導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇游泳教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新形勢(shì)下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

第一，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練上。

第二，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

第五、可使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感覺(jué)器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽(tīng)并舉，身心投入，左右腦并用，感覺(jué)得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫(huà)面，開(kāi)心啟智的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1、目的明確，講究實(shí)效。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體?？傊褂萌魏维F(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。

2、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感 ； 教學(xué)原則；應(yīng)用策略；

（一）隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

美國(guó)學(xué)者H·G·吉洪特指出：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)改變不了的：創(chuàng)造有感情的學(xué)習(xí)情境，這是無(wú)論多精細(xì)的機(jī)器都無(wú)法代勞的工作?！痹谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教室、學(xué)生與教師形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們直接或間接地影響和制約著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

在課堂上，始終充斥著一定的教學(xué)氛圍并直接作用于學(xué)生的精神之上，而在構(gòu)成學(xué)習(xí)氛圍的各要素中，情感占據(jù)主要地位。教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)因素，其情緒對(duì)氛圍的形成有極大的影響力，教師愉快民主地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)氛圍也會(huì)隨著自由歡快，而嚴(yán)肅刻板的教師會(huì)讓學(xué)習(xí)氛圍顯得壓抑，死氣沉沉。當(dāng)然，教師也是人，也會(huì)有心情欠佳的時(shí)候，這時(shí)就要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能和作為教師的敬業(yè)精神，盡量消除自身的不良情緒，不把它帶進(jìn)課堂。

心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)回憶的心境與學(xué)習(xí)時(shí)的心境相匹配時(shí)，回憶效果最好，這就是心境依存回憶。在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，師生雙方都處于精神亢奮的心境狀態(tài)，并不斷地相互感染著。在今后回憶課文內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只需全身心放松，便能輕易地回想起當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高回憶效率。這種積極良好的心境，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

在上課之前，教師通常會(huì)用一段話來(lái)吸引學(xué)生的注意力，那就是導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的常用手段之一，它具有穩(wěn)定學(xué)生情緒，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于組織教學(xué)的功效。導(dǎo)語(yǔ)的類(lèi)型多樣，內(nèi)容豐富，形式不拘一格，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得精彩能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的情緒反應(yīng)，與教師產(chǎn)生共鳴，緊隨教師走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的情感世界。

（三）洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺

蘇姆霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上，決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睆哪撤N意義上講，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先就是語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)與其教學(xué)效果有著密不可分的關(guān)系。

語(yǔ)言文字是一種刺激信息，直接作用于學(xué)生，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。教師的語(yǔ)言被運(yùn)用在課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)，師生朗讀，各種評(píng)價(jià)以及師生全面溝通等方面。語(yǔ)言是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。好的教學(xué)語(yǔ)言能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

那么，怎樣的教學(xué)語(yǔ)言才能達(dá)到這種效果呢？這就涉及到了教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)，不同的學(xué)科對(duì)于語(yǔ)言要求各不相同，而它對(duì)語(yǔ)文教師則提出了以下幾點(diǎn)要求：

（1）語(yǔ)言規(guī)范，用語(yǔ)得體

這是教學(xué)語(yǔ)言最基本的要求。語(yǔ)言規(guī)范，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和修辭的規(guī)范。具體地說(shuō)就是要用普通話，吐字清晰準(zhǔn)確，句子流利通順，不生造詞語(yǔ)，不說(shuō)病句。用語(yǔ)得體，指的是談吐要文雅，杜絕不文明用語(yǔ)，盡量運(yùn)用文雅的詞句，用規(guī)范得體的教學(xué)語(yǔ)言為學(xué)生做好示范。

（2）簡(jiǎn)練精妙，條理清晰

教師的語(yǔ)言應(yīng)該盡量做到簡(jiǎn)練精妙，將信息用最準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以最少的精力學(xué)到最精華的知識(shí)，讓學(xué)生省時(shí)省力。條理清晰，即語(yǔ)言符合客觀事實(shí)，邏輯縝密，準(zhǔn)確運(yùn)用概念，科學(xué)地分析并解決問(wèn)題。這樣的語(yǔ)言能保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，便于學(xué)生組織記憶。而繁冗雜亂的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸和疲勞感，最終導(dǎo)致注意力渙散，學(xué)習(xí)效率降低。

（3）生動(dòng)形象，抑揚(yáng)頓挫

文學(xué)作品中無(wú)論是記敘文，抒情文，詩(shī)歌，還是寫(xiě)景的文章，都塑造了豐富多彩的人物形象，刻畫(huà)了獨(dú)具特色的、飽滿(mǎn)的主人公形象。

教師是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源，只有不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，完善知識(shí)體系，才能在教學(xué)過(guò)程中帶給學(xué)生豐富多彩的各類(lèi)知識(shí)，而不致于僅僅停留于有限的課本知識(shí)之中。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的表現(xiàn)手法、修辭手法，讓語(yǔ)言更鮮活生動(dòng)。學(xué)生正處于想象力最為活躍的時(shí)期，教師精彩的敘述引導(dǎo)學(xué)生積極活躍地思考，產(chǎn)生豐富美妙的想象，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

語(yǔ)文課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，教師平鋪直敘的單一語(yǔ)調(diào)容易讓人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。而教師抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏感鮮明的講解，則會(huì)帶給學(xué)生豐富多變的情緒體驗(yàn)，讓他們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，如感其情。教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們由被迫去聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)愿聽(tīng)、想聽(tīng)，使得注意力高度集中，有利于提高教學(xué)效率。

（4）聲情并茂，動(dòng)之以情

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是師生情感互動(dòng)的過(guò)程，教師的情感直接感染到學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒又直接影響到學(xué)習(xí)效率，因而教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為重要。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將飽滿(mǎn)的熱情傾注于語(yǔ)言中，以聲傳情，讓學(xué)生感染到教師飽滿(mǎn)的激情，聲情并茂的解說(shuō)能幫助學(xué)生理解作品中的含義，與教師、作品產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能夠增加教師的親和力，拉近師生間的距離，還能營(yíng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，交流情感。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感在我們?nèi)祟?lèi)的各種認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中都起著不同的作用，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也有著至關(guān)重要的作用。沒(méi)有情感的教學(xué)猶如大地干旱少雨一片荒涼；有情感的教學(xué)猶如田園風(fēng)調(diào)雨順一派生機(jī)。情感是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的教育資源，它對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)效率、對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展具有重要的作用。有效運(yùn)用語(yǔ)文情感教學(xué)原則能促使學(xué)生在不知不覺(jué)中，自然而然就掌握了語(yǔ)文知識(shí)和技能，形成正確的情感態(tài)度、人生觀和價(jià)值觀。因此，廣大語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)當(dāng)以求實(shí)的態(tài)度面對(duì)當(dāng)前情感教學(xué)的弊端，用科學(xué)的精神來(lái)對(duì)待情感性教學(xué)原則，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性的運(yùn)用語(yǔ)文情感性教學(xué)原則，使語(yǔ)文情感性教學(xué)結(jié)出更豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法旅游教學(xué)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的旅游管理專(zhuān)業(yè)是旅游業(yè)發(fā)展初期的旅游企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和旅游業(yè)發(fā)展策略的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的教育培養(yǎng)模式，隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游業(yè)的發(fā)展已經(jīng)步入成熟的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這些變化對(duì)旅游職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了巨大的影響，一些新的技術(shù)含量較高的崗位不斷產(chǎn)生，迫切要求高職院校改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為企業(yè)一線培養(yǎng)更多的以智力技能為主的技術(shù)性人才和動(dòng)作技能為主的技能型人才。在旅游業(yè)新的發(fā)展?fàn)顩r下，傳統(tǒng)的旅游高等教育培養(yǎng)模式已經(jīng)開(kāi)始不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需求。培養(yǎng)既要求有過(guò)硬的實(shí)踐操作技能，又要求有旅游管理的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和思維運(yùn)用的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才成為旅游管理教育的重任。因此，改革傳統(tǒng)的旅游管理教育模式勢(shì)在必行。作者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“情境教學(xué)法”在該專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用能取到良好的教學(xué)效果。

