導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理測驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

企業(yè)通常是依據(jù)“面談”來檢視一個(gè)人的專業(yè)、個(gè)性是否適合，但“面談”或多或少地存在著局限。故而現(xiàn)在一些企業(yè)開始引入心理測驗(yàn)來輔助面談不足或面談的盲點(diǎn)

心理測驗(yàn)是指對心理特質(zhì)進(jìn)行測量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱心理量表。通常它是由一組精心設(shè)計(jì)的測試題目或項(xiàng)目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過對這組行為反應(yīng)進(jìn)行觀察分析，測驗(yàn)者就可以對引起行為的心理活動(dòng)做出推論和解釋。

心理測驗(yàn)測量的對象是心理特質(zhì)。心理特質(zhì)指的是使個(gè)人對于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，它是建立在對人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)之上的一種科學(xué)構(gòu)想，是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如求職動(dòng)機(jī)、推理能力、自信心和情緒穩(wěn)定性等等都是心理特質(zhì)。心理測驗(yàn)對心理特質(zhì)的測量是一種間接測量，因?yàn)樾睦硖刭|(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能從行為樣例中推理得出。

常模

一個(gè)心理測驗(yàn)的選擇，常模(Norm)的適合性是重要考量。常模是指一群人測驗(yàn)的分布情形。這一群人到底指“哪一群”很重要。因?yàn)橐粋€(gè)人做完測驗(yàn)后，它的分?jǐn)?shù)要經(jīng)過常模比較后才具有意義的。例如：一個(gè)人答100題數(shù)學(xué)題，對了70題，那么他的成績是屬于優(yōu)良、普通還是不及格，就看與誰比較了，與小學(xué)生還是大學(xué)生比，其結(jié)果其意義截然不同。

企業(yè)常模

篇2

關(guān)鍵詞 心理測驗(yàn) 信度 提高策略

1信度

1.1信度的定義及分類

信度：試紙測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性程度。例如：王老師以成就測驗(yàn)對其班上的同學(xué)進(jìn)行測量，即每一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)間所得的分?jǐn)?shù)的一致性如何，或是同樣的學(xué)生在兩個(gè)不同題目的的等值測驗(yàn)上得分的一致性如何，這兩種情況是信度所要考慮的最主要的問題。在測量理論中，信度被定義為：一組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的真變異數(shù)與總變異數(shù)的比率。即

ST代表真分?jǐn)?shù)的變異，sy代表總變異數(shù)

一般情況下，標(biāo)準(zhǔn)化或者成績測驗(yàn)的信度應(yīng)在0.90以上，人格測驗(yàn)的信度應(yīng)在0.80以上，教師自編學(xué)績測驗(yàn)的新都能達(dá)到0.60以上，就應(yīng)認(rèn)為是較高信度的測驗(yàn)了。

由于信度是一個(gè)理論上構(gòu)想的概念，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，通常以同一樣本所得的兩組資料的相關(guān)作為測量一致性的指標(biāo)。而測驗(yàn)分住的誤差來源是多樣的，所以信度的估計(jì)方法也是多樣的。主要有：

（1）重測信度，是指用同一個(gè)量表對同一祖輩是實(shí)測兩次做得結(jié)果的一致性程度。該信度能表示兩次測驗(yàn)結(jié)果有無變動(dòng)，反映了測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定程度。

（2）復(fù)本信度，指的是兩個(gè)平行測驗(yàn)測量同一批被試做的結(jié)果的一致性程度，其大小等于停一批被試在兩個(gè)不同復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的斯皮爾積差相關(guān)系數(shù)。

（3）分半信度，是指將一個(gè)測驗(yàn)分成對等的兩半后，所有被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)。

（4）同質(zhì)性信度，也叫內(nèi)部一致性系數(shù)，它是指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。

（5）評分者信度指的是多個(gè)評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度。

1.2影響信度的因素

（1）被試因素，被試的各種除分組設(shè)計(jì)之外的差異都有可能造成測驗(yàn)的信度不高，就像測試智商測驗(yàn)，背時(shí)的原有的認(rèn)知水平，年齡，受教育程度，情緒都有可能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響。

（2）主試因素，主試作為心理測試中國一個(gè)非常重要的角色，不安指導(dǎo)語施測，或者實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)的出現(xiàn)都會(huì)影響測驗(yàn)的結(jié)果。

（3）施測情境因素，測驗(yàn)的場所對測驗(yàn)的結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在周圍環(huán)境上，同樣進(jìn)行智商測驗(yàn)，在安靜的環(huán)境中和嘈雜的環(huán)境中的結(jié)果應(yīng)該是存在顯著性差異的。

（4）測量工具因素，測量工具對測驗(yàn)結(jié)果的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①試題的數(shù)量。題目越多，信度越高。②測驗(yàn)的難度，難度過大的題目除了會(huì)降低分?jǐn)?shù)的變異，還有可能引起猜測③試題的同質(zhì)性程度，當(dāng)一個(gè)測驗(yàn)的同質(zhì)性題目過多的時(shí)候，所要測量這一特質(zhì)被測量到的幾率就會(huì)越大。信度就會(huì)增加。

（5）兩次施測的時(shí)間間隔。在計(jì)算重測信度和穩(wěn)定性時(shí)，兩次測驗(yàn)間隔的時(shí)間越短，其信度值越大。

1.3提高信度的常用辦法

（1）適當(dāng)增加測驗(yàn)題目長度。測驗(yàn)長度是指測驗(yàn)題目的多少。測驗(yàn)題量增加，信度也隨著增加。首先測驗(yàn)的題目越多，選取題目的隨機(jī)誤差就越小，有一個(gè)英語拼寫測驗(yàn)，假設(shè)學(xué)生學(xué)過1000個(gè)單詞。如果測驗(yàn)只要求學(xué)生拼寫一個(gè)單詞，那么拼對的學(xué)生得滿分，拼錯(cuò)的學(xué)生得零分。這個(gè)測驗(yàn)的信度自然低下。同時(shí)測驗(yàn)越長，分?jǐn)?shù)受猜測的影響就越小。測驗(yàn)長度與信度的關(guān)系，可用斯皮爾曼――布朗公式的通式表示。測驗(yàn)信度的起始值越小，由增加長度而提高的信度數(shù)量就越大，反之亦然。

（2）因素分析和鑒別力分析。測驗(yàn)的信度依賴于所有項(xiàng)目測量的同一種特質(zhì)，盡管這是一種理想化的設(shè)想，但往往不能完全實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)存在一些項(xiàng)目并不是測量同一種特質(zhì)的，這些項(xiàng)目的存在會(huì)降低測驗(yàn)的信度，所以做好因素分析，如果一些項(xiàng)目在這一因素上沒有負(fù)荷就可以考慮刪除。

（3）控制測驗(yàn)項(xiàng)目的難度，測驗(yàn)的難度與信度之間沒有直接的關(guān)系。然而，當(dāng)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)范圍縮小時(shí)，信度將降低。因此，如果測驗(yàn)太難，大部分學(xué)生得高低分；測驗(yàn)太易，大部分學(xué)生得高分。這兩種情況都會(huì)減少分?jǐn)?shù)分布范圍而降低，因此信度編制測驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)使測驗(yàn)所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平。

（4）選取恰當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測驗(yàn)在各同質(zhì)上較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度。由于所有的被試團(tuán)體的平均水平和內(nèi)部差異情況均會(huì)影響測驗(yàn)信度，所以在檢驗(yàn)測量的信度時(shí)，一定要根據(jù)測驗(yàn)使用目的選擇被試。

（5）主試嚴(yán)格控制試驗(yàn)程序，測驗(yàn)的過程中如果嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)的程序，可以減少無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

（6）避免計(jì)分過程中的錯(cuò)誤，計(jì)分中的錯(cuò)誤也能影響測驗(yàn)的信度。有測量就有誤差，教育與心理測驗(yàn)是一種間接測量，因此一個(gè)人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)可能比真分?jǐn)?shù)高，也可能比真分?jǐn)?shù)低或者剛好相等，剛剛好的時(shí)候就是我們理想的信度值。

從對校標(biāo)的研究可以看出，教育和心理測量學(xué)者們關(guān)于效度的看法越來越謹(jǐn)慎，這是由測量的對象――人的特點(diǎn)所決定的。人具有生命，具有個(gè)性和能動(dòng)性！由于人的復(fù)雜性，教育和心理測量的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的設(shè)想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比對于長度、重量、溫度、電子運(yùn)動(dòng)、火箭速度、星球運(yùn)行軌道等物理現(xiàn)象的測量復(fù)雜得多。這是教育和心理測量學(xué)者們關(guān)于考試效度的看法越來越謹(jǐn)慎的內(nèi)在原因。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝小慶.測驗(yàn)效度概念的新發(fā)[J].考試研究2013，3（38）.56-65.

[2] 鄭日昌.心理測量與測驗(yàn)[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3] 陳希鎮(zhèn).教育與心理測驗(yàn)中的信度研究[J].統(tǒng)計(jì)研究1996，3，69-75.

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.030

隨著世界信息一體化，企業(yè)競爭日益激烈，在競爭中生存并持續(xù)良性的發(fā)展除了經(jīng)濟(jì)因素更需要建立一支綜合素質(zhì)高，專業(yè)能力強(qiáng)的人才隊(duì)伍。這就需要不斷完善人力資源管理工作，而人力資源管理歸根結(jié)底是管理人的活動(dòng)，運(yùn)用心理測驗(yàn)工具可以輔助建立科學(xué)的人才選拔、培養(yǎng)體系。

?奈頤塹某鏨?開始，測驗(yàn)已無處不在。醫(yī)生查看我們的脈搏和血液，是一種生理機(jī)能的測驗(yàn)，讀書時(shí)學(xué)校組織的考試是對我們知識技能的測驗(yàn)，工作后招聘方對我們的面試，是對我們工作技能的測驗(yàn)。從小到大，我們經(jīng)歷著無數(shù)的測驗(yàn)。心理測驗(yàn)是通過測量工具或技術(shù)，量化行為，幫助我們更深層次的理解并預(yù)測行為。人類的行為可分為多種類型，有些是外在顯現(xiàn)的，還有一些隱秘的。合理的運(yùn)用能力模型和測評工具，能衡量甄別員工深層人格特質(zhì)、行為習(xí)慣等無法短時(shí)間內(nèi)觀察到的特質(zhì)，為人才選拔提供參考依據(jù)。

1心理測驗(yàn)的發(fā)展歷程

1.1我國古代心理測量思想的發(fā)展

我國有顧問記載的最早的測量思想可以追溯到《周易》?！吨芤住匪N(yùn)含的陰陽觀念，對中國古代的心理測量乃至心理學(xué)思想的產(chǎn)生都起到了重大的作用。后來的古代思想家采用陰陽之道來解釋人的心理活動(dòng)。代表性的有孔子、孟子、荀子等?？鬃訉⑷说闹橇Ψ譃樯稀⒅?、下三類，近似于現(xiàn)代心理學(xué)家將人的智力分為“低?！?、“正常”、“超?！?，雖然這一主張缺乏科學(xué)的論證依據(jù)，但是對后面的心理測量具有重要的思想意義。

1.2近代心理測量的萌芽

1987年馮特建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)的誕生，馮特的心理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)就是研究人類的行為趨勢，關(guān)注的是人類行為的共同點(diǎn)。后來英國的生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓在馮特的心理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開創(chuàng)了定量研究的方法，嘗試了心理調(diào)查量表在心理學(xué)研究中的首次應(yīng)用。而另一位心理學(xué)家卡特爾則對心理測量做出更為突出的貢獻(xiàn)?？ㄌ貭柦Y(jié)合了他的老師馮特的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)與心理測驗(yàn)，開創(chuàng)了美國心里測量學(xué)的先河。

1.3現(xiàn)代心理測量的蓬勃發(fā)展

20世紀(jì)初，法國心理學(xué)家比納發(fā)表了包含30個(gè)項(xiàng)目的智力測量量表，是世界上第一個(gè)正式的心理測驗(yàn)。后來心理學(xué)家們又編寫了各式各樣的量表，比如明尼蘇達(dá)個(gè)性調(diào)查表，羅夏克墨跡測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測驗(yàn)，桑代克測驗(yàn)量表。歷經(jīng)幾代心理學(xué)家的不斷摸索，心理測量學(xué)不斷的發(fā)展成熟。

2心理測驗(yàn)的分類及常用工具

心理測驗(yàn)一般分為人格測驗(yàn)、職業(yè)興趣測驗(yàn)、情境測驗(yàn)、智力測驗(yàn)等。而在人力資源管理中常用到的測驗(yàn)有人格測評、職業(yè)興趣測驗(yàn)、情境測驗(yàn)。

2.1人格測評

人格指是指人類內(nèi)在的，與生俱來的生理特質(zhì)，所以在心理學(xué)中人格也被稱為特質(zhì)。人格理論最早起源于美國，主要代表人物是心理學(xué)家奧爾波特和卡特爾。奧爾波特認(rèn)為特質(zhì)分為兩類：常見特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。常見特征在一定的社會(huì)文化中常見，是群體性特質(zhì)；個(gè)人特質(zhì)是指個(gè)體所具有的獨(dú)特特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)又分為首要特質(zhì)，中心特征，次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是最典型的特質(zhì)，無時(shí)無刻伴隨著人的行為傾向。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)人獨(dú)特性的重要特征，也叫核心特質(zhì)。奧爾波特認(rèn)為每個(gè)人大約是5-10個(gè)中心特征，例如果敢、善良、憂郁；次要特質(zhì)是在一般情況下往往不會(huì)表現(xiàn)出來，通常只有在特殊情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。不同的人格特質(zhì)造成人們做事的不同風(fēng)格。有的人做事嚴(yán)謹(jǐn)，有的人則做事馬虎，有的人遇事敢于果敢的判斷并付諸行動(dòng)，有的人則遇事優(yōu)柔寡斷。不同的做事風(fēng)格帶來不同的工作業(yè)績。人力資源管理的目的就是引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的能力給企業(yè)創(chuàng)造最大的價(jià)值。而科學(xué)的人格測驗(yàn)可以有效的辨別人們的特質(zhì)及處事風(fēng)格，為合理配置人力資提供依據(jù)。

