如何才能寫好一篇設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

出示一幅圖畫。

師：同學(xué)們，你看圖上畫了哪些景物？

生：圖上畫了紅紅的太陽、漂亮的房子、茂盛的大樹、碧綠的草地。

師：誰能將這些景物連貫起來說兩句話？

生：火紅的太陽照耀著大地，綠油油的樹木圍在漂亮的房子周圍，草地碧綠碧綠的。

師：忽然吹來了一陣風(fēng)，風(fēng)啊看不見，摸不著?？墒怯腥齻€(gè)小朋友居然在這幅畫上把風(fēng)給畫出來了。他們究竟是怎么畫風(fēng)的呢？

二、感悟全文

1．這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用自己喜歡的符號(hào)畫出寫這三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。

2．師：誰愿意來展示你的學(xué)習(xí)成果？

①生1：趙小藝在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

生1：“飄”。

師：你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹

了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式說一說嗎？

生：風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的紅旗里。

師：趙小藝還畫了一次風(fēng)。

生1：她畫了一個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

師：風(fēng)藏在哪里？可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？

生：“風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩薄?/p>

出示趙小藝的畫。

生1：有樹，有房子，還有飄著的旗和拿風(fēng)車的小男孩，我感受到有風(fēng)了。

師：趙小藝第一個(gè)畫出了風(fēng)而且還想出了兩個(gè)畫風(fēng)的好辦法，她的心情怎么樣呢？（高興、自豪）那你們能把趙小藝這種心情讀出來嗎？自由練讀趙小藝畫風(fēng)這段話。再指讀。

抽學(xué)生讀。評(píng)讀。

②師：好，接著匯報(bào)。

生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

生：“彎彎的”

出示陳丹的畫。

師：他的畫中有風(fēng)嗎？

生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了。

師：用這樣的句式說一說。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

指名讀文。評(píng)讀。

③師：宋濤又是怎么畫風(fēng)的呢？

生：宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個(gè)詞感受到宋濤畫出了風(fēng)。

出示宋濤的畫。

師：接著用這個(gè)句式說一說。

生：風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

指生讀。評(píng)讀。

④師小結(jié)：紅旗飄揚(yáng)、小樹彎腰、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)、雨絲斜斜這都是有風(fēng)的緣故，風(fēng)雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物表現(xiàn)出來。

3．師：（指板書）瞧瞧你們多了不起，一會(huì)兒就作了一首小詩(shī)，你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎？（生加題目：《起風(fēng)了》）能讓老師讀讀你們的大作嗎？

師范讀。

師：我們一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

生讀。

三、思維拓展

1．師：你們想一想還有什么方法可以畫出風(fēng)？

生1：可以畫煙筒，煙被風(fēng)吹斜了。

生2：小花被風(fēng)吹斜了。

生3：風(fēng)箏在天空中飄。

生4：窗簾被風(fēng)吹得飄起來了。

……

2．同桌互相說。

3．生畫風(fēng)。

4．展示。

5．寫話。將自己的創(chuàng)意用幾句話寫下來。

四、小結(jié)

板書設(shè)計(jì)：

起風(fēng)了

風(fēng)來了，風(fēng)把紅旗吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的紅旗里。

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里。

風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

篇2

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)式案例教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 記賬憑證的填制

中職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的初級(jí)會(huì)計(jì)人才，以滿足中小企業(yè)的用人需求，同時(shí)也為中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)打下較好的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法的探索。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，體現(xiàn)的是以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，職教人士也意識(shí)到在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的必要，并開發(fā)出項(xiàng)目引導(dǎo)法、模擬扮演法、案例教學(xué)法等方法。本文擬結(jié)合《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中記賬憑證的填制的教學(xué)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)。

所謂互動(dòng)式案例教學(xué)，實(shí)際上是將互動(dòng)導(dǎo)學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。在互動(dòng)式案例教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師呈現(xiàn)精選案例，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試解決方案，通過師生互動(dòng)勘校正誤，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。我認(rèn)為在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，采用互動(dòng)案例教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，在案例教學(xué)中，案例都取材于現(xiàn)實(shí)生活中已經(jīng)發(fā)生或出現(xiàn)過具體事例，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過的知識(shí)，提出解決問題的方法，提高各方面的能力。

在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》（高教版）第四章教學(xué)中，我針對(duì)記賬憑證的填制進(jìn)行了互動(dòng)式案例的教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)對(duì)記賬憑證的填制的教學(xué)設(shè)計(jì)做如下說明。

一、教材分析

記賬憑證是高等教育出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第四章第三節(jié)的內(nèi)容，準(zhǔn)備用三課時(shí)完成。本教學(xué)設(shè)計(jì)為第二課時(shí)內(nèi)容。憑證是登記賬簿的基礎(chǔ)，賬簿是編制報(bào)表的依據(jù)。這三個(gè)環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，只要有一張憑證錯(cuò)誤，賬簿、報(bào)表將隨之出錯(cuò)。本課題是對(duì)上一章“企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算”內(nèi)容的延續(xù)和擴(kuò)展，也是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。基于對(duì)教材的理解，我為本節(jié)課確定以下目標(biāo)：掌握不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)記賬憑證的填制；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和與人協(xié)作的意識(shí)，并讓學(xué)生在探索中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)是正確編制會(huì)計(jì)分錄和填制記賬憑證，教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證。

二、教法分析和學(xué)法分析

職高一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)課感到新鮮，但對(duì)專業(yè)知識(shí)缺乏直觀的感受。因此，我課前帶學(xué)生到財(cái)會(huì)部門的工作現(xiàn)場(chǎng)，參觀會(huì)計(jì)人員填制記賬憑證的工作過程，獲取感性認(rèn)識(shí)，為教學(xué)實(shí)施打好基礎(chǔ)。課中充分尊重學(xué)生的“主體”地位，采用提出問題、分組探討、實(shí)例說明、啟發(fā)總結(jié)的教學(xué)方法，利用投影、課件等媒體手段，把導(dǎo)、學(xué)、問、練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情、動(dòng)心。在教學(xué)過程的實(shí)施中，學(xué)生分組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力，從而體會(huì)學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且通過前后知識(shí)聯(lián)系，自己分析、理清思路，提高了學(xué)習(xí)的能力，從而完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化過程。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了設(shè)疑激趣，引入新課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開新課；分組訓(xùn)練，強(qiáng)化技能；成果提交，師生共評(píng)；布置作業(yè)，拓展延伸等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在引入新課環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了“記賬憑證的概念是什么？”“記賬憑證的分類”這兩問題，目的有兩個(gè)，第一是復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，第二是引入本節(jié)課的課題。

在展開新課的環(huán)節(jié)中，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)：根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，正確選擇記賬憑證，我做了這樣的安排：首先把任務(wù)分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一組學(xué)生歸納在什么情況下選用收款憑證，第二組學(xué)生歸納在何種情況下選用付款憑證，第三組學(xué)生歸納在何種情況下選用轉(zhuǎn)賬憑證，學(xué)生帶著任務(wù)看書、討論，并歸納討論的結(jié)果。然后我用課件展示選擇記賬憑證的規(guī)律，與學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣做，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。

在解決了如何正確選擇記賬憑證這個(gè)問題后，本課進(jìn)入主要內(nèi)容――記賬憑證的填制。這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括三大部分。

第一部分為師生共同對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。利用課件展示一張中國(guó)工商銀行的進(jìn)賬單，學(xué)生討論：收款人公司發(fā)生了怎樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)？讓學(xué)生用文字進(jìn)行描述，借此復(fù)習(xí)了原始憑證的相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本章以前，我對(duì)教材做了整合，將第六章主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算調(diào)整到第四章會(huì)計(jì)憑證的前面進(jìn)行學(xué)習(xí)，本節(jié)課就是對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，確定要填制的是一張收款憑證。這張憑證由我和學(xué)生共同完成（課件演示、學(xué)生實(shí)際操作）。

第二部分是小組活動(dòng)，由學(xué)生利用已知知識(shí)，共同探討，完成相關(guān)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

第三部分是對(duì)成果的評(píng)價(jià)，包括小組成員的自評(píng)和互評(píng)，教師的總評(píng)。這兩個(gè)部分是穿行的。具體步驟有：

第一步：利用課件將一張借款單展示給學(xué)生，各學(xué)習(xí)小組要完成兩個(gè)任務(wù)：一是分析原始憑證，編制會(huì)計(jì)分錄；二是完成付款憑證的填制。第一個(gè)任務(wù)是由小組成員共同分析完成，第二個(gè)任務(wù)則由小組成員獨(dú)立完成。任務(wù)完成后，借助實(shí)物投影展示某一組學(xué)生的成果，由其他組學(xué)生從字跡是否工整、憑證選用是否正確等十個(gè)角度加以評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題和不當(dāng)之處可及時(shí)得到糾正，從而提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師對(duì)學(xué)生的成功給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅。

