導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生態(tài)平衡，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、生態(tài)平衡（ecological equilibrium）是指在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。也就是說(shuō)當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關(guān)系，能量、物質(zhì)的輸入與輸出在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，在受到外來(lái)干擾時(shí)，能通過(guò)自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境之間，在一定時(shí)間內(nèi)保持能量與物質(zhì)輸入、輸出動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

2、生態(tài)平衡指自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間,生物與生物之間相互作用而建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)平衡聯(lián)系。又稱“自然平衡”。自然生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的長(zhǎng)期演代，最后形成相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，發(fā)展至此，其物種在種類和數(shù)量上保持相對(duì)穩(wěn)定；能量的輸入、輸出接近相等，即系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)能較長(zhǎng)時(shí)間保持平衡狀態(tài)。此時(shí)，系統(tǒng)中的有機(jī)體將所有有效的空間都填滿，環(huán)境資源能被最合理、最有效地利用。例如，熱帶雨林就是一種發(fā)展到成熟階段的群落，其垂直分層現(xiàn)象明顯，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單位面積里的物種多，各自占據(jù)著有利的環(huán)境條件，彼此協(xié)調(diào)地生活在一起，其生產(chǎn)力也高。

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篇2

生態(tài)環(huán)境的破壞已經(jīng)在一定程度上制約了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。嚴(yán)重的江河斷流和污染，使水資源供需矛盾更加激化，給下游地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成了嚴(yán)重影響；生物資源的過(guò)量消耗和物種的大量消失，不僅破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，而且進(jìn)一步削弱了工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的原材料供給能力。

生態(tài)平衡是指在一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。

當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)各組成成分之間保持一定的比例關(guān)系，能量、物質(zhì)的輸入與輸出在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)趨于相等，結(jié)構(gòu)和功能處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，在受到外來(lái)干擾時(shí)，能通過(guò)自我調(diào)節(jié)恢復(fù)到初始的穩(wěn)定狀態(tài)。在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和非生物環(huán)境之間，在一定時(shí)間內(nèi)保持能量與物質(zhì)輸入、輸出動(dòng)態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。

生態(tài)系統(tǒng)的平衡往往是大自然經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才建立起來(lái)的動(dòng)態(tài)平衡。一旦受到破壞，有些平衡就無(wú)法重建了，帶來(lái)的惡果可能是人的努力無(wú)法彌補(bǔ)的。因此人類要尊重生態(tài)平衡，絕不要輕易去干預(yù)大自然，引起這個(gè)平衡被打破。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

牛津租房并非都是如此。我就比較幸運(yùn)，網(wǎng)上訂的共富新村，位于市中心，日用品一應(yīng)俱全，無(wú)須付押金，還有免費(fèi)早餐。主客間充滿信任，甚至不乏賓至如歸的溫馨。管理員名叫邁克，已65歲，新村里的中國(guó)同胞們親切地稱他“邁大爺”。出發(fā)赴英前邁克還專門來(lái)郵件致歉說(shuō)周末不能接我，但他提醒我不要坐到終點(diǎn)站。為了標(biāo)示清楚，邁大爺還給我發(fā)來(lái)了一張電子截圖。

不過(guò)，我很想利用訪學(xué)機(jī)會(huì)多接觸一下英國(guó)的真實(shí)生活，這也與我的專業(yè)有關(guān)。一學(xué)期后我搬進(jìn)了一個(gè)英國(guó)家庭，你難以置信的是幫我尋租的正是邁大爺。某次付房租時(shí)我跟邁克聊了我的想法，邁大爺也深以為然。我原本以為只是應(yīng)付兩句，沒(méi)想到大爺真的很有心，主動(dòng)幫我問(wèn)了他認(rèn)為合適的朋友。邁克介紹的英國(guó)房東家環(huán)境優(yōu)雅安靜、距離遠(yuǎn)近適中，邁大爺甚至幫我運(yùn)去了行李，我真想擁抱這位善良的老者——一位可敬的英國(guó)紳士。

牛津就是這樣一個(gè)地方，有人精也有人渣，維持著民俗生態(tài)的平衡。天地之間有桿秤，無(wú)論是自然界還是人類，都需要一種平衡。中國(guó)亦然，因此同胞實(shí)在毫無(wú)必要戴著有色眼鏡看自己和看別人，更不必有意掩蓋什么而致欲蓋彌彰。

牛津在很多人心目中是個(gè)圣地，光澤耀眼：牛津大學(xué)已900多歲，據(jù)說(shuō)它已培養(yǎng)了7個(gè)國(guó)家的11位國(guó)王、6位英國(guó)國(guó)王、47位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、53位總統(tǒng)和首相、12位圣人、86位大主教以及18位紅衣主教。初來(lái)牛津看到古色古香的建筑，低調(diào)凝重的學(xué)院門樓，即便只是路過(guò)也可以領(lǐng)略到幾分學(xué)術(shù)重地的嚴(yán)緊與矜持；隨處可見(jiàn)的教堂尖頂，襯在藍(lán)天白云之中，掃一眼你就會(huì)感受到一種催人崇高的魔力。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，牛津的確是那么的可望不可即，可事實(shí)上并不盡然，牛津也并不都是崇高，崇高只有依傍于卑下才存在。牛津民俗中存在著一種生態(tài)平衡，它們津津有味且真實(shí)迷人。

募捐與乞討

募捐好像是很多英國(guó)百姓愛(ài)做的事情，為貧困母親、為貧困兒童、為教堂、為社區(qū)募捐的事情常有。我每次給共富新村付房費(fèi)時(shí)，邁大爺都問(wèn)我愿意不愿意為Oxfam捐點(diǎn)零錢。我問(wèn)捐多少適宜，答曰“一鎊即可?！蔽艺f(shuō)“好。”于是邁大爺非常高興說(shuō)“謝謝您！您很善良?！泵看胃顿M(fèi)后他都認(rèn)真地在我的發(fā)票頁(yè)眉寫(xiě)上“一鎊給Oxfam”。Oxfam是一家發(fā)起于牛津的慈善組織，每年救助很多難民和貧困兒童。牛津人的募捐不張揚(yáng)，語(yǔ)言中心經(jīng)常有老師做了糕點(diǎn)拿來(lái)義賣募捐。星期假日也常見(jiàn)路邊或橋頭默默站著手捧募捐箱的人們，有男有女有老有少。募捐更是基督徒的傳統(tǒng)義務(wù)，據(jù)說(shuō)共富新村旁邊的圣奧迪斯教堂去年募集的善款有一億多英鎊。

