導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童文學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學(xué)們的眼瞼個個變成了靈敏的雷達，一眼掃過去，就能認出誰是自己的小學(xué)同學(xué)，然后飛快地跑過去一驚一乍地問候。聊的話題也都是小學(xué)時代的事情，仿佛對一去復(fù)返的舊日時光還戀戀不舍似的。

阿港坐在角落里，也默默的搜索著。

他不敢確定如果真遇到了小學(xué)同學(xué)，有沒有勇氣上前去打招呼。但只要能見到一個熟人，他就會感到安心。

他是個有點悶得男孩，從小到大一直如此。

一個腦袋圓圓的男生走進教室，阿港弟弟地叫了一聲：“小皮球！”“小皮球”是那個男生的外號。

隱約聽到有人叫自己，那個男生轉(zhuǎn)過頭來，在教室里掃了一圈，他的目光掠過阿港的時候，并沒有做出多停留，這讓阿港有點失望。

雖然，那個男生沒人認出阿港。

小學(xué)時代，無論是好事還是壞事，幾乎都跟阿港搭不上關(guān)系。

就算是遠動會，阿港也只是負責給運動員看衣服的那一類角色，甚至連啦啦對都進不了——因為他總不能完全放開自己，像別人一樣聲嘶力竭地喊個痛快。

個我們畢竟同班同學(xué)哎，不會一個暑假就把我忘了吧？這也太殘忍了。

正這么落寞地想著，一個長發(fā)女生朝自己走來。

“嗨，我可以坐這里嗎？”女生指了指阿港旁邊的空位。

阿港機械地點了點頭，臉騰地紅成了一個大蘋果。

這個女生很眼熟，但阿港怎么也想不起來是在哪里見過她。

他皺著眉毛，百無聊賴地摳著木頭課桌上的一個洞，好像答案就藏在那個洞里，一摳就能摳出來似的。

倏地，教室里的喧器像潮水一樣退去，抬頭一看，一個年輕的男教師不知何時一圈站到了講臺上——不用問，他就是班主任。

他轉(zhuǎn)身在黑板上自信滿滿地寫下一個“宋”字，然后說：“這是我的姓。下面請大家做一下自我介紹，我就能把你們的名字和你們的全部對上號。”

教室里一陣唏噓。

在這之前，班里已有傳聞，說班主任會是一個記憶力超群的男教師，只是阿港沒有和新同學(xué)交流過，所以他還一無所知。

篇2

荒誕兒童文學(xué)荒誕美的體現(xiàn)

兒童文學(xué)是成人為兒童撰寫的寄寓著成人對未來一代的關(guān)懷、愛護與幫助,因而兒童文學(xué)通過“荒誕”的情節(jié)、“瘋狂”的人物、“巧妙”的語言等體現(xiàn)荒誕世界里的友誼、愛、誠信、勇敢等主題,展現(xiàn)真實、離奇、幽默、新鮮的荒誕美。

(一)“荒誕”的情節(jié)

荒誕的情節(jié)常令兒童讀者久久難以忘懷,展現(xiàn)離奇的荒誕美。這些作品中最典型有《白雪公主的故事》、《小紅帽》、《皇帝的新裝》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛麗絲漫游奇境記》等。漂亮善良的白雪公主遭到新來的皇后多次陷害,但最終死而復(fù)生與白馬王子過上幸福的生活。它包含兒童文學(xué)所有構(gòu)成元素:跨越門檻、遭遇女巫、打敗女巫直至最后的快樂結(jié)局。魔鏡的威力能照出好人與壞人的形象,但故事不僅僅要告訴人們善良戰(zhàn)勝邪惡,它還告訴兒童要控制自己的虛榮傾向。小紅帽善良可愛,多次死亡都活過來,大灰狼邪惡丑陋,無論手段多么高明、狡詐,都逃脫不了獵人的獵槍。昏庸的皇帝被兩個騙子騙得暈頭轉(zhuǎn)向,地在大街上游行,誠實的小男孩善意的提醒使他恍然大悟,最終不再沉溺奇裝異服。小豬威伯與蜘蛛夏洛同住農(nóng)場倉房的地窖,聰明勇敢的夏洛在自己的網(wǎng)上編織“好豬”、“杰出”、“謙虛”等字樣,使威伯在豬的比賽中獲得大獎,免于被屠宰的命運。威伯懷著感恩之情,保護夏洛的孩子順利誕生。E.B.懷特為兒童唱出了一首關(guān)于友情的荒誕贊歌。最值得一提的是《愛麗絲漫游奇境記》:愛麗絲追趕一只白兔掉進一個大樹洞,進入一個荒誕不羈的童話世界。這里有情態(tài)各異、童心未泯的動物,愛麗絲發(fā)現(xiàn)居然可以同它們親密交談。愛麗絲遇到的動物或人,行為舉止都十分荒謬與瘋狂,似乎只有愛麗絲一人是清醒的。她不斷地探險,同時又不斷地追問自己是誰,在探險的同時不斷認識自我,實現(xiàn)身份認同,最后成長為一個“大”姑娘時,猛然驚醒,發(fā)現(xiàn)原來是一個夢。情節(jié)荒誕不羈,跌宕起伏。時而荒誕幽默,時而緊張刺激,牢牢地拴引讀者的心,讓讀者置身于愛麗絲探險的瘋狂世界。

(二)“瘋狂”的人物

瘋狂的人物展現(xiàn)荒誕世界真實、幽默的荒誕美。戴著圓形眼鏡,騎著飛天掃帚的英俊少年哈利•波特與魔法學(xué)校的同學(xué)在空中飛來飛去,魔法學(xué)校有會說話的院帽,三個頭的大狗,帶翅膀的鑰匙,照片中的人像活人一樣眨著眼睛,使人起死回生的藥水,還有巨龍、金蛋、魔眼、咒語、魔杖等等,這一切在成人看來瘋狂的人物都是滑稽不真實的,但在兒童看來卻是令人向往的奇境。迪斯尼的貓傻乎乎的,沒有一點本事,不堪一擊,而老鼠機智靈敏,常將貓玩弄于股掌之間。瘋狂錯位的人物形象極富幽默的荒誕美,使觀眾無法不隨著情節(jié)的推進而捧腹大笑。意大利兒童文學(xué)作家羅大里的《愚蠢王子》中的愚蠢王子有一次帶兵打仗,統(tǒng)帥命令他和他的士兵拿下一座橋,他率兵趕跑守橋的敵兵后,不是派重兵守橋,而是讓士兵將橋的石塊拆除,并命令他們將石塊背回到統(tǒng)帥跟前。愚蠢王子確實拿下了那座橋,可是他真的愚蠢得可愛。其愚蠢的背后,可算是瘋狂、荒誕。曹文軒的長篇小說《草房子》里的主人公桑桑為了吸引大家的目光,總做出一些荒誕可笑、匪夷所思的事:為了能喂養(yǎng)心愛的鴿子,他砸掉家里的鍋賣錢買鴿子,將家里的碗柜做成鴿子的“高級別墅”,看到冰棒在棉絮包裹中不會融化,他居然大熱天穿上棉衣棉褲在校園里跑來跑去,當禿鶴搶了他的風頭吸引了大家的目光時,他便與同學(xué)一道搶走禿鶴的帽子,戲弄禿鶴。

