導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其中，項(xiàng)目組必須在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)試點(diǎn)中，實(shí)施學(xué)生分組，安排課題，與制作課堂演示ppt等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以得到第一手的研究資料與成果。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生們發(fā)揮主動(dòng)性去做課題研究，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與交際能力以及動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，其次，通過(guò)一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能將學(xué)生的積極性發(fā)揮到最大，如從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中抽出大部分錢用于學(xué)生的海報(bào)制作與打印費(fèi)用，對(duì)最后的海報(bào)評(píng)出“狀元”，“榜眼”，“探花”三組，可從項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)中拿出一部分錢購(gòu)買獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最后獲獎(jiǎng)作品將掛放在大學(xué)里的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系辦公室或者相關(guān)專業(yè)辦公室與課堂進(jìn)行永久展示，剩余作品都將作為裝飾用品貼在學(xué)校走廊與教室內(nèi)供全校學(xué)生觀看等，這些激勵(lì)措施極大的增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感和責(zé)任感，讓他們能夠更加努力的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)并結(jié)合自身能力去做調(diào)查研究。

試點(diǎn)班級(jí)必須按時(shí)進(jìn)入到海報(bào)制作的環(huán)節(jié)，接下來(lái)項(xiàng)目組成員可以下?lián)芙?jīng)費(fèi)給學(xué)生用于制作經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目研究所得出的結(jié)果的宣傳海報(bào)，這要求學(xué)生緊跟課程進(jìn)度，選擇與課程內(nèi)容相應(yīng)的時(shí)事熱點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)新聞，以及我國(guó)或世界最新的宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)向，選擇一個(gè)課題項(xiàng)目進(jìn)行研究。最終海報(bào)都將經(jīng)過(guò)評(píng)比獲得分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，具體評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)為：海報(bào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意占60%，海報(bào)文案，占40%。

研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，最大的問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生的配合方面，尤其是個(gè)別組員的懶惰性方面，為了防止部分同學(xué)懶惰，小組協(xié)作不積極出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象，特做出以下規(guī)定：（1）.小組長(zhǎng)對(duì)小組工作進(jìn)行詳細(xì)分工并進(jìn)行標(biāo)注，具體工作有“資料收集，文案制作，編輯，制圖，撰寫，外聯(lián)，采訪，筆錄，總策劃，創(chuàng)意”等幾類。組長(zhǎng)有絕對(duì)權(quán)威分配任務(wù)與組織，但必須誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)，對(duì)于不合作的同學(xué)平時(shí)成績(jī)?yōu)榱?。?）.所有旁聽同學(xué)必須積極聽講認(rèn)真評(píng)分，最后每位同學(xué)都要進(jìn)行記名投票，不準(zhǔn)棄權(quán)，沒(méi)人一票，分?jǐn)?shù)用票數(shù)進(jìn)行折算，棄權(quán)者平時(shí)成績(jī)?yōu)榱恪?/p>

此試點(diǎn)項(xiàng)目取得了豐碩的成果，例如，學(xué)生ppt代表作之《論一路一帶的支點(diǎn)之自貿(mào)區(qū)》，是其中典型的代表作，其中學(xué)生們通過(guò)查找數(shù)據(jù)，找到一路一帶的相關(guān)資料，并結(jié)合廣州實(shí)際情況親自前往南沙等自貿(mào)區(qū)調(diào)研，研究的內(nèi)容圖文并茂思路清晰，通過(guò)此研究以及在課堂上的展示可以最大程度的讓參與項(xiàng)目的學(xué)生們感受到經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，尤其是使得學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題隨處可見，由此增長(zhǎng)見識(shí)，學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，并且增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)為教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究尤其在國(guó)際貿(mào)易方面提供了極大的啟發(fā)。

第二組優(yōu)秀學(xué)生成員的代表作ppt是《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)研究之TFBOYS是怎樣紅起來(lái)的》，此研究題目新穎，尤其對(duì)廣大90后的大學(xué)生吸引力極強(qiáng)，同時(shí)能在結(jié)合興趣的同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的原理有一定程度的探究，能得到自己的獨(dú)立的見解，有一定的深度，此研究通過(guò)探究網(wǎng)紅音樂(lè)男團(tuán)組合TFBOYS的背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理得到一定的啟發(fā)，尤其通過(guò)大眾的態(tài)度和反映，尤其是網(wǎng)絡(luò)熱搜數(shù)據(jù)等一系列的大數(shù)據(jù)說(shuō)明了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)之所以火熱的原因。對(duì)于探究社會(huì)深層次的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的研究提供了初步的數(shù)據(jù)資源與研究成果，為學(xué)生們升入了解現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)打好基礎(chǔ)，教會(huì)他們善于利用網(wǎng)絡(luò)，合理利用網(wǎng)絡(luò)，并從中找到有益和有價(jià)值的資源，此研究結(jié)果具有強(qiáng)烈的時(shí)代氣息和氛圍，同時(shí)對(duì)于教師從事網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的研究提供了第一手資料，有助于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的深入研究與探索。

上述兩個(gè)代表性成果在課堂上展示時(shí)獲得了轟動(dòng)的效果，學(xué)生們反映強(qiáng)烈，小課題組成員的學(xué)生們?cè)谡故緯r(shí)得到的同齡人的贊許使他們得到了極大的滿足。

最后，我的結(jié)論是：通過(guò)這樣的課程設(shè)置，可以極大的提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，同時(shí)可以扎實(shí)的學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論與知識(shí)，對(duì)任課教師也是一種學(xué)術(shù)上的啟發(fā)，對(duì)以后得中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，都將起到了積極的借鑒作用和啟發(fā)作用。

篇2

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；AD-AS模型；邏輯體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年3月5日

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類與工商管理類專業(yè)本科生的必修課和主干課。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是核心課，又是基礎(chǔ)課。在本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)很重要的問(wèn)題是應(yīng)該把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯體系介紹給學(xué)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果用一條線把主要知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生掌握的就只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，他們就難以真正理解相關(guān)理論。目前，國(guó)內(nèi)本科生使用的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多數(shù)都沒(méi)有很好地體現(xiàn)出知識(shí)體系的邏輯性，這些教材呈現(xiàn)給讀者的是多個(gè)理論的堆砌，缺乏一條明確的主線將這些理論聯(lián)系在一起。因此，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中將這條貫穿宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各理論的邏輯主線講出來(lái)，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。本文就是筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的邏輯性的一些體會(huì)和心得。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和AD-AS模型

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論體系。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要用來(lái)解釋以下兩個(gè)問(wèn)題：1、為什么會(huì)有經(jīng)濟(jì)周期，怎樣解釋宏觀經(jīng)濟(jì)的衰退和繁榮；2、經(jīng)濟(jì)在長(zhǎng)期中實(shí)現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)由什么因素決定。宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的其他問(wèn)題都是由這兩個(gè)問(wèn)題派生出來(lái)的，如怎樣解釋通貨膨脹，失業(yè)率與產(chǎn)出的關(guān)系等等。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用AD-AS模型來(lái)解釋第一個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論來(lái)解釋第二個(gè)問(wèn)題，即經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期增長(zhǎng)。因此，AD-AS模型和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論。一般來(lái)說(shuō)，本科生教學(xué)更側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)短期波動(dòng)的解釋，AD-AS模型是本科教學(xué)中最重要的內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論只作簡(jiǎn)單介紹即可。事實(shí)上，AD-AS模型是由凱恩斯交叉和IS-LM模型在放寬相關(guān)假定后演繹而出，教師必須明確地向?qū)W生講授這些假設(shè)條件和演繹過(guò)程，才能使學(xué)生真正理解AD-AS模型?！段鹘?jīng)》把IS-LM模型作為全書的核心部分，而對(duì)AD-AS模型的論述過(guò)于簡(jiǎn)單，并且也沒(méi)有把IS-LM模型和AD-AS模型之間的關(guān)系說(shuō)清楚。如果使用這本教材，那么教師非常有必要向?qū)W生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)理論的起點(diǎn)：凱恩斯交叉