相映成趣的是，在牛津你每天也會(huì)看到不少乞丐，不過(guò)殘疾者很少，只是從未看到過(guò)有丐童。牛津乞丐有蹲點(diǎn)和流動(dòng)之分，令人生懼的是流動(dòng)乞丐，他們會(huì)攔路乞討，甚至帶有強(qiáng)行意味。我剛到牛津時(shí)，在語(yǔ)言中心去中文系的小巷里，就遇到一位衣冠楚楚的男士，他讓我給他幾英鎊喝咖啡。我以為我聽(tīng)錯(cuò)了，說(shuō)我不明白。沒(méi)想到那人大聲說(shuō)“不明白？不明白來(lái)這里干什么？不明白回你的國(guó)家去吧！”我被嚇懵了，以為是遇上打劫的了，緊緊夾著包折進(jìn)了旁邊的商店，直到那人走遠(yuǎn)了才敢出來(lái)?；貋?lái)向QQ群里求教，竟然很多學(xué)者都有此遭遇，不過(guò)大多數(shù)人是置之不理徑直趕路。有幾位身材剽悍的同胞則對(duì)行乞者大喝“滾開(kāi)！老子沒(méi)錢?！边@時(shí)被嚇著的就是乞丐了。

我也曾求教牛津同事：英國(guó)的社會(huì)保障制度挺好，為何還有如此多的乞丐？答曰：正如有人喜歡流浪一樣，有人喜歡乞丐這種生活方式，其實(shí)他們有足夠的社保，但有人以乞?yàn)闃?lè)，誰(shuí)能奈何？！

誠(chéng)信與偷盜

第一天到語(yǔ)言中心報(bào)到時(shí)，按規(guī)定得交1500英鎊的“板凳費(fèi)”，我從國(guó)內(nèi)帶過(guò)去的都是嶄新的百鎊大鈔，點(diǎn)好后給收費(fèi)的小伙子詹姆士。他復(fù)點(diǎn)后給我開(kāi)了臨時(shí)收據(jù)，說(shuō)發(fā)票隔日給我?？傻诙煺材肥拷o我發(fā)票時(shí)又退給我100英鎊，非常抱歉地說(shuō)昨天自己點(diǎn)錯(cuò)了，還是點(diǎn)鈔機(jī)準(zhǔn)確。對(duì)我來(lái)說(shuō)，100鎊幾乎等于我一個(gè)月的生活費(fèi)了。我到語(yǔ)言中心后的第一好感就是從這個(gè)年輕人開(kāi)始的。詹姆士后來(lái)離開(kāi)了語(yǔ)言中心，說(shuō)是找到了一份薪水更高的工作，可見(jiàn)小伙子并不甚富裕，何況正處著對(duì)象呢。

還是在語(yǔ)言中心，103辦公室，某個(gè)周一的早晨，一位法語(yǔ)兼職老師（一直叫不出她的名字）一進(jìn)門就驚呼“?。≡谶@兒！在這兒！語(yǔ)言中心，我太喜歡這個(gè)地方了！這里永遠(yuǎn)不會(huì)丟東西，我愛(ài)這里，我愛(ài)每一位同事，凱瑟琳（我的英文名），我愛(ài)你！”然后就跑過(guò)來(lái)跟我熱烈地?fù)肀?。我丈二和尚摸不著頭腦，機(jī)械地被抱著。原來(lái)上周三她回家時(shí)發(fā)現(xiàn)U盤(pán)不見(jiàn)了，幾處兼課，也記不清可能落在哪個(gè)單位了。她以為肯定丟了，備的課都在盤(pán)里，她傷心了好幾天。今晨看到她的寶貝好好地插在電腦上，喜出望外。103辦公室是語(yǔ)言中心老師公用的辦公室，幾十位老師你來(lái)我去都用這些電腦，有時(shí)還有學(xué)生輔導(dǎo)。但語(yǔ)言中心從未失竊過(guò)，落下手機(jī)、優(yōu)盤(pán)、衣物等等的學(xué)生，總能失而復(fù)得。

可同樣在牛津，也不止一次聽(tīng)說(shuō)有人遭遇騙子、小偷甚至強(qiáng)盜的事情。某日收到語(yǔ)言中心的群發(fā)郵件，驚告大家語(yǔ)言中心門口丟了一輛自行車，提醒大家以后要鎖車，最好將車鎖在門旁欄桿上，細(xì)心的克麗絲甚至還給大家推薦了一款安全鎖。

兩月前，有個(gè)住在Cowley的男同胞，突然在群里緊急求助，說(shuō)他住處的門被撬開(kāi)，護(hù)照、錢包、電腦、現(xiàn)金被洗劫一空，眾人趕緊獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，幫他處理。我也大驚失色地告訴了同事Wendy，她說(shuō)“正常！在英國(guó)的中國(guó)人沒(méi)幾家沒(méi)遭遇過(guò)入室偷盜。牛津的Cowley前幾年在社區(qū)治安狀況排行榜上位于全英倒數(shù)第二，這兩年已經(jīng)好點(diǎn)了！”

有位姓鄧的中國(guó)學(xué)者刷卡購(gòu)物失敗，被告知超過(guò)信用額度。鄧驚慌失措到銀行說(shuō)理，還好銀行認(rèn)可且賠償了損失，但另一位同胞身上發(fā)生了同樣的事情卻沒(méi)有如此幸運(yùn)，至今在與銀行交涉中。

樂(lè)園與墳地

共富新村的周圍盡是教堂，語(yǔ)言中心的旁邊有倆。白天看教堂沒(méi)什么，夜晚看教堂，影影綽綽聳立在黑魆魆的夜空中，有點(diǎn)陰森森的。第一次在語(yǔ)言中心聽(tīng)晚間課，八點(diǎn)下課后天已全黑。出門左拐過(guò)了座教堂就是一片墳地，隱隱約約聽(tīng)見(jiàn)墳地里還有說(shuō)話聲和尖笑聲，我不由得加快了腳步。小時(shí)候在鎮(zhèn)上讀書(shū)，周末回家得走近20里地，趕夜路穿墳地時(shí)，總是放聲高歌以壯膽。但牛津是個(gè)喜歡保持緘默的城市，任何時(shí)候大聲喧嘩都顯得不合時(shí)宜，我只能小聲哼哼加上一路急跑跑過(guò)了那段路。

篇4

為了突出本文的研究重點(diǎn)，防止本末倒置，在論述時(shí)忽略了一些相關(guān)問(wèn)題，基本假定如下:(1)為了突出政府信息公開(kāi)中政府和公眾之間的雙向信息交流過(guò)程，以便突出下文對(duì)政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議制度在維持政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的作用，所以，在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)圖(圖1)中未標(biāo)明信息傳遞者和信息監(jiān)管者在其中的位置和相關(guān)關(guān)系。(2)政府制作和加工政府信息并將政府信息資源提供給公眾使用，這個(gè)過(guò)程中政府是信息生產(chǎn)者，而公眾是信息消費(fèi)者;公眾通過(guò)政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議制度將意見(jiàn)和建議等制約性信息傳遞給政府予以采納和利用，這個(gè)過(guò)程中公眾是信息生產(chǎn)者，而政府是信息消費(fèi)者。糾纏于政府和公眾與信息生產(chǎn)者和信息消費(fèi)者的對(duì)應(yīng)關(guān)系毫無(wú)意義，只是同一問(wèn)題的重復(fù)分析，也偏離了本文研究重點(diǎn)，故本文采用“政府是信息生產(chǎn)者，而公眾是信息消費(fèi)者”的觀點(diǎn)。(3)由于本文研究對(duì)象是政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)平衡問(wèn)題，只考量政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)及其內(nèi)部要素之間的關(guān)系，不考慮政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)界限之外的其他信息生態(tài)系統(tǒng)的信息、能量和物質(zhì)的交換。