(三)“巧妙”的語言

荒誕的兒童文學(xué)中“巧妙”的語言展現(xiàn)離奇、幽默、新鮮的荒誕美?；恼Q的兒童文學(xué)不同于荒誕的,不僅在于對現(xiàn)實的反映上存在差異,而且在語言文字的表述上也是不同的?；恼Q的要反映成人的內(nèi)心世界和心理真實,往往借助于生僻艱澀的詞句,錯綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu),無邏輯的對白等來展現(xiàn)藝術(shù)深度,尤其通過重疊意象,顛倒時空,設(shè)置一些敘事陷阱,創(chuàng)設(shè)真假難辨的效果。而荒誕的兒童文學(xué)具有質(zhì)樸的荒誕美。這種美源于兒童生命、精神中所特有的質(zhì)樸品格和兒童文學(xué)作者的質(zhì)樸人格。啼笑皆非的雙關(guān)使荒誕的世界更荒誕,違背常理的顛倒詩產(chǎn)生詼諧的效果,妙筆成趣的戲仿營造喜劇性荒誕氛圍,極度悖反的夸張使人產(chǎn)生離奇、震驚的心理感受。兒童文學(xué)中令人啼笑皆非的雙關(guān)展現(xiàn)了離奇的荒誕美。愛麗絲纏著老鼠給她講故事,老鼠對愛麗絲說:“唉,說來話長,真叫我委屈!”愛麗絲聽了,瞧著老鼠那光滑的尾巴說:“你的尾巴明明是長的,為什么叫它曲呢?”[4]這里老鼠講的tale和愛麗絲理解的tail是同音,但理解出現(xiàn)了偏差,產(chǎn)生妙趣橫生的笑話。當老鼠給愛麗絲講述它不公正審判時,愛麗絲漸漸想象成了一個老鼠尾巴的形象。當老鼠問愛麗絲她在想什么,愛麗絲回過神來說:“我想你是講到第五個彎了,不是嗎?”老鼠很兇很怒地說:“我沒有到!”愛麗絲道:“你沒有刀嗎?讓我給你找一把吧!”[5]第七章中瘋帽匠斷言愛麗絲從未跟“時間”交談過,愛麗絲說,“也許沒有,可是我上音樂課時要打時間”(beattime——打拍子),帽匠說,“這就對了,怪不得你和時間交不上朋友,因為你老是打它?！敝C音和一詞多義的現(xiàn)象使對話產(chǎn)生雙關(guān),由于對話雙方理解的偏差,產(chǎn)生啼笑皆非的效果。

兒童青睞荒誕兒童文學(xué)的原因

兒童文學(xué)與相比,荒誕性的比重更大,換句話說,兒童更加青睞荒誕的兒童文學(xué)。我認為其中的原因有主要有四個方面:(一)求同:荒誕兒童文學(xué)符合兒童思維特性;(二)覓異:荒誕兒童文學(xué)帶給兒童新奇感;(三)叛逆:荒誕兒童文學(xué)符合兒童叛逆心理;(四)挑戰(zhàn):荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動力。

(一)求同:荒誕兒童文學(xué)符合兒童思維特性

在兒童的成長過程中,對兒童產(chǎn)生影響的除了父母、兄弟姐妹、朋友、伙伴之外,還有兒童文學(xué)。兒童大都聽過或讀過自己特別喜歡的兒童文學(xué),而且總會一而再地被某個故事感動。那些曾經(jīng)感動或者現(xiàn)在仍然感動兒童的故事,訴說的真是兒童心底的欲望、夢想、兒童認同的人類行為以及兒童所想要成為的人。細看這些故事,我們不能發(fā)現(xiàn)伴隨兒童成長一生的大都是荒誕性強的兒童文學(xué)。荒誕性兒童文學(xué)伴隨兒童一生。有時兒童會覺得荒誕性的故事比所謂的真實人生更加真實。荒誕性兒童文學(xué)也是故事,兒童大都自幼耳熟能詳,但荒誕性兒童文學(xué)是很特別的一類故事,里面多的是荒誕的情節(jié),瘋狂的人物,巧妙的語言,這些情節(jié)、人物、語言在成人看來其實根本不可能出現(xiàn)的,這也是為什么成人會形容某些事物“如童話般荒誕”雖說有點貶義,但暗地里成人和兒童一樣都陶醉于荒誕性的兒童文學(xué)中,借此可以暫時躲避真實生活的壓力,而且分享荒誕性兒童文學(xué)的信念:難關(guān)總會獲得解決,而且解決的辦法都很有創(chuàng)造性。由于兒童對于荒誕性兒童文學(xué)主角的認同,主角的信念也會感染兒童:船到橋頭自然直,車到山前必有路?；恼Q性兒童文學(xué)賦予兒童面對未來的勇氣,使兒童不至于固執(zhí)著過去。

(二)覓異:荒誕兒童文學(xué)帶給兒童新奇感

荒誕作品因極度驚奇可能給兒童帶來新奇感,這種新奇感有時是滑稽幽默感,有時是恐怖感。心理學(xué)研究表明,嬰兒在兩個月就開始參與、創(chuàng)造和保持能引起微笑的刺激環(huán)境,使他們感到高興的不僅有動作和聲音,而且有某種預(yù)期和知覺之間的對比。一個熟悉的人來一個被歪曲或變形的動作會引起兒童微笑或大笑,學(xué)動物走路或戴上面具的母親會引起兒童大笑不止。而荒誕的事物就如同母親戴上面具學(xué)動物走路一樣會引起兒童產(chǎn)生幻想,這實質(zhì)就是給兒童帶來了新奇感。在中外文學(xué)作品中,最早吸引兒童的是伊索寓言、希臘羅馬神話、《格列佛游記》、《格林兄弟童話》、《安徒生童話》、《西游記》、阿凡提的故事等,它們無一不是因為奇妙的荒誕,才對兒童產(chǎn)生誘惑力。在文化的傳播中,由東方傳入西方的《一千零一夜》中的阿拉伯的故事,被歐洲兒童傳讀。西方傳入東方的最早自然是伊索寓言,其次是安徒生童話和格林童話。這種現(xiàn)象的發(fā)生并非偶然,也是因為荒誕的魅力。荒誕有一種魅力。從古至今占據(jù)著兒童書包的主要是荒誕兒童文學(xué)。一代又一代作家被吸引去研究或撰寫荒誕文學(xué)作品。像俄羅斯的列夫•托爾斯泰和阿•托爾斯泰都曾被荒誕文學(xué)吸引,尤其是后者的努力使俄羅斯兒童得以讀到最好的荒誕兒童文學(xué)?？鍫枴⒘_大里、E.B.懷特、張?zhí)煲?、曹文軒等著名的兒童文學(xué)作家為中外兒童奉獻了不少荒誕兒童文學(xué)。尤其是卡洛爾的《愛麗絲漫游奇境記》被譽為荒誕的兒童文學(xué)巔峰。

(三)叛逆:荒誕兒童文學(xué)符合兒童叛逆心理

兒童天性喜愛自由、幻想、無拘無束、為所欲為,然而學(xué)校和家庭教育對于他們的管制、約束給他們帶來叛逆心理?！段饔斡洝分械膶O悟空就是一位兒童讀者喜歡的叛逆英雄,他藐視天庭,大鬧天宮,勾銷生死簿,見了玉皇大帝仍自稱“老孫”,不朝禮不謝恩;對于只靠幾句緊箍咒約束他的師傅唐僧,孫悟空也不是發(fā)自內(nèi)心的尊敬,反而常常看不過師傅的弱弱、無能、昏庸而忍不住鄙夷和斥罵。這些行為充分體現(xiàn)了孫悟空無法無天的叛逆心理,兒童看了后覺得為自己解了氣解了恨。雖然兒童在生活中不能像孫悟空那樣大罵出口、大打出手,但壓抑心頭的對待父母、老師嚴厲管教的怨氣甚至怨恨都通過孫悟空轟轟烈烈的反叛暢快地宣泄出來?！豆?#8226;波特》中的哈利•波特雖然具有比孫悟空更現(xiàn)實更有針對性的叛逆行為,但其行為一樣具有荒誕的叛逆因素。對于自己在表哥家受到的怨氣,他用魔法使表哥的屁股上長出一條豬尾巴。在魔法學(xué)校,他經(jīng)常違反學(xué)校紀律去逞能、探險,在受到學(xué)校老師的貶抑后,他利用各種魔法爭得公正和自由。兒童讀者讀《哈利•波特》常會有與他相似的處境,哈利•波特的荒誕的反叛給兒童帶來了發(fā)泄怨恨的,使他們看到了翻身的希望?！稅埯惤z漫游奇境記》中的愛麗絲也是這樣一位荒誕的叛逆者。她追趕兔子,誤入兔子洞,喝瓶子里的水越變越小,吃小蛋糕越變越大。艾米莉•迪金森說過“太多的理性就是的瘋狂”[6]。在愛麗絲的心靈里要發(fā)現(xiàn)有理性的教訓(xùn)成為具有諷刺意味的難題。正如NatalieBabbitt指出“《愛麗絲》中成年人為兒童創(chuàng)造的世界是缺乏理智的、瘋狂的,書中唯一保持理智的只有愛麗絲一人”[7]。雖然周圍有神經(jīng)質(zhì)的兔子先生,暴虐的紅心皇后、滑稽可笑的蜥蜴比爾,還有周圍的人將愛麗絲呼來喚去,但愛麗絲卻不為所動,荒誕不羈的行為消除了他們的權(quán)威?！皭埯惤z是兒童幻想文學(xué)中第一個不屑于接受無論什么教訓(xùn)的兒童,除非那是關(guān)于變換身體大小的‘教訓(xùn)’”[8]。這些瘋狂的幻想和行為其實就是她叛逆心理的縮影。無論是吳承恩,還是羅琳,還是卡洛爾,他們撰寫的荒誕兒童文學(xué)抓住了兒童的叛逆心理,贏得了讀者的心。

