導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《會(huì)計(jì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)》包括一個(gè)企業(yè)連續(xù)三個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理實(shí)訓(xùn)，十月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完初級(jí)會(huì)計(jì)后進(jìn)行的，十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)完中級(jí)會(huì)計(jì)進(jìn)行，十二月份的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn).本學(xué)期我們剛把十一月份會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實(shí)性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時(shí)性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項(xiàng)內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應(yīng)該連續(xù)編號(hào)，c記賬憑證的書寫應(yīng)清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張?jiān)紤{證填制，e除結(jié)賬和更正錯(cuò)誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時(shí)若發(fā)生錯(cuò)誤，應(yīng)正確更正。

3、登明細(xì)賬。其中具體包括：三欄式明細(xì)賬、數(shù)量金額式、多欄式。

4、“t”形帳匯總。這是為登帳所做的準(zhǔn)備，它能反應(yīng)這期間業(yè)務(wù)發(fā)生進(jìn)有哪幾個(gè)會(huì)計(jì)科目，并且能清楚的看到其借貸所發(fā)生的余額以及最后余額。

5、編制科目匯總表試算平衡。這是對(duì)“t形帳的匯總,各科目的借貸金額最終是借方等于貸方,如果不平必須從前面的帳中找出錯(cuò)誤.

6、登記總賬。按照科目匯總表中各科目依次登帳。

7、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表的編制。

通過這十幾天來的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)深刻的讓體會(huì)到會(huì)計(jì)的客觀性原則、實(shí)質(zhì)重于形式原則、相關(guān)性原則、一貫性原則、可比性原則、及時(shí)性原則，和會(huì)計(jì)工作在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中的重要性，以及會(huì)計(jì)工作對(duì)我們會(huì)計(jì)從業(yè)人員的嚴(yán)格要求?？偠灾?，十天的實(shí)訓(xùn)讓我對(duì)“填制原始憑證根據(jù)原始憑證，填記賬憑證等工作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際操作過程中找出自身存在的不足，對(duì)今后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)有了一個(gè)更為明確的方向和目標(biāo)。希望在接下來的日子里，學(xué)校能給我們這些的多的實(shí)訓(xùn)課，以便我們能不斷地查漏補(bǔ)缺，這樣更能幫助我們財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)這門課，為以后走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。通過實(shí)訓(xùn)，我們對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。我們這次實(shí)訓(xùn)是綜合性訓(xùn)練，既是主管會(huì)計(jì)、審核、出納，又是其他原始憑證的填制人，克服了分崗實(shí)習(xí)工作不到位的不完整、不系統(tǒng)現(xiàn)象。加深理解了會(huì)計(jì)核算的基本原則和方法。 三、 實(shí)訓(xùn)目的：

不過作為一名學(xué)生，最終能夠很好的掌握書本上的知識(shí)并且靈活運(yùn)用，不僅僅只有自己的功勞，還應(yīng)該感謝不厭其煩為我們解答每一個(gè)疑難問題的老師，感謝老師對(duì)我們每一位學(xué)生的熱心幫助！我想我還會(huì)珍惜在學(xué)校的每一次的學(xué)習(xí)，而這樣的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)更是值得我去珍惜！通過實(shí)際操作，不僅使得每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證，登記賬薄的會(huì)計(jì)工作技能和方法，而且能夠切身的體會(huì)出納員、材料核算員、記賬員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)所學(xué)理論有一個(gè)較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合的目的。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)接下來，就是登記賬簿了，如果說前一階段的工作還是我的強(qiáng)項(xiàng)的話，這一階段頓時(shí)讓我傻了眼，不是自己不會(huì)，而是那些煩瑣的工作，實(shí)在讓人著急。要根據(jù)憑證一筆一筆登記不同的賬簿，什么總賬、明細(xì)分類賬、三欄式等等一系列帳，真是著急。看著這么一厚搭憑證。。。苦的還在后邊，尤其在寫數(shù)字時(shí)，寫錯(cuò)一個(gè)，都要用刀片去刮，稍微用力，紙就破了。這不僅是考驗(yàn)我們的耐心，更是需要我們的細(xì)心。另外，做這些帳，首先要分清哪些業(yè)務(wù)該登那些賬簿，稍微疏忽，賬頁就報(bào)廢了。還有，最后結(jié)賬時(shí)要一筆一筆計(jì)算每個(gè)類型的結(jié)果，一大堆數(shù)字加加減減，真是做的頭大！后來，編制會(huì)計(jì)報(bào)表就簡(jiǎn)單了許多，由于前期大量的工作，后期只要根據(jù)賬簿將會(huì)計(jì)報(bào)表一一編制就行了，當(dāng)然還是離不開我們的細(xì)心。

放飛的思緒 “只有經(jīng)歷過，才知道其中的滋味”對(duì)于我而言，喜歡體驗(yàn)生活，可以說通過這次實(shí)訓(xùn)，真真切切的讓我了解了什么是會(huì)計(jì)，讓我對(duì)于會(huì)計(jì)最初的觀點(diǎn)也有了本質(zhì)性的改變！會(huì)計(jì)不僅僅是一份職業(yè)，更是一份細(xì)心+一份耐心+一份責(zé)任心=人生價(jià)值的詮釋 。雖說很累，但是真的希望學(xué)校能夠?qū)o學(xué)生這樣實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，畢竟會(huì)計(jì)吃的是經(jīng)驗(yàn)飯，只有多做帳，才能熟能生巧，才能游刃有余！生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解、實(shí)際操作的動(dòng)手能力，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)基本技能的水平，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一個(gè)檢驗(yàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)教學(xué)仿真“雙師型”教師

一、構(gòu)建職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)的必要性

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高校會(huì)計(jì)類專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的重要措施。近年來，我國的會(huì)計(jì)學(xué)歷教育迅速發(fā)展、突飛猛進(jìn)，幾乎是“無會(huì)計(jì)專業(yè)不成大學(xué)、無大學(xué)無會(huì)計(jì)專業(yè)”，導(dǎo)致大量財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。究其根本原因是大多數(shù)院校財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)弱化，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用性會(huì)計(jì)人才。我國高校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，但其會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)主要有兩種方式：一是在校內(nèi)的手工實(shí)訓(xùn)室與電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，它易于組織、方便教學(xué)，但缺乏真實(shí)的職業(yè)環(huán)境；一是在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，受客觀條件的限制，造成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。由于這兩種實(shí)訓(xùn)形式存在的局限性，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)訓(xùn)效果不太理想，這不僅影響后續(xù)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，而且影響理論教學(xué)的開展，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、動(dòng)手能力和掌握基本技能的目的，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,構(gòu)建職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)就顯得異常重要。

二、構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)的基本思路

以可持續(xù)發(fā)展的思路，確立教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的建設(shè)理念，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與科研、社會(huì)服務(wù)的聯(lián)系，是會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)的基本思路。只有這樣，才能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。開拓實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、咨詢?nèi)轿坏姆?wù)功能，融會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育、技能培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)和服務(wù)一條龍，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和行業(yè)、企業(yè)員工培訓(xùn)服務(wù)，為社會(huì)提供多功能、全方位的服務(wù)，最終形成教學(xué)、科研、服務(wù)和發(fā)展的良性循環(huán)。

構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)造立體化教學(xué)場(chǎng)景和氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按會(huì)計(jì)專業(yè)崗位群對(duì)基本技能的要求，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高仿真的動(dòng)態(tài)模擬，是提高實(shí)訓(xùn)效果，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。1.運(yùn)行環(huán)境仿真。模擬會(huì)計(jì)工作真實(shí)運(yùn)行環(huán)境，設(shè)置主體單位和客體單位，其主體單位除財(cái)務(wù)部門外，還包括與會(huì)計(jì)工作有聯(lián)系的業(yè)務(wù)、總務(wù)、人事銷售、生產(chǎn)、技術(shù)、人力資源、設(shè)備、采購、倉庫、質(zhì)量控制，等等，在主體單位財(cái)務(wù)部門設(shè)有財(cái)務(wù)主管、成本、費(fèi)用、稅務(wù)、出納、固定資產(chǎn)、在建工程和內(nèi)控等崗位。其客體單位設(shè)有與企業(yè)相聯(lián)系的購貨方及銷貨方，輔客體設(shè)置開戶銀行、工商局、稅務(wù)局、中介機(jī)構(gòu)（會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限責(zé)任公司、資產(chǎn)評(píng)估有限責(zé)任公司）等。建設(shè)完善的、實(shí)景化的主體單位與客體單位工作區(qū)，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有主體單位內(nèi)部自制的和來自銀行、工商、稅務(wù)及購銷貨雙方等客體單位的各種原始憑證，配有必須的辦公用品，墻壁上張貼業(yè)務(wù)流程圖和崗位責(zé)任制等，為學(xué)生提供一個(gè)仿真環(huán)境的全程模擬，以此探索出一條理論聯(lián)系實(shí)際、課程教學(xué)與崗位實(shí)景模擬相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)新路子。2.業(yè)務(wù)仿真。根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)要求，全面組建財(cái)務(wù)工作所涉及到的主要相關(guān)業(yè)務(wù)，以及業(yè)務(wù)邏輯流程和數(shù)據(jù)流程。設(shè)置工商、銀行、稅務(wù)基本業(yè)務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。設(shè)立公司到開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，一般要分為三個(gè)階段，從公司申請(qǐng)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、驗(yàn)資、設(shè)立登記申請(qǐng)、企業(yè)代碼申請(qǐng)、開立銀行賬戶為第一階段；從稅務(wù)登記（國稅、地稅）、發(fā)票申領(lǐng)、稅務(wù)報(bào)表填制、財(cái)務(wù)報(bào)表填制到納稅申報(bào)為第二階段；工商年檢、所得稅匯算、會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)為第三階段。因此，實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)完全按三個(gè)階段設(shè)置，貼近實(shí)際，業(yè)務(wù)規(guī)范，循序漸進(jìn)，全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理。3.角色仿真。在主體單位與客體單位之間，主體單位各職能部門之間、財(cái)務(wù)部?jī)?nèi)部各職能部門之間設(shè)置不同的崗位，不同的崗位分配相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)學(xué)生，并且執(zhí)行崗位責(zé)任制，履行各自職責(zé)。并實(shí)行崗位輪換，所有業(yè)務(wù)都由不同職業(yè)角色的學(xué)生配合完成，實(shí)訓(xùn)中的繁忙與辛苦、學(xué)習(xí)與探索、爭(zhēng)論與協(xié)作、成功與教訓(xùn)都由學(xué)生自己去體會(huì)，使學(xué)生對(duì)流轉(zhuǎn)程序有生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)出強(qiáng)烈的主體意識(shí)。

