導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公共衛(wèi)生學(xué)院共開設(shè)20門課程，全部進行在線教學(xué)，其中同步教學(xué)1門、異步教學(xué)（含混合式教學(xué)）19門。自建課程3門，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》為省級精品在線開放課程，《醫(yī)學(xué)研究方法》采用智慧樹教育平臺（原省級精品資源共享課），《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》為超星平臺院級在線開放課程；采用超星學(xué)習(xí)通異步教學(xué)3門，采用中國大學(xué)MOOC平臺SPOC課程14門。

二、在線教學(xué)管理點滴

（一）嚴格管理，確保教育教學(xué)質(zhì)量

不忘育人初心，牢記立德使命，全部課程融入思政元素。直播課程由教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)及教研室主任進課堂聽課，課后立即召開視頻會議，反饋建議。異步教學(xué)課程每個學(xué)習(xí)任務(wù)完成后（一般為一周）報送異步教學(xué)階段性工作總結(jié)，主要包含課程基本情況、課程情況、學(xué)生完成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、“課程思政”情況、教師教學(xué)心得和下一步教學(xué)計劃。教學(xué)督導(dǎo)在進入課程平臺和直播課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)總結(jié)對各課程進行綜合性教學(xué)評價及反饋。

（二）經(jīng)驗分享，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

組織教師課堂觀摩，教師在工作群中將自己的實踐經(jīng)驗與心得同全體教師分享，各個教研室組織教師集體學(xué)習(xí)研討教學(xué)技術(shù)與方法，充分開發(fā)應(yīng)用教學(xué)平臺的功能，做到及時總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)點滴經(jīng)驗、及時整理給全體教師學(xué)習(xí)。同時，組織全員參加各級各類的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，真正做到學(xué)中做、做中學(xué)。

（三）正確導(dǎo)向，不斷豐富教學(xué)手段

在中國大學(xué)MOOC平臺建設(shè)SPOC課程，通過策劃、啟動、預(yù)備、觀課、協(xié)商、生成、提升七個過程，完成教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)資料、測驗、課堂討論、綜合討論等環(huán)節(jié)設(shè)置。多門異步教學(xué)課程融入直播授課的形式，豐富教學(xué)方式與手段，逐步轉(zhuǎn)型為混合式教學(xué)模式。直播課進行重點、難點講解和輔導(dǎo)答疑等內(nèi)容，異步平臺開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到同異結(jié)合，統(tǒng)籌安排、有備而來、且聽且思、思維碰撞、思維延展、學(xué)而有獲。

三、混合式教學(xué)精彩紛呈

（一）發(fā)揮自建課程優(yōu)勢，拓寬外校引用渠道

《醫(yī)學(xué)研究方法》依托省級精品資源共享課《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，在智慧樹教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，融入德育、智育、美育等課程思政元素，作為典型案例分別在學(xué)院在線教學(xué)工作簡報和黑龍江省普通高等學(xué)校在線教學(xué)工作簡報（第3期）。依托智慧樹教學(xué)平臺，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》被杭州師范大學(xué)等7所院校，12個班級，722名學(xué)生選用。課程開展小組翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革，應(yīng)用智慧樹新上線的雙向語音PPT功能，課上采用隨機點名、搶答、投票、學(xué)生舉手等多種方式，更好地實現(xiàn)了與學(xué)生的互動交流。同時，增加了思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段輔助學(xué)生把握每節(jié)課的框架體系。                     

（二）融入大學(xué)MOOC優(yōu)勢，彌補SPOC課程短板

《循證醫(yī)學(xué)》利用中國大學(xué)MOOC平臺的自主學(xué)習(xí)功能，結(jié)合釘釘直播教學(xué)，采用自主探究的學(xué)習(xí)模式，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師的全部教學(xué)活動，學(xué)生全部的學(xué)習(xí)過程都有清晰的記錄，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在平臺中提的問題和建議幫助教師準確地了解學(xué)生的需求，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，師生共贏，教學(xué)相長。每周輔導(dǎo)答疑總時長均在36個小時以上，相關(guān)知識點討論帖9個，討論區(qū)目前共計220個主題帖，同學(xué)累計回復(fù)超過7000條，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和回答問題情況的監(jiān)測，每周開設(shè)釘釘直播講解重難點內(nèi)容，同時將教學(xué)錄像推送給每一名學(xué)生。異步教學(xué)與直播相結(jié)合的混合教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不受時間限制，問題思考充分，學(xué)習(xí)效果顯著。

（三）發(fā)揮專兼職教師特長，秀出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錦圖

《健康教育學(xué)》《醫(yī)院管理學(xué)》《人力資源管理》等課程開展異步教學(xué)，異步教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)時間靈活可控，緩解網(wǎng)絡(luò)壓力和同學(xué)們學(xué)習(xí)的壓力，同時增加了精品“慕課”教學(xué)資源的利用率?！昂玫拇髮W(xué)，沒有圍墻”，各課程通過建設(shè)SPOC課程，充分利用精品教學(xué)資源，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)同學(xué)們對問題進行充分思考，針對學(xué)生集中問題，老師詳細進行解答，學(xué)習(xí)效果顯著。

篇2

在線教育幫教師致富

“在線教師1小時掙萬元，收入超網(wǎng)紅”，近日，這則新聞引發(fā)公眾關(guān)注。國內(nèi)在線教育平臺“跟誰學(xué)”聯(lián)合創(chuàng)始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間?！叭ツ?月開始，我們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的勢頭。在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量的月度復(fù)合增長率達到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答?！边M入2016年后，“跟誰學(xué)”在線教育平臺已經(jīng)取得了不錯的成績?！拔覀兤脚_開千人以上的直播課已經(jīng)達到了1000多次，在線學(xué)習(xí)的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節(jié)課最高報名人數(shù)超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人?！?/p>

在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)教高三數(shù)學(xué)的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”?！叭绻以诰W(wǎng)上授課，有1000個學(xué)生來聽，每個學(xué)生收10塊錢就夠了?！绷硪晃桓咧形锢淼木€上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應(yīng)該很平?！薄２軣樧鲈诰€教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的?！绷硪晃辉诰€教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠遠超過了1萬元。他在加入“跟誰學(xué)”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元?！斑@門課程總共3節(jié)，每節(jié)2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經(jīng)接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多?！?/p>

不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權(quán)計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。

需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經(jīng)驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事?！霸诰€課程一般從晚上10點半開始。因為那時候?qū)W生才下晚自習(xí)。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網(wǎng)上一對一輔導(dǎo)的同學(xué)還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松?！绷硪晃辉诰€教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天?！白钔淼?4點、凌晨1點。現(xiàn)在因為臨近高考，所以比較忙?！?/p>

《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學(xué)生就會很少。有很多學(xué)生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業(yè)余時間在線授課，是否違反規(guī)定？

已挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)定

2015年教育部出臺《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》，禁止中小學(xué)教師兼職有償補課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規(guī)定。據(jù)在線教學(xué)平臺統(tǒng)計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補課，這對正常的教學(xué)秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補課行為是對正常教學(xué)秩序的維護，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補課的行為，這是對教育的一種補充。

談及在線教育的未來，“跟誰學(xué)”在線平合創(chuàng)始人張懷亭對該行業(yè)的發(fā)展非常樂觀。他甚至預(yù)計：未來的在線教育可能會引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。這會進一步促進在線教育升級。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉則認為：在線教育的內(nèi)容需要進一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機構(gòu)都把教學(xué)目標瞄準增強學(xué)生的應(yīng)試能力、讓學(xué)生考高分。這是個誤區(qū)?！彼f：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內(nèi)容，發(fā)展出自己的課程品牌，發(fā)展自己的體系。這些東西，跟學(xué)校正在進行的應(yīng)試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力?！?/p>

一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學(xué)校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機會。相比于公辦學(xué)校，線上教育及私立學(xué)校的設(shè)備更好，教學(xué)效果也更好。教師在線教學(xué)，可以根據(jù)自己的教學(xué)目標靈活處理教學(xué)方案。但公辦學(xué)校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學(xué)上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學(xué)校禁止開設(shè)尖子班，禁止補習(xí)，不能對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)等規(guī)定，都導(dǎo)致了公辦學(xué)校的教學(xué)模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預(yù)多，都是現(xiàn)在線下教育的問題。已有孩子休學(xué)完全在家學(xué)線上課程。

有消息稱，在中國內(nèi)地的獨立教師群體中，可能會出現(xiàn)年收入近億元的“補習(xí)天王”。有教育界人士對此感到擔憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學(xué)校里的教師安心，如何保證實體學(xué)校教學(xué)不受影響，已經(jīng)成為管理部門和社會各界關(guān)注的話題。

如何做到不影響教學(xué)

公辦學(xué)校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負責(zé)人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導(dǎo)屬于“在校外社會力量辦學(xué)機構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補習(xí)并從中獲取報酬”性質(zhì)。如果公辦中小學(xué)教師做在線教師，則屬于有償補課，應(yīng)在被禁止之列。

對此，教育部相關(guān)負責(zé)人就此事稱：中小學(xué)在職教師不應(yīng)因為參與有償在線教育而影響正常教學(xué)，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發(fā)的《嚴禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》中，有這樣的表述：“嚴禁在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補課；嚴禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；嚴禁在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息?！钡谏鲜鲆?guī)定中，并沒有提到在線教育平臺。

儲朝暉認為，這個問題的實質(zhì)是“學(xué)校教師教學(xué)行為應(yīng)納入本單位管理”。他認為，這一問題的出現(xiàn)，是因為有兩種極端的假定?！耙环N是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業(yè)發(fā)展進行了專買和專賣。我認為這兩種假定都是錯的?！眱Τ瘯煼Q，作為公辦學(xué)校教師，應(yīng)該承擔相應(yīng)的責(zé)任，做好原單位的工作。但同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發(fā)展是有積極作用的。

在線教育盤活了現(xiàn)有師資力量，讓更多的人有機會享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且在線教師貢獻的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經(jīng)濟學(xué)的角度看，教育不像其他行業(yè)，在技術(shù)進步驅(qū)動下生產(chǎn)成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式?jīng)]有變，粉筆加黑板的講授方式?jīng)]有變，唯一變化的是教室內(nèi)桌椅的款式和顏色。互聯(lián)網(wǎng)的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學(xué)和低廉的收費，可以促進教育公平，提高教育質(zhì)量，降低教育成本。

然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經(jīng)過在線教育平臺的統(tǒng)計，目前在線點課的學(xué)生，其IP地址多來自城市地區(qū)，并非主要來自邊遠山區(qū)、貧困地區(qū)，所以“在線教育使得城鄉(xiāng)教育資源更均衡這一假設(shè)”并不成立。如果要發(fā)揮在線資源優(yōu)勢，促進教育均衡，還需要時間和有組織地引導(dǎo)。在目前情況下，更應(yīng)注意的是在校教師從事線上教學(xué)不要影響工作。

理性看待才是辨證觀點

有教育專家就表示，一些在線輔導(dǎo)名師“收入超過網(wǎng)紅”，其本質(zhì)仍然是廣大學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。已有平臺監(jiān)測發(fā)現(xiàn)：有一些孩子完全放棄學(xué)校教育，轉(zhuǎn)向線上教育。這預(yù)示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。

一位從事線上教學(xué)的廣州公辦學(xué)校教師認為：線上的效率比課堂教學(xué)更高。線上的課程可以回放，任何學(xué)生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學(xué)生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢?？墒窃趯W(xué)校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學(xué)生的聽課興趣直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時，如果某個知識點學(xué)生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復(fù)好幾遍。教師還要布置作業(yè)，改作業(yè)。大部分都是機械地重復(fù)，沒有效率。相比之下，在線上上課節(jié)奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習(xí)題用電腦判卷，節(jié)省了很多精力。

在線教師認為，隨著時展，現(xiàn)行的學(xué)校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學(xué)課程，甚至有可能徹底顛覆學(xué)校。有的孩子在學(xué)校辦了休學(xué)，在家里專心學(xué)線上的課程。他們可以自主掌握進度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視。現(xiàn)在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學(xué)生會逐漸增多。

在線教育目前還是開始，就像早期的網(wǎng)上購物一樣，沒人熟悉，不被認可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統(tǒng)商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統(tǒng)教育。

篇3

關(guān)鍵詞：美國；遠程教育；在線教學(xué)

