導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué) 教學(xué) 方法

一、引言

醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)教授學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。醫(yī)學(xué)教師不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，更要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)。這些都要求教師具備很強(qiáng)的駕馭醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力，能很好地把學(xué)生引進(jìn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的大門(mén)。從整個(gè)醫(yī)學(xué)教育史來(lái)看，教師的作用都是毋庸置疑的，名師出高徒就是對(duì)這一點(diǎn)的最好詮釋。一個(gè)好的教師，自然有一套好的教學(xué)方法。因此，教師用什么樣的教學(xué)方法去教導(dǎo)學(xué)生就顯得至關(guān)重要。

二、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)方法

（一）問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)法

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）， 1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的Mc-Master大學(xué)首創(chuàng)。PBL是西方主流的教學(xué)方式之一。它是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了以往以教師為中心以致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教學(xué)的展開(kāi)都圍繞著教師提出的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，PBL的教學(xué)過(guò)程是首先教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生查閱各種資料，接下來(lái)進(jìn)行分組討論，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。從中可以看出，PBL教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，知識(shí)的獲取主要靠自己查閱資料，與同學(xué)相互合作，形成最佳的觀點(diǎn)和判斷。例如，教師提出肺炎的治療方法，學(xué)生就需要查找關(guān)于肺炎的資料：肺炎的種類(lèi)，肺炎致病的原因，發(fā)病的癥狀，如何診斷鑒別，對(duì)癥治療的方法等。學(xué)生將這些關(guān)鍵資料通過(guò)分工協(xié)作整理出來(lái)，經(jīng)過(guò)分析和探討，得出最終的結(jié)論，教師最后進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。這一過(guò)程下來(lái)，學(xué)生對(duì)肺炎就會(huì)有一個(gè)全面的清晰的認(rèn)識(shí)。這也就達(dá)到了教學(xué)的目的。

（二）案例式立體教學(xué)法

案例式立體教學(xué)法（Case Three-dimensional Teaching Method，簡(jiǎn)稱CTTM），該教學(xué)方法是結(jié)合了案例教學(xué)和立體教學(xué)的方法。CTTM是采用了計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與醫(yī)學(xué)圖像三維重建技術(shù)等，通過(guò)立體呈現(xiàn)的方式，來(lái)討論臨床病例。CTTM實(shí)現(xiàn)了從二維教學(xué)向三維立體教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法更加突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)。

（三）直觀教學(xué)法

系統(tǒng)直觀教學(xué)法是教師按照一定規(guī)律選擇和利用教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生的接受能力和記憶效果科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容。它是用直觀的效果來(lái)使學(xué)生加深記憶，區(qū)別于簡(jiǎn)單地堆砌和羅列知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。教師合理地運(yùn)用直觀教學(xué)法可以使課堂變得生動(dòng)和豐富，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的時(shí)候感到枯燥和乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法是建立醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)討論、演講、游戲、競(jìng)賽、參觀等方式去學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是學(xué)生參與式教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索和主動(dòng)創(chuàng)新，學(xué)生通過(guò)掌握所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，鍛煉思維能力和培養(yǎng)探索精神，以此來(lái)提高自身綜合素質(zhì)。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是教師將醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生掌握熟練的醫(yī)學(xué)操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的教學(xué)方法，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)是臨床實(shí)習(xí)之前的基本功課，學(xué)生不上好實(shí)驗(yàn)課，實(shí)習(xí)就會(huì)變得捉襟見(jiàn)肘。在現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加要重要讓學(xué)生獨(dú)立地設(shè)計(jì)和進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（六）模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中，進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生之間、生生之間的相互合作與交流。教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演醫(yī)生和病人的角色，進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，熟悉診斷治病的方法和過(guò)程，

（七）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是教師在講授醫(yī)學(xué)概念和原理的時(shí)候，不將內(nèi)容提供給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，去探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。它主要是以學(xué)生為主體，獨(dú)立實(shí)現(xiàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)搜集資料，尋求解決問(wèn)題的辦法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的智力潛力，能夠培養(yǎng)自我激勵(lì)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心。醫(yī)學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展更新的科學(xué)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法是不斷發(fā)展的，醫(yī)學(xué)教師不能墨守成規(guī)，偏愛(ài)哪一種教學(xué)方法，教授課程的時(shí)候可以將幾種教學(xué)方法交叉運(yùn)用。這樣既能提高教師教學(xué)水平，也能活躍課堂氛圍。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷，王秀薇，孫梯業(yè).改進(jìn)臨床課教學(xué)方法培養(yǎng)“實(shí)用型”醫(yī)學(xué)人才[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（2）：192-194

[2]肖湘，賀加，趙先英，李明春.幾種常見(jiàn)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，l5（4）：612-614

篇2

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；教學(xué)；方法

古詩(shī)詞是中華民族文化的精髓和精神所在，經(jīng)歷了幾千年的傳承和發(fā)揚(yáng)流傳至今，成為我們每個(gè)炎黃子孫的精神食糧，對(duì)學(xué)生的品格形成和道德教育有著深遠(yuǎn)的意義。被選入教材的，更是千古絕唱。作為教者，如何利用好這些素材，影響和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞情趣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為教者教學(xué)的重要任務(wù)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的綜合素養(yǎng)，可以充分利用多媒體課件、圖畫(huà)、音樂(lè)等現(xiàn)代化輔助工具，創(chuàng)設(shè)情境，還原精典，使學(xué)生如身臨其境，玩味其中。也可用背、讀、說(shuō)、畫(huà)、唱、演等傳統(tǒng)方法開(kāi)展，筆者結(jié)合實(shí)際，以古詩(shī)為例，談?wù)剮追N不同的教學(xué)方法。

