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篇1

心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題主要是少數(shù)學(xué)生缺失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一定比例的學(xué)生應(yīng)改善學(xué)習(xí)行為，接受四方面的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，不易克服上課習(xí)慣障礙，不易豐富做答材料分析題的經(jīng)驗(yàn)和熟悉案例教學(xué)課堂環(huán)境，不易提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力水平，對(duì)策是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，規(guī)范課程作業(yè)要求，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

心理學(xué)；案例教學(xué)；活動(dòng)對(duì)策

心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)指高師公共心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)。相比于商業(yè)、醫(yī)學(xué)和法律等領(lǐng)域的案例教學(xué)實(shí)踐，心理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐明顯落后。本研究立足于崗位實(shí)踐，嘗試探索心理學(xué)案例教學(xué)規(guī)律。采用的主要教學(xué)操作，一是將案例作為例題或習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐形態(tài)，應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，解決案例故事情境中的疑難問(wèn)題。二是抓住時(shí)機(jī)呈現(xiàn)不同類型的案例。小型案例有簡(jiǎn)單的故事情境和比較明確的問(wèn)題，通常要求較少的討論，適合于缺少感性基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。大型案例有復(fù)雜的情境和困難的問(wèn)題，通常要求較多的討論，適合于階段性復(fù)習(xí)。三是呈現(xiàn)的案例選編于已經(jīng)出版的案例書籍、教師資格統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料中的案例分析題、網(wǎng)絡(luò)視頻等。四是為了便于課上討論，開課之初，就請(qǐng)學(xué)生自愿結(jié)成學(xué)習(xí)小組，并要求在后面的心理學(xué)課堂上，以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)，結(jié)課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)，這個(gè)小組活動(dòng)分?jǐn)?shù)會(huì)加權(quán)進(jìn)入個(gè)人心理學(xué)總評(píng)分?jǐn)?shù)。為了解心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，以便有針對(duì)性地提出對(duì)策，改進(jìn)心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，本研究采用自編調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)上課的150名學(xué)生（從所教的兩個(gè)平行教學(xué)班的192名學(xué)生中隨機(jī)選出），在期末即將結(jié)課時(shí)，利用某一次課的課前和課間時(shí)間，進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，去除6份無(wú)效問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷144份。問(wèn)卷調(diào)查的目的主要是了解學(xué)生在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)將相關(guān)現(xiàn)狀表述如下。

一、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，可表現(xiàn)為愿望或希望，根據(jù)影響范圍和持續(xù)時(shí)間，可分為長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)和暫時(shí)動(dòng)機(jī)。在心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)中，希望上課時(shí)使用案例是暫時(shí)動(dòng)機(jī)，準(zhǔn)備參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，為了便于自己的學(xué)習(xí)和生活既是暫時(shí)動(dòng)機(jī)又是長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。相關(guān)調(diào)查結(jié)果是，93.7%的學(xué)生希望上心理學(xué)課時(shí)使用案例，其中36.8%的學(xué)生非常希望使用案例；74.3%的學(xué)生準(zhǔn)備參加教師資格證全國(guó)統(tǒng)考；88.2%的學(xué)生認(rèn)為除了考試，心理學(xué)知識(shí)有生活和學(xué)習(xí)價(jià)值，其中，13.9%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)在生活和學(xué)習(xí)中非常有價(jià)值。開展心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。少數(shù)學(xué)生在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，甚至起阻礙作用，表現(xiàn)為自主性不強(qiáng)，無(wú)法專心于大學(xué)學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)學(xué)習(xí)等。

（二）學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)行為指在心理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的真實(shí)行為表現(xiàn)，是學(xué)生接受教師要求，投入時(shí)間和精力完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)行為主要有課堂（上）行為與課外（下）行為。首先，課堂行為方面。教師在課堂上呈現(xiàn)案例故事，要求同學(xué)當(dāng)堂用所學(xué)的心理學(xué)原理對(duì)故事中的問(wèn)題情節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，60.4%的學(xué)生認(rèn)真思考，嘗試寫出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，13.9%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太簡(jiǎn)單，想出答案后做其他無(wú)關(guān)的事情，16.7%的學(xué)生認(rèn)為點(diǎn)評(píng)要求太難，一直想不出具體的答案，8.3%的學(xué)生心不在焉，做與案例點(diǎn)評(píng)要求無(wú)關(guān)的事情。其次，課外行為方面。一是教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課下對(duì)給出的案例進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備在下一次課上回答相關(guān)問(wèn)題，25%的學(xué)生花費(fèi)超過(guò)20分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，29.1%的學(xué)生花費(fèi)超過(guò)10分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，18.1%的學(xué)生花費(fèi)超過(guò)5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9%的學(xué)生花費(fèi)不足5分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，13.9的學(xué)生根本沒準(zhǔn)備。二是學(xué)生課外自覺應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)。調(diào)查顯示，在課下沒有作業(yè)時(shí)，74.3%的學(xué)生偶爾有意結(jié)合實(shí)踐應(yīng)用心理學(xué)原理，7.6%的學(xué)生經(jīng)常有意應(yīng)用，18.1%的學(xué)生從未有意應(yīng)用。78.5%的學(xué)生課下偶爾（10次以下）與學(xué)生談?wù)撨^(guò)包括案例在內(nèi)的心理學(xué)知識(shí)，4.2%的學(xué)生課下經(jīng)常（10次以上）談?wù)摚?7.4%的學(xué)生從未（0次）談?wù)?。出現(xiàn)上述整體不均衡的學(xué)習(xí)行為，一方面是學(xué)生的原因，如學(xué)生由于習(xí)慣或傳言，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)這樣的文科課程，不用寫作業(yè)，考前背一下就可以過(guò)關(guān)；由于缺少社團(tuán)組織，難以了解和接觸家教服務(wù)活動(dòng)、支教志愿活動(dòng)和支教實(shí)習(xí)活動(dòng)等應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)的活動(dòng)等。另一方面是教師的原因，如教師提出的問(wèn)題要求不具體、不明確；引導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的方式不合理等。

（三）學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)是在心理學(xué)案例教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)活動(dòng)要求與學(xué)生現(xiàn)有心理水平之間的差距，是學(xué)生發(fā)展的可能空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)主要有四方面：一是傳統(tǒng)授課教學(xué)帶來(lái)的習(xí)慣障礙。學(xué)生習(xí)慣于上課聽教師講，不習(xí)慣當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn)。習(xí)慣障礙表現(xiàn)在調(diào)查中，46.6%的學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前回答或提出問(wèn)題，5.6%的學(xué)生非常愿意當(dāng)眾回答或提問(wèn)。59.1%的學(xué)生在課堂上分小組討論解決案例故事中的問(wèn)題時(shí)，愿意積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，4.2%的學(xué)生非常愿意在組內(nèi)當(dāng)眾主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)。二是缺乏做答材料分析類型題的經(jīng)驗(yàn)。材料分析題是教師資格全國(guó)統(tǒng)考試題中的一種基本題型，一道材料分析題通常就是一個(gè)案例。在本學(xué)期的案例教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)多次使用材料分析題案例。調(diào)查顯示，在上心理學(xué)課前，18.8%的學(xué)生熟悉材料分析題型，0.7%的學(xué)生非常熟悉材料分析題型。三是對(duì)案例教學(xué)課堂環(huán)境感到陌生。在課堂環(huán)境方面，案例教學(xué)與傳統(tǒng)授課教學(xué)有較大的差別。傳統(tǒng)授課教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為單層，即教師直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。案例教學(xué)組織結(jié)構(gòu)通常為雙層，即教師直接面對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)直接面對(duì)每個(gè)學(xué)生。在案例教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更自由，更容易明確責(zé)任。調(diào)查顯示，上心理學(xué)課之前，27.1%的學(xué)生上過(guò)案例教學(xué)課，0.7%的學(xué)生上過(guò)并且很熟悉案例教學(xué)課。四是結(jié)合理論與實(shí)踐的能力水平偏低。課上用心理學(xué)原理對(duì)案例故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，54.2%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是難以建立心理學(xué)原理與案例矛盾情節(jié)的聯(lián)系，24.3%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是理解不透心理學(xué)原理，11.8%的學(xué)生的最大挑戰(zhàn)是找不出案例故事的矛盾情節(jié)。

二、心理學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。校園文化是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程逐步形成的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍和規(guī)章制度等，集中體現(xiàn)在班級(jí)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)上，會(huì)潛移默化地熏染學(xué)生。加強(qiáng)校園文化建設(shè)要通過(guò)宣傳突出榜樣示范作用，將學(xué)校里的優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)事跡報(bào)道出來(lái)，營(yíng)造健康向上的輿論氛圍。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日漸發(fā)達(dá)的條件下，充分利用校園網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行宣傳非常重要。有些學(xué)校已經(jīng)在校園網(wǎng)上視頻報(bào)道自己的學(xué)生，有的視頻來(lái)自校外權(quán)威媒體報(bào)道，有的視頻則是學(xué)校自采自編的，這是很好的做法。優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)的案例故事，有力地說(shuō)明在本校校園內(nèi)學(xué)生是可以成材的，沒有必要再重新高考，并選擇其他學(xué)校；也會(huì)向?qū)W生展示校園成功主要取決于學(xué)生自主，要求學(xué)生自己決策、計(jì)劃，直至組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和創(chuàng)新，利用好教師和學(xué)校這樣的重要條件或資源；同時(shí)，會(huì)告訴學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)是立身之本，其他活動(dòng)起輔助或延伸作用，做出的成就都應(yīng)該直接或間接地與自己專業(yè)相關(guān)聯(lián)，是恰當(dāng)切入專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)果。以上述方式進(jìn)行校園文化建設(shè)時(shí)，一方面要注意持續(xù)視頻報(bào)道，定期更新，另一方面要注意多方面多層次地進(jìn)行報(bào)道，便于不同水平和不同興趣的學(xué)生有選擇地模仿。

（二）規(guī)范課程作業(yè)要求，控制學(xué)習(xí)行為。課程作業(yè)是為完成既定的課程學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)生的功課。課程作業(yè)的形式多樣，包括寫課程論文、畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、做實(shí)驗(yàn)并提供相應(yīng)的報(bào)告、解答課程習(xí)題、生產(chǎn)出產(chǎn)品等。解答案例題是心理學(xué)案例教學(xué)中的一種典型課程作業(yè)。規(guī)范課程作業(yè)要求主要指在布置作業(yè)、檢查作業(yè)和講評(píng)作業(yè)等各環(huán)節(jié)上，教師要做到位，提出詳細(xì)具體的要求，提供及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，給出適合的支持，使學(xué)生堅(jiān)持自主并成功地完成作業(yè)。在上心理學(xué)案例教學(xué)課時(shí)，要注意從三個(gè)層面規(guī)范解答案例題的要求。首先，布置作業(yè)時(shí)，教師一要并用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，向?qū)W生解釋案例題的答案形式、作答時(shí)間、解答技巧、知識(shí)范圍等；二要留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生理解作業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，允許學(xué)生討論案例題；三要引入反饋機(jī)制，要求坐在教室不同位置的幾名同學(xué)，向全體同學(xué)口頭表述教師提出的作業(yè)要求；四要提醒每一位同學(xué)通過(guò)仔細(xì)閱讀與深入思考求得案例題答案，對(duì)于全班同學(xué)討論案例都至關(guān)重要，都是在為班集體做貢獻(xiàn)。其次，檢查作業(yè)時(shí)，教師要突破時(shí)間限制，在較短的時(shí)間內(nèi)弄清楚全體同學(xué)解答案例題的情況，并向全班做出告知。一要在普遍檢查全班同學(xué)課上表情及行為的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)檢查準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，并給出反饋建議。二要在直接抽查少數(shù)學(xué)生詳細(xì)點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組長(zhǎng)收集和整理每位學(xué)生的詳細(xì)點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，間接檢查其余多數(shù)學(xué)生。三要科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)工具，通過(guò)QQ群、電子信箱等準(zhǔn)時(shí)接收課外作業(yè)的答案等。最后，講評(píng)作業(yè)時(shí)，教師一要在各組同學(xué)充分交流討論后，總結(jié)歸納出更加全面且合理的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)全體同學(xué)共同建構(gòu)出案例題答案；二要引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)建設(shè)性的觀點(diǎn)，而不對(duì)與答案無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)做消極評(píng)價(jià)，確保課上氣氛活躍，課后繼續(xù)探索；三要表?yè)P(yáng)課上踴躍發(fā)言的人和小組，并做好課堂記錄，將其公布于全班面前，為成績(jī)?cè)u(píng)定提供事實(shí)依據(jù)；四要發(fā)揮組織的作用，要求課上以小組為單位落座，讓小組學(xué)生坐在負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)周圍。