以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，實(shí)施先進(jìn)、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的建設(shè)模式。1.先進(jìn)性:適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)上電子數(shù)據(jù)交換和電子商務(wù)業(yè)務(wù)發(fā)展的特點(diǎn)及信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新?lián)Q代，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及軟件設(shè)計(jì)方面基本滿足網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要，在實(shí)訓(xùn)設(shè)備購置及實(shí)訓(xùn)教室裝修方面基本采用統(tǒng)一招標(biāo)，優(yōu)中選優(yōu)，保證其先進(jìn)性。2.實(shí)用性:系統(tǒng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格按國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)系統(tǒng)的適用性和優(yōu)選性，考慮到使用對(duì)象的不同，沒有照搬工商、銀行、稅務(wù)等部門的軟件系統(tǒng)，僅僅將會(huì)計(jì)人員必須掌握的部分內(nèi)容通過自行開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件系統(tǒng)，保證其實(shí)用性。3.經(jīng)濟(jì)性:目前，實(shí)訓(xùn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

三、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)的根本保證

要提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，就必須建立一支高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)技術(shù)隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)的關(guān)鍵。鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師積極參加資格考試，努力取得會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證等，使他們具備“雙師素質(zhì)”。財(cái)會(huì)專業(yè)“雙師型”教師作為教育工作者，他們是講師、教授，能講課、能編寫教材、能帶實(shí)習(xí)、能指導(dǎo)畢業(yè)論文、能承擔(dān)與教學(xué)有關(guān)的科研課題；同時(shí)他們也作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，又是會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，能動(dòng)手填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表、進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化操作，并能進(jìn)行財(cái)務(wù)分析等。加強(qiáng)與政府部門和企業(yè)的聯(lián)系，參與社會(huì)實(shí)踐，以豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)技能

【中圖分類號(hào)】 G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-8437（2012）02-0022-01

職業(yè)技能是一種包含專業(yè)素質(zhì)在內(nèi)的專業(yè)技能，是一種直接的有形生產(chǎn)力。具體來說，職業(yè)技能指與操作生產(chǎn)設(shè)備直接聯(lián)系的技能，如數(shù)控設(shè)備操作、鉗工操作；或與實(shí)際工作直接聯(lián)系的技能。職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)急需的、有社會(huì)主義覺悟的、有技術(shù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)員。

在制造業(yè)快速發(fā)展的今天，如何有效地培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的技工人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，是職業(yè)學(xué)校所要解決的問題，也是全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)。作為以培養(yǎng)技術(shù)工人為目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技工人才，提高我國勞動(dòng)者素質(zhì)。因此，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，特別是機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)，更應(yīng)該堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨”，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)除了教材的編寫跟不上時(shí)代的發(fā)展要求之外，在教學(xué)方法上尚有諸多欠缺。

一、車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)教材按部就班。如教材內(nèi)容安排不恰當(dāng)（例如車完臺(tái)階工件后就開始刃磨斷屑槽，鉆孔車孔練習(xí)應(yīng)安排在車圓錐和車成形面之后等）；理論課和實(shí)習(xí)課脫節(jié)；專業(yè)術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)沒有更新。如此教學(xué)，不僅浪費(fèi)資源，收效也不高。當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中遇到的情況與在校所學(xué)內(nèi)容不大相同，從而無法迅速適應(yīng)崗位工作。

2.無視學(xué)生差異存在。實(shí)訓(xùn)教學(xué)企望按照統(tǒng)一程序和標(biāo)準(zhǔn)制造統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)件”。忽視學(xué)生掌握車工技能的實(shí)際情況，限制或阻礙學(xué)生的發(fā)展和在車工技能方面的真正提高，雖然拿到車工的中級(jí)證書，但是與工廠的實(shí)際要求還有一定的差距，不能完全滿足生產(chǎn)一線的實(shí)際需要。

3.對(duì)車工實(shí)習(xí)重視不夠。作業(yè)機(jī)械專業(yè)，車工實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，學(xué)生扎實(shí)的技能應(yīng)該靠車工實(shí)訓(xùn)進(jìn)行培養(yǎng)，通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生會(huì)磨刀、會(huì)合理選擇砂輪機(jī)，會(huì)使用各類刀具、量具及夾具，會(huì)選擇各類材料的切削用量。目前，車工的實(shí)訓(xùn)教材大多是對(duì)車刀的角度進(jìn)行講解，對(duì)刃磨的方法、注意事項(xiàng)等沒有詳細(xì)說明；對(duì)量、夾具的使用沒有詳細(xì)內(nèi)容，只能靠教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中憑借自己的認(rèn)識(shí)和理解向?qū)W生進(jìn)行講述，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)受到影響。

二、車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能的應(yīng)對(duì)策略

1.目標(biāo)分層，面向全體。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式和方法上，學(xué)生積極性和主動(dòng)性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”，在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實(shí)訓(xùn)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的同學(xué)允許他們加工高精度、高難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過大，容易使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。當(dāng)學(xué)生變化較大時(shí)，可通過綜合評(píng)估后改變其原有的“分層界限”，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和更加優(yōu)化車工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作。通過分層教學(xué)，對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

2.因材施教，共同提高。實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測(cè)量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。對(duì)中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而優(yōu)生主要以培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法。同時(shí)采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo)，會(huì)收到收到較好的效果。

3.校企合作，真刀實(shí)干。按最新的國家標(biāo)準(zhǔn)和要求編寫校本教材，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱與就業(yè)取向，與企業(yè)掛鉤，加大校企合作，建立實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)廠企設(shè)計(jì)工程師、工藝工程師來校，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)廠見習(xí)，讓學(xué)生接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，增強(qiáng)動(dòng)手能力，在條件成熟的情況下，逐步讓一些理論成績(jī)好、操作技術(shù)強(qiáng)的同學(xué)參加校企的生產(chǎn)，這樣既確保學(xué)生正常實(shí)訓(xùn)，又讓學(xué)生接觸真正的產(chǎn)品，了解企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)。另外有些產(chǎn)品的加工可作為實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，這樣既達(dá)到了教學(xué)目的又節(jié)約了實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更合理地與教材相結(jié)合，更加實(shí)用，活化教材，特別適合于對(duì)重要章節(jié)與環(huán)節(jié)的教學(xué)，使專業(yè)的學(xué)習(xí)更直觀、更實(shí)用。

篇4

關(guān)鍵詞 高職教育 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 改革探討

實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是使大學(xué)生接近社會(huì)和實(shí)際，獲得大量的感性認(rèn)識(shí)和許多有價(jià)值的新知識(shí)，同時(shí)把自己所學(xué)的理論知識(shí)與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照、比較，把抽象的理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。通過動(dòng)手、動(dòng)腦不斷地發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)和提高自身素質(zhì)和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的院校，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教育教學(xué)過程中應(yīng)是一大特色教育。結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，把實(shí)施素質(zhì)教育貫穿于各級(jí)各類教育的一項(xiàng)重要工作。通過實(shí)施素質(zhì)教育將培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才貫穿于高職教育的全過程，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要陣地，其開展素質(zhì)教育的狀況，既關(guān)系到社會(huì)一線的生產(chǎn)經(jīng)營狀況，也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。開展具有高職教育特色的素質(zhì)教育，是每一所高職院校必須擔(dān)負(fù)起來的重要職責(zé)。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞摹八挠小苯ㄔO(shè)者和接班人。其中德是基礎(chǔ)，是才的前提條件。隨著國家職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的推行，憑職業(yè)資格證上崗是就業(yè)的必然之路。創(chuàng)造條件，使學(xué)生取得職業(yè)資格證和技能水平等級(jí)證書，是高職院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。首先，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)比重，把培養(yǎng)技能過硬的人才作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)技能為本。建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。其次，開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，實(shí)施“多證制”教育和“訂單教育”。“多證制”教育，使學(xué)生除獲得學(xué)歷畢業(yè)證書外，還擁有職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)證。高職院校應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級(jí)的培訓(xùn)與考核鑒定，發(fā)掘和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造潛力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，造就一大批創(chuàng)新人才。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最重要的是鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐。還應(yīng)充分考慮到學(xué)生將來發(fā)展的需要，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生廣泛深入地接觸社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，了解社會(huì)，大力開展社會(huì)實(shí)踐工程。促進(jìn)學(xué)生“零距離”就業(yè)具有直接意義。

