導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新生教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1對象

本調(diào)查共設(shè)二組,一組是醫(yī)學(xué)新生組:2004年蘇州大學(xué)入學(xué)醫(yī)學(xué)本科新生。包括臨床、兒科、法醫(yī)、護理、口腔、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、核醫(yī)、影像10個專業(yè),共437名學(xué)生。其中男生174名,女生263名,平均年齡(18.95±1.53)歲。二組是對照組:2004年蘇州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的入學(xué)新生,包括生命科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息3個專業(yè)122名學(xué)生。其中男生73名,女生49名,平均年齡(18.58±7.56)歲。同時與MMPI全國協(xié)作組修訂的具有大學(xué)文化水平的中國人常模,進行比較。

1. 2方法

1.2.1工具采用中國科學(xué)院宋維真主修的中國版明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題),該量表包含3個效度量表和10個臨床量表。3個效度量表包括說謊分數(shù)L、詐病分數(shù)F、校正分數(shù)K。10個臨床量表包括疑病Hs、抑郁D、癔癥Hy、精神狀況Pd、性別指數(shù)Mf、偏執(zhí)Pa、精神衰弱Pt、精神分裂Sc、輕躁狂Ma、社會內(nèi)向Si。該量表已證明有一定的信度和效率。

1.2.2測試方法2004年9月15~10月15,新生入學(xué)一個月內(nèi),以整群抽樣法,統(tǒng)一指導(dǎo)語,學(xué)生一次性完成明尼蘇達多項人格測查表(MMPI 399題) 的測試,測試時間為45 min,統(tǒng)計其3個效度量表和10個臨床量表。通過比較各量表的原始分,分析醫(yī)學(xué)新生性別間、醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生之間、醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模之間的人格特征差異。

1.2.3分析數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析均采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包中的t檢驗完成。

2結(jié)果

2.1醫(yī)學(xué)新生人格特征性別間的比較醫(yī)學(xué)男生抑郁D值顯著低于女生(t=-2.56,P<0.05),差異有顯著意義,性別指數(shù)Mf值顯著低于女生(t=-10.81,P<0.01),差異有極顯著意義,輕躁狂Ma值顯著高于女生(t=2.43,P<0.05),差異有顯著意義,其余量表得分差異無顯著意義(P>0.05,表1)。

2.2醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生的人格特征差異比較由表2可知,醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生相比,男生校正分數(shù)值顯著高于非醫(yī)學(xué)男生(P<0.05),差異有顯著意義。疑病、癔癥、性別指數(shù)、精神衰弱、精神分裂值顯著低于非醫(yī)學(xué)男生(P<0.05或0.01),差異有(極)顯著意義。女生精神狀況、輕躁狂、社會內(nèi)向值顯著高于非醫(yī)學(xué)女生(P<0.05),差異有顯著意義。

2.3醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模的人格特征差異比較由表3可知,醫(yī)學(xué)新生與全國大學(xué)學(xué)歷常模相比,男女生在說謊分數(shù)、精神狀況、輕躁狂顯著高于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。男女生詐病分數(shù)、疑病、抑郁、偏執(zhí)、社會內(nèi)向值顯著低于常模(P<0.05或0.01),差異有極顯著意義或顯著意義。并且男生校正分數(shù)K值顯著低于常模(P<0.01),差異有極顯著意義。女生的癔癥、精神衰弱顯著高于常模(P<0.05或0.01)。

3討論

3.1關(guān)于醫(yī)學(xué)新生性別間的人格特征差異入學(xué)對每一個新生來說是一種心理上的應(yīng)激。本文結(jié)果顯示,醫(yī)學(xué)新生的抑郁值,男生顯著低于女生,表明醫(yī)學(xué)新生中男生比女生更具有自信,更加外向,善于交際,人格更趨向于社會化。男生輕躁狂值顯著高于女生,與有關(guān)研究一致。女生更膽小、內(nèi)向、缺乏解決大事的能力、興趣狹窄,可能伴有衰弱、疲勞、人際關(guān)系淡漠、與別人保持一定的心理距離。男生表現(xiàn)出樂觀、善交際、精力充沛的個性特征,但也有行為沖動,不能控制其行為,好競爭,對人敵意,易激惹等個性。產(chǎn)生差異的原因可能與傳統(tǒng)觀念、社會角色期待、家庭教育等方面是有關(guān)的。男生性別指數(shù)值顯著低于女生,反映女生性別角色的分化更加明顯,同時具有雙性化人格的傾向。有學(xué)者將人的性格分為雙性化人格、男性化人格、女性化人格以及中性化(不典型)人格。鄒萍的研究得出女生的雙性化人格形成與家庭(尤其與母親)的教養(yǎng)態(tài)度、方式以及母親的個性特點關(guān)系較大。因此類推,本文研究得出的女性男性化的成因亦如是。

3.2關(guān)于醫(yī)學(xué)新生與非醫(yī)學(xué)新生人格特征的差異分析醫(yī)學(xué)男生在相關(guān)一致性較強的疑病、癔癥、精神衰弱、精神分裂值量表分值顯著低于非醫(yī)學(xué)男生,表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)男生更傾向于敏感、靈活、合群、成熟、現(xiàn)實、適應(yīng)良好和興趣廣泛,此結(jié)果與有關(guān)研究較為一致。這可能與當前醫(yī)學(xué)生就業(yè)、社會輿論以及教育制度的改革等對醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格的要求提高有很大的聯(lián)系。醫(yī)學(xué)男生性別指數(shù)分顯著低于非醫(yī)學(xué)男生,又顯著低于醫(yī)學(xué)女生,反映醫(yī)學(xué)男生可能表現(xiàn)出沖動、冒險及粗心大意等個性特征。另外,醫(yī)學(xué)女生在精神狀況、輕躁狂顯著高于非醫(yī)學(xué)女生,而她們社會內(nèi)向值雖高于非醫(yī)學(xué)女生,但卻顯著低于常模,表現(xiàn)她們社會外向而又任性、做作、沖動,與前面得出的結(jié)果一致。這些可能與當前女性社會角色的改變,女性地位的提高、社會競爭力等有關(guān)。醫(yī)學(xué)新生個性的整體一致性,可能是當前醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力,社會變革及經(jīng)濟發(fā)展對于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求作用的結(jié)果。所以,在醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中應(yīng)正確引導(dǎo),培養(yǎng)他們的綜合能力,完善他們的人格,這也正是當前素質(zhì)教育的要點。

篇2

1.1入學(xué)教育現(xiàn)狀（1）值得肯定的方面。高校的入學(xué)教育已成為各高校迎新工作的一項重要內(nèi)容，新生入學(xué)之前，各高校都會結(jié)合本學(xué)校的情況，統(tǒng)一部署入學(xué)教育，規(guī)劃入學(xué)教育的內(nèi)容，這一點值得肯定。還有一些高校組織新生集體進行入學(xué)教育，如開學(xué)典禮、集體參觀、專業(yè)宣講等，這些集中教育會讓新生更充分了解學(xué)校、了解專業(yè)，為盡快適應(yīng)大學(xué)生活打下良好的基礎(chǔ)，但當前有限的教育資源已經(jīng)很難滿足增長過快的新生的需求，此種方法需要進行創(chuàng)新。（2）需要改進的問題。首先入學(xué)教育時間過短，難以實現(xiàn)教育的目的。許多高校把新生入學(xué)教育安排在第一周或第一個月，這種轟炸式的集中教育，一方面因為其紛繁復(fù)雜不容易被新生消化和吸收，另一方面新生的困惑是隨著生活的推進而逐漸產(chǎn)生的，當新生真正出現(xiàn)問題需要解決時，入學(xué)教育已經(jīng)結(jié)束。其次入學(xué)教育形式單一，難以收到預(yù)期的效果。當前高校的入學(xué)教育基本上都采用集中宣講、集體參觀、軍事訓(xùn)練等形式，一哄而上，一哄而散，更多的是走過場，解決不了學(xué)生的個別問題，滿足不了學(xué)生的個體需求，難以受到預(yù)期的效果。

