導(dǎo)語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；閱讀；審題

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學(xué)中的一大重點，也是難點。教師講的費勁不費勁、透徹不透徹、到位不到位，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代文考查的內(nèi)容也傾向于反映社會熱點、焦點，也貼近學(xué)生的生活，表現(xiàn)人們精神生活的狀態(tài)，涉及到親情、友情、愛情等以及面對人生的不同態(tài)度、感悟等等?，F(xiàn)代文考查的重點不僅僅是書中的基礎(chǔ)知識，更是閱讀能力和寫作能力的測試。在此，我結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，淺談一下幾點看法：

一、通讀全文，把握主旨

文章的每一個段，每一句話都是為了表達(dá)文章的中心服務(wù)，都?xì)w根于文章的主旨。首先要理清思路。在平常的閱讀中，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀文章，給文章每段標(biāo)上段序，歸納段意或找出中心句。其次要把握關(guān)鍵句。在文章中，表現(xiàn)作者立場觀點的議論性的句子，抒發(fā)作者情感的抒情性的句子，承上啟下連接上下文的句子，在文章開頭或結(jié)尾獨立成段的句子等等都要反復(fù)閱讀，做到心中有數(shù)，意思明確。文章的主旨往往隱含在其中。所以，在閱讀之前，不要急著就去做題，而是做到速讀與精讀的結(jié)合。第一遍讀文章要做到速度快，重點是把握文章體裁，對文章的大概內(nèi)容了解，歸納主旨。然后是精讀。精讀前我認(rèn)為最好是帶著問題閱讀文章。這樣，目的明確，知道問的是什么，要回答什么，能及時的抓住文章里與問題密切相關(guān)的信息，從而節(jié)省時間，以便更快更準(zhǔn)確發(fā)掘答案。第三，要圈點勾畫。對各段的中心句，起過渡、連接作用的詞語、句子、段落要進(jìn)行圈點勾畫，尤其要注意段首段尾，這些詞句往往就是回答問題的關(guān)鍵點。通過尋找重要的詞句進(jìn)一步理清文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。然后帶著問題找到需要的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，他們往往是答案所在。接著再來重點理解和分析，直接提取有效的信息。如果問題要求用文中原話回答的，就直接用原話回答，如果沒有明確要求用文中原話作答的，我們就可以選取信息來回答問題，就是挖掘出文中隱含的信息和深層含義然后作答。注意，就是答案不在本句或本段，可采取“就近”原則，即先在上下句或上下段找尋，如找不到，再擴(kuò)展到稍遠(yuǎn)一段尋找答案。

二、準(zhǔn)確審題，找到訣竅

準(zhǔn)確審題，就是要仔細(xì)分析題目，把握題目要求，即包括和答案相關(guān)的各種信息。要答題，審題是第一步，是關(guān)鍵。題目提示了答題的范圍，規(guī)定了答題的角度，提供了答題的思路。題目中往往提示了答案在文中的位置，甚至是限定了某個句子或段落。只要找準(zhǔn)了原文中的回答區(qū)域，細(xì)心、認(rèn)真揣摩上下文，大多數(shù)題目的答案就在文章中能找到。而現(xiàn)代文閱讀中多數(shù)的題目是主觀題，故要站在“問”的角度回答問題，問什么答什么，要回答的充分、到位、準(zhǔn)確，有條理。另外，要弄清楚試題中常用的術(shù)語。如表達(dá)方式、修辭手法、寫作方法、說明方法、說明順序、論證方法、論證方式、描寫方法等等。在語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生往往是因為沒有搞清楚常用術(shù)語而答錯題。如問表達(dá)方式，卻用修辭方法或者是說明方法中的一些內(nèi)容回答，因此而失分，且大多失分非?？上?，甚至是無謂的失分了。掌握了這些知識，再加上正確的解題技巧和方法，學(xué)生才能學(xué)得輕松，有興趣，才能做到事半功倍，取得好的教學(xué)效果。

篇2

善待挫折漫漫歲月，茫茫人海，生活道路上無不充滿坎坎坷坷。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于現(xiàn)代文閱讀善待挫折閱讀答案，希望對大家有所幫助。

善待挫折原文

①漫漫歲月，茫茫人海，生活道路上無不充滿坎坎坷坷。如生活困難，高考落榜，轉(zhuǎn)干不成，升職無望，體質(zhì)不佳，借貸無門，辦事受阻，無端受控等等天災(zāi)人禍。不管你喜歡不喜歡，不管你愿意不愿意，挫折隨時都可能翩翩而來。

②應(yīng)該怎樣看待挫折，怎樣去面對挫折呢?

③“自古英雄多磨難”。歷史上許多仁人志士在與挫折斗爭中作出了不平凡的業(yè)績。司馬遷在遭受宮刑之后，發(fā)憤著書，寫出了被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的名著《史記》。音樂家貝多芬，一生遭遇的挫折是難以形容的。他十七歲失去母親，三十二歲耳聾，接著又陷入了失戀的痛苦之中。對一個音樂家來說，這打擊是多么的大啊!可貝多芬不消沉、不氣餒，他在一封信中寫道：“我要扼住命運的咽喉，它妄想使我屈服，這絕對辦不到。”他始終頑強(qiáng)地生活，艱難地創(chuàng)作，成為世界不朽的音樂家。

④挫折雖給人帶來痛苦，但它往往可以磨煉人的意志，激發(fā)人的斗志;可以使人學(xué)會思考，調(diào)整行為，以更佳的方式去實現(xiàn)自己的目的，成就輝煌的事業(yè)。科學(xué)家貝佛里奇說：“人們最出色的工作往往是在處于逆境的情況下做出的?！币虼丝梢哉f，挫折是造就人才的一種特殊環(huán)境。

⑤當(dāng)然，挫折并不能自發(fā)地造就人才，也不是所有經(jīng)歷挫折的人都能有所作為。法國作家巴爾扎克說：“挫折就像一塊石頭，對于弱者來說是絆腳石，讓你怯步不前;而對于強(qiáng)者來說卻是墊腳石，使你站得更高?！敝挥斜е绺叩纳钅康?，樹立崇高人生理想，并自覺地在挫折中磨煉，在挫折中奮起，在挫折中追求的人，才有希望成為生活的強(qiáng)者。

問題一：1、第③自然段主要運用了什么論證方法?采用這種論證方法有什么好處?

2、第④段“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的”一句中“往往”一詞能否刪去?為什么?

3、文章第⑤段加點的“絆腳石”和“墊腳石”的含義分別是什么?

4、本文所論述的中心論點是什么?請針對這一論點補(bǔ)充一個事實論據(jù)并作簡要分析。

答案：

1.用了舉例論證的方法

為重主要運用了司馬遷和貝多芬的事例有力的論證了歷史上許許多多仁人志士在與挫折斗爭中做出了不平凡的業(yè)績

2.不能，往往前掉人們最出色的工作常常處于逆境的情況下做出的，遇過去掉就顯得過于絕對

3.絆腳石：指人生道路上的障礙

墊腳石：指人生道路上不斷進(jìn)步的憑借

4.要學(xué)會在挫折中磨練，在挫折中奮起，在挫折中追求，成為生活的強(qiáng)者。

問題二：10、下列對文章結(jié)構(gòu)層次的劃分，正確的一項是(3分)()

A.1∕23∕4∕5B.1∕23∕45

C.1∕234∕5D.12∕34∕5

11、第③自然段運用兩個事例進(jìn)行論證，刪去一個事例好不好?為什么?(4分)

12、第4段引用科學(xué)家貝佛里奇的名言論述了什么觀點?(3分)

13、⑤段加點的“絆腳石”和“墊腳石”的含義分別是什么?(6分)

14、概括文章的主要觀點。

(4分)

參考答案：

善待挫折(20分)

10、(3分)B.

11、(4分)去掉一個不好.因為司馬遷遭受宮刑后寫《史記》的事例,是從中國古代仁人志士的角度來證明的;貝多芬遭受挫折成為世界音樂大師的事例,是從外國近代仁人志士的角度來證明的,如果去掉一個,證明角度少了,就不全面了.

12、(3分)挫折是造就人才的一種特殊環(huán)境。

13、(6分)絆腳石：指人生道路上的障礙墊腳石：指人生道路上不斷進(jìn)步的憑借

篇3

②每次從城里回到老家豆村,第一個迎接我的便是風(fēng)。我們雖然好多年沒見面了,但它一點兒也不生分。【A】先是用頑皮的小手,把我服服帖帖的頭發(fā)撥弄亂,再在凈的皮鞋和西服上,隨意撒些塵土與細(xì)碎的草屑?！綛】要是春天,風(fēng)就像一只搖頭擺尾的小花狗,當(dāng)我剛從汽車上走下來,視覺還沒來得及展開,它就從我的身上嗅出了豆村的氣味,親親熱熱地?fù)溥^來,伸出溫軟的小舌頭,一下一下舔我的手與腳踝,你趕也趕不走。【C】如果是秋天,風(fēng)里便有了果實發(fā)酵的味道,那幽微的醇意,好像一個去鎮(zhèn)上打酒的孩子不小心把酒灑了一路,惹人隱隱地有些陶醉。

③因為風(fēng)的緣故,鄉(xiāng)村里許多平常得不能再平常的事物,便有了某種詩意。你瞧,那晚風(fēng)中的炊煙,怎么看都像是一幅懸腕揮就的狂草,云煙亂舞,該虛的地方虛,該實的地方實,那是我們在絹和紙上無法做到的,可謂真正的“天書”了。蓮蕩也是,一陣風(fēng)吹過去,一陣風(fēng)又吹過來,滿蕩田田的蓮葉便亂了。然而,亂是亂了,但卻亂出了味道。究竟是什么味道呢?我也說不清?？磥磉@世界上的許多事情,就像這風(fēng)中“亂荷”,有一種不觸動的美,大美。你可以觀,可以賞,但你卻沒有風(fēng)的能耐,把好端端的東西破壞了,還居然翻出新意。還有秋風(fēng)中的那些樹木,原本蓊蓊郁郁的,可是經(jīng)不住風(fēng)的手輕輕地?fù)u晃,三搖兩搖的,就只剩下一副骨骼了。還是古人高明,他們面對這樣的凋零景象,只用“刪繁就簡三秋樹”七個字,就把很復(fù)雜的意思表達(dá)出來。隨著黃葉隨風(fēng)飄逝,樹上那些平時看不見的鳥巢,一個一個都露出來了,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,恰似一個個黑色的音符掛在枝柯上……

