導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高技能人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本刊消息 記者楊生文報(bào)道：“要充分認(rèn)識高技能人才在社會(huì)主義現(xiàn)代化中的關(guān)鍵作用。‘中國制造’走向世界，依靠勞動(dòng)力價(jià)格低廉的優(yōu)勢不可能長久，只有依靠素質(zhì)的提高，特別是一大批熟練掌握先進(jìn)技術(shù)工藝的高技能人才，才能吸收消化引進(jìn)技術(shù)。”這是勞動(dòng)保障部副部長張小建在1月13 日召開的全國行業(yè)部門（集團(tuán)公司）加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)座談會(huì)上提出的觀點(diǎn)。由勞動(dòng)和社會(huì)保障部主辦的這次會(huì)議研究落實(shí)了培養(yǎng)新技師的任務(wù)，近百名會(huì)議代表就加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)問題進(jìn)行了研討。

張小建在講話中說，貫徹落實(shí)全國人才工作會(huì)議精神，需要樹立人才工作的新觀念、新思想和新理念。既要站到全球戰(zhàn)略高度，樹立人才資源是第一資源的觀念，認(rèn)識人才資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中具有的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、決定性作用；又要突破舊的框框，樹立人人可以成才的觀念，把品德、知識、能力和業(yè)績作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，做到不拘一格選人才。

在分析加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的極端重要性和緊迫性時(shí)，張小建指出，全國人才工作會(huì)議將高技能人才作為人才隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分和人才強(qiáng)國的重要支柱，納入國家人才工作總體規(guī)劃。這是人才工作理論和實(shí)踐兩方面的重大突破。但是，也應(yīng)該看到，我國高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。突出的問題，一是高技能人才短缺。我國技術(shù)工人總數(shù)約為7000萬，其中高級工、技師和高級技師僅占技術(shù)工人總量的4％左右，這與發(fā)達(dá)國家20%～40％的比例相差甚遠(yuǎn)。二是現(xiàn)有人才隊(duì)伍年齡偏大。46歲以上的技師、高級技師占總數(shù)的40%，高技能人才將后繼乏人。三是培養(yǎng)慢，晉升難。四是缺乏有力的激勵(lì)和保障措施。五是社會(huì)觀念的不適應(yīng)。

他認(rèn)為，全面實(shí)施“三年五十萬”新技師培養(yǎng)計(jì)劃，要注意做好五個(gè)方面的工作。一是加大技師培訓(xùn)工作力度。希望各行業(yè)、集團(tuán)公司要充分發(fā)揮企業(yè)和高技能人才培訓(xùn)基地的作用，廣泛利用社會(huì)培訓(xùn)資源，采用校企合作、定單培養(yǎng)等靈活多樣、富有實(shí)效的培訓(xùn)方式，運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，積極開展后備青年技師的培養(yǎng)工作。同時(shí)，面向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)施技能提高培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師帶徒培訓(xùn)，鼓勵(lì)開展技術(shù)攻關(guān)、創(chuàng)新創(chuàng)效、觀摩研討和技能交流等活動(dòng)。二是全面推進(jìn)技師考評制度改革。技師考評是落實(shí)“三年五十萬計(jì)劃”的重要環(huán)節(jié)。要按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、自主申報(bào)、社會(huì)考核、企業(yè)聘任”的原則，在技師考評上實(shí)現(xiàn)“四個(gè)突破”。即取消技師報(bào)考的比例限額，對掌握高技能、復(fù)合技能且有突出貢獻(xiàn)的人員可適當(dāng)放寬技師申報(bào)條件。突破年齡限制，打破身份限制。三是建立高技能人才開發(fā)交流機(jī)制。四是提高技師的待遇水平。各行業(yè)、集團(tuán)公司要引導(dǎo)企業(yè)建立“使用與培訓(xùn)考核相結(jié)合，待遇與業(yè)績貢獻(xiàn)相聯(lián)系”的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行技師、高級技師與相應(yīng)專業(yè)技術(shù)人員在工資福利方面享受同等待遇。建立技師津貼制度，提高其待遇水平。五是廣泛開展各類技能競賽和評選表彰活動(dòng)。今年勞動(dòng)保障部將開展“2004年職業(yè)技能競賽系列活動(dòng)”,同時(shí)擴(kuò)大中華技能大獎(jiǎng)和全國技術(shù)能手評選表彰活動(dòng)的規(guī)模。

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一、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，改革課程體系模式

學(xué)科專業(yè)建設(shè)對學(xué)校發(fā)展起著關(guān)鍵和核心的作用，高職院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展需要，整體規(guī)劃，重點(diǎn)發(fā)展。

高等職業(yè)教育是中等職業(yè)技術(shù)教育的進(jìn)一步延續(xù)，它具有鮮明的職業(yè)性、典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需

求，根據(jù)培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一目標(biāo)，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，形成一個(gè)以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

二、強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重中之重，而“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，對從事高等職業(yè)教育的教師來說，不僅要有良好的專業(yè)知識和教育技能，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)能力。

“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能，了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識和能力。

三、加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

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關(guān)鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)

一、創(chuàng)新能力培訓(xùn)的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團(tuán)公司大力實(shí)施人才強(qiáng)企戰(zhàn)略，全面推進(jìn)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)和技能操作三支人才隊(duì)伍建設(shè)工作。高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)、具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊(duì)伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展不斷變化的一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)而形成的，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會(huì)的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)是高技能人才培養(yǎng)的重要措施。

然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式有兩種，一種是極端的學(xué)院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養(yǎng)不出現(xiàn)代高級技能人才。另一種是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養(yǎng)出各類能工巧匠，但卻培養(yǎng)不出來具有技術(shù)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓(xùn)方式，特別是針對高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)方式成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部精心策劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。在這兩期培訓(xùn)班上，我們采用的是以TRIZ為主要內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)為主要培訓(xùn)方式的方法。實(shí)踐證明，這種內(nèi)容和方式非常適合石油煉化高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)。

二、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有規(guī)可循

創(chuàng)新來源于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，探索提高和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的努力從來就沒有停止過，但在實(shí)際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風(fēng)暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實(shí)質(zhì)上就是最好的試錯(cuò)法，是否存在一種更加有效的創(chuàng)新方法，即人們只需要遵循一定的科學(xué)方法和法則，就能迅速地實(shí)現(xiàn)新的發(fā)明創(chuàng)造或解決技術(shù)。

TRIZ理論對指導(dǎo)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)新“自動(dòng)化”具有重要意義，該理論認(rèn)為，創(chuàng)新并不是靈感的閃現(xiàn)和隨機(jī)的探索，它存在解決問題的一般規(guī)律，這些規(guī)律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進(jìn)行創(chuàng)新并對結(jié)果具有預(yù)測和可控制性。人們?nèi)绻莆樟诉@些規(guī)律，就能能動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新并能預(yù)測創(chuàng)新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發(fā)明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯(lián)G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發(fā)明專利，綜合多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域原理、法則的基礎(chǔ)上提出的創(chuàng)新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術(shù)系統(tǒng)的演變遵循一些重要規(guī)律，可以歸納為8種模式(如遵循產(chǎn)生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術(shù)系統(tǒng)，在它的生命周期內(nèi)，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術(shù)系統(tǒng)的理想成為解決創(chuàng)造性問題的一般規(guī)律；第三，創(chuàng)造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術(shù)沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創(chuàng)新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項(xiàng)創(chuàng)新原理。 (2)物質(zhì)場分析與76項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)解決方法。

最后，TRIZ認(rèn)為一個(gè)問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創(chuàng)造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實(shí)現(xiàn)問題過程化求解。

2、與現(xiàn)有創(chuàng)新思維培訓(xùn)工具的區(qū)別

當(dāng)前，針對高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的方法林林總總，大多數(shù)方法都只是著眼于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，而忽略了對創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力(具體體現(xiàn)為創(chuàng)新問題的解決方案)關(guān)系的研究。作為高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)來說，思維的創(chuàng)新非常重要，但如何應(yīng)用創(chuàng)新思維產(chǎn)生解決具體問題的能力――創(chuàng)新能力更具有現(xiàn)實(shí)意義。造成這種問題的關(guān)鍵在于當(dāng)前諸多創(chuàng)新能力培訓(xùn)方式缺乏一個(gè)將創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導(dǎo)創(chuàng)新思維的生成，規(guī)范創(chuàng)新思維到創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。

基于TRIZ的創(chuàng)新方法通過研究人類創(chuàng)新的實(shí)例，實(shí)現(xiàn)了對創(chuàng)新過程的高度概括，通過建立創(chuàng)新思維的激發(fā)環(huán)境，設(shè)定創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換條件，規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)的流程，結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新原理，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新思維的控制和預(yù)測，形成了一個(gè)新的創(chuàng)新體系綜合框架。

與傳統(tǒng)的創(chuàng)新方法相比，TRIZ 有以下優(yōu)勢：TRIZ總結(jié)出創(chuàng)新的規(guī)律性，使得創(chuàng)新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領(lǐng)域界限。在創(chuàng)造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領(lǐng)域，嚴(yán)重地阻礙了創(chuàng)新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時(shí)間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學(xué)方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發(fā)創(chuàng)新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預(yù)測產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢。如何預(yù)測下一代產(chǎn)品的技術(shù)發(fā)展趨勢的問題，是一個(gè)具有戰(zhàn)略決策意義的問題，這用傳統(tǒng)創(chuàng)新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結(jié)出了技術(shù)系統(tǒng)的進(jìn)化規(guī)律，這些規(guī)律對于產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術(shù)來發(fā)展自己的產(chǎn)品，有效地取得產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創(chuàng)新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達(dá)它的作用，是可以作為一門學(xué)科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時(shí)，TRIZ 具有良好的普適性。不同領(lǐng)域問題的解決往往遵循共同的規(guī)律，同一創(chuàng)新規(guī)律往往在不同科學(xué)和工程領(lǐng)域反復(fù)應(yīng)用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創(chuàng)新方法和規(guī)律，是經(jīng)過對大量發(fā)明的分析、研究、提升和總結(jié)來的，TRIZ 能夠被廣泛應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