1.2入學(xué)教育存在問題的原因分析（1）高校入學(xué)教育理念不新。在高等教育改革深入推進的今天，許多高校沒有及時更新教育理念，沒有充分地調(diào)查研究，沒有明確的入學(xué)教育目標，這樣的入學(xué)教育必定流于形式。正如有學(xué)者指出：沒有明確的目標，入學(xué)教育就失去了方向，也就失去了評估入學(xué)教育做得如何的標準和依據(jù)，必然導(dǎo)致教育目標錯位、教育內(nèi)容缺乏針對性、工作缺乏系統(tǒng)性、教育形式缺乏實效性。（2）中高等教育銜接不夠。新生對大學(xué)生活的不適應(yīng)，反映出教育缺乏連續(xù)性，中等教育與高等教育的銜接不夠。美國著名教育家赫欽斯在其著作《高等教育哲學(xué)》里指出：人們習(xí)慣于從大學(xué)內(nèi)部思考大學(xué)存在的一些問題，而很少從大學(xué)教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個問題。中等教育的終極目標是學(xué)生升學(xué)，在這種思想的引領(lǐng)下，一切以學(xué)生成績?yōu)槌霭l(fā)點和落腳點的教育模式，忽視了學(xué)生其它方面素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生失去了生活自理的能力，很難獨自面對新的大學(xué)生活。（3）新生主體性發(fā)揮不好。唯物辯證法告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。入學(xué)教育能否取得預(yù)期的效果，與新生主體性的發(fā)揮有著重要的關(guān)系。當前許多高校的入學(xué)教育沒有能夠充分激發(fā)新生的主體能動性，學(xué)生主動參與的熱情不高，很難把所學(xué)的內(nèi)容與自身存在的問題結(jié)合起來，達不到入學(xué)教育的目標。

2提升新生適應(yīng)能力之入學(xué)教育體系構(gòu)建

2.1以新生為本，更新入學(xué)教育理念認為：人是社會歷史的前提以及創(chuàng)造主體，是一切活動和一切關(guān)系的承擔者以及基礎(chǔ)，應(yīng)以人的全面發(fā)展為奮斗目標。入學(xué)教育應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，牢固樹立以新生為本的入學(xué)教育理念，從以下幾個方面著手：（1）堅持全員育人理念。入學(xué)教育的實施者應(yīng)該是學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、后勤人員、舍務(wù)人員甚至學(xué)長朋友，形成全員育人局面。其中專業(yè)教師的作用更為突出，各參與教師也應(yīng)具備與入學(xué)教育理念相適應(yīng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，踐行以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的教育理念，滿足大學(xué)新生在適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)過程中各種不同的需要。全員育人格局的形成，使新生在遇到問題時，能夠在任何時間任何地點與校方人員溝通，有效地解決新生問題，幫助新生較快調(diào)整狀態(tài)，順利適應(yīng)大學(xué)生活。（2）堅持“關(guān)注每個人”的育人理念?，F(xiàn)代教育強調(diào)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那么在教育過程中就不應(yīng)該搞一刀切、大鍋飯。學(xué)生都是獨特的個體，以新生為本，就是應(yīng)該關(guān)注每名新生的特點與需求，增強入學(xué)教育的針對性和實效性。在入學(xué)教育過程應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，做到因材施教、因人施教，以每個學(xué)生的需求和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計入學(xué)教育的內(nèi)容和方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受的教育模式。

2.2注重新生實際，發(fā)揮新生主動性當代大學(xué)生出現(xiàn)了諸多不適應(yīng)，與學(xué)生缺乏主動性有很大的關(guān)系。強調(diào)教育理念的轉(zhuǎn)變和更新，就應(yīng)該強調(diào)入學(xué)教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)學(xué)生的主體參與，“主體參與是主體性教育的核心”。入學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動學(xué)習(xí)。（1）引導(dǎo)新生自我反思。新的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)對大學(xué)生提出了新的要求，入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)新生進行自我反思，引導(dǎo)新生重新認識自我。著名的哲學(xué)家蘇格拉底有一句名言就是“認識你自己”，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。新生初到新的環(huán)境，原有的社會評價系統(tǒng)消失，部分新生優(yōu)越感減退，隨之而來的是自卑和焦慮，這時正確的評價自己和他人顯得尤為重要。引導(dǎo)新生充分認識自己的優(yōu)點和缺點，正確的與他人進行比較，揚長避短，提升自信，努力調(diào)整自己的狀態(tài)，積極適應(yīng)新的生活。（2）引導(dǎo)新生自我教育。著名教育家陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。教育的最終目的就是讓學(xué)生自我教育，所謂自我教育“，是建立在主體意識上的一種主動、自覺的內(nèi)化教育，它是教育對象文化知識提高、主體意識增強的必然要求?！笔紫葢?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認同入學(xué)教育，讓學(xué)生充分接觸入學(xué)教育的各種安排，真正理解了入學(xué)教育的目的與意義，消除對入學(xué)教育的誤解和排斥心理，充分認識到入學(xué)教育的必要性，自覺接受入學(xué)教育的內(nèi)容，并能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)化。（3）引導(dǎo)新生自我規(guī)劃。部分大學(xué)生入學(xué)后茫然失措是因為他們沒有明確的奮斗目標，缺少了規(guī)劃和方向。因此，入學(xué)教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服依賴心理，進行自我規(guī)劃。首先制定長遠的規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué)習(xí)，了解本專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，了解本專業(yè)對人才的需求，然后分析自己的優(yōu)勢和劣勢，制定符合自己特點的發(fā)展計劃；其次制定短期的目標。根據(jù)自己的長遠規(guī)劃，設(shè)立若干個小的目標，在學(xué)習(xí)生活中不斷的嘗試提升自己，達到一個個小的目標，為長遠規(guī)劃做好準備。

2.3了解新生需求，拓展入學(xué)教育載體（1）“課程”育人。入學(xué)教育應(yīng)該充分發(fā)揮德育課、形勢政策課、心理健康教育等課程的優(yōu)勢，利用這些課程與學(xué)生展開互動，讓學(xué)生在上課過程中體會和感受，達到課程育人的目的。比如在這些課程中，可以用一些與新生聯(lián)系緊密的案例、情景劇等學(xué)生喜聞樂見的活潑形式，展示大學(xué)生活、展示學(xué)習(xí)技巧、展示心理和情緒調(diào)試方法等等，及時解決學(xué)生可能遇到的適應(yīng)性問題。（2）“文化”育人。這里的文化指的是校園文化，校園文化不僅包括校園建筑、綠化、設(shè)施等硬件文化，還包括校園精神、校園氛圍、校園傳統(tǒng)等軟件文化。良好的校園文化有特殊的育人功能，對學(xué)生有潛移默化的影響，對學(xué)生生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的推進作用。入學(xué)教育過程中，通過校園網(wǎng)絡(luò)、校園活動、校園人文和自然景觀等，幫助新生盡快認識學(xué)校，也幫助新生盡快融入到校園文化中來。（3）“環(huán)境”育人。孟母擇鄰的故事告訴我們環(huán)境對一個人的影響，新生剛來到學(xué)校，對學(xué)校的環(huán)境很不適應(yīng)，希望在溫馨的環(huán)境中得到貼心的服務(wù)。那么我們就應(yīng)該從新生的角度考慮問題，展示給新生一座平安校園、整潔校園、綠色校園、溫馨校園，為新生開展全方位、高質(zhì)量、人性化的服務(wù)，使新生順利的開始嶄新的大學(xué)生活。

篇3

作為旅游服務(wù)類專業(yè)培養(yǎng)方向的職業(yè)學(xué)校，筆者的學(xué)校一直對于學(xué)生的儀容儀表非常重視，特別確定了每周一為校服日。每周一，學(xué)生們穿上款式時尚、顏色統(tǒng)一的西裝校服，清爽的發(fā)型，親切的微笑，這一切使每周的上學(xué)第一天變得美好了起來，這一切的背后都包含了班主任的不懈努力。但是美學(xué)教育的長期忽視導(dǎo)致學(xué)生對審美標準有著很大的偏差，再加上學(xué)生很早就接觸到了五光十色的社會，新鮮事物層出不窮，還來不及分辨美丑就已經(jīng)流行到了街頭巷尾。入學(xué)時學(xué)生的儀容儀表差別很大，有的純樸到接近閉塞，有的新潮到難以直視。學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范、掌握著裝技巧、注意服飾搭配，每一項都需要班主任仔細布置，耐心糾正。這項工作的難度同樣非常大，家長的不理解、學(xué)生的不接受，是要花時間把旅游服務(wù)業(yè)的形象重要性詳細地傳達給家長和學(xué)生的，同時教會學(xué)生什么是美、什么是丑……愛美之心人皆有之，更何況是花季少男少女？西裝校服雖然比起運動服或是早期的校服已經(jīng)有了翻天覆地的變化，但是和學(xué)生時尚鮮艷的休閑服裝相比，對于學(xué)生的誘惑力還不是那么大。怎么順利完成這項任務(wù)呢？筆者覺得這個工作的訣竅在于：把握好“第一次”?？傆谐泽π返牡谝粋€人，也總有躍躍欲試想暗度陳倉的第一個學(xué)生，這是儀容儀表教育的關(guān)鍵時刻。如果因為這樣那樣的原因放棄了糾錯或輕描淡寫了，那么第二個、第三個……會像雨后春筍一樣的冒出來，再大費力氣地教育整改，效果也會大打折扣。因此，對第一個違紀的處理尤為關(guān)鍵，嚴格按照規(guī)章制度或班規(guī)執(zhí)行是幫助學(xué)生樹立儀表重要性的第一課。狠抓儀容儀表，從“第一個”開始。