大五人格測試是現(xiàn)代人力資源管理中常用的人格測驗(yàn)工具。近十年來，大五人格模型取得了令人矚目的進(jìn)展，被許多研究所證實(shí)和支持，也被眾多的人力資源管理者認(rèn)為是人格測試的最好模型。

心理學(xué)家諾曼在20世紀(jì)8年底提出了人格五因素模型，后來被廣泛的應(yīng)用和深入的研究。所謂的“大五”指的人格五因素，即神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、盡責(zé)性。這五大人格因素中神經(jīng)質(zhì)主要指負(fù)面情緒，例如焦慮、害羞、憂郁、憤怒等。外向性指的熱情、開朗，有活力，擅長社交，勇于冒險(xiǎn)。開放性指對經(jīng)驗(yàn)持有樂于接受，積極探究的態(tài)度。宜人性指利他、信任他人，謙虛溫和。盡責(zé)性指勇于承擔(dān)責(zé)任、自律謹(jǐn)慎。心理學(xué)家認(rèn)為人格與人們從事的職業(yè)類型及工作中的業(yè)績緊密相關(guān)。大五人格測驗(yàn)可以是人力資源招聘與選拔環(huán)節(jié)的預(yù)測支撐。例如具有宜人性、外向性的人更適合從事行政事務(wù)性的工作，具有盡責(zé)性的人更適合管理類的工作。而團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者則需要具有積極地情緒，敢于在關(guān)鍵時(shí)刻做決策。

2.2職業(yè)興趣測驗(yàn)

現(xiàn)代人力資源管理更加注重以人為本，尤其是新生代員工的大量涌入，他們身上帶有明顯的群體特征：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、規(guī)則感低、心理素質(zhì)普遍較差。根據(jù)職業(yè)興趣測試的結(jié)果結(jié)合這批年新生代的心理特征制定科學(xué)合理的人力資源招聘、培訓(xùn)方案變得越來越重要。

MBTI理論提出者是美國心理學(xué)家布里格斯和她的女兒邁爾斯。她們認(rèn)為一個(gè)人的個(gè)性可以從四個(gè)維度、八個(gè)方向進(jìn)行分析，其中兩兩組合，可以組合成16種人格類型。MBTI理論被廣泛的應(yīng)用于人才選拔、沖突管理訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練，職業(yè)生涯發(fā)展等領(lǐng)域。MBTI職業(yè)興趣測試在人力資源管理中主要用于了解受測者的行事風(fēng)格、性格特點(diǎn)、職業(yè)適應(yīng)性等，從而為選拔和培訓(xùn)提供合理建議。

2.3情景測驗(yàn)

情景測驗(yàn)又稱為評價(jià)中心法，起源于世界大戰(zhàn)中美國情報(bào)局心理專家在選拔管理人員中使用的方法。戰(zhàn)后被廣泛用于企業(yè)挑選管理人員。情境測驗(yàn)是通過情景模擬來選拔人才，這種情景是事先設(shè)置好的特定的場景，由被測試者模擬，專家和人力資源管理者針對被測試者在模擬的環(huán)境下的行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄、評價(jià)。常見的情景測驗(yàn)有公文筐測試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。公文筐測試指交給被測試者一堆文件，要求其在限定的時(shí)間內(nèi)處理完畢。這些文件都是某職位日常需要處理的文件，被測試者要像處于該職位的人員一樣，認(rèn)真閱讀文件，做出處理，并且解釋原因。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論指把被測試者分為一個(gè)小組，給他們一些材料或者任務(wù)并要求討論后提供解決措施。評價(jià)者通過觀察小組成員的表現(xiàn)，判斷及領(lǐng)導(dǎo)能力如何。

情境測驗(yàn)在人力資源管理的選拔階段具有一定的有效性，可以較為全面和真實(shí)的測試面試者的工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等。但是因?yàn)闇y評的結(jié)果往往較為主觀，需要考評人員具有較高的專業(yè)技能和觀察能力。

3心理測驗(yàn)應(yīng)用中的問題及建議

人力資源管理的本質(zhì)是管人，人類的智力、情緒、人格等都是抽象的概念，我們既看不著也摸不著，但通過科學(xué)的心理測量技術(shù)可以將這些指標(biāo)量化，這就是心理測量技術(shù)在人力資源管理中的應(yīng)用意義。但是心理測驗(yàn)在人力資源管理中需要注意以下問題。

3.1測驗(yàn)結(jié)果的保密性

人力資源管理者在對應(yīng)聘者或者員工進(jìn)行心理測驗(yàn)后是否需要張榜公布？公布后是否侵犯了應(yīng)聘者的隱私？在很多企業(yè)中對于心理測量尚未制定嚴(yán)格的保密制度，有的甚至在測評后將結(jié)果張榜公布，以顯示測評的公平公正。一般來說心理測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是要保密的，不得私自外泄。不僅測量結(jié)果保密，測量中相關(guān)材料也需要統(tǒng)一保管，不能隨意擴(kuò)散。

3.2測驗(yàn)者的技能要求

心理測驗(yàn)屬于專業(yè)的測評工具，需要測評者具備較高的技能，否則不僅會(huì)影響測評過程，更為影響測評結(jié)果的判斷，而在我國心理學(xué)尚處于發(fā)展階段，很多管理人員尚不具備心理學(xué)知識儲(chǔ)備，使心理測驗(yàn)的信度和效度大大降低。從事人力資源管理的人員不僅要了解相關(guān)的心理學(xué)知識，更要掌握心理測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使測驗(yàn)結(jié)果盡量標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化。

篇4

論文摘要：近幾年，心理測驗(yàn)被越來越多地應(yīng)用于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作，這一做法無論是對學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。文章介紹了目前我國高校就業(yè)指導(dǎo)中較為常見的一些心理測驗(yàn)。對當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)工作心理測驗(yàn)的應(yīng)用提出了質(zhì)疑，并就此進(jìn)行了深入的思考，也對未來的工作進(jìn)行了展望。

從上世紀(jì)30年代開始。心理測驗(yàn)就已被美國的職業(yè)心理學(xué)家應(yīng)用于學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作中，用來測量學(xué)生的智力、能力、興趣和個(gè)性特征．并將其結(jié)果作為對學(xué)生評價(jià)的科學(xué)依據(jù)。幫助他們確定未來的職業(yè)方向。在我國，心理測驗(yàn)在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用并不算晚。早在民國時(shí)期的中華教育社就曾嘗試使用．但始終因?yàn)闀r(shí)代或觀念的原因得不到應(yīng)有的重視。近幾年來。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)市場的轉(zhuǎn)型、就業(yè)政策的變化，心理測驗(yàn)作為一種科學(xué)的測量手段．越來越成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的一個(gè)重要組成部分。

一、心理測驗(yàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的意義

在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中心理測驗(yàn)地位的提高和作用的突現(xiàn)，無論是對學(xué)校、學(xué)生，還是就業(yè)單位、人事部門，都具有十分重要的意義。

一方面。對于高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)來說。心理測驗(yàn)是確?？茖W(xué)指導(dǎo)的一種科學(xué)、有效的工具。當(dāng)前高校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)之一。就是要讓學(xué)生個(gè)體的能力和心理素質(zhì)與某種職業(yè)工作或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)．減少不必要的工作損耗。心理測驗(yàn)是一種能夠相對客觀了解人們的心理素質(zhì)的科學(xué)手段。就業(yè)指導(dǎo)可以以心理測驗(yàn)的結(jié)果為基礎(chǔ)．通過心理測驗(yàn)了解學(xué)生、幫助學(xué)生。最終達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)的目的。

另一方面．對于高校的學(xué)生來說．心理測驗(yàn)是了解自我、專業(yè)定向和職業(yè)選擇的客觀依據(jù)。此外。對于就業(yè)單位和人事部門來說．心理測驗(yàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的應(yīng)用也是一件值得推廣的工作。在國外．很多企業(yè)都將學(xué)生在校期間的心理測驗(yàn)結(jié)果作為考評人員、選拔人才的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

由此可見。心理測驗(yàn)對于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有日益凸現(xiàn)的重要作用。也正是基于以上原因．越來越多的心理測驗(yàn)被應(yīng)用于高校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作中。

二、我國高校就業(yè)指導(dǎo)中常用的心理測驗(yàn)

目前．我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作中較為常用的心理測驗(yàn)主要涉及以下三個(gè)方面．即職業(yè)興趣測驗(yàn)、一般能力測驗(yàn)和個(gè)性測驗(yàn)。

1．職業(yè)興趣測驗(yàn)

職業(yè)興趣是指人們對某種職業(yè)或?qū)I(yè)持有的積極的態(tài)度和趨向。如果一個(gè)人對某種職業(yè)或?qū)I(yè)感興趣，他就會(huì)在這種職業(yè)或?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和具體的工作中表現(xiàn)出積極投入、不斷努力的精神面貌．從而創(chuàng)造性地工作。克服困難并取得成就。反之。即使這個(gè)人非常聰明能干．如果較少產(chǎn)生積極主動(dòng)的工作熱情．那么很少會(huì)在工作中有所建樹?？梢?，職業(yè)興趣對于人的工作學(xué)習(xí)具有十分重要意義．會(huì)對個(gè)體的職業(yè)或?qū)I(yè)選擇產(chǎn)生影響。常用的職業(yè)興趣測驗(yàn)有庫特爾職業(yè)興趣量表(OlS)、斯特朗一卡姆貝爾興趣記錄(SCII)和霍蘭的“自我指導(dǎo)探索”(SDS)等。

2．一般能力測驗(yàn)

不同的職業(yè)和專業(yè)對人能力的要求是不同的。對于人的一般能力傾向的測驗(yàn)就是要考察個(gè)體的能力傾向。心理學(xué)研究表明．一般能力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)對于一個(gè)人的職業(yè)選擇和今后能否獲得職業(yè)成功都具有重要的預(yù)測意義。目前我國有些高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用美國就業(yè)服務(wù)社編制的“一般能力傾向成套測驗(yàn)”(GATB)。

3．個(gè)性測驗(yàn)

不同職業(yè)和專業(yè)除了需要個(gè)體具備相應(yīng)的一般能力之外，還對個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)提出了不同的要求。像服務(wù)性行業(yè)就需要從業(yè)者具有細(xì)心、隨和的個(gè)性特點(diǎn)，而像IT業(yè)的軟件開發(fā)工作就需要敢于挑戰(zhàn)、不斷進(jìn)取、富有創(chuàng)造性的個(gè)性。因此，個(gè)性測驗(yàn)也是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)工作中常用的一種心理測驗(yàn)。具體的量表有“明尼蘇達(dá)多相人格量表”(MMPI)、“艾森克人格量表”(EPQ)、“卡特爾16PF人格測驗(yàn)”等。

三、高校就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)用心理測驗(yàn)應(yīng)注意的問題

經(jīng)過幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理測驗(yàn)的使用改變了以往就業(yè)指導(dǎo)缺乏相應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)的局面，幫助了一大批高校學(xué)生完成了自己的職業(yè)選擇和專業(yè)定向活動(dòng)，但在獲得了一定社會(huì)效益的同時(shí)，也暴露出許多有待于進(jìn)一步的思考和解決的問題。

一是心理測驗(yàn)的質(zhì)量問題。信度和效度是衡量心理測驗(yàn)質(zhì)量好壞的兩項(xiàng)指標(biāo)。信度主要是指同一被試在測驗(yàn)中分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，代表了測驗(yàn)的可信程度。效度則是指測驗(yàn)的有效性程度，即測驗(yàn)?zāi)軌驕?zhǔn)確地測量其所要測量的東西的程度。并不是已有的心理測驗(yàn)都具有較高的信度和效度，測量中要考慮到測量工具的誤差、測驗(yàn)的對象性以及文化差異。

二是如何看待心理測驗(yàn)的結(jié)果問題。運(yùn)用心理測驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行大范圍測查只是了解學(xué)生的職業(yè)興趣、能力和個(gè)性概況的一種簡單易行的方法。我們不能將心理測驗(yàn)的結(jié)果視為唯一、正確、不變的“真理”，“一切從心理測驗(yàn)的結(jié)果出發(fā)”。因?yàn)檫@其中除了心理測驗(yàn)的質(zhì)量問題。還存在著一個(gè)操作的問題，即在測驗(yàn)過程中，主測人員和被測學(xué)生的操作不當(dāng)，以及二者之問的相互作用，都會(huì)對測驗(yàn)的結(jié)果的有效性產(chǎn)生一定的影響。所以不能僅僅依靠心理測驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)在心理測驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上．通過觀察和訪談。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況予以具體指導(dǎo)。

三是如何根據(jù)心理測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的問題?，F(xiàn)在很多高校都在就業(yè)指導(dǎo)工作中開展了心理測驗(yàn)工作，但多半測驗(yàn)結(jié)果卻不了了之，學(xué)生得不到應(yīng)有的反饋，更談不上相應(yīng)的指導(dǎo)了。就業(yè)指導(dǎo)不同于心理咨詢．是要在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上向被指導(dǎo)者提出具體建議的。要讓他們知道測驗(yàn)的情況，然后由他自己決定未來的方向。對于測驗(yàn)結(jié)果不能亂解釋。有些指導(dǎo)人員缺乏必要的心理學(xué)知識。又不認(rèn)真閱讀測驗(yàn)指導(dǎo)手冊，完全憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對結(jié)果進(jìn)行解釋，這是絕對不科學(xué)的。另外，職業(yè)指導(dǎo)人員在工作中還應(yīng)該注意測驗(yàn)結(jié)果和指導(dǎo)建議的個(gè)人保密性。

