導語：如何才能寫好一篇基礎英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1，基礎知識概念不清，對其使用范疇不明確，對詞語的概念、句法結構、語法規(guī)則記憶不準確。

2，對詞匯只記中文意思和拼寫，不記詞性，發(fā)音似是而非。有的同學只記單詞第一次出現(xiàn)的意思，忽略了該詞的其它含義，不重視一詞多義，影響了對句子和篇章的正確理解。

3，對各種語法現(xiàn)象不敏感，對句型、搭配、句子結構及成分識別能力差。

4，缺乏人稱、時態(tài)、語態(tài)和數(shù)的意識，在考慮時態(tài)時又缺乏對時間順序的想象，不能區(qū)分時間和時態(tài)兩個不同的概念。

5，太缺乏英語語感，讀題能力差，不能做到隨看隨懂。

6，不分析或不會分析試題，不會利用出題人所給的答題依據。

7，解題思路狹窄，思維僵滯，頭腦不清晰，解題無程序，選定答案后缺乏最后的驗證，故正確率不高。

8，用漢語的思路去理解英語。當思路受阻想不通時就想當然。

9，看題斷章取義，或只從局部考慮，找自己熟悉的選項填，不考慮該答案放人句中時語意是否通順，語法是否正確。

10，不會使用排除法。排除法就是先把已知的、肯定是錯誤的選項排除，選出對你來說是生疏的、未知的，但實際上是正確的一個選項。而有些同學往往先排除生疏選項，然后把明知錯誤但似乎還說得過去的一個留下。

此外，粗心大意、考慮不周、過分緊張等因素也導致失分。還有的同學因記憶的詞匯量太小，從而不能正確理解句子的完整意思。

下面分析幾個例題供同學們學習參考。

1，I don’t know if Jack______or not tomorrow，

A，will come

B，comes

C，come

D，has come

答案是A。選B者誤認為if引導的狀語從句，從句中不用將來時，不知道這里的if從句是賓語從句。選C和D的除上述原因外，還缺乏時態(tài)、人稱和數(shù)等意識。

2，Mary didn’t come to the library yesterday as she usually did，She______ick，

A，must have a

B，must be

C，should be

D，must have been

答案是D。選A系誤將sick作名詞。選B者缺乏時態(tài)意識，因為第一句已表明第二句是對過去事因的推測，也由于對情態(tài)動詞各種形式及使用情況掌握不好。

3，“Would you mind my smoking here?“______”

A，Yes，please，

B，No，please don’t，

C，No，please，

D，No，you mustn’t，

答案是C。選A者沒有弄清mind的同意。選B和D的把一般問句Yes+肯定回答和No+否定回答錯用于此。C答案No表示對說話人的要求不反對，please在這里表示“請便”。

4，He never let himself______，

A，cheat

B，being cheated

C，be cheated

D，to be cheated

答案是C選A者缺乏語態(tài)意識，沒有弄清cheat和himself是被

動關系。選B和D的沒有掌握Jetdo sth句型結構及變化形式。

5，______a good thing that they didn’t catch you，

A，That’s

B，It’s

C，There’s

D，What’s

答案是B。選A的只看了一半題，并且覺得That’s a good thing挺

順口。選其它項的沒有辨認出這里是it作先行詞的結構。

6，It’s______hat I’d like to take a walk，

A，such a lovely day

B，so nice weather

C，too nice weather

D，a very fine weather

答案是A。C和D明顯不符合本句型。選B的對“SO＋形容詞＋不

定冠詞＋名詞”結構必須有不定冠詞這一條件記憶不準確：還由于

只知道so…that句型，而對such…that印象淡漠。這是由于知識貧乏，

思路狹窄，理解力差。

7，When I got to the cinema，the film______for five minutes，

A，had begun

B，has been on

C，has begun

D，had been on

本題只要弄清過去完成時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別，還有延續(xù)性動詞和瞬間動詞的區(qū)別，就能準確判斷小正確答案為D。

8，I usually go there by train，

Why not______by boat for a change?

A，try to go

B，try going

C，to try go

D，trying to go

首先要正確理對話的意思，同時正確理解try to do和try doing的不同含義，還要記準Why not d0式。把握以上三點就能選準正確答案B。

9，We haven't heard from Jane for a long time，

What d0 you think______to her?

A，was happening

B，to happen

C，has happened

D，having happened

第二句中插入do you think，且需要判斷時態(tài)，使該題在表層結構和深層意義理解上都變得復雜了。應掌握下面三點：現(xiàn)在完成時和過去進行時的基本用法，句子的基本結構形式，happen的基本用法，就不難選出正確答案C。

1 0，一Do you know J im quarrelled with his brother?

I don't know______

A，nor don’t I care

B，nor do I care

C，I don’t care neither

D，I don’t also care

篇2

激發(fā)興趣是前提

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！彪m然小學階段已學了好幾年英語，但農村學生到了初一，英語基礎還是很薄弱。學生的英語水平參差不齊，有些甚至已經厭學。從新學期開始，針對初一學生活潑、好動、調皮、好奇的性格，我從聽說入手，聯(lián)系日常生活，結合多媒體、掛圖、實物、情景、手勢和表情等，盡快過渡到用英語組織教學，有效地提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的聽說能力。

重視培養(yǎng)學生“四個習慣”，即：指導學生養(yǎng)成定時學習的習慣，堅持晨讀晚記；養(yǎng)成四種器官同步運用的習慣；養(yǎng)成大膽大聲多講多練的習慣；養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣。 針對學生在課堂40分鐘內容易分散精力、易于疲勞的特點，不斷地變化教學方法和形式，盡可能采用較為先進的教學設備和較為生動的教學方法，運用多媒體、錄音機、幻燈機、掛圖、簡筆畫等，進行情景創(chuàng)設、有效提問、游戲、競賽、小組表演會話、歌曲演唱，使課堂形式多樣，生動活潑，寓知識于娛樂之中，學生學得輕松愉快，從而提高學習興趣。在教學過程中，老師更應該是導演，學生不是被動的觀眾，而是積極參與的演員，教室就如一個舞臺，一堂課就如一出戲，學生們置身其中，其樂無窮。

用多種評價方法提升學生的自信心。農村的學生缺乏學英語的自信，所以要通過評價來引導學生自信。只要學生在課堂能大膽表達，一點一滴的進步都要及時鼓勵，并評選出每日之星和每周之星，用贊美穩(wěn)固學生學習英語的信心，平時也注意用微笑激發(fā)學生的學習熱情。

打好語音、語法、詞匯三大基礎， 培養(yǎng)學生的自學能力。突破語音關，巧記單詞，具備初步的語法知識。多說多練，樹立自信心?！稗r村初中學生3年看頭年，語音是關鍵?！背跻簧惺寝r村學生學英語基礎階段，而語音又是英語基礎的基礎。如果學生聽不懂、說不準就不敢說，啞巴英語只能靠死記硬背，不能真正提高英語水平。所以在教學中首先圍繞語音這一基本功做強化訓練，做到一聽就懂、脫口而出，看見生詞就能讀，聽到單詞就會寫，為以后學好英語打下扎實的基礎。雖然小學已有了一定的英語基礎，還是要真正把好音標、單詞拼讀規(guī)則、語音語調關。讓學生制作一些單詞和句子卡片，課后隨時互相監(jiān)督讀音并互相幫助，做到不落下一個。農村學生缺乏說英語的環(huán)境，日常生活中沒有說英語的意識。所以在課堂上我根據需要創(chuàng)設情境，讓他們在模擬的情境中扮演角色，讓學生在體驗的樂趣中學英語。針對農村課堂的實際，經常使用兩人一組這種簡單實用的模式進行對話表演，回答問題操練，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又提高了聽說能力，還可加強學生在學習生活中的合作意識。開展多種活動，為學生提供更多說英語的機會，根據學生的英語水平進行分組，讓他們在課前隨意秀幾分鐘英語，比如談論天氣，介紹自己等，能開口就行，為他們提供更多的說英語的機會。讓農村學生以最快的速度找到了語感，融入了英語課堂。課前幾分鐘隨意說英語，進行課前集體熱身是筆者慣用的教學模式，實踐證明行之有效，在全校進行了推廣。除了基本的聽說訓練和操練外，還讓學生操練一些外國經典歌曲原句，進行模仿比賽。讓學生即興造句，用英語問答，復述課文，講英語故事等，不管基礎好壞，都有說英語的機會。給家里、教室、學校的物品標上英語，教師與學生、學生與學生見面打招呼等都用英語，讓學生看到、聽到的大都是英語，為農村初一學生創(chuàng)造更好的學習英語環(huán)境。

