導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；策略；實(shí)驗(yàn)

教學(xué)， 我們所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有個(gè)性，具有獨(dú)特精神生活方式和經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的學(xué)生。他（她）們有思考、有靈感、有興趣、有潛能。他（她）們進(jìn)入"學(xué)堂"，期待著、等待著我們?nèi)ネ诰?、開發(fā)、發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)要講策略，古人云："供人一魚，只解一餐，授人一漁，終身受用。"好的教學(xué)策略，才能讓課堂充滿生命活力，才能更有效地提高課堂教學(xué)效果。筆者就九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，略談自己教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)策略。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，師生邊實(shí)驗(yàn)邊教學(xué)，讓學(xué)生在"實(shí)驗(yàn)中"、在"做中"進(jìn)入化學(xué)世界，探索化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中的一種方式，又是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在"做實(shí)驗(yàn)"中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是我歷年來(lái)最常用的最重要的一種教學(xué)策略。學(xué)好化學(xué)，關(guān)鍵是課堂幾十分鐘，學(xué)生只要專心認(rèn)真，已經(jīng)取得了十分之一的成功。為了提高學(xué)生聽課的有效性，指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上相應(yīng)的地方"標(biāo)、增、注"。"標(biāo)"：用各種自己常用的符號(hào)表示知識(shí)掌握的程度。把重要內(nèi)容，比較重要內(nèi)容，關(guān)鍵詞、字，重要段落，用不同的符號(hào)標(biāo)出，如催化劑概念中"質(zhì)量""化學(xué)性質(zhì)"， "化學(xué)性質(zhì)"中的"化學(xué)"兩字。"增"：對(duì)書中難以理解的字詞給予簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明，如原子相對(duì)質(zhì)中的"標(biāo)準(zhǔn)"，課本中沒有，需補(bǔ)在教材上的一定要補(bǔ)上，"注"：在課本對(duì)應(yīng)位置注明哪部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求層次，便于復(fù)習(xí)時(shí)按目標(biāo)進(jìn)行。

眾所周知，要想學(xué)會(huì)游泳，即使你有最好的教練，教練教你最好的方法，而且你很用心、很專一，把教練教的全都銘記于心而且能重述。假若你不下水去體驗(yàn)、去感悟，你也不會(huì)游泳。有句諺語(yǔ)說(shuō)得好："親身下河之深淺，親口嘗梨知酸甜。"我們學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣。

走進(jìn)實(shí)驗(yàn)，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在"做中學(xué)"。我國(guó)著名的化學(xué)家戴安邦說(shuō)："化學(xué)實(shí)驗(yàn)是全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)方式。"做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、管理規(guī)定，實(shí)驗(yàn)細(xì)則，常用儀器的名稱、用途、使用時(shí)注意事項(xiàng)，做到心中有數(shù)；知道實(shí)驗(yàn)儀器和藥品儲(chǔ)存地點(diǎn)，在哪兒進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)；明白實(shí)驗(yàn)為什么必須遵守規(guī)范操作？如何設(shè)計(jì)、觀察、記錄、分析、交流、討論、反思、報(bào)告實(shí)驗(yàn)。其次，更重要的是讓每一位同學(xué)對(duì)化學(xué)基本操作實(shí)驗(yàn)熟練。

進(jìn)入課題教學(xué)，積極準(zhǔn)備、認(rèn)真組織、精心設(shè)計(jì)、科學(xué)指導(dǎo)，師生互動(dòng)，教師作為"首席"在講桌上演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)帶著學(xué)生，讓學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)桌上跟著、效仿著做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性地探究學(xué)習(xí)。將課本靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探究對(duì)象，就會(huì)使科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)的發(fā)展這些九年級(jí)化學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)，使課堂煥發(fā)出生命活力。學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的方法，從中體會(huì)到化學(xué)的神奇，領(lǐng)略到化學(xué)的魅力，感悟到化學(xué)的真諦！

課后，學(xué)生告訴我："老師，我們非常喜歡上您的課，非常喜歡您設(shè)計(jì)的這樣的'學(xué)堂'。在這樣的生動(dòng)有趣的學(xué)堂中，我們非常興奮、激動(dòng)、樂此不疲、欲罷不能，嘗到了'實(shí)踐出真知'的甜頭，徹徹底底的弄懂了化學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，不但是學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且更重要的是會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)了。老師，我們真的很感謝您！"

的確，聽來(lái)的記不住，看到的記不牢，只有自己親自動(dòng)手做了，才是真正屬于自己的。這種"做中學(xué)"的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和生活經(jīng)歷融為一體，表現(xiàn)了知識(shí)的無(wú)窮魅力。

這難道不就是教學(xué)從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"，從"傳承"到"創(chuàng)新"嗎？適者生存，因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)的文盲，將不是沒有掌握一定知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。

篇2

（一）缺乏音樂內(nèi)涵的教育

音樂屬于文化內(nèi)涵的主要承載物，是人類寶貴的精神財(cái)富中的一種。在當(dāng)前職專的鋼琴教學(xué)中，普遍存在著重視鋼琴理論知識(shí)教學(xué)，而忽視對(duì)其音樂內(nèi)涵教育的現(xiàn)狀。鋼琴教學(xué)不僅是幫助學(xué)生奠定理論知識(shí)的基礎(chǔ)，同樣也是提升學(xué)生的審美情操與音樂素養(yǎng)的重要途徑。音樂不僅需要用耳去傾聽，而且需要用心去感受它的美，用情表現(xiàn)每一作品。往往我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中，僅注重學(xué)生的鋼琴訓(xùn)練，而忽視對(duì)作品創(chuàng)作文化背景知識(shí)的傳授，也會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)陷入一種單調(diào)、死板的課程循環(huán)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)方式單一

職專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)不均。然而，在當(dāng)前的職專鋼琴教學(xué)中，老師并沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是采取較為籠統(tǒng)的課程講授方式，致使課堂教學(xué)效率較為低下，達(dá)不到既定的目標(biāo)。針對(duì)素質(zhì)參差不齊的學(xué)生采取單一的教學(xué)手法，不僅不能深化素質(zhì)較差學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，同樣不能使理論知識(shí)較為豐富的學(xué)生得到技能的升華，影響了鋼琴教學(xué)的效率。

（三）應(yīng)試化傾向嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校的鋼琴教學(xué)變成了音樂特長(zhǎng)課、準(zhǔn)專業(yè)音樂課，個(gè)別班級(jí)成了高考預(yù)備班。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常被隨意改動(dòng)或被其它學(xué)科取代，這種狀況不利于職專鋼琴教育的普及，偏離了基礎(chǔ)音樂教育的目標(biāo)，也不利于學(xué)生音樂文化素質(zhì)的提高和審美能力的培養(yǎng)。

二、針對(duì)提升職專鋼琴教學(xué)效率的建議

（一）將鋼琴教學(xué)與學(xué)生藝術(shù)思維培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)、進(jìn)行鋼琴演奏的過(guò)程，本質(zhì)上是培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與思維的過(guò)程。一般而言，學(xué)生的藝術(shù)思維與拓展性思維的建立是相輔相成的，不同的學(xué)習(xí)者由于其文化知識(shí)構(gòu)成不同，生活閱歷存在著差異，對(duì)鋼琴曲目的理解也存在著一定的偏差。老師在鋼琴教學(xué)中則需要將基本的演奏技巧培訓(xùn)與學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)相結(jié)合，在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也需要向?qū)W生解析作品的文化背景與創(chuàng)作的意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)中找尋到相關(guān)的趣味知識(shí)，深化對(duì)鋼琴作品內(nèi)涵的理解，拓展其藝術(shù)思維。如，通過(guò)聆聽著名作曲家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》、久石讓的《天空之城》、冼星海的《黃河》等鋼琴曲，讓學(xué)生感受鋼琴之聲的魅力及音樂帶給我們的心靈洗滌與激勵(lì)，培養(yǎng)她們的自信心、堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力；讓她們展開想象的翅膀自由描述音樂給予的感受，體會(huì)音樂帶給她們的快樂。這樣就可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）鋼琴教學(xué)要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與合作

同音樂鑒賞和歌唱教學(xué)一樣，鋼琴教學(xué)也具備體驗(yàn)性的特點(diǎn)。對(duì)器樂作品的欣賞，可以激發(fā)學(xué)生演奏的興趣，特別是欣賞由學(xué)生自己演奏的作品。教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象，也可以在小組課中讓不同的學(xué)生彈奏同一首曲子，讓其他學(xué)生從鋼琴演奏中的句法、技法、情感表現(xiàn)、音樂處理手段等進(jìn)行比較分析兩位同學(xué)彈奏的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不僅提高了學(xué)生的聽辨能力，而且從中獲取了更好的演奏技巧。在職專鋼琴教學(xué)中，由于合奏教學(xué)是主要形式，這就使教學(xué)明顯具有了合作性特點(diǎn)。第一，合奏是一種群體合作的表演藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；第二，學(xué)生參與合奏的人數(shù)較多，教師指導(dǎo)合奏的效率遠(yuǎn)比獨(dú)奏、重奏的高，有利于器樂的普及，更有利于讓更多的學(xué)生喜歡音樂、熱愛音樂。

（三）針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)施分層鋼琴教學(xué)

由于職專的學(xué)生整體素質(zhì)差，入校時(shí)只有小部分學(xué)生在入學(xué)前對(duì)鋼琴知識(shí)有所了解，具有初級(jí)的演奏能力，能夠經(jīng)過(guò)調(diào)整加入到課程學(xué)習(xí)的行列。而大部分學(xué)生在入校前則對(duì)鋼琴知識(shí)缺乏必要的了解，甚至沒見過(guò)鋼琴，因此鋼琴基礎(chǔ)較為薄弱，與其他學(xué)生存在著一定的差距，不能立即投入到有效的鋼琴學(xué)習(xí)中。因此，老師需要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層鋼琴教學(xué)。首先，需要合理規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)層次，根據(jù)學(xué)生能力的差異，將其劃分不同的學(xué)習(xí)小組，將分層的目的向?qū)W生闡明，并制定相關(guān)的激勵(lì)策略。其次，教師還需重視對(duì)各層次學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，因材施教，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，豐富課堂教學(xué)的形式，將多元化的教學(xué)方法應(yīng)用于鋼琴教學(xué)中，或采取課內(nèi)即興演奏的方式來(lái)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以通過(guò)課外拓展音樂活動(dòng)形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，采取探索型、研究型的教學(xué)方式，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，老師在過(guò)程中充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，縮短學(xué)生之間的差距，從整體上提升鋼琴教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通常指與學(xué)生智力發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知目標(biāo)，與學(xué)生情緒體驗(yàn)相聯(lián)系的情感目標(biāo)以及與學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展有關(guān)的技能目標(biāo)。教師在制定教學(xué)策略時(shí)首先必須明確：通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在本單元、本課時(shí)中必須達(dá)成什么目標(biāo)；怎樣去努力達(dá)成這些目標(biāo)？其次必須考慮對(duì)目標(biāo)教學(xué)效率的評(píng)測(cè)和調(diào)控等等。