④說到風(fēng),我想起了一件事,有一年我從豆村帶回一棵小棗樹,栽在自家的庭院中,栽樹之前我是下足了底肥的,可是幾年過去了,并沒有見它有多少長進(jìn)。我很納悶,就問父親是什么原因。父親看了看周圍的環(huán)境,給出兩個字:缺風(fēng)。對,缺風(fēng)。生長在鄉(xiāng)村的樹何不是這樣的。你千萬不要以為風(fēng)是可有可無的東西,其實它是樹和莊稼的神靈。一棵得風(fēng)的樹,就如同一個人得了機(jī)遇,東風(fēng)來了搖一搖,西風(fēng)來了晃一晃,每搖晃一次,它的根就往泥土深處扎一扎,晃著晃著,一棵樹就在風(fēng)中長高長粗了。父親把這種現(xiàn)象叫做“得風(fēng)水”。記得豆村牛鼻凹里有一棵歪脖子黃櫨,據(jù)說已經(jīng)很有些歲數(shù)了,可就是長不大,村里有人想把它砍下做犁弓,父親制止道,這棵樹雖然長得不是地方,但只要樹頭能從這凹躥出來,一旦招了風(fēng),不愁它不成材。后來那棵黃櫨居然有了出頭之日,風(fēng)吹著呼呼地往上躥,一年一個樣,一年又一個樣,如今它已經(jīng)有合抱粗了,成了我們豆村的一個標(biāo)志。這大概就是神奇的風(fēng)使然吧。當(dāng)然神奇的還有我的父親,盡管歲月的風(fēng)已經(jīng)把他的頭發(fā)吹白了,腰吹彎了,甚至連牙齒也吹脫落了,在風(fēng)中踽踽而行時,須拄一支拐杖,然而他能夠從飄忽不定的風(fēng)里悟出一點“道”,想必也該知足了。

⑤鄉(xiāng)村里的許多事物,小至一片浮萍,一株草,大到一棵樹,一座山,都與風(fēng)息息相關(guān)。春風(fēng)歸來遍地綠,它們不得不綠;秋風(fēng)君臨千葉黃,它們不得不黃。在這回黃轉(zhuǎn)綠的變幻之中,永遠(yuǎn)不老的似乎只有土地,只有風(fēng)。一撥又一撥的風(fēng),吹了幾千年,幾萬年,它吹走了許多東西,又吹來了許多東西。莊稼在風(fēng)中拔節(jié),驢馬在風(fēng)中,鳥雀在風(fēng)中飛翔,蟋蟀在風(fēng)中淺唱低吟……

⑥倘若沒有風(fēng),這個世界多么沉寂!

閱讀訓(xùn)練題

1.“因為風(fēng)的緣故,鄉(xiāng)村里許多平常得不能再平常的事物,便有了某種詩意?！闭堄煤啙嵉恼Z言概括第③段中描繪的三個詩意的畫面。

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2.文章描寫細(xì)膩動人,請從第②段的A、B、C三句中選擇一句加以賞析。

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3.第④段說“他能夠從飄忽不定的風(fēng)里悟出一點‘道’,想必也該知足了?！边@“道”指什么呢?

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4.風(fēng)會給人各種各樣的感覺,如果你佇立在秋風(fēng)之中,你會有怎樣的感受呢?請你用優(yōu)美的語言表達(dá)出來。(至少用一種修辭。)

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鳥

梁實秋

①我愛鳥。

②從前我常見提籠架鳥的人,清早在街上(現(xiàn)在這樣有閑的人少了)。我感覺興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥的苦悶。胳膊上架著的鷹,有時頭上蒙著一塊皮子,羽翮不整的蜷伏著不動,哪里有半點瞵視昂藏的神氣?籠子里的鳥更不用說,常年的關(guān)在柵欄里,飲啄倒是方便,冬天還有遮風(fēng)的棉罩,十分的“優(yōu)待”,但是如果想要“摶扶搖而直上”,便要撞頭碰壁。鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優(yōu)于在標(biāo)本室里住著罷?

③我開始欣賞鳥,是在四川。黎明時,窗外是一片鳥囀,不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉,那一片聲音是清脆的,是嘹亮的,有的一聲長叫,包括著六七個音階,有的只是一個聲音,圓潤而不覺其單調(diào),有時是獨奏,有時是合唱,簡直是一派和諧的交響樂,不知有多少個春天的早晨,這樣的鳥聲把我從夢境喚起。等到旭日高升,市聲鼎沸,鳥就沉默了,不知到哪里去了。一直等到夜晚,才又聽到杜鵑叫,由遠(yuǎn)叫到近,由近叫到遠(yuǎn),一聲急似一聲,竟是凄絕的哀樂。客夜聞此,說不出的酸楚!

④在白晝,聽不到鳥鳴,但是看得見鳥的形體。世界上的生物,沒有比鳥更俊俏的。多少樣不知名的小鳥,在枝頭跳躍,有的曳著長長的尾巴,有的翹著尖尖的長啄,有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色,有的是飛起來的時候才閃露一下斑斕的花彩。幾乎沒有例外的,鳥的身軀都是玲瓏飽滿的,細(xì)瘦而不干癟,豐腴而不臃腫,真是減一分則太瘦,增一分則太肥那樣的纖合度,跳蕩得那樣輕靈,腳上像是有彈簧。看它高踞枝頭,臨風(fēng)顧盼――好銳利的喜悅刺上我的心頭。不知是什么東西驚動它了,它倏地振翅飛去,它不回顧,它不悲哀,它像虹似的一下就消逝了,它留下的是無限的迷惘。有時候稻田里佇立著一只白鷺,蜷著一條腳,縮著頸子,有時候“一行白鷺上青天”,背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹,啾啾的叫著,在天空盤旋,也有令人喜悅的一種雄姿。

⑤我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的,我對鳥并不存任何幻想。有人初聞杜鵑,興奮的一夜不能睡,一時想到“杜宇”“望帝”,一時又想到啼血,想到客愁,覺得有無限詩意。我曾告訴他事實上全不是這樣的。杜鵑原是很健壯的一種鳥,比一般的鳥魁梧得多,扁嘴大口,并不特別美,而且自己不知構(gòu)巢,依仗體壯力大,硬把卵下在別個鳥的巢里,如果巢里已有了夠多的卵,便不客氣的給擠落下去,孵育的責(zé)任由別個鳥代負(fù)了,孵出來之后,羽毛漸豐,就可把巢據(jù)為己有。那人聽了我的話之后,對于這豪橫無情的鳥,再也不能幻出什么詩意來了。我想濟(jì)慈的《夜鶯》,雪萊的《云雀》,還不都是詩人自我的幻想。與鳥何干?

⑥鳥并不永久的給人喜悅,有時也給人悲苦。詩人哈代在一首詩里說,他在圣誕的前夕,爐里燃著熊熊的火,滿室生春,桌上擺著豐盛的筵席,準(zhǔn)備著過一個普天同慶的夜晚,驀然看見在窗外一片美麗的雪景當(dāng)中,有一只小鳥縮縮的在寒枝的梢頭踞立,正在啄食一顆殘余的僵凍的果兒,禁不住那料峭的寒風(fēng),栽倒地上死了,滾成一個雪團(tuán)!詩人感喟曰:“鳥!你連這一個快樂的夜晚都不給我!”我也有過一次類似經(jīng)驗,在東北的一間雙重玻璃窗的屋里,忽然看見枝頭有一只麻雀,戰(zhàn)栗的跳動抖擻著,在啄食一塊干枯的葉子。但是我發(fā)見那麻雀的羽毛特別的長,而且是蓬松戟張著的;像是披著一件蓑衣,立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人,那形容是一模一樣的。那孤苦伶仃的麻雀,也就不暇令人哀了。

⑦自從離開四川以后,不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。只是清早遇到煙突冒煙的時候,一群麻雀擠在檐下的煙突旁邊取暖,隔著窗紙有時還能看見伏在窗欞上的雀兒的映影。喜鵲不知逃到哪里去了。帶哨子的鴿子也很少看見在天空打旋。黃昏時偶爾還聽見寒鴉在古木上鼓噪,入夜也還能聽見那像哭又像笑的鴟梟的怪叫。再令人觸目的就是那些偶然一見的囚在籠里的小鳥兒了,但是我不忍看。

閱讀訓(xùn)練題

1.從全文看,作者從哪幾個方面來寫“我愛鳥”的?

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2.在文章的第②段中,作者寫籠子里的鳥的苦悶,這有什么作用?

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3.請結(jié)合上下文,從表達(dá)的內(nèi)容、情感方面賞析畫線的句子。

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4.讀第⑤段,談?wù)勛髡呷绱藧埒B,卻為什么破壞他人對杜鵑的詩意想象?