三、創(chuàng)新能力培訓(xùn)有法可依

教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改變的前提，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者物理學(xué)家楊振寧教授在對比中西教育的區(qū)別時(shí)深刻地指出：“中國的教育是一種傳統(tǒng)式教育，特別注重知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與美國相比，在創(chuàng)新教育方面顯得不夠”。開展研究性學(xué)習(xí)，就是要改變這一狀況，從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

1、 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在課程教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。統(tǒng)的單一知識傳授的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)如何接受和掌握人類已積累的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法，目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者的頭腦作為儲(chǔ)存知識的“倉庫”，為一個(gè)已知的世界培養(yǎng)已知的人。這樣培養(yǎng)出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業(yè)，卻往往缺乏創(chuàng)造性，不能適應(yīng)迅速變化的時(shí)代要求?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”則是一種面向?qū)淼膶W(xué)習(xí)。它不僅要求學(xué)生了解已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識精華的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；激勵(lì)學(xué)生對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。目標(biāo)是把學(xué)習(xí)者當(dāng)作進(jìn)行自我教育的主體，為未知世界培養(yǎng)未知的人。

研究性學(xué)習(xí)至少應(yīng)該包括以下的內(nèi)涵：首先，要通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的結(jié)合；其次，要發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，讓學(xué)員有機(jī)會(huì)參與研究工作，培養(yǎng)學(xué)員的研究能力和創(chuàng)新能力；再次，在教學(xué)過程中，要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)科研結(jié)合的氛圍中使師生互動(dòng)；此外，還要提供教師和學(xué)生研究問題的條件，激發(fā)其創(chuàng)新教學(xué)與研究的動(dòng)機(jī)；總之，研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。是研究性學(xué)習(xí)理念之精髓。

2、研究性學(xué)習(xí)的步驟

研究性學(xué)體可分為幾個(gè)階段，即確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和成果交流階段。這三個(gè)階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為：“引出問題，建立假設(shè)”―“研討探究，驗(yàn)證假設(shè)”―“得出結(jié)論，切磋交流”―“歸納總結(jié)，形成評價(jià)”。

在技師創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中我們把研究性學(xué)習(xí)貫穿始終，由學(xué)員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實(shí)施研究計(jì)劃，課題探究，研討，成果展示。這一學(xué)習(xí)模式不僅鍛煉了小組成員分工與協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機(jī)會(huì)，提升了他們的綜合能力。實(shí)踐證明這種方式特別適合高技能人才創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，高技能人才都具備一定的專業(yè)理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式采取的是對知識的機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，TRIZ理論對他們來說確實(shí)是個(gè)全新的理論，只有依靠他們自己主動(dòng)去探究，研討，小組內(nèi)外互相學(xué)習(xí)，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，才能使他們更好的掌握應(yīng)用這一創(chuàng)新理論知識。并且在課前項(xiàng)目負(fù)責(zé)人又布置了作業(yè)，他們每個(gè)人都帶來了自己的半成品，作為問題結(jié)合TRIZ理論小組內(nèi)外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結(jié)業(yè)前作成果展示，這一整套方式使得培訓(xùn)就是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識和進(jìn)行實(shí)踐操作的過程，完全不存在被動(dòng)的問題。

四、TRIZ理論與研究性學(xué)習(xí)的融合

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中為學(xué)員和教師提出了解決問題的思路。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境階段

研究性學(xué)習(xí)方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子,明確研究任務(wù)，做好背景知識的鋪墊，激活學(xué)生原有知識和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，誘發(fā)其探求動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的問題看作一個(gè)個(gè)待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。

具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計(jì)，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題?建立待求這個(gè)題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。

這一階段要求教師與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入探究狀態(tài)，并在自我學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出研究的具體課題、目標(biāo)和范圍。 問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。

2、教學(xué)階段

研究性教學(xué)過程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、初步交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。此階段的內(nèi)容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調(diào)查研究與探索攻關(guān)，三是階段性實(shí)踐體驗(yàn)與初步研究結(jié)果的交流。

這個(gè)問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面報(bào)告材料，做好實(shí)物成果展示的準(zhǔn)備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，對學(xué)術(shù)性、技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容也可寫成學(xué)術(shù)論文，還可以采取報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、答辯會(huì)等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學(xué)生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。 研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是重視過程的評價(jià)，而非結(jié)果評價(jià)，側(cè)重關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用系統(tǒng)的理論進(jìn)行分析求解，而TRIZ理論能根據(jù)評價(jià)的要求給出備選方案，并進(jìn)行選優(yōu)。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的研究性學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

結(jié)束語

高技能人才在實(shí)踐中已經(jīng)總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，并且有一些創(chuàng)新成果，如何使他們的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高，使創(chuàng)新有規(guī)律可循，采用研究性學(xué)習(xí)和TRIZ理論結(jié)合，在他們的學(xué)習(xí)過程中處處設(shè)置誘導(dǎo)的契機(jī)，挖掘他們的潛在智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是一個(gè)具有推廣前景的方法，并將在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

［參考文獻(xiàn)］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創(chuàng)新能力教學(xué)［J］ 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2004，(4)

篇4

[ 關(guān)鍵詞 ] 高技能人才 培養(yǎng) 途徑

培養(yǎng)高技能人才必須遵循其成長的客觀規(guī)律,要注重技能人才培養(yǎng)的針對性、動(dòng)態(tài)性與技能提升的漸進(jìn)性,并根據(jù)技能人才的特點(diǎn),科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法,走開放靈活和自主創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。文章結(jié)合中原油田高技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐,淺談高技能人才培養(yǎng)的途徑。

一、強(qiáng)化高技能人才責(zé)任意識

在現(xiàn)代企業(yè)制度中,強(qiáng)化員工的職業(yè)責(zé)任是人力資源開發(fā)管理的范疇。油田應(yīng)發(fā)揮思想政治工作的優(yōu)勢,把責(zé)任意識和職業(yè)觀念的培養(yǎng)作為技能人才培養(yǎng)的重要一環(huán):一是進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育,讓技能人才明確工作的意義和價(jià)值。二是進(jìn)行油田優(yōu)良傳統(tǒng)教育,把“三老四嚴(yán)”等愛崗敬業(yè)好的傳統(tǒng)和作風(fēng)繼承發(fā)揚(yáng)下去,并結(jié)合當(dāng)前新形勢、新任務(wù),賦予新的內(nèi)涵,給予發(fā)揚(yáng)光大。三是落實(shí)崗位責(zé)任制,健全制度的自身建設(shè),加強(qiáng)監(jiān)督和考核,使得落實(shí)崗位責(zé)任制成為員工自覺遵守的良好職業(yè)習(xí)慣。四是樹立典型,采取典型引路的辦法,通過評比、競賽等方式,在各行各業(yè)中選樹一批優(yōu)秀拔尖技能人才,組織廣大技能人才以先進(jìn)為榜樣,學(xué)習(xí)先進(jìn),趕超先進(jìn)。

二、完善高技能人才激勵(lì)機(jī)制

一是設(shè)置高技能崗位序列,從人才定位和薪酬上體現(xiàn)技能人才的價(jià)值。結(jié)合油田勞動(dòng)人事分配制度改革,建立了崗位化用工管理機(jī)制,在技能操作隊(duì)伍中設(shè)置技能大師、首席技師、高級技師、技師等四個(gè)層次高技能崗位,完善了高技能人才崗位序列。目前油田聘任了2224名高級技師、技師等高技能人才,并對照相應(yīng)的經(jīng)營管理崗位、專業(yè)技術(shù)崗位提高了其薪酬待遇水平。二是建立了技術(shù)工種帶頭人和技術(shù)能手評選表彰制度,對獲得者給予獎(jiǎng)勵(lì)。油田已經(jīng)舉辦了三屆技術(shù)工種帶頭人評選活動(dòng),共有546人每人每月獲得200―500元的津貼;兩年組織評選一次油田技術(shù)能手,給予2000元的一次性獎(jiǎng)勵(lì)。對特別優(yōu)秀的高技能人才,油田組織推薦授予首席技師、技能大師等更高層次榮譽(yù)稱號。三是采取工作室命名及成果命名的方式,激勵(lì)技能人才立足崗位成才成家。油田先后出現(xiàn)了“田繼民創(chuàng)新工作室”“鞏章生焊接培訓(xùn)班”等以高技能人員的名字命名的工作室和創(chuàng)新成果,既展現(xiàn)了高技能人才的社會(huì)價(jià)值,又極大地調(diào)動(dòng)了他們的創(chuàng)新熱情。四是不斷提高技能人才的社會(huì)地位和政治待遇。改善高技能人才的辦公條件,給予更大的工作彈性,不斷賦予具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作,定期安排國內(nèi)外考察學(xué)習(xí),享受帶薪休假,在油田范圍內(nèi)努力營造尊重知識、尊重人才、尊重勞動(dòng)、崇尚技能的良好氛圍。

三、創(chuàng)新高技能人才培訓(xùn)模式

培訓(xùn)是技能人才培養(yǎng)的基本手段。加強(qiáng)高技能人才的深度培訓(xùn),根據(jù)需要舉辦脫產(chǎn)性質(zhì)的高級技工班和非脫產(chǎn)性質(zhì)的技術(shù)骨干理論提高班、高技能人才學(xué)歷提高班等高級培訓(xùn)班,促進(jìn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新裝備的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,使技能人才的知識層次不斷提高,知識結(jié)構(gòu)不斷更新;結(jié)合崗位開展培養(yǎng)工作,繼續(xù)探索“名師帶徒”及每日一題、每周一課、每月一考、每季一賽的“四個(gè)一”活動(dòng)等方式進(jìn)行培訓(xùn)和崗位練兵;針對新增勞動(dòng)力和新上項(xiàng)目,積極探索校企聯(lián)合、“訂單式”培養(yǎng)的新路子;運(yùn)用可視化教學(xué)、案例教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段,提高對技能人才培養(yǎng)的實(shí)際效果,從而促進(jìn)油田技能操作隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。