破解記憶單詞難題

隨著教學內容的加深，生詞越來越多，學生明顯感覺比小學學習內容難多了。記憶單詞成了初一學生學習英語的一大難題。我通過開經驗交流會，組織學生現(xiàn)身說法，通過教學實踐總結出“六條單詞記憶法”。分類記憶法：將同一類單詞歸納在一起，如：表示文具的 鋼筆、鉛筆、尺子等；表示餐具的 茶杯、小刀等。對比記憶法：將意義相反的詞歸納在一起記憶，如：來去、左右 、冷熱、黑白等。區(qū)別記憶法：將同義或近義詞，同音或近音以及形似詞歸納起來區(qū)別記憶，如：同音或近音等。形似詞：一些和來；放和但是；地圖和帽子等。分解記憶法：對一些復合詞可采用此法幫助記憶。如：教室分解成班級和房間，報紙分解成新聞和紙，家庭作業(yè)分解成家和工作等。聯(lián)想記憶法：運用聯(lián)想來記憶單詞。如：由 學校想到老師、學生、課桌、黑板等。前后綴記憶法：如：小心、仔細，仔細的、仔細地幾個詞詞性不同，后綴也不同。按照這些方法，經過長期的訓練，基本上可解決記單詞難的問題，中此提高學生的學習興趣。

把新課標要求掌握的語法內容系統(tǒng)、科學地分散到日常的教學中，化整為零，化難為易。初一新課標要求淡化語法并不等于不學語法，學習語法是為了更好地學習和運用英語。例如在教學“你正在做什么？”“他正在做什么？”句型時，筆者和學生夸張地表演動作，進行反復操練，課堂氣氛熱烈，學生在娛樂中掌握了現(xiàn)在進行時謂語動詞的結構及動詞現(xiàn)在分詞的構成規(guī)則。又如教學一般現(xiàn)在時時，讓學生談論自己一天的活動：個體活動、兩人一組介紹一天的生活，或者采用問答方式來了解對方一天的學校生活等，學生在口語操練中熟練運用實義動詞的一般現(xiàn)在時，靈活進行了一般現(xiàn)在時肯定句、疑問句和否定句的轉換。讓學生比較、歸納總結一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的用法和謂語動詞夠成的區(qū)別，而不是由老師直接講解語法。

耐心轉化后進生

學習上的后進生大多注意力不易集中，更不能持久，或自暴自棄，缺乏自信心或自尊心。特別是農村學生，表現(xiàn)羞怯，害怕出錯，不敢開口，發(fā)展下去甚至對英語和英語老師產生反感。 因此，在教學中，根據每個差生的不同情況和特點，盡力與他們合作，和睦相處，尊重信任他們，做到心理相容，使他們“親其師”而“信其道”。在生活上關心他們，學習上耐心幫助他們，盡量給與不同的指導，布置不同的作業(yè)，提出不同的要求。課堂上為了培養(yǎng)差生的注意力，增強吸引力，特別注意運用語言的直觀性、表達的生動性、舉例的趣味性，并且盡量給差生以成功的機會，以培養(yǎng)其自尊心，不斷增強其學習的自信心，有意識地調動學生質疑和回答問題的能力。

學生在課堂上的眼神、表情、動作等都是情緒的晴雨表，要能及時捕捉到學生的學習情緒的微妙變化，洞察他們的思維狀態(tài)，接收到學生情緒反饋信息后，及時進行調控，改變教學節(jié)奏，或改變講述角度，或改變教學方法，使課堂教學氣氛適時得到調整，始終保持適宜的狀態(tài)。 課后盡量多與學生接觸，特別是經常與成績差的學生交談，更多輔導，對他們的點滴進步公開肯定，熱情表揚，以激發(fā)他們向上的愿望，使他們在鼓勵中克服困難前進。這樣，加深互相了解，就可以更好地進行教學。

當“進度”與“程度”發(fā)生矛盾時，保“程度”，爭“進度”，堅持“站穩(wěn)才走，走好才跑”的方針，人人過關驗收。當然，還得根據差生的實際。難度一大，就學不了，就不會有興趣，采取逐步深入的方法，降低難度，前進中求復習。把學生接受新知識到掌握它們并轉化成為技巧的過程，分成若干層次，交叉進行，新的內容不要求一下子完全掌握，舊的內容又不斷復習，使學生在不太難的情況下，輕松愉快地學好英語、運用英語。這種方法既能滿足能力強的學生的要求，又能幫助差生逐步跟上，有效地防止了兩極分化。

勤動筆是學好英語的關鍵

在教學中，采取平時不斷復習，師生共同總結的方式，先由學生自己復習歸納，然后老師整理總結，補“漏子”、理“辮子”，從語音、語調、句子重音、短語、句型、語法到寫作，按新課標課程標準要求作系統(tǒng)總結。為了便于學生掌握，把一些重點和難點編成口訣。如：名詞變復數(shù)時，學生不易掌握，就以“英雄和黑人吃土豆和西紅柿”來歸納總結“英雄、黑人、西紅柿和土豆”這幾個詞名詞復數(shù)構成形式。又如：究竟哪些及物動詞接不帶不定式符號的動詞不定式做賓語補足語？學生感到不易記憶，就編了這樣一個口訣：“二聽，三看，一感覺，使役動詞有三個”。二聽，即 聽、聽見；三看，即看見、觀看、注意到、一感覺，即 感覺；兩個使役動詞，即 讓、使。同時，還加強了“四會”的訓練，使學生進一步提高了“四會”的能力。

通過寫作來提高英語水平。大部分學生在動筆之前，都有一種錯誤觀念，認為一定要在寫得非常流利、毫無障礙的情況下才動筆。這無疑影響了學生提高自己的英語水平。由于這種錯誤想法，許多初一學生很少動手用英語寫作。教師可以采取一定方法，提高學生的英語寫作水平：可用每個單元主要的句型、單詞和短語造句，就主要話題用幾句話組成小作文；編對話，談論每個單元的話題，自編對話或就生活中的事情編成對話；記日記，用幾句話概括當天所做的事情或描述當天發(fā)生的一件有趣的事；找一個好朋友通英文信或發(fā)電子郵件等。

篇3

[關鍵詞] 高中英語教學 英語基礎 英語寫作

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0044

英語寫作是學生語言綜合能力的體現(xiàn)，與學生的英語詞匯量、句型、語法知識、寫作技巧方面都具有密不可分的聯(lián)系。正所謂“羅馬不是一天建成的”，學生的寫作能力提升也不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要學生平常練好基本功，掌握扎實的英語基礎知識，才能使英語寫作“為有源頭活水來”。具體來說，可以從以下幾個方面著手。

一、通過多種方式擴充詞匯，奠定寫作的基礎

單詞是構成英語作文最基本的材料，也是影響高中學生英語寫作的重要因素。對于很多高中生來說，由于英語基礎不夠扎實，詞匯量比較少，應用不夠準確熟練，所以，在寫作時想不起來適當?shù)脑~語，甚至出現(xiàn)詞不達意，語法錯誤，連貫性很差等問題。因此，為了提高學生的寫作水平，就需要通過多種方式，擴充學生的詞匯量。

比方說，英語詞匯的數(shù)量很大，盲目地記憶詞匯對于學習壓力很大的高中學生來說是不切實際的，而死記硬背地學習單詞不但會降低學生單詞學習效率，容易遺忘，而且會讓學生感覺無趣，產生厭煩。因此，需要抓住一些核心詞匯，放置在句子當中進行記憶，讓學生在記憶單詞的同時，學習一些句式的表達，同時還可以加深學生對詞義的理解，讓學生學會正確的應用。

由此看來，提高學生的寫作水平不能僅憑課堂上的幾十分鐘時間的訓練，需要學生把功夫下在課外，準確地記憶單詞，掌握更多的詞匯，并且可以靈活地運用，才能幫助學生克服詞匯方面的障礙，增強學生寫作的信心。