1．就認(rèn)知目標(biāo)而言，在教學(xué)時(shí)必須注重以下策略：（1）因教學(xué)時(shí)間和知識(shí)體系所限，期望學(xué)生在本單元的所有內(nèi)容上達(dá)到較高的認(rèn)知水平是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求教師選出那些對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成教育水平的思維能力有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)（也稱重點(diǎn)），合理地分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)那些只求“常識(shí)性了解”的知識(shí)點(diǎn)到即可。（2）從理論上講，學(xué)生要達(dá)到較高水平的認(rèn)知，必須從較低水平開始。但所有重點(diǎn)知識(shí)的較高認(rèn)知水平（如綜合水平）無(wú)一例外地由低到高逐級(jí)推進(jìn)，機(jī)械而費(fèi)時(shí)，并不是最優(yōu)的教學(xué)路線。這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)作系統(tǒng)設(shè)計(jì)，除縱向深入外（如從“摩爾”概念到有關(guān)摩爾的綜合計(jì)算），必須注意橫向遷移（如從化學(xué)平衡計(jì)算到電離平衡計(jì)算），簡(jiǎn)縮學(xué)生的思維歷程，力求提高教學(xué)效益。（3）因?qū)W生接受能力所限，有時(shí)同一知識(shí)點(diǎn)往往分階段重復(fù)出現(xiàn)（如“氧化-還原反應(yīng)”等），其難度、深度和復(fù)雜性也相應(yīng)提高。這就要求教師注意區(qū)分同一知識(shí)點(diǎn)的單元目標(biāo)和最終目標(biāo)，在教學(xué)進(jìn)程中把握分寸，適度地加深和提高。（4）認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)到，必須配以針對(duì)性的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的編制應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，教什么，考什么。

2．就情感目標(biāo)而言，涉及到思想品質(zhì)、道德情操、情感態(tài)度、動(dòng)機(jī)興趣、意志個(gè)性、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，需通過(guò)多方面的作用方可“潛移默化”。因此，情感教學(xué)必須重視以下策略：（1）充分挖掘化學(xué)教材本身蘊(yùn)藏的大量情感因素，恰到好處地插入一些激發(fā)學(xué)生情感的事例，讓學(xué)生從中受到感染和熏陶，使他們逐漸從被動(dòng)地接受、作出反應(yīng)到主動(dòng)追求，形成價(jià)值觀念，直至“內(nèi)化”成品質(zhì)。（2）在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師自身的情感，言傳身教，使學(xué)生感受到愛祖國(guó)、愛人民、愛集體的積極情感和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，促發(fā)他們形成良好的態(tài)度和個(gè)性品德。

3．就技能目標(biāo)而言，化學(xué)教學(xué)中側(cè)重表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)操作技能和相應(yīng)的心智技能。在技能教學(xué)中必須考慮以下策略：（1）教師要在“怎樣做”的指導(dǎo)上下功夫，以規(guī)范動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握操作要領(lǐng)，并不斷強(qiáng)化，使之趨于熟練。（2）幫助學(xué)生明確“為什么這樣做”，注意協(xié)調(diào)身體的肌肉活動(dòng)和大腦的思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)邊動(dòng)手、邊觀察、邊分析，啟迪學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象積極進(jìn)行科學(xué)思維。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，給他們提供必要的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、根據(jù)教學(xué)原則構(gòu)思教學(xué)策略

化學(xué)教學(xué)原則是化學(xué)教學(xué)規(guī)律的反映，也是設(shè)計(jì)教學(xué)策略的重要依據(jù)。教學(xué)原則包含的內(nèi)容很廣，層次也不同。常見的教學(xué)原則對(duì)任何學(xué)科的教學(xué)均有指導(dǎo)意義，如目的性和方向性原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和藝術(shù)性相結(jié)合原則、教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智能相結(jié)合原則、智力因素與非智力因素協(xié)同發(fā)展原則等等，這些原則在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)考慮到。將一般原則與化學(xué)學(xué)科特征、化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合后提煉而成的教學(xué)原則，則是具有明顯學(xué)科性和教學(xué)指向性的指導(dǎo)性策略，如實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合、歸納共性與分析特性相結(jié)合、形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合、年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)等等。

1．實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)與啟迪思維相結(jié)合，要求教師組織、運(yùn)用好各種實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中的獨(dú)特作用。這里講的“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”，指的是在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、觀察演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)掛圖以及聽教師講述實(shí)驗(yàn)史料的過(guò)程中，為學(xué)生提供具體、生動(dòng)的事實(shí)，活躍學(xué)生的思維?！皢⒌纤季S”往往與“實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)”同步進(jìn)行，教師必須及時(shí)提醒學(xué)生重點(diǎn)觀察什么，怎樣觀察等等，將學(xué)生的注意力引向深入。同時(shí)，抓住實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象適時(shí)穿插一些啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維。例如，“當(dāng)少量金屬鈉投入盛有水的燒杯中，為什么不下沉，反而浮在水面上激烈反應(yīng)并熔成小球？”“硝酸鉛固體加熱分解得到的混合氣體中氧氣僅占20％，但為何帶火星的木條伸入試管內(nèi)即可立即復(fù)燃？”等等。引導(dǎo)學(xué)生從觀察物質(zhì)的性質(zhì)和變化的宏觀現(xiàn)象入手，進(jìn)行科學(xué)思維，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)屬性和變化規(guī)律。

2．歸納共性與分析特性相結(jié)合，要求教師在歸納共性的同時(shí)，注意揭示特性和反例，使學(xué)生掌握系統(tǒng)、完備的知識(shí)、面對(duì)繁雜的化學(xué)事實(shí)，歸納是非常有效的教學(xué)策略。例如，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等元素及其化合物的性質(zhì)基礎(chǔ)上形成的。通過(guò)研究典型、歸納共性，可以使許多復(fù)雜、離散的化學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有序。但是，隱藏在共性背后的特性既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生常見的知識(shí)障礙，因而切不可忽視。例如，硫酸除酸的通性外，必須研究濃硫酸的氧化性、脫水性和吸水性三大特性；鹵素的一些通性不能兼顧氟，必須強(qiáng)調(diào)氟單質(zhì)及化合物的特性；講解羧酸的共性時(shí)，不能忽略甲酸具有醛基的特性；元素的氧化性一般隨化合價(jià)的升高而增強(qiáng)，但氯的含氧酸卻反之。處理好共性與特性的關(guān)系是至關(guān)重要的。

3．形式訓(xùn)練與情境思維相結(jié)合，要求教師重視解題模式的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性。在基礎(chǔ)階段，“定套路、講例題、做習(xí)題”的形式化訓(xùn)練必不可少，有助于學(xué)生形成扎實(shí)的解題基本功。例如，化學(xué)計(jì)算種類繁多，但“列已知、設(shè)未知、找關(guān)系、解方程”這一基本格式有廣泛的適用性，經(jīng)常性的規(guī)范化訓(xùn)練，能完整而清晰地反映學(xué)生解題的操作程序。又如，對(duì)一些復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，借助“差量法”，“守恒法”、“十字交叉法”、“平均值法”等技巧予以簡(jiǎn)化，能提高解題的速度。但是，平時(shí)教學(xué)如一味追求“技巧”或某些“萬(wàn)能公式”，不免使學(xué)生的思維因定勢(shì)而“鈍化”。偏重形式訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)展難以適應(yīng)變化中的化學(xué)問(wèn)題?！扒榫乘季S”是針對(duì)形式訓(xùn)練的不足而提出來(lái)的，所謂“情境”實(shí)質(zhì)上是問(wèn)題的背景信息。當(dāng)問(wèn)題情境涉及的知識(shí)或方法在中學(xué)化學(xué)教材中沒有明確的“落點(diǎn)”，有的甚至是最新的化學(xué)發(fā)現(xiàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的原始記載，隱含的化學(xué)規(guī)律往往需要學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”的方式去提煉，無(wú)法從平時(shí)的形式化訓(xùn)練所積累的經(jīng)驗(yàn)中找到解題的“支撐點(diǎn)”。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)靈活、開放的化學(xué)問(wèn)題情境，促使學(xué)生學(xué)會(huì)情境思維，即較少地依賴熟悉的解題模式而通過(guò)閱讀、組合、類比、聯(lián)想等方式加工信息，在解決問(wèn)題的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)。

4．年齡特征與化學(xué)語(yǔ)言相適應(yīng)，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地運(yùn)用化學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)化學(xué)思想?；瘜W(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的形成，是化學(xué)有別于其它學(xué)科的又一特征，它既是交流化學(xué)信息的載體，又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里的方式逐步引入化學(xué)語(yǔ)言以適應(yīng)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是十分必要的。在初中階段，多用生動(dòng)、具體、淺顯的自然語(yǔ)言和比喻、列舉等形式說(shuō)明化學(xué)概念；先學(xué)會(huì)用文字表述化學(xué)反應(yīng)，再逐漸過(guò)渡到符號(hào)組合。到高年級(jí)，化學(xué)概念、原理和反應(yīng)的敘述趨于簡(jiǎn)約、概括，教學(xué)的要求也隨之提高，采用化學(xué)語(yǔ)言概括化學(xué)過(guò)程，描述物質(zhì)結(jié)構(gòu)將逐步成為一種主要方式。