四、拓寬高技能人才成長渠道

一是廣泛開展職業(yè)技能競賽,以賽促培、賽訓(xùn)結(jié)合。油田每兩年舉辦一次大型的職業(yè)技能競賽,至今已成功舉辦9屆,涌現(xiàn)出技術(shù)尖子2000余人,共有90人次在省部級以上競賽中獲得個(gè)人名次,1260人在油田競賽中受到表彰,5600多人在各二級單位競賽中受到表彰。二是發(fā)揮高技能人才的傳幫帶作用。在技能大師、高級技師和技師等高技能人才中廣泛開展“名師帶徒”等活動(dòng),帶動(dòng)了更多基層職工進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。三是開展技能人才創(chuàng)新成果評選活動(dòng)。油田制定并了《技能人才技術(shù)創(chuàng)新成果評審獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,鼓勵(lì)高技能人才立足崗位創(chuàng)新創(chuàng)效,發(fā)揮其聰明才智。油田組織了技能創(chuàng)新成果評選活動(dòng),共選出優(yōu)秀成果64項(xiàng),分別給予1000―3000元的獎(jiǎng)勵(lì)。四是發(fā)揮技師工作站的作用,建立技能人才溝通和交流的平臺,通過開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)交流、技術(shù)成果研究推廣等活動(dòng),逐步解決基層生產(chǎn)技術(shù)難題和實(shí)施科技創(chuàng)新,激發(fā)廣大技能操作人員創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識,增強(qiáng)了交流合作、引領(lǐng)牽頭的內(nèi)在動(dòng)力,更好地為油田生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)。

五、推進(jìn)高技能人才評價(jià)體系建設(shè)

進(jìn)一步完善高技能人才評價(jià)體系,突出能力和業(yè)績考核力度。在以往考核評價(jià)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)高技能人才評價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)主體,從品德、知識、能力和業(yè)績四方面對高技能人才進(jìn)行全方位評價(jià);重點(diǎn)構(gòu)建“N+Y”(即:能力+業(yè)績)的高技能人才評價(jià)體系,進(jìn)一步推進(jìn)高技能人才評價(jià)研究,探索高技能人才評價(jià)與培養(yǎng)規(guī)律,創(chuàng)新評價(jià)培養(yǎng)模式;加大破格選拔力度,充實(shí)油田高技能人才隊(duì)伍;對在崗位業(yè)績突出、掌握高超技能、做出重大貢獻(xiàn)的骨干人才,可進(jìn)一步突破工作年限和職業(yè)資格等級的要求,允許其破格參加技師、高級技師考評,或通過業(yè)績考核后,按相應(yīng)程序直接認(rèn)定高技能職業(yè)資格;進(jìn)一步建立和完善油田高技能人才庫,實(shí)現(xiàn)技能榮譽(yù)稱號、技能操作隊(duì)伍和技師協(xié)會(huì)的動(dòng)態(tài)評價(jià)管理。

篇5

【摘要】要增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力和綜合實(shí)力,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,必須加強(qiáng)企業(yè)高技能人才的培養(yǎng),營建高技能人才隊(duì)伍,建立健全高技能人才的使用機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高技能人才的人盡其才、才盡其用,使之更好地為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù),促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】原因分析;營建;發(fā)展

隨著國有企業(yè)改革步伐的加快,高技能人才的缺失問題日趨明顯。要增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力和綜合實(shí)力,實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展,必須抓緊營造高技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境,加快建設(shè)和完善高技能人才培養(yǎng)體系,快速造就一支高素質(zhì)的高技能人才隊(duì)伍。

1高技能人才缺乏的原因分析

1.1高技能人才的總量、結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)均過低:

宣鋼煉鋼廠現(xiàn)有員工2487人,其中工人2351人。在技術(shù)能力結(jié)構(gòu)方面,技師、高級技師72人,僅占工人總數(shù)的2.8%;高級工697人,占工人總數(shù)的28%,中級工131人,占工人總數(shù)的5.2%,初級工和未參加職業(yè)技能鑒定人員1587人,占工人總數(shù)的64%。高級技師、技師和高級工僅占工人總數(shù)的30.8%,高技能人才缺乏。在員工的文化素質(zhì)方面,具有大學(xué)學(xué)歷的只占3.7%,大專學(xué)歷的占11.7%,技校與高中學(xué)歷的占40.7%,初中及以下學(xué)歷的占43.9%,文化素質(zhì)與新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝所具備的知識要求差距很大。

1.2傳統(tǒng)的人才觀和扭曲的價(jià)值觀,制約了技能人才的發(fā)展:

由于長期受傳統(tǒng)觀念的影響,在社會(huì)上普遍存在著只重視學(xué)歷教育,使技能型人才在社會(huì)上不能得到應(yīng)有的重視和尊重,更為糟糕是,社會(huì)上不少人把當(dāng)工人,學(xué)技能視為沒出息,社會(huì)地位低,導(dǎo)致許多青年人不愿意當(dāng)工人,更不愿意學(xué)技能,認(rèn)為技能學(xué)得越好,越難以離開工作崗位。再加上技能型人才由于其技能的專業(yè)性很強(qiáng),所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任也相應(yīng)較大。這種扭曲的價(jià)值觀是導(dǎo)致高技能人才嚴(yán)重短缺的重要思想根源和社會(huì)根源。

1.3技術(shù)工人的成長通道不暢,新酬失衡:一個(gè)青工從進(jìn)廠到跨入技師、高級技師行列,大約需要15-20年的時(shí)間,而一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生參加工作后6-8年內(nèi)就可以取得中級職稱。技術(shù)工人即使經(jīng)過十幾、二十年的努力成了高級技工,但在工資、福利、住房等待遇上不高,使得技術(shù)工種崗位的吸引力越來越小,造成高技能人才的流失。

1.4對職工培訓(xùn)的投入不足:企業(yè)對技術(shù)工作的職業(yè)培訓(xùn)投入少,職工失去及時(shí)有效的新知識、新技術(shù)、新工藝、新操作方法的培訓(xùn),導(dǎo)致技術(shù)工作隊(duì)伍整體素質(zhì)的下降,造成了提升經(jīng)濟(jì)效益的障礙,形成惡性循環(huán)。

2營建高技能人才隊(duì)伍的對策

2.1強(qiáng)化高技能人才培訓(xùn),創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制:

其一、從企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的角度看,企業(yè)需要抓緊員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理。鼓勵(lì)員工開發(fā)自己的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃,要求部門領(lǐng)導(dǎo)把支持員工實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入管理工作中。其實(shí)高技能人才的培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理是一致的,企業(yè)只有健全職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理,才能抓好高技能人才的培養(yǎng)。其二、企業(yè)、院校應(yīng)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟,發(fā)揮各自的培訓(xùn)優(yōu)勢。要大力拓展菜單式培訓(xùn)模式,促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)與崗位開發(fā)相結(jié)合,強(qiáng)化高技能人才和復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。其三、促進(jìn)員工技能培訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新。完善考核鑒定,擴(kuò)大鑒定工種,放寬晉級年限,加快技能鑒定的改革步伐,為技術(shù)工人的快速成長提供綠色通道。要建立鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的機(jī)制,構(gòu)建從初級工、中級工、高級工,到技師、高級技師的職業(yè)資格體系。實(shí)行技師社會(huì)化考評管理,推動(dòng)企業(yè)建立培訓(xùn)、考核與使用相結(jié)合并與待遇相聯(lián)系激勵(lì)機(jī)制,引導(dǎo)企業(yè)員工考核逐步向職業(yè)技能鑒定社會(huì)化管理過渡。

2.2建立健全高技能人才的成長機(jī)制:

高技能人才是技術(shù)隊(duì)伍的骨干力量,是技術(shù)進(jìn)步、創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化不可或缺的力量,以新的觀念發(fā)現(xiàn)和選拔高技能人才,建立起有利于人才脫穎而出、充分施展才華的選人、用人機(jī)制,開通人才成長通道。首先,要解放思想,把高技能人才與黨政管理人才、專業(yè)技術(shù)人才共同作為寶貴的人才資源。要拋棄“唯學(xué)歷、不唯能力,唯資歷、不唯業(yè)績,看身份選人”的陳規(guī)陋習(xí)。建立高技能人才培養(yǎng)與能力業(yè)績掛鉤的成長通道。對那些技術(shù)精湛,能夠解決生產(chǎn)中難題,或者有絕技、絕活,以及在帶徒、傳授技藝方面成績突出并取得顯著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益的技能人才,不論其學(xué)歷高低、資歷長短均可不受名額、比例等的限制,破格參加技師、高級技師的考評。要進(jìn)一步完善技師社會(huì)化考評辦法,加快推進(jìn)技師考核制度改革。其次,利用崗位練兵、技術(shù)比武來選拔培養(yǎng)高技能人才。第三,建立技師、高級技師帶徒制度。為加快高技能人才培養(yǎng)的步伐,提高技術(shù)工人素質(zhì),宣鋼煉鋼廠實(shí)施高級技師、技師帶徒制度,讓具有精湛技藝、又有較深的專業(yè)理論知識且具備一技之長、絕招絕活的技師、高級技師,在生產(chǎn)崗位以師徒關(guān)系的形式將其高超技藝、優(yōu)良職業(yè)道德作風(fēng)傳授給具有一定技能水平的工人,提高現(xiàn)有技術(shù)工人的技能水平,使高技能人才在技術(shù)工人中所占的比重明顯增加,更好地為煉鋼生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。

2.3強(qiáng)化政策措施,調(diào)動(dòng)廣大員工學(xué)技術(shù)、練技能的積極性:

加強(qiáng)高技能人才隊(duì)伍建設(shè),需要強(qiáng)化政策導(dǎo)向,加大政策創(chuàng)新力度。對那些技術(shù)精湛、能夠解決企業(yè)生產(chǎn)、科研中的技術(shù)難題或有絕技、絕活的高技能人才以及各類職工職業(yè)技能大賽中的優(yōu)秀選手,不論其學(xué)歷高低、資歷長短,建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如煉鋼廠為促進(jìn)宣鋼的科技進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展,在主要生產(chǎn)操作關(guān)鍵崗位和專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)立“操作技能專家”和“技術(shù)專家”,實(shí)行專家津貼制度,調(diào)動(dòng)了員工的學(xué)習(xí)積極性。