（三）深化課程教學(xué)改革，迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。課程指一門學(xué)科，一門課。課程教學(xué)是一門學(xué)科的教與學(xué)，即在一門課上的師生合作活動(dòng)。每個(gè)專業(yè)有獨(dú)立的課程體系，課程體系包含特定數(shù)量的課程，學(xué)生從一個(gè)專業(yè)畢業(yè)，要參加所有的課程教學(xué)活動(dòng)。深化課程教學(xué)改革，針對(duì)某個(gè)專業(yè)的課程體系，從整體上嘗試和完善新的課程教學(xué)管理規(guī)范，引導(dǎo)全面深入地開展案例教學(xué)，主要從以下三方面入手。一要在心理學(xué)課程案例教學(xué)試點(diǎn)改革的基礎(chǔ)上，推動(dòng)開展專業(yè)課程體系中其他課程案例教學(xué)。推動(dòng)開展過(guò)程中要注意如下四點(diǎn)：第一，專業(yè)帶頭人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商確定專業(yè)課程體系中適合于案例教學(xué)的課程。第二，考慮課程特點(diǎn)，安排課程案例教學(xué)。通常情況下，在商業(yè)、管理、法律、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域開展案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)比較豐富。培養(yǎng)方案中，這樣領(lǐng)域里的課程應(yīng)優(yōu)先得到案例教學(xué)安排。第三，根據(jù)教師素質(zhì)，安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要求教師熟練駕馭課堂，有深厚的功底。由高級(jí)職稱教師擔(dān)任的課程才能得到案例教學(xué)安排。第四，盡量多安排課程案例教學(xué)。案例教學(xué)要配合授課教學(xué)，二者在課程教學(xué)中的比重因?qū)W生而異。“對(duì)本科生，特別是低年級(jí)的本科生還是應(yīng)以‘授課為主，輔以案例’的原則進(jìn)行教學(xué)為好，對(duì)本科生采用案例教學(xué)的課時(shí)應(yīng)保持在10%至15%，最多不超過(guò)20%”［1］。同一段時(shí)間內(nèi)，開展案例教學(xué)的課程越多，越容易使學(xué)生接觸到案例教學(xué)環(huán)境，有利于養(yǎng)成發(fā)表觀點(diǎn)的行為習(xí)慣。二要在當(dāng)前大班上課條件下，用好小組學(xué)習(xí)形式，以促進(jìn)開展心理學(xué)案例教學(xué)。在實(shí)踐中要注意下面幾點(diǎn)：第一，要明確小組學(xué)習(xí)的基本要求及特點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)要求組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)。組內(nèi)合作促使個(gè)人明確責(zé)任，恪盡職守，得到鍛煉；通過(guò)匯集智慧，大大提高小組成功的概率，使小組在全班面前出彩，增強(qiáng)個(gè)人成就感。組間競(jìng)爭(zhēng)則可能帶來(lái)小組失敗，使小組成員承受壓力，甚至是痛苦（當(dāng)然，小組失敗造成的間接打擊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于個(gè)人失敗帶來(lái)的直接打擊。）。第二，要科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組。一方面，在班級(jí)人數(shù)確定的條件下，平衡管理層次與管理幅度的要求，設(shè)置全班的組織結(jié)構(gòu)，即小組劃分。比如，對(duì)于一個(gè)六十人的教學(xué)班級(jí)，管理層次是二，管理幅度可以定為七八，即教師面對(duì)八個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)面對(duì)七八個(gè)學(xué)生（管理幅度越小，管理效率通常越高）。另一方面，如果小組表現(xiàn)連續(xù)多次欠佳，則應(yīng)該重新根據(jù)學(xué)生知識(shí)與能力水平，調(diào)整小組劃分，以保證小組有較大的成功概率。三要銜接案例教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，開設(shè)心理學(xué)課程實(shí)習(xí)，提高結(jié)合理論與實(shí)踐的能力。心理學(xué)課程實(shí)習(xí)要按如下幾步要求學(xué)生：第一，在熟悉案例教學(xué)活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己近期的親身經(jīng)歷，寫出曾經(jīng)引發(fā)焦慮、恐懼、抑郁、強(qiáng)迫、痛苦、快樂等情緒的案例故事，并明確提出案例問(wèn)題。第二，進(jìn)行交流討論，將自己的案例呈現(xiàn)給小組其他學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，將全組學(xué)生的案例整編成一個(gè)案例。第三，根據(jù)案例故事寫出心理情景劇劇本，在教師檢查指導(dǎo)后，改進(jìn)和完善劇本。第四，堅(jiān)持排練劇本，能在全班學(xué)生面前演出，通過(guò)小組學(xué)生的合作，將學(xué)習(xí)、健康、發(fā)展和管理等方面的實(shí)踐問(wèn)題及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決上述實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。

作者：劉偉洋 單位：河北科技師范學(xué)院教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］朱文.案例教學(xué)方法研究［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，人文社科版，2003（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；普通心理學(xué)；學(xué)習(xí)

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師在教學(xué)的過(guò)程中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，通過(guò)設(shè)計(jì)兩難情境的案例，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學(xué)生的思考能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的一種有效的教學(xué)方法已在多個(gè)領(lǐng)域、多個(gè)學(xué)科得到廣泛的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的作用

1、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體性

普通心理學(xué)既要概括各心理學(xué)分支學(xué)科的研究成果，總結(jié)出心理學(xué)最一般的規(guī)律，又要為各心理學(xué)分支學(xué)科提供理論基礎(chǔ)，是心理學(xué)的入門學(xué)科，在心理學(xué)的課程建設(shè)中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程在大學(xué)第一年開設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，將生活中與心理規(guī)律密切相關(guān)的事件引入課堂中，通過(guò)討論和分析案例，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的心理學(xué)基本原理有深刻的理解，又有利于從被動(dòng)地接受知識(shí)擺脫出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體優(yōu)勢(shì)。

2、活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

普通心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生和發(fā)展的最一般的規(guī)律，是所有心理學(xué)分支中最基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)科的基礎(chǔ)地位決定了普通心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學(xué)生灌輸心理現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，心理的加工過(guò)程是怎樣形成的等內(nèi)容，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)的情緒。適當(dāng)?shù)卦谡n堂中加入生動(dòng)活潑的事例，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生可以從中對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，也避免出現(xiàn)“填鴨式”、“枯坐式”教學(xué)的情況。

3、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽。對(duì)于學(xué)生聽多少，知識(shí)的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，而且學(xué)到的往往都是通過(guò)死記硬背而得來(lái)的知識(shí)。在案例教學(xué)中，教師精心挑選與所學(xué)知識(shí)相近的案例布置給學(xué)生，學(xué)生首先要對(duì)案例進(jìn)行內(nèi)部消化，然后會(huì)通過(guò)多種途徑查閱他們所需要的理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的才智，結(jié)合他們理解的心理學(xué)原理，找出自己認(rèn)為合適的答案。正是因?yàn)榘咐虒W(xué)法的這一特點(diǎn)，所以它能夠促使學(xué)生不斷地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。

二、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施

案例教學(xué)的基本程序是：將現(xiàn)實(shí)生活中的事件作為教學(xué)案例要引入課堂，通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生探求事件背后原因的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的技能技巧解決問(wèn)題的能力。具體的實(shí)施過(guò)程如下：

1、根據(jù)教學(xué)目的，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

在案例教學(xué)中，首要的環(huán)節(jié)就是如何針對(duì)教學(xué)目的選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。在案例選擇時(shí)要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，是衡量案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在講解閾下知覺的時(shí)候，可以選擇一條經(jīng)典的廣告案例，讓學(xué)生分析廣告的設(shè)計(jì)者是運(yùn)用那種心理學(xué)現(xiàn)象讓消費(fèi)者在沒有意識(shí)的情況下商品信息呈現(xiàn)給消費(fèi)者。同時(shí)，也可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用哪些心理學(xué)原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認(rèn)真組織討論，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

討論案例是案例教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，在討論的過(guò)程中，教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性[3]，可以采用走下講臺(tái)的方法，走進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)生的討論中，并適時(shí)地激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師在整個(gè)討論的過(guò)程中不要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意把握好討論的主題。另外，根據(jù)所選的案例內(nèi)容及班級(jí)的人數(shù)，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時(shí)總結(jié)，加深知識(shí)理解

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是案例總結(jié)。案例總結(jié)要及時(shí)，最好是在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、得出結(jié)論之后進(jìn)行。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)的時(shí)要留出歸納總結(jié)的時(shí)間。教師在總結(jié)案例的時(shí)候要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)案例中涉及到的心理學(xué)原理，例如，上面所舉的例子中，在總結(jié)中要明確指出，商業(yè)廣告中是利用了閾下知覺的基本規(guī)律使消費(fèi)者在沒有意識(shí)到的情況下做出購(gòu)買反應(yīng)。這樣做的目的是讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。此外，對(duì)學(xué)生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點(diǎn)講解。為提高教學(xué)效果，還可以將學(xué)生的參與程度及其質(zhì)量納入到平時(shí)成績(jī)的考核中去。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有壓力又有動(dòng)力，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性[4]。

三、案例教學(xué)在普通心理學(xué)教學(xué)中的反思

1、案例的選擇要恰當(dāng)

為了使案例教學(xué)例教學(xué)的順利展開，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時(shí)除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強(qiáng)的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內(nèi)涵更豐富，分析和解決問(wèn)題的過(guò)程也更為復(fù)雜，這有利于培養(yǎng)學(xué)生審時(shí)度勢(shì)、果斷決策的能力。在案例的選擇時(shí)，還要考慮到案例的實(shí)踐性。最好選擇學(xué)生在實(shí)際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)分析、解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。例如，在講到“思維獨(dú)特性”的時(shí)候，給學(xué)生看一個(gè)法國(guó)的洗衣機(jī)廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標(biāo)語(yǔ)是“八十歲老人都能用的洗衣機(jī)”，結(jié)果廣告播出不久洗衣機(jī)的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學(xué)的目的不是教師簡(jiǎn)單地通過(guò)一則案例對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行解釋。也就是說(shuō)，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)不在教師的“教”，而在教師和學(xué)生在討論雙向互動(dòng)中的“學(xué)”。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是打破教學(xué)中教師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，它是一種教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在案例教學(xué)中，其突出的特點(diǎn)就表現(xiàn)在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的參與，它是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的討論形式[5]。普通心理學(xué)中的心理規(guī)律有時(shí)是抽象難懂的，在討論時(shí)，不僅學(xué)生要全身心的投入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)中，教師作為討論的主導(dǎo)者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據(jù)討論的內(nèi)容和進(jìn)程，適時(shí)地給予引導(dǎo)，這也促使教師在討論中加深對(duì)心理學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的思考，并根據(jù)學(xué)生的不同理解隨時(shí)補(bǔ)充和完善自己的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；案例教學(xué)；旅游心理學(xué)

中圖分類號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法的運(yùn)用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。如何培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，克服那些一知半解、以偏代全的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是我們旅游教育工作者目前所面臨的重要課題。

旅游教育要注重學(xué)生知識(shí)面的拓展和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該是“培養(yǎng)和提高受教育者綜合職業(yè)行為能力”，這就要求要有一定的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，同時(shí)，教師也必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有一定的促進(jìn)意義，但我們也發(fā)現(xiàn)，要求一個(gè)教師既具有較高的理論水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是比較困難的，特別是作為中等教育，教師既要進(jìn)行大量的教學(xué)活動(dòng)，又要積極參與科研和進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)歷和職稱必須不斷提高的客觀要求，其參與實(shí)踐的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)是非常有限的，而那些一知半解、以偏代全的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是教學(xué)的隱患。“雙師型”實(shí)質(zhì)上成了“雙證型”，“職業(yè)資格證+學(xué)歷證”成了“雙師型”教師的標(biāo)志，這對(duì)中等旅游教育是非常不利的。因此，運(yùn)用案例教學(xué)方法就成為旅游管理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生應(yīng)用能力的積極方法。

旅游心理學(xué)作為一門相對(duì)比較枯燥的課程，案例的運(yùn)用為提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的作用。通過(guò)在2005～2006學(xué)年對(duì)2004旅游管理學(xué)生進(jìn)行旅游心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，使用案例教學(xué)法，可以使學(xué)生以案例中的當(dāng)事人（經(jīng)理、主管、專業(yè)管理人員等）身份參加討論，提出解決問(wèn)題的意見。學(xué)生結(jié)合課程的內(nèi)容和要求，閱讀案例，并根據(jù)案例中提出的問(wèn)題去進(jìn)行準(zhǔn)備；然后，組織課堂討論。案例通常沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，答案要在討論過(guò)程中形成。教師不系統(tǒng)講解課程內(nèi)容，只是組織引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例和進(jìn)行討論，并在最后對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納，做出必要的小結(jié)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：以真實(shí)企業(yè)的管理情況為背景，學(xué)生又以當(dāng)事人的身份出現(xiàn)，因而情景逼真，能較好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在討論中，學(xué)生各抒己見，自由爭(zhēng)辯，生動(dòng)活潑，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。把書本的理論和方法同實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生鞏固和加深所學(xué)的知識(shí)，有效地鍛煉獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，要做好案例教學(xué)，需高度重視應(yīng)用這種教學(xué)方法的程序、步驟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、案例教學(xué)的程序、步驟

（一）教學(xué)案例的搜集、整理與設(shè)計(jì)。要在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，首先要搜集、整理案例，并對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)。旅游心理學(xué)方面的案例素材包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論方面的案例素材可通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)上查詢等來(lái)搜集；實(shí)踐方面的案例素材可從實(shí)習(xí)學(xué)生及旅游服務(wù)行業(yè)員工的親身經(jīng)歷中來(lái)搜集。

搜集到案例后，要根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理使之能成為課堂上運(yùn)用的教學(xué)案例。將收集到的材料按門類和次序排列起來(lái)，結(jié)合教材內(nèi)容，把案例分成酒店服務(wù)心理、導(dǎo)游服務(wù)心理和旅游者投訴心理等幾個(gè)方面。從案例的類型角度再把它們分成問(wèn)題式、陳述式、決策式、條例式等幾種。再根據(jù)教學(xué)要求對(duì)材料進(jìn)行加工分析，總結(jié)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。

案例收集和整理完畢以后，在上課前要對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目的是使案例能更好地服務(wù)于教學(xué)。在設(shè)計(jì)案例時(shí)要充分考慮案例的適用范圍和局限性。充分考慮到案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否具有現(xiàn)實(shí)性；案例所涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境是否有以點(diǎn)帶面的指導(dǎo)意義；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)是否能在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力上有所提高；所設(shè)計(jì)的案例是否具有可理解性；所設(shè)計(jì)的案例是否能讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

（二）案例教學(xué)的實(shí)施。實(shí)施案例教學(xué)法一般采用課堂講授方式和課堂討論方式兩種。通過(guò)實(shí)踐證明，課堂討論更能吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣、更能體現(xiàn)案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。我在運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行旅游心理學(xué)的教學(xué)時(shí)主要從推出案例、提出問(wèn)題、分析討論、學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)五個(gè)方面實(shí)施。

1、推出案例。案例要結(jié)合每次教學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，分步驟地向?qū)W生推出。先介紹案例的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因，至于事件的發(fā)展、結(jié)果，可以先不講，給學(xué)生留下懸念。在教學(xué)中我往往是邊推出、邊提問(wèn)、邊討論；再推出、再提問(wèn)、再討論，循序漸進(jìn)。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