三、根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平構(gòu)思教學(xué)策略

課堂教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，并能運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，因而教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，都與學(xué)生原有的知識(shí)技能水平和發(fā)展?jié)摿τ嘘P(guān)。教師必須以“面向主流、合理兼顧”為制定教學(xué)策略的準(zhǔn)則，在掌握知識(shí)的程度、能力發(fā)展目標(biāo)的高度、教學(xué)節(jié)奏的強(qiáng)度、習(xí)題和測(cè)驗(yàn)的難度等方面做到“適度”，既不使學(xué)生因畏難而放棄努力，也不讓學(xué)生因“吃不飽”而挫傷積極性。從發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使一定的難度和高度恰好“落腳”在學(xué)生通過(guò)努力可以克服和達(dá)到的潛在能力上，使他們經(jīng)常處于“跳一跳才能摘到果子”的情境下全身心地投入學(xué)習(xí)，并視學(xué)生接受能力逐步提高課堂教學(xué)速度和習(xí)題訓(xùn)練強(qiáng)度。在具體操作上要各有側(cè)重：

1．對(duì)優(yōu)等生居多、整體學(xué)習(xí)水平較高的班級(jí)而言，由于學(xué)生有較豐富的知識(shí)積累和較強(qiáng)的形成“思維鏈”的能力，因而可考慮采用明（直接了當(dāng)引出課題）、快（教學(xué)節(jié)奏強(qiáng)）、多（問(wèn)題呈系列）、變（習(xí)題變式豐富）等方式進(jìn)行教學(xué)，立足基礎(chǔ)，重在引伸，啟迪學(xué)生的思維向縱深方向發(fā)展，教學(xué)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)放在思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和解決問(wèn)題的質(zhì)量上。

2．對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平中等的班級(jí)，教師必須重視課本，按教材本身的內(nèi)在邏輯有序地組織教學(xué)，力求通過(guò)多種方式理清知識(shí)線索，挖掘知識(shí)內(nèi)涵，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注意方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．對(duì)整體學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)，重在三方面考慮教學(xué)策略：一是通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種方法啟迪學(xué)生思維；二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容作精加工，采用“小步子”方式循序漸進(jìn)，經(jīng)?！盎仡^觀望”，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容的難易程度以符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生因新舊知識(shí)“銜接”不良難以遷移時(shí)，教師應(yīng)即時(shí)制定針對(duì)性的復(fù)習(xí)對(duì)策，如講解“中介性”知識(shí)幫助學(xué)生“過(guò)渡”，要求學(xué)生自學(xué)指定材料，課堂提問(wèn)、書面作業(yè)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)等，以彌補(bǔ)不足。對(duì)降低要求情況下仍然困難較大的學(xué)生，教師應(yīng)予個(gè)別輔導(dǎo)。力求在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下通過(guò)多種方式的交替運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

此外，不同年級(jí)段的學(xué)生因思維能力上的差異，制定教學(xué)策略時(shí)也應(yīng)分別對(duì)待：初中學(xué)生的抽象思維能力雖有一定的發(fā)展，但仍以經(jīng)驗(yàn)型抽象思維占優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、圖表、實(shí)物、模型、參觀等直觀手段的作用，盡量做到從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)物展示中揭示化學(xué)概念，解釋化學(xué)反應(yīng)導(dǎo)出化學(xué)原理，也可結(jié)合化學(xué)游戲、自編卡片、口頭競(jìng)賽等形式將相對(duì)集中、抽象和枯燥的化學(xué)用語(yǔ)變得分散、具體和充滿樂趣。對(duì)高中學(xué)生而言，理論型抽象思維逐漸占優(yōu)勢(shì)，思維的獨(dú)立性、學(xué)習(xí)的自覺性和自我評(píng)價(jià)能力有所加強(qiáng)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)可考慮增加理論分析和專題討論的比重。到高中階段后期，學(xué)生的思維水平已接近成年人，教師要多給學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主權(quán)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)他們獨(dú)立進(jìn)取、積極創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)貼于 四、根據(jù)知識(shí)內(nèi)容構(gòu)思教學(xué)策略

不同類型化學(xué)知識(shí)各有特點(diǎn)，在制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)予考慮。

1．對(duì)化學(xué)基本概念而言，力求講解通俗又不失科學(xué)性，重點(diǎn)放在分析定義的關(guān)鍵字詞，揭示概念的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生列舉概念的外延，從而把握概念的本質(zhì)特征。有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化、實(shí)驗(yàn)等方面的概念，宜突出直觀，注重實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)；有關(guān)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)方面的概念，宜采用形象比喻、模型展示、掛圖分析等方式講解；有關(guān)化學(xué)量、化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算方面的概念，可通過(guò)講練結(jié)合、以練為主等途徑，強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解。

2．對(duì)化學(xué)基本原理而言，因其具有很強(qiáng)的邏輯性和高度的概括性，教學(xué)時(shí)必須分兩步走：一是講清原理，要求教師抓住學(xué)生直接感知到的具體實(shí)例進(jìn)行歸納，或通過(guò)演繹的方式進(jìn)行聯(lián)系，以引出新的化學(xué)原理，講解時(shí)力求突出形象性和論證性，形象的比喻幫助學(xué)生理解原理，嚴(yán)格的推導(dǎo)幫助學(xué)生掌握原理。二是應(yīng)用原理，在講清原理內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求教師結(jié)合各種化學(xué)問(wèn)題，特別是一些實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用化學(xué)原理去分析并作出合理的闡釋。值得指出的是，在應(yīng)用原理之前必須使學(xué)生明確原理適用的條件和范圍。

3．對(duì)無(wú)機(jī)元素化合物知識(shí)而言，根據(jù)其比重大、分布廣、內(nèi)容雜等特點(diǎn)，可采用多種策略進(jìn)行教學(xué)：對(duì)能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)；對(duì)難以用實(shí)驗(yàn)證明或理論解釋的反應(yīng)，教師必須用肯定的語(yǔ)言介紹；可以通過(guò)同族典型元素及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行相似類推的知識(shí)，在講清共性的同時(shí)必須指出差異；對(duì)可以通過(guò)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律去解釋的反應(yīng)，要重視理論的指導(dǎo)作用；對(duì)相互聯(lián)系的元素化合物知識(shí)，盡可能按章或單元作及時(shí)的小結(jié)，串成“系列”或連成“網(wǎng)絡(luò)”；對(duì)那些與日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的知識(shí)，教師應(yīng)充分挖掘利用，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，根據(jù)其按官能團(tuán)編排的特點(diǎn)，教師首先必須將重點(diǎn)放在官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征及其對(duì)反應(yīng)性能的影響上，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型物的化學(xué)性質(zhì)，并由此引伸出同類官能團(tuán)構(gòu)成的有機(jī)物的共性；其次，同中求異，解析某些有機(jī)物的特性；再次，了解同類有機(jī)物的通式、命名和同分異構(gòu)現(xiàn)象，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用通式進(jìn)行計(jì)算和推理，寫出規(guī)定條件下某分子式所代表的各種可能的同分異構(gòu)體。

5．對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，總的要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的操作技能和實(shí)驗(yàn)心理品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)類型不同，教學(xué)策略也有差異：課堂演示實(shí)驗(yàn)要求教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象設(shè)置一系列問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維；邊講邊實(shí)驗(yàn)，要求教師配合教學(xué)適時(shí)下達(dá)實(shí)驗(yàn)指令、巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、控制教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，課前檢查提問(wèn)，課中巡回指導(dǎo)，課后要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

6．對(duì)化學(xué)計(jì)算而言，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮如下策略：一是引導(dǎo)學(xué)生明確化學(xué)計(jì)算的化學(xué)依據(jù)，如化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)定律和化學(xué)公式等，以此獲得化學(xué)量之間的比例關(guān)系和合理推斷的前提條件，以區(qū)別于單純的數(shù)學(xué)計(jì)算；二是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)工具的能力，包括建立等量關(guān)系、方程變換、數(shù)字運(yùn)算、估計(jì)簡(jiǎn)化、過(guò)程表達(dá)、答案檢驗(yàn)等，使學(xué)生熟練化學(xué)計(jì)算的規(guī)范格式；三是教給學(xué)生科學(xué)的方法和思維策略，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算了解更多的化學(xué)思想；四是改變化學(xué)計(jì)算相對(duì)分塊集中的編排，分散難度，逐步提高，在定性為主的元素化合物知識(shí)教學(xué)中逐課落實(shí)計(jì)算，以計(jì)算帶知識(shí)，以知識(shí)促技能。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)反饋信息構(gòu)思教學(xué)策略

來(lái)自課堂提問(wèn)、書面作業(yè)及各類測(cè)驗(yàn)中有關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)程度和形成能力水平的信息，對(duì)教學(xué)策略的制定至關(guān)重要。

1．課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的表情、踴躍程度和抽查結(jié)果，可粗略地估計(jì)出全班同學(xué)對(duì)問(wèn)題的理解。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題一籌莫展時(shí)，必須考慮到問(wèn)題的要求是否超越了學(xué)生的實(shí)際水平，此時(shí)可作適當(dāng)提示以縮小范圍，或設(shè)計(jì)系列問(wèn)題逐級(jí)推進(jìn)，消除學(xué)生的知識(shí)和思維障礙。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿信心并能輕易作出正確解答時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換或進(jìn)一步延伸，將學(xué)生的思路繼續(xù)引向深入。例如，對(duì)問(wèn)題“在碳陽(yáng)板和鐵陰板構(gòu)成的電解池中電解飽和食鹽水，得到什么產(chǎn)物？”而言，因教材中有詳細(xì)敘述，學(xué)生容易把握，如教師繼而再問(wèn)“當(dāng)將電源接反繼續(xù)電解較長(zhǎng)時(shí)間，可得什么產(chǎn)物？”，則轉(zhuǎn)換成難度較大的一個(gè)新的問(wèn)題情境。值得指出的是，課堂提問(wèn)容易導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理變化，尤其是伴隨焦慮、緊張引起的思維與語(yǔ)言障礙，因而要對(duì)反饋所得信息的可信度作出正確的估價(jià)后再?zèng)Q定采用何種策略進(jìn)行教學(xué)。