篇6

關(guān)鍵詞: 校企合作 高技能人才 培養(yǎng) 途徑

當(dāng)前,社會(huì)勞動(dòng)力就業(yè)需要加強(qiáng)技能培訓(xùn),產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的高技能人才。大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才,是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。近年來,隨著國家對高技能人才培養(yǎng)的高度重視,校企合作這種成功的技能人才培養(yǎng)模式得到了學(xué)校、企業(yè)、政府和學(xué)生的認(rèn)可。校企合作也由初期的自發(fā)行為逐步發(fā)展到有政府引導(dǎo)和干預(yù)的自覺行為,并逐漸向有序和規(guī)范行為靠攏。

校企合作培養(yǎng)高技能人才應(yīng)堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以基業(yè)為導(dǎo)向”,堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ),資源共享,互惠互利”的原則。技工院校應(yīng)在探索校企合作新型辦學(xué)模式的實(shí)踐中,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開展全方位、深層次、多形式的合作。

一、校企合作培養(yǎng)高技能人才的主要模式

1.共同合作的模式。

合作模式是指學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)指導(dǎo)方案,共同培養(yǎng)技能人才;合作中,企業(yè)專家作為兼職教師到校兼課;學(xué)校教師定期到企業(yè)頂崗進(jìn)修,了解新技術(shù)、新工藝,改進(jìn)教學(xué);雙方共同評價(jià)教學(xué)效果。其合作可延伸到共同開展企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造和技術(shù)攻關(guān)及學(xué)校技術(shù)項(xiàng)目研究等領(lǐng)域;企業(yè)可向?qū)W校提供實(shí)習(xí)設(shè)備和原材料,改善學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件;學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)加工產(chǎn)品,實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合。

2.定單培訓(xùn)模式。

學(xué)校與企業(yè)簽訂定單培養(yǎng)協(xié)議,按照企業(yè)人力資源配置計(jì)劃和技術(shù)要求,對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行合理的制定。對學(xué)生實(shí)施量身制定制培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè),在自己的崗位上出色地完成任務(wù)。

3.半工半讀模式。

半工半讀模式是指學(xué)校受企業(yè)委托招收在職職工,業(yè)余時(shí)間授課,通過學(xué)分制管理完成學(xué)歷教育的新型半學(xué)模式,學(xué)員畢業(yè)后在取得職業(yè)資格證書的同時(shí),還取得技工學(xué)院的畢業(yè)證書。

4.校企共融模式。

校企共融模式指企業(yè)辦學(xué)?；?qū)W校辦企業(yè),借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式,發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)教育資源一體化的優(yōu)勢,培養(yǎng)適應(yīng)本企業(yè)和其他企業(yè)崗位要求的技能人才。

二、鄭州市校企合作培養(yǎng)高技能人才的實(shí)踐

鄭州市各技工院校在校企合作培養(yǎng)技能人才方面作出了不同程度的嘗試,為企業(yè)培養(yǎng)了大批符合需要的復(fù)合型高技能人才。目前,在校企合作方面做得比較成功的是鄭州市勞動(dòng)和社會(huì)保障局下屬的技師學(xué)院。這些學(xué)院主要以訂單培養(yǎng)模式先后與中國聯(lián)通、中國移動(dòng)、丹尼斯百貨、易初蓮花,利用教學(xué)資源,形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的一體化教學(xué)。

采用半工半讀模式的代表性學(xué)校是鄭州商貿(mào)技師學(xué)院。該校一直秉承半工半讀、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的傳統(tǒng),并在發(fā)展的過程中建立了一個(gè)為學(xué)生提供綜合性實(shí)習(xí)基地―私房小廚。學(xué)校發(fā)揮附屬基地在技能型人才培養(yǎng)中的重要作用,通過資源整合,建成生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地,將學(xué)校操作技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德培養(yǎng)與企業(yè)要求、技術(shù)革新有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還利用寒暑假,派優(yōu)秀教師進(jìn)入企業(yè)一線開展培訓(xùn),2008年暑假我院派全院青中年骨干教師到丹尼斯開展員工培訓(xùn),一方面節(jié)約了企業(yè)的人才培養(yǎng)時(shí)間和經(jīng)費(fèi),另一方面,使教師能夠更加積極了解和掌握企業(yè)所使用的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備情況,使今后的培訓(xùn)更加具有針對性。

三、校企合作培養(yǎng)高技能人才的方式

1.實(shí)行多元培養(yǎng)方式。

學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)制學(xué)生,可以采取全日制與非全日制、彈性學(xué)制、學(xué)分制,以導(dǎo)師制、模塊制、課題式等多種方式實(shí)施培養(yǎng),允許學(xué)員采取工學(xué)結(jié)合、分段完成學(xué)業(yè)。

2.強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

校企合作培養(yǎng)高技能人才的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)可以分為技能實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)階段?；炯寄芎途C合技能實(shí)訓(xùn)主要在學(xué)校進(jìn)行,鼓勵(lì)企業(yè)為院校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行,企業(yè)要制定實(shí)習(xí)場地使用、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備、實(shí)習(xí)安全管理、聯(lián)合課題攻關(guān)等項(xiàng)規(guī)定,并提供較先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施,通過在生產(chǎn)崗位上“傳、幫、帶”,進(jìn)一步強(qiáng)化技能操作訓(xùn)練,同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)校職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、勞動(dòng)紀(jì)律和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

四、現(xiàn)階段校企合作培養(yǎng)高技能人存在的問題

1.企業(yè)存在的問題。

企業(yè)需要職業(yè)教育,但卻不太關(guān)注職業(yè)教育。企業(yè)追求利益最大化,因此有相當(dāng)一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育是視為直接的損失或間接的利益,近期的投入和遠(yuǎn)期的收益。他們認(rèn)為培養(yǎng)高技能人才是技工學(xué)院的事,與自己關(guān)系不大,希望政府來為職業(yè)教育買單。特別是民營企業(yè),多半把近期經(jīng)濟(jì)利益放在首位,并沒把技能人才培養(yǎng)納入企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

對于校企合作培養(yǎng)高技能人才來說,雖然企業(yè)也意識到了重要性,但又顧慮重重。如企業(yè)認(rèn)為企校共育人才很好,但“遠(yuǎn)水解不了近渴”;有的企業(yè)覺得培養(yǎng)人才費(fèi)事、費(fèi)力、費(fèi)錢,不如直接招聘所用人才,重招用、輕培養(yǎng),認(rèn)為在校企合作中的收益不大,即使不通過校企合作也可以獲得所需人才;還有的企業(yè)擔(dān)心留不住培養(yǎng)的人才,不愿意主動(dòng)介入職業(yè)教育。即使在合作過程中,許多企業(yè)也表現(xiàn)出了一種消極的態(tài)度。

2.學(xué)校存在的問題。

技工學(xué)校學(xué)生年齡較小,沒有形成正確的世界觀,思想不穩(wěn)定。專業(yè)的選擇一般是家長的意愿,學(xué)生對未來從事的職業(yè)困難估計(jì)不足,職業(yè)理想化,沒有吃苦耐勞的精神。而技工院校本身能夠提供給學(xué)生的職業(yè)現(xiàn)場教學(xué)有限,職業(yè)教育和引導(dǎo)多停留在理論課堂,造成學(xué)生職業(yè)思想準(zhǔn)備與企業(yè)要求存在一定的距離。而且,技工院校學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力較低,義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的失敗造成心理陰影,對學(xué)習(xí)沒有信心。有的學(xué)生和家長錯(cuò)誤地認(rèn)為上技工院校不再學(xué)習(xí)理論,只學(xué)技能,找份工作就可以了。這些因素給中職學(xué)校文化課和專業(yè)理論課的教學(xué)帶來了難度。部分技工院校迎合學(xué)生和家長的想法,不再尋求適應(yīng)教學(xué)對象的教學(xué)模式和方法,消弱理論教學(xué),造成教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重縮水。多數(shù)學(xué)校開展校企合作是出于解決學(xué)校在師資、實(shí)習(xí)等地辦學(xué)能力上的不足,以及疏通學(xué)生就業(yè)渠道的需要,尚未從滿足企業(yè)對技能人才需要的角度來認(rèn)識和開展校企合作。

3.缺乏法制制度規(guī)范保障。

校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑,但是如果沒有體制、機(jī)制和制度作保障,校企合作這種途徑就不會(huì)暢通。由于缺乏必要的制度約束和保障,合作的任何一方都可以在不需要付出多大代價(jià)的情況下解除合作,給對方造成一定的損失。合作不能互利雙贏,合作關(guān)系就很難長久保持。

技工院校開展的校企合作還處于自發(fā)、松散的合作層面,沒有形成規(guī)?；?、機(jī)制化。技工院校一方有積極性但沒有主動(dòng)權(quán),而企業(yè)有主動(dòng)權(quán)卻沒有積極性,本應(yīng)是平等互利的合作雙方,在矛盾中很難達(dá)到對等和協(xié)調(diào)一致。

五、如何高效、健康地推進(jìn)校企合作

技工院校的辦學(xué)宗旨是通過培養(yǎng)企業(yè)急需的中、高級技術(shù)工人,滿足企業(yè)補(bǔ)充人力資源的需要,為企業(yè)服務(wù),為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。企業(yè)是創(chuàng)造利潤的經(jīng)濟(jì)組織,擔(dān)負(fù)著不斷增加員工工資,改善職工生活,為國家提品繳納稅收的任務(wù)。企業(yè)的宗旨是利潤最大化。學(xué)校是為企業(yè)服務(wù)的,服務(wù)得好,對企業(yè)有幫助。高效、健康地推進(jìn)校企合作可從以下幾個(gè)方面入手:

1.設(shè)立專門機(jī)構(gòu),加強(qiáng)校企合作,培養(yǎng)高技能人才工作的領(lǐng)導(dǎo)。

由勞動(dòng)保障部門及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)院校代表,以及有關(guān)方面專家組成工作組,發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各自的資源優(yōu)勢,指導(dǎo)、協(xié)調(diào)校企合作工作有序開展。