四是時(shí)間安排的問題。許多學(xué)校往往是“臨時(shí)抱佛腳”。心理測驗(yàn)只面向馬上要離開學(xué)校的畢業(yè)生。而通常效果都不會(huì)太好。正常的時(shí)間安排應(yīng)當(dāng)盡量前提，最好是放在大一的下學(xué)期期末，這樣可以有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行更為重要的職業(yè)指導(dǎo)和有針對性的職業(yè)咨詢活動(dòng)，也方便學(xué)生本人在以后的時(shí)間里對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定向進(jìn)行調(diào)整。

四、對未來工作的思考和展望

目前，心理測驗(yàn)作為一種就業(yè)的輔助手段，已在我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作中得到廣泛的應(yīng)用，它在具體實(shí)踐中所暴露出的問題也引起了廣大就業(yè)指導(dǎo)者的重視。對于這些問題的解決，在某種程度上對當(dāng)前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了挑戰(zhàn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)心理測驗(yàn)；信度；效度；橫斷面研究

中圖分類號：B845.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)012-0865-05

許多非癡呆類精神障礙如精神分裂癥、雙相情感障礙、抑郁癥等都被證明存在認(rèn)知損害。近年來，盡管我國引進(jìn)的認(rèn)知評定工具較多，但有些過于復(fù)雜，耗時(shí)長，難度大，患者不易完成［1］；有些雖然簡捷，但對有認(rèn)知損害但不嚴(yán)重的神經(jīng)精神疾病不敏感［2］。因此，需要引進(jìn)更適合各種神經(jīng)精神障礙評估用的認(rèn)知評定工具。Randolph C于1998年編制了重復(fù)性成套神經(jīng)心理狀態(tài)測驗(yàn)（Repeatable Battery for the Assessment of Neuropsychological Status，RBANS），該測驗(yàn)具有快速、有效、敏感、易操作等優(yōu)點(diǎn)，可重復(fù)使用，無明顯的學(xué)習(xí)效應(yīng)［3］，可用于治療前后的療效評估。目前，在國際上已被廣泛用于精神分裂癥、雙相情感障礙、抑郁癥、腦梗死和帕金森氏病等的認(rèn)知評定［4-6］。

國外研究已經(jīng)證實(shí)RBANS的信度、效度、靈敏度良好［3，7-8］。本研究組將RBANS英文原文譯成中文，并分析RBANS中譯本在中國人群中使用的信度和效度，為國內(nèi)開展多種精神障礙認(rèn)知評估提供便捷有效的評定工具。

1 對象與方法

1.1 對象

在北京市城鄉(xiāng)選取8個(gè)村莊和4個(gè)城市社區(qū)的人口進(jìn)行調(diào)查，采取招募的方式，兼顧年齡、性別、教育程度的不同，分別選取一定數(shù)量的志愿者。運(yùn)用臨床使用的癥狀自評量表，排除患有身心疾病的被試，最后，共調(diào)查460例正常人，資料完整者451例，其中男性185人（41%），女性266人（59%）；年齡在20-70歲之間，平均45±13歲；平均受教育程度9.6±5.3年；居住地為農(nóng)村253人（56.1%），城鎮(zhèn)198人（43.9%）。所有參與者在了解研究程序后，簽署知情同意書。評估時(shí)間是2007年4月30日到2007年7月31日。

451人全部獨(dú)立完成重復(fù)性成套神經(jīng)心理狀態(tài)測驗(yàn)（RBANS）中譯本測驗(yàn)， 97人同時(shí)完成簡易韋氏成人智力和韋氏記憶測驗(yàn)。間隔12周后選取41人再次進(jìn)行RBANS 測驗(yàn)，檢驗(yàn)重測信度。41人均為男性，年齡28-55歲，平均46±6歲，受教育程度5-11年，平均（8.3±1.9）年。

1.2工具

1.2.1重復(fù)性成套神經(jīng)心理狀態(tài)測驗(yàn)（Repeatable Battery for the Assessment of Neuropsychological Status，RBANS）［3］ 包含12個(gè)分測驗(yàn)，可概括成5組神經(jīng)心理狀態(tài)：注意（Attention）、言語（Language）、視覺廣度（Visuospatial/ Constructional）、即刻記憶（Immediate Memory）、延遲記憶（Delayed Memory)。其中，注意反映受試的記憶容量和在視覺與口頭上控制短時(shí)程記憶庫呈現(xiàn)信息的能力，得分來自數(shù)字廣度和編碼測驗(yàn)。言語測驗(yàn)是通過圖畫命名或者回憶已知的素材反映受試言語應(yīng)答能力，其得分來自圖畫命名和詞語流暢性測驗(yàn)。視覺廣度反映受試感知空間關(guān)系和構(gòu)建一幅畫的正確的空間拷貝能力，其得分來自圖形復(fù)制和線條定位。即刻記憶反映受試在接觸到信息后短時(shí)記憶的能力，其得分來自詞匯學(xué)習(xí)、故事回憶兩個(gè)分測驗(yàn)。延遲記憶反映受試順行性記憶的能力，得分來自詞匯回憶、詞匯再認(rèn)、故事回憶和圖形回憶。

RBANS量表總分可以對認(rèn)知功能做總體評價(jià)。其中12個(gè)分測驗(yàn)的計(jì)分方式如下：詞匯學(xué)習(xí)是根據(jù)受試復(fù)述詞匯的數(shù)目計(jì)分，計(jì)分范圍0~40分；故事復(fù)述根據(jù)受試復(fù)述故事的關(guān)鍵詞匯的數(shù)目計(jì)分，計(jì)分范圍0~24分；圖形臨摹根據(jù)臨摹圖形各部分的正確完整性和位置關(guān)系各記一份，計(jì)算總分，計(jì)分范圍0~20分；線條定位根據(jù)正確識別線條的數(shù)目計(jì)分，計(jì)分范圍0~20分；圖畫命名每答對一個(gè)記一分，計(jì)分范圍0~10分；詞語流暢性測驗(yàn)根據(jù)60秒內(nèi)說出的水果和蔬菜的數(shù)目給分，計(jì)分范圍0~40分；數(shù)字廣度根據(jù)正確重復(fù)數(shù)字的多少計(jì)分，計(jì)分范圍0~16分；編碼測驗(yàn)根據(jù)90秒內(nèi)填對的數(shù)字?jǐn)?shù)計(jì)分，計(jì)分范圍0~89分；詞匯回憶記錄受試回憶出的詞匯數(shù)目，根據(jù)回憶多少計(jì)分，計(jì)分范圍0~10分；詞匯再認(rèn)根據(jù)再認(rèn)詞匯的多少計(jì)分，計(jì)分范圍0~20分；故事回憶根據(jù)回憶起關(guān)鍵詞匯的數(shù)目計(jì)分，計(jì)分范圍0~12分；圖形回憶根據(jù)回憶出的圖形各部分的正確完整性和位置關(guān)系各記一份，計(jì)算總分，計(jì)分范圍0~20分。完成后，依據(jù)美國常模將原始分轉(zhuǎn)換成量表分。

在本次收集樣本前，對2名醫(yī)生進(jìn)行了一致性培訓(xùn)。12個(gè)分測驗(yàn)中，僅圖形回憶一項(xiàng)的評定者之間有差異，計(jì)算其一致性，Kappa值=0.893。

1.2.2 簡易韋氏成人智力測驗(yàn)［9］ 采用中國修訂韋氏智力量表簡式版，測驗(yàn)內(nèi)容包括：知識量表分、相似性量表分、填圖量表分、木塊圖量表分，計(jì)算言語記憶商和操作記憶商，再計(jì)算出總分。本簡式版的信效度良好［9］ 。

1.2.3韋氏記憶測驗(yàn)［10］ 測驗(yàn)分甲乙兩式，分別由10個(gè)分測驗(yàn)組成：個(gè)人經(jīng)歷、關(guān)于時(shí)間和空間的定向、數(shù)字順序關(guān)系、視覺再認(rèn)、圖片回憶、視覺再生、聯(lián)想學(xué)習(xí)、觸摸測驗(yàn)、理解記憶和順背和倒背數(shù)字。信效度指標(biāo)俱佳［10］。

測驗(yàn)選擇在一個(gè)安靜的、光線充足的房間內(nèi)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的測驗(yàn)程序進(jìn)行。完成RBANS的12個(gè)分測驗(yàn)耗時(shí)20~30分鐘。完成簡易韋氏成人智力測驗(yàn)的時(shí)間為10~20分鐘，完成簡易韋氏記憶的時(shí)間為10~20分鐘。

1.3 量表的翻譯與回譯

由8人組成的研究小組來負(fù)責(zé)量表的翻譯、回譯和協(xié)調(diào)，小組成員都是熟練掌握中英文兩種語言的中國人。由翻譯組（2人）獨(dú)立地將量表翻譯成中文，由協(xié)調(diào)組（2人）將其相互對照并與原版進(jìn)行比較，找出差距較大的地方，然后對中譯本進(jìn)行適當(dāng)修改，形成協(xié)調(diào)版。然后讓未看過原版量表的回譯組（2人）將中文協(xié)調(diào)版回譯為西文，再由評論組（2人）對每個(gè)人的翻譯、回譯等進(jìn)行比較并作出建議和修改。在此基礎(chǔ)上形成中文版供測試用。

1.4統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。用Cronbachs α 系數(shù)檢驗(yàn)內(nèi)部一致性信度，采用Spearman-Broown相關(guān)分析計(jì)算量表的重測信度、效標(biāo)效度。用Lisrel 8.70進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，考察結(jié)構(gòu)效度。

2結(jié)果

2.1重復(fù)性成套神經(jīng)心理狀態(tài)測驗(yàn)得分情況

全樣本的RBANS總量表分為（82.24±15.15）。各因子中：即刻記憶為（73.5±18.2），視覺廣度為（86.3±16.2），言語功能為（93.0±13.8），注意功能為（85.2±20.6），延遲記憶為（85.7±16.6）。

2.2量表的信度

RBANS量表的內(nèi)部一致性 Cronbachs α系數(shù)及間隔12周兩次測量RBANS總分和因子分的相關(guān)系數(shù)見表1。

2.3 量表的效度

以簡易韋氏成人智力量表和簡易韋氏記憶量表為效標(biāo)，以判定RBANS在認(rèn)知功能等方面是否與效標(biāo)等價(jià)。對97例正常被試做了RBANS和簡易韋氏成人智力、韋氏記憶的相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

表2顯示除簡易韋氏成人智力量表的言語得分與RBANS量表的視覺空間因子間相關(guān)性無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義， RBANS與簡易韋氏成人智力和韋氏記憶量表總分和各因子分均存在有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)。

以Lisrel 8.70軟件對RBANS結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果擬合函數(shù)最小卡方/自由度（χ2 /df）為4.13，相對擬合指數(shù)（comparative fit index，CFI）為0.91，非范擬合指數(shù)（non-normed fit index，NNFI）為0.93，近似均方根誤差（root mean square error of approximation，RMSEA）為0.079。完全標(biāo)準(zhǔn)化解（MI）。見表3。

3 討論

重復(fù)性成套神經(jīng)心理狀態(tài)測驗(yàn)是一個(gè)簡明的、由單人操作的測驗(yàn)，測評神經(jīng)心理狀態(tài)的注意、言語、視覺廣度、即刻記憶和延遲記憶5個(gè)方面。本測驗(yàn)由12個(gè)分測驗(yàn)組成，由經(jīng)過培訓(xùn)的檢驗(yàn)者操作。完成整個(gè)測驗(yàn)一般需時(shí)20-30分鐘，適用于20-89歲的成年人。它能快速有效地評估認(rèn)知功能，還能區(qū)別皮層和皮層下癡呆［11］，對認(rèn)知損害測查的廣度和結(jié)構(gòu)與許多神經(jīng)心理測驗(yàn)的結(jié)果一致［12-14］，所有這些特點(diǎn)均表明RBANS是一個(gè)有效的臨床評定工具。

由于目前還沒有中國人群的常模資料，因此在原始分轉(zhuǎn)換成量表分時(shí)，采用了美國常模。但是，由于美國人群和中國人群之間在教育水平、文化等方面有較大的差異，致使本測驗(yàn)所得量表分（82.24±15.15）與美國常模（100±15）差異很大。因此有必要對本量表進(jìn)行修訂，建立中國人群的常模。

本文RBANS的信度分析結(jié)果比較滿意。首先，評定者之間具有高度的一致性，這是因?yàn)楸玖勘沓藞D形回憶一個(gè)指標(biāo)可能會(huì)受評定者的主觀影響外，其他指標(biāo)的判分標(biāo)準(zhǔn)比較直觀標(biāo)準(zhǔn)化。并且，圖形回憶這一指標(biāo)也具有高度一致性,Kappa值=0.893，與Randolph C的結(jié)果符合［3］。其次，總量表和即刻記憶、延遲記憶、注意功能三個(gè)分量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)均高于0.70，只有言語功能和視覺廣度的Cronbach α系數(shù)略低（0.684，0.670），與McKay C的研究結(jié)果符合［15］。最后，本樣本RBANS的重測信度也比較好，其中，總分的重測信度達(dá)到0.90，各因子的重測信度從0.53到0.80不等，這與國外的結(jié)果一致［8，16-17］ 。本研究的局限是重測人群全部為男性，但是，目前并沒有關(guān)于RBANS得分在性別方面差異的報(bào)道。