實(shí)踐是人類存在和發(fā)展的根本方式，是人類實(shí)現(xiàn)自我教育的基本途徑之一。它不僅為人類的發(fā)展創(chuàng)造物質(zhì)前提，而且具有改造人類思維、優(yōu)化主體的客觀教育功能。生產(chǎn)實(shí)踐作為課堂教育的必要延伸和素質(zhì)教育的重要載體，對(duì)于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化起到了重要的作用，它越來越多成為大學(xué)生了解生產(chǎn)實(shí)踐、服務(wù)社會(huì)、增長才干的搖籃和舞臺(tái)?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速提高，要求我們?cè)诮逃c生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的內(nèi)容上、方法上不斷有新的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。高等職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是學(xué)生由書本走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的窗口，是學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高素質(zhì)的重要平臺(tái)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，主要任務(wù)是面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的高技能人才。根據(jù)職業(yè)能力要求，面向職業(yè)崗位（群）任職需要，以職業(yè)資格框架構(gòu)建專業(yè)教學(xué)模式，把“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”融合到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中去，把職業(yè)資格培訓(xùn)引入到專業(yè)課的教學(xué)中，要求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容覆蓋職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、態(tài)度、和能力以及訓(xùn)練程序，按照生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行所需要的技能、技巧與基礎(chǔ)理論知識(shí)教育的最好方式。學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的興趣，只有通過積極地參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。人的生產(chǎn)技能是從勞動(dòng)中獲得的，訓(xùn)練是學(xué)生獲得生產(chǎn)技能的手段。把教學(xué)與生產(chǎn)密切結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)操作，不僅會(huì)做，而且要懂的道理，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索改進(jìn)操作的方法。不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、分析和解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的具體問題的能力，提高學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)各種生產(chǎn)和工作的能力。

篇5

關(guān)鍵詞：高職高專教育；教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；導(dǎo)師制；教師人才

一、研究背景

自2000年以來，在高等教育普遍化的形勢(shì)下，許多高職高專院校看齊本科“學(xué)術(shù)性”“綜合性”教學(xué)模式，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各師范專業(yè)人才培養(yǎng)中不斷弱化，甚至缺失。英語教育專業(yè)受其本身語言學(xué)科的影響，更加注重英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，忽略了“師范”這一重要的專業(yè)特征與專業(yè)價(jià)值體現(xiàn)。事實(shí)上只有圍繞專業(yè)價(jià)值去塑造、構(gòu)建滿足學(xué)生成長的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，才能真正保證英語教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)有基礎(chǔ)英語教育對(duì)英語教育人才提出的迫切需求[1]。在此形勢(shì)下，鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校外語學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）在2014年初重新修訂了英語教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為基本要求，對(duì)英語教育專業(yè)進(jìn)行課程、管理全方面改革。導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式在我院2014年級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中展開，在2014年級(jí)英語教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)技能訓(xùn)練課程，每15～18名學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師、一名德育導(dǎo)師、一名校外職業(yè)導(dǎo)師。此課程的在校培養(yǎng)為校內(nèi)學(xué)習(xí)的前兩學(xué)期，校外見習(xí)為第三、四、五學(xué)期，第六學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)。

二、具體實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

此模式旨在通過調(diào)查導(dǎo)師制下我院英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練課程的實(shí)踐效果、師生評(píng)價(jià)等方面，以此切入，探索現(xiàn)階段英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題所在，從而進(jìn)一步探索課程建設(shè)和專業(yè)發(fā)展方向與合理性建議，繼續(xù)深化中、小學(xué)教育英語師資培養(yǎng)模式改革，制定符合時(shí)展的英語教師人才培養(yǎng)方案[2]。

（二）實(shí)施對(duì)象

以我院英語教育專業(yè)2014年級(jí)學(xué)生、2013年級(jí)學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)為119人，對(duì)比組124人。本調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)于2014級(jí)學(xué)生完成在校前兩學(xué)期的校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，2013年級(jí)英語教育學(xué)生并未開設(shè)此實(shí)踐課程。

（三）實(shí)驗(yàn)方法

采用問卷調(diào)查法。問卷內(nèi)容分為實(shí)踐技能、英語基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、英語教學(xué)理論三個(gè)部分。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的自我評(píng)價(jià)

由表1我們可以看出，對(duì)于教師職業(yè)技能，經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)，訓(xùn)練效果明顯的教師技能項(xiàng)目依次為：說課、教案設(shè)計(jì)、板書、簡(jiǎn)筆畫輔教、課件、組織教學(xué)、電子白板的使用、課件、英文歌曲教唱。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，沒有開設(shè)導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練的對(duì)比組，認(rèn)為可以勝任說課項(xiàng)目的學(xué)生僅有5.9%，有45.6%的學(xué)生認(rèn)為其說課能力比較好，33.7%學(xué)生覺得自己的說課技能還過得去，而有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的說課技能較差，不能勝任此項(xiàng)任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生經(jīng)過導(dǎo)師在專業(yè)技能訓(xùn)練課程的點(diǎn)撥與指導(dǎo)之后，表示自己具備很好的勝任說課任務(wù)能力的學(xué)生占65.8%，較好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力較差的為0%。在教案設(shè)計(jì)、板書等方面也體現(xiàn)出了導(dǎo)師制專業(yè)技能訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能提升的突出效果。提升程度最低的為英文歌曲教唱，部分學(xué)生認(rèn)為與其自身音樂素養(yǎng)與基礎(chǔ)有關(guān)，其先天因素導(dǎo)致部分學(xué)生無法得到技能提升[3]。

（二）學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用能力的自我評(píng)價(jià)

本部分調(diào)查圍繞英語教育專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、英語語言基本運(yùn)用能力的體現(xiàn)展開。如表2所示，對(duì)比組僅有10.9%的學(xué)生對(duì)自己的語音面貌滿意，24.4%的學(xué)生認(rèn)為語音面貌較差。導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)組有47.1%的學(xué)生對(duì)自己的語音很自信，而認(rèn)為自己較差的僅占4.2%；而英語書法項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)體現(xiàn)上更為明顯，65.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的書法很棒，22.7%的學(xué)生覺得自己的書法不錯(cuò)，沒有學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很差。在沒有經(jīng)過導(dǎo)師指導(dǎo)訓(xùn)練的對(duì)比組僅有14.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很好，45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法很一般，甚至5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的英文書法較差。在表2中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，英語閱讀、英語寫作、英語口筆譯的對(duì)比數(shù)據(jù)顯示，對(duì)比組比實(shí)驗(yàn)組更具優(yōu)勢(shì)，但主因在于2013年級(jí)英語教育學(xué)生經(jīng)歷了比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生多一年的校內(nèi)專業(yè)課學(xué)習(xí)，且積極準(zhǔn)備并參加了大學(xué)英語A級(jí)與大學(xué)英語四級(jí)考試，問卷調(diào)查時(shí)2013年級(jí)英語教育專業(yè)學(xué)生已經(jīng)完成了口筆譯專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由此我們?cè)僖淮悟?yàn)證了“語言的學(xué)習(xí)是以量化為基礎(chǔ)”這一真理。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)理論與課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握與運(yùn)用能力

表3中，僅有“英語教學(xué)法”“幼兒園、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”兩項(xiàng)考察內(nèi)容。從數(shù)據(jù)可以看出，到問卷統(tǒng)計(jì)為止，盡管兩組學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)尚未涉及這兩項(xiàng)內(nèi)容，但是對(duì)比組的考察結(jié)果仍然優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組。對(duì)比組有11.3%認(rèn)為自己對(duì)英語教學(xué)法的掌握與應(yīng)用很好，而實(shí)驗(yàn)組僅有5.9%的學(xué)生認(rèn)為自己可以很好地應(yīng)用英語教學(xué)法；同樣，關(guān)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況，對(duì)比組有16.1%的學(xué)生認(rèn)為自己有所掌握，而實(shí)驗(yàn)組僅有7.6%。據(jù)教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生中，能夠很好地運(yùn)用教學(xué)法并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)基本情況的學(xué)生基本上都有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即參與英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、課后輔導(dǎo)班教學(xué)，或者從事英語家教這樣的經(jīng)歷。所以，我們可以得出，校外實(shí)踐是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重要途徑之一。

四、研究結(jié)論

通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析，我們了解了學(xué)生在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)、教師教學(xué)實(shí)踐能力，以及教學(xué)理論、指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是高職高專教師人才培養(yǎng)的可行路徑，通過校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)與培養(yǎng)，學(xué)生可以更有效地掌握英語教師所需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本職業(yè)技能。當(dāng)然，我們也可以通過數(shù)據(jù)看出，導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式必須要更科學(xué)地配合學(xué)生的校內(nèi)外理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷，必須由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、校外職業(yè)導(dǎo)師對(duì)其見習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。

五、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下英語教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的策略與建議

（一）加強(qiáng)英語教育專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的自主要求

在導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)生在入學(xué)前對(duì)未來職業(yè)并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，同樣對(duì)教師職業(yè)也只是停留在學(xué)生對(duì)所接觸各類教師的感性認(rèn)識(shí)。所以，導(dǎo)師要在學(xué)生入學(xué)后，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)身份意識(shí)，將職業(yè)教育貫穿始終。讓學(xué)生了解早期教育與初等教育對(duì)于人的一生發(fā)展的重要性，讓學(xué)生充分了解自己的專業(yè)，熱愛教師職業(yè)，從“教”的角度來學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生積極、自主地投入到教師職業(yè)技能的訓(xùn)練和養(yǎng)成之中。