(四)挑戰(zhàn):荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動力

荒誕兒童文學(xué)同時也是對當時的教育制度或教育方法或法律的強烈挑戰(zhàn),荒誕兒童文學(xué)賦予兒童反抗動力。上文提到的哈利•波特明顯的是反抗壓抑兒童成償?shù)慕逃贫?。愛麗絲故事中反抗現(xiàn)象就更多了。故事開篇就有關(guān)愛麗絲對于姐姐所看的書的評論:“書要是沒了圖畫與對話,那有什么意思呢?”[9]這也是對當時不以兒童為中心的教育制度的一個有力抨擊。史蒂芬斯認為:“在圖畫書或民間故事里,擬人化的動物常被描述成具有像人類一樣的能力與社會行為。因為人類與動物行為的差異,這類故事輕易掩蓋了作者利用動物來影射人類行為及其反映社會現(xiàn)實的意圖”[10]。愛麗絲漫游的那片“奇境”影射了維多利亞女王統(tǒng)治下表面輝煌、理性、克制的英國,其背后卻是混亂的上層社會人士被抑制的情感的爆發(fā),中產(chǎn)階級虛偽作風的體現(xiàn)?！稅埯惤z》小說中,紅眼白兔影射矯揉造作的紳士,對仆人指手畫腳,對國王卻諂媚附勢;一心想炫耀自己知識的老鼠,也只會錯誤地背誦教科書里的某些段落,讓人聽不懂,還粗暴地不允許他人質(zhì)疑,影射那些自以為是的小人;性情暴躁的紅心皇后,動輒要砍人腦袋,而可笑的是自己只不過一副撲克牌之首罷了的紅心皇后影射那些富有極權(quán)的最高統(tǒng)治者。擁有憑空出現(xiàn)或消失的能力,不受任何人牽制的柴郡貓隱射作者本人不受當時教育制度的限制。作者還對英國法制進行了淋漓盡致的諷刺:既沒有法官,又沒有陪審團也能定罪實在是荒誕至極。通過故事人物的行為、言語、動作,通過幻想蘊含現(xiàn)實的手法影射出作者意欲顛覆那個時代墨守成規(guī)、古板迂腐、靠死記硬背的教育方法。兒童讀者讀完這樣的故事,心中反抗意識明顯增強。

篇3

文章首先介紹了兒童文學(xué)的類別和內(nèi)涵，然后從文本選材、閱讀引導(dǎo)、師生共情的角度出發(fā)，探討了兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的情感體驗的培養(yǎng)，提出了在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中對學(xué)生進行情感體驗培養(yǎng)的策略，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；閱讀教學(xué)；情感體驗

語文課程深入改革以來，在許多方面取得了很大的成績，但是質(zhì)疑之聲也不絕于耳：重人文輕工具，課程資源開發(fā)的泛化，教學(xué)方法放任、單一等不一而足。這些質(zhì)疑其實說到底還是工具性與人文性統(tǒng)一的問題。新課改倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，課程標準對不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有不同的要求與偏重。閱讀教學(xué)的目的并不是去分解文本，而是在充分閱讀文本的過程中，去分析、模仿、拓展，從而使學(xué)生理解文本思想，揣摩文本情感，接受文本熏陶，獲取美的體驗。特別是在兒童文學(xué)作品的閱讀中，不僅注重使學(xué)生在閱讀過程中獲得審美體驗、增長認知，而且要使學(xué)生開拓視野、啟迪心智，在閱讀的過程中達到“體會中華民族文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法”的總目標[1]。

一、兒童文學(xué)概述

王泉根教授在其《兒童文學(xué)教程》中就把兒童文學(xué)分成六類：第一類是韻文體兒童文學(xué)，包括兒歌（傳統(tǒng)兒歌與現(xiàn)代兒歌）、兒童詩歌、兒童歌詞；第二類是幻想體兒童文學(xué)，包括童話、寓言、幻想文學(xué)；第三類是敘事體兒童文學(xué)，包括兒童故事、童年小說、少年小說、成長小說、動物小說；第四類是散文體兒童文學(xué)，包括兒童散文、少兒報告文學(xué)、傳記文學(xué)；第五類是多媒體兒童文學(xué)，包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)；第六類是科學(xué)體兒童文學(xué)，即兒童科學(xué)文藝，包括科幻小說、科學(xué)童話、科學(xué)詩[2]。這些形式多樣的兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，可以說是小學(xué)語文教育的重要課程資源。特別是新課標在義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀方面提出的目標，需要依靠大量課外兒童文學(xué)的閱讀來協(xié)助完成。就義務(wù)教育中小學(xué)學(xué)段來說，各類兒童文學(xué)作品主要以三種文體樣式出現(xiàn)：兒歌、童話、小說。其中，兒童最早接觸兒童文學(xué)樣式是兒歌，兒歌大多貼近兒童生活，在鍛煉語言、積累常識、增強表達方面起著重要的作用。童話是兒童在主體意識開始覺醒后接觸最廣泛的文學(xué)樣式，童話不同于神話，童話相較于神話更加活潑、純真，其非功利特征追求的是純粹的自我發(fā)現(xiàn)與自我喚醒。小說則是在兒童具備一定社會生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大量接觸到的兒童文學(xué)樣式。

二、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的情感體驗培養(yǎng)

（一）文本選材

前文提到，在中小學(xué)學(xué)段，學(xué)生主要接觸三類兒童文學(xué)文體樣式，而這三種文體樣式又以童話居多。童話故事對于低年級學(xué)生來說，其有趣的故事情節(jié)、色彩鮮明的插畫顯然相對于其他文學(xué)樣式更加能吸引學(xué)生的注意力。近年來，隨著學(xué)生主體地位理念受重視的程度提升，特別是在課外閱讀上，容易在選擇閱讀文本上遷就學(xué)生的興趣，這樣就會使他們僅依據(jù)個人興趣盲目選擇閱讀內(nèi)容，造成他們接觸到的兒童文學(xué)題材單一、閱讀面窄。而地方課程、校本課程在設(shè)計上的缺位，使得本地區(qū)優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，特別是那些在本地區(qū)流傳已久、具備深刻文化底蘊的民謠、故事以及大量的民間文化資源很難進入學(xué)生的視野。此外，文化具有天然共通性，但當前我國中小學(xué)教材在兒童文學(xué)的選材上偏重國內(nèi)作品，對近現(xiàn)代西方作品涉及較少，像古希臘、古羅馬時期的經(jīng)典作品少之又少。而相當一部分被選入的國外作品在翻譯和整理的過程中，有意識地增加了說教內(nèi)容，使得文學(xué)本身蘊含的思想與情感沒有得到有效表達。朱自強在其《兒童文學(xué)概論》中寫道“兒童文學(xué)是‘幻想’文學(xué)。”[3]所謂“幻想”，不僅是文本的天馬行空，更需要讀者具備“反叛”精神。而反觀造成學(xué)生不喜歡語文教材的一個重要原因，就是我們的語文課本太過于重視教育意義與理性知識，對兒童“幻想”的壓抑使得學(xué)生認為語文課就是意圖直白、內(nèi)容枯燥的說教課，最終不僅達不到所期望的“教育意義”，更難以體現(xiàn)語文課閱讀教學(xué)所蘊含的審美價值。

（二）閱讀引導(dǎo)