凱恩斯交叉是宏觀經(jīng)濟(jì)分析的起點(diǎn)，它一般也被稱為簡(jiǎn)單國(guó)民收入決定理論。之所以“簡(jiǎn)單”，是因?yàn)樗豢紤]了一個(gè)市場(chǎng)：產(chǎn)品市場(chǎng)。用總支出和總收入相等來(lái)確定產(chǎn)品市場(chǎng)的均衡產(chǎn)出水平。這個(gè)模型的一個(gè)重要假設(shè)是：假設(shè)企業(yè)愿意在給定的價(jià)格P下提供任何數(shù)量的產(chǎn)品，即產(chǎn)品供給在價(jià)格P處是完全彈性的，總供給曲線是一條水平線。這個(gè)假設(shè)的重要意義在于，均衡的總產(chǎn)出完全由總需求方面決定，不用考慮供給方面。另外，《西經(jīng)》還有一個(gè)假設(shè)是兩部門假設(shè)，即不考慮政府，這個(gè)假設(shè)貫穿全書。顯然，這個(gè)假設(shè)是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)檎С龊投愂盏淖儎?dòng)就是財(cái)政政策，而如果政府根本就不進(jìn)入理論模型，那么用理論模型來(lái)解釋政府的財(cái)政政策就有點(diǎn)牽強(qiáng)。比較恰當(dāng)?shù)氖窃谀Ｐ椭幸胝?，采用三部門假設(shè)。另外，凱恩斯交叉假設(shè)投資和政府支出多是外生變量，即把它們看作常數(shù)。凱恩斯交叉的結(jié)論是，45度線與總支出曲線相交確定均衡的產(chǎn)出水平，即產(chǎn)品市場(chǎng)均衡在圖上表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

三、從凱恩斯交叉到IS-LM模型

凱恩斯交叉只考慮了產(chǎn)品市場(chǎng)，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)的一個(gè)高度抽象和簡(jiǎn)化。為了接近現(xiàn)實(shí)，需要加入新的變量。如果在這個(gè)模型中加入利率這個(gè)變量，那么我們就可以得到IS-LM模型。如果把原來(lái)設(shè)定為外生變量的投資內(nèi)生化，我們可以設(shè)定投資函數(shù)。而利率就進(jìn)入了投資函數(shù)，進(jìn)而利率就通過(guò)投資影響均衡產(chǎn)出。有一個(gè)利率水平就會(huì)有一個(gè)均衡的產(chǎn)出水平。這樣，我們就把產(chǎn)品市場(chǎng)均衡由一個(gè)點(diǎn)變?yōu)橐粭l線，這條線即為IS曲線。問(wèn)題是，利率是由什么決定的？利率是在金融市場(chǎng)決定的。貨幣供給和貨幣需求共同決定均衡的利率水平。貨幣供給被假設(shè)為由中央銀行外生給出，而貨幣需求被假設(shè)為由收入和利率共同決定。當(dāng)貨幣供給與貨幣需求相等時(shí)就實(shí)現(xiàn)了金融市場(chǎng)均衡，此時(shí)的利率水平即為金融市場(chǎng)均衡時(shí)的利率水平。由于貨幣需求取決于收入和利率，因此有一個(gè)收入水平就會(huì)有一個(gè)均衡的利率水平，反映這個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系的曲線就是LM曲線。因此，均衡的收入水平或產(chǎn)出水平是由產(chǎn)品市場(chǎng)均衡即IS曲線決定的，而均衡的利率則是由金融市場(chǎng)即LM曲線決定的。將IS曲線和LM曲線結(jié)合起來(lái)，兩線相交就可以確定產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡時(shí)的產(chǎn)出和利率。顯然，產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)同時(shí)均衡在圖形上表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

四、從IS-LM模型到AD-AS模型

IS-LM模型的均衡點(diǎn)反映了產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡，這兩個(gè)市場(chǎng)反映的都是總需求方面，確定的兩個(gè)變量是產(chǎn)出和利率。顯然，這個(gè)模型忽略了一個(gè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中非常重要的變量，即價(jià)格水平。在IS-LM模型中我們維持了凱恩斯交叉中的一個(gè)假設(shè)，即價(jià)格水平是外生變量。為了進(jìn)一步逼近現(xiàn)實(shí)，必須讓價(jià)格水平這個(gè)變量進(jìn)入模型，成為內(nèi)生變量。價(jià)格水平通過(guò)LM曲線進(jìn)入IS-LM模型。在這里，我們放棄了IS-LM模型中貨幣供給由中央銀行外生給定的假設(shè)，而是讓中央銀行只確定名義貨幣供給，而實(shí)際貨幣供給由名義貨幣供給和價(jià)格水平共同確定。這樣，有一個(gè)價(jià)格水平就會(huì)有一個(gè)產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)共同均衡的產(chǎn)出，這兩個(gè)市場(chǎng)共同均衡就由一個(gè)點(diǎn)變?yōu)榱艘粭l線，這條線就是AD曲線。問(wèn)題是，產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)只確定了均衡的產(chǎn)出，我們也需要確定均衡的價(jià)格水平。價(jià)格水平是由勞動(dòng)市場(chǎng)均衡決定的。我們從勞動(dòng)市場(chǎng)均衡中可以推導(dǎo)出向上傾斜的短期總供給（AS）曲線和垂直的長(zhǎng)期總供給（LAS）曲線。將AD和AS、LAS結(jié)合起來(lái)，就可以得到產(chǎn)品市場(chǎng)、金融市場(chǎng)和勞動(dòng)市場(chǎng)共同均衡時(shí)的產(chǎn)出水平和價(jià)格水平。AD和AS的交點(diǎn)為短期均衡點(diǎn)，而AD、AS和LAS三條曲線的交點(diǎn)是長(zhǎng)期均衡點(diǎn)，短期均衡必然趨向于長(zhǎng)期均衡。顯然，三個(gè)市場(chǎng)同時(shí)均衡在短期和長(zhǎng)期在圖形中均表現(xiàn)為一個(gè)點(diǎn)。