第二步：通過上面環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)如何選擇記賬憑證，以及填制記賬憑證的要點(diǎn)有了更深的理解，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生出示企業(yè)購(gòu)買材料取得的增值稅專用發(fā)票和企業(yè)簽發(fā)的商業(yè)匯票，各學(xué)習(xí)小組的任務(wù)與第一步相同。所不同的是，這兩個(gè)任務(wù)都由學(xué)生獨(dú)立完成。記賬憑證填制完畢后，小組成員之間交換各自所填的憑證，并對(duì)其他成員的成果作出評(píng)價(jià)，目的在于幫助組內(nèi)成員查漏補(bǔ)缺。這一次利用實(shí)物投影展示填制過程中出現(xiàn)問題的記賬憑證，請(qǐng)其他學(xué)生指出憑證填制過程中有什么缺陷，應(yīng)該如何解決。經(jīng)過這樣的設(shè)計(jì)，練習(xí)的難度逐漸加大，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

篇3

1.1活動(dòng)向?qū)ё饔煤?jiǎn)介為了方便教學(xué)活動(dòng)的開展，PacketTracer特意為學(xué)生和教師添加了一個(gè)有用的工具：活動(dòng)向?qū)?。通過活動(dòng)向?qū)Э梢允菇處煼浅７奖愕貫閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)非常具體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，然后讓學(xué)生完成這個(gè)網(wǎng)絡(luò)的搭建與配置。通過活動(dòng)向?qū)Э梢詫?duì)考題進(jìn)行分?jǐn)?shù)的設(shè)置，一般情況下每設(shè)置一個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)就會(huì)給這個(gè)點(diǎn)設(shè)置1分，而該考試題的總分要視該試題所包含的知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量來決定[1]。當(dāng)我們進(jìn)入如圖1所示的活動(dòng)向?qū)?duì)話框以后，可以看到左邊有10個(gè)按鈕，它們分別對(duì)應(yīng)10種不同的功能。⑴【W(wǎng)elcome】是歡迎界面，這個(gè)界面對(duì)活動(dòng)向?qū)У墓δ苓M(jìn)行了比較系統(tǒng)的介紹。⑵【VariableManager】是變量管理器。⑶【Instructions】是文字編輯器，教師命題的文字和圖片部分就在這里進(jìn)行編輯。⑷【AnswerNetwork】按鈕可以打開一個(gè)的窗口，在這個(gè)窗口中教師可以為自己設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)給出答案。⑸【InitialNetwork】按鈕可以打開一個(gè)界面，通過這個(gè)界面可以設(shè)置一個(gè)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生來完成搭建和設(shè)置。⑹【Password】按鈕可以為我們?cè)O(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)問題添加密碼。⑺【TestActivity】按鈕可以打開PacketTracerActivity窗口，在這個(gè)窗口中有我們?yōu)閱栴}網(wǎng)絡(luò)編寫的說明，也有測(cè)試該網(wǎng)絡(luò)是否正確的按鈕和重置網(wǎng)絡(luò)的按鈕。⑻【CheckActivity】按鈕的功能與【TestActivity】按鈕基本一樣。⑼【Save】按鈕的功能是將編寫好的網(wǎng)絡(luò)問題保存在磁盤中，文件的擴(kuò)展名是pka。⑽【Exit】按鈕是當(dāng)我們結(jié)束問題的編輯工作時(shí)用來退出活動(dòng)向?qū)Ы缑娣祷豍acketTracer的界面。

1.2HTML基本使用介紹在活動(dòng)向?qū)е胁僮髦改鲜窃O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)估測(cè)試題的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過操作指南用戶可以知道應(yīng)該怎樣搭建和設(shè)置網(wǎng)絡(luò)。在操作指南的圖文編輯中，有不少HTML語言的標(biāo)簽，這些標(biāo)簽寫在尖括號(hào)中，在文字的前后各有一個(gè)，成對(duì)出現(xiàn)，這就是我們所說的HTML語言的標(biāo)簽。與此同時(shí)，活動(dòng)向?qū)榫W(wǎng)絡(luò)試題提供試題答案管理器這項(xiàng)功能。在將設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)連通后，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)樹狀結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，我們可以為這道網(wǎng)絡(luò)測(cè)試題添加所需測(cè)試的內(nèi)容，也會(huì)為每一個(gè)內(nèi)容設(shè)置分值。在樹形結(jié)構(gòu)列表中FeedbackWhenIncorrect欄是錯(cuò)誤操作信息反饋欄，教師可以在這一欄中編寫一些反饋信息，如果學(xué)生在這項(xiàng)操作中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么系統(tǒng)會(huì)把教師所編輯的反饋內(nèi)容顯示出來，這樣可以給學(xué)生一些提示[2]。

2PacketTracer具體實(shí)驗(yàn)案例

PacketTracer模擬器中現(xiàn)有21個(gè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)練習(xí)題以及對(duì)應(yīng)的測(cè)試題，可供教師在教學(xué)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中隨意使用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)，模擬器都會(huì)提供相關(guān)的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)拓?fù)渲械穆酚善鱅P地址方案以及實(shí)驗(yàn)任務(wù)和配置過程。根據(jù)要求，學(xué)生可以進(jìn)行連線，當(dāng)完成連線后，學(xué)生可以知道自己的完成情況，也可知道所得的分?jǐn)?shù)。以下是其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)案例。

2.1RIP路由協(xié)議相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及背景：RIP是路由信息協(xié)議，是使用最廣泛的距離矢量路由協(xié)議。和其他的距離矢量選擇協(xié)議一樣，它也是遵循距離矢量選擇協(xié)議的規(guī)律，RIP每隔30秒就發(fā)送自己完整的路由表到所有激活的接口[3]。為了加強(qiáng)對(duì)該協(xié)議的學(xué)習(xí)，本次設(shè)計(jì)考慮到了RIP協(xié)議一些重要的特性，如版本1不支持不連續(xù)的網(wǎng)絡(luò)；版本2默認(rèn)時(shí)不接受版本1的更新信息等等[4]。根據(jù)這些特性，本次設(shè)計(jì)的理念是想辦法解決這些問題，使這些功能能夠?qū)崿F(xiàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓?fù)洌焊鶕?jù)實(shí)驗(yàn)需解決的問題，RIPv1與RIPv2之間路由選擇的解決方案如圖2所示。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：⑴掌握RIPv1和RIPv2的基本配置。⑵掌握如何讓RIPv1和RIPv2兼容。在屬于RIPv2網(wǎng)絡(luò)并連接RIPv1網(wǎng)絡(luò)的接口上執(zhí)行命令，可以使得RIPv2網(wǎng)絡(luò)接收版本1的路由信息，從而實(shí)現(xiàn)RIPv1和RIPv2網(wǎng)絡(luò)的兼容。實(shí)驗(yàn)需達(dá)到的效果：希望通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程讓學(xué)生更加熟悉RIPv1和RIPv2的差異性和統(tǒng)一性，在今后路由協(xié)議的運(yùn)用中做到游刃有余。實(shí)驗(yàn)主要涉及協(xié)議：路由信息協(xié)議是一種使用最廣泛的內(nèi)部網(wǎng)關(guān)協(xié)議，是在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上使用的路由協(xié)議(在少數(shù)情形下,也可以用于連接到因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò))，它可以通過不斷地交換信息讓路由器動(dòng)態(tài)地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)連接的變化，這些信息包括每個(gè)路由器可以到達(dá)哪些網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)有多遠(yuǎn)等[5]。RIP是由“網(wǎng)關(guān)信息協(xié)議”發(fā)展過來的，可以說網(wǎng)關(guān)信息協(xié)議是RIP的最早版本。后來的一個(gè)版本才被命名為“路由信息協(xié)議”，是Xerox網(wǎng)絡(luò)服務(wù)協(xié)議簇的一部分[6]。

2.2OSPF協(xié)議相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及背景：OSPF協(xié)議是一個(gè)鏈路狀態(tài)協(xié)議，其分層次的概念深受許多企業(yè)的青睞，在許多企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)中OSPF都是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃師優(yōu)先考慮使用的路由協(xié)議。基于該協(xié)議使用的廣泛性和實(shí)用性，就有了本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的構(gòu)想。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓?fù)淙鐖D3所示。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：希望學(xué)生深刻理解區(qū)域的概念。OSPF提出了“區(qū)域”的概念，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)可以由單一區(qū)域或者多個(gè)區(qū)域組成。其中一個(gè)特別的區(qū)域被稱為骨干區(qū)域，該區(qū)域是整個(gè)OSPF網(wǎng)絡(luò)的核心區(qū)域，并且所有其他的區(qū)域都與之直接連接[7]。⑴掌握OSPF基本配置。⑵理解DR和BDR的選舉過程并控制選舉。同一個(gè)廣播域的路由器或者一個(gè)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)連接的兩端的路由器，在發(fā)現(xiàn)彼此的時(shí)候，建立鄰接[8]。OSPF協(xié)議同時(shí)使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6。與RIP和BGP不同的是，OSPF協(xié)議不使用TCP或者UDP協(xié)議而是承載在IP協(xié)議之上，IP協(xié)議號(hào)為89，工作在OSI模型的傳輸層[9]。⑶多路訪問網(wǎng)絡(luò)以及非廣播多路訪問網(wǎng)絡(luò)的路由器會(huì)選舉指定路由器（DR）和備份指定路由器（BDR），DR和BDR作為網(wǎng)絡(luò)的中心負(fù)責(zé)路由器之間的信息交換從而降低了網(wǎng)絡(luò)中的信息流量。OSPF協(xié)議同時(shí)使用單播和組播來發(fā)送Hello包和鏈路狀態(tài)更新，使用的組播地址為224.0.0.5和224.0.0.6[10]。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納及問題分析