二、借助語言環(huán)境學習語法，引導寫作中應用

在高中英語學習中，語法知識一直都是學習的重要內容，也是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑。借助特定的語言環(huán)境，引導學生高效地學習各種句法、詞法知識，讓學生在模仿運用句型進行表達的基礎上進行不斷創(chuàng)新，豐富學生的語言表達技巧，深入地理解語法，促使學生在習作中靈活地運用，從而有效地提高學生遣詞造句的水平。

比方說，在學習定語從句時，不但要讓學生學會一些基本的概念，了解什么是定語從句，以及機械地記住關系代詞which，that，who，whom，關系副詞where，when，why的具體用法及特殊用法等，還要學生通過一些特殊的語句，加深對定語從句含義的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.農村出現(xiàn)了前所未有的繁榮（which / that在句中作主語）。He laughs best who laughs last. 誰笑在最后，誰笑得最好（who在句中作主語）。通過讓學生記憶這些經典的句子，深刻地理解定語從句中關系代詞、關系副詞的用法，還可以引導學生在寫作時恰當?shù)剡\用這些語句，讓自己的作文更有文采，同時，還可以對學生進行思想教育。

由此例說明，準確的運用句型、語法知識是學生寫作的重要基礎，在平常的英語教學中，重視引導學生模仿精彩的語句，學習經典的句式，準確恰當?shù)剡\用各種表達方法，可以為英語寫作增添更多的精彩。

三、通過指導閱讀訓練方法，學習寫作的技巧

英語寫作與漢語作文一樣，都需要進行精巧的構思，確保文章的結構完整，具有很強的邏輯性。為了訓練學生寫作的邏輯性，就需要在英語閱讀時，通過有效地組織學生閱讀不同文體的作品，有的放矢地學習各種文體的寫作技巧，引發(fā)學生思考發(fā)現(xiàn)文章在結構方面的特點，可以幫助學生掌握寫作構思的技巧。

比方說，在學習記敘文時，老師可以讓學生觀察文章中敘事通常是用什么人稱，找出文章中描寫的語句，總結使用最多的時態(tài)是什么。學生可以發(fā)現(xiàn)記敘文一般都是用第一人稱來寫自己的親身經歷，或者用第三人稱來寫別人的經歷，時態(tài)上通常都是用過去時，因為記敘的事情往往都是已經發(fā)生的事。在學習說明文時，老師指導學生閱讀時，掌握說明文通常是運用第三人稱，一般現(xiàn)在時態(tài)等。老師通過對不同文體的人稱、時態(tài)、寫作形式的分析總結，使學生掌握不同文體的寫作技巧，就可以有效地避免在人稱、時態(tài)等方面的一些錯誤，增強學生寫作表達的準確性，從而寫出比較優(yōu)秀的英語作文。

篇4

【關鍵詞】中等職業(yè)教育；汽車英語；基礎英語；教材建設

【中圖分類號】：G714

【文獻標識碼】：B

【文章編號】：1673-4041(2007)10-0163-02

近年來，國家對職業(yè)教育的發(fā)展提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的新要求。根據教育部中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案的精神，由機械工業(yè)出版社新近推出的中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)通用教材《實用英語》在體現(xiàn)職業(yè)特點方面，進行了大膽的嘗試，而且在教學實踐中取得了較好的效果。

1中職英語教材現(xiàn)狀

目前中職學校普遍選用的英語教材，主要分為三大類，①以升學語言為主，如新概念、中職統(tǒng)編教材等；②以口語為主，如人人說英語等；③專業(yè)性較強的行業(yè)英語，如外貿英語、汽車專業(yè)英語等。

這些中職?，F(xiàn)行的英語教材在一定程度上都存在著局限性。升學語言類和口語類教材，以基礎英語為主，突出語法系統(tǒng)知識、詞匯范圍面面俱到、針對各種考試，不能較好地體現(xiàn)中職英語的職教特點，沒能很好地突出知識的應用能力和實踐能力的培養(yǎng)；專業(yè)英語類教材專業(yè)性強，詞匯量陡增，只適合大專院?；蚋呗毶?，專業(yè)化程度較高，中職學生難以接受、教師難以實施教學。最重要的是這些教材在激發(fā)中職學生學習英語的興趣方面顯得力不從心，這些學生從中考的失敗中走來，多年的英語學習已經給他們帶來重大挫折和抵觸心理。

2《實用英語》――基礎英語和汽車英語的結合

針對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標需求和現(xiàn)有中職英語教材針對性差、難度大、跨度大的弱點，《實用英語》進行了較為大膽的嘗試。

2.1定位:“以就業(yè)為導向”?！秾嵱糜⒄Z》是根據教育部確定的中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)的指導思想編寫的，以提高學習者的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，倡導以學生為本位的教育培訓理念和建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制。通過綜合和具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學生的職業(yè)道德，職業(yè)能力和綜合素質。

2.2特點?！秾嵱糜⒄Z》是中等職業(yè)學校汽修專業(yè)的英語通用教材，主要內容包括基礎英語和汽車行業(yè)專業(yè)英語。每單元包括日常會話、課堂活動設計、文章閱讀、就業(yè)實用英語和練習等若干部分。每頁的上下以及側邊均配有豐富實用的圖片和文字，正反頁對應，可以用來進行課堂活動、識別汽車零配件、記憶英語單詞等，使學生對交通標志、汽車品牌、汽車結構、零部件等有明顯的感性認識，增加了學生英語學習的趣味性。

2.3特色“實用、適用、 夠用”。該教材不是按照英語學科的知識邏輯和語法體系編寫而是按照“汽車人”的成長過程編寫而成的。在編寫中，不僅充分注意了中等職業(yè)學校學生的特點，而且充分注意了基礎英語和汽車英語的結合，充分體現(xiàn)了“實用、適用、夠用”特色。

2.3.1實用。實用性是本教材的一大特點，體現(xiàn)在如下方面。本教材以汽車類專業(yè)知識為切入點，以車為線索貫穿整個英語學習過程，認識汽車、了解汽車、開車、買車、賣車、管理車、修車、造車--和汽車一起成長、成為優(yōu)秀的汽車人，這樣可以重新激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。

在教學內容的選擇上，本教材突出服務于專業(yè)課和就業(yè)的需要的實際應用的原則。針對汽車專業(yè)學生就業(yè)范圍選材，并且設置“實際英語專欄”，學生可以掌握與汽車相關的職業(yè)中的基礎常用英語，如 “出租司機英語”， “交警英語”， “汽車制造與維修必備英語詞匯”等。

2.3.2適用。適用于學生特點、適用于專業(yè)需求，本教材以基礎英語為平臺，引入專業(yè)英語，搭建了基礎英語和專業(yè)英語的橋梁。教學內容的選擇上適用于學生水平和需要，基礎英語的難易程度適中，以初中英語為起點，循序漸進。從字母和音標開始，系統(tǒng)學習基本的英語句型和結構，學生不必因為中學英語基礎不牢而產生畏懼英語的心理。

教材內容設計符合中職學生學習特點和認知水平，教材分為上下兩冊，上冊以基礎英語為主線，詞匯和話題內容包括新的開始、新的生活、我與汽車等；下冊以汽車專業(yè)為主線：汽車常識、汽車制造與維修、汽車營銷等。單元話題都圍繞著汽車與人而展開，有利于提高學生學習的積極性。

教材每頁上下邊緣以及側邊的插圖最具有針對性，正面是圖，反面是字?，F(xiàn)在的學生識圖能力大于識字能力，如此的體例安排既能夠吸引學生的眼球又有助于學生記憶單詞。

2.3.3夠用。足夠專業(yè)課準備之用、足夠就業(yè)準備之用。該教材以夠用為原則，篇章取材范圍不超過汽車專業(yè)相關內容，循序漸進、日積月累地使學生對汽車有所了解；每課書必會句型不超過五個，學生在學習時感到輕松愉快；突出詞匯和常用語，避免繁瑣語法講解和應試型訓練。