一、背誦法

從背誦入手導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生記憶寶庫(kù)中的資源?？梢杂谩巴瑢W(xué)們，大家會(huì)背的古詩(shī)有幾首？”、“詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？你知道的他們的古詩(shī)有哪些？”“杜甫的《絕句》誰(shuí)會(huì)背？”等方法，在教者的引導(dǎo)下讓學(xué)生的注意力自然地和課題《絕句》關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而輕松掌握授課時(shí)機(jī)。背誦也可放在一節(jié)課的結(jié)尾，考察鞏固，達(dá)到事半功倍的效果。

二、朗讀法

俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀能加速記憶，提升感悟和理解能力，能讓學(xué)生很好的掌握古詩(shī)的節(jié)奏，韻律，特點(diǎn)。如《詠柳》一文教學(xué)中，教師可以廣泛運(yùn)用朗讀法，要求學(xué)生輕聲讀、慢讀、默讀、誦讀，但要強(qiáng)調(diào)讀出韻律感、美感和二月春風(fēng)、柳條的意境來(lái)，語(yǔ)速上不能太快、太生硬。要啟發(fā)學(xué)生讀出春天的柔和、萬(wàn)物復(fù)蘇和生機(jī)勃勃的感情來(lái)。重復(fù)讀幾次，便可領(lǐng)略作者的思想感情。

三、自圓其說(shuō)法

這就要求學(xué)生根據(jù)自己的判斷、已知和理解，說(shuō)出自己對(duì)某一首詩(shī)的感悟，如意思、意境、感情等。教者要仔細(xì)聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、想象，結(jié)合字、詞，說(shuō)出特點(diǎn)、特色、難點(diǎn)、重點(diǎn)，教者做好糾正、糾錯(cuò)輔助工作，也可組內(nèi)討論得出正確答案。如《望廬山瀑布》一詩(shī)中，可以讓學(xué)生從空間、距離等角度說(shuō)出對(duì)詩(shī)意的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)口能力，說(shuō)出身臨其境的味道來(lái)。

四、畫(huà)圖法

如《早發(fā)白帝城》一詩(shī)的教學(xué)中，師生可以根據(jù)詩(shī)中描述的景物，結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)的印象合作繪制一幅圖（可以是簡(jiǎn)筆畫(huà)或者事先準(zhǔn)備的國(guó)畫(huà)）。通過(guò)畫(huà)的過(guò)程對(duì)詩(shī)中景物的落差，時(shí)間的更替等因素有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)出示詩(shī)文，借圖說(shuō)話、借圖說(shuō)詩(shī)、借圖說(shuō)理， 讓學(xué)生在熟讀理解詩(shī)文的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的匯報(bào)水到渠成。對(duì)于一些明理的詩(shī)詞，教學(xué)時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出寓意、哲理、道理等。

五、歌唱法

古詩(shī)歌最早來(lái)源于曲詞，與音樂(lè)有著密不可分的魚(yú)水關(guān)聯(lián)。因此，借助音樂(lè)歌唱也是一種常見(jiàn)的教學(xué)手法。如《送元二使安西》一詩(shī)的教學(xué)中，可用歌唱法完成。

古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》就是來(lái)源于《送元二使安西》，著名歌唱家蔣大為先生演唱的《陽(yáng)關(guān)三疊》中更是將古詩(shī)原文作為歌曲的開(kāi)頭，意蘊(yùn)深長(zhǎng)遼遠(yuǎn)，韻律淳樸質(zhì)美。教者在具體操作中，可根據(jù)學(xué)情加以甄別運(yùn)用。通過(guò)歌唱的表現(xiàn)手法可以讓我們更加直接的感受詩(shī)歌之美，同時(shí)也能將古詩(shī)牢記于心。

六、表演法

篇3

關(guān)鍵詞：思想品德；教學(xué)；學(xué)習(xí)

一、低年級(jí)的教材特點(diǎn)和教學(xué)建議

特點(diǎn)：低年級(jí)教材多采用童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言等形式。另外小學(xué)生年齡小、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不夠，自制能力差，理論行動(dòng)無(wú)法達(dá)成一致。

建議：從童話、故事、兒歌、看圖講故事、淺顯的寓言中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使其不知不覺(jué)地受到教育。根據(jù)思品課教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)的最基本要求和兒童的年齡特點(diǎn)，著重向?qū)W生進(jìn)行最基本的社會(huì)公德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。思品課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)低年級(jí)思品課一課一得的要求，在課堂上不僅要學(xué)生明白一個(gè)道理，也要提出一個(gè)行為要求，使學(xué)生明白道理要落實(shí)于行為表現(xiàn)，促進(jìn)知行統(tǒng)一。因此，教師要充分利用上課的有利條件，具體指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)做做，進(jìn)行有效的實(shí)踐。通常可采用的方法有：榜樣法、比較法、表演法等。“榜樣法”即樹(shù)立榜樣，表?yè)P(yáng)先進(jìn)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)，送小紅花，發(fā)小五角星等，強(qiáng)化道德認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)道德實(shí)踐的積極性?！氨容^法”即借助幻燈、圖片、錄像等直觀形象，讓學(xué)生比較，說(shuō)說(shuō)圖中的孩子誰(shuí)對(duì)，誰(shuí)不對(duì)？“表演法”即按圖中的意思或故事情節(jié)由學(xué)生即興表演，讓他們判斷誰(shuí)是正確的行為，誰(shuí)是不正確的行為。