二、時間管理觀念培養(yǎng)

時間觀念對于旅游服務(wù)業(yè)從業(yè)人員來說至關(guān)重要，而從學(xué)校管理的角度來看，出勤管理也是學(xué)生管理的重要一環(huán)。筆者學(xué)校距離市區(qū)較遠，學(xué)生一年級統(tǒng)一要求住宿，這能有效地幫助班主任培養(yǎng)學(xué)生按時出勤，養(yǎng)成嚴謹?shù)臅r間觀念。時間管理觀念的培養(yǎng)體現(xiàn)在一天的各個時間點上，上學(xué)、包干區(qū)打掃、上課、提前到實訓(xùn)室、晚自修、夜查房……每一個點都要嚴格不放松。但是，二年級以后學(xué)生開始走讀多起來，出勤就沒那么容易管理了。在這個問題上，與家長的相互配合尤為重要。首先，一定要使家長明確認識到出勤問題的重要性，將時間管理對今后就業(yè)發(fā)展的重要性傳達給學(xué)生和家長，為學(xué)生的職業(yè)生涯培養(yǎng)良好的守時習(xí)慣。其次，一旦有學(xué)生出勤時間不到位，一定要和家長及時聯(lián)系上，這個時效性非常重要。如果有違紀現(xiàn)象發(fā)生，處分、批評要及時通報家長和班級，及時擴大在班級內(nèi)的正面教育影響，也能讓家長進一步重視起來。

三、專業(yè)方向和就業(yè)前景明確

篇4

(一)新生代農(nóng)民工對社區(qū)教育的認知情況

首先，新生代農(nóng)民工的工作和生活壓力是阻礙其社區(qū)教育的主要因素。對“阻礙學(xué)習(xí)的主要因素”的調(diào)研顯示，認為“工作時間太長”的占36．2%，“優(yōu)先考慮生存”的占42．7%，“多賺錢”的占21．1%。其次，在學(xué)習(xí)地點的選擇上，有37．4%的人選擇社區(qū)學(xué)習(xí)，有40．4%的人選擇遠程學(xué)習(xí)，有22．2%的人選擇高校學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)費用過高阻礙其接受社區(qū)教育。71．8%的人認為學(xué)費太高付不起。在“愿意支付社區(qū)教育的費用額度”的調(diào)研中，愿意花800元以上的僅占38．4%，400—800元的占34．9%，400元以下的占26．7%。由此可見，新生代農(nóng)民工對社區(qū)教育表現(xiàn)出了較為強烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望通過社區(qū)教育改善工作環(huán)境，提高生活質(zhì)量，真正融入城市。但由于受時間、地點、費用等因素的制約，意愿與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了矛盾，嚴重影響了其繼續(xù)接受各類教育的積極性與主動性。

(二)新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的政策支持情況

1．國家有支持政策，但執(zhí)行力度不夠。

2012年1月，農(nóng)業(yè)部《全國農(nóng)民教育培訓(xùn)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》中提到:“根據(jù)農(nóng)民實際需求和特點，確定教育培訓(xùn)內(nèi)容，選擇適合農(nóng)民學(xué)習(xí)的時間和地點，采用農(nóng)民喜聞樂見的形式開展教育培訓(xùn)，把滿足農(nóng)民需求作為開展教育培訓(xùn)工作的出發(fā)點和落腳點，切實幫助農(nóng)民解決生產(chǎn)生活中的實際問題。”2013年1月，國務(wù)院辦公廳的1號文件《關(guān)于做好農(nóng)民進城務(wù)工就業(yè)管理和服務(wù)工作的通知》指出:“鼓勵和支持各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)有組織、有計劃地對農(nóng)民工開展針對性強、實用性廣、多層次、多形式的培訓(xùn)。各類培訓(xùn)機構(gòu)在組織開展培訓(xùn)時，認真組織教學(xué)計劃的實施，保證教學(xué)質(zhì)量，同時酌情減免有關(guān)費用。”但我國尚未形成有關(guān)農(nóng)民工繼續(xù)教育的專門立法，相關(guān)問題缺乏法律依據(jù)，政策無法真正落實。調(diào)查中，很多新生代農(nóng)民工對政府的支持政策并不了解，不知情。

2．社區(qū)有教育計劃，但宣傳力度不夠。

聞潮社區(qū)所在的杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)從2003年開始全面實施“藍領(lǐng)成才”職工素質(zhì)教育工程，旨在通過企業(yè)提供技能崗位需求信息，高校提供教學(xué)設(shè)備、師資和場地，開發(fā)區(qū)給予教育獎勵與補助資金，集中開展全區(qū)職工免費技能培訓(xùn)。10余年來，“藍領(lǐng)成才”工程共推出成人高職大專、專升本、專業(yè)培訓(xùn)、技能等級考評等四大類110多個教學(xué)科目，全區(qū)3萬余名職工參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)。但調(diào)查得知，新生代農(nóng)民工參加培訓(xùn)的比例不高，只有22%表示對“藍領(lǐng)成才”工程了解，36．4%比較了解，不太了解或不了解的比例達41．6%。工程的目標雖明確，效果并不理想。

(三)高職院校與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育資源融合的現(xiàn)狀

1．高職院校參與社區(qū)文化教育，滿足新生代農(nóng)民工的基本文化需求。

目前，聞潮社區(qū)配備有籃球場、塑膠跑道、健身館、職工圖書館，以及100平方米的社區(qū)培訓(xùn)教室。其中，下沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)職工圖書館，占地300多平方米，現(xiàn)有藏書5千余冊，全年訂閱報刊20余種，對開發(fā)區(qū)職工免費開放。為推進“藍領(lǐng)成才”職工素質(zhì)教育工程，社區(qū)每年召集相關(guān)高職院校進社區(qū)設(shè)攤，開展新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育項目現(xiàn)場咨詢會。許多所高職院校也為社區(qū)職工圖書館捐贈了部分工具類書籍，以滿足新生代農(nóng)民工對職業(yè)知識的需求。此外，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院和浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所高職院校成立“藍領(lǐng)成才”工程教學(xué)基地，提供進校培訓(xùn)、進企業(yè)培訓(xùn)、進社區(qū)培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工真正實現(xiàn)在“學(xué)校里上大學(xué)、廠里上大學(xué)、家門口上大學(xué)”。

2．高職院校參與社區(qū)社團建設(shè)，豐富新生代農(nóng)民工的業(yè)余生活。

作為浙江省最大的廉租房公寓，新雁公寓內(nèi)居住的多為新生代農(nóng)民工，為了幫助他們?nèi)谌氤鞘?，聞潮社區(qū)開展了豐富多彩的社團活動。目前，社區(qū)建有輪滑社、文學(xué)社、音樂社、籃球社和手工社等五大社團。近年來，各社團先后舉辦了“熱土下沙，相約聞潮”“中秋聯(lián)誼會”“和諧之聲、唱響聞潮”等精彩活動，并創(chuàng)辦了社區(qū)報紙《潮韻》，以此提升新生代農(nóng)民工的凝聚力。另一方面，高職院校也積極參與到社區(qū)各社團的建設(shè)中，利用志愿服務(wù)、專業(yè)集中實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，與社區(qū)社團聯(lián)誼，開展各類社團活動。目前，聞潮社區(qū)牽頭創(chuàng)辦了“陽光藝校”，校社雙方社團組織根據(jù)各自特長優(yōu)勢，為新生代農(nóng)民工開設(shè)了音樂、書法、舞蹈、輪滑、腰鼓等免費培訓(xùn)班，豐富業(yè)余生活，引導(dǎo)其參與健康、向上的娛樂活動。