五、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論

根據(jù)AD-AS模型，三個(gè)市場(chǎng)短期均衡時(shí)，無(wú)論產(chǎn)出水平是高是低，在長(zhǎng)期中它必然趨向于長(zhǎng)期均衡，此時(shí)的產(chǎn)出水平即為自然產(chǎn)出水平，它由垂直的LAS曲線決定。我們用AD曲線和短期LAS曲線的移動(dòng)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)。在AD-AS模型中，生產(chǎn)函數(shù)只考慮了勞動(dòng)，沒(méi)有考慮資本、技術(shù)、土地等生產(chǎn)要素，因此LAS曲線不會(huì)移動(dòng)，除非受到類似于石油危機(jī)這樣的短期供給沖擊。顯然這個(gè)假設(shè)不符合現(xiàn)實(shí)。隨著時(shí)間推移，LAS曲線顯然會(huì)持續(xù)性的向右移動(dòng)，即自然產(chǎn)出水平在長(zhǎng)期內(nèi)必然會(huì)持續(xù)增加。因此，我們必須把資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素內(nèi)生化，更重要的是，讓時(shí)間作為內(nèi)生變量進(jìn)入模型，分析方法由比較靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，這樣，我們得到解釋經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的理論：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論不再關(guān)注總產(chǎn)出水平，而是致力于解釋人均產(chǎn)出水平的長(zhǎng)期增長(zhǎng)。根據(jù)增長(zhǎng)理論，人均產(chǎn)出的增長(zhǎng)來(lái)自于資本積累和技術(shù)進(jìn)步，但人均產(chǎn)出的持續(xù)增長(zhǎng)最終歸因于技術(shù)進(jìn)步。增長(zhǎng)理論內(nèi)容較多，更多的放在研究生階段。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上面的分析，宏觀經(jīng)濟(jì)的短期波動(dòng)和長(zhǎng)期增長(zhǎng)分別由AD-AS模型和增長(zhǎng)理論來(lái)解釋。本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)核心是AD-AS模型。而AD-AS模型是從凱恩斯交叉和IS-LM模型逐步放松假定而演繹出來(lái)的。從凱恩斯交叉到IS-LM模型，再到AD-AS模型乃至增長(zhǎng)理論就是逐步放寬模型的假設(shè)條件而讓模型不斷逼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的過(guò)程。這期間不斷放寬假設(shè)條件，逼近現(xiàn)實(shí)的邏輯主線是本科教學(xué)的重點(diǎn)，只有把握這條主線才能真正理解這些理論模型。《西經(jīng)》把教學(xué)重點(diǎn)放在IS-LM模型，沒(méi)有詳細(xì)介紹AD-AS模型，而且中間的邏輯主線也不太清晰，這就需要教師在教學(xué)中更加明確地做出補(bǔ)充和說(shuō)明。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀部分）[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：聯(lián)立方程模型 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 識(shí)別性判斷 ILS參數(shù)估計(jì)

一、引言

聯(lián)立方程是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本模型。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)立方程模型是描述變量間聯(lián)立依存性的方程體系。而在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，凱恩斯總需求決定模型闡述了國(guó)民總收入與消費(fèi)、投資的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。在不考慮進(jìn)出口的條件下，為了定量分析總收入的變動(dòng)對(duì)消費(fèi)和投資的影響，本文引進(jìn)聯(lián)立方程的理論知識(shí)，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)模型的消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)進(jìn)行識(shí)別，得出都為恰好識(shí)別。然后再根據(jù)1978年-2003年的相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用間接最小二乘估計(jì)法（ILS）進(jìn)行恰好識(shí)別的參數(shù)估計(jì)。又考慮在宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，當(dāng)期消費(fèi)行為還要受到上一期消費(fèi)的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟(jì)模型里再引入滯后一期變量Ct-1和It-1，然后進(jìn)行過(guò)度識(shí)別的二階段最小二乘法（2SLS）估計(jì)。從而得到內(nèi)生變量的系數(shù)，即總收入對(duì)消費(fèi)和投資的影響程度。本文將聯(lián)立方程運(yùn)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，具有較強(qiáng)的實(shí)際意義。

二、聯(lián)立方程模型的假定及推導(dǎo)

（一）模型的設(shè)定

依據(jù)凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控原理，建立簡(jiǎn)化的中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控模型。經(jīng)理論分析，采用基于三部門的凱恩斯總需求決定模型，在不考慮進(jìn)出口的條件下，通過(guò)消費(fèi)者、企業(yè)、政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，分析總收入的變動(dòng)對(duì)消費(fèi)和投資的影響。設(shè)理論模型如下：

其中，Yt為GDP，Ct為消費(fèi)，It為投資，Gt為政府支出；內(nèi)生變量為Yt，Ct，It；前定變量為Gt，即M=3，K=1。

（二）模型的識(shí)別性

首先，用階條件判斷。這時(shí)m2=2，k2=0，因?yàn)镵-k2=1-0=0，并且m2-1=2-1=1，所以K-k2=m2-1，表明消費(fèi)函數(shù)有可能為恰好識(shí)別。

其次，用秩條件判斷。在（B，Г）中劃去消費(fèi)函數(shù)所在的第二行和非零系數(shù)所在的第一、二、四列，得 。顯然，

，則由秩條件，表明消費(fèi)函數(shù)是可識(shí)別。再根據(jù)階條件，消費(fèi)函數(shù)是恰好識(shí)別。

由于投資函數(shù)與消費(fèi)函數(shù)的結(jié)構(gòu)相近，判斷過(guò)程與消費(fèi)函數(shù)完全一樣，故同理可得投資函數(shù)也為恰好識(shí)別。

綜合上述各方程的判斷結(jié)果，得出該模型為恰好識(shí)別。

三、模型的實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)的來(lái)源

本文采用2004年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒中1978—2003年的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析。由于消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)均為恰好識(shí)別，因此，可用間接最小二乘估計(jì)法（ILS）估計(jì)參數(shù)。選取GDP、消費(fèi)、投資，并用財(cái)政支出作為政府支出的替代變量。

（二）參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)

1.恰好識(shí)別模型的ILS估計(jì)。

根據(jù)ILS法，首先將結(jié)構(gòu)型模型轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)化型模型，則宏觀經(jīng)濟(jì)模型的簡(jiǎn)化型為

其中結(jié)構(gòu)型模型的系數(shù)與簡(jiǎn)化型模型系數(shù)的關(guān)系為

其次，用OLS法估計(jì)簡(jiǎn)化型模型的參數(shù)。其中，GDP表示Y，COM表示C，INV表示I，GOV表示G。得到三個(gè)簡(jiǎn)化型方程的估計(jì)結(jié)果，寫出簡(jiǎn)化型模型的估計(jì)式：

最后，因?yàn)槟Ｐ褪乔『米R(shí)別，則由結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)與簡(jiǎn)化型模型系數(shù)之間的關(guān)系，可惟一地解出結(jié)構(gòu)型模型系數(shù)的估計(jì)。從而得結(jié)構(gòu)型模型的估計(jì)式為

2.過(guò)度識(shí)別模型的2SLS估計(jì)。

考慮在宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，當(dāng)期消費(fèi)行為還要受到上一期消費(fèi)的影響，當(dāng)期的投資行為也要受到上一期投資的影響，因此，在上述宏觀經(jīng)濟(jì)模型里再引入Ct和It的滯后一期變量Ct-1和It-1。這時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)模型可寫為

用階條件和秩條件對(duì)上述模型進(jìn)行識(shí)別判斷，結(jié)論是消費(fèi)函數(shù)和投資函數(shù)均是過(guò)度識(shí)別。需要運(yùn)用二段最小二乘法對(duì)方程組的參數(shù)進(jìn)行估計(jì)。運(yùn)用Eviews，寫出消費(fèi)函數(shù)的2SLS估計(jì)式為

其次，估計(jì)投資函數(shù)。同消費(fèi)函數(shù)的估計(jì)，得到投資函數(shù)的估計(jì)式為

（三）模型結(jié)果

最后，寫出該方程組模型的估計(jì)式為

四、主要結(jié)論及意義

篇4

同專業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無(wú)法滿足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程公共管理類專業(yè)本科生一般都會(huì)開設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無(wú)論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭(zhēng)取在大學(xué)高年級(jí)以專業(yè)選修課形式開設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過(guò)跨國(guó)情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和一國(guó)收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國(guó)民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如當(dāng)前國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話題展開分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂(lè)趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評(píng)價(jià)體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來(lái)最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無(wú)法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過(guò)死記硬背獲得較好的卷面成績(jī)，但實(shí)際并沒(méi)有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績(jī)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