RBANS的效度分析結(jié)果也較滿意。從內(nèi)容效度來看，RBANS的內(nèi)容和形式在本質(zhì)上與某些使用頻率很高的臨床測驗(yàn)工具的任務(wù)、內(nèi)容相似，如WAIS、WMS、波士頓命名實(shí)驗(yàn)（BNT）［18］,以及詞語流暢性測驗(yàn)。從效標(biāo)效度來看，在RBANS量表中，除了視覺空間與簡易韋氏成人智力測驗(yàn)的言語分無相關(guān)外，RBANS總分和因子分與簡易韋氏成人智力總分和因子分、簡易韋氏記憶總分和因子分之間均有明確的相關(guān)關(guān)系，其中RBANS總分與簡易韋氏成人智力總分和簡易韋氏記憶總分的相關(guān)系數(shù)分別是0.528、0.563，呈中度相關(guān)。而國外的同類研究比較了RBANS和WAIS-III，WMS-III、CVLT-II（The California Verbal Learning Test-Second Edition）、BVRT（the Benton Visual Retention Test-Fourth Edition）、MAE Visual（the Multilingual Aphasia Examination Visual Naming subtest)、COWAT(the Controlled OralWord Association Test)的相關(guān)后，發(fā)現(xiàn)RBANS和WAIS-III，WMS-III 、CVLT-II、BVRT 、MAE 、COWAT在總分或因子分之間呈高度相關(guān),相關(guān)系數(shù)（0.38~0.83）［15，17，19］。本研究的相關(guān)系數(shù)偏低一些，這可能是因?yàn)槟壳皣鴥?nèi)使用的簡易韋氏成人智力和簡易韋氏記憶版本較低有關(guān)。

Lisrel驗(yàn)證因素分析方法認(rèn)為,當(dāng)χ2 /df(擬和函數(shù)最小值卡方/自由度) 0. 90、非范擬和指數(shù)(NNFI) >0. 90、近似均方根誤差(RMSEA) < 0. 08、完全標(biāo)準(zhǔn)化解(M I) > 0. 40時(shí),被驗(yàn)證模型結(jié)構(gòu)合理［20］ 。其中,前三者是評價(jià)被測模型結(jié)構(gòu)與真實(shí)結(jié)構(gòu)擬和近似程度的指標(biāo),M I相當(dāng)于因子負(fù)荷,指每一個(gè)條目對所屬因子的貢獻(xiàn)程度。本研究中前3項(xiàng)指標(biāo)符合要求,M I值顯示：有十一個(gè)條目符合要求,只有線條定位一個(gè)條目的MI值為0.38。分析原因：可能是在被試剛開始做線條定位測驗(yàn)時(shí)，只注意兩條線條間的角度而忽視兩線條的位置。這需要對量表進(jìn)行改進(jìn)，讓被試充分理解題目要求。由于Lisrel驗(yàn)證性因素分析僅僅是一種統(tǒng)計(jì)方法,MI

總之，本文初步驗(yàn)證了RBANS在中國人群中的信度和效度，并認(rèn)為RBANS的信度和效度基本上是良好的，可以作為認(rèn)知功能損害的篩查工具。雖然RBANS僅能提供認(rèn)知的幾個(gè)重要方面的測查。但是，由于其簡捷、快速、有效，對于那些注意力不能持久的神經(jīng)精神疾病病人比較適用。這樣的工具適合一些臨床和科研，但不能代替廣泛的神經(jīng)心理測驗(yàn)。對于廣泛的神經(jīng)心理測驗(yàn)，還需要引進(jìn)WAIS-IV等較新的測驗(yàn)。此外，對于RBANS 的常模建立需要按照人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料進(jìn)一步收集樣本。同時(shí)，RBANS在神經(jīng)精神疾病病人的使用情況還需要進(jìn)一步擴(kuò)大研究。

參考文獻(xiàn)

［1］Putnam SH,Deluca JW. The TCN professional practice survey: Part I: General practices of neuropsychologists in Primary employment and private practice settings［J］. ClinNeuropsychol,1990,4:199-243.

［2］Feher EP,Mahurin RK,Doody RS,et al.Establishing the limits of the mini-mental state［J］.Arch Neurol,1992,49(1):87-92.

［3］Randolph C.Repeatable battery for the assessment of neuropsychological status(RBANS) ［M］.San Antonio,TX: Psychological Corporation,1998.

［4］Duff K,Beglinger LJ,Kettmann JD,et al. Pre-and post-right middle cerebral artery stroke in a young adult: a case study examining the sensitivity of the Repeatable Battery for the Assessment of Neuropsychological Status (RBANS) ［J］. Appl Neuropsychol,2006,13(3):194-200.

［5］Dickerson F,Boronow JJ,Stallings C,et al. Cognitive functioning in schizophrenia and bipolar disorder: comparison of performance on the Repeatable Battery for the Assessment of Neuropsychological Status［J］. Psychiatry Res,2004 ,129(1):45-53.

［6］Beatty WW,Ryder KA,Gontkovsky ST,et al: Analyzing the subcortical dementia syndrome of Parkinson's disease using the RBANS［J］. Arch Clin Neuropsychol,2003 ,18(5):509-20.

［7］Weber B.RBANS has reasonable test-retest reliability in schizophrenia［J］. Am J Psychiatry,2002 ,159(5):838-44.

［8］Wilk CM,Gold JM,Bartko JJ,et al. Test-retest stability of the Repeatable Battery for the Assessment of Neuropsychological Status in schizophrenia［J］. Am J Psychiatry,2002 ,159(5):838-44.

［9］龔耀先，林傳鼎，張厚粲,等.中國修訂韋氏智力量表簡式手冊［M］.長沙:湖南醫(yī)學(xué)院,1986:9.

［10］龔耀先，江達(dá)威，鄧君林,等.修訂韋氏記憶量表手冊［M］. 長沙:湖南醫(yī)科大學(xué)，1989:2.

［11］Gontkovsky ST,Mold JW,Beatty WW. Age and educational influences on RBANS index scores in a nondemented geriatric sample［J］. Clin Neuropsychol,2002 ,16(3):258-63.

［12］Saykin AJ,Shtasel DL,Gur RE,et al.Neuropsychological deficits in neuroleptic naive patients with first-episode schizophrenia［J］. Arch Gen Psychiatry,1994,51:124-131.

［13］Braff DL,Heaton R,Kuck P,et al. The generalized pattern of neuropsychological deficits in outpatients with chronic schizophrenia with heterogeneous Wisconsin Card Sorting Test results［J］. Arch Gen Psychiatry,1991,48:891-898.

［14］Goldberg TE,Ragland D,Torrey EF,et al.Neuropsychologicalassessment of monozygotic twins discordant for schizophrenia［J］. Arch Gen Psychiatry,1990,47:1066-1072.

［15］McKay C,Casey JE,Wertheimer J,et al. Reliability and validity of the RBANS in a traumatic brain injured sample［J］. Arch Clin Neuropsychol,2007,22(1):91-98.

［16］DuffK,Beglinger LJ,Schoenberg MR,et al. Test-retest stability and practice effects of the RBANS in a community dwelling elderly sample［J］. J Clin Exp Neuropsychol,2005,27(5):565-575.

［17］Gold JM,Queern C,Iannone VN,et al. Repeatable battery for the assessment of neuropsychological status as a screening test in schizophrenia I: sensitivity,reliability,and validity［J］. Am J Psychiatry,1999 ,156(12):1944-1950.

［18］Kaplan E,Goodglass H,Weintraub S. The Boston Naming Test. 2nd ed. Philadelphia: Lea ＆Febiger,1983.

［19］Hobart MP,Goldberg R,Bartko JJ,et al. Repeatable battery for the assessment of neuropsychological status as a screening test in schizophrenia,II: convergent/discriminant validity and diagnostic group comparisons［J］. Am J Psychiatry,1999 ,156(12):1951-1957.

篇6

【關(guān)鍵詞】少年兒童，心理健康，問題研究

1894年，法國比納創(chuàng)立了“兒童心理研究社”，制訂了“比內(nèi)西蒙智力量表”，專門用于鑒別兒童智力發(fā)展水平，首開心理健康實(shí)踐的先河。此后歷經(jīng)“心理測驗(yàn)”、“心理治療”、“心理輔導(dǎo)”等三個(gè)發(fā)展階段，至20世紀(jì)30年代，“心理健康”終于作為一重要命題進(jìn)入西方學(xué)術(shù)界的視野。到20世紀(jì)90年代，心理健康研究在世界各國再次掀起熱潮，并獲得教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的支持。至今，有關(guān)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出縱深發(fā)展、流派分立、趨向整合的發(fā)展態(tài)勢，主要人物有考溫、凱普萊，凱勒姆、伯林、德萊福斯、普萊斯、馬蒂亞斯等。從20世紀(jì)80年代開始，我國學(xué)術(shù)界開始高度關(guān)注中小學(xué)生的心理健康問題，經(jīng)過20年的研究，本土的心理健康理論基本形成。目前，中、外理論成果已涵蓋心理健康的各個(gè)方面：包括心理健康的概念與標(biāo)準(zhǔn)、心理健康的影響因素、心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容，心理健康教育的方法與途徑等。

1.心里健康在三個(gè)方面的不同表現(xiàn)

在標(biāo)準(zhǔn)上，我們傾向于我國心理學(xué)教育專家林崇德教授的看法，下面從學(xué)習(xí)關(guān)系、人際關(guān)系及自我發(fā)展等三個(gè)方面給以具體的描述：

1.1 在學(xué)習(xí)方面的心理健康表現(xiàn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；從學(xué)習(xí)中獲得滿足感；從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展；能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸；排除不必要的恐懼；形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 人際關(guān)系方面的心理健康表現(xiàn)為：能了解彼此的權(quán)利和義務(wù)；能客觀地了解他人；關(guān)心他人的需要；誠心地贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。

1.3 自我發(fā)展方面的心理健康表現(xiàn)為：善于正確地評價(jià)自我；通過別人來認(rèn)識自己；及時(shí)正確地歸因；擴(kuò)展自己的生活經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平；具有自制力。

2.心里健康理論的實(shí)踐意義

心理健康理論涵蓋了有關(guān)兒童及青少年心理發(fā)展的各個(gè)方面，并與學(xué)生心理問題的分析及對策研究的關(guān)系最為直接和密切，對轉(zhuǎn)化的具體實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 有助于我們充分認(rèn)識學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化的重要性和必要性。

心理健康理論的產(chǎn)生及系統(tǒng)化始終與兒童、青少年心理問題的整體情況相對應(yīng)，是為滿足兒童、青少年心理問題解決之需，是將心理學(xué)、教育學(xué)等理論研究成果具體應(yīng)用于學(xué)校教育的產(chǎn)物，其理論的進(jìn)程折射出的確良好的發(fā)展態(tài)勢，當(dāng)前兒童及青少年心理問題存在著多重性與復(fù)雜性，這不得不提醒我們：應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生心理問題的研究和對策工作視為教師的重要職責(zé)。

2.2 有助于我們樹立正確的心理健康觀，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生并做好轉(zhuǎn)化工作。

心理健康理論的核心問題是健康觀問題，該問題由心理健康的概念及標(biāo)準(zhǔn)研究直接支撐，學(xué)術(shù)界的有關(guān)理論成果提示我們：

2.2.1 應(yīng)整體地衡量中小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。權(quán)衡一名學(xué)生的發(fā)展，不能只看他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注其他方面；面對一名學(xué)生，我們更不應(yīng)只抓住問題不放，而應(yīng)同時(shí)看到這個(gè)學(xué)生身上健康的一面，從而使其健康的方面帶動(dòng)問題的轉(zhuǎn)化。

2.2.2 應(yīng)寬容地看待問題學(xué)生，主要是不求責(zé)備。沒有十全十美的心理健康，同樣，也沒有十全十美的學(xué)生，因此，我們轉(zhuǎn)化的目標(biāo)具體指向現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的最佳功能狀態(tài)即可。

2.2.3 應(yīng)周備地考察學(xué)生心理問題個(gè)體和外部環(huán)境的關(guān)系及互動(dòng)狀態(tài)，從而為學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)化找到工作的著眼點(diǎn)。

2.3 有助于我們科學(xué)地設(shè)定學(xué)生心理問題轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，合理地選擇學(xué)生的心理問題轉(zhuǎn)化所需的教育內(nèi)容。

篇7

[關(guān)鍵詞]高校；就業(yè)心理；分析對策

一、高校學(xué)生就業(yè)時(shí)普遍存在的心理問題

關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)時(shí)存在的心理問題，主要表現(xiàn)在一些常見的心理誤區(qū)和心理障礙，對此我們將從這兩方面進(jìn)行分析：

（一）高校學(xué)生就業(yè)時(shí)的心理誤區(qū)

首先，高校學(xué)生就業(yè)時(shí)最為常見的一個(gè)心理誤區(qū)就是急功近利，大學(xué)生就業(yè)向往外資企業(yè)、合資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)以及黨政機(jī)關(guān)等經(jīng)濟(jì)豐厚、社會(huì)聲望較高的單位。此外就是更多的選擇上海、北京、廣州、深圳等生活環(huán)境優(yōu)越的城市地區(qū)。他們所選城市地區(qū)的工作崗位有限，不能夠滿足高校學(xué)生的普遍需求，加之他們自身?xiàng)l件和能力水平存在差異性，如此極易造成他們工作崗位中很難做出一番事業(yè)。

其次，高校學(xué)生就業(yè)時(shí)面對激烈的競爭，他們更多的對家人、親朋好友、國家、學(xué)校乃至老生產(chǎn)生一種依賴心理。

再就是，高校學(xué)生就業(yè)時(shí)較為異常的情緒波動(dòng)，例如焦慮、不安及抑郁等，這些情緒普遍存在，因?yàn)榫蜆I(yè)形勢嚴(yán)峻、缺乏自信心與承壓力，再加上家庭或者生活方面的諸多因素的影響。