3．高職院校參與社區(qū)精神文明建設(shè)，促進新生代農(nóng)民工心理健康。

聞潮社區(qū)積極倡導(dǎo)“工作在下沙，生活在下沙，快樂在下沙”的理念，制定以“愛國守法、崇尚科學(xué)、團結(jié)互助、和諧共處”為主題的樓道文化，以規(guī)范新生代農(nóng)民工的行為準則。利用宣傳櫥窗、聞潮之聲廣播站等媒介，向新生代農(nóng)民工大密度、高頻率地宣傳構(gòu)建品質(zhì)生活、樹文明新風(fēng)的行為規(guī)范。利用“紅五月”活動宣傳模范先鋒事跡，為新生代農(nóng)民工樹立典范;設(shè)立“知心姐姐”信箱，收集新生代農(nóng)民工各種情感、咨詢、困難問題，并及時給予心理援助。另一方面，高職院校師生也積極參與社區(qū)“安全出行”文明標語征集活動，在“中國夢，我的夢”系列活動中，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院的老師參與了“中國夢，我的夢”征文的評比工作;浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院志愿者服務(wù)隊承辦了“我的夢”家教活動等。各高職院校還積極參與社區(qū)“道德大講堂”活動，幫助新生代農(nóng)民工樹立正確的道德觀和價值觀。

4．高職院校參與社區(qū)法制建設(shè)，維護新生代農(nóng)民工合法權(quán)益。

針對新生代農(nóng)民工法治意識薄弱的問題，聞潮社區(qū)聯(lián)合高職院校深入開展法制警示宣傳教育工作，開設(shè)了社區(qū)市民法制學(xué)校，并成功申報了浙江省“民主法制社區(qū)”單位。一方面，各高職院校參與社區(qū)法律顧問工作，為社區(qū)策劃并組織系列法制講座、法制宣講活動，普及新生代農(nóng)民工的法律知識;另一方面，高校大學(xué)生志愿者通過開展現(xiàn)場法律咨詢會、免費提供法律援助的方式，為新生代農(nóng)民工排憂解難，維護其合法權(quán)益。

5．高職院校參與社區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，搭建新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)信息平臺。

隨著信息科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已成為社區(qū)教育的重要方面。聞潮社區(qū)通過社區(qū)網(wǎng)站、QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為社區(qū)與新生代農(nóng)民工之間搭建了一座溝通的橋梁，有效地拉近了相互之間的距離。高職院校則通過網(wǎng)站維護、信息審核、信息更新等方式，在社區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)過程中起到了技術(shù)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)管理的作用。

(四)高職院校與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育資源融合中存在的問題

1．資源融合的動力不夠。

由于校社雙方對社區(qū)教育的認識與理解不同，雙方的互動層次、級別較低。當前，社區(qū)教育只是高職院校發(fā)揮社會服務(wù)功能的有效手段，并非重點工作。因此，在社區(qū)教育中，高職院校處于從屬地位，工作被動且缺乏積極性，往往局限在志愿者服務(wù)等淺層次的義務(wù)服務(wù)層面，未能從長遠效益來認識校社雙方互動合作開展社區(qū)教育的問題。

2．資源共享的整合力欠缺。

由于受人力資源分配和教學(xué)秩序的影響，高職院校與社區(qū)教育間一直存在資源共享不全面的問題。一方面，目前大多數(shù)高職院校只是在文體活動設(shè)施、教室等資源上與社區(qū)教育實現(xiàn)了共享，但實驗室、圖書館等資源則很少開放。而這些恰恰是新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育所需、社區(qū)又缺乏的重要資源。另一方面，社區(qū)是新生代農(nóng)民工居住和生活的重要場所，但由于社區(qū)未能在高職院校參與社區(qū)教育過程中起到良好的媒介作用，宣傳力度不夠，教育場地有限，也在一定程度上影響了高職院校參與社區(qū)教育的積極性。

3．資源融合的現(xiàn)代信息技術(shù)利用率不高。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為新生代農(nóng)民工社區(qū)教育帶來了全新的教學(xué)模式。然而，社區(qū)網(wǎng)絡(luò)平臺雖開辟了社區(qū)教育的宣傳窗口，卻缺乏繼續(xù)教育所需的教學(xué)資源模塊;而高職院校雖有類似社會培訓(xùn)和精品課程的網(wǎng)站，卻尚未形成真正符合新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育需求的專題模塊，更沒有相關(guān)的教育互動平臺。因此，新生代農(nóng)民工對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用率不高，網(wǎng)絡(luò)教育模式并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4．資源融合的保障機制不健全。

雖然國家、政府和開發(fā)區(qū)在促進新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育問題上給予了一定的保障和實施意見，但是在具體操作過程中，卻缺乏必要的經(jīng)費保障和評價機制。首先，由于雙方用于新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的經(jīng)費有限，多以義務(wù)服務(wù)為主，嚴重影響了高校參與社區(qū)教育的積極性。其次，當前高職院校與社區(qū)雙方均缺乏專門的協(xié)調(diào)部門，雙方在合作溝通過程中存在很多隨意性和不確定性。再次，雖然雙方的社區(qū)教育項目越來越多，但后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果卻難以評估和反饋，不利于新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育的發(fā)展。

二、對策與建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念，提高雙方對新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的認識

一方面，高職院校應(yīng)加強對新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的重視程度。社會服務(wù)功能是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的一項重要功能，為新生代農(nóng)民工提供社區(qū)教育是高職院校責無旁貸的責任。社區(qū)教育不僅能為在校學(xué)生了解社會提供實踐機會，而且能為教師科研、技術(shù)轉(zhuǎn)化提供調(diào)研和試驗對象。另一方面，社區(qū)應(yīng)充分認識到高職院校對彌補社區(qū)人力資源不足、教育資源欠缺的重要意義，有利于促進社區(qū)教育的發(fā)展與提高。

(二)健全機制，激勵雙方積極參與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育

1．制定政策法規(guī)保障機制。

當前，國家尚無具體的法規(guī)規(guī)范社區(qū)教育活動，需要制定專項政策法規(guī)明確高職院校參與社區(qū)教育的管理體制，劃分高職院校與社區(qū)的權(quán)責，將高職院校與社區(qū)良性互動發(fā)展的目標分別納入學(xué)校與社區(qū)發(fā)展的規(guī)劃中，保障雙方關(guān)系的順暢、協(xié)調(diào)與同步發(fā)展。

2．健全經(jīng)費保障機制。

針對雙方經(jīng)費不足的問題，高職院校與社區(qū)應(yīng)在國家財政撥款的基礎(chǔ)上，開拓保障社區(qū)教育經(jīng)費的新思路。一是可以根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)技能培訓(xùn)項目，利用項目合作的方式吸引用人單位、社會團體向社區(qū)教育投入資金。二是通過舉辦社區(qū)公益活動，鼓勵社會各界捐贈，以改善辦學(xué)條件;三是鼓勵高職院校帶課題、帶任務(wù)進社區(qū)，開展科技成果轉(zhuǎn)化、課題試驗項目。

3．健全激勵保障機制。

激勵是調(diào)動高職院校與社區(qū)參與新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的動力。一方面，要健全社工激勵考核機制，提高社工對其職業(yè)的認同感，真正認識到社區(qū)教育的必要性和重要性。另一方面，要健全院校的激勵保障機制:一是要根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵相關(guān)學(xué)科教師積極參與到社區(qū)教育中，并將社區(qū)教育服務(wù)能力與科研、教學(xué)能力設(shè)置同等的獎勵措施;二是要鼓勵學(xué)生積極參與到社區(qū)教育中，并將志愿服務(wù)、社區(qū)實踐作為衡量學(xué)生社會實踐的重要考核指標。

4．建立督導(dǎo)評價機制。

督導(dǎo)評價機制是保障新生代農(nóng)民工社區(qū)教育質(zhì)量的有效方法。一是社區(qū)要做好對高職院校參與社區(qū)教育工作的監(jiān)督、檢查和評估，由社區(qū)方對高校師生的社區(qū)服務(wù)做出評價。二是要建立健全高職院校與社區(qū)互動效果的評價體系，將評價作為促進雙方互動發(fā)展的工具，激發(fā)學(xué)校和社區(qū)互動的主動性，推進雙方良好互動的形成與發(fā)展。

(三)整合資源，形成雙方對新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的合力

1．文化資源的整合。

一方面，來自五湖四海的新生代農(nóng)民工能給社區(qū)帶來多元共存、百花齊放、百家爭鳴的和諧氛圍，有效促進高職院校和諧校園文化的發(fā)展。另一方面，高職院校要充分利用自身的資源優(yōu)勢，為新生代農(nóng)民工提供各種智力支持與文化引導(dǎo)，為提升教育質(zhì)量貢獻力量。

