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關(guān)鍵詞：心理測(cè)量學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0087-02

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指能在學(xué)校里使用不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)[1]。雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常被應(yīng)用到教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，提高學(xué)生靈活運(yùn)用外語(yǔ)的能力；同時(shí)也是為了讓學(xué)生能夠了解最新的國(guó)外研究現(xiàn)狀，提升其專業(yè)能力和專業(yè)技巧。2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中明確提出：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。

心理測(cè)量學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，其基本理論體系和學(xué)科原理均誕生于西方國(guó)家，并且最新的前沿研究也多集中在國(guó)外，第一手的資料大部分是以英文為主。因此，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使心理測(cè)量學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在掌握基本的心理測(cè)量學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀外文書籍和外文文獻(xiàn)的習(xí)慣，便于學(xué)生更為有效地進(jìn)行心理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流。教師可以從雙語(yǔ)教學(xué)中借鑒國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，學(xué)到新的教育思想，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)很多高校的心理學(xué)專業(yè)都已開(kāi)始進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)改革的探索，筆者通過(guò)搜索近十五年的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革大多集中在普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等課程，針對(duì)心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革尚未有涉及，因此心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義。

一、明確以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，也是課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)[2]。心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“專業(yè)第一，英語(yǔ)第二”的原則，確立以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)，包括三個(gè)層面：（1）基礎(chǔ)知識(shí)層面的目標(biāo)。理解并掌握心理測(cè)量學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生對(duì)心理測(cè)量學(xué)的基本概念、理論和方法能夠有比較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解，并能夠應(yīng)用到實(shí)踐中。（2）語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)。能夠熟悉、了解心理測(cè)量學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的雙語(yǔ)表達(dá)，閱讀英文資料，并能用英語(yǔ)就心理測(cè)量學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流；（3）能力提升的目標(biāo)。提高使用雙語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力，并能在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行基礎(chǔ)的切換；培養(yǎng)學(xué)生閱讀心理測(cè)量學(xué)英文文獻(xiàn)的能力，開(kāi)闊其學(xué)習(xí)視野，逐步接近國(guó)際上與其同齡同專業(yè)學(xué)生的水準(zhǔn)，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)在一定程度上成為課堂教學(xué)的媒介語(yǔ)言，這無(wú)疑給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的難度，更對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)[3]。作為雙語(yǔ)教師，在雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以參與者的角色融入教學(xué)，建立平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、真誠(chéng)、個(gè)性化的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，尊重并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽嘗試，讓學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到興奮感和成就感，從而使得心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)事半功倍。

二、合理選用雙語(yǔ)教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

心理測(cè)量學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的方法類課程，涉及到大量抽象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念以及相對(duì)復(fù)雜的理論體系，同時(shí)又包含很多實(shí)踐技能，例如心理問(wèn)卷的編制和使用等。因此，在心理測(cè)量學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，篩選合適的教材尤為重要，教材內(nèi)容要合適，符合課程教學(xué)的要求，要具有科學(xué)性、實(shí)踐性、趣味性和知識(shí)性，難度適合于教學(xué)。教師需要在心理測(cè)量學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學(xué)生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。研究者在教學(xué)過(guò)程中，考慮到課程性質(zhì)和學(xué)生的接受水平，采用了中文教材為主、英文教材為輔的策略。中文教材選用了國(guó)內(nèi)戴海崎等人編著的《心理與教育測(cè)量》，該書作為心理測(cè)量學(xué)的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽(yù)，保證了知識(shí)傳授的科學(xué)性和專業(yè)性。同時(shí)，輔助參考國(guó)外的經(jīng)典教材，這些國(guó)外原版教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和新的思維方式，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計(jì)較好，側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，參與性較強(qiáng)，介紹了很多最新的心理測(cè)量學(xué)理論和研究進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同文化背景下心理測(cè)量的應(yīng)用問(wèn)題，幫助學(xué)生了解心理測(cè)量學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，拓展專業(yè)視野。[4]在教學(xué)過(guò)程中，以中文教材的知識(shí)體系作為主線框架，參考英文教材的專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述，融入英文教材中的案例應(yīng)用。例如，在講授“信度”、“效度”等專業(yè)概念時(shí)，以英文教材中的概念解釋作為標(biāo)準(zhǔn)，教師用英文解釋專業(yè)詞匯，讓學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行翻譯和理解，并結(jié)合信效度在人事決策中的使用案例，課后提供給學(xué)生相關(guān)的英文文獻(xiàn)，幫助學(xué)生掌握這部分較為抽象的理論知識(shí)。在每章節(jié)結(jié)束后，對(duì)本章節(jié)所涉及的專業(yè)詞匯的英文表達(dá)進(jìn)行匯總，有助于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和鞏固。

三、開(kāi)展師生互動(dòng)的探究合作、浸潤(rùn)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前世界上流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，即沉浸式、維持式、過(guò)渡式。我國(guó)的教育學(xué)者姜宏德依據(jù)中國(guó)教育的實(shí)際情況，綜合了以上三種模式的特點(diǎn)，提出了“浸潤(rùn)式”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，即在一定條件下采用逐漸滲透的方式，逐步增加外語(yǔ)的使用比重，一般不超過(guò)30%，著重強(qiáng)調(diào)“適時(shí)引入”、“循序漸進(jìn)”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念[5]。心理測(cè)量學(xué)課程，在教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)存在形式刻板、內(nèi)容枯燥陳舊、可操作性差等問(wèn)題，被認(rèn)為是教師教學(xué)難度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的一門課程。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“浸潤(rùn)式”模式，在學(xué)生大二階段準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)考試的狀態(tài)下，適時(shí)引入雙語(yǔ)課程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)，循序漸進(jìn)地增加英語(yǔ)知識(shí)的比重，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程初期，可以采用英文PPT、中文講解的方法，講授心理測(cè)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)總結(jié)歸納專業(yè)詞匯，同時(shí)結(jié)合英文教材中的相應(yīng)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解；在克服對(duì)英文學(xué)習(xí)的畏難心理之后，學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，此時(shí)適當(dāng)提高英文講授的比重，將實(shí)踐應(yīng)用與相關(guān)的理論方法相結(jié)合，使學(xué)生充分了解理論與實(shí)踐研究背景，同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生一定的時(shí)間提出相關(guān)的研究問(wèn)題，并通過(guò)小組合作的形式完成相關(guān)任務(wù)，在此過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)回答問(wèn)題并進(jìn)行小組作業(yè)的匯報(bào)。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多次的鍛煉，不僅克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，同時(shí)體會(huì)到雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的意義，更愿意接受雙語(yǔ)教學(xué)，也使得專業(yè)學(xué)習(xí)得到進(jìn)一步深化[6]。

1.建立師生雙向的過(guò)程性雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)。心理測(cè)量學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的心理學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和英語(yǔ)技能的雙重目標(biāo)。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，結(jié)合教學(xué)方式的特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過(guò)開(kāi)展課堂提問(wèn)、專題討論、文獻(xiàn)翻譯和主題報(bào)告等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，采用開(kāi)卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的多種表現(xiàn)予以效果評(píng)定記錄，既要衡量學(xué)生心理測(cè)量專業(yè)知識(shí)的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把學(xué)生從被動(dòng)與枯燥的學(xué)習(xí)記憶中解脫出來(lái)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師對(duì)學(xué)生的單方評(píng)價(jià)，但以人為本的教育理念則強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，真正提高學(xué)習(xí)成效[2]。教師可以采用問(wèn)卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面了解學(xué)生對(duì)心理測(cè)量學(xué)雙語(yǔ)課程的完整評(píng)價(jià)。

2.問(wèn)題和展望。目前，心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它要求教師具備較強(qiáng)的心理測(cè)量學(xué)專業(yè)知識(shí)并且要精通英語(yǔ)，具備必要的聽(tīng)力水平和充分的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師的外語(yǔ)口語(yǔ)能力成為阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。作為雙語(yǔ)教師，需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力查閱相關(guān)外文資料，指導(dǎo)學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，批改課后作業(yè)等。作為學(xué)生，他們是雙語(yǔ)教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，課程設(shè)計(jì)存在一定的困難。