全球經(jīng)濟一體化與以多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的高速發(fā)展，對遠程教育提出了更加開放和更加現(xiàn)代化的嶄新要求，日益增長的社會需求成為推動遠程教育發(fā)展的根本動力，網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展強有力地推動著遠程教育事業(yè)的發(fā)展、遠程教育教師隊伍的建設(shè)與遠程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。自20世紀80年代起，美國有不少大學(xué)已開始開設(shè)作為獨立學(xué)科的遠程教育專業(yè)學(xué)位課程。有資料顯示，從2000年至2001年，在開設(shè)遠程教育的美國大學(xué)中，有43%的學(xué)校提供了同步的計算機輔助教學(xué)在線課程（online courses），進行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。①現(xiàn)在，美國幾乎所有的大學(xué)（無論二年制社區(qū)學(xué)院還是四年制研究型大學(xué)）都建立了校園網(wǎng)，同時與Internet互聯(lián)，美國的教育技術(shù)雜志和有關(guān)教育技術(shù)的國際會議幾乎都在討論在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（e-learning或Web-based instruction）等方面的內(nèi)容。②在美國有近200所大學(xué)提供了在線教學(xué)的學(xué)位課程，注冊在線課程學(xué)習(xí)的人數(shù)以每年33%的比例增長，③在2002年估計已超過230萬人。④最新的調(diào)查研究表明，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)是北歐裔美國人。但多數(shù)學(xué)校的在線教學(xué)管理還缺乏力度，學(xué)生傾向于按照自己的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果接近，接受過計算機應(yīng)用培訓(xùn)的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的效果更為滿意。筆者在2006年夏天考察了美國南卡羅萊納州二年制社區(qū)學(xué)院Tri-County Technical College（三縣技術(shù)學(xué)院）的在線教學(xué)的實施狀況，現(xiàn)介紹如下。

在線教學(xué)概述

在線教學(xué)是遠程教育（distance education）的一種嶄新的形式，遠程教學(xué)涵蓋的范圍很廣，其教學(xué)活動涉及多種電子技術(shù)（錄像、電視、互聯(lián)網(wǎng)），教師會定期走出校園，到一些教學(xué)點集中面授答疑，在線教學(xué)的所有教學(xué)內(nèi)容全部在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行⑤。在線教學(xué)的定義是“教師與學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上所從事的教學(xué)活動”。這個定義中所指的在線教學(xué)活動形式相當廣泛，包括學(xué)生在線閱讀教材、師生間同步與非同步互動教學(xué)、電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)、教師提供給學(xué)生閱讀的各種教學(xué)資料、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上進行的管理服務(wù)等，只要是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行的與教學(xué)相關(guān)的活動，都可以稱之為“在線教學(xué)”。

現(xiàn)代通訊技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大幅度地提高了教學(xué)傳播的范圍和時效，使教學(xué)傳播不受時間、地點、國界、氣候等影響，網(wǎng)“撒”到哪里，網(wǎng)上的課件就通向哪里。在線教學(xué)真正打破了校園的界限，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的概念，學(xué)生可以突破時空限制，接收到來自不同國家的教師的指導(dǎo)，獲得除文本以外更豐富、直觀的信息。在線教學(xué)既可以按學(xué)生的思維方式組織教學(xué)內(nèi)容，也可以由學(xué)生自行測試學(xué)習(xí)效果，控制學(xué)習(xí)進程，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生之間的雙向交流，尤其是學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)在在線教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)，一對一的教學(xué)反饋也不再是難題。

在線教學(xué)的主要方式

通俗地說，在線教學(xué)就是教師、學(xué)生直接通過因特網(wǎng)進行實時教學(xué)。上網(wǎng)時，學(xué)生可以利用瀏覽的功能進行學(xué)習(xí)，也可以通過登錄教師主機進行交互學(xué)習(xí)，還可以采用實時討論方式與遠程會議方式。在這種教學(xué)情境中，師生之間、學(xué)生之間的信息是即時傳遞與反饋的，教師可以直接指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并親自給出教學(xué)建議，還可及時根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教法，教學(xué)效果較好。還有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺，但屬于離線教學(xué)（offline teaching），這種教學(xué)活動主要是教師通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)材料，學(xué)生按教師的要求將需要學(xué)習(xí)的材料下載到本地硬盤上，打開課件進行學(xué)習(xí)，然后再將作業(yè)傳到教師主機上，由教師批改后發(fā)回。這種方式在學(xué)習(xí)時間上比較靈活，而且節(jié)省上網(wǎng)費用，但反饋不如在線教學(xué)及時。

在廣義的在線教學(xué)概念下，在線教學(xué)可以是由教師提供電子郵件的課業(yè)輔導(dǎo)信箱，解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑難，可以是將教師上課的教材講義放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，還可以是在網(wǎng)絡(luò)上讓教師與學(xué)生進行同步或非同步的討論。在美國，有一些學(xué)校只是局部采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，其他部分的教學(xué)活動仍然維持在傳統(tǒng)的教室環(huán)境下進行，由此形成了“混合式的在線教學(xué)（blended online teaching）”。近年來，美國各大學(xué)的在線教學(xué)已成大勢所趨，很多學(xué)校紛紛提供各種激勵措施，鼓勵教師憑借對教學(xué)的熱忱，從事網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)活動，事實上也確實有不少新銳教師積極從事在線教學(xué)活動，他們渴望在一個與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，以新奇的科技手段，深入了解網(wǎng)絡(luò)平臺在線教學(xué)的理論與實務(wù)，規(guī)劃在線教學(xué)策略，采用多種方式，發(fā)揮在線教學(xué)的特長，提升教學(xué)效果與效益。⑥

美國三縣技術(shù)學(xué)院在線教學(xué)的要求與實施特點

美國三縣技術(shù)學(xué)院實施在線教學(xué)，是為了給那些由于種種原因不能親身到校園接受教育的人提供一種靈活多樣的學(xué)習(xí)機會，但是，三縣技術(shù)學(xué)院管理層指出，并不是每一個人都適合在線教學(xué)。三縣技術(shù)學(xué)院要求申請人必須具備一定的硬件條件：申請人要有一臺滿足最低配置要求的、可以連接互聯(lián)網(wǎng)的計算機，必須有基本的計算機使用技能，能夠進行文字處理、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收發(fā)電子郵件。尤其重要的是，由于在線教學(xué)的特點（自由、隨時隨地、個性化、缺乏面對面交流），學(xué)生要想成功地完成在線教學(xué)課程，必須具有良好的個人素質(zhì)：⑦要有學(xué)習(xí)的積極性，能夠自律，喜歡通過閱讀學(xué)習(xí)，接受個體的單獨學(xué)習(xí)，時間安排良好，勇于提問，不怕得不到及時回復(fù)，等等。否則，學(xué)生遇到一些單調(diào)乏味的課程，失去學(xué)習(xí)興趣，很容易離線而去。因此，學(xué)生個體行為上的差異會直接導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的努力程度與堅持程度的不同。⑧轉(zhuǎn)貼于

三縣技術(shù)學(xué)院在線教學(xué)的實施具有以下特點：

以學(xué)生為中心課堂教學(xué)以教師為中心主導(dǎo)全部教學(xué)活動，而以學(xué)生為中心的在線教學(xué)則視學(xué)習(xí)為學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生要主動學(xué)習(xí)、運用外在資源、建構(gòu)自己的認知體系。在線教學(xué)之所以盛行，不僅是由于信息技術(shù)的普及，更重要的意義在于以學(xué)生為主的教學(xué)原則被普遍接納，幾乎所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都在某種程度上向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)移。三縣技術(shù)學(xué)院的在線教學(xué)以學(xué)生為中心，一方面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的方便性、主動性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或自主學(xué)習(xí)，或查閱下載網(wǎng)絡(luò)資料、上傳作業(yè)，或進行在線討論、測驗，打破了過去保持沉默或被動的學(xué)習(xí)方式，增加了互動的機會并能夠主動探求信息。另一方面教師則改變了傳統(tǒng)教育者的角色，鼓勵、支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與討論，使用電子郵件解答學(xué)生的疑難，上課分組時教師參與但不主導(dǎo)小組的在線討論，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方便，教師可以有更多與學(xué)生接觸的時間，也可以減少收作業(yè)、批閱測驗、登記統(tǒng)計成績等麻煩，可以更有效率地做好管理工作。在整個教學(xué)過程中，教師由教學(xué)的中心逐漸轉(zhuǎn)為支持服務(wù)的角色。

同步在線或非同步在線教學(xué)并舉三縣技術(shù)學(xué)院的在線教學(xué)是同步在線與非同步在線教學(xué)并舉的。在同步在線教學(xué)時，三縣技術(shù)學(xué)院要求教師與學(xué)生在約定的時段中同時登錄網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教室，進行教學(xué)互動。由于現(xiàn)代的信息技術(shù)允許大量資料在網(wǎng)絡(luò)上快速傳輸，因此除了基本的文字互動外，三縣技術(shù)學(xué)院的同步教學(xué)還可以有影音互動，并允許更多的學(xué)生同時登錄。因此，盡管同步在線教學(xué)的建設(shè)與使用成本極高，但三縣技術(shù)學(xué)院許多執(zhí)著于高科技的教師、學(xué)生乃至行政主管都不計成本效益，一窩蜂地采用在線同步教學(xué)并樂此不疲。而非同步教學(xué)只需要有簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，允許教師與學(xué)生在不同時間登錄某一特定的討論園地，師生都可以在討論區(qū)中設(shè)立議題，發(fā)表意見，或?qū)ζ渌说淖h題加以回應(yīng)。教師與學(xué)生不受固定時段的限制，可以在自己方便的時間、地點登錄上線，而且非同步教學(xué)中的發(fā)言，可以允許師生有較長的時間反思、表達意見，平常怯于在教室公開發(fā)言的學(xué)生也比較愿意參與非同步的發(fā)言討論。采用同步在線教學(xué)或非同步在線教學(xué)各有優(yōu)缺點，同步在線教學(xué)有助于促進社會交往上的互動，而非同步在線教學(xué)對以工作為主的學(xué)習(xí)者更有幫助。⑨在線教學(xué)制度可以根據(jù)教師的意愿、學(xué)生的能力、信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)以及學(xué)校的實際環(huán)境選擇或調(diào)整其實施的比重。

保留混合式在線教學(xué)三縣技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置很廣，從化學(xué)、生物學(xué)、語言、會計，到牙醫(yī)助理、護理助理、藥房助理，再到電子工程、機械制造、焊接等等，一個本科大學(xué)的專業(yè)幾乎都可以在三縣技術(shù)學(xué)院找到?？茖哟蔚恼n程設(shè)置與培養(yǎng)目標。因此，在三縣技術(shù)學(xué)院，有的課程采用純在線教學(xué)，使一些學(xué)生的選修課程更有彈性、更方便，而有些課程由于教材的性質(zhì)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會要求以師生面對面的教學(xué)彌補在線虛擬教學(xué)的不足，三縣技術(shù)學(xué)院的有關(guān)管理人員表示，在線教學(xué)與面授教學(xué)混用的學(xué)習(xí)成效更佳。

對我們的啟迪

現(xiàn)代教育強調(diào)用系統(tǒng)觀念分析教學(xué)問題，解決教學(xué)問題，并追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，在線教學(xué)并不等于教學(xué)效果最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量的根本并不在于是否使用了現(xiàn)代通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)鍵是教師觀念的更新。在線教學(xué)必須得到教學(xué)經(jīng)驗與理論的支持，無論何種形式的在線教學(xué)，都必須強調(diào)師生之間與學(xué)生之間的互動。師生之間的互動包括在線時的教師講述、學(xué)生聆聽、提問回答，離線時的貼文討論、作業(yè)提交與評閱、課輔信箱的師生問答乃至教室面授輔助的實體互動，這種師生互動的特質(zhì)大多是個別化的、單線的，是以教師與個別學(xué)生的溝通為主。學(xué)生之間的互動則強調(diào)學(xué)生彼此間多線的切磋、討論、合作、作業(yè)互評等等。很多教師已經(jīng)習(xí)慣了多年不變的教學(xué)模式，在線教學(xué)的出現(xiàn)會使他們感到壓力重重。因此，教師必須樹立以現(xiàn)代信息技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，重新認識自己的知識體系，學(xué)習(xí)、適應(yīng)、掌握互聯(lián)網(wǎng)所提供的龐大、快捷的信息資源與全新的交互功能，改變課堂上用言語表達教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)方式，積極應(yīng)對信息時代對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

注釋：

①Waits T，Lewis L. Distance education at degree-granting postsecondary institutions，2000-2001.2003.

②Tallent-Runnels MK，Thomas JA，Lan WY，Cooper S，Ahern TC，Shaw SM，Liu X. Teaching courses online: a review of the research[J]. Review of Educational Research，2006，76（1）：93-135.

③Pethokoukis JM.E-learn and earn[J].US News and World Report，2002，132（2）：36

④Katz-Stone A. Online learning[J].Washington Business Journal，2000，18（38）：35.

⑤Butner BK，Smith AB，Murry J. Distance technology：a national study of graduate higher education programs[J].Online Journal of Distance Learning Administration，1999，2（3）.

⑥楊家興.在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)制度選擇[J].中國遠程教育，2006，（7）：14.