2．書面作業(yè)，是反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的主要信息來(lái)源，也是教師教學(xué)調(diào)控的重要依據(jù)。當(dāng)批改中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在共同的錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)及時(shí)制定整體補(bǔ)救措施，如新課之前先作針對(duì)性的復(fù)習(xí)、作業(yè)講評(píng)并作舉一反三的練習(xí)等。對(duì)個(gè)別成績(jī)突出和學(xué)習(xí)困難較大的兩類學(xué)生，集體輔導(dǎo)難以得到理想的結(jié)果，此時(shí)在作業(yè)評(píng)語(yǔ)上對(duì)優(yōu)等生應(yīng)提出更高的要求，補(bǔ)充一些能力型題，對(duì)差生則給予更多的鼓勵(lì)和幫助。因人而異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將收到更好的效果。

3．教學(xué)測(cè)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在某些試題上普遍得分較低時(shí)，意味著這些試題所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)并未達(dá)到，因而教師必須及時(shí)分析原因，是有關(guān)的知識(shí)本身難度較高，還是自己在教學(xué)中沒有講清關(guān)鍵，再以此確定是降低目標(biāo)要求使之符合學(xué)生的實(shí)際，還是通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法予以“補(bǔ)償”。當(dāng)測(cè)驗(yàn)告知多數(shù)學(xué)生確實(shí)存在學(xué)習(xí)“癥結(jié)”時(shí)，可根據(jù)測(cè)驗(yàn)提供的問(wèn)題序列進(jìn)行“定位”并查找原因，繼而有指向性地實(shí)施矯正訓(xùn)練策略。當(dāng)測(cè)驗(yàn)所反映的是思路或方法方面的不足時(shí)，教師必須結(jié)合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從幾種可供選擇的解題方案中找出最優(yōu)的思維路徑，在求異、求簡(jiǎn)、求新和思維變通性上下功夫，使他們形成明確的觀念：許多比學(xué)問(wèn)題的解題思路并不是唯一的，粗讀題目即將思路“固化”在文字表述上，往往“欲速則不達(dá)”，只有仔細(xì)審辨、上下連貫，靈活運(yùn)用化學(xué)原理，方可找到最優(yōu)思路。

六、根據(jù)教師的優(yōu)勢(shì)能力構(gòu)思教學(xué)策略

巴班斯基曾指出：“教學(xué)的方法和形式具有一定的補(bǔ)償可能性，因而同一種任務(wù)可用不同的方法和形式來(lái)解決。這往往要靠教師發(fā)揮其長(zhǎng)處”（巴班斯基著，論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教育科學(xué)出版社，1982年版，第 15頁(yè)）。這里所指的“長(zhǎng)處”，就是教師的“優(yōu)勢(shì)能力”。任何教學(xué)策略最終要靠教師去實(shí)施，效果如何很大程度上取決于教師自身的能力，因而在充分考慮諸多因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，仍應(yīng)“揚(yáng)長(zhǎng)”發(fā)揮。例如，善于表達(dá)的教師，可通過(guò)生動(dòng)起伏的講解，扣人心弦，設(shè)疑解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)；善于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的教師，可以在學(xué)生困惑時(shí)推出一些新奇的小實(shí)驗(yàn)，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和推理中導(dǎo)出教學(xué)的重點(diǎn)；善于繪畫的教師，則可利用鮮明、形象逼真的板畫，勾畫出所要認(rèn)識(shí)的化學(xué)現(xiàn)象的外在形態(tài)和微觀特征；善于分析的教師，可以設(shè)置一些思維坡度較大的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中逐步理清頭緒，激起探索的欲望，將思維推向。

以上六方面探討了如何構(gòu)思化學(xué)教學(xué)策略，從中概括幾點(diǎn)作為本文的結(jié)束語(yǔ)：

（1）化學(xué)教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它既要考慮教學(xué)的基本模式，又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際中諸多的動(dòng)態(tài)因素去不斷地調(diào)整模式，將已有經(jīng)驗(yàn)、理論預(yù)測(cè)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)機(jī)智融于其中，從而形成更具操作性、指導(dǎo)性的教學(xué)策略，同時(shí)也為教學(xué)策略的有效實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。

（2）化學(xué)教學(xué)策略的構(gòu)思是基于“如何教好”這樣一個(gè)前提展開的，往往由教師本人根據(jù)對(duì)各種教學(xué)因素的綜合認(rèn)識(shí)和本人所長(zhǎng)而設(shè)計(jì)，“教無(wú)定法”在這里同樣適用：不同教師對(duì)同一課題和相近水平的學(xué)生可能形成明顯不同的教學(xué)策略，有時(shí)同一教師選用不同策略去完成某種教學(xué)任務(wù)也能獲得相同的效果，這就是教學(xué)策略的靈活性。

篇4

一、問(wèn)題啟發(fā)，難題化解

古人云：“智者千慮，必有一失?！北M管課前對(duì)教案做了精心的設(shè)計(jì)，但是仍會(huì)存在一些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會(huì)有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時(shí)如果我們覺得學(xué)生未按自己設(shè)計(jì)的思路走，強(qiáng)行打斷，處理不當(dāng)，急于推出自己的思路，就會(huì)造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問(wèn)沒有解決，影響下面的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)生沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個(gè)性，只會(huì)被動(dòng)接受。如：我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)與三角形中位線的應(yīng)用有關(guān)的課，這是一堂練習(xí)課，本堂課以下面一道證明題（課本中的一道習(xí)題）為例。證明：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形。一上課，我既不對(duì)三角形中位線的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，又不回顧特殊四邊形的有關(guān)判斷，而是單刀直入地寫出上面的命題，我想學(xué)生該不會(huì)覺得太難吧。誰(shuí)知這只是我的一廂情愿，幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)情況不妙，學(xué)生愁眉未展，這時(shí)我才意識(shí)到這道題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不簡(jiǎn)單。該怎么辦呢？教案上可沒有備這種情況啊，怎么辦呢？為了解決學(xué)生無(wú)從下手的情況，當(dāng)時(shí)我試圖提出幾個(gè)問(wèn)題：

（1）要證明一個(gè)命題應(yīng)有那些步驟？

（2）平行四邊形有哪些判定方法？

（3）題目中已知線段中點(diǎn)，會(huì)讓你想到哪些方面的知識(shí)嗎？

（4）從這道題的條件看，你覺得判定平行四邊形從邊、角還是對(duì)角線考慮更合適？

經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)，分解了問(wèn)題的難度，很快就有學(xué)生解答出來(lái)，我想大家要完成這道題只是舉手之勞。

二、例題變式，活用教材

接著我按照教案的設(shè)計(jì)進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。在探索特殊四邊形的中點(diǎn)四邊形特征時(shí)，我對(duì)特殊四邊形進(jìn)行分類變式。

變式一：四邊形分成了平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、等腰梯形六種情況，進(jìn)行變式；

變式二：順次連接怎樣的四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是菱形、矩形、正方形？

采取小組合作探究的形式進(jìn)行，要求畫出圖形、作出判斷、給出證明。為了小組的利益，同學(xué)們的積極性很高，小組同學(xué)一起畫圖、思考……最后由小組匯報(bào)探索的結(jié)果，大部分小組都能得出正確的結(jié)果，老師只需作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善。

兩組變式訓(xùn)練都是由學(xué)生互相討論、共同探究結(jié)論的。變式一的設(shè)計(jì)目的在于以習(xí)題為前提進(jìn)行變式，借一題變多題熟練對(duì)三角形中位線的應(yīng)用；變式二是通過(guò)變式一進(jìn)行探索、總結(jié)規(guī)律。我設(shè)計(jì)這堂再平常不過(guò)的練習(xí)課的初衷是嘗試活用教材、把常規(guī)題改為開放題，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的探索空間，由于當(dāng)時(shí)感覺課堂氣氛還不錯(cuò)，我也就不太在意。過(guò)了一段時(shí)間，終于有機(jī)會(huì)檢查這節(jié)課的效果時(shí)，我才槿淮笪潁涸來(lái)，當(dāng)時(shí)的氣氛是在個(gè)別尖子生的帶動(dòng)下而隨聲附和的結(jié)果。真正能從這節(jié)課中受益的只是極少數(shù)學(xué)生，真是太失敗了。我很想知道這節(jié)課存在的問(wèn)題在哪里。

三、電腦輔助，形象直觀

帶著問(wèn)題，我的腦中反復(fù)重現(xiàn)這節(jié)課當(dāng)時(shí)的情景，經(jīng)過(guò)細(xì)心分析，我終于找到這堂課的不足之處：首先開頭太難，有想置學(xué)生于死地之勢(shì)。雖說(shuō)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能順利完成時(shí)，我以步步設(shè)問(wèn)來(lái)做補(bǔ)救，但這時(shí)候?qū)W生參與的積極性已受打擊，他們只是被老師牽著鼻子走，非常被動(dòng)。我想如果當(dāng)時(shí)先設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，為這道題做好鋪墊，由淺入深，讓更多的同學(xué)有能力參與到課堂活動(dòng)中，效果應(yīng)該會(huì)更好。其次在變式訓(xùn)練時(shí)，未能真正給學(xué)生留下深刻的印象，沒有機(jī)會(huì)讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察圖形的變化而產(chǎn)生的結(jié)果。我想如果當(dāng)時(shí)利用電腦演示，順次連接形狀、大小不斷變化的四邊形各邊中點(diǎn)，提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）所得的四邊形是怎樣的特殊四邊形？

（2）這些四邊形隨著什么變化而變化？

這動(dòng)起來(lái)的圖形更能刺激學(xué)生通過(guò)觀察尋找到答案，不但節(jié)約了時(shí)間，還為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)揮觀察力、想象力的機(jī)會(huì)，我想這樣效果會(huì)更好。

篇5

關(guān)鍵詞:操司策略;循序漸進(jìn);慢吟細(xì)描

小學(xué)古詩(shī)的教學(xué),對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和審美情趣,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義,

一、操司策略,領(lǐng)古詩(shī)韻味

(一)自主感悟,讀準(zhǔn)詩(shī)句。古詩(shī)語(yǔ)言精練、含蓄、優(yōu)美,首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞,讀準(zhǔn)字音,了解字義,讓學(xué)生大聲朗讀, “ 不求甚解 ” 地讀,讀通,讀好,讀到朗朗上口,在讀中自悟。