隨著我國經(jīng)濟、文化事業(yè)的快速發(fā)展，由經(jīng)濟、文化大國向經(jīng)濟文化強國的轉(zhuǎn)型，文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化、多層次良性發(fā)展的趨勢，而兒童文學(xué)在藝術(shù)形式上同樣表現(xiàn)出其鮮明的創(chuàng)新發(fā)展特色。比如，深受少年兒童喜歡的網(wǎng)游《植物大戰(zhàn)僵尸》《憤怒的小鳥》等衍生圖書的熱銷催生出“網(wǎng)游童書”的概念。在駁雜的范圍與內(nèi)容下，中西方文化的交流與碰撞，特別是近幾年網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的蓬勃發(fā)展，伴隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、動漫、影視的強勁勢頭，兒童文學(xué)的類別也隨著時代的進步產(chǎn)生著新的裂變，因此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)迫在眉睫。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個重要分支，其具有音律美、色彩美、意境美的特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在學(xué)生的認讀能力和理解能力不斷提升的同時，去喚醒學(xué)生在閱讀中對生命、情感、意識、審美的多重感悟。特別是兒童文學(xué)對于“真、善、美”的終極追求，讓學(xué)生在閱讀中自覺體味到人類文明的進步是對于美好、善良、友愛的無盡求索，但不可否認，我們的現(xiàn)實社會仍然存在著“假、惡、丑”現(xiàn)象。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不能一味地去“蒙蔽”學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生在兒童時期長期沉溺于“弱就是善”的悖論里。在兒童文學(xué)閱讀過程中，讓學(xué)生去認同“美”的內(nèi)涵與形式；去參悟成人世界的復(fù)雜，讓他們懂得快樂與成功、痛苦與失敗都是成長的必修課，而真善美的價值體驗則是成長的果實。兒童文學(xué)不論形式如何變化，都是現(xiàn)實生活的一面鏡子，它投射出生活的影子，讓學(xué)生透過善良的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)新的世界，用自己真摯的情感體驗去感悟人生的價值與意義。

（三）師生共情

兒童文學(xué)的閱讀體驗是開啟學(xué)生認識世界、發(fā)展思維、獲取審美的途徑。在教學(xué)情境中，除了要關(guān)注學(xué)生與文本的對話，我們還要注意教師與學(xué)生的對話及延伸。將課堂閱讀中所獲得的閱讀理解、閱讀感受，所學(xué)到的閱讀方法、閱讀技巧等方面應(yīng)用于課外閱讀，體會閱讀材料在思想、情感、結(jié)構(gòu)、表達等多方面的特色[4]。教師作為成年人，其豐富的人生閱歷以及知識儲備，特別是其完善的心智水平，以及教師參與學(xué)生與文本的對話過程對于學(xué)生個性的覺醒、創(chuàng)新意識的激發(fā)都有著重要的意義。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是站在兒童的角度去進行創(chuàng)作思考的。其在謀篇布局、寫作技巧、思想情感等方面不僅存在著個性特征，也存在著共性特征。因為“真正成功的文學(xué)作品，不應(yīng)當是意義確定的、完結(jié)的，而應(yīng)當是意義含蓄的、留白的，這樣可以滿足不同讀者的闡望。兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個分支，它當然也講究文學(xué)的蘊含?！盵5]如《皇帝的新裝》《海的女兒》這一類經(jīng)典的兒童文學(xué)，其中好與壞、正與邪、美與丑的判斷對于兒童來說，是他們通過運用其聯(lián)想能力、創(chuàng)造能力將作品中的人物進行具體化解構(gòu)而得出的。這種解構(gòu)是基于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，基于學(xué)生無功利的自在審美。在這個過程中，兒童所獲得的語文素養(yǎng)提升是多方面、多層次的。作為引導(dǎo)者的教師不應(yīng)該以成人的立場去定義學(xué)生的豐富的內(nèi)心。閱讀教學(xué)本來就是在追求“大音希聲，大象無形”的終極境界，學(xué)生對兒童文學(xué)作品的閱讀是其成長中的一個漫長的積淀過程，在這個過程中需要教師去認真陪伴學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，與學(xué)生的心靈實現(xiàn)溝通，從而去了解學(xué)生色彩斑斕的內(nèi)心世界，了解他們的憂愁與歡愉，和學(xué)生的感悟與體驗產(chǎn)生共情，去洞察學(xué)生對于兒童文學(xué)的純真價值追求。

三、結(jié)語

兒童文學(xué)的閱讀會涉及多方面的影響因素，閱讀教學(xué)改革不可能一蹴而就。教師應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，正視語文閱讀教學(xué)中存在的問題，不斷完善教育方法，才能使閱讀教學(xué)符合課程標準的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011:15.

[2]王泉根.兒童文學(xué)教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009:92-93.

[3]朱自強.兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社,2009:32.

[4]王本華.多讀書,好讀書,讀好書:談中小學(xué)生課外閱讀[J].課程•教材•教法,2012(1):89-90.

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1、課題的選擇是時代和社會的需要

人類大量的知識和信息都是通過閱讀獲得的，閱讀能力的培養(yǎng)是從兒童早期開始的，如果說閱讀是學(xué)習的基石，那么，兒童閱讀就是基石的核心。因此，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習的基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的靈魂”。兒童時期的閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點，聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。

兒童早期閱讀的材料是圖書，其中兒童文學(xué)以獨特的形式呈現(xiàn)給孩子，不僅具有認知和教育功能，而且還有審美和娛樂功能。兒童文學(xué)的特點與兒童的年齡特征相對應(yīng)相合拍的，它適合兒童的接受心理、接受能力、接受方式。它將那些“有持久生命力的藝術(shù)珍品”，呈現(xiàn)給兒童，為兒童看世界打開了一扇明亮的窗戶。所以，以兒童文學(xué)為小學(xué)生高年級的閱讀材料，也為教師走入兒童內(nèi)心世界、掌握教育教學(xué)規(guī)律提供了一把特殊的鑰匙。

2、課題的選擇是教育和學(xué)生發(fā)展的需要

有人說，童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點，閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良，增強人審美的意趣，能讓孩子的心靈變得豐富敏銳，培養(yǎng)和提升高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。兒童文學(xué)的閱讀，遵循了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，也有助于兒童語言教育和自身發(fā)展。

3、課題的選擇是本校自身建設(shè)和發(fā)展的需要

從葵涌街道第二小學(xué)的教學(xué)實踐和研究來看，在語言教育上已經(jīng)具備了一定的特色，特別是課題“”實施以來，也積累了大量可供借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和扎實的研究基礎(chǔ)，并且具備了一支擅長文學(xué)藝術(shù)教育的師資隊伍，和兩年的繪本閱讀教學(xué)實踐研究，具有事半功倍的效果。同時課題的實施，也將對我校校本文化建設(shè)，以及結(jié)合新課程構(gòu)建校本特色課程，將起到一個引導(dǎo)、落實、推進、深化的作用。

二、課題的概念界定及目標假設(shè)

（一）概念的界定

兒童文學(xué)：是指專為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。主題明確突出，形象具體鮮明，結(jié)構(gòu)單純，語言淺顯精練，情節(jié)有趣，想象豐富，其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都適合于少年兒童的生理心理特點，為他們所喜聞樂見。按不同年齡階段的讀者對象，兒童文學(xué)又分為嬰兒文學(xué)、幼年文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)，體裁有兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童故事、兒童小說、兒童散文、兒童曲藝、兒童戲劇、兒童影視和兒童科學(xué)文藝等。這兒的兒童文學(xué)主要是針對小學(xué)高年級階段而言，題材以兒童故事、小說、散文、戲劇等為主。

兒童文學(xué)閱讀策略：是指以兒童文學(xué)為切入口，來研究符合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的閱讀教育行為、計劃和方法。

（二）目標假設(shè)

1、通過研究，探索小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標、內(nèi)容、措施及其有效的教學(xué)方法。

2、通過形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對兒童文學(xué)閱讀的興趣，提高傾聽、理解、觀察、表達、表現(xiàn)、思維、想象、自信等綜合能力，形成良好的閱讀習慣。

3、通過研究，提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。

三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀和課題研究的價值

（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

國外對閱讀策略的研究是隨認知心理學(xué)的興起而興起的，它被當作學(xué)習策略的一個內(nèi)容來研究。如美國密西根州立大學(xué)的達菲（G.G.Duffy)等人對小學(xué)生進行的排除閱讀理解障礙策略的訓(xùn)練（1982—-1987），由科克（L.K.Cook）主持的對大學(xué)二年級學(xué)生進行的有關(guān)閱讀材料組織策略的訓(xùn)練等?！伴喿x策略輔導(dǎo)”在語言教學(xué)領(lǐng)域里已相當普及。雖然我們能看到的這些研究報告主要是從心理學(xué)實驗的角度做的，研究也僅限于閱讀策略的某一方面，但這些研究報告對于我們?nèi)绾螄栏竦亟M織閱讀策略輔導(dǎo)實驗，具有重要參考價值。