⑦Brown BW，Liedholm CE.Can Web courses replace the classroom in principles of microeconomics[J].American Economic Review，2002，92（2）：1.

篇4

商務(wù)漢語課程以專業(yè)性和實踐性為其顯著特征，建構(gòu)其在線教學(xué)模式可以更有效地促進其教學(xué)實施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語語言運用能力的機會。商務(wù)漢語綜合課在線教學(xué)實踐證明，在線教學(xué)不僅創(chuàng)新了商務(wù)漢語“教”的理念，也拓寬了商務(wù)漢語“學(xué)”的途徑，而且還提供了商務(wù)漢語“評”的依據(jù)。在線教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效地促進高校建設(shè)漢語、商務(wù)和文化三位一體的遠程教育教學(xué)內(nèi)容體系。

【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué);商務(wù)漢語;實踐

【中圖分類號】 G434 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）06―0067―06

在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及其情境教學(xué)和支架式學(xué)習(xí)理論。余勝泉等指出：“技術(shù)的參與沒有改變教學(xué)過程的實質(zhì)，但改變了整個課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法。”[1]

商務(wù)漢語作為專門用途語言，專業(yè)性和實踐性是其顯著特征，把在線教學(xué)形式引入商務(wù)漢語教學(xué)，可以有效促進商務(wù)漢語實踐教學(xué)的實施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語語言運用能力的機會。本文將結(jié)合商務(wù)漢語教學(xué)實際，研究如何利用在線教學(xué)形式提升留學(xué)生漢語、商務(wù)及跨文化交際能力。

一、在線教學(xué)與商務(wù)漢語教學(xué)

在線教學(xué)最大的特點是教師與學(xué)習(xí)者的“教學(xué)分離”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遠程教育中，學(xué)生獲得的知識一般不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，亦即在線教學(xué)環(huán)境下，借助媒介的聯(lián)系，充分瀏覽、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的遠程在線協(xié)作和幫助，實現(xiàn)知識遷移，完成知識的有意義建構(gòu)。在線教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的在線教學(xué)情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學(xué)協(xié)作活動而實現(xiàn)的一種意義建構(gòu)過程，因此，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)建在線教學(xué)模式的四大要素。[2]這種教學(xué)模式建構(gòu)過程契合商務(wù)漢語課程的教學(xué)規(guī)律。基于教學(xué)實踐，本文總結(jié)出商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式具有如下特點：

（一）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式創(chuàng)新了商務(wù)漢語“教”的理念

商務(wù)漢語課程的人才培養(yǎng)目標：培養(yǎng)既懂漢語又通商務(wù)，既具備扎實的理論基礎(chǔ)又擁有過硬的商務(wù)實際工作能力的國際化、復(fù)合型、高素質(zhì)和應(yīng)用型的知華、友華的人才[3]。這個目標的核心內(nèi)涵是“能力”，包括漢語語言應(yīng)用能力、商務(wù)專業(yè)知識及其運用能力和跨文化商務(wù)溝通能力。三者的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者具有強烈的學(xué)習(xí)動機，而激活學(xué)習(xí)動機的最終要素是第二語言學(xué)習(xí)體驗，在線教學(xué)模式恰恰可以為學(xué)生提供更多商務(wù)體驗的機會。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主創(chuàng)新能力。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和地點，根據(jù)個人的現(xiàn)實學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整在線學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語言和商務(wù)知識點，在網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)中進行拋錨式學(xué)習(xí)，自主探尋并獲得知識。這有助于提高學(xué)生的積極性、參與性、主動性，增強責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、差異化教育。[4]王紅等認為，在在線教學(xué)模式中，“幾乎所有的學(xué)生”都需要而且能在一定程度上“填補知識的漏洞”， “找出并填補這些漏洞不僅可以節(jié)省時間，還能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加深對知識的理解?！盵5]商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語基礎(chǔ)，但是不懂商務(wù)專業(yè)知識;有的具有一定的商務(wù)實踐業(yè)務(wù)能力，但是漢語能力較弱;有的漢語和商務(wù)能力都不具備。而在線教學(xué)具有實現(xiàn)資源的多樣性、學(xué)習(xí)終端的可選擇性和學(xué)習(xí)者的差異管理等特點，不受起點和層次限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)回放視頻，加之在線教學(xué)的反饋內(nèi)容具有針對性，教師的反饋行為及時，在線教學(xué)評價往往能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進程的一一對應(yīng)，特別是網(wǎng)上的開放性作業(yè)評價，能夠針對學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)困惑給出明確的指導(dǎo)，這對于填補學(xué)生的知識漏洞、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)非常有幫助。[6]

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于構(gòu)建漢語、商務(wù)和文化三位一體的課程內(nèi)容體系。王承君認為，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯(lián)系。” [7]通過在線教學(xué)模式，能夠把商務(wù)漢語課程的教學(xué)內(nèi)容建成一個知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)（也叫知識地圖），從而把各種知識點連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語語言知識和商務(wù)專業(yè)知識以及商務(wù)文化知識之間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同知識之間搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立橫向拓展和縱向延伸的知識鏈條。這對于構(gòu)建三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容體系具有十分重要的意義。

4. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有助于傳播和弘揚中國商務(wù)文化。商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺能夠為學(xué)生提供大量的有關(guān)中國商務(wù)文化的線索，使學(xué)生有更多機會深入中國社會，深入了解中國的商務(wù)文化，提高跨文化交際能力。

5. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的心理注意規(guī)律。從教育心理學(xué)角度看，在線教學(xué)所提供的碎片化知識結(jié)構(gòu)，以及它所采用的碎片化教學(xué)形式，切合學(xué)生學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)注意習(xí)慣。商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容具有跨專業(yè)、復(fù)合型特點，難度較大。教師把商務(wù)漢語課程知識體系分解為多個5-10分鐘的教學(xué)視頻，分散了知識點;每個視頻按照知識模塊進行組合，講清、講透課程內(nèi)容中最重要的核心信息及相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生接受和理解;學(xué)生通過碎片化的學(xué)習(xí)選擇，把握學(xué)習(xí)注意的最佳階段，這符合人的認知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（二）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式拓寬了商務(wù)漢語“學(xué)”的途徑

商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式促進了教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學(xué)學(xué)習(xí)模式。這不僅確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，也突出和強化了教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有強大的學(xué)與教交互功能，尤其是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互功能，這種交互功能可為商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)交流實踐提供多種選擇的可能。商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識，學(xué)以致用是商務(wù)漢語的基本訴求。在線學(xué)習(xí)因為不受時間、地點的限制，有更多精力和時間參與商務(wù)實踐，所以，商務(wù)漢語在線學(xué)習(xí)模式的實施有利于為留學(xué)生提供更多親歷商務(wù)環(huán)境的機會，留學(xué)生可以通過參與在線商務(wù)漢語實踐項目，了解中國的經(jīng)濟、社會和人文習(xí)俗，運用隱形學(xué)習(xí)法[8]進行在線體驗學(xué)習(xí)。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式因其明確的教學(xué)針對性，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個主動學(xué)習(xí)的教育平臺。商務(wù)漢語課程的學(xué)習(xí)者個體文化差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿足不了他們的個性化學(xué)習(xí)需求，運用在線教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進度，而且也可以讓他們根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地跳過某些內(nèi)容進行選擇性學(xué)習(xí)，甚至重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，以形成認知強化。對于每個學(xué)習(xí)者而言，他們都可以通過在線教學(xué)模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進而促使他們擺脫對教材和教師的依賴，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識體系。

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有開放性、包容性特點，能夠為留學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供適時幫助。商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括商務(wù)專業(yè)知識，還包括真實商務(wù)環(huán)境中漢語應(yīng)用的諸多知識。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)平臺能夠為學(xué)生的認知和體驗提供大量學(xué)習(xí)資源以及探索知識的線索，引導(dǎo)他們在一種相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，進行自由自在的自主探究，在討論中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)，為他們?nèi)嫣岣呱虅?wù)語言應(yīng)用能力，了解中國經(jīng)濟社會，進而提高對中國商務(wù)文化的解讀能力等創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)角色參與的靈活性特點，能夠為學(xué)習(xí)者提供更為便利的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。比如，當學(xué)習(xí)者需要深入企業(yè)、工廠、社區(qū)了解中國社會、經(jīng)濟和文化狀況時，課程在線教學(xué)模式可以方便他們在任何地方、利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。研究表明，“在家中或公交車上，在公園里或是穿插于課堂教學(xué)之間，不管什么時間和地點，如果能在有空時聽聽課，學(xué)習(xí)效率會提高”， “與在學(xué)校里被動學(xué)習(xí)相比，這種獨立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性。”[9]

（三）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式提供了商務(wù)漢語教學(xué)“評”的依據(jù)

所謂“評”，是對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進行整體判斷，主要包括對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實施，能夠為教師的在線教學(xué)過程管理和學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程反饋提供及時、有益和便捷的“評價”，能夠針對留學(xué)生的在線教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程反饋，進行整體性的科學(xué)判斷，進而為在線教學(xué)評價和反饋提供實時可靠的評價依據(jù)。

1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式使教師的教學(xué)過程更加直觀化，便于大學(xué)對其實施過程進行評價。在線教學(xué)能夠利用云計算和人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新和突破，將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)和商務(wù)實踐活動與大數(shù)據(jù)分析、移動互聯(lián)網(wǎng)等集成為一體，形成立體化、多方面的實時交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動[10]，從而為有效控制教師的在線過程管理提供真實數(shù)據(jù)，為在線教學(xué)評價提供直接的評價依據(jù)。

2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全部過程信息，有利于教師對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進展進行科學(xué)評價。教師可以通過在線平臺，隨時追蹤檢查教學(xué)任務(wù)進展及完成情況，全面、準確、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息。比如，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)的過程、興趣點以及學(xué)習(xí)方法;運用反饋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)時數(shù)、反復(fù)學(xué)習(xí)的知識點，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點;通過測試結(jié)果的正確率以及所用的時間，判斷學(xué)生對所學(xué)知識及其背后隱含概念的掌握情況。

3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的實時信息，有利于教師確認學(xué)習(xí)反饋，糾正和彌補在線教學(xué)中的不足。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的回應(yīng)是教師反饋的根據(jù)，當學(xué)生做出錯誤回應(yīng)時，教師應(yīng)該給出糾正反饋;當學(xué)生做出正確回應(yīng)時，教師應(yīng)該給出確認反饋。商務(wù)漢語教學(xué)需要學(xué)生完成一定的實踐任務(wù)，教師通過在線平臺可以掌握學(xué)生實踐活動的過程，并實時追蹤指導(dǎo)，以促進、支持學(xué)生順利完成實踐任務(wù)。

二、商務(wù)漢語綜合課在線教學(xué)實踐

下面以北京語言大學(xué)來華留學(xué)生四年級下學(xué)期商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)為例，研究、分析和檢驗商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式及其實踐狀況。

（一）商務(wù)漢語課程及在線教學(xué)計劃

根據(jù)商務(wù)漢語課程特點和教學(xué)實際，我們確定了以下的課程教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)計劃：

1. 三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)，致力于建設(shè)漢語、商務(wù)和文化三位一體的遠程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高商務(wù)活動中漢語運用能力的同時，形成有利于學(xué)習(xí)商務(wù)知識、了解中國商務(wù)文化及政治、經(jīng)濟和社會的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 商務(wù)漢語課程的實踐教學(xué)

本課程著意體現(xiàn)實踐教學(xué)的特點，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把在線教學(xué)內(nèi)容分解為一些具體的、相互聯(lián)系和相互支撐的操作項目，在真實或模擬真實的商務(wù)實踐中完成在線教學(xué)活動。

3.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式應(yīng)用性任務(wù)設(shè)計

本課程需要完成的任務(wù)主要有三個：一是進一步提高商務(wù)漢語口語表達能力，能夠在國際商務(wù)環(huán)境中得體運用漢語;二是提高商務(wù)漢語書面語表達能力，完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文寫作;三是提高商務(wù)實際工作能力，完成一項真實或模擬真實的商務(wù)業(yè)務(wù)。

4.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)組織形式

依靠在線學(xué)習(xí)平臺，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短班級學(xué)習(xí)時間，變原來的4學(xué)時/周為2學(xué)時/周。鼓勵學(xué)生參與商務(wù)實踐。

5.注重在線學(xué)習(xí)過程的評價標準

采用期末線下考試與平時在線考查相結(jié)合的方式檢驗學(xué)習(xí)效果，強化線上學(xué)習(xí)過程管理，加大平時形成性成績的比重。成績評定按照線下參與共同體活動、線上提交任務(wù)階段報告、在線參與學(xué)習(xí)時數(shù)、在線完成各個階段測試、在線參與討論、在線互評作業(yè)、在線提交實踐報告、線下參與班級研討、期末在線考試和期末線下考試十項進行，每項各占10分。