心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革作為高校心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的重要部分，需要師生的共同參與和不斷探索，才能得到更好的發(fā)展。學(xué)院重視雙語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)課程的課題，給予教師經(jīng)費(fèi)資助，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；教師努力提高自身教學(xué)水平，尤其是外語(yǔ)口語(yǔ)水平，開(kāi)展教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生加強(qiáng)開(kāi)課前的教育，使學(xué)生對(duì)心理測(cè)量學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有所了解。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷累積、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，心理測(cè)量學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革會(huì)克服各種困難，逐步完善，為心理學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】心理測(cè)量孤兒教育教學(xué)

一、前言

孤兒學(xué)校是一種規(guī)模較大的集養(yǎng)育與教育功能為一體的兒童福利機(jī)構(gòu)。吉林省孤兒學(xué)校是我國(guó)兩所規(guī)模較大的孤兒學(xué)校之一。2010年吉林省孤兒學(xué)校在校生已達(dá)千人，新生人數(shù)約占到了總?cè)藬?shù)的30%，而這些新生來(lái)源復(fù)雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學(xué)新生差異較大，從新生報(bào)名入學(xué)開(kāi)始如何在短時(shí)間之內(nèi)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便開(kāi)展心理健康教育工作，就離不開(kāi)科學(xué)心理測(cè)量數(shù)據(jù)的有力支持。

二、心理測(cè)量在孤兒學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用

1.心理測(cè)量在孤兒招生工作中的作用

在吉林省孤兒學(xué)校的招生對(duì)象主要有九年義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童、中職生，心理測(cè)量在針對(duì)這兩類學(xué)生所展開(kāi)的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。

對(duì)于九年義務(wù)教育階段各年級(jí)的生源，尤其是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)齡兒童，可以從視知覺(jué)能力、聽(tīng)知覺(jué)能力、運(yùn)動(dòng)與協(xié)調(diào)能力、知覺(jué)轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語(yǔ)與語(yǔ)言等8個(gè)維度來(lái)制定《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平。利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評(píng)定兒童入學(xué)成熟水平的測(cè)量工具。通過(guò)心理測(cè)量可以大幅度提高招生工作的質(zhì)量，避免了招生工作傳統(tǒng)地面試談話主觀性較強(qiáng)，缺乏客觀依據(jù)的弊端[2]。義務(wù)教育階段其他年級(jí)生源，也可以通過(guò)相應(yīng)的量表對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類型等方面的心理素質(zhì)進(jìn)行了解。

對(duì)于報(bào)考中職的學(xué)生則可以通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)傾向性量表，來(lái)判斷最適合其的專業(yè)。

2.心理測(cè)量在新生入學(xué)后的作用

孤兒是一個(gè)特殊的群體，每一個(gè)孩子都有不幸的過(guò)往經(jīng)歷，存在著程度不同的心理問(wèn)題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因?yàn)閷W(xué)生“心靈殘疾”的特點(diǎn)。了解入學(xué)新生心理健康狀況，及時(shí)篩查出有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，能夠避免很多惡性事件的發(fā)生，為開(kāi)展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了一個(gè)以培養(yǎng)孤兒身心和諧發(fā)展的新思路。

3.心理測(cè)量在孤兒職業(yè)指導(dǎo)中的作用

初高中學(xué)生都面臨著升學(xué)或就業(yè)的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學(xué)校心理健康教育工作中幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)自我，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。心理測(cè)量充分發(fā)揮了幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解社會(huì)中職業(yè)的變化、職業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，反觀自身認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，了解適宜自己發(fā)展的職業(yè)群。以便在中學(xué)階段有意識(shí)地發(fā)展自己，提高競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來(lái)的就業(yè)做好業(yè)務(wù)能力和思想精神上的準(zhǔn)備。實(shí)踐證明心理測(cè)量不僅幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性心理特征，而且對(duì)學(xué)校的教育、教學(xué)改革、教師教育觀念的更新及學(xué)生的身心發(fā)展都起到了促進(jìn)作用。

2008屆初三畢業(yè)生甲、乙兩人，他們的理想都是醫(yī)務(wù)工作者，與職業(yè)個(gè)性都相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差別也不大。但甲對(duì)難度大的數(shù)學(xué)題感覺(jué)很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經(jīng)過(guò)該生班主任、生活輔導(dǎo)教師和孤兒親屬反復(fù)思考，升人高中再上大學(xué)潛力不足，結(jié)合實(shí)際情況，報(bào)考了中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)。乙選擇升入高中，將來(lái)繼續(xù)上大學(xué)學(xué)醫(yī)。事實(shí)證明，這兩位學(xué)生的選擇是明智的。在畢業(yè)生填報(bào)志愿之際，心理測(cè)量可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的心身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短合理填報(bào)志愿、確定人生目標(biāo)，增加自覺(jué)性、避免盲目性，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

在職業(yè)指導(dǎo)中，我們普遍采用了心理側(cè)量技術(shù)，這對(duì)于更新教師的教育觀念、提高教師素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、加快其社會(huì)化進(jìn)程，都起到了不可替代的作用。當(dāng)然心理測(cè)量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對(duì)其使用不當(dāng)還會(huì)帶來(lái)消極影響。但實(shí)踐證明，它在職業(yè)指導(dǎo)中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業(yè)指導(dǎo)教育、心理素質(zhì)教育、德育教育融為一體，使職業(yè)指導(dǎo)進(jìn)入一個(gè)更深的層次，為學(xué)生健康成長(zhǎng)鋪平道路。

三、心理測(cè)量在應(yīng)用中的問(wèn)題與建議

1.問(wèn)題

⑴心理測(cè)量結(jié)果未能得到應(yīng)有的重視

在實(shí)際工作中，很多心理測(cè)量進(jìn)行過(guò)之后都未能及時(shí)反饋給班主任及相關(guān)教師，常常被束之高閣，未能對(duì)教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。

⑵對(duì)某些篩查出來(lái)存在心理問(wèn)題的學(xué)生群體關(guān)注不夠

通過(guò)心理測(cè)量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒(méi)有更深層次地挖掘這些群體心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因，也未能及時(shí)提出有效的心理干預(yù)措施。

2.建議

⑴開(kāi)展新生入學(xué)后的心理健康教育

通過(guò)舉辦心理健康講座、開(kāi)設(shè)心理健康團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學(xué)校生活，樹(shù)立正確的心理健康觀，正視在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能遇到的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)，盡快適應(yīng)孤兒學(xué)校生活。

⑵有針對(duì)性地組織開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)

根據(jù)孤兒學(xué)生中存在的較為普遍的問(wèn)題，如情緒人格問(wèn)題、人際關(guān)系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)和支持，提高自信心，緩解負(fù)性情緒，改善人格，學(xué)習(xí)與他人溝通的技巧。

⑶建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的心理健康教育模式

加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時(shí)了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養(yǎng)模式，增進(jìn)情感交流，對(duì)于培養(yǎng)孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應(yīng)鼓勵(lì)孤兒參加社會(huì)實(shí)踐，在社會(huì)生活中磨礪意志，不斷增強(qiáng)自身的耐挫能力。

⑷加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)孤兒的跟蹤服務(wù)及對(duì)心理健康水平較低學(xué)生的心理健康教育

將確實(shí)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的孤兒作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，跟蹤服務(wù)，幫助其進(jìn)行心理調(diào)適，順利完成學(xué)業(yè)。對(duì)于一些心理健康水平較低的學(xué)生如父母突然過(guò)世后來(lái)校的新生、低年級(jí)小學(xué)生等，可以根據(jù)他們心理問(wèn)題產(chǎn)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡(jiǎn)論我國(guó)心理測(cè)量的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ，2001；10（15）：102.