一、旅游教學(xué)中運(yùn)用“情境教學(xué)法”的理論依據(jù)

情境教學(xué)法是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感,加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)方法。它的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。它認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。教師創(chuàng)設(shè)充實(shí)生動(dòng)、溫馨而富有人情味的教學(xué)情境，提供一個(gè)開(kāi)放平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。學(xué)生作為一個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

二、情境教學(xué)法的實(shí)例運(yùn)用

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)法的應(yīng)用可以分為表演體會(huì)情境、視頻展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、生活引入情境等。

1.表演體會(huì)情境

表演體會(huì)情境就是讓學(xué)生扮演某個(gè)角色，在課堂上或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。在教授《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》中“地方陪同導(dǎo)游服務(wù)流程”時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)扮演地方陪同導(dǎo)游，其它的學(xué)生則坐在下面充當(dāng)游客。整個(gè)課室的環(huán)境假設(shè)為地陪在旅游大巴上為客人進(jìn)行車(chē)上講解。表演者利用所學(xué)的知識(shí)充當(dāng)?shù)嘏氵@一角色，臺(tái)下的學(xué)生則以游客經(jīng)常出現(xiàn)的狀況來(lái)測(cè)試表演者的各種應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)中，它順應(yīng)了學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生從“扮演角色”到“進(jìn)入角色”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身參與的情境模擬，一方面可以使學(xué)生從“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，在生動(dòng)活潑的情境中提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂(lè)的事情。

2.視頻展現(xiàn)情境

視頻展現(xiàn)情境就是利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和活動(dòng)視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用，再現(xiàn)課本中的文字內(nèi)容，使學(xué)生身如其境，在輕松的氛圍中更好的了解、掌握知識(shí)。在教授《全國(guó)導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》中“園林建筑”時(shí)，如果只是單純的用語(yǔ)言講授園林的建筑特點(diǎn)、建筑布局等，學(xué)生難以理解眾多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，會(huì)感到書(shū)本知識(shí)枯燥乏味。因此，在教學(xué)中利用多媒體將北京故宮、承德避暑山莊等皇家園林和蘇州拙政園、上海豫園等私家園林進(jìn)行景像再現(xiàn)。視頻中的優(yōu)美畫(huà)面和優(yōu)雅的中國(guó)古典音樂(lè)，加上配音師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一下子就把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的境界，使他們真正感受到了皇家園林的磅礴大氣和蘇州園林的玲瓏雅致。視頻播放結(jié)束后，教師先讓學(xué)生總結(jié)皇家園林和私家園林各自的特點(diǎn)及差異，再結(jié)合學(xué)生所述，通過(guò)課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)視頻的情境演示，可把學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程有機(jī)地統(tǒng)一到生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出教學(xué)情境，將課堂教學(xué)引入到一個(gè)嶄新的境界，“一圖窮千言”，使課堂教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.實(shí)物演示情境

實(shí)物演示情境就是通過(guò)實(shí)物演示，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。在教授《餐飲服務(wù)與管理》中“中餐宴會(huì)擺臺(tái)”時(shí)，教師帶學(xué)生去本地的四星或五星級(jí)飯店的宴會(huì)廳觀摩，學(xué)生在感嘆宴會(huì)造型之精美、花型之豐富、服務(wù)員技能之?huà)故鞎r(shí)，不由自主的產(chǎn)生對(duì)宴會(huì)擺臺(tái)知識(shí)的渴求。再比如教師在向?qū)W生講解“客家圍龍屋”的建造特點(diǎn)及蘊(yùn)含的民風(fēng)民俗時(shí)，就可以帶學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐膰埼?，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講解圍龍屋的建造具有防御性和審美性的功能，從圍龍屋的布局說(shuō)明也客家人內(nèi)斂凝聚的性格特點(diǎn)。這樣有利于抽象知識(shí)的具體化，引起學(xué)生的欣賞興趣，激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)情感反應(yīng)，使學(xué)生把自己全部的感情都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和實(shí)際操作能力。

4.生活引入情境

生活引入情境就是從生活中某一典型場(chǎng)景引入課堂教學(xué)?！堵糜味Y儀》這門(mén)課的教學(xué)采用這種方法效果較好，因?yàn)槎Y儀知識(shí)多是和日常生活息息相關(guān)的。如在教授“名片禮儀”時(shí)，教師先以設(shè)問(wèn)的方式要求學(xué)生舉例說(shuō)明生活中名片使用的場(chǎng)合及重要性，學(xué)生在思索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)名片的使用方法產(chǎn)生興趣。教師和學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中理解名片的接受與遞出的禮儀、名片制作的注意事項(xiàng)等。在學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)之后，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)一步加深理解。在這一教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化的情境使學(xué)生經(jīng)歷“目標(biāo)關(guān)注——激起情感——知識(shí)移入——加深理解——知識(shí)彌散”的情緒發(fā)展和知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)方法更貼近學(xué)生的日常生活，更易于學(xué)生理解和接受，可以使學(xué)生在一種“創(chuàng)造性的環(huán)境中”培養(yǎng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

旅游專(zhuān)業(yè)教師要讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，更要注意學(xué)生的非智力因素。情境教學(xué)法能靈活的利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)來(lái)探究學(xué)生的知識(shí)背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽并且有效的成為信息加工主體。它能為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放平等的愉悅氛圍，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變畏學(xué)為主動(dòng)學(xué)。它以接納、包容、鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