3.1設(shè)計(jì)結(jié)果歸納本次設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了兩方面的功能，一方面是教師編寫基于PacketTracer的路由器配置的測(cè)試題目，設(shè)置分值，設(shè)置測(cè)試時(shí)間及管理密碼等，并且可以跟蹤檢查學(xué)生對(duì)于路由器配置的掌握程度，方便輔導(dǎo)學(xué)生；另一方面，學(xué)生通過這樣的測(cè)試系統(tǒng)可以在做題的過程中了解自己配置的進(jìn)程，還可以一邊配置，一邊檢查，方便自測(cè)，查找配置缺陷、網(wǎng)絡(luò)連通障礙等等。盡管在時(shí)間以及操作上對(duì)考生做了限制，采用PacketTracer來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反倒能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度，避免了將很多時(shí)間浪費(fèi)在物理硬件設(shè)備的連接和調(diào)試上。

3.2設(shè)計(jì)中所遇問題分析本次設(shè)計(jì)中主要做的就是展現(xiàn)PacketTracer相對(duì)于其他網(wǎng)絡(luò)模擬器的優(yōu)勢(shì)方面，從而為將PacketTracer應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)做適當(dāng)?shù)匿亯|。系統(tǒng)設(shè)計(jì)還存在欠缺，有很多模塊操作還不夠人性化，對(duì)很多錯(cuò)誤信息的處理還不夠全面。所開發(fā)的PacketTracer軟件也有一定的限制，比如說在實(shí)現(xiàn)控制列表方面，不能夠使用自反控制列表等。

4結(jié)束語

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傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動(dòng)交流，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對(duì)此類課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時(shí)理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來，國(guó)內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過動(dòng)態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時(shí)間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動(dòng)。

（一）增加師生知識(shí)量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識(shí)信息量相對(duì)有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們?cè)趥鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識(shí)后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時(shí)間段，由教師組織在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來研討，把每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對(duì)于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個(gè)給出更改意見的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識(shí)，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

（二）增強(qiáng)自主創(chuàng)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識(shí)的讓學(xué)生到講臺(tái)上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達(dá)出來；講臺(tái)下的同學(xué)既是設(shè)計(jì)方案的完善者，也是問題的提出者，他們會(huì)根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計(jì)的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來走上設(shè)計(jì)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)方案研討中，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人偏好等發(fā)表不同的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)新穎有創(chuàng)意，有的觀點(diǎn)會(huì)具有片面性，甚至有的觀點(diǎn)會(huì)有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢(shì)，改正自己設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，完善方案。對(duì)于個(gè)別學(xué)生思維短時(shí)間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計(jì)個(gè)性。因此，只有通過設(shè)計(jì)思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)個(gè)性，產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流能力

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關(guān)鍵詞：模具設(shè)計(jì)；交貨期短；模具制造成本；經(jīng)濟(jì)效益

21世紀(jì)模具制造行業(yè)追求的目標(biāo)是提高產(chǎn)品質(zhì)量及生產(chǎn)效率,縮短設(shè)計(jì)及制造周期，降低生產(chǎn)成本，最大限度地提高模具制造業(yè)的應(yīng)變能力[2]，如何保證產(chǎn)品質(zhì)量、控制成本、縮短模具制造周期、提高生產(chǎn)效率是值得同行認(rèn)真思考的問題。本文以幾種鋁合金鑄件的模具設(shè)計(jì)思路舉例分析，與模具設(shè)計(jì)者和制造同行共同交流探討關(guān)于模具設(shè)計(jì)及模具加工的心得。

1案例一（周期短、量少的模具與工藝設(shè)計(jì)）

1.1產(chǎn)品及背景簡(jiǎn)介

該組導(dǎo)體鑄件是某高壓電氣產(chǎn)品的重要組成部件，三種鑄件中間部位相同，只有兩側(cè)導(dǎo)電接觸端面角度不同，鑄件的外觀尺寸為：?120mm×761mm，單重為20.75kg，材質(zhì)AL-Si7Mg，如圖1所示。

1.2模具設(shè)計(jì)

模具交貨期較急，且每種鑄件僅有6件需求，按客戶的交貨工期，很難在規(guī)定日期內(nèi)完成三套模具。金屬型模具與砂型模具對(duì)比分析：（1）金屬型模具制造周期是砂型模具制造周期的兩倍；（2）金屬型模具材料費(fèi)、加工費(fèi)比較昂貴；（3）金屬型適用于批量生產(chǎn)。筆者決定采用砂型模具生產(chǎn)。由于鑄件兩端導(dǎo)電接觸面為鍍銀面，質(zhì)量要求非常嚴(yán)格，不允許有縮松、針孔等缺陷，故需要通過放置冷鐵，對(duì)加工面進(jìn)行激冷，消除鑄件局部熱節(jié)處的縮孔和縮松，來保證加工面的組織致密度?？紤]到此三種鑄件結(jié)構(gòu)的特殊性，筆者決定三種導(dǎo)體共用一套模具，通過變換不同冷鐵來調(diào)整兩端加工面的角度。這樣一套模具通過更換冷鐵的方式，就可以生產(chǎn)出三種不同鑄件，如圖2所示。

1.3生產(chǎn)驗(yàn)證

通過變換不同冷鐵來調(diào)整鑄件兩端加工面角度的方式，生產(chǎn)出三種不同的鑄件，不僅縮短了模具的制造周期，也降低了制造成本，保質(zhì)保量按期交付了生產(chǎn)任務(wù)。為相關(guān)模具設(shè)計(jì)和制造提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2案例二（局部加工困難的模具與工藝設(shè)計(jì)）

2.1產(chǎn)品簡(jiǎn)介

以某異形罐體為例，該罐體最大外觀尺寸為610mm×600mm×429mm，鑄件壁厚為12mm，鑄件單重65kg，材質(zhì)：AC4CH-T6，如圖3所示。

2.2模具工藝設(shè)計(jì)及模具加工

根據(jù)鑄件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，筆者考慮采用低壓鑄造鐵模砂芯生產(chǎn)，但由于上下法蘭均有密封槽寬11mm、深6.6mm，若做兩開型模具，密封槽處的加工量較大，有出現(xiàn)針孔的風(fēng)險(xiǎn)。故增加了上模和底模，將密封槽部分由上模和底模鑄出，保證了法蘭端面與密封槽處均有3mm的加工量，保證了密封槽的質(zhì)量。由于鑄件在斜下45°有一處70mm×70mm方棋子，如圖3所示。正常左右兩開模有干涉，通常我們用加活塊的方式來解決，但棋子端面距底模比較近，加活塊后模具的壁厚會(huì)很薄，壁薄的模具經(jīng)過高溫很容易變形，如果將模具采用曲面分型（如圖4所示），凸臺(tái)的一部分由底模帶出，一部分由半模帶出，這樣避免了模具生產(chǎn)時(shí)的變形問題，同時(shí)也提高了鑄件的外表面質(zhì)量，縮短了模具加工周期。由于法蘭比較特殊，半模整體加工比較麻煩，將半模分為兩部分來加工，從法蘭端面分型，法蘭外圓及后背由左右模鑄出，法蘭端面由鑲塊鑄出。半模用數(shù)控鏜床加工型腔、鑲塊用普通銑床加工，這樣就解決了法蘭深處無法加工的難題，也縮短了模具加工的生產(chǎn)周期。模具設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖如圖5所示。

2.3計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬

采用鑄造凝固過程計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬技術(shù)對(duì)此工藝方案進(jìn)行模擬，如圖6所示，證明了此工藝方案的可行性。

2.4生產(chǎn)驗(yàn)證

利用此模具我們已經(jīng)進(jìn)行了批量投產(chǎn)，生產(chǎn)的鑄件沒有任何鑄造缺陷。

3結(jié)語

通過以上案例說明，對(duì)于我們模具設(shè)計(jì)者來說不能局限于設(shè)計(jì)模具的基本模式，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況綜合考慮，不斷探索、不斷創(chuàng)新，復(fù)雜模具簡(jiǎn)單化設(shè)計(jì)，降低模具成本，縮短模具生產(chǎn)周期，為企業(yè)獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉梅，程曉宇.基于現(xiàn)代IT技術(shù)下的模具設(shè)計(jì)制造系統(tǒng)[J]．機(jī)械研究與應(yīng)用，2006（4）:14-15.