篇5

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究式教學(xué) 課題研究

【中圖分類號(hào)】F0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0048-02

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力方面發(fā)揮著重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)以致用的學(xué)科，具有極強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和問(wèn)題導(dǎo)向性，特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言具有更為突出的應(yīng)用性，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家很有經(jīng)濟(jì)政策的制定者同時(shí)又是著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，例如曼昆和保羅·克魯格曼，往往是在大學(xué)和政府機(jī)構(gòu)交叉任職，這表明了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)確實(shí)是一門來(lái)源于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和管理的實(shí)踐性學(xué)科。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到復(fù)雜多樣的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，加之我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制尚處于發(fā)展完善中，市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制和管理模式相對(duì)于國(guó)外還不是很成熟，因此，很多經(jīng)濟(jì)問(wèn)題不同于國(guó)外，例如房?jī)r(jià)、消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)等等，往往具有特殊的發(fā)生背景和形成特點(diǎn)，按照一般經(jīng)濟(jì)學(xué)原理理解起來(lái)比較吃力，而我國(guó)高等院校多在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱，理解能力還有待提高，這又為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了不少困難，傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方式不利于真正培養(yǎng)學(xué)生們經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力的研究性教學(xué)，可幫助學(xué)生科學(xué)地理解西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐能力具有積極意義。

研究式教學(xué)尚無(wú)明確定義，一般認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)為研究式教學(xué)有廣義與狹義之分，廣義的研究式教學(xué)指的是一種普遍適用的研究性地教，研究性地學(xué)，并把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)理念與方式。它的特點(diǎn)是適用的普遍性。狹義的研究式教學(xué)則是指就某一重大理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行專題研究，以增強(qiáng)學(xué)員素質(zhì)，提高學(xué)員能力為目標(biāo)，以研究解決重大理論問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向的一種新的教學(xué)理念與方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，人們很難將兩種方式截然分開的，而是將兩者有機(jī)結(jié)合在一起。

一、課題研究式教學(xué)實(shí)施過(guò)程

高等院校教學(xué)目標(biāo)就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化人才，而體現(xiàn)高校教學(xué)工作的直接標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新性直接表現(xiàn)為學(xué)生的理解能力、分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，上述能力的培養(yǎng)都離不開在校期間扎實(shí)的以研究能力為核心的綜合能力培養(yǎng)。下面，結(jié)合我在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何開展課題研究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學(xué)術(shù)研究，而是要充分結(jié)合教師學(xué)期內(nèi)承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，研究目標(biāo)都要與你所要講授本課程的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我承擔(dān)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題主要有兩個(gè)來(lái)源，一個(gè)是教學(xué)本人承擔(dān)的研究課題，例如教師承擔(dān)或參與的學(xué)校立項(xiàng)課題、部級(jí)社會(huì)科學(xué)基金、自然科學(xué)基金課題以及承擔(dān)的委托課題等；二是要求學(xué)生自己選擇當(dāng)前重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，例如，房?jī)r(jià)問(wèn)題、人民幣匯率、債務(wù)危機(jī)等。對(duì)于前者，由于教師本人自己承擔(dān)的課題，熟悉本領(lǐng)域發(fā)展前沿和存在的問(wèn)題，能夠較好把握課題范圍和發(fā)展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學(xué)生們?cè)谝延蟹秶鷥?nèi)自己選擇；對(duì)于后者，這些課題都是學(xué)生們自己自由選擇下來(lái)的，學(xué)生之間的水平和經(jīng)驗(yàn)差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來(lái)。我往往組織學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的開題報(bào)告，讓學(xué)生利用短短幾分鐘時(shí)間匯報(bào)一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關(guān)、是否與學(xué)生實(shí)際水平相適應(yīng)。通過(guò)上述兩種方式，就可以大致確定本學(xué)期展開研究式教學(xué)所需的課題了。

2.課題調(diào)研。研究式課題以學(xué)生小組為單位展開，小組成員不超過(guò)5名。調(diào)研需要提前布置，因?yàn)樵趯W(xué)期初已經(jīng)就學(xué)生負(fù)責(zé)組織的課題了，在確定教學(xué)日歷、教學(xué)進(jìn)度安排、考核文件時(shí)就應(yīng)該將課題研究工作結(jié)合進(jìn)來(lái)。由于學(xué)生普遍缺乏基本的研究基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)缺乏，教師應(yīng)就課題研究工作進(jìn)行專題講座，讓學(xué)生了解研究工作過(guò)程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是前期的文獻(xiàn)資料搜集、資料歸納、問(wèn)題提煉是必須重要講解的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生組織進(jìn)行課題調(diào)研的途徑包括：一個(gè)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與課題相關(guān)的資料，這部分資料絕大多數(shù)是與數(shù)據(jù)等實(shí)證資料；另一個(gè)是教師組織學(xué)生到學(xué)校圖書館查閱圖書文獻(xiàn)，同時(shí)到中國(guó)知網(wǎng)等專業(yè)性文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文獻(xiàn)，也讓學(xué)生們掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，積累初步經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步深入研究和畢業(yè)論文寫作奠定一定基礎(chǔ)。此外，根據(jù)課題的實(shí)際需要，我們還組織學(xué)生有針對(duì)性的開展實(shí)踐調(diào)研，例如組織問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論的具體形式、時(shí)間安排、點(diǎn)評(píng)均由教師主導(dǎo)。在實(shí)際組織過(guò)程中，首先由教師介紹課題相關(guān)的背景知識(shí)和前沿課題發(fā)展，重點(diǎn)放在目前研究現(xiàn)狀中可能存在的問(wèn)題和將來(lái)可能的創(chuàng)新方向上，然后要求每個(gè)小組組長(zhǎng)匯報(bào)本小組研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容、提出問(wèn)題和介紹觀點(diǎn)，小組其他成員補(bǔ)充意見，其他同學(xué)就此課題匯報(bào)情況展開討論，教師在此階段發(fā)言要少，把更多機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調(diào)控學(xué)生發(fā)言，控制課堂時(shí)間，讓每個(gè)人都有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)思想，并讓發(fā)言集中在學(xué)術(shù)層面；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)那些在發(fā)言和表達(dá)思想上有一定困難的研究生，同時(shí)就有關(guān)背景知識(shí)可做進(jìn)一步補(bǔ)充；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。研究生在課堂上提出的技術(shù)途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究生所提技術(shù)途徑所存在的問(wèn)題，促使其做進(jìn)一步的思考。討論局限于課堂上，學(xué)生們對(duì)同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)交鋒都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。個(gè)人的研究文章也在這個(gè)期間完成，字?jǐn)?shù)可規(guī)定1000字以上。小組集體研究成果和個(gè)人研究成果均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂“研究式教學(xué)”專欄出來(lái)。

4.課題總結(jié)。經(jīng)過(guò)上面充分討論交鋒，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的課題顯然有了充分的知識(shí)積累和信心，這是值得鼓勵(lì)的，但是，課題研究最終目的還是服務(wù)于教學(xué)，因此，我們要在最后對(duì)課題研究成果進(jìn)行總結(jié)，首先要肯定目前研究中已經(jīng)取得了進(jìn)步，特別是要表?yè)P(yáng)那些能夠運(yùn)用教學(xué)課程中基本原理、基本概念解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)生，還有能夠不囿于已有理論觀點(diǎn)大膽提出自己獨(dú)立見解的學(xué)生。在對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行總結(jié)時(shí)，必須要始終將學(xué)生的思考出發(fā)點(diǎn)拉回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，例如，我們討論災(zāi)害影響有益還是有害時(shí)，可以歸結(jié)于人們對(duì)GDP基本概念的理解，也可從中發(fā)現(xiàn)GDP局限性。通過(guò)由實(shí)踐到原理的循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來(lái)極大成就感，所以這些方式適合于學(xué)生感性、好奇的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們更加重視對(duì)課程中基本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)際的應(yīng)用能力。