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不要讓城市失去記憶

李舫

①20世紀(jì)80年代初,英國皇家建筑學(xué)會主席在中國考察之后對城市規(guī)劃界說:“現(xiàn)在全世界的城市建設(shè)都面臨一個共同的危險,我們的城鎮(zhèn)正趨向同一種模樣,這是很遺憾的。希望中國的城市建設(shè)能夠尊重中國文化,尊重城市原有的特色。中國歷史文化的傳統(tǒng)太珍貴了,不能允許它們被那些虛假、膚淺的標(biāo)準(zhǔn)概念的洪水淹沒。我確信你們將會遭遇這種危險,你們要用全部智慧、決策和洞察力去抵抗。”

②20年后的今天,這個意味深長的警告不幸言中。

③目前,我國各地正在進(jìn)行大規(guī)模的城市建設(shè)。在熱火朝天的城市建設(shè)中,襄樊古城的千年城墻一夜之間慘遭摧毀,曾是明代抗倭前線、清代主戰(zhàn)場、寧波商幫發(fā)祥地的定海古城在“舊城改造”的名義下被夷為平地,作為北京民居靈魂的四合院也在減少……朱門綠廊、雕梁畫棟、青磚碧瓦早已成為遙遠(yuǎn)的過去,盲目的建設(shè)和更新正在使我們的城市失去記憶。

④當(dāng)人類砍倒第一棵樹的時候,文明開始了;而當(dāng)人類砍倒最后一棵樹的時候,文明結(jié)束了。城市是復(fù)雜的,可是往往也如此簡單。廝殺聲依然回蕩不已的古羅馬角斗場,蛛網(wǎng)般交織的威尼斯水巷,清冽蔚藍(lán)的多瑙河,清秋遠(yuǎn)村曠野平蕪的圓明園廢墟,橫亙?nèi)f里烽火連綿的長城……城市的生命與性格、歷史與記憶就蜿蜒在城市的每一方土地、每一片草坪、每一道天際輪廓線……無數(shù)的城市史告訴我們,城市的記憶不是歷史教科書中枯燥的數(shù)字和資料,而是活生生存留于城市空間和時間中的生命的熱度、歲月的痕跡、文化的積淀。

⑤城市不僅僅是單體建筑的簡單集合,不僅僅是高樓大廈、立交橋、高架橋,更是一股從遠(yuǎn)古吹向未來的心靈之風(fēng),是一個民族生存發(fā)展的記憶載體。每個時代都在城市建設(shè)中留下了自己的痕跡,而保存城市的記憶,保護(hù)歷史的延續(xù)性,保留人類文明發(fā)展的脈絡(luò),是人類現(xiàn)代文明發(fā)展的需要。

⑥建筑界有一句被建筑師們經(jīng)常重復(fù)的話:“建筑創(chuàng)作從尋找城市開始。”韓國首爾市現(xiàn)代化建設(shè)初期,決策者填平了蜿蜒于古城內(nèi)的清溪川,建起了高速公路。然而,人們發(fā)現(xiàn),盡管現(xiàn)代化建設(shè)帶來了經(jīng)濟(jì)的騰飛,城市卻越來越失去其本身的文化內(nèi)涵和歷史價值。2003年,首爾市政府毅然決定炸掉高速公路,重現(xiàn)清溪川古河道,追溯城市的歷史記憶,恢復(fù)城市的歷史脈絡(luò)。

⑦亡羊補(bǔ)牢,猶未為晚。中國城市史行進(jìn)到21世紀(jì),已經(jīng)進(jìn)入需要我們反思的階段。

閱讀訓(xùn)練題

1.請品析題目“不要讓城市失去記憶”的含義。

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2.在第③段中列舉了三個具體事例證明城市“正在失去記憶”。請用簡潔的語言概括。

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(3)_______________________________________

3.從全文看,作者為什么強(qiáng)調(diào)“不要讓城市失去記憶”?

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4.文章末句說“中國城市史行進(jìn)到21世紀(jì),已經(jīng)進(jìn)入需要我們反思的階段?！?請聯(lián)系我們城市的更新和改造之實際,談?wù)勀愕姆此肌?/p>

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美麗的謊言

友仁

菲?蒙特娜是音樂天才。3歲時在微型木琴上模仿彈奏電視廣告曲。父母常給她講“狼來了”的故事。教她要誠實,不說謊話。蒙特娜聰明而刻苦,14歲練習(xí)貝多芬“命運交響曲”,竟把手指磨出老繭。15歲那年冬天,她因晚上迎著暴風(fēng)雪去上鋼琴課而患了肺炎。 她住進(jìn)了漢諾威醫(yī)院。病床左面是位女教師,右面是位文化不高的老太太。女教師的女兒是醫(yī)生,對母親的病歷總是嚴(yán)密收藏。

有一天,女兒不在,小護(hù)士竟把診斷報告稀里糊涂地送到女教師手中。她見報告上寫著:肝Ca(癌癥的縮寫)晚期。這無疑是一紙死亡宣判書。她掩面而泣,一頭倒在床上再也沒起來。由于精神崩潰,半月后便離開了人間。蒙特娜非常震驚――一個事實由于真實地傳遞給患者,竟然加速了患者的死亡進(jìn)程,“狼來了”的故事在這里絕對禁用。母親對蒙特娜說:“病人也必須講道德:一、最好別打聽病友是什么病;二、即使知道也萬萬不可對病人講――因為,在這里住院的人,有許多是癌癥患者,這是要命的病?！?/p>

住在左床的女教師離去了,讓住在蒙特娜右邊的老奶奶慌了神。老奶奶天天追問醫(yī)生她是什么病,是否也得從醫(yī)院后門被蒙上白布抬出去。醫(yī)生告訴她是肺炎,她卻半夜溜進(jìn)護(hù)士的值班室,偷來了自己的病歷。她叫“醒”佯裝熟睡的蒙特娜。病歷上寫著:右肺下葉中心型Ca。

“Ca是什么病?”老奶奶問。蒙特娜很為難。15年,她沒說過半句謊話,怎么辦?靈機(jī)一動,她想起一根救命稻草:“啊,您那肺葉上有鈣,過去有肺結(jié)核,現(xiàn)在鈣化了?！崩夏棠贪胄虐胍?“那我為什么還咯血?”“醫(yī)生不是對您說了,有點肺炎,跟我一樣。”“小姑娘,Ca是鈣嗎?你不騙我?”“當(dāng)然,您看――”蒙特娜翻開化學(xué)課本中的元素周期表:“老奶奶你看,Ca是鈣的縮寫。教科書還能騙人?”老奶奶凝視著蒙特娜天真無邪的大眼睛,緊緊抱住這位報喜的天使哭了。

老奶奶美美地睡了一宿踏實覺,第二天,老奶奶主動向護(hù)士承認(rèn)了自己偷拿病歷的錯誤,護(hù)士驚訝地看著老奶奶,她奇怪,這個病人知道自己得了癌癥為什么還會如此樂觀。

蒙特娜把自己編織的謊言偷偷告訴了護(hù)士,護(hù)士抱住蒙特娜連說:“謝謝,謝謝?！?/p>

醫(yī)生謊稱老奶奶肺部感染擴(kuò)大,給她切掉了患癌的肺葉。令所有醫(yī)生和護(hù)士感到驚奇的是,不到一個月,老奶奶竟康復(fù)出院了。她的大女兒為了感謝蒙特娜那有根有據(jù)、天衣無縫的美麗謊言,愿接受這位機(jī)靈的小姑娘做她的學(xué)生――義務(wù)教蒙特娜鋼琴課。當(dāng)蒙特娜得知新老師的大名時驚呆了!她就是德國最著名的鋼琴家安妮?索菲?穆特爾!

名師出高徒,蒙特娜的演技一躍成“家”。去年她錄制了第一張自己的演奏專輯光盤,很快銷售一空。今天,這位18歲的清純漂亮的女鋼琴家每天堅持練習(xí)5個小時。日前又錄制出版了老師安妮作曲、她本人演奏的第二張光盤,專輯的名字就叫《美麗的謊言》。

老奶奶傾聽唱片,擊掌打拍,搖頭晃腦,大惑不解地問:“我怎么聽不出這謊言到底美麗在哪里?”

安妮對蒙特娜使個眼色,狡黠一笑:“媽媽,您仔細(xì)聽,這美麗就在七彩的音樂里,在人類的心靈里!”

(選自《邯鄲晚報》

閱讀訓(xùn)練題

1.本文是以什么順序行文的?

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2.文章開頭部分有兩個加點的詞,選其一對該詞的表達(dá)效果作分析。

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3.父母常給菲?蒙特娜講“狼來了”的故事,教她要誠實,不說謊話。那她為什么還要對老奶奶撒謊呢?

4.怎樣理解文章最后一段中畫線句的意思?

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5.你對文中菲?蒙特娜向老奶奶說的謊言有何看法?請用簡潔的語言表達(dá)出來。

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參考答案

鄉(xiāng)村的風(fēng)

1.①風(fēng)拂炊煙如狂草;②風(fēng)吹蓮蕩翻新意;③風(fēng)搖樹木剩骨骼。

2.A 句:運用擬人的修辭手法,形象地寫出了鄉(xiāng)村的風(fēng)的活潑、頑皮,見到多年未見的我時卻一點也不生分的形態(tài),表達(dá)了“我”對鄉(xiāng)村的溫馨、親切之感。B句運用比喻的修辭手法,把“鄉(xiāng)村的風(fēng)”比做一只搖頭擺尾的小花狗,形象地寫出了鄉(xiāng)村的風(fēng)親切、可愛、熱情,表達(dá)了作者對鄉(xiāng)村的風(fēng)的無比喜愛之情。C 運用比喻的修辭手法,把“鄉(xiāng)村的風(fēng)”比做去鎮(zhèn)上打酒的孩子,通過嗅覺,形象地寫出了鄉(xiāng)村的風(fēng)令人陶醉的特點,表達(dá)了作者對秋天豐收的故鄉(xiāng)的喜悅、陶醉之情。

3.①一棵得風(fēng)的樹,就如同一個人得了機(jī)遇,東風(fēng)來了搖一搖,西風(fēng)來了晃一晃,每搖晃一次,它的根就往泥土深處扎一扎,晃著晃著,一棵樹就在風(fēng)中長高長粗了。②這棵樹雖然長得不是地方,但只要樹頭能從這凹躥出來,一旦招了風(fēng),不愁它不成材。

4.提示:能運用一種常見的修辭方法,語言優(yōu)美流暢,表意清楚即可。

鳥

1.①我愛聽清脆嘹亮的鳥鳴。

②我愛看俊俏的鳥的形體。

2.①為下文抒發(fā)對鳥深沉的愛定下情感基調(diào)。

②引出下文“我愛鳥”的緣由及內(nèi)容并引發(fā)讀者思考。

③反襯出生活在自由的天地中的鳥的可愛,并表達(dá)出作者不滿于把鳥囚在籠中的做法。

囚在籠中的做法。

3.含蓄地寫出鳥高踞枝頭的美給我?guī)淼挠鋹偢?。其中的“刺”字形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅是強(qiáng)烈而深刻,顯得愛意流溢。