2政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)及其要素分析

(1)政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)一些學(xué)者認(rèn)為信息生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是:信息人、信息和信息環(huán)境，信息人是信息生態(tài)系統(tǒng)的核心，而其卻以信息活動(dòng)作為核心建立了信息生態(tài)系統(tǒng)模型［3］。另一些學(xué)者認(rèn)為信息生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是:信息交換、信息和信息環(huán)境，信息交換是信息生態(tài)系統(tǒng)及其模型的核心［4］。這兩種觀點(diǎn)本質(zhì)上是一樣的。之所以稱之為“信息人”，是因?yàn)檫@些人實(shí)施了信息活動(dòng)。信息活動(dòng)包括兩方面的含義:一方面是信息的生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程;另一方面是信息的交換和共享過(guò)程。而信息的生產(chǎn)和消費(fèi)過(guò)程只有通過(guò)信息的交換和共享才能完成兩者的銜接，才能實(shí)現(xiàn)信息本身的價(jià)值，且信息消費(fèi)者才能獲得信息的使用價(jià)值。也就是說(shuō)，信息的交換和共享是信息活動(dòng)的核心，其過(guò)程必然以信息的生產(chǎn)為前提，且以信息的消費(fèi)作為結(jié)果。簡(jiǎn)而言之，其三者的關(guān)系是:信息人通過(guò)信息活動(dòng)完成了信息交換，信息交換過(guò)程必然是信息人參與下的信息活動(dòng)。所以，無(wú)論以信息人、信息活動(dòng)或信息交換三者任一作為信息生態(tài)系統(tǒng)的核心，其本質(zhì)上都是相同的。為了便于本文的分析，本文采用了本質(zhì)相同的不同表述，即信息生態(tài)系統(tǒng)的基本要素是:信息人、信息和信息環(huán)境，而信息交換是信息生態(tài)系統(tǒng)及其模型的核心。政府信息公開(kāi)的信息主體、政府信息公開(kāi)的相關(guān)信息、政府信息公開(kāi)的信息環(huán)境等要素構(gòu)成了政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)(見(jiàn)圖1)。在信息生態(tài)系統(tǒng)中，需要信息的雙向流動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)要素之間的相關(guān)聯(lián)系和相互制約，維持系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能和自我更新［5］，所以政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)的核心便是政府和公眾之間的雙向信息交流。(2)政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系信息生態(tài)系統(tǒng)中的信息人可分為信息生產(chǎn)者、信息傳遞者、信息消費(fèi)者和信息監(jiān)管者。在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中，政府信息公開(kāi)的信息主體包括政府信息資源的生產(chǎn)者、傳遞者、消費(fèi)者和監(jiān)督者。政府信息資源生產(chǎn)者是政府信息的制作、加工和者，是向政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中源源不斷輸出政府信息的人，是政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)循環(huán)的開(kāi)始。政府信息資源的傳遞者是政府信息者，通過(guò)各種信息傳播媒介對(duì)政府信息進(jìn)行公開(kāi)。政府信息資源消費(fèi)者是獲取并利用所需政府信息的人，是政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)循環(huán)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)監(jiān)督者，是監(jiān)督政府信息公開(kāi)中的信息的活動(dòng)者，對(duì)制定政府信息公開(kāi)的法律法規(guī)和政策，對(duì)政府信息公開(kāi)進(jìn)行監(jiān)督，保障公眾知情權(quán)，保證政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)的信息安全等等。公眾既是政府信息資源的消費(fèi)者，也是政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)的監(jiān)督者。政府信息公開(kāi)的相關(guān)信息，是在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中的所有信息，既包括政府各部門及其工作人員在其行使社會(huì)管理權(quán)力過(guò)程中產(chǎn)生的，并經(jīng)過(guò)制作、加工和系統(tǒng)化而最終輸入到政府信息公開(kāi)的信息環(huán)境中的政府信息，也包括公眾因工作、生活和學(xué)習(xí)需要向政府部門提供的信息和資料，或者通過(guò)政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議制度向政府部門提供的意見(jiàn)和建議等信息。政府信息公開(kāi)的信息環(huán)境，是政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中各種信息因素的總和。所謂信息因素就是對(duì)信息活動(dòng)產(chǎn)生作用或作用的信息文化、信息法律、信息技術(shù)和設(shè)備及其他的信息人等等。同理，政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中的信息要素，也是有相關(guān)主體的態(tài)度和看法、政府信息公開(kāi)的法律法規(guī)以及信息采集、存儲(chǔ)、組織、檢索等信息技術(shù)和設(shè)備。政府信息公開(kāi)的主體通過(guò)政府信息公開(kāi)相關(guān)信息對(duì)一定信息活動(dòng)產(chǎn)生作用，或者說(shuō)是通過(guò)一定信息活動(dòng)產(chǎn)生了政府信息公開(kāi)的相關(guān)信息。無(wú)論是政府信息公開(kāi)的信息主體還是政府信息公開(kāi)的相關(guān)信息都是存在于政府信息公開(kāi)的信息環(huán)境中，并受到其中因素的影響和制約。且信息主體與其他信息主體之間和相關(guān)信息與其他相關(guān)信息之間都是互為對(duì)方的信息環(huán)境，受到對(duì)方的影響。

