導語：如何才能寫好一篇高技能人才培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）職業(yè)培訓“政府購買培訓成果”上海自1998年開始實施“政府購買培訓成果”政策，市級職業(yè)技能鑒定中心以社會招標的方式，公開對職業(yè)技能培訓與鑒定方案整體購買，目前已覆蓋79個職業(yè)類別、160多個崗位工種。

（二）職業(yè)培訓資金籌措創(chuàng)新市政府開展了將失業(yè)救助金提前為培訓補貼金的創(chuàng)新，為此市政府制定實施了“職業(yè)培訓補貼個人賬戶”與《上海市職業(yè)技能培訓補貼暫行辦法》等相關(guān)政策措施。“政府補貼培訓”的培訓內(nèi)容、培訓級別、補貼范圍依據(jù)就業(yè)市場的變化而不斷更新，定期《政府補貼培訓目錄》，以確保該項目良性運行，滿足市民對高新技術(shù)職業(yè)培訓的需求。

（三）挖掘企業(yè)潛能，扶助新生勞力培訓“十一五”期間，市政府著重加強職工科技創(chuàng)新基地和高技能人才培養(yǎng)基地建設，全市已簽約的2400余家企業(yè)見習基地中，每年參加“上海市青年見習計劃”職業(yè)技能培訓的學員近2萬人次。同時，市政府大力推進“百萬職工技能登高計劃”、“名師帶高徒”、“首席技師”工作室、“百佳技師傳藝授技”等活動，有效緩解了先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能人才的緊缺狀況和青年就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

（四）職業(yè)技能培訓對象惠及全社會通過政策引導、加大財政對職業(yè)技能培訓的投入，構(gòu)建“多層次、全方位、立體化”的職業(yè)培訓學習平臺。職業(yè)培訓對象從城市失業(yè)人員擴展到在校大學生、農(nóng)民工和多種類型的勞動者。至今已完成210萬人次的職業(yè)培訓，每年參加補貼培訓與見習計劃的大學生約為4萬人”。

（五）職業(yè)教育構(gòu)建立交橋和開放式體系上海大力推動職業(yè)教育改革與發(fā)展，建立職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、促進就業(yè)緊密結(jié)合的高技能人才校企合作培養(yǎng)制度。根據(jù)上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，優(yōu)化上海中、高職業(yè)學校布局和規(guī)模，并于2009年在職教集團內(nèi)的中、高職院校中率先試點“中高職貫通人才培養(yǎng)模式。[10]在市教委的統(tǒng)一規(guī)劃下，依托上海市職業(yè)院校，有計劃地建設了80個開放實訓中心，構(gòu)建了一個面向產(chǎn)業(yè)、貼近企業(yè)、服務區(qū)域、具有一定前瞻性的“上海職業(yè)教育開放實訓體系”。

（六）組建職業(yè)教育集團，探索職業(yè)教育的標準通過依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，先后成立了18個職教集團，啟動了校企合作培養(yǎng)高技能人才試點工程，二工大、上師大和上海電機學院等應用型高校與在滬知名企業(yè)簽署了校企合作協(xié)議，將企業(yè)實訓納入日常教學環(huán)節(jié)，實施學歷證書與職業(yè)證書并舉的“雙證書”制度。

（七）改革職業(yè)教育經(jīng)費投入上海市還進一步將職業(yè)教育財政經(jīng)費投入納入全市教育經(jīng)費投入體系，同時積極探索制訂中、高職學校的生均公用經(jīng)費定額標準，妥善安排城市教育附加和專項經(jīng)費。不斷增加的財政投入奠定了上海職業(yè)教育發(fā)展在全國的領(lǐng)先地位。

二、上海職業(yè)教育與培訓存在的主要問題和原因

（一）職業(yè)教育與培訓在體制方面滯后，機制方面有缺位就體制方面而言，中國職業(yè)教育和培訓普遍實行條塊化管理，教育行政管理部門主管職業(yè)學校的教育和以文化為主的職業(yè)培訓工作，勞動和社會保障行政管理部門主管以技能為主的職業(yè)培訓工作，學歷教育與職工培訓割裂。學校與企業(yè)分屬于不同的行政系統(tǒng)，各自有不同的管理機制和價值取向。校企合作制度改革涉及職業(yè)資格制度、職業(yè)教育體系、企業(yè)教育制度等問題，教育部門和“職業(yè)教育工作聯(lián)席會議”的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力不足，辦學體制滯后。在實訓中心建設方面，勞動部門和教育部門都在建設公共實訓中心，但兩部門之間因基本定位和分工的不同，無法統(tǒng)籌和規(guī)劃建設資金使用。一些培訓機構(gòu)往往熱衷建大樓、投入基礎(chǔ)設施建設，浪費了原本就不太寬裕的培訓資源。由于公共實訓中心目前運行機制和保障措施還不健全，基地“造血”功能不足，而公共實訓基地運行維護成本較高，在無資金持續(xù)投入的情況下難以保證可持續(xù)發(fā)展。就機制方面而言，與校企合作相關(guān)的財稅、科技和規(guī)范性政策普遍缺乏可操作性和約束機制。企業(yè)在無利益保障的情況下缺乏參與合作的積極性，不愿意投入精力和資金參與學校教育，雙邊利益機制缺失；政府補貼培訓政策有利于提高資金使用效率，但也削弱了技能培訓的市場機制，運行機制缺位，沒有形成長遠的、可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標和校企合作機制?！吧虾Ｊ星嗄暌娏曈媱潯笔钦疄榱舜龠M就業(yè)而搭建的一個平臺，但在青年職業(yè)見習制度中，見習學員與見習單位不建立勞動關(guān)系，學員的勞動權(quán)益沒有法律層面的保護。隨著見習計劃的深入開展，見習過程中職業(yè)培訓的質(zhì)量監(jiān)控、評估工作機制不完善的缺點日益顯現(xiàn)。少數(shù)企業(yè)把見習青年當作廉價勞動力，讓見習青年從事沒有任何技術(shù)含量的工作，偏離了青年就業(yè)技能培訓與職業(yè)指導的本意。就管理職能而言，重復管理和真空管理并存。由于體制的分化，上海的職業(yè)教育與職后培訓管理工作體系不夠完善，各歸口部門出臺了不同的管理規(guī)章制度，各自為政與多頭管理導致各部門之間出現(xiàn)職責不清、功能重疊和協(xié)調(diào)不順的局面，缺乏相互溝通、交流的有效平臺與協(xié)調(diào)機制。教育、建設、農(nóng)業(yè)、人事和勞動等不同職能部門都在組織、審批和舉辦各類職業(yè)培訓，而且“證出多門”，培訓證書缺乏權(quán)威性、系列化和延續(xù)性。此外，“雙師”培養(yǎng)呈現(xiàn)管理上的真空，學校教師評職升級、企業(yè)員工提薪升職均與職業(yè)技能證書無關(guān)。

（二）企業(yè)缺乏職工培訓意識、培訓動力和良好的培訓機制目前的職業(yè)資格鑒定變相成了“應試考試”，職業(yè)證書含金量下降，企業(yè)員工晉升，提高薪酬，提升行政、技術(shù)職務或崗位，主要還是根據(jù)員工所獲得的普通教育文憑，職工教育頒發(fā)的各種資格證書作用不大。這在很大程度上也扼殺了職工更新知識的熱情和需求。體制轉(zhuǎn)軌、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)制的過程中存在多種不確定因素，尤其是高新技術(shù)企業(yè)青年員工流動性強，對關(guān)鍵崗位人員多采用國內(nèi)外同行業(yè)會議交流或管理職業(yè)培訓，企業(yè)經(jīng)營者從主觀上弱化了對員工創(chuàng)新能力、職業(yè)技能和成人學歷教育和培訓的關(guān)注。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)具有實踐性、復雜性、綜合性和科學性等特點。上海大型國有制造企業(yè)的教育培訓中心雖然規(guī)模龐大，但未能建立起面向先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的培訓體系，只能培訓傳統(tǒng)行業(yè)的技術(shù)工人，缺乏有效的與國內(nèi)同行業(yè)、高等院校和科研院所的對外交流機制。從已建的22家企業(yè)高技能人才培訓基地情況看，多數(shù)企業(yè)培訓基地的作用還停留在為本企業(yè)職工實施崗位適應性培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、技能提高培訓等方面。如何面向中小企業(yè)開展委托培訓和訂單培訓，面向職業(yè)教育培訓機構(gòu)開展校企聯(lián)合培訓，提供兼職教師、實習場所和設備，雖然有一些原則性的要求，但缺乏規(guī)范具體的操作辦法，很少有企業(yè)開展這些工作。這使得職業(yè)教育資源得不到充分利用和發(fā)揮，這是今后需重點研究解決的。

（三）職業(yè)教育跟不上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求教育及人才培養(yǎng)的長周期性難以滿足市場經(jīng)濟條件下企業(yè)對人才的短周期需求。在以學校為主體的管理體制下，職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的學科特色過濃，重視開展學歷教育，忽視工學結(jié)合、職業(yè)培訓，未能發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的主體性作用，從而導致能力培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，職前教育與職后培訓脫節(jié)。而企業(yè)注重新入職員工的職業(yè)技能，對于職業(yè)學校設置專業(yè)的技能性有明確要求，期待招來即用。近年來，勞動人事部門主管的職業(yè)技能培訓項目在職業(yè)證書標準開發(fā)和職業(yè)培訓機構(gòu)資質(zhì)審批上發(fā)展較快，且對企業(yè)特殊崗位員工的從業(yè)資格設置條件的傾向明顯，職業(yè)技能證書日益受到重視。由于職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的資質(zhì)由勞動人事系統(tǒng)頒發(fā)，一批社會化辦學培訓機構(gòu)積極加入到職業(yè)培訓中，其市場化營運模式讓職業(yè)培訓進一步升溫，部分成人教育機構(gòu)也轉(zhuǎn)向勞動職業(yè)證書培訓。目前在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中，職業(yè)學校教育的整體吸引力在下降，而各類職業(yè)培訓則持續(xù)高溫，個中原因值得深入思考。職業(yè)教育體制缺乏與市場緊密對接的機制，學科專業(yè)設置和教學內(nèi)容滯后于社會發(fā)展和市場需要，在一定程度上造成了“好招生的難就業(yè)、好就業(yè)的難招生”這種局面，致使高技能人才的培養(yǎng)和使用出現(xiàn)錯位。上海許多高職院校設置了市場營銷、電子商務、汽車維修等熱門專業(yè)，但針對軌道交通、核能與風能、過程裝備制造產(chǎn)業(yè)的裝配和維修專業(yè)卻明顯不足，這與上海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級轉(zhuǎn)型不匹配。受學科教育思想和體系的影響，職業(yè)教育過分強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和完整性，淡化職業(yè)技能的實踐性和行動性，出現(xiàn)了“以學為主、以工為輔”的本科教育培養(yǎng)模式，使職業(yè)教育遠離企業(yè)和市場。此外，忽視專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)的培訓，也導致畢業(yè)生職業(yè)能力和學習能力相對偏低，崗位適應能力和崗位遷移能力欠缺。缺乏校企合作的基礎(chǔ)正日益成為制約校企合作改革深層次化的主要障礙。熱衷參與職業(yè)教育的企業(yè)為數(shù)不多，這導致職業(yè)教育仍然以普通高等教育的方式運轉(zhuǎn)，職業(yè)崗位技能培訓的性質(zhì)難以突顯。目前，多數(shù)院校未重視學生職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)，導致畢業(yè)學生缺乏敬業(yè)精神，缺乏嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和團隊合作意識，難以快速適應企業(yè)工作環(huán)境和融入企業(yè)文化。上海的中職和高職教育之間已有一定的銜接，但中、高職的培養(yǎng)目標具體界定還不明確，中、高職在職業(yè)技能要求上的區(qū)分不清晰，在學分互認、理論教學、技能培訓等管理體制方面存在一定的缺陷，這造成職業(yè)教育的本質(zhì)屬性不能得到有效體現(xiàn)。同時，職業(yè)技術(shù)大專院校與普通高校之間又缺乏溝通和銜接，職業(yè)教育沒有對應的應用本科，學生提升空間受到限制。目前雖有部分市屬學校仍然在少量招收專升本的學生，但很多學生難以找到對應的專業(yè)。職教生與本科生在各種有形無形的社會“地位”和“權(quán)利”方面存在著明顯落差，致使年輕人只愿上本科，職業(yè)院校生源素質(zhì)下滑已是不爭的事實。加之職技院校教學內(nèi)容又過于職業(yè)化，缺乏繼續(xù)深造的理論基礎(chǔ)和后勁，職業(yè)技術(shù)教育難以向高層次發(fā)展。我國高職教育幾乎是終結(jié)性教育，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。綜上所述，上海雖已初步形成了政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學體制，但因管理體制、運行機制和保障體系的不健全，無法對區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育和培訓履行全程指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督職能。各種教育資源重復、割裂與浪費并存，高等教育、職業(yè)教育和企業(yè)培訓機構(gòu)大多各自為政，缺乏協(xié)調(diào)和配合，這些都影響了人才培養(yǎng)在社會經(jīng)濟發(fā)展中促進保障作用的發(fā)揮。