2．物質(zhì)資源的整合。

高職院校的教學(xué)硬件設(shè)施的優(yōu)越條件，能彌補社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施陳舊、配套不全的普遍問題。要滿足新生代農(nóng)民工在學(xué)歷、技能和生活等各方面的需求，就要實現(xiàn)學(xué)校與社會物質(zhì)資源的有效共享。各高職院校在不影響正常的學(xué)校教育秩序的前提下，要盡可能開放各類教學(xué)場所、實驗室、機房、運動場館、圖書館等設(shè)施，以滿足社區(qū)教育發(fā)展的需求。

3．人力資源的整合。

一方面，高職院校應(yīng)成立專門的服務(wù)社區(qū)教育的部門，根據(jù)新生代農(nóng)民工需求組建不同學(xué)科和不同項目的服務(wù)團隊，為社區(qū)教育服務(wù)。另一方面，社區(qū)組織也應(yīng)成立專門的對接高校服務(wù)的部門，以便及時將農(nóng)民工所需和反饋意見提供給學(xué)校，確保社區(qū)教育的質(zhì)量。

(四)合力共建，完善新生代農(nóng)民工社區(qū)教育的數(shù)字信息資源

篇5

一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。

中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強烈，導(dǎo)致了升學(xué)競爭的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。

二是要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強干，加強綜合性強、適應(yīng)面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓(xùn)練，以此來增強學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

三是要加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育。

面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應(yīng)當成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時，通過各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。

二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：

（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。

（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。

（3）文科相互滲透。，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。

（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學(xué)生全面地認識知識，使其素質(zhì)全面提高。

三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)有高素質(zhì)的師資隊伍

職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。

職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。

2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。

職教師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素：專業(yè)學(xué)科的知識和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識經(jīng)濟對職教師資的要求。

篇6

“他山之石，可以攻玉。”首先從二者的含義來看，認識生命教育與心理健康教育的內(nèi)涵與區(qū)別，可以更好地把握各自的特點與優(yōu)勢，以其互鑒與融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成教育的合力。從學(xué)科的內(nèi)涵上來看，生命教育與心理健康教育屬于不同的系統(tǒng)和模式，在教育目標、理論基礎(chǔ)、實施策略、功能作用等方面都存在著差異，各有其特點與優(yōu)勢。概括起來講，在理論基礎(chǔ)上，前者側(cè)重人文社科，后者側(cè)重心理科學(xué);在指導(dǎo)思想上，前者側(cè)重社會價值，后者側(cè)重科學(xué)規(guī)律;在特點色彩上，前者側(cè)重東方文化，后者側(cè)重西方文明;在指向?qū)ο笊?，前者?cè)重群體同性，后者側(cè)重個性差異;在注重問題上，前者側(cè)重思想精神，后者側(cè)重心理行為;在視角思路上，前者側(cè)重整體系統(tǒng)，后者側(cè)重單項具體;在措施方式上，前者側(cè)重教育關(guān)愛，后者側(cè)重訓(xùn)練咨詢;在達成目標上，前者側(cè)重完善的“人”，后者側(cè)重健康的“心”。顯而易見，生命教育與心理健康教育各自有其不同的內(nèi)涵與內(nèi)容體系，是不可以相互代替的。但從教育的本質(zhì)與根本宗旨上看，兩者可以相互借鑒與融合，以更好地服務(wù)于高校培養(yǎng)與塑造人才的根本目標。也就是說，正因為兩者存在差異，才體現(xiàn)了各自的特點與優(yōu)勢，而兩者的特點與優(yōu)勢，也正是互補、互鑒與融合的前提與基礎(chǔ)。再從學(xué)科的理論體系上看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，在其教育目標與內(nèi)容上有其相通性與涵蓋性，尤其是將生命教育融入大學(xué)生心理健康教育，可豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，提升其教育水平。具體而言，開展大學(xué)生生命教育，能夠使大學(xué)生提高對生命價值的認識，更加珍惜和珍重自己與他人的生命;同時在受教育的過程中，培養(yǎng)其對他人及社會的愛心，使其人格得到完善。顯然從生命教育的角度來看，大學(xué)生常見的心理異?，F(xiàn)象，即是大學(xué)生生命中生理、心理、社會性以及精神性等生命層面中的一個問題，要預(yù)防與矯治大學(xué)生常見的異常心理，提高大學(xué)生心理素質(zhì)與健康水平，生命教育更具有本原性與根本性。同時，將生命教育融入大學(xué)生心理健康教育，能夠拓展與創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育的途徑及方式，并使其教育效果更具實效性和長效性。為此，借鑒與運用生命教育的方式，不僅是防治大學(xué)生常見的異常心理的主要措施和有效之法，也為拓展與創(chuàng)新大學(xué)生心理健康教育方式，開辟了一條新的思路與途徑。這將有利于提高大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性、全面性與實效性。最后從教育的實踐上來看，生命教育與心理健康教育互鑒與融合，有效地提升了大學(xué)生健康教育的整體水平與質(zhì)量，特別是生命教育的開展與融入。如眾所知，當高等教育跨進新的世紀，高校心理健康教育就得到了興起，各個高等院校都開設(shè)與配置心理健康教育與咨詢中心，擔當起在校大學(xué)生相關(guān)的心理健康教育與咨詢工作，以全面促進大學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及大學(xué)生健全人格的塑造。然而，由于受到多種教育教學(xué)因素的制約，高校心理健康教育也遇到了很多困惑，如教育目標不大清晰、教育內(nèi)容不夠全面、教學(xué)模式不太靈活等問題。如何破解與改進心理健康教育呢?顯然，在心理健康教育中，引入與滲透生命教育是其必然。生命教育的實踐也確實說明，實施生命教育，是促進大學(xué)生在生理、心理、社會性以及靈性都能夠得到全面均衡地發(fā)展，良好成長的內(nèi)在需要，亦是保障大學(xué)生理解生命真諦，創(chuàng)造生命價值，順利成才的題中之義，尤其是破解現(xiàn)實生活中大學(xué)生自殘輕生、傷害他人等嚴重問題，使大學(xué)生珍愛寶貴生命、欣賞生命美麗的緊迫需要以及創(chuàng)建安全與和諧校園的有效之法。為此，將生命教育融入大學(xué)生心理健康教育，可為應(yīng)對與防治大學(xué)生常見的異常心理，促進大學(xué)生心理健康素質(zhì)，提供生命教育的理論指導(dǎo)與實踐模式。

二、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的現(xiàn)實考量

盡管高校生命教育與心理健康教育有諸多不同，但相互之間的聯(lián)系是非常密切的，尤其是在教育的實踐中，兩者達成的目的、指向的對象、面對的問題等等都是相同的。

1.教育起因的同一性。

我國高校生命教育及研究雖然起步較晚，但與心理健康教育與研究并向發(fā)展，大致經(jīng)歷了四個階段:教育憂思與本土追尋階段、學(xué)術(shù)詮釋與學(xué)科互動階段、理論熱興與實踐探索階段、“國家準生”全新機遇階段等。這就是說，開展生命教育及研究，與大學(xué)生心理健康教育與研究的緣起一樣，都是對教育的憂思，即對大學(xué)生中出現(xiàn)的異常心理，甚至傷害他人生命，輕生自殺等問題而展開的。從大學(xué)生教育的實際可見，消除大學(xué)生輕生等現(xiàn)象緊迫需求生命教育，舒緩大學(xué)生內(nèi)心壓力急迫呼喚生命教育，保障大學(xué)生良好成長成才急切需要生命教育。總之，大學(xué)生心理健康教育與大學(xué)生生命教育的起初的成因、出發(fā)點都是一致的，就是對當代大學(xué)生存在的心理問題及其對生命的影響與傷害而展開的。既然生命教育與心理健康教育的起因相同，這就為兩者的互鑒與融合，相向而行，奠定了基礎(chǔ)。

2.教育目的的一致性。

高校生命教育與心理健康教育的出發(fā)點與落腳點也是相同的。生命教育是一種全人教育，是一種喚醒心靈的教育，也是一種人文教育，還是一種精神教育，其目的和意義在于保證大學(xué)生在生理、心理、社會性以及靈性上得到全面均衡地發(fā)展、健康成長。所謂心理健康教育，也就是心理素質(zhì)教育，它是高校教育工作者運用有關(guān)心理科學(xué)方法，對大學(xué)生心理的各個層面產(chǎn)生正向的作用，以促進大學(xué)生心理健全成長以及對環(huán)境的良好適應(yīng)的一種教育實踐活動。它的宗旨就是通過教育，使大學(xué)生具有優(yōu)秀的性格品質(zhì)，智力潛能得到開發(fā)，心理承受與適應(yīng)能力不斷增強，同時使其內(nèi)在動力與活力得到激發(fā)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活等行為習(xí)慣。相比較可見，二者的根本目的是一致的，都是為了育人，就是培養(yǎng)大學(xué)生良好的品質(zhì)與素質(zhì)，保障大學(xué)生健康成長，成為合格的人才。但兩者又是不同的，即實現(xiàn)共同目標的路徑與理論依據(jù)不同。殊途同歸。目的與目標一致，必然要求兩者互鑒、互滲與融合，發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢，形成教育合力。