（二）科學(xué)構(gòu)建以實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程體系，突出師范特色

我校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)技能訓(xùn)練課程貫穿高職高專學(xué)生三年培養(yǎng)始終，通過合理配比前五學(xué)期校內(nèi)學(xué)習(xí)中的其他通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程。能夠科學(xué)實(shí)施校內(nèi)理論學(xué)習(xí)，校內(nèi)外實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成，充分保證學(xué)生的校外見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷。課程開設(shè)的前四學(xué)期周課時(shí)為2課時(shí)，第五學(xué)期4課時(shí)；第一、二學(xué)期主要體現(xiàn)為校內(nèi)教育見習(xí)，由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練與課堂教學(xué)活動(dòng)模擬；第三、四、五學(xué)期為校內(nèi)、校外見習(xí)相結(jié)合，每學(xué)期由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一周校外職業(yè)體驗(yàn)；第六學(xué)期進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。需要注意的是，每學(xué)期專業(yè)技能訓(xùn)練課程都要根據(jù)本學(xué)期其他專業(yè)課的開設(shè)進(jìn)行輔鞏固學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練掌握。每學(xué)期有不同的職業(yè)技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

（三）制定監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，保障導(dǎo)師制下英語教師

職業(yè)技能訓(xùn)練的順利展開與教學(xué)效果根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)置英語教育專業(yè)課程體系、導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式考核體系。建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)師評(píng)學(xué)生，導(dǎo)師自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生評(píng)導(dǎo)師的定期總結(jié)評(píng)估。在合理建構(gòu)導(dǎo)師工作量核算辦法的基礎(chǔ)上，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以導(dǎo)師的工作量、教育質(zhì)量來對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與鞭策，并且與獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)選先、職稱晉級(jí)相掛鉤，以激發(fā)教師對(duì)導(dǎo)師工作的積極性。導(dǎo)師工作是學(xué)院教職工參加承擔(dān)育人和公共服務(wù)工作的重要組成部分，成立監(jiān)督小組，每年將對(duì)導(dǎo)師履行職責(zé)情況進(jìn)行考核，并且不定期召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)導(dǎo)師工作意見。具體考核辦法可以參考如下：1．監(jiān)督組評(píng)價(jià)每學(xué)期由監(jiān)督組成員對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行一次全面檢查、考核。依據(jù)導(dǎo)師的工作記錄、開展活動(dòng)的記錄、對(duì)學(xué)生的情況記錄，指導(dǎo)的創(chuàng)新形式等方面進(jìn)行。2．受導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)每學(xué)期進(jìn)行一至兩次的學(xué)生評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生自己對(duì)導(dǎo)師的接受程度、滿意程度、自己的專業(yè)進(jìn)步程度，以及導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)、價(jià)值等方面進(jìn)行。3．導(dǎo)師互評(píng)每學(xué)期進(jìn)行一次的導(dǎo)師間互評(píng)。通過導(dǎo)師的自我總結(jié)和交流，根據(jù)各項(xiàng)條件綜合考量。導(dǎo)師的考核結(jié)果作為教師工作年度考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和崗位聘任的重要依據(jù)。獎(jiǎng)勵(lì)工作成績(jī)突出、生評(píng)成績(jī)優(yōu)秀的導(dǎo)師，對(duì)沒有認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)，生評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)中成績(jī)不合格的導(dǎo)師，以及工作失職的導(dǎo)師，要加強(qiáng)教育管理，嚴(yán)重者取消導(dǎo)師資格。

（四）建立情感樞紐，形成課上課下、校內(nèi)校外導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)

導(dǎo)師制，無疑為現(xiàn)有的教師人才培養(yǎng)又增添了更多的情感因素，返璞歸真，回歸了手口相傳的師徒制。所以，如何以情感為樞紐建立起導(dǎo)師與學(xué)生的良好互動(dòng)是導(dǎo)師制需要解決的另一個(gè)重要問題。在信息技術(shù)已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的今天，導(dǎo)師與學(xué)生可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行課堂、課外互動(dòng)。導(dǎo)師建立微信群，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行小組討論、上交，查閱作業(yè)；還可以建立“導(dǎo)師+學(xué)生”團(tuán)隊(duì)，利用互聯(lián)網(wǎng)共同完成教學(xué)、科研、技能提升等任務(wù)。在一點(diǎn)一滴中，導(dǎo)師與學(xué)生形成良好的師生互助關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間加深同門情誼，使得這樣的情感成為一種向心力，大家共同努力實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)共贏。

（五）注重深化院校合作，實(shí)現(xiàn)人才共同培養(yǎng)

高職高專無疑是早期英語教育與小學(xué)英語教育教師培養(yǎng)的搖籃，但是職業(yè)崗位才是英語教師真正成長的地方。導(dǎo)師制教師人才培養(yǎng)模式必須注意深化院校合作，高職高專院校務(wù)必做到，在有序開展正常校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須組織專業(yè)教師、學(xué)生到中、小學(xué)等基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行職業(yè)考察與體驗(yàn)，為學(xué)生將理論實(shí)踐于課堂提供機(jī)會(huì)，并且要緊密聯(lián)系校外基礎(chǔ)教育一線單位與教師，開展廣泛合作，共商共議英語師資培養(yǎng)的有效辦法與合理措施。所以，建立校企合作，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師是確保學(xué)生圓滿完成職前教育，成為一名畢業(yè)即能沖上一線教學(xué)的英語教師的重要條件之一[5]。根據(jù)就業(yè)形勢(shì)的發(fā)展，英語教育專業(yè)教師人才的培養(yǎng)需要院校建立起英語教育專業(yè)學(xué)生四個(gè)方向的校外實(shí)訓(xùn)基地：幼兒園、小學(xué)、初中、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。校外學(xué)習(xí)方向的選擇由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提出參考意見，學(xué)生自主選擇為原則。在校外實(shí)踐學(xué)習(xí)開展期間，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師全程參與學(xué)生校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生就業(yè)前，導(dǎo)師應(yīng)配合學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)工作，協(xié)助畢業(yè)生找到合適的崗位就業(yè)[6]?？傊?，英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練與養(yǎng)成應(yīng)始終貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，即教育教學(xué)、日常生活，我們必須充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)英語教師人才培養(yǎng)的重要作用，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)方式，改進(jìn)訓(xùn)練方法，加強(qiáng)管理和監(jiān)督，建立和完善評(píng)價(jià)體系與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以批判性繼承、改革性創(chuàng)新的思路來不斷完善、規(guī)范英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸出優(yōu)秀英語教師這一培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇福寶.高專英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能調(diào)查分析:以柳州師專為例[J].柳州師專學(xué)報(bào),2013(6):47-49.

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[4]邵光華.論本科小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2011(1):15-20.

[5]陳秋芳.高職英語師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2015(1):143-144.

篇6

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 實(shí)訓(xùn)基地 多功能化 具體功能 目標(biāo)功能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0066-03

功能，通常是指事物或方法所發(fā)揮的有利作用，是事物或方法本身具有的某種作用。職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功能是指其對(duì)于社會(huì)、學(xué)校、師生等具有的作用。實(shí)訓(xùn)基地功能一般都被認(rèn)為是滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)之需要。有人將實(shí)訓(xùn)基地的功能總結(jié)為三種：滿足專業(yè)教學(xué)要求、科技項(xiàng)目的研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營，三大功能之間互相聯(lián)系又相互制約。有人認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地有強(qiáng)化技能訓(xùn)練、完成技能考核功能；有服務(wù)周邊學(xué)校，實(shí)現(xiàn)資源共享功能；有教學(xué)科研創(chuàng)新，發(fā)掘科研開發(fā)功能；有拓寬實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能；有加強(qiáng)基地管理，打造品牌的功能。還有人對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的功能進(jìn)行更廣的拓展，將其概括為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、技能考證、科技研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)和成果展示等。

綜觀現(xiàn)有研究成果，關(guān)于職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地功能的界定與分類遠(yuǎn)不止這些，越來越多的研究開始關(guān)注職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化，但多數(shù)研究存在關(guān)注視角狹窄、分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題，因此研究職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是一個(gè)具有極大挑戰(zhàn)性的課題。

一、職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性與可行性

（一）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的必要性

很多時(shí)候職業(yè)教育被視為就業(yè)教育的同義語。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)學(xué)校與企事業(yè)單位、行業(yè)乃至政府等多方主體在職業(yè)教育發(fā)展的全過程中，跨越就業(yè)與教育、職業(yè)院校與企事業(yè)單位、理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其實(shí)，現(xiàn)實(shí)上的多重對(duì)接，包括但不限于企事業(yè)單位崗位設(shè)置與職業(yè)院校專業(yè)開設(shè)的對(duì)接、職業(yè)（崗位）技能標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、職業(yè)技能證書與學(xué)歷證書的對(duì)接、實(shí)際生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對(duì)接等所有的對(duì)接均基于職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的需求。而實(shí)現(xiàn)這諸多的對(duì)接，必然要借助實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地的功能越多，就越能實(shí)現(xiàn)這些對(duì)接。因此，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化是職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的要求，具有必要性。