3社會(huì)評(píng)議參與下的政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)平衡分析

政府信息公開(kāi)的各項(xiàng)工作需要人員、信息、信息環(huán)境等資源保障其正常運(yùn)行。在其正常工作所依賴的資源中，信息是其核心和基礎(chǔ)。而信息流在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中起到聯(lián)接要素、調(diào)控運(yùn)行和支持決策［6］等功能。政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議產(chǎn)生的信息流維持了政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)平衡。首先，政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中要素之間的信息交流和反饋，形成了雙向且互動(dòng)的政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)循環(huán)。在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中，政府信息資源生產(chǎn)者通過(guò)對(duì)行政管理過(guò)程中的政府信息進(jìn)行收集、加工和存儲(chǔ)，形成信息產(chǎn)品，經(jīng)由信息媒介也就是政府信息資源傳遞者，送達(dá)到政府信息資源消費(fèi)者，或未經(jīng)由政府信息資源傳遞者直接送達(dá)，政府信息資源消費(fèi)者及時(shí)將使用情況反饋給政府信息資源生產(chǎn)者。這類似于物理重力勢(shì)能的信息勢(shì)能差，由于政府和公眾之間的信息不對(duì)稱，信息從政府流向公眾，從而形成其信息生態(tài)循環(huán)的動(dòng)力。通常情況下，在政府信息公開(kāi)中，信息是從政府向公眾單方向流動(dòng)。就如同化學(xué)實(shí)驗(yàn)一樣動(dòng)態(tài)的平衡是兩個(gè)方向轉(zhuǎn)換的物質(zhì)量相同，單方向流動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)循環(huán)，但難以維持其信息生態(tài)的平衡。在政府信息公開(kāi)中，公眾到政府的信息流動(dòng)也是存在的，并且對(duì)于維持政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡非常重要。將公眾傳遞到政府的信息分為兩類:一類是關(guān)聯(lián)性信息，就是公眾由于生活、工作、學(xué)習(xí)或生產(chǎn)向政府提交的相關(guān)信息和資料，起到建立兩者關(guān)聯(lián)的作用;另一類是制約性信息，就是通過(guò)政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議向政府傳遞的意見(jiàn)和建議等信息，起到制約和影響對(duì)方行為的信息。其次，信息生態(tài)系統(tǒng)的整體和部分是一個(gè)相對(duì)的哲學(xué)概念，也就是說(shuō)在一個(gè)較大的信息生態(tài)系統(tǒng)中包含了幾個(gè)較小的子系統(tǒng)［7］。在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中，政府部門之間以及部門之間內(nèi)部也有信息活動(dòng)，其本身就是一個(gè)信息生態(tài)系統(tǒng)。政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，需要與外面進(jìn)行信息交流，“閉門造車”只會(huì)固步自封，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有進(jìn)步，導(dǎo)致信息生態(tài)失衡。政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議是指出政府部門在政府信息公開(kāi)中的過(guò)失和不足，以及向其提出訴求和期望的過(guò)程。需求是行動(dòng)的指南，政府信息公開(kāi)的目的就是保障公民知情權(quán)，滿足公眾生產(chǎn)生活中的信息需求。如果沒(méi)有政府信息公開(kāi)的評(píng)議制度，就斷了政府信息公開(kāi)的源頭———公眾需求，政府信息公開(kāi)也就成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”，最終政府信息公開(kāi)只能束之高閣。政府信息資源的生態(tài)系統(tǒng)也需要與外部環(huán)境進(jìn)行信息交換，才能保持自身的平衡和旺盛的生命力。最后，由于政府所擁有的社會(huì)管理權(quán)力，出現(xiàn)了社會(huì)信息資源向權(quán)力部門聚集的現(xiàn)象，在政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)中形成了強(qiáng)大的政府信息資源種群。在政府權(quán)力和強(qiáng)大的政府信息資源種群之下，再加之內(nèi)部監(jiān)督可能出現(xiàn)的官官相護(hù)，公眾的知情權(quán)受到很大的威脅，政府信息公開(kāi)的社會(huì)評(píng)議更體現(xiàn)出其重要性。在公眾傳遞到政府的兩類信息中，關(guān)聯(lián)性信息是被動(dòng)產(chǎn)生的信息，通常是公眾“看臉色、說(shuō)好話”去政府部門辦理個(gè)人或單位業(yè)務(wù)時(shí)產(chǎn)生的，在政府部門強(qiáng)勢(shì)下產(chǎn)生的這一類信息，其產(chǎn)生過(guò)程決定了它的作用，只是建立兩者的一般關(guān)系，使兩者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)而已。而通過(guò)政府信息公開(kāi)的評(píng)議制度產(chǎn)生的制約性信息，在政府強(qiáng)勢(shì)和公眾弱勢(shì)之間起到實(shí)實(shí)在在的權(quán)衡作用，從而主要通過(guò)政府流向公眾的政府信息資源與公眾流向政府的制約性信息實(shí)現(xiàn)信息平衡，從而促進(jìn)政府信息公開(kāi)的信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)圖片20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)一

20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)二

20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)三

20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)四

20xx植樹(shù)節(jié)維護(hù)生態(tài)平衡的手抄報(bào)五

20xx植樹(shù)節(jié)宣傳標(biāo)語(yǔ)1. 垃圾箱：請(qǐng)你近距離投籃。

2. 建設(shè)綠色校園，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

3. 芳草依依，大家憐惜。

4. 請(qǐng)您愛(ài)護(hù)綠色，綠是生命之源。

5. 愛(ài)護(hù)花草人人有則。

6. 讓話草有一片寧?kù)o的土地。

7. 別讓美麗花草在我們的生活中消失

8. 紅花需要綠葉配，花草更要你我培，這樣生活才最美!

9. 青青芳草,踏之何忍!

10. 請(qǐng)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木,為人類創(chuàng)造美好未來(lái)!

11. 手下留情，腳下留青。

12. 草木亦通靈，踏之何忍?

13. 我很小,請(qǐng)別踩我

14. 樹(shù)木擁有綠色，地球才有脈搏。

篇6

關(guān)鍵詞 幽門螺桿菌 微生態(tài) 抗生素 菌群失調(diào)

H pylori為消化性潰瘍的重要病因已被確認(rèn)，在十二指腸潰瘍的檢出率約90%，胃潰瘍70%～80%，目前尚無(wú)單一藥物可有效根除H pylori，因此必須聯(lián)合用藥。研究證明以質(zhì)子泵抑制劑（PPI）為基礎(chǔ)加上兩種抗生素的三聯(lián)治療方案有較高的根除率。但在臨床應(yīng)用中，發(fā)生胃外病變，可否與聯(lián)用抗生素根除H pylori對(duì)微生態(tài)變異有關(guān)，本研究旨在探討其影響關(guān)系。

資料與方法

2008年3月～2010年11月收治經(jīng)胃鏡檢查確診H pyolri感染引起的消化性潰瘍患者120例，發(fā)病時(shí)間2～3年，平均2.2±0.8年，將患者隨機(jī)分兩組，觀察組60例，男32例，女28例，胃潰瘍34例，十二指腸潰瘍26例，表現(xiàn)為上腹部灼痛，多有典型節(jié)律性表現(xiàn)，少數(shù)為無(wú)規(guī)律的上腹部隱痛或饑餓樣不適，惡心、食欲不振。選用（PPI）奧美拉唑40mg，1次/日，克拉霉素500mg，2次/日，阿莫西林1.0g，2次/日，口服，總療程2～3周。對(duì)照組60例，男29例，女31例，胃潰瘍32例，十二指腸潰瘍28例，臨床表現(xiàn)和觀察組基本相同，選用（PPI）奧美拉40mg，1次/日，阿莫西林1.0g，2次/日，或克拉霉素500mg，2次/日，兩者任選一種，口服，總療程2～3周。兩組年齡18～62歲，平均36.6歲。兩組一般資料差異無(wú)顯著性（P＞0.05）。

結(jié) 果

兩組在隨診觀察中，觀察組發(fā)生胃外疾病22例（36.66%），對(duì)照組發(fā)生4例（6.66%）。120例發(fā)生胃外病變26例（21.66%）。對(duì)本組發(fā)生相關(guān)性疾病及時(shí)停用或調(diào)整抗生素用量，給予微生態(tài)制劑治療。觀察出現(xiàn)胃外病變多于治療期2～3周，發(fā)病與應(yīng)用抗生素有密切關(guān)系。兩組胃外病變分布，見(jiàn)表1。