2、提出問(wèn)題。首先，提出問(wèn)題是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。旅游心理學(xué)案例教學(xué)中大致可提兩類問(wèn)題：一類是假設(shè)性問(wèn)題，目的是讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，進(jìn)入角色，思考問(wèn)題的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；另一類是評(píng)析性問(wèn)題，目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)當(dāng)事人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。其次，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)要恰到好處。假設(shè)性問(wèn)題在案例推出的中間提出，比在案例全部推出后提出效果更好。因?yàn)榘咐幸延辛私鉀Q的辦法，學(xué)生就會(huì)受案例中當(dāng)事人解決辦法的影響，容易形成定式，難以開闊思路，難以提出有自己特色的解決方案。學(xué)生的發(fā)散思維能力也就難以得到鍛煉。而評(píng)析性問(wèn)題一般在案例全部推出后提出，這樣有利于學(xué)生分析案例的全過(guò)程，可以對(duì)當(dāng)事人有個(gè)全面的評(píng)價(jià)和分析。為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)中我一般都提假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生能融入到服務(wù)角色中。再次，提的問(wèn)題要難易適當(dāng)，要有啟發(fā)思考價(jià)值，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，服務(wù)于教學(xué)任務(wù)。提的問(wèn)題過(guò)淺，啟發(fā)不了學(xué)生的思維；問(wèn)題過(guò)深、難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生失去探索的興趣。

3、分析討論。提出問(wèn)題后就要組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論。職校的學(xué)生往往表達(dá)能力差且害怕表達(dá)。因此首先給學(xué)生創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。組織討論時(shí)結(jié)合授課時(shí)的理論知識(shí)點(diǎn)，先給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，然后組織學(xué)生分小組討論，這樣既活潑了課堂氣氛又做到了集思廣益。學(xué)生討論時(shí)，不僅要觀察學(xué)生的討論，而且要參與到某個(gè)小組與學(xué)生一起討論，并注意指導(dǎo)，必要時(shí)提示學(xué)生解決問(wèn)題的原則，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種解決方案，從而做到師生互動(dòng)。小組討論還可以開展競(jìng)賽的方式進(jìn)行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生發(fā)言是評(píng)價(jià)案例教學(xué)成敗的標(biāo)志。在這環(huán)節(jié)中，最重要的是引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生樂于表達(dá)、能表達(dá)觀點(diǎn)是衡量案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容我采取多種形式，有時(shí)是單個(gè)發(fā)言，有時(shí)是小組代表發(fā)言。通常選擇持不同觀點(diǎn)的學(xué)生先后發(fā)言，采用比較法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比正確理解案例中包含的問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)言這一環(huán)節(jié)中，教師承擔(dān)著主持人的角色。

5、教師總結(jié)。教師既要總結(jié)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，又要肯定學(xué)生發(fā)言的積極性。對(duì)評(píng)析性問(wèn)題總結(jié)時(shí)要注意一分為二，客觀公正。假設(shè)性問(wèn)題很多沒有唯一答案，只要是符合顧客心理、符合服務(wù)原則的都可以。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較，選擇最佳方案。對(duì)于還沒有完全向?qū)W生推出的案例，就把案例中事件的經(jīng)過(guò)、結(jié)果展示給學(xué)生。在總結(jié)時(shí)，把案例與本次授課的理論知識(shí)最終結(jié)合起來(lái)，通過(guò)層層深入的總結(jié)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課本知識(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到服務(wù)人員需要很高的素質(zhì)，從而起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施案例教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題、系統(tǒng)而透徹地掌握知識(shí)等諸方面具有不可忽視的作用。

1、教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2、案例教學(xué)能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、案例教學(xué)使理論更好地聯(lián)系實(shí)際。

4、案例教學(xué)能有效地將德育滲透到學(xué)科教學(xué)之中。

5、案例教學(xué)能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

三、通過(guò)案例教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的問(wèn)題就是把學(xué)生看作靜止的不發(fā)展的外在于知識(shí)獲得的被動(dòng)的接受者。事實(shí)上，以學(xué)生為本位的教學(xué)是以人為本教學(xué)的核心，而以學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律為取向的教學(xué)。如果要取得成效，最重要的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，無(wú)論從哪一個(gè)角度看，學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)得到發(fā)現(xiàn)而不是埋沒是教學(xué)成功的關(guān)鍵也是目標(biāo)?？墒?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀潛質(zhì)是何其難？通過(guò)案例教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛質(zhì)：1、見微知著――引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)；2、聲東擊西――幫助學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立整體的學(xué)習(xí)信心；3、落井下石――刺激“性格學(xué)生”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志。

總之，以上是筆者在旅游心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的體會(huì)與感想。從總體上來(lái)講，案例教學(xué)法一定程度上提高了旅游專業(yè)課程的課堂教學(xué)效果，當(dāng)然，案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)方法，并不是“包治百病”的“神丹”。作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)還必須要與其他教育理念有機(jī)結(jié)合，特別是在教學(xué)實(shí)踐中，教師的主動(dòng)性仍然是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。同時(shí)，旅游心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處在嘗試的初級(jí)階段，如何發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，尚需進(jìn)一步的努力與探索。

（作者單位：洛陽(yáng)市第三職業(yè)高中）

參考文獻(xiàn)：

［1］曹日昌.《普通心理學(xué)》，人民教育出版社，1980.

［2］吳正平.《旅游業(yè)心理學(xué)教程》，旅游教育出版社，1994.

篇4

一、案例教學(xué)法在金融學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

隨著高校教學(xué)改革的不斷深化，如何提高金融學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，已成為長(zhǎng)青學(xué)院金融學(xué)教學(xué)、教研改革的方向。因此，現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)模式將會(huì)成為教學(xué)水平提高的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1．創(chuàng)造教學(xué)空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)手段單一，教學(xué)過(guò)程中教師的主要任務(wù)只是“講教材”。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使教師結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的多種課堂活動(dòng)，創(chuàng)造富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。與此同時(shí)，也加大了教學(xué)難度，要求教師具有較高的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，以教材為基礎(chǔ)，積極思考、多方探索，將課堂教學(xué)技巧融入教學(xué)實(shí)踐中，把枯燥的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、真實(shí)的事例，增加教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2．體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”的原則

傳統(tǒng)的金融學(xué)課程教學(xué)“重教輕學(xué)、重灌輕趣”，使教學(xué)停留在“教概念”的表層。在案例教學(xué)課上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識(shí)的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)概念，在真實(shí)具體的事例中掌握金融知識(shí)的用法，即時(shí)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握剛剛學(xué)到的新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生使用金融知識(shí)的能力，從而貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)思想。

3．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

心理學(xué)家曾做過(guò)關(guān)于知識(shí)保持和記憶持久的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70％。如果在金融學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生既能聽到又能通過(guò)討論交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)效果。案例教學(xué)法為課堂教學(xué)創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)生參與課堂活動(dòng)的教學(xué)主體作用。

二、金融學(xué)課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1．重理論輕實(shí)務(wù)，重傳授輕參與

由于對(duì)金融學(xué)課程案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對(duì)案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識(shí)偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型金融人才的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)比例不盡合理

與其他高校相比，獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)在金融學(xué)教學(xué)中所占的比重很少，有的甚至為零，不能滿足金融學(xué)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，30個(gè)學(xué)時(shí)的課程，一般只有2學(xué)時(shí)的理論講授，28個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué)。

3．案例庫(kù)源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺

許多獨(dú)立學(xué)院盡管重視金融學(xué)案例教學(xué)，但在案例的搜集、整理與分析等方面滯后，案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來(lái)源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來(lái)主義”；缺乏對(duì)企業(yè)運(yùn)行過(guò)程的專業(yè)性審視和對(duì)案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國(guó)國(guó)情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)融資理財(cái)?shù)囊曈X，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析；案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型產(chǎn)業(yè)的研究，多數(shù)案例研究落后于國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理的潮流，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

三、金融學(xué)課程案例教學(xué)法創(chuàng)新途徑

1．理論聯(lián)系實(shí)際，精選案例

選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價(jià)值。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持案例的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容的中心，對(duì)所掌握案例進(jìn)行反復(fù)比較，精心篩選。選用準(zhǔn)確、典型案例，以增強(qiáng)講課的說(shuō)服力，達(dá)到教學(xué)目的。選取的案例要最能反映金融理論本質(zhì)、最能表現(xiàn)教材所述觀點(diǎn)、理論。（2）加強(qiáng)案例的針對(duì)性。一是要針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)舉例使問(wèn)題由繁到簡(jiǎn)，由抽象到具體；二是要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)案例分析，使學(xué)生掌握金融學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的需要。（3）注意案例的趣味性。教師應(yīng)從以下角度挖掘案例的趣味性：內(nèi)容上盡量找有趣的新穎的案例，形式上，采取多種形式并用，如講述式，討論式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，即思考題。其中有的問(wèn)題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，有待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。（5）搞好案例的實(shí)效性。案例的實(shí)效性，指它的實(shí)際教學(xué)效果。第一，全面了解學(xué)生。教師應(yīng)通過(guò)經(jīng)常性的調(diào)查工作，實(shí)事求是地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和需求，為選擇合理案例創(chuàng)造條件。第二，堅(jiān)持正面教育原則，多用科學(xué)的、準(zhǔn)確的、具有典型性的正面案例，去論證教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維。

2．實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是明顯的，但也要克服其不足，第一，教師應(yīng)先對(duì)課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，案例選擇是否與理論相匹配，課時(shí)安排是否合理等。第二，教師應(yīng)該寫出針對(duì)理論教學(xué)的每個(gè)案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見。對(duì)于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會(huì)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評(píng)估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)問(wèn)卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以改進(jìn)。

3．案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)的是“傳”“授”“解”，單向信息傳遞；而學(xué)生是“接”“受”“聽”，是被動(dòng)的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動(dòng)營(yíng)造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長(zhǎng)。

篇5

要：“大學(xué)生心理健康教育”作為覆蓋全體學(xué)生的公共必修課程，其教學(xué)方法要符合現(xiàn)代教學(xué)理念和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，逐步增加實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的積極遷移，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；信息化；Blackboard平臺(tái)；大學(xué)生心理健康教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2012）23-0068-03

一、前言

2011年教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，明確各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。各高校可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，其內(nèi)容必須包含開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程。[1]在傳統(tǒng)的案例教學(xué)實(shí)踐中，不僅教師講述案例費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生接受程度也相當(dāng)有限，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而降低了教學(xué)效率。在當(dāng)前數(shù)字化信息化的大環(huán)境中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中的案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐改革，實(shí)施信息化案例教學(xué)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)關(guān)系，又有利于幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的良性遷移。

二、信息化案例教學(xué)的理論依據(jù)

信息化案例教學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”課程中的應(yīng)用，有其廣泛和深刻的理論依據(jù)：

從知識(shí)傳授的角度，建構(gòu)主義是信息化案例教學(xué)的核心理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過(guò)程，也是活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。[2]所以“大學(xué)生心理健康教育”課程的信息化案例教學(xué)模式全過(guò)程中，教師遵循“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”的原則，教學(xué)環(huán)節(jié)注重“知識(shí)情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“辨析討論”，知識(shí)傳授是學(xué)生與外環(huán)境交互作用的結(jié)果，是學(xué)生在一定的教學(xué)情景及社會(huì)生活背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用一定的信息化學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是整個(gè)課程中知識(shí)與信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；任課教師是學(xué)習(xí)過(guò)程中意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不只是傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者和灌輸者。

從知識(shí)獲取的角度，認(rèn)知主義是信息化案例教學(xué)的基本理論依據(jù)。認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們通過(guò)感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的。20世紀(jì)60年代美國(guó)心理學(xué)家Treicher的著名實(shí)驗(yàn)顯示，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%，而人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己視聽兼收即既看到又聽到內(nèi)容的50％，而在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容占70％。[3]信息化案例教學(xué)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與教育或教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，打破傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生大腦主體的知識(shí)獲取。另外，認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這一過(guò)程中，學(xué)生直覺思維對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)極為重要，即映象或圖像性質(zhì)的材料更有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。[4]信息化案例教學(xué)模式中，教師提供的案例把心理健康知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)大學(xué)生的形式，學(xué)生自己挖掘或編制的案例提供給學(xué)生邊做邊學(xué)的機(jī)會(huì)，信息化的手段或技術(shù)則使這些案例更具直觀性，幫助大學(xué)生認(rèn)知的成長(zhǎng)。

三、基于Blackboard平臺(tái)的“大學(xué)生心理健康教育”課程信息化案例教學(xué)實(shí)踐

Blackboard教學(xué)管理平臺(tái)（Blackboard　Learning　SystemTM）是一套專門用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)包括三大功能模塊：（1）教學(xué)。涉及課程制作、編輯、和管理，同時(shí)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；（2）交流。師生之間、生生之間可以通過(guò)該模塊的異步交流和同步交流，確保學(xué)習(xí)和項(xiàng)目分工高效順利地進(jìn)行；（3）評(píng)價(jià)。該模塊是教與學(xué)成果檢驗(yàn)最全面直接的方式，教師通過(guò)創(chuàng)建測(cè)驗(yàn)試題和作業(yè)工具，進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì)，生成成績(jī)報(bào)告，學(xué)生則可以通過(guò)平臺(tái)直接了解自己的學(xué)習(xí)情況。[5]這些功能模塊為“大學(xué)生心理健康教育”課程創(chuàng)設(shè)了便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生分享自主、開放的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

作為“大學(xué)生心理健康教育”課程的輔助教學(xué)手段，筆者以Blackboard平臺(tái)功能模塊為基礎(chǔ)，對(duì)課程進(jìn)行了以下構(gòu)建（如圖1）。

（1）課程通知：該課程開課信息、作業(yè)、課外活動(dòng)、討論、測(cè)試等課程動(dòng)向。

（2）課程概況：介紹該課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)條件和方法等。

（3）教學(xué)師資：介紹該課程教師的相關(guān)信息，如教師個(gè)人基本情況、研究方向、聯(lián)系方式、師資結(jié)構(gòu)等。

（4）課堂教學(xué)：包括教學(xué)文檔、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、電子教材等。