篇6

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目式教學(xué) 案例設(shè)計(jì) 注意事項(xiàng)

所謂的項(xiàng)目式教學(xué)法是以工程實(shí)踐為導(dǎo)向，融合多種現(xiàn)代教育理念，包括現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論，探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析問題、解決問題的能力等。

項(xiàng)目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是能否設(shè)計(jì)一項(xiàng)合適的工作任務(wù)，即一個(gè)具體的工程案例，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的好壞將直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣，案例設(shè)計(jì)須注意以下事項(xiàng)：

1.生動(dòng)有趣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中如果能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，則能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索求知的積極性。學(xué)生的興趣表現(xiàn)為有集中精力、不畏艱難、不惜時(shí)間主動(dòng)求知、積極探索的意愿。因此，在項(xiàng)目案例設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.1案例應(yīng)盡可能來自工程實(shí)踐。來自工程實(shí)踐的案例具備高度的真實(shí)性，這種與學(xué)生將來要就業(yè)的崗位具備高的關(guān)聯(lián)度的項(xiàng)目能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以便為勝任未來崗位打下基礎(chǔ)。案例可以來源于各種相關(guān)競(jìng)賽題目，尤其是國(guó)內(nèi)、國(guó)外重大競(jìng)賽，通常給參賽人員帶來較大的挑戰(zhàn)性，能夠充分調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)參賽者的各種綜合能力，大學(xué)生群體通常愿意嘗試這種有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

1.2學(xué)生可以參與案例設(shè)計(jì)或者自主設(shè)計(jì)案例。學(xué)生可以參照身邊非常熟悉的產(chǎn)品，重新設(shè)計(jì)和制造產(chǎn)品，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.難易適中，便于操作

學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成成果的過程中，培養(yǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力和溝通合作等關(guān)鍵能力。過于簡(jiǎn)單的案例由于比較容易解決，往往不能使學(xué)生的綜合能力得到充分鍛煉，而且由于缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生容易厭倦；過于復(fù)雜的案例往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間才能完成，學(xué)生較難有成就感，這對(duì)于學(xué)生的信心、毅力都是巨大的挑戰(zhàn)，將極大挫傷學(xué)生的積極性。

因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)該讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的理論知識(shí)和實(shí)踐技能成功解決大部分問題，并且通過自主學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐，在付出一定的努力后能夠較好地解決剩余問題。

3.由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)

在同一門課程的案例設(shè)計(jì)中，要注意相關(guān)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，防止各模塊教學(xué)過程銜接不當(dāng)。項(xiàng)目之間應(yīng)形成一定的邏輯關(guān)系，而非簡(jiǎn)單的重復(fù)。后續(xù)項(xiàng)目相對(duì)于前一個(gè)項(xiàng)目而言，不僅是知識(shí)體系的循序漸進(jìn)，更是能力體系的逐層遞升。

如果一個(gè)項(xiàng)目中用到大量學(xué)生從未接觸過的新知識(shí)、新技能，那么學(xué)生單靠自身努力短時(shí)期內(nèi)可能無法完成該項(xiàng)目，甚至是無從下手。其結(jié)果是在項(xiàng)目正式實(shí)施前，教師還要花費(fèi)大量的時(shí)間，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式詳細(xì)講解這些知識(shí)和技能，然后才能實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種教學(xué)過程與傳統(tǒng)方法的先按順序講基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過作業(yè)的形式做綜合練習(xí)幾乎無異。

4.目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出

項(xiàng)目式教學(xué)是一種“做”中“學(xué)”的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)的案例中必須充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐的高度融合。每一個(gè)案例所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和技能要求都比較廣泛，但在案例設(shè)計(jì)時(shí)須按照教學(xué)大綱的要求重點(diǎn)突出某一個(gè)或某幾個(gè)能力要求，即要在所設(shè)計(jì)的案例中體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)。

5.典型案例，舉一反三

教學(xué)案例應(yīng)具有代表性或典型性，既能體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，又能做到舉一反三，觸類旁通。

案例可來源于工程實(shí)踐，但絕非將實(shí)際案例全盤搬到課堂上。在社會(huì)分工日益細(xì)化的今天，很多企業(yè)的產(chǎn)品相對(duì)比較單一，因此對(duì)能力的要求相對(duì)側(cè)重于某個(gè)方面，把這種案例全盤搬到課堂上將不利于學(xué)生全方位綜合能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐的案例應(yīng)來源于不同類型的企業(yè)。所以，需要采集行業(yè)內(nèi)多個(gè)產(chǎn)品，并對(duì)每個(gè)產(chǎn)品所要求的能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析，然后對(duì)某個(gè)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，或重新設(shè)計(jì)一個(gè)案例使之能夠體現(xiàn)本行業(yè)內(nèi)未來的從業(yè)者所需具備的全方位的能力要求，從而有利于學(xué)生在未來能夠很快勝任不同的崗位。

6.不斷完善，精益求精

案例的設(shè)計(jì)并非一勞永逸，而是要盡可能不斷完善。一方面，教師設(shè)計(jì)的案例也是一件產(chǎn)品，要經(jīng)受實(shí)際教學(xué)的檢驗(yàn)，聆聽學(xué)生的建議，及時(shí)接受用人單位對(duì)所培養(yǎng)的學(xué)生能力的反饋，并認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例。另一方面，教師必須緊跟行業(yè)內(nèi)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，了解行業(yè)對(duì)從業(yè)者的新的技術(shù)、能力的要求，并通過改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)案例融入這種新的素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

在《數(shù)控加工工藝學(xué)》的項(xiàng)目教學(xué)案例設(shè)計(jì)中注意以上事項(xiàng)，通過問卷調(diào)查等手段，對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，所培養(yǎng)的學(xué)生能更較好地適應(yīng)就業(yè)的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新有，楊燕，袁霞.項(xiàng)目教學(xué)法在本科實(shí)踐教學(xué)中的探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（6）：265-268.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；創(chuàng)新；“O&O”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0108-02

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)過程中的主要問題

19世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出的案例教學(xué)法是一種以案例為媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與提高評(píng)論分析推理能力、擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知、訓(xùn)練問題解決能力和創(chuàng)新思維等優(yōu)點(diǎn)，在法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科領(lǐng)域贏得了廣泛的支持和運(yùn)用。然而，在許多學(xué)校仍然以大班化教學(xué)為主的條件下，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，通常存在以下幾方面的問題。

1.參與面小和受益面窄。在不同類型的管理課程案例教學(xué)過程中，總是呈現(xiàn)出“少數(shù)積極參與―部分偶爾摻和―大量游離在外”的現(xiàn)象。積極參與的少數(shù)，通常思維比較靈活，表達(dá)能力強(qiáng)，在各類課程的案例教學(xué)中都表現(xiàn)突出，其余同學(xué)僅在教師的要求下，偶爾參與討論。這導(dǎo)致了許多學(xué)生實(shí)際上無法得到有效訓(xùn)練導(dǎo)致了挫敗或不公平感。

2.參與的階段性和淺層次特征?，F(xiàn)有的案例教學(xué)，主要由教師主導(dǎo)，由“準(zhǔn)備和挑選案例―準(zhǔn)備案例閱讀材料―布置任務(wù)―組織課堂討論―總結(jié)和提煉”五個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主要參與的是第四和第五個(gè)環(huán)節(jié)，主要完成的是材料閱讀和分析討論兩個(gè)任務(wù)。由于時(shí)間有限，因而思考、討論和分析在很大情況下僅限于提供的材料為基礎(chǔ)，學(xué)生參與程度較淺，思考不夠深入，不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

3.效果和評(píng)估的單維性。在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，較多情況是教師在選擇案例時(shí)比較注重案例的針對(duì)性和生動(dòng)性，并有預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和原理，主要用于知識(shí)補(bǔ)充或者原理歸納。故而在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，通常注重的是學(xué)生分析的結(jié)果與原設(shè)知識(shí)點(diǎn)的吻合程度，對(duì)于學(xué)生的定位問題、把握問題的本質(zhì)、創(chuàng)新問題解決方法等創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力考察和評(píng)估是不足的，具有評(píng)估的單維性特征。

二、線上學(xué)習(xí)給案例教學(xué)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富、正式和非正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出和遠(yuǎn)程教育軟件的開發(fā)，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)給經(jīng)典的案例教學(xué)方法帶來了新的革新機(jī)會(huì)。