3效果

目前該教材已經開發(fā)出來，得到了行業(yè)代表和課程專家的認可，同時在汽車行業(yè)教學中付諸實施，得到了學生的普遍認同。新教材一改單調乏味的英語教學現(xiàn)狀，激發(fā)了學生的學習積極性，同時學生認為他們能夠更加科學的鍛煉英語能力和發(fā)揚團隊合作精神，這是其他教材完全無法賦予他們的。

參考文獻

[1]《北京市職業(yè)教育與成人教育發(fā)展報告》，北京：北京市教育委員會職業(yè)教育與成人教育處，2007年1月

[2]宋敏：《實用英語》，北京：機械工業(yè)出版社，2005年7月

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關鍵詞：基礎英語 應用英語 過渡 教學模式 研究

我國的高等教育已由“精英教育”向“大眾教育”轉化。隨著高等教育人才培養(yǎng)平臺的持續(xù)擴大，越來越多的高中生將步入大學的殿堂學習深造。再加上國際化開放流的實際需求和網絡信息的不斷飛躍，英語應用已經成為對外交流的一種最為重要的手段。因此，對于如何做好基礎英語向應用英語教學模式的順利轉化過渡已經擺在了眾多英語教學工作者的面前。面對新的形勢，高中和高校英語教學實踐和理論研究人員應該思考如何切實優(yōu)化教學模式，充分利用現(xiàn)有的教育資源，實現(xiàn)高中基礎英語教育和高校應用英語教育的有機過渡，使英語教學緊跟時展的步伐。

一、英語普及化的表現(xiàn)及存在的問題

加入WTO對全民外語水平提出了較高的要求，改革開放的進一步深入，外資企業(yè)和合資企業(yè)的增多，旅游業(yè)的進一步開放，使國人從思想上認識到了學好英語的重要性。無論是讓世界了解中國，還是讓中國了解世界，都離不開英語。這使得英語在我國的普及化已成為一種不可抗拒的趨勢，但在這一過程中存在著各種各樣不能忽視的問題。

1.英語普及化的表現(xiàn)形式：(1)英語課在學校開設的年級越來越低。在1980年，我國的高中才開設英語課，后來初中開設英語課。2001年，教育部宣布，將接受正規(guī)英語教育的年齡從12歲降到8歲，英語課程的開設便普及到了小學?，F(xiàn)在，幼兒園基本開始普及英語學習；(2)各種英語培訓班悄然興起。高考、考研、出國、職稱外語考試等促使人們積極參加各種各樣的業(yè)余英語學習班，像基礎英語掃盲班、英語口語強化班、全外教英語交際班、出國留學英語班、公務員英語普及班、劍橋少兒英語班、新概念英語班、劍橋國際商務英語班、商務英語寫作班，等等。(3)英語統(tǒng)考參考人數(shù)逐年增加。國家統(tǒng)一的大學非英語專業(yè)英語四、六級考試參考人數(shù)一年比一年增多。1987年正式推出時每年參加考試的人數(shù)只有幾萬人，現(xiàn)在已增加到每年二三百萬人，成為世界上最為龐大的考試之一。最近幾年開始的面向社會的公共英語等級考試表明了全社會都有英語學習及水平認可的需求；④成功申辦奧運會和加入WTO促使國民學習英語的熱情更加高漲。申辦2008年奧運會的成功使每一位中國人為之興奮，國民學習英語的熱情更加高漲，從導游、警察、司機、汽車售票員、旅館服務員、清潔工到居委會的工作人員都在學習英語。

2.英語普及化過程中存在的問題：(1)重閱讀，輕聽說。1986版的《大學英語教學大綱》規(guī)定，大學英語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力、初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎”。在這個要求中，閱讀能力被放在最主要的位置。四、六級考試中，閱讀占分40％，聽力只占20％，口語無從體現(xiàn)。在這些指揮棒的指揮下，就形成了重閱讀，輕聽說的弊端；(2)重知識，輕能力。英語語言知識包括語音、語法、詞匯、篇章結構等。牢固的語言知識無疑是運用英語的基礎。但是，只注重語言知識的掌握使學習者把精力放在了考試上，過多地注重四、六級成績使我們的英語教學成了應試教學。學生為考試而學，老師為考試而教。這就忽視了對學生實際應用英語能力的培養(yǎng)，使學生在交際情景中聽不懂，說不出，寫不好，被視為高分低能，交際能力欠缺。許多非英語專業(yè)的大學生在閱讀方面已達到了一定水平，卻很難和外商直接談判，更不用說做同步翻譯工作。有些大學生大學畢業(yè)了，甚至連求職信都不會寫；(3)英語學習與專業(yè)知識脫節(jié)。目前，在大學的課程設置中，一、二年級開設的課程多為基礎課，三、四年級開設專業(yè)課。在英語基礎課中很少學到專業(yè)技術詞匯，而三、四年級的專業(yè)課都是用漢語講授，這樣，英語學習與專業(yè)知識學習相脫節(jié)，一方面，學生具有一定的英語語法、詞匯知識；另一方面，由于不掌握本專業(yè)技術術語的英文表達，不能把英語運用到所學專業(yè)中去，無法在實踐中運用這些知識；(4)缺乏跨文化意識。在不同民族之間的經濟文化交流中，交際雙方的語言中包含有大量的文化信息。若交際僅局限于對語言表面的理解，而忽視了一些重要的社會文化因素，就會造成交際的失敗。外語教學的任務就是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進行交際的人才。

二、高中和高校英語教學的現(xiàn)狀及分析

隨著我國經濟的快速發(fā)展，用人單位對高校畢業(yè)生的英語水平要求在不斷提高，四、六級考試合格證書和英語口語等級證書已經滿足不了社會用人單位的需求。另外，在繼續(xù)深造中英語也是很多入學考試的必考科目之一。因此，英語教學在就業(yè)應用和繼續(xù)教育中占有舉足輕重的地位。

然而通過對部分城鄉(xiāng)高中英語教學現(xiàn)狀的調查結果顯示，在被問及“教學重點”時,89％的學校為“語法”，11％的學校為“閱讀”。在被問及“高中英語教學目的”時,98％的學校為“幫助學生應付高考”，2％的學校為“培養(yǎng)學生的英語語言能力”。從調查中發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教學的終極目標是高考，幾乎所有的高中都忽視了英語聽說教學。這完全違背了英語最終應用教學的目的，錯過了高中提高“英語聽和說”能力的最佳時機，不利于他們進入高校后的英語繼續(xù)學習。同時通過調查結果還反映了一個問題，由于受多種因素的影響，相當一些學生還存在著對英語課厭學、怕學的傾向，沒有學習英語的興趣，缺乏提出問題的主動性。長此以往，學生的問題意識、質疑能力越來越退化，這是造成當前學生在英語學習中惡性循環(huán)，應用能力差的主要原因。

高中與高校英語教學的長期脫節(jié)、各行其事的局面已越來越嚴重。現(xiàn)在幾乎所有的教師和學生都可以看到，高中與高校的英語教學已經有了明顯的分水嶺。雖然看似這兩者之間有明顯的分界，但其實依然應該是一個整體，前者是后者的基礎，后者是前者的延續(xù)。而這種延續(xù)應是有機的，而不是脫節(jié)的，或者說，只是“從易到難”和“從窄到寬”的延續(xù)。然而現(xiàn)在很多英語教師和學生認為，在中學階段，學生應學好詞匯和語法，爭取在高考中取得好成績。在高校階段，學生應多花些精力提高英語聽說、閱讀和翻譯能力。其實這是一種誤區(qū)，因為從心理學角度來看，中學生更有膽量“說”英語，一是因為他們年齡小，“顧慮”少，多有“成就感”；二是因為任何一門語言的習得應從“聽和說”練起，而不是將“聽和說”拿出來等著放在高校階段去學。從難易的角度來看，高中畢業(yè)生被要求掌握大約1600個英語單詞，其中部分單詞的釋義與用法都比較簡單，高中英語教師應充分利用這一特點，強化學生聽說的能力。

三、提高應用英語教學過渡的思考及對策

在我國現(xiàn)行英語普及過程中，英語教學的各種不足形態(tài)的形成原因是多方面的，要消除或減少英語教學的不足，順利完成基礎英語向應用英語的過渡，必須構建一種科學的教學模式，制定一套行之有效的教學策略。

1.加大英語教學大綱中聽說和應用實踐英語教學環(huán)節(jié)