篇3

1、高考升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)是從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，由教育部考試中心與國(guó)內(nèi)多位心理測(cè)量學(xué)、教育學(xué)知名專家共同研發(fā)的一款本土化心理測(cè)量工具。

2、該測(cè)驗(yàn)包含專業(yè)選擇測(cè)試和學(xué)科傾向測(cè)試兩部分，分別能夠指導(dǎo)高三學(xué)生在高考志愿填報(bào)時(shí)進(jìn)行專業(yè)選擇和高一高二學(xué)生進(jìn)行學(xué)科及課程選擇。同時(shí)升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的網(wǎng)站提供高校查詢及專業(yè)查詢等相關(guān)配套功能，力求服務(wù)考生志愿填報(bào)的全過(guò)程。升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)助力學(xué)生贏在職業(yè)生涯規(guī)劃的起跑線上。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

［關(guān)鍵詞］心理特性 應(yīng)對(duì)措施 學(xué)生

［中圖分類號(hào)］G444［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009－5349（2011）11－0160－01

21世紀(jì)，我們應(yīng)該培養(yǎng)具備很強(qiáng)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力的創(chuàng)新型人才。素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生的“才”的同時(shí)，同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的 “德”，這兩方面都是極其重要的。對(duì)于學(xué)習(xí)工程測(cè)量的學(xué)生，其心理特性突出表現(xiàn)在能力與知識(shí)、技能之間的關(guān)系；以及各種心理差異所形成的人格的基本規(guī)律。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)者各方面的能力有一個(gè)客觀的和規(guī)范的要求，那么它對(duì)于中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是起著舉足重輕的作用的。怎樣在中職教育中應(yīng)用國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、心理素質(zhì)，成為目前中職教育的重點(diǎn)課題。中職學(xué)校的社會(huì)地位在高校擴(kuò)招后呈下降趨勢(shì)，因?yàn)橹新殞W(xué)生源于高考后半段考分的學(xué)生，與進(jìn)入上一層次學(xué)校的學(xué)生相比，是學(xué)習(xí)和品德行為上相對(duì)差些的學(xué)生。無(wú)論從學(xué)生本身，還是從家長(zhǎng)和社會(huì)的角度，都有著輕視中職學(xué)校學(xué)生的偏見(jiàn)，且中職生在學(xué)校、家庭和社會(huì)的表現(xiàn)也存在著一定的問(wèn)題。因此，消極的心理狀態(tài)是很多中職生抱有的心態(tài)。長(zhǎng)此以往，消極的心態(tài)會(huì)導(dǎo)致行為上的不拘小節(jié)和放任自流。這種現(xiàn)狀說(shuō)明，中職生的心理問(wèn)題應(yīng)該被特殊關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生的心理健康直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和精神面貌，也直接關(guān)系著培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說(shuō)：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)”。所以，心理健康教育應(yīng)該貫穿于中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全部時(shí)間。同理，作為中職學(xué)校的工程測(cè)量學(xué)生的心理問(wèn)題也相當(dāng)普遍地存在著，且導(dǎo)致的原因復(fù)雜，應(yīng)引起中職學(xué)校的重視和解決。

一、學(xué)習(xí)工程測(cè)量學(xué)生所呈現(xiàn)的不良心理特性

近幾年來(lái)，各職業(yè)學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)情緒逐年加劇。這一方面表現(xiàn)為每年的退學(xué)率有所提高，另一方面也表現(xiàn)為在校學(xué)生學(xué)科及格率較低以及平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度較差。特別是工程測(cè)量專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)定向不明確，基礎(chǔ)課程枯燥、乏味，使得絕大多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)不良的心理品質(zhì)，如職業(yè)動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性和盲目性而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)代的第一件大事，學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程緊緊相伴。中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期與黃金時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期與學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)直接聯(lián)系著。而這一時(shí)期工程測(cè)量的學(xué)生的心理問(wèn)題影響著他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，其最普遍、最常見(jiàn)、最突出的心理問(wèn)題諸如以下幾方面：

學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的工程測(cè)量專業(yè)的學(xué)生自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)只求能夠及格，沒(méi)有更高的要求。他們課上學(xué)習(xí)的注意力不集中，課后，缺乏自學(xué)，不能夠積極加強(qiáng)自身專業(yè)能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向明顯。在學(xué)習(xí)中不注意打牢基礎(chǔ)知識(shí)，特別在意操作能力，以至于對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，很不上心，覺(jué)得學(xué)這些沒(méi)什么必要，等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如用這些時(shí)間來(lái)鍛煉鍛煉自己的操作本領(lǐng)，造成部分學(xué)生動(dòng)手模仿能力突出，計(jì)算、驗(yàn)算、分析等能力明顯缺失。

學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。不少學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)中就缺乏適合自己的學(xué)習(xí)方法，到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)仍然處于學(xué)習(xí)無(wú)術(shù)的狀態(tài)，不知道采用怎樣的學(xué)習(xí)策略更有效。相當(dāng)一部分學(xué)生不能夠合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，比如理論課的積累、實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐能力培養(yǎng)等等，不懂得如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，從中找出規(guī)律性的東西。因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)習(xí)效率不高，由學(xué)習(xí)效率不高到提不起學(xué)習(xí)興趣，最后發(fā)展到厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)。

學(xué)習(xí)焦慮情緒形成學(xué)習(xí)的心理障礙。想把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，但是沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀不進(jìn)書又不得不每天都在課堂上讀書，在家得對(duì)父母謊稱能好好學(xué)習(xí)，在學(xué)校得應(yīng)付老師能好好學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種迫不得已、擺脫不掉的心理壓力。這類學(xué)生性格孤僻，行動(dòng)遲緩，但是善于覺(jué)察到別人不易覺(jué)察的細(xì)小情節(jié)，具有一定的內(nèi)傾性。

突發(fā)事件增多。從整體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的文明程度有所提高，組織紀(jì)律也有所加強(qiáng)。然而，在工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課程中有些學(xué)生出現(xiàn)一些行為異常的現(xiàn)象和非理性的行為。對(duì)于這類學(xué)生的管理教育，如何轉(zhuǎn)化把學(xué)生自覺(jué)的行為由“他律”成為“自律”，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

學(xué)生的自卑心理嚴(yán)重。自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)是保持心理健康并逐步走向成功的最基本條件。工程測(cè)量的學(xué)生普遍有一種失敗的心理狀態(tài)，他們往往自暴自棄，不能對(duì)自己做出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。這些學(xué)生的個(gè)體心理問(wèn)題、人格問(wèn)題被綜合反映出來(lái)，表現(xiàn)為缺乏自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難、自控自律能力差。

學(xué)生的成才觀念淡薄。學(xué)習(xí)工程測(cè)量后，許多家長(zhǎng)對(duì)子女又重新燃起了希望，而學(xué)生中卻普遍存在著一種“為家長(zhǎng)讀書”的現(xiàn)象。使得獨(dú)生子女中的以“自我”為中心、孤獨(dú)、離群、脆弱等種種負(fù)面心理特征充分顯現(xiàn)出來(lái)，表現(xiàn)出與家長(zhǎng)和學(xué)校的希望完全相反。

二、加強(qiáng)工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生不良心理問(wèn)題的對(duì)策

（一）打好家庭教育的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)要注意引導(dǎo)孩子擺脫心理障礙

家庭是孩子的終身學(xué)校，父母是孩子終身的老師。每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)都與家庭教育必然聯(lián)系著，每一個(gè)心理不健康或患有心理疾病的人或多或少地都與父母的教育觀念、教育方法、家庭教育環(huán)境有關(guān)。作為家長(zhǎng)不僅要愛(ài)孩子，更要學(xué)會(huì)教育孩子，疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題。做到：樹(shù)立同等重視智育、德育、體育的教育觀念；身教與言教并重；重視對(duì)孩子精神生活的引導(dǎo)；尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，不將自己的教育目標(biāo)強(qiáng)加給孩子；經(jīng)常和學(xué)校取得聯(lián)系，將家庭教育與學(xué)校教育銜接起來(lái)；及時(shí)分析孩子的心理狀態(tài)，將可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