1.信息渠道的多元化，改變了教師的信息主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)中的信息以文字、圖片、聲音、影像等不同的方式分散地存在于各類網(wǎng)頁、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)中?！?0后”大學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這種信息渠道有著天然的熟悉和親近，通過多元化的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息的主動(dòng)性不斷提高。教師在案例教學(xué)中作為信息守門人的地位也發(fā)生了改變，教師和學(xué)生在信息運(yùn)用上的地位是平等的。

2.信息的立體多面性，改變了案例教學(xué)的單一目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放型特征意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認(rèn)知方式來選擇各種形式的信息資源組織學(xué)習(xí)。圍繞同一個(gè)企業(yè)案例，信息的存在形式、陳述問題的角度、觀點(diǎn)等都存在著多面性，更容易構(gòu)成一個(gè)立體的案例形態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)搜集和分類信息時(shí)，運(yùn)用各個(gè)角度的原理去融合，案例教學(xué)目標(biāo)得到了延伸和拓展。

3.信息獲取的主動(dòng)性改變了學(xué)生的介入方式和程度。由于占據(jù)了信息獲取的主動(dòng)性，學(xué)生由原來地被動(dòng)等待資源和信息的提供且僅在課堂里階段性地參與，轉(zhuǎn)化為可以多階段甚至全程地參與案例教學(xué)；由有導(dǎo)向的有限信息的處理，轉(zhuǎn)向大量的多角度信息處理；由原理或工具聚焦型的案例分析過程，轉(zhuǎn)向更加發(fā)散性的案例分析和碰撞。學(xué)生的介入方式更加多樣，參與的深度也有更大的提升空間。

三、基于線上線下聯(lián)動(dòng)的“O&O”案例教學(xué)

1.案例教學(xué)流程解構(gòu)與重組。依賴課堂開展的案例教學(xué)的傳統(tǒng)流程如圖1所示，以教師和學(xué)生“分段式”參與為主要特征。依靠網(wǎng)絡(luò)與課堂的雙重路徑來開展“O&O”（即online and offline）案例教學(xué)需要對(duì)上述流程進(jìn)行解構(gòu)和重組?！癘&O”案例教學(xué)過程如圖2所示，整個(gè)過程以案例為起點(diǎn)，線上線下穿插，教師發(fā)揮牽引作用，學(xué)生“階段式”參與轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ饺虆⑴c。

在“O&O”案例教學(xué)過程中，教師的“概要型案例”替代了案例選擇和材料的準(zhǔn)備，作為案例教學(xué)的起點(diǎn)，概要型案例，主要是確定案例主體、主題和主要任務(wù)，教師只案例的基礎(chǔ)信息，如企業(yè)名稱、案例相關(guān)的企業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域以及案例任務(wù)，并不提供具體和詳細(xì)的背景資料。原本由教師包辦的素材收集任務(wù)，交由學(xué)生線上完成。

學(xué)生在資料搜集和整理這個(gè)環(huán)節(jié)有自。他們根據(jù)對(duì)案例主題和任務(wù)的理解，在線上能動(dòng)地開展資料搜索，并按照相關(guān)性進(jìn)行分類選擇和整理，形成案例資料集。在課堂內(nèi)，通過同學(xué)討論和教師點(diǎn)評(píng)，資料集得到匯集、評(píng)估和分享，幫助學(xué)生最大限度地了解案例主體的全貌，避免教師主觀性資料陳述方式可能帶來的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教學(xué)中，案例分析和討論環(huán)節(jié)雖以在課堂完成為主，卻保持向“網(wǎng)絡(luò)”開放，在討論的過程中，學(xué)生在形成觀點(diǎn)、判斷時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)的支持，或者與網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行融合，與類似的案例或情境進(jìn)行橫向比較，以修正或者強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。

最后，“O&O”案例教學(xué)過程不以教師對(duì)于案例討論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)為終結(jié)，而是繼續(xù)向線上延伸。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)的討論，結(jié)合自己對(duì)資料的獨(dú)特掌握，形成個(gè)性化的案例，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，接受他人點(diǎn)評(píng)，展開延伸性討論。

2.學(xué)生角色和任務(wù)的更新。在“O&O”案例教學(xué)模式中，學(xué)生成為主動(dòng)參與者，要求完成的系列任務(wù)包括：（1）“案例要求解讀”，即對(duì)案例的主題進(jìn)行理解和把握。學(xué)生不是從一個(gè)明確的、確定的問題開始，而是學(xué)會(huì)明確問題和提出問題。（2）資料收集、篩選和條理化，即根據(jù)自己對(duì)案例的解讀，搜集網(wǎng)絡(luò)中存在的理論文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料、觀點(diǎn)評(píng)析等不同類型的資料，并按案例要求進(jìn)行閱讀、理解、篩選和轉(zhuǎn)化。在此任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要運(yùn)用資料搜索的能力，也將相關(guān)知識(shí)與問題建立了聯(lián)系。（3）“資料分享與歸并”。@是學(xué)生相互之間共享信息的過程，是建立學(xué)生相互討論基礎(chǔ)的一個(gè)重要步驟。（4）討論和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。在信息資料系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生緊扣案例中需要解決的關(guān)鍵問題，提出分析依據(jù)，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)解決方案。（5）延伸思考和案例寫作。學(xué)生在比較多個(gè)不同的方案的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，或者提出資料補(bǔ)充搜集的需求，在線下繼續(xù)開展延伸的案例研究。

四、Y語

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了深遠(yuǎn)的影響。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)發(fā)展教育和教學(xué)，并不僅局限于開放型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和利用，也同樣應(yīng)該與課堂教學(xué)融合?！癘&O”案例教學(xué)模式是案例教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)開放，線上線下結(jié)合的一種方式，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的參與度，改善案例教學(xué)效果發(fā)揮明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷煥貴,段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,(4):62-64.

Innovative Design of "O&O" Case Teaching

LIN Qiao

(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)

篇8

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；氨的代謝；教學(xué)設(shè)計(jì)案例

【中圖分類號(hào)】R453【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1002-3763（2014）09-0233-02 （組織教學(xué)）進(jìn)行積極有效的組織教學(xué)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生問候。

（ppt展示章節(jié)框架）首先展示本章本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（導(dǎo)入）上次課，我們共同學(xué)習(xí)了第九章蛋白質(zhì)分解代謝第一節(jié)蛋白質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)作用和第二節(jié)氨基酸的一般代謝。接下來，針對(duì)上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，我們做一下復(fù)習(xí)反饋，測(cè)試一下同學(xué)們的掌握情況。

（復(fù)習(xí)提問）精心設(shè)計(jì)五個(gè)問題，按照學(xué)生手冊(cè)隨機(jī)抽查，回答完畢做評(píng)價(jià)反饋，給同學(xué)肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及自信心。讓同學(xué)們帶著輕松愉悅的心情展開課堂授課的全過程。

問題1：蛋白質(zhì)最重要的功能？

問題2：氮平衡種類？慢性消耗性疾病處于何種氮平衡？

問題3：成人每日蛋白質(zhì)最低需要量？我國(guó)營(yíng)養(yǎng)學(xué)會(huì)推薦每日蛋白質(zhì)需要量？

問題4：何謂營(yíng)養(yǎng)必需氨基酸？種類？

問題5：氨基酸脫氨基作用的方式有哪些？

（ppt展示血氨的來源與去路總模式圖）

（導(dǎo)入）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道了在體內(nèi)氨基酸通過脫氨基作用產(chǎn)生的氨以及由腸道吸收的氨進(jìn)入血液形成血氨。氨是機(jī)體正常代謝的產(chǎn)物，也是一種劇毒物質(zhì)。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：氨是強(qiáng)烈的神經(jīng)毒物，腦組織對(duì)氨尤為敏感。但是，同學(xué)們想一想，機(jī)體在正常的情況下，并沒有發(fā)生氨的堆積中毒現(xiàn)象，這說明體內(nèi)一定有一套解除氨毒的代謝機(jī)構(gòu)，從而將血氨的來源與去路維持在動(dòng)態(tài)平衡之中，血氨的濃度才得以維持相對(duì)恒定。

（提出問題） question？

（問題導(dǎo)入）

問題1：氨有哪些重要來源？如何轉(zhuǎn)運(yùn)？又有哪些代謝去路呢？

問題2：合成尿素的主要器官是什么呢？

問題3：在肝臟通過怎樣復(fù)雜的代謝過程將有毒的氨合成無毒的尿素呢？

問題4：患者進(jìn)食高蛋白質(zhì)食物與肝昏迷發(fā)生又有怎樣的聯(lián)系呢？

（導(dǎo)入）所有這些疑問，同學(xué)們都可以通過本次課的學(xué)習(xí)一一解開謎團(tuán)，找到答案。讓我們來共同學(xué)習(xí)第三節(jié)氨的代謝。