2.建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)。

在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的新形勢下,中國的企業(yè)從來都沒有像今天這樣需要職業(yè)教育。企業(yè)既是職業(yè)教育的堅(jiān)強(qiáng)后盾,又是求職教育的最大受益者。政府要通過建立健全法律法規(guī)明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利義務(wù)和法律責(zé)任,同時(shí)也要明確規(guī)定政府相關(guān)部門在該項(xiàng)工作中的法律責(zé)任及作用。

3.建立有效的校企合作激勵(lì)機(jī)制。

建立有效的激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)技工院校參與校企合作的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性。按照國家財(cái)稅#2006#107號文件《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問題的通知》:“凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè),支付給學(xué)生實(shí)習(xí)期間的報(bào)酬,準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除。”在執(zhí)行此文件基礎(chǔ)上還要為企業(yè)合作中投入運(yùn)行的資金納入政府預(yù)算,設(shè)立專項(xiàng)資金支持企業(yè)參與校企合作,提供必要的場地、設(shè)施,實(shí)習(xí)師生勞動(dòng)報(bào)酬等。

4.宣傳校企合作培養(yǎng)高技能人才的重要性,進(jìn)一步提高校企合作的層次和水平。

篇7

1月11日，中國石油天然氣第六建設(shè)公司工人技師**被評為“桂林市十大杰出青年崗位能手”。此前，**被國資委授予了“中央企業(yè)技術(shù)能手”的光榮稱號。**自1991年8月從XX油氣田建設(shè)技工學(xué)校電焊專業(yè)畢業(yè)分配到六建公司以來，先后參加過這個(gè)公司承建的XX美亞煉油廠、中原年14萬噸乙烯工程、大港石化廠加

氫制氫裝置技改工程等10多項(xiàng)大中型工程項(xiàng)目焊接工作。15年來，他在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累了豐富的焊接經(jīng)驗(yàn)，焊接技術(shù)水平得到質(zhì)的飛躍。

**剛剛分配到六建公司不久，就投身到公司當(dāng)時(shí)承建的最大工程項(xiàng)目———XX美亞煉油廠的施工建設(shè)中。XX位于雷洲灣海岸，屬海洋性氣候，焊縫耐腐蝕性程度要求高。一開始由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，**的焊接速度和焊接合格率較低，但他在工作中虛心向老師傅請教，不恥下問，刻苦鉆研，經(jīng)過短時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和調(diào)整，終于將焊接一次合格率提高到95％。

在學(xué)好業(yè)務(wù)本領(lǐng)的同時(shí)，**加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，在工作中不斷磨煉自己。先后自學(xué)《焊接材料應(yīng)用》、《焊接工藝學(xué)》等有關(guān)業(yè)務(wù)書籍。無論到哪個(gè)工地，他隨身總帶著有關(guān)焊接及焊接新工藝等方面的書籍。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，技術(shù)水平有了明顯的提高，焊接技巧也更加豐富。在參與錦西石化年60萬噸連續(xù)重整項(xiàng)目焊接工作中，由于在焊接中大量使用手工鎢極氬弧焊，傳統(tǒng)焊法勞動(dòng)強(qiáng)度很大。**在國外施工中曾看到外方工人使用搖擺焊法，回國后通過自己實(shí)踐中的不斷摸索，領(lǐng)悟了這種較為先進(jìn)的操作方法，便將這一方法在施工生產(chǎn)中推廣應(yīng)用，有效提高了生產(chǎn)效率，減低了焊工勞動(dòng)強(qiáng)度。

在日常工作中，**總是沖在最前頭，出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。在他的帶領(lǐng)下，他所在的班組多年來也一直被六建公司授予“先進(jìn)班組”等稱號。在班組管理中，**把“以人為本”的管理方法融入日常工作中，積極倡導(dǎo)“在工作上相互促進(jìn)，在生活上相互關(guān)心，在思想上相互交流，在技術(shù)上相互切磋”的人性化管理理念，注重發(fā)揚(yáng)班組的團(tuán)隊(duì)精神；認(rèn)真開展班組技術(shù)培訓(xùn)，帶頭鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，并深入一線，手把手地進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。

篇8

鼓勵(lì)地方政府以調(diào)整和優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提升技能人才素質(zhì)為目標(biāo)，以解決我市企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)一線急需緊缺高技能人才需求為重點(diǎn)，按照“就業(yè)導(dǎo)向、政府引導(dǎo)、市場推動(dòng)”的原則，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用和學(xué)校的基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)校企合作，加快急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對急需緊缺高技能人才的需求。

二、培養(yǎng)目標(biāo)和方式

急需緊缺高技能人才的培養(yǎng)，按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)時(shí)，實(shí)行理論與實(shí)際操作相結(jié)合、重點(diǎn)突出技能訓(xùn)練的方式，采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)行。根據(jù)信陽經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高技能人才的需求狀況，市人力資源社會(huì)保障局每年確定一批急需緊缺型職業(yè)(工種)(2012年河南省急需緊缺型職業(yè)<工種>目錄見附件1)，培養(yǎng)500名左右急需緊缺型職業(yè)(工種)從業(yè)人員成為技師、高級技師。

三、政府購買培訓(xùn)成果辦法

各縣區(qū)要通過財(cái)政補(bǔ)助、企業(yè)和個(gè)人分擔(dān)等多渠道籌集培訓(xùn)資金，按照“誰出資培養(yǎng)、誰享受補(bǔ)貼”的原則，鼓勵(lì)企業(yè)、院校和各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與急需緊缺高技能人才培養(yǎng)，特別要注重發(fā)揮企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的主體作用。政府采取購買培訓(xùn)成果的辦法，每培養(yǎng)一名急需緊缺型職業(yè)(工種)技師、高級技師給予2000元的培訓(xùn)補(bǔ)貼，補(bǔ)貼資金由當(dāng)?shù)卣蜆I(yè)專項(xiàng)資金中列支。對院校直接培養(yǎng)和經(jīng)認(rèn)定開展企業(yè)技能人才評價(jià)的，由院校和企業(yè)直接申請。對個(gè)人參加社會(huì)培訓(xùn)的，可采用先繳后補(bǔ)的方式，由學(xué)員按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)先行向培養(yǎng)機(jī)構(gòu)繳納培訓(xùn)費(fèi)用，待取得技師或高級技師職業(yè)資格證書后，委托培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或自主辦理有關(guān)申領(lǐng)手續(xù)。

四、實(shí)施步驟

(一)計(jì)劃申報(bào)。各縣區(qū)要根據(jù)各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)招生情況，統(tǒng)一匯總，于4月30日前向市人力資源社會(huì)保障局提出培養(yǎng)申請計(jì)劃，填寫《信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃申報(bào)表》(附件2)，逾期未報(bào)者視為自動(dòng)放棄，不再追加計(jì)劃。

(二)計(jì)劃下達(dá)。市人力資源社會(huì)保障局在收到縣區(qū)提出的培養(yǎng)計(jì)劃申請后，根據(jù)各省轄市技能人才隊(duì)伍建設(shè)情況和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力，經(jīng)綜合平衡后，下達(dá)各省轄市培養(yǎng)任務(wù)，由各縣區(qū)根據(jù)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)能力擇優(yōu)確定參加計(jì)劃培養(yǎng)機(jī)構(gòu)名單和培養(yǎng)任務(wù)。

(三)宣傳培訓(xùn)。各縣區(qū)及培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要廣泛宣傳高技能人才政策，公布培訓(xùn)職業(yè)(工種)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃，積極動(dòng)員符合培養(yǎng)條件的人員參加培訓(xùn)。

(四)資格審查。各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對申請培訓(xùn)人員必須認(rèn)真做好資格審查工作，確保符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的申請培訓(xùn)資格，并將報(bào)名者的身份證、戶口簿和職業(yè)資格證的復(fù)印件存檔備查。今年于每年9月30日前將《信陽市急需緊缺高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼人員花名冊》(附件4)、開班報(bào)告和完整培養(yǎng)計(jì)劃(一式三份)報(bào)送市人力資源社會(huì)保障局培訓(xùn)教育科審核。市人力資源社會(huì)保障局培訓(xùn)教育科審核后將兩份返回培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，一份在申領(lǐng)資金時(shí)報(bào)送，另一份由培養(yǎng)機(jī)構(gòu)留存。

(五)培訓(xùn)管理。各級人力資源社會(huì)保障和財(cái)政部門要按照“開班申請、過程檢查、結(jié)業(yè)審核、效果評估”的要求，加大對急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃的監(jiān)督管理力度。建立高技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)信息管理平臺，培訓(xùn)期間實(shí)行學(xué)員身份證攜帶和查驗(yàn)制度，對參訓(xùn)學(xué)員實(shí)行實(shí)名制管理制度，對培養(yǎng)過程效果進(jìn)行檢查評估。

(六)考核鑒定。培訓(xùn)結(jié)束后，按照技師考評有關(guān)規(guī)定和企業(yè)技能人才評價(jià)試點(diǎn)要求，由我市和試點(diǎn)企業(yè)組織職業(yè)技能考核鑒定，高級技師考評由省人力資源社會(huì)保障廳委托有關(guān)部門組成高級技師考評委員會(huì)統(tǒng)一組織實(shí)施。屬于全國統(tǒng)一鑒定的職業(yè)應(yīng)符合相應(yīng)的報(bào)考條件，并參加5月或11月的全國統(tǒng)一鑒定考試。

(七)補(bǔ)貼方式。對參加我市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)、經(jīng)考核鑒定取得由省人力資源社會(huì)保障廳頒發(fā)的相應(yīng)等級職業(yè)資格證書的人員，按每培養(yǎng)一名技師、高級技師給予2000元培訓(xùn)補(bǔ)貼的標(biāo)準(zhǔn)，采取補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和直補(bǔ)個(gè)人相結(jié)合的辦法兌現(xiàn)補(bǔ)貼。