4.作者不僅以鳥鳴傳喜,鳥形傳愛,而且直接表露這種愛好是單純的,不帶任何幻想。為了驗證這種感情的真實,特別講述了曾帶給人無限詩意的杜鵑的習(xí)性。其目的不在于貶詩人騷客,而是在于抒發(fā)自己對鳥的純真感情。

不要讓城市失去記憶

1.不要在城市建設(shè)中,丟掉城市空間和時間中的生命的熱度、歲月的痕跡、文化的積淀。

2.①襄樊城墻慘遭摧毀;②寧海古城被夷為平地;③北京四合院在減少。

3.①尊重城市原有特色,繼承歷史文化傳統(tǒng)。②保存城市的記憶,保護(hù)歷史的延續(xù)性,保留人類文明發(fā)展的脈絡(luò),是人類現(xiàn)代文明發(fā)展的需要。

4.開放性問題,只要圍繞我們在城市更新和改造中要學(xué)會認(rèn)識城市,尊重城市原有特色,繼承歷史文化傳統(tǒng)這方面來反思即可。

美麗的謊言

1.時間順序

2.①“竟” 表明出乎意料,該句把菲?蒙特娜認(rèn)真練習(xí)的樣子生動地刻畫出來。②“總是”是一直、一向的意思,該詞能充分表達(dá)女兒對母親的病歷本小心保管的慎重態(tài)度。

篇4

摘要:現(xiàn)代文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,但中學(xué)生的閱讀能力卻令人堪憂。要提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,可以從激發(fā)閱讀動機(jī)、提高知識積累、教授閱讀技巧和培養(yǎng)思維能力幾個方面入手。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文閱讀能力是中學(xué)生語文能力的一個重要部分,也是語文考試的一個重點內(nèi)容之一,但是,中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力卻令人堪憂。如何才能改變這種局面,切實有效地提高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c認(rèn)識。

1激發(fā)閱讀動機(jī)

強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)或興趣,是閱讀行為產(chǎn)生的動力,所以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),使其能進(jìn)行自覺地閱讀,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

一般來說,中學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀都有選擇性的,對于文藝作品,諸如小說、散文、戲劇的閱讀,自然饒有興趣,這類文章無論是人物或情節(jié),均有較強(qiáng)的感染力,適合青少年的閱讀心理特征,能滿足他們的閱讀欲望,老師應(yīng)鼓勵他們多閱讀此類文章。但在閱讀訓(xùn)練中也應(yīng)逐漸增加抽象的說明性和議論性的文章。對這類文章,一般的學(xué)生往往引不起閱讀的興趣,思維活躍不起來,而恰恰這類文章具有特殊的功能,對學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

訓(xùn)練這類現(xiàn)代文的閱讀能力,正是社會現(xiàn)代化對語文教學(xué)提出的課題在閱讀教學(xué)中的反映。因此,教師很有必要引導(dǎo)他們審視一下自己的閱讀動機(jī)和目的,要從現(xiàn)代社會對閱讀教學(xué)的需要入手,對自己的閱讀內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,確立起一種超越興趣的閱讀觀。要引導(dǎo)學(xué)生問問自己,在閱讀方面,你好什么,樂什么;閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上,有否注重理性的思維;明確為什么閱讀,以及閱讀對于自己能力的培養(yǎng),跟未來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣,閱讀的動力就能由興趣到樂趣,再到志趣,這是閱讀的心理素質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍的標(biāo)志。有了意志的作用,閱讀訓(xùn)練才能進(jìn)入高度自覺的境界。為此,除了主要利用好教材上那些“例子”進(jìn)行訓(xùn)練外,每學(xué)期還可以有目的地選編一些文質(zhì)兼優(yōu)、短小精悍、貼切生活的典范文章,按教學(xué)大綱的有關(guān)要求,按序列編擬一些訓(xùn)練題,經(jīng)常讓學(xué)生去閱讀,去歷練,不斷激發(fā)學(xué)生自覺需求心態(tài)。這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)的關(guān)鍵性一步。

2提高知識積累。

基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。具備某領(lǐng)域的一些常識,也有助于理解關(guān)于該領(lǐng)域的文章。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及藝術(shù)常識,而且還包括人文科學(xué)領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用領(lǐng)域中較新的研究概況。然而,相當(dāng)一部分教師忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發(fā)”?基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

3掌握閱讀技巧

這里指的閱讀技巧,應(yīng)從兩個方面入手。一方面,現(xiàn)代文閱讀一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘)、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。另一方面,在閱讀過程中應(yīng)掌握篇中的中心段,段中的中心句,句中的關(guān)鍵性詞語的方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循。記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行:若段落由一個句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句中的關(guān)鍵性詞語,從文句的意思不難確定。

4注重思維能力的培養(yǎng)

首先,要強(qiáng)化整體觀念?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究者劉守立先生曾經(jīng)說過:“閱讀心理的發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理活動過程。”整體與局部,宏觀和微觀,是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的課題。重視并妥善處理整體與部分,部分與部分的關(guān)系,使局部功能服從于整體目標(biāo),從而取得理想的整體效益,這正是現(xiàn)代系統(tǒng)論的重要觀點。而閱讀理解中的整體性思維,說到底,就是對閱讀載體能夠整體把握。因此,這一理論對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

其次,要具有發(fā)現(xiàn)問題的意識。閱讀應(yīng)該堅持獨立思考,認(rèn)真仔細(xì)地分析研究,既注意發(fā)現(xiàn)其中的妙處,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,又注意發(fā)現(xiàn)其中值得商榷的地方,甚至是不足或不妥之處。其關(guān)鍵是不迷信、不盲從,改變固有的思維定勢,特別是對名家名篇更需要有這種態(tài)度。因為人們對于事物認(rèn)識從深度上或廣度上出現(xiàn)某些不足是很自然的,表述中出現(xiàn)疏漏或含混現(xiàn)象也是難免的。教師要引發(fā)學(xué)生在無疑處見疑,在有疑處無疑。學(xué)生如一時不能發(fā)現(xiàn)問題,教師應(yīng)運用各種方法加以啟發(fā),讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

再次,需要發(fā)揮想象力?？茖W(xué)家說一切創(chuàng)造性的活動都離不開想象。學(xué)生在閱讀中善于聯(lián)想,具有一定的智力活動的強(qiáng)度和廣度,促進(jìn)思維能力的增強(qiáng),就能不斷有所創(chuàng)見。如閱讀材料中的短短一句話、一個素材、一個情節(jié),常常意有未盡之處,在符合原文寫作意圖的條件下,開動腦筋,展開想象的翅翼,思考更為廣泛的問題,或大膽設(shè)想,增添補(bǔ)充擴(kuò)展一些內(nèi)容,或用不同的方式,改造原有的材料,這對于深透理解原文大有益處,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代文;閱讀訓(xùn)練;方法

中圖分類號:G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0139-01

一、系統(tǒng)總結(jié),培養(yǎng)能力

首先,在復(fù)習(xí)時,要充分利用教材,特別是教材中的知識短文,它們往往是帶有總結(jié)性質(zhì)的,是系統(tǒng)歸納、加深加寬的好材料。歸納時要注意不要只是羅列一些名詞術(shù)語,要向縱深發(fā)展。比如文體知識中的人稱問題,學(xué)生都知道有兩種,但每一種作用是否清楚,還是個問題。比如1993年六省市試卷《青菜》閱讀文后的一個題目,共有三問:

第一問:這篇短文是用第幾人稱寫青菜的?

第二問:這種寫法對內(nèi)容的表達(dá)起什么作用?

第三問:文中哪些語句用這種人稱表述取得了比其它人稱表述更好的效果?(舉一例簡要說明)

關(guān)鍵是第二問,作用就是第二人稱便于感情交流,進(jìn)行抒情,在本文中起到擬人化的作用。平時復(fù)結(jié)時,如果不細(xì)致不深入,答題就顯得很盲目。

其次,要特別注意一些難點知識的歸納與遷移。比如語文表達(dá)中的四種順序,時間順序、空間順序?qū)W生比較熟悉,而心理順序,特別是實用性強(qiáng)的邏輯順序,有的學(xué)生就一知半解了。在議論性文章及事證明說明文中常常使用邏輯順序,即按照事物的內(nèi)在聯(lián)系安排順序?；蛳瓤偤蠓?、先分后總,或由因到果、由果到因,或由主到次、由次到主,或由易到難、由淺入深,或由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì),或由一般到特殊、由特殊到一般等,總的原則是符合人們的認(rèn)識規(guī)律。明白了這些,我們在閱讀時就會遷移過來,變成我們的一種運用能力。

例如有這樣一道考語言連貫方面的題,我們不妨也把它當(dāng)作一個小閱讀題:

在下文空缺的甲、乙、丙、丁四處選填恰當(dāng)?shù)捻棥?/p>

在當(dāng)今世界上,某些國家出于一己私利,把自己的價值標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展模式強(qiáng)加于別人,以自己為尺子衡量別人,稍有不同就視別人為異類,橫加指責(zé)和干涉。這種君臨天下、稱霸世界的做不法是甲、是乙、是丙、是叮

A注定行不通的

B違反國際關(guān)系準(zhǔn)則的

C違背時展潮流的

D不得人心的

我們分析這四個選項,很顯然四句話存在著內(nèi)在的邏輯順序,即因果關(guān)系,依次為B、C、D、A.