（板書）第三節(jié) 氨的代謝

（由此展開本次課的教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)）

知識(shí)目標(biāo)：掌握：體內(nèi)氨的來源、轉(zhuǎn)運(yùn)及去路

掌握：尿素合成的主要器官及限速酶

熟悉：尿素合成的主要步驟

了解：高氨血癥及氨中毒學(xué)說

能力目標(biāo)：能夠從生物化學(xué)角度探討肝昏迷的發(fā)病機(jī)制及治療原則

逐步培養(yǎng)涉外護(hù)生模擬病房情境進(jìn)行英語交流的能力

能夠?qū)⑸R(shí)與技能正確靈活地運(yùn)用于臨床護(hù)理工作實(shí)際

（板書）一、氨的來源

三個(gè)主要來源

（板書）1.氨基酸脫氨基作用：是體內(nèi)氨的主要來源。

（板書）2.腸道吸收：有兩個(gè)來源，即腸內(nèi)氨基酸在腸道細(xì)菌作用下產(chǎn)生的氨和腸道尿素經(jīng)腸道細(xì)菌尿素酶水解產(chǎn)生的氨。腸道產(chǎn)氨的量較多，NH3比NH4+易于穿過細(xì)胞膜而被吸收；在堿性環(huán)境中，NH4偏向于轉(zhuǎn)變成NH3。因此，腸道pH偏堿時(shí)，氨的吸收加強(qiáng)。臨床上對(duì)高血氨病人采用弱酸性透析液作結(jié)腸透析，而禁止用堿性肥皂水灌腸，就是為了減少氨的吸收。

（板書）3.腎小管上皮細(xì)胞的分泌：主要來自谷氨酰胺

（板書）二、氨的轉(zhuǎn)運(yùn)

氨是有毒物質(zhì)。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺兩種形式運(yùn)輸。

（結(jié)合課件如圖所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循環(huán)（板書）

（結(jié)合課件如圖所示）（二） 谷氨酰胺的運(yùn)氨作用（板書）

（板書）三、氨的去路

（板書）1.合成尿素

（板書）2.重新合成氨基酸

（板書）3.合成其他含氮化合物

合成尿素（重點(diǎn)講述）

一、主要器官：肝臟

課前給同學(xué)們布置教學(xué)任務(wù)，收集相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及臨床資料，來證明尿素生成的主要器官。

（1）實(shí)驗(yàn)證明：

只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明顯降低

只切除犬的腎而保留肝----血中尿素濃度顯著升高

同時(shí)切除犬的肝和腎----血氨濃度顯著升高

（2）臨床觀察：

急性肝壞死患者----血液及尿中幾乎不含尿素；氨基酸含量升高

（小結(jié)）以上這些實(shí)驗(yàn)及臨床觀察充分證明，肝臟是合成尿素的最主要器官。此外，腎臟及腦組織也能合成尿素，但合成量甚微。

（導(dǎo)入）肝臟是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鳥氨酸循環(huán)學(xué)說。

二、鳥氨酸循環(huán)學(xué)說

（背景資料）克雷布斯

1.早在1932年，德國(guó)學(xué)者Hans Krebs和Kurt Henseleit根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)，首次提出了鳥氨酸循環(huán)（Ornithine cycle）學(xué)說，又稱尿素循環(huán)（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循環(huán)。克雷布斯（1900-1981），出生于德國(guó)，畢業(yè)于弗賴堡醫(yī)學(xué)院。1925年獲醫(yī)學(xué)博士，出于對(duì)化學(xué)的強(qiáng)烈興趣，投身于基礎(chǔ)科學(xué)研究。

2.1931年在弗賴堡醫(yī)學(xué)院任助教時(shí)與助手一起發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸能高速合成尿素的異常效應(yīng)，不久發(fā)現(xiàn)了鳥氨酸循環(huán)（尿素循環(huán)）。在生物化學(xué)研究史上，這是第一個(gè)以循環(huán)模式出現(xiàn)的代謝過程，也是生物體內(nèi)化學(xué)變化高速的奧秘之一，極大震動(dòng)了生化界。

3.Krebs一生中提出了兩個(gè)循環(huán)學(xué)說。1936年Krebs開始研究鴿子的飛翔肌對(duì)二羧酸和三羧酸的氧化代謝關(guān)系。1953年他在英國(guó)設(shè)菲爾德因發(fā)現(xiàn)三羧酸循環(huán)而獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)！為生物化學(xué)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)！

4.1967年退休，但研究工作、學(xué)術(shù)活動(dòng)和寫作直到他81歲逝世時(shí)才停止。在克雷布斯獲得諾貝爾獎(jiǎng)的一年以后，他獲得了牛津大學(xué)的教授職位，并在這里工作到強(qiáng)制退休才離開。雖然退休，但是克雷布斯拒絕停止工作，在其生命剩下的短短時(shí)間里，他仍在一個(gè)私人實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)著他的科學(xué)研究。

（導(dǎo)入）應(yīng)用同位素示蹤技術(shù)也證實(shí)了鳥氨酸循環(huán)學(xué)說的正確性。那么，在肝臟中，機(jī)體是怎樣通過鳥氨酸循環(huán)將有毒的氨合成無毒的尿素呢？讓我們來共同探討本次課的重點(diǎn)內(nèi)容：鳥氨酸循環(huán)合成尿素的全過程。

三、合成過程

四大步驟（ppt展示四大步驟概況然后分述）

分述：（強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)）（反應(yīng)式邊敘述邊強(qiáng)化） （教學(xué)重點(diǎn)）

（1）氨基甲酰磷酸的合成

原料：NH3和CO2

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）

別構(gòu)激活劑：N-乙酰谷氨酸（AGA）

特點(diǎn)：不可逆

（2）瓜氨酸的合成

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞線粒體

酶：鳥氨酸氨基甲?；D(zhuǎn)移酶

鳥氨酸來源：由線粒體膜上的載體自胞液運(yùn)來

瓜氨酸去向：通過線粒體內(nèi)膜運(yùn)至胞液中。

（3）精氨酸的合成

瓜氨酸在線粒體合成后，即被轉(zhuǎn)運(yùn)到線粒體外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，與天冬氨酸反應(yīng)，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在經(jīng)精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解為精氨酸和延胡索酸。

反應(yīng)部位：肝細(xì)胞胞液

限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶

（4）精氨酸水解生成尿素

在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鳥氨酸，鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。

反應(yīng)部位：胞液

酶：精氨酸酶

水解產(chǎn)物：尿素和鳥氨酸

產(chǎn)物去向：鳥氨酸再進(jìn)入線粒體，重復(fù)上述反應(yīng)，構(gòu)成鳥氨酸循環(huán)。尿素是中性、無毒、水溶性很強(qiáng)的物質(zhì)，經(jīng)血液運(yùn)送至腎，隨尿排出。

（展示尿素生成的總反應(yīng)式）

2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi

（導(dǎo)入）接下來，我們結(jié)合尿素合成的中間步驟及其在細(xì)胞中的定位將鳥氨酸循環(huán)的詳細(xì)步驟完整的展現(xiàn)一遍。

（ppt分步驟展現(xiàn)鳥氨酸循環(huán)全過程）

充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，全員參與，積極思考，全程反饋，達(dá)到教與學(xué)，師與生的完美融合。

四、高氨血癥及氨中毒機(jī)制 （教學(xué)難點(diǎn)）

高氨血癥：

1.正常生理情況下，血氨的來源與去路保持動(dòng)態(tài)平衡，血氨濃度處于較低水平。

2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鳥氨酸循環(huán)是維持血氨低濃度的關(guān)鍵。

3.當(dāng)肝功能嚴(yán)重受損時(shí)，尿素合成受阻，血氨濃度升高，導(dǎo)致高血氨。

氨中毒機(jī)理：

1.高血氨時(shí)，大量的氨進(jìn)入腦組織，與α-酮戊二酸結(jié)合生成谷氨酸及谷氨酰胺。

2.氨使大腦中α-酮戊二酸過渡消耗，導(dǎo)致三羧酸循環(huán)減慢，ATP生成減少。大腦能量不足，大腦功能障礙，嚴(yán)重時(shí)發(fā)生昏迷。即肝昏迷（肝性腦?。?。

（病例分析）結(jié)合具體病例理解消化知識(shí)

某患，男性，45歲，反復(fù)發(fā)作性昏迷半年。每次發(fā)病前均有進(jìn)食高蛋白食物史但未引起重視。此次入院肝功能檢查結(jié)果如下：

血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1

球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L

總膽紅素： 15.2umol/L AST ：45U/L

血氨 ：150umol/L

問題討論：1.從生化角度探討該病的發(fā)病機(jī)制？

2.該病的治療原則？

（分組討論）訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)的能力

結(jié)論（師生共同總結(jié)）

發(fā)病機(jī)制：支持氨中毒學(xué)說；患者進(jìn)食高蛋白食物是導(dǎo)致肝性腦病的直接原因。

防治原則：

1.肝功能正常也不能排除本病，注意檢查血氨。

限制蛋白質(zhì)的攝入量、降血氨是關(guān)鍵。

3.口服酸性利尿劑、酸性鹽水灌腸、靜脈滴注或口服谷氨酸鹽及精氨酸等。

4.服用保肝藥物。

（模擬演練角色扮演）情境教學(xué)培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的英語表達(dá)能力