1、補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。對補(bǔ)貼培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的，申請材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼申請表》(附件3)、《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼人員花名冊》(附件4)及學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等;企業(yè)申請的，申請材料還應(yīng)附勞動(dòng)合同復(fù)印件;培養(yǎng)機(jī)構(gòu)代為申請的，申請材料還應(yīng)附代為申請協(xié)議。各省轄市按照省人力資源社會(huì)保障廳下達(dá)各省轄市的培養(yǎng)任務(wù)，經(jīng)人力資源社會(huì)保障部門和財(cái)政部門共同審核后兌現(xiàn)培訓(xùn)補(bǔ)貼。

2、直補(bǔ)個(gè)人。采取由個(gè)人先繳后補(bǔ)的方法進(jìn)行，申請材料應(yīng)附：《信陽市急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼申請表》(附件3)、學(xué)員身份證復(fù)印件、培訓(xùn)后取得的職業(yè)資格證書復(fù)印件等，對審核符合培訓(xùn)補(bǔ)貼條件的，由市、縣區(qū)人力資源社會(huì)保障局、財(cái)政局將補(bǔ)貼資金直接撥付學(xué)員本人。

五、有關(guān)要求

(一)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。各縣區(qū)人力資源社會(huì)保障局、財(cái)政局，市直有關(guān)部門和高技能人才培養(yǎng)示范基地要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，切實(shí)做好申報(bào)和組織實(shí)施工作。高技能人才培養(yǎng)基地要發(fā)揮在高技能人才培養(yǎng)工作中的帶頭和示范作用，培養(yǎng)情況將作為基地評估的重要依據(jù)。

(二)建立急需緊缺型技能人才預(yù)測機(jī)制。加強(qiáng)對急需緊缺型技能人才的預(yù)測是開展緊缺型人才培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，各級人力資源和社會(huì)保障部門要會(huì)同有關(guān)部門、行業(yè)(協(xié)會(huì))，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要開展技能人才現(xiàn)狀調(diào)研和需求預(yù)測，逐步構(gòu)建起企業(yè)、行業(yè)(協(xié)會(huì))、人力資源中介服務(wù)與政府部門間暢通、快捷的技能人才供需信息網(wǎng)絡(luò)。

(三)優(yōu)化急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)平臺。鼓勵(lì)支持有條件的各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極參與急需緊缺型高技能人才的培養(yǎng)。為提高培訓(xùn)質(zhì)量，市人力資源社會(huì)保障部門、財(cái)政部門對急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)實(shí)行考核制度，定期檢查急需緊缺型高技能人才培養(yǎng)項(xiàng)目的開發(fā)與引進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理等方面工作和資金使用情況，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，并逐步推行急需緊缺型高技能人才培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)制度，以最廣泛地利用社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源。

(四)加強(qiáng)規(guī)范管理。各地應(yīng)根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，建立和完善政府購買高技能人才培養(yǎng)成果機(jī)制，根據(jù)需要加大投入。享受補(bǔ)貼資金的單位要認(rèn)真做好資金的監(jiān)管工作，完善由紀(jì)檢監(jiān)察、人力資源管理、財(cái)務(wù)、審計(jì)、工會(huì)等部門參與的監(jiān)管體制。各級人力資源社會(huì)保障部門要對享受政府高技能人才培訓(xùn)補(bǔ)貼單位建立基礎(chǔ)臺賬，并規(guī)范管理。企業(yè)、院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格按照政府核定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行收費(fèi)，認(rèn)真做好涉及培訓(xùn)鑒定的相關(guān)資料、經(jīng)費(fèi)收支的臺賬記錄。

聯(lián)系電話：0376-7676850 聯(lián)系人：郭玉琳

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2012年河南省急需緊缺型職業(yè)(工種)目錄

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃申報(bào)表

信陽市急需緊缺高技能人才培養(yǎng)補(bǔ)貼申請表

篇9

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，也是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會(huì)職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)方面做了許多努力，進(jìn)行了多方面的改革和探索。目前，已形成了兩種基本的實(shí)踐教學(xué)模式，即校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)模式。校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)模式，就是學(xué)校與相關(guān)企業(yè)建立起一種比較穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)校將企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐的一種教學(xué)模式。這種模式在真實(shí)性和參與性方面的優(yōu)越性是顯而易見的。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)模式，就是在教研室管理下，實(shí)踐教學(xué)完全依附于課程設(shè)置和進(jìn)度而組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的一種教學(xué)模式。這種模式在一定程度上能夠較好地控制學(xué)生的實(shí)踐過程，保證實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，并且投資少，見效快，因而大多數(shù)學(xué)校都采用這種實(shí)踐教學(xué)模式。它在高職教育的起步階段，確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但隨著高職教育的深入發(fā)展，這種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，存在管理分散、重復(fù)建設(shè)、規(guī)模小、效率低等問題。

東北林業(yè)大學(xué)園林花卉專業(yè)是在園林學(xué)院園林專業(yè)的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)適應(yīng)園林花卉生產(chǎn)、應(yīng)用、經(jīng)營、銷售和管理等方面職業(yè)技術(shù)崗位第一線所需的技術(shù)人才，解決本科教育培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)取向不能滿足高寒地區(qū)對技術(shù)應(yīng)用型人才需求的矛盾而設(shè)立的。自1999年招生以來，我們本著培養(yǎng)具有基礎(chǔ)理論知識和專門知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力、良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的應(yīng)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃修訂、教學(xué)內(nèi)容整合、實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)改革等方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。經(jīng)過7年多的教學(xué)改革實(shí)踐，在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力方面取得了顯著成效，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、以市場、能力為坐標(biāo)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》等文件要求，高校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃管理，適時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才。編制科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，必須廣泛深入開展調(diào)研，確定專業(yè)崗位群，然后將崗位群所含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，進(jìn)一步確定專業(yè)目前與未來的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以崗位職業(yè)能力為本位，分解成學(xué)年、學(xué)期的階段性目標(biāo)，落實(shí)到不同階段的理論課程和實(shí)踐課程中去，同時(shí)建立相應(yīng)的能力考核指標(biāo)體系。

社會(huì)在變革，教學(xué)計(jì)劃就需要緊跟時(shí)代，以職業(yè)崗位能力的要求為目標(biāo)組織教學(xué)，形成“以職業(yè)能力為本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想；以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度；專業(yè)課應(yīng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比例。構(gòu)建教學(xué)體系的基本依據(jù)是人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格不同，教學(xué)體系亦不同。因此，人才培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)根據(jù)形勢發(fā)展而不斷調(diào)整。我們根據(jù)園林花卉專業(yè)教學(xué)改革的要求，本著以市場需求為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的原則，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線設(shè)置課程，解決了原計(jì)劃中存在的課程設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)不足等問題，構(gòu)建了以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線、由6個(gè)課程模塊組成的理論課程新體系。6個(gè)模塊是：人文類、基礎(chǔ)課類、花卉應(yīng)用類、樹木應(yīng)用類、經(jīng)營管理類和選修課模塊。由6個(gè)模塊組成的理論課程新體系將理論教學(xué)體系按不同的授課內(nèi)容及相互之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)起來，使理論課教學(xué)體系系統(tǒng)化，使其知識內(nèi)容合理化、課程設(shè)置科學(xué)化。

根據(jù)高職、高專學(xué)生的特點(diǎn)，新的教學(xué)計(jì)劃對10多門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合組裝。例如，將原來的花卉裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)綠化兩門課程整合成一門植物裝飾設(shè)計(jì)課，將過去單純的裝飾設(shè)計(jì)和室內(nèi)綠化擴(kuò)大為植物裝飾設(shè)計(jì)等內(nèi)容，在減少了18學(xué)時(shí)的同時(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握了更多的專業(yè)知識。

在理論課的改革中，我們遵循以技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的原則，注重模塊培養(yǎng)的特點(diǎn)、模塊之間的相互聯(lián)系，使其形成一個(gè)完整的體系，以達(dá)到教學(xué)改革的目的。我們根據(jù)改革的原則調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，總學(xué)時(shí)由2018過渡到2442，課程體系從原來試行時(shí)的“本科模式的縮影”到現(xiàn)在具有一定特色的體系，課程門數(shù)由少到多再由多到少，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例逐年增加，從以前的0.795:1到目前的1.16:1(不含社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)、軍事訓(xùn)練等)。

二、注重實(shí)踐性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)專門人才不可缺少的、重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)過程比理論教學(xué)更具有鮮明的方向性，同時(shí)對學(xué)生的個(gè)性心理和行為習(xí)慣發(fā)展具有更強(qiáng)的影響力。通過改革，我們感到實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣有系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性、整體性。在教學(xué)過程中，我們十分注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，做到“教、學(xué)、做”合一，學(xué)練并重。目前，我校園林花卉專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為3個(gè)層次：

第一，基本技能培養(yǎng)。基本技能培養(yǎng)是最基本的層次，其任務(wù)是驗(yàn)證書本理論，從而鞏固和深化所學(xué)理論知識；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。例如，園林植物實(shí)習(xí)過去僅僅是作為一門課程，單獨(dú)進(jìn)行植物識別實(shí)習(xí)，與其它課程聯(lián)系不夠緊密，效果不夠理想，而新的實(shí)踐教學(xué)體系打破了單純的植物識別環(huán)節(jié)，增加了園林植物應(yīng)用實(shí)習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識了植物種類，而且懂得了園林植物在城市綠化中合理應(yīng)用的事例，使教學(xué)內(nèi)容有機(jī)連接，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)習(xí)效果較好，達(dá)到了一舉兩得的目的。

第二，專項(xiàng)能力培養(yǎng)。專項(xiàng)能力培養(yǎng)使教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)較高的層次，其主要特點(diǎn)是在基地實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行實(shí)際技能的訓(xùn)練。例如，花卉、觀賞樹木栽培園林苗圃課程的實(shí)習(xí)，分給每個(gè)學(xué)生5－10m2的試驗(yàn)地、1－2個(gè)品種，學(xué)生從采種做起，播種、育苗、苗期管理全部由學(xué)生負(fù)責(zé)，教師只提供指導(dǎo)，學(xué)生不但從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)會(huì)了分析、解決問題的方法和技能，而且提高了勞動(dòng)觀念，克服了以往學(xué)生只能在假設(shè)的環(huán)境中試驗(yàn)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