討 論

自從1983年Marshall和Warrem在人體胃黏膜活檢中找到H pylori至今，國(guó)內(nèi)外研究表明［1］：H pylori感染是消化性潰瘍、慢性胃炎和胃癌的主要致病因素，專家建議的二、三聯(lián)療法根除H pylori取得了可喜成果。但卻忽視了研究在臨床治療過(guò)程中出現(xiàn)的一系列弊端，如微生態(tài)平衡，菌群失調(diào)和二重感染等問(wèn)題，這些都與連用抗生素密切相關(guān)。

正常人在生存過(guò)程中，體內(nèi)有益菌占相當(dāng)數(shù)量，細(xì)菌與細(xì)菌，細(xì)菌與宿主間形成相互依賴、相互制約的生態(tài)系統(tǒng)，證實(shí)了正常菌群對(duì)人體生理功能所發(fā)揮的重要作用，也是實(shí)現(xiàn)人體生理功能不可缺少的部分。資料記載［2］，人體消化管道95%存在厭氧菌，隨后證實(shí)呼吸道、口腔、皮膚、尿道及陰道等部位也存在厭氧菌，說(shuō)明人體體腔內(nèi)存在大量有益菌群。它們除了對(duì)人體微生態(tài)系統(tǒng)保持平衡外，還對(duì)免疫系統(tǒng)起到了增強(qiáng)性作用。

隨著抗生素的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也增強(qiáng)了抗生素耐藥菌株，在殺滅有害菌的同時(shí)，也殺滅了人體內(nèi)有益菌群，致使有害菌大量繁殖，給臨床工作帶來(lái)了不少難題。本組觀察應(yīng)用三聯(lián)H pylori治療>2周，就可引起菌群失調(diào)及霉菌性疾病發(fā)生。本文對(duì)120例分組對(duì)照分析，發(fā)生率分別為36.66%和6.66%，兩組差異有顯著性，說(shuō)明三聯(lián)以上根除H pylori治療后期對(duì)微生態(tài)平衡有一定影響，可導(dǎo)致菌群失調(diào)和二重感染。治療期間負(fù)面現(xiàn)象，其病理依據(jù)有待進(jìn)一步研究認(rèn)證。三聯(lián)根除幽門螺桿菌臨床應(yīng)用很廣泛，抗生素劑量較大，療程較長(zhǎng)，特別是在基層醫(yī)院及一些個(gè)體診所中，對(duì)于在用藥過(guò)程中出現(xiàn)的一些不良反應(yīng)，沒(méi)有引起足夠的重視，以致在原發(fā)病未治愈的情況下又出現(xiàn)新的病癥，給患者帶來(lái)不必要的痛苦，希望臨床醫(yī)師在今后的實(shí)踐工作中引以為戒，減少不良事件的發(fā)生，同時(shí)尋求更科學(xué)、更合理的治療方案。

參考文獻(xiàn)

1 陳灝株,戴志英.實(shí)用內(nèi)科學(xué)［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社,1999:1562-1569.

2 周連鴻.腸道微生態(tài)系統(tǒng)［J］.胃腸病學(xué),2003,1（8）:35-36.

篇7

[案例一]：在學(xué)生讀了狐貍第一次對(duì)烏鴉說(shuō)的話以后，教師就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的看法，于是就給狐貍戴上“狡猾”的帽子，以下凡講到狐貍怎么樣便稱“狡猾”的狐貍。

[案例二]：引導(dǎo)學(xué)生把狐貍?cè)螌?duì)烏鴉說(shuō)的話找出來(lái)細(xì)讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)談?wù)勛x后的感受。由于教師沒(méi)有預(yù)設(shè)框架，學(xué)生暢所欲言。有的說(shuō)狐貍“狡猾”，它說(shuō)的話一次比一次“動(dòng)聽(tīng)”，最后使烏鴉“動(dòng)心”，受騙上當(dāng)。有的說(shuō)狐貍很“聰明”。而且很能堅(jiān)持，理由是它善于察言觀色，直到烏鴉開(kāi)口。老師認(rèn)為這種見(jiàn)解與眾不同，很有創(chuàng)意，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。

[案例三]：在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上對(duì)上述兩種觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)論，你認(rèn)為狐貍到底是“狡猾”還是“聰明”。說(shuō)出各自的理由。爭(zhēng)論結(jié)果，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為狐貍是“狡猾”的，因?yàn)樗霉室庹f(shuō)好話使人受騙上當(dāng)?shù)募總z去獲得想得到的利益。

評(píng)析：第一種教法過(guò)早地給狐貍的行為下結(jié)論，形成了思維定勢(shì)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)特體驗(yàn)，不利于發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力。第二種教法重視學(xué)生的求異思維，但忽視了正確引導(dǎo)，沒(méi)有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的道德評(píng)價(jià)觀。第三中教法既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，它符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的先進(jìn)理念。

反思：課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、教法、設(shè)施等眾多復(fù)雜的因素構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了保持課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，我們必須研究課堂教學(xué)諸多因素之間的“互補(bǔ)”功能，提高課堂教學(xué)效率。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

啟示：在新課程背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能走向另一個(gè)極端，要保持各要素之間的生態(tài)平衡。

一、講、讀要平衡

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教師的教要致力于導(dǎo)，”教學(xué)過(guò)程中，教師的使命就在于恰到好處地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。但是在現(xiàn)實(shí)中，我們的語(yǔ)文課堂教師講得津津樂(lè)道，而學(xué)生聽(tīng)得是云里霧里，學(xué)生成了裝知識(shí)的容器。

為了改變這種現(xiàn)狀，我們要注重教師講解和學(xué)生讀悟之間的平衡，課堂上學(xué)生要有充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)中整體感知，在讀書(shū)中有所感悟，在讀書(shū)中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀書(shū)中受到情感的熏陶。教師則在精要之處作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

二、提問(wèn)，質(zhì)疑要平衡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，也就是說(shuō)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。在課堂上有的教師用自己事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題牽著學(xué)生走，扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，我們的學(xué)生是極富個(gè)性的，也是極有學(xué)習(xí)能力的。因此，教學(xué)中要改變這種教師提問(wèn)與學(xué)生質(zhì)疑失衡的現(xiàn)狀。教學(xué)中我們應(yīng)堅(jiān)持先學(xué)后教的原則，給學(xué)生較多的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、積極地、反復(fù)地讀課文，體驗(yàn)每一次讀后的感受。而充分地讀的過(guò)程，是學(xué)生自我質(zhì)疑，自我解決的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，在這一過(guò)程中加上學(xué)生不斷解決問(wèn)題，并不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而后在小組或全班同學(xué)之間質(zhì)疑交流，相互啟迪，教師適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生展示思維過(guò)程，使更多的學(xué)生受到啟發(fā)。因此，保持提問(wèn)與質(zhì)疑間的平衡，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，感受到自我學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、說(shuō)、寫(xiě)要平衡