(二)自主理解,畫詩(shī)意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解,體會(huì)詩(shī)句的描寫,充分發(fā)揮想象,畫詩(shī)意圖。古詩(shī)把詩(shī)人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中,以少勝多,以大見小,給古詩(shī)教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

(三)畫演古詩(shī),探究詩(shī)意。古詩(shī)意境深邃,給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展,想象的空間。詩(shī)意圖形成了,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層,在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論,結(jié)合自己畫出的詩(shī)意圖,對(duì)照詩(shī)句說(shuō)說(shuō)或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn),從中受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。

(四)討論交流,體悟情理,品味語(yǔ)言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受,領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo),導(dǎo)中有練,啟發(fā)學(xué)生悟法用法,引導(dǎo)學(xué)生放寬思維,說(shuō)自己想說(shuō)的,不要盲從于書本。

(五)創(chuàng)設(shè)情境,感情朗讀,感受意境美、音樂美。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上,而朗讀的最高境界是入情入境,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn),發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過(guò)多種方式,多渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入 “ 境 ” ,要求教師范讀,學(xué)生領(lǐng)讀,教師學(xué)生講讀,指名朗讀和熟讀成誦,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,受到美的教育。

(六)改寫古詩(shī),體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī),對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后,教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo),觸發(fā)學(xué)生的美感,讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。

二、循序漸進(jìn),品古詩(shī)微妙

為了押韻、平仄的需要,古詩(shī)的詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大差異,甚至有時(shí)一味按字詞順序根本無(wú)法講通。而且古詩(shī)語(yǔ)言凝煉跳躍,以字作詞,隨著時(shí)代變遷許多詞意與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯迥然不同,這些都給學(xué)生理解古詩(shī)造成了困難,成為望詩(shī)生“厭”的原因。教學(xué)中釋詞、順句、連篇,循序漸進(jìn),才會(huì)漸入佳境,才能品其妙處。

(一)釋詞。對(duì)于難以理解或查不到的意思的詞,教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如《山行》一詩(shī)中,對(duì)“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解?！昂笔恰袄洹?那“寒山”是什么意思?教學(xué)這個(gè)詞時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體事物描寫中去感知:時(shí)值深秋、草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟,冷不冷?所以,“寒山”指“深秋時(shí),草木枯黃的山”。

(二)順句。詞意通了,然后由學(xué)生獨(dú)立思考,練習(xí)順句。在順句時(shí),除提醒注意詞序外,對(duì)一些初次接觸的修辭手法的運(yùn)用也要提出來(lái)講,避免學(xué)生誤入歧途。如王昌齡《出塞》中“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”,按字面意思當(dāng)為“秦朝時(shí)候的明月,漢朝時(shí)候的邊關(guān)”。但是眾所周知,明月千古一輪,邊關(guān)萬(wàn)年不變,“秦漢”之說(shuō)由何而來(lái)?若點(diǎn)明這是修辭手法中的“互文”,即“秦漢時(shí)的明月秦漢時(shí)的邊關(guān)”,疑問(wèn)則迎刃而解,學(xué)生也會(huì)恍然大悟。

(三)連篇。讓學(xué)生用一段話,把詩(shī)句意思完整的說(shuō)一下。但要注意的是,古詩(shī)中常常有言外之意、弦外之音,決不可停留表面,而應(yīng)深入內(nèi)里,究其實(shí)質(zhì)。例如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》的最后兩句“兒童相見不相識(shí),笑問(wèn)客從何處來(lái)”,只按字面意思理解,學(xué)生很可能認(rèn)為詩(shī)中“兒童”天真好客,詩(shī)句表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)“兒童”的喜愛。而詩(shī)中要表達(dá)的,實(shí)際上是作者重踏故土,江山依舊、人事全非的蒼涼慨嘆,笑中有淚。因此古詩(shī)教學(xué)中,重要的是把握內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,切不可抓住一兩個(gè)詞語(yǔ)不放,以偏概全,本末倒置。

三、慢吟細(xì)描,悟古詩(shī)內(nèi)涵

“志足而言文,情信而辭巧”劉勰的《文心雕龍》中的論述告訴我們,激情是創(chuàng)作的源泉。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁之一,或婉約、或慷慨、或蒼桑、或溫柔,且詠且嘆,一波三折,無(wú)不包含深情,吐盡作者心事。理解古詩(shī),每個(gè)層次都應(yīng)伴隨著朗讀、誦讀直至背誦的訓(xùn)練。教有千法,讀為上策?！妒緝骸烦劣舯瘺?《詠柳》欣喜明快,《游園不值》驚喜無(wú)限,《鹿柴》輕靈渺茫……古詩(shī)的節(jié)奏美、韻律美,要靠聲情并茂的朗讀來(lái)體現(xiàn)。古詩(shī)的深厚內(nèi)涵、深沉感情,不讀無(wú)以領(lǐng)會(huì)。教師可運(yùn)用范讀、齊讀、輪讀等方法,最好再配上適當(dāng)?shù)囊魳?使學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī),樂于讀詩(shī)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0066-01

在小學(xué)教材中古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，一個(gè)重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學(xué)的時(shí)間很有限，如何達(dá)到有效、高效，在文化傳承的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言知識(shí)和能力上的提升，讓學(xué)生有更多的收獲是值得探討的問(wèn)題。多年來(lái)，在教學(xué)工作中我深深的體會(huì)到對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞，讓學(xué)生感知，品味中國(guó)古詩(shī)文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。

策略一：指導(dǎo)朗讀、體會(huì)情感。

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。通過(guò)吟誦古詩(shī)可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩(shī)意的同時(shí)，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中的兒童，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)；學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋?，從瀑布跌入山谷發(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此，讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀，展開想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。

簡(jiǎn)而言之，反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時(shí)必須要有目的（不是光把詩(shī)背熟），要循序漸進(jìn)。既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，又陶冶了情操。

策略二：欣賞意境、創(chuàng)設(shè)情景。

詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩(shī)境。

（1）用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩(shī)境。

（2）緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。用以下方式賞析詩(shī)的語(yǔ)言會(huì)取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了”？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？的問(wèn)題中理解意境，這樣學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。

（3）以圖配詩(shī)，感受情境。在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，可采用古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€(gè)畫面，可分組讓學(xué)生給詩(shī)句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

（4）想象漫游，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過(guò)程中，把美的圖像、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。

運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。

總而言之，小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學(xué)效果顯而易見。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文充滿好感，古詩(shī)文的教學(xué)才會(huì)充滿活力。

參考文獻(xiàn)

篇7

[內(nèi)容]

近年來(lái)，文學(xué)教育似乎在升溫。1959年報(bào)刊上開展“怎樣教好語(yǔ)文課”討論，提出“反對(duì)把語(yǔ)文課教成政治課”，“不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課”?，F(xiàn)在看來(lái)，前者很中肯，后者雖有針對(duì)性，但有負(fù)面影響。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間，文學(xué)教育受到削弱，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法不對(duì)頭。例如，常常把小說(shuō)當(dāng)作一般的記敘文來(lái)教；教詩(shī)歌，卻不注重朗讀、品味，而多作繁瑣講解，弄得索然無(wú)味。直到1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，提出培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力，情況才有所好轉(zhuǎn)。1996年頒布《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（供試驗(yàn)用），也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力，文學(xué)教育更加引起重視。

文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精練，感情最為豐富?？梢哉f(shuō)，欣賞詩(shī)歌是欣賞文學(xué)作品的基矗本文擬就詩(shī)歌教學(xué)策略談一點(diǎn)個(gè)人意見。

詩(shī)歌這種文學(xué)樣式，偏重于抒情言志，抒情詩(shī)自不待言，即便是敘事詩(shī)或闡明哲理的詩(shī)，也必須飽含詩(shī)情，才能真切感人。情緒和感情是詩(shī)的基矗詩(shī)歌與其它文體相比，能較為充分地顯示作者的品格和情懷。優(yōu)秀的詩(shī)篇能豐富和美化精神生活，并啟示真理。但它不直接告訴讀者應(yīng)當(dāng)如何如何，而是以默默的持久的力量，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂。閱讀欣賞詩(shī)歌，應(yīng)從情緒和感情著眼，從語(yǔ)言入手。

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度。古代詩(shī)歌遺產(chǎn)光輝燦爛，“五四”以來(lái)的新詩(shī)成績(jī)斐然。中學(xué)語(yǔ)文課本編選了不少古詩(shī)、新詩(shī)，而詩(shī)歌教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何確定教學(xué)重點(diǎn)，如何運(yùn)用教學(xué)方法，眾說(shuō)紛紜，教學(xué)效果一直不怎么理想。

我以為，總體說(shuō)，詩(shī)歌的教學(xué)重點(diǎn)是領(lǐng)悟感情，品味語(yǔ)言，適當(dāng)傳授知識(shí)。教學(xué)方法主要是點(diǎn)評(píng)、朗讀、背誦。通過(guò)點(diǎn)評(píng)得其精要，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟作品所抒發(fā)的思想感情；進(jìn)而背誦，加深理解，并且作為一種素養(yǎng)積淀下來(lái)既經(jīng)濟(jì)又受用不荊。