制定新的英語教學大綱，適當提高“聽和說”的教學時間比例，提出較為合理明確的“聽說”的需求。高中英語教師應努力培養(yǎng)學生的綜合語言能力，兼顧讀、寫、聽、說能力的初步培養(yǎng)，逐步縮小與高校學生的英語培養(yǎng)目標的差距，而不是將高中學生置于應試教學的怪圈。高校英語教師應兼顧學生的聽、說、讀、寫、譯能力的全面發(fā)展的同時應該兼顧專業(yè)應用。同時，在有可能的情況下建議加大高中和高校英語教研室應結成相互交流、學習的聯(lián)合體，以實現(xiàn)高中和高校英語教學的有效銜接。

2.注重培養(yǎng)高中英語教學中學生問題意識的激發(fā)隨著英語新課程標準的頒布與實施，以及英語教學改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識應該成為我們英語教師教學中必須重點關注的課題。我們知道英語教學中學生問題意識的激發(fā)受到英語教學中諸多因素的影響。其中科學教學策略的運用是關鍵，因此，我們應該從以下幾個方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學內容，激起學生的問題意識。只有當個體活動感到自己需問“Why”、“What”、“How”的時候，思維才算真正啟動。例如，在反意疑問句內容教學時，我們常會遇到這樣的句子：She is a student, isn’t she? Yes, she is. No, she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student, is she? Yes, she is. No, she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問句的共性和差異。其次，建立良好課堂心理氛圍，使學生敢問，培養(yǎng)學生學習的主動性。再有，創(chuàng)建生動的情境，引導學生學會提問。學生由于知識面較窄，遇到問題往往不知從何而問，因此我們通過多種途徑擴大學生視野，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學生由被動提問轉向主動提問并養(yǎng)成習慣。

3.從就業(yè)和應用英語角度進行高校英語教育模式轉化引導

隨著中外交流的日益加深，許多人加入學習英語的大潮中以提高自身素質，但同時也有很多人把英語當作晉升、鍍金的手段，甚至還有一部分人把英語學習看成以拿到證書為目的的學習。這樣勢必會造成學生在畢業(yè)后無法靈活順利地在工作中處理有關專業(yè)英語方面的工作，這種帶著某種功利思想的英語學習心態(tài)嚴重地影響了英語學科的教學。因此，提高學生對現(xiàn)行英語培養(yǎng)模式的認識，增強其自主學習能力，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要，而且還要考慮到文化因素，使文化教學溶于語言教學之中，達到學生的需求和用人單位的需求行成一致性。讓其擴大口語實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)跨文化意識，這種能力正是真實的交際環(huán)境要求交際者所必須具有的。另外，還要依靠改革英語教材這一根本來培養(yǎng)學生英語專業(yè)應用能力，特別是聽說和處理問題的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。目前，大學三、四年級學習的專業(yè)課都是漢語教材，教師用漢語授課，英語課的學習與專業(yè)課的學習互不連貫，互相脫節(jié)。如果采用英文版的專業(yè)課教材，或者相對精簡英語教材中“純文學性”的文章并適當增加帶有專業(yè)英語元素的文章，將“專業(yè)英語”教學納入到基礎英語的課程中去，這樣更能調動起學生的學習積極性，而且還可以掌握專業(yè)術語的英語表達，能夠用英語進行專業(yè)技術方面的交流，就會降低畢業(yè)生和用人單位之間的結構性矛盾。

四、結束語

在當今知識經濟、信息化時代，英語學習不再囿于時空，已成為人們的終生任務。為滿足經濟發(fā)展和職業(yè)素質要求，徹底改變舊的教學模式與習慣，改善教學環(huán)境與制度，不斷探索、不斷實踐，我們最終一定能實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語自主學習能力這一艱巨而意義深遠的戰(zhàn)略目標。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：基礎閱讀課 教學模式 初中英語

一、理論依據

現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀包括語言、心理、文化三個維度。閱讀過程既是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的心智活動和情感活動的過程。從表面看只是讀者感知書面文字，理解文字所表達的內容。而實際上卻是讀者與讀物、讀者與作者、讀者與社會、讀者與自我四方面的語言交際活動，是讀者實現(xiàn)心理滿足的復雜的心理邏輯推理過程。所以一個完整的閱讀過程大致可以分為四個階段：感知（字、詞、句、篇）、理解（從形式到內容，再從內容到形式）、評價（個人看法或鑒賞）、創(chuàng)造（獨到見解或新的發(fā)現(xiàn)）。這其中，閱讀主體的感知、聯(lián)想、想象、創(chuàng)造是十分重要和必不可少的。

但是長期以來，英語閱讀教學被圈在“文體課程”的小天地里，教師在教學過程中，側重字面的理解和句法的分析，小步子前進，累積式發(fā)展，造成學生不能利用語篇中的主要信息進行積極地思考并進行有效的口頭和筆頭的交際活動。按照現(xiàn)代教育心理學的要求和英語新課程標準的要求，初中閱讀教學的根本任務在于傳授語言知識、發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)基本的閱讀技巧，使學生在閱讀過程中能自覺運用基本閱讀策略；在此基礎上，深化課文的內涵并拓展其外延，在真實性閱讀中認識社會和生活。

二、指導思想

教育心理學認為，為了使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及各部分之間的聯(lián)系，最后形成有關學習對象的清晰表象。這就要求我們在進行閱讀英語教學時遵循學生認知規(guī)律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。注重開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中的那些含有跨文化背景知識和社會內容的語言現(xiàn)象，并結合這些語言現(xiàn)象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知、文體等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。語言知識的教學必須遵循“詞不離句、句不離文”的原則，引導學生運用所學詞匯造情制境。因為任何語言材料只有組織到具體的句式中，用在一定的語境里才能表現(xiàn)出具體、確切的含義。同時聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，既達到閱讀課文的教學目的，又使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以后更高層次的英語閱讀奠定了基礎。

三、目標定位

初中基礎閱讀教學以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要目標，學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），培養(yǎng)學生適應幾類常見的基本語體、文體的閱讀能力，以及了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。在此基礎上還應達到一個間接目標和一個潛在目標，即磨練和開發(fā)學生智力中閱讀思維加工能力；培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、學會分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力。

四、教學模式設計

1．閱讀前活動（pre?鄄reading activities for interest）——引出話題， 激發(fā)興趣。

2．閱讀過程活動（while?鄄reading activities for comprehension）——技巧訓練，整體把握。

整體粗讀，領略內容大意（literal comprehension）

分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構（inferential comprehension）

整體重讀，深層理解，掌握語言結構（critical comprehension）

3．閱讀后活動（post?鄄reading activities for production）——活化教材，創(chuàng)造思維。

意義性練習（meaningful activities for consolidation）——設計檢測，加深理解。

作業(yè)布置（assignments for improvement）——反饋教學，形成評價。

五、實施該模式的條件

1．教師角色定位

教師作為組織者、督促者、評價者、輔助者身份發(fā)揮其指導幫助作用。在教學過程中應善于營造寬松、和諧的學習氛圍，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性；教師應成為模式的主人，而不是模式的奴隸。因為教學模式只是一個整體操作框架，雖然有著相對穩(wěn)定的教學程序，但在實施過程中，教師完全應該根據教學對象、教學目標、教學內容的不同而自行決定每個步驟的時間分配并可按需要取消或調整某些環(huán)節(jié)步驟。在閱讀訓練中，教師應穿插說的活動，在閱讀后落實寫的任務，因為輸入的最終目的是為了輸出。因此，讀應該和說、寫等有機結合起來。

2．學生角色

學生應以“合作交流、相互信任，誠實、坦誠、公正地對己對人”的態(tài)度積極參與各個交流互動過程。爭取在這些過程中真正做到相互啟迪、取長補短、共同提高。

3．角色互動

在閱讀教學過程中，實行“師與生、生與生”角色之間的多向交流，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，營造一個和諧、融洽、平等的學習氛圍，建構師生對話、共同發(fā)展的“交互式”教學活動方式。

六、操作程序暨教學實例一則

Reading Material?押

THE STUPID TURTLE

Once there was a turtle who was dying of hunger and thirst． His lake was dry so he had no food or water． His friends?熏 the egrets?熏 wanted to carry him to another lake． “But how can we do that?芽” they asked．