二、中年級(jí)的教材特點(diǎn)和教學(xué)建議

特點(diǎn)：中年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)開(kāi)始由具體形象向抽象概括過(guò)渡，認(rèn)識(shí)事物不再完全依賴于感性，同時(shí)識(shí)字量開(kāi)始增加。中年級(jí)的教材比較多的是通過(guò)講故事說(shuō)明道理或夾敘夾議地?cái)[事實(shí)講道理或采用通信、對(duì)話的形式來(lái)說(shuō)明道理，有些課文只擺出材料，提出問(wèn)題，結(jié)論由學(xué)生自己討論得出。中年級(jí)教材難度逐漸加大，力求具有啟發(fā)性和思考性，如有的問(wèn)題從側(cè)面提出，有的問(wèn)題從反面提出，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想一些問(wèn)題，設(shè)身處地地體驗(yàn)?zāi)撤N心境和感受。

建議：看圖學(xué)文，說(shuō)理要準(zhǔn)確。中年級(jí)教學(xué)圖文型課文，一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，從圖畫(huà)中獲得道德認(rèn)識(shí)，并要借助圖畫(huà)激發(fā)道德情感，然后學(xué)文悟理導(dǎo)行。有時(shí)也可以先以文解圖，再借圖激情，學(xué)文明理，引導(dǎo)言行舉止。有時(shí)可以邊描述文字、邊出示畫(huà)面或邊出示畫(huà)面邊描述文字。這樣圖文互釋，可加深理解。中年級(jí)教學(xué)故事型的課文，首先要充分發(fā)揮故事情節(jié)的感染作用，教材中的故事大都寫(xiě)得生動(dòng)、具體，情節(jié)感人，教學(xué)時(shí)教師要抓住那些感人的情節(jié)，繪聲繪色地講故事；其次，教師要善于挖掘故事中人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生既明確是什么，又懂得為什么；第三，教師要注意歸納、概括故事的道德觀點(diǎn)，教師感情要真摯，要誘導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，才能達(dá)到明辨是非，指導(dǎo)實(shí)踐的目的。中年級(jí)教學(xué)事例型的課文，教師首先要以事論理，不能就事論事，要抓住事例的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育；其次，適當(dāng)拓寬或延伸教材中的事理；第三，適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生周?chē)囊恍┑湫褪吕?，多列舉那些正面的事例，可增強(qiáng)事理的感染性和說(shuō)服力。

三、高年級(jí)的教材特點(diǎn)和教學(xué)建議

特點(diǎn)：高年級(jí)的課文既具有一定的故事性，又結(jié)合故事充分地闡述道理，情理結(jié)合，有利于提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德水平有極大的作用。高年級(jí)的課文，有的只擺出事例，不講觀點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，叫學(xué)生討論；有的既擺出事實(shí)，又加以議論，但不作結(jié)論，請(qǐng)學(xué)生參加討論。這種課文有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的自我教育能力。高年級(jí)教材的編寫(xiě)，既根據(jù)思品課教學(xué)大綱對(duì)高年級(jí)的基本要求，又照顧了高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征。高年級(jí)學(xué)生正處于少年階段初期，正是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，形成品德的重要時(shí)期，也正是我們進(jìn)行教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和教師必須特別予以重視。

建議：1.加強(qiáng)說(shuō)理性，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。明理是思品課的基本職能，也是思品課的學(xué)科主要特點(diǎn)之一。明理的基本要求是觀點(diǎn)正確，說(shuō)理清楚明白，這是使學(xué)生信服并樂(lè)于接受教育的最起碼條件。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)說(shuō)理，把道德講透。2.堅(jiān)持啟發(fā)式，滿足求知欲。思想品德課教學(xué)大綱中教學(xué)原則指出：“堅(jiān)持啟發(fā)式，要運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分辨是非，自己教育自己?！蔽覀冋J(rèn)為，思品課的根本任務(wù)是提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生將社會(huì)道德觀念內(nèi)化為自己的信念。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生自覺(jué)地接受教育，掌握知識(shí)，培養(yǎng)良好品德，這才是啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。3.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，知行統(tǒng)一是思想品德課教學(xué)的一條重要原則，更是小學(xué)高年級(jí)思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。教學(xué)大綱規(guī)定，思想品德課教學(xué)必須有針對(duì)性，只有如此，才能提高教學(xué)的實(shí)效。什么是針對(duì)性呢？針對(duì)性是指教學(xué)要聯(lián)系小學(xué)生的年齡特征，心理發(fā)展水平，思想品德實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，講求實(shí)效。為此，教師必須下功夫注意調(diào)查研究了解學(xué)生，了解他們的想法，研究學(xué)生的差距，分析差距產(chǎn)生的原因，探討如何才能使他們心甘情愿地接受教育的方法。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方法 設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,包含了三個(gè)基本要素,即教師、學(xué)生和教材(教學(xué)內(nèi)容),這三個(gè)因素的集合并相互作用,就形成教學(xué)過(guò)程。從教師與教材的關(guān)系看,教師必須鉆研教材;從教師與學(xué)生的關(guān)系看,教師必須了解學(xué)生;而教師從學(xué)生與教材的關(guān)系上看,教師必須考慮教法,即研究如何使教材內(nèi)容易為學(xué)生所掌握,如何有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵,因?yàn)榻虒W(xué)方法的設(shè)計(jì),既要考慮用什么方法講課,又要針對(duì)課程特點(diǎn)和教會(huì)學(xué)生用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的好壞,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。可見(jiàn),教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的手段,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的措施。一個(gè)教師的教學(xué)方法如何,直接影響著教學(xué)效果,所以,注重教學(xué)方法的探索與設(shè)計(jì)絕不是無(wú)關(guān)緊要的。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn):