先說(shuō)古詩(shī)教學(xué)。選入中學(xué)語(yǔ)文課本的古詩(shī)，一般都比較淺顯。當(dāng)然也還有個(gè)語(yǔ)言障礙的問(wèn)題，但只要引導(dǎo)學(xué)生參照注解，必要時(shí)講一下背景作為輔助，就不難疏通內(nèi)容大意，領(lǐng)會(huì)思想感情。但不要求理解得很透徹，不宜鋪排講解，一首小詩(shī)分析一兩節(jié)課，占去大量教學(xué)時(shí)間。詩(shī)的意境可以不涉及，因?yàn)楹茈y說(shuō)清楚，學(xué)生也難于理解。詩(shī)的風(fēng)格也難講難懂，如陶淵明的樸厚，李白的飄逸，杜甫的沉郁，三言兩語(yǔ)講不清楚，也不易理解，深入品味可以留待將來(lái)揣摩。煉字用詞倒要有選擇地講一講，因?yàn)橛欣趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。古詩(shī)詞在這方面很講究，例子很多，例如“春風(fēng)又·綠江南岸”，“紅杏枝頭春意·鬧”，“僧·敲月下門”，“微風(fēng)燕子·斜”，“窗·含西嶺千秋雪”，“云·橫秦嶺家何在，雪·擁藍(lán)關(guān)馬不前”，“春江水暖鴨先·知”，“云·破月來(lái)花·弄影”，等等，其中加點(diǎn)的字都是很值得揣摩的。但最終還要集中精力朗讀、背誦。朗讀要處理好句中停頓，做到清晰流利，感情恰如其分，抑揚(yáng)頓挫不作為硬性要求。一般不用借助手勢(shì)動(dòng)作。朗讀流利后就可背誦，最好能在課堂完成；理解便于背誦，暫時(shí)不很理解也可以背誦。有條件的教師，指導(dǎo)學(xué)生嘗試吟誦，也不失為一種好方法。至于體裁、格律知識(shí)，很有用，要講一講，但要講得通俗易懂。鑒于我國(guó)幅員遼闊，方言眾多，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展不平衡，許多教師缺乏這方面的常識(shí)，這里著重介紹一些，供教學(xué)參考。

古代詩(shī)歌分兩類，一是古體詩(shī)，一是近體詩(shī)。近體詩(shī)包括律詩(shī)和絕句。古體詩(shī)又稱古詩(shī)、古風(fēng)，有四言、五言、六言、七言、雜言諸體。后世使用五言、七言較多。五言簡(jiǎn)稱“五古”，七言簡(jiǎn)稱“七古”。古體詩(shī)不拘句數(shù)，不求對(duì)仗，也不大講平仄，用韻較為自由。近體詩(shī)是相對(duì)古體詩(shī)而言的，產(chǎn)生較晚，起源于南朝，至唐初成熟。其中的律詩(shī)，形式固定，格律嚴(yán)密，每首八句。單句叫出句，雙句叫對(duì)句，合起來(lái)稱為一聯(lián)。一二句叫首聯(lián)，三四句叫頷聯(lián)，五六句叫頸聯(lián)，七八句叫尾聯(lián)。頷聯(lián)、頸聯(lián)一般要對(duì)仗。首句可用韻可不用韻，通常押平聲韻。五言簡(jiǎn)稱“五律”，七言簡(jiǎn)稱“七律”，十句以上的稱排律。其中的絕句，又稱絕詩(shī)、截句。它好像截取律詩(shī)的一半，每首四句。就其規(guī)格看，有的后一聯(lián)對(duì)仗，類似律詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)；有的前一聯(lián)對(duì)仗，類似律詩(shī)的頸聯(lián)、尾聯(lián)；有的兩聯(lián)都對(duì)仗，類似律詩(shī)的頷聯(lián)、頸聯(lián)；有的不用對(duì)仗，類似律詩(shī)的首聯(lián)和尾聯(lián)。絕句的韻腳在二、四兩句，通常押平聲韻。第一句如押韻，也押平聲字。絕句有五言絕句、七言絕句兩種，簡(jiǎn)稱“五絕”和“七絕”。

近體詩(shī)的對(duì)仗，又稱對(duì)偶，主要有兩層要求：一、聲音要平仄相對(duì)，即仄聲對(duì)平聲，平聲對(duì)仄聲；二、意義要同類相對(duì)，即實(shí)對(duì)實(shí)，虛對(duì)虛，數(shù)對(duì)數(shù)，名對(duì)名，動(dòng)對(duì)動(dòng)，甚至再近，名的鳥對(duì)鳥，獸對(duì)獸，等等，總之是類越近越好。例如，杜甫《絕句》：

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳 仄仄平平平仄仄

一行白鷺上青天 平平仄仄仄平平

窗含西嶺千秋雪 平平仄仄平平仄

門泊東吳萬(wàn)里船 仄仄平平仄仄平

這首詩(shī)對(duì)仗工整。漢字單音節(jié)，而且有四個(gè)聲調(diào)，可以分為平、仄兩類。古四聲是：平聲、上聲、去聲、入聲?！捌健敝钙渲械钠铰?，聲調(diào)悠長(zhǎng)；“仄”指其中的上聲、去聲、入聲，聲調(diào)險(xiǎn)仄?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的四聲來(lái)源于古四聲，如果也按平仄分類，則陰平（第一聲）、陽(yáng)平（第二聲）是“平”，上聲（第三聲）、去聲（第四聲）是“仄”。普通話沒有入聲?；浄窖?、湘方言等卻保留入聲。上面《絕句》的標(biāo)調(diào)，是按古四聲標(biāo)的，因此與普通話有所不同，如“白”標(biāo)為“仄”，而不標(biāo)為“平”，因?yàn)樗侨肼曌帧＿@點(diǎn)知道一下就是了，不必指導(dǎo)學(xué)生去深究。又，其中“西”、“門”二字是平聲。這里本應(yīng)用仄聲字的，但詩(shī)人沒有因辭害意，用了平聲字。當(dāng)然也還有個(gè)“一三五不論”的靈活性，因此并不犯忌。這點(diǎn)下面再講。至于這首詩(shī)意義相對(duì)，且同類相對(duì)對(duì)得很好，很容易看得出來(lái)。

近體詩(shī)要求對(duì)句和出句平仄相對(duì)之外，還要求在一句詩(shī)里平仄相間，以便形成均勻而多變的節(jié)奏，從而加強(qiáng)音樂性。所謂平仄相間，就是詩(shī)句中逢雙的字平仄必須交替。即所謂“一三五不論，二四六分明”。例如，該句的第二字為平聲，第四字就要仄聲，第六字又要平聲；反之，如果該句的第二字為仄聲，第四字就要平聲，第六字又要仄聲。還以杜甫《絕句》為例：

兩個(gè)（仄）黃鸝（平）鳴翠（仄）柳

一行（平）白鷺（仄）上青（平）天

窗含（平）西嶺（仄）千秋（平）雪

門泊（仄）東吳（平）萬(wàn)里（仄）船

總之，平仄是句與句之間聲調(diào)相對(duì)的關(guān)系，又是本句內(nèi)部的聲調(diào)關(guān)系，以兩字為一節(jié)奏點(diǎn)，平仄交替。這里講的是常體。古人作詩(shī)有變通、拗救之說(shuō)，是例外，非常體，這不必向?qū)W生細(xì)講。以上介紹的有關(guān)古詩(shī)的知識(shí)，給學(xué)生講多少，講哪些，或集中教，或分散點(diǎn)撥，教師可靈活掌握。

再說(shuō)新詩(shī)教學(xué)。新詩(shī)教學(xué)與古詩(shī)教學(xué)的基本點(diǎn)相同，都要著重于朗讀、背誦。 閱讀欣賞新詩(shī)，沒有時(shí)代的隔膜，沒有語(yǔ)言障礙，知識(shí)也比古詩(shī)簡(jiǎn)單，這是方便的一面。但是，新詩(shī)受外來(lái)詩(shī)歌的影響，表現(xiàn)手法比古詩(shī)復(fù)雜了許多，給理解詩(shī)意帶來(lái)一定的困難。況且現(xiàn)代人讀新詩(shī)，理應(yīng)要求高一些，深入一些。

首先，要求真正領(lǐng)悟詩(shī)中的感情內(nèi)涵，區(qū)別這種感情是否積極向上，是否給人美的享受。然而，要捕捉詩(shī)人切實(shí)的思想感情并不容易。有的詩(shī)命意鮮明、直抒胸臆，比較好懂；有的詩(shī)很含蓄，把真意藏匿起來(lái)，而以曲折或折射的方式加以暗示，就得費(fèi)力揣摩了。讀后一類詩(shī)，要注意領(lǐng)悟，少作一些無(wú)謂的解釋，也許倒會(huì)接近或切合詩(shī)的真意。怎么領(lǐng)悟呢？下面介紹幾種切入角度，也可看作方法，供教學(xué)參考。

第一，從詩(shī)的意象（詩(shī)人意中之象）創(chuàng)造的總體氛圍中，把握它所要暗示或啟迪讀者的東西。例如，讀艾青的《盼望》：

一個(gè)海員說(shuō)，

他最喜歡的是起錨所激起的那一片潔白的浪花……

一個(gè)海員說(shuō)，

篇8

【摘 要】高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，函數(shù)模型的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，函數(shù)模型對(duì)解決學(xué)生在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題具有重要意義。因此，加強(qiáng)高中函數(shù)概念和初等函數(shù)方面的教學(xué)策略研究非常重要，本文即以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略分析探討。

關(guān)鍵詞 高中教學(xué)；函數(shù)概念；策略；基本初等函數(shù)

一、前言

函數(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)所在。教師在函數(shù)內(nèi)容教學(xué)上要把握宏觀上的函數(shù)教學(xué)策略，建立切實(shí)可行的函數(shù)教學(xué)方法和方式，這對(duì)高中階段學(xué)生熟練數(shù)學(xué)具有很重要的意義。這里，我們以“函數(shù)概念與基本初等函數(shù)”為例，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和策略分析探討。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析

（一）對(duì)概念理解不深刻

學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解僅僅停留在概念層面，并且存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，難以在實(shí)際解決問(wèn)題中運(yùn)用函數(shù)思維。

（二）函數(shù)應(yīng)用意識(shí)薄弱

對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生們習(xí)慣應(yīng)用方程求解。而遇到變量間的函數(shù)存在關(guān)系時(shí)，學(xué)生就無(wú)法快速找到問(wèn)題的關(guān)鍵而無(wú)從下手。

（三）缺乏數(shù)形結(jié)合的基本思想

由于學(xué)生欠缺對(duì)數(shù)形結(jié)合思想的基本思想認(rèn)識(shí)，在具體解題時(shí)很難做到將數(shù)形結(jié)合工具運(yùn)用其中。

三、高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究

高中教學(xué)策略是在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)思想、技術(shù)手段和方法模式三方面進(jìn)行綜合，是經(jīng)過(guò)加工的教學(xué)思維的方法模式。教學(xué)策略和方法是一套付諸教學(xué)的方案步驟，能夠針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，不僅包括了合理的教學(xué)過(guò)程、方法和材料，還包括教師和學(xué)生需要遵守的教學(xué)程序。下面，我們針對(duì)高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中的函數(shù)知識(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