國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育和研究。從20世紀70年代至今，越來越多的西方兒童文學(xué)研究者將研究目光投向了與兒童文學(xué)相關(guān)的兒童文化領(lǐng)域，致力于尋求和探討兒童文學(xué)與童年文化之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)；而這種探求構(gòu)成了對于傳統(tǒng)兒童文學(xué)研究話題的重要豐富與拓展。例如，《兒童文學(xué)的樂趣》一書除了探究兒童文學(xué)及其閱讀活動的方方面面之外，還探討了諸如玩具、電視和電影是如何影響體驗和理解文學(xué)的方式等話題，其主要作者佩里·諾德曼本人也是對于兒童文化始終保持學(xué)術(shù)敏感的一位研究者?！赌阒荒苣贻p兩回——兒童文學(xué)與電影》一書則將兒童文學(xué)、兒童電影等的研究置于錯綜復(fù)雜的兒童與成人的“文化-權(quán)力”關(guān)系中加以探討，同時也顯示了鮮明的美國文化色彩和意識。

在美國，不管是克林頓的“美國閱讀挑戰(zhàn)”運動，還是現(xiàn)任總統(tǒng)布什的“閱讀優(yōu)先”方案，都大力提倡閱讀。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業(yè)室工作。由于移民漸增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80％的11歲學(xué)童達到應(yīng)有水準。他們把1998年9月起到1999年，定為全國閱讀年，全國各學(xué)校每天也增加1小時的讀寫課程。早在10年前日本政府就積極推廣兒童閱讀運動。1995年一群國會議員開始推動設(shè)立國際兒童圖書館，1997年日本修正“學(xué)校圖書館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過12個班，都必須指派學(xué)校圖書館員。2001年底，日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。

西方國家的主流課程體系和我國不同，他們趨向于設(shè)置專門的文學(xué)教學(xué)課程。英國和美國都探討并制訂了語言藝術(shù)課程標準。西方教育界認為，文學(xué)是人類想象的文字表達，是一種文化自我傳播的基本方法；閱讀和研究文學(xué)作品可以使學(xué)生開闊眼界，增加他們對日常生活的關(guān)注、體驗和理解；文學(xué)教學(xué)對學(xué)生有重要的意義；英美諸國都有為文學(xué)作品的閱讀教學(xué)制定的教學(xué)目標。

國內(nèi)的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)起步較晚，改革開放后人們已經(jīng)清醒地認識到“怎樣學(xué)習”比“學(xué)習什么”更重要，因而國內(nèi)教育研究領(lǐng)域20世紀90年代以來,對學(xué)習策略的研究成為熱門，如研究記憶策略、解題策略等已經(jīng)出了不少成果；但對閱讀策略的研究還比較少。上海市寶山區(qū)教科室周龍興所作“小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究”（發(fā)表于《教育理論與實踐》1999年第3期），是研究閱讀策略起步較早也是比較典型的一例，另外還有一些中小學(xué)教師，研究不同文體的閱讀方法也涉及到了閱讀策略。語文教學(xué)法研究會出版的《學(xué)會閱讀》（中國青年出版社1999年北京第2版）一書，從閱讀能力培養(yǎng)的角度，總結(jié)出的一套閱讀方法，也可以看作廣義的閱讀策略。

考察各國和地區(qū)，除了政府發(fā)動，民間推動外，家庭、學(xué)?；油?，各國和地區(qū)都非常重視在小學(xué)母語課程體系中納入兒童閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容，而且從初步的考察可以得知，各國和地區(qū)的兒童閱讀是以兒童文學(xué)為主要內(nèi)容的，并且在小學(xué)——母語教育的初始階段，兒童文學(xué)更是和小學(xué)階段的母語課程密不可分。不僅各國和地區(qū)的小學(xué)母語課程教材中大量收進兒童文學(xué)作品，而且不少兒童文學(xué)作家直接主持或者參與教材編寫，中國臺灣的林海音就有10多年參加小學(xué)語文教材編寫的經(jīng)歷。還有很多兒童文學(xué)作家直接深入小學(xué)校和學(xué)生開展讀書交流，直接和孩子就童書展開討論。英國的錢伯斯、美國的吉姆.崔利斯就是突出的例子。同時，國外的小學(xué)語文教師都受過比較充分的兒童文學(xué)教育，有比較好的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗和素養(yǎng)。

從大陸的情況來看，建國以來，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學(xué)界和小學(xué)語文教育界長期缺少溝通和對話，小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個不爭的事實，這種缺失究竟表現(xiàn)在哪些方面？兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育究竟有著什么樣的意義？怎樣引進兒童文學(xué)的視角，促進小學(xué)語文教育改革？這些已經(jīng)是很值得我們關(guān)注的問題。

2006年5月31日，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校正式成立了全國首家“學(xué)校兒童文學(xué)閱讀示范閱覽室”。以切實推進“中小學(xué)兒童文學(xué)閱讀活動”為首要目標，倡導(dǎo)兒童文學(xué)的教育推廣，以公益性、專業(yè)性、實驗性為特色，在傳播兒童文學(xué)閱讀理念的同時，力圖解決中小學(xué)校課外文學(xué)閱讀“為什么讀”、“讀什么”、“怎么讀”、“什么時間讀”、“什么地點讀”等基本問題，嘗試建立一種常態(tài)而規(guī)范的，可運作、易推廣的基礎(chǔ)學(xué)校文學(xué)閱讀活動模式，促進中國兒童文學(xué)閱讀在校園的普遍開展。

近幾年來，國內(nèi)許多學(xué)校都將讀書活動放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充分認識到了閱讀在孩子健康成長過程中的重要作用。但審視當前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時，許多老師并不知道該如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，沒有一套行之有效的教學(xué)方法，孩子們也缺乏良好的閱讀習慣。

（二）課題研究的價值

我們課題研究的價值在于從兒童的心理與能力出發(fā)，對小學(xué)高年級學(xué)生進行兒童文學(xué)的閱讀指導(dǎo)，有效地提高孩子的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、適應(yīng)力及文學(xué)修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、課題研究目標、內(nèi)容與解決的主要問題

（一）研究目標

1、教師層面目標

通過本課題研究，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍?？蒲薪處熞莆照n題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學(xué)水平，能寫出可供的專題課改論文。

2、學(xué)生層面目標

通過本課題研究，培養(yǎng)和提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的態(tài)度、興趣、習慣、和鑒賞能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及審美能力，使學(xué)生在兒童文學(xué)作品閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中的情境、語言、審美情趣有所感悟；促進和推動課內(nèi)外文學(xué)閱讀的同步和互動；培養(yǎng)學(xué)生延伸到成年生活的閱讀習慣；在閱讀兒童文學(xué)作品的潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。

3、科研層面目標

通過本課題研究、探討、總結(jié)出兒童文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的理念和基本策略，并加以推廣應(yīng)用。

（二）研究的主要內(nèi)容

研究的主要內(nèi)容是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的研究、探討和實踐。重點是對兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)策略的探討，希望研究出的策略能有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生審美能力；能讓學(xué)生在兒童文學(xué)作品的閱讀中從小吸收規(guī)范的、高質(zhì)量的語言，為其后的語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，提高學(xué)生的思想境界。

（三）課題解決的主要問題

1、如何有效地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀兒童文學(xué)作品的興趣和習慣，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高學(xué)生審美能力。

2、如何確定小學(xué)高年級兒童文學(xué)閱讀的目標、內(nèi)容、措施，并制定有效的教學(xué)方法。

3、如何提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力，分析力，促進教師深入細致地研究教法和學(xué)法，提高教師綜合素質(zhì)。

五、課題的預(yù)期創(chuàng)新點

1、建立《兒童閱讀成長檔案》。

2、對開展的閱讀交流活動（如：讀書筆記展覽、讀書征文活動、故事會、知識競賽等）的組織形式、推進策略進行研究。

3、教師對學(xué)生進行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)研究。

六、課題研究的方法和步驟

（一）研究方法

1、文獻資料法：收集有關(guān)兒童文學(xué)閱讀的中外研究資料及他人成功的閱讀課、讀書會的案例，借鑒其成功之處，同時進行不斷揚棄，形成課題研究的基本理念。