三、建議和對策

面對國際制造業(yè)和服務業(yè)雙轉(zhuǎn)移的機遇和挑戰(zhàn)，上海必須堅持人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整并舉，推動人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相協(xié)調(diào)、相配套，在大力推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的同時，加大培育和引進力度，形成一支能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、代表產(chǎn)業(yè)實力、適應產(chǎn)業(yè)能級提升的高技能人才梯隊。職業(yè)教育的產(chǎn)生，源于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的大量需求。這種與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的關(guān)系決定了職業(yè)教育除了教書育人、傳承文化的功能外，它還要面向行業(yè)企業(yè)，面向經(jīng)濟的現(xiàn)實需求。這是一種打破教育與職業(yè)的界限，“跨越了企業(yè)與學校，跨越了工作與學習，即跨越了職業(yè)與教育的疆域”的育人活動。因此“，跨界性”應是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

（一）強化政府引導作用從政策層面引導資金、各級各類教育培訓機構(gòu)、社會團體和企業(yè)等要素資源集聚，以公共實訓基地、職業(yè)教育開放實訓中心、高技能人才培養(yǎng)基地為載體，培養(yǎng)一大批可以將知識創(chuàng)新成果應用于工程與生產(chǎn)實踐，并能進行技術(shù)創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新的高層次、創(chuàng)新型、國際化應用型人才和高端技能人才，能為上海經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的實施提供優(yōu)質(zhì)的人才保障。打破部門、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的界限，完善管理體制、消除政策隔閡。建議由市教委、市經(jīng)貿(mào)委、市人力資源和社會保障局、市財政局等部門組成聯(lián)合委員會，統(tǒng)籌制定本市公共實訓體系建設規(guī)劃，整合資金和資源，設置運行管理模式，引導、規(guī)范、監(jiān)控和評估優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育與培訓資源的共享，形成可持續(xù)發(fā)展的機制。修訂《上海市職業(yè)技術(shù)教育條例》，從宏觀層面制定各種有利于行業(yè)協(xié)會參與的政策和法規(guī)，增強行業(yè)協(xié)會的獨立性、自主性，把服務性職能賦予諸如行業(yè)協(xié)會、商會等中介組織，擴大行業(yè)協(xié)會參與的深度和廣度，由行業(yè)協(xié)會全方位參與職業(yè)教育的管理及政策制定與監(jiān)督。行業(yè)主管部門和行業(yè)組織要結(jié)合本行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展趨勢以及高技能人才隊伍現(xiàn)狀，做好需求預測和培養(yǎng)規(guī)劃，提出本行業(yè)高技能人才合理配置標準，指導本行業(yè)開展高技能人才培養(yǎng)工作。改變單純以政府補貼作為調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性的激勵機制，制定與《職業(yè)教育法》相配套的有關(guān)于企業(yè)投資職業(yè)教育的法律法規(guī)，出臺稅收減免等政策的相關(guān)實施細則，保證企業(yè)、民辦高職院校能夠得到一定比例的補償，引導企業(yè)實施以人力資本投資促進企業(yè)持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略路徑。政府應調(diào)整自身角色，積極介入金融資本市場，加大債務融資力度，利用金融手段來為職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融資。

（二）完善現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，在職業(yè)院校中推進“專業(yè)教學質(zhì)量與教學改革工程”，以質(zhì)量標準建設為基礎(chǔ)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設，改革人才培養(yǎng)模式，探索建立滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)國家標準。針對上海高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)急需的軌道交通、新能源、過程裝備等新設置專業(yè)，組織由行業(yè)、企業(yè)和高校專家共同參加的專業(yè)教學指導委員會，制定相應的專業(yè)教學質(zhì)量標準，并按此標準組織專業(yè)教學評估或?qū)I(yè)認證。針對制造業(yè)由東部向中西部轉(zhuǎn)移，中西部地區(qū)對高職畢業(yè)生需求明顯增大的趨勢，利用上海高職教育在全國領(lǐng)先的優(yōu)勢進行跨區(qū)域職業(yè)教育合作，努力擴大在長三角、西部地區(qū)的招生范圍和比例，拓展和豐富學校發(fā)展所需的教育資源，增加學校發(fā)展后勁，提高學校的輻射力和辦學能力。建立多渠道、多層次的辦學格局，開展職業(yè)教育、職業(yè)培訓、繼續(xù)教育、遠程培訓、創(chuàng)業(yè)教育、國際合作教育，形成面向全國、面向行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)先的“大職業(yè)教育”人才培養(yǎng)體系。完善和創(chuàng)新企業(yè)與學校雙主體辦學體制，通過與行業(yè)企業(yè)交流、合作，真正實現(xiàn)學校和企業(yè)兩種不同教育環(huán)境和教育資源的融合，夯實校企合作培養(yǎng)高技能人才的基礎(chǔ)，滿足上海新興產(chǎn)業(yè)對應用型人才的需求。打造一支由“雙師型”骨干教師、企業(yè)技術(shù)員、高學歷教師組成的高技能人才培養(yǎng)師資隊伍，企業(yè)工程師、企業(yè)家參與職業(yè)學校專業(yè)設置，從而確保專業(yè)設置的新、精、專，將行業(yè)執(zhí)業(yè)標準導入教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與行業(yè)接軌、與技術(shù)同步。技能型人才的培養(yǎng)不能單純依靠學歷的提升，高學歷的技能型人才更需要在職業(yè)工作中不斷培養(yǎng)。因此，應依托校企合作的高技能人才培養(yǎng)平臺，職業(yè)教育強化行業(yè)特色，市屬應用型本科院校參與高技能人才本科和研究生層次的教育教學改革，探索建立中職、高職、應用型本科和專業(yè)碩士相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，使職前與職后溝通、學歷教育與非學歷培訓并舉，促進企業(yè)技能人才在學歷、技能、技術(shù)上邁向新的層次，以適應新的崗位和職位要求，使職業(yè)院校成為職工在崗、轉(zhuǎn)崗、重新上崗培訓的重要基地。

（三）增強企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體地位構(gòu)建客觀公正的高技能人才評價體系，根據(jù)高技能人才的新特點和需求，改變企業(yè)一直沿用的“學歷＋職稱”型人才認定和聘用標準，充分考慮品德、知識、能力等因素，把業(yè)績作為人才評價的第一標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才。建立以能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W的、社會化的人才選拔機制，拓寬高技能人才在職稱和管理方面的晉升通道，讓職工明確自己的奮斗目標和企業(yè)的發(fā)展方向，并制定規(guī)范性的晉升考核程序。提升中國核心競爭力的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，尤其是具有國際視野的高層次人才的培養(yǎng)。作為承接國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要基地和向國內(nèi)輻射的橋頭堡，上海的產(chǎn)業(yè)界應加強對科技創(chuàng)新的投入，建立以企業(yè)為中心、以市場為導向的產(chǎn)學研合作體系，增加對教育和培訓的公共投入，完善在職教育和培訓體系，提高新興產(chǎn)業(yè)工人的素質(zhì)，凸顯企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的主體地位。

篇2

關(guān)鍵詞：技能人才 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對策

近幾年來，集團公司通過技師和高級技師等高技能人才的培養(yǎng)工作措施的落實，極大地激發(fā)了行業(yè)從業(yè)人員學技術(shù)、求進步的積極性，取得了明顯的工作成效。然而，通過信息反饋和調(diào)查分析，集團公司技師和高級技師等高技能人才的快速培養(yǎng)，無論是培訓機構(gòu)的培養(yǎng)條件、工作理念，還是在培養(yǎng)實施，還存在著一些不足，應不斷加以改進、提高。

一、按認知規(guī)律，循序漸進培養(yǎng)

高技能人才的培養(yǎng)必須遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，講求培養(yǎng)過程的漸進性。高技能人才是崗位操作人才中的示范者和杰出代表。通過科學的培養(yǎng)，他們理應表現(xiàn)出寬厚的技術(shù)基礎(chǔ)、強勁的操作技能、廣闊的專業(yè)視野和求新求變的創(chuàng)新能力。善于挖掘并努力培養(yǎng)高技能人才這些能力，才是高技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一方面，通過寬泛專業(yè)知識培訓，延展學員知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學員全面了解和認識專業(yè)的能力并尋找出自己的能力差距，激發(fā)學習熱情；另一方面，通過強化基本技能訓練，提高學員的作業(yè)熟練程度，形成操作技巧、為下一步技能提升打下基礎(chǔ)；再通過變換學員的觀察和思考的視角，發(fā)散其思維范圍，擴展學員輸入與輸出的思維通道，煥發(fā)技術(shù)創(chuàng)新靈感，產(chǎn)生技術(shù)攻關(guān)欲望；在此基礎(chǔ)上，再施以方法引導，強化學員自主能力的拓展。

行業(yè)高技能人才的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的，其能力的形成是一個主動的、漸進的、潛移默化的過程。他不是僅僅通過課堂培訓的形式和部分實踐環(huán)節(jié)的指導就能達到培訓目標的。那種三個月的專業(yè)理論培訓，是培訓不出具有特殊技能、能解決實際施工工藝難題、具有攻關(guān)和革新能力的高技能人才的。技師和高級技師等高技能人才是在實踐中“干”出來的，而不是課堂上“教”出來的。因此，有效的高技能人才培養(yǎng)，必須將培養(yǎng)過程與施工生產(chǎn)過程相聯(lián)系，必須做到學用結(jié)合，用專業(yè)理論指導崗位生產(chǎn)，用崗位錘煉、專業(yè)思考和能力總結(jié)來加強理論修為，這樣高技能人才的培養(yǎng)目標才能實現(xiàn)。

二、整合培訓資源，滿足能力培養(yǎng)要求

職業(yè)技師、高級技師等高技能人才不同于專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)管理人員，他們應具有：高超的操作技能、嫻熟的攻關(guān)技巧、一定的創(chuàng)新能力。為此，遴選的培訓基地應具備高水平的專業(yè)師資隊伍和利于學員作業(yè)技能訓練提高和進行科研攻關(guān)的專業(yè)設施。目前，在集團公司內(nèi)部，承擔高技能人才培訓的基地，大多為油田職工大學或為技工學校轉(zhuǎn)型的職業(yè)培訓中心，應該說：對于培養(yǎng)高技能人才而言，他們各自都有條件優(yōu)勢，又各有不足。油田職工大學的專業(yè)師資水平較高，但缺少技能訓練條件和手段；而職業(yè)培訓中心雖具有較為完備的技能訓練場所和設施，也有較為成型的技能訓練手段和方法，可專業(yè)師資的理論水平又顯得稍有欠缺。盡管各個高技能人才培養(yǎng)單位，都認識到自身的資源狀況，努力通過“借雞下蛋”的方式，彌補不足，卻往往在實際操作中，由于諸多方面的原因，難以做到資源共享，優(yōu)勢互補。因此，集團公司層面上，可根據(jù)各培訓中心的教育資源，強化專業(yè)定位，按高技能人才能力培養(yǎng)要求，進行培訓資源整合。

三、強化過程管理，注重培訓質(zhì)量

篇3

關(guān)鍵詞：綜合配套改革；高技能人才；職業(yè)教育；職業(yè)培訓

作為國務院綜合配套改革試點的第一個地區(qū)，浦東新區(qū)著力于推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，提升產(chǎn)業(yè)能級，大力發(fā)展以金融為核心的現(xiàn)代服務業(yè)和以自主創(chuàng)新為核心的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，加快生產(chǎn)型經(jīng)濟向服務型經(jīng)濟拓展，構(gòu)筑具有國際競爭力的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高地。因此，只有建立科學的、可持續(xù)發(fā)展的大職業(yè)教育體系，加大高技能人才培養(yǎng)力度，才能造就符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復合型人才，從而提升浦東新區(qū)的城市綜合競爭力。