1.角色：患者、醫(yī)生及護(hù)士

2.模擬國(guó)外病房：醫(yī)生查房時(shí)的情景對(duì)話

3.分組演練

（課堂反饋）精選護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的執(zhí)考點(diǎn)

1.氨的來源？氨的轉(zhuǎn)運(yùn)？氨的去路？

2.氨最主要的去路？

3.鳥氨酸循環(huán)生成尿素的代謝器官？四大步驟？具體反應(yīng)部位？

4.尿素分子中二個(gè)氮原子的來源？

5.尿素生成過程中的限速酶？

（小組對(duì)弈快速搶答）

1.臨床上對(duì)高血氨患者采用什么性質(zhì)的透析液？

2.臨床上對(duì)因肝硬化而產(chǎn)生腹水的患者其利尿藥應(yīng)如何選擇？

3.氨在血液中主要以哪兩種形式運(yùn)輸？

4.氨最主要的來源？

5.通過一次鳥氨酸循環(huán)消耗幾摩爾ATP？消耗幾個(gè)高能磷酸鍵？

（英護(hù)特訓(xùn)）精選關(guān)鍵詞，掌握專業(yè)英語，提升詞匯量。

Key Words：

來源：source 去路：outlet

轉(zhuǎn)運(yùn)：transport；transfer

氨：ammonia 尿素：urea

谷氨酰胺：glutamine 鳥氨酸循環(huán)：ornithine cycle

Describe the sources and the outlets of blood ammonia？

（通過生化互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)化課后練習(xí)）

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)精選短文，快速閱讀，培養(yǎng)英護(hù)學(xué)生的專業(yè)英語水平。

The Outlet of Ammonia

Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.

（預(yù)習(xí)內(nèi)容）帶著問題進(jìn)行課后預(yù)習(xí)，下達(dá)任務(wù)，將知識(shí)緊密聯(lián)系，前后貫穿，

融會(huì)貫通，探究生化機(jī)制。

1.Amino Acids Special Metabolism？

2.為什么臨床上用維生素B6治療妊娠嘔吐與小兒驚厥？

3.為什么5-羥色胺與睡眠、疼痛及體溫調(diào)節(jié)密切相關(guān)？

4.為什么酪氨酸酶遺傳性缺陷，皮膚及毛發(fā)會(huì)變白？

5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？

（輕松一刻）小故事大道理：一個(gè)秘訣

（升華）成功在于堅(jiān)持，這是一個(gè)并不神秘的秘訣！

答疑解析

參考文獻(xiàn)

[1] 戴士弘.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

[2] 祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇9

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；設(shè)計(jì)；案例

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）07-0178-02

一、課的構(gòu)思

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是高效課堂教學(xué)的需要，也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想。教師應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，確立健康第一的指導(dǎo)思想。本次課以“運(yùn)動(dòng)技能”、“社會(huì)適應(yīng)”、“運(yùn)動(dòng)參與”、“心理健康”為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)的過程中，應(yīng)先提出問題，讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維、多樣性思維及自我創(chuàng)新能力。在動(dòng)作技能形成過程中，采用了嘗試、啟發(fā)、點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對(duì)新動(dòng)作有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)、完善技能的不同練習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會(huì)學(xué)、會(huì)用。

二、教學(xué)過程

1.準(zhǔn)備：在課的開始部分，運(yùn)用設(shè)問的方式導(dǎo)入，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象，創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運(yùn)用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德。

2.基本內(nèi)容：在技巧學(xué)習(xí)的過程中，采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動(dòng)方式，同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)。

3.結(jié)束：讓學(xué)生對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)定。

教材分析：《體操》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《體育與健康》（人教版）七—九年級(jí)全一冊(cè)。前滾翻教學(xué)是體操中應(yīng)用最廣泛的技巧動(dòng)作，簡(jiǎn)單實(shí)用，經(jīng)常練習(xí)可以提高自我保護(hù)能力。團(tuán)身滾動(dòng)與保護(hù)自己是關(guān)鍵。

學(xué)生分析：初中學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)、可塑性強(qiáng)、好奇心強(qiáng)。本班學(xué)生已具備一定的體操基礎(chǔ)，但水平參差不齊，身體素質(zhì)發(fā)展還不平衡。他們對(duì)體操較感興趣，但自制力較差，注意力容易轉(zhuǎn)移，體育鍛煉習(xí)慣尚未形成，團(tuán)隊(duì)精神有待培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)理念：高效課堂教學(xué)“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

設(shè)計(jì)思路：

1.情景導(dǎo)入。在音樂的伴奏下讓學(xué)生自己體會(huì)動(dòng)作達(dá)到熱身的目的，使學(xué)生一到場(chǎng)就精神振奮，躍躍欲試。充分利用有限的場(chǎng)地、合理的布局.給學(xué)生盡可能大的空間，使學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

2.技能學(xué)練。采用了探究式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主參與、自主創(chuàng)新、自我管理的活動(dòng)方式，同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)。

3.整理放松。放松練習(xí)，使學(xué)生在愉悅的心情下結(jié)束新課。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生知道前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)。

2.技能目標(biāo)：80%的學(xué)生前滾翻是能低頭含胸，滾動(dòng)圓滑，迅速抱小腿。

3.情感目標(biāo)：能認(rèn)真聽取教師的指導(dǎo)進(jìn)行前滾翻練習(xí)，作好自評(píng)和互評(píng)。

場(chǎng)地器材：墊子20個(gè)、錄音機(jī)1臺(tái)、磁帶1盤.小黑板1塊、掛圖1幅。

教學(xué)流程：

1.新課導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒。師：同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有被絆倒或從高處摔下過？生：有。師：同學(xué)們是怎樣應(yīng)急保護(hù)自己的？生：（七嘴八舌）抱頭、用手撐……師：同學(xué)們講得很好！本課讓我們一起來學(xué)習(xí)一項(xiàng)科學(xué)的保護(hù)自己的方法——滾翻，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，科學(xué)訓(xùn)練，一定能做得很好。

2.身心準(zhǔn)備，誘發(fā)興趣。（在歡快的音樂伴奏下跟老師熱身練習(xí)。）師：在上課之前，讓我們一起來做一下熱身操，好不好？生：好！教師邊做邊喊口領(lǐng)，要求動(dòng)作幅度大些。

3.探究性學(xué)習(xí)。師：擺在面前的器材認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)。師：老師給大家提一個(gè)問題：怎樣從墊子的這邊到墊子的哪邊？條件1：不許從墊子上走過去。條件2：不許把自己碰疼。條件3：墊子與身體要有接觸。同學(xué)們想一想，怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的？（分組討論，每個(gè)小組選出一位小組長(zhǎng)，總結(jié)本組的結(jié)論。）于是同學(xué)們展開想象的翅膀，并親自在器材上嘗試。有爬的，有滾的，有翻的，還有像螃蟹一樣腳、手觸墊子往那邊蹭的，最后，經(jīng)過大家激烈的爭(zhēng)論，教師總結(jié)：只有滾翻是符合條件的也是最科學(xué)的。很自然地引入課題——前滾翻。

4.循循善誘，掌握技能。師：今天我們共同探討滾翻中的前滾翻，老師指著小黑板上的動(dòng)作要領(lǐng)讓大家齊讀，再對(duì)著自制圖講解。然后老師示范—完整示范—分解示范（蹲撐、提臀、蹬地同時(shí)屈臂、低頭含胸、頭的后部、頸、背腰依次觸墊，當(dāng)滾到背腰時(shí)雙手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保護(hù)與幫助。學(xué)生練習(xí)，教師語言激發(fā)興趣，巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)易犯錯(cuò)誤：滾動(dòng)時(shí)無直腿；滾動(dòng)不圓滑；滾動(dòng)速度慢不能直立。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。（為了刺激同學(xué)的求知欲望，讓個(gè)別同學(xué)表演展示）師：很好，接下來，哪位同學(xué)給大家表演以下好嗎？生：好。（此時(shí)場(chǎng)上氣氛特別熱烈，在掌聲、喊聲、歡呼聲結(jié)束了表演）

5.技能應(yīng)用和知識(shí)拓寬。觀看課件，進(jìn)行安全有效的練習(xí)。技能應(yīng)用：前面放一物體，碰撞后迅速做前滾翻。技能拓寬：后滾翻。

6.放松活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下放松。師：同學(xué)們，讓我們隨著“拍手歌”的音樂節(jié)奏一起唱、一起跳吧！學(xué)生們圍成一圈唱歌和跳舞，身心愉悅，模仿動(dòng)作，完全放松。教師小結(jié)、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師布置課后內(nèi)容，安排器材回收。學(xué)生有序歸還器材。