2、行動研究法：實驗教師研讀童書，引領(lǐng)學(xué)生閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實踐中不斷地反思、改進，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3、個案研究法。通過建立《兒童閱讀成長檔案》，教師應(yīng)觀察并記錄個體閱讀情狀及個體心理變化，施以個別輔導(dǎo)。

4、對比法：對實驗前、中、后期學(xué)生對兒童文學(xué)的閱讀狀況進行對比。

5、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題實踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗。

（二）課題研究步驟

本課題研究的主要階段及具體安排：

1、申請立項階段（2009年3月－2009年5月）

（1）選題。申報課題。

（2）成立課題組，組織教師學(xué)習培訓(xùn)。

（3）對小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、現(xiàn)行兒童文學(xué)現(xiàn)狀等進行調(diào)查、分析，收集資料。

（4）制定方案、開題論證。

2、研究階段（2009年6月－2010年5月）

（1）根據(jù)研究目標、內(nèi)容、制定階段研究計劃，開展實質(zhì)性研究。

（2）定期交流課題研究進展，做好階段小結(jié)。

（3）進行中期成果鑒定。

（4）在第一輪研究的基礎(chǔ)上，針對有關(guān)問題展開驗證性的研究，根據(jù)實際情況作適當調(diào)整。

（5）結(jié)合本校實際情況，吸納前期研究經(jīng)驗，逐步形成具有校本特色的課程模式。

3、結(jié)題深化階段（2010年6月－2010年12月）

（1）收集論文?；顒釉O(shè)計、個案記錄等材料，歸納總結(jié)。

（2）完成課題研究報告，舉行結(jié)題評審鑒定會。

七、課題研究的保障措施

（一）組織保障。

組長：李夢

副組長：任海燕

組員：高年級語文老師

（二）制度保障。課題組有較健全的科研制度，將參與活動情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。

（三）師資保障。課題研究隊伍年富力強，既有較豐富的科研經(jīng)驗，又有飽滿的工作熱情和活力。

（四）經(jīng)費保障。學(xué)校劃出一定的資金作為課題組專項研究經(jīng)費。

八、課題研究預(yù)期成果

1、論文、研究報告、目標體系。

2、校本特色課程集、案例集。

3、課題階段性研究報告。

4、課題結(jié)題報告。

5、課題研究活動影視專集（視頻與圖片）。

九、主要參考文獻

1、《通向兒童文學(xué)之路》陳暉著新世紀出版社

2、《閱讀兒童文學(xué)》梅子涵著少年兒童出版社

3、《中國兒童文學(xué)5人談》梅子涵、方衛(wèi)平、朱自強、彭懿、曹文軒著

篇5

這些重新詮釋的故事都給我們帶來了另一番樂趣。首先，從在紐約的白雪公主到戴小紅帽的小老鼠等故事中，我們可感到迎面而來的熟悉感，幡然醒悟后辨識出早已耳熟能詳?shù)耐捁适碌哪Ｐ?。而在我們認出后，又可感受到在故事的模型基礎(chǔ)之上，又生發(fā)出很大的不同，茂密的森林已為現(xiàn)代街市所更換，公主與王子已落入凡間，做起了普通市民；而機智多謀的露比已不是等待狼來吃掉的小紅帽。

在當代兒童文學(xué)的視野里，對童話故事的重寫改編這一流行趨勢，洋溢著顛覆傳統(tǒng)、開放式創(chuàng)作與閱讀等新特征，建立起色彩繽紛的后現(xiàn)代景觀。這是伴隨著家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和科技、媒體力量的強勢介入，兒童文學(xué)在新時期面臨著新的發(fā)展問題。

一、《真正的丑小鴨》：對傳統(tǒng)認知的顛覆

《真正的丑小鴨》是席斯卡與史密斯參照安徒生童話故事《丑小鴨》創(chuàng)造出的戲仿之作，將原本接近四千字的作品改寫為一百來字的作品，外加兩幅全頁的插畫。

《丑小鴨》中有一只相貌丑陋的小鴨子，因為長相丑陋受盡了折磨。但是通過自己的努力，終于成為了一只美麗的天鵝。而《真正的丑小鴨》放棄了丑小鴨的浪漫幻想，回到了現(xiàn)實人間的故事本身。主人公還是那只丑陋的小鴨子，但是它已是由自卑變成了自信的鴨子，敘述的風格由平實的講述故事，到對高雅天鵝理想的破滅，語言風格的夸張、滑稽都為作品注入了現(xiàn)代人的思想情緒特色，乃至故事結(jié)局的落差——從理想的高空墜落至殘酷的現(xiàn)實，都是對原有文本的顛覆與戲仿。

后現(xiàn)代版本的《真正的丑小鴨》潛在的悲劇主題、結(jié)局，經(jīng)由兩幅怪誕滑稽和搞笑的插畫，給讀者以不同閱讀體驗與感受。長著鋸齒的丑小鴨相貌奇怪，而圍繞在頁面四周的，則是以現(xiàn)實主義畫風來描繪的其他野鴨，他們盯著中間這只丑陋奇怪的小鴨子。而丑小鴨還以不以為然的自豪眼光給他們以反擊——我也看著你們。

二、《白雪公主》：經(jīng)典故事的現(xiàn)代敘述

美國作家巴塞爾姆的長篇小說《白雪公主》是對家喻戶曉的德國格林童話《白雪公主》的戲仿。他用后現(xiàn)代主義手法，即用松散的片斷拼貼的手法再現(xiàn)了這個童話。

小說中現(xiàn)代的白雪公主是個高個的黑發(fā)美人，與7個侏儒男人生活在一起。白雪公主為他們做飯、洗衣，當起了家庭主婦。但他們的頭兒比爾卻開始厭倦白雪公主。而白雪公主也厭倦“當家庭主婦”了，盼望有一個王子來救她。于是王子保羅粉墨登場了。雖然保羅身上還流淌著王族的血液，但他已是一個十足的俗人。而簡是一個年輕的巫婆，因嫉妒白雪公主的美麗，編織了她的惡毒之網(wǎng)。最后，保羅自己吃了“毒蘋果”—簡準備給白雪公主喝的一杯有毒的伏特加吉布森酒。故事以白雪公主在保羅墓前為愛而死結(jié)束。

盡管故事也試圖沿用經(jīng)典童話故事中的“王子—公主”模式，但這已是來到現(xiàn)實社會中的人們。作品的情景放置到了現(xiàn)代背景之中。通過王子—記者，公主—家庭主婦的形象轉(zhuǎn)變，以及他們的行為及活動領(lǐng)域的畫面，來界定這些角色所處的現(xiàn)代生活情境，從而將故事的意旨轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會中現(xiàn)實的道德判斷，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑了經(jīng)典童話故事所建立的傳統(tǒng)認知范疇。

三、Wait! No Paint!：文本運作的呈現(xiàn)與開放

經(jīng)典童話故事《三只小豬》，近些年來已成為歐美兒童文學(xué)作家時常選用的創(chuàng)作藍本。其中，David Wiesner于2001年創(chuàng)作的《三只小豬》是最新最有特色的后現(xiàn)代文本。故事架設(shè)在我們熟悉的那個英國民間故事的結(jié)構(gòu)之中，但是作者又別具匠心地通過畫面的跳躍和變幻，使三只小豬的既有文本穿梭于其他的童話故事如《鵝媽媽童謠》和《喬治和龍》之間，并把各自的童話角色拉提琴的小貓和保護金玫瑰的龍帶回到《三只小豬》的現(xiàn)場，從而構(gòu)建一個全新的童話故事。

這一改寫的圖畫故事體現(xiàn)了童話文類的后現(xiàn)代反思，它對傳統(tǒng)的敘事方式進行了質(zhì)疑，故事中奇怪的聲音不斷呈現(xiàn)、緊張的故事結(jié)局卻指向了另外的故事。最后的畫面盡管充溢著溫暖的黃色主調(diào)，但那平靜背后是否仍然隱藏著緊張和不安？故事等待讀者的繼續(xù)想象與編織。

在紛繁的后現(xiàn)代社會中，兒童文學(xué)作家并未受后現(xiàn)代的種種特征所支配、局限，而且還利用了這些后現(xiàn)代條件，打破讀者對傳統(tǒng)故事模式的期待，承認兒童是天生的解構(gòu)者，邀請他們和文本建立起強有力的關(guān)聯(lián)。Wait! NoPaint!正是借助兒童文學(xué)新形式的創(chuàng)建，引領(lǐng)讀者以充滿趣味的方式理解兒童文本創(chuàng)作的方式。