“I know a way,” said the turtle． He told two of them to find a long stick． “Now?熏” he said?熏 “each of you hold one end of the stick in your beak． I will hold onto the middle of the stick．”

So the egrets took the stick and flew high into the sky carrying the turtle． They flew on and on． Suddenly they heard a cry from the people down below．

“Look how clever the egrets are?選 They?蒺re carrying the turle through the sky?選” The turle felt hurt to hear the people say it was the egrets who were so clever． He had to let the people know that he was the clever one． So he began to shout as loud as he he could?熏 “I…”But as soon as he opened his mouth?熏 of course?熏 he fell headfirst to the ground．

Before reading ?穴Previewing?雪

1．Ask?押 Do you have a pet?芽 What is it?芽 Does anyone have a pet turtle?芽 What can a turtle do?芽 What can?蒺t a turtle do?芽 Encourage students to answer． Write their answers on the board． For example?熏

A turtle can swim． A turtle can?蒺t fly．

A turtle can walk slowly． A turtle can?蒺t run．

A turtle can eat leaves． A turtle can?蒺t eat meat．

A turtle can drink water． A turtle can?蒺t carry a stick．

Let half of the class read the sentences of “What a turtle can do．” The other half read “What a turtle can?蒺t do．”

2．Students look at the picture． Ask “yes” or “no” questions．

Is the turtle climbing a big log?芽

Is the turtle swimming?芽

Are there two white birds?芽

Do they have a long stick in their beaks or mouths?芽

Are they going to hit the turtle with the stick?芽

Do you think they will help the turtle?芽

Do you think a turtle is a stupid animal?芽

3．Students read the title． lntroduce the story?熏 e．g． “l(fā)t?蒺s about a turtle and two egrets and what the turtle and the birds do．”

While Reading

1．a．Read the story as the students follow the text．

b．Ask?押Are there any words you don?蒺t understand?芽 Then write them on the board?熏 e．g． hunger?熏 thirst?熏 egrets?熏 beak?熏 headfirst?熏 stick．

2．a．Use the picture to teach some vocabulary words?押Point to the egrets． Point to the beaks． Point to the stick．

b．Use actions to demonstrate hunger?熏 thirst?熏 headfirst．

c． Make sentences to illustrate the rest of the words．

3．Have students scan for each vocabulary work in the text and repeat it after the teacher． ?穴Scanning?雪

4．Tell the story and choose three students to role?鄄play as the turtle and the egrets and a group of five students to be the people． Stop at several different points and ask the class to tell what?蒺s going to happen next for the “actors” to act out． ?穴Predicting?雪

5．Write the main ideas in eight sentence strips． Mix them up and give those to eight students to match up． Choose four other students to identify the events in the text by reading the correct paragraph．?穴Main idea?雪

Para 1—The turtle was dying of hunger and thirst．

His two friends want to help him．

Para 2—The two egrets carried the long stick in their beaks．

The turtle was in the middle．

Pare 3—The egrets flew high in the sky．

Some people shouted and said?熏 “See the two clever birds．”

Para 4—The turtle felt hurt and tried to speak．

He opened his mouth and down?熏 down?熏 down he fell．

6．Mix the sentence strips and give them to eight students to put them in the right order． Have them read the whole story to the class．?穴Sequencing?雪

After Reading

Writing activities?押

1． Circle the correct word or phrase to complete each sentence． ?穴Vocabulary review?雪

a． People have months?熏 but birds have ＿＿＿＿?穴wings?熏 heads?熏 beaks?雪．

b． Please bring me some food． l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴thirst?熏 pain?熏 hunger?雪．

c． You are not ＿＿＿＿?穴stupid?熏 poor?熏 dry?雪．You just need to study harder．

d． ＿＿＿＿?穴Horses?熏 egrets?熏 fish?雪 live by the lake．

e． You have the right answer． You?蒺re really＿＿＿＿?穴strong?熏 kind?熏 clever?雪．

f． Can I have some water?芽 l?蒺m dying of ＿＿＿＿?穴cold?熏 thirst?熏 hurt?雪．

g． I ?穴hold?熏 find?熏 carry?雪＿＿＿＿ my school bag on my back．

h． The dog was up on a tree． Suddenly he fell ＿＿＿＿?穴sick?熏 headfirst?熏 pain?雪 to the ground．

2． What do you think?芽 ?穴Drawing conclusions?雪

a． I think the turtle is stupid／not stupid because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

b． I think the egrets are ＿＿＿＿ because＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

c． I think in the end the turtle＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

七、對該模式的評價標準和方法

初中英語基礎閱讀課教學模式是建立在對課文的閱讀基礎上，以課文內容為語言學習和語言訓練的主要材料。在評價時，應重視是否落實了“著眼教材、重視整體、逐步推進”的原則，可以從以下方面來進行考查：

1．體現(xiàn)目標，活化教材

對該模式評價時應體現(xiàn)其功能目標，以學生對所教內容的理解、掌握，是否達到相應水平的輸出為教學評價的主要標準。觀察課堂中師生的活動，特別是學生所參與的活動量和對材料的理解反應。

2．著眼發(fā)展，依學定教

教師是否以促進學生和諧發(fā)展的教學理念重新審視和制訂閱讀教學目標，順應學生的學習基礎和思路來設計教學，根據課堂學習情況的變化，靈活有效地調控預先安排的教學步驟和方法。課堂上不但要重視學生知識技能、智力技能的培養(yǎng)，更要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展，充分挖掘學生潛能，完善學生人格。課堂上既要敢于暴露學生在學習中遇到的問題和矛盾，又要隨機采取切實有效的引導和補救措施。

3．尊重差異，發(fā)揚民主

教師是否在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，尊重每位學生的個性差異。目標設定有彈性，練習設計分層次，盡最大努力滿足不同類型的學生對閱讀學習的不同要求。與學生平等對話，鼓勵學生在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習，從而促進不同程度的學生充分發(fā)展。

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4.羅先達，尹世寅，周蓉主編：《英語教學實施指南》，華中師范大學出版社，2003．

篇7

關鍵詞：初中英語；教學；基礎

初中英語課文內容豐富，體裁多樣，題材各異。對不同的內容，體裁的課文，應采用不同的教學方法。無論哪種教學方法，都應以調動學生學習興趣，而且培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生閱讀的技巧為目的。為此在整個英語教學過程中，一定要讓學生在基礎知識學習上過關。

一、語言基礎

在新課程標準指導下，很多初中開始重視英語的教學，并且從以往只立足于讀寫的實踐，到現(xiàn)在注重學生實際運用語言的能力。但我們強調交際語言技能運用的同時，不能忽視學生對最基本的語言基礎的掌握，而這基礎不僅僅包括聽說的能力，也包括了讀寫能力。也就是說，課堂上絕大部分教學活動是要以語言實踐為基礎，要杜絕單純的傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設豐富的情境，幫助學生通過各種渠道獲取語言知識，打好初步的語言基礎，才能防止初中英語教學中出現(xiàn)的“兩極分化”現(xiàn)象。那我們應該如何把這個“基礎”扎牢固呢？這必須從以下兩個方面著手，一方面是要抓好學生口語基礎，這要求我們必須從初中低年級開始抓緊，因為低年段的學生學習語言，并不是單純的模仿，其中包含了他們大腦的智力活動，這是兒童高效率學習語言的原因，而且，在初中英語教學中，學生首先接觸的是英語會話的教學，它是接受初步英語語言的基礎，是通向英語語言天地的紐帶和橋梁，因此口語基礎的教學在初中低年級階段就必須全面鋪開。另一方面是要學生掌握好閱讀基礎，熟練的拼讀和朗讀能力尤為重要。據了解，美英等國家的學生在進入高等學校之前，平均學會了五萬多個英語單詞。其中大部分學生是通過閱讀學到的。由此可看出閱讀的重要，它是學生學習語言和感受語言的主要渠道，是擴大詞匯量的主要方式，是培養(yǎng)語感的主要手段，也是運用語言進行口頭表達和書面表達的核心，特別是初中高年段的教學應該更重視提高學生閱讀的能力，讓他們從閱讀中積累更多的詞匯，同時也提高他們的語感，這對以后的英語學習是非常重要的。初中英語的課堂教學以語言為基礎，因此全面打好英語的語言基礎是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。