篇4

語(yǔ)文 幽默 興趣 個(gè)性

語(yǔ)文課的教學(xué)幽默是語(yǔ)文教師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。語(yǔ)文教師調(diào)動(dòng)幽默因素借助多種手段，把喜劇因素融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之中，就使語(yǔ)文課產(chǎn)生了教學(xué)幽默。語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到這一目的，語(yǔ)文教師相應(yīng)的就應(yīng)具備幽默感知和幽默創(chuàng)作能力，也就是具有感受、欣賞和創(chuàng)作教學(xué)幽默的能力。但他不必具備喜劇作家那種很高水平的創(chuàng)作能力，他是把在語(yǔ)文教學(xué)作為審美對(duì)象的態(tài)度下而做的一種輕松的調(diào)侃、點(diǎn)滴的幽默、靈機(jī)一動(dòng)的滑稽，這是一種“輕”幽默。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默要借助作為藝術(shù)手法的幽默手段，同時(shí)是以“笑”為其主要特征形態(tài)，同樣表現(xiàn)為溫文爾雅、委婉輕快，既不粗淺，也不過(guò)于辛辣，刺激，且富于哲理和饒有意蘊(yùn)?；诖艘簿蜎Q定了它應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的幽默因素為主，使符合語(yǔ)文課堂情境，適合教學(xué)需要，讓學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該是健康的，它不應(yīng)該是粗俗的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1、強(qiáng)化首次效應(yīng)。在眾多學(xué)科中，語(yǔ)文課無(wú)疑是審美性較強(qiáng)的學(xué)科之一，按說(shuō)他應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的一個(gè)學(xué)科。然而實(shí)際情況卻恰恰相反，學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文是普遍現(xiàn)象，原因是多方面的，而枯燥無(wú)味是其中的一個(gè)最重要的原因。使用幽默手段是矯正這一現(xiàn)象的有力措施，語(yǔ)文教師在接手一個(gè)新班的時(shí)候，開(kāi)頭幾堂課一定要在學(xué)生心目中為語(yǔ)文課確立一個(gè)好印象，也就是說(shuō)要強(qiáng)化首次效應(yīng)。怎樣強(qiáng)化學(xué)生的這個(gè)注意和興趣的強(qiáng)度，是我們必須思考的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一般的學(xué)習(xí)單靠從道理上明白意義，不如對(duì)學(xué)習(xí)有喜好，而喜好深，就會(huì)以學(xué)習(xí)為樂(lè)，以學(xué)習(xí)為樂(lè)，就會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)熱情，并獲得良好的學(xué)習(xí)效益。所以，語(yǔ)文教師要想增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果，就應(yīng)充分利用幽默，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2、激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)記憶力。從心理上說(shuō)，幽默是啟動(dòng)學(xué)生思維的動(dòng)力之一。美國(guó)近年興起的“笑學(xué)研究”證明人在笑的時(shí)候，生理機(jī)能會(huì)發(fā)生多種變化，如腦垂體釋放某種欣快物質(zhì)以減輕痛苦和煩惱，給人以興奮的感覺(jué)；動(dòng)脈在收縮后變得松弛：肺部受壓力增加，心跳加強(qiáng)以吸引大量的氧氣；內(nèi)分泌系統(tǒng)分泌出新的激素等等。

3、縮短師生心理距離，融洽師生感情。語(yǔ)文教學(xué)本身就不是一種單純的認(rèn)知活動(dòng)，而是在認(rèn)知的同時(shí)交織著情感。認(rèn)知與情感是語(yǔ)文教學(xué)兩條鮮明的線索，貫穿教學(xué)始終。情感是紐帶，把學(xué)生、教師、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，是師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。幽默也可以說(shuō)是語(yǔ)文情感教學(xué)的一種手段，可以消除師生因過(guò)于嚴(yán)肅而出現(xiàn)的緊張狀況，融洽師生關(guān)系從而使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得興味盎然。健康、輕松、融洽、充滿(mǎn)溫暖和友誼的心理環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生安全感、輕、滿(mǎn)足感、幸福感和責(zé)任感，而冷漠、過(guò)于嚴(yán)肅、缺乏關(guān)懷和同情的心理環(huán)境則會(huì)使師生之間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的各種障礙。語(yǔ)文課的教學(xué)幽默縮短了師生之間的心理差距，學(xué)生因此會(huì)覺(jué)得教師既可敬又可親。笑聲能填平師生之間的地位差距，溝通師生之間的思想感情，使師生間形成人格平等、心心相通，共同求索的和諧氣氛。

二、優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)健康人格。

語(yǔ)文課的教學(xué)幽默不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，而且有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、教學(xué)幽默能幫助實(shí)現(xiàn)愉快教育。愉快教育就其本質(zhì)而言是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為核心，而語(yǔ)文課的教學(xué)幽默其功能和目的之一也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，兩者是一致的。影響“愉快教育”的因素是多方面的，有內(nèi)部的，也有外部的。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)外部因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部因素，實(shí)現(xiàn)愉快教育，培養(yǎng)造就學(xué)生的健康人格。而教師的“樂(lè)教”精神是影響學(xué)生“樂(lè)學(xué)“的根本外部動(dòng)力。多以語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足于講清教懂，而應(yīng)進(jìn)一步做到講得妙，教得有趣有味。

2、教師的個(gè)性直接影響學(xué)生。幽默是語(yǔ)文教師個(gè)性的展現(xiàn)，是哲理和情趣的統(tǒng)一，而教師的教學(xué)幽默總是有獨(dú)到的看法、深刻的見(jiàn)解結(jié)伴而來(lái)，展現(xiàn)教師個(gè)性的魅力。笑語(yǔ)中包含著深沉，妙言中蘊(yùn)含著睿智；在他人沒(méi)有覺(jué)察的事物中發(fā)掘笑料，在習(xí)以為常的事理中辨識(shí)悖理；在通俗例子中尋求別致，在平凡普通中提煉神奇；把強(qiáng)烈的反應(yīng)稀釋淡化，以從容瀟灑的態(tài)度和亦莊亦諧的方式表達(dá)出來(lái)。因此語(yǔ)文教師的幽默感首先語(yǔ)文教師極富個(gè)性的獨(dú)特視角和洞察力，是一種敏銳的易感性，屬于他個(gè)性氣質(zhì)魅力的再現(xiàn)，這不會(huì)不影響學(xué)生，不會(huì)不感染學(xué)生。

篇5

一、對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開(kāi)辦的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開(kāi)放盛期，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過(guò)程。無(wú)論母語(yǔ)的難易程度如何，一般人都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來(lái)看看母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。嬰兒學(xué)語(yǔ)言叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說(shuō)叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過(guò)大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見(jiàn)再見(jiàn)等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽(tīng)懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說(shuō)些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語(yǔ)與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書(shū)寫(xiě)知識(shí)，學(xué)語(yǔ)法，學(xué)寫(xiě)作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語(yǔ)，在一般情況下，由于成年人在有了國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語(yǔ)先是研究書(shū)寫(xiě)符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫(xiě)作，最后練聽(tīng)和說(shuō)這樣一種強(qiáng)制性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語(yǔ)事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語(yǔ)最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語(yǔ)的最佳期。幼兒具備用母語(yǔ)表達(dá)的初步能力，存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形，對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識(shí)面單純，如同一張白紙，對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語(yǔ)。掌握幼兒學(xué)英語(yǔ)的有利條件，把握幼兒學(xué)英語(yǔ)這個(gè)最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)開(kāi)創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

任何事物與同類(lèi)事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會(huì)純正的英語(yǔ)發(fā)音。