四、結(jié)語：后現(xiàn)代之于兒童文學(xué)的意義

關(guān)于后現(xiàn)代主義存在著許多爭論，有些人也認為兒童文學(xué)不必如此復(fù)雜。然而跟隨時代的步伐，社會已進入后現(xiàn)代的趨勢不容逆轉(zhuǎn)。于是將兒童文學(xué)與文化變遷至后現(xiàn)代之間建立聯(lián)系，這種強有力的關(guān)系在寫作中延續(xù)，這不正是為兒童寫作的本質(zhì)。將兒童文學(xué)納入到文學(xué)史版圖，才有可能在藝術(shù)和文學(xué)上看見后現(xiàn)代趨勢以回歸，確認兒童文學(xué)在文學(xué)體系中的獨特地位。

后現(xiàn)代主義是以一種反叛現(xiàn)代社會文明的面貌出現(xiàn)，反對一元論、二元論，并對基礎(chǔ)主義、理想主義等進行了解構(gòu)與反叛，造成了一個紛繁的景觀。于是人們不免產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，后現(xiàn)代主義之于兒童文學(xué)又能意味著什么呢？《真正的丑小鴨》中丑小鴨不會再變成美麗的天鵝，告訴我們理想不一定都會實現(xiàn)；《白雪公主》中主人公們離開了神秘的大森林，來到了現(xiàn)代都市社會，告訴我們英雄時代已悄然遠去；《三只小豬》改編的高級之作Wait! No Paint!，我們甚至看不到結(jié)局，沒有結(jié)局的故事，也許就是故事的最高境界，留給讀者以無限想象的空間。

兒童文學(xué)這一為兒童寫作的文學(xué)，歷來以美和真，感化教育兒童，陪伴兒童一起走向成長的文學(xué)，看似與這紛繁復(fù)雜的后現(xiàn)代景觀顯示出不和諧的步調(diào)。因為后現(xiàn)代敘述似乎將推翻浪漫主義所建構(gòu)的童年本質(zhì)論，童心主義所建立的美好童年，使他們一直努力保護、不斷尋找的純真童年受到威脅。確實有些作品的一些反英雄主義情節(jié)的出現(xiàn)，對于培養(yǎng)兒童的高尚情操有一定阻滯，但是從相反的方面說，退去虛幻的現(xiàn)實外衣迎回真實的現(xiàn)實，也可能會給他們帶來現(xiàn)實體驗的真切之感，反而會引起他們的共鳴也說不定。

同時，我們也應(yīng)看到當代兒童文學(xué)并未受制于科技發(fā)展以及文學(xué)意義、敘述結(jié)構(gòu)的瓦解與重建。相反，在某些方面來說，它積極地擁抱了后現(xiàn)代藝術(shù)的活力，并不斷的創(chuàng)造挖掘新的表現(xiàn)可能。兒童文學(xué)故事結(jié)局的顛覆造就了閱讀的多重可能性；內(nèi)容對崇高偉大的消解更走向了寫實文學(xué)，真正走進了生活；敘述的開放性……這些現(xiàn)象都是在力求尊重多元化的思維方式，追尋社會進步之下的創(chuàng)造性成果與現(xiàn)實主義關(guān)懷。

另外，后現(xiàn)代的兒童文學(xué)從讀者那里形成了新的詮釋能力，使經(jīng)典的作品擁有了一種適合讀者閱讀的開放，同時可以讓它們在各時代不斷煥發(fā)自身的新活力。這種開放式、多元化的后現(xiàn)代解讀方式，更為我們重新審視并重建兒童文學(xué)的經(jīng)典提供了更為廣闊的文化視野。對于兒童文學(xué)來說，多元并置、適時常新，是適合兒童文學(xué)時代性品格的。這會促進兒童文學(xué)的發(fā)展，適合兒童的需要，這是時展下兒童文學(xué)的新趨勢。

參考書目：

[1]培利·諾德曼.閱讀兒童文學(xué)的樂趣，[M].臺北:天衛(wèi)文化圖書有限公司， 2002. 285-286.

[2]席斯卡，史密斯.真正的丑小鴨，[M].臺北:三之三文化事業(yè)股份有限公司， 1999.

[3]BruceWhatley. Wait! No Paint! New York: HarperCollinsPublishers， 2 001.

[4]DavidW iesner. The Three

Pigs. New York: HoughtonMifflin C

ompany，2001.

篇6

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個師范生，每一個中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因為他們負有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命。”這在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來，“聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進了各項工作的深入。

一、專家指導(dǎo) 方向引領(lǐng)

一項研究要走得久、走得遠，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語文教學(xué)）的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授，作了“兒童文學(xué)與語文教學(xué)”的專題報告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個獨特而巨大的文本。誠如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習的一個樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個精神遠方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進一步明確到：語文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學(xué)會副會長劉堂江等多次到會，親臨指導(dǎo)，就“聯(lián)盟”的研究方向和實踐策略，提出了各自的經(jīng)驗，為“聯(lián)盟”的各項工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅強的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo) 課外延伸

語文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動，有力地推動著兒童文學(xué)與小語課程改革。

“聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校――浙江省金華市浦江縣浦陽一小，“聯(lián)盟”和中國兒童文學(xué)研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語文教師，聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評課中說：何老師本著對民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔當，選擇了這一類的語文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語文教學(xué)遺忘的角落里“營救”出來。這節(jié)“另類”語文課，啟示我們語文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于 “教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的獨特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進 文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語文教學(xué)中加強兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機整合，多途徑、多角度地開展各種實踐活動，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動、教學(xué)評價等多領(lǐng)域進行全方位地有機滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是 “活用” 兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個童話樂園，學(xué)校的各項教育活動中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué)結(jié)合兒童詩教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個個充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實驗小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動總部，建立了自己的QQ群，同時，在“何夏壽特級教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語文”乃至兒童文學(xué)教育和語文教學(xué)注入了無限的生機！

篇7

一、激發(fā)興趣，感知閱讀

有了兒童文學(xué)閱讀興趣，小學(xué)生就會像采蜜的蜜蜂一樣，努力尋找閱讀機會，從閱讀中得到閱讀滿足，進而產(chǎn)生愉快的情感體驗。對待不同年級的學(xué)生，教師會選擇不同的方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：低年級――主要采用故事懸念法誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師通過聲情并茂的講述，把孩子們帶入一個懸念百出的情感世界里。

二、創(chuàng)造條件，促進閱讀

1.上好“三課”。（1）讀物推薦課：為學(xué)生推薦好的書目，做到好書共享。（2）讀書方法指導(dǎo)課：教師根據(jù)本年段學(xué)生的特點，向?qū)W生推薦不同的閱讀方法。（3）讀書筆記交流課：針對學(xué)生在讀書過程中的收獲與感悟，要求學(xué)生撰寫讀書筆記，經(jīng)老師的批閱后，班級整理成冊，讓學(xué)生享受到閱讀成功的喜悅。

2.建立班級圖書角。建議學(xué)生把自己的書放在圖書角，大家交換閱讀，安排專人管理圖書，定期在班級組織讀書交流活動，讓學(xué)生在交流中提高閱讀能力。

3.開放學(xué)校圖書室。我們根據(jù)學(xué)生的特點，對圖書進行分類，并下發(fā)到各個班級，供學(xué)生閱讀，真正發(fā)揮圖書室為學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀服務(wù)的作用。

4.借助網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀。鼓勵學(xué)生多上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，優(yōu)化學(xué)校的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力。

5.保證閱讀時間。每星期我們都要求語文教師安排一節(jié)課進行兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)，這樣，既能擴大學(xué)生的閱讀范圍，也保證了學(xué)生的閱讀時間，增加了學(xué)生的閱讀量。

6.營造家庭環(huán)境。鼓勵家長和孩子一起閱讀兒童文學(xué)作品，形成良好的家庭閱讀氛圍。

三、授之以漁，學(xué)會閱讀

“授之以魚”不如“授之以漁”。閱讀兒童文學(xué)作品也要有一定的方法，讓學(xué)生有法可讀。

1.圈點摘錄法。在平時的教學(xué)中，我要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”?！叭c”，即在讀書的時候用筆作一些記號，并且利用自己的積累本，做讀書筆記，記錄下自己的閱讀體會，加深學(xué)生對兒童文學(xué)作品的理解。