再如,調(diào)整下面各句的順序,使之合理。①我們要或使用,或存放,或毀滅。②然而首先要這人沉著、勇猛,有辨別、不自私。③總之,我們要拿來。④那么,主人是新主人,宅子也會成為新宅子。⑤沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝。

通過分析,我們可以發(fā)現(xiàn)①②③④句屬于正面闡述,⑤句屬于反面闡述,這兩大層次就明確了;再看前四句,第③句是前提條件,應(yīng)放在第一位,第①句是“拿來”后的具體做法,又是第④句話的條件,第②句是強(qiáng)調(diào)第④句中“這人”應(yīng)具備的品格,可放在④句之后。順序就調(diào)整為:③①④②⑤

二、發(fā)展思維,提高能力

在閱讀中注重提高思維能力,也就成了提高閱讀能力的關(guān)鍵。思維雖然似乎是看不見摸不著的,但有它的表現(xiàn)形式―――借助于語言。

對于現(xiàn)代文閱讀來說,要進(jìn)行好以下幾方面的思維訓(xùn)練:

A認(rèn)識理解能力;B分析綜合能力;C抽象概括能力;D調(diào)整組合能力;E比同較異能力;F評價鑒賞能力。

例如,1995年高考語文第26題:通觀第二自然段,并參照第三自然段關(guān)于“第二點錯誤認(rèn)識”的表述,概括說明第一點錯誤認(rèn)識是什么。

篇6

對一朵花微笑

劉亮程

我一回頭，身后的草全開花了。一大片，好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。

我正躺在山坡上想事情。是否我想的事情──一個人腦中的奇怪想法讓草覺得好笑，在微風(fēng)中笑得前仰后合。有的哈哈大笑，有的半掩芳唇，忍俊不禁。靠近我身邊的兩朵，一朵面朝我，張開薄薄的粉紅花瓣，似有吟吟笑聲入耳；另一朵則扭頭掩面；仍不能遮住笑顏。我禁不住也笑了起來。先是微笑，繼而哈哈大笑。

這是我第一次在荒野中，一個人笑出聲來。

還有一次，我在麥地南邊的一片綠草中睡了一覺。我太喜歡這片綠草了，墨綠墨綠，和周圍的枯黃野地形成鮮明對比。

我想大概是一個月前，澆灌麥地的人沒看好水，或許他把水放進(jìn)麥田后睡覺去了。水漫過田埂，順這條干溝漫漶而下?？菸嗄甑幕牟萁K于等來一次生機(jī)。那種綠，是積攢了多少年的，一如我目光中的饑渴。我雖不能像一頭牛一樣撲過去，猛吃一頓，但我可以在綠草中睡一覺。和我喜愛的東西一起睡，做一個夢，也是滿足。

一個在枯黃田野上勞忙半世的人，終于等來草木青青的一年。而這一小片的草木會不會等到我出人頭地的一天?

這些簡單地長幾片葉、伸幾條枝、開幾瓣小花的草木，從沒長高長大、沒有茂盛過的草木，每年每年，從我少有笑容的臉和無精打采的行走中，看到的是否全是不景氣？

我活得太嚴(yán)肅，呆板的臉?biāo)坪鯇ι嬉呀?jīng)麻木，忘了對一朵花微笑，為一片新葉歡欣和激動。這不容易開一次的花朵，難得長出的一片葉子，在荒野中，我的微笑可能是對一個卑小生命的歡迎和鼓勵，就像青青芳草讓我看到一生中那些還未到來的美好前景。

以后我覺得，我成了荒野中的一個。真正進(jìn)入一片荒野其實不容易，荒野曠敞著，這個巨大的門讓你努力進(jìn)入時不經(jīng)意已經(jīng)走出來，成為外面人。它的細(xì)部永遠(yuǎn)對你緊閉著。

走進(jìn)一株草、一滴水、一粒小蟲的路可能更遠(yuǎn)。弄懂一棵草，并不僅限于把草喂到嘴里嚼嚼，嘗嘗味道。挖一個坑，把自己栽進(jìn)去，澆點水，直愣愣站上半天，感覺到可能只是腿酸腳麻和腰疼，并不能斷定草木長在土里也是這般情景。人沒有草木那樣深的根，無法知道土深處的事情。人埋在自己的事情里，埋得暗無天日。人把一件件事情干完，干好，人就漸漸出來了。

我從草木身上得到的只是一些人的道理，并不是草木的道理。我自以為弄懂了它們，其實我弄懂了自己。我不懂它們。

［閱讀訓(xùn)練一］

1．文章開頭寫了“我”在荒野草地上的感受。“我”為什么“笑了起來”？

2．第⑨段和第⑩段分別使用了“出來”一詞，其含義是否相同?為什么?

3．如何理解“我成了荒野中的一個”一句話的含義？

4．“人埋在自己的事情哩，埋得暗無天日。人把一件件事情干完，干好，人就漸漸出來了?！边@句話怎么理解？

5．作者在文章中談及了哪些“人的道理”?請分點敘述。

[文章閱讀二]

用不著對一朵花微笑

單保偉

一棵香椿樹，幾丈高，在院子里，和我同齡。掰椿芽的時候，爬到高挺的樹杈上，整個小山村就盡收眼底了。老屋們石墻草頂，高低錯落。從樹上往下望，或貼在山崖上，或臥在澗底邊，或掩映在樹陰里。一只山鵓鴣閃動著銀色的翅膀從山村上空掠過，也有時落到院子里和雞們爭食。我趴在樹杈上呆呆地看著，在濃郁的香氣里吸吮著山村的靜謐與閑適。只有爬到樹上，我才有俯視的感覺。俯視是挺好的一件事兒，能讓人心安理得，遠(yuǎn)比仰視來得輕松平和。人這一輩子，行走在仰視的路上，是多么勞累。有時侯，真的需要爬到高一點的地方，彎下身子往下張望。好的風(fēng)景往往不在高處，需要俯視才能看到。

含苞，吐綻，羞赧，燦爛。山坡上的花，一大片一大片的，野、妗妗棵、黃連翹、老鴰嘴……，像織染的地毯，把山村包裹得嚴(yán)嚴(yán)實實。

花草們在微風(fēng)中搖頭晃腦，或齜牙咧嘴，或芳唇半掩、猶抱琵琶。幾近坍塌的院墻上開著一棵婆婆丁，敦厚的葉片刻著肺片樣的紋理，粉嘟嘟的花瓣張著嘴巴，不知道是它把蜜蜂含在嘴里，還是蜜蜂咬著它的舌頭。我感覺到花瓣撕扯般地顫動。

我喜歡在一片片綠草叢中，光著腳丫小心翼翼、散漫地踱步，隨便地想些該想和不該想的事兒。剛出土的嫩芽兒，毛茸茸，軟綿綿，逗得腳心發(fā)癢，那感覺觸電般傳到每一節(jié)神經(jīng)末梢。久違了的愜意和天真在這一刻涌出來。這是春天特有的感覺。我太喜歡這片蓊蓊郁郁、搖人心旌的綠了。辛勞、拮據(jù)、失望、怨恨、苦惱、焦躁、仇恨、憤怒，所有諸如此類的字眼，在這散漫的行走中，沒有了點叉撇捺，變得七零八散，甚至消失得杳無蹤影，披上了春天的色彩和溫暖。

有一場春雨最好。雨后初霽，花草們生龍活現(xiàn)，微笑著鼓足勁頭竄個子。片片墨綠，像青黛的潭水。那種綠，積攢了多少年似的，一如我目光中的饑渴。我雖不能像一頭牛一樣撲過去，猛撮一頓，但我可以在濕漉漉、綠茵茵的草叢中睡一覺。和我喜愛的生靈一起打個盹兒，在白云若有若無的漂浮中做一個或遠(yuǎn)或近或真實或荒誕的夢。

有些草木，簡單得不能再簡單了，只是長幾片嫩葉、伸幾條柔枝、開幾瓣小花，不在乎長高長大，不在乎是否有人欣賞，嬌小單薄，讓人生憐。年年歲歲，歲歲年年，從我少有笑容的臉和無精打采的行走中，從人們的漫不經(jīng)心中，默默地走過一個個春秋冬夏。這個冬天里，我不止一次地把它們跟我的父輩相比較。就是這些簡單的草木，它們習(xí)慣了貧瘠的土地，一旦遇到肥腴的土壤，會在舒適安逸里更快地老去。它們習(xí)慣了在麻木里生活。

麻木，不見得是一件不好的事情。有一個作家說：“我活得太嚴(yán)肅，呆板的臉?biāo)坪鯇ι嬉呀?jīng)麻木，忘了對一朵花微笑，為一片新葉歡欣和激動。這不容易開一次的花朵，難得長出的一片葉子，在荒野中，我的微笑可能是對一個卑小生命的歡迎和鼓勵。就像青青芳草讓我看到一生中那些還未到來的美好前景?！倍业捏w驗是，花們壓根兒就沒有渴求人們的微笑、歡迎和鼓勵，也并不因為這些而感到卑小。在更多的時候，無動于衷是一種境界，就像我的那些麻木的無動于衷的父老鄉(xiāng)親。

［閱讀訓(xùn)練二］

1．“人這一輩子，行走在仰視的路上，是多么勞累”的含義是什么？

2．“它們習(xí)慣了在麻木里生活?！敝小霸诼槟纠锷睢本唧w指的是什么？

3．文章的絕大部分篇幅是在用描寫自然世界，其用意是什么？作者說“用不著對一朵花微笑”的理由是什么？

4．文中引用作家的話的目的是什么？本文作者與作家的觀點發(fā)生了分歧，對于這個問題，你持什么樣的觀點呢？請談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

[參考答案]

篇7

現(xiàn)狀一：沒有讀懂而匆忙答題

在中考中，由于受到時間和空間的限制，不少同學(xué)在做閱讀題時，對文章的閱讀只是走馬觀花，甚至一目十行，這樣，就出現(xiàn)了對文章感而不知的現(xiàn)象。文章寫了什么內(nèi)容？文章大體的思路是什么？中心思想是什么？這些最基本的問題都認(rèn)識不清，更談不上對文章精細(xì)而深刻的理解。試想這樣去答題，又怎么能不失分呢？

對策：在正式解答之前，必須花一定的時間將文章完整地讀2-3遍。一般情況下，第一遍速讀，作快速瀏覽，了解各段大概意思，建立起對文章的整體認(rèn)識，集中解決整體感知問題――概述內(nèi)容、理清思路、歸納主旨。第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話、每一段，感悟一些重要的句子和段落，領(lǐng)會文章主旨。在閱讀時要找尋文章的關(guān)鍵句，主要指體現(xiàn)文章內(nèi)容和作者觀點的句子，尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、議論抒情句、比喻句、過渡句，文章的主旨常常隱含其中。