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的課堂你問(wèn)我答，熱熱鬧鬧，說(shuō)得不少，可是要學(xué)生提筆寫(xiě)一段話時(shí)，學(xué)生卻總是苦思冥想，出現(xiàn)“君子動(dòng)口不動(dòng)手”、“君子動(dòng)口怕動(dòng)手”的說(shuō)寫(xiě)不平衡的狀況。要改變這種狀況，就要重視書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)。很多教師在課堂上就穿插了小練筆：如改寫(xiě)句子，重組句子，仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等，這些都是行之有效的方法。例如教學(xué)《看不見(jiàn)的大力士》這篇科普讀物時(shí)，理解文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，那么怎樣把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)存呢?學(xué)完課文后教師提出了極有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“我們對(duì)壓縮空氣已經(jīng)有了很多了解，但是還有許多人并不了解它，如果我們來(lái)為壓縮空氣做廣告宣傳。也許會(huì)譽(yù)滿全球，大家動(dòng)手試試?！苯又鴮W(xué)生埋頭設(shè)計(jì)自己的廣告語(yǔ)。這種練習(xí)，學(xué)生不能照原文的樣子轉(zhuǎn)述，而是要以新穎的形式轉(zhuǎn)換講述的角度和人稱，運(yùn)用課本知識(shí)還必須融入生活經(jīng)驗(yàn)，的確是個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，特別是書(shū)面表達(dá)能力將大有長(zhǎng)進(jìn)。

四、求異、求同要平衡

以前，課堂教許中注重求同是對(duì)傳統(tǒng)的考試的一種應(yīng)對(duì)。模式化的學(xué)習(xí)，抹殺了許多學(xué)生的想像與創(chuàng)造。而目前在新課程背景下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而有活力的，可有的教師卻正在走向另一個(gè)極端，錯(cuò)誤地認(rèn)為：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，忽視教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)?！逗偤蜑貘f》一課從狐貍的角度來(lái)說(shuō)，它的價(jià)值觀在于狐貍的虛情假意是違背公民道德規(guī)范“誠(chéng)信”的。假如把這種違背“誠(chéng)信”的行為視為“聰明”來(lái)欣賞，那么怎么讓學(xué)生看待社會(huì)上江湖騙子假、冒、騙的行為呢?

思維有兩個(gè)翅膀，一是求同，二是求異，兩者缺一，思維就不能起飛。求同，就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物共性，求異，就是發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的求異思維。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于指導(dǎo)，學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確、合理的。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀，體驗(yàn)，討論、爭(zhēng)辯進(jìn)行甄別和評(píng)價(jià)，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)的目的。求同求異并存，方能豐滿學(xué)生思維的雙翼。

五、自主、引導(dǎo)要平衡

“自主”是當(dāng)前課堂教學(xué)中的關(guān)鍵詞。我們必須把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的探索者。在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對(duì)學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)信任、多一些寬容，要把盡可能多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文課堂要推崇真實(shí)，允許“實(shí)話實(shí)說(shuō)”，鼓勵(lì)爭(zhēng)議，允許“挑戰(zhàn)權(quán)威”，激發(fā)想像，允許“異想天開(kāi)”。

篇8

關(guān)鍵詞：營(yíng)林造林；生態(tài)平衡；思考；措施

1 營(yíng)林造林工作的意義

1.1 對(duì)自然的保護(hù)作用

由于地形地貌等自然因素制約，我國(guó)整體生態(tài)調(diào)節(jié)能力差，土壤沙漠化較為嚴(yán)重，水土流失的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。營(yíng)林造林有利于增加植被覆蓋率，減少水土流失，同時(shí)，能夠有效阻止土壤沙漠化。森林對(duì)于地下水的儲(chǔ)存、空氣的凈化、水源的凈化也具有重要作用，還可以有效抵御風(fēng)沙、干旱的侵害，因此，營(yíng)林造林對(duì)我國(guó)自然環(huán)境的保護(hù)具有重要作用。

1.2 對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用

林業(yè)發(fā)展對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)作出了重大貢獻(xiàn)。林木是一種寶貴的資源，它被廣泛應(yīng)用于造紙、化工、家具制造等行業(yè)，同時(shí)，樹(shù)木的根、葉、花、果皮等也成為醫(yī)藥、食品行業(yè)的重要原料。有些地區(qū)還大力發(fā)展了林業(yè)觀光旅游、特色經(jīng)濟(jì)林、花卉等林業(yè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有效地提高了農(nóng)民收入，并有效地吸收了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，解決農(nóng)民就業(yè)難題。

1.3 對(duì)城市環(huán)境的美化作用

營(yíng)林造林還可以美化環(huán)境，吸收工業(yè)廢氣及二氧化碳，減少污染，保持空氣清新，并能減少城市噪音，從而為人們營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，有效提高人們的生活質(zhì)量。

2 我國(guó)營(yíng)林造林工作中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏營(yíng)林造林技術(shù)人才

由于我國(guó)營(yíng)林機(jī)制的不完善，造成我國(guó)營(yíng)林造林技術(shù)水平不高，營(yíng)林技術(shù)人才短缺的局面。營(yíng)林造林是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)技術(shù)和工作態(tài)度要求很高的工作，要求一線營(yíng)林者具有豐富的理論知識(shí)和高度的社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)現(xiàn)有的很多營(yíng)林施工員、技術(shù)員并未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，營(yíng)林技術(shù)水平偏低。營(yíng)林造林技術(shù)人才的短缺嚴(yán)重制約了我國(guó)營(yíng)林造林工作的展開(kāi)。

2.2 缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制

營(yíng)林造林工作是一項(xiàng)造福全社會(huì)和子孫后代的巨大工程，如此龐大的工程，必須建立有效的監(jiān)督機(jī)制。而目前我國(guó)有些林業(yè)管理單位卻疏于管理，管理監(jiān)督機(jī)制不健全，沒(méi)有設(shè)立營(yíng)林質(zhì)量檢查驗(yàn)收部門，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)林質(zhì)量無(wú)法保證。

2.3 林業(yè)經(jīng)營(yíng)粗放、林分質(zhì)量低

很多地區(qū)受利益驅(qū)動(dòng)，一味注重經(jīng)濟(jì)林栽種而忽視生態(tài)林木的更新，營(yíng)林造林的林種結(jié)構(gòu)逐漸單一化，林分質(zhì)量低。此外，有些地區(qū)重造林、輕育林，將重心放在成林上，片面追求短期經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)，忽視對(duì)幼林的撫育，導(dǎo)致林分質(zhì)量下滑。

3 完善營(yíng)林造林工作的措施

3.1 重視營(yíng)林造林人才培養(yǎng)，科學(xué)營(yíng)林造林

我國(guó)林業(yè)發(fā)展的重要制約因素是技術(shù)力量的薄弱，在未來(lái)的林業(yè)建設(shè)工作中，必須充分重視科學(xué)技術(shù)水平在營(yíng)林造林中的應(yīng)用，加大培養(yǎng)營(yíng)林造林技術(shù)人才。國(guó)家應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的林業(yè)基礎(chǔ)研究獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)林業(yè)建設(shè)工作者不斷提升自身技術(shù)水平，提高我國(guó)營(yíng)林造林的科技含量。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，育林技術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用遺傳、生物技術(shù)，選用經(jīng)過(guò)遺傳改良的優(yōu)質(zhì)品種來(lái)進(jìn)行造林，提高林木的成活率以及林木質(zhì)量。