（5）案例教學(xué)：設(shè)置了不同途徑或來(lái)源的教學(xué)案例，主要包括引自書籍的案例、個(gè)體心理咨詢實(shí)例、朋輩心理咨詢案例、學(xué)生自拍的案例、引自電影的案例、引自媒體的案例，還鏈接了討論版塊中的“案例分享討論”區(qū)。

（6）擴(kuò)展學(xué)習(xí)：為擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，在該模塊設(shè)置了心靈書單、心理漫畫、從心解聞等專欄，為學(xué)生提供書籍、論文、課題、漫畫、網(wǎng)站等資源。

（7）課程作業(yè)：提供該課程作業(yè)要求、復(fù)習(xí)思考題及歷年精品作業(yè)展示。

（8）課程考核：包括考試大綱、歷年考題、考核體系、參考資料等。

（9）班級(jí)分享：發(fā)揮畢博平臺(tái)“小組頁(yè)面”的功能，提供各自然班級(jí)交流的平臺(tái)。

（10）互動(dòng)交流：為所有該課程的師生提供交流平臺(tái)，設(shè)置了案例分享、測(cè)評(píng)專區(qū)、團(tuán)體活動(dòng)、專題講座、社會(huì)熱點(diǎn)等討論區(qū)。

（11）朋輩心理咨詢：包括校內(nèi)朋輩心理咨詢的基本信息及咨詢個(gè)案。

（12）學(xué)生心理協(xié)會(huì)：包括心理協(xié)會(huì)介紹、各類活動(dòng)情況、心理讀物等，豐富學(xué)生的課外生活。

信息化案例教學(xué)模式在該課程中的具體教學(xué)組織形式如圖2。

（1）課堂講授

第一周開課前，任課教師完成學(xué)生名單注冊(cè)，通過(guò)“課程通知”信息，要求學(xué)生了解“課程概況”和“教學(xué)師資”的內(nèi)容。正式授課中，按照“課堂教學(xué)”模塊中的“教學(xué)課件”和“教學(xué)文檔”進(jìn)行講授。

（2）案例分析

課堂授課中講授理論知識(shí)，更注重案例分析。圍繞Blackboard平臺(tái)中“案例教學(xué)”模塊的“引自書籍的案例”、“個(gè)體心理咨詢實(shí)例”和“朋輩心理咨詢案例”，教師詳細(xì)闡述心理健康知識(shí)。

（3）小組實(shí)踐

課后布置小組作業(yè)，仍然是案例教學(xué)的信息化延伸。要求學(xué)生圍繞本章節(jié)內(nèi)容搜索或制作心理健康案例，并將作品分別上傳至“案例教學(xué)”模塊的“引自媒體的案例”、“引自電影的案例”和“學(xué)生自拍的案例”。

（4）案例展示

課程中所有授課案例、小組實(shí)踐案例在畢博平臺(tái)中展示，師生互動(dòng)交流，并結(jié)合案例完成每一章的課程作業(yè)。

（5）課外擴(kuò)展

學(xué)生根據(jù)自我需求，通過(guò)“擴(kuò)展學(xué)習(xí)”、“朋輩心理咨詢”、“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”模塊中豐富多樣的資源進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，鞏固課程內(nèi)容。

（6）考核反饋

學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)“課程考核”進(jìn)行自我評(píng)估，并通過(guò)“互動(dòng)交流”，提出課程建議和意見，優(yōu)化課程建設(shè)效果。

2.實(shí)踐效果

該課程自應(yīng)用Blackboard平臺(tái)以來(lái)，取得了明顯的成效。其對(duì)教學(xué)的積極影響表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。傳統(tǒng)案例教學(xué)普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，并從不同角度對(duì)案例展開分析。而借助信息化的手段，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行案例教學(xué)則不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由討論，并將討論內(nèi)容保留在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生反復(fù)觀摩，對(duì)案例感興趣的學(xué)生還可以深入探究。

（2）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的充分共享。信息化網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，最大規(guī)模通常在40-50個(gè)學(xué)生之間。然而目前國(guó)內(nèi)許多高校的“大學(xué)生心理健康教育”課程采用大班制授課，很多班級(jí)甚至達(dá)到200－300人，傳統(tǒng)的案例教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。因而借助信息化的案例教學(xué)，可以突破學(xué)生規(guī)模的限制，將課堂講授教學(xué)中不能有效完成的案例教學(xué)內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（3）構(gòu)建了新型的教學(xué)關(guān)系。信息化案例教學(xué)遵循建構(gòu)主義的核心理念，凸出學(xué)生的主體地位，注重教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”作用。特別是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，可以突破跨校區(qū)跨地域的限制，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的充分交流。教師不僅可以回答每位學(xué)生的問(wèn)題，而且能得到學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果的及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”新型教學(xué)關(guān)系有利于課程知識(shí)的積極遷移。

3.問(wèn)題對(duì)策

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)，其共享性與開放性突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，賦予該課程教學(xué)以直觀形象和靈活多樣性。但是隨著平臺(tái)應(yīng)用的深入，存在的一些問(wèn)題需要不斷改進(jìn)。

首先是學(xué)生使用方面。作為一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于Blackboard平臺(tái)的使用主要來(lái)自任課老師的要求，功能模塊上也主要局限于上傳下載的簡(jiǎn)易功能，缺乏對(duì)平臺(tái)主動(dòng)積極的利用。針對(duì)這一狀況，學(xué)校可以在新生入學(xué)教育時(shí)，加強(qiáng)Blackboard平臺(tái)的教學(xué)培訓(xùn)，每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)1-2名學(xué)生助教，全面掌握平臺(tái)的各項(xiàng)功能模塊。其次是教師操作方面。作為Blackboard平臺(tái)教學(xué)資源管理的主體，任課教師的操作水平直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。而當(dāng)前高校任課教師由于教學(xué)科研等任務(wù)繁重，往往不愿意花時(shí)間自己摸索平臺(tái)的操作技巧。所以學(xué)校可以適時(shí)組織教師培訓(xùn)，幫助任課教師掌握平臺(tái)操作；同時(shí)，平臺(tái)的后臺(tái)管理部門可以為每個(gè)學(xué)院或幾個(gè)學(xué)院配備一名工作人員，作為平臺(tái)管理員，遇到困難或問(wèn)題時(shí)，任課教師可以直接聯(lián)系管理員，協(xié)助該課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的正常運(yùn)行。最后是網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備運(yùn)行方面。校園網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備的不穩(wěn)定，是影響B(tài)lackboard平臺(tái)運(yùn)行效果的基礎(chǔ)因素，也是學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用率低的重要原因。特別是本課程實(shí)施信息化案例教學(xué)模式過(guò)程中，因校園網(wǎng)速慢，導(dǎo)致許多學(xué)生課余時(shí)間對(duì)案例的學(xué)習(xí)遲緩。學(xué)校要積極投入資金，保證網(wǎng)絡(luò)設(shè)備充足有序，滿足學(xué)生使用Blackboard平臺(tái)的時(shí)間和空間需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在該課程中實(shí)施信息化案例教學(xué)模式，將信息技術(shù)、信息資源與案例教學(xué)載體有機(jī)結(jié)合，并增加了實(shí)踐性案例教學(xué)環(huán)節(jié)，可以實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)以“課堂為中心”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)課外并重”，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)。但是由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的主客體因素帶來(lái)的問(wèn)題，需要學(xué)校給予重視，并采取有效措施，為Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)良性運(yùn)行提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾編，高文等譯.教育中的建構(gòu)主義[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]徐繼凱.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于創(chuàng)新教學(xué)[J].教育導(dǎo)刊.2000（Z2）.

篇6

教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題去探究以體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

【教材分析】

本節(jié)課是從動(dòng)力學(xué)的角度研究勻速圓周運(yùn)動(dòng)的，這部分知識(shí)是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)好圓周運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)好這部分知識(shí)，可以為后面的天體運(yùn)動(dòng)和帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)打好基礎(chǔ)。

教材的編排思路很清晰，先是從身邊的事例出發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到做圓周運(yùn)動(dòng)的物體需要有一個(gè)指向圓心的力，從而引出向心力的概念。由于上一節(jié)中，已經(jīng)從一般性的結(jié)論入手，利用矢量運(yùn)算，在普遍情況下得出做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度方向指向圓心的結(jié)論，進(jìn)一步得到了向心加速度的大小。于是根據(jù)牛頓第二定律，就可以得到做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體受到的合外力方向和大小，即向心力的大小和方向。

接著，教材為了讓學(xué)生對(duì)向心力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)”欄目──“用圓錐擺驗(yàn)證向心力的表達(dá)式。實(shí)際上，這個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要驗(yàn)證向心力表達(dá)式之外，另外一個(gè)目的就是可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“向心力不是一個(gè)新的力，而是一個(gè)效果力”，也即讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析向心力的來(lái)源。

與過(guò)去不同的是，本節(jié)中又討論了變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)。這樣安排的目的是從生活實(shí)際出發(fā)，在更廣闊的背景下讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么情況下物體將做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下會(huì)做變速圓周運(yùn)動(dòng)。以及知道如何處理一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

【學(xué)情分析】

(1)思維基礎(chǔ)

根據(jù)新課程教學(xué)理念，從高一第一學(xué)期開始，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師一直重視“過(guò)程與方法”的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)初步有了探究事物的一般方法，即“是什么?──怎么樣?──為什么?”的思維方法。因此，本設(shè)計(jì)中就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激勵(lì)學(xué)生自己提出想要研究的問(wèn)題。

(2)心理特點(diǎn)

依據(jù)20世紀(jì)最著名的發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰的理論可知高一學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程是由具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，也是由直觀認(rèn)識(shí)向邏輯推理、實(shí)驗(yàn)推理過(guò)渡階段，因此在教學(xué)中，要遵循從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)課抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(3)已有知識(shí)

通過(guò)前一節(jié)《向心加速度》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了向心加速度的方向指向圓心，它描述了物體速度方向變化的快慢。于是根據(jù)牛頓第二定律可知，這個(gè)加速度一定是由于它受到了指向圓心的力。因此將向心加速度的表達(dá)式代入牛頓第二定律即可得到向心力的表達(dá)式。

但由于錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或者說(shuō)是思維定勢(shì)，學(xué)生往往認(rèn)為向心力是一種新的力，因此“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”(即向心力的來(lái)源)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將是個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能

(1)知道什么是向心力，理解它是一種效果力。

(2)理解向心力公式的確切含義，并能用來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

(3)知道變速圓周運(yùn)動(dòng)中向心力是合外力的一個(gè)分力，知道合外力的作用效果。

2.過(guò)程與方法

(1)通過(guò)對(duì)向心力概念的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生理解其概念。并掌握處理問(wèn)題的一般方法：提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(2)在驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的過(guò)程中，體會(huì)控制變量法在解決問(wèn)題中的作用。

(3)經(jīng)歷從勻速圓周運(yùn)動(dòng)到變速圓周運(yùn)動(dòng)再到一般曲線運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)解決問(wèn)題從特殊到一般的思維方法。并學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)和力的觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)經(jīng)歷從自己提出問(wèn)題到自己解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及思維能力。

(2)經(jīng)歷從特殊到一般的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(3)實(shí)例、實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系生活，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解向心力的概念和公式的建立。

(2)理解向心力的公式，并能用來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

(3)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

2.教學(xué)難點(diǎn)

(1)向心力的來(lái)源。

(2)理解向心力只改變速度的方向，不改變速度的大小。

【教學(xué)策略與手段】

本節(jié)課設(shè)計(jì)成了探究性學(xué)習(xí)課，即在教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己提出想要知道的問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)全班同學(xué)的討論，自評(píng)和互評(píng)來(lái)不斷完善。教師在教學(xué)中通過(guò)具體的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

一、難點(diǎn)的突破

“向心力不是一種新的力，而是根據(jù)作用效果命名的力”和“向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都將是難點(diǎn)。因此在勻速圓周運(yùn)動(dòng)的例子中，必須讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，并讓學(xué)生判斷合力的作用效果是什么、產(chǎn)生了怎樣的加速度，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)向心力的來(lái)源。在變速圓周運(yùn)動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生怎樣的加速度，從而進(jìn)一步得到向心力和切向力的作用效果。

二、對(duì)教材中兩個(gè)地方的處理

1.由于課本中用來(lái)粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式的圓錐擺運(yùn)動(dòng)在課堂中很難實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生測(cè)量，所以本設(shè)計(jì)中安排了先用向心力演示儀去驗(yàn)證向心力的表達(dá)式，然后在讓學(xué)生分析游樂園中轉(zhuǎn)椅的運(yùn)動(dòng)和受力情況后，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室里粗略測(cè)量圓錐擺模型運(yùn)動(dòng)中的向心力大小以落實(shí)它的向心力來(lái)源，并向?qū)W生說(shuō)明我們可以用圓錐擺粗略驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

2.為說(shuō)明做變速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，它受到的力并不是通過(guò)圓心時(shí)，課本上是通過(guò)實(shí)例鏈球運(yùn)動(dòng)和學(xué)生自己讓小沙袋做變速圓周運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。這里本人認(rèn)為直接這樣讓學(xué)生體驗(yàn)并得到上述結(jié)論難度不小，所以本設(shè)計(jì)中先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)游樂園中過(guò)山車做變速圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行受力分析，從而得到──物體在什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察并分析鏈球運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)讓小球做變速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況，從而降低了難度。

三、本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為

1.向心力概念的引出。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出自己想要研究的問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決自己提出的一部分問(wèn)題。

4.用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

5.從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源;②用圓錐擺模型可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式。

6.由游樂園中的過(guò)山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)。

7.讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。

8.課堂小結(jié)。

在教學(xué)手段上，充分使用ppt、視頻、演示實(shí)驗(yàn)、身邊的圓周運(yùn)動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，活躍課堂氣氛，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【課前準(zhǔn)備】

1.實(shí)驗(yàn)儀器：帶細(xì)繩的小鋼球(兩人一個(gè))。

2.動(dòng)畫及視頻：地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)、圓錐擺(動(dòng)畫)，雙人花樣滑冰，游樂園中的轉(zhuǎn)椅和過(guò)山車、鏈球運(yùn)動(dòng)的視頻及圖片。

3.制作ppt。

【教學(xué)過(guò)程】

一、向心力概念的引出

師：我們先看幾個(gè)做圓周運(yùn)動(dòng)的例子，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：這些做圓周運(yùn)動(dòng)的物體為什么不會(huì)飛出去，而是老老實(shí)實(shí)地繞著一個(gè)中心點(diǎn)做圓周運(yùn)動(dòng)?