一、推進高技能人才培養(yǎng)，是浦東新區(qū)綜合配套改革試點的客觀要求

高技能人才是一種融較高的專業(yè)知識水平與較強的實踐經(jīng)驗和操作技能于一身的新型人才，是知識經(jīng)濟時代和信息化自動化技術(shù)發(fā)展條件下人才體系的重要組成部分。

2005年6月21日，國務院第96次常務會議批準上海浦東新區(qū)進行綜合配套改革試點。浦東要實現(xiàn)國務院提出的“一個指導思想、三個著力、四個結(jié)合、十項任務”的總體要求，必須把改革和發(fā)展有機結(jié)合起來，把解決本地實際問題與攻克面上共性難題結(jié)合起來，把實現(xiàn)重點突破與整體創(chuàng)新結(jié)合起來，把經(jīng)濟體制改革與其他方面改革結(jié)合起來，率先建立起完善的社會主義市場經(jīng)濟體制，為推動全國改革起示范作用。

高技能人才的成才需要一個相對完善的開發(fā)“鏈條”：這個鏈條涉及高技能人才的培養(yǎng)、選拔、評價、使用、交流、激勵和保障等諸環(huán)節(jié)。其中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵，同時也是最薄弱和急迫的的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)。政府、企業(yè)、培訓機構(gòu)與技能人才個人作為高技能人才開發(fā)體系的重要主體，其作用貫穿于人才開發(fā)的諸環(huán)節(jié)。因此，以功能區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地為依托，抓緊培養(yǎng)專業(yè)化、高技能人才，使浦東新區(qū)人才密度達到國際先進水平，為浦東新區(qū)新一輪發(fā)展提供新的動力和良好的環(huán)境，這是抓住有利機遇和條件，乘勢而上，全面推進建設創(chuàng)新浦東、和諧浦東、國際化浦東，基本建設外向型、多功能、現(xiàn)代化新城區(qū)進程中的一項迫

切而緊要的事情。

二、浦東新區(qū)高技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

浦東新區(qū)現(xiàn)有各級各類職業(yè)教育與職業(yè)培訓機構(gòu)88個，包括學歷教育機構(gòu)3葉，其中高職高專院校 10所(由市教委管理)，中等職業(yè)學校20所(6所中職由新區(qū)社發(fā)局直接管理，8所技校由新區(qū)社發(fā)局與行業(yè)、企業(yè)共同管理，6所中專由市教委與行業(yè)、企業(yè)共同管理)，職業(yè)技能培訓機構(gòu)56所(新區(qū)勞動保障局間接管理)。

隨著浦東新區(qū)社會經(jīng)濟的發(fā)展，新區(qū)職業(yè)教育和職業(yè)培訓規(guī)模也不斷擴大，培訓層次也逐步提高。據(jù)統(tǒng)計，2002年-2006年，新區(qū)“三?！?職校、中專、技校以下繞稱為“三?！?的在校生規(guī)模一直穩(wěn)定在3萬人左右，同時持有雙證書(學歷證書+國家職業(yè)資格證書)的學生人數(shù)大幅度提高。新區(qū)的職業(yè)技能培訓努力適應新區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和勞動力市場需求的變化，實現(xiàn)以下崗失業(yè)人員為主向青年人轉(zhuǎn)變，以上崗初級證書向中高級轉(zhuǎn)變，以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為主向現(xiàn)代服務業(yè)和先進制造業(yè)的轉(zhuǎn)變。自2002-2006年，浦東新區(qū)參加國家職業(yè)資格證書培訓從3．1萬人增加到3．6萬人，其中參加中高層次培訓的比例從33．8％提高到61％。

新區(qū)職業(yè)教育和培訓機構(gòu)的辦學培訓能力和質(zhì)量也不斷提高。浦東新區(qū)現(xiàn)有東輝職校、振華職校等5所職業(yè)學校申報參加由市教委組織的“上海市百所中等職業(yè)學校重點建設工程”，同時，東輝職校、振華職校、上海市醫(yī)藥學校、上海市環(huán)境學校、滬東技校、上船技校等9所學校被批準為國家級重點職業(yè)學校。浦東新區(qū)有3家A級職業(yè)培訓機構(gòu)(與徐匯區(qū)并列上海市第一)，占全市A級機構(gòu)數(shù)的16．7％B級機構(gòu)26家，A級、B級機構(gòu)數(shù)占浦東新區(qū)培訓機構(gòu)總數(shù)6胛o。但與新區(qū)構(gòu)筑具有國際競爭力的產(chǎn)業(yè)高地，現(xiàn)有新區(qū)職業(yè)教育、職業(yè)培訓的發(fā)展還存在以下突出問題。

1．職業(yè)教育、培訓與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場需求匹配度不高。據(jù)新區(qū)勞動保障部門統(tǒng)計，新區(qū)高技能人才 (高級工以上的技能勞動者)占技能勞動者為18％，與經(jīng)濟發(fā)達國家高技能人才占技能勞動者30％相比，尚有較大差距。而據(jù)新區(qū)勞動力市場提供的資料顯示，到新區(qū)公共職介所求職的人員中，按職業(yè)資格證書分，無證書的占到82．2％，初級證書的為 6．6％，上崗證書為7．0%，中級證書的為3．6％，高級以上證書的僅占0．6％。求職人員職業(yè)技能水平和文化程度不高，使勞動力市場供需失衡明顯，尤其是金融業(yè)、信息傳輸、計算機服務和軟件業(yè)等行業(yè)，以及電子工程技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、模具設計與制造、包裝設計制作、現(xiàn)代工藝美術(shù)設計等灰領(lǐng)崗位都是需大于求。

與之相對應的，浦東新區(qū)6所職業(yè)學校所設的專業(yè)中，與先進制造業(yè)相關(guān)的專業(yè)僅有數(shù)控技術(shù)應用、微電子技術(shù)等，而與現(xiàn)代服務業(yè)相關(guān)的專業(yè)中，也僅設有會展服務、國際商務專業(yè)、現(xiàn)代物流等，現(xiàn)代金融服務、創(chuàng)新創(chuàng)意設計、現(xiàn)代制造業(yè)等專業(yè)設置還相對過少。新IX56家職業(yè)培訓機構(gòu)則由于規(guī)模普遍偏小，總體上比較薄弱，具有高級工(國家職業(yè)資格證書三級)及以上的培訓機構(gòu)僅占1／3，同時，在現(xiàn)有的培訓專業(yè)中，屬專門服務于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)，如微電子、軟件開發(fā)、生物醫(yī)藥、金融保險、現(xiàn)代物流、會展旅游等專業(yè)嚴重短缺。據(jù)統(tǒng)計，新區(qū)共有高級工以上的專業(yè)29個，其中第三產(chǎn)業(yè)類專業(yè)的為13個，屬于現(xiàn)代服務業(yè)的專業(yè)僅為6個。

2．各類職業(yè)教育、培訓機構(gòu)之間以及與用人單位之間的信息、資源未能形成整合機制。由于體制的關(guān)系，職業(yè)教育、培訓機構(gòu)分別由不同的部門主管，尚無相應的機制實施統(tǒng)籌，專業(yè)設置雷同化，缺乏合理的體系結(jié)構(gòu)，影響了資源的合理配置和效益發(fā)揮，例如，所中專和8所技校分屬市教委、行業(yè)各大企業(yè)， 6所中職校由社發(fā)局主管，56家職業(yè)培訓機構(gòu)由勞動保障局主管。在專業(yè)設置上，職業(yè)教育和培訓機構(gòu)往往根據(jù)上級要求和自己的判斷，未能對勞動力市場需求進行充分調(diào)研，聽取職介機構(gòu)、企業(yè)的意見，缺乏前瞻性。當學生畢業(yè)或?qū)W員結(jié)業(yè)時，卻不能滿足企業(yè)的用工需求。同時，職介機構(gòu)和用人單位也往往不了解職業(yè)教育和職業(yè)培訓機構(gòu)的專業(yè)和培訓情況，千方是招不到合適勞動者，一方是畢業(yè)學生和結(jié)業(yè)學員卻苦無就業(yè)方向。信息渠道的不暢通，使勞動力資源和崗位資源無法充分利用，職業(yè)教育、培訓機構(gòu)和企業(yè)之間形成不了“雙贏”的局面。

3．政府、企業(yè)、社會對職業(yè)教育、培訓工作投入有限。目前，社會上對基礎(chǔ)教育都有普遍的認同，呼吁要加大資金投入，但對于職業(yè)教育和職業(yè)培訓卻重視不夠，投入有限，尤其是職業(yè)技能培訓，主要依靠職業(yè)培訓機構(gòu)自身的投入，這也在一定程度上影響了職業(yè)教育和職業(yè)培訓的發(fā)展。一些企業(yè)只追求眼前利益，不

注重對內(nèi)部職工的技能培訓，同時對職工參加技能培訓缺乏激勵機制，職工技能水平的提高與薪酬待遇不同步，抑制了在職職工參加職業(yè)培訓的熱情。在社會上，歷史遺留的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念仍根深蒂固，重學歷、輕能力，重白領(lǐng)、輕藍領(lǐng)的風氣仍比較突出，家長大都不愿意讓孩子當工人、服務員，許多青年人也未能樹立“我要培訓”的觀念，把技能培訓看做是提高就業(yè)競爭能力的有效途徑。

4．國際合作通道還不暢通。由于政策因素，過去職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)與國外的合作辦學程序復雜，審批難度大。隨著浦東新區(qū)成為國務院綜合配套改革試點地區(qū)，政策的瓶頸在逐步放開。但由于新區(qū)職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)自身辦學、管理能力的有限，新區(qū)僅有個別職校與國外開始合作辦學的實質(zhì)性談判。而新區(qū)各培訓機構(gòu)由于是以企業(yè)、自然人投人為主，自有培訓資源不夠充分，普遍缺乏先進的培訓設備。據(jù)調(diào)查，有26．9％的關(guān)鍵性培訓設備落后于國內(nèi)生產(chǎn)水平，基本達到的為53．8％，領(lǐng)先的只有19．3％。因此，很難吸引國外知名培訓機構(gòu)和認證機構(gòu)與之合作，更談不上主動參與高級培訓市場競爭。至今，新區(qū)還未引進一家知名的國際職業(yè)培訓機構(gòu)或認證機構(gòu)，也未開展有效的國際合作。當職業(yè)培訓進入市場并對外開放后，就不是傳統(tǒng)的學校教學活動，而是一種產(chǎn)業(yè)，更是現(xiàn)代服務業(yè)的一部分。這種狀況的存在將會阻礙新區(qū)進一步打造高技能人才高地。

三、對策與建議

1．形成職業(yè)教育統(tǒng)一管理平臺，建立高技能人才培養(yǎng)的責任體系

針對目前新區(qū)職業(yè)教育管理的現(xiàn)狀，新區(qū)應逐步建立分級管理、政府主導、社會參與的職業(yè)教育削：I管理體制，形成政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元化辦學格局。具體來講：

一是強化職業(yè)教育和職業(yè)培訓聯(lián)席會議制度作用。目前，由浦東新區(qū)社發(fā)局與浦東勞動保障局分別承擔職業(yè)學校及社會培訓機構(gòu)的日常管理，但對于統(tǒng)籌全區(qū)范圍內(nèi)各類職業(yè)教育與培訓機構(gòu)資源，推進校企合作就顯得力不從心。2004年，新區(qū)建立職業(yè)教育與職業(yè)培訓聯(lián)席會議制度，由有關(guān)職能部門、群眾團體參加。根據(jù)國家關(guān)于加強高技能人才工作的要求，新區(qū)應該要進一步強化聯(lián)席會議制度的功能，在成員單位上可以增加行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表，在職能上要突出統(tǒng)籌浦東新區(qū)領(lǐng)域內(nèi)各級各類職業(yè)教育與培訓事業(yè)的改革與發(fā)展，協(xié)調(diào)浦東新區(qū)社會發(fā)展局、勞動保障局及其它相關(guān)政府部門，促進職業(yè)教育職業(yè)培訓的校企合作，推動職業(yè)教育職業(yè)培訓的國際合作等。同時，應設立相應的工作機構(gòu)，由新區(qū)社發(fā)局、新區(qū)勞動保障局共同派人參加，具體落實聯(lián)席會議的成果，聽取各方面意見，開展調(diào)查研究，為聯(lián)席會議召開準備各類情況分析和調(diào)研報告，切實使聯(lián)席會議發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