3.教育內(nèi)容的重合性。

大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容，是以大學(xué)生健康成長為主線，從大學(xué)生的心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、人格發(fā)展、戀愛、人際交往、情緒管理、網(wǎng)絡(luò)心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)幾方面進行心理引導(dǎo)與教育，來呵護大學(xué)生心理健康，矯正其不良行為，使其心理潛能和創(chuàng)造力得以充分開發(fā)。大學(xué)生生命教育的主要內(nèi)容是關(guān)于生命觀方面的教育，它包括生命本質(zhì)觀、價值觀、存在觀、過程觀、修養(yǎng)觀與境界觀等方面的教育，以引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命，關(guān)愛生命，珍愛生命，欣賞生命，敬畏生命，正確對待與處理人際交往、親情、友情、愛情、學(xué)業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及生存、生活與生命等方面的問題。由此可見，二者指向的問題以及教育的內(nèi)容大都是重合的，特別是針對大學(xué)生的熱點、關(guān)注點、興奮點等展開的教育內(nèi)容，更是近似的一致。另外還有二者教育方式的交叉性，即在具體的教育過程中，兩者教育的方式方法可相互借鑒運用，并沒有嚴格的區(qū)分與界限。生命教育與心理健康教育在實踐中的內(nèi)容重合性與方式的交叉性，也都說明兩者的互鑒與融合是實際需要，無需無法人為分離。

三、生命教育與心理健康教育互鑒與融合的路徑探索

綜上所述，生命教育與心理健康教育既有各自的理論體系與內(nèi)容，又有相同的教育目標與內(nèi)容;既有平行的又有交叉的，可謂職能互補，內(nèi)容相互滲透。為此，探求與實現(xiàn)兩者互鑒與融合，就成為推進與提升大學(xué)生健康教育的主要課題和必經(jīng)之路。

1.生命教育與心理健康教育之目標相統(tǒng)合。

盡管生命教育與心理健康教育的具體目標不盡相同，但總的目標要求相互統(tǒng)一整合，這就是破解大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)生活以及人生種種困惑，保障大學(xué)生健康成長，使其成為具有良好素質(zhì)的合格人才。只有明確相統(tǒng)合的目標，才可以頂層設(shè)計大學(xué)生健康教育，使生命教育與心理健康教育并行不悖，相互滲透，功能互補，充分發(fā)揮其各自優(yōu)勢，形成立體交叉、科學(xué)有效的教育合力，實現(xiàn)其教育的一體化。同時，還可以避免其各自為政、教育內(nèi)容既有重復(fù)又有空缺、教育資源既有不足又有浪費等不良現(xiàn)象的存在。顯然，這既是實現(xiàn)大學(xué)生健康教育目標的內(nèi)在要求，也是提高大學(xué)生健康教育實效的現(xiàn)實需要。

2.生命教育與心理健康教育之內(nèi)容相互補。

教育理論明確指出，教育內(nèi)容的選擇與確定是以教育目標為依據(jù)與標準的，不能是為教而教。生命教育與心理健康教育之內(nèi)容的確定也是如此。這就是為培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的合格人才，選擇各自最適宜的內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容互補，以對大學(xué)生進行完整而更有效的教育，避免各自為求獨立體系而走入教育的誤區(qū)。例如，把心理健康教育或視為心理學(xué)課程教學(xué)，或等同于心理咨詢，甚至當做心理疾病的治療等，這其實就是一種偏差與誤區(qū)。如前所述，生命教育之所以在高校興起與開展，恰恰是心理健康教育內(nèi)容缺失的補充和遭遇困境的突破與拓展，也是心理健康教育的提升與推進。當然生命教育也不能取代心理健康教育，只有兩方面的教育內(nèi)容互補，才能形成更為完整深入、科學(xué)有效的大學(xué)生健康素質(zhì)教育。

3.生命教育與心理健康教育之方法相互鑒。

生命教育法與心理健康教育法，各有特長與優(yōu)勢，可以互鑒，只要運用得當，都可以起到良好的互促效果。在心理健康教育中，所運用的方法，如“沙盤游戲”的心理分析法、“助人自助”的心理咨詢法以及系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法、沖擊療法、情緒宣泄法、自信訓(xùn)練法和團體朋輩心理輔導(dǎo)等行為矯正法，都可以適當?shù)剡\用在生命教育的過程中，尤其是依據(jù)人的心理發(fā)展階段與規(guī)律進行教育的方式，具有普遍的教育價值與意義。而生命教育中，所運用的教學(xué)法，如精巧教學(xué)導(dǎo)入、精彩主題講解、精美影像欣賞、精辟主詞解析、精深主題討論以及注重人文教育與關(guān)懷、強調(diào)生命體驗與主體認知、重視教學(xué)互動與分享等，也可以運用到心理健康教育之中。這樣的方法互鑒，也就是兩方面教育的相互滲透與融合。

4.生命教育與心理健康教育之資源相兼容。

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[關(guān)鍵詞]新聞：德育教學(xué)：德育建設(shè)

德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。這個定義包括德育教學(xué)的兩個的主體：教師和學(xué)生。這是我們在新聞教學(xué)中提高德育的研究路徑。

一、新聞教學(xué)中德育問題出現(xiàn)的原因分析

1.教師方面的原因

德育意識不強。一些老師認為，大學(xué)生已經(jīng)成人，應(yīng)該已經(jīng)樹立起正確的思想道德觀念。所以在教學(xué)中只是傳授知識，而忽視育人。一些教師認為新聞這個行業(yè)技能很重要，只要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能就可以了，德育教學(xué)可有可無。

德育教學(xué)方式比較單調(diào)。在德育教學(xué)中許多教師習(xí)慣于灌輸，這是由于缺乏對德育的根本性認識與有效模式的參考與借鑒，因而陷入知識傳授式或空洞說教式的困境中。這種單調(diào)的教學(xué)方式，導(dǎo)致了德育教學(xué)效果低下。

2.學(xué)生方面的原因

追求思想的自由。這是大學(xué)生的顯著特點，對新聞專業(yè)的學(xué)生來說尤為突出。這里涉及到新聞專業(yè)方面的內(nèi)容。在新聞史論方面，新聞教學(xué)中會涉及到西方新聞自由的知識。學(xué)生在接觸這些知識，會受到這些西方自由思想的影響。

思想的多元化。當代大學(xué)生接觸各種信息的途徑以前任何時候都要方便快捷。特別是3G時代的到來更加強了這個趨勢。他們在接觸海量信息的時候，受到這些信息所承載的思想的沖擊。如果沒有正確的人生觀和價值觀，就容易在這些多元的思想中迷失。對新聞專業(yè)的學(xué)生來講更是如此，他們更容易在西方新聞自由思想中迷失。

二、如何在新聞教學(xué)中加入德育內(nèi)容

1.教師要有德育意識

在2010年9月17日舉辦的第四屆復(fù)旦基礎(chǔ)教育論壇上，復(fù)旦大學(xué)校長、中科院院士楊玉良等專家批判了社會及教育界某些人的功利化心態(tài)，認為教育不能只注重知識傳授，而忽視學(xué)生的德性培養(yǎng)和責任感的培育。在新聞教學(xué)中，教師要樹立德育意識的觀念。一方面要授業(yè)解惑，另一方面還要傳道，也是育人。

2.教師要起模范作用

筆者就“你認為的好老師具備哪些條件”的問題對新聞專業(yè)兩個年級的學(xué)生進行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，道德素質(zhì)排在諸條件中的第二位。可見學(xué)生對老師的道德素質(zhì)的期待之高。德育是一個潛移默化的過程，需要教育者長時間的對受教育者進行熏陶。教育者沒有一個良好的道德素質(zhì)，就會讓受教育者對教育的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。教師必須以身作則，做學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生對所學(xué)的德育知識產(chǎn)生認同感。

3.注意教學(xué)方式的多樣性

大學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，希望平等對待。教師要尊重學(xué)生的特點，在教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)手段。以設(shè)置德育教學(xué)的情境為例，我們可以采用以下手段。比如提問的方式設(shè)置情境，讓學(xué)生互相討論設(shè)置情境，通過將相關(guān)案例設(shè)置情境等等，盡量的運用多種教學(xué)方法。這樣可以讓學(xué)生的主體地位得到認同和發(fā)揮，通過相關(guān)情境去感知德育的內(nèi)容，進而內(nèi)化成自己的道德意識。