（二）強(qiáng)化學(xué)校的心理健康教育，認(rèn)真解決學(xué)生的心理問(wèn)題

學(xué)生的心理健康問(wèn)題理應(yīng)得到學(xué)校的重視，學(xué)校必須充分尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。從強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)著眼，調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的力量，采取行之有效的措施積極推進(jìn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度是強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的保證，領(lǐng)導(dǎo)重視不能僅僅停留在口頭上，更要體現(xiàn)于把對(duì)于學(xué)生的心理健康教育納入學(xué)校工作的系統(tǒng)中，抓計(jì)劃、抓落實(shí)。在工程測(cè)量學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)心理教育專業(yè)課，實(shí)施經(jīng)常性的心理輔導(dǎo)、開(kāi)展經(jīng)常性的心理咨詢和實(shí)施必要的心理治療。在工程測(cè)量教學(xué)中，將心理健康教育滲透于實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課的活動(dòng)中。要構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社區(qū)教育相結(jié)合、共互動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生心理健康教育得到扎實(shí)有效的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題有著自己的特性，引導(dǎo)和提高工程測(cè)量專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，使之能夠成為德智體全面發(fā)展的勞動(dòng)者，離不開(kāi)家庭、學(xué)校的教育和引導(dǎo)，也離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響。環(huán)境熏陶人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)演變學(xué)生的心理特性為心理問(wèn)題。全社會(huì)都應(yīng)關(guān)心中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)，支持和扶持中職學(xué)校開(kāi)展積極的心理健康教育，形成一個(gè)有益于中職學(xué)生心理健康的社會(huì)環(huán)境。為學(xué)生的成長(zhǎng)千方百計(jì)地創(chuàng)建一個(gè)“保護(hù)網(wǎng)”，過(guò)濾掉對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的有害物質(zhì)，及時(shí)消除一切影響孩子健康成長(zhǎng)的因素，使得中職學(xué)校的學(xué)生能夠得到家庭和社會(huì)的足夠重視，擺脫掉成長(zhǎng)路上的心理障礙。強(qiáng)調(diào)中職學(xué)校必須堅(jiān)持“以德治教，育人為本”的辦學(xué)理念，重視學(xué)生的素質(zhì)教育，將心理健康教育納入學(xué)校素質(zhì)教育課程體系中，既重視對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，也要重視對(duì)學(xué)生意志品格的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林崇德等.學(xué)校心理學(xué).人民教育出版社,2000年版.

篇5

關(guān)鍵詞：高中；地理；教育教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-083-01

一、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀的重要意義，強(qiáng)調(diào)形成良好的習(xí)慣對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)的巨大作用。讓學(xué)生在思想上高度重視閱讀，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，遵循學(xué)生閱讀與教師講授緊密聯(lián)系的原則，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際水平，選擇簡(jiǎn)便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學(xué)生做起來(lái)難度不大而有趣，費(fèi)時(shí)不多而收獲大。在學(xué)生閱讀地理知識(shí)以后，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容即時(shí)組織學(xué)生講解，肯定學(xué)生的閱讀成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的確使自己處在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，贏得主動(dòng)權(quán)，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學(xué)能力等能力的提高，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而逐步形成閱讀的良好習(xí)慣。

1、提綱閱讀法。對(duì)理論性強(qiáng)，閱讀理解難度較大，學(xué)生一時(shí)難以把握的教材，為降低難度，便于學(xué)生掌握，可建議學(xué)生采用提綱閱讀法。這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好讀書提綱，理出主要知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達(dá)到降低學(xué)習(xí)難度的目的。采用提綱式閱讀法，學(xué)生依據(jù)提綱，帶著問(wèn)題去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學(xué)生提出各自的見(jiàn)解，進(jìn)行講解。最后由教師歸納意見(jiàn)，得出正確結(jié)論。這樣，課堂氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹，掌握得更牢固。

2、地圖閱讀法。地理和地圖關(guān)系十分密切，地理課本上有許多的插圖，還有學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具地圖冊(cè)。地圖閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀地理知識(shí)的時(shí)候，充分重視地圖的作用，認(rèn)真讀圖，分析地圖，理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識(shí)、地理信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說(shuō)明地理問(wèn)題，尋求各種地理規(guī)律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉(zhuǎn)換成文，用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規(guī)律和地理成因等。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。

3、習(xí)題閱讀法。所謂習(xí)題閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為習(xí)題，讓學(xué)生帶著習(xí)題去看書，邊閱讀邊做習(xí)題。它適合于知識(shí)點(diǎn)較密集，重、難點(diǎn)較集中的那部分教材。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，教師選編習(xí)題的能力很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在題目中顯示出來(lái)，而且題目要有一定的綜合性和啟發(fā)性，有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀都能得出正確答案為宜。把習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對(duì)性地去看書，到課本中找答案，辨對(duì)錯(cuò)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時(shí)學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣地理情境

激發(fā)學(xué)生地理思維，根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié)，就必須創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問(wèn)：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無(wú)海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。

三、喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

篇6

一、從閱讀內(nèi)容上，不良心理大概有以下幾種：

1.消遣心理。

只圖輕松、愜意、消磨時(shí)光，感興趣的是一些娛樂(lè)、迷信、傳奇色彩的書刊，甚至從大街上免費(fèi)領(lǐng)取帶有成人內(nèi)容的廣告小冊(cè)子、娛樂(lè)資訊，吃飯如廁，看得津津有味，作品的審美情趣是否健康，思想內(nèi)容是否有益，能否引??樹(shù)立正確人生觀，一概不去過(guò)問(wèn)。

2.獵奇心理。

總覺(jué)得老師推薦的經(jīng)典晦澀難懂，不愿理會(huì)，單純追求內(nèi)容、情節(jié)、插圖的離奇怪異。整天沉浸在兇殺、武打、言情、星相、鬼怪類作品里，不分時(shí)間不分場(chǎng)合，看得不亦樂(lè)乎，老師課上沒(méi)收的書籍，大部分就是這些書。

3.粗俗心理。

以淺薄、庸俗的心理閱讀，哪怕是名著，也只對(duì)那些能滿足感官刺激的東西感興趣。讀《詩(shī)經(jīng)》，只知道“窈窕淑女，君子好逑。”讀《三國(guó)演義》，只愿意糾纏在呂布貂蟬董卓三角感情里，讀《紅樓夢(mèng)》，只對(duì)那些、逸的部分感興趣；讀《復(fù)活》，只看男主人公聶赫留道夫引誘女主人公瑪斯洛娃章節(jié)；這樣的內(nèi)容百看不厭，對(duì)人物性格的細(xì)致刻畫，心靈變化的完美展示，環(huán)境描寫的恰到好處，史詩(shī)般的恢弘展示等等，卻沒(méi)有興趣閱讀。

4.趨新心理。

認(rèn)為只要是新的東西，就必定是好的，如果不追趕，就怕別人嘲笑土老冒兒跟不上潮流，網(wǎng)絡(luò)讀物準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)低，監(jiān)管力度小，更新速度快，眨眼之間，良莠不齊的電子小說(shuō)如雨后春筍般充斥于網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，好多同學(xué)對(duì)之趨之若鶩，手機(jī)不離身，一會(huì)不看就覺(jué)得渾身不自在。在家看，在學(xué)?？矗抡n看，上課還偷著看，放假更是無(wú)所顧忌，有的同學(xué)一個(gè)暑假看三百部，簡(jiǎn)直到了入魔的地步。

這樣的閱讀不但不能得到有益的知識(shí)和健康的熏陶，還會(huì)對(duì)身心造成毒害。針對(duì)以上不良閱讀心理，應(yīng)及時(shí)發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校、社區(qū)及社會(huì)力量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取相應(yīng)措施，行之有效的進(jìn)行矯正。

首先，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)的心理輔導(dǎo)，矯正不良傾向。

不歧視，不放棄，不粗暴的斥責(zé)，要熱情相助，走進(jìn)學(xué)生心里，曉之以理，動(dòng)之以情，春風(fēng)化雨，讓他們懂得，出現(xiàn)這種不良心理并不可怕，只要矯正得當(dāng)及時(shí)，一定會(huì)有好的效果。