一、在教學(xué)中處理好感性知識(shí)和理性知識(shí)的關(guān)系

學(xué)校是傳授知識(shí)的地方,教學(xué)是傳授知識(shí)的最有效的形式。學(xué)生在校期間,要用主要精力和時(shí)間,在教師指導(dǎo)下去接受人類(lèi)數(shù)千年積累下來(lái)的科學(xué)知識(shí),即通過(guò)接受間接經(jīng)驗(yàn)去獲得反映客觀世界的科學(xué)知識(shí)。教學(xué)也因此顯示出自身的特點(diǎn)――在教學(xué)過(guò)程中,不需要大量感性材料的堆砌,而是要求感性材料的典型性。所謂典型性,就是指所舉的材料能充分反映事物的本質(zhì)特征,教師所用的事例,引證的材料,做的實(shí)驗(yàn)、演示等等,都能夠典型地說(shuō)明所要講的那個(gè)原理。一個(gè)好教師,一節(jié)好課,不在于課堂上引證了多少材料,而在于這些材料能否充分說(shuō)明所要講的規(guī)律性知識(shí)。課堂中說(shuō)東道西,"旁征博引",羅列了許多材料,學(xué)生盡管聽(tīng)得很感興趣,但所得規(guī)律性的知識(shí)并不多,這樣的課,其實(shí)并不是好課。衡量好課的標(biāo)準(zhǔn)不在于具體事實(shí)和現(xiàn)象列舉了多少,而在于是否將可能的最大量的科學(xué)原理教給學(xué)生。所以,一個(gè)好教師的備課,要在設(shè)計(jì)一條正確的認(rèn)識(shí)路線(掌握知識(shí)的途徑)方面下功夫。也即,教師備課應(yīng)在教法上下功夫。教法就是學(xué)法,就是設(shè)計(jì)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)程序。因而,教師要讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)去取得一定的直接經(jīng)驗(yàn),要注意有效地利用"從具體到抽象"的思維方式來(lái)組織教學(xué),以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足,從而克服接受間接經(jīng)驗(yàn)中所帶來(lái)的一些局限性。

二、正確處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系

我國(guó)古代教育家孔子提出"學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆",主張"學(xué)"與"思"結(jié)合,朱熹講究的"熟讀、精思",要求"讀"與"思"結(jié)合。捷克的教育家夸美紐斯要求在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思考力和把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的獨(dú)立精神。可見(jiàn),古今中外的教育家都很重視掌握知識(shí)同發(fā)展思維能力的關(guān)系。

知識(shí)與思維是兩個(gè)既相關(guān)聯(lián)而又不同的概念。傳授知識(shí)與培養(yǎng)思維能力都是教學(xué)的重要任務(wù),兩個(gè)教學(xué)任務(wù)既統(tǒng)一在同一的教學(xué)活動(dòng)中,又統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程既是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí),又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。知識(shí)的掌握與思維能力的發(fā)展是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。思維活動(dòng)要以知識(shí)為基礎(chǔ),比如人的思考主要運(yùn)用"概念、判斷、推理"來(lái)進(jìn)行,而"概念"本身就是知識(shí)。豐富的想象也離不開(kāi)平時(shí)知識(shí)的積累。因此,思維能力的發(fā)展對(duì)知識(shí)有著一定的依存關(guān)系。離開(kāi)了知識(shí)的傳授,單純的思維訓(xùn)練是不可能進(jìn)行的。當(dāng)然,思維能力的發(fā)展又是掌握知識(shí)的重要條件,思維能力的高低密切地影響著知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中,一定的知識(shí)是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ),而思維能力的發(fā)展又能更好地促進(jìn)知識(shí)的掌握。

三、教學(xué)方法要注重整體設(shè)計(jì)

教學(xué)有法,而無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)方法的研究,是基礎(chǔ)研究,應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究的集合。課堂教學(xué)是一個(gè)多元復(fù)合的整體。自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì),才有可能整體優(yōu)化,收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)方法的整體設(shè)計(jì)中,要力求做到以下幾點(diǎn):

一是新穎。新,就不能翻來(lái)復(fù)去,總是陳詞舊例重復(fù)使用。久聞芝蘭不覺(jué)香,要推陳出新,常講常新。比如在講"預(yù)防違法犯罪從杜絕不良行為做起"時(shí),就可以選擇多媒體課件通過(guò)歌曲，圖片，視頻使學(xué)生聽(tīng)得明白而有趣,且印象深刻。

二是準(zhǔn)確。語(yǔ)言作為思維的表達(dá)形式,準(zhǔn)確是極其重要的。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生總是沿著教師的語(yǔ)言開(kāi)拓思路。如果教師用語(yǔ)詞不達(dá)意,含混不清,就會(huì)使學(xué)生茫然不知所從。所以,講課一定要做到概念正確,事例準(zhǔn)確,數(shù)據(jù)精確。知識(shí)的問(wèn)題是個(gè)科學(xué)的問(wèn)題,任何模棱兩可、含糊其辭都會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。這就要求教師注意語(yǔ)言的科學(xué)性和條理性,做到導(dǎo)言、結(jié)語(yǔ)、議論、講述要言不煩,板書(shū)簡(jiǎn)明扼要,醒目易記。教學(xué)中,尤其要注意確切地使用概念,凡是涉及到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的,每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延,都要力求表達(dá)明確。