最后，高校學(xué)生就業(yè)時(shí)不顧自身實(shí)際情況盲目的攀比。不考慮自身專業(yè)范圍、職業(yè)興趣與追求、實(shí)際能力水平以及綜合素質(zhì)等，在就業(yè)過程中盲目從眾。缺少冷靜科學(xué)的全盤考慮，這種心理誤區(qū)很容易就延誤或者喪失良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）高校學(xué)生就業(yè)時(shí)的心理障礙

通過上述中，高校大學(xué)生就業(yè)時(shí)的心理誤區(qū)可知，這些都是因?yàn)樗麄冏陨淼囊恍┬睦碚系K所致，兩者之間有著緊密的因果關(guān)系。

當(dāng)前，高校學(xué)生就業(yè)時(shí)的心理障礙主要表現(xiàn)為：焦慮、自卑、自傲以及冷漠等。這些不健康的心理問題，造成他們在就業(yè)過程中的精神負(fù)擔(dān)重，缺乏正確的自我認(rèn)識，缺少勇氣和信心，不能夠正確的表現(xiàn)自己和追求工作目標(biāo)，還有較差的適應(yīng)能力，也讓他們不能很好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在就業(yè)中很容易就受到挫折。

二、關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)心理的教育對策

（一）學(xué)校方面

高校應(yīng)當(dāng)重視提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中積極開展就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)對大學(xué)生健康就業(yè)心理的教育。

首先，培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的“人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀”。教育過程中，加強(qiáng)大學(xué)生對當(dāng)前基本國情的了解，保證他們能夠正確處理國家需求與個(gè)人志愿兩者之間的關(guān)系，根據(jù)國家需求不斷調(diào)整自身的期望值，以實(shí)現(xiàn)國家需求與個(gè)人利益的關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

其次，大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高不是一蹴而就形成的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷提高的過程。因此學(xué)校應(yīng)該主要從基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識以及現(xiàn)代管理與人文社會(huì)知識等方面培養(yǎng)大學(xué)生，拓寬大學(xué)生的知識面，開闊他們的視野，不斷提高他們的綜合能力。

再就是，對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技巧的指導(dǎo)和教育，開展健康就業(yè)心理教育。針對就業(yè)過程中，大學(xué)生普遍存在的心理誤區(qū)與心理障礙加強(qiáng)教育指導(dǎo)。結(jié)合大學(xué)生的社會(huì)閱歷、知識結(jié)構(gòu)、心理承受能力等，廣泛開展宣傳教育，讓大學(xué)生及時(shí)了解國家就業(yè)政策、社會(huì)發(fā)展情況，對當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境做到全方位的了解和認(rèn)識。同時(shí)借助一些體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓大學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，能清晰明確的認(rèn)識到自身的職業(yè)發(fā)展方向。

（二）大學(xué)生自身方面

大學(xué)生必須正確的認(rèn)識與評價(jià)自己，因此，全面、客觀的評價(jià)對于大學(xué)生至關(guān)重要。他們通過對自己的定位，才能確立正確的就業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。由此，在就業(yè)過程中，大學(xué)生應(yīng)該主要通過自我反省、社會(huì)比較以及心理測驗(yàn)等方式，正確認(rèn)識和評價(jià)自我，明確自身個(gè)性，找出適合自身發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，減少就業(yè)過程中的盲目從眾心理，繼而減少就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的心理問題。

三、高校學(xué)生心理調(diào)適的方法

高校學(xué)生就業(yè)過程中，關(guān)于心理問題自我調(diào)適常用的方法主要包括：自我轉(zhuǎn)化法、適度宣泄法、松弛練習(xí)法、自我安慰法以及理性情緒法等，通過這些方法及時(shí)的調(diào)整和轉(zhuǎn)換就業(yè)過程中所出現(xiàn)的不良情緒。通過健康良好的心理，讓大學(xué)生積極應(yīng)對就業(yè)過程中所面臨的一切問題，最終保證大學(xué)生的順利就業(yè)。

四、結(jié)論

本篇論文通過分析高校學(xué)生就業(yè)心理中普遍存在的問題，針對心理誤區(qū)和心理障礙兩方面的問題，我們又從學(xué)校方面和大學(xué)生自身方面提出解決對策。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)狀分析為大學(xué)生調(diào)試提供了簡單的心理調(diào)適的方法，以最終保證大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)和成就事業(yè)夢想。

參考文獻(xiàn)

[1]孟勇.大學(xué)生擇業(yè)心理問題分析及對策.臨床心身疾病雜志，2005年第4期

[2]馮嵐.大學(xué)生就業(yè)難的心理分析及對策[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：文科版，2004年第1期

[3]李貞濤，閆榮雙.論新形勢下高校就業(yè)心理指導(dǎo)體系的構(gòu)建[J].青少年研究，2005年第2期

[4]王永進(jìn).轉(zhuǎn)型期影響大學(xué)生就業(yè)的主要因素[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年第1期

[5]劉燕.大學(xué)生擇業(yè)心理障礙及其調(diào)適[J].社會(huì)研究，2005年第4期

[6]丁歆，王華敏.大學(xué)生擇業(yè)心理問題及其調(diào)適探析[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第2期

作者簡介

篇8

背景介紹

職高生頻繁走向不歸路使從事教育工作的我們對現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識，對職高生的心理健康教育有了一個(gè)新的認(rèn)識，我們的目標(biāo)究竟是要造就什么樣的人才，用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量我們教育的成功與失敗？用什么檢驗(yàn)我們教育的得與失？在新形勢下，我們不得不對這些問題重新加以思考。當(dāng)前的學(xué)校教育更關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生的自身發(fā)展和心理需要，忽視了學(xué)生的心理健康教育。由此，筆者作為一線的教師，深深地想了解當(dāng)今職高生具體的心理現(xiàn)狀，并根據(jù)職高生存在的具體心理問題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學(xué)和管理工作以指導(dǎo)。

調(diào)查方法

筆者采用《職高生心理健康綜合測量》對某市職業(yè)高職高生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)出192份問卷，共收回有效問卷181份。筆者著重對職高生的學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向八個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。每項(xiàng)調(diào)查都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分，如果某一項(xiàng)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)分≥8分，屬高分，說明學(xué)生在該項(xiàng)目上有困擾或障礙，需要給予特別輔導(dǎo)。如果標(biāo)準(zhǔn)分＜3分，屬低分，說明學(xué)生在該項(xiàng)目上正常。隨標(biāo)準(zhǔn)分分值增加，程度也依次增強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果分析

在這八項(xiàng)調(diào)查中，引起筆者特別關(guān)注的是學(xué)生的對人焦慮、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向五個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果。在這些調(diào)查問卷中，對人焦慮高分的學(xué)生為5.1%，此類學(xué)生過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮；過敏傾向高分的學(xué)生為6.7%，此類學(xué)生過于敏感，容易為一些小事而煩惱；身體癥狀高分的學(xué)生為8.9%，此類學(xué)生在極度焦慮的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等明顯癥狀；恐怖傾向高分的學(xué)生為5.6%，此類學(xué)生對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感；沖動(dòng)傾向高分的學(xué)生為11.6%，此類學(xué)生十分沖動(dòng)，自制力較差。

分析討論

某一項(xiàng)高分的學(xué)生必須接受為他制定的有針對性的特別指導(dǎo)計(jì)劃，他們已經(jīng)產(chǎn)生某些方面的嚴(yán)重的心理障礙，如果不及時(shí)調(diào)節(jié)，有可能產(chǎn)生心理疾病。那么當(dāng)代職高生為什么會(huì)出現(xiàn)此種心理狀況呢？分析一下，可能有以下幾種原因：

（一）職高生心理年齡特色

高中階段上與少年后期相接，下與青年中期相連，因此，在身心發(fā)育和社會(huì)成熟方面與之互有一些交叉。作為少年期的結(jié)束、青年期的開始的高中階段心理的發(fā)展具有明顯的特點(diǎn)。

（1）不平衡性。青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展上走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期、高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

（2）動(dòng)蕩性。高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識發(fā)展之間的不平衡性。一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識發(fā)展的條件，但另一方面也造成了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。正如別林斯基所說的：“青年期也就是向成年過渡的時(shí)期，這種過渡往往總是分裂、不調(diào)和的……一個(gè)人已經(jīng)不滿足于自然的意識和樸素的感覺，他想知道更多?？墒且?yàn)樗讷@得令人滿意的知識之前，必須經(jīng)過千百次的迷誤，必須對自己作斗爭，所以他也有磋跌的時(shí)候。這一點(diǎn)無論對于個(gè)人或是對于人類，都是一個(gè)確定不移的法則。”高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來；在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性，是意外傷亡率最高的年齡階段，在對社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。另外，生理上的劇烈變化，會(huì)帶來所謂“青春期騷動(dòng)”，出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)和劇烈的“性困擾”，心理疾病的發(fā)病率逐年增高。有人說，青年既不是一切顯露無遺、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不見內(nèi)部結(jié)構(gòu)的“黑箱”，而是一個(gè)以模糊不定、動(dòng)蕩多變?yōu)橹饕卣鞯摹盎蚁洹薄?/p>

（二）獨(dú)生子女特色

目前我國高職高生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù)。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù)，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”，一切以自我為中心、以自己為主宰，心理脆弱，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)上海市、遼寧省教育科學(xué)研究所調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面，存在問題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。應(yīng)該正視我國獨(dú)生子女存在的弊端：

（1）依賴性。對父母、家庭、環(huán)境的過度依賴，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病，這主要是家長的過度管制造成的。“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”好?dòng)是兒童的天性，他們可以通過親身接觸來提高認(rèn)知能力，可是父母由于過分擔(dān)憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng)。同時(shí)，由于父母的過分疼愛，對孩子大包大攬，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我，養(yǎng)成很大的依賴性。

（2）利己性。首先，由于父母對他們過分寵愛，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心、愛護(hù)，而不知道去關(guān)心、愛護(hù)他人；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn)，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任。其次，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法。此外，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識，形成了自私心理，功利主義較強(qiáng)。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正，自己得不到幸福，也害了周圍人。

（3）反抗性與任性?！皟和男U橫── 其野蠻和破壞程度并不很小── 往往與父母的專制同時(shí)存在，這種專制往往表現(xiàn)于濫用威權(quán)，遇事過分：過分的愛、過分的嚴(yán)厲、過分的溫和、過分的嬌養(yǎng)、過分的急躁、過分的盲目和自作聰明?？墒且院竽?，頑固不再是一種反抗，而成了父母和子女之間永久性的，習(xí)以為常的接觸方式了?！庇捎讵?dú)生子女從小就處在家庭的核心地位，是家中的“小皇帝”，呼風(fēng)喚雨，往往憑感情辦事，自我約束力差，意志力薄弱，情緒波動(dòng)大，容易形成對他人的反抗性和任性。

總之，獨(dú)生子女存在的問題刻不容緩。依賴性排斥了自主性和創(chuàng)造性，利已性排斥了社會(huì)性和利他性，反抗性和任性排斥了和諧性和理智性。

（三）網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使很多家長都將之視為洪水猛獸。對于辨別力和自控力較弱的青少年來說，他們的心理正處于迅速發(fā)展的時(shí)期，心理上的動(dòng)蕩不安使他們對新鮮事物非常感興趣，網(wǎng)絡(luò)正好符合了他們渴望自由與成熟的心理需要。職高生思想單純，現(xiàn)實(shí)中無法得到的東西在網(wǎng)絡(luò)中都可以得以滿足，有時(shí)，孩子對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度往往出乎家長的意料。

據(jù)一項(xiàng)全國青少年媒介接觸調(diào)查顯示，早在1998年，僅北京城區(qū)就有超過20％的青少年在網(wǎng)吧等場所上網(wǎng)，此后各地青少年進(jìn)入網(wǎng)吧上網(wǎng)的人數(shù)均在逐年上升。到2004年，80.8％的學(xué)生均有過上網(wǎng)經(jīng)歷，而其中56.1％的學(xué)生一周上網(wǎng)時(shí)間在1至4小時(shí)之間。另據(jù)一組針對1.7萬網(wǎng)民的調(diào)查顯示，10％的人一段時(shí)間不上網(wǎng)就會(huì)有空虛感，更有高達(dá)30％的人承認(rèn)上網(wǎng)已成為逃避現(xiàn)實(shí)的重要手段?！熬W(wǎng)絡(luò)心理障礙”導(dǎo)致的情緒低落、自我評價(jià)低、混淆現(xiàn)實(shí)生活和虛擬生活等癥狀嚴(yán)重影響了上網(wǎng)學(xué)生的生活，嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)自殘意識和自殘行為。有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未成年人進(jìn)網(wǎng)吧，90％以上的活動(dòng)是打電子游戲或聊天。網(wǎng)絡(luò)游戲中很多都有嚴(yán)重的暴力傾向，很容易使玩者產(chǎn)生沖動(dòng)傾向，而且在網(wǎng)絡(luò)游戲中，人的命是不值錢的，可以隨心所欲地?zé)龤寠Z，在滿足玩者的某種心理后，也很容易讓其反觀自身：我的命如何。這樣很容易產(chǎn)生恐怖傾向。