（二）職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化的可行性

產(chǎn)教深度融合直接體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最為明顯的區(qū)別，其基本內(nèi)涵是校企互動(dòng)、產(chǎn)教一體。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，必然要求充分開發(fā)和發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的功能，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。產(chǎn)教深度融合的思想為職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化奠定了理論基礎(chǔ)，使職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有了理論上的可行性。

近年來，各地職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)基地功能越來越多樣化，越來越多元化，已經(jīng)取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，這使得職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地多功能化具有實(shí)踐上的可行性。

二、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能

從客觀實(shí)際和需要角度看，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的具體功能可以概括為如下幾類：實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、教師（師資）培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用）。

（一）實(shí)踐教學(xué)功能

按照各相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）設(shè)定的專業(yè)技能目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)，滿足專業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)的需要，是各類實(shí)訓(xùn)基地最基礎(chǔ)的功能。當(dāng)然，也常被誤認(rèn)為是唯一的功能。

實(shí)訓(xùn)基地通過提供客服、售后服務(wù)、跟班學(xué)徒等實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位并增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。實(shí)踐教學(xué)功能著眼于使學(xué)生獲得技能訓(xùn)練和崗位體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解、內(nèi)化和運(yùn)用。

（二）理論教學(xué)功能

對(duì)于實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能，極少有人提到。我們提出這點(diǎn)，并非是我們創(chuàng)新，而是一種對(duì)客觀事實(shí)的擺正。各類實(shí)訓(xùn)基地，同樣可以，且需要承擔(dān)理論教學(xué)?？偛荒苷f，前幾分鐘在教室進(jìn)行理論教學(xué)，后幾分鐘師生再下基地實(shí)踐吧？所以，在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行理論教學(xué)是一種事實(shí)，尤其在那些需要邊講解、邊實(shí)踐或者理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在環(huán)節(jié)上無法分離的教學(xué)過程中，這更是一種無人可以反對(duì)的客觀存在。只是很少有人直接將其總結(jié)并提出來。一般的教室通常僅用于理論教學(xué)，很少能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，這是受一般教室的設(shè)備設(shè)施所限。但反過來認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)基地僅承擔(dān)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，那就有失偏頗。可以說，實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能與實(shí)踐教學(xué)功能是相生相伴的，是實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然的基本功能之一。機(jī)械割裂實(shí)訓(xùn)基地的理論教學(xué)功能和實(shí)踐教學(xué)功能，實(shí)質(zhì)是否認(rèn)理論與實(shí)踐的關(guān)系。

（三）就業(yè)指導(dǎo)功能

通過實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)操守教育，培B敬業(yè)愛崗的品質(zhì)；通過具體項(xiàng)目的小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神；通過規(guī)章制度的學(xué)習(xí)和執(zhí)行，教育學(xué)生遵紀(jì)守法。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)素質(zhì)提升教育。通過實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)和生活，讓學(xué)生零距離接觸職業(yè)崗位，體驗(yàn)職業(yè)崗位的具體要求，學(xué)習(xí)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范、工傷的應(yīng)急與處理知識(shí)，這些是讓學(xué)生體驗(yàn)崗位和學(xué)會(huì)保護(hù)自己。在實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生迷茫或失落的時(shí)候，實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師和員工，需要對(duì)其進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、依法保護(hù)自己，并進(jìn)行必要的心理咨詢引導(dǎo)，這些都是典型的就業(yè)指導(dǎo)工作。因此，實(shí)訓(xùn)基地具有就業(yè)指導(dǎo)功能。

（四）教師（師資）培養(yǎng)功能

實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能主要體現(xiàn)在教師的職前和職中培訓(xùn)方面。

強(qiáng)化新教師的職前培訓(xùn)，實(shí)際與學(xué)生在校就讀期間的實(shí)習(xí)相似，但學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐一般僅幾個(gè)月，真正實(shí)踐的時(shí)間有限，實(shí)習(xí)實(shí)踐的范圍狹小，實(shí)習(xí)介入的領(lǐng)域淺，甚至很多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并未接觸真實(shí)的工作情境，實(shí)地實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)存在很大的欠缺。而新教師入職前培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是純專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行與將從事的專業(yè)教育教學(xué)工作相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，目的是對(duì)教師從事教育教學(xué)前需要具備的實(shí)踐實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷進(jìn)行補(bǔ)缺。對(duì)于絕大多數(shù)新入職的教師而言，他們并不欠缺理論方面的知識(shí)，他們?nèi)钡氖菍?shí)務(wù)能力。這些將來走上教學(xué)崗位所需的實(shí)務(wù)能力在他們畢業(yè)之前并不具備。走上職教之路，首先就得在這方面進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。新教師已經(jīng)具備了教學(xué)所需的足夠理論基礎(chǔ)，在企事業(yè)單位生產(chǎn)實(shí)務(wù)第一線強(qiáng)化操作技能，建立豐富的專業(yè)感性知識(shí)，進(jìn)而充實(shí)理性知識(shí)。以汽車鈑金教學(xué)為例，理論的內(nèi)容夠用實(shí)用即可，重要的是實(shí)訓(xùn)。具備工科知識(shí)背景的新教師，不一定都能實(shí)際承擔(dān)鈑金方面的工作。讓他們?cè)阝k金業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H鍛煉，也從模仿開始，從學(xué)徒模式開始，切實(shí)掌握鈑金技術(shù)。畢竟在職前，他們已經(jīng)具有了完整的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，實(shí)踐對(duì)于他們來說通常不存在困難。但不存在困難，并不是說可以省略這一環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐實(shí)務(wù)培訓(xùn)本來不存在困難，甚至可以說，從理論走向?qū)嵺`就差一層薄薄的窗戶紙，但必須捅破這層窗戶紙，方得看清真實(shí)的實(shí)踐實(shí)務(wù)領(lǐng)域。

在校企合作的大背景下，教師的職前培訓(xùn)可以放到合作的企事業(yè)單位進(jìn)行，自然也可以在學(xué)校的各類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，各類實(shí)訓(xùn)基地當(dāng)然也包括了前面所談的職業(yè)學(xué)校合作的企事業(yè)單位，包括校外實(shí)訓(xùn)基地，也包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

職業(yè)學(xué)校教師的職中培訓(xùn)也是教師成長的必需環(huán)節(jié)。新技術(shù)的掌握、新設(shè)備的使用等都會(huì)涉及培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)基地都可以承擔(dān)這些培訓(xùn)任務(wù)。

從教師成長視角考察，實(shí)訓(xùn)基地的教師（師資）培養(yǎng)功能是與科研開發(fā)功能關(guān)系最密切的功能。實(shí)訓(xùn)基地除承擔(dān)新教師的職前或職中培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)務(wù)技能外，還為教師進(jìn)行科研開發(fā)提供平臺(tái)。

（五）職業(yè)培訓(xùn)功能

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)培訓(xùn)功能主要體現(xiàn)國家對(duì)職業(yè)學(xué)校促進(jìn)就業(yè)與再就業(yè)等服務(wù)社會(huì)的要求。職業(yè)培訓(xùn)不僅針對(duì)社會(huì)公眾，也針對(duì)有相關(guān)培訓(xùn)需求的在校學(xué)生。職業(yè)學(xué)校充分利用實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)施與設(shè)備，積極進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域與類型的拓展，為企事業(yè)單位、社會(huì)人士提供技術(shù)培訓(xùn)，滿足社會(huì)人士（包括在校生）的日趨多元化的職業(yè)培訓(xùn)需求，在實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)效益的前提下，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益最大化。

（六）技能鑒定功能

職業(yè)教育與其他類別教育有一定的區(qū)別，職業(yè)性與多證性是其典型的特點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的很多行業(yè)與領(lǐng)域需要具備相關(guān)的職業(yè)資格。而職業(yè)資格（資質(zhì)）很多時(shí)候又是通過職業(yè)資格證的方式表現(xiàn)。順利通過相應(yīng)的職業(yè)資格考試或職業(yè)技能的鑒定，是大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生順利就業(yè)的前提。

職業(yè)技能的考核或鑒定，可以以實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校通過積極與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政主管部門合作，爭(zhēng)取在實(shí)訓(xùn)基地設(shè)置技能鑒定中心的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的技能鑒定功能。以北海市為例，本地的職業(yè)院?；径荚O(shè)有職業(yè)技能鑒定中心，這些技能鑒定功能的發(fā)揮，給在校學(xué)生申請(qǐng)技能鑒定或通過職業(yè)資格考試創(chuàng)造了條件，也為周邊民眾申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定提供了方便。實(shí)訓(xùn)基地技能鑒定功能的具備，可以充分利用職業(yè)資格（資質(zhì)）就近學(xué)、就近考的便捷模式，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)培訓(xùn)功能。

（七）科研開發(fā)功能

在職業(yè)學(xué)校，實(shí)訓(xùn)基地的科研開發(fā)功能中的科研開發(fā)主體通常指教職員工，但職業(yè)學(xué)校學(xué)生也完全有可能成為科研開發(fā)的主體。實(shí)訓(xùn)基地對(duì)于教職員工科研開發(fā)的支持和保障自不待言，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā)意義更為重大。一般意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，多從學(xué)校和教師層面界定“產(chǎn)”與“研”，從學(xué)生角度界定“學(xué)”，很少從學(xué)生主體角度研究“產(chǎn)”與“研”的。在現(xiàn)代學(xué)徒制逐步推行的今天，職校的學(xué)生深層次滲透進(jìn)“產(chǎn)”與“研”的領(lǐng)域已經(jīng)具備了一定的條件，實(shí)訓(xùn)基地科研開發(fā)功能的對(duì)應(yīng)主體范圍也在逐步擴(kuò)大，這項(xiàng)功能自然會(huì)受到越來越多的關(guān)注。