大家也可以自己動(dòng)手制作一個(gè)圓周運(yùn)動(dòng)(事先給學(xué)生發(fā)了個(gè)帶細(xì)繩的小球)

生：受到了拉力的作用，

[學(xué)生活動(dòng)]：對(duì)以上做圓周運(yùn)動(dòng)的物體受力分析

師：這些力的指向有什么特點(diǎn)呢?

生：指向圓心。

師：我們把這樣的力叫做向心力。

板書向心力：做圓周運(yùn)動(dòng)的物體所需的指向圓心的力，符號(hào)：Fn

二、引導(dǎo)學(xué)生提出自己要研究的問(wèn)題

師：這節(jié)我們就來(lái)研究向心力。接下來(lái)我想把課堂交給在座的各位同學(xué)。關(guān)于向心力，你想知道什么，想研究什么，就以問(wèn)題的形式提出來(lái)，我們一起解決。大家先考慮兩分鐘。同桌、前后排的同學(xué)也可以相互討論下。

[學(xué)生活動(dòng)]：

生1：向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

生2：向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

生3：向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

生4：向心力有什么特點(diǎn)?

生5：向心力的作用效果是怎樣的?

生6：向心力是不是合力?

生7：向心力的來(lái)源?

生8：向心力的施力物體是什么?

生9：圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

生10：向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

(師將這些問(wèn)題一一寫道黑板上)

三、鼓勵(lì)學(xué)生先共同解決一部分問(wèn)題

師：有問(wèn)題我們一起解決，大家思考下這些問(wèn)題，看看你能不能幫別人解決這些問(wèn)題。

以下是課堂實(shí)錄：

生1(男)：老師我回答第一個(gè)問(wèn)題，我覺得向心加速度方向與向心力的方向相同，因?yàn)楦鶕?jù)牛頓第二定律，

得到加速度的方向與力的方向是一致的。

師：大家都同意他的看法嗎?

生2(女)：我不同意，因?yàn)榕ｎD第二定律是在直線運(yùn)動(dòng)中的，這里是曲線運(yùn)動(dòng)，情況不一樣，所以不能用牛頓第二定律得出來(lái)。

生3(女)：我認(rèn)為他是對(duì)的。因?yàn)榕ｎD第二定律是說(shuō)物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。也沒說(shuō)在曲線運(yùn)動(dòng)中不成立，所以是對(duì)的。

(師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)受力分析，并由上節(jié)課學(xué)習(xí)的在圓周運(yùn)動(dòng)中某點(diǎn)的向心加速度方向指向圓心，從而總結(jié)得到牛頓第二定律在曲線運(yùn)動(dòng)中仍成立。)

生4：根據(jù)牛二律

可以得到

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論──用向心力演示儀驗(yàn)證向心力表達(dá)式

師：剛才我們已經(jīng)得到了向心力的表達(dá)式。理論的正確與否我們必須要用實(shí)踐去證明。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出怎么去驗(yàn)證──利用控制變量法。

介紹向心力演示儀原理，請(qǐng)一位學(xué)生自己來(lái)演示給全班同學(xué)看。

引導(dǎo)學(xué)生由多次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得到：

半徑r、角速度ω一定，

與質(zhì)量m成正比

質(zhì)量m、角速度ω一定，

與半徑r成正比;

質(zhì)量m、半徑r一定，

與角速度ω的平方成正比;

到此為止，以上學(xué)生提出的很多問(wèn)題都得到了解決

(師將這些解決掉的問(wèn)題一一畫勾)

五、從游樂園里轉(zhuǎn)椅出發(fā)落實(shí)：①分析圓錐擺中向心力的來(lái)源②用圓錐擺實(shí)驗(yàn)可以粗略去驗(yàn)證向心力表達(dá)式

1.圓周擺

(1)游樂園圖片及視頻材料

(2)學(xué)生動(dòng)手讓小球做圓錐擺運(yùn)動(dòng)

(3)建立物理模型(如圖所示)

思考與討論：

①如圖所示，做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的小球受到哪些力的作用?合力產(chǎn)生了怎樣的加速度?

②能否在實(shí)驗(yàn)室里粗略計(jì)算此勻速圓周運(yùn)動(dòng)中的向心力大小?

分析：

①這里的受力分析結(jié)合前面落實(shí)：向心力不是一種新的力，它可以是重力、彈力、摩擦力等各種性質(zhì)的力，也可以是這些性質(zhì)力的合力，也可以是這些性質(zhì)力的一個(gè)分力。

②在“實(shí)驗(yàn)室里如何計(jì)算向心力的大小”這里，引導(dǎo)學(xué)生可以設(shè)計(jì)兩種方法去測(cè)。

師：我們課本上就是利用圓錐擺中可以有兩種方法測(cè)向心力來(lái)粗略驗(yàn)證向心力的表達(dá)式的，同學(xué)們課后有興趣完全可以自己去做一下。

六、由游樂園中的過(guò)山車模型和運(yùn)動(dòng)員的鏈球運(yùn)動(dòng)落實(shí)：物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)和變速圓周運(yùn)動(dòng)的條件及向心力和切向力的作用效果和特點(diǎn)

1、看過(guò)山車視頻并對(duì)右圖中的情況進(jìn)行受力分析，說(shuō)明各個(gè)力產(chǎn)生了怎樣的加速度，并進(jìn)一步引導(dǎo)向心力的來(lái)源。

分析圖1落實(shí)：

①向心力和切向力的作用效果。

②什么情況下物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況下做變速圓周運(yùn)動(dòng)。

師：哪個(gè)力提供向心力?

有向心力就向心加速度，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的向心力可以改變什么?

引導(dǎo)得到向心力的作用效果：只改變速度的方向。

師：切線方向上的重力會(huì)對(duì)物產(chǎn)生怎么樣的影響?

引導(dǎo)學(xué)生得到切向力改變了速度的大小。

2、總結(jié)什么情況下，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，什么情況是做變速圓周運(yùn)動(dòng)

勻速圓周運(yùn)動(dòng)：只有向心加速度時(shí)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度時(shí)。

3、分析圖2、圖3，讓學(xué)生獲得在不同情況下如何分析向心力和切線力的來(lái)源

4、讓學(xué)生觀察和自己動(dòng)手體驗(yàn)變速圓周運(yùn)動(dòng)從而得到變速圓周運(yùn)動(dòng)物體受力情況。

再次問(wèn)學(xué)生：向心力是否一定是合力?

生：不一定

(七)讓學(xué)生知道研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法：曲線小段圓弧圓周運(yùn)動(dòng)，即利用微元法將曲線分割為許多極短的小段，每一段都可以看做一小段圓弧，然后進(jìn)行研究。

八、課堂小結(jié)

課堂的最后將學(xué)生的問(wèn)題歸類：說(shuō)到底我們研究了向心力的大小，方向，作用效果，來(lái)源。

【板書設(shè)計(jì)】

向心力

1.定義：使物體做圓周運(yùn)動(dòng)，指向圓心的力。

2.研究?jī)?nèi)容：

⑴向心力的方向與向心加速度的方向是否相同?

⑵向心力的大小跟什么有關(guān)?與ω、ν之間什么關(guān)系?

⑶向心力的大小怎么測(cè)量計(jì)算?

⑷向心力有什么特點(diǎn)?

⑸向心力的作用效果是怎樣的?

⑹向心力是不是合力?

⑺向心力的來(lái)源?

⑻向心力的施力物體是什么?

⑼圓周運(yùn)動(dòng)的半徑為何不變?

⑽向心力與向心加速度的關(guān)系如何?

3.勻速圓周運(yùn)動(dòng)：僅有向心加速度的運(yùn)動(dòng)。

變速圓周運(yùn)動(dòng)：同時(shí)具有向心加速度和切向加速度的圓周運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

4.問(wèn)題歸納：

⑴向心力的方向

⑵向心力的大小

⑶向心力的作用效果

⑷向心力的來(lái)源

【問(wèn)題研討】

1.這是一節(jié)探究型學(xué)習(xí)課。本堂課中學(xué)生活動(dòng)較多，所用時(shí)間相應(yīng)就多了，所以整堂課沒有寬裕的時(shí)間用來(lái)提供例題讓學(xué)生利用向心力表達(dá)式簡(jiǎn)單計(jì)算物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力和分析向心力的來(lái)源。

2.因?yàn)檎枚际且詫W(xué)生為主的探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生提出自己關(guān)心、想要知道的問(wèn)題，解決問(wèn)題的時(shí)候又主要是以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以及合作學(xué)習(xí)而得出結(jié)論的，所以在結(jié)論的得出或是結(jié)論的表述可能會(huì)不嚴(yán)密，難免缺少知識(shí)的系統(tǒng)性，因此如何處理和保持好探究性學(xué)習(xí)中知識(shí)的系統(tǒng)性是探究性學(xué)習(xí)中的值得我們?nèi)パ芯康膯?wèn)題。

3.探究型學(xué)習(xí)課給教師提出了很高了要求。在探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)一定要千方百計(jì)的鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，但由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生提出的問(wèn)題層次各有不同，因此一定要因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景以及要運(yùn)用不同的引導(dǎo)方法、激勵(lì)方法和評(píng)價(jià)方案;根據(jù)不同的學(xué)生，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。這就給教師提出了很大的要求。又由于學(xué)生提出的問(wèn)題的難預(yù)料，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這就要求教師具有較強(qiáng)的引導(dǎo)和應(yīng)變能力以及較強(qiáng)的課堂管理能力，同時(shí)教師必須要非常了解學(xué)生，教師平時(shí)多走進(jìn)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生，懂得學(xué)生的興趣點(diǎn);尊重每一位學(xué)生，但不放縱學(xué)生等。對(duì)于教師本人，必須要有強(qiáng)烈的“以學(xué)生為主體”的意識(shí)，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，同時(shí)一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等、民主的課堂氛圍。

參考資料：

1.人教版物理必修2《教師教學(xué)用書》，人民教育出版社，第41頁(yè)。

篇7

    某年,美國(guó)一所新兵訓(xùn)練營(yíng)接收了一批新兵。這些新兵文化水平低又沾染上不少壞習(xí)慣。為了使他們成為標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)軍人,訓(xùn)練營(yíng)的軍官并不是靠強(qiáng)制紀(jì)律,而是印發(fā)一些家信要新兵們讀、學(xué)著寫。信的內(nèi)容無(wú)非是告訴家人,他們?cè)谲婈?duì)里養(yǎng)成了新的生活習(xí)慣,如每天早起刷牙,夜晚睡覺洗腳,衣服鞋襪放置有序,天冷開窗睡覺······說(shuō)也奇怪,不久這批新兵果真克服了原先的壞習(xí)氣,軍營(yíng)整齊,精神煥發(fā),待人接物禮貌周到,個(gè)人衛(wèi)生合乎條令。奧秘在于訓(xùn)練軍營(yíng)運(yùn)用了心理暗示法。

    心理暗示法就是指客觀環(huán)境以不太明顯的方式向個(gè)體施放某種信息,而個(gè)體接受了這些信息后無(wú)意中做出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象的方法。

    地理教學(xué)中的心理暗示法既是學(xué)生在與環(huán)境接觸交往過(guò)程中發(fā)生的一種心理現(xiàn)象,那么給學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境就能在一定程度上控制住學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。據(jù)此,我首先在班級(jí)組織地理興趣小組(5~10人)讓他們自行收集熟練畫片、圖片,如風(fēng)景畫、照片、明信片、煙標(biāo)、郵票等,定期在班級(jí)展出,并在黑板報(bào)上開辟欄目加以說(shuō)明、解說(shuō),要求全班同學(xué)幫我收集地理方面的文章,我好加以整理歸類、摘抄剪輯、指導(dǎo)展出。學(xué)生見我如此這般,如醉如癡,也很熱心。久而久之,雖然他們熱心不減,但方式有所變化,開始另起爐灶、獨(dú)立門戶,與我“分庭抗禮”,對(duì)等“交流交流”,我的初步目的已經(jīng)達(dá)到。我曾說(shuō)過(guò):只有熱愛專業(yè)的老師才能教出熱愛專業(yè)的學(xué)生。接著,我不放過(guò)任何一次學(xué)生在場(chǎng)的地理知識(shí)運(yùn)用的機(jī)會(huì),如看到電視上某種動(dòng)、植物,問(wèn)學(xué)生這是什么自然帶的典型植被和動(dòng)物等。尤其是春游時(shí),我盡量參加各班活動(dòng),并在春游前以講座形式向?qū)W生講授該旅游點(diǎn)的風(fēng)土人情、人文景觀、地質(zhì)地貌、風(fēng)景特色、土特產(chǎn)品等。然后充當(dāng)他們的義務(wù)導(dǎo)游,隨時(shí)講解并回答他們提出的各種問(wèn)題,并在代表性景點(diǎn)附近拍照留念,為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)存資料。如此這般,學(xué)生下意識(shí)地認(rèn)識(shí)到地理內(nèi)容生動(dòng)豐富,地理知識(shí)無(wú)處不在,地理學(xué)科實(shí)用性大,從而提高學(xué)習(xí)知識(shí),堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。