二是建立職業(yè)教育共享平臺。目前，新區(qū)職校的辦學經(jīng)費已經(jīng)納入政府財政的預算，而中專、技校和職業(yè)培訓機構(gòu)的辦學經(jīng)費以自籌為主，新區(qū)應在職業(yè)教育經(jīng)費的投人上，考慮對中專、技校、職業(yè)培訓機構(gòu)的扶持，在形式上可以采取政府購買成果機制，同時，將現(xiàn)有職校的各項優(yōu)惠政策逐步惠及至中專、技校和職業(yè)培訓機構(gòu)。為使新區(qū)職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)的教學資源得到共享，新區(qū)應建立統(tǒng)一的職業(yè)教育師資庫，彌補職校缺乏技能型師資，培訓機構(gòu)缺乏理論型師資的問題。對于實訓基地的建設，新區(qū)不僅要對職校、技校、職業(yè)培訓機構(gòu)的實訓場所建設進行統(tǒng)一規(guī)劃，做到優(yōu)勢互補，同時，政府要購買實訓基地的服務成果，保證這些實訓基地能向社會免費開放，全面提升勞動者的動手能力，尤其是彌補應屆生在學歷與能力之間的斷層。

2．形成校企合作互動平臺，建立新成長勞動力技能成才的培養(yǎng)體系

培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才是職業(yè)教育與培訓的出發(fā)點與歸宿。只有緊緊依托行業(yè)、企業(yè)，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才。當前職業(yè)教育與培訓脫離企業(yè)需求的現(xiàn)象還十分嚴重，必須努力改變這種現(xiàn)象。

一是在職業(yè)教育培訓課程開發(fā)上，必須充分依靠行業(yè)、企業(yè)，要建立由行業(yè)、企業(yè)專家、學校(培訓機構(gòu))學科帶頭人及課程開發(fā)專家組成的課程開發(fā)委員會，定期對職業(yè)教育培訓課程提出改進意見，盡快縮小課程與企業(yè)實際需要的差距。同時，要認真抓好職業(yè)教育與培訓師資隊伍的建設，包括定期組織開展教研活動，不斷提高廣大教師的專業(yè)水平與實務操作能力。推薦薦有代表性的學校與企業(yè)，作為教師培養(yǎng)的實訓基地；鼓勵教師開展教學方法與培訓模式的改革試驗。

二是在職業(yè)教育與培訓模式上，堅持走校企結(jié)合之路，加大行業(yè)、企業(yè)的發(fā)言權(quán)，充分發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育與培訓中的主導作用。鼓勵與促進校企合作培訓人才，總結(jié)與推廣校企合作培訓人才的經(jīng)驗；在現(xiàn)有職業(yè)院校中，增掛技師學院(校)牌子，根據(jù)企業(yè)培訓職業(yè)人才的實際需要，實行彈性學制，試行多樣學習方式，包括學分制、選修制、半工半讀制、工學交替制等，加大高技能人才培養(yǎng)力度。

借鑒國內(nèi)外校企合作培訓職業(yè)人才的成功經(jīng)驗，推進浦東新區(qū)職業(yè)教育與培訓制度創(chuàng)新。借鑒德國的雙元制培養(yǎng)模式，著重研究如何發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育與培訓中的主導作用；借鑒加拿大的學徒培訓制度，著重探討如何發(fā)揮行業(yè)協(xié)會在職業(yè)培訓中的作用；借鑒新加坡校企項目合作培養(yǎng)制度和上海化學工業(yè)區(qū)與上海石化工業(yè)學校訂單合作培養(yǎng)制度，著重探討校企合作的本土化。在借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合浦東實際，切實推進校企合作。

3．形成全社會尊重技術(shù)人才氛圍，建立高技能人才獎勵激勵機制

篇4

關(guān)鍵詞：高技能人才 培養(yǎng) 思考

一、加快高技能人才培養(yǎng)的制約因素

（一）傳統(tǒng)觀念的制約

一是在培養(yǎng)方法上，受長期形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念影響，二是在對高技能人才認識上，由于長期以來沿襲的干部工人身分制度，加上前些年缺乏對高技能人才的宣傳，社會上一直存在片面的人才觀，認為科學家、工程師才是人才，而對高級工、技師、高級技師等“專家型”工人也是人才缺乏足夠的認識。

（二）資金不足的制約

高技能人才培養(yǎng)是投入成本較大的教育類型，需要大量的場地、先進的設施設備和技術(shù)以及原材料的投入，只有這樣，才能達到培養(yǎng)目標。要想在有限的時間內(nèi)達到相應的等級標準，就必須有大量經(jīng)費的投入。然而，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對高技能人才培養(yǎng)認識不足，政府在資金投入方面偏重于普教、高教，辦學經(jīng)費長期呈現(xiàn)一邊倒的態(tài)勢，對于職業(yè)教育既缺少資金投入，對高技能人才培訓基地關(guān)心重視不夠，又沒有強有力的政策支持。由于長期缺少必要的資金投入，教育經(jīng)費無法保證，教學基礎(chǔ)設施設備十分簡陋，無法培養(yǎng)出合格的高技能人才。

（三）激勵政策的制約

長期以來，社會對人才的價值評價有一種“重學歷，輕能力”、“重科技，輕技能”的傾向。在人才隊伍的建設上把學歷和專業(yè)技術(shù)職稱作為人才的唯一衡量標準。尤其是對身份的限制較為明顯，有學歷或有干部身份的人員可以有多種晉升的渠道，而技能人才只能干一輩子工人。一些單位，甚至包括一些政府部門在內(nèi)，在用人政策上，以學歷為導向，按學歷、文憑的高低確定員工的工資標準和社會地位。這種做法嚴重影響了高技能人才發(fā)揮技術(shù)才能的積極性，使他們失去了繼續(xù)接受職業(yè)教育的信心。加之，高技能人才激勵政策落實不到位，使得高技能人才沒有得到相應的社會地位和尊重。社會和經(jīng)濟地位的低下，嚴重影響了技能人才的工作積極性和高技能人才培養(yǎng)的工作。

（四）管理體制的制約

由于技能人才的培訓涉及多個部門，在實際操作中存在界定不清、職責交叉、“證出多門”的問題，各行業(yè)利用部門優(yōu)勢，不嚴格按照要求考試、考核，紛紛頒發(fā)各式各樣的資格證書，造成證書滿天飛，“含金量”低，甚至對同一職業(yè)資格的技術(shù)等級考核形成兩套標準、重復發(fā)證。部分職業(yè)院校尤其是民辦職業(yè)院校為了片面追求學生職業(yè)資格考試通過率，在組織學生參加職業(yè)資格考核鑒定中存在弄虛作假現(xiàn)象，以致雖然學生取得職業(yè)資格證書但達不到職業(yè)資格的要求，嚴重影響了高技能人才的素質(zhì)。

（五）培訓能力的制約

在企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的作用未充分發(fā)揮情況下，目前高技能人才的培養(yǎng)主體主要為技工學校、職業(yè)院校和社會培訓機構(gòu)。由于多方原因，不少高級技工學校尚存在投入不足，辦學條件欠完善，規(guī)模不大的情況。而不少職業(yè)技術(shù)學院錯誤定位自身為普通專科學校，培養(yǎng)的學生主要傾重于解決大專學歷問題，忽視高技能的掌握，在技能人才培訓尤其是高技能人才培養(yǎng)方面的基礎(chǔ)設施、師資力量和教學質(zhì)量參差不齊，真正符合高技能人才培養(yǎng)基地條件的不多，在培養(yǎng)技能人才方面的能力也較弱，影響了高技能人才培養(yǎng)。

二、加快高技能人才培養(yǎng)的建議

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培養(yǎng)觀念，樹立整體人才觀

現(xiàn)代社會需要的高技能人才，既要擁有一定基礎(chǔ)理論知識，還要擁有能運用現(xiàn)代科學技術(shù)手段從事實踐活動的技能，以及從事科技含量更高的新產(chǎn)品生產(chǎn)和新服務的創(chuàng)新能力。這種人才絕不是靠“熟能生巧”，而是需要十幾年才能培養(yǎng)出來，例如，現(xiàn)在復雜零件的加工主要依靠數(shù)控機床來解決，現(xiàn)代的技師熟練掌握數(shù)控機床的操作和數(shù)控編程這門新技術(shù)后，就可以輕松和高質(zhì)量地完成生產(chǎn)任務。而傳統(tǒng)型的技工由于受教育程度的限制，掌握數(shù)控技術(shù)就非常困難。另一方面工業(yè)化進程的加快，產(chǎn)品更新?lián)Q代也在加速，客觀上也不允許像過去那樣經(jīng)過十幾年甚至二十幾年才能培養(yǎng)出技師來。此外，在對人才的認識上，要樹立整體人才觀。

（二）加大資金投入，確保經(jīng)費的落實

高技能人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育，目前制約職業(yè)教育發(fā)展的一大瓶頸就是投入太少。各級政府尤其是教育行政部門在規(guī)劃教育時，一定要將技工教育納入教育大循環(huán)統(tǒng)籌考慮，至少在今后一個不短的時期內(nèi)要向技工教育傾斜，以使技工教育在短期內(nèi)“強身健體”。這就需要進一步加大對高技能人才培養(yǎng)的經(jīng)費投入，在各級財政設立高技能人才培養(yǎng)專項資金并列入財政預算，用于高技能人才培養(yǎng)計劃的組織推動和基礎(chǔ)工作開發(fā)。同時，鼓勵多渠道籌措資金，努力增加對高技能人才培養(yǎng)的投入。在企業(yè)實施職工教育經(jīng)費統(tǒng)籌制度，在農(nóng)村實施勞動力培訓經(jīng)費統(tǒng)籌制度，逐步建立起政府、企業(yè)、社會多渠道籌措的高技能人才工作投入機制，為高技能人才培養(yǎng)提供必需的資金保障。

（三）加大激勵力度，完善動力機制

只有建立完善高技能人才激勵保障制度，才能不斷擴大和穩(wěn)定高技能人才隊伍。一是政府要建立對高技能人才的評選表彰制度。對做出突出貢獻的高技能人才給予重獎，對培養(yǎng)高技能人才做出突出貢獻的個人和單位進行表彰和獎勵，在全社會形成重視技能人才、尊重技能人才、激勵技能人才的良好氛圍。二是人力資源和社會保障部門要建立起對高技能人才傾斜的工資制度。確保高級工工資價位不低于大中專畢業(yè)生，技師、高級技師工資價位不低于中、高級專業(yè)技術(shù)人員。同時根據(jù)目前的經(jīng)濟水平，參照專業(yè)技術(shù)人員標準統(tǒng)一制定高技能人才的津貼、補貼標準，并在有條件的企業(yè)逐步推行高技能人才年金制度，穩(wěn)步提高高技能人才的待遇。三是強化對高技能人才的管理服務。建立完善的高技能人才庫，對已經(jīng)取得了等級職業(yè)資格證的高技能人才統(tǒng)一實行動態(tài)管理和服務。包括對具有高級技師職業(yè)資格和獲得全省突出貢獻人才獎的高技能力才定期組織免費體檢和外出學習考察，使他們感受到政府和企業(yè)的關(guān)心、尊重。對具有高級工以上職業(yè)資格證書尚未實現(xiàn)就業(yè)，或關(guān)閉破產(chǎn)企業(yè)的高技能人才，統(tǒng)一納入政府就業(yè)援助范圍，由政府優(yōu)先推薦就業(yè)。

（四）改革管理辦法，確保鑒定考評質(zhì)量

一是統(tǒng)一標準。以職業(yè)分類、職業(yè)培訓教學大綱和職業(yè)（技能）標準為依據(jù)，開展各類職業(yè)培訓教學工作和職業(yè)資格鑒定考評工作。二是統(tǒng)一管理。根據(jù)國家、省有關(guān)職業(yè)培訓機構(gòu)和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)資格條件規(guī)定，按照統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，擇優(yōu)選點的原則，確定并建立覆蓋全市所有行業(yè)、地域、職業(yè)（工種）的培訓機構(gòu)和鑒定機構(gòu)，加強培訓機構(gòu)和鑒定機構(gòu)的現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學化建設。對不按規(guī)定、要求開展職業(yè)培訓和鑒定考證工作，培訓、鑒定質(zhì)量達不到要求的培訓機構(gòu)和鑒定考評機構(gòu)取消其資格。三是統(tǒng)一考務。嚴格執(zhí)行國家的考務管理規(guī)定，建立資格審查、命題、考評員選派、考試和鑒定考評、閱卷、成績審查的鑒定考評程序，明確鑒定機構(gòu)和考評人員責任，嚴格考試考核紀律，對違紀違規(guī)考生堅決取消考試資格，對違紀違規(guī)考評人員堅決取消考評資格。四是統(tǒng)一核發(fā)。按照證書核發(fā)權(quán)限和辦理程序，嚴格證書核發(fā)與管理。