其次，對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)肅性的閱讀教育，培養(yǎng)審美心理。

通過(guò)板報(bào)、廣播、班會(huì)、課堂、講座的學(xué)校宣傳，以及營(yíng)造書香家庭，建立社區(qū)閱讀互助組等各種形式，創(chuàng)造良好的氛圍，進(jìn)行教育，讓他們懂得，需要有健康與不健康、高尚與卑下、合法與非法之別，對(duì)健康正當(dāng)?shù)木裆钚枰?，?yīng)予以滿足，對(duì)那些不正當(dāng)不健康的需要，應(yīng)予以拒絕。具有鑒別真?zhèn)蔚哪芰蛧?yán)肅的態(tài)度，既對(duì)正確有益的內(nèi)容善于吸收，又對(duì)低級(jí)錯(cuò)誤的內(nèi)容善于抵制和批判，還要對(duì)具有腐蝕的內(nèi)容嚴(yán)加防范。引導(dǎo)他們以偉人的讀書態(tài)度作為榜樣，鼓勵(lì)他們用美和真誠(chéng)的心態(tài)去讀一本書，用真善美抵制假惡丑，讓自己變得高尚起來(lái)。

最后，引導(dǎo)他們讀好書讀好內(nèi)容，樹(shù)立終身受益的思想理念。

歌德說(shuō)：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！弊x一本好書，可以使人心靈充實(shí)、明辨是非，好書的范圍也是很廣的，有增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪智慧的書；有催人奮進(jìn)、正確指導(dǎo)人生的書；有健康向上、有志于培養(yǎng)高尚情操的書。經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，有著一般作品不一樣的意義所在。它們是文化史上寶貴的遺產(chǎn)，作品匠心獨(dú)運(yùn)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，獨(dú)具特色的環(huán)境描寫，豐滿復(fù)雜的人物形象，細(xì)膩動(dòng)人的語(yǔ)言風(fēng)格，宏大史詩(shī)般的作品結(jié)構(gòu)，都是值得賞識(shí)、斟酌、剖析的。曹雪芹十年著得《紅樓夢(mèng)》，不僅僅描寫寶黛愛(ài)情，也不僅僅描寫封建大家族的沒(méi)落，它涉及的領(lǐng)域很廣泛，詩(shī)詞、美食、服飾、養(yǎng)生、醫(yī)藥、園林、古玩、宗族等，隨意涉及到一個(gè)領(lǐng)域都值得用一生去研究。只有讀好書，才能幫助它們從優(yōu)秀書刊中吸取有益的政治營(yíng)養(yǎng)和科學(xué)文化知識(shí)，塑造良好的心理素質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而使人格完美，終身受益。

二、從閱讀形式上，不良閱讀心理的主要表現(xiàn)是：淺嘗即止 ――“淺閱讀”

沒(méi)有閱讀目的，閱讀速度極快，過(guò)手很多書，沒(méi)有一本能夠靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的讀，啪啪的換書聲不絕于耳，倒像一個(gè)工廠的流水線。手機(jī)在手，指尖快速滑動(dòng)，咨詢一網(wǎng)打盡，世界似在掌控之中。這種以?shī)蕵?lè)為目標(biāo)的閱讀形式，以快餐式、跳躍性、碎片化為閱讀特征淺嘗即止的閱讀即稱為“淺閱讀”。

淺閱讀，在身心俱疲的時(shí)候，為了休閑放松，偶爾讀之，并不是不可以，可是如果作為常態(tài)化的一種普遍閱讀形式，在身心發(fā)育未成熟、世界觀未形成的中學(xué)生中廣泛存在，是不正常的。

淺睡眠，一覺(jué)醒來(lái)如未睡一般，慵懶疲乏，淺閱讀其實(shí)與淺睡眠相仿，它加深了讀者的浮躁心態(tài)，不能靜心閱讀，不能正心誠(chéng)意閱讀，這種心態(tài)是不正常的讀書心態(tài)，也不是中學(xué)生應(yīng)該追求的讀書境界。

三、針對(duì)這種閱讀形式，我們還是從思想上引導(dǎo)，從方法與策略上指導(dǎo)，以此來(lái)矯正這種不良的閱讀心理

篇7

一、高中信息技術(shù)課學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)分析

1.躲避行為

筆者在對(duì)本校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有58%的學(xué)生是喜歡上信息技術(shù)課的，這部分學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課的原因各異，其中有很多的學(xué)生是把上信息技術(shù)課看作是其他學(xué)科教學(xué)的一種解放式活動(dòng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課只需要通過(guò)高二的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，平時(shí)的課業(yè)要求較低，當(dāng)然其中也有一部學(xué)生是為了擴(kuò)充自己的知識(shí)和技能而表現(xiàn)出對(duì)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的喜愛(ài)的。筆者在和剩下的42%表示一般化和甚至于不喜歡的那部分學(xué)生談話中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生或因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)前已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，老師所講和書本上的東西無(wú)法調(diào)動(dòng)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，因而表現(xiàn)出不愿意參與和其他學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)，也有部分學(xué)生與之相反由于一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒(méi)有，動(dòng)手能力也跟不上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)無(wú)從下手，選擇逃避，通過(guò)了解這些不喜歡信息技術(shù)課的學(xué)生在遇到信息技術(shù)課時(shí)，或以生病為由，或以忘記帶鞋套為借口故意逃上信息技術(shù)課。

學(xué)生的躲避行為引發(fā)了筆者深入的思考，反思我們的教學(xué)實(shí)際是不是有可以優(yōu)化的地方，最主要的是我們沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，學(xué)生喜歡自己活動(dòng)，喜歡通過(guò)自己的探究來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，信息技術(shù)課是知識(shí)加技能型課程，而且更注重技能這一目標(biāo)，因此如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將所有的都安排好了，學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)只是按照教師吩咐的步驟去實(shí)施，本身就使得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣有所缺失。學(xué)習(xí)是一個(gè)從未知走向已知的探索過(guò)程，為此給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓學(xué)生自己去探索、去操作的課堂教學(xué)模式更受學(xué)生歡迎。

2.消極投入

不喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生除了上面的躲避以外還有部分同學(xué)是參加了信息技術(shù)課程的課堂學(xué)習(xí)，不過(guò)是“身在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)教師的所述和教師布置的任務(wù)興趣度不夠，這部分學(xué)生可能用聊天、不理睬等方式來(lái)拒絕教師所布置的任務(wù)，筆者在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)，有這種表現(xiàn)的男同學(xué)比女同學(xué)多，高二的學(xué)生比高一的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的課堂破壞性要更強(qiáng)烈一些。

對(duì)于消極投入現(xiàn)象，筆者也嘗試著找尋原因，也許是因?yàn)楦呖忌龑W(xué)壓力的問(wèn)題，高中學(xué)生高考學(xué)科壓力過(guò)重，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度也有所缺失，教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)具有功利性，直接瞄準(zhǔn)了學(xué)業(yè)水平測(cè)試，導(dǎo)致信息技術(shù)課上的內(nèi)容和組織形式單一、枯燥。所以出現(xiàn)了很有意思的事情，在課后學(xué)生們都非常期待著能夠接觸計(jì)算機(jī)，不過(guò)信息技術(shù)課上的電腦知識(shí)和他們所用于娛樂(lè)和消遣的技術(shù)大不相同，因?yàn)闀簳r(shí)看不到學(xué)習(xí)的實(shí)用性而缺乏興趣度。

二、課堂問(wèn)題對(duì)策研究

1.分層教學(xué)，因材施教

目前而言，家庭電腦的普及率已經(jīng)相當(dāng)?shù)母吡?，在上某一?jié)信息技術(shù)課之前，有一些學(xué)生書本知識(shí)已經(jīng)掌握了，有一些學(xué)生還沒(méi)有掌握或掌握程度不夠，這種情況我們?cè)撛趺崔k？教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，此時(shí)應(yīng)該正視學(xué)生間差異的存在，采用分層次教學(xué)，同教材、同進(jìn)度，設(shè)置不同的要求和任務(wù)，教師宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生們自由地發(fā)揮。賦予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，創(chuàng)建生生、師生多向的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂學(xué)生能結(jié)合自身的狀況選擇到自己感興趣的知識(shí)和活動(dòng)，學(xué)習(xí)的參與度明顯增加。

2.游戲中學(xué)，激發(fā)興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是非常喜歡應(yīng)用電腦進(jìn)行聊QQ、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聽(tīng)歌、看電影等娛樂(lè)性活動(dòng)的，為此，有一點(diǎn)就非常值得我們思考，能否讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，自主的建構(gòu)知識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最佳。我們教師可以動(dòng)手制作一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲軟件，借此讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的效果。