（四）對學(xué)習(xí)沒有興趣

根據(jù)筆者的調(diào)查顯示：只有4.9%的學(xué)生感覺自己每天的心情還可以，有61.4%的學(xué)生不同程度地感到苦悶，煩躁，33.7%學(xué)生嚴(yán)重地感到自己苦悶、煩躁、心里不舒服。在心里不高興時(shí)，會(huì)向別人傾訴的調(diào)查中，只有18.5%的學(xué)生會(huì)傾訴，38%的學(xué)生不會(huì)傾訴，43.5%的學(xué)生偶爾會(huì)傾訴。在對課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查中，只有27.2%學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)還可以，18%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)能承受，54.9%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響了學(xué)生參加學(xué)校社團(tuán)以及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，49.2%的學(xué)生從不參加社團(tuán)活動(dòng)，41.9%的學(xué)生偶爾參加，只有9%的學(xué)生經(jīng)常參加。嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使很多學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)的傾向，調(diào)查中顯示：只22.3%的學(xué)生沒有厭學(xué)心理，28.3%的學(xué)生有嚴(yán)重的厭學(xué)傾向，其余的49.4%的學(xué)生有不同程度的厭學(xué)傾向。學(xué)生每天都忙于學(xué)業(yè)，與家長交流時(shí)間也比較少，調(diào)查中顯示：平均每天與父母交流的時(shí)間，1個(gè)小時(shí)以上的為10.4%，半個(gè)小時(shí)以內(nèi)的為57%，5.6%的學(xué)生從不與父母交流。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：學(xué)生對教師價(jià)值的忽視，這不能不說也是對學(xué)生心理影響的一種不小的因素，學(xué)習(xí)上有困難時(shí)，15.8%的學(xué)生不求助任何人，只有25.5%的學(xué)生會(huì)向老師求助。生活上有困難時(shí)，19%的學(xué)生不求助任何人，只有4.3%的學(xué)生向老師求助。

轉(zhuǎn)貼于 建議對策

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育可以使學(xué)生常見的各種心理問題，在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以疏導(dǎo)和排解，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過多種途徑和方法，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、升學(xué)、人際交往、青春期心理、性格、情感等方面的心理矛盾和障礙，對學(xué)生心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理矛盾和障礙。

（1）學(xué)校營造心理健康教育重要性的氛圍。

開設(shè)心理健康教育講座，讓心理健康教育意識深入人心。開展心理健康教育宣傳周活動(dòng)，全校師生共同參與，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（2）組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的自助、互助作用。通過對學(xué)生中的骨干力量引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己宣傳與行動(dòng)，產(chǎn)生輻射效果，把學(xué)校對學(xué)生心理素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在需求和自覺行動(dòng)。

（3）建立學(xué)校心理健康教育三級保健網(wǎng)，做好心理危機(jī)干預(yù)工作。

一級保健網(wǎng)，成立學(xué)生心理健康教育信息員隊(duì)伍。二級保健網(wǎng)，充分發(fā)揮班主任（輔導(dǎo)員）工作優(yōu)勢。三級保健網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作。

（4）建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。

及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。對學(xué)生進(jìn)行AAT測試（學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理測試），對有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。對教育子女存在問題并有主動(dòng)要求的家長及學(xué)生進(jìn)行親子關(guān)系心理測驗(yàn)，找出學(xué)生成長過程中存在的問題，并為家長提出建設(shè)性意見。

（二）通過提高教師的基本素質(zhì)，使教師成為學(xué)生可以信賴的良師益友

教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來自教師對學(xué)生的主觀評價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛成績好的尖子生，對中層生漠不關(guān)心，對后進(jìn)生全盤否定，出語不遜，這無疑給學(xué)生帶來極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。教師對學(xué)生評價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評，多說溢美之詞。俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們對待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛之心愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生。

教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過程中參與心理指導(dǎo)。職高生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對挫折，提高心理承受能力。

（三）重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長的合作，幫助家長發(fā)揮他的教育功能，對于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對家長給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。如學(xué)生應(yīng)試心理差，教師可引導(dǎo)家長要以平常心態(tài)看待考試，家長的嘮叨、在意、期望高，都會(huì)給孩子造成太大的壓力。再如青春期的性教育、人際交往技巧和意志力的培養(yǎng)等都需要發(fā)揮家庭教育功能。有些職高生有社交恐懼心理，少與人交往，害怕不被人接納，或嫉妒別人，或看不慣別人，或男女交往的困惑等，家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子多交友，在擇友上加以指導(dǎo)，培養(yǎng)社交技巧，過多指責(zé)、約束孩子反而會(huì)使自己的孩子在社交中缺乏自信。父母在孩子成長過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，加強(qiáng)交流，培養(yǎng)孩子健康的心理。

作為孩子的家長應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動(dòng)作技能等特點(diǎn)，要以自己健康成人應(yīng)具有的心理素質(zhì)和行為規(guī)范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創(chuàng)造最優(yōu)的家庭環(huán)境。作為孩子成長的社會(huì)以及為孩子樹立職業(yè)形象的各行各業(yè)，都要從關(guān)心祖國下一代心理健康成長的角度出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)積極健康、蓬勃向上的社會(huì)發(fā)展風(fēng)貌，盡力輔佐學(xué)校及家長培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，盡量減少或避免各種負(fù)面、消極的因素對孩子心理的不良影響。

（四）在校園網(wǎng)上開展網(wǎng)絡(luò)德育

通過網(wǎng)絡(luò)俱樂部、網(wǎng)上論壇等形式讓學(xué)生相互討論，規(guī)范自己的網(wǎng)上言行。網(wǎng)絡(luò)德育作為學(xué)校德育的延伸，與現(xiàn)行德育相比，它有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

（1）開放性：網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行各種類型的信息服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)信息高速公路連通學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)角落，人們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，建立學(xué)校、社會(huì)網(wǎng)上德育信息資料庫，使學(xué)生能根據(jù)需要選擇健康的精神食糧。

（2）交互性：開辟網(wǎng)絡(luò)聊天室，讓師生進(jìn)行網(wǎng)上交流，就某一熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生開展網(wǎng)上辯論，促進(jìn)師生的雙向民主交流，增強(qiáng)學(xué)生對非主流意識的免疫力。

（3）趣味性：集文字、圖像、三維動(dòng)畫及影視于一身的多媒體技術(shù)給我們的網(wǎng)上課堂帶來了無窮的樂趣，故而，網(wǎng)絡(luò)德育也使學(xué)生變得輕松起來，這里再也看不到老師嚴(yán)厲的面孔，聽不到老師枯燥乏昧的說教，學(xué)生可通過德育軟件（CAI）來感受德育內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更愉快、更自主。

（4）預(yù)見性：網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)可以預(yù)報(bào)其結(jié)果──針對這一特性，德育仿真實(shí)驗(yàn)就可以根據(jù)某一德育內(nèi)容，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)的德育活動(dòng)，由德育管理者或教育者針對某一主題設(shè)計(jì)虛擬社區(qū)，讓受教育者進(jìn)入社區(qū)活動(dòng)并根據(jù)活動(dòng)者不同的行為習(xí)慣和思想觀念導(dǎo)出最終結(jié)果，這樣就可以使受教育者身臨其境地去感受人生哲理和道德準(zhǔn)則，而這些現(xiàn)行德育是無法做到的，也不允許那樣做。

（5）能動(dòng)性：在網(wǎng)絡(luò)上開展德育工作，受教育者是絕對自由的，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇自己想要感受的德育內(nèi)容，而不是由教育者指定和強(qiáng)迫他們接受什么樣的教育，這樣更容易調(diào)動(dòng)他們接受教育的主動(dòng)性，更容易發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，也有利于受教育者的個(gè)性發(fā)展。

（6）超時(shí)空性：在網(wǎng)絡(luò)德育中，教育工作者可隨時(shí)掌握新資料，吸取新知識，利用新材料，以優(yōu)化德育效果。網(wǎng)絡(luò)德育構(gòu)建了開放型的德育方式，可以聯(lián)合校內(nèi)外德育工作者、心理學(xué)專家等成立“網(wǎng)絡(luò)德育咨詢室”，共同會(huì)診學(xué)生的德育問題。

面對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)．學(xué)校理應(yīng)義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起網(wǎng)絡(luò)德育的重任，積極發(fā)揮學(xué)校的育人功能，遏止當(dāng)今學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)游戲等的迷戀。網(wǎng)絡(luò)德育是德育現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)德育模式的挑戰(zhàn)，作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，未來的網(wǎng)絡(luò)德育前景非常樂觀，提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效性的途徑還有待進(jìn)一步開拓。

總之，職高生的心理現(xiàn)狀應(yīng)引起教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)層們的高度重視，并采取有效措施，加以預(yù)防、矯正。本人的分析與對策只是拋磚引玉，有待深入研究，不足之處請同仁們共同探討，批評指正。

參考書目：

1．《職高生心理健康教育》，人民教育出版社政治室編，人民教育出版社．

2．《高中生心理學(xué)》，鄭和鈞、鄧京華，浙江教育出版社．

3．《馬卡連柯全集》，第四卷，人民教育出版社1957年出版．

篇9

美聯(lián)儲(chǔ)5月10日宣布，將現(xiàn)行基準(zhǔn)利率上調(diào)25個(gè)基點(diǎn)至5%，同時(shí)暗示，可能將暫時(shí)停止升息，以評估利率對美國經(jīng)濟(jì)將要產(chǎn)生的影響。這是自2004年6月以來，美聯(lián)儲(chǔ)連續(xù)第16次以相同幅度加息。但隨后發(fā)生了一個(gè)有趣的事件，現(xiàn)任美聯(lián)儲(chǔ)主席伯南克在一個(gè)私人場合透露了容易引起反應(yīng)的看法，而這個(gè)看法被著名的電視女主持人巴蒂羅姆發(fā)表出來，導(dǎo)致了金融市場的反應(yīng)。最后伯南克在國會(huì)的聽證會(huì)上承認(rèn)他在這次事件中判斷錯(cuò)誤，聲明以后他只會(huì)透過正常和正式的渠道跟公眾和市場溝通。由于這一插曲，使得人們發(fā)現(xiàn)伯南克似乎還不能完全代替格林斯潘。

雖然目前對美聯(lián)儲(chǔ)是否進(jìn)一步的升息還存在一定的不確定性，但此輪持續(xù)了近兩年的加息周期總會(huì)要終結(jié)。隨著美元加息周期即將結(jié)束，人們需要考慮可能對人民幣匯率以及中國經(jīng)濟(jì)將會(huì)產(chǎn)生的影響。

在上述事件發(fā)生以前，國際貨幣基金組織（IMF）4月19日公布了2006年春季的《世界經(jīng)濟(jì)展望》，如果與2005年9月份所公布的2005年秋季《世界經(jīng)濟(jì)展望》相比較，國際貨幣基金組織對2005年和2006年的世界經(jīng)濟(jì)增長速度的估計(jì)和預(yù)測都做了大幅度的調(diào)整。而且特別指出，以上調(diào)整的三分之二是由于對中國，俄羅斯和印度增長預(yù)測的調(diào)整。

根據(jù)該報(bào)告，美國經(jīng)濟(jì)未來最大的不確定性來自住房市場的發(fā)展。該報(bào)告認(rèn)為美國住房市場價(jià)格上升已經(jīng)達(dá)到頂點(diǎn)，由于存在財(cái)富效應(yīng)等效應(yīng)產(chǎn)生的渠道，住房市場價(jià)格上升幅度的明顯減少，將實(shí)質(zhì)性地影響美國經(jīng)濟(jì)的增長和就業(yè)。他們的估計(jì)是，如果房屋市場價(jià)格的上漲幅度減少5個(gè)百分點(diǎn)，可能在一年時(shí)間之后導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長減少1個(gè)百分點(diǎn)。

如果這一分析能夠成立，則美國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步問題將是保持經(jīng)濟(jì)增長的問題，但同時(shí)也要面對財(cái)政赤字和經(jīng)常賬戶赤字的雙赤字共存問題。從這個(gè)背景再繼續(xù)推演，美國在人民幣匯率問題上繼續(xù)施加要人民幣升值的壓力就是必然的。當(dāng)然從中國的角度看問題，目前中國人看待人民幣升值問題的態(tài)度也和2005年7月21日之前不一樣了?？傮w上看，即便美國始終保持目前這樣對人民幣升值的壓力，只要人民幣不在短期內(nèi)采取浮動(dòng)匯率制度，同時(shí)以目前的節(jié)奏在波動(dòng)的幅度中小幅度升值對實(shí)體經(jīng)濟(jì)的不利影響也是有限的。中國的企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)正在這一過程中逐步學(xué)會(huì)一些匯率風(fēng)險(xiǎn)管理的技能。

美元目前并未顯示強(qiáng)勢美元的發(fā)展趨勢，今后一定時(shí)期內(nèi)也未必能夠出現(xiàn)強(qiáng)勢美元，因此其他貨幣對美元的升值也相當(dāng)于對人民幣的升值，這對中國的出口還是有利的，因此2006年上半年的貿(mào)易順差繼續(xù)呈現(xiàn)強(qiáng)勁的增長趨勢，在2005年1000億美元的基礎(chǔ)上還可能有一定幅度的增長，這將有利于中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)維持較高速度的增長。

國際貨幣基金組織對發(fā)達(dá)國家房價(jià)問題的分析對中國也有參考意義。目前房價(jià)過高并不是中國一國的現(xiàn)象，而是包括美國在內(nèi)的許多國家的現(xiàn)象。在那些國家房價(jià)高漲對消費(fèi)具有財(cái)富效應(yīng)，在中國也可能有類似的效應(yīng)。因此在房屋價(jià)格下降的時(shí)候也可能有反方向的財(cái)富作用，可能導(dǎo)致消費(fèi)的減少和經(jīng)濟(jì)增長減緩，當(dāng)然會(huì)存在一定的時(shí)滯。這是在目前正在逐步展開對高房價(jià)進(jìn)行大力治理的時(shí)候需要預(yù)先考慮到的問題。