三、德育教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.德育知識的儲備

教師在平時要多注意德育方面的內(nèi)容。一方面關(guān)注古代的德育知識。另一方面關(guān)注現(xiàn)代的德育知識。古代的德育知識有些隨著時代的變化，可能不適合現(xiàn)在的社會實際，要注意結(jié)合現(xiàn)代的德育知識來講。這樣能讓古代優(yōu)秀的倫理道德資源扎根于現(xiàn)實社會中。

2.經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思想動向

德育教學(xué)的時候，教師只有在了解學(xué)生的思想動向的情況下，才能做到有的放矢。教師要了解學(xué)生思想動向，首先要尊重學(xué)生，對學(xué)生有關(guān)愛之心。這樣學(xué)生才樂于和老師溝通，便于教師了解真實的情況。其次要注意當代學(xué)生的溝通方式?，F(xiàn)在很多學(xué)生喜歡把自己的問題寫在博客或者微博里面。教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注學(xué)生博客或者微博，及時的了解他們學(xué)習(xí)上和思想上的狀況。根據(jù)具體的問題，及時的給予相應(yīng)的引導(dǎo)。

3.把握好時機

如果引入德育內(nèi)容的時候時機不好，會取得不好的效果。這里面要把握兩點。一個是引入的德育知識要起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。從生理上說，人的聽覺注意力維持的時間有限，一般只有5至10分鐘。超過這個界限，就會產(chǎn)生聽覺疲勞。這個時候就可以引入相關(guān)的德育知識，起到緩解疲勞的作用。一個是要注意學(xué)生的興趣。如果某個德育內(nèi)容學(xué)生感興趣，就可以稍加闡述；如果不感興趣，那就適可而止。

四、結(jié)語

現(xiàn)在大學(xué)生遭遇各種思想的沖擊，如果我們的德育教學(xué)不能取得好的效果，那我們就會失去這一塊思想陣地。我們必須改變以往的教學(xué)觀念和方式，特別是在新聞專業(yè)的教學(xué)中，讓學(xué)生樂于接受德育知識，占領(lǐng)這塊思想陣地。

參考文獻：

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[2]韓宜，高校德育教學(xué)中情感體驗的途徑和方武[J]，教書育人，2010(2)：66-68

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從事少兒聲樂教育已有五載有余，，雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)的聲樂專業(yè)比較成人化，但是通過不斷的努力摸索和實踐，我從基本的音樂教學(xué)到少兒聲樂教學(xué)的實踐中得到了些許體會，為將來培養(yǎng)出更好更多的少兒歌唱人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1、 關(guān)注激發(fā)興趣

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產(chǎn)生對有關(guān)事物的興趣（如學(xué)習(xí)興趣）。學(xué)生若對所從事活動感到興趣，就會導(dǎo)致活動動機樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：“學(xué)習(xí)一定活動的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反轉(zhuǎn)來‘強化’愛好和興趣?！笨梢?，興趣愛好能激發(fā)活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。少兒對音樂的興趣大多較高，那么讓孩子維持這樣的心理并使其得到更進一步的提高，是為下一步的訓(xùn)練必要的充分的準備。我對同年級的兩個班做過半年的實驗，一個班的整體音樂天分教高，對節(jié)奏和音準的把握較好，樂感也較強，學(xué)習(xí)歌曲的速度很快，而且具有一定的表現(xiàn)力，另一個班相對在各方面都差一些。在對兩個班做了充分的了解之后，我制定了不同的教學(xué)目標，對較好的班按照正常教學(xué)目標進行教學(xué)，而對較差的班級則加以更多的關(guān)注，在教學(xué)形式上多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從唱、演、欣賞等各個方面入手，擴大學(xué)生的音樂知識面，不僅只局限在課本上的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大的提高。結(jié)果這個班的整體水平上升很快，音樂表現(xiàn)力反而比另一個班有更快更大的進步。所以對孩子興趣的培養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有時能出現(xiàn)意想不到的學(xué)習(xí)效果，而且不會因為老師的忽略喪失可能出現(xiàn)的好苗子。

2、 讓孩子樂唱

良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運動過程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子，由于歌唱器官是有機的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在學(xué)習(xí)之前，要制造出好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生以最快的速度進入歌唱狀態(tài)。在教學(xué)活動過程中，不斷激勵，抓住學(xué)生點滴的進步加以表揚，讓學(xué)生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)中，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。教師在選擇歌曲的時候，也十分重要，旋律優(yōu)美動聽的歌曲也能起到讓孩子樂唱的目的。對于處在變聲期的孩子，一直以來都有讓孩子“禁聲”的說法和做法，特別是男孩子。其實，讓變聲期的孩子“禁聲”是不可取的消極措施。因為即使在歌唱中讓他們禁聲，可是在日常生活中卻是不可能禁聲的，他們需要說話，需要交流，他們在體育課上打球運動時也會大喊大叫，豈不知大聲喊叫一次對聲帶的損傷卻比歌唱要嚴重得多，而積極的辦法應(yīng)該是幫助他們了解如何保護聲帶，在日常生活中形成良好的語言習(xí)慣。教師非但不必要求他們禁聲，相反應(yīng)鼓勵他們積極投入歌唱訓(xùn)練及演唱活動中，不要“剝奪”他們的演唱權(quán)利。正確的演唱方法反而能相對地縮短變聲期，對他們一生都有好處。

3、 在歌聲中體驗情感

孩子們的歌聲是那么清脆、稚嫩、純真、迷人，這是任何樂器都無法替代的?？墒?，僅僅只是愛好唱歌是不夠的。著名作家傅雷在指導(dǎo)兒子傅聰學(xué)習(xí)鋼琴時說：“單靠音樂來培養(yǎng)音樂是有很大弊害的，我覺得你需要多多跑到大自然中去，也需要欣賞造型藝術(shù)來調(diào)劑，假定你每月都郊游一次，上美術(shù)館一次，恐怕你不僅精神更愉快，更平衡，便是你的音樂表達也會更豐富、更有生命力、更有新面孔出現(xiàn)?！?綜合多種藝術(shù)表象進行歌唱教學(xué)，就能使童聲二度創(chuàng)作的空間更為廣闊，效果更為顯著，使兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性極大地被開發(fā)出來。音樂對人的情感影響比其他藝術(shù)影響更為迅速、更為強烈，常常是幾個樂句、幾句歌詞、幾個音符就能使人在生理上、心理上發(fā)生變化，產(chǎn)生情緒，引起共鳴。同時把藝術(shù)通感運用到兒童聲樂教學(xué)中，運用視聽結(jié)合的通感，美術(shù)及文學(xué)作品促使兒童情感產(chǎn)生共鳴。歌曲中的所有力度、速度及強弱等記號都是為了表達音樂形象、抒發(fā)內(nèi)心情感的需要服務(wù)的，指導(dǎo)孩子們唱歌，我們首先要引導(dǎo)他們正確地理解音樂所要表達的內(nèi)容，深刻地感受歌曲所要抒發(fā)的情感。在此，文學(xué)無疑是最佳的途徑。因為它不受技能技巧的限制，特別能啟發(fā)人的想象和聯(lián)想，它不僅僅局限于形象的敘述，而且還深入到人的思想領(lǐng)域，喚起人們對生活的回憶和聯(lián)想，把形象和情感化為一體。運用藝術(shù)通感，合理綜合美術(shù)及文學(xué)藝術(shù)與音樂，能使孩子們乘著想象的翅膀善于歌唱。如在學(xué)習(xí)《蘭花草》時，我讓學(xué)生觀看蘭花的圖片，了解蘭花的特性，雖然沒有牡丹的富貴，的嬌媚，卻樸實、清新，芳香宜人。再通過朗讀歌詞，知道詞意，了解主人公對蘭花的依戀和喜愛。孩子們用他們甜美的聲音將一首聽似普通的歌曲表現(xiàn)得出神入化。

篇9

實驗后兩組卷面成績P＜0.05，說明兩組卷面成績之間存在統(tǒng)計學(xué)差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高10.6分。實驗后兩組實驗操作能力P＜0.05，說明兩組實驗操作能力之間存在統(tǒng)計學(xué)差異，實驗班成績好于對照班，實驗班的平均成績比對照班高11.5分，說明傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進學(xué)生掌握生物實驗知識的方面存在差異，實驗組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對照班采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式。這可能是因為傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法只是注重學(xué)生對已由知識點的理論化記憶，沒有調(diào)動部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實驗班因為進行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊寫作能力，充分調(diào)動了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實驗知識掌握和操作能力掌握得比較好。