經(jīng)過(guò)教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒(méi)有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見(jiàn)效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個(gè)條件，將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語(yǔ)的最佳期，莫過(guò)于這樣一個(gè)事實(shí)：生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)說(shuō)話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說(shuō)家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號(hào)召學(xué)國(guó)語(yǔ)、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過(guò)來(lái)，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須抓好幼兒時(shí)期的音語(yǔ)培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語(yǔ)數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國(guó)語(yǔ)數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會(huì)1—10的英語(yǔ)數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對(duì)數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫(xiě)在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)讀音，當(dāng)幼兒能用英語(yǔ)按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫(huà)出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹(shù)等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)記憶，幼兒很樂(lè)意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過(guò)這種方式培訓(xùn)的幼兒，時(shí)隔幾個(gè)月后，他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動(dòng)而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂(lè)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞句。

例如：我采用開(kāi)玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問(wèn)候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes,pleaseMryIhaveadog,please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音，配放磁帶音樂(lè)，進(jìn)行人體各部位和器官的英語(yǔ)稱(chēng)謂練習(xí)，站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑，他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左，哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂(lè)和動(dòng)作，幼兒很感興趣，一會(huì)兒站直了摸頭，一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會(huì)摸錯(cuò)部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時(shí)間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長(zhǎng)時(shí)間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫(huà)的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個(gè)英文字母大寫(xiě)小寫(xiě)的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語(yǔ)上來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂(lè)意聽(tīng)課。每到授課時(shí)間，總是主動(dòng)摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語(yǔ)學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂(lè)部游玩那樣的輕松樂(lè)意。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒英語(yǔ)教學(xué)，捕捉幼兒心理特點(diǎn)，誘導(dǎo)其積極的一面用于學(xué)習(xí)，我把它稱(chēng)為誘導(dǎo)式的教學(xué)法。這個(gè)方法好就好在幼兒樂(lè)意學(xué)，學(xué)得快，成效高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒，平時(shí)有意無(wú)意地用英語(yǔ)呼喚周?chē)佑|的一切。好奇地顯示自己的本領(lǐng)。無(wú)形中鞏固了已學(xué)得的英語(yǔ)詞句。他們遇到一起學(xué)過(guò)英語(yǔ)的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語(yǔ)打招呼。玩耍時(shí)能用英講表達(dá)周?chē)奈锖途盀闃s耀。就此幼兒在課外自尋練習(xí)環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。

誘導(dǎo)式的教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，我的體會(huì)是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，誘導(dǎo)貫串在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒在學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)，好學(xué)而貪玩，好學(xué)而缺乏耐力，好表?yè)P(yáng)而厭批評(píng)，順其心理，樂(lè)意接受誘導(dǎo)式的教學(xué)，疾忌填鴨式的教學(xué)方法。從聽(tīng)、聯(lián)系、記憶、模仿到應(yīng)用，各個(gè)環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導(dǎo)必須貫串每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒樂(lè)在其中，學(xué)在其中，玩是手段，學(xué)是目的。

b、循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)

幼兒學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，是在普通日常生活用語(yǔ)上達(dá)到會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)和會(huì)用。這三會(huì)既要按序分階段有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)常注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①語(yǔ)言環(huán)境與多聽(tīng)多練的關(guān)系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設(shè)，如錄像帶、錄音帶等。模擬場(chǎng)景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，給幼兒更多的聽(tīng)和練的機(jī)會(huì)。②教與學(xué)的關(guān)系——師生之間建立良好的友誼關(guān)系，促使幼兒樂(lè)意配合學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度與定期檢查的關(guān)系——每學(xué)一段時(shí)間，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。④深化與復(fù)習(xí)的關(guān)系——利用幼兒喜好的形式，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在鞏固已學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加深擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。

c、教材、教案和教學(xué)實(shí)施的選擇，必須相互銜接，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

誘導(dǎo)教學(xué)，關(guān)鍵是幼兒樂(lè)意接受。教師選教材、立教案和制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，都須以此原則為依據(jù)。教師是這個(gè)舞臺(tái)的主導(dǎo)者，要依實(shí)處理好銜接關(guān)系。選教材決不要等同成人教學(xué)那樣，列些句型，加幾個(gè)替換詞，生詞死記硬背，語(yǔ)法條條框框。若依此讓幼兒反復(fù)學(xué)、反復(fù)練、勢(shì)必出現(xiàn)枯燥、厭煩，引不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。適應(yīng)幼兒的教材。如《瑪澤的故事》采用動(dòng)畫(huà)片的形式，夸張地描繪外星人瑪澤來(lái)到地球，與人們接觸的故事，配制錄像帶、錄音帶，以適應(yīng)幼兒玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

篇6

【摘要】 自新課程改革以來(lái)，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)越性，受到了廣大教師群體和學(xué)生群體的親睞。為進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效，本文重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效運(yùn)用；策略

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化開(kāi)展的過(guò)程，其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，需要在把控好幾項(xiàng)基本要素的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行分組、有效的實(shí)施并輔以全面、客觀的評(píng)價(jià)才能實(shí)現(xiàn)，本文著重就這幾點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述，以供參考。

一、把控好基本要素

合作學(xué)習(xí)作為一種理念或模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，簡(jiǎn)單的要求學(xué)生進(jìn)行合作是萬(wàn)萬(wàn)不能實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)的，要想確保其有效性必須要把控好幾項(xiàng)基本要素，即：一，合理進(jìn)行分組，建立組員間互信互賴(lài)的關(guān)系。鑒于學(xué)生之間個(gè)性存在差異，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要切實(shí)考慮學(xué)生性別、性格、能力等多方面的因素，依照兼顧互補(bǔ)、和諧平等的原則將學(xué)生群體以小組的形式進(jìn)行劃分，繼而組織他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。組內(nèi)成員需要建立彼此間互信互賴(lài)的關(guān)系，明確各自的角色定位，并積極參與到組內(nèi)探討學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中；二，教師要注重發(fā)揮出自身應(yīng)有的組織和調(diào)控作用。誠(chéng)然合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但是活動(dòng)中教師所發(fā)揮的指導(dǎo)性功能也是不容忽視的。在眾多影響合作學(xué)習(xí)效果的因素當(dāng)中，教師及時(shí)、有效的組織和調(diào)控是關(guān)鍵，應(yīng)貫穿在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，如此才能保證小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展；三，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用是為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)實(shí)效，這與語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的是一致的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)把控好合作學(xué)習(xí)中的各評(píng)價(jià)要素，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)生小組做出客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，藉此指導(dǎo)下階段教學(xué)工作的開(kāi)展。