（八）生產(chǎn)經(jīng)營功能（科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用功能）

訓(xùn)基地可以為企業(yè)或社會(huì)承擔(dān)部分加工裝配服務(wù)業(yè)務(wù)，這是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能的初階模式。學(xué)校教師或其他科研工作者的科技研發(fā)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用是實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)經(jīng)營功能中的高階功能。生產(chǎn)經(jīng)營功能對(duì)應(yīng)于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高層次的專業(yè)實(shí)踐，體現(xiàn)了職業(yè)教育思想和理念，也是一種技術(shù)方法的應(yīng)用和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)之獨(dú)特的教育意義和功能是其他任何方法或途徑無法取代的。開發(fā)和拓展實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)經(jīng)營功能是今后職業(yè)學(xué)校發(fā)展的主要方向，同時(shí)也是彰顯辦學(xué)實(shí)力的必由之路。

職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的上述具體功能是相互促進(jìn)，相輔相成的。各具體功能從不同角度都是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。例如，發(fā)揮教師（師資）培養(yǎng)功能也是為學(xué)生技能的習(xí)（下轉(zhuǎn)第86頁）（上接第67頁）得提供保障。因?yàn)?，教師的教育教學(xué)和科研能力可以借助實(shí)訓(xùn)基地這一平臺(tái)得到提升，師資力量得以強(qiáng)化，究其實(shí)質(zhì)，最終也是為學(xué)生技能的習(xí)得提供保障。

三、多功能化視角下職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能

除了這些具體功能外，我們還需要明確實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能。實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能就是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的技能人才。從整體上看各具體功能是為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的目標(biāo)功能奠定基礎(chǔ)。明確實(shí)訓(xùn)基地的具體功能和目標(biāo)功能，有利于鞏固職業(yè)教育作為類別教育的地位和特征，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的整體吸引力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2014年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究與實(shí)踐――以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例”（2014二93）。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電專業(yè)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；職業(yè)能力

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為全面的人才，學(xué)生不但要對(duì)

課本上專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入了解，而且還要學(xué)以致用，將課堂上所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中得以運(yùn)用，這樣可有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和

專業(yè)技能。由此看來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)中具有重大意義，學(xué)校要予以重視。

一、中職機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.實(shí)訓(xùn)時(shí)教師的指導(dǎo)存在問題

在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，但是就目前我國中職院校教師的指導(dǎo)情況來看，很多教師在指導(dǎo)上所采用的方法都

比較單一，使學(xué)生的創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮。并且在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，

都是由教師安排好儀器等方面的工作，學(xué)生只要按照操作所規(guī)定

的方法一一進(jìn)行即可，這樣不利于學(xué)生操作技能的培訓(xùn)。應(yīng)將實(shí)訓(xùn)過程盡可能地讓學(xué)生自行完成，可一定程度上提高學(xué)生的思維能

力和培養(yǎng)起解決問題的應(yīng)對(duì)能力。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮

現(xiàn)在，我國大部分中職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，所采用的設(shè)備都不夠先進(jìn)，甚至出現(xiàn)了老化現(xiàn)象。學(xué)校在不斷地?cái)U(kuò)招學(xué)生，但是設(shè)備卻不予增加，對(duì)已經(jīng)陳舊老化的設(shè)備也不更換，很多學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，都不能自己掌握一臺(tái)設(shè)備，都是幾個(gè)人共同對(duì)一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行操作，一些動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生就在一旁觀看，這樣實(shí)訓(xùn)根本沒有對(duì)學(xué)生起到任何效果。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠重視，一直將實(shí)訓(xùn)教學(xué)看作輔助科目，對(duì)專業(yè)知識(shí)起到補(bǔ)充的作用，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)起到很大的作用。

二、中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

開展中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，可從三個(gè)方面著手，首先，要打好基礎(chǔ)，做好基本的職業(yè)技能培養(yǎng)工作；其次，在做好基本職業(yè)能力培養(yǎng)的前提下，將專業(yè)技能培養(yǎng)落實(shí)到位；最后，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德進(jìn)行培養(yǎng)。從這三方面出發(fā)，將學(xué)生的職業(yè)能力得到進(jìn)一步的提高，有利于學(xué)生日后的就業(yè)。

1.做好學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)工作

中職院校若想對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先必須做好學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)工作，若是此項(xiàng)工作做不好，則會(huì)對(duì)接下來的培養(yǎng)造成不利的影響。所以，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。例如，鉗工實(shí)訓(xùn)是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)必然參加的一個(gè)項(xiàng)目，在學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的過程

中，教師要對(duì)其操作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，向?qū)W生講述操作時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行車工實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師要對(duì)車床進(jìn)行詳細(xì)檢查，保證車床正常運(yùn)行，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的示范和演示。

基本職業(yè)能力的培訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的第一步，同時(shí)也是關(guān)鍵步驟，教師要重視學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生良好地掌握基本技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.落實(shí)好專業(yè)技能的培訓(xùn)工作

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要是以項(xiàng)目為準(zhǔn)開展教學(xué)，讓學(xué)生接受各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)，認(rèn)真完成，并在完成的過程中學(xué)習(xí)到各項(xiàng)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到將理論和實(shí)踐相互結(jié)合的目的。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制訂，為了獲取理想的教學(xué)效果，制訂內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣，使學(xué)生從被動(dòng)的角度轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的角度，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師在制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案時(shí)，一般會(huì)按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行：（1）教師向?qū)W生布置任務(wù)，使學(xué)生明確所需完成的任務(wù)是什么，需要運(yùn)用什么知識(shí)來完成此項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到怎樣的效果；（2）學(xué)生接受任務(wù)之后，采用小組合作的方式來共同完成任務(wù)，并制訂一個(gè)合理的工作計(jì)劃；（3）進(jìn)入指導(dǎo)演示階段，為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可通過演示的方式，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，并解決學(xué)生產(chǎn)生的疑問，然后學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，自行完成任務(wù)；（4）學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，和同學(xué)之間相互交流，教師再對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的問題，并給予解決的意見。

3.提高學(xué)生的職業(yè)道德

職業(yè)道德對(duì)一個(gè)人的工作質(zhì)量具有很大的影響力，并且在現(xiàn)在的工作當(dāng)中，人們?cè)絹碓街匾暵殬I(yè)道德，其重要性甚至已經(jīng)超過了一個(gè)人的能力。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)上所需的人才不僅要具有專業(yè)技能，而且還要求具有較高的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，所

以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)技能的培養(yǎng)時(shí)，同樣不可忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)工作。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要特意培養(yǎng)一些具有能力的學(xué)生，讓其成為大家的榜樣，對(duì)學(xué)生起到帶動(dòng)的作

用，提高技能的同時(shí)，提高自我素質(zhì)。教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)知識(shí)教育時(shí)，要將職業(yè)道德教育納入教育的內(nèi)容當(dāng)中，將其作為一項(xiàng)重要的講

解內(nèi)容，引起學(xué)生的重視，并將良好的職業(yè)道德傳授給學(xué)生，讓學(xué)生效仿、學(xué)習(xí)。

中職機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。學(xué)生只有在學(xué)校中就開始培養(yǎng)職業(yè)能力，當(dāng)進(jìn)入社會(huì)時(shí)才可避免不必

要的麻煩，從而提高就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；基地建設(shè)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)豐富、勞動(dòng)技能先進(jìn)”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會(huì)要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)比例。”學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實(shí)踐技能及適應(yīng)實(shí)際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國營企業(yè)除了擔(dān)負(fù)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負(fù)社會(huì)政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)工作基本上由政府部門負(fù)責(zé)安排。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟(jì)、私營經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益性和經(jīng)營發(fā)展自增強(qiáng)；另一方面，政府部門對(duì)高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會(huì)、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個(gè)問題的一個(gè)新模式。它的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會(huì)實(shí)際有個(gè)過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、真實(shí)的企業(yè)管理和市場(chǎng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具備滿足學(xué)生實(shí)際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是相對(duì)于教學(xué)性實(shí)訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學(xué)實(shí)踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢(shì)聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實(shí)踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點(diǎn)就是生產(chǎn)性的教學(xué)實(shí)踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢(shì)獨(dú)自進(jìn)行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識(shí)、品質(zhì)意識(shí)、效益意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以建成公司型實(shí)訓(xùn)基地、附屬型實(shí)訓(xùn)基地和協(xié)作型實(shí)訓(xùn)基地。

公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊(cè)成立校企一體、教學(xué)實(shí)訓(xùn)一體的公司。它面向市場(chǎng)需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟(jì)效益。經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立核算，實(shí)行公司化管理，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)公司運(yùn)行情況和生產(chǎn)性實(shí)踐，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費(fèi)優(yōu)惠。

附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場(chǎng)地、勞動(dòng)力資源和管理，由社會(huì)行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個(gè)分支機(jī)構(gòu)。企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生開設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實(shí)訓(xùn)基地的師生進(jìn)行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實(shí)際能力。

合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院提供場(chǎng)地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照?qǐng)D紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動(dòng)，企業(yè)按照?qǐng)D紙，對(duì)產(chǎn)品實(shí)行檢驗(yàn)收購。