（二）商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計

根據(jù)三位一體的在線教學(xué)原則和知識與能力的教學(xué)目標，我們把本階段的商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為漢語語言綜合運用、模擬高層商務(wù)合作和商務(wù)實踐操作三個訓(xùn)練模塊。

1.漢語語言綜合運用

這個模塊在于進一步提高商務(wù)漢語的綜合語言運用能力。訓(xùn)練過程分為五個步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)平臺上提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)和能力測試等。教師錄制的教學(xué)視頻包括兩種，一種是關(guān)于課文內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括商務(wù)漢語常用的詞語、句式和商務(wù)環(huán)境常用表達形式等;另一種是專門針對本階段學(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫作提供的論文寫作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)資源，包括訓(xùn)練學(xué)生自主確定畢業(yè)論文題目的能力、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計和安排論文結(jié)構(gòu)提綱的能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握畢業(yè)論文中常用的表達形式、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會設(shè)計標題和提取核心句、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會論文“引言”和“結(jié)語”的寫作、訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提交到學(xué)習(xí)平臺上。第三步，教師通過學(xué)習(xí)平臺修改學(xué)生作業(yè)并反饋給學(xué)生，或者同學(xué)之間在學(xué)習(xí)平臺上互評作業(yè)，選出優(yōu)秀的作業(yè)作為典型。第四步，學(xué)生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學(xué)生進一步改進、完善學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 模擬高層商務(wù)合作

這個模塊在于訓(xùn)練學(xué)生在高端商務(wù)合作環(huán)境中漢語和商務(wù)知識的運用能力及跨文化交際能力。分為六個步驟：第一步，學(xué)習(xí)共同體通過在線學(xué)習(xí)，完成模擬會談的任務(wù)，包括查找資料擴大信息，在共同體內(nèi)部或?qū)W習(xí)平臺上參與討論，通過研討形成會談的主題、內(nèi)容和形式，確定角色在共同體內(nèi)部或之間進行模擬高層合作會談。第二步，學(xué)生把模擬會談的過程拍攝成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺。第三步，教師評價反饋。第四步，學(xué)生進一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺。第五步，同學(xué)之間在平臺互評作業(yè)。第六步，學(xué)生到課堂參與討論、答疑，交流學(xué)習(xí)體會。

3.商務(wù)實踐操作

這個模塊通過模擬組建公司，提高學(xué)生對中國經(jīng)濟社會的認識，鍛煉學(xué)生的實際工作能力和團隊合作能力。

實踐總?cè)蝿?wù)是：以“我來當老板”為主題組建公司，策劃一個項目，寫出策劃方案。具體可以分解為四個實踐子任務(wù)。

子任務(wù)1：初期籌劃。共同體通過市場調(diào)研，商議在中國組建一個公司，確定所建公司的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)營范圍、市場定位、人員構(gòu)成和公司名稱等，并公布在學(xué)習(xí)平臺上。

子任務(wù)2：實地咨詢。外籍人士在中國注冊公司的相關(guān)法律、法規(guī)及具體手續(xù)等事宜，需要通過咨詢了解。首先，通過平臺了解每個共同體擬建立的公司性質(zhì)，分析各個公司所涉及的相關(guān)管理部門。然后，各個共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務(wù)局、人力資源與社會保障局、銀行、會計師事務(wù)所和律師事務(wù)所等部門進行咨詢，獲取相應(yīng)的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺上與其他共同體共享。

子任務(wù)3：制定內(nèi)部管理細則。各“公司”討論并制定各職能部門發(fā)展規(guī)劃，詳細列出各部門具體的工作職責(zé)、發(fā)展目標和工作計劃等，做出完整的計劃書，提交到學(xué)習(xí)平臺，參與互評。

子任務(wù)4：項目論證。各“公司”把各部門的管理細則整合在一起，結(jié)合具體項目進行綜合論證，建立相對完善的公司運作模式，包括公司的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營范圍、市場定位、中長期發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化等。提交到學(xué)習(xí)平臺，參與互評。

實踐任務(wù)完成的整個過程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對共同體提交的實踐成果進行點評并提出修改意見。

（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式

根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)生采取離線和在線混合的學(xué)習(xí)形式，基本步驟為：

第一步，組建學(xué)習(xí)共同體，進行合作研討式學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)共同體就是建立適合學(xué)生提高能力的環(huán)境，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、共同討論提高、共同完成實踐任務(wù)和參與班級活動等。學(xué)習(xí)共同體的成員可以是學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生，還可以是教師、助教和學(xué)生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動。

第二步，在線參加前置測驗，確定學(xué)習(xí)層級。針對自己的層級選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個性化能力提升。比如，10個測試題答對了8-10個，可以選擇從第三段開始學(xué)習(xí);如果答對了5-7個，可以選擇從第二段開始學(xué)習(xí);如果答對了0-4個，可以選擇從第一段開始學(xué)習(xí)。

第三步，在線學(xué)習(xí)，解決漢語和商務(wù)知識問題。學(xué)生通過教學(xué)視頻、電子書、學(xué)習(xí)資料和參考文獻等媒體資源進行在線學(xué)習(xí)，并完成本階段的測試。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，可以在任何時間、任何地點通過在線視頻實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，既可以通過實時在線提問，發(fā)起并參與在線討論，也可以根據(jù)自身情況，選擇觀看視頻的次數(shù)，做到溫故而知新，并可以通過網(wǎng)絡(luò)，在線查找相關(guān)資料補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴大自己的知識面，得到知識的拓展和深化。當然，學(xué)生也可以個人在線獨立學(xué)習(xí)，也可以和共同體成員一起在線討論學(xué)習(xí)。

第四步，離線參與實踐，提高真實商務(wù)環(huán)境下漢語和商務(wù)知識的應(yīng)用能力。共同體成員一起討論商定實踐內(nèi)容，到中國社會經(jīng)濟生活中去實踐，并完成實踐任務(wù)。

第五步，在線交流互動，解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生把實踐中的收獲或遇到的問題放到交流平臺上，或匯報自己的學(xué)習(xí)體會，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，或講解一段實踐內(nèi)容，或給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)資源，或提出自己學(xué)習(xí)的困惑，與同學(xué)和教師進行在線研討。

第六步，離線課堂交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)以及實踐活動中的收獲和問題回到課堂參與班級討論，進一步深化對知識的理解。

第七步，反芻鞏固，達到知識和能力的進一步提高。完成上述六個步驟后，學(xué)生需要一個知識內(nèi)省的過程，以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化理解，進一步擴展知識范圍。再通過完成相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，提升能力，為下一個在線學(xué)習(xí)過程做準備。

三、實踐結(jié)果統(tǒng)計與分析

通過商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)實踐，我們獲得了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一些數(shù)據(jù)，同時又對參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生做了問卷調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。樣本統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）商務(wù)漢語的教學(xué)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計

1. 我們統(tǒng)計了一個學(xué)期的數(shù)據(jù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)訪問數(shù)平均110次，最高332次，最少30次;教學(xué)視頻和資料視頻在線觀看時數(shù)最長630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數(shù)最多35次，最少1次;所有學(xué)生均有在平臺上提問的記錄，最多58次。

2. 從期末成績看，學(xué)生成績平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學(xué)的同期學(xué)生平均分數(shù)超過5分。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

我們通過商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 認為這種個性化學(xué)習(xí)方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對這種可以邊實踐邊學(xué)習(xí)的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對本學(xué)期總體評價“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對學(xué)習(xí)資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對通過平臺提交作業(yè)的形式，認為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認為作業(yè)難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對教師在平臺上批改作業(yè)“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。

2. 對“本學(xué)期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學(xué)習(xí)和實習(xí)的具體經(jīng)驗，有更多時間去參與社會活動，體驗社會人文環(huán)境，使自己變得穩(wěn)重;增強了責(zé)任感，對自己更有信心;學(xué)會了合作和配合，懂得了把人際關(guān)系處理好的困難以及創(chuàng)業(yè)的艱難;學(xué)到了很多對自己有幫助但在課堂上學(xué)不到的東西;收獲了很多新的知識和信息，對中國更了解了;提高了漢語寫作能力。

3. 對這種上課方式和上課內(nèi)容的消極反饋是：個別人認為在線作業(yè)有點兒多，實踐任務(wù)有點多，而且很難;1人提出在線學(xué)習(xí)小組不是很團結(jié);1人認為還是喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。

（三）結(jié)果分析

從學(xué)生的反饋信息可以看出，在商務(wù)漢語教學(xué)中運用在線教學(xué)這種模式是有意義的。

1. 提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高了他們對中國的認知，也提高了他們的漢語表達能力;讓學(xué)生有更多時間到實踐中運用所學(xué)的商務(wù)理論知識，使商務(wù)業(yè)務(wù)能力和跨文化交際能力得到了提升。

2. 體現(xiàn)了學(xué)生對實踐教學(xué)的訴求。學(xué)生希望有更多的時間自由支配，以贏得更多的實踐機會。盡管學(xué)生完成模擬組建公司的過程需要投入很多精力，但是他們在這個過程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂于去完成。

3. 體現(xiàn)了學(xué)生對貼近自己未來工作的最新信息的關(guān)注。從學(xué)生喜歡的課文看，國際區(qū)域經(jīng)濟合作的內(nèi)容最受歡迎，學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的視頻所用時間最多，并愿意結(jié)合現(xiàn)實的國際經(jīng)濟熱點問題（如APCE會議、“一帶一路”的構(gòu)想等）參與討論。

4. 體現(xiàn)了學(xué)生對新的教學(xué)形式的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生對在線教學(xué)是有興趣的，并希望以后繼續(xù)開展下去，還有的學(xué)生提出了具體的改進意見，希望視頻資料更多，信息量更大。

四、余論

當今時代，人類的學(xué)習(xí)正在由固定時間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圍繞生活環(huán)境的在線學(xué)習(xí)。面對這樣一場教育和學(xué)習(xí)的革命[11]，商務(wù)漢語教學(xué)，作為最具開放性、全球化特征的教育形態(tài)――漢語國際教育的重要組成部分，借助在線教學(xué)形式，能夠為喜歡中國，并希望通過學(xué)習(xí)漢語，了解中國社會、經(jīng)濟和文化的外國人提供更為廣泛、便捷的遠程教育支持服務(wù)。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問題還很多。

1. 如何解決商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實時學(xué)習(xí)糾偏問題。因為在對外漢語實體課堂上，教師與學(xué)生可以面對面交流互動，并能針對學(xué)生的偏誤隨時糾正，而在線教學(xué)中，教師盡管可以在線發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正錯誤，但會有時間差，教師糾偏時不一定能保證學(xué)生在線，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會有影響。

2. 如何控制學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)時間問題。在線教學(xué)及在線學(xué)習(xí)時數(shù)和學(xué)生的在線有效學(xué)習(xí)時數(shù)有不可控性。換言之，當學(xué)生打開在線視頻以后也許在做別的事情，沒有全面參與到學(xué)習(xí)中來，這種現(xiàn)象是教師無法控制的。然而，商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)難度相對較大，如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效時間不能保證，在線教學(xué)效果必然會受到影響。

3. 商務(wù)漢語在線教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的課下實踐機會，但是，由于商務(wù)漢語的應(yīng)用實踐過程在線下難以控制，且難以確定相應(yīng)的量化標準，這就需要我們制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實踐相對接的科學(xué)評價指標體系。這是商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式改革和探索的又一個尚待研究的課題。

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收稿日期：2015-04-03

篇5

【關(guān)鍵字】在線環(huán)境；參與式教學(xué)

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0066―04

當前，國內(nèi)在線異步環(huán)境下的遠程教學(xué)大多數(shù)仍然沿用著工業(yè)化理論范式。在這種范式中，遠程教學(xué)更注重通過課程小組開發(fā)課程資源，供學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)。即使加入網(wǎng)上語音答疑、論壇等交互成分，也并沒有使教學(xué)有多大改觀。網(wǎng)上答疑經(jīng)常被用來作為教師對于教學(xué)重點的講解，大部分學(xué)習(xí)者并不會把論壇等不能提高他們考分的網(wǎng)上交互視為重要的學(xué)習(xí)手段[1]。這樣的結(jié)果是，在線環(huán)境所提供的豐富的交互手段沒有發(fā)揮其教學(xué)作用，教與學(xué)的交互過程仍然不能有效建立；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)仍然像采用廣播電視等單向傳輸媒體的時代一樣，多停留對客觀知識的接受，不利于發(fā)展學(xué)習(xí)者批判性思維，無法提升學(xué)習(xí)者的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的遠程教學(xué)需要突破工業(yè)化理論的范式，采用新的教學(xué)設(shè)計與新的課程結(jié)構(gòu)。伽爾森曾經(jīng)指出，在基于計算機通信技術(shù)的遠程教育中，交互問題（例如：教和學(xué)）將替代結(jié)構(gòu)化的約束（例如：地理距離）而占主要地位。教育工作者作為學(xué)習(xí)者社區(qū)的一員，而不只是自主學(xué)習(xí)材料的課程開發(fā)團隊中的一員，可以以適時的、合適的方式在遠程推進教育[2]。為此，本文從在線環(huán)境為學(xué)習(xí)所提供的豐富且變化多樣的可能性出發(fā)，提出在線環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計的框架，將體現(xiàn)平等與互動、合作與共建的參與式教學(xué)方式引入在線學(xué)習(xí)環(huán)境中。