篇10

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 心理問題 對策

大學(xué)生作為社會(huì)文化層次較高的群體，一直被人們視為是最活躍、最健康的群體之一。然而，根據(jù)近年來的有關(guān)研究和統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理是健康的，但是，仍有相當(dāng)部分的大學(xué)生存在一系列的心理問題?！吨袊逃龍?bào)》2003年9月28日刊登了一組關(guān)于大學(xué)生心理問題的研究數(shù)字：20世紀(jì)80年代中期，我國23.25%的大學(xué)生有心理障礙，90年代上升到25%，近年來達(dá)到30%。最近，某高校對2700名學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中53%的學(xué)生認(rèn)為自己的心態(tài)煩躁或比較煩躁；17%的學(xué)生認(rèn)為自己的狀態(tài)是得過且過 [1]。當(dāng)前大學(xué)生心理問題引起人們的廣泛關(guān)注，因此，科學(xué)分析造成大學(xué)生心理問題的原因，有針對性地加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理健康水平，成為一項(xiàng)非常重要而又十分迫切的工作，值得我們深入思考。

1 當(dāng)前大學(xué)生常見的心理問題及表現(xiàn)

大學(xué)階段是一個(gè)向成熟過渡的階段，在此階段中，大學(xué)生的心理狀態(tài)尚未穩(wěn)定，心理表現(xiàn)比成人更為敏感復(fù)雜，受環(huán)境、情緒和社會(huì)因素等的影響，引發(fā)許多心理問題，歸納起來，主要有：

1.1 環(huán)境適應(yīng)方面

環(huán)境變化對于大部分新生來說，面臨的是陌生的地區(qū)、新的校園、生疏的班集體，多數(shù)學(xué)生又是初次遠(yuǎn)離家門，這些總是會(huì)帶來不同程度的環(huán)境適應(yīng)問題。其表現(xiàn)為失眠、神經(jīng)衰弱、煩躁不安、嚴(yán)重焦慮，甚至想退學(xué)等。

1.2 專業(yè)學(xué)習(xí)方面

這類學(xué)生有的表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率不高，或擔(dān)心和懼怕考試，產(chǎn)生焦慮情緒；有的學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，經(jīng)常感到迷惘失落，動(dòng)力不足，興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒；有的由于學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)，個(gè)體智能方面的差異，而產(chǎn)生心理上的困擾。

1.3 人際交往方面

這類學(xué)生表現(xiàn)為想要和別人交往但不知怎樣和別人交往或交往失敗，經(jīng)常性地難以招架，復(fù)雜的場合難免尷尬叢生，故而形成懷疑他人、懷疑一切的心理，對他人的言行敏感、多疑，對同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對教師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、局促不安、尷尬、笨拙等異常反應(yīng)，以至出現(xiàn)僵局和冷場；有的遇到困難和不順心事時(shí)，常表現(xiàn)為不能克制自己，不尊重別人意見，常處于矛盾之中；有的怕得罪同學(xué)，常采取封閉自己的心理，從而導(dǎo)致性格孤僻和心理焦慮。

1.4 戀愛與性方面

情感困惑在大學(xué)生中主要集中在戀愛者身上，在異性選擇過程中的疏遠(yuǎn)與親密、決裂與恢復(fù)、拒絕與接受，相愛雙方感情發(fā)展歷程中的變幻起伏、陰晴風(fēng)雨,以及同性間的競爭與挑戰(zhàn)，都會(huì)給戀愛學(xué)生帶來一系列的心理沖突。同時(shí)，大學(xué)校園里越來越多的戀愛信息，對未曾戀愛的學(xué)生造成巨大壓力。在他們四周，到處是親親熱熱或打打鬧鬧的戀人，使他們不由自主地感到孤獨(dú)、空虛、甚至自卑，從而誘發(fā)起自己的心理沖突。除了戀愛問題導(dǎo)致的心理困惑外，更沉重的心理負(fù)擔(dān)是性心理方面的問題。有的學(xué)生因習(xí)慣或因自認(rèn)為性器官的某些缺陷而背上精神十字架，對生活失去希望，產(chǎn)生焦慮自責(zé)等心理。

1.5 求職擇業(yè)方面

這種問題主要反映在高年級學(xué)生身上，他們在跨入社會(huì)前，往往有很多的困惑和擔(dān)憂。如何選擇自己的職業(yè)，如何規(guī)劃自己的生涯，求職需要些什么樣的技巧等問題，都會(huì)或多或少給他們帶來困擾和憂慮，甚至對即將面臨的畢業(yè)求職心存疑慮和恐懼。在低年級學(xué)生中，也有一些學(xué)生由于專業(yè)不理想或就讀的所謂“不熱門”專業(yè)而過多地?fù)?dān)心今后就業(yè)問題，從而產(chǎn)生了厭學(xué)、逃避等現(xiàn)象。

1.6 經(jīng)濟(jì)方面

一些學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，長期節(jié)衣縮食使其產(chǎn)生一種自卑心理，情緒低落，性格內(nèi)向，不愿意主動(dòng)與人交往，不愛參加班級活動(dòng)，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往；有的對別人消費(fèi)優(yōu)越而產(chǎn)生排斥、憎恨、猜忌心理，有的在消費(fèi)行為上表現(xiàn)為想超越他人優(yōu)于自己方面，而出現(xiàn)物質(zhì)欲望和受到限制的心理矛盾沖突。這種心理的存在有可能會(huì)引發(fā)偷盜行為。

1.7 網(wǎng)絡(luò)方面

大學(xué)生中因網(wǎng)絡(luò)成癮而引發(fā)的心理障礙或社會(huì)適應(yīng)障礙等案例正逐漸增多。網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，行為異常，心理錯(cuò)位。在極端情況下，有些網(wǎng)絡(luò)成癮者不再清楚虛擬和現(xiàn)實(shí)世界的區(qū)別，使得他們的人際關(guān)系和社會(huì)生活受到嚴(yán)重影響，從而阻礙學(xué)習(xí)、生活的正常進(jìn)行。有材料表明，2002年浙江大學(xué)開除了120名學(xué)生，他們大都沉迷于網(wǎng)絡(luò)不歸路，考試多門“大紅燈籠高高掛”。

2 大學(xué)生心理問題的影響因素分析

影響大學(xué)生心理健康的因素是多方面的，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及個(gè)體心理等因素。本文主要從學(xué)校環(huán)境和個(gè)體因素進(jìn)行分析。

2.1 學(xué)校環(huán)境因素

校園環(huán)境是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，對大學(xué)生心理健康發(fā)展起著重要的作用。筆者認(rèn)為學(xué)校教育工作中存在的“三脫節(jié)”現(xiàn)象是影響學(xué)生心理問題主要的外在因素。

2.1.1 學(xué)校心理健康教育與思想政治教育脫節(jié)

當(dāng)前隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善，高等教育改革的不斷深入發(fā)展，高校思想政治工作的主要對象――學(xué)生的思想觀念、生活方式、學(xué)習(xí)思維及整個(gè)生活層面發(fā)生著深刻的變化，因此出現(xiàn)了許多新情況新問題。實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生的心理活動(dòng)日趨復(fù)雜，誘發(fā)心理問題的原因也日益多樣，有的呈現(xiàn)出心理問題和思想問題膠著在一起，這無形中對思想政治教育和心理健康教育工作提出更高的要求。但就當(dāng)前高校的思想政治教育和心理健康教育工作來看，仍存在諸多不足，從而引發(fā)了學(xué)生的心理問題。

一是認(rèn)識問題。一些高校沒有正確認(rèn)識到思想政治教育和心理健康教育之間的關(guān)系，存在重思想政治教育，輕心理健康教育的思想；許多高校至今還沒有完善的心理咨詢組織機(jī)構(gòu)和經(jīng)過專門訓(xùn)練的心理咨詢教師，更談不上對大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理診斷[2]。

二是方法問題。第一，思想政治教育方法不當(dāng)引發(fā)的心理問題。一些思想政治教育工作者對新時(shí)期學(xué)生實(shí)際的調(diào)查研究不夠，不了解學(xué)生的心理狀況，教育觀念、方法和手段落后于時(shí)代的要求，因而在教育中缺乏針對性；也有的在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想問題后，沒有深入了解、認(rèn)真分析學(xué)生的心理實(shí)際，而是采取回避態(tài)度，甚至采取生硬的訓(xùn)訴態(tài)度，致使原有的思想問題不但沒有解決反而給學(xué)生增加了新的思想負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生了心理上的障礙。第二，心理健康教育方式單一、方法呆板也成為大學(xué)心理健康教育的突出問題。許多高校心理健康教育僅僅停留在解決心理問題上而不能在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生，給其指明努力的方向，存在咨詢效果的“短頻快”問題；調(diào)查中有69%的學(xué)生不滿意所在學(xué)校心理健康教育工作，而同樣也有37%的學(xué)生需要心理輔導(dǎo)和幫助，這說明：高校的心理健康知識的宣傳和教育工作可能存在問題，學(xué)生對心理咨詢存在誤解，以致有些學(xué)生即使有了心理問題，也羞于咨詢或不太愿意去咨詢。

三是協(xié)作問題。當(dāng)前，一些思想政治教育和心理健康教育工作者，由于專業(yè)研究限制及工作領(lǐng)域不同和認(rèn)識的偏差，在實(shí)際工作中彼此主動(dòng)溝通交流不夠，工作合力不明顯，從而使部分學(xué)生因?qū)W習(xí)生活的不適應(yīng)等引發(fā)的心理沖突矛盾，無法得到及時(shí)、有針對性地解決，出現(xiàn)心理問題德育化或德育問題心理化的現(xiàn)象。

2.1.2 學(xué)生教育工作的面與點(diǎn)脫節(jié)

高校同社會(huì)一樣同樣也存在一個(gè)弱勢群體，他們由于家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、競爭能力、學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣等方面的原因而使一部分大學(xué)生處于困難和不利境地，從而表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)。雖然這些弱勢群體有其積極的態(tài)度和行為的一面，但相對其他同學(xué)，他們在日常學(xué)習(xí)、生活中更容易表現(xiàn)出異乎尋常的言行。

歸納起來，當(dāng)前高校中，從學(xué)生群體上看主要存在五種“困難生”：一是經(jīng)濟(jì)困難生，主要指那些在校期間家庭經(jīng)濟(jì)貧困而難以交付學(xué)雜費(fèi)及購置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活缺乏經(jīng)濟(jì)保障的學(xué)生。二是學(xué)習(xí)困難生，主要指那些學(xué)習(xí)能力較差，或?qū)W習(xí)方法欠佳，或基礎(chǔ)不好，有的雖然努力但仍效果不佳的學(xué)生。三是心理困難生，主要指那些心理水平低或心理品質(zhì)不完善的學(xué)生。四是行為困難生，主要是指那些遇事容易沖動(dòng)，自控力較差，或經(jīng)常打架，或沉迷網(wǎng)絡(luò)，或經(jīng)常曠課，或其他小錯(cuò)不斷的學(xué)生。五是生理困難生，主要是指身體有疾病或生理上有些缺陷從而產(chǎn)生極強(qiáng)的自卑心理，整日沉默寡言、悶悶不樂的學(xué)生。從年級分布上看，集中表現(xiàn)為：一年級的適應(yīng)問題，二年級的人際交往問題，三年級的戀愛情感問題，四年級的求職擇業(yè)問題。

以上不同類別的“弱勢群體”在心理方面都不同程度地存在著“弱項(xiàng)”，相對其他學(xué)生而言，他們對學(xué)校組織的活動(dòng)和生活環(huán)境要求更高，更需要老師的特別關(guān)心和幫助。但在實(shí)際工作中，許多高校學(xué)生工作者對此類學(xué)生缺少辦法，深入學(xué)生不夠，情況了解不多，組織開展的宣傳或教育活動(dòng)無論是內(nèi)容還是形式都過多強(qiáng)調(diào)面上，發(fā)現(xiàn)某一問題，或發(fā)一紙文件，或在大會(huì)、班會(huì)上強(qiáng)調(diào)一下，僅此而已，對不同對象、不同年級的學(xué)生問題沒有采取更深入、更有針對性的教育和幫助，致使弱勢群體的問題進(jìn)一步蔓延、擴(kuò)大。調(diào)查中顯示：有78.6%的學(xué)生認(rèn)為老師對他們的關(guān)心不夠，80.1%的學(xué)生對開展大集體活動(dòng)有異議。這說明傳統(tǒng)的教育和工作方法已難以跟上當(dāng)前學(xué)生的思想變化。

除此之外，許多高校在開展心理健康教育時(shí)也存在只抓“點(diǎn)”而不抓“面”問題。即：只重視少數(shù)可能或已經(jīng)有心理問題學(xué)生的心理咨詢或診治，而輕視面上學(xué)生的預(yù)防和教育。重診斷輕教育帶來的后果是疲于應(yīng)付心理診斷治療而無暇顧及心理健康教育和預(yù)防工作，從而使大部分學(xué)生缺少自我保健和調(diào)節(jié)的必要知識。

2.1.3 校園文化建設(shè)與學(xué)生實(shí)際需要脫節(jié)