二、課題研究式教學(xué)中注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極其豐富，而其所聯(lián)系的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是復(fù)雜多變，包羅萬(wàn)象，非常具有挑戰(zhàn)性。因此，研究式教學(xué)對(duì)教師本身提出了更高要求，單獨(dú)依靠一兩個(gè)教師承擔(dān)起來(lái)，是不可行的。一個(gè)有效的方法就是形成了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中不同教師具有不同研究方向和科研基礎(chǔ)，有的可能擅長(zhǎng)財(cái)政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問(wèn)題，有的擅長(zhǎng)于計(jì)量模型分析。實(shí)踐證明，不同專業(yè)背景、研究經(jīng)歷的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)教師科研工作。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課題研究式教學(xué)難度要超出一般意義上的教學(xué)方式，主要是因?yàn)樗蠼處熞袚?dān)起比平時(shí)更多的教學(xué)備課任務(wù)，不但要熟知教材上的內(nèi)容，還要熟悉掌握本專業(yè)發(fā)展前沿問(wèn)題，了解最新的研究文獻(xiàn)，并對(duì)研究課題有一定的研究積累，對(duì)問(wèn)題有自己的觀點(diǎn)，能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的根源，對(duì)學(xué)生的研究?jī)?nèi)容、分析方法、觀點(diǎn)建議及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學(xué)生發(fā)揮，要時(shí)刻體現(xiàn)教學(xué)要求。顯然，這對(duì)教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒(méi)有或很少承擔(dān)、參與課題研究，就不可能持續(xù)關(guān)注學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，深化自己的研究課題，在研究觀點(diǎn)和研究方法上就不能有創(chuàng)新，就會(huì)大大降低研究式教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生消極參與。

3.加強(qiáng)研究方法指導(dǎo)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法中最重要的是實(shí)證分析法，為此，我們需要在教學(xué)工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學(xué)生掌握最基本的經(jīng)濟(jì)變量定義。第二，注意假設(shè)條件。我們都知道假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于現(xiàn)成的答案，滿足于對(duì)結(jié)果的記憶，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到假設(shè)的重要性。第三，關(guān)注不同理論的表述方法。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)理論可以用文字、表格、圖形或函數(shù)關(guān)系來(lái)表述。在既往的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等理論是分離的，也許一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但在經(jīng)濟(jì)生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關(guān)系，正斜率越大，表明橫坐標(biāo)的變化比縱坐標(biāo)的變化速率要慢，即橫坐標(biāo)的變化對(duì)縱坐標(biāo)的變化不夠敏感，或者說(shuō)是缺乏彈性的。教師可讓學(xué)生回憶自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并對(duì)日常生活中所遇到的諸多變量之間的關(guān)系產(chǎn)生聯(lián)想，從而創(chuàng)造性地用幾何方法分析更多的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

4.注意激勵(lì)與疏導(dǎo)。大學(xué)生承擔(dān)課題研究，既有優(yōu)勢(shì)也有不足，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在求知欲強(qiáng)烈，有熱情，缺點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)缺乏，方法不得當(dāng)，有時(shí)由于遇到困難和挫折，情緒低落，缺乏耐心。還有就是個(gè)別學(xué)生性格比較內(nèi)向，發(fā)言不積極，不愿意接觸社會(huì)實(shí)踐，只對(duì)理論學(xué)習(xí)很感興趣。因此，這就要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排時(shí)，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和可能遇到的困難，設(shè)計(jì)實(shí)施方案和應(yīng)對(duì)措施，根據(jù)參與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征等，對(duì)以前研究活動(dòng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備；同時(shí)，要對(duì)課題研究的外在環(huán)境利弊進(jìn)行分析，提高研究活動(dòng)的針對(duì)性，減少學(xué)生在方案實(shí)施過(guò)程中的不確定性。既要輔導(dǎo)學(xué)生有關(guān)心理學(xué)等方面的知識(shí)，又要指導(dǎo)與被調(diào)查者接近和交談的方式等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡可能征詢與課題有關(guān)的政府部門、企業(yè)和社會(huì)專家的意見，收集相關(guān)的資料信息，為學(xué)生開展調(diào)查研究提供參考資料和便利條件，建立更多針對(duì)學(xué)生研究課題的調(diào)查渠道。

三、結(jié)論

課題式研究教學(xué)是一種將科研和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)旨在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析能力、解決問(wèn)題能力的教學(xué)方式，它突破了傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體會(huì)以及基于目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題解決。對(duì)于教師而言，通過(guò)課題式研究教學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容作為研究課題，在過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的社會(huì)實(shí)踐能力，真正將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的發(fā)展過(guò)程，以教學(xué)促進(jìn)科研，以科研帶動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、教學(xué)與科研共同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的良好循環(huán)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭金林. 論教師在高校文科研究式教學(xué)中的主導(dǎo)作用[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào). 2006（02）

[2]喻國(guó)華. 研究式教學(xué)模式探究[J]. 教學(xué)與管理. 2006（06）

[3]夏錦文，程曉樵. 研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2009（12）

篇6

（一）初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學(xué)習(xí)的是初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，而初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，雖然目前高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的書上往往涉及的很少，比如在中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學(xué)生會(huì)對(duì)因?yàn)檎也坏轿⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級(jí)宏觀教材在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系的問(wèn)題上還不能很好地解決本科階段學(xué)生們的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)用處的質(zhì)疑

除了學(xué)習(xí)體系上的不完善造成學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難，學(xué)生們往往對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究國(guó)民收入的決定與變動(dòng)，長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題，對(duì)于基本上還沒(méi)有工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的大一、大二的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會(huì)書本上的知識(shí)如何與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合。所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)提出這門課的用處到底是什么，課程對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問(wèn)題。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)離不開案例的分析，通過(guò)案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個(gè)人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無(wú)論從色彩上還是動(dòng)態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢(shì)；相比而言，板書授課的優(yōu)勢(shì)是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學(xué)生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力也更加集中，課堂教學(xué)的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性還在于在課堂上可以隨時(shí)就講到的知識(shí)點(diǎn)展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時(shí)觀測(cè)，讓學(xué)生可以了解到最新的知識(shí)和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識(shí)的正確性和即時(shí)性，講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師除了應(yīng)該進(jìn)一步深入研究中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及經(jīng)常關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對(duì)于與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有深入研究，比如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等，這些學(xué)科的部分理論在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)教材普遍存在的問(wèn)題是理論陳舊、分析方法單一和知識(shí)更新的速度比較慢。受到教材的影響，學(xué)生很難接觸到及時(shí)更新的理論和針對(duì)性更強(qiáng)的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)睦碚摚瑫r(shí)應(yīng)該不斷更新學(xué)生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語(yǔ)教學(xué)，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點(diǎn)在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實(shí)、案例和習(xí)題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者接受，當(dāng)然，翻譯版的也可以，問(wèn)題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯(cuò)誤，教師要仔細(xì)檢查，并一一對(duì)學(xué)生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學(xué)生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿科研成果和論文等，讓學(xué)生了解這門課當(dāng)前的進(jìn)步、爭(zhēng)論和新的發(fā)展方向，以促進(jìn)這門學(xué)科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學(xué)生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學(xué)生知道書上的每個(gè)定理、每個(gè)模型都來(lái)自于實(shí)際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對(duì)歷史事件和生活的觀察以及對(duì)數(shù)據(jù)的敏感都是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的素質(zhì)。只會(huì)死記硬背書本的內(nèi)容而無(wú)法將其聯(lián)系實(shí)際以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這不算是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的表現(xiàn)。所以，學(xué)會(huì)采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過(guò)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言是非常重要的。可以告訴學(xué)生在哪里得到與課程的研究?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國(guó)央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析（BEA），也可以具體到各個(gè)省市統(tǒng)計(jì)局的網(wǎng)站等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學(xué)過(guò)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。