2.精讀法。精讀法就是去粗取精。教師簡單介紹作品的作者、時代背景、寫作技巧;然后，讓學(xué)生閱讀作品，做讀書筆記，寫讀書體會;最后進行班級討論，教師點撥，師生共同總結(jié)。

四、搭建平臺，堅持閱讀

良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不經(jīng)常督促學(xué)生，學(xué)生就容易失去閱讀興趣。為此，我們可以根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，開展了讀書競賽活動，讓學(xué)生在一次又一次的比賽中體驗成功的快樂，保持持久的閱讀興趣。例如，組織“兒童詩歌朗誦會”，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣;組織“故事表演會”“課本劇表演會”，增強學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力;開展“讀書經(jīng)驗交流會”，讓學(xué)生向大家展示自己的閱讀成果，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣等。

五、讀書明理，升華閱讀

篇8

每每聽到這樣的表白,筆者都禁不住要在心底發(fā)問:既然是這么好的兒童文學(xué)作品,為什么不去做一些宣傳與推廣,以便讓更多的老師和家長知道有這樣的好書,讓更多的孩子讀到這樣的好書,讓更多的孩子甚至成人從中受益?難道不做宣傳與推廣就意味著圖書品質(zhì)上乘、優(yōu)良,而做了宣傳與推廣就意味著圖書品質(zhì)低下,就意味著是在“惡意炒作”?

中國目前缺乏的不是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家和作品,而是對優(yōu)秀兒童文學(xué)作家的宣傳、對優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的傳播與推廣。我們有很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品沒有得到很好的傳播與推廣,不為家長和孩子所知曉、所了解,更不為世界所關(guān)注。我們的好東西沒有很好地展示出來,沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和影響。也因為好作品沒有得到應(yīng)有的重視和回報從而影響了后續(xù)創(chuàng)作者、出版者的積極性,形成了一種非良性循環(huán)?？v觀世界兒童文學(xué),凡是有世界影響力的當代作品莫不做了強力的傳播與推廣。以《哈利?波特》為例,圖書、電視、電影、主題公園、玩具、服裝……凡是能涉獵的,開發(fā)商幾乎都做了嘗試與探索,并取得了非常不俗的業(yè)績。

中國的兒童文學(xué)作品在雜志上發(fā)表或者以圖書的形式出版以后,最常見的一種現(xiàn)象就是把雜志或圖書放在書店里、書攤上自然銷售,這種自然銷售基本上就是任其自生自滅,缺乏主動的、有針對性的、強有力的傳播與推廣,因而雜志和圖書的銷量一般來說十分有限。銷量的有限決定了讀者的有限,讀者的有限也就決定了作品的影響力有限。一本銷量為5000冊的兒童文學(xué)圖書,如果每冊有5名小讀者閱讀,它不過影響25000名小讀者而已(要知道中國有3億多兒童),這本書再精彩、再經(jīng)典,它的影響力又有多大?

中國兒童文學(xué)的載體一般就是圖書與雜志,不能做到像發(fā)達國家那樣進行立體開發(fā),用電影、電視、動畫、游戲、服裝、玩具等多種形式、多種渠道、多種手段來展示、表現(xiàn)與演繹兒童文學(xué)。因而,我們的很多優(yōu)秀兒童文學(xué)作品,往往只在兒童文學(xué)的圈子里有些影響,出了這個圈子誰也不知道。這種現(xiàn)象在最近幾年有較大改變,但從整體來講,中國兒童文學(xué)的傳播與推廣實在是太弱了。中國兒童文學(xué)的必由之路是――要向發(fā)達國家學(xué)習,多作強力傳播與推廣,以擴大其影響,發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

近幾年,兒童文學(xué)界觀念變化非常大,幾乎達成了關(guān)于兒童文學(xué)推廣的某些共識?？梢?中國兒童文學(xué)的傳播與推廣已到了一個非常時期、關(guān)鍵時期,已是勢不可擋。思想的解放、觀念的更新也是勢在必行。過去的兒童文學(xué)推廣觀念(或者根本就沒有這么一種推廣的觀念和意識)要作改變了,我們的兒童文學(xué)傳播與推廣真的是到了要大力革新的時候了。

篇9

本屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎的一個顯著特點是，在13名獲獎?wù)咧校?位是40歲以下的青年作家。盡管題材體裁不一，但都顯示出創(chuàng)作起點高、文化素質(zhì)高的特點。

憑借長篇小說《舞蹈課》獲獎的三三和獲得青年作者短篇佳作獎的李麗萍，是這屆年齡最小的獲獎?wù)?，都是上世紀70年代出生的作家。頒獎會上，三三告訴記者，這是她的第一個長篇，非常稚嫩，個人體驗和生命氣質(zhì)流露得多一些?！叭绻f還有什么可以的地方，那就是文字間激蕩的寫作者對文學(xué)最初的激情和敬畏，初乳一樣充滿了內(nèi)在的芬芳。它是對這個世界的描繪，同時也是對小說本身的描繪。”她期望自己能寫出精品、寫出自己獨特的東西?！斑@是每一個作家的夢想。從一開始，深棲于我的心中。冒著不被發(fā)表與出版的危險，也要拒絕平庸地寫作?！迸c三三同年的李麗萍，為了能專心從事兒童文學(xué)創(chuàng)作，七年前辭掉了在別人看來不錯的工作。她說，這次獲獎既是對她以往創(chuàng)作的肯定，也是對她今后繼續(xù)堅持自己的文學(xué)追求的鼓勵。黑鶴說：“我努力嘗試留在我的童年，并用一生拒絕成熟這樣一個必須到來的世界?！边@種精神努力，對于一個兒童文學(xué)作家來說尤為寶貴。

在這屆獲獎作品中，關(guān)注農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村孩子的精神和生活的作品比往屆有明顯的增加。李學(xué)斌《蔚藍色的夏天》將關(guān)注的目光投向了農(nóng)民工子女由鄉(xiāng)村進入城市后的遭際和心理變化、精神成長；常星兒的《回望沙原》把荒僻、窮困的遼西孩子的境遇命運及他們的抗爭真切地展現(xiàn)了出來。而無論是曹文軒的長篇小說《青銅葵花》、張曉楠的詩集《葉子是詩的羽毛》，還是韓青辰的報告文學(xué)《飛翔，哪怕翅膀斷了心》，都有大量的關(guān)于鄉(xiāng)土、關(guān)于鄉(xiāng)村孩子的精神生活的描繪和表現(xiàn)。

篇10

有一天,他去任命路上的寫字樓做推銷,那里的人收入好,買東西不太講價,而且最重要的是,待人有禮貌,不會說一些讓人太難堪的話.他巧妙地混過門口保安人員,乘電梯上大批最頂層,然后一層一層地往下掃蕩走到第17層,他看見最外面的一扇門上赫然寫著:推銷員和狗禁止入內(nèi)!剎那間,他感到身上的血不斷王上涌,做推銷這么久,什么樣的客人都見到過,有的客人不歡迎他們,最多在門上寫上"推銷員禁止如內(nèi)",可從來沒見過這么寫的啊!這不是侮辱人格嗎!他憤怒地舉起拳頭,推門而如,環(huán)視著屋里.大聲地說:“我是來推銷的!”

屋里裝飾豪華,一個老板模樣的人坐在沙發(fā)上打電話,看到他`先是愣了下,然后臉色一變,說了聲:“ 你沒看到門上寫的字嗎?你給我滾!”

他氣地臉色由紅變紫,把身上的包往桌子上一放,把里面的東西一古腦倒了出來,然后把手放在胸前,示威地看著他.

“ 你,你,你,你等著,我叫報案,我高你私闖公宅! ”

報案上來,不由分說就把他連推帶拽地拉走了.他有去找寫字樓的經(jīng)理交涉,堅持讓那家公司把門上的字去掉,經(jīng)理解釋說:“ 房子已經(jīng)租給了他們,門上寫什么是他們自己的私事,我無權(quán)干涉. ”說到這,經(jīng)理停下來，看了他一眼,又說:“ 你知道為什么要寫那行字嗎?就在上個月,那家公司經(jīng)理收到一萬元貸款,因為去接電話就隨手放在桌上,這時一個推銷員來推銷產(chǎn)品,他走了以后,錢就沒了,所以也不能怪他們,現(xiàn)在推銷員大都是外地人,沒什么文化,素質(zhì)差,為什么賣東西,連哄帶騙,有時候偷也是常事. ”