2.實驗結(jié)果分析

2.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的原因分析

首先實驗班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對照班。實驗班依托創(chuàng)新教育設(shè)計“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、團隊合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實驗以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識的傳授和對已有實驗成果的強化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對實驗的理解和掌握只停留在理論的知識記憶上。實驗班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來說，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為基本出發(fā)點，課前老師認真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺，充分利用多種因素調(diào)動學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時刻注意到所有組員為實現(xiàn)一定的實驗教學(xué)目標。在教學(xué)中運用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、增強學(xué)生的社會意識及創(chuàng)造能力具有積極的作用。

2.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實施辦法

“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標，通過適當?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來說，就是在實驗內(nèi)容教學(xué)設(shè)計上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神?！皠?chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：首先教師要對教學(xué)條件有客觀的認識，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實驗基本情況（生物教學(xué)實驗內(nèi)容、實驗條件等），提前做好實驗各項準備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實驗內(nèi)容，設(shè)計生物實驗教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實際情況選取和設(shè)計教學(xué)實驗，預(yù)設(shè)各種實驗環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問題時的應(yīng)對策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實施策略。在實施過程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進行課堂教學(xué)為開始。在實施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時，實現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進行適當控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害?？偟膩碚f，如何進行正確分組，取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握和對學(xué)生的正確認識和評價。

3.結(jié)論和建議

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關(guān)鍵詞：研究生英語教育；信息化；問題；對策

一、引言

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對中國研究生英語教育的影響涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料獲取、教學(xué)評價方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語教學(xué)的教學(xué)資料豐富性，擴展了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式，構(gòu)建了多樣化教學(xué)評價體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時，信息技術(shù)的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質(zhì)量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應(yīng)時代潮流，提高研究生英語教育質(zhì)量的對策與建議。

二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設(shè)受到重視，財政投入快速增長

2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語多媒體教學(xué)模式。2012年國家財政性教育經(jīng)費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8％的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。

（二）教學(xué)目標、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型

中國普通高校研究生英語教學(xué)采用的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學(xué)提供了課程設(shè)置、教學(xué)體系，教學(xué)方法及評估體系等方面的指導(dǎo)意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學(xué)科研工作國際交流日益廣泛，大學(xué)本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學(xué)目標、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學(xué)生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)目標和內(nèi)容上應(yīng)對學(xué)術(shù)用途英語有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學(xué)目標和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學(xué)科特定內(nèi)容的英語，如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學(xué)目標和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語教學(xué)進行了基于目標導(dǎo)向的教學(xué)模式建設(shè)，例如，以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的一些高校建立了信息化輔助教學(xué)平臺———EPC（EnglishPractice　Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術(shù)對語音語調(diào)方面進行輔助教學(xué)與基于學(xué)生個體情況進行定制式教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高研究生英語學(xué)習(xí)公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學(xué)信息化過程中注重推動研究生英語學(xué)習(xí)素材的多樣化，高仿真交際訓(xùn)練語境的營造，學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學(xué)目標、內(nèi)容及模式的改變。

（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化

中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子•修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian　WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學(xué)者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學(xué)代表人物卡爾•羅杰斯（Carl　Ransom　Rogers，1902～1987）認為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強調(diào)，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean　Piaget（1896～1980）倡導(dǎo)人的知識是個人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學(xué)界理解為“教師是學(xué)生達到其學(xué)習(xí)目標的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對英語教學(xué)影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識傳播者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助手、促進者以及解決學(xué)習(xí)問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學(xué)習(xí)英語的“師友”。

三、研究生英語教育信息化存在的問題

（一）信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機房，這為實施高校英語教學(xué)信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學(xué)方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是主流教學(xué)形式。實際上，英語教學(xué)軟、硬件環(huán)境和學(xué)生信息裝備差異都會影響研究生英語教學(xué)效果，從這個角度看，學(xué)校信息化建設(shè)投入情況以及學(xué)生個人經(jīng)濟條件都是影響研究生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學(xué)質(zhì)量。多年來，我國的研究生英語教學(xué)注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習(xí)慣、英語邏輯思維的訓(xùn)練，部分高校為促進教學(xué)科研國際化發(fā)展，十分重視學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學(xué)習(xí)英語的方法沒有隨著信息化進程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學(xué)過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓(xùn)練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學(xué)質(zhì)量。研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)信息化資源建設(shè)嚴重滯后

相關(guān)調(diào)查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學(xué)課件，部分高校對課件進行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學(xué)校比例為：“985”工程學(xué)校（21．6％），“211”工程學(xué)校（18．5％），非“211”工程學(xué)校（5．9％）。這一方面反映了不同學(xué)校的教學(xué)信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設(shè)缺乏個性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫對高校英語信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學(xué)校自主開發(fā)極其有限?！?85”工程學(xué)校、“211”工程學(xué)校和非“211”工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學(xué)需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從以前的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學(xué)資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)及裝備依賴成癮

在過去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6．32億，其中，手機網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學(xué)生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經(jīng)非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學(xué)生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學(xué)”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學(xué)比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學(xué)信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學(xué)中，一旦遇到新詞或者新信息，學(xué)生習(xí)慣使用手機上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學(xué)生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀?！笆謾C成癮”在大學(xué)生群體中呈上升趨勢，部分學(xué)生待機時間長達7＊24小時。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對部分學(xué)生而言，只有通過手機和網(wǎng)絡(luò)才會交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機。

四、對策與建議

（一）構(gòu)建開放、高效的信息資源體系

構(gòu)建開放、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學(xué)習(xí)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能，著力提高這些信息化教學(xué)環(huán)境的使用價值。各高校教學(xué)主管部門可以通過組織信息化教學(xué)比賽、信息化教學(xué)研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的能力。通過加強英語教學(xué)信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護和二次開發(fā)，使多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)和自主語言學(xué)習(xí)中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學(xué)的需求。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，營造真實的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，努力實現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學(xué)系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學(xué)信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量、學(xué)分學(xué)費、選課權(quán)限、教學(xué)時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學(xué)教授Andrew　Ng　and　Daphne　Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全球121多所知名高校或機構(gòu)，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學(xué)生；哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學(xué)生人數(shù)超過300萬。值得關(guān)注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的十二所名校組建的“學(xué)堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學(xué)朝著學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學(xué)生的強信息源，或許會更加嚴重地導(dǎo)致學(xué)生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校常規(guī)英語教學(xué)的比較，學(xué)生或許會產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學(xué)習(xí)時間與專注力。從學(xué)校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設(shè)進程，提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠程教學(xué)的交互性，防止單導(dǎo)向性和孤立性，教學(xué)形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學(xué)會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學(xué)習(xí)資料的能力，在信息環(huán)境中進行科研和教學(xué)的能力，此外還有將教學(xué)內(nèi)容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學(xué)實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導(dǎo)致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源中迷失方向；對轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導(dǎo)致研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)效果與目標背離。英國學(xué)者E　R•利維斯（ER．Levis）和他的學(xué)生丹尼斯•桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學(xué)生手機媒介素養(yǎng)是指大學(xué)生們在面對手機媒體信息時，應(yīng)當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學(xué)習(xí)，更談不上主動恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學(xué)中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學(xué)生對信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。研究生英語教學(xué)信息化影響越來越深廣，信息化建設(shè)中的問題越來越多地與作為教學(xué)主體的師生相關(guān)聯(lián)。基于信息化環(huán)境建構(gòu)的研究生英語教學(xué)師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學(xué)信息化危機至關(guān)重要。根據(jù)美國圖書館學(xué)會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學(xué)內(nèi)容的時間控制；教學(xué)評價環(huán)節(jié)提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學(xué)資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學(xué)資源的使用能力。第三，提高對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的評價和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學(xué)術(shù)規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進一步細化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動性，課堂教學(xué)信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網(wǎng)絡(luò)手段及時反饋學(xué)習(xí)情況的時效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學(xué)任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使•59•尹松濤，等•研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生了嚴重消解的現(xiàn)實，學(xué)生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強學(xué)生使用信息終端特別是手機的健康意識

近年來，一些學(xué)者圍繞“大學(xué)生手機閱讀行為的調(diào)查分析”“大學(xué)生手機閱讀意向模型研究”“大學(xué)生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對大學(xué)生手機閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學(xué)圖書館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學(xué)生手機閱讀習(xí)慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學(xué)環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學(xué)生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學(xué)習(xí)過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學(xué)生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學(xué)生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學(xué)模式上以及健康理念的灌輸引導(dǎo)等方面做出努力。避免學(xué)生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。

作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)

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