現(xiàn)狀二：審題不清而答非所問

中考時，不少考生由于緊張、急于求成而常常造成審題錯誤。文學(xué)作品閱讀多為主觀題，看不全題目要求，或者看不清題目的重要信息，就去答題，常常會造成答非所問的情況。有時題目不僅顯示答題區(qū)域，還能顯示答題方式，考生要站在命題人“問”的角度答題，問什么答什么，不要答非所問，最終“吃力不討好”，丟了時間又丟了分?jǐn)?shù)。

對策：面對題目，心里要靜、沉住氣，仔細(xì)審題，明確題目要求和重要提示，要養(yǎng)成用筆圈點題目中主要信息的習(xí)慣。如題目中常出現(xiàn)：“聯(lián)系上下文，說說畫線句子內(nèi)容有什么作用？”“從全文看，最后一段能不能刪去，為什么？”“對畫線句子，請你從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面分析各有什么作用？”顯然，“聯(lián)系上下文”“從全文看”“從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容”等都是主要信息，要求學(xué)生一定注意，它既是答題的要求，又是答題的依據(jù)。因而對題目必須仔細(xì)推敲，切不可粗心大意，倉促解答。

現(xiàn)狀三：脫離語境而主觀臆斷

在閱讀中，理解關(guān)鍵詞語的含義及作用，理解句子在文中的含義及作用，品析句子的表達(dá)作用等語言類題目是基本的閱讀試題。不少考生只看到詞語的淺層意義（本義）而忽略了深層意義（語境義），對句子的理解也是望文生義或斷章取義，不去分析句子的意義，不注意段落的結(jié)構(gòu)層次，不注意聯(lián)系句子的上下文和全文等，解題時僅憑主觀感覺，或猜題，如此失分也就難免了。

對策：我們知道，文中的每句話、每一段歸根到底都指向文章的主旨。所以，詞語、句子都在一定的語言環(huán)境中產(chǎn)生了特定的語境義。因而解答時，必須還原它的語境義，依據(jù)“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”的答題原則，在詞句所在的具體語言環(huán)境中才能正確理解。具體地說，理解詞句的含義及作用可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）理解詞句的本義。（2）聯(lián)系描寫和修辭的角度，了解其運用的表現(xiàn)手法。（3）聯(lián)系上下文提供的語境，理解其隱含義。（4）依據(jù)全文的內(nèi)容和中心思想及感情基調(diào)，領(lǐng)會詞句的語境義。

只有經(jīng)過這樣的“左思右想”“上下求索”“前后勾連”，才能準(zhǔn)確而全面的答題。

現(xiàn)狀四：顧此失彼而以偏概全

現(xiàn)代文閱讀中，歸納能力的考查也是一個重點。如對文章的內(nèi)容、情節(jié)的歸納，對人物形象的歸納，對畫線句的理解等。面對這些考題，不少學(xué)生只抓住局部而不及其余，只見樹木，不見森林。因此答題很容易犯的誤區(qū)不是把答案寫錯而是答案表述不準(zhǔn)確、不全面。如對人物形象的理解，人物形象的思想性格往往復(fù)雜，而考生只盯住人物的某一件事，也就單一片面地理解人物，“只見一斑”的分析歸納顯然要失分。

有些句子含義要在對比鑒別中才能理解，有些題目雖然從某一段中提出，但要聯(lián)系上下文和全文才能答全。如《那一扇門》（2009年揚州卷）有一道題：從內(nèi)容上看，“鄰居們防他，就像防一條帶著傳染病的狗”這句話有什么作用？百分之七八十的考生只是就句論句，“運用了比喻的修辭手法，形象地表現(xiàn)出人們對少年的提防和厭惡”?？忌雎粤舜司湓谌闹械淖饔?，“聯(lián)系全文看，這兒用鄰居對少年的態(tài)度反襯老人對少年的信任和幫助”?？忌櫞耸П耍痤}要點歸納不全，失分嚴(yán)重。

對策：（1）要有耐心，要細(xì)致入微地讀懂文章。（2）正確把握文章的要點和主旨，把握解答的大方向。如記敘文要抓住主題思想、人物的思想性格、行文思路。說明文要把握說明對象及對象的主要特征，文章的結(jié)構(gòu)特點。議論文要善于抓住中心論點，抓住論題的要點和本質(zhì)，理清論證的結(jié)構(gòu)和思路。（3）歸納時要善于思考，多層歸納，對比思考，橫向縱向聯(lián)系。（4）放眼全篇，以抓關(guān)鍵句、主旨句、過渡句、議論句等為突破口，然后用簡潔的語言，主次分明地表達(dá)出來。

篇8

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代文閱讀 閱讀現(xiàn)狀 閱讀能力培養(yǎng)

隨著語文教學(xué)改革的不斷深化，語文界普遍認(rèn)識到：閱讀不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。閱讀對于積累知識、開闊視野、陶冶情操、提高寫作能力有重要的作用?，F(xiàn)代文閱讀是全面考查理解能力的一種形式，它覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，靈活多變，所以難度較大。正因為此，在整個試卷中往往占有舉足輕重的地位。所以，我們應(yīng)該充分重視，認(rèn)真對待，尋找解答規(guī)律，力求快速高效。要提高現(xiàn)代文閱讀能力，在考試中立于不敗之地，首先要弄清什么是“現(xiàn)代文閱讀能力”。依據(jù)2016年《考試說明》，可以概括為“理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路，歸納內(nèi)容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。那么，理解、篩選、分析、歸納、概括就是語文高考重點考查的“現(xiàn)代文閱讀能力”。

由于閱讀能力培養(yǎng)被長期忽視，導(dǎo)致在現(xiàn)代文閱讀考試中失分嚴(yán)重，眾多教師和學(xué)生反映，在語文高考復(fù)習(xí)中，現(xiàn)代文閱讀是最難把握的一個項目，師生戲稱之為“雞肋”，食之無味，棄之可惜，即使“食之”，大家也覺得無從下手，在復(fù)習(xí)過程中很多存在“怕”的心理，沒有主動、大膽地訓(xùn)練，這就造成在考場上學(xué)生碰到現(xiàn)代文閱讀題而不知所措、慌亂無比的現(xiàn)象，從而無法提高現(xiàn)代文閱讀的得分率。針對這些情況，本文就學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)問題進(jìn)行探討。

一、立足課本，舉一反三

長期以來，我國語文教科書都是采用“文選型”的模式，形成一個根深蒂固的“范文制度”，“語文教材無非是一批例子”的觀念影響深廣，閱讀教學(xué)內(nèi)容似乎就是以范文為例，證實各種語文知識規(guī)律。這些“范文”和“例子”歸納起來，可以概括為經(jīng)典文篇和言語經(jīng)驗。經(jīng)典文篇就是從古今中外文化典籍中選出來的世界和民族優(yōu)秀的文化和文學(xué)作品。以課本為“本”，這不僅是因為“別無選擇”，而且是“最佳選擇”。因為課本中的文章都是精選的“例子”，有代表性，這些有代表性的經(jīng)典文篇和言語經(jīng)驗，給閱讀訓(xùn)練提供了各種典型的規(guī)范的言語材料，讓學(xué)生在接觸、體驗和分析比較中找到言語現(xiàn)象的特點與規(guī)律，進(jìn)而獲得因反復(fù)訓(xùn)練而形成能夠遷移的閱讀能力，這就是我們常說的舉一反三。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”如何在文章教學(xué)的廣博內(nèi)容中舉好“一”？首先，必須明確這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識，而是一個個的文章知識板塊。有創(chuàng)造力的教師總是引導(dǎo)學(xué)生運用輻合求同思維對知識進(jìn)行不斷總結(jié)、歸納，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析、綜合、概括出最基本的概念和系統(tǒng)的知識，得出規(guī)律，達(dá)到獲得文章知識板塊益于理解的目的。課文是“一”其他文章是“三”，“舉一”后還要“反三”，“反三”的過程就是發(fā)散思維求異促創(chuàng)新的過程，不“反三”，思維的創(chuàng)造力就不能得到充分發(fā)揮。在課本既定的情況下，“舉”便成了關(guān)鍵。而在具體的“舉一”過程（閱讀教學(xué)）中，又存在不同層次的“舉一反三”。因此，立足課本，優(yōu)化“舉一反三”方法便成為應(yīng)試對策的核心部分。

二、注意選材，有效閱讀

提高學(xué)生閱讀能力的重要條件之一是選好閱讀材料。高考是綜合性的選拔考試，復(fù)習(xí)時，考生時間非常緊張，不能像平時一樣進(jìn)行多方面、全方位的閱讀，而必須有所選擇地進(jìn)行有效閱讀訓(xùn)練，即圍繞高考語文的總體要求選擇閱讀范圍。作為高三，除了通過閱讀課文提高閱讀能力外，另一個重要途徑就是通過閱讀足夠量的課外材料提高閱讀能力。首先，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生現(xiàn)有的閱讀材料，加大閱讀訓(xùn)練的力度，加強(qiáng)與備考有關(guān)的習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，從而最大限度地提高學(xué)生的閱讀題得分率。其次，要學(xué)會解讀高考試題和應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過、做過的練習(xí)題。學(xué)生應(yīng)對過去三年的高考題進(jìn)行解讀，而不是單純地做，要解讀出題人的意圖，了解解題的思路、命題的趨勢，從而得到當(dāng)年應(yīng)試的策略。題目不在多做，重要的是透視、解讀它。因為高考題目是不會重復(fù)的，但是考點、思路是一樣的。