一 參與式教學(xué)及其在遠程教育中的意義

“參與”的概念可以從多個角度進行理解。首先，它是一種理念，它強調(diào)在民主社會中，每個人都擁有平等的權(quán)利，通過平等參與和相互交往，人人承擔應(yīng)有的責(zé)任，各自的基本愿望和知識系統(tǒng)也都得到充分的尊重。其次，“參與”也是一個過程，在這個過程中，參與者的自尊心、自信心和自主性不斷被激發(fā)、不斷得到提高。“參與”也表現(xiàn)為一套方法和工具，通常使用的有：分組討論、案例分析、觀看錄像帶、角色扮演、戲劇、模擬、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座、游戲、練習(xí)和活動等?！皡⑴c”也是一種“投入的狀態(tài)”，它表現(xiàn)在參與者在活動中認知和情感方面的卷入，參與者之間的互動，個體受群體影響以及個體影響群體的方式和程度等 [3]。

遠程教育中以成人為主要學(xué)習(xí)人群，他們具有豐富的人生經(jīng)歷與工作經(jīng)驗，他們需要在被尊重與被接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)；他們在繁重的工作與生活的壓力之下，需要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)投入度；他們在學(xué)習(xí)中往往希望解決現(xiàn)實生活中的問題，對他們而言，只有當學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用所學(xué)知識和技能的真實社會情境中，有意義的學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。因此，參與式教學(xué)所提倡的教師與學(xué)習(xí)者的平等與尊重，面對真實情境進行知識共建、合作探究對于遠程教學(xué)具有重要意義。

1 發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗價值

美國成人教育專家愛德華•林德曼把成人教育界定為“一種沒有權(quán)威的合作探討和非正規(guī)學(xué)習(xí)，其主要目的是發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的意義，一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……借此可以把成人的經(jīng)歷和思想從傳統(tǒng)的束縛中解脫出來”[4]。通過參與式教學(xué)，一方面，成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗被作為有價值的資源被分享與尊重，另一方面，通過師生合作對這些經(jīng)歷進行批判性分析，可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在積累經(jīng)驗的過程中所形成的思想習(xí)慣、偏見和預(yù)設(shè)。由于這些習(xí)慣、偏見和預(yù)設(shè)往往會導(dǎo)致拒絕接近新的觀點、新的感受和另類的思考方式，因此，這樣的批判性分析可以幫助成人學(xué)習(xí)者打開思想，接受新的方法。

2 提高成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度

成人學(xué)習(xí)者往往由于工作、家庭事物繁忙而使得學(xué)習(xí)投入度不高，特別是當他們的學(xué)習(xí)動機沒有被激發(fā)的時候更是如此。與講授式教學(xué)不同，參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的個體參與性，通過豐富的教學(xué)方法與工具，例如：小組討論、角色扮演、辯論、活動與練習(xí)等，使學(xué)習(xí)者始終保持在學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，不斷地投入自己的認知和情感。同時，由于學(xué)習(xí)者團體的共同交流與參與，便于形成群體動力。這種群體動力可以幫助學(xué)習(xí)者擺脫遠程學(xué)習(xí)的孤獨感，減少緊張與恐懼，獲得安全感；群體的形成還有利于學(xué)習(xí)者參照他人以了解自己學(xué)習(xí)的狀況；特別是當群體形成了共同的目標，學(xué)習(xí)者個體更容易采納群體目標，并為之付諸努力。

3 提高成人學(xué)習(xí)者的問題解決和創(chuàng)新能力

成人具有一種情境推理能力，這些推理并不遵循正規(guī)邏輯的規(guī)則，相反，它關(guān)注情境并具有個人獨特性。通過情境化的推理，成人表現(xiàn)出一種認知靈活性。他們根據(jù)情境的細微差異來調(diào)整自己，隨時間和地點的變化而改變自己的行動理論[5]。參與式教學(xué)尊重成人的情境推理的特點，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，使他們有觀察、模擬和思考的機會，在具體情境中了解自己的實踐原則，使其顯性化。而通過對自己實踐原則的批判性反思，成人學(xué)習(xí)者可以開闊自己的視域，采納新的思想與方法，從而使自己的問題解決和創(chuàng)新能力得以提高。

二 在線環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計

參與式教學(xué)建立在教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間高度交互的基礎(chǔ)之上。在線環(huán)境豐富的交互手段使參與式教學(xué)可以突破時空的限制，讓物理上分離的學(xué)習(xí)者也可以采用參與式方法進行學(xué)習(xí)。本文提出如圖1所示的在線異步學(xué)習(xí)環(huán)境下參與式教學(xué)設(shè)計框架，在這個框架中，將在線環(huán)境下參與式教學(xué)過程分為破冰階段、形成小組階段、合作自主探究階段、以及反思階段。下面分別就這4個階段討論在線環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計。

1 破冰階段

在課程的開始階段，在線學(xué)習(xí)者剛剛加入到一個新的課程中來，他們彼此陌生，不曾謀面。參與式教學(xué)需要創(chuàng)造一個開放的、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，因此，首先需要在線學(xué)習(xí)者彼此了解，打破陌生的堅冰。教師在這個階段需要設(shè)計一些生動有趣的破冰活動，例如：在討論區(qū)張貼自己的照片、介紹自己的姓名由來、性格特點、工作背景、生活經(jīng)歷、自己的家鄉(xiāng)、自己的優(yōu)勢與長處、自己最近的高興事情等等。教師還可以將課程學(xué)習(xí)者事先配對，讓他們發(fā)送郵件進行自我介紹，然后由學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中介紹自己的伙伴等等。通過豐富而有趣的破冰活動，學(xué)習(xí)者之間相互熟悉，建立起初步的合作與信任。當然，教師也應(yīng)該將自己的資料以生動的方式在課程開始階段張貼出來，在師生之間建立起和諧與平等的關(guān)系。

2 形成小組階段

在學(xué)習(xí)者之間彼此認識，形成了適宜的參與氛圍之后，教師需要開始著手幫助學(xué)習(xí)者成為合作的參與者。合作學(xué)習(xí)被認為有如下優(yōu)勢：使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多和更高水平的洞察力、認知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。激發(fā)學(xué)習(xí)者更大的成就動機和內(nèi)在動機，對學(xué)習(xí)持更積極的態(tài)度。更能夠獲得多元的視角。更有利于學(xué)習(xí)者在日常生活中遷移所學(xué)到的知識與技能。更能夠使得學(xué)習(xí)者內(nèi)隱的思維過程外顯，更容易被監(jiān)測、評估，讓學(xué)習(xí)者看到自我變化的需要[6]。

然而對于一直是在講授型教學(xué)方式下被教育出來的成人學(xué)習(xí)者，交流與合作可能并不是自然而然就可以形成的，特別是與未曾謀面的同學(xué)在線交流學(xué)術(shù)思想，運用批判性思維，分析、綜合、評價別人的觀點，并提供建設(shè)性反饋可能就更非易事。所以，形成小組階段可以分為兩個子階段。首先，讓學(xué)習(xí)者與在線的某位同伴兩兩合作。教師通過提供諸如：學(xué)習(xí)者雙方相互評價觀點、共同完成某個問題的回答等活動，在兩兩學(xué)習(xí)者之間促進交流與合作。教師此階段應(yīng)該就如何對別人觀點予以評述、如何提供改進建議等給出清晰的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己的批判性思維與交流合作能力。

在同伴合作活動完成后，在線教師可以嘗試組織更大規(guī)模的小組合作活動。這些活動的關(guān)鍵是使得參與者在思想上充分交流，所有的成員都貢獻觀點、參與決策。在線環(huán)境下更容易出現(xiàn)一個人代勞小組活動的情況，因此，教師應(yīng)該注意小組活動的任務(wù)容量與分工。典型的活動包括：小組共同分析案例、準備辯論資料、設(shè)計某項活動等等。通常一個4~6人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果[7]。在異步網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在討論區(qū)的小組交流如果人數(shù)較多，容易使得話題線索太多，或者是話題下回帖的層次太多，導(dǎo)致閱讀不便，參與者在眾多的討論帖之間迷失，因此控制在線小組人數(shù)更是十分重要。

這個階段需要適時引入評價機制，以保證在線學(xué)習(xí)者的參與度。同伴之間的互評、小組成員間的互評可以從學(xué)習(xí)者的視角來審視他們的同伴是否在學(xué)習(xí)團體中做出了有益的貢獻。一些討論分析工具可以分析討論參與者提供的話題數(shù)、交互的程度、討論的豐富程度與深度等，從而為評價提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

3 小組自主探究階段

當教學(xué)經(jīng)過了一定時間，在線學(xué)習(xí)者已經(jīng)彼此熟悉，小組的凝聚力逐漸增強的時候，教師可以開始將教學(xué)的控制權(quán)移交給學(xué)習(xí)者。讓他們越來越主動地承擔起自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立自主地發(fā)起和組織學(xué)習(xí)活動。這種控制權(quán)的轉(zhuǎn)移有時被稱為“培訓(xùn)者的衰亡”[7]。這個階段教師可以提供一些需要研究時間較長、更具挑戰(zhàn)性的活動，特別是一些更具真實情境的任務(wù)，讓小組進行自主探究、解決問題。例如：模擬真實情境下的角色扮演、設(shè)計真實問題的解決方案等。如何尋找到既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可以讓學(xué)習(xí)者運用所學(xué)內(nèi)容進行分析、研究，又與學(xué)習(xí)者真實生活、工作相關(guān)的活動對于在線教師意味著一種挑戰(zhàn)。教師也可以考慮讓學(xué)習(xí)者提出希望共同研究的問題，以更大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。在這個階段，教師并不能因為學(xué)生的自主探究而無所事事，而是需要隨時關(guān)注小組的參與情況，檢查小組探究的進展情況，為小組的探究提供反饋或者是更進一步的挑戰(zhàn)。在線教學(xué)工具方面，基于Web2.0技術(shù)的Wiki等社會性軟件可以更好地促進小組成員之間的合作交流、知識共建。盡管是異步學(xué)習(xí)，一些實時通訊工具，諸如：聊天工具、視頻會議等也可以引入，一方面方便學(xué)習(xí)者交流，另一方面教師也可以觀察小組參與、研究狀況。由于沒有圖書館等資源，學(xué)術(shù)資料往往是在線學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中比較匱乏的，因此，在這個小組自主探究階段，在線教師還應(yīng)該隨時準備幫助小組尋找學(xué)術(shù)資源，以輔助其對問題的研究。

在線教師應(yīng)該在小組自主探究開始時，將探究過程和結(jié)果的較為詳細的評價量規(guī)告知學(xué)習(xí)者，量規(guī)中包含對于小組自主探究將在哪些方面予以評價，例如，探究過程、小組成果、人員參與等，以及評價等級的具體描述。這個評價量規(guī)可以為學(xué)習(xí)者提供努力方向。許多在線學(xué)習(xí)具有短期的面授時間，這是小組面對面交流合作或者成果展示的最佳時機。如果沒有面對面展示小組成果的機會，成果也應(yīng)該在網(wǎng)上以適宜的方式展示出來，這樣做一方面可以增加小組成員的成就感，另一方面也使得小組成果接受更加廣泛的評價和反饋。這個階段結(jié)束后小組內(nèi)的互評和自我評價也十分有益，互評可以對小組成員的合作與交流提供評價數(shù)據(jù)。而自我評價也可以提供學(xué)習(xí)者自己是否獲得了進步與發(fā)展的證據(jù)。