（一）學(xué)生要充分了解函數(shù)基本概念的形成過(guò)程

學(xué)生必須具備將原有概念認(rèn)知和新知識(shí)融會(huì)貫通的能力，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師必須能夠進(jìn)行科學(xué)有效的概念教學(xué)，并對(duì)以下各方面的信息進(jìn)行充分的了解：

1.原有概念體系或其他知識(shí)體系中與新概念是否存在某種邏輯關(guān)系？

2.學(xué)生是否已經(jīng)對(duì)該原有概念體系的內(nèi)容有了充分的了解？

3.學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力是否能夠適應(yīng)教授的內(nèi)容？

另外，教師在對(duì)高中函數(shù)概念進(jìn)行講授時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)函數(shù)的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解。

（二）采取正反例證法深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解

數(shù)學(xué)概念一般應(yīng)用定義來(lái)對(duì)事務(wù)的本質(zhì)屬性進(jìn)行說(shuō)明，但是這種使用數(shù)學(xué)符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行表述的方式會(huì)造成學(xué)生理解上的障礙。因此，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)可以通過(guò)其他多種措施來(lái)加深學(xué)生的理解。下面我們使用正反例證法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：

教師在完成函數(shù)的基本概念介紹后，可以通過(guò)舉正反兩方面的例證來(lái)舉一些肯定例證來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生了解函數(shù)。

（三）靈活運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中，充分利用函數(shù)圖像的直觀性來(lái)加強(qiáng)對(duì)函數(shù)性質(zhì)的理解，是研究函數(shù)教學(xué)策略的重要途徑。數(shù)形結(jié)合能夠使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成直觀、生動(dòng)的畫面，對(duì)學(xué)生把握問(wèn)題的本質(zhì)具有重要作用。我們使用下列習(xí)題作為示例：

購(gòu)買x聽某飲料需要y元。如果每聽2元，嘗試使用不同的方法將x表示成y的函數(shù)。其中幾名學(xué)生做出了圖一（1）的圖形。

這說(shuō)明了學(xué)生的知識(shí)體系中還只是認(rèn)為函數(shù)的圖像都是連續(xù)的，這是因?yàn)闆]有接觸到過(guò)非連續(xù)函數(shù)圖像所造成的。因此，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合方式的教學(xué)十分必要。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要努力提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)論

在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要靈活應(yīng)用Excel表格的圖形工具、幾何畫板等圖像軟件，這樣能夠讓學(xué)生從具體的圖像中對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行比較和理解，從而將教育技術(shù)和課堂教學(xué)聯(lián)系到一起，這對(duì)有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量意義重大。另外，在函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)函數(shù)內(nèi)涵文化的了解，函數(shù)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱靜.高中函數(shù)教學(xué)方法及技巧探微[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(20)

[4]李鴻艷.函數(shù)思想在數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息,2005(09)

篇9

關(guān)于有效型教師的定義現(xiàn)在的說(shuō)法很多，包括的范圍也很廣。而課堂上有效型教師專門指向教師和教師對(duì)學(xué)生的影響。有效型教師比較注重研究教師課堂教學(xué)行為，注重方法的靈活把握和運(yùn)用，注重在課堂上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并能夠持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生“有效學(xué)習(xí)”的教師。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。有效型教師就是在課堂上能不斷地把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。有效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效？有效教學(xué)不取決于教師教多少，而取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。具體地說(shuō)，“有效教學(xué)”主要包括下列這些內(nèi)容：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。從以上來(lái)看有效型教師就是能進(jìn)行有效教學(xué)，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)行為是“教學(xué)效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。要提高教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

二、對(duì)學(xué)生良好的情感是教師進(jìn)行有效教學(xué)的催化劑

“善教者使人繼其志”，教師對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)包括教師對(duì)學(xué)生正確的期望值和教師發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)中要積極期待每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)他們懷有很高的成功期望。教師的期望有可能導(dǎo)致學(xué)生不同的成功。但是教師的期望可能幫助學(xué)生成功，這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來(lái)才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。當(dāng)教師預(yù)期某一個(gè)學(xué)生不會(huì)成功，教師會(huì)傾向于減少花在這些學(xué)生身上的精力和時(shí)間，因此會(huì)增加這些學(xué)生不成功的可能性。相反，教師對(duì)學(xué)生的高期望則可能帶來(lái)教師更大的投入，教師對(duì)學(xué)生的這種積極態(tài)度和努力行為也能感染學(xué)生，使學(xué)生把教師的期望內(nèi)化為自己的期望，從而增強(qiáng)自信心，加大努力，獲得成功。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)要出自內(nèi)心，并不只是課堂上學(xué)生答對(duì)問(wèn)題后一句“你真行”“你真棒！”對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生憑自己的努力解決問(wèn)題，是讓學(xué)生建立自信，而不是廉價(jià)的夸贊和慫恿。

三、有效型教師應(yīng)善于把握學(xué)生在課堂上的有效“插嘴”

有效型教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，就是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，效益的觀念不全是教師對(duì)課堂的精心準(zhǔn)備，有時(shí)學(xué)生課堂的表現(xiàn)恰恰是進(jìn)行有效教學(xué)的切入點(diǎn)。教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學(xué)生、不斷編織信息的能力和對(duì)信息的捕捉、判斷、重建的能力。要讓學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”。學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”的一個(gè)主要表現(xiàn)就是課堂上“亂插嘴”現(xiàn)象多。有很多教師對(duì)于學(xué)生在課堂上的“插嘴”不予理睬，甚至不允許學(xué)生在課堂上隨便發(fā)言，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)不利的。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“插嘴”有些恰好就反映出他知識(shí)上的疑惑點(diǎn)，也是他當(dāng)時(shí)最感興趣的問(wèn)題，這就是學(xué)生的有效“插嘴”。教師可利用學(xué)生“插嘴”時(shí)的思想火花，重組自己的課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)按學(xué)生感興趣的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了磁化現(xiàn)象后，我正打算讓學(xué)生思考是否還有其他的磁化方法時(shí)，突然聽到有個(gè)學(xué)生“插嘴”問(wèn)到：“若將一個(gè)鐵棒在一個(gè)條形磁體的N極上摩擦后它是不是就被磁化成N極？”表面上，該學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)的是磁化后的磁體磁極是如何分布的。其實(shí)也涉及磁鐵能夠吸引鐵、鈷、鎳等材料的本質(zhì)。這是教材中沒有的內(nèi)容，如果教師不予理睬，這也不與教學(xué)大綱有沖突，如果直接將答案告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)記憶也能夠?qū)⑦@部分知識(shí)掌握。但，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。短暫的思考后我問(wèn)到：我們可以用什么方法或者用什么現(xiàn)象找到答案呢？學(xué)生積極地討論并且形成了多種方法。課堂上學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍、興趣濃厚。

四、有效型教師重視通過(guò)有效提問(wèn)促進(jìn)有效教學(xué)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問(wèn)題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。提問(wèn)，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以，很多教師把課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維能力，激活課堂氣氛的一個(gè)重要的教學(xué)手段。但在一節(jié)課的教學(xué)中，哪些方面的內(nèi)容應(yīng)以提問(wèn)的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，提問(wèn)的對(duì)象是否有針對(duì)性，提問(wèn)次數(shù)是否越多課堂氣氛就越好呢？這是有效型教師在提問(wèn)教學(xué)中應(yīng)該真正思考的問(wèn)題。提問(wèn)不當(dāng)在不同程度上影響著課堂教學(xué)提問(wèn)的實(shí)際功效。不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)主要存在以下問(wèn)題：（1）提問(wèn)過(guò)多；（2）問(wèn)題層次偏低；（3）問(wèn)題提出表達(dá)不明確；（4）提出的問(wèn)題不能激發(fā)學(xué)生思考等。不當(dāng)提問(wèn)無(wú)法激起學(xué)生的積極性，反而使課堂教學(xué)成了教師提問(wèn)表演的舞臺(tái)，這種狀況長(zhǎng)期下去，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生不愿意也無(wú)需動(dòng)腦筋，最終導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的喪失，失去了提問(wèn)的真正功效和作用。如，一次在聽一個(gè)教師的公開課時(shí)，該教師手里拿了一根電線問(wèn)學(xué)生“：老師手里拿的是什么？”學(xué)生齊聲回答：“電線。”教師接著問(wèn)：“電線在我們的生活中起什么作用？”學(xué)生齊聲回答：“輸送電。“”那么你們想知道電線為什么能輸送電流嗎？”學(xué)生回答：“想。”很顯然這樣的課堂引入對(duì)本節(jié)課的意義不大，是無(wú)效或低效的提問(wèn)。該教師可以先問(wèn)“：你知道電線為什么能導(dǎo)電嗎？”學(xué)生七嘴八舌討論得出結(jié)論：“金屬導(dǎo)體中自由電荷定向移動(dòng)形成電流。”這時(shí)教師可順勢(shì)追問(wèn)“：導(dǎo)體不通電自由電荷作什么運(yùn)動(dòng)？”“無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)。”教師接著再問(wèn)：“到底是什么使導(dǎo)體中自由電荷發(fā)生定向移動(dòng)的呢？”學(xué)生進(jìn)行猜想后會(huì)得出不同的答案。在學(xué)生急于想知道自己的答案是否正確時(shí)教師引出今天的話題———電壓。以上我們可以看出：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生的思維也處于最佳狀態(tài)。