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；技能鑒定；科技成果

一、高技能人才現(xiàn)狀

（1）社會上依然對高技能人才的認識仍有偏差，重學歷文憑、輕職業(yè)技能，重管理，輕技能的觀念還未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，企業(yè)員工和青年學生學習技能的積極性不高，千軍萬馬過獨木橋，擠占管理崗位的情況在企業(yè)較為常見，一些技術(shù)能力強的高技能人才，也慢慢走上管理崗位，既荒廢了技能，也擠占了管理崗位，高技能人才仍然面臨發(fā)展渠道窄、待遇偏低等問題，造成企業(yè)高技能人才總量不足，結(jié)構(gòu)不合理的困局。

（2）企業(yè)的高技能人才培養(yǎng)機制落后，某些企業(yè)對技能人才培養(yǎng)重視不夠，未能進行系統(tǒng)的培訓，員工僅限于參加崗位操作規(guī)程之類的常規(guī)培訓，僅能達到中級工的技能要求，員工若想提升到較高層次，如高級工、技師、高級技師的層次，難度較大。員工忙于日常工作，也無暇或無機會參與更多培訓提升或項目建設，造成員工綜合技能較低，難以取得高技能人才資格。

高技能人才發(fā)展的激勵機制建設不足，員工技能水平未能和薪酬體系或其他獎懲體系有機結(jié)合，造成員工學習欲望不高，參與技能鑒定的熱情不足。

部分高技能人才離職退休等人員分流中流失，技能人才存在斷檔行為。

二、高技能人才培養(yǎng)模式

（一）技能鑒定和高技能人才評價

技能鑒定和高技能人才評價是提升企業(yè)技能人才總量最直接有效的辦法，技能鑒定一般分為通用工種（維修電工、化學檢驗工等）的技能鑒定和企業(yè)特有工種（焙燒工、電解精煉工、貴金屬精煉工等）的技能鑒定。通用工種的鑒定一般依托當?shù)厝肆Y源和社會保障局的技能鑒定中心開展，特有工種的技能鑒定可依托行業(yè)內(nèi)的鑒定或者各企業(yè)授權(quán)成立的技能鑒定站開展。對于企業(yè)而言，服務生產(chǎn)經(jīng)營，提升員工技能才是企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的目的，因此，開展技能鑒定應成為企業(yè)常規(guī)的人才培養(yǎng)工作，應成立專門的技能鑒定委員會，將技能鑒定上升到公司人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面，在技能鑒定的程序?qū)嵤┥希蓞⒖家幌鲁绦颍?/p>

1.成立企業(yè)特有工種技能鑒定站和高技能人才評價試點

企業(yè)可申請成立特有工種技能鑒定站，成立后可獨立便捷的開展企業(yè)內(nèi)的技能鑒定。制度規(guī)范、權(quán)責清晰是開展技能鑒定的前提?？筛鶕?jù)國家技能鑒定站的要求，制定完善相應的技能鑒定制度，如《職業(yè)技能鑒定站考評員管理制度》、《職業(yè)技能鑒定站考務管理制度》、《職業(yè)技能鑒定站試題管理制度》、《職業(yè)技能鑒定站檔案管理崗位職責》等相關(guān)制度，成立相應的考評員隊伍和命題委員會，進行常規(guī)的技能鑒定工作。

2.程序規(guī)范、過程嚴謹是保證鑒定質(zhì)量的關(guān)鍵

企業(yè)可根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定年度技能鑒定規(guī)劃，可在企業(yè)內(nèi)部的挑選關(guān)鍵崗位開展技能鑒定，下發(fā)技能鑒定通知，利用各種渠道進行宣傳報道，鼓勵員工積極參與技能鑒定活動。為保證鑒定質(zhì)量，真正讓有技能、企業(yè)需要的人才脫穎而出，企業(yè)可依據(jù)國家標準或企業(yè)實際情況，制定切實可行的報名條件，進行初步的人員篩選，進而對符合資格的人員進行有序的培訓，培訓可采取集中授課和個人自學相結(jié)合的方式，針對技能鑒定教材和技能鑒定題庫進行培訓。通過嚴格的理論考試和實操技能考試，成績達標者方能通過鑒定，針對技師以上的人員，還應對業(yè)績和職業(yè)道德進行評價，真正鑒定出職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、技能水平高超的員工。在技能鑒定過程中，重點應做好技能鑒定教材的編寫工作和技能鑒定題庫的建設工作，每年應根據(jù)工藝技術(shù)調(diào)整和革新，實時更新技能鑒定教材和題庫。

（二）開展技能競賽

技能競賽“以賽促學、以賽促練”的培養(yǎng)模式，廣受企業(yè)員工的親睞，企業(yè)可靈活開展開展技術(shù)比武、技能月等活動，為高技能人才選拔和展示技能成果搭建舞臺。并通過對優(yōu)秀技能人才的表彰和獎勵，調(diào)動職工學習技術(shù)技能的積極性、主動性，使技能人才通過自學不斷成長壯大。

（三）以師帶徒。通過師徒“結(jié)對子”或“拜師學藝”等形式，在工作中安排中級技術(shù)工人與高技能人員、技術(shù)專家或技術(shù)帶頭人組成工作組，形成技術(shù)上的傳、幫、帶。

（四）課題攻關(guān)。在應用新技術(shù)、新設備、新材料、新工藝的生產(chǎn)和科技攻關(guān)過程中，將其中的某些難點問題確定為課題，對現(xiàn)有技師和高級技師等高技能人才，選拔技能優(yōu)秀的人員，成立技能大師工作室，以點帶面，帶動全員學技術(shù)，比技能的氛圍和熱潮。

（五）校企合作培養(yǎng)，校企雙方可通過訂單式培養(yǎng)及其他深層次合作。企業(yè)與學校相互滲透，學校針對企業(yè)的發(fā)展需要進行科研攻關(guān)、課程開發(fā)和專業(yè)設置，經(jīng)企業(yè)認可后實施教學，或企業(yè)提供培訓課題或課程計劃，委托學校具體實施。

三、高技能人才的獎懲激勵

（1）建立企業(yè)高技能人才評聘結(jié)合制度，取得高級工、技師、高級技師的員工，經(jīng)過考核可聘任為不同層級的技能職務，并享受技能津貼補助。

（2）建立技術(shù)和管理晉升雙通道，讓走技術(shù)、技能道路的人員，也享受同等的薪酬待遇。

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關(guān)鍵詞：物流；供應鏈；高技能人才；培養(yǎng)模式

基金項目：本文系蘇州市軟科學2015年指導項目：“蘇州與產(chǎn)業(yè)升級相配套的物流高技能人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：SRD201544）階段性研究成果

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

原標題：蘇州市物流高技能人才培養(yǎng)模式的思路和保障

收錄日期：2016年8月22日

一、增設供應鏈管理專業(yè)，提升培養(yǎng)層次

（一）增設供應鏈管理專業(yè)實施思路。2005年美國物流管理協(xié)會（CLM）更名為供應鏈管理協(xié)會（ISM），現(xiàn)代企業(yè)也已經(jīng)確立了供應鏈為王的思想，供應鏈管理崗位成為戰(zhàn)略性決策崗位。眾多知名高校基本上已經(jīng)用供應鏈管理專業(yè)取代了物流管理專業(yè)。而目前江蘇的高校專業(yè)設置，仍以物流管理專業(yè)為主，僅把供應鏈管理作為物流管理專業(yè)的一個研究方向；在培養(yǎng)層次上，僅有東南大學、南京航空航天大學和南京理工大學制定了相應的研究生培養(yǎng)計劃，至于蘇州高校，目前僅有蘇州大學開設了物流管理的二本專業(yè)。在培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)層次上都落后于國際趨勢和企業(yè)需求。因此，建議蘇州高校增設供應鏈管理專業(yè)，并制定相應的研究生培養(yǎng)計劃。具體實施思路是由在蘇高校的龍頭――蘇州大學增設供應鏈管理碩士研究生專業(yè)，由蘇州科技學院增設供應鏈管理一本專業(yè)，其他在蘇高校把目前的物流管理專業(yè)調(diào)整為供應鏈管理專業(yè)，并擴大相應的招生規(guī)模。

（二）增設供應鏈管理專業(yè)實施保障。物流管理專業(yè)調(diào)整為供應鏈管理專業(yè)，并不僅僅是專業(yè)名稱的變化，而是從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標到培養(yǎng)對象的整體革新，需要改變社會傳統(tǒng)觀念、改革高校培養(yǎng)模式以及提高教學師資力量作為保障。

改變社會傳統(tǒng)觀念，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)“差、累、低、少”的不良印象。長期以來物流從業(yè)人員給社會留下的印象是搬運工、貨車司機等工作條件差、工作負荷大、企業(yè)地位低以及工資收入少等負面印象。很多物流專業(yè)的畢業(yè)生，寧可去做月薪一兩千元的文員，也不樂意從事一線的物流工作，導致物流行業(yè)的從業(yè)素質(zhì)長期得不到改善。因此，企業(yè)需要正視供應鏈的發(fā)展趨勢，認識到供應鏈管理的戰(zhàn)略性意義，設置更多供應鏈和物流管理的高層崗位，同時重視物流自動化和智能化的應用，扭轉(zhuǎn)物流行業(yè)給人的傳統(tǒng)印象，吸引更多、更優(yōu)秀的考生選擇供應鏈和物流管理專業(yè)。

改革高校培養(yǎng)模式，適應供應鏈管理形勢的迅速發(fā)展。供應鏈管理是最新的管理學分支，它的理論體系還沒有成熟，還在實踐之中迅速發(fā)展。因此，高校傳統(tǒng)的以理論教學為主的模式不適合供應鏈管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。改革高校培養(yǎng)模式，加強實踐和現(xiàn)場教學，增強學生解決實際問題的能力，是提升供應鏈管理人才培養(yǎng)效果的必要保障。

提高教學師資力量，是保證供應鏈管理人才培養(yǎng)的前提。由于供應鏈管理是最新的管理學分支，同時還呈現(xiàn)復雜性和動態(tài)性的特點，因此對教師的要求較高。目前，物流專業(yè)的教師并不完全具備供應鏈管理教學必需的素質(zhì)和能力，各大高校應該加大供應鏈管理人才的引進工作，同時對現(xiàn)有物流專業(yè)教師加強供應鏈管理理論和實踐培訓，提高教學師資力量。

二、建立“三元制”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量

（一）“三元制”培養(yǎng)模式實施思路。發(fā)源于德國的“雙元制”是高校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主、高校為輔、理論與實踐相結(jié)合的一種成功的職業(yè)教育模式，為企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的供應鏈和物流高技能人才?！半p元制”的成功在很大程度得益于德國傳統(tǒng)文化中對技能型人才的重視以及德國制造業(yè)的全球領(lǐng)先地位，其他國家很難直接復制。但是“雙元制”以企業(yè)為主、高校為輔的思路值得蘇州借鑒，如能解決其中利益分配的問題，不失為一個很好的選擇，在此基礎(chǔ)上，課題組提出了“三元制”培養(yǎng)模式的設想。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括政府、企業(yè)和高校三方，和以往“政行企?！蹦Ｊ阶畲蟮牟顒e在于政府角色的轉(zhuǎn)變，政府由指導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和利益相關(guān)者。供應鏈和物流高技能人才的培養(yǎng)，關(guān)系到蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級能否得到足夠的人才支持，關(guān)系到畢業(yè)生的就業(yè)問題能否得到解決，和蘇州市政府有切身的利益關(guān)系，同時校企利益的調(diào)節(jié)也需要政府的介入，因此政府必須深入?yún)⑴c到培養(yǎng)過程中來。

“三元制”培養(yǎng)模式的目的是改革以高校為主體的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，拓展高校利用社會資源的能力；為企業(yè)提供知識、技能和素質(zhì)符合企業(yè)崗位需求的供應鏈和物流高技能人才；提高蘇州供應鏈和物流專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展能力。