篇5

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；方法；分析

隨著科學(xué)技術(shù)迅猛快速的發(fā)展，企業(yè)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)工人的職業(yè)能力不斷提出新的要求，我國(guó)企業(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)工人的需求逐年遞增，有些地區(qū)出現(xiàn)高級(jí)技工人員重金難求的現(xiàn)象，有些地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重的技工荒現(xiàn)象。在這樣的時(shí)代背景下，專門(mén)培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)教師緊缺，于是大量的青年教師加入職業(yè)學(xué)校中來(lái)。雖然他們具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能，適應(yīng)了時(shí)代要求，加強(qiáng)了中等職業(yè)學(xué)校的師資力量，可是他們也存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一的現(xiàn)象。為使他們盡快適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，下面結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些常見(jiàn)的教學(xué)方法，與青年教師共勉。

一、國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法

我們過(guò)去應(yīng)用較多的方法是“五段教學(xué)法”， 所謂的“五段”是指預(yù)備，提示，比較或聯(lián)想，總結(jié)，應(yīng)用。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)是老師“傳授”知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)“接受”，它突出了三個(gè)中心即“教師中心，書(shū)本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）中心，課堂教學(xué)中心”，目前這仍是我國(guó)重要教學(xué)方法之一，缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不能很好發(fā)揮。另外一種教學(xué)方法是“五步教學(xué)方法”， 所謂的“五步”是提供情景，產(chǎn)生問(wèn)題，資料+觀察，展示方法，驗(yàn)證假設(shè)。其對(duì)應(yīng)的思維過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題，提出假設(shè)，探討內(nèi)涵，實(shí)踐驗(yàn)證。這是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，活動(dòng)課程法，學(xué)生是主體，老師起幫助作用，強(qiáng)調(diào)三個(gè)中心“學(xué)生中心，直接經(jīng)驗(yàn)中心，實(shí)踐中心”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的直接的主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的個(gè)人探索，重視知識(shí)的學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。缺點(diǎn)是過(guò)于淡化間接經(jīng)驗(yàn)了，否定已有的知識(shí)體系。這兩種教學(xué)方法是我們目前主要的教學(xué)方法，他們相互結(jié)合，相互補(bǔ)充才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果，達(dá)到提高整個(gè)教學(xué)水平的目的。

二、國(guó)外的教學(xué)方法

現(xiàn)在國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展很快，取得了很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)流派：（1）CBE是以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)（本位）的教育體系，流行于歐洲和澳洲。它的基本特點(diǎn)是：以達(dá)到某一種職業(yè)的從業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)。CBE模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生的主體作用，教學(xué)上靈活多樣、最大限度地滿足學(xué)生的需要。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。實(shí)踐證明在CBE教學(xué)模式下，不同能力的學(xué)生不受時(shí)間和環(huán)境的限制，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到較高的成績(jī)。（2）MES模式是一種就業(yè)技能模塊式培訓(xùn)方法，這是發(fā)展中國(guó)家的培訓(xùn)方法，它的突出特點(diǎn)是：培訓(xùn)目標(biāo)明確，除了一個(gè)總體目標(biāo)外，每個(gè)模塊和學(xué)習(xí)單元都有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊式培訓(xùn)方案便于靈活組合，同一培訓(xùn)方案可以由多種培訓(xùn)模塊組成，根據(jù)培訓(xùn)的需要可以靈活使用學(xué)習(xí)單元，均可達(dá)到培訓(xùn)目的。（3）“合作培養(yǎng)”既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)模式。它是學(xué)校和企業(yè)共同合作完成對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)?！昂献鳌庇欣谛Ｆ笾g的資源共享，有利于參加生產(chǎn)和實(shí)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能。此模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最佳職教模式，德國(guó)的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”等都屬于這種模式。

他們的方法固然有積極的一面，我們可以吸收采用，但不一定適合我國(guó)的國(guó)情。我們結(jié)合經(jīng)典教學(xué)方法，參考國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法，深入企業(yè)調(diào)查，結(jié)合各個(gè)學(xué)校具體情況，許多單位創(chuàng)建出好的教學(xué)方法，有“四步教學(xué)法” 、“引導(dǎo)提示法”、“行為導(dǎo)向法”等。具體介紹如下：

（一）四步教學(xué)法

四步教學(xué)法以對(duì)某具體知識(shí)和技能的掌握作為主要的教學(xué)目的，它由四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟組成。第一步，講解。首先，教師以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然后，教師通過(guò)演示某器械的功能等方式生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題——如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。第二步，示范。教師首先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能，并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。教師在講解的同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或教學(xué)用具向?qū)W生示范如何操作。第三步，模仿。在這一步驟，主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師已做的示范，自己動(dòng)手模仿操作。第四步，練習(xí)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生的掌握程度。在這基礎(chǔ)上由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。