4 反思階段

在這個階段學(xué)習(xí)者從行動轉(zhuǎn)為反思。哈貝馬斯的知識論框架指出，人類的“認知興趣”包括技術(shù)的、實踐的和解放的三種。所謂“技術(shù)的認知興趣”是指人類對于現(xiàn)象的規(guī)律性、齊一性具有根深蒂固的興趣；“實踐的認知興趣”是指人類對于相互了解、相互溝通所依據(jù)的共同傳統(tǒng)、共識具有根深蒂固的興趣；“解放的認知興趣”則是指人類具有要克服意識形態(tài)及僵化的權(quán)力關(guān)系，從盲目的社會、歷史力量中獲得解放，以主宰自己命運的興趣[8]。根據(jù)這個框架，反思也可以在技術(shù)的、實踐的、解放的三個方面進行。技術(shù)的反思可以讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)重點進行總結(jié)，對學(xué)習(xí)過程進行分析，這樣不僅可以促進他們將獲得的知識應(yīng)用到未來的學(xué)習(xí)中去，也有益于他們對個人的知識學(xué)習(xí)獲得洞察力，提高元認知水平。實踐的反思可以讓學(xué)習(xí)者關(guān)注參與式教學(xué)過程中自己與他人的溝通行動，從而獲得對于社會文化現(xiàn)象的解釋性了解，改進自己合作與交流能力。解放的反思可以讓學(xué)習(xí)者對于所學(xué)的知識內(nèi)容、參與式教學(xué)過程等進行反省與批判，從而提高他們的分析意識與創(chuàng)新意識。通過上述三種形式的反思，教師也能夠更清晰地評價課程對于學(xué)習(xí)者的有效性，以便進一步改進課程，從而更好地滿足課程本身的教學(xué)目標，以及滿足學(xué)習(xí)者的需求。當然，反思活動也需要教師的指導(dǎo)與有效幫助，在線教師可以為學(xué)習(xí)者提供反思日志模板、促進三種反思進行的提示語、以及生動有趣的反思活動，例如利用畫圖、敘事故事等來實現(xiàn)反思等。

當然，反思活動并不局限于課程結(jié)束，課程中期、單元結(jié)束都可以進行反思活動。而在課程最后的反思階段還要使得學(xué)習(xí)者個體的作用開始從團體中凸現(xiàn)出來。因為，課程結(jié)束后，在線的學(xué)習(xí)者們需要回到自己的現(xiàn)實世界，需要思考如何將課程中學(xué)到的東西運用于自己特定的環(huán)境。所以，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)習(xí)者思考未來該如何將自己在課程中的收獲付諸于進行今后的行動。

三 小結(jié)

參與式教學(xué)充分發(fā)揮在線環(huán)境豐富的交互手段的優(yōu)勢，將建構(gòu)主義的理論應(yīng)用于遠程教育教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的批判及創(chuàng)新思維、建構(gòu)知識以及開展合作學(xué)習(xí)的能力。本文所提出的在線環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計框架，為在線教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)參與式課程提供了參考的依據(jù)。相信基于平等參與、尊重多元、重視過程、建構(gòu)知識、理論聯(lián)系實際等基本原則的在線參與式教學(xué)，通過在線環(huán)境下師生的高交互、高合作的學(xué)習(xí)過程，能夠使得遠程教育教學(xué)過程可以更加凸顯教育的核心屬性。

參考文獻

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篇6

課程考試是學(xué)校評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗教師教學(xué)效果的主要形式，能充分發(fā)揮考試的衡量、診斷、反饋、激勵功能的作用，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在考試中實現(xiàn)無紙化考試已經(jīng)成為一種趨勢[2]。構(gòu)建自動化考試體系，已經(jīng)成為時展的必然要求。成果導(dǎo)向教育教學(xué)理念（Out-comeBasedEducation，簡稱OBE）在1981年由美國社會學(xué)家WilliamSpady等人提出后，得到人們的重視、認可和應(yīng)用，如今已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向。OBE教育理念注重以學(xué)生為中心，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使用形成性教學(xué)評價來反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出，進而改善教與學(xué)的效果[3]。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標。從OBE理念出發(fā)設(shè)計的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評測系統(tǒng)實現(xiàn)了對教師教學(xué)的系統(tǒng)評價，為反向設(shè)計教學(xué)提供參考，能更加精確地幫助教師和學(xué)校制訂以學(xué)生為中心的教學(xué)方案。

二、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評測系統(tǒng)的優(yōu)勢與價值

OBE有三大優(yōu)勢：目標清晰性、過程靈活性、標準可比性[4]。就教師課程教學(xué)而言，教育者需要設(shè)置清晰、明確、具體的教學(xué)目標，改善教學(xué)過程。系統(tǒng)能夠提供較為精確的課程成果展示，完善課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，對標準的教學(xué)質(zhì)量分析有重要價值。

（一）提高教師工作效率在一般的考試過程中，基本上采用紙質(zhì)化考試的方式，對教師來說，后期對試卷的集中批改明顯增加了他們的工作量。如何準確、有效地提高教師工作效率十分重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的改變，無紙化考試更加符合當代教育的要求，系統(tǒng)自動批改客觀題，教師只需在系統(tǒng)提示的答案規(guī)范下給出主觀題得分即可。隨后系統(tǒng)還可生成一份詳細的測試結(jié)果報告供教師和學(xué)生參考。期末考試采用無紙化過程，機器分析改卷，同時老師根據(jù)試卷分析更方便地進行試卷批改，有效提高了教師工作效率。

（二）提高試卷分析質(zhì)量由于技術(shù)限制和長期以來試卷分析模式的限制，在進行試卷分析的過程中，教師一般只會針對試卷進行總成績、平均分、優(yōu)秀率和不及格率等幾個數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，分析指標不夠全面。同時，教師也會根據(jù)自己的主觀意愿，對學(xué)生試卷的測試結(jié)果進行分析和評測，導(dǎo)致試卷分析質(zhì)量不高。為了解決以上問題，除了對考試內(nèi)容和方式進行改革外，有必要構(gòu)建新型的試卷分析系統(tǒng)和管理模式。運用計算機信息支持系統(tǒng)實現(xiàn)定量自動分析提示功能，設(shè)計定量分析和定性分析緊密結(jié)合的操作流程，以及信息收集反饋的規(guī)范途徑，不斷提高試卷分析質(zhì)量[1]。

（三）可提供多方面教學(xué)參考該系統(tǒng)依據(jù)數(shù)據(jù)分析、人工智能推薦、智能引擎推送等先進技術(shù)，致力于通過精準、專業(yè)、詳細的測評結(jié)果來解決目前人工批改試卷耗時長、分析試卷結(jié)果準確性不可控等問題。同時為教師提供一份考后答題分析報告，其中包括學(xué)生答題時間、答題錯誤率、知識點掌握程度等，并運用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將數(shù)據(jù)以統(tǒng)計圖表或其他形式展示出來，有助于教師總結(jié)課程考試效果。

三、OBE理念下的教師課程教學(xué)質(zhì)量在線評測系統(tǒng)的設(shè)計

（一）核心功能模塊構(gòu)建1.在線考試目標設(shè)定。設(shè)定目標是OBE理念的重要環(huán)節(jié)。本模塊為學(xué)生提供在線考試平臺，教師會根據(jù)OBE理念，為實現(xiàn)教學(xué)目標的達成度，確保系統(tǒng)內(nèi)課程題目涉及學(xué)生所學(xué)各知識點，并保證課程考核形式包括課堂測試、期中測試、期末測試以及“練習(xí)、考試、答疑”的每個環(huán)節(jié)。2.完善評測形式。學(xué)生試卷提交后，機器對客觀題進行自動閱卷與批改，并得出包括單項選擇、多項選擇和判斷題的分數(shù)；在老師批改主觀題時會同步顯示老師已錄入的知識點和答題點輔助老師改卷。在提供學(xué)生考試結(jié)果分析的同時，教師還需要在線提供教學(xué)反饋與評價，完善大綱、教案、課件、試題庫等教學(xué)準備，這些均為教師評測分析提供參考。3.教師教學(xué)分析與評價。系統(tǒng)會在成績統(tǒng)計分析完成后為教師自動生成一份答題分析報告，教務(wù)可查詢各老師各班級學(xué)生的歷史成績及排名情況?；贠BE理念，實施過程中在評價主體方面應(yīng)包括系統(tǒng)評價、教師互評、學(xué)生評價以及教學(xué)準備評價等指標，確保評價的公平性和客觀性[3]。

（二）系統(tǒng)運用技術(shù)介紹1.數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)可視化的實質(zhì)是借助圖形化手段，清晰有效地傳達與溝通信息，使數(shù)據(jù)表達的內(nèi)容更容易理解[5]。本系統(tǒng)利用Echarts數(shù)據(jù)可視化等手段對后端已經(jīng)處理完畢的數(shù)據(jù)進行可視化處理，同時采用多種統(tǒng)計圖表，對試卷中的各種數(shù)據(jù)進行分類，多維度地動態(tài)展示試卷產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，如題目涉及知識點、題目難易程度、題目得分率等，直觀展示數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。2.數(shù)據(jù)挖掘模塊。數(shù)據(jù)挖掘是基于統(tǒng)計學(xué)生在參與期末測評的全部信息進行的，必要時還要從互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息進行輔助分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。系統(tǒng)運用關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對學(xué)生測評數(shù)據(jù)進行分析，以此給教師提供下一步的教學(xué)側(cè)重點，對教師在教學(xué)過程中學(xué)生總體掌握較差的知識點進行分類統(tǒng)計。通過深度學(xué)習(xí)，對數(shù)據(jù)進行更深層次的挖掘，可以提取、預(yù)測關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)中多維度的指標，為生成個性分析報告提供數(shù)據(jù)支撐。

篇7

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)在線課程

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育的主體，截止到2014年2月，我國有1960萬名中職學(xué)生.中職學(xué)校的教學(xué)科目是發(fā)揮中職教育重要作用的載體，中職教育已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動技能人才的重要教育方式.中職教學(xué)特別是中職數(shù)學(xué)的教學(xué)成效的高低影響著中職教育的教學(xué)方式.網(wǎng)絡(luò)課程的不斷發(fā)展，影響著傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，并從一定程度上要求中職數(shù)學(xué)教學(xué)改變其傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式―網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué).

一、網(wǎng)絡(luò)在線課程介紹

網(wǎng)絡(luò)在線課程是通過電腦終端的方式開發(fā)的一種供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的課程，因其使用便利而深受用戶歡迎.國外的時事評論者認為網(wǎng)絡(luò)在線課程成功實現(xiàn)了一種高端的知識交換，它適用于專家培訓(xùn)，學(xué)科間的交流學(xué)習(xí)以及特別教育的學(xué)習(xí)模式，任何學(xué)習(xí)類型的信息都可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播.網(wǎng)絡(luò)課堂可以帶來很多益處，把網(wǎng)絡(luò)在線課程運用到中職的教學(xué)中，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，特別是針對學(xué)習(xí)難度大，需要借助各種圖形和公式來演算的中職數(shù)學(xué)教學(xué).

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)特點及存在問題

中職數(shù)學(xué)教育是中職教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課，它服務(wù)于中職教學(xué)的專業(yè)課，中職專業(yè)中多數(shù)以工科為主，中職數(shù)學(xué)在整個中職教學(xué)中發(fā)揮著重大的作用.然而在筆者實際的教學(xué)過程中，還是發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著部分的問題，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、教師專業(yè)能力教育欠缺和學(xué)生生源水平參差不齊三個方面.

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

教學(xué)方法和教學(xué)模式影響著中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣.中職的數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常單一，目前，中職教育體系之中大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即：教師講授學(xué)生聽課做練習(xí)題復(fù)習(xí)考試，教學(xué)內(nèi)容都是一些亙古不變的知識，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡接收新穎的信息，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以與專業(yè)課學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián).

（二）教師專業(yè)能力教育缺乏

中職教學(xué)層次與高中教學(xué)層次是屬于同一層次水平，但是中職數(shù)學(xué)教學(xué)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)卻存在著較大的差異性，集中表現(xiàn)為教師專業(yè)能力教育的缺乏.中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較高中數(shù)學(xué)淺顯，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以運用到日后實踐中，并且中職學(xué)校目前的師資基本都是校內(nèi)師資，一味的傳授書本內(nèi)容，缺乏專業(yè)方面的能力與教育.

（三）教育對象生源水平參差不同

隨著高中的不斷擴招以及各地市屬中職學(xué)校招生保護政策導(dǎo)致省屬中職學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降.學(xué)生教育水平參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基礎(chǔ)必然存在差異.數(shù)學(xué)是一門知識銜接性強的學(xué)科，需要有扎實的理論基礎(chǔ)，中職學(xué)生水平參差，學(xué)習(xí)成效不一，導(dǎo)致其接收的知識速度呈現(xiàn)快慢不同的步伐，這也影響到教學(xué)水平.