3.自身充電，以技服人

俗話說(shuō)，“要給學(xué)生一碗水，教師自己要有一桶水。”現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的日新月異，對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)提出了更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)提出這樣或那樣的疑問(wèn)，教師唯有不斷充實(shí)自己的教學(xué)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，不斷用新的知識(shí)來(lái)武裝自己，才能輕松解答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，科學(xué)、準(zhǔn)確且快速地回答足已讓學(xué)生心服口服，更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的魅力之所在，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.賞識(shí)教育，適度批評(píng)

篇8

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言測(cè)試 發(fā)展 語(yǔ)言教學(xué) 意義和影響

一、前言

語(yǔ)言測(cè)試由語(yǔ)言教學(xué)而來(lái)，如今已發(fā)展成為一門成熟的跨學(xué)科的綜合性學(xué)科。它涉及語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)及心理測(cè)量學(xué)等多門學(xué)科?，F(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試產(chǎn)生之前曾經(jīng)歷過(guò)前科學(xué)時(shí)期，后來(lái)隨著20世紀(jì)初教育測(cè)量學(xué)的獨(dú)立與發(fā)展而逐漸發(fā)展、成熟起來(lái)。它是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要分支，在語(yǔ)言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。由于不同的時(shí)期，人們的語(yǔ)言觀不同，因此語(yǔ)言測(cè)試采用的方法也不同。因此，隨著語(yǔ)言觀的發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試也經(jīng)歷了幾個(gè)階段的發(fā)展。

二、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展

1.四個(gè)發(fā)展階段

語(yǔ)言測(cè)試隨著語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)，并在二戰(zhàn)后發(fā)展為獨(dú)立的活動(dòng)。語(yǔ)言測(cè)試大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：1.前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段；2.心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試階段；3.心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段；4.交際語(yǔ)言測(cè)試階段。

1.1前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段

人們把20世紀(jì)40年代以前（即二戰(zhàn)之前）這一階段的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為前科學(xué)語(yǔ)言測(cè)試階段，又稱傳統(tǒng)語(yǔ)言測(cè)試階段。語(yǔ)言學(xué)家Spolsky稱之為語(yǔ)言測(cè)試科學(xué)前時(shí)期。在這一階段，人們對(duì)語(yǔ)言缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言只是一門主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)科。外語(yǔ)教學(xué)也把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)來(lái)傳授。這是這一階段外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試體系的語(yǔ)言觀的內(nèi)涵。教學(xué)上基本是遵循傳統(tǒng)、主要采用語(yǔ)法翻譯法，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的語(yǔ)言測(cè)試主要考查以上三個(gè)方面知識(shí)的掌握情況，一般只有筆試，試題常包括短文寫作、翻譯、詞形變化、時(shí)態(tài)填空、語(yǔ)法分析，沒(méi)有口試和聽(tīng)力，因此缺乏對(duì)技能考查的量度依據(jù)。該階段的語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試主要依據(jù)教師的主觀判斷，基本談不上科學(xué)依據(jù)。因此，這一階段語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度容易被忽視。

1.2心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試階段

20世紀(jì)40年代以后，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家以Bloomfield為代表，認(rèn)為語(yǔ)言是一套形式結(jié)構(gòu)，可以用直接成分分析法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行描述，把語(yǔ)言分離為不同層次的單位；而行為主義心理學(xué)家以Skinner為代表，認(rèn)為語(yǔ)言行為是一連串的刺激反應(yīng)過(guò)程。心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試就是建立在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論基礎(chǔ)上，采用心理語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的心理測(cè)量學(xué)的方法，使人們第一次對(duì)語(yǔ)言有了較為客觀和科學(xué)的分析和認(rèn)識(shí)。其中心理測(cè)量學(xué)測(cè)試?yán)碚撘訪ado的經(jīng)典著作《語(yǔ)言測(cè)試》為代表，認(rèn)為語(yǔ)言能力可以分解為語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等）和語(yǔ)言成分（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等）。因此，這一階段出現(xiàn)了衡量單個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的分立式測(cè)試，認(rèn)為試題應(yīng)該每道題只測(cè)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，其主要題型有選擇填空、詞匯填空、語(yǔ)法填空、完成句子、改錯(cuò)等。這一階段產(chǎn)生了使用最為廣泛且信度較高的多項(xiàng)選擇題，而且還利用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法，對(duì)試題難度、區(qū)分度、整卷信度等進(jìn)行定量分析，從而使語(yǔ)言測(cè)試成為一門既有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)又有成熟測(cè)量統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)科。但此階段對(duì)測(cè)試的效度少有關(guān)注。

1.3心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)測(cè)試階段

隨著人們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀受到質(zhì)疑。Chomsky在1965年提出了語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為的概念。自20世紀(jì)70年代中期起，語(yǔ)言測(cè)試界開(kāi)始重視所謂總體綜合法的研究，語(yǔ)言測(cè)試開(kāi)始進(jìn)入綜合性語(yǔ)言測(cè)試階段。這一階段也被稱為心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)階段。其代表人物是John W.Oller。綜合法是針對(duì)前一個(gè)階段采用把語(yǔ)言技能加以分解并且一道題只測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的離散題為測(cè)試方法而提出來(lái)的，綜合測(cè)試則主張測(cè)試在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行，不在考試中刻意區(qū)分各單項(xiàng)語(yǔ)言成分、技能和能力，而是強(qiáng)調(diào)兩項(xiàng)和兩項(xiàng)以上的綜合評(píng)估。這一階段多采用綜合性試題，如完形填空、聽(tīng)寫、口試、作文等。不僅重視語(yǔ)言形式的正確性，而且注重考查受試者的分析、綜合、信息轉(zhuǎn)換等方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言交際能力概念為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)好一門語(yǔ)言的標(biāo)志不僅在于能夠領(lǐng)會(huì)和產(chǎn)出符合語(yǔ)法規(guī)則的正確句子，而且應(yīng)具備在具體的語(yǔ)境下合理使用這些句子的能力，把對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的考查納入語(yǔ)言測(cè)試的范疇。認(rèn)為語(yǔ)言不僅是可以分割的整體，更是一種動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的功能體系。

1.4交際語(yǔ)言測(cè)試階段

美國(guó)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言能力的概念于1972年提出了交際能力的概念，認(rèn)為使用語(yǔ)言不但要能夠按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出形式合格的句子，而且應(yīng)具有在不同的語(yǔ)境中合理使用這些句子的能力，在不同場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象得體而有效地進(jìn)行交際。

20世紀(jì)80年代，Canale、Swain補(bǔ)充和發(fā)展了Hymes的交際能力概念，認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言策略能力三個(gè)方面。20世紀(jì)90年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Bachman在Hymes等人研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式，被認(rèn)為是“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”（Skehan，1992：15）。Bachman認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制等三項(xiàng)語(yǔ)言能力要素組成。

交際語(yǔ)言測(cè)試強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境和情景，突出語(yǔ)言能力不僅指語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更重要的是運(yùn)用。因此，目前最有效的測(cè)試方法是直接測(cè)試，即在真實(shí)的語(yǔ)境和情景中考查受試者運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，同時(shí)還提倡聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合技能和考點(diǎn)的綜合處理。這一階段的語(yǔ)言測(cè)試力求真實(shí)反映語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，注重考查以言敘事和以言行事的能力，能有針對(duì)性地對(duì)不同職業(yè)、專業(yè)、領(lǐng)域所要求的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行測(cè)量，試題的表面效度高。但是，這種測(cè)試采用主觀評(píng)分法，評(píng)分難度大，很難保證一致的評(píng)判，測(cè)試的信度不如客觀測(cè)試高，不便于組織大規(guī)模測(cè)試。

2.三個(gè)理論模式

縱觀語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摪l(fā)展的四個(gè)階段，可以看出它從注重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟浑H能力，由科學(xué)前的經(jīng)驗(yàn)型從上述第二個(gè)階段開(kāi)始發(fā)生質(zhì)的飛躍，轉(zhuǎn)向了當(dāng)今現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)型。其中后三個(gè)階段分別對(duì)應(yīng)三種語(yǔ)言測(cè)試模式，即心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義模式、心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式、交際語(yǔ)言測(cè)試模式（Heaton，1991：15―20）。