以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況開展。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題

由于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是項(xiàng)改革的新事物，其運(yùn)行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級(jí)階段，難免會(huì)碰到一些問題。

（一）重經(jīng)濟(jì)效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點(diǎn)，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，基地的生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，在經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會(huì)以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時(shí)間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)基地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

有些教師原為實(shí)習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識(shí)；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。

（三）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實(shí)訓(xùn)什么內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)接程度低，實(shí)訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性。

（四）缺乏法律保障

任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險(xiǎn)，法律上對(duì)學(xué)生安全管理與責(zé)任問題，需要有明確的法律保障。

四、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)途徑

（一）建立健全基地體制機(jī)制

首先要按照企業(yè)實(shí)際進(jìn)行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)配備符合培養(yǎng)目標(biāo)的常規(guī)機(jī)械和先進(jìn)設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運(yùn)作。要根據(jù)各個(gè)院校專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)立基于操作型的實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實(shí)訓(xùn)基地和營銷服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)，能夠體驗(yàn)企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動(dòng)報(bào)酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實(shí)踐教學(xué)過程中，突破課程的舊有體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的模具零部件。采用項(xiàng)目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實(shí)情境。同時(shí)結(jié)合全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、模具設(shè)計(jì)制造大賽等技能比賽，開展有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實(shí)踐動(dòng)手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)的興致大增。同時(shí)在掌握技能的同時(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認(rèn)同，必將受到用人單位好評(píng)。

（二）配齊配強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

優(yōu)良的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實(shí)訓(xùn)基地教師既是知識(shí)的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時(shí)又有實(shí)訓(xùn)基地教師的個(gè)性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個(gè)訓(xùn)練教學(xué)過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊(duì)伍十分重要。教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊(duì)伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進(jìn)行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有較高的技術(shù)水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時(shí)積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又同時(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

（三）合理合適調(diào)控實(shí)踐任務(wù)

合理安排實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)，靈活地安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實(shí)踐教學(xué)安排在任務(wù)相對(duì)比較輕松的時(shí)期，以減輕教學(xué)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時(shí)也給學(xué)生帶來更多的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)應(yīng)盡量早些將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時(shí)間和精力將這些實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成。

（四）建成建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建好質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是監(jiān)控和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機(jī)結(jié)合，通過對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會(huì)輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅(jiān)持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、骨干行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家與省的職業(yè)技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所組成的三方認(rèn)證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評(píng)價(jià)與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級(jí)的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、CAD/CAM軟件應(yīng)用中級(jí)等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標(biāo)定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（五）強(qiáng)化優(yōu)化安全法律保障

篇9

電力系統(tǒng)培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

目前，在電力企業(yè)所屬的培訓(xùn)中心擔(dān)負(fù)著電力企業(yè)人才培養(yǎng)重任的培訓(xùn)師隊(duì)伍中，有兩種類型：一種是電力企業(yè)培訓(xùn)中心所屬的專職培訓(xùn)師；另一種師資力量形式就是兼職培訓(xùn)師。

專職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

專職培訓(xùn)師是指電力企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)中心的從業(yè)老師，他們大都具有國家認(rèn)定的教師從業(yè)資格，具備某一領(lǐng)域較高的專業(yè)知識(shí)和技能，在系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)培訓(xùn)中心就職。在專職培訓(xùn)師中，部分人員是隨著原電力學(xué)校（電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）轉(zhuǎn)制而來的學(xué)校老師，還有一部分是培訓(xùn)中心成立后從基層單位招聘過來的生產(chǎn)一線工作人員和近年來新分配的大學(xué)畢業(yè)生。在培訓(xùn)工作中，部分從生產(chǎn)一線招聘來的專職培訓(xùn)師擔(dān)負(fù)著具有一定專業(yè)水平和較高質(zhì)量的實(shí)踐培訓(xùn)工作，原來從事學(xué)校學(xué)歷教育和新進(jìn)的大學(xué)生則大都是承擔(dān)著理論教學(xué)部分工作，比如電工基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、技能培訓(xùn)前期的理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)等，他們講授的內(nèi)容大多來自于國家正式出版的教材、刊物，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程規(guī)定等。在平時(shí)的工作中，專職培訓(xùn)師還要承擔(dān)著部分培訓(xùn)研究和培訓(xùn)管理工作。比如培訓(xùn)班班主任的工作，專業(yè)教研小組的教學(xué)研究和組織工作等。在培訓(xùn)工作中，由于專職培訓(xùn)師的日常工作大多脫離生產(chǎn)經(jīng)營一線，在工作中所帶來的問題就是技能培訓(xùn)工作做不到與實(shí)際工作緊密結(jié)合，很多新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備的應(yīng)用培訓(xùn)做不到與時(shí)俱進(jìn)，造成很多學(xué)員將工作中遇到的問題向?qū)Ｂ毰嘤?xùn)師進(jìn)行討教時(shí)，培訓(xùn)師只能給出原理性解釋，講解難以使學(xué)員信服。

兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

兼職培訓(xùn)師是指由公司人力資源部門牽頭選拔，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘用的有著高超業(yè)務(wù)技能和豐富現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，或者在某一專項(xiàng)業(yè)務(wù)中有著出類拔萃技能水平的一線工作人員。他們大都來自于公司生產(chǎn)經(jīng)營一線，不僅具有某一方面的專業(yè)業(yè)務(wù)技能，而且對(duì)教育培訓(xùn)工作熱愛且具備一定的教育培訓(xùn)工作能力，很多人都有在一定層級(jí)的專業(yè)技能大賽中取得過驕人成績(jī)的經(jīng)歷。在培訓(xùn)工作中，兼職培訓(xùn)師主要負(fù)責(zé)技能等級(jí)培訓(xùn)中的實(shí)際操作培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)中的示范性操作培訓(xùn)。比如輸、配電線路的運(yùn)行與檢修培訓(xùn)、裝表接電技能培訓(xùn)、用電采集系統(tǒng)的應(yīng)用培訓(xùn)等。這些培訓(xùn)內(nèi)容貼近具體的工作實(shí)際，培訓(xùn)方法采用操作動(dòng)作分解演示、工藝規(guī)范的模擬再現(xiàn)等形式，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，是其他任何培訓(xùn)都無法替代的。但在培訓(xùn)工作中，由于兼職培訓(xùn)師來自于公司生產(chǎn)經(jīng)營一線，很多人沒有教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，再加之部分兼職培訓(xùn)師抱有臨時(shí)工作觀念，很少有人在培訓(xùn)藝術(shù)和教學(xué)技巧上下功夫，從而造成培訓(xùn)工作質(zhì)量難以提高。

解決專兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍建設(shè)問題的建議

分析目前電力職業(yè)技能培訓(xùn)中心的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，參考電力培訓(xùn)工作對(duì)培訓(xùn)師業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能水平的需求調(diào)研要求，結(jié)合電力職業(yè)技能培訓(xùn)工作近幾年發(fā)展現(xiàn)狀，提出以下方法來完善專兼職培訓(xùn)師師資隊(duì)伍管理和建設(shè)工作。

健全專兼職培訓(xùn)師的選拔任用機(jī)制

電力職業(yè)技能培訓(xùn)中心的培訓(xùn)師是電力行業(yè)從業(yè)人員中的一個(gè)特殊群體，崗位的特殊性要求他們不僅要有良好的政治素質(zhì)和高尚的思想品德，更要有出色的理論水平和過硬的業(yè)務(wù)技能。因此，建議公司人力資源管理部門在相關(guān)部門的配合下，制定培訓(xùn)師準(zhǔn)入資質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)執(zhí)業(yè)資質(zhì)的規(guī)定。比如規(guī)定要有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，包括一定的基層工作經(jīng)驗(yàn)；要具備一定的技術(shù)職稱等級(jí)或技能等級(jí)；在歷年績(jī)效考核中至少要在良好以上或者在省、部級(jí)競(jìng)賽中取得一定的名次等。對(duì)于專職培訓(xùn)師還應(yīng)要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)取得教師資格證等要求，對(duì)于兼職培訓(xùn)師采用設(shè)定條件遴選的方式進(jìn)行選聘，并盡可能采用周期制聘用方式，即一定時(shí)間內(nèi)放棄原有崗位工作，固定在培訓(xùn)中心擔(dān)任培訓(xùn)師，從而讓他們心無旁騖地?fù)?dān)當(dāng)培訓(xùn)工作。

拓寬專兼職培訓(xùn)師選拔任用的渠道

鑒于培訓(xùn)師承擔(dān)著教書育人、傳授技藝的工作特殊性，選拔任用培訓(xùn)師不僅要注重從新進(jìn)大學(xué)生中選用培養(yǎng)培訓(xùn)師后備人才，更要關(guān)注擁有充足理論知識(shí)和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線職工，特別是已在生產(chǎn)一線鍛煉摔打多年并取得一定成績(jī)的基層員工。有條件時(shí)還可以從一些二線干部或退出崗位的班組長和生產(chǎn)骨干中進(jìn)行選聘。這類員工有著一定的工作經(jīng)驗(yàn)和授課潛能，講授知識(shí)和技能深入淺出，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，常采用案例教學(xué)法從自身工作經(jīng)歷中舉實(shí)例、解難題，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法生動(dòng)易懂，容易被學(xué)員接受并引起共鳴。如果能選拔這類人擔(dān)任培訓(xùn)師，無論是專職培訓(xùn)師還是兼職培訓(xùn)師，只要對(duì)他們授課能力、語言組織、課堂掌控技巧等方面稍加培訓(xùn)，都能夠很快地進(jìn)入培訓(xùn)師角色，并且能夠出色地完成培訓(xùn)工作任務(wù)。