篇10

關(guān)鍵詞：服務(wù)經(jīng)濟(jì);高技能人才;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)能力;職業(yè)教育

作者簡介：許艷麗（1964-），女，天津市人，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理;李瑜（1991-），女，安徽黃山人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理;王嵐（1989-），女，河北滄州人，天津大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“社會(huì)性別視角下的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究”（編號：12YJA880141），主持人：許艷麗;天津市教育規(guī)劃課題“職業(yè)教育的社會(huì)培訓(xùn)功能研究”（編號：HE3017），主持人：許艷麗。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）21-0027-05

當(dāng)前我國正處于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)時(shí)期，服務(wù)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為中國經(jīng)濟(jì)的主要推動(dòng)力量，新一輪創(chuàng)業(yè)熱潮是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重大引擎。服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的主要特征。服務(wù)經(jīng)濟(jì)是從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度對經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和特征的把握，是基于服務(wù)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)[1]。發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由中低端向中高端水平轉(zhuǎn)換是新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的主攻方向。高技能人才指的是具有高超技藝和精湛技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并對社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，主要包括高級技工、技師和具備高級技師職業(yè)資格的人員[2]。高技能人才是服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的主體力量。研究表明，職業(yè)院校是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的搖籃，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長的驅(qū)動(dòng)力[3]。高技能人才是大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。國家和政府重視高技能人才創(chuàng)業(yè)問題?！陡呒寄苋瞬抨?duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》明確指出，要引導(dǎo)更多青年勞動(dòng)者走高素質(zhì)就業(yè)、技能創(chuàng)業(yè)的道路，要加強(qiáng)對各類技能勞動(dòng)者的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作[2]。2012年5月，聯(lián)合國教科文組織在上海舉行的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，并認(rèn)定創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，它對激發(fā)個(gè)人在各種工作領(lǐng)域的創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要[4]。服務(wù)經(jīng)濟(jì)引發(fā)了創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源的動(dòng)態(tài)變化，服務(wù)經(jīng)濟(jì)在為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供機(jī)遇的同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高技能人才創(chuàng)業(yè)成為職業(yè)教育研究的一個(gè)新的重要議題。

一、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)的新變化――基于蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型的分析

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)過程。美國創(chuàng)業(yè)研究專家杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）在他的經(jīng)典之作《新企業(yè)創(chuàng)立：21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)學(xué)》（New Venture Creation： Entrepreneurship for the 21st Century）一書中提出了創(chuàng)業(yè)過程理論模型（見圖1）。創(chuàng)業(yè)過程模型由創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)資源三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成。創(chuàng)業(yè)過程開始于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)過程的核心要素;創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)將要素整合到一個(gè)變化的環(huán)境中，是新創(chuàng)企業(yè)的關(guān)鍵構(gòu)成要素;資源是創(chuàng)業(yè)過程的必備要素，是開發(fā)機(jī)會(huì)獲取收益的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)過程模型中要素之間相互匹配，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資源之間的協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的基本保證。該模型具有動(dòng)態(tài)特征，創(chuàng)業(yè)過程充滿風(fēng)險(xiǎn)與不確定性，隨著創(chuàng)業(yè)過程的開展，創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)也相應(yīng)發(fā)生變化，在創(chuàng)業(yè)者的協(xié)調(diào)作用下，創(chuàng)業(yè)過程由不平衡向平衡方向發(fā)展[5]。

圖1 蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)過程模型

（一）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及其識別方式的新變化

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代使社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、產(chǎn)業(yè)形態(tài)和生產(chǎn)方式發(fā)生了深刻變化，社會(huì)涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)新機(jī)會(huì)。2013年全球創(chuàng)業(yè)觀察（Global Entrepreneurship Monitor，簡稱GEM）報(bào)告顯示，創(chuàng)業(yè)者的行業(yè)選擇主要集中在采掘業(yè)、加工業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)和顧客導(dǎo)向型商業(yè)等四類行業(yè)中，其中顧客導(dǎo)向型商業(yè)，即零售、醫(yī)療、社會(huì)服務(wù)、娛樂、餐飲等行業(yè)占到50%左右[6]。信息技術(shù)、新能源開發(fā)與利用、醫(yī)藥制造等新興行業(yè)為創(chuàng)業(yè)者提供了多樣化的創(chuàng)業(yè)選擇，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的興起為創(chuàng)業(yè)者提供了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。2013年，我國第三產(chǎn)業(yè)比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，達(dá)到46.1%。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化升級，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展涌現(xiàn)出更多的新產(chǎn)品和新服務(wù)，創(chuàng)造出新的市場需求，促使創(chuàng)業(yè)浪潮的形成。

新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了產(chǎn)品服務(wù)、商業(yè)模式與管理機(jī)制的創(chuàng)新，引領(lǐng)新一輪互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)熱潮[7]。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別不再完全依賴于創(chuàng)業(yè)者先前的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人對于環(huán)境的敏感性，而轉(zhuǎn)向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和對互聯(lián)網(wǎng)信息的快速搜索。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)源于創(chuàng)新和知識的應(yīng)用，然后與市場需求相適應(yīng)，使得產(chǎn)業(yè)之間的融合性增強(qiáng)，例如，依托與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展起來的物流行業(yè)的信息追蹤、O2O商業(yè)模式、航天航空的精確數(shù)據(jù)測量等。這些創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)在改變的同時(shí)也對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力提出了新的挑戰(zhàn)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備更強(qiáng)的信息識別、機(jī)會(huì)開發(fā)以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

（二）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的新特征

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)活動(dòng)較強(qiáng)地依賴于創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)所要求的知識和能力不是單個(gè)創(chuàng)業(yè)者所能到達(dá)的，所以組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代至關(guān)重要[8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的信息溝通更加方便，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建方式也更加多元化。創(chuàng)業(yè)者可以借助互聯(lián)網(wǎng)、投資公司、電視媒體等方式找到更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)伙伴，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。知識、技能和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)性成為尋找創(chuàng)業(yè)伙伴的重要標(biāo)準(zhǔn)，而個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的相似性成為創(chuàng)業(yè)者組建團(tuán)隊(duì)的有用策略[9]。隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)，企業(yè)成長周期的縮短，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)比以往更容易獲得成功，但隨之面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新精神和管理能力提出了更高的要求。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成呈現(xiàn)高學(xué)歷特征。2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報(bào)告顯示，美國擁有本科學(xué)歷的創(chuàng)業(yè)者占51.7%，?？茖W(xué)歷的比重為33.5%，以美國為代表的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)知識化趨勢[10]。中國20世紀(jì)80年代的創(chuàng)業(yè)主體主要是農(nóng)民和城市失業(yè)者，90年代創(chuàng)業(yè)主體是黨政干部和知識分子。隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出現(xiàn)了以海外留學(xué)歸來人員為主的專家型企業(yè)家，他們都有高學(xué)歷的背景，成為了新經(jīng)濟(jì)的重要推動(dòng)力量[11]。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)，中國創(chuàng)業(yè)者中擁有本科學(xué)歷的占12.2%，?？茖W(xué)歷的占27.5%[12]。知識創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)正在成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員呈現(xiàn)年輕化趨勢。在世界所有經(jīng)濟(jì)體中，25-34歲年齡段的創(chuàng)業(yè)者比例最高，其次是35-44歲，約占創(chuàng)業(yè)者總?cè)藬?shù)的50%[10]。以青年創(chuàng)業(yè)者為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更加注重產(chǎn)品的新穎性，創(chuàng)辦企業(yè)不再是為了最基本的生存需要，而是為了通過創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)價(jià)值。根據(jù)清華大學(xué)的2014年全球創(chuàng)業(yè)觀察中國青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告顯示，中國青年的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以機(jī)會(huì)型為主，尤其是80后和90后，他們的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)動(dòng)機(jī)分別達(dá)到了66.5%和68.9%[12]。創(chuàng)業(yè)者及其團(tuán)隊(duì)對自身的創(chuàng)業(yè)能力更加自信，更加注重先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，對待創(chuàng)業(yè)更加理性。

（三）服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)資源的新分布

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源作用日益凸顯。經(jīng)濟(jì)全球化使得資源整合可以突破空間、組織等方面的限制，在更加廣闊的范圍內(nèi)開展[13]。創(chuàng)業(yè)資源的流動(dòng)性逐漸增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源通過影響創(chuàng)業(yè)要素資源，從而影響企業(yè)的發(fā)展。隨著全球創(chuàng)業(yè)熱潮的來臨，各國政府已經(jīng)逐漸認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)對于吸納社會(huì)勞動(dòng)力、推動(dòng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要作用，都在大力扶持中小企業(yè)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)政策的出臺、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等創(chuàng)業(yè)環(huán)境資源為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展提供了有利的制度支撐。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人力資源是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵資源。根據(jù)資源性質(zhì)可以將創(chuàng)業(yè)資源分為人力資源、物質(zhì)資源、社會(huì)資源、財(cái)務(wù)資源、技術(shù)資源和組織資源等六種要素資源[14]。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人力資源、社會(huì)資源、技術(shù)資源和組織資源的重要性逐漸凸顯。其中，人力資源在創(chuàng)業(yè)過程起著越來越重要的作用，技術(shù)創(chuàng)新資源成為最具競爭力的創(chuàng)業(yè)資本，社會(huì)資源成為創(chuàng)業(yè)者獲取創(chuàng)業(yè)支持的重要途徑。

二、服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高技能人才創(chuàng)業(yè)主要障礙

高技能人才憑借良好的環(huán)境適應(yīng)能力、較高的知識專業(yè)化程度以及豐富的技術(shù)實(shí)踐能力使得他們在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有明顯的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。但是，高技能人才在把握創(chuàng)業(yè)新機(jī)遇的同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別和轉(zhuǎn)換能力