3.2 規(guī)范林業(yè)管理，完善檢查監(jiān)督機(jī)制

各地區(qū)林業(yè)局應(yīng)根據(jù)分類經(jīng)營(yíng)的原則，在現(xiàn)有林業(yè)資源的基礎(chǔ)之上結(jié)合國(guó)家關(guān)于天然林保護(hù)的有關(guān)法規(guī)，不為短期利益所左右，合理劃分林木類型，確保營(yíng)林造林科學(xué)化、規(guī)范化。同時(shí)，在營(yíng)林造林的過(guò)程中，各地區(qū)林業(yè)局還要不斷完善檢查監(jiān)督機(jī)制，充分行使行政權(quán)力，強(qiáng)化對(duì)營(yíng)林造林工程質(zhì)量管理，將營(yíng)林造林的各項(xiàng)指標(biāo)作為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的績(jī)效指標(biāo)，并作為升遷考核的依據(jù)。營(yíng)林造林工作的重要性要求林業(yè)局必須選派具有責(zé)任心強(qiáng)和技術(shù)水平扎實(shí)的人員擔(dān)當(dāng)營(yíng)林驗(yàn)收成員，加強(qiáng)對(duì)營(yíng)林工作的檢查驗(yàn)收。

3.3 處理好生態(tài)林和經(jīng)濟(jì)林建設(shè)的關(guān)系，保護(hù)林業(yè)生態(tài)平衡

21世紀(jì)的主題是加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，維護(hù)生態(tài)平衡。我國(guó)林業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一是建設(shè)生態(tài)公益林。這要求各地政府處理好生態(tài)林和經(jīng)濟(jì)林的關(guān)系，根據(jù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)需求，合理規(guī)劃經(jīng)濟(jì)林和生態(tài)林的營(yíng)林面積比例，將有限的國(guó)土資源和資金充分用到生態(tài)建設(shè)上，實(shí)現(xiàn)林業(yè)生態(tài)平衡，從而達(dá)到改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的，推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。

總而言之，營(yíng)林造林是一項(xiàng)艱巨而又龐大的工程。保護(hù)林業(yè)生態(tài)平衡，完善營(yíng)林造林工作，需要不斷進(jìn)行思考并共同努力才能完成。在營(yíng)林造林的工作中，要采用先進(jìn)的營(yíng)林技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)營(yíng)林造林，保護(hù)林業(yè)生態(tài)平衡，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇9

摘 要： 隨著時(shí)代的變換和社會(huì)觀念的轉(zhuǎn)變，以班主任為管理主體，以班級(jí)全體學(xué)生為管理對(duì)象的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式已經(jīng)與新課改理念背道而馳，所以建立創(chuàng)新的班級(jí)管理模式，完成基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)化，儼然成為當(dāng)代教育者關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理；創(chuàng)新；平衡

在生物學(xué)中常常會(huì)提到“生態(tài)平衡”一詞，它是指整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中維持內(nèi)穩(wěn)。這與作為基礎(chǔ)教學(xué)組織的班級(jí)管理，是存在著異曲同工之處的。早在1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯?克雷明在《公共教育》一書(shū)中提出了“教育生態(tài)”的概念。他在書(shū)中首次提出了生態(tài)課堂的理念。時(shí)至今日，在新一輪教學(xué)改革中，建立新的班級(jí)管理模式與建立生態(tài)課堂已漸漸融為一體。

一、班級(jí)管理體制的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的管理模式完全抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這是與教育部提出的“全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的號(hào)召背道而馳。所以，建立生態(tài)課堂更加必要。

（1）按崗位設(shè)立班干部。班干部作為班級(jí)建設(shè)中的基礎(chǔ)骨架，能引領(lǐng)一個(gè)班級(jí)養(yǎng)成良好的班風(fēng)的作用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，班主任往往會(huì)只選出一名班長(zhǎng)作為自己的助手，輔助管理班級(jí)。在初始階段，這名班長(zhǎng)會(huì)很上進(jìn)，并能在班級(jí)其他學(xué)生中樹(shù)立一定的“威信”。但由于學(xué)生處于人生中的成長(zhǎng)階段，不可避免地會(huì)受到一些不健康的觀念和現(xiàn)象所影響，會(huì)在思想上和行為上出現(xiàn)一些不正確的行為。鑒于此，在創(chuàng)新班級(jí)管理體制上，設(shè)立班長(zhǎng)的同時(shí)，也要根據(jù)班級(jí)的其他事務(wù)來(lái)設(shè)立相關(guān)的班干部。比方說(shuō)，設(shè)立紀(jì)律班長(zhǎng)管理班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題；設(shè)立衛(wèi)生班長(zhǎng)管理班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題；設(shè)立學(xué)習(xí)班長(zhǎng)管理班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題；設(shè)立團(tuán)隊(duì)班長(zhǎng)，在學(xué)校組織活動(dòng)的時(shí)候組織管理好班級(jí)。這樣，班內(nèi)工作分工明確，每個(gè)人都有自己的職責(zé)，不會(huì)出現(xiàn)權(quán)力交叉，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）設(shè)立班長(zhǎng)任期制。班長(zhǎng)任期制，即每個(gè)班長(zhǎng)都有固定的任期，任期過(guò)后將根據(jù)所有學(xué)生的能力重新選舉班長(zhǎng)，這樣既避免了班級(jí)內(nèi)部形成個(gè)別人“大權(quán)獨(dú)攬”的現(xiàn)象，同時(shí)也使班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)都產(chǎn)生了自己也可以做班長(zhǎng)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，也提高了學(xué)生的個(gè)人能力水平。

（3）設(shè)立特勤班。當(dāng)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)特殊情況的時(shí)候，如學(xué)?；顒?dòng)臨時(shí)抽調(diào)班級(jí)內(nèi)個(gè)別人員，或者人員因故請(qǐng)假，其他的人員也有相應(yīng)的任務(wù)；當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別崗位無(wú)人管理時(shí)，這時(shí)候就由特勤班來(lái)處理類似情況，做到“專人辦事，無(wú)人特辦”。

二、班內(nèi)文化的創(chuàng)新

創(chuàng)新班級(jí)文化，讓所有的班級(jí)同學(xué)都能關(guān)注和參與到班級(jí)文化建設(shè)中來(lái)，以更大限度地發(fā)揮班級(jí)教育的作用。

（1）抓好開(kāi)頭。俗話說(shuō)“好的開(kāi)始等于成功了一半”。在班級(jí)成立之初的時(shí)候，就要做好入學(xué)教育，讓每位同學(xué)都能了解、重視行為規(guī)范。同時(shí)也要制定好班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到班級(jí)的每一項(xiàng)事都有章可循。