這三種測(cè)試模式各自都有一定的優(yōu)勢(shì)，都有其存在的理由。盡管新的模式已出現(xiàn)，但舊的模式并沒(méi)有完全被淘汰。下面我們從所依據(jù)的語(yǔ)言理論、測(cè)試方式、效度、信度、命題難易度及對(duì)教學(xué)的反撥作用等方面對(duì)這三種模式加以比較（戴曼純，1999：32―42）。

心理測(cè)量―結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為語(yǔ)言成分和語(yǔ)言技能是可分解的，因而采用分立式試題，通過(guò)測(cè)試聽(tīng)、讀、寫來(lái)間接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中重視語(yǔ)言知識(shí)的正確性。命題難度大，需抽樣分析。閱卷速度快，便于大規(guī)?？荚?。評(píng)分客觀，因而信度高。但效度低，對(duì)教學(xué)有不良反撥作用。這一測(cè)試模式屬于常模參照性測(cè)試。

心理語(yǔ)言學(xué)―社會(huì)語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為語(yǔ)言能力是不可分的。因而采用（一般）綜合性試題，同樣通過(guò)測(cè)試聽(tīng)、讀、寫來(lái)間接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中同樣重視語(yǔ)言知識(shí)的正確性。命題容易，無(wú)需抽樣分析。閱卷速度中，便于中小規(guī)?？荚嚒＃ㄒ话悖┛陀^評(píng)分，因而評(píng)分信度高。但效度低，對(duì)教學(xué)有不良反撥作用。這一測(cè)試模式也屬于常模參照性測(cè)試。

交際語(yǔ)言測(cè)試模式認(rèn)為交際功能是可分解的。測(cè)試采用綜合性試題，通過(guò)測(cè)試真實(shí)的綜合技能來(lái)直接測(cè)試語(yǔ)言能力。測(cè)試中重視語(yǔ)用得體性。命題簡(jiǎn)便，需抽樣分析。閱卷速度較慢，不便于大規(guī)?？荚嚒y(cè)試采用主觀評(píng)分，因而評(píng)分信度低。但效度高，可以積極促進(jìn)教學(xué)。這一測(cè)試模式屬于準(zhǔn)則參照性測(cè)試。

通過(guò)以上三種測(cè)試模式的比較，我們可以看出，交際語(yǔ)言測(cè)試從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看具有較大的優(yōu)勢(shì)。它現(xiàn)已逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言測(cè)試界研究及應(yīng)用的主流。

三、語(yǔ)言測(cè)試對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的意義及影響

語(yǔ)言測(cè)試服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)，是檢驗(yàn)和衡量外語(yǔ)教學(xué)成效、促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段，是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言測(cè)試一方面衡量學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)測(cè)試使學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。另一方面檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，通過(guò)測(cè)試使教師了解學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)及應(yīng)用技能的情況，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?jiàn)，語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言測(cè)試。

語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)具有反撥作用，語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用是指語(yǔ)言測(cè)試的后效，即語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)的積極或消極的反饋?zhàn)饔?。語(yǔ)言測(cè)試可以直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。Arthur Hughes說(shuō)：“測(cè)試對(duì)教學(xué)的影響叫反撥。反撥可以是有害的，也可以是有益的?！笔聦?shí)上，科學(xué)的測(cè)試會(huì)推動(dòng)教學(xué)，糾正不好的教學(xué)方法、教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，起到積極、正面的反撥作用；反之，不科學(xué)的測(cè)試會(huì)制約，影響教學(xué)，起負(fù)面的反撥作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言測(cè)試在語(yǔ)言教學(xué)中起著非常重要的作用。語(yǔ)言測(cè)試的各種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。隨著今后語(yǔ)言理論及語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰倪M(jìn)一步發(fā)展，語(yǔ)言測(cè)試方式將會(huì)更加科學(xué)和進(jìn)步，其信度和效度也一定會(huì)達(dá)到更加完美地和諧統(tǒng)一，從而對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到積極、正面的反撥作用，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；質(zhì)量；對(duì)策

如今新課改已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，對(duì)初中各科的教學(xué)都產(chǎn)生了很大的影響，作為初中基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)地理的影響也不小。新課改所提倡的精神對(duì)初中地理提出了新的挑戰(zhàn)，也使得人們發(fā)現(xiàn)初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題，其中一個(gè)最突出的問(wèn)題就是當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量不高。作為新時(shí)期的初中地理教師，如何運(yùn)用新課改的理念，分析當(dāng)前初中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是擺在他們面前的課題。

一、我國(guó)初中地理教學(xué)質(zhì)量不高的分析

1. 教學(xué)思想落后。當(dāng)前新課改正在積極推行中，也帶來(lái)了一些全新的教學(xué)思想，但在我國(guó)大部分地區(qū)的初中，傳統(tǒng)的教學(xué)思想還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，我國(guó)大多數(shù)初中地理教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是初中地理教師還是堅(jiān)持以教師、課堂和教材為中心，堅(jiān)持知識(shí)的單方面的傳授，忽視學(xué)生的主體性，教師在課堂上具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的接受地位；二是初中地理教師還是受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上是根據(jù)考試大綱以及考試內(nèi)容而定，完全不考慮學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，而且教師只是讓學(xué)生把考試要考的內(nèi)容死記硬背，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)淪為了考試的附屬品。

2. 教學(xué)方法過(guò)于單一枯燥，課堂氣氛不活躍。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)初中地理教師還是采用“一言堂”或“滿堂灌”等這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法如今已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的變化以及新課改的要求。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師在課上把事先備好的內(nèi)容講授給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)講、做筆記，師生之間沒(méi)有互動(dòng)，教師自顧自的把知識(shí)傳授，對(duì)于初中生那樣一個(gè)活潑好動(dòng)的群體來(lái)說(shuō)毫無(wú)興趣可言，學(xué)生上課提不起精神，課堂氣氛死氣沉沉。

3. 教師隊(duì)伍建設(shè)落后。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中其主導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。只有建立起一支穩(wěn)定的、專業(yè)的初中地理教師隊(duì)伍，地理教學(xué)的質(zhì)量才可以保證。但現(xiàn)在一些初中由于物質(zhì)條件的限制以及學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的不重視，不少地理教師的專業(yè)水平不高，教學(xué)水平也比較差，甚至不少教師都不具備地理探究精神和能力，影響著中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1. 加強(qiáng)教師的專業(yè)化建設(shè)，更新教學(xué)觀念。在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一定要注意地理教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要包括兩個(gè)方面：一是加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)，學(xué)校要提高教師的地理專業(yè)水平，使教師能夠精通地理學(xué)科，通過(guò)教師培訓(xùn)以及講座等形式，培養(yǎng)教師的實(shí)地觀察能力、地理思維能力、獨(dú)立科學(xué)探究的能力等，并且成立地理教學(xué)科研小組，組織教師定期對(duì)地理學(xué)科進(jìn)行探討，提高其專業(yè)水平；二是促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)全新的教育理論和教學(xué)方法，積極去理解和認(rèn)識(shí)新課改所倡導(dǎo)的精神，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的目的，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)。

2. 充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教具來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)有著強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。它使得教學(xué)不在枯燥無(wú)味，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的展示出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)它還可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富了課堂教學(xué)過(guò)程。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可充分利用多媒體的功能。例如在講到人教版教材中關(guān)于美國(guó)這一節(jié)中，教師可以向?qū)W生展示有關(guān)美國(guó)概況的一些圖片，并播放美國(guó)的紀(jì)錄片，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹美國(guó)的地理環(huán)境、風(fēng)土人情、物產(chǎn)資源等，增加學(xué)生對(duì)美國(guó)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外教師也可利用多媒體來(lái)進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)。例如在講到黃河下游流域面積小這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體模擬演示黃河中游途徑黃土高原，攜帶的泥沙在下游華北平原沉積，抬高河床成為“地上河”的過(guò)程，讓學(xué)生明白這樣的高出地面的河床無(wú)法接納沿途支流，從而造成了這一反常態(tài)現(xiàn)象，幫助學(xué)生深入淺出地掌握了教學(xué)難點(diǎn)。