高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力弱。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)主要來源于市場需求和變化[8]。職業(yè)教育產(chǎn)生于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)生產(chǎn)試圖通過制造標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品滿足人們同質(zhì)性的消費(fèi)需求，這使得高技能人才形成了就業(yè)路徑依賴與思維定式，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力弱。傳統(tǒng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各行業(yè)所需的技術(shù)技能型人才。職業(yè)院校主要采用校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，對市場需求缺乏了解，高技能人才難以識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。此外，隨著服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)變得更加復(fù)雜，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具備更強(qiáng)的信息識別、機(jī)會(huì)開發(fā)以及風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。但是，高技能人才創(chuàng)業(yè)信息的搜索和快速分析能力并沒有在生產(chǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到培養(yǎng)，高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力亟需加強(qiáng)。

高技能人才缺乏將專業(yè)技能轉(zhuǎn)換為創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的能力。在創(chuàng)業(yè)行業(yè)分布上，高技能人才創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)行業(yè)主要集中在批發(fā)和零售業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)等門檻較低的行業(yè)[15]。雖然服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新興行業(yè)與市場結(jié)構(gòu)的調(diào)整使得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增多，但是高技能人才缺乏將自身技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)換成創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的意識與能力，具有較低的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)以及對市場機(jī)會(huì)變化不敏感，導(dǎo)致高技能人才很難將顧客多樣性的需求轉(zhuǎn)化成商業(yè)行為。尤其是我國知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系暫不完善，商業(yè)化投資還不成熟、技術(shù)創(chuàng)新理念還未普及的環(huán)境下，服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在為高技能人才帶來創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)同時(shí)也對其提出了更高的要求。

（二）高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建能力和管理能力

高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體的就業(yè)能力。但是，職業(yè)教育高技能人才的學(xué)歷層次處于中低端，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才職業(yè)聲望較低，降低了高技能人才對自身創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的認(rèn)知與效能感，高技能人才創(chuàng)業(yè)得到的社會(huì)認(rèn)同感不足，難以吸引中高端人才加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。我國大部分高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)落實(shí)不到位[16]，高技能人才在組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的過程中，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建缺乏經(jīng)驗(yàn)，影響創(chuàng)業(yè)的順利開展。

高技能人才缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理能力。職業(yè)教育和企業(yè)對于高技能人才采取訂單式的培養(yǎng)方式，使得高技能人才具備突出技術(shù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏管理創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所必須的領(lǐng)導(dǎo)力，缺乏創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)集體決策意識。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)利益共同體，如何協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的相似性與互補(bǔ)性，發(fā)揮成員在團(tuán)隊(duì)中的作用，是高技能人才在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理面臨的主要障礙。

（三）高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏相應(yīng)的政策資源和物質(zhì)資源

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏創(chuàng)業(yè)政策資源。當(dāng)前我國創(chuàng)業(yè)政策主要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但是對高技能人才創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計(jì)明顯不足。例如，《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》[教學(xué)（2014）15號]明確指出，高校要建立彈性學(xué)分制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生聘請創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)[17]。然而當(dāng)前我國還沒有專門針對高技能人才創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策支持，高技能人才創(chuàng)業(yè)政策設(shè)計(jì)還未引起國家和社會(huì)的高度重視。

服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏物質(zhì)資源。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)業(yè)資源的種類和獲取途徑更加豐富。創(chuàng)新資源、社會(huì)資源在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)業(yè)過程中的作用日趨明顯，雖然物質(zhì)和資金資源在創(chuàng)業(yè)過程中的重要性下降，但是仍然在創(chuàng)業(yè)過程起著重要的作用[18]。麥可斯2012年高職學(xué)生畢業(yè)去向調(diào)查顯示，高職應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比率為2.2%[19]。物質(zhì)資源是影響高職院校創(chuàng)業(yè)成功率的主要原因。高技能人才大多來自于職業(yè)教育，大部分職業(yè)學(xué)生來自農(nóng)村貧困家庭，很難為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供所需的社會(huì)和物質(zhì)資源。同時(shí)，高技能人才創(chuàng)業(yè)缺乏技術(shù)創(chuàng)新資源，高技能人才缺乏系統(tǒng)的技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)和技術(shù)轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。另外，高技能人才缺乏社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源支持，高技能人才由于長期處于生產(chǎn)的第一線，單一和狹隘的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)置了障礙。

三、提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高技能人才創(chuàng)業(yè)能力的對策

由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展面臨的重要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)和企業(yè)家精神。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高技能人才創(chuàng)業(yè)不僅是一種充分實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更是充分發(fā)揮個(gè)人潛能的舞臺。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)將成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一種常態(tài)行為，必須采取有力措施支持高技能人才創(chuàng)業(yè)。

（一）加強(qiáng)高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力和轉(zhuǎn)換能力

1.加強(qiáng)高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別能力。創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的教育[20]，職業(yè)院校要通過人才培養(yǎng)服務(wù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的特征，加大對服務(wù)行業(yè)，如信息技術(shù)、新能源開發(fā)與利用、醫(yī)藥制造等新興行業(yè)的人才培養(yǎng)，剖析服務(wù)產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展前景和顧客需求特征，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供機(jī)會(huì)。職業(yè)院校要重視創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別和轉(zhuǎn)換能力，根據(jù)市場需求進(jìn)行課程設(shè)置，以市場為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)職業(yè)院校設(shè)置高新技術(shù)專業(yè)，與國家產(chǎn)業(yè)和行業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。為滿足顧客需求，高技能人才創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該與市場緊密相連，以市場為中心，以顧客為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生識別顧客需求的能力，通過選擇合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，滿足顧客個(gè)性化需求。

2.加強(qiáng)高技能人才創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換能力。國家要積極推動(dòng)高技能人才創(chuàng)業(yè)的市場準(zhǔn)入資格，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供更多的行業(yè)選擇。積極完善我國的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，鼓勵(lì)高技能人才在現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對中高技術(shù)行業(yè)的創(chuàng)新成果予以充分的產(chǎn)權(quán)保護(hù)，激發(fā)高技能人才技術(shù)創(chuàng)新的積極性，將技術(shù)技能轉(zhuǎn)換成商業(yè)機(jī)會(huì)。例如，加大對物流、研發(fā)、審計(jì)等生產(chǎn)型服務(wù)行業(yè)的扶持，利用政策文件引導(dǎo)高技能人才在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（二）關(guān)注高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建和管理能力

1.提升高技能人才的社會(huì)地位，增強(qiáng)高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)吸引力。為滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化需求，提升職業(yè)教育地位，國家要引導(dǎo)職業(yè)教育向中高端發(fā)展。提供職業(yè)教育學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，提升高技能人才學(xué)歷層次。打破社會(huì)上對于高技能人才的錯(cuò)誤認(rèn)知，樹立正確的創(chuàng)業(yè)和人才觀念，提升高技能人才的社會(huì)地位，在全社會(huì)形成尊重崇尚一技之長、不唯學(xué)歷論能力的社會(huì)氛圍，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供環(huán)境資源支持。

2.培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)管理能力。第一，職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)沖突管理能力以及利用創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員優(yōu)勢將創(chuàng)業(yè)績效最大化的能力。第二，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，組建創(chuàng)業(yè)專家組對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評估、指導(dǎo)和跟蹤。各地區(qū)創(chuàng)業(yè)中心應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)一批具有理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，扶持高技能人才創(chuàng)業(yè)，為高技能人才提供更多的實(shí)踐頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加高技能人才創(chuàng)業(yè)合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)管理能力。第三，以創(chuàng)新科研活動(dòng)為紐帶幫助高技能人才組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對接，將科研團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合，成立創(chuàng)業(yè)孵化器和科技園，在技術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)高技能人才的團(tuán)隊(duì)管理能力。

（三）改善高技能人才創(chuàng)業(yè)的政策資源和物質(zhì)資源

1.制定有利于高技能人才創(chuàng)業(yè)的政策。國家要進(jìn)一步完善高技能人才創(chuàng)業(yè)政策，制定既能推動(dòng)高技能人才創(chuàng)業(yè)又能保護(hù)其合法權(quán)益的相關(guān)法律體系。完善服務(wù)產(chǎn)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，規(guī)范服務(wù)行業(yè)的市場秩序，制定高技能創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，保證政策的落實(shí)，對高技能人才創(chuàng)業(yè)予以充分的關(guān)注與支持，使得高技能人才在一個(gè)相對健全的市場中發(fā)揮自身的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，降低高技能人才創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)成本，營造能夠接納創(chuàng)新、容忍失敗的社會(huì)文化環(huán)境。

2.提供更加豐富的創(chuàng)業(yè)物質(zhì)資源。第一，政府要改善高技能人才創(chuàng)業(yè)的金融和稅收環(huán)境，引導(dǎo)各類資源向創(chuàng)新型高技能人才聚集。加大對高技能人才創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度，提供免息或者低息小額貸款，鼓勵(lì)民間資本借貸，拓寬高技能人才的融資渠道。第二，社會(huì)要大力發(fā)展天使投資，鼓勵(lì)民間資本借貸，放寬高技能人才資本借貸的條件，推動(dòng)科技金融服務(wù)平臺的建設(shè)。搭建一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，成立社會(huì)中介機(jī)構(gòu)，簡化創(chuàng)業(yè)流程，為高技能人才創(chuàng)業(yè)提供免費(fèi)的場所和技術(shù)支持。第三，職業(yè)院校提供要對高技能人才創(chuàng)業(yè)基地等基礎(chǔ)設(shè)施予以資金的支持，進(jìn)一步落實(shí)和完善對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼和創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作。

3.尊重企業(yè)家精神，建立企業(yè)家社會(huì)。創(chuàng)業(yè)過程的核心是創(chuàng)新精神。建設(shè)創(chuàng)新型國家需要大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造了新的技術(shù)、產(chǎn)品、流程和服務(wù)，這些將成為下一輪的新興產(chǎn)業(yè)，又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，整個(gè)社會(huì)要形成支持高技能人才創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍，鼓勵(lì)高技能人才創(chuàng)業(yè)，尊重創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，讓企業(yè)家充分發(fā)揮作用，建立企業(yè)家社會(huì)。

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