目前許多學(xué)校，特別是新辦或新建的學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)文化建設(shè)，如校容、校貌及各種設(shè)施建設(shè)，而忽視動(dòng)態(tài)文化建設(shè)。隨著高教改革的深入和社會(huì)環(huán)境的變化，學(xué)生的需要，特別是對校園文化的需要呈多樣化，他們更加關(guān)注自身的發(fā)展,要求更加務(wù)實(shí)，如：對學(xué)校組織開展的活動(dòng)內(nèi)容和形式的要求，對在活動(dòng)中提高自我能力的需要，就業(yè)前的技能培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)以及心理輔導(dǎo)等的需要都特別關(guān)注。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有46.3%學(xué)生認(rèn)為集體活動(dòng)最好由部分志趣相投的人自由組合開展，33.8%的學(xué)生認(rèn)為開展集體活動(dòng)應(yīng)適可而止，有16.4%的學(xué)生渴望有人關(guān)心、指導(dǎo)。有不少學(xué)生抱怨：學(xué)校課外活動(dòng)內(nèi)容過于單一，一些社團(tuán)組織虎頭蛇尾，組織一兩次活動(dòng)后就毫無音訊。這說明在學(xué)校組織開展的活動(dòng)中，存在著主觀的個(gè)體需求與客觀的現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾。一方面，大部分學(xué)生是樂于參加積極健康的活動(dòng)，另一方面學(xué)?；虬嗉壗M織的集體活動(dòng)的形式內(nèi)容過于單一、缺少“吸引力”或活動(dòng)中“友好氣氛”不夠濃。這種矛盾的存在難以促成學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，無法激發(fā)學(xué)生參與的熱情。一些有利于提高學(xué)生素質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念的就業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)形勢報(bào)告以及一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活躍思想、擴(kuò)大交往等調(diào)整、淡化心理矛盾和沖突的活動(dòng)缺乏，使學(xué)生一時(shí)的不良心理缺少疏導(dǎo)渠道，因此增加了多種心理問題的發(fā)生。

2.2 學(xué)生個(gè)體因素

2.2.1 學(xué)生生理心理發(fā)展變化引發(fā)的問題

大學(xué)生的年齡一般在18至23歲之間，正處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)展的過渡期。從生理上講，大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入生長穩(wěn)定期。從心理上講，大學(xué)生正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的過渡階段，在心理發(fā)展上表現(xiàn)出許多過渡狀態(tài)的矛盾性：第一，抽象邏輯思維迅速發(fā)展但易帶主觀片面性。由于大學(xué)生閱歷較淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對人生和社會(huì)問題的看法往往飄忽不定，容易出現(xiàn)各式各樣的心理矛盾，很容易受外界各種因素的干擾和影響，會(huì)因一點(diǎn)小的勝利而沾沾自喜，也易為一次小考失利而一蹶不振，自我控制和調(diào)試能力較低，并由此導(dǎo)致心理和行為偏差；第二，情緒情感日益豐富但波動(dòng)性較大。大學(xué)生正處于青年期，伴隨性發(fā)育的成熟，他們渴望愛情，憧憬婚姻，卻缺乏成熟的愛情觀念、正確的性觀念和性道德，當(dāng)遇到這類問題或相關(guān)問題時(shí)往往不知所措。第三，自我意識增強(qiáng)但發(fā)展還不成熟。有些大學(xué)生片面追求所謂的自我實(shí)現(xiàn)，對生活中的一些不盡人意之事不能正確對待，有懷才不遇之感；有些人不能客觀評價(jià)自己，看到其他同學(xué)受到老師的表揚(yáng)和得到大家的好評，就埋怨別人沒有看到自己的長處，因而感到心理壓抑。第四，獨(dú)立性、閉鎖性與依賴感、歸屬感同時(shí)存在。心理走向成熟，將為大學(xué)生的成才奠定良好的心理基礎(chǔ)，但在走向成熟的過程中，難免磕磕碰碰，出現(xiàn)這樣那樣的心理問題。

2.2.2 自我認(rèn)識心理誤區(qū)引發(fā)的問題

大學(xué)生從少年步入成年，自我關(guān)注增強(qiáng)，自我認(rèn)識趨于深化，這種自我評價(jià)在很大程度上影響著他們的心理和行為。主要有兩種傾向：一種是自我評價(jià)過高。一些學(xué)生把在中學(xué)時(shí)的“鶴立雞群”的優(yōu)越感帶到大學(xué)來，他們將個(gè)人設(shè)計(jì)、期望的我當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的我，在與他人交往相處中，用理想我期待別人的評價(jià)和認(rèn)可，在得不到所期望的評價(jià)時(shí)就產(chǎn)生較深的挫折感；有的同學(xué)還出現(xiàn)自我認(rèn)識混亂，自己錯(cuò)將理想我當(dāng)現(xiàn)實(shí)我，為人處事多具表演，竭力掩飾自己的不足，時(shí)間長了，品質(zhì)內(nèi)化并沒有實(shí)現(xiàn)，就會(huì)感到很累，很緊張，出現(xiàn)孤獨(dú)，躲避人群，心理不正常等情況。第二種是自我評價(jià)過低。一些大學(xué)生自我評價(jià)較低，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感，實(shí)際上是在自我評價(jià)中存在較強(qiáng)的求全心理，自我評價(jià)的著眼點(diǎn)也總是將自己的劣勢與別人的優(yōu)勢相比，過分關(guān)注自己的失敗，忽視自己的成功，夸大問題的難度和嚴(yán)重性，嚴(yán)重影響了其與同學(xué)的交往以及自身的學(xué)習(xí)和生活，易產(chǎn)生心理問題。

2.2.3 理想與現(xiàn)實(shí)的沖突引發(fā)的問題

從個(gè)體發(fā)展心理來看，大學(xué)生正處于自我確認(rèn)期，在他們腦海里容易把未來設(shè)想得過于完美。然而，校園學(xué)習(xí)生活中的一些客觀條件，會(huì)妨礙學(xué)生理想的自我實(shí)現(xiàn)。面對這種事實(shí)，大部分學(xué)生能夠坦然接受，及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)。但是也有一部分學(xué)生因?qū)@一客觀事實(shí)認(rèn)識不足，引起認(rèn)識上的矛盾，從而嚴(yán)重影響心理狀態(tài)，企圖逃避與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，出現(xiàn)心理上的適應(yīng)不良，覺得無所適從，失去了自我。理想與現(xiàn)實(shí)的沖突引發(fā)的心理問題在新生中表現(xiàn)的尤為明顯。調(diào)查中，在“剛?cè)雽W(xué)時(shí)，你最突出的感受”項(xiàng)目下，排在前兩位的是：現(xiàn)實(shí)與理想差距很大（32.8%）、環(huán)境雖生疏，但相信會(huì)適應(yīng)（29.7%）；新生入校的第一個(gè)月感到“無聊、太空虛、沒目標(biāo)等”占22.3%。一旦理想與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突有些學(xué)生情緒會(huì)急劇下降，加上大學(xué)生情緒易激動(dòng)的特點(diǎn)，增強(qiáng)了自身失落感的程度，其強(qiáng)度大大超過了成年人經(jīng)常體驗(yàn)到的類似的失落感所帶來的悲傷。于是，有些學(xué)生焦慮感、厭煩感、孤獨(dú)感等心理異常現(xiàn)象就發(fā)生了。

3 大學(xué)生心理問題的干預(yù)策略

實(shí)踐證明,大學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、科學(xué)的工程，高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，應(yīng)在保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)的同時(shí)，充分整合和發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)勢，更加積極有效地開展大學(xué)生心理健康教育，完善心理干預(yù)機(jī)制。

3.1 構(gòu)筑多層級學(xué)生心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)綜合立體的工作，要使之形成良性合作與分工的工作機(jī)制需做好幾個(gè)方面的工作。首先，要建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能。心理咨詢不是思想政治工作而是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，沒受過專業(yè)訓(xùn)練的人容易在引導(dǎo)方法上產(chǎn)生偏差，因此，建立一支合格的大學(xué)生心理咨詢隊(duì)伍刻不容緩。各高校要根據(jù)本校的實(shí)際情況制定出整體規(guī)劃，提出具體要求，要充分發(fā)揮“心理咨詢中心”的龍頭作用，實(shí)現(xiàn)心理咨詢工作的日?；徒?jīng)?；Ｆ浯?，要建立完善的工作制度。為確保整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)作，必須建立咨詢輔導(dǎo)制度、崗位責(zé)任制、督促檢查制度、會(huì)診制度、及時(shí)反饋制度、職業(yè)保密制度、交流研討制度等，特別要加強(qiáng)建立心理健康教育和思想政治教育間的協(xié)調(diào)合作制度，要把心理教育與德育結(jié)合起來。第三，要加強(qiáng)心理健康教育的分級實(shí)施與管理工作。要以學(xué)校心理咨詢中心為基點(diǎn)，構(gòu)筑一個(gè)從個(gè)人到宿舍、學(xué)生社團(tuán)、班級、系院、學(xué)校甚至社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)管理體系。即：不僅要認(rèn)真培養(yǎng)選拔有學(xué)生社團(tuán)、宿舍舍長、學(xué)生聯(lián)系人等具有一定心理學(xué)知識、心理素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的大學(xué)生心理自助組織，通過他們的努力達(dá)到學(xué)生自助、助人的目的；而且也有系院、班級學(xué)生工作人員、德育工作者組成的心理健康輔導(dǎo)組，面對更多的學(xué)生個(gè)體，對學(xué)生日常的心理問題能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)干預(yù)；同時(shí)也有專兼職心理咨詢教師組成的學(xué)校心理咨詢中心，規(guī)劃與統(tǒng)籌全校心理健康教育工作，并對有心理障礙的學(xué)生實(shí)施專業(yè)心理咨詢與行為治療。只有建立完善的多層級學(xué)生心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，才能保證做到學(xué)生心理問題早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早處理，有效減少心理疾病和不幸事故的發(fā)生[3]。

3.2 健全完善學(xué)生工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生實(shí)際困難和全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展

一要開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查和研究，以預(yù)防為主，加強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)教育。要從整體的角度出發(fā)，著眼于全體學(xué)生，開展經(jīng)常性的心理健康調(diào)查和研究，全面了解大學(xué)生心理狀況，宣傳普及心理健康知識；要把大學(xué)生心理健康的有關(guān)課程列為必修課，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)均衡發(fā)展。對新入學(xué)的大學(xué)生，應(yīng)通過心理健康普查、心理測驗(yàn)等方式盡早建立心理檔案，應(yīng)發(fā)揮心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)各層級作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)解學(xué)生心理問題。對新生、違紀(jì)學(xué)生、失戀學(xué)生、特困生、畢業(yè)生等重點(diǎn)人群應(yīng)加強(qiáng)情感關(guān)懷和心理疏導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)有心理障礙傾向者應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和心理咨詢，對個(gè)別嚴(yán)重者要及時(shí)采取心理干預(yù)措施，做到防患于未然[4]。

二要以解決學(xué)生實(shí)際困難和問題為突破口，建立健全弱勢群體學(xué)生的教育幫扶制度。以上分析表明，“弱勢群體”學(xué)生相對其他學(xué)生更易引發(fā)心理問題，而其根本在于自身的“弱勢”――困難和問題。俗話說，扶貧貴在扶志，扶志貴在明德?！胺鲋尽本褪且龑?dǎo)弱勢者正視困難，培養(yǎng)自強(qiáng)自立精神；“明德”就是給弱勢者講明做人的道理，使他們樹立樂觀向上、回報(bào)社會(huì)的思想。因此，一方面要引導(dǎo)“弱勢群體”加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我和評價(jià)自我，正確認(rèn)識高校和社會(huì)實(shí)際情況，正確對待學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和生活，正確處理各種社會(huì)關(guān)系，以喚起和激發(fā)他們對美好未來的憧憬，提高其“自立、自強(qiáng)、自尊、自信、自愛”的思想意識和社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，要針對“弱勢群體”的實(shí)際困難和問題，采取更有效的措施，給予更多的關(guān)心和幫助，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)和憂慮。要及時(shí)幫助弱勢學(xué)生消除由于家庭困難、生理缺陷、學(xué)習(xí)困難等引發(fā)的障礙因素，幫助他們營造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境；要為弱勢學(xué)生建立一種共同的群體組織，讓他們在其中互相啟發(fā)、彼此團(tuán)結(jié)一致共同克服各種困難，造成一種心理相融的氣氛。

3.3 加強(qiáng)心理環(huán)境建設(shè)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自我調(diào)適能力與滿足學(xué)生成長成才需要的有機(jī)結(jié)合

加拿大教授斯蒂芬•利考克在《我見之牛津》中深有感觸地說：“對大學(xué)生真正有價(jià)值的東西，是他周圍的生活環(huán)境?！绷己玫男@文化環(huán)境，能給大學(xué)生以積極的情緒影響和精神啟迪，能使大學(xué)生感受到溫馨柔美的文化氣息，緩解因?qū)W習(xí)、生活、工作而帶來的心理壓力，有效地調(diào)整心理狀態(tài)。因此，高校要充分重視校園文化對學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要作用，要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的觀念，著眼于學(xué)生成長成才的各方面需要，加強(qiáng)學(xué)校的軟硬件建設(shè)。一方面，要加強(qiáng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)持從嚴(yán)治校，使學(xué)生一入校就置身于秩序井然、人際關(guān)系和諧、奮發(fā)向上的良好學(xué)習(xí)環(huán)境之中。另一方面，要大力開展豐富多彩、喜聞樂見、形式多樣、積極向上的學(xué)術(shù)、科技、文化、藝術(shù)、體育、娛樂和勤工儉學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)和管理；通過豐富的校園文化活動(dòng)和各種技能的培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的興趣與愛好，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己多方面的價(jià)值，增加社會(huì)閱歷，增進(jìn)人際關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)自信、樂觀、坦誠、豁達(dá)的心理素質(zhì)[5]。

高素質(zhì)人才，要有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)，更要有良好的心理素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生是21世紀(jì)的棟梁，他們的素質(zhì)和身心健康水平關(guān)系到高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的成敗，只有各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生共同努力，全面貫徹黨的教育方針，積極推進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，重視對大學(xué)生心理問題的探討和研究，才能促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展和人格的不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國教育報(bào),2003-9-28

[2] 房振宏, 田偉. 試論大學(xué)生的心理素質(zhì)教育[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, (5): 97-99

[3] 劉杰. 大學(xué)生常見的心理問題及干預(yù)策略[J]. 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào), 2004, (3): P82-83