三、敢于嘗試，從容應(yīng)試

老師和學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上都存在一個“怕”字，即在閱讀訓(xùn)練中只注意幫助學(xué)生從閱讀材料中獲取信息，怕因培養(yǎng)學(xué)生如何獲取信息的能力而浪費時間；只注重落實基礎(chǔ)知識，怕閱讀能力訓(xùn)練勞而無功。那么，學(xué)生一旦做起陌生的閱讀綜合題，原來上課聽到的、記住的答案就不能對號入座，此時，游泳于大海中的學(xué)生就像從浪峰被人推下浪谷，茫然而不知所措。究起根本原因，就是因為平時所學(xué)的知識是較單一的聽來的或記來的，而不是從活生生的語言環(huán)境中、從閱讀能力的訓(xùn)練中學(xué)來的。能力訓(xùn)練的特點要求注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維能力，教給學(xué)生閱讀的方法，從而發(fā)展他們的智力，學(xué)會分析、綜合、比較的方法，自主獲取知識。這就要求教學(xué)改革既要有科學(xué)精神，又要有冒險精神。教者要變“怕”為“敢”，還要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生突破“怕”的封鎖線，教育學(xué)生懂得：有所失才能有所得。鼓勵學(xué)生大膽地嘗試、不怕訓(xùn)練?，F(xiàn)代文閱讀是高考語文的重點和難點，從某種程度上決定高考的成敗，且訓(xùn)練面廣量大，任務(wù)繁重，但我們不能因此而退卻，必須提高認(rèn)識、樹立信心、講究方法，師生共同努力，力爭打贏這場硬仗。

以上本文對學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高作了幾點闡述，但是要真正地提高現(xiàn)代文閱讀水平，還需要訓(xùn)練，在考試的時候才可以揮灑自如。正所謂“實踐出真知”，閱讀也一樣，正確有效的閱讀方法需要在反反復(fù)復(fù)的實踐中培養(yǎng)出來?？傊?，教學(xué)有法，但教無定法，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的有效之法要思考、探索。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀 反思 命題建設(shè)

多年來，對于現(xiàn)代文閱讀測試一直研究、探索得不夠深入。本文試圖汲取教育測量學(xué)、思維科學(xué)等學(xué)科的理論，系統(tǒng)剖析與批評中、高考現(xiàn)代文閱讀試題中的相關(guān)問題，以期利于未來的命題建設(shè)。

一、測試重心不準(zhǔn)，語文本味淡化

上世紀(jì)80年代以來，中、高考語文試卷中現(xiàn)代文小閱讀題總是以社科文、自科文的內(nèi)容理解為測試重心，實際上完全淡化了語文學(xué)科的本味，偏離了語文學(xué)科的本體與實質(zhì)。比較明顯的是自科文閱讀題，混淆了普通閱讀和專業(yè)閱讀的界線。這種只有相關(guān)專業(yè)人員才能閱讀和只有他們才可能讀到的文本，拿來給我們這些可能一輩子都在進(jìn)行普通閱讀的考生進(jìn)行閱讀，有什么閱讀價值？讓考生到完全缺乏經(jīng)驗支撐的構(gòu)不成對話關(guān)系的閱讀沙漠中去找尋答案，除了發(fā)揮他們那種本能的“求生意識”，還有什么意義？此題背后的支撐性知識應(yīng)該首先是讀懂文本的經(jīng)驗性知識，然后是有關(guān)閱讀的知識和技巧。但歷年此題所選的文字幾乎都是深奧的專業(yè)研究。閱讀這樣的文章，只有識字量這一種語文知識在支撐著，而由這些漢字所組合的話語系統(tǒng)對考生來說卻完全是陌生的，學(xué)生們固有的語文知識和語文經(jīng)驗并不能為閱讀這樣的自然科學(xué)論文進(jìn)行支撐，所以說這不是語文試題，倒是自然科學(xué)試題?？忌瓿蛇@樣的題目，不是在調(diào)動著他十幾年中滲透在他們腦中的語文知識和語文經(jīng)驗，而是在扮演著兒時捉迷藏時那個“捉人”的角色，在一個非常低的甚至是本能的層次上進(jìn)行信息的搜尋。因此，答對了題目并不見得這個考生的語文水平就高，答錯了也不見得他的語文水平就低。

再說試卷中的文學(xué)作品閱讀，不少考題裸指向于文章的主題。這樣的試題也是只注重選文的內(nèi)容而忽略其言語形式。語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科一個顯著的特征是言語形式的重要性。其他學(xué)科通過言語形式掌握了內(nèi)容之后，就可以得魚忘筌，把言語形式拋在一邊；語文學(xué)科正好相反，它是通過理解文章內(nèi)容來掌握表達(dá)特定內(nèi)容的特定的言語形式。文本的言語形式是閱讀測試的重心，可是上述考題對言語形式的考查幾乎是一片空白。

不僅考試如此，平時的語文課堂教學(xué)也不乏這樣的設(shè)問：“這篇課文表達(dá)了一個什么樣的意思？”“這篇文章的主旨是什么？”一些新編的語文教材，更是設(shè)計了大量的主題活動，圍繞自然、社會、科學(xué)、藝術(shù)等話題，要求學(xué)生走入社會，走進(jìn)大自然，了解社會，感悟人生，體驗自然，貼近藝術(shù)。雖然這些活動，也要求學(xué)生查閱文字資料，有的也要求寫出調(diào)查報告或進(jìn)行口頭演講，但活動設(shè)計的重心，并不在母語教育本身，而在了解社會、感悟人生、體驗自然、貼近藝術(shù)這些主題。有人批評這種貌似語文但其指向卻在語文之外的語文教學(xué)為“泛語文”、“反語文”。這種不良現(xiàn)象在平時的語文教學(xué)與語文閱讀測試之間相互影響，惡性循環(huán)，且愈演愈烈！

二、信度效度不高，內(nèi)容分布偏頗

教育測量學(xué)告訴我們，考試需要講究測試信度，中、高考更需如此。測試信度也叫測試的可靠性，即測試結(jié)果是否穩(wěn)定可靠，測試成績是不是反映了受試者的實際語文水平。測試信度取決于試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數(shù)量、區(qū)分度等因素，評分是否可靠則要看評分標(biāo)準(zhǔn)是否客觀和準(zhǔn)確。中、高考現(xiàn)代文閱讀題在這兩個方面，又做得如何呢？

2009年福建卷選用《中國青年報》《寂靜錢鐘書》一文作為實用類文本閱讀測試材料。該文作者周南試做了一遍題，在總分15分中只拿了1分。尤為荒謬的是，一個被作者認(rèn)為“說出了我內(nèi)心最真實意圖”的選項，答案居然是錯的。誠然，閱讀是一種二次創(chuàng)作，讀者可以對作者的原意進(jìn)行超越和拓展；命題者需要結(jié)合很多客觀因素的實際進(jìn)行擬題，最終形成的考題可能超出作者最初的創(chuàng)作思想或意圖。但是文本作者與命題者之間的認(rèn)知差距怎么這么大呢？退一步說，既然出題者可以完全超出作者最初的思想或意圖作自己的“另行理解”，那么，考生同樣有充足的理由完全否定閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案。因為考生同樣首先是作為讀者出現(xiàn)的，他們有權(quán)以自己的思想觀念對作為閱讀考題的文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，也有權(quán)做出自己“另行理解”的答案。但是，閱卷老師偏偏把命題者提供的答案奉為圭臬，其考查信度到底有多高呢？2009年湖南卷散文閱讀最后一題：“緊扣《云南看云》一文中的‘看’字，賞析該文主題的表達(dá)，300字左右?！边B閱卷教師也非常無奈地說：“這道14分的賞析題是湖南卷的雞肋，閱卷時已經(jīng)難見區(qū)分度。”

一些語文行家做不好中小學(xué)生的語文作業(yè)題，早已不是什么新聞了。主要原因在哪？不是試題的范圍、數(shù)量、試題的區(qū)分度等因素出了差錯，就是評分標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確。2007年，四川一所重點中學(xué)20多位中學(xué)語文教師做高考語文試題，居然許多答案與命題者提供的答案不相符合。重點中學(xué)的語文教師都是大學(xué)本科畢業(yè)生，不少還是資深教師，怎能如此出錯呢？很簡單，其答案并不準(zhǔn)確。這一年四川卷散文（趙麗宏《煙火的變奏》）閱讀15題中問：為什么說“戰(zhàn)爭的‘噩夢’與眼下的美妙火焰沒有關(guān)系”？這話在文中并無深意，“煙火”是眼前景象，“戰(zhàn)火”是聯(lián)想情景，一實一虛，兩者“沒有關(guān)系”。但其命題者的答案卻說：“炮火是戰(zhàn)爭、災(zāi)難和死亡的象征，焰火是和平、歡樂、繁華的象征；它們分別指向人類生活中完全不同的兩個極端。”這樣的回答真是答非所問。人類生活的兩個極端就必然沒有關(guān)系嗎？“焰火”的和平環(huán)境可以是“炮火”的戰(zhàn)爭代價換來的。測試信度如此之低，那些語文教師怎么能夠“考正確”呢？

再說測試效度，即測試的有效性，是指一套測試對應(yīng)該測試的內(nèi)容所測的程度。也就是說，一套測試是否達(dá)到了它預(yù)定的目的以及是否測量了它所要測量的內(nèi)容。一個測試即使對某個目的具有一定的信度，但它不一定是有效的；而一個測驗對于某個目的是有效的，那么它一定是可信的?，F(xiàn)代文閱讀測試更要保證較高的測試效度，其內(nèi)容的分布更要體現(xiàn)全面考查語文素養(yǎng)的要求。然而，不少現(xiàn)代文閱讀題卻不能做到這一點。如2010年四川瀘州中考閱讀題《雪地里的迎春花》，10分考查對內(nèi)容的理解，4分考查理解句子的含義，一道14分之多的小說閱讀題，考點局限在兩個方面，而典型化的環(huán)境、個性化的語言及相關(guān)詞語、句子都沒有考到。與之相反，2010年四川眉山中考試卷《父子應(yīng)是忘年交》四道閱讀題基本都是考查詞語、句子。其中，第25題解釋題目中“忘年交”這個名詞，第28題中有三小題考查語句作用，而27題、30題都在圍繞“忘年交”設(shè)題，要么回答“父子之間成為‘忘年交’后，‘我’與兒子是怎樣相處的”，要么“探究你與你的父母是忘年交嗎”？中考卷其測試效度如此之低，它們會給今后中學(xué)生閱讀產(chǎn)生什么影響？