建立健全對(duì)專兼職培訓(xùn)師的激勵(lì)制度

為保證培訓(xùn)師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，保證培訓(xùn)工作效果，建議制定培訓(xùn)師工作管理制度，明確對(duì)培訓(xùn)師工作的獎(jiǎng)懲激勵(lì)辦法，對(duì)專兼職培訓(xùn)師的工作進(jìn)行細(xì)化和量化。比如用完成一定數(shù)量學(xué)時(shí)或培訓(xùn)人次的方法量化工作任務(wù)；用培訓(xùn)工作考評(píng)或培訓(xùn)效果評(píng)估的方法細(xì)化工作質(zhì)量等進(jìn)行考核。同時(shí)，對(duì)工作績(jī)效考核優(yōu)異的培訓(xùn)師在公司系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)先提拔使用，對(duì)有培訓(xùn)工作經(jīng)歷的培訓(xùn)師在職稱評(píng)定、技能專家評(píng)定等方面加分照顧等。對(duì)兼職培訓(xùn)師在培訓(xùn)工作結(jié)束后回原單位在崗位安排上明確不低于原崗級(jí)崗位安置、同等條件下優(yōu)先予以重用等等措施，打消兼職培訓(xùn)師在培訓(xùn)師工作結(jié)束以后的崗位安置顧慮，從而從制度上保證培訓(xùn)師隊(duì)伍的工作積極性。

開辟專兼職培訓(xùn)師自身素質(zhì)提升的通道

當(dāng)今社會(huì)乃信息爆炸時(shí)代，知識(shí)的更新周期也在大大縮短。要想不被時(shí)代所淘汰，只有不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己的知識(shí)技能。培訓(xùn)師教書育人，對(duì)于知識(shí)的獲取更是十分迫切。常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。不斷充實(shí)自身的“水”，有兩個(gè)途徑，一是通過自身主動(dòng)學(xué)習(xí)來獲得，還有就是組織安排，通過到相關(guān)院校和生產(chǎn)單位學(xué)習(xí)獲取。作為培訓(xùn)中心要主動(dòng)為培訓(xùn)師提升技能提供條件，可以采取和一線生產(chǎn)經(jīng)營單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式，安排專職培訓(xùn)師定期或不定期到生產(chǎn)經(jīng)營一線采取跟班或頂班工作的形式，參與一線的生產(chǎn)經(jīng)營工作。在安排培訓(xùn)師跟班或頂班工作中，要對(duì)其設(shè)定預(yù)期的技能提升目標(biāo)，并嚴(yán)加考核，從而保證跟班培訓(xùn)的效果。對(duì)于兼職培訓(xùn)師要明確教學(xué)要求，采取優(yōu)勝劣汰制度，促使他們保持和原有單位的聯(lián)系，主動(dòng)了解和掌握生產(chǎn)一線的工作動(dòng)態(tài)，不斷給自己“充電”，讓培訓(xùn)師能夠始終保持“一桶水”的狀態(tài)，從而為培訓(xùn)工作質(zhì)量的提高提供保障。

重視對(duì)專兼職培訓(xùn)師工作的支持

篇10

 

為進(jìn)一步探索職業(yè)技能人才隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，東方物探職業(yè)技能培訓(xùn)部依托石油物探學(xué)校的師資力量和設(shè)備設(shè)施等資源優(yōu)勢(shì)，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量，全過程實(shí)施項(xiàng)目管理，實(shí)施項(xiàng)目長負(fù)責(zé)制，取得了良好的培訓(xùn)效果。

 

一、項(xiàng)目管理模式

 

項(xiàng)目管理是美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)提出的全球標(biāo)準(zhǔn)，它借鑒和融合了其他通用或?qū)I(yè)管理領(lǐng)域的許多知識(shí)，集合了國際項(xiàng)目管理界精英的觀點(diǎn)。運(yùn)用PMP科學(xué)管理，能夠提高培訓(xùn)效率，控制培訓(xùn)進(jìn)度、成本，提高工作執(zhí)行力，保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

 

二、項(xiàng)目管理實(shí)施

 

筆者面對(duì)的培訓(xùn)對(duì)象是具有一定專業(yè)特長和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技能人員。多數(shù)學(xué)員是帶著理論上的疑問和實(shí)踐中的困惑來參加培訓(xùn)的，他們急需在培訓(xùn)中獲得對(duì)理論和技能問題的正確解答，并能將其快速運(yùn)用于實(shí)際工作中。這就需要在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)過程中預(yù)先進(jìn)行充分的調(diào)研，了解各受訓(xùn)人員的水平和亟待解決的問題，界定培訓(xùn)范圍和制訂培訓(xùn)方案，力求教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)更貼近企業(yè)實(shí)際。

 

物探職業(yè)技能培訓(xùn)部采用PMP項(xiàng)目管理模式，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)公司主業(yè)、設(shè)備制造、國際服務(wù)和新興業(yè)務(wù)，分類別、分專業(yè)(工種)、分層次、分級(jí)別地開發(fā)了11個(gè)大類63個(gè)工種(崗位)培訓(xùn)項(xiàng)目。

 

1.調(diào)查分析培訓(xùn)項(xiàng)目需求

 

通過調(diào)查分析，將培訓(xùn)組織的需求與受訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求有效結(jié)合。在培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上，采用學(xué)員“點(diǎn)菜”、教師“掌勺”方式，按照 “缺什么補(bǔ)什么”的原則，通過摸底考試、座談等形式進(jìn)行調(diào)研，摸清受訓(xùn)單位和學(xué)員的需求，為不同層次的學(xué)員設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。

 

2.制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案

 

在每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，項(xiàng)目長要考慮師資配備(團(tuán)隊(duì)組織)、培訓(xùn)進(jìn)度、溝通渠道、成本管理和培訓(xùn)質(zhì)量等計(jì)劃的制訂。這些計(jì)劃對(duì)不同的受訓(xùn)單位和工種是相互交織、復(fù)雜多樣的，項(xiàng)目長要進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，保證項(xiàng)目在執(zhí)行過程中有條不紊地進(jìn)行。

 

(1)做好師資配備。

 

根據(jù)各項(xiàng)目不同的培訓(xùn)需要，我們配備了不同的教師團(tuán)隊(duì)，在師資配備中做到選拔責(zé)任心強(qiáng)、知識(shí)面廣、管控能力強(qiáng)的優(yōu)秀員工為項(xiàng)目長;選派學(xué)校各專業(yè)頂尖的“三師型”(講師、培訓(xùn)師、技師)教師;針對(duì)某些特殊培訓(xùn)項(xiàng)目需求，聘請(qǐng)集團(tuán)公司、公司技能專家為兼職培訓(xùn)師，有些項(xiàng)目還需要聘請(qǐng)不同專業(yè)的高校教授、專家任教。

 

(2)提供設(shè)備設(shè)施。

 

根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的需要，為每個(gè)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目提供不同的實(shí)訓(xùn)車間、演練室、教室和室外實(shí)訓(xùn)基地等。同時(shí)，對(duì)設(shè)備和場(chǎng)地進(jìn)行編號(hào)，在培訓(xùn)指南上注明設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地所在的位置，標(biāo)注室內(nèi)、室外、校內(nèi)、校外，便于學(xué)員提前做好準(zhǔn)備。

 

3.控制培訓(xùn)項(xiàng)目全過程

 

在培訓(xùn)教學(xué)過程中，推行“教、學(xué)、管”一體化培訓(xùn)模式，考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和接受能力，在“教 ”的過程中，采用“模塊、滾動(dòng)、互動(dòng)”的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)與做融合，學(xué)習(xí)與考試同步進(jìn)行，形成“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評(píng)”的一體化培訓(xùn)體系。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，采用開放式教室管理、分組式學(xué)習(xí)模式、以考代訓(xùn)的教學(xué)手段，為學(xué)員創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)員由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在“管”的過程中，實(shí)行項(xiàng)目長(班主任)負(fù)責(zé)制，在培訓(xùn)運(yùn)行過程中，項(xiàng)目長負(fù)責(zé)計(jì)劃安排、實(shí)施與跟蹤、多部門協(xié)調(diào)與溝通及風(fēng)險(xiǎn)控制，通過考勤管理、跟班聽課、學(xué)員座談、檔案整理等手段，確保每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

 

三、項(xiàng)目管理效果

 

2014年，共完成培訓(xùn)項(xiàng)目百余個(gè)，培訓(xùn)近萬人次，覆蓋了東方公司職業(yè)技能競(jìng)賽等六大精品培訓(xùn)項(xiàng)目和物探技術(shù)與設(shè)備、地震勘探、營地電工、計(jì)算機(jī)、管理等專業(yè)的項(xiàng)目培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)質(zhì)量與效益同步提升。

 

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，物探職業(yè)技能培訓(xùn)部逐步形成了公司主業(yè)、設(shè)備制造、國際服務(wù)和新興業(yè)務(wù)，分類別、分專業(yè)(工種)、分層次、分級(jí)別地開發(fā)了11個(gè)大類63個(gè)工種(崗位)培訓(xùn)項(xiàng)目模塊，成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的力量。