二、合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)彼此間的有效交流和溝通，在思想碰撞中相互促進(jìn)進(jìn)步的過(guò)程。而合理的分組有利于建立學(xué)生間的和諧關(guān)系，確保了溝通的有效性。由此看來(lái)，合理的分組是合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的基礎(chǔ)，除卻需要遵循以上所提及的原則之外，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)配置要合理。目前，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究中并沒(méi)有明確規(guī)定小組成員的數(shù)量，大部分學(xué)者給出了2至6個(gè)人的建議。在教學(xué)實(shí)踐探索中，我們發(fā)現(xiàn)4個(gè)人的小組配置是最佳的，可以使每一位學(xué)生都可以參與到討論活動(dòng)中來(lái)，并充分闡述出自己的觀點(diǎn)，所以合理的小組人數(shù)配置可定格在4個(gè)人左右的范圍內(nèi)，可依據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行變動(dòng)；其次，合作學(xué)習(xí)小組成員分工要明確。合作離不開(kāi)分工，每一位組內(nèi)成員只有正確處理自己與其他成員之間的關(guān)系，努力承擔(dān)起自己的責(zé)任和義務(wù)，才能將團(tuán)隊(duì)效益發(fā)揮到極致。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都是一個(gè)整體，每位小組成員只是這個(gè)整體中的一部分，并不是單獨(dú)存在的，當(dāng)組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾時(shí)組長(zhǎng)或教師要及時(shí)的進(jìn)行調(diào)節(jié)；再次，制定規(guī)范的合作準(zhǔn)則。規(guī)范的合租準(zhǔn)則是保障合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的必備條件，是達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)要制定規(guī)范的合作準(zhǔn)則并詳細(xì)的告知學(xué)生，確保合作學(xué)習(xí)的順利、有效進(jìn)行。

三、有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，帶有趣味性的比賽或游戲可以更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。有效的合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，因此教師要充分發(fā)揮出自身的教育指導(dǎo)性功能，注重把握住時(shí)機(jī)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，樹(shù)立他們良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)貫穿于合作學(xué)習(xí)的始終：合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中。教師可依據(jù)各階段教學(xué)任務(wù)的不同，擬定合理的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情景當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容做到清晰了解的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)生下面合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)時(shí)巡視各小組學(xué)習(xí)的基本情況，必要時(shí)給予一定的引導(dǎo)和幫助。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)面臨很多問(wèn)題或困難，當(dāng)這些問(wèn)題或困難上升到學(xué)生無(wú)法解決的層次時(shí)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小組討論的停滯，需要教師給予必要的引導(dǎo)和幫助，啟示他們尋求到有效的解決方案；合作學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)自評(píng)。學(xué)習(xí)自評(píng)主要是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的所感所悟，反映了合作學(xué)習(xí)的效果。教師可要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)后以口頭、日志等方式將自己的感悟和體會(huì)闡述出來(lái)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，肯定成果同時(shí)給予必要的指導(dǎo)，從而深化學(xué)生對(duì)本節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)知。

四、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)不是為了批判某個(gè)階段、某位學(xué)生的行為，而是為了更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。完善的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建需要教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)前就制定好合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要采用多樣化的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體和學(xué)生小組做出全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)，又要給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生對(duì)自己形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)是一個(gè)自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)三方為一體的評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師的個(gè)人精力畢竟是有限的，不可能對(duì)所有的學(xué)生都顧及的到，因此教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生彼此進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生評(píng)價(jià)自身的同時(shí)還要評(píng)價(jià)他人，相互促進(jìn)相互成長(zhǎng)，從而使學(xué)生將合作學(xué)習(xí)有效的運(yùn)用起來(lái)。除此之外，對(duì)于教師而言，成績(jī)并不是學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完善的評(píng)價(jià)體系需要教師以多元化的視角去觀察學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，注重發(fā)揮語(yǔ)言所特有的功效，給予學(xué)生必要的肯定和鼓勵(lì)，以促使其勤于思考、敢于表達(dá)，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳樹(shù)洪，呂紅曉.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011

篇7

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容整合到初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)中去，把信息技術(shù)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)這種整合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 語(yǔ)文閱讀教學(xué)

信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文閱讀課程在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行整合，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文閱讀遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn)，通過(guò)一種全新的手段，突破語(yǔ)文閱讀閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)，讓傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

1、拓展閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快，用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等，既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)生的觀察力、想象力力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽(tīng)的機(jī)會(huì)，文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不同角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主意義建構(gòu)，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

4、促進(jìn)了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書(shū)目”，推薦了多部古今中外文學(xué)名著，意在課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

二、使用信息技術(shù)優(yōu)化了作文教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境

多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開(kāi)廣泛的收集。

2、觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力

學(xué)生的觀察往往是無(wú)目標(biāo)、無(wú)序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。

3、評(píng)議批改，全面提高作文效率

學(xué)生寫(xiě)作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。

三、使用信息技術(shù)優(yōu)化了口語(yǔ)交際教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際是觀察、聆聽(tīng)、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。人們進(jìn)行交際，總是在一定的情境下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，是在一定的環(huán)境中，對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行交流的。在教學(xué)中，我們應(yīng)以教材為根據(jù)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的各種交際的情景，組織口語(yǔ)交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)熱烈、生動(dòng)、活潑，使學(xué)生在具體的環(huán)境中充分展示自己交際的能力。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的多向互動(dòng)

單獨(dú)的個(gè)人是不能構(gòu)成交際活動(dòng)的，交際往來(lái)必須由雙方或多方才能構(gòu)成。因此，口語(yǔ)交際課必須呈現(xiàn)多個(gè)的交際方面和多種交際往來(lái)的形式，具有活動(dòng)的互動(dòng)性?？谡Z(yǔ)交際課堂上一般是教師與學(xué)生集體的交往、教師與學(xué)生個(gè)體的交往、學(xué)生與學(xué)生個(gè)體交往、學(xué)生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學(xué)生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發(fā)揮。

四、使用信息技術(shù)優(yōu)化了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

課改的亮點(diǎn)之一是“綜合性學(xué)習(xí)”，其要求語(yǔ)文閱讀學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神等等。在教學(xué)研究中，有意識(shí)地注重語(yǔ)文閱讀新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與信息技術(shù)的整合，既充分展示了現(xiàn)信息技術(shù)信息量大，操作簡(jiǎn)單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語(yǔ)文閱讀課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，讓語(yǔ)文閱讀課堂更優(yōu)質(zhì)，更高效。

1、通過(guò)信息技術(shù)，使語(yǔ)文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。

根據(jù)語(yǔ)文閱讀綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問(wèn)題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、通過(guò)信息技術(shù)，將語(yǔ)文閱讀綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程研究化。

學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識(shí)之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/p>

3、通過(guò)信息技術(shù)，將語(yǔ)文閱讀綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果創(chuàng)新化