“三元制”培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標由合作企業(yè)制定、培養(yǎng)內(nèi)容由企業(yè)選擇，企業(yè)需要為高校提供必要的實踐、實訓條件，為學生提供一定的生活費用；高校根據(jù)企業(yè)指定的內(nèi)容進行供應鏈和物流專業(yè)教學，達到企業(yè)制定的目標，同時傳授有利于職業(yè)發(fā)展的綜合知識，提高學生的綜合素質(zhì)；畢業(yè)考核由企業(yè)負責，學生經(jīng)企業(yè)鑒定合格后獲得畢業(yè)資格并進入合作企業(yè)工作；政府的職能是創(chuàng)造有利于供應鏈和物流高技能人才培養(yǎng)的大環(huán)境，溝通、協(xié)調(diào)校企雙方的利益，鼓勵、組織中小企業(yè)開展和高校的合作。

（二）“三元制”培養(yǎng)模式實施保障?！叭啤迸囵B(yǎng)模式的實施首先要解決校企利益沖突的問題。目前，江蘇省高校的主要經(jīng)費來自于財政的經(jīng)常性撥款，計算公式是：經(jīng)常性撥款=標準學生人數(shù)×生均撥款數(shù)×相關(guān)系數(shù)，因此高校的收益取決于招生人數(shù)而非就業(yè)人數(shù)。而對于企業(yè)來說參與“三元制”培養(yǎng)的主要收益在于獲得合格的高技能人才就業(yè)，因此必然和高校產(chǎn)生矛盾。這是以往的“雙元制”實踐效果不理想的主要原因。在“三元制”培養(yǎng)模式中，政府可以有效地調(diào)節(jié)這個矛盾，蘇州市政府作為高技能人才培養(yǎng)、就業(yè)的受益方，可以用一定的方式給予高校就業(yè)補貼，促使高校主動加強和企業(yè)的合作關(guān)系、提升學生的就業(yè)質(zhì)量。

“三元制”培養(yǎng)模式的實施需要進行教育機制改革。培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容由合作企業(yè)制定，而不同的企業(yè)有不同的需求，這意味著高校必須要實施個性化專業(yè)教學，班級編制要精簡，上課方式要靈活。針對國際上供應鏈管理取代物流管理的趨勢，高校在專業(yè)設置上也必須及時跟進，增設供應鏈管理專業(yè)。針對企業(yè)高端供應鏈管理人才急缺的現(xiàn)狀，高校應提升人才培養(yǎng)層次，增加物流管理或者供應鏈管理一本和研究生招生計劃。

“三元制”培養(yǎng)模式的實施還需要擴大合作企業(yè)的規(guī)模。對于物流或者供應鏈管理來說，不同的崗位雖然存在差異，但基本素質(zhì)、知識和技能的共同點還是很多的。通過擴大合作企業(yè)的規(guī)模，可以實現(xiàn)資源共享、提高培養(yǎng)效率。

三、試點“模塊化”培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)效率

（一）“模塊化”培養(yǎng)模式實施思路。“三元制”培養(yǎng)模式可以有效提高蘇州物流高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但受到高校的培養(yǎng)能力限制，在培養(yǎng)數(shù)量上很難得到突破，因此課題組提出了“模塊化”培養(yǎng)模式以提升培養(yǎng)效率，大批量的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式是參考美國的“CBE模式”和“MES模式”，強調(diào)以技能為核心設計培訓課程，所傳授的知識都是以“必須和夠用”為原則，可以高效率、低成本的培養(yǎng)物流高技能人才。

“模塊化”培養(yǎng)模式首先研究物流和供應鏈不同崗位的要求，確定相應崗位所必需的技能，分析培養(yǎng)技能所必需的知識，從而形成不同崗位的培養(yǎng)模塊。在蘇各大高校根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢，分別承擔若干模塊的培養(yǎng)任務。當企業(yè)發(fā)生用工需求時，根據(jù)具體崗位，選擇相應的模塊和高校進行培訓即可?，F(xiàn)場教學和短期培訓是“模塊化”培養(yǎng)模式的主要手段。表1是部分物流和供應鏈崗位培養(yǎng)模塊的設想。（表1）

（二）“模塊化”培養(yǎng)模式實施保障?！澳K化”培養(yǎng)模式的實施需要科學、合理地制定培養(yǎng)模塊。培養(yǎng)模塊所含課程的選擇必須在滿足崗位必需的技能和知識培養(yǎng)要求的前提下控制數(shù)量，否則必然影響培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率。

“模塊化”培養(yǎng)模式的實施離不開政府的主導和在蘇各大高校的合作。各大高?？梢愿鶕?jù)自身的特點和優(yōu)勢，分別承擔若干模塊的培養(yǎng)任務。表2是物流和供應鏈高技能人才培養(yǎng)模塊的部分高校分工合作設想。（表2）

“模塊化”培養(yǎng)模式的實施需要綜合公共實訓基地的保障。目前，蘇州僅有一家綜合公共實訓基地，年培訓能力在1萬人次左右，面對蘇州龐大的技能人才培養(yǎng)需求顯得力不從心。蘇州市政府需要根據(jù)主要行政區(qū)內(nèi)企業(yè)的行業(yè)特點，有針對性地建設更多的綜合公共實訓基地。新建的綜合公共實訓基地可以仿照行政服務中心多部門集中辦公的成功案例，由在蘇各大高校集中進駐，為廣大企業(yè)提供“模塊化”服務，從而提高社會培訓效率，培養(yǎng)更多包括物流和供應鏈在內(nèi)的高技能人才，為蘇州產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型升級服務。

主要參考文獻：

[1]蘇州市統(tǒng)計局.蘇州市統(tǒng)計年鑒（2010-2014）.中國統(tǒng)計出版社.

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關(guān)鍵詞：高技能人才　培養(yǎng)模式　校企聯(lián)合

何謂高技能人才？高技能人才就是指能適應企業(yè)生產(chǎn)、建設、管理、服務等需要的、具有較高的專業(yè)知識水平與較強的實踐經(jīng)驗和操作技能的高等技術(shù)應用性人才。高技能人才的本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性。其規(guī)格特征為高等技術(shù)應用性人才，即具有明確的高層次性；其職業(yè)特征是操作群體中的管理者——“高級藍領(lǐng)”，或是管理群體中的運行者——“應用型白領(lǐng)”，亦稱為“灰領(lǐng)人才”或“銀領(lǐng)人才”。對于高級技能人才而言，知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎(chǔ)上“應會”的智能，因此高技能型人才培養(yǎng)的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展。

關(guān)于高級技能人才的培養(yǎng)模式，既涉及到具體的培養(yǎng)過程，也涉及到評價的過程，更涉及到技能人才的激勵過程。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出培養(yǎng)高技能人才的如下幾點經(jīng)驗。

一、教育教學方面

1.明確知識與技能的培養(yǎng)目的

教師在實際的教學工作中，應根據(jù)各個專業(yè)的學生畢業(yè)后將從事何種的工作、需要何種技能、需要哪方面知識等等問題，有針對性地對學生提出一些要求。要讓學生明確畢業(yè)后所從事的工作對自身專業(yè)理論知識和專業(yè)操作技能的要求，懂得學習的目的以及所要達到的程度。只有學生真正了解了這些要求，才能提高學習興趣，端正學習態(tài)度。

2.理論知識與技能操作的聯(lián)系

教學重點應當注重專業(yè)理論知識與技能操作的聯(lián)系。為了更好學習專業(yè)理論知識和鍛煉專業(yè)技能操作水平，除了課堂上的傳授，還應該利用現(xiàn)代化教學工具查找相關(guān)專業(yè)知識文獻，了解最新的專業(yè)科學技術(shù)發(fā)展動態(tài)，以及新技能等，拓展學生的知識面。在技術(shù)院校中，技能培養(yǎng)的形式多種多樣，而實習教學是將理論知識與技能操作緊密聯(lián)系的重要途徑，也是培養(yǎng)學生技能操作能力的主要方法。為了更好地將學生學到的理論知識與技能操作相聯(lián)系，可以從兩個方面進行：一是實習指導教師要熟悉專業(yè)技能操作的培養(yǎng)要求，根據(jù)要求認真思考如何上好實習教學課；二是基礎(chǔ)技能與綜合技能的教學方式有所側(cè)重。專業(yè)技能都由若干個基礎(chǔ)技能組成，如維修電工專業(yè)學生實習時，基礎(chǔ)技能包括電工工具使用、低壓電器元件的選擇與使用、儀器儀表的使用、電工材料選擇與使用、基本電力拖動控制電路等等。教學時應采取以示范教學為主，學生觀摩為輔的教學方法，綜合技能以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為主，應主要采取巡回指導、分組教學和學生討論為主的教學方式，目的是在指導老師講清要領(lǐng)后，多讓學生自己進行思考、分析、判斷。比如在進行M7120磨床電氣原理分析與故障檢修技能培養(yǎng)時，針對每位學生對知識理解掌握程度不同，可采用巡回指導教學方式，將學生分組進行動手操作訓練，讓學生根據(jù)電路圖進行電路原理的分析，根據(jù)電路原理自行設置電路故障并進行排除，經(jīng)筆者多年的教學實踐，這樣的教學方法能有效提高學生的學習興趣，使學生熟練正確地掌握專業(yè)技能。

3.實習課題應有實用性，教學方法應多樣

目前我國技術(shù)院校在培養(yǎng)學生過程中，實習課題比較死板，例如電子專業(yè)教學課題，都是元器件檢測、萬用表使用、測量儀器的使用、電路制作等等。教學方法比較單一，主要還是老師講、學生練的方法。這樣學生的學習興趣無疑會大打折扣，有礙于學生技能培養(yǎng)。所以應當在實習課題的實用性上進行一定的改革，拋棄原來實習中一些實用性不強的電路，增加一些學生感興趣的、實際生活中使用較多的電路，例如小音箱、MP3播放器等，讓學生進行分析、制作和維修。同時將多媒體教學引入課堂，在教學中讓學生的眼、腦、手、耳等多種感官同時受到刺激，激發(fā)他們的學習興趣。

二、校企聯(lián)合的教學模式

1.根據(jù)企業(yè)要求培養(yǎng)學生

學校應委派專業(yè)人員深入企業(yè)，了解企業(yè)對于高技能人才的需求，針對企業(yè)用人的要求制定教學計劃，確定課程及授課教師、教學方式、實習課題等具體事宜，力求培養(yǎng)的學生達到企業(yè)的用人要求。

2.企業(yè)參與教學工作

（1）校企共同培養(yǎng)人才。學生除了在學校進行學習外，也應當?shù)狡髽I(yè)生產(chǎn)一線進行實際工作，以此來了解將來所從事的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容和工作要求，這樣能讓學生在學習中有針對性、目標性地去學習，達到更好的教學效果。

（2）企業(yè)參與專業(yè)教學改革。專業(yè)教學改革不僅要求專業(yè)教師參與，也應當要求企業(yè)技術(shù)人員和管理人員參與。由企業(yè)技術(shù)人員和管理人員提出對人才培養(yǎng)的要求和目標，然后由專業(yè)教師提出相應的教學方法、教學內(nèi)容和教學課題，兩方面一同進行討論，制定出最適合的教學課題和教學方法。

（3）聘請企業(yè)技術(shù)人員指導實訓教學。在實習教學中，可以聘請企業(yè)技術(shù)人員作為實踐訓練的指定教師，學校也可派專業(yè)教師進行巡回指導，企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)企業(yè)實際的用工需要將技能知識傳授給學生，專業(yè)教師配合進行教學管理，這樣學生不但可以學到專業(yè)知識，還可以學習到實際工作中的技能知識。

三、吸取發(fā)達國家的教學經(jīng)驗

1.強調(diào)關(guān)鍵能力培養(yǎng)

現(xiàn)今社會需求的人才，除了具有較高的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作知識以外，還應當具有創(chuàng)業(yè)能力、與人交往、團隊合作、分析解決問題、創(chuàng)造性等能力，這些就是現(xiàn)今人才的“關(guān)鍵能力”。對于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，發(fā)達國家采用的策略主要有三種：

（1）整體策略。指對職業(yè)教育課程體系的整體進行改革，在教學中除了講授基本的專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能以外，還增加了培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的內(nèi)容，由此來培養(yǎng)學生自主學習、主動探索的興趣與能力。