（2）重視學(xué)生意見(jiàn)。學(xué)生作為學(xué)校教育的主體和班級(jí)的主人，他們的意見(jiàn)至關(guān)重要。過(guò)去一些教師在班級(jí)中總是喜歡搞一言堂，忽視甚至漠視學(xué)生的意見(jiàn)，這種做法是完全錯(cuò)誤的，必須加以禁止。班級(jí)各項(xiàng)制度的制定和各項(xiàng)關(guān)系到班級(jí)發(fā)展的事都要由班級(jí)全體同學(xué)討論最終通過(guò)投票才可以通過(guò)。這樣制定出來(lái)的制度和通過(guò)的決議才能讓所有學(xué)生信服和認(rèn)可，才會(huì)有生命力和實(shí)效性。學(xué)生通過(guò)討論投票，也能體驗(yàn)到作為班級(jí)主人翁的樂(lè)趣，積極投身到班級(jí)文化的建設(shè)當(dāng)中。

（3）開(kāi)展多姿多彩的班級(jí)活動(dòng)。人的能力只有在活動(dòng)中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。班級(jí)活動(dòng)也正是建設(shè)班級(jí)文化的有效途徑之一。班級(jí)活動(dòng)大致可分為兩種：一種是學(xué)?；顒?dòng)，例如軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。這類活動(dòng)多是規(guī)模大、影響深，對(duì)于形成健康積極向上、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的班級(jí)文化有著重大的作用。另一種是班級(jí)內(nèi)部文化活動(dòng)，例如演講會(huì)、辯論會(huì)等。這些活動(dòng)內(nèi)容豐富、活潑、向上，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思想與觀念進(jìn)行潛移默化的改造，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的個(gè)人能力，提高了他們的自身素質(zhì)。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)生態(tài)平衡；教育生態(tài)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009—0118（2012）09—0354—01

一、教育生態(tài)學(xué)研究背景

國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的研究起源于20世紀(jì)30年代，1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”，建議把課堂看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互關(guān)系；1976年美國(guó)學(xué)者勞倫斯·A·克雷明提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡；Leather（2003）出版了《語(yǔ)言習(xí)得生態(tài)學(xué)》專著，標(biāo)志著生態(tài)外語(yǔ)課堂教學(xué)正在形成。在中國(guó)，陳堅(jiān)林（2008）指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)理念“國(guó)際化”、多媒體教學(xué)“正?；焙徒虒W(xué)環(huán)境“生態(tài)化”；在教學(xué)環(huán)境“生態(tài)化”部分，陳堅(jiān)林指出，生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要部分，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)生態(tài)化改革指明了發(fā)展方向。教育生態(tài)學(xué)開(kāi)拓了教育科學(xué)的新領(lǐng)域，從宏觀上啟迪了外語(yǔ)教學(xué)的新思路。

二、基于多媒體平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)問(wèn)題

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)位

1、英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵“物種”是學(xué)生和教師，兩者處于主要生態(tài)位，他們是課堂學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者；2、教學(xué)模式與教學(xué)方法和手段的生態(tài)位具有教學(xué)指導(dǎo)意義；3、教材與課堂的生態(tài)位具有支撐意義，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和實(shí)施有支撐作用；4、教學(xué)評(píng)估體系的生態(tài)位對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)具有引導(dǎo)意義，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施細(xì)節(jié)和發(fā)展方向。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的磨合，已經(jīng)構(gòu)成了平衡穩(wěn)定的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境和內(nèi)在協(xié)調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)，多媒體技術(shù)出現(xiàn)以后，基本的傳統(tǒng)要素被新的要素替代，英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的平衡被打破，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中存在著一些影響系統(tǒng)有序發(fā)展的不利因素，課堂生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)位在多媒體環(huán)境下發(fā)生了變化。英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化主要體現(xiàn)在：教師作用方面、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面、教學(xué)方法方面、教學(xué)手段方面、教材方面、教學(xué)環(huán)境方面以及評(píng)估體系方面。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的失調(diào)現(xiàn)象

失衡的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致了以下失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生：1、教師教學(xué)理念和教學(xué)角色與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的失調(diào)；2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息技術(shù)運(yùn)用技能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的失調(diào)；3、多媒體、立體式教材使用方法與英語(yǔ)教學(xué)效果的失調(diào)；4、新的英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的失調(diào)；5、傳統(tǒng)評(píng)估方式與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的失調(diào)。

三、如何構(gòu)建平衡的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)生態(tài)環(huán)境

失調(diào)現(xiàn)象的產(chǎn)生說(shuō)明教學(xué)的各要素沒(méi)能在系統(tǒng)中找到其合適的生態(tài)位，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)生態(tài)位處于靈活動(dòng)態(tài)的發(fā)展之中，應(yīng)利用各個(gè)生態(tài)因素的能動(dòng)作用解決英語(yǔ)教學(xué)中的失衡問(wèn)題，促使整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡。針對(duì)提出的失調(diào)現(xiàn)象，應(yīng)從以下五個(gè)方面優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境：

（一）更新教師教育理論、技術(shù)和教學(xué)觀念，使教師教學(xué)理念生態(tài)化。在教研活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)理念和終身教育理念，既要注重培養(yǎng)提高英語(yǔ)教師信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，強(qiáng)化多媒體應(yīng)用方面的訓(xùn)練和繼續(xù)學(xué)習(xí)，又要鼓勵(lì)教師發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）利用多媒體資源加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法生態(tài)化。 在教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多媒體資源強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)應(yīng)用，如搜索引擎的使用、利用在線外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，發(fā)揮課堂外信息網(wǎng)絡(luò)作用，最終培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體性、自主性和能動(dòng)性。

（三）優(yōu)化多媒體教材使用比例和時(shí)機(jī)，使教學(xué)手段生態(tài)化。 在授課環(huán)節(jié)上，選擇性使用多媒體教材，開(kāi)發(fā)多媒體化立體式教材的編寫(xiě)和運(yùn)用，做好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合與平穩(wěn)過(guò)渡。引進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)入課堂，學(xué)生直接接觸語(yǔ)料庫(kù)，直接接觸現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息，從被動(dòng)地死記硬背學(xué)英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收自然語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的有機(jī)整合。

（四）綜合運(yùn)用多元化教學(xué)模式，使教學(xué)模式生態(tài)化。合理地把多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。把當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)普遍采用的“3+1”模式（理論、方法、技術(shù)+課程）改進(jìn)為“3+2+1”模式（理論、方法、技術(shù)+情感、通識(shí)+課程），在英語(yǔ)課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的通識(shí)教育和情感構(gòu)建。每堂課分配出一定時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育能夠加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

（五）用以形成性評(píng)估為主的多維評(píng)價(jià)手段，使教學(xué)評(píng)估體系生態(tài)化。采用多維評(píng)價(jià)體系，有機(jī)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)，有機(jī)結(jié)合評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果，多元的評(píng)估結(jié)果不僅反映學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，更重視通過(guò)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的正性養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

本文依據(jù)生態(tài)教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討基于多媒體平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)位的變化以及找到合適的動(dòng)態(tài)生態(tài)位，使其與新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和諧與平衡，在教學(xué)改革當(dāng)中應(yīng)促進(jìn)教師教學(xué)理念的更迭，提高教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)，完善“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的互動(dòng)多維教學(xué)模式的運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義，最終在多媒體環(huán)境下構(gòu)建健康有序、兼容和諧的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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