在四步教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中，教師主要采用提示型的教學(xué)樣式教授教學(xué)內(nèi)容，不過(guò)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的延展，教師也采用評(píng)價(jià)、教學(xué)對(duì)話等共同解決型的教學(xué)樣式。教學(xué)的組織以班級(jí)授課為主，但是教師可以采用多種變化的形式，如讓學(xué)生環(huán)繞在自己周?chē)?，以便他們能夠更加清晰地觀察示范動(dòng)作和過(guò)程，可以借助于靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的直觀教學(xué)技術(shù)，如模型、繪圖、現(xiàn)場(chǎng)參觀、演示試驗(yàn)等向?qū)W生講解理論知識(shí)。而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)更多的是受納性的，學(xué)生主要通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、模仿、練習(xí)等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)提示法

它是一種能力本位的教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)的最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”的概念近年來(lái)在職業(yè)教育領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展，它可以理解為“職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，并且補(bǔ)充了職業(yè)性的資格”，并可歸納為五個(gè)方面，即組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、承受能力、學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)提示法的教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，故又稱“六步法”：第一步，收集信息。學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書(shū)本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書(shū)面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每個(gè)人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。第二步，計(jì)劃。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制定工作的計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書(shū)面的形式擬定工作計(jì)劃。第三步，決策。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬定的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終做出比較合理的決策。第四步，實(shí)施。這是實(shí)質(zhì)性的階段，學(xué)生完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。第五步，檢驗(yàn)。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。第六步，評(píng)價(jià)。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度，責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。引導(dǎo)提示法實(shí)際上是一種由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究的教學(xué)法，多采用教師與學(xué)生共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，尋求學(xué)習(xí)的最佳效果。而它所追求的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的行為表現(xiàn)為標(biāo)志。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力。行為導(dǎo)向法提倡這樣的教學(xué)觀念：教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是教師的教導(dǎo)；學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生行為的改變，包括由內(nèi)化而至外顯的行為；每個(gè)單項(xiàng)學(xué)習(xí)的積累與各個(gè)部分的結(jié)合，可以成為整體；任何事物都是以某種量的形式存在的，因此都可以測(cè)量。為此，在教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程中，要充分考慮到以下四個(gè)要素：（1）由誰(shuí)來(lái)執(zhí)行這項(xiàng)行為，即“學(xué)習(xí)的主體”是誰(shuí)；（2）達(dá)到目標(biāo)的“實(shí)際行為”是什么；（3）行為完成的“相關(guān)條件”有哪些；（4）評(píng)定行為成功的“標(biāo)準(zhǔn)”是什么。

與四步教學(xué)法和引導(dǎo)教學(xué)法不同的是，行為導(dǎo)向教學(xué)法沒(méi)有某一完整、統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)或教學(xué)環(huán)節(jié)的組成體系。目前，遵循行為導(dǎo)向教學(xué)法的思想而發(fā)展的教學(xué)技術(shù)有下列幾種：（1）項(xiàng)目教學(xué)。這是行為導(dǎo)向教學(xué)中一種代表性的理想形式。它的基本模式包括：1）作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；2）為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；3）確定行為步驟的計(jì)劃；4）實(shí)施；5)項(xiàng)目結(jié)束等。（2）模擬。通常在一種人造的環(huán)境里，如模擬辦公室、模擬工廠里，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（3）表演。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境做出判定和選擇。（4）案例研究。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難以解決，而是強(qiáng)調(diào)一種普遍的代表性。（5）角色扮演。即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力。

篇6

“灌輸式”非改不可

當(dāng)代青年學(xué)生自主意識(shí)濃厚，樂(lè)于且善于獨(dú)立思考，易于隨多變的周?chē)酥辽鐣?huì)環(huán)境的變化而變化，他們所注重的不只是一般知識(shí)的接受，而是更渴求自身素質(zhì)和能力的提高。這些是“灌輸式”教學(xué)所不能解決的?！肮噍斒健苯虒W(xué)在教學(xué)內(nèi)容上一般只能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，而對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，乃至學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)總顯得蒼白無(wú)力，由此決定了“灌輸式”教學(xué)的嚴(yán)重局限，大大影響了教學(xué)效果。事實(shí)上，這種局面影響早已產(chǎn)生且日趨變化，而我們的一些教育者對(duì)此視而不見(jiàn)，泰然“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，所采取的方法是“圍堵式”的，即只是一個(gè)“嚴(yán)”字，習(xí)慣于嚴(yán)加管教、上課點(diǎn)名，使得本應(yīng)相輔相成的教學(xué)，成了師生間的對(duì)立，激化了教與學(xué)、師與生之間的矛盾，學(xué)生已對(duì)該教學(xué)方式日益厭倦，已是非改不可了。

“啟發(fā)式”有待提高

“啟發(fā)式”教學(xué)方法目前已被越來(lái)越多的教師所采納應(yīng)用，有的還結(jié)合學(xué)科實(shí)際，探索出一些行之有效的具體操作方法，如“三段式”“五步法”等。

“啟發(fā)式”對(duì)“灌輸式”的替代是教學(xué)方法的一大突破，變開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、平鋪直敘為循循善誘、跌宕起伏，誘導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，借以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。但是，“啟發(fā)式”教學(xué)未能從根本上改變教師與學(xué)生作為施教者和受教者的對(duì)立，仍未能把學(xué)生作為獨(dú)立的教學(xué)主體看待，它只是對(duì)“講授式”這一傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足作一些適應(yīng)性的修補(bǔ)與完善，以求教師的“講解”在經(jīng)過(guò)一番苦心營(yíng)造的“啟發(fā)”之下，能被學(xué)生較好的“接受”，即變“講授式”為“講受式”，所以學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面未能根本改變，學(xué)生的積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能得到應(yīng)有激發(fā)，更談不上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與志趣。實(shí)踐證明，該教學(xué)法只是部分地解決了教學(xué)內(nèi)容中由“灌輸式”所難以解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，對(duì)學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)仍力不從心。因此，“啟發(fā)式”仍有待提高。