    課堂教學(xué)中,從平時(shí)收集到的資料中,選擇一些詩(shī)歌、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事、歷史掌故、名人名言、文學(xué)作品的描述、物理化學(xué)公式定律等,用于相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué),既豐富了教學(xué)語(yǔ)言、活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科與其它學(xué)科關(guān)系緊密,對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科幫助很大。同時(shí),還通過(guò)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行心理暗示,如角色扮演、聽音樂、郎誦詩(shī)歌和散文等,使他們無(wú)意識(shí)地激發(fā)記憶,發(fā)展智力。如“中國(guó)政區(qū)”教學(xué),涉及到32個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、政府駐地以及相關(guān)位置等知識(shí),我就設(shè)計(jì)了扮演教學(xué),讓32個(gè)同學(xué)各扮一個(gè)省級(jí)行政單位,由剩余同學(xué)點(diǎn)某省(同學(xué))、該省(同學(xué))站起來(lái),回答他們所代表的省會(huì)名稱、省的簡(jiǎn)稱、鄰省名稱,答錯(cuò)了,由提問(wèn)同學(xué)代替該省(同學(xué)),其他同學(xué)如法炮制。當(dāng)31個(gè)同學(xué)都答對(duì)了,再由剩余同學(xué)指某省(同學(xué))站起來(lái),讓他說(shuō)出某鄰省或某鄰省的鄰省簡(jiǎn)稱、省會(huì)等,答錯(cuò)了,照樣替換下來(lái)。為了不讓提問(wèn)同學(xué)難道自己、替換自己,大家都很認(rèn)真準(zhǔn)備,并在輕松的游戲中,無(wú)意識(shí)地記住了眾多地理觀念

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 案例 教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專業(yè)在教育目標(biāo)上一直定位在培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，熟悉我國(guó)會(huì)計(jì)法律規(guī)范，能在實(shí)際工作中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的人才。該專業(yè)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和基本知識(shí)，接受會(huì)計(jì)思維和實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用會(huì)計(jì)理論和方法分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的基本能力，而培養(yǎng)注重實(shí)用性，適應(yīng)能力強(qiáng)的人才，是其教育目標(biāo)中的重點(diǎn)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的過(guò)程中，應(yīng)該提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用；搞好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)形式；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才實(shí)用性。在這種前提下，以案例為中心的多種教學(xué)方法的整合應(yīng)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)為己所用的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式的基礎(chǔ)

（一）會(huì)計(jì)專業(yè)課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)專業(yè)課程要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)理論及實(shí)務(wù)操作方法，最終能利用所掌握的理論解決實(shí)際問(wèn)題。以案例為中心的教學(xué)模式是試圖利用具體的案件和實(shí)例，使學(xué)生通過(guò)歸納或演繹的方法實(shí)現(xiàn)和掌握蘊(yùn)涵于其中的會(huì)計(jì)理論，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)模式。會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)存在一定程度的困難，而會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)就是使學(xué)生掌握和應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，解決日常所遇到的會(huì)計(jì)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單而形象的例子說(shuō)明某個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題，這樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性和概括性；也可以通過(guò)一個(gè)完整的案例進(jìn)行引導(dǎo)，較為詳盡的內(nèi)容描述具有綜合性和邏輯嚴(yán)密性，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外高校會(huì)計(jì)教學(xué)中發(fā)展較快，有關(guān)的理論和實(shí)踐探索都證明這是一種頗為有效的教學(xué)方法。而且由于涉及會(huì)計(jì)的案例隨處可見，有很多的相關(guān)案例都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，所以以案例為中心的教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的有效應(yīng)用，能起到事半功倍的效果。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上，應(yīng)著重培養(yǎng)實(shí)用性人才，而在會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)中，也應(yīng)注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高的結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)相關(guān)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，這也是會(huì)計(jì)專業(yè)課程輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)的重要方向。在這種前提下，為達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)模式改革中應(yīng)用以案例為中心的教學(xué)模式符合會(huì)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)。

二、構(gòu)建以案例為中心的教學(xué)模式的要點(diǎn)

以案例為中心的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單的案例運(yùn)用，而是要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織等方面進(jìn)行探索，盡量適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上要突出實(shí)用性

具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意控制案例的內(nèi)容量，把握適當(dāng)?shù)膬?nèi)容深度；在教學(xué)內(nèi)容的編排上，突出案例少而精的特點(diǎn)，講究系統(tǒng)性和邏輯性；案例教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。

（二）在教學(xué)方法上要具備靈活性

會(huì)計(jì)專業(yè)課程部分內(nèi)容可以以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與，基于這一特點(diǎn)，以案例為中心的教學(xué)模式是一種很有效的教學(xué)方法。另外，還可以以案例為中心采用提問(wèn)、分組討論、案例講解、模擬角色等多種形式，有效地提高學(xué)生的注意力和參與度，鍛煉學(xué)生的能力和啟發(fā)思維。

（三）在教學(xué)手段上要以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段

教學(xué)手段，是指師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動(dòng)、相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式不能局限于教學(xué)的舉例或文字案例，必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，采用廣播、電視、文字和音像教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種媒體進(jìn)行。

（四）在教學(xué)組織上要呈現(xiàn)多樣性

教學(xué)組織形式是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的基本條件，也是教學(xué)方法和教學(xué)手段得以應(yīng)用的前提，在構(gòu)建以案例為中心的課程教學(xué)模式中要考慮實(shí)現(xiàn)多元化和多樣性的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用多種教學(xué)組織形式。

三、以案例為中心的多種教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式改革過(guò)程中，提倡以課程為單位組織教學(xué)，發(fā)揮教師的導(dǎo)修導(dǎo)學(xué)作用，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)際上就是在系統(tǒng)地發(fā)揮教師的這種輔作用。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，案例來(lái)源很多，包括電視、報(bào)紙、雜志、輔導(dǎo)書、練習(xí)資料等多種渠道，甚至日常生活中的見聞都可成為教學(xué)案例的來(lái)源。以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法若要取得較佳的教學(xué)效果，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)案例，將其與理論知識(shí)相結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題。

應(yīng)用以案例為中心的自學(xué)輔導(dǎo)法的過(guò)程中教師的作用不可忽視。具體體現(xiàn)為：（1）面授課間隔期間教師可以準(zhǔn)備比較適合的案例發(fā)放給學(xué)生做事前的輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)。（2）必須認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例，一些文字案例的輔導(dǎo)資料主要以自學(xué)為主，在課堂上針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)挑選部分開展案例教學(xué)。（3）通過(guò)平時(shí)的面授課、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種途徑掌握學(xué)生自學(xué)的情況，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，另外指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問(wèn)題的視角，把握主題，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。（4）注重向?qū)W生提供收集案例的渠道，包括各種能夠?qū)W習(xí)相關(guān)財(cái)務(wù)知識(shí)的電視節(jié)目、報(bào)刊、網(wǎng)站等，指導(dǎo)分析案例的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下自學(xué)，為案例教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，從而有助于發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與案例討論。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提高了各方面素質(zhì)。

（二）以案例為中心的多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代媒體的發(fā)展使得多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用在教學(xué)模式改革中必不可少，除了面授課以外，通過(guò)其他多種媒體與學(xué)生交流和教導(dǎo)的方式逐漸成為主流，這是由于在有限的面授時(shí)間里，案例教學(xué)難以獨(dú)立的發(fā)揮應(yīng)有的作用。這種教學(xué)方式具體包括：（1）通過(guò)多媒體平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源，就相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)共享相應(yīng)的案例，指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)利用視頻課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)媒體成為教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進(jìn)行案例教學(xué)和知識(shí)討論的溝通平臺(tái)。（2）電子教案能夠給教學(xué)提供更多演示案例的空間，在必要的時(shí)候加上有趣的動(dòng)畫能達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的效果，大大提高學(xué)生的積極性。（3）在教學(xué)中選擇有突出代表性的案例，組織學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看，例如利用某些典型財(cái)經(jīng)節(jié)目的案例，對(duì)教學(xué)很有幫助。這種教學(xué)手段具有一定的深度及影響力，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程可以恰當(dāng)選用。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)法可以在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，運(yùn)用多媒體技術(shù)表示、傳遞和處理教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

（三）以案例為中心的分組分享教學(xué)法

目前，相當(dāng)一部分的會(huì)計(jì)課程教學(xué)面向的學(xué)生人數(shù)都比較多。在這種情況下，教師無(wú)法關(guān)注到不同層次的學(xué)生，開展案例教學(xué)是相當(dāng)困難的，即便勉強(qiáng)采用，也不可能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。因而采用以案例為中心的分組分享教學(xué)法是應(yīng)對(duì)該問(wèn)題的一種有效學(xué)習(xí)方法。該教學(xué)法具體包括：（1）在學(xué)生人數(shù)較多的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，按每小組6-7人把班級(jí)劃分為小組，每個(gè)小組有一名組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行案例分組分享教學(xué)。（2）進(jìn)行面授案例教學(xué)，可分小組進(jìn)行討論和分析，由一個(gè)小組代表總結(jié)小組的意見和結(jié)論，各個(gè)小組再針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開討論，這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助教師了解學(xué)生的具體問(wèn)題和學(xué)習(xí)程度，也有助于活躍氣氛。（3）安排部分網(wǎng)絡(luò)討論和答疑的時(shí)間，在這種情況下可以組織案例研究等方面的探討，學(xué)習(xí)小組針對(duì)案例進(jìn)行整體學(xué)習(xí)與討論。以案例為中心的分組分享教學(xué)法的案例教學(xué)與討論可以克服某些學(xué)生膽怯的心理，有助于提高其分析能力和組織能力。這種方法還能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教師提供的案例進(jìn)行小組間討論，然后再總結(jié)結(jié)論。此外，小組案例學(xué)習(xí)能夠縮小時(shí)間及空間的限制，可以讓學(xué)生分享各自所熟知的案例，大大提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（四）以案例為中心的互動(dòng)式教學(xué)法

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中一般都會(huì)有師生之間一問(wèn)一答的互動(dòng)，但是這里所說(shuō)的互動(dòng)式教學(xué)是系統(tǒng)性的。相對(duì)于傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的單向式教學(xué)法而言，以案例為中心的互動(dòng)式教學(xué)法是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法，其不僅僅是師生之間的問(wèn)答互動(dòng)，而是在案例的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，通過(guò)師生之間的對(duì)話、討論、觀摩等多種方式以達(dá)到思想、情感和信息的交流與啟發(fā)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)交流探討，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，以提高教學(xué)效果。

典型案例法和情景創(chuàng)設(shè)法是現(xiàn)行可借鑒的比較成功的以案例為中心的互動(dòng)式教學(xué)法。典型案例法指運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。這種情況下教師可以選用一些比較有爭(zhēng)議性的案例，這樣的案例討論空間比較大，學(xué)生能夠?qū)ζ渖钊敕治?，直接與教師進(jìn)行相關(guān)的辯論或在學(xué)生之間進(jìn)行辯論。情景創(chuàng)設(shè)法指依靠教師在課堂教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情節(jié)，設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，提高學(xué)生的思維活躍度并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這種方法課堂知識(shí)容量大，共同參與性高，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生思維活躍，趣味性濃，要求學(xué)生配合程度較高。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中可以通過(guò)這種方法來(lái)解析知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論內(nèi)容。通過(guò)大量的情景創(chuàng)設(shè)能夠抓住學(xué)生的注意力并使知識(shí)容易吸收。

（五）以案例為中心的探究法

探究性教學(xué)實(shí)際上是以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)，以案例為中心的探究法是通過(guò)典型的案例進(jìn)行探究知識(shí)的過(guò)程，這種教學(xué)模式可以在教學(xué)過(guò)程中較多地應(yīng)用在三方面：（1）以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象進(jìn)行探究性教學(xué)。收集歸納發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種案例探討能使學(xué)生有真實(shí)感，提升參與探究的興趣。（2）由教師準(zhǔn)備知名企業(yè)的案例，從案例入手，教師和學(xué)生雙方都作為參與的對(duì)象對(duì)相關(guān)的會(huì)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行探究。通過(guò)這些知名企業(yè)案例展開探究式的案例教學(xué)將能極大地提高學(xué)生的興趣和分析能力。（3）通過(guò)現(xiàn)存的一些會(huì)計(jì)問(wèn)題或漏洞對(duì)現(xiàn)行有關(guān)的會(huì)計(jì)法律規(guī)范進(jìn)行自由討論、質(zhì)疑和探討。以案例為中心的探究法通過(guò)提供自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這一教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決。X

參考文獻(xiàn)：

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3.黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇9

［關(guān)鍵詞］ 審計(jì)； 案例教學(xué)； 案例選擇

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 13. 054

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）13- 0089- 02

1 引 言

審計(jì)學(xué)是我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，但在審計(jì)教學(xué)中，一直存在老師難教、學(xué)生難學(xué)的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)審計(jì)教育界也越來(lái)越重視案例教學(xué)在審計(jì)課堂中的運(yùn)用。案例教學(xué)（Case Study），首創(chuàng)于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，并被各大高校廣泛運(yùn)用于多學(xué)科領(lǐng)域，成為一種較為成熟的教學(xué)方法。其含義是指教師在課堂上通過(guò)典型案例的講解分析，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使其養(yǎng)成從個(gè)別到一般、從具體到抽象的決策能力、實(shí)踐能力。

筆者多年從事審計(jì)教學(xué)工作，覺得審計(jì)案例教學(xué)的案例選擇是個(gè)值得探討的問(wèn)題。從會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的反饋信息中了解到，許多學(xué)生在第一次審計(jì)時(shí)，是相當(dāng)驚訝和雜亂無(wú)序的。他們難以想象審計(jì)人員與客戶之間有這么多的工作，或者需要了解如此繁多、復(fù)雜的系統(tǒng)和規(guī)章制度。他們似乎認(rèn)為審計(jì)是相當(dāng)抽象的、評(píng)估一些量化的審計(jì)證據(jù)的過(guò)程，不是核對(duì)控制測(cè)試和賬戶余額的數(shù)據(jù)，并分析差異原因的過(guò)程。在高校審計(jì)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理解審計(jì)實(shí)踐的案例。本文的寫作目的就是通過(guò)分析如今教學(xué)中所使用的審計(jì)案例類別，提出未來(lái)所需的審計(jì)案例。