篇8

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)有效性

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力

興趣是最好的老師，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)跟學(xué)習(xí)興趣是存在非常大的聯(lián)系的。只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了極大的興趣，才能很好地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。由于小學(xué)生的定向能力處在一個(gè)比較低的層次，他們的注意力也只是集中在直觀性教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更加傾向于教學(xué)的形象性。在課堂教學(xué)中引入多媒體，能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，在圖文并茂地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，這些學(xué)生就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，不斷地開(kāi)闊視野。在小學(xué)階段，每個(gè)人的可塑性都是比較強(qiáng)的，這些學(xué)生對(duì)世界上的事情都充滿(mǎn)了好奇，在碰到問(wèn)題的時(shí)候喜歡問(wèn)為什么，如果可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，就能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。多媒體的輔助教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了很好的推動(dòng)作用。多媒體教學(xué)集聲音、圖畫(huà)以及文字于一體，向孩子展示生動(dòng)、直觀的教學(xué)畫(huà)面，吸引了學(xué)生的注意力，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)好的氛圍。但是，作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助軟件，特別是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過(guò)分依賴(lài)多媒體就會(huì)適得其反。教師成了信息技術(shù)的操作工，學(xué)生把注意力放在了畫(huà)面上，教師與學(xué)生被這樣冰冷的機(jī)器隔開(kāi)，學(xué)生的思維也變得僵化，教學(xué)活動(dòng)不斷地被打斷，造成了課堂主體的轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)“反客為主”，這點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體的時(shí)候尤其要注意。

二、突破時(shí)空限制，展現(xiàn)可感形象

在小學(xué)語(yǔ)文課文中，很多涉及日月星辰、山川河流、動(dòng)物植物等直接跟人的感官發(fā)生作用，帶給人們非凡的感受。但是這些事物有的離學(xué)生們的生活相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，還有的受到時(shí)間和時(shí)空的限制，不能讓學(xué)生直觀感受到，學(xué)生就很難對(duì)課文中的事物有個(gè)相對(duì)直觀的感受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引用多媒體，可以恰當(dāng)?shù)匕咽挛锍尸F(xiàn)在學(xué)生面前。

比如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》的時(shí)候，小男孩通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了草地的顏色變化，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)蒲公英的學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較難理解，這時(shí)，老師就可以用多媒體播放相關(guān)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，跟課文中的小男孩一起去發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化。這樣的視覺(jué)刺激具有明顯的效果，實(shí)現(xiàn)了“情景教學(xué)再現(xiàn)”，讓學(xué)生很容易理解課文中所要表達(dá)的主旨。破解了教學(xué)中的難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但是，也不能過(guò)分追求多媒體的形式，把音頻、視頻等植入教學(xué)課件中，過(guò)分追求畫(huà)面感，注重課件的音質(zhì)效果，結(jié)果就在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，也沖淡了教學(xué)主題。

三、借助信息技術(shù)，撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只是把語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，不能讓學(xué)生進(jìn)入課文所要表達(dá)的情感世界。因?yàn)槠矫媸降奈淖謹(jǐn)⑹霾荒茏畲蠡丶ぐl(fā)學(xué)生的情感，難以使其產(chǎn)生情感上的共鳴。面對(duì)這樣的狀況，利用多媒體可以把聲音、光線等融合為一體，化無(wú)聲的書(shū)本內(nèi)容為有聲的形象，撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。

比如，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的辛苦的感受比較少，難以理解《鋤禾》這首詩(shī)詞表達(dá)的情感，他們覺(jué)得這不會(huì)在他們的世界里出現(xiàn)?？梢栽谡n堂教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅農(nóng)民伯伯在炎炎烈日下勞動(dòng)的場(chǎng)景：頭頂火辣辣的太陽(yáng)，農(nóng)民伯伯拿著鋤頭，彎下腰用力地鋤草，汗水順著他們的臉頰流淌了下來(lái)，衣服也被汗水打濕了，汗水滴在禾苗上，沉甸甸的汗水導(dǎo)致禾苗短暫的顫動(dòng)。在這樣的烈日下，農(nóng)民伯伯不舍得停下，只是時(shí)不時(shí)地用手捶下肩膀……這時(shí)，學(xué)生跟著多媒體逐漸進(jìn)入了詩(shī)歌情景中，產(chǎn)生了情感上的共鳴，切實(shí)領(lǐng)會(huì)了“粒粒皆辛苦”的含義。

篇9

    優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主體參與的意識(shí)。

    優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得活潑多樣，使學(xué)生始終保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)?shù)厥褂秒娀虒W(xué)，容易吸引學(xué)生的注意力，隨著畫(huà)面的不斷變換產(chǎn)生栩栩如生的感覺(jué)，可以多角度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，多渠道地獲得信息，從而加大了課堂教學(xué)的密度。

    贊可夫說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！?/p>

    1998年以來(lái)，我嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)能力，提高審美能力、探求意識(shí)，培養(yǎng)智能，以促進(jìn)學(xué)生審美情趣和創(chuàng)新能力的發(fā)展

    現(xiàn)代電化教育的發(fā)展，特別是電腦和多媒體的應(yīng)用，能夠同時(shí)采集、編輯、存儲(chǔ)和顯示文字、聲音、活動(dòng)影像、圖形、圖片等資料，并將它們進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合、加工、處理，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，也為以往教學(xué)中有些難以講解清楚的概念給以本質(zhì)的揭示，將教育技術(shù)帶進(jìn)了信息時(shí)代，從而極大地豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容。

    一年級(jí)《小鳥(niǎo)的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)叫的聲音，再看鳥(niǎo)的畫(huà)面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)感覺(jué)并引出課題；再以一組動(dòng)畫(huà)的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫(huà)中先出現(xiàn)小鳥(niǎo)的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥(niǎo)，然后鳥(niǎo)媽媽從遠(yuǎn)方飛回來(lái)，隨著鳥(niǎo)媽媽把蟲(chóng)子喂到小鳥(niǎo)的嘴中，學(xué)生們不由得開(kāi)心地笑了。笑聲過(guò)后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥(niǎo)的巢穴。在了解了生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥(niǎo)巢，如：灶鳥(niǎo)、園丁鳥(niǎo)、縫葉鶯的巢穴，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒(méi)有介紹到的鳥(niǎo)的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫(huà)筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥(niǎo)的家》，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。

    。

    一年級(jí)《小鳥(niǎo)的家》一課，在課的導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)鳥(niǎo)叫的聲音，再看鳥(niǎo)的畫(huà)面，聲、像結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)感覺(jué)并引出課題；再以一組動(dòng)畫(huà)的展示，激發(fā)學(xué)生的興趣，動(dòng)畫(huà)中先出現(xiàn)小鳥(niǎo)的巢，接著在巢中接連出現(xiàn)三只小鳥(niǎo)，然后鳥(niǎo)媽媽從遠(yuǎn)方飛回來(lái)，隨著鳥(niǎo)媽媽把蟲(chóng)子喂到小鳥(niǎo)的嘴中，學(xué)生們不由得開(kāi)心地笑了。笑聲過(guò)后，教師在計(jì)算機(jī)的屏幕上出現(xiàn)了大量的生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的圖片，從學(xué)生熟悉的麻雀、家燕、喜鵲的巢穴，概括常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢的基本形，以圓形的和碗形的居多，再擴(kuò)展到同樣是圓形、碗形巢穴的、其它生活在水塘邊、懸崖上等不同環(huán)境的鳥(niǎo)的巢穴。在了解了生活中常見(jiàn)的鳥(niǎo)巢之后，再在屏幕上出現(xiàn)各種有趣的鳥(niǎo)巢，如：灶鳥(niǎo)、園丁鳥(niǎo)、縫葉鶯的巢穴，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生想象老師沒(méi)有介紹到的鳥(niǎo)的巢穴，還會(huì)有什么樣的？留給學(xué)生以思考與想象的空間，形成學(xué)生的自我判斷和自主決策，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，在電腦畫(huà)筆的幫助下，創(chuàng)作一幅《小鳥(niǎo)的家》，使課內(nèi)的知識(shí)向課外的知識(shí)有機(jī)地延伸、擴(kuò)展。