（四）習(xí)題是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分

篇7

1古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

早期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，或稱之為古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，萌芽于17世紀(jì)中葉，持續(xù)到20世紀(jì)30年代凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》發(fā)表之前。其代表人物是英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·配第，他首次從宏觀的角度觀察經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，并發(fā)表了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中第一部以宏觀經(jīng)濟(jì)為主要研究對(duì)象的學(xué)術(shù)著作——《賦稅論》[1]。

在此之前，由于新航路的開通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴(kuò)大，商品交換產(chǎn)生了巨大的財(cái)富，由此產(chǎn)生了重商主義學(xué)說(shuō)。重商主義認(rèn)為，財(cái)富來(lái)源于商品交換，而貿(mào)易順差是財(cái)富的源泉，因此應(yīng)鼓勵(lì)出口而抑制進(jìn)口。但隨著資本主義工廠手工業(yè)的發(fā)展，英國(guó)迅速走向富強(qiáng)，尤其資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)的資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。作為新興產(chǎn)業(yè)資本利益的代表，威廉·配第擺脫了重商主義的影響，對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域，提出勞動(dòng)價(jià)值論，認(rèn)為是勞動(dòng)創(chuàng)造了價(jià)值。

《賦稅論》深刻闡明了稅收對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。威廉·配第認(rèn)為，稅收來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中土地的租用。政府可以利用稅收實(shí)現(xiàn)資金在各領(lǐng)域的合理分配，從而刺激新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步增加社會(huì)財(cái)富。

同一時(shí)期，法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家魁奈發(fā)表著作《經(jīng)濟(jì)表》，強(qiáng)調(diào)利益來(lái)源于農(nóng)業(yè)，并對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)描述。隨后，古典革命的爆發(fā)極大促進(jìn)了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。亞當(dāng)·斯密的代表作《國(guó)富論》率先提出了“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的根本出發(fā)點(diǎn)，并指出：市場(chǎng)是一只“看不見的手”，調(diào)配著宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，使社會(huì)資源得到最優(yōu)配置。斯密之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)家如馬爾薩斯、大衛(wèi)·李嘉圖等，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提出深刻的見解，并對(duì)現(xiàn)行政策提出了中肯的建議，為后來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

2.1凱恩斯現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)建

凱恩斯在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的主要標(biāo)志。1929—1933年資本主義世界爆發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)陷入困境，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋，更無(wú)法提出有效的經(jīng)濟(jì)措施使經(jīng)濟(jì)回暖。這種情況下，凱恩斯適時(shí)地提出了應(yīng)由國(guó)家來(lái)調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)。凱恩斯認(rèn)為，人們的消費(fèi)總是小于儲(chǔ)蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場(chǎng)不能自動(dòng)達(dá)到總供給與總需求的均衡，因此，需要國(guó)家參與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，積極實(shí)行財(cái)政赤字政策擴(kuò)大需求，以政府的投資來(lái)彌補(bǔ)私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費(fèi)的行為有利于帶動(dòng)社會(huì)閑置資金投資于生產(chǎn)，使市場(chǎng)達(dá)到供需均衡的狀態(tài)，進(jìn)而刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

凱恩斯主義的核心是解決就業(yè)問(wèn)題，而就業(yè)問(wèn)題來(lái)自有效需求的不足，也就是說(shuō)，就業(yè)量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價(jià)格等于商品總需求價(jià)格時(shí)的商品需求量。當(dāng)需求價(jià)格小于供給價(jià)格，需求量小于供給量，即供過(guò)于求時(shí)，資本家就會(huì)降價(jià)或減少生產(chǎn)，進(jìn)而造成員工的失業(yè)。而在短期內(nèi)，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會(huì)造成商品價(jià)格的下降。因此，是總需求量，也可以說(shuō)是有效需求量的大小，決定著就業(yè)數(shù)量。一旦有效需求不足，就會(huì)出現(xiàn)失業(yè)問(wèn)題。

另外，凱恩斯進(jìn)一步提出三大心理規(guī)律，即：消費(fèi)傾向規(guī)律、流動(dòng)偏好規(guī)律和資本邊際效率規(guī)律。這三大規(guī)律決定了有效需求的大小，有效需求由消費(fèi)需求和投資需求構(gòu)成。消費(fèi)傾向規(guī)律解釋了這樣一種狀況：當(dāng)收入增加時(shí)，人們更傾向于將資金用于儲(chǔ)蓄，從而降低消費(fèi)的百分比，引起消費(fèi)需求的不足。投資需求則取決于人們對(duì)利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當(dāng)收益率低于利率時(shí)，投資者將停止投資轉(zhuǎn)而進(jìn)行儲(chǔ)蓄。另一方面，利率又取決于流動(dòng)性的大小，人們對(duì)流動(dòng)性的追求，會(huì)造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發(fā)的投資需求不足會(huì)造成有效需求的不足，產(chǎn)生大量失業(yè)，從而爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這時(shí)，最好的辦法就是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，利用宏觀調(diào)控采取擴(kuò)張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。

凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》正是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)物，為解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)立了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

2.2非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)70年代初西方國(guó)家出現(xiàn)了通貨膨脹和失業(yè)并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不足以解決這一問(wèn)題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學(xué)派認(rèn)為，凱恩斯提倡的政府宏觀調(diào)控政策很可能就是導(dǎo)致這次“滯脹”出現(xiàn)的根源。非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由此得以迅速發(fā)展。

與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點(diǎn)是反對(duì)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，主張發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，通過(guò)市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)來(lái)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)，而不需要國(guó)家的過(guò)多干預(yù)。

貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅(jiān)力量。他們強(qiáng)調(diào)：市場(chǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用，自由市場(chǎng)本身的調(diào)節(jié)機(jī)制會(huì)使資源得到合理的分配，而國(guó)家的干預(yù)打破了這一均衡，必定引發(fā)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)亂。

同時(shí)，貨幣主義強(qiáng)調(diào)了貨幣的重要性：貨幣供應(yīng)量決定了物價(jià)水平，影響了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，貨幣當(dāng)局可以利用貨幣政策來(lái)調(diào)節(jié)流通中的貨幣量，從而保持經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。貨幣政策的提出為國(guó)家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進(jìn)了貨幣主義下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展。

2.3現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代以后至今，是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展主要得益于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究提供了非同尋常的技術(shù)支持，尤其是大量數(shù)學(xué)方法的使用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立，促使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展日趨成熟。技術(shù)因素作為學(xué)術(shù)研究的新手段，將進(jìn)一步受到重視。

另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也趨于整合。首先是傳統(tǒng)各學(xué)派經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀基礎(chǔ)的確立和博弈論的應(yīng)用，為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在探究其微觀基礎(chǔ)的同時(shí)一直遵循著理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，這一理論基礎(chǔ)很可能是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就此走向融合。另外，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展完善，這一理論被世界上越來(lái)越多的國(guó)家所認(rèn)可，各國(guó)在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，將進(jìn)一步豐富宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容。