二、詞匯基礎

筆者認為詞匯是學英語的基礎。學生認為單詞太多，難記。針對這種情況，筆者在教單詞時先讓學生自己先讀，筆者主要教那些他們認為難讀的詞。這樣可以縮小生詞量，記憶起來也比較容易。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，困此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。

另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、文化基礎

中國古時候兒童入私塾讀書，讀《三字經》《千字文》《百家姓》，此外還讀《千家詩》《唐詩三百首》，意在讓兒童早期接觸我國傳統(tǒng)文化。學英語也一樣，讓學生通過英語文章、材料等的學習，了解西方人說話、做事等禮儀知識，了解其風土人情。在課堂內外，可以抽出時間去介紹西方禮儀和節(jié)日的知識。如：在談及西方的感恩節(jié)、圣誕節(jié)時，可通過VCD、多媒體、圖片、書報資料等，讓學生觀看節(jié)目和閱讀文字，感受節(jié)日的歡樂氣氛。平時在開課前播放音樂、英文歌、對話材料，營造語言學習氣氛。教師可在課外組織各種文化專題講座。如外國節(jié)日、宗教習俗、餐桌禮儀、小費、問候語、禁忌語、體態(tài)語和手勢語等。教師也可幫助學生閱讀一些英文故事、報紙雜志文章，促使學生留心并積累有關文化背景，社會習俗等方面的知識，這將有利于學生跨文化交流的意識和能力。

篇8

關健詞:建構主義學習理論現(xiàn)代教育技術課堂教學情感因素

引言

隨著大學英語教學的深人發(fā)展，英語中級技能逐漸普遍化，大學英語與英語專業(yè)在語言技能訓練上的差別在日益縮小。英語專業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽、說、讀、寫、譯”五項語言技能，現(xiàn)在已有一定數(shù)量的非英語專業(yè)學生也能掌握，而且人數(shù)還將逐漸增加。如此勢頭，對英語專業(yè)教學提出了更高的要求。

在基礎英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著所謂“二年級現(xiàn)象”，即學習者在小學、初中、高中階段，英語知識不斷積累，學習能力直線上升;到了大二，英語能力進人高原期，水平趨于穩(wěn)定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學習理論為指導，結合現(xiàn)代教育技術，來創(chuàng)造一個動態(tài)的基礎英語課堂環(huán)境，讓學生主動建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現(xiàn)象”，同時提高教學效果。

2.建構主義學習理論

建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個分支，最早由認知發(fā)展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀點研究兒童的認知發(fā)展后發(fā)現(xiàn)，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來的許多心理學家和教育學家，如維果茨基(Vy-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質與發(fā)展條件、人類社會環(huán)境對心理發(fā)展的影響，以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，為其具體應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

作為一種學習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學習并不像行為主義所說的那樣是一個刺激一反應的過程，而是學習者在一定的情境中，利用必要的學習資料，通過與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動建構信息的過程。學習者一方面對新信息的意義進行建構，另一方面對原有經驗進行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會和動力，是意義建構的幫助者、促進者和知識的導航者。

為此，在教學過程中教師應該做到以下幾點:(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成動機。(2)創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生建構當前所學知識的意義。(3)引導學生通過探究、合作和交流等方式進行學習。

3.基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學

基礎英語作為高等學校英語專業(yè)基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學校、教師和學生三方的重視，其課時所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學生為此投人的精力和時間也大大超過其它課程，然而教、學雙方對教學效果的滿意度卻低得令人吃驚(陸明，2002;37)。隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的普及，作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學策略，營造自然的語言氛圍，使英語教學環(huán)境由封閉式、單向性的知識傳播型向開放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學習者利用現(xiàn)代教育技術的特點和功能，親身體驗各種創(chuàng)造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而提升學習者的學習績效。筆者認為基于建構主義學習理論的基礎英語課堂教學應該做到以下幾個方面:

(1)利用多媒體技術進行情境教學。多媒體技術目前是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，而網絡系統(tǒng)正好具有在同一文檔中呈現(xiàn)音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體的能力，教師應充分利用多媒體功能，強化教學內容的傳播效果，讓學生到真實環(huán)境中去感受、去體驗(王湘玲，2002;21)。教師在“教”的過程中應幫助學生對所學內容進行分析和理解，給學生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽自己關于這種經驗的介紹和講解。“授人以魚”，不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學習”。例如講授《新編英語教程》第三冊第九單元Text1WhoKilledBennyParet?時可以播放兩個片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場比賽。這樣，學生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現(xiàn)今拳王邁克·泰森，同時影片更直觀地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰(zhàn)術以及比賽規(guī)則。通過了解這種與現(xiàn)實生活相關的真人真事，加上課前設計好的問題，學生在感受賽場拳擊手的艱辛和觀眾的瘋狂的同時，積極參與問題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢和娛樂的方式這一令人質疑的社會風尚。

(2)利用多媒體技術，幫助學生進行意義建構。建構主義認為學習不是一個被動吸收、反復練習和強化的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環(huán)境的同化和順應主動建構意義的過程。因此，教師在教學活動中，應給他們更多的機會和充分的時間去從事探究、發(fā)現(xiàn)、評估以及對自己的想法做修正等活動，讓學生經歷人類發(fā)現(xiàn)知識的自然過程，學會學習。例如講授《新編英語教程》第三冊第四單元Text1AManfromStratfordWilliamShakespeare時，筆者要求學生在課前通過網絡查找所有莎翁的名著(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調動了學生的學習興趣。同學們積極性很高，一組接一組地走上講臺，把他們精心準備的作業(yè)展示給大家。同時教師通過PowerPoint將課文內容制成幻燈課件，融進聲音、圖像，以輔助文字的表達。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學生激活舊知識，建構新知識。5個學時后學生對這位“人類最偉大的天才之一”及其作品的現(xiàn)實主義精神與情節(jié)的生動性、豐富性有了很深的了解。

(3)營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生參與課堂交流與合作。20世紀70年代末，情感和認知的關系開始倍受心理學家的重視，他們普遍認為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類認知加工過程都受到諸如興趣、動機、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來社會的主人，學生在學習中不僅要學會學習，培養(yǎng)智力;還要在學習中不斷提高自我認識，揚長避短，學會調整自己的情緒，保持樂觀向上的精神，并養(yǎng)成團結協(xié)作的習慣，從而學會交往和合作，提高非智力能力。如此以來便能在交往與合作的過程中更好地學習。建構主義主張交互式教學(范琳，2003:31)，即以教師與學生之間的對話為背景設計“師生互動”，師生間不只是認知信息方面的相互交流與影響，更重要的應該是情感信息的交流與互動。通過師生之間充分的交流、討論、爭辯、合作以及教師的針對性指導，來提高學生知識建構的質量。建構主義主張合作學習，即“生生互動”，通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等方式來建立合作與竟爭的生生關系。因此筆者在教第三冊第十單元KeepClass2UnderYourThumb時就Examinations(考試制度)舉行T一次班級辯論賽，鼓勵學生在課前做好充分準備，因此課堂上正反兩方互不相讓，各抒己見，極力為自己一方尋找理由、補充理由，來駁倒對方。必要的時候，筆者插上一兩句，提示并把握辯論不至于因個別學生過分激動而偏離主題。當時課堂氣氛非?；钴S，以至于下課鈴響起時，學生們還意猶未盡。在辯論中學生對現(xiàn)行考試制度的利弊進行了探討，揭示了現(xiàn)行考試制度存在的一些問題，并提出了一些合理的建議?！缎戮幱⒄Z教程》第三冊和第四冊的每個單元都有口語練習(OralWork)，在每次的口語活動中，筆者要求每個學生都盡可能給予信息，也必須獲得信息。因為只有通過交流與合作才能完成交際任務，達到解決問題的目的。也正因為這樣幾乎每個學生都有了語言實踐的機會，他們通過自己的努力盡量以自己有限的英語語言能力通過合作與交流尋找答案、解決問題。在這個過程中，筆者既幫助他們獲得了自信，樹立了良好的自我形象，又營造了一種輕松愉快、生動活潑、合作競爭的課堂環(huán)境。