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)在線課程可以克服中職教學(xué)教學(xué)方式傳統(tǒng)單一、教師專業(yè)培養(yǎng)素質(zhì)能力缺乏以及生源參差不齊的缺點，筆者以汽車維修專業(yè)為例簡單介紹如何設(shè)置汽車維修專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程，具體的設(shè)計如下：

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的在線教育建設(shè)，一要立足課堂教學(xué)、圍繞課堂教學(xué)來設(shè)計在線教學(xué)活動，充分發(fā)揮其服務(wù)作用，同時也不能把在線課程當成是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品.網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)計要與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，做到線下線上同步進行，促進教學(xué)效率的提升.其次，中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程的建設(shè)要視之為一項長期的建設(shè)工程項目，根據(jù)實際的教學(xué)需求和知識的更新?lián)Q代逐步建設(shè)，發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)在線課程的時效性，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)在線課程設(shè)計的教學(xué)潛力.汽車維修專業(yè)是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)從事汽車運用與維修能力的技能型、應(yīng)用型人才，其開設(shè)的多門專業(yè)課程均須以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，因此學(xué)好數(shù)學(xué)知識是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ).具體的設(shè)計為中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程軟件采取B/S架構(gòu)，以MS和SQL數(shù)據(jù)庫為引擎，通過這兩個數(shù)據(jù)庫平臺增加與汽車維修專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)平臺建設(shè).教學(xué)系統(tǒng)則包括4個四個前臺應(yīng)用“中心”，即汽車維修專業(yè)的數(shù)學(xué)課程中心、汽車維修專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中心、汽車維修專業(yè)的數(shù)學(xué)互動中心和汽車維修專業(yè)的數(shù)學(xué)測試中心.除了四個前臺應(yīng)用“中心”，該系統(tǒng)還包含七個后臺功能模塊，即用戶及權(quán)限管理、教材及課文管理、知識架構(gòu)及資源管理、試題、組卷及在線測評、互動信息管理、作業(yè)管理和成績管理以及系統(tǒng)采取模塊化的結(jié)構(gòu)方式，各個功能模塊均為獨立構(gòu)建，可以對各個功能模塊實行組合搭配，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化，學(xué)生可通過前臺應(yīng)用中心和后臺功能模塊結(jié)合一起學(xué)習(xí).除技術(shù)研發(fā)外，資源研發(fā)也是此次汽車維修專業(yè)在線數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建設(shè)的一個重點，為給學(xué)生提供在線自學(xué)、自測的便利，該在線課程的設(shè)計還為汽車維修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課開發(fā)并上傳了包括文本、圖片、多媒體資源在內(nèi)的在線課程學(xué)習(xí)包，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)時參考.此外，在測試中心，還開發(fā)了涵蓋多種適合汽車維修專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主流教材在內(nèi)的、總?cè)萘砍^兩萬題的試題庫.

實行數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程不僅能擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在很大程度上有利于學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)負荷調(diào)整學(xué)習(xí)步伐.相對于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，中職數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程的設(shè)置更能體現(xiàn)出教育“平等交流、自主學(xué)習(xí)、激勵為主、正向評價”的原則，同時也促進了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，大大提高了中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)效率.

【參考文獻】

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在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課程的主導(dǎo)者，承擔教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)習(xí)目標的建立等基本任務(wù)。在《大學(xué)物理》教學(xué)中，由于所傳授的知識較為晦澀難懂，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)參與程度低、注意力不集中、學(xué)習(xí)重心偏失等問題[1]。究其原因，主要是課堂缺少互動氣氛、學(xué)生能動性不足、物理知識較為抽象等。針對這種課堂困境，作者在自身的《大學(xué)物理》教學(xué)實踐中引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，令老師不再是一個單純的授業(yè)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者和促進者。這一教學(xué)理念在當今信息技術(shù)快速發(fā)展的時代取得了突出的成就[2]。通過與在線課程相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)―課中參與教學(xué)―課后評測的整個過程，由此改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生積極性低、被動學(xué)習(xí)、與老師交流較少的問題。本文以我?！洞髮W(xué)物理》課程為例，描述了在高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的相關(guān)情況及效果。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)合在線課程的教學(xué)實踐

隨著社會信息化的發(fā)展、教學(xué)改革的深入，在線課程的教學(xué)理念不斷為廣大師生所接受。課堂授課與在線教學(xué)相結(jié)合的形式有助于將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、重要的知識點突出化、學(xué)習(xí)的目標清晰化[3]。同時，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式和作用也已經(jīng)被廣泛認可，這種模式通過將學(xué)生分組并分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)，增強了學(xué)生就課程問題深入討論的積極性，之后以小組為單位向其他同學(xué)進行講解。這種方式既強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又通過課堂講解鞏固學(xué)生所學(xué)知識，并以課上交流的方式檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。作者對翻轉(zhuǎn)教學(xué)與線上課程進行結(jié)合，融合了二者的優(yōu)點，極大的提高了教學(xué)效率，收獲了較好的教學(xué)效果。下面將針對具體的教學(xué)過程，將相關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用于課程實踐中，并對此過程中的教學(xué)效果進行討論和分析。

1）課前準備

在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，任課老師需將所講授課程的教學(xué)視頻、演講稿、相關(guān)例題等上傳至學(xué)校精品課網(wǎng)站上。具體步驟如下：一，將課程內(nèi)容分為“質(zhì)點運動學(xué)”、“牛頓定律”、“動量及能量守恒定律”、“剛體轉(zhuǎn)動”、“機械振動及機械波”、“氣體動力學(xué)”、“熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“電磁學(xué)”等八個部分；二，老師將每個部分具體劃分為不同的教學(xué)任務(wù)；三，把每個任務(wù)所需掌握的知識點制成教學(xué)視頻，視頻時間控制在10分鐘左右。

在制作網(wǎng)絡(luò)課件時，教師需注意將課上教學(xué)內(nèi)容進行整合補充，根據(jù)目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)中的盲點和重點，借助視頻、圖片等多媒體手段全面展示所學(xué)知識點。在分配任務(wù)時，需充分考慮到各組任務(wù)的難度平衡、學(xué)生的接受能力、講解時的表達難度。

2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

老師將學(xué)生分成4個小組，在課前組內(nèi)學(xué)生主要通過教學(xué)視頻來進行自主學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過課程網(wǎng)站或電子郵件等方式與老師互動，或者同組內(nèi)其他同學(xué)交流。這可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而老師也可憑借網(wǎng)站檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。以此了解課程的難點，從而在課堂上對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。

此外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋情況也為老師不斷改善教學(xué)課件、提高教學(xué)的趣味性提供了數(shù)據(jù)支持。好的課前教學(xué)課件不但要求變、求新，還要能與時俱進，跟上新時代學(xué)生的思維方式，更能利用高度信息化社會下的多種手段，把學(xué)生從被動變?yōu)橹鲃?。由當前的老師作為教學(xué)主題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為教學(xué)主體是這一教學(xué)環(huán)?的主要方向和目標。

3）課堂內(nèi)探究式學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)式課堂上，每個小組首先將組內(nèi)課前學(xué)習(xí)的成果做成演示文稿，在組內(nèi)討論中不斷改正自主學(xué)習(xí)中的不足，從而深入學(xué)生對課程的理解，解決自主學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。然后，每個小組選出一名學(xué)生代表在課上向其他同學(xué)進行展示并共同討論，對課程內(nèi)容的相關(guān)問題進行解決。最后，學(xué)生將不懂的問題進行匯總，由老師最終解答，這個過程中老師應(yīng)以引導(dǎo)為主，重點激發(fā)學(xué)生的興趣，突出探究式教學(xué)的特點。

從實際的課堂效果上來看，學(xué)生討論很熱烈，表現(xiàn)出很高的積極性，有些學(xué)生不僅僅完成了課程所要求的知識點，還會帶著好奇心將知識擴展，并主動通過互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。說明這種教學(xué)模式很大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣，而當遇到較難的知識點時，老師可以及時指正，提出有針對性的指導(dǎo)。此外，課堂內(nèi)的探究式學(xué)習(xí)也可以將教師科研融合到教學(xué)活動中，科研中會用到的思維方式、方法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生不僅僅收獲了物理知識，還掌握到更高效的學(xué)習(xí)方法，為他們以后的學(xué)習(xí)和自我提升提供幫助。

4）課后評測

作者同時在兩個班級分別使用傳統(tǒng)的授課方法和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線教學(xué)法講授相同的物理課程，并通過課堂測試和期末考來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。兩種上課方法對比評測后發(fā)現(xiàn)：參加了翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)生對于課上所學(xué)知識掌握的更加全面、透徹，更可喜的是有些學(xué)生表現(xiàn)出了對課后習(xí)題更靈活的理解，甚至提出多種解法。這些都是傳統(tǒng)授課過程中所罕見，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢顯而易見，使得學(xué)生對物理相關(guān)概念的理解更加深刻。這種方式也不僅限于物理課程的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容相對抽象、晦澀的其他課程中也可適當采用，預(yù)期學(xué)習(xí)效果會得到顯著提升。

篇9

關(guān)鍵詞：“五位一體”教學(xué)模式；電子商務(wù)實訓(xùn)教學(xué)；應(yīng)用

一、“五位一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂“ 五位一體”是指采用理論教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗教學(xué)和自測教學(xué)等多種教學(xué)方式形成一個立體化的教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生的理論分析能力、動手能力以及解決實際問題的能力進行全方位的訓(xùn)練，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)的互動性，真正使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，學(xué)以致用。

1、理論教學(xué)。

通過課堂講授，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維，分析基本概念之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建理論體系，比較不同理論體系的各自優(yōu)勢和相互差別，把握理論發(fā)展脈博和社會歷史集成性

2、案例教學(xué)。

通過典型案例，提出需要學(xué)生思考的問題，引出所授章節(jié)的基本理論和主要知識點。在講授中，以典型案例為基本線索，并通過其他大量的相關(guān)案例，剖析教學(xué)內(nèi)容中涉及到的基本原理、理論和方法。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交互性的優(yōu)勢，通過各種即時聊天工具拓展教學(xué)的空間。此外，利用網(wǎng)上的公告板和討論組以及電子郵件，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展討論和交流，增強學(xué)生的興趣，鞏固和擴大學(xué)習(xí)成果。

4、在線實訓(xùn)。利用淘寶、易趣和拍拍等網(wǎng)上C2C交易平臺（主要是淘寶），這些平臺都提供了免費開網(wǎng)店服務(wù)，在線實訓(xùn)時，通過注冊網(wǎng)店―裝修―拍照―策劃營銷―文案創(chuàng)作―商品上架―客服小二服務(wù)―寶貝描述―物流服務(wù)―售后服務(wù)的流程，學(xué)生可完成電商基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計、電商物流、文案策劃、攝影技術(shù)、Photoshop等課程的實訓(xùn)。提高實際動手能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

5、自測教學(xué)。建立學(xué)習(xí)自測系統(tǒng)，每門課程編制一定數(shù)量試題通過電子文檔形式發(fā)給學(xué)生以供學(xué)生進行自測練習(xí)。學(xué)生可以通過自測練習(xí)題了解對知識的掌握情況，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“五位一體”教學(xué)模式在電子商務(wù)教學(xué)中的實施

1、實訓(xùn)課理論講解

我們在理論教學(xué)中，除了講授電子商務(wù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識外，更加注重對電子商務(wù)實際業(yè)務(wù)的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過教師講解的理論知識總結(jié)分析實際問題的解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中打下堅實的理論基礎(chǔ)。

2、案例教學(xué)的實施

在案例教學(xué)中、教師要有針對性的選擇案例，教師作為案例的引導(dǎo)者，需要領(lǐng)導(dǎo)案例的討論過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解案例，發(fā)現(xiàn)案例中存在的顯像及隱性問題，通過討論去“解決”特定問題，進而在案例中得到某種與現(xiàn)實貼近的經(jīng)歷或感悟。需要注意的是，教師在選擇案例時需要不斷的進行案例更新，使得案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當前實際。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)課件的建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)生需要通過課件的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)同時配合即時聊天工具的在線交流，方可達到預(yù)期效果。課件建設(shè)具體設(shè)想如下：

（1）重點在于理論框架知識和案例，便于學(xué)生復(fù)習(xí)當課的內(nèi)容。

（2）將在線資源與離線資源整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、書本、課堂三維一體的媒體配置，教師須要求固定時間做在線交流與答疑。

（3）重視課程資料庫的建設(shè)。資料庫可采取學(xué)生自建和教師引進項相結(jié)合的方法。

（4）在網(wǎng)上建立BBS和討論組，輔以電子郵件系統(tǒng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間充分利用電子手段進行學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)教學(xué)互動。

4、在線實訓(xùn)的實施

通過兩年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握了電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷的相關(guān)知識，初步掌握攝影技巧，Photoshop，網(wǎng)絡(luò)營銷等方法。有了以上的基礎(chǔ)，在第3學(xué)年的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生利用淘寶平臺實現(xiàn)在線實訓(xùn)，具體的實施過程如下：

（1）動員

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助其克服畏懼困難、懶于動手等消極情緒，我認為可以邀請企業(yè)相關(guān)人員到校演講和做講座，以實際應(yīng)用的案例來告訴同學(xué)們“其實我能行”，還可以帶學(xué)生到企業(yè)實際參觀，學(xué)生通過上面的兩個步驟，一個個信心十足，躍躍欲試，我乘勢推出適當?shù)募畲胧?/p>