然而，盡管新模型能更準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的研究卻難以取得新進(jìn)展。隨著市場(chǎng)機(jī)制的復(fù)雜化，越來(lái)越多的新問(wèn)題開始顯現(xiàn)出來(lái)，例如收入分配問(wèn)題，資源配置問(wèn)題，以及如何提高宏觀政策有效性的問(wèn)題，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)反映出現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展還不完全，在經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系還面臨著很大的挑戰(zhàn)。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)代中國(guó)的運(yùn)用

西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：首先，我國(guó)以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，同西方國(guó)家以私有制為主體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制存在較大差別[2]。經(jīng)濟(jì)制度的不同就決定了我們?cè)谶\(yùn)用西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)控時(shí)，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的部分。另外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問(wèn)題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結(jié)合本國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況，加以有效利用。

就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐研究而言，建設(shè)和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀調(diào)控體系是首要的任務(wù)。我國(guó)一直致力于宏觀調(diào)控措施的完善，并進(jìn)行了多次成功的宏觀調(diào)控實(shí)踐。例如，2008年金融危機(jī)背景下，我國(guó)國(guó)內(nèi)相繼發(fā)生了雪災(zāi)、地震等自然災(zāi)害，沖擊了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)進(jìn)程。在此嚴(yán)峻背景下，中國(guó)對(duì)宏觀調(diào)控政策做出了極大改變，實(shí)行積極的財(cái)政政策和寬松的貨幣政策，下調(diào)基準(zhǔn)利率和存款準(zhǔn)備金率，同時(shí)啟動(dòng)四萬(wàn)億資金強(qiáng)力拉動(dòng)內(nèi)需，這些政策在避免經(jīng)濟(jì)衰退方面取得了一定成效，保持了經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。

綜上所述，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國(guó)與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系會(huì)更加緊密，中西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論的融合是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。了解宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與起源是我們正確認(rèn)識(shí)這門理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)并應(yīng)用這一學(xué)科的前提。同時(shí)，我們也要將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，這就要求我們要正確地吸收和借鑒現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有益理論，緊密結(jié)合中國(guó)社會(huì)實(shí)際，努力探索中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路，不斷補(bǔ)充完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系，有效地解決當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜純布對(duì)現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展歷程的探析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（12）

[2]崔保春現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在中國(guó)的運(yùn)用初探[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（10）

篇8

關(guān)鍵詞：國(guó)際金融；教學(xué)內(nèi)容體系；與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3544(2009)02-0075-03

具有全球化視角與本土經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際金融人才是我國(guó)金融業(yè)最為稀缺的，這需要合理有效的國(guó)際金融培養(yǎng)體系。在學(xué)科一專業(yè)―課程三級(jí)體系中，課程具有相對(duì)的彈性，而課程的彈性體現(xiàn)在課程的教學(xué)內(nèi)容上。和教學(xué)手段的選擇與教學(xué)次序的安排相比，教學(xué)內(nèi)容的確定更為重要。本文主要探討國(guó)際金融本科層次教學(xué)內(nèi)容體系，局部論及研究生層次教學(xué)內(nèi)容體系。

一、金融學(xué)科定位與國(guó)際金融教學(xué)內(nèi)容的論爭(zhēng)

追根溯源，金融學(xué)科的定位直接關(guān)系到國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容體系，事實(shí)上，金融學(xué)科的定位與國(guó)際金融課程教學(xué)內(nèi)容的論爭(zhēng)一直就沒(méi)有停止過(guò)。

長(zhǎng)期以來(lái)，金融學(xué)科的定位存在爭(zhēng)議。王廣謙、張亦春、姜波克、陳雨露在《金融學(xué)科建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究》(高等教育出版社，2002)一書中對(duì)金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于社會(huì)科學(xué)還是自然科學(xué)、金融學(xué)應(yīng)當(dāng)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)還是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)是接近經(jīng)濟(jì)學(xué)還是更接近管理學(xué)等三個(gè)問(wèn)題上指出：其一，金融學(xué)不純粹是一門社會(huì)科學(xué)，它與自然科學(xué)相互交叉滲透；其二，金融學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)科；其三，金融學(xué)的研究范疇?wèi)?yīng)該橫跨經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩大學(xué)科，充分體現(xiàn)交叉融合的特點(diǎn)。

在國(guó)際金融學(xué)獨(dú)立性的問(wèn)題上，復(fù)旦大學(xué)姜波克(2000)認(rèn)為，國(guó)際金融不是國(guó)內(nèi)加上“涉外”內(nèi)容的簡(jiǎn)單延伸；國(guó)際金融是從貨幣金融的角度研究開放條件下內(nèi)部均衡和外部均衡同時(shí)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的一門科學(xué)。上述認(rèn)識(shí)在相當(dāng)程度上界定了國(guó)內(nèi)國(guó)際金融課程的教學(xué)內(nèi)容，《國(guó)際金融新編》(復(fù)旦大學(xué)出版社)作為教育部推薦教材已出三版，在很大程度上影響了國(guó)內(nèi)國(guó)際金融教學(xué)的走向。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)國(guó)際金融的教學(xué)內(nèi)容體系一直存在爭(zhēng)議。天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的王愛儉(2005)提出，姜波克對(duì)國(guó)際金融學(xué)內(nèi)容的界定是一種創(chuàng)新，但并不能完全概括國(guó)際金融學(xué)的特點(diǎn)，尤其是忽略了國(guó)際金融實(shí)務(wù)的內(nèi)容。因此，姜波克等人所指的國(guó)際金融學(xué)稱為“國(guó)際金融理論”似乎更確切一些。另外，國(guó)際金融是否存在主線，或者主線到底是什么的問(wèn)題尚未達(dá)成共識(shí)，需要我們進(jìn)一步展開探討。中國(guó)人民大學(xué)陳雨露新編的《國(guó)際金融》(第二版，2006)教材在融合國(guó)外商學(xué)院側(cè)重微觀與經(jīng)濟(jì)學(xué)院偏重宏觀的基礎(chǔ)之上，率先提出“國(guó)際金融市場(chǎng)――跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理――開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”三位一體的課程體系，為國(guó)際金融課程樹立了一個(gè)新的標(biāo)桿。

國(guó)際金融教學(xué)的內(nèi)容體系究竟應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容?已有認(rèn)識(shí)與相關(guān)教材并沒(méi)有給出完美的答案，這需要我們對(duì)該問(wèn)題進(jìn)一步探索。

二、國(guó)內(nèi)外教材教學(xué)內(nèi)容的比較分析

(一)國(guó)外教材

高級(jí)國(guó)際金融教材以O(shè)bsffeld＆Rogoff的《高級(jí)國(guó)際金融學(xué)教程》為代表，該書是美國(guó)許多一流大學(xué)國(guó)際金融學(xué)研究生課程的主要教材或重要參考書。全書首先建立了經(jīng)常賬戶跨時(shí)分析的理論框架；然后利用該框架分析了實(shí)際匯率和貿(mào)易條件、資產(chǎn)交易風(fēng)險(xiǎn)的不確定性對(duì)經(jīng)常賬戶變化和經(jīng)濟(jì)周期國(guó)際傳導(dǎo)的影響以及國(guó)際債務(wù)問(wèn)題，并將最優(yōu)增長(zhǎng)模型引入開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；接著分別介紹了名義價(jià)格完全彈性條件下和粘性價(jià)格條件下的貨幣模型；最后討論了動(dòng)態(tài)的粘性價(jià)格模型。該書引入了微觀基礎(chǔ)的跨時(shí)均衡分析方法，試圖為開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供一個(gè)統(tǒng)一的分析框架。