（2）基礎(chǔ)策略。指加強職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)性，在教學中增加專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授和專業(yè)基礎(chǔ)技能的訓練，使學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，為繼續(xù)學習和提高奠定基礎(chǔ)。

（3）滲透策略。在專業(yè)教學的各門課程的教學中都增加“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。這就要求各個任課教師結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，制定出適合本學科的培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力的方法。

2.以市場為導向，設置滿足社會需求的實用性專業(yè)

職業(yè)技術(shù)學校應根據(jù)市場的需要，遵循一兩個拳頭專業(yè)牽頭，其他專業(yè)齊頭并進的專業(yè)設置思想，來設置滿足社會需求的實用性專業(yè)。

3.產(chǎn)教結(jié)合的教學模式

將企業(yè)的生產(chǎn)與教學緊密結(jié)合，也就是將教室里的說講教學與生產(chǎn)車間的實際動手合為一體，形成理論教學與實際操作能力教學融為一體的教學環(huán)境。在教學方式上靈活多樣，既有傳統(tǒng)的課堂教學，也有師傅帶徒弟式的手把手教學。

4.重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

學校應注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，教師不但要掌握本專業(yè)的基本理論與技能知識，還應當掌握本專業(yè)前沿的知識與技能，并能夠把握專業(yè)的發(fā)展方向與發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進。

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡

技能人才培養(yǎng)

崗位群

能力

課程體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0046-02

1網(wǎng)絡專業(yè)的社會需求與能力分析

1，1崗位需求狀況分析

通過調(diào)查計算機網(wǎng)絡專業(yè)在企、事業(yè)單位的應用情況，總結(jié)出適合技工院校辦學層次，就業(yè)率高的網(wǎng)絡專業(yè)職業(yè)崗位群，作為專業(yè)和課程建設的依據(jù)。網(wǎng)絡專業(yè)面向的工作崗位(群)基本可確定為網(wǎng)絡工程和網(wǎng)站建設兩大類。網(wǎng)絡工程重在網(wǎng)絡構(gòu)建、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡安全、工程設計與施工等。網(wǎng)站建設重在網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡編程等。

1，2崗位能力分析

通過對企業(yè)網(wǎng)絡應用的深入調(diào)研，綜合分析各崗位的人才需求狀況，如對網(wǎng)絡工程崗位(群)工作流程進行分析分解，以確定崗位核心能力及具體要求。

2培養(yǎng)目標定位準確

通過分析，網(wǎng)絡專業(yè)就業(yè)不應是單一崗位，而是一個崗位群。就目前專業(yè)情況和社會的需求看，技工院校網(wǎng)絡專業(yè)定位要準確，以培養(yǎng)具備網(wǎng)絡及相關(guān)行業(yè)基本從業(yè)素質(zhì)、較強動手能力，適應綜合信息化建設需要的高技能人才為目標，即培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高級網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡管理師。

3教學內(nèi)容和課程體系的開發(fā)

教學內(nèi)容和課程體系的開發(fā)要研究職業(yè)特色和工作過程，以現(xiàn)場為依據(jù)，從知識、能力、素質(zhì)多方位入手。重點突出知識的應用性和實踐性，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)標準、企業(yè)需求的無縫對接。網(wǎng)絡課程體系開發(fā)的程序按照以下步驟進行：企業(yè)、專業(yè)調(diào)研－培養(yǎng)目標的確定－培養(yǎng)計劃擬定－課程大綱編寫－專家論證－修訂－組織教學資料。

3，1以分階段培訓和考核為特征的整體培養(yǎng)方案

以中職／高中畢業(yè)生為起點的網(wǎng)絡管理師的培養(yǎng)，共4年，分高級工和預備技師兩個階段。高級工要完成的課程模塊：文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能；取證：高級網(wǎng)絡管理員、初級維修電工、特種作業(yè)操作證《安裝、維修電工》。預備技師要完成的課程模塊：職業(yè)能力、拓展能力；取證：高級網(wǎng)絡管理預備技師、企業(yè)認證CCNA。

3，2高級工階段課程結(jié)構(gòu)

高級工階段，以培養(yǎng)高技能網(wǎng)絡人才為目標，主要依靠學校重點實施基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的培養(yǎng)?？紤]到各方面資源的充分利用，課程仍然沿用原有的學科體系進行，增加實訓課程的比例。要求達到的能力目標：具有電工技能，能完成一般網(wǎng)絡項目實施中的強弱電設備、通信線路的安裝維護；具有制圖技能，能使用Visio和Auto CAD軟件繪制系統(tǒng)圖及施工圖；具備網(wǎng)絡設備的安裝與維護，服務器系統(tǒng)的安裝與配置，簡單數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的管理與維護、網(wǎng)頁設計等能力。

3，3預備技師階段課程結(jié)構(gòu)

預備技師階段，以培養(yǎng)高技能復合型網(wǎng)絡人才為目標。力求達到的能力目標：能熟練調(diào)試網(wǎng)絡設備組建企業(yè)網(wǎng)絡，具備一定的網(wǎng)絡工程設計、現(xiàn)場管理能力：能熟練安裝管理Windows和Linux平臺及各種應用服務；能獨立完成企業(yè)網(wǎng)絡的日常運行維護及網(wǎng)絡安全防范；能快速排除網(wǎng)絡運行的一般性故障；能規(guī)范地完成日常各種專業(yè)文檔的編寫，具備網(wǎng)絡軟件的閱讀和初步開發(fā)能力；具備崗位必備的基本職業(yè)素質(zhì)，能進行工藝指導和技能指導。

首先根據(jù)不同的崗位層次逐步開發(fā)達到相應崗位的能力，其次根據(jù)不同的能力來掌握相應的專業(yè)技術(shù)分解細化職業(yè)功能模塊，確定課程。然后把課程分解成針對某個教學內(nèi)容而設計的教學項目，再把教學項目分解成為若干任務，同時要求在教學項目實施的每一教學環(huán)節(jié)進行職業(yè)素質(zhì)教育。

4教學后續(xù)支撐

4，1加強教材建設，確保教學質(zhì)量

安排專業(yè)理論水平高和實踐能力強的教師編寫教學講義和教材，包括任務驅(qū)動式的系列教學步驟及素材文件，從而形成完善的教學體系。

4，2加強師資隊伍建設

靈活的模塊化、一體化、任務驅(qū)動教學等都是很好的教學方法，新的教學理念對教師隊伍提出了更高的要求，網(wǎng)絡職業(yè)能力模塊要求教師全部具備雙師型資格，采用一體化教學。對于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，以下企業(yè)積累工程經(jīng)驗為主，了解企業(yè)實際網(wǎng)絡建設、管理和應用的流程，掌握更多實際技能。能按照企業(yè)網(wǎng)絡工作的相關(guān)環(huán)節(jié)來設計課堂教學，使課程內(nèi)容能與網(wǎng)絡相關(guān)工作的實際流程緊密結(jié)合。

4，3建立過程化考核評價機制

按照教學目標要求，將教學項目訓練的最終目標分解為多個任務單元，進行全程分段考核，即在完成每個教學任務的同時，要同步進行評價，以評定職業(yè)技能的高低。為全面地考察學生的職業(yè)技能，評價學生的主體應包括授課教師、企業(yè)技術(shù)指導人員，還應該包含學生實習中的同行、顧客。

4，4建設貼近企業(yè)的網(wǎng)絡專業(yè)實訓平臺

培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡高技能人才，微機組裝與維護、綜合布線、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡安全實訓室必不可少。要讓學生在一個條件完善的工作環(huán)境下和相對集中的時間內(nèi)進行全方位的綜合能力訓練，不僅掌握網(wǎng)絡的核心技術(shù)和技能，而且熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能，得到職業(yè)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面訓練。

4，5加強校企合作，促進產(chǎn)學結(jié)合

技工院校要因地制宜多元化合作，加大校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的力度，拓展更多的合作企業(yè)，學生通過到企業(yè)工作崗位實踐提升崗位技能。保證學生在畢業(yè)前都到過企業(yè)從事網(wǎng)絡相關(guān)工作：

(1)學期中定期去企業(yè)參觀學習；

(2)假期工作的工學交替是關(guān)鍵，可以到系統(tǒng)集成、智能化公司參與項目實施與測試，也可到IT制造企業(yè)一線當操作員；

(3)最后一學期去企業(yè)頂崗實習：

(4)以承接項目的方式參與中小軟件企業(yè)的網(wǎng)站或軟件開發(fā)；

(5)以興趣小組的方式參與學校校園網(wǎng)、機房的建設和維護，與校外實習形成互補。

篇9

論文摘要：針對西部人才需求實際，提出《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》引領(lǐng)下的高技能人才培養(yǎng)目標及實施對策。文章指出，要營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，做好實訓基地建設，加強師資隊伍建設，打造職業(yè)教育集團，注重社會服務能力建設。

論文關(guān)鍵詞：人才規(guī)劃綱要；西部；高技能人才；培養(yǎng)

新頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《人才規(guī)劃綱要》）中提出，要以高層次人才、高技能人才為重點推進各類人才隊伍建設。而對于約占全國國土總面積71%的整個西部地區(qū)來說，貫徹落實《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，培養(yǎng)大量服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高技能人才，具有重大的現(xiàn)實意義。

創(chuàng)新理念，服務發(fā)展，做好人才培養(yǎng)計劃

高技能人才是指適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型人才。從職業(yè)資格評價體系來說，高技能人才是指具有技師及以上職業(yè)資格的技能型人員。高技能人才要具有一定的實用性和實踐性，其關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。要對高技能人才需求進行調(diào)查分析，掌握西部地區(qū)對人才在需求量和需求層次方面的情況。建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，組成高技能人才校企合作培養(yǎng)指導委員會，研究制定高技能人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)方向和目標，協(xié)調(diào)學校與企業(yè)合作培養(yǎng)高技能人才。

西部高技能人才培養(yǎng)目標及實施

培養(yǎng)目標深入學習領(lǐng)會《人才規(guī)劃綱要》提出的新理念，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，以技師和高級技師為重點，形成門類齊全、技藝精湛的高技能人才隊伍，把西部地區(qū)建設成為國家重要的能源基地、資源深加工基地、裝備制造業(yè)基地和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)基地。

實施對策根據(jù)西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的特點，形成多類型、多層次、多渠道、全方位的立體式高技能人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)與西部經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的高技能人才，服務區(qū)域經(jīng)濟和社會的發(fā)展。

宏觀引導，營造良好的人才培養(yǎng)環(huán)境引導社會各界關(guān)注高技能人才培養(yǎng)是政府的義務，只有政府從宏觀層面上予以積極的引導和推動，才能使高技能人才培養(yǎng)朝著正確的方向科學有序地前進。應盡快制定有利于高技能人才培養(yǎng)的政策、措施，使西部職業(yè)院校在經(jīng)費籌措、辦學自主權(quán)、招生就業(yè)等方面更具有特色。還要規(guī)范就業(yè)市場，實行就業(yè)準入制度，并引導、促進企業(yè)積極參與高職院校辦學，為職業(yè)院校發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。政府在出臺保障扶持政策的基礎(chǔ)上，要極大地調(diào)動社會力量辦教育的積極性?？商峁┟赓M技能培訓和技能鑒定服務，對企業(yè)急需的緊缺工種技能人員、高技能人才實施政府提供優(yōu)惠政策和補貼予以引進等等。還應引導用人單位重視技能人才培養(yǎng)，建立激勵機制，把參加技能培訓和技能水平提高同分配制度結(jié)合起來，從而更加有利于技能人才成長。

科學利用，做好實訓基地建設充分發(fā)揮現(xiàn)有教育培訓資源的作用，依托大型骨干企業(yè)（集團）、重點職業(yè)院校和培訓機構(gòu)，建設示范性高技能人才培訓基地。合理布點，建立面向社會提供技能培訓和鑒定服務的公共實訓基地。聯(lián)合同一區(qū)域共同出資建設實訓基地，實現(xiàn)資源共享，可以統(tǒng)籌資源、資金，合作建設實訓基地，實現(xiàn)互補互助，以滿足實踐性教學的需要，同時又能提高實訓基地的利用率。加強對實訓基地的科學管理，定期指導和檢查。要做好管理人員和指導教師隊伍建設，明確崗位職責并做好分工，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善設備設施及物資管理制度。進一步完善基地運行管理機制，拓展實習實訓基地功能，加強生產(chǎn)性和虛擬、仿真型實訓條件建設，創(chuàng)設愈加真實的工作環(huán)境，讓學生能夠完成與典型工作任務一致的學習任務。