（2）分組

將學(xué)生分成若干個組，每個組選取一名組長，組員不超過6-8人，以便實現(xiàn)分工與協(xié)助，

（3）實施

在實訓(xùn)過程中小組成員由組長帶領(lǐng)，內(nèi)部分工進行具體項目操作，在具體操作的過程中我讓每組同學(xué)對崗位實行輪崗制，這樣每個人對網(wǎng)上開店的的各個環(huán)節(jié)都實操了一遍。

（4）自我展示和評價反思

學(xué)期結(jié)束由各組選派代表展示各自的成果，展示其店鋪頁面，網(wǎng)店運營日志，分享網(wǎng)店經(jīng)營管理經(jīng)驗，并匯總?cè)蝿?wù)完成的最終成果，提交給教師。然后，由各組學(xué)生進行自我點評，兩組互評。最后，教師對本實訓(xùn)任務(wù)完成情況進行總結(jié)指出各組明顯存在的問題并提出進一步優(yōu)化建議，對兩個小組的每個同學(xué)進行評價，并給予實訓(xùn)成績。

5、自測模塊的實施

（1）教師主導(dǎo)建立各樣在線討論組，主要是QQ、微信、微博和BBS，上傳課件。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，并由學(xué)生制作復(fù)習(xí)課件并上傳。

（3）建立課程題庫，要求學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成討論和作業(yè)。

（4）教師定期網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)。

三、“五位一體”教學(xué)模式的實現(xiàn)意義

“五位一體”教學(xué)模式的主要優(yōu)點是：

1、通過理論講解與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在教學(xué)中逐步積累一整套的練習(xí)題與案例分析題，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、通過案例討論和體驗式教學(xué)法，學(xué)生可以模擬消費者、廠商、商場、外貿(mào)公司、銀行與物流六大角色，逼真地體驗電子商務(wù)的交易過程。

3、在線實訓(xùn)――淘寶網(wǎng)店的建設(shè)過程中，學(xué)生通過建設(shè)網(wǎng)店熟悉了技術(shù)平臺構(gòu)建，了解聯(lián)絡(luò)供應(yīng)商掌握了談判和合同簽訂流程，通過商品選擇和定價領(lǐng)悟了營銷的原理，通過數(shù)據(jù)分析熟悉了網(wǎng)站推廣的策略，促進了理論知識和實踐技巧的融會貫通。

四、“五位一體”教學(xué)模式存在的一些問題

“五位一體”教學(xué)模式雖然給學(xué)生自身和教師教學(xué)帶來了不少好處，但也存在一些問題需要我們好好思考：

1、“五位一體”教學(xué)模式需要教師提前做好大量的準備工作，對教師的知識、能力、素質(zhì)水平要求較高。結(jié)合我系實際條件，我認為最大的制約瓶頸在于專業(yè)教師少，每位教師承擔著多個課程，從客觀上限制了課程的實施。

2、“五位一體”教學(xué)模式對學(xué)生的自學(xué)水平，綜合素質(zhì)要求較高，我系學(xué)生的生源素質(zhì)不太理想，就需要指導(dǎo)教師花費大量的時間和精力提前做好動員和疏導(dǎo)教育工作，對教師的教育水平，學(xué)生的接受能力是一個極大的考驗。

3、在線實訓(xùn)需要相應(yīng)的設(shè)備（必備設(shè)施包括外網(wǎng)、計算機），同時會耗費很多時間和精力，會占用到學(xué)生的課余時間甚至是其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間，和學(xué)習(xí)產(chǎn)生時間沖突，以至于在專業(yè)學(xué)習(xí)上分心，進而擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，使學(xué)習(xí)受到影響，如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)和經(jīng)營之間的平衡點是急需解決的問題。

篇10

關(guān)鍵詞：工程意識；在線分析儀器；課程教學(xué)

一、教學(xué)改革思路

“在線分析儀器”課程以工業(yè)上在線應(yīng)用的分析儀器為主線，包括電化學(xué)式、熱學(xué)與磁學(xué)式、光學(xué)式在線分析儀器、在線物性分析儀器、網(wǎng)絡(luò)化在線分析儀器、現(xiàn)場總線式在線分析儀器、虛擬儀器化在線分析儀器等儀器的檢測原理，以及基于各種原理的在線分析儀器的應(yīng)用，并介紹了自動取樣和試樣預(yù)處理裝置。課程內(nèi)容涉及了光學(xué)、機械、電子、計算機等知識，課程教和學(xué)的難點在于課程“內(nèi)容多、發(fā)展快、理論深、技術(shù)高、應(yīng)用性強”。因此改革教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)學(xué)生工程意識為目標，提高學(xué)生自主研學(xué)能力，提高學(xué)生分析問題解決問題能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

作為工科院校，我們的培養(yǎng)目標是基礎(chǔ)知識扎實、工程意識強的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。在專業(yè)教學(xué)計劃指導(dǎo)下，積極開展“在線分析儀器”課程教學(xué)方法改革，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容凝練，建立一套包括理論講授、計算機輔助教學(xué)、強化訓(xùn)練、自主研學(xué)在內(nèi)的全方位的課程教學(xué)新模式；培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，全面提高課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主研學(xué)能力。

二.注重培養(yǎng)工程意識的教學(xué)方法

1.注重先進的教育理念，強化工程意識培養(yǎng)

（1）專業(yè)授課過程注重提出問題，強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

在知識的傳授中給學(xué)生留下思維空間，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在課程的教學(xué)中，除了采用先進多媒體技術(shù)擴大課堂的信息量，把更多的知識教給學(xué)生即“教會”外，更重要是讓學(xué)生“學(xué)會”。課堂教學(xué)中著重講清在線分析儀器的基本概念、檢測原理、設(shè)計思路、方法和工程應(yīng)用中的難點，有意識地留下一些疑問和自學(xué)內(nèi)容，而這些疑問通過針對性的習(xí)題得出其結(jié)論。針對某些內(nèi)容有準備的課堂討論，也是一種行之有效的獲取知識的方式。而這些知識的獲取不再是只靠教師“教會”的，而是通過學(xué)生的努力自己“學(xué)會”的，且又達到了“研學(xué)”能力的培養(yǎng)。同時，課程中留有設(shè)計性的題目，讓學(xué)生當堂及課后完成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

（2）在知識的傳授中注重工程背景、技術(shù)前沿、工程應(yīng)用的引入，所講授的各種分析儀器均具有工業(yè)應(yīng)用背景和實例。

專業(yè)課程設(shè)置的目的，不僅是要求對這門課程知識的掌握，更重要的是掌握在各行業(yè)中的具體工程應(yīng)用。因此，在教學(xué)的全部過程中注重分析儀器在工程中的具體應(yīng)用，并將工程的分析、設(shè)計實現(xiàn)方法滲入課程的教學(xué)中；向?qū)W生介紹在線分析儀器的前沿和熱點以及工程中的應(yīng)用，以使學(xué)生學(xué)會尋找并去開創(chuàng)新的結(jié)合點，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新的能力。

2.立體化教學(xué)模式，豐富的課程內(nèi)容

（1）設(shè)計了課程教學(xué)CAI課件、電子教案，用于課堂教學(xué)。利用flas、ppt軟件的一些功能，將復(fù)雜的原理用動畫、圖形講解，起到了事半功倍的作用。形象生動地講解在線分析儀器的原理，并將工程實例應(yīng)用視頻、圖片演示給學(xué)生，使學(xué)生通過觀看直觀了解其工作過程。例如在“在線分析儀器”講授色譜技術(shù)、質(zhì)譜技術(shù)等內(nèi)容時，采取講授、flash演示相結(jié)合方式，同學(xué)們觀察并思考檢測原理，進而展示在線分析儀器的相關(guān)設(shè)計步驟和實際應(yīng)用視頻、圖片，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生既掌握理論基礎(chǔ)，又建立感性認識，深入體會到在線分析儀器的原理和作用。進一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在運用新技術(shù)、創(chuàng)造新成果方面有強烈的創(chuàng)新意識。

（2）課程多媒體課件和教學(xué)大綱、習(xí)題答案等全部資料，已上載到校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可通過校園網(wǎng)下載課程資料，用于教學(xué)學(xué)習(xí)，與課堂授課構(gòu)成立體化教學(xué)模式。并可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進行答疑。

3.啟發(fā)式、強化訓(xùn)練的教學(xué)方法

（1）闡述課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。一般而言，學(xué)生對某門課程的重視程度直接影響了他們對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，而學(xué)習(xí)興趣和主動性又直接影響教學(xué)效果。當學(xué)生剛接觸一門課的時候，并不清楚課程的主題及內(nèi)涵。因此在教學(xué)實踐中，采用了以下幾種方法來增強學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和主動性。

① 在第一堂課——在線分析儀器的概述中，通過介紹在線分析儀器的發(fā)展歷史和在工業(yè)部門、高科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時把該課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生將來的擇業(yè)聯(lián)系起來，使學(xué)生懂得學(xué)好了這門課程，可以拓寬就業(yè)渠道；且與國家的發(fā)展強盛有極大關(guān)系，從而提高了他們學(xué)習(xí)該課程的興趣和主動性。

② 通過介紹在線分析儀器的發(fā)展趨勢，研究熱點以及科學(xué)儀器領(lǐng)域方面的尖端研究工作，使學(xué)生懂得該課程是他們將來繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生對該課程的重要性認識。

（2）精選教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)質(zhì)量。隨著專業(yè)口徑的不斷加寬和技術(shù)的發(fā)展，在線分析儀器課程的教學(xué)內(nèi)容也不斷膨脹和加深，課程內(nèi)容多，學(xué)時少的矛盾越來越突出。為了解決這一矛盾，采用精選教學(xué)內(nèi)容的方法，不僅較好地解決了這一矛盾，而且還進一步提高了教學(xué)效果。對教學(xué)大綱中的重點內(nèi)容，講深講透；而對有些與先修課程相同的內(nèi)容，在課堂上也只對課程的不同之處進行講授，略去重復(fù)內(nèi)容。至于教學(xué)大綱中規(guī)定的了解內(nèi)容和一般性的了解內(nèi)容，則少講或者不講，作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課余自學(xué)。

（3）講授與提問并存。在每次授課之前都有一個前次課程內(nèi)容回顧，通過提問加深學(xué)生的認識。

在講授新內(nèi)容，涉及的原理都請同學(xué)們先回憶學(xué)過的基本原理再啟發(fā)學(xué)生考慮這些基本的物理、化學(xué)的原理如何與被測量建立關(guān)系這種關(guān)系如何用檢測器來實現(xiàn)如何設(shè)計分析儀器，層層遞進層層啟發(fā)，使同學(xué)們對所學(xué)知識充滿興趣。例如講解熱導(dǎo)式氣體分析儀器時，其檢測原理是氣體熱導(dǎo)率與氣體濃度成正比氣體熱導(dǎo)率通過熱量體現(xiàn)出來熱量通過熱敏電阻可以測量熱敏電阻的改變量就與氣體濃度建立了關(guān)系熱導(dǎo)檢測器的核心元件就是熱敏電阻熱導(dǎo)檢測器的結(jié)構(gòu)設(shè)計是提高測量精度的關(guān)鍵設(shè)計電氣處理電路，實現(xiàn)氣體濃度測量。每一步同學(xué)們都很清楚，但形成一個體系同學(xué)們還有一定的難處。通過層層遞進層層啟發(fā)，使同學(xué)們豁然開朗，有助于提高學(xué)生的積極性和工程實踐能力。

每章之后都有總結(jié)和測驗，每章測題都有開放性、設(shè)計性的題目，全面檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和設(shè)計能力。

（4）改革考核方式，促進學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，將提問、測驗作為平時成績，并和自主研學(xué)的成績計入總成績。這樣，要取得好的學(xué)習(xí)成績，在平時的學(xué)習(xí)過程中就要下工夫，僅靠最后的考試前沖刺難以取得理想成績。

4. 自主研學(xué)

在教師主導(dǎo)授課的過程中，學(xué)生在接受課程主要內(nèi)容之后，把綜合性、創(chuàng)新性較強的“在線分析儀器”現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用這一章相關(guān)章節(jié)留給學(xué)生自主研學(xué)。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組負責(zé)一個章節(jié)的資料檢索、教學(xué)內(nèi)容組織、課件制作和當堂講授。學(xué)生反饋此法鍛煉了他們資料檢索能力，并且通過相關(guān)資料檢索、整理、組織，使其不僅掌握了在線分析儀器的現(xiàn)代化應(yīng)用知識，而且豐富了對在線分析儀器的認識。每組學(xué)生都在課后積極準備，通過試講不斷修正演講課件，并輔以視頻來展示分析儀器現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，盡他們的最大努力給同學(xué)們一個精彩的授課，同時也使他們認識到多媒體課件教學(xué)的豐富性、趣味性和直觀性。通過學(xué)生的說課很好地展示了學(xué)生研究問題解決問題的能力，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識和團隊合作精神。