三、能力層級模糊，探究試題失真

隨著新課程的改革，語文新課標(biāo)對探究性、創(chuàng)造性的重視，中、高考更加注重考查閱讀過程的積累，注重學(xué)生的閱讀體驗，重視學(xué)生知識的遷移拓展，其中，現(xiàn)代文閱讀能力層級的考查即確定了“理解”、“分析綜合”、“鑒賞評價”、“探究”四項?；诖?，一些中、高考現(xiàn)代文閱讀題便常常在題干中直接使用“理解”、“賞析”、“分析”等詞語，以示緊扣《考試說明》的能力層級。其實這些所謂層級是“胡子連著辮子”的，不能清楚地分開，以致陷入模糊狀態(tài)。比如2008年天津卷散文（《敦煌》）閱讀三道題：

19.綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫法”？

20.賞析本文第五自然段畫線的文字。

21.下列對文章的理解和分析，正確的兩項是（）

如果把三道題中的能力層級動詞互換一下，好像也不會影響命題意圖與答題內(nèi)容。命題中的能力層次含糊不清，主要源于《考試說明》界定不清；《考試說明》界定不清，主要源于它照搬與沿襲了上世紀(jì)50年代布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)中的一個維度分類――“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價”。到了本世紀(jì)初，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到“知識”和“認(rèn)知過程”二維框架。其知識是指學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個類別――事實、概念、程序和元認(rèn)知；其認(rèn)知過程則包括六個類別――記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，總計有30個具體類別。運用洋人的東西本不是壞事，但要注意人家揚棄的過程，應(yīng)當(dāng)吸收人家更新后的成果。

再說“探究”，雖不是布盧姆等人的東西，但還是名不副實。2009年揚州語文中考試卷第23題，2010年江蘇、安徽、福建三家試卷第14題，題干中都標(biāo)明“探究”一詞。但是，若把三道題中的“探究”字眼換掉，改為“寫出”、“理解”等動詞，好像也沒有什么異樣。題干中寫有“探究”，不代表考生會去“探究”，因為探究的價值在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的途徑、方略與過程，而不在于簡單地呈現(xiàn)結(jié)果。所以，探究題一旦放到考試卷中，就不是探究題了。如果一定要說這也是“探究”，那么考生每一道題目的回答都是在進(jìn)行一種探究，都是在和文本、試卷命制者、閱卷者進(jìn)行對話。

還有，有些所謂探究題難度也太小，如2007年寧夏/海南卷要求“探究”林沖的身份、性格和心理就比較淺，只要寫出人物身份、性格和心理就可得滿分。這種非常容易的考題不僅失去了探究的價值，還會造成考生在未來真正探究中的浮躁心理。

四、批判思維欠缺，多元解讀消彌

“批判性”這個詞源于希臘文“kritikos”，意思是辨別力、洞察力、判斷力，引申義有敏銳、精明的意思。批判性思維的核心是“理智的懷疑和反思的態(tài)度”。綜觀多來的中、高考現(xiàn)代文閱讀題，似乎只有兩題有一點檢測考生批判思維的味道。其一為2009年揚州中考試卷23題：有人認(rèn)為這篇小說的主人公是“少年”，有人認(rèn)為是“老人”，你的看法是什么？請結(jié)合內(nèi)容說說理由。其二為2009年寧夏/海南卷11題第（4）題：孕婦并不認(rèn)識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西??！”小說這樣來寫孕婦，有人認(rèn)為讓人感動，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。

其實，無論中考還是高考現(xiàn)代文閱讀的文本中有不少可供我們測試考生批判性思維的資源，只是命題者還不善于從中挖掘。如2009年試卷，其中屬于主旨值得反思的，有全國卷《孕婦和牛》一文中的虛假牧歌；屬于思維單向缺陷的，有四川卷中《抗生素濫用》；屬于論證邏輯欠嚴(yán)密的，有福建卷中《尺度》的隨意發(fā)揮；屬于言過其實的，如江西卷中《木車的激情》關(guān)于對木車的贊美、對現(xiàn)代交通的貶斥……如果我們有這方面的意識，考查批判思維的題目是不難命制的。

本著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。無論中考還是高考《考試說明》根據(jù)文學(xué)作品多元解讀空間較大的特點，明確提出“對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。然而，在控制誤差、彌補(bǔ)主觀題目比重增加對高考選拔性損害的觀點影響下，文學(xué)作品閱讀題中多元解讀基本消彌殆盡。教育部考試中心對主觀題提出“在開放性的前提下盡量客觀化”的要求，即“主觀題目客觀化”。這類試題的評分標(biāo)準(zhǔn)美其名曰“意思對即可”或“根據(jù)答案酌情給分”；然而，實際閱卷過程中仍是“采點”不“采意”。這類考題，其答案排斥多元解讀，不能真正考查學(xué)生的個性體驗與切身感受，不能鼓勵考生的創(chuàng)造性解讀。另外，多年來“閱讀題答案在文中”一說被奉為經(jīng)典的答題絕招，考生更不會大膽想象與向文外拓展。所以，考生在答題上沒有什么發(fā)揮的余地，倒有點像做變相的填空題，根本談不上多元解讀。

五、文體測點不準(zhǔn)，閱讀習(xí)慣異化

雖然中、高考試卷現(xiàn)代文閱讀題中的文體是豐富多彩的，但是，一些考題忽略了文體的測試要點。

社會科學(xué)類文章的主要特點是有客觀的研究對象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、獨到的觀點以及嚴(yán)密的論證過程；因此，其測試要點不應(yīng)在詞句意義的辨析與理解上，而應(yīng)該專重于核心概念的界定及其表述上，對主要觀點的把握以及對論據(jù)、材料的判斷上，對邏輯思路的明晰上。如2009年全國卷Ⅰ中《釋“王”》一文，要讀懂這篇文章，這樣幾個問題是必須回答的：（1）甲骨文的“王”字本意是什么？作者是如何表述的？（2）甲骨文“王”的釋義經(jīng)過哪些階段？（3）說甲骨文“王即斧鉞”的理由有哪些？其中最充分的理由是什么？如果能回答這幾個問題，這篇文章便全部讀懂了?？墒?，這份試卷的題目，對上述問題很少涉及，相反，只考了一些段落和詞句的理解，顯然是抓小放大，測點不明。再如2009年上海卷《專家與通人》，首選測點應(yīng)該是“文章認(rèn)為專家與通人的區(qū)別在哪里”，或“現(xiàn)在不能成為通人的原因是什么”；但是，五道測試題總是在句子解意、語句填空、“太?！痹?、“通人”重要性等方面做文章。

不僅是社會科學(xué)類文章有著非常重要的測試要點，其實，人類創(chuàng)造和使用的每一種文體都有其各自的測試要點。對有的文體來說，形式上的特征甚至更具有本質(zhì)性，更值得考查。例如，新聞報道文體著眼于最快、最簡潔地把新近發(fā)生的重要的信息傳遞給受眾，它的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)就滿足了這一需求。因此，若是考查學(xué)生閱讀新聞報道的能力，不僅僅要考查學(xué)生是否讀到該新聞報道里的事件等信息，更需要檢測學(xué)生抓住新聞報道的文體特征、恰當(dāng)運用相應(yīng)的技能快速、高效地閱讀新聞報道的能力，否則，選擇新聞報道的價值就不大了。

篇10

一、認(rèn)真閱讀原文　這是我們做題最基本的保障，少了這一步就如同“無源之水，無本之木”。按照高考的一般性做題技巧，做好閱讀文的題目，一般情況下要讀三次。沒有足夠的閱讀，何談理解?沒有理解又怎么能夠作好題目?從心理學(xué)角度講，多讀九次能給自己增加信心。因此，充分的閱讀作題的充要條件。第一次讀，是首先對文章有一個總體的印象，通篇把握文章的信息點；第二次讀，帶著題目有針對性閱讀，比如一個詞或是一句話，看它在哪里，并注意上下文的情境。第三次，就是把草擬的答案放到文中去驗證，能夠講得通就是對的。否則，就需要認(rèn)真考慮了。

二、認(rèn)真審題　這是考查學(xué)生對題目要求的把握，分析能力，所以必需高度注意!審錯題就是“緣木求魚”了。比如：“請結(jié)合原文找出對某某詞的理解”這樣的題目，實際上就是考查學(xué)生對與文章里面詞語的理解。一般這類題目考查學(xué)生對于文章的理解，可通過分析原文作答。如是“試判斷某句話在文中的意思?”則是考察學(xué)生對文意把握，可多注意理解原文。

另外，審題時要注意題目要求，再次閱讀時候要有計對性地閱讀，縮小提取信息的范圍，提高做題準(zhǔn)確率。

三、關(guān)注題目信息　大家往往會覺得很多時候自己對文章的理解、分析就像“老虎吃天無處下爪”，不知道從哪里找到信息點加以突破。要注意：除直接從文章里把握信息外，很多信息都隱藏在檢測題目里，而題目本身其實就是對原文的分析和解讀，學(xué)生可通過提煉題目本身信息來對文章內(nèi)容、寫作風(fēng)格、主要藝術(shù)手法等做總結(jié)、歸納和分析、理解。這樣做不但能加速正確認(rèn)識文章，而且能提高答題(多是問答題)的準(zhǔn)確率。

四、綜合驗證法　這一點是說做題(多是選擇題)時注意各題之間的聯(lián)系，提取各題答案以對比，歸納出你的答案。因為文章里一般情況下不會有很突出的矛盾(反襯的手法除外)，因此，把題目里面的信息加以綜合，會容易判斷出哪些信息對，哪些錯。把不同的題目放到一起理解和分析，如一些觀點在這里和另一題矛盾，那要注意，要盡量找出錯誤的來。并在選擇答案時要提高警惕，可不采用與文意非常矛盾的觀點。