中級(jí)國(guó)際金融教材首推Krugraan(2008年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)得主)＆Obstfeld的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策》下冊(cè)國(guó)際金融部分。全書包括兩篇：匯率和開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)政策。該書深刻洞悉了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融領(lǐng)域的變化和爭(zhēng)議，所提供的分析方法與全球經(jīng)濟(jì)大事密切相連，涵蓋了匯率和開放經(jīng)濟(jì)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)政策兩部分內(nèi)容，并在第六版中增加了發(fā)展中國(guó)家的情況、全球化的沖擊等新內(nèi)容。

如果說(shuō)上述兩種教材屬經(jīng)院流派，那么商學(xué)院流派的國(guó)際金融教材則側(cè)重微觀與實(shí)務(wù)。以布特勒的《國(guó)際金融學(xué)》(ITP國(guó)際出版公司)為例，該書主要內(nèi)容包括外匯與匯率的決定、外匯衍生產(chǎn)品的外匯風(fēng)險(xiǎn)防范、國(guó)際資本市場(chǎng)與投資組合、跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理，涵蓋了國(guó)際金融市場(chǎng)與跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容。

(二)國(guó)內(nèi)教材

國(guó)內(nèi)國(guó)際金融的代表性教材為姜波克、陳雨露、易綱與張磊編著的三本教材，其教學(xué)內(nèi)容比較詳見表1?？梢钥闯觯瑖?guó)內(nèi)國(guó)際金融教材的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主線不一，進(jìn)而體現(xiàn)在課程體系內(nèi)容存在較大的差異性。

通過(guò)國(guó)內(nèi)外教材的比較分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外流行的教科書在教學(xué)內(nèi)容體系上各有側(cè)重，國(guó)際金融的教學(xué)內(nèi)容主要在經(jīng)濟(jì)學(xué)院模式與商學(xué)院模式(衍生出研究型導(dǎo)向型與實(shí)用型導(dǎo)向型)、全球問(wèn)題與中國(guó)問(wèn)題(包括港澳問(wèn)題)中尋找平衡。

三、教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

國(guó)際金融作為金融學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。(1)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)。經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)對(duì)國(guó)際金融學(xué)的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用，這在國(guó)際收支理論、匯率理論與貨幣危機(jī)理論等國(guó)際金融核心內(nèi)容中均有所體現(xiàn)。例如，國(guó)際收支決定理論中的彈性論、吸收論、貨幣論與供給論分別對(duì)應(yīng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣學(xué)派與供給學(xué)派，反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)的演進(jìn)過(guò)程；在匯率決定理論中，粘性價(jià)格的運(yùn)用(新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ))、外匯微觀結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展也反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)微觀基礎(chǔ)的重視；貨幣危機(jī)理論的發(fā)展得益于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的推動(dòng)，第一代貨幣危機(jī)理論較少涉及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)，而第二代與第三代貨幣危機(jī)理論則大量運(yùn)用了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。(2)應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際金融理論和實(shí)踐的發(fā)展變化。例如，當(dāng)前由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)在一定程度上也是國(guó)際金融理論的危機(jī)，已對(duì)貨幣金融危機(jī)理論、國(guó)際貨幣體系、國(guó)際金融市場(chǎng)等有關(guān)國(guó)際金融的教學(xué)內(nèi)容形成沖擊。它一方面暴露了當(dāng)前的國(guó)際金融理論的缺陷，另一方面也必將推動(dòng)國(guó)際金融理論的完善和發(fā)展。對(duì)此，國(guó)際金融的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容也必然需要修正和補(bǔ)充。

在金融全球化的背景下，根據(jù)開放與兼收并蓄的思想，我們認(rèn)為，與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際金融教學(xué)內(nèi)容體系的主體框架為：“三位一體”、“六大結(jié)合”與“四大內(nèi)容”。

篇9

2、主要課程：管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)法、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理等。

3、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：包括計(jì)算機(jī)模擬、教學(xué)實(shí)習(xí)等，一般安排10--12周。

4、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：本業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的識(shí)和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)門人才。

篇10

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式改革；實(shí)踐教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系往來(lái)越來(lái)越為密切，在人才的選擇上，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的要求也進(jìn)一步提高。目前，在高等院校，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)必修課程之一。隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其研究對(duì)象是國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過(guò)程中發(fā)生的國(guó)際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢姡瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過(guò)程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國(guó)際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中比較依賴教材，過(guò)于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題更是無(wú)從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國(guó)際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語(yǔ)水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國(guó)際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國(guó)外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的重要性。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國(guó)大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢姡n程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說(shuō)屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。

（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說(shuō)擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門涉外課程要求有較強(qiáng)的外語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問(wèn)題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂(lè)觀。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國(guó)際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國(guó)際交流活動(dòng)的專門技能，而英語(yǔ)是國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，因此，要求學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，來(lái)體現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的重視，但忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過(guò)開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語(yǔ)課程，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)的掌握能力；另一方面通過(guò)使用“漢語(yǔ)教材為主英語(yǔ)為輔”的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)多使用英語(yǔ)，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題及考慮問(wèn)題，特別是用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國(guó)際化人才市場(chǎng)需求。

（三）科學(xué)安排課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課程，其理論基礎(chǔ)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是用比較通俗、直觀的方法，講述基本概念，介紹基本理論。因此，學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)要有扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)功底。另外，修好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，學(xué)生要求具備較好的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，自高校擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例有興趣，而對(duì)邏輯熱推導(dǎo)、公式、數(shù)學(xué)證明難以接受。再者，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)和中國(guó)加入wto對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的新要求，專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)向綜合化方向發(fā)展。所以，只有科學(xué)的安排高校學(xué)習(xí)課程，才能強(qiáng)化基礎(chǔ)性理論課、外語(yǔ)類課、計(jì)算機(jī)運(yùn)用和專業(yè)技能課，使學(xué)生有較好的外語(yǔ)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力有非常重要的作用。同時(shí)，作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師也應(yīng)努力提高自身在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等方面涵養(yǎng)，以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和研究的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）有效提高教師素質(zhì)。高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提就是要擁有高素質(zhì)高水平的教師。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)在全球地位的提高，對(duì)經(jīng)濟(jì)類國(guó)際化人才的需求也越來(lái)越多。因此，高校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才時(shí)，首要任務(wù)就是提高教師的整體素質(zhì)。主要從以下幾方面考慮：一是通過(guò)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提高教師的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。當(dāng)你給學(xué)生講課時(shí)，可能不會(huì)使你學(xué)到太多新的東西，但是也許會(huì)幫助你整理近期的思維，或者促使你思考一些問(wèn)題。但當(dāng)你與經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)話，聽著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家做報(bào)告，和企業(yè)界人士聊天等時(shí)，都可以獲得許多讓你難以獲得的信息，他們的話題總是帶有不同的問(wèn)題，這使你能夠直接接觸問(wèn)題，而不是經(jīng)由現(xiàn)象再到問(wèn)題。通過(guò)學(xué)術(shù)交流，可以了解更多的經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二是提高教師的英語(yǔ)水平。把雙語(yǔ)教學(xué)有效地運(yùn)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師英語(yǔ)水平的提高，可以用效提高學(xué)生的用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)交流的能力，更有助于培養(yǎng)全方位、高層次的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李坤望.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].北京:高等教學(xué)出版社（第三版）,2010,6.