專兼結(jié)合，加強“雙師型”教師隊伍建設認真實施教師培訓制度、繼續(xù)教育制度、職業(yè)資格制度、聘任制度等各種有效措施。制定相關(guān)政策支持和鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉和參加生產(chǎn)實踐，同時鼓勵和吸引企事業(yè)專家及特殊人才到職業(yè)院校兼職。重視教學骨干培養(yǎng)，積極引進人才，鼓勵和支持技術(shù)人員到職業(yè)院校任教和兼課，建設一支數(shù)量足夠、相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。積極推進教師聘任制，通過院校間互聘、聯(lián)聘等途徑，使教師能夠合理流動。教師可以通過自身努力獲得受聘的機會，進行校際、地區(qū)間的交流和學習，提高業(yè)務素質(zhì)和學術(shù)水平，獲得更好的發(fā)展。鼓勵專業(yè)教師每年進行一定時間的企業(yè)實踐，做好畢業(yè)生回訪及指導學生定崗實習，帶回企業(yè)的新理念。構(gòu)筑相應的平臺，加強不同職業(yè)院校教師之間教學方法等的交流與共享。

整合資源，打造西部職業(yè)教育集團組建西部職業(yè)教育集團，可由若干個有關(guān)的職業(yè)院校組成聯(lián)合體，也可由企業(yè)、學校和科研單位共同參與形成產(chǎn)學研聯(lián)合體。制定集團財政運作規(guī)范，建立集團的財務運籌中心和運行網(wǎng)絡，確保所建集團的經(jīng)費運行及財務運作的合理、有效。建立財政管理、監(jiān)督機制，并保證經(jīng)費正確使用，實行財政投入重點傾斜。建立領(lǐng)導和決策機構(gòu)，承載整個集團的領(lǐng)導、決策和運營等功能。要組建相應的專業(yè)團隊，明確職業(yè)教育集團內(nèi)部的各項管理章程，細化集團內(nèi)各成員間具體的合作內(nèi)容、職能分工以及利益分配，增加集團成員對合作結(jié)果的可預知性，減少合作的不確定性，從而增強集團成員的合作動機。職教集團組織的目標、外部環(huán)境、組建模式三者之間的協(xié)調(diào)程度是組織效應大小的基本條件，也是集團生存的前提。

篇10

關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高技能人才

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0164-02

所謂高等教育質(zhì)量，是指高等教育的屬性是否滿足高等教育主體的需要及其滿足的程度。今天，高等教育已經(jīng)由精英階段步入大眾化階段，由于時代的變遷，高等教育由社會邊緣走向社會中心，關(guān)涉到更多利益相關(guān)者；滿足各利益相關(guān)者的基本價值訴求，成為高等教育質(zhì)量新的歷史使命。根據(jù)利益相關(guān)者理論，我校高職專科制定了相應的力爭讓所有的利益相關(guān)者實現(xiàn)價值訴求的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義建設需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)和創(chuàng)新精神，牢固掌握必備的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，既具有一定的相關(guān)專業(yè)理論水平，又有較強操作能力的，面向基層、面向生產(chǎn)和管理服務第一線，能夠勝任基層企業(yè)需要，具備生產(chǎn)、建設、管理和服務的高技能人才。圍繞這一目標，我校高職專科的人才培養(yǎng)從社會的關(guān)注視角，增強高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，服務社會發(fā)展對人才的需求；從企業(yè)的關(guān)注視角，培養(yǎng)和輸送高水平的高技能人才；從學生的關(guān)注視角，通過提升教育教學以及就業(yè)指導與服務的水平，促進學生的全面發(fā)展；從學校的關(guān)注視角，服務于學校的本科建設，傳承電機高專的辦學品牌，保質(zhì)保量完成各項就業(yè)指標。多年的實踐證明，我校高職專科的培養(yǎng)目標正確，定位準確，基本實現(xiàn)了高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的多元價值取向。

一、從“招得進，入學率高”看我校?？破放频奈Υ?/p>

近年來，我校高職專科生入學率都保持在高位，每個自然班人均保持在45人以上。入學率高從另一個側(cè)面反映了我校?？破放圃谏鐣嫌幸欢ǖ闹龋囵B(yǎng)質(zhì)量和水平多年來得到社會的廣泛認可和好評。我校高職?？泼磕晏崆?、超額完成招生指標，錄取率均超過100%，報到率連年走高。值得一提的是2009年以后，在外省市生源逐年遞增的形勢下，我校高職?？迫匀槐３至溯^高的報到率，這一點，沒有電機高專品牌的吸引是做不到的。

二、從“留得住，入學鞏固率高”看我校高職?？妻k學質(zhì)量水平高

據(jù)我校招生處的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我校高職?？泼磕暾猩?、報到、退學比例較為穩(wěn)定，入學之后退學學生數(shù)量占比不到1%，學生留得住，說明他們在經(jīng)過一段時間的適應之后，對學校有了認可和歸屬。我校高職學院實行一體化的學生管理和一體化的教學管理制度。在學校統(tǒng)一的二級學院組織框架下，健全各類教學和學生管理組織，全面推行崗位責任制，特別是建立了專業(yè)和課程管理責任制，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效監(jiān)控。通過組建直接向分管院長負責的學生學業(yè)指導中心、學生就業(yè)指導中心、學生職業(yè)技能咨詢和培訓中心、學生社團服務中心等團隊，形成學生素質(zhì)教育體系和學生參與學院管理的機制。更新策略，創(chuàng)新模式，讓課堂跟著崗位目標走，教學模式跟著學生走，學生養(yǎng)成跟著職業(yè)生涯走，大膽改革評價體系，將新生從入學到畢業(yè)的“入學鞏固率”納入全校整體管理全過程，從業(yè)務處室、各專業(yè)部到每個年級班主任，從教學環(huán)節(jié)到對學生管理的具體崗位，都制定了定時定位動態(tài)考評、檢測、防控的辦法，有效解決了“留得住”的難題，使二年級以上學生入學鞏固率保持在95%以上。

三、從“走得順，就業(yè)率高”看我校高職專科高技能人才培養(yǎng)的素質(zhì)強

我校高職?？凭蜆I(yè)率連續(xù)五年保持在98%以上水平，簽約率逐年上升，2012屆畢業(yè)生更是達到了簽約率93.32%的出色成績，高出上海市平均簽約率水平近18個百分點。簽約率、就業(yè)率比例客觀上反映了我校高職?？坪芎玫剡_成了人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)素質(zhì)強，適應企業(yè)、市場需求，得到用人單位認可。截至2013年12月31日的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，歷屆錄用我校畢業(yè)生較多的企業(yè)均為國有大中型企業(yè)，如上海電氣電站集團、上海三菱電梯有限公司、上海鐵路局、上海申通地鐵集團、寶鋼股份有限公司、上海煙草集團、上海大眾汽車有限公司等用人單位對我校高職專科高技能人才的需求呈現(xiàn)連年增長的趨勢。我校高職專科擁有專任教師48人，師資隊伍中高級職稱比例占50%以上，具有碩士以上學位或?qū)W歷教師占總數(shù)的63.38%、“雙師型”教師占40%，這樣的師資配備水平在上海市同類高職院校中位居前列。同時，學院設有28個擁有先進設備的各類實驗實訓室，如電氣自動化實驗室、氣液電實驗室、光氣電實驗室、工業(yè)網(wǎng)絡自動化實驗室等，并擁有計算機中心、多媒體教室等現(xiàn)代化教學條件。校區(qū)已被定為全國數(shù)控網(wǎng)絡培訓中心、冷加工國家職業(yè)技能鑒定所、全國CAD培訓網(wǎng)絡教學點和計算機信息技術(shù)考試站、上海市高職高專電氣自動化專業(yè)師資培訓基地。雄厚的師資以及先進的硬件配置為我校高職?？婆囵B(yǎng)和輸送高質(zhì)量的高技能人才提供了強有力的保障。學院注重學生實際應用能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導向，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，全面推進“雙證書”制度。把對學生動手能力的培養(yǎng)，作為教學的重要環(huán)節(jié)，尤其對理工類的學生鼓勵掌握多項技能。2011年理工類畢業(yè)生中擁有各類高級證書比例近30%，擁有“雙證”率達90%以上，獲“多證”率達60%。在回訪中我們了解到，用人單位對我院畢業(yè)生動手能力、實際操作能力、敬業(yè)精神，以及工作穩(wěn)定性、有繼續(xù)學習的要求和愿望等方面給予了較高評價。

四、從“留得住，就業(yè)鞏固率高”看我校高職?？迫瞬虐l(fā)展的后勁足

畢業(yè)生擇業(yè)不穩(wěn)定，從崗不適應，或先就業(yè)即失業(yè)、先上崗即下崗的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，除勞動力市場“用工荒”給就業(yè)者帶來更多的擇業(yè)機會外，一個內(nèi)在的因素就是學校培養(yǎng)質(zhì)量不高，功夫不深，導致學非所用、對崗不準、無所適從，與廣大學子的體面勞動、光彩就業(yè)意愿形成極大的反差。每年開展企業(yè)調(diào)研，是我校的傳統(tǒng)。根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示，我校高職?？飘厴I(yè)生畢業(yè)一年后的就業(yè)鞏固率保持在80%以上。用人單位對我校高職?？迫瞬欧浅Ｇ嗖A，正因為人才留得下，穩(wěn)得住，發(fā)展后勁足，才使得這些企業(yè)在我校招募高職?？飘厴I(yè)生人數(shù)能夠穩(wěn)步提升。在招募我校?？粕琶笆膯挝恢校鄶?shù)為國有大中型企業(yè)，如上海大眾汽車有限公司，面向全市10所同類高校招募應屆生，而在我校的招募比例每年均保持在30%的水平；上海三菱電梯95%的應屆生都從我校?？粕羞M行招聘；華域汽車系統(tǒng)有限公司等都是我校專科生招聘的長期合作伙伴。校企合作冠名班至今已開辦20多個，工學交替的頂崗實習、技能定向培養(yǎng)的合作辦學等協(xié)議簽署每年保持在20家企業(yè)。這些數(shù)據(jù)是市場對我校?？粕寄苜|(zhì)量認可度的直觀檢驗。

五、從“‘薪’情好，就業(yè)滿意率高”，看我校?？妻k學水平的認可度廣

以質(zhì)量求生存，以效益求發(fā)展，推動我院高職?？迫瞬排囵B(yǎng)可持續(xù)健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校高職?？粕厴I(yè)后，其第一年的薪資水平高于大專畢業(yè)生的平均水平工資區(qū)間。超過31%的畢業(yè)生月收入在4000元以上，這一比例高于上海全市高職高專畢業(yè)生的月收入水平，甚至高于上海市本科生的月收入水平，在上海市的統(tǒng)計中，僅30%的本科生月收入在4000元以上，而我校高職高專學生則達到并略超過這一水平?！靶健鼻楹茫俏倚．厴I(yè)生就業(yè)滿意度高的一個重要原因。另外，企業(yè)對我院畢業(yè)生也給予較高的評價，招聘的滿意度保持92%以上較高的水平。

六、從“考得上，升學率高”，看我校?？迫瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量優(yōu)

讓有志深造的高職高專學生通過對口升學這個“立交橋”，向高等院校邁進，這是國家對職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次人才需求的戰(zhàn)略決策，也是從客觀上推進高等職業(yè)學校提高教學質(zhì)量的本質(zhì)所在。我校專升本招生面向全市十多所大專院校，如城市管理職業(yè)技術(shù)學院、劍橋?qū)W院、上海大學巴士汽車學院、上海海事職業(yè)技術(shù)學院等。近三年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，我校高職?？泼磕甑膶Ｉ究既”嚷手鹉昱噬瑥?009年的51人，上升至2011年的138人。專升本考取比例的連年上升，從另一個側(cè)面反映了我校高職?？迫瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。

在今后的辦學中，高職學院將在內(nèi)涵與外延上進一步服務于學校的本科建設，為本科輸送更多優(yōu)秀人才。進一步傳承電機學院高職教育的品牌，并結(jié)合目前高職（?？疲┌l(fā)展的新特點，創(chuàng)新機制、提升內(nèi)涵、培育特色、強化服務，使培養(yǎng)的學生更被社會接受、更受企業(yè)歡迎。

參考文獻：

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