五、常進(jìn)行“有效反思”是做有效型教師必不可少的途徑

美國(guó)心理學(xué)家波斯納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過(guò)反思，不斷研究、改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過(guò)程，是教師專業(yè)能力發(fā)展的最有效途徑之一，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”我認(rèn)為有效型教師的反思更應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)上學(xué)生的反應(yīng)，反思自己課堂教學(xué)的成與敗。只有認(rèn)真及時(shí)地總結(jié)每個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得與失，用高層次和水平來(lái)思考，我們才能針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)。記得在學(xué)習(xí)《探究影響物質(zhì)在水中溶解速度的因素》一節(jié)時(shí)，我先按照探究的步驟及學(xué)生可能有的假設(shè)，另外參考我曾聽過(guò)的本節(jié)課的公開課的教學(xué)，認(rèn)真地備好了教案。我信心十足地去上課。探究的步驟、學(xué)生的假設(shè)都在我的意料之中?？墒窃谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證時(shí)，班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，也和我聽過(guò)課的學(xué)生的表現(xiàn)完全不同。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)沒有頭緒、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作也無(wú)從下手。為什么精心準(zhǔn)備好的、別人上成功的課，而我卻失敗了呢？事后，我認(rèn)真思考原因。問(wèn)題出在我備課時(shí)沒有“備學(xué)生”，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是七年級(jí)上的內(nèi)容，也是學(xué)生上初中后的第一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求和操作不懂。而我在教學(xué)中卻試圖讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)找到結(jié)論?？上攵@樣的課堂是低效甚至無(wú)效的。可是按照教材要求本節(jié)課就是想讓學(xué)生按照探究的過(guò)程自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如何解決這一矛盾呢？我決定對(duì)教材進(jìn)行處理。即：當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，我將化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)相關(guān)的要求和注意事項(xiàng)先講給學(xué)生后，再讓學(xué)生自行通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)論。改變教學(xué)方法后第二個(gè)班上課時(shí)教學(xué)條理清楚，學(xué)生實(shí)驗(yàn)激情高，教學(xué)效果好?？梢姡趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，是有效型教師提高課堂有效教學(xué)的方法之一。

六、對(duì)于教師在教學(xué)實(shí)踐中有效性研究的幾點(diǎn)思考

篇10

那么，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，究竟如何感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

我們知道，小學(xué)生以具體形象思維為主，他們的社會(huì)性和個(gè)性也有待獲得迅速發(fā)展，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)“開放教學(xué)”為克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。

一、開放教學(xué)目標(biāo)以人為本著眼學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展

在“促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”這一數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)下，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的偏重知識(shí)技能的落實(shí)這單一的目標(biāo)，轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維的課堂教學(xué)功能，做到知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度價(jià)值觀多元整合，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再只是讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，還要放眼未來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力、情感態(tài)度等方面充分發(fā)展，以便為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。正如我們爬山一樣，不是爬到山頂或爬更多的山是我們唯一的目標(biāo)，爬山過(guò)程中所獲得的爬山技巧、身體素質(zhì)的提高、吃苦耐勞的精神、戰(zhàn)勝困難、超越自我的喜悅等等都是我們追求的目標(biāo)。

二、開放教學(xué)過(guò)程激發(fā)興趣讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者

創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。數(shù)學(xué)既應(yīng)被視為一個(gè)結(jié)果，更應(yīng)被視為一個(gè)過(guò)程，每一位數(shù)學(xué)老師在每一節(jié)課中都應(yīng)把數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)程去組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教學(xué)要打破“問(wèn)題——解答——結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——解答——結(jié)論”的開放式過(guò)程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)若干年后，他們也許會(huì)遺忘掉曾經(jīng)學(xué)過(guò)的某個(gè)數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)公式，但是作為過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)卻能使他們不會(huì)忘掉如何數(shù)學(xué)地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且更重要的是學(xué)生所獲得的在一般能力上的發(fā)展能幫助他們通過(guò)調(diào)查、探索、重構(gòu)出曾經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，甚至更多的方法。

1、創(chuàng)設(shè)開放的課堂教學(xué)情境

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫面。因此要感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。如：

一位老師在一年級(jí)教學(xué)“我們認(rèn)識(shí)的數(shù)”一課時(shí)，根據(jù)教材中設(shè)置的問(wèn)題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時(shí)，教師突然問(wèn)：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個(gè)數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的桌子，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的椅子……這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：老師，我上學(xué)進(jìn)校門時(shí)數(shù)了從校門口到我們班級(jí)的樓梯共32層。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說(shuō)：老師，我平時(shí)數(shù)了我們校園里共有16棵小榕樹。就這樣學(xué)生又一次在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感地投入，并獲得積極體驗(yàn)。

由此可見，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕岩恍╅g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”的實(shí)踐活動(dòng)，放手讓學(xué)生實(shí)踐，讓他們感受“直接”。例如：

2004年4月26日，全國(guó)小學(xué)骨干校長(zhǎng)講學(xué)團(tuán)李烈校長(zhǎng)在福州群眾路小學(xué)上的一節(jié)《包裝中的數(shù)學(xué)》時(shí)，先出示一些長(zhǎng)方體、正方體的物體，問(wèn)：你會(huì)用包裝紙把這些物體包裝一下么？然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，接著指著其中的一個(gè)長(zhǎng)方體問(wèn)：我要知道用了多少包裝紙?jiān)撛趺崔k？要求出包裝紙的用料要知道哪些條件？再請(qǐng)同學(xué)們用手頭的測(cè)量工具測(cè)出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生借助“包裝紙”這個(gè)模型來(lái)理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的概念，達(dá)到探究知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

3、設(shè)計(jì)開放式的課堂練習(xí)

傳統(tǒng)的練習(xí)因機(jī)械、重復(fù)或難度不適，而使學(xué)生有枯燥乏味之感。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中有著良好的積極體驗(yàn)，能夠滿足全體的需要，這就要求課堂練習(xí)從單一走向開放。

教師可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，或分成幾個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，也可通過(guò)開放題，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。如在教學(xué)“歸一應(yīng)用題”時(shí)，可出示這樣的習(xí)題：“小明媽媽的生日快到了，他想給媽媽買一束鮮花作為生日禮物?，F(xiàn)了解到康乃馨5支10元，百合花3支12元，節(jié)節(jié)高2支6元?！毙∶鲙?0元錢去買花，每種花買3支，你認(rèn)為錢夠嗎？如果錢不夠，怎么辦？請(qǐng)4人小組合作，用這20元錢買花，有幾種不同的買法？

課堂上，基本上所有的學(xué)生都能計(jì)算出錢不夠，這是第一層次；第二層次，學(xué)生想了很多辦法：回家去拿、討價(jià)還價(jià)、少買一些等等，這又讓一大批生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生體驗(yàn)到了成功愉悅。而第三層次，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了一、二種方法，有的則數(shù)十種，他們體驗(yàn)到了滿足感。類似這樣的開放題很好地彌補(bǔ)了學(xué)生能力之間存在的客觀差異，讓全體學(xué)生體會(huì)到不同層次的成功愉悅。

三、開放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)展示自我讓學(xué)生成為成功者

比爾蓋茨說(shuō)：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力“。

課程目標(biāo)最終將由學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)，不能沒有結(jié)果的學(xué)習(xí)，也不能學(xué)習(xí)沒有結(jié)果。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)就是單純的考試成績(jī)，學(xué)生為應(yīng)付每學(xué)期最后的一張?jiān)嚲矶持林氐呢?fù)擔(dān)。要想全面提高學(xué)生素質(zhì)，我們的評(píng)價(jià)就要給學(xué)生全面發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，也就是要構(gòu)建讓學(xué)生享受成功的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂上教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生體會(huì)到被尊重、被認(rèn)可的成就感，被人尊重是幸福的、快樂的，只有這樣，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

1、開放評(píng)價(jià)指標(biāo)

《新課標(biāo)》指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，一是要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否積極投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，是否有積極的情感體驗(yàn)。二是要恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以考查學(xué)生結(jié)合具體材料對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)際意義的理解為重點(diǎn)，以理解能力與應(yīng)用能力評(píng)價(jià)為主。三是要重視評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。

2、開放評(píng)價(jià)主體

以往，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的單一主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化是新課程的基本要求。學(xué)生評(píng)價(jià)主體的多元化意味著學(xué)生評(píng)價(jià)不是由教師一人說(shuō)了算，而是一個(gè)群體決策的過(guò)程，評(píng)價(jià)群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長(zhǎng)、社區(qū)成員、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生個(gè)人等構(gòu)成的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以利用課堂內(nèi)外，開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。一、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生在評(píng)價(jià)自己對(duì)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度時(shí)，比別人更清楚地知道自己學(xué)懂了沒有，還有什么不明白之處，對(duì)自己的思考過(guò)程中出現(xiàn)的曲折、成功，以及情緒上的變化，都較他人的評(píng)價(jià)更符合實(shí)際，更具客觀性。正視學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，會(huì)更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，從而上升為自我激勵(lì)和自我發(fā)展。二、學(xué)生互評(píng)。在課堂上，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)、答問(wèn)?？梢宰屍渌瑢W(xué)來(lái)評(píng)判、質(zhì)疑；對(duì)有異議的問(wèn)題，更多的是要讓學(xué)生通過(guò)討論甚至爭(zhēng)論求得辨析，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生能公正、誠(chéng)實(shí)地評(píng)價(jià)同學(xué)，充分體現(xiàn)合作精神。三、教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)著眼于全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解釋與說(shuō)明學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以及各種問(wèn)題產(chǎn)生的根源。要找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主，要發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能，評(píng)價(jià)時(shí)更要指出學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可以從孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法；已學(xué)知識(shí)的掌握水平、新舊知識(shí)間的聯(lián)系；對(duì)所學(xué)的知識(shí)的靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等方面進(jìn)行。

3、開放評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的紙筆考試中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別性、終結(jié)性，忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和形成性?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》明確指出：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)方法”。在這樣評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以針對(duì)不同的需要選擇課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、開放性任務(wù)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)日記等不同的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。2003年6月18日《海峽都市報(bào)》報(bào)道了福州市某重點(diǎn)校期末考試設(shè)A、B卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自選考卷的消息，并且還對(duì)那些對(duì)自己考試結(jié)果不滿意的學(xué)生進(jìn)行二次考試，即允許學(xué)生經(jīng)過(guò)申請(qǐng)?jiān)倏家淮?。誠(chéng)然，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，應(yīng)該承認(rèn)確實(shí)存在差異，不能用同一張卷子去衡量他們的水平，也不應(yīng)該只給一次機(jī)會(huì)，我們最終的目的是多給孩子嘗試的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子不斷進(jìn)取，只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高了就是成功。讓孩子體驗(yàn)成功，是教師送給孩子最好的禮物。