3. 改善教學(xué)方法，實(shí)施合作教學(xué)。初中生的一個(gè)很大的心理特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，所以死板的教學(xué)方法激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且新課改的一個(gè)基本要求就是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所以在初中地理課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生參與的熱情，把學(xué)生納入教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在合作教學(xué)中理解地理知識(shí)。例如在講到氣候時(shí)，教師可以把學(xué)生分組，每個(gè)小組專門研究不同的氣候，如熱帶季風(fēng)氣候，溫帶草原氣候等，小組學(xué)生運(yùn)用多種途徑進(jìn)行探究，并相互討論合作，最后教師讓小組講出得出的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的氣候進(jìn)行比較。

4. 注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用。初中地理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，教師要在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力。例如在講到黃河治理的知識(shí)時(shí)，教師要求學(xué)生事先通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)黃河存在的憂患等方面資料，并且下載了一組介紹黃河領(lǐng)域荒漠化、水土流失、洪澇災(zāi)害等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣更加有效地對(duì)黃河進(jìn)行治理。學(xué)生對(duì)照黃河流域現(xiàn)狀，積極發(fā)言，分別提出了相應(yīng)的措施。這樣學(xué)生在思考中綜合運(yùn)用了多種知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，同時(shí)也提高了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 心理測(cè)驗(yàn) 信度 提高策略

1信度

1.1信度的定義及分類

信度：試紙測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性程度。例如：王老師以成就測(cè)驗(yàn)對(duì)其班上的同學(xué)進(jìn)行測(cè)量，即每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間所得的分?jǐn)?shù)的一致性如何，或是同樣的學(xué)生在兩個(gè)不同題目的的等值測(cè)驗(yàn)上得分的一致性如何，這兩種情況是信度所要考慮的最主要的問(wèn)題。在測(cè)量理論中，信度被定義為：一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率。即

ST代表真分?jǐn)?shù)的變異，sy代表總變異數(shù)

一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)化或者成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)在0.90以上，人格測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)在0.80以上，教師自編學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的新都能達(dá)到0.60以上，就應(yīng)認(rèn)為是較高信度的測(cè)驗(yàn)了。

由于信度是一個(gè)理論上構(gòu)想的概念，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，通常以同一樣本所得的兩組資料的相關(guān)作為測(cè)量一致性的指標(biāo)。而測(cè)驗(yàn)分住的誤差來(lái)源是多樣的，所以信度的估計(jì)方法也是多樣的。主要有：

（1）重測(cè)信度，是指用同一個(gè)量表對(duì)同一祖輩是實(shí)測(cè)兩次做得結(jié)果的一致性程度。該信度能表示兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果有無(wú)變動(dòng)，反映了測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度。

（2）復(fù)本信度，指的是兩個(gè)平行測(cè)驗(yàn)測(cè)量同一批被試做的結(jié)果的一致性程度，其大小等于停一批被試在兩個(gè)不同復(fù)本測(cè)驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的斯皮爾積差相關(guān)系數(shù)。

（3）分半信度，是指將一個(gè)測(cè)驗(yàn)分成對(duì)等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)。

（4）同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。

（5）評(píng)分者信度指的是多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷評(píng)分的一致性程度。

1.2影響信度的因素

（1）被試因素，被試的各種除分組設(shè)計(jì)之外的差異都有可能造成測(cè)驗(yàn)的信度不高，就像測(cè)試智商測(cè)驗(yàn)，背時(shí)的原有的認(rèn)知水平，年齡，受教育程度，情緒都有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

（2）主試因素，主試作為心理測(cè)試中國(guó)一個(gè)非常重要的角色，不安指導(dǎo)語(yǔ)施測(cè)，或者實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的出現(xiàn)都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。

（3）施測(cè)情境因素，測(cè)驗(yàn)的場(chǎng)所對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在周圍環(huán)境上，同樣進(jìn)行智商測(cè)驗(yàn)，在安靜的環(huán)境中和嘈雜的環(huán)境中的結(jié)果應(yīng)該是存在顯著性差異的。

（4）測(cè)量工具因素，測(cè)量工具對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①試題的數(shù)量。題目越多，信度越高。②測(cè)驗(yàn)的難度，難度過(guò)大的題目除了會(huì)降低分?jǐn)?shù)的變異，還有可能引起猜測(cè)③試題的同質(zhì)性程度，當(dāng)一個(gè)測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性題目過(guò)多的時(shí)候，所要測(cè)量這一特質(zhì)被測(cè)量到的幾率就會(huì)越大。信度就會(huì)增加。

（5）兩次施測(cè)的時(shí)間間隔。在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)間隔的時(shí)間越短，其信度值越大。

1.3提高信度的常用辦法

（1）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目長(zhǎng)度。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度是指測(cè)驗(yàn)題目的多少。測(cè)驗(yàn)題量增加，信度也隨著增加。首先測(cè)驗(yàn)的題目越多，選取題目的隨機(jī)誤差就越小，有一個(gè)英語(yǔ)拼寫測(cè)驗(yàn)，假設(shè)學(xué)生學(xué)過(guò)1000個(gè)單詞。如果測(cè)驗(yàn)只要求學(xué)生拼寫一個(gè)單詞，那么拼對(duì)的學(xué)生得滿分，拼錯(cuò)的學(xué)生得零分。這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度自然低下。同時(shí)測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)受猜測(cè)的影響就越小。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與信度的關(guān)系，可用斯皮爾曼――布朗公式的通式表示。測(cè)驗(yàn)信度的起始值越小，由增加長(zhǎng)度而提高的信度數(shù)量就越大，反之亦然。

（2）因素分析和鑒別力分析。測(cè)驗(yàn)的信度依賴于所有項(xiàng)目測(cè)量的同一種特質(zhì)，盡管這是一種理想化的設(shè)想，但往往不能完全實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)存在一些項(xiàng)目并不是測(cè)量同一種特質(zhì)的，這些項(xiàng)目的存在會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的信度，所以做好因素分析，如果一些項(xiàng)目在這一因素上沒(méi)有負(fù)荷就可以考慮刪除。

（3）控制測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度，測(cè)驗(yàn)的難度與信度之間沒(méi)有直接的關(guān)系。然而，當(dāng)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)范圍縮小時(shí)，信度將降低。因此，如果測(cè)驗(yàn)太難，大部分學(xué)生得高低分；測(cè)驗(yàn)太易，大部分學(xué)生得高分。這兩種情況都會(huì)減少分?jǐn)?shù)分布范圍而降低，因此信度編制測(cè)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)使測(cè)驗(yàn)所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。

（4）選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)上較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。由于所有的被試團(tuán)體的平均水平和內(nèi)部差異情況均會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度，所以在檢驗(yàn)測(cè)量的信度時(shí)，一定要根據(jù)測(cè)驗(yàn)使用目的選擇被試。

（5）主試嚴(yán)格控制試驗(yàn)程序，測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中如果嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的程序，可以減少無(wú)關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（6）避免計(jì)分過(guò)程中的錯(cuò)誤，計(jì)分中的錯(cuò)誤也能影響測(cè)驗(yàn)的信度。有測(cè)量就有誤差，教育與心理測(cè)驗(yàn)是一種間接測(cè)量，因此一個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)可能比真分?jǐn)?shù)高，也可能比真分?jǐn)?shù)低或者剛好相等，剛剛好的時(shí)候就是我們理想的信度值。

從對(duì)校標(biāo)的研究可以看出，教育和心理測(cè)量學(xué)者們關(guān)于效度的看法越來(lái)越謹(jǐn)慎，這是由測(cè)量的對(duì)象――人的特點(diǎn)所決定的。人具有生命，具有個(gè)性和能動(dòng)性！由于人的復(fù)雜性，教育和心理測(cè)量的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的設(shè)想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對(duì)于長(zhǎng)度、重量、溫度、電子運(yùn)動(dòng)、火箭速度、星球運(yùn)行軌道等物理現(xiàn)象的測(cè)量復(fù)雜得多。這是教育和心理測(cè)量學(xué)者們關(guān)于考試效度的看法越來(lái)越謹(jǐn)慎的內(nèi)在原因。

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