“參與式”值得思考

1.創(chuàng)設(shè)“參與”氛圍

“參與式”教學(xué)目前既具有可能性，也具備了現(xiàn)實(shí)性。首先，教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)提供了第一可能。為了使學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能更好地適應(yīng)市場(chǎng)，必須在素質(zhì)合格的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)人才的個(gè)性與特色，他們不僅應(yīng)具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且還應(yīng)具備多種應(yīng)用技能，如英語(yǔ)交流能力、計(jì)算機(jī)使用技能、社會(huì)交往能力、專業(yè)操作技能等綜合素質(zhì)。第二，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”教學(xué)提供了另一種可能。如前所述，作為教學(xué)主體的學(xué)生，在當(dāng)今社會(huì)中，身心已經(jīng)發(fā)生了很大變化，注重自我的思想使他們有著強(qiáng)烈的參與意識(shí)，同時(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)和寬闊的知識(shí)面使他們具備一定的參與能力。第三，教學(xué)內(nèi)容的變化也是“參與式”教學(xué)成為可能的一個(gè)重要原因。如今，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)信息的快速更替，使不少教本教材內(nèi)容陳舊，為了較好地把握時(shí)代脈搏，使學(xué)生了解理論前沿，教學(xué)內(nèi)容必須適時(shí)變化。第四，教學(xué)過(guò)程中“理論聯(lián)系實(shí)際”這一內(nèi)在本質(zhì)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)。理論聯(lián)系實(shí)際不僅要求教師要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高理論水平，而且還要求教師要有廣泛的實(shí)踐素養(yǎng)和理論聯(lián)系實(shí)際的技能。理論聯(lián)系實(shí)際自然也必須密切聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實(shí)際。為了鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與教學(xué)，教師必須更新觀念，必須“走下講壇”深入學(xué)生，必須在學(xué)生中樹(shù)立良好的教師形象，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感和親近感。這樣通過(guò)教師的自身努力，改善教學(xué)“小氣候”，活化教學(xué)“軟環(huán)境”，創(chuàng)造出良好的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.開(kāi)辟“參與”形式

（1）征集建議：教師一人的才智是非常有限的，因此廣泛而反復(fù)征求學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的建議是非常有必要的。只要教師耐心、誠(chéng)心地聯(lián)系學(xué)生，就一定會(huì)得到學(xué)生的積極配合。征集合理化建議的方式有：?jiǎn)柧碚{(diào)查、個(gè)別交談、自由討論、布置作業(yè)等等，建議征集后進(jìn)行可行性分析，再反復(fù)試驗(yàn)，不斷修正，最后形成模式。

（2） 輔講式：是在授課教師主講教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排學(xué)生上講臺(tái)講解部分教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際操作中，應(yīng)注意：①要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度作適當(dāng)安排，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的基本理論知識(shí)分析和解決所遇到的問(wèn)題；②輔講的內(nèi)容不能太深，而且應(yīng)是學(xué)生感興趣的；③要選擇好輔講學(xué)生；④輔講應(yīng)有一定的時(shí)限；⑤教師應(yīng)密切加以指導(dǎo)。

（3） “小板塊”：在板塊式教學(xué)中，可以在各“大板塊”之間，安插諸多“小板塊”，以作調(diào)劑、補(bǔ)白、增進(jìn)教學(xué)效果之用。這些“小板塊”一般只需3~5分鐘，內(nèi)容的編排主要有：“你感興趣的話題，如專業(yè)理念、專業(yè)興趣、就業(yè)觀念、考研問(wèn)題、專業(yè)技能培養(yǎng)問(wèn)題、大學(xué)生心理健康問(wèn)題等”“時(shí)事熱點(diǎn)評(píng)述”等等，短小精悍、便于操作，學(xué)生參與踴躍，效果良好。

（4）問(wèn)答式：傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)方法是由教師提問(wèn)，學(xué)生回答。而我們所采用的問(wèn)答式教學(xué)方法，在力求提問(wèn)主題的針對(duì)性、提問(wèn)方式的啟發(fā)性上，講求提問(wèn)主題的多源性，變簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”為“生問(wèn)師答”“生問(wèn)生答”“師生交錯(cuò)回答”等諸多形式，活躍了課堂形式，增進(jìn)了教學(xué)效果。

（5）討論式：討論是問(wèn)答的延伸，其升華即為辯論。對(duì)于討論式我們的做法是：①引學(xué)生“臥談”進(jìn)課堂，并采取相應(yīng)措施，使之不太失真，又不落俗套；②選題時(shí)充分考慮論題的正反二重性，使學(xué)生能“有所辯”，而且辯題是他們普遍關(guān)心或感興趣的，使學(xué)生“值得辯”；③盡可能由學(xué)生自己完成，包括組織辯論；④選擇適當(dāng)?shù)霓q論時(shí)機(jī)，做好充分準(zhǔn)備，把握好辯論節(jié)奏，做好辯論總結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)課；教學(xué)方法；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）03-196-01