    我在講授色彩的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，制作課件時(shí)把第11冊(cè)中的《色彩的冷暖》和第12冊(cè)中的《色彩的強(qiáng)烈對(duì)比、柔和對(duì)比》兩課合并在一起講《色彩的冷暖與對(duì)比》，達(dá)到了加大知識(shí)密度、增強(qiáng)知識(shí)的連貫性，增大信息量的效果，顯示了基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上的美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

    本節(jié)課在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，力求以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為主，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，悟出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而將色彩理論放在學(xué)生感知之后。改變以往只是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的全過(guò)程中，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    在課的開(kāi)始部分從紅、黃、藍(lán)、橙、紫、綠

    六種顏色入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自然界中的事物，談對(duì)色彩感覺(jué)，初步認(rèn)識(shí)冷、暖色以及冷、暖色的相對(duì)性；再通過(guò)一些反映自然、生活、繪畫(huà)的圖片加大信息來(lái)源，讓學(xué)生判斷冷色、暖色的畫(huà)面；然后再出色相環(huán)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與色彩理論結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)冷暖色的基礎(chǔ)上，引出對(duì)比的概念，通過(guò)色相的比較，找出哪些色是強(qiáng)烈對(duì)比、哪些色是柔和對(duì)比，在學(xué)生認(rèn)識(shí)強(qiáng)、弱對(duì)比的基礎(chǔ)上，出一組圖片供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生自己評(píng)議，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美情趣；最后在學(xué)生操作時(shí)，設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的練習(xí)：一是在線稿基礎(chǔ)上的色彩練習(xí)，二是自己設(shè)計(jì)畫(huà)稿并用色彩表現(xiàn)，練習(xí)由淺入深，給學(xué)生更多地獨(dú)立思考問(wèn)題與自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

    我還帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了《科幻繪畫(huà)》、《暢想二十一世紀(jì)》的創(chuàng)作，用電腦畫(huà)筆比幾支彩筆、一盒顏料的繪畫(huà)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性，也更能表現(xiàn)“科幻”與“暢想”這一題材。

    二、運(yùn)用不同的電教手段，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)。

    在美術(shù)教學(xué)中，廣泛地采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法和手段，通過(guò)絢麗多彩的形象信息和錯(cuò)落有致的音響信息，可以使學(xué)生更好地感受到藝術(shù)作品的內(nèi)涵。

    針對(duì)同一課業(yè)內(nèi)容，我曾采用過(guò)不同的電教手段，結(jié)果教學(xué)效果也有所不同。

    1．使用錄像、投影輔助教學(xué)：

    五年級(jí)《對(duì)稱(chēng)的美》一課，我綜合運(yùn)用了錄像、投影、錄音機(jī)等電教媒體做過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在課上我先放映了事先準(zhǔn)備好的錄像---各種各樣美麗的蝴蝶。同學(xué)們觀察了美麗的蝴蝶錄像，被蝴蝶那左右對(duì)稱(chēng)的雙翅花紋、美麗的色彩深深感動(dòng)了。在教學(xué)中，我當(dāng)堂演示了采用套色剪紙制作蝴蝶的方法，并用投影儀展示了多種蝴蝶的紋樣供學(xué)生參考，加深他們對(duì)對(duì)稱(chēng)美的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在制作過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出自己心目中的蝴蝶形象，又在做好的蝴蝶背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)學(xué)生們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶就會(huì)在他們手中翩翩起舞。

    2．使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：

    隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為以往教學(xué)中一些難以表達(dá)清楚的內(nèi)容，提供了良好的展示機(jī)會(huì)。只要找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，充分利用我校自己制作的課件，成為輔助我優(yōu)化教學(xué)的重要手段。

    《對(duì)稱(chēng)的美》一課的課件是從自然界中的對(duì)稱(chēng)圖形入手，請(qǐng)學(xué)生觀察并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，使學(xué)生了解對(duì)稱(chēng)是人們?cè)诖笞匀恢邪l(fā)現(xiàn)的，引出對(duì)稱(chēng)的課題，談自己對(duì)“對(duì)稱(chēng)”的初步理解。課件中著重通過(guò)一只蝴蝶圖形，啟發(fā)學(xué)生假想，每位學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算機(jī)屏幕上真切的蝴蝶，引出軸對(duì)稱(chēng)的概念，再通過(guò)一只蝴蝶的左側(cè)翅膀旋轉(zhuǎn)180度和右側(cè)翅膀完全重疊的動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示，讓學(xué)生清楚地理解什么是軸對(duì)稱(chēng)，從而更好地認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)的圖形，接著由一組圖片的欣賞使學(xué)生加深對(duì)軸對(duì)稱(chēng)的理解，如：從我們身邊的北京城的布局到外圍建筑的設(shè)計(jì)，都有對(duì)稱(chēng)的運(yùn)用，課件中清晰地在圖片上加上了對(duì)稱(chēng)軸、對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生更形象直觀。在認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)的另一種形式---中心對(duì)稱(chēng)，并引出對(duì)稱(chēng)的定義，進(jìn)而通過(guò)幾幅圖片和凱旋門(mén)、飛機(jī)對(duì)稱(chēng)與不對(duì)稱(chēng)的兩組不同畫(huà)面的設(shè)計(jì)展示，讓學(xué)生在觀察、比較中總結(jié)出對(duì)稱(chēng)圖形“規(guī)則、整齊、穩(wěn)定”的美感。學(xué)生在了解對(duì)稱(chēng)美的特征后，再聯(lián)想生活周?chē)膶?shí)例，感受對(duì)稱(chēng)的美就在我們的身邊。最后在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)，根據(jù)對(duì)稱(chēng)的特征設(shè)計(jì)出對(duì)稱(chēng)的圖形，完成本課的作業(yè)。教師利用計(jì)算機(jī)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，展示學(xué)生的作品，并請(qǐng)一兩名同學(xué)在網(wǎng)上演示自己的制作過(guò)程，幫助其他同學(xué)解決制作中的難點(diǎn)。在課堂小結(jié)時(shí)，先總結(jié)本課的教學(xué)內(nèi)容，再出示一組不對(duì)稱(chēng)的圖形，說(shuō)明不對(duì)稱(chēng)圖形的另一種美，啟發(fā)學(xué)生思考，留給學(xué)生以想象和探索的空間。