2 審計(jì)案例教學(xué)的作用

我國(guó)于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，案例教學(xué)逐漸受到重視并已在一部分高校得到推廣。案例教學(xué)在審計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用主要有以下意義：

（1） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握它。傳統(tǒng)的教學(xué)方法枯燥無(wú)味，而案例教學(xué)以真實(shí)生動(dòng)的審計(jì)案例為線索，讓學(xué)生成為主角，真實(shí)感受實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（2） 有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂講授的教學(xué)方法往往會(huì)使理論脫離實(shí)際，難以達(dá)到學(xué)以致用，而案例教學(xué)中的審計(jì)案例是教師通過(guò)審計(jì)實(shí)踐或其他渠道收集的真實(shí)案例，能為理論提供具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生明白如何把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的案例分析中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3） 有利于鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。審計(jì)基本理論涉及的相關(guān)學(xué)科門類眾多，內(nèi)容寬泛，主要涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程。選擇典型審計(jì)案例進(jìn)行講解和討論，可以使各學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用，相互滲透，有助于學(xué)生將已學(xué)的各科基本理論融會(huì)貫通，起到深化理論教學(xué)、鞏固相關(guān)知識(shí)的效果。

（4） 督促教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。案例教學(xué)模式要求授課教師不僅要?jiǎng)偃卫碚搩?nèi)容的講授，還要有較強(qiáng)的辨別力和判斷力，能夠選擇或設(shè)計(jì)出適用的審計(jì)案例，并合理地安排在審計(jì)教學(xué)進(jìn)程中。能夠在案例教學(xué)中正確引導(dǎo)，案例分析結(jié)束后進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)，為學(xué)生提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。這些要求都會(huì)促使教師必須不斷學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3 審計(jì)案例類別及分析

3．1 類別

蔣云（2010）將審計(jì)教學(xué)中使用的審計(jì)案例分為兩大類：真實(shí)案例和虛構(gòu)案例。真實(shí)的案例主要用于教師課堂介紹、學(xué)生參與討論。如一些古今中外的經(jīng)典案例，例如，英國(guó)南海股份公司審計(jì)案例、羅賓斯藥材公司審計(jì)案例、藍(lán)田股份有限公司審計(jì)案例、科龍德勤的案例等。虛構(gòu)案例是緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，主要用于學(xué)生課堂討論和課后作業(yè)。

3．2 分析

這兩種類型審計(jì)案例的作用相當(dāng)突出。真實(shí)案例是真實(shí)的歷史事件、生動(dòng)的場(chǎng)景，這些審計(jì)失敗的案例絕對(duì)是精彩的故事，它們是按照時(shí)間順序排好的復(fù)雜事件，可以考驗(yàn)學(xué)生的分析能力，并讓他們指出現(xiàn)今審計(jì)制度的不足。虛構(gòu)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性和引導(dǎo)性，將瑣碎的審計(jì)基本理論知識(shí)系統(tǒng)化。虛構(gòu)案例運(yùn)用恰當(dāng)，既可以給學(xué)生介紹現(xiàn)存的審計(jì)技術(shù)，又可以指出這些技術(shù)的固有局限和問(wèn)題，能說(shuō)明和解釋理論，具有代表性，使學(xué)生能更好地理解教材的內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)。

但是，真實(shí)的案例總是以眾所周知的審計(jì)失敗為基礎(chǔ)，所以它們不是典型事件。它們是在某些特定環(huán)境下出現(xiàn)的不正常情況。仔細(xì)分析眾多審計(jì)失敗發(fā)現(xiàn)，它們很少是由于審計(jì)技術(shù)的失敗導(dǎo)致的。審計(jì)失敗很多情況下是由于以下一個(gè)或兩個(gè)因素的出現(xiàn)導(dǎo)致的：① 被審計(jì)單位故意顛覆審計(jì)； ② 審計(jì)人員不履行審計(jì)責(zé)任。所以，審計(jì)失敗是一些不幸事件的后果，但是是個(gè)體的，是一次性的事件。它們僅僅是特定情況下人和機(jī)會(huì)的結(jié)合，它們非常有趣，可以作為故事，但不能作為理解和評(píng)論審計(jì)的方法。

而對(duì)于審計(jì)案例的另一類別虛構(gòu)案例而言，所有被虛構(gòu)的案例都有這樣的局限：固定的結(jié)構(gòu)，戲劇性地引導(dǎo)讀者，給他們一種踏實(shí)的感覺。如果解答在案例之前已經(jīng)被暗示，例如，案例的目的是體會(huì)分析程序如何提高審計(jì)應(yīng)付職工薪酬項(xiàng)目的效率，很明顯學(xué)生就會(huì)僅僅考慮分析程序，而不是從諸如檢查記錄或文件、重新計(jì)算等8種審計(jì)程序中找出可以提高審計(jì)效率的分析程序。這種案例對(duì)訓(xùn)練有一定幫助，但是在鼓勵(lì)學(xué)生處理復(fù)雜和含糊的問(wèn)題上是沒有任何效果的。

4 我們需要怎樣的案例

案例研究在針對(duì)各種層次和各類群體的教學(xué)中有著不可忽視的作用。但是因?yàn)槁殬I(yè)的保密要求，真實(shí)的、針對(duì)常見問(wèn)題的案例是不能獲得的。能獲得的真實(shí)案例幾乎無(wú)一例外都是審計(jì)失敗，已經(jīng)在公眾的監(jiān)視之下。這對(duì)案例教學(xué)并不是好現(xiàn)象。災(zāi)難之所以為災(zāi)難，確實(shí)有其特質(zhì)，但是這也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，他們會(huì)認(rèn)為這些災(zāi)難僅僅是偶然事件。在教學(xué)中關(guān)鍵是要把審計(jì)失敗與正常的審計(jì)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，查找會(huì)導(dǎo)致審計(jì)失敗的公司治理因素。

案例研究在整合學(xué)生知識(shí)方面有巨大潛能，但是我們要防止案例在兩個(gè)方面被誤用。一方面，虛構(gòu)的案例僅僅說(shuō)明了技術(shù)的應(yīng)用；另一方面，真實(shí)的案例是從情景中截取的，所以，案例一些關(guān)鍵的應(yīng)用會(huì)被減弱。相反，真實(shí)的案例如果有公司治理的背景是最有價(jià)值的。筆者傾向于這樣的案例：數(shù)量不多，但篇幅長(zhǎng)，更加復(fù)雜的案例。這樣，學(xué)生可以通過(guò)站在不同的立場(chǎng)來(lái)深入理解審計(jì)如何適應(yīng)企業(yè)的公司治理。因?yàn)榭梢郧宄乜吹?，此時(shí)的審計(jì)不僅僅是作為技術(shù)的應(yīng)用，而是作為組織和系統(tǒng)的連鎖反應(yīng)的一部分。例如，巴林銀行倒閉所引發(fā)的最有趣的問(wèn)題不是基本內(nèi)部控制的缺失，而是新加坡分行管理層監(jiān)督的不到位。在這種情形下審計(jì)人員發(fā)揮什么作用？審計(jì)人員對(duì)修正不充分的內(nèi)部控制監(jiān)督體系負(fù)有多少責(zé)任？為什么日本的住友商事在不同的治理體制下會(huì)發(fā)生類似的災(zāi)難？從新聞報(bào)道、公司治理文化和專業(yè)聲明等方面深入地挖掘一個(gè)事件比孤立地看一堆事件更有研究?jī)r(jià)值。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 汪燕芳，葉慧丹． 淺談高職審計(jì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)和選用新思路［J］． 商業(yè)會(huì)計(jì)，2011（19）．

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篇10

關(guān)鍵詞 新課程課堂教學(xué)視頻案例

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)近年來(lái)已經(jīng)成為教師專業(yè)化、課程改革與國(guó)際比較研究所共同關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，課堂是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)場(chǎng)，其教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的文化活動(dòng)。

錄像帶分析與案例研究在基礎(chǔ)教育的師資培訓(xùn)與校本研修過(guò)程中仍然存在著一些不足。比如：課堂的錄像帶分析雖然可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)課堂觀摩的一些遺憾，如可以重復(fù)且多維度的進(jìn)行編碼分析，從而使較為繁瑣的教學(xué)過(guò)程研究逐漸變得清晰，并且不受時(shí)間的限制，也有利于整合定性和定量分析。但錄像帶往往僅為普通的課堂教學(xué)實(shí)錄，不能較好地體現(xiàn)教師的教學(xué)思想，因此，對(duì)改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為意義偏弱。此外，案例研究雖然是“聯(lián)結(jié)理論與實(shí)踐，揭示教師在復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中如何運(yùn)用高層次決策技能的有效途徑”，能夠促使教師不斷豐富與發(fā)展教學(xué)方法、更加清晰了解熟悉課堂等。然而鑒于傳統(tǒng)的以文本為基礎(chǔ)的案例研究是通過(guò)藝術(shù)加工的形式來(lái)描繪數(shù)學(xué)課堂，較難收獲與實(shí)際數(shù)學(xué)課堂情境的細(xì)微的差異，容易“錯(cuò)解”復(fù)雜的實(shí)際課堂生活, 從而導(dǎo)致該案例研究的可信性受到質(zhì)疑?；谝陨戏治觯覀兲岢隽苏n堂教學(xué)多媒體視頻案例的設(shè)想，希望它能夠成為一個(gè)教師教育和校本研修的有效工具。

一、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究的特征

（一）能夠呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)際情境。

視頻案例能夠提供研究者、學(xué)習(xí)者一個(gè)真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂情境，有利于促進(jìn)觀察者的再次認(rèn)知與加工，業(yè)已成為一種較為有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)工具，其提供的數(shù)學(xué)課堂情境可以從多維度、多角度豐富與發(fā)展數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)表征，加之視頻案例所獨(dú)特的空間、動(dòng)態(tài)（活動(dòng)）的特點(diǎn)也使得教學(xué)情境更為真實(shí)和可信。視頻案例還可以為研究者反復(fù)提供大量的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)出屬性課堂的生態(tài)多樣性，可以更好地為研究者探究課堂的生態(tài)模糊性，且更容易被學(xué)習(xí)者的記憶系統(tǒng)所編碼和保存，并與其原有知識(shí)體系建立關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與深化。同時(shí)，鑒于數(shù)學(xué)課堂視頻案例所呈現(xiàn)的是“原汁原味”的真實(shí)課堂情境，也有利于研究者者在不同的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂研究的多樣性。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)隱知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的體系有其內(nèi)在的邏輯性，學(xué)習(xí)者要更好的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須認(rèn)識(shí)深化內(nèi)隱知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)隱知識(shí)具有兩個(gè)基本特征：情境性和個(gè)體性。首先，內(nèi)隱知識(shí)是嵌入在具體的實(shí)際情境中的，它之所以“只可意會(huì)，不可言傳”，一定意義上是指的就是學(xué)習(xí)者不能脫離它所處的“實(shí)際土壤”。因此，一種較為有效的途徑就是將此類知識(shí)連同它所處的背景一起呈現(xiàn)出來(lái)。其次，內(nèi)隱知識(shí)還與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)，難以格式化而成為可以間接傳播的東西。因此，這種知識(shí)地引發(fā)往往需要一個(gè)環(huán)境，如外部的情境、言語(yǔ)的刺激。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)課堂視頻的多次、反復(fù)回放，從而提供一個(gè)實(shí)際的課堂情境促使內(nèi)隱知識(shí)的發(fā)生于發(fā)展。對(duì)于教師而言，教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)隱因素包含有教師個(gè)人對(duì)屬性知識(shí)體系等的理解與把握以及教師在課堂中的靈活掌控，這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)在初期往往是外顯的，也就是說(shuō)，它們不僅具有可以表征的外部行為特點(diǎn)，也可以依靠相應(yīng)的課堂情境來(lái)加以說(shuō)明自己的臨場(chǎng)發(fā)揮過(guò)程。隨著時(shí)間的推移，不僅學(xué)習(xí)者，就是教師本人也較難說(shuō)明這種經(jīng)驗(yàn)性的東西，此時(shí)它已經(jīng)開始內(nèi)化為內(nèi)隱的知識(shí)部分，僅可以依靠個(gè)人的體會(huì)與感悟了。要重新“喚醒”它們，就需要一個(gè)“情境創(chuàng)設(shè)”的過(guò)程；其次，個(gè)體化的知識(shí)要想產(chǎn)生普遍的意義，只有經(jīng)過(guò)一定的組織化運(yùn)轉(zhuǎn)后才能出現(xiàn)。因此，在視頻案例的研究過(guò)程中，通過(guò)“專家訪談”、“同行點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)生反饋”等不同形式，可以呈現(xiàn)出一個(gè)不同觀點(diǎn)相互碰撞與交流的平臺(tái)，從而引發(fā)更多人的不同教學(xué)感悟的交流，為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的組織化創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。

（三）能夠促使教師培訓(xùn)課程的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

教師培訓(xùn)課程一個(gè)較為復(fù)雜的專業(yè)問(wèn)題，不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理與知識(shí)，也涉及到具體的學(xué)科課堂教學(xué)的掌控欲管理。由于在具體學(xué)科的課堂教學(xué)實(shí)踐中，所有相關(guān)的知識(shí)往往是一起產(chǎn)生作用且發(fā)揮影響的，因此，將教師培訓(xùn)的相關(guān)課程進(jìn)行整合，業(yè)已成為教師培訓(xùn)工作的一個(gè)重要前提。通過(guò)使用多媒體視頻案例，可以有效的統(tǒng)籌與規(guī)劃教師培訓(xùn)課程，一般在以下兩個(gè)層面上進(jìn)行：一是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種事件、問(wèn)題以及教師的困惑鏈接各種與案例相關(guān)的教育理論與實(shí)踐知識(shí)；二是通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)視頻案例的各種教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)鏈接相關(guān)學(xué)科案例的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)者變成知識(shí)體系的構(gòu)建者，從而促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的統(tǒng)整。