7.作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生課后自覺鍛煉身體，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

篇10

【關(guān)鍵詞】高等醫(yī)學(xué)教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；案例引導(dǎo)；臨床思維

實(shí)驗(yàn)課程作為臨床醫(yī)學(xué)教育的重要組成，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，有著很大影響。在當(dāng)前醫(yī)教協(xié)同，完善中國(guó)特色規(guī)范化醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的改革需求推動(dòng)下，傳統(tǒng)以學(xué)科為中心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論教學(xué)輔助的模式正在發(fā)生改變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正在由輔助地位逐步蛻變?yōu)榭梢詷O大提升醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的系統(tǒng)化課程體系[1]。但由于所涉及學(xué)科眾多，建立穩(wěn)定的跨學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系現(xiàn)階段在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚不能完全實(shí)現(xiàn)。因此在改革現(xiàn)階段，基于不同學(xué)科具體內(nèi)容，開發(fā)基于臨床思維及實(shí)踐能力培養(yǎng)的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是試水當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的試驗(yàn)田，可為后續(xù)建立穩(wěn)定的綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系打下基石。

1基于案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)勢(shì)

病原生物學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁學(xué)科，也是培養(yǎng)同學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練場(chǎng)[2]。它既為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)傳染性疾病等提供理論基礎(chǔ)，也為同學(xué)直觀了解相關(guān)病原體形態(tài)、致病性等提供機(jī)會(huì)。雖然傳統(tǒng)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及相關(guān)病原體的形態(tài)學(xué)觀察、培養(yǎng)及相關(guān)特性檢驗(yàn)，但其實(shí)際操作項(xiàng)目往往較為分散，以單獨(dú)細(xì)小的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為單位，缺乏貫徹不同實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的線性邏輯。同學(xué)往往只能理解單獨(dú)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理目的，無法全面了解其在臨床實(shí)際中的應(yīng)用。一方由于低估了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的臨床應(yīng)用價(jià)值，另一方面也由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安排的不連貫性及結(jié)果的可預(yù)見性，導(dǎo)致同學(xué)缺乏動(dòng)手操作的積極性，造成實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。因此，在逐步由基礎(chǔ)課程向臨床課程過渡的學(xué)習(xí)階段，開展基于臨床案例的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有重要的意義[4-5]。以臨床案例吸引同學(xué)關(guān)注，重塑同學(xué)對(duì)病原相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，讓同學(xué)體會(huì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)在不同疾病中的應(yīng)用價(jià)值，有利于提高同學(xué)的實(shí)驗(yàn)參與熱情。同時(shí)以案例為線索，串聯(lián)不同基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不連貫性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力及職業(yè)認(rèn)同感。

2實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)（以血吸蟲感染和傷寒沙門菌食物中毒兩個(gè)案例為例）

實(shí)驗(yàn)總課時(shí)為12學(xué)時(shí)，分3天進(jìn)行，每天課時(shí)數(shù)分別為6、4、2學(xué)時(shí)。

2.1案例發(fā)放將以下案例提前一周發(fā)放給同學(xué)，告知后續(xù)實(shí)驗(yàn)課程將結(jié)合該病例，希望思索該案例臨床表現(xiàn)，思考檢查方向及可能的診斷。兩個(gè)案例共同的基本情況：發(fā)熱38℃左右、厭食、惡心、嘔吐、腹瀉。案例一：以上癥狀持續(xù)約1個(gè)月，患者呈貧血貌；全身淺表淋巴結(jié)無腫大；腹部明顯膨隆、柔軟、無明顯壓痛，右肋下可觸及肝臟且有輕壓痛；案例二：午后4h出現(xiàn)以上體征，無其他特殊表現(xiàn)，糞便呈黃綠色水樣便。

2.2第一次實(shí)驗(yàn)

2.2.1引導(dǎo)同學(xué)分析以上病例應(yīng)該采集的常規(guī)檢查標(biāo)本。血液及糞便。討論過后告知血液檢查結(jié)果。案例一中白細(xì)胞總數(shù)及嗜酸性粒細(xì)胞數(shù)量明顯上升。案例二，血常規(guī)結(jié)果無異常。2.2.2引導(dǎo)學(xué)生思考常規(guī)糞便檢測(cè)項(xiàng)目。直接涂片鏡檢、分離培養(yǎng)、細(xì)菌學(xué)染色鏡檢等。針對(duì)案例一：糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢（老師示教后同學(xué)自行操作查找），可見血吸蟲特征性蟲卵。結(jié)合其他檢查結(jié)果及臨床表現(xiàn)，梳理總結(jié)案例情況一。2.2.3拓展實(shí)驗(yàn)。解剖血吸蟲感染小鼠，觀察感染期小鼠肝臟、脾臟、腸系膜等組織，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感染鼠與正常小鼠的區(qū)別。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠與正常小鼠大體標(biāo)本上的區(qū)別提示：在人類，糞便蟲卵陰性，但仍高度懷疑血吸蟲感染，患者還可以做哪些檢查以進(jìn)一步明確病因？2）糞便直接涂片鏡檢蟲卵是寄生蟲感染常用的檢查手段之一，那臨床上還有哪些形態(tài)學(xué)檢查方法可以用于寄生蟲感染檢查？3）查閱相關(guān)資料，了解解放初期，我國(guó)血吸蟲病的流行情況；以及建國(guó)后，為消滅這一流行病，國(guó)家采取了哪些積極有效的措施。閱讀以上問題下一次課予以討論及分組匯報(bào)。2.2.5針對(duì)案例二。老師給出糞便標(biāo)本直接涂片鏡檢結(jié)果：未見明顯異常。提示可進(jìn)一步分離培養(yǎng)。提供SS平板進(jìn)行劃線分離（老師示教后同學(xué)操作）。以上為第一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共計(jì)6學(xué)時(shí)。

2.3第二次實(shí)驗(yàn)1）

用1學(xué)時(shí)考察同學(xué)對(duì)寄生蟲血吸蟲章節(jié)的知識(shí)掌握情況，并且根據(jù)所查找資料按小組形式匯報(bào)討論血吸蟲感染的檢查項(xiàng)目及診斷依據(jù)。提供不同寄生蟲蟲卵及糞便中可觀察到的蟲體標(biāo)本，觀察學(xué)習(xí)。2）取出上次課分離培養(yǎng)的SS平板，同學(xué)挑取可疑菌落進(jìn)行革蘭染色及觀察（老師示教后同學(xué)操作，同時(shí)提供標(biāo)準(zhǔn)革蘭陽性及陰性菌株作為操作參考）。對(duì)可疑菌落進(jìn)行腸道生化反應(yīng)檢測(cè)（提供不同菌株腸道生化結(jié)果作為示教）。以上為第二次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共計(jì)4學(xué)時(shí)。

2.4第三次實(shí)驗(yàn)（2h）

結(jié)合臨床表現(xiàn)，根據(jù)革蘭染色及腸道生化結(jié)果做出初步病原診斷。凝集反應(yīng)（示教及學(xué)生操作）予以驗(yàn)證。梳理總結(jié)案例情況二并當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3實(shí)驗(yàn)考核

當(dāng)前隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式也亟待調(diào)整[6-7]。當(dāng)前病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核受課程形式限制，一般僅考核標(biāo)本觀察識(shí)別及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫[8]。而在本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，由于納入案例分析及課堂分組討論等形式，可以開展更為符合教學(xué)規(guī)律的多樣化考核方式，促進(jìn)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核主要綜合以下方面。

3.1嚴(yán)格考勤，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作

對(duì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的操作規(guī)范：如無菌操作，顯微鏡規(guī)范使用等項(xiàng)目納入平時(shí)成績(jī)記錄范圍。本項(xiàng)成績(jī)滿分100分，如出現(xiàn)遲到早退或明顯違規(guī)操作，予以扣分；如有無故缺勤，做0分處理。本項(xiàng)成績(jī)占本次實(shí)驗(yàn)總成績(jī)20%。

3.2實(shí)驗(yàn)課程中間涉及案例討論，評(píng)價(jià)同學(xué)參入程度及課后資料查閱情況。本項(xiàng)成績(jī)占本次實(shí)驗(yàn)總成績(jī)20%。

3.3評(píng)價(jià)同學(xué)試驗(yàn)課程參與情況

主要涉及動(dòng)手操作是否積極、是否與同組同學(xué)分工協(xié)作等情況。本項(xiàng)成績(jī)占本次實(shí)驗(yàn)總成績(jī)20%。

3.4改革病原學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容

本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的撰寫主要結(jié)合臨床病原學(xué)檢查程序進(jìn)行分析及結(jié)果記錄，有利于同學(xué)臨床思維的培養(yǎng)。鼓勵(lì)將本次試驗(yàn)程序用思維導(dǎo)圖形式予以總結(jié)。本項(xiàng)成績(jī)占本次實(shí)驗(yàn)總成績(jī)40%。