篇9

關鍵詞：牧區(qū) 英語 基礎

由于地廣人稀，交通不便，不少偏遠農牧區(qū)學生進入初中之前，基本上和外界沒有太多的聯(lián)系見識很少；加上人口90%以上為藏族，主要語言是藏語，學生所處的文化環(huán)境也主要是藏文化，對區(qū)外以及國外的文化太陌生；初一課文內容主要是一些衣服顏色水果等學生能夠接觸到的具體的事物，學生能理解并對英語學習有較高的熱情；但到了初二后，學習的內容開始變得抽象，文化和情感方面的因素也越來越多，很多事物和文化層面的東西學生都沒有見過沒有聽過，加上學習內容較多，學生一時很難接受過來，當學習內容和學生共鳴點少的時候，學生的學習興趣也在減退，最終失去學習興趣，成為所謂的差生。

在廣大的農牧區(qū)，由于自然條件等諸多方面的影響，縣城和靠近縣城的小學有條件有師資開設英語課，有一定的英語基礎；但很多偏遠的牧區(qū)小學沒有開設英語課或者有課也很少有會英語的老師上課。初一的時候，小學基礎好的學生對老師的授課失去新鮮感，很多自以為都懂了會了不愿好好聽課；而基礎差的一開始有興趣，但因為優(yōu)秀生基本上都是基礎好的，教師的教學進度和教學深度自覺不自覺的受到他們的影響，基礎低的慢慢的被老師甩下，從而慢慢失去了學習英語的興趣和好奇心，進而放棄了英語的學習，滑落到差生的行列。

在，因為地域的封閉性，偏遠農牧區(qū)的孩子很少接觸到外面的世界，連漢語都接觸不多，當然更難接觸到外語，同時覺得英語離他們的生活比較遙遠，也不實用，學不學都沒有太多的意義，初一的時候還可以憑興趣和熱情學習英語，成績較好；但到了初二，隨著學習難度的增加，學習科目的增多，英語學習興趣下降，不少學生對英語學習產生畏懼心理，大部分學生逐漸將學習精力放到自己感興趣的科目和實用的科目上去，逐漸放棄了英語的學習，高中錄取分數(shù)線低，不少考上高中的學生數(shù)理化可以考及格，但英語成績卻上去。

由于的中考沒有聽力考試，考閱讀能力的分值也極少 ，不少農牧區(qū)初中學生認為只要聽懂教師講的內容，會做題就行了，只花心思去學語法，背單詞，而并沒有把主要精力放在聽、說、讀、寫的實踐中去。沒有經歷大量的反復的口語，書面練習，導致他們不能形成語言技能，不能熟練使用英語，遺忘很快。另外，大部分學生學單詞的時候，不去看音標，也沒有好好學音標，老師帶讀單詞的時候總是用藏語給單詞注音，這樣單詞讀不標準不說，也喪失了自我學習單詞的能力。單詞記不住，很多同學抱怨說單詞今天記明天忘，正是這種錯誤的單詞學習方法所致，隨著單詞詞匯量的增多，很多學生更是感到英語學習力不從心，進而無奈地放棄了英語的學習。

英語第一節(jié)課就像老師給學生的見面禮，是學生學習英語的第一步。其印象如何，是否能引起他們對這一學科的學習興趣和學習積極性的關鍵。對牧區(qū)初一學生來說，英語是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使學生失去學習英語的興趣。為了引起學生對學習英語的興趣，上第一節(jié)課前必須精心設計，可從英語小趣話入手。

教學效果取決于學生的學習興趣。學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感、知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。興趣是最好的老師，是求知的動力，是學生學習主動性和積極性的源泉。

不同的智力水平和接受能力，導致學生對英語科的興趣也是不同的。要使成功的體驗與學習形成良性循環(huán)。有興趣才會主動，而學習興趣的持久取決于成功的體驗。一般說來， 在剛開始學習英語的初期，學生參與學習的興趣是很濃的， 如果有了收獲，又得到他人的好評，就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣， 因此應盡量利用簡單有效的措施讓他們體驗成功。如在平時的測驗中可嘗試將試題分成深度層次不同的A、B卷，使學生也能得到一個好分數(shù)。每次考試后不單純看分數(shù)，只要看到進步都要進行表揚、鼓勵。平時上課也要專門針對學困生設計一些簡單易懂的對話題目， 盡量給學困生在全班面前用英語相互對話的機會等。

在教學中努力地去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點、長處、能力等， 適當?shù)刭澝?，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離?？犊刭澝缹W生，讓學生開心。我們并不會有什么損失，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。馬克吐溫說：“我能為一句贊美之詞不吃東西?！边@話雖然有點夸張，但卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)。在現(xiàn)實生活中，幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放，贊美之詞就如同照耀人們心靈的陽光。

名人效應會產生很大的動力。我結合課本內容， 適時向學生介紹一些大名人學習的曲折經歷，如大名鼎鼎的乒乓球世界冠軍鄧亞平，小時候由于身體矮小，被認為不適合打乒乓球，但其通過付出艱辛的努力，多次奪得世界冠軍，在當運動員的時候，自學英語，最后能夠流利地運用英語跟別人對話，當選上奧委會委員?？梢娨晒Γ且冻銎D苦努力的。我還把一些名人的經典奮斗故事打印后張貼在教室的學習園地上， 這樣多少都會對學生產生激勵效應。

由于客觀條件限制，牧區(qū)學生與城市學生相比，他們在理解能力、應用能力、接受能力等方面是有差異的。所以，教材有些內容不一定適合牧區(qū)一線的教學， 教師在使用英語新教材時， 一定要熟悉新課程對牧區(qū)學生的實際要求， 在傳授知識的過程中，要跳出教材，超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。

篇10

實用零基礎英語課程

實用零基礎課程主要針對英語初學者或學習英語很久但長時間不用的學員而開設的課程，意在幫助零基礎學員建立正確的英語學習方法，提高基礎英語口語能力。

· 適合學員

· 1.零基礎，從未接觸過英語的初學者;

· 2.英語基礎薄弱者(包括發(fā)音不準、語法不固);

· 3.稍微有點基礎，但是長期不用，想從頭學起的人士;

· 4.有工作需求、考試需求和出國需求希望提高英語水平的愛好者。

寧波韋博國際英語

免費咨詢電話：400-0066-911轉分機62463

接聽時段：周一至周五09:00至21:00 周六09:00至21:00周日 09:00至21:00

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學校地址：

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【韋博介紹】

韋博語言培訓中心于1998年成立，17年秉承“為中國人提供更好、更快捷學習英語方法”的宗旨來到中國，獨創(chuàng)的“三階段多元學習法”，結合全球知名的英語學習系統(tǒng)開發(fā)者和領導者——來自美國硅谷的先進教學軟件歷經20年在全球70多個國家成功的實踐經驗，并在中國經濟最活躍的上海、北京、廣州、深圳、大連、重慶、杭州、揚州、南通、蘇州、寧波、無錫、南京、沈陽、烏魯木齊、常州、溫州、廈門……等地開辦了140多所英語培訓中心。

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韋博國際英語于1998年成立，是為數(shù)不多的教育局特批持證辦學的英語教學機構。同時，我們一直堅信，外教是嚴格控制教學質量的重要環(huán)節(jié)。因此，擁有TESOL證書是韋博選拔教師時最主要考察的任教資格之一。韋博不但嚴格審查外教的任教資格，更是在國內率先與TESOL證書培訓機構結成聯(lián)盟，進行高水準的英語外教的培養(yǎng)工作。除此之外，韋博還要求就職外教必須具備： 本科及本科以上學歷; 英語為母語(來自美國，英國，加拿大，澳洲，新西蘭); 有教學經驗及商務背景; 外籍專家證 Foreign Expert Certificate; 有國際認可教師資格證。

韋博英語的英語教學方案是以腦神經科學理論為依據，結合人體腦神經對語言學習的接受特點。 這種英語教學模式充分利用 視覺、聽覺、概念對腦神經元的多次反復刺激，以建立鞏固腦神經元之間的新聯(lián)結，從而促進大腦內部產生變化，形成由短期記憶向長期記憶順利過渡。

通過學員上機和教師指導相結合的方式，將以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的能力培養(yǎng)型教學模式。讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)檎J知的主體、語言的積極構建者。