（四）能夠提供數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。掌握數(shù)學(xué)課堂的多元外在表征是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)與了解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問(wèn)題。為了促使學(xué)習(xí)者能夠在不同的、新的問(wèn)題情境下可以靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，需要人們根據(jù)問(wèn)題解決的情境對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹安眉簟迸c“復(fù)制”。因此，可以通過(guò)使用視頻案例的方式來(lái)構(gòu)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)者“在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察同一個(gè)案例”，從而為知識(shí)的表征提供多重的分類圖式，從而提高學(xué)習(xí)者在新的教學(xué)情境下的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（五）為與專家交流學(xué)習(xí)建立平臺(tái)。

多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視頻案例可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)重新回顧課堂中有趣的事件的機(jī)會(huì)，并且有機(jī)會(huì)去反思教學(xué)的意義。教師的回顧和錄像帶為近距離觀察和評(píng)價(jià)教師自己的教學(xué)，專家也可以由兩種途徑“即時(shí)介入”：其一是作為案例的主體對(duì)教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)相互交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，可以分享彼此在教學(xué)中積累的教學(xué)火花、典型教例、教學(xué)得失，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，這些都是教師進(jìn)行教學(xué)反思不可缺少的資料；也可以分享各自開發(fā)的課堂資源。但是最重要的一點(diǎn)是：可以分享專家的思想、觀點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)思路、局部處理技術(shù)等，就能獲得一些新的觀點(diǎn)和新的方法，那可能是最有價(jià)值的部分。

（六）能夠給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供“富饒”的土壤。

超媒體視頻案例與一般的文本案例和課堂錄像帶相比較而言，在資源的建設(shè)與共享上更具優(yōu)越性。超媒體視頻案例不僅可以提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)反思水平，還可以為教師的教學(xué)研究與專業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)大的資源支持，也可以成為教師在職學(xué)習(xí)與研討的重要方式。通過(guò)反復(fù)、多次的觀察與研討，加上同行專家的點(diǎn)評(píng)與示范，為教師的不斷成長(zhǎng)提供了一塊“富饒”的土壤，不僅可以濃厚學(xué)校的教研氛圍，也可以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)課堂視頻案例研究對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究方法的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂具有復(fù)雜性，同時(shí)它也具有一些鮮明的特點(diǎn)：（1）多元性。多種不同的任務(wù)和事件在課堂里發(fā)生：教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)，必須按時(shí)間安排上課，必須監(jiān)督學(xué)生做作業(yè)，收交作業(yè)和批改作業(yè)等；（2）同時(shí)性。數(shù)學(xué)課堂里的許多因素同時(shí)產(chǎn)生作用，在課堂學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，教師不僅要表明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要善于傾聽學(xué)生的看法并及時(shí)做出反應(yīng)，而且要監(jiān)控好課堂上沒有及時(shí)做出反應(yīng)的學(xué)生情況，看他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟的實(shí)際情況如何；（3）即時(shí)性。因?yàn)橐惶谜n的教學(xué)進(jìn)度較快，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還必須在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)一些事情做出反應(yīng)并給予反饋；（4）難以預(yù)料的公共課堂氣氛。一般而言，數(shù)學(xué)課堂上總有一些事情通常不會(huì)按教師希望的方式發(fā)生。而且，發(fā)生在一個(gè)學(xué)生身上的許多事情，也會(huì)被其它學(xué)生看到，往往會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍發(fā)生一些轉(zhuǎn)變；（5）歷時(shí)性。一個(gè)班的學(xué)生和教師相處幾周或幾個(gè)月后，就會(huì)形成共同規(guī)范和促進(jìn)相互了解。教師一般情況下，不會(huì)意識(shí)到自己在課堂教學(xué)的情況下九作出一些決策，這樣也必將導(dǎo)致課堂教學(xué)行為沒有成效。然而已有的研究成果也表明，對(duì)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展與成長(zhǎng)而言，最為重要的是形成規(guī)律性的反思與思考，將常規(guī)性的現(xiàn)象問(wèn)題化，并不斷挑戰(zhàn)自己能力的極限。造成教師缺乏對(duì)自己課堂行為的意識(shí)，除了課堂本身的復(fù)雜多變性外，還因?yàn)椋涸诒O(jiān)督和研究他們自己行為方面，教師沒有受到廣泛的訓(xùn)練；教師也不知道要尋找什么行為，怎樣準(zhǔn)確地收集信息，以及用什么概念框架來(lái)分析自己觀察的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)研究上，首先要考慮的是方法論的問(wèn)題。

以往對(duì)課堂教學(xué)的研究主要有三條途徑：現(xiàn)場(chǎng)觀摩、錄像帶分析與案例研究。這三條途徑都存在著各自的優(yōu)勢(shì)與不足。

首先，現(xiàn)場(chǎng)觀摩是教研活動(dòng)的一條傳統(tǒng)途徑，也是同事互助指導(dǎo)的一種基本形式，其優(yōu)勢(shì)和不足見下面的表1。

表1現(xiàn)場(chǎng)觀察的優(yōu)勢(shì)與不足

從上表中可以看到，一方面，課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩仍有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)，但另一方面，由于課堂是一個(gè)復(fù)雜的情境，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，課堂上的許多事件稍縱即逝，現(xiàn)場(chǎng)觀摩往往難以把握教學(xué)的全貌，預(yù)測(cè)一些不尋常的教學(xué)特征，其編碼結(jié)構(gòu)也往往是盲目的。因此，從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，許多教學(xué)研究人員開始用錄像帶來(lái)分析課堂。

其次，錄像帶分析至少有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)與不足（見表2）。

表2錄像帶分析的優(yōu)勢(shì)與不足

從以上的分析可以看出，雖然錄像帶分析比現(xiàn)場(chǎng)觀摩多了一些優(yōu)勢(shì)，比如可以對(duì)課堂教學(xué)事件進(jìn)行多角度的編碼，從而使較為復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程更為清晰，并且不受時(shí)間的限制，也便于整合分析與研究，但同時(shí)也存在一些不足。如錄像帶一般僅為單純的數(shù)學(xué)課堂實(shí)錄，少了教師教學(xué)方法上的考慮與設(shè)計(jì)，不能全面呈現(xiàn)出教師的教學(xué)心路歷程，因此，對(duì)于提升教師的教學(xué)能力與水平效果不甚理想。

基于此，不少研究人員考慮用案例研究來(lái)彌補(bǔ)錄像帶分析的不足。眾多研究也表明，“案例可以為訓(xùn)練教師的分析能力，激發(fā)自我反思提供例證與機(jī)會(huì)”；可以激發(fā)教師“探討真實(shí)的、豐富而復(fù)雜的教學(xué)法問(wèn)題，分享和探究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。傳統(tǒng)的教師教育呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的通常是抽象的、一般化的研究成果，而案例方法提供的則是可信的、具體的教學(xué)片斷。默塞斯（Merseth，1999) 認(rèn)為案例教學(xué)法可以從四個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)：發(fā)展分析與問(wèn)題解決技能；獲得大量的教學(xué)法技能；促進(jìn)反思；體驗(yàn)積極向上的學(xué)習(xí)共同體。

由于一般傳統(tǒng)意義上的文本案例研究（text-based case）是用藝術(shù)化的加工敘事形式去講述課堂發(fā)生的情形，導(dǎo)致與實(shí)際課堂情境存在著一些細(xì)微差異，容易曲解實(shí)際課堂生活的本來(lái)面目，從而導(dǎo)致其可信性往往會(huì)受到部分已經(jīng)人員的質(zhì)疑。而且，在具體的案例教學(xué)過(guò)程中存在著一些偏簡(jiǎn)化的問(wèn)題表征，也會(huì)導(dǎo)致后期實(shí)踐中的誤解出現(xiàn)（見表3）。

表3 （文本）案例研究的優(yōu)勢(shì)與不足

鑒于上述原因，我們引進(jìn)了超媒體視頻案例作為課題研究的工具。超媒體是一種非線性系統(tǒng)，也就是說(shuō)，它采用非線性、非依序性的方法取得資料。研究者和學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的實(shí)際需要，在不同的內(nèi)容段落之間找尋自己所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，它是一種直入數(shù)據(jù)庫(kù)的嶄新方法。超媒體系統(tǒng)的主要優(yōu)勢(shì)包括：

具有在分支交叉的文件組合中高速運(yùn)行的能力。容易追蹤關(guān)聯(lián)，這意味著所有的關(guān)聯(lián)在向前追蹤、向后追蹤、跳躍追蹤、中途插入等方面都一樣容易。

便于對(duì)系統(tǒng)的整體把握。對(duì)大量的和復(fù)雜的文件，提供很容易再結(jié)構(gòu)化的支持；整體和部分的觀看可以有效的混合使用。

文件的個(gè)性化與信息模塊化。視頻或文本的片斷可以用許多種方法串在一起，使得同一個(gè)文件可以符合多種功能。相同的視頻和文本片斷還可以從幾個(gè)角度做關(guān)聯(lián)，從而簡(jiǎn)化系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

是一種界面軟件，其特征是：使用者可以在內(nèi)容材料中任意埋設(shè)控制鍵（鏈接圖標(biāo)），可以讓編輯者或使用者創(chuàng)造各種鏈接，也很容易創(chuàng)造新的關(guān)聯(lián)。

視頻案例正是采納了超媒體系統(tǒng)上的一些優(yōu)勢(shì)，使用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字（文章）、圖片、投影片、幻燈片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用可變的、非線性的、快速提取的方式鏈接，從而為案例教學(xué)／研究提供了復(fù)雜的、多元表現(xiàn)的環(huán)境。

與上述三條途徑相比，超媒體視頻案例在以下三個(gè)方面存在著一些優(yōu)勢(shì)：

首先是情境真實(shí)，有利于學(xué)習(xí)的物理環(huán)境。便于教師更為方便地介入課堂教學(xué)案例當(dāng)中，為參與者提供了直接觀察課堂上所發(fā)生的事件的機(jī)會(huì)。這種真實(shí)的情境有利于教師多維度的感知數(shù)學(xué)教學(xué)，容易擴(kuò)展他們的認(rèn)知事物的物理空間。與文本案例和線性視頻案例進(jìn)行比較，超媒體視頻案例的研制人員可以采用不同的技術(shù)方法，使案例的研究者好學(xué)習(xí)者能夠方便地探討自己所需要的教學(xué)片斷的相關(guān)含義。而且，清晰可見的活動(dòng)畫面一般都具有較高的可信度，可以促進(jìn)大腦記憶, 擴(kuò)展思維視野，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。尤其是對(duì)新進(jìn)教師而言，有利于他們不斷觀察優(yōu)秀的教學(xué)視頻，從而幫助他們提升自己的教學(xué)理念與方式。

其次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)內(nèi)容豐富的、條理清晰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)習(xí)者不斷反思行動(dòng)的意義與價(jià)值。數(shù)字視頻技術(shù)能夠幫助學(xué)習(xí)者不斷暫停自己所需要的不同教學(xué)場(chǎng)景與畫面，營(yíng)造出不同的教學(xué)氛圍，留出供自己進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間段，以便不斷地學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)片斷。

再次是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)在實(shí)際行動(dòng)中感悟教學(xué)理論的平臺(tái)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)：超媒體視頻案例研究能夠較好地將各種不同的教學(xué)理論以不同的方式方法，植入于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而并不一定要求參與者都置身于一個(gè)真實(shí)可見的課堂環(huán)境。因此，它有利于提升案例討論的理論水平和教師理論反思的深度。

三、數(shù)學(xué)課堂視頻案例的教學(xué)模式

案例教學(xué)之所以被稱為是師資培訓(xùn)中的一條新途徑，不僅是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)途徑不同，而且也因?yàn)槠浣虒W(xué)方式有較大的改變。朱迪.舒爾曼曾深有感觸地說(shuō)：“這種培訓(xùn)對(duì)新教師和有經(jīng)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，作用也是有差異的。值得注意的是，當(dāng)案例用得不當(dāng)時(shí)，教學(xué)也會(huì)沒有顯著效果，問(wèn)題的關(guān)鍵在教授案例的方法?！?/p>

那么，案例教學(xué)應(yīng)該采用什么方式呢？

根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，基于文本案例的教學(xué)大體上分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

其中：

案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備是指閱讀案例、完成案例討論前的作業(yè)單、以及整理與案例相關(guān)的原理性知識(shí)。

案例討論的主要目的是：構(gòu)建和重新構(gòu)建每一案例中的問(wèn)題，探究和分析案例中的多種觀點(diǎn)，將案例中的事件和參與者的教學(xué)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，并積累處理這些事件的策略，激發(fā)合作性反思和對(duì)個(gè)體實(shí)踐的反省，增加參與者之間的相互合作與理解。

角色扮演可以說(shuō)是案例討論的一種形式。這種形式能夠更好幫助參與者加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)與理解，有利于延展案例的情境空間，也能夠使討論更加活潑與有趣。通過(guò)實(shí)施角色扮演，既有利于扮演者不斷揣摩、分析、研究案例中人物的各種心理，去設(shè)想案例的后續(xù)發(fā)展方向與形式；也可以根據(jù)自己的教學(xué)理解與感悟，將案例延伸到另一種不同的教學(xué)情境中，體會(huì)不一樣的教學(xué)情境。

反思拓展是案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思拓展，能夠幫助參與者不斷強(qiáng)化對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的理解與把握，也可以把案例與自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，豐富自己的教學(xué)策略。在每個(gè)案例的結(jié)束階段，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者都應(yīng)該撰寫相應(yīng)的反思報(bào)告。

由于視頻案例以超媒體的形式融合了多種教學(xué)資源，因此，基于視頻案例的師資培訓(xùn)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的案例教學(xué)復(fù)雜得多，見下面的圖5。

圖5 基于視頻案例的教學(xué)模式

根據(jù)上述教學(xué)模式，以視頻案例為平臺(tái)的師資培訓(xùn)活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。這五個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞實(shí)際的課堂教學(xué)而展開，并且需要調(diào)動(dòng)視頻案例的各種資源和參與培訓(xùn)教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：盛志榮（1960― ），男，漢族，浙江衢州人，衢州學(xué)院數(shù)理系副教授。

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