    3．兩課的比較

    演示內(nèi)容的深度不同：

    “對(duì)稱(chēng)”圖形是將對(duì)稱(chēng)軸或?qū)ΨQ(chēng)中心一側(cè)的圖形旋轉(zhuǎn)180度后，可以與另一側(cè)完全重合。在進(jìn)行旋轉(zhuǎn)180度的演示時(shí)，運(yùn)用別的教學(xué)手段很難講清到位，若運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫(huà)技術(shù)，恰恰能清晰準(zhǔn)確地把這個(gè)旋轉(zhuǎn)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)眼前的屏幕，清晰地看到旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)演示全過(guò)程，它比較深刻地揭示了對(duì)稱(chēng)的形成過(guò)程和本質(zhì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的興趣，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

    （2）信息資源的來(lái)源不同，致使豐富程度有很大差異：

    錄像只放映了美麗的蝴蝶，信息量有限；而計(jì)算機(jī)多媒體的操作環(huán)境，特別是“網(wǎng)絡(luò)”的應(yīng)用和光盤(pán)存儲(chǔ)技術(shù)的成熟，使得大容量的多媒體信息有了可以傳播和應(yīng)用的載體。教師既可以從“網(wǎng)”上查詢(xún)和下載有關(guān)的資料又可以從光盤(pán)中選取可需的圖片資料，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件中的圖形處理功能對(duì)圖片進(jìn)行所需的編輯、剪接及處理、加工，加大了信息的來(lái)源，提高了學(xué)生的觀察能力和感知能力。

    （3）課業(yè)效果不同：

    前一課，作業(yè)采用了套色剪紙的方法，蝴蝶做好后又在它的背后加了支撐條和拉桿，當(dāng)同學(xué)們用手拉住拉桿時(shí)一只只美麗的蝴蝶會(huì)在他們手中翩翩起舞，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，但制作時(shí)間較長(zhǎng)。而這一課學(xué)生自己操作計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)是：其一，縮短作業(yè)時(shí)間，作業(yè)的內(nèi)容從單一的蝴蝶圖形擴(kuò)展到任意對(duì)稱(chēng)圖形。其二，運(yùn)用計(jì)算機(jī)獨(dú)有的“網(wǎng)”的功能，教師既可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生機(jī)，進(jìn)行單機(jī)輔導(dǎo)，又可以利用教學(xué)網(wǎng)的交互功能，及時(shí)將好的學(xué)生作業(yè)轉(zhuǎn)播給其他同學(xué)觀看，并演示制作方法，實(shí)現(xiàn)交互式的學(xué)習(xí)。其三，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體。計(jì)算機(jī)軟件的非線性鏈接，更加便于進(jìn)行人機(jī)交互，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的認(rèn)知工具，更能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也使教學(xué)過(guò)程從傳統(tǒng)的灌輸式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生觀察、思維、實(shí)踐、交流的建構(gòu)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生生互助的新型的課堂教學(xué)形式。

    三．比較現(xiàn)代教育技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中作用

    教育技術(shù)設(shè)備 特 征 作 用 優(yōu) 勢(shì)

    恰當(dāng)使用投影輔助教學(xué)可以在普通的室內(nèi)使用，課前制片，操作簡(jiǎn)便,書(shū)寫(xiě)自如,易移動(dòng),集體用。圖文直觀,節(jié)省時(shí)間。

    信息量有限,不能連續(xù)地展示圖象,缺乏動(dòng)感,不能配音?？擅鎸?duì)學(xué)生操作,可同學(xué)生保持目光的接觸,便于組織課堂教學(xué)。

    教師可以隨時(shí)在圖上添加重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

    恰當(dāng)使用錄像輔助教學(xué)課前錄制，聲像真實(shí),可移動(dòng),集體用。生動(dòng),直觀,聲形并茂。

    信息量單向傳播,引發(fā)興趣,全體參與。能呈現(xiàn)豐富的有聲彩色運(yùn)動(dòng)圖像。 可以多次復(fù)制,反復(fù)使用。

    恰當(dāng)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課前制作，課件設(shè)計(jì)程序,不移動(dòng),單人用,可聯(lián)網(wǎng)。信息量極大,

篇10

在信息社會(huì)，學(xué)習(xí)不是信息記憶的過(guò)程，傳統(tǒng)的“死記硬背”已不能適應(yīng)“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)實(shí)，必須突出學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)信息的采集、加工和的環(huán)節(jié)，即把學(xué)習(xí)看作信息處理的過(guò)程，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)地從單一信息源—教師那里獲得信息，而是主動(dòng)地通過(guò)多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，變被動(dòng)的信息接受器為信息處理者。所以，上好《信息技術(shù)》課程應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，即主動(dòng)地利用信息工具和信息資源，有效地對(duì)信息進(jìn)行處理的基本能力。而這種能力將成為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基本能力。

重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的掌握，是信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的區(qū)別所在。在《信息技術(shù)》教材和教學(xué)中，知識(shí)、技能與能力培養(yǎng)是緊密結(jié)合在一起的。學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，了解和熟悉了各種信息源的使用規(guī)則，掌握從圖書(shū)資料的檢索到計(jì)算機(jī)信息處理軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊工具軟件的使用方法，通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的去發(fā)現(xiàn)信息，從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息，并能夠積極地表達(dá)自己的研究成果，從而激發(fā)創(chuàng)造信息的潛能。

二、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

興趣是學(xué)習(xí)的老師，沒(méi)有興趣，對(duì)任何事物都會(huì)感到索然無(wú)味，即就是良辰美景、百花爭(zhēng)艷也會(huì)感到黯然失色。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，不等于就能把知識(shí)學(xué)好。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、審美能力，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作時(shí)，利用“紙牌游戲”軟件，讓學(xué)生掌握“單擊”、“雙擊”、“拖動(dòng)”等操作，學(xué)生興趣很濃，可是當(dāng)打開(kāi)“紙牌游戲”軟件時(shí)，卻不知道如何使用，我就適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“幫助”菜單，通過(guò)使用“幫助”命令來(lái)自學(xué)游戲規(guī)則等，很快地都掌握了鼠標(biāo)的基本操作方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了使用“幫助”命令。

三、上機(jī)操作是學(xué)好《信息技術(shù)》課的關(guān)鍵

中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)知識(shí)性與操作性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程。其中操作性占主要地位。因此，我們必須把培養(yǎng)信息技術(shù)基本技能作為該課程的主要任務(wù)，而上機(jī)操作是鞏固、運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)最好的也是唯一的手段。只有親自動(dòng)手，才能真正體會(huì)到其中的奧妙。所以，信息技術(shù)課要“讓學(xué)生動(dòng)手，帶著任務(wù)學(xué)”。選用能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣的貼近學(xué)生生活的例子作為任務(wù)，讓他們?cè)诔錆M(mǎn)激情的操作中學(xué)到知識(shí)，滿(mǎn)足他們的成就感。“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在軟件的使用中學(xué)會(huì)使用軟件”，這才是學(xué)好《信息技術(shù)》課的正途。

以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，希望能給大家?guī)?lái)一點(diǎn)幫助，相信信息技術(shù)的初學(xué)者通過(guò)上機(jī)操作和實(shí)踐應(yīng)用，一定能學(xué)好信息技術(shù)的！