引言：實(shí)訓(xùn)課是培訓(xùn)師有計(jì)劃、有目的、有組織且采用一定的教學(xué)方法和手段，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的實(shí)際操作，將培訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將實(shí)操技能傳授給學(xué)員的活動(dòng)。由于培訓(xùn)學(xué)員都來(lái)自生產(chǎn)一線，實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)和提高這些學(xué)員運(yùn)用新的規(guī)程、規(guī)范、規(guī)則等專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是完成培訓(xùn)計(jì)劃達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)員通過(guò)實(shí)訓(xùn)課對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行技能操作，按照操作規(guī)程和規(guī)范的要求，掌握操作技能和技巧。實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的成功與否直接影響到學(xué)員日后參加職業(yè)技能鑒定的能力、水平以及工作上能否勝任本工種的工作。所以采用什么樣的教學(xué)方法上好實(shí)訓(xùn)課是培訓(xùn)師們一直在研究和探索的課題。下面結(jié)合電能計(jì)量工種的具體情況，探討實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法。

一、課前準(zhǔn)備

要上好實(shí)訓(xùn)課首先課前準(zhǔn)備要充分，即所謂的備好課，備好課是教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量保證的必備條件，實(shí)訓(xùn)課的備課不僅要備教材，備學(xué)員、備實(shí)訓(xùn)操作方法、危險(xiǎn)點(diǎn)、安全措施等，而且要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)員的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，是一個(gè)課題講后示范，還是邊講邊示范，課前要準(zhǔn)備充分。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求和操作程序統(tǒng)一，操作動(dòng)作規(guī)范，讓學(xué)員很容易模仿和直觀理解。對(duì)實(shí)訓(xùn)時(shí)有可能出現(xiàn)的安全問(wèn)題要有相應(yīng)的安全措施，把學(xué)員的安全放在第一位。了解該班學(xué)員的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)狀況循序漸進(jìn)的安排實(shí)訓(xùn)操作，另外，課前要把實(shí)訓(xùn)工具和設(shè)備準(zhǔn)備齊全，這樣上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，保證人人都有工具、有工位，學(xué)員就會(huì)有事可做，不會(huì)在實(shí)訓(xùn)室虛度光陰或影響其他學(xué)員學(xué)習(xí)。否則會(huì)造成學(xué)員實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，看的看，做的做。如果學(xué)員還不太熟悉就停止操作，讓那些沒(méi)有實(shí)訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行操作，這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)員實(shí)操技能不過(guò)硬，達(dá)不到預(yù)期的目的。如果學(xué)員太多的話，可以分組進(jìn)行，一定要課前考慮周到。另外對(duì)于實(shí)訓(xùn)操作的課題，培訓(xùn)師要課前做幾遍，做到規(guī)范熟練，應(yīng)用自如。

二、講授示范

因?yàn)閷?shí)訓(xùn)是讓學(xué)員學(xué)會(huì)獨(dú)立操作，所以培訓(xùn)師一定先講授規(guī)程、規(guī)范和規(guī)則的要求以及安全操作規(guī)程，然后講授示范電能計(jì)量每一個(gè)課題的實(shí)際操作步驟，例如：在對(duì)電能計(jì)量裝置進(jìn)行接線檢查實(shí)訓(xùn)時(shí)，使用相位伏安儀進(jìn)行電壓、電流和相位的測(cè)量，首先，告訴學(xué)員儀器面板上插孔的功能和作用、使用方法以及轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)所指示位置的功能，使用轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)的注意事項(xiàng)，電壓表筆的正確插法，電流鉗的插法以及極性標(biāo)志；其次，應(yīng)講授測(cè)量哪些數(shù)據(jù)、如何測(cè)量及讀數(shù)，如何記錄，千萬(wàn)不能帶電轉(zhuǎn)換檔位，并親自示范，加深學(xué)員的印象，方便學(xué)員模仿和操作。如在講授電流的測(cè)量時(shí)，要注意電流鉗有極性標(biāo)志的一側(cè)朝著電流的流入方向，測(cè)量前將檔位放置在電流鉗插孔對(duì)應(yīng)的檔位，如何讀數(shù)，如何記錄。因?yàn)樽x數(shù)很重要，一旦學(xué)員測(cè)量檔位錯(cuò)誤、讀數(shù)錯(cuò)誤、記錄錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的分析結(jié)果，嚴(yán)重影響計(jì)量裝置的計(jì)量準(zhǔn)確性；所以每次都要求學(xué)員按規(guī)定、按要求進(jìn)行操作，學(xué)員自然就能正確掌握好相位伏安儀的使用方法，正確測(cè)試出電能計(jì)量裝置每一相的電壓、電流和相位，從而得出正確的分析結(jié)果，經(jīng)過(guò)更正后保證電能計(jì)量裝置能夠準(zhǔn)確計(jì)量。

三、巡回指導(dǎo)

在實(shí)訓(xùn)課中，培訓(xùn)師示范后，大量的時(shí)間需要學(xué)員去練習(xí)操作，這時(shí)培訓(xùn)師就要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，主要體現(xiàn)對(duì)學(xué)員操作方法的指導(dǎo)，一是保證人員的安全，二是保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備的安全，所以要引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)動(dòng)腦筋，集中注意力，認(rèn)真模仿，規(guī)范操作。特別是技術(shù)要點(diǎn)和操作難點(diǎn)、危險(xiǎn)點(diǎn)，更應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)、學(xué)好并學(xué)以致用。鼓勵(lì)學(xué)員在掌握基本技能的同時(shí)，盡快達(dá)到應(yīng)有的技能操作水平。在實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)別學(xué)員由于基礎(chǔ)較差，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的操作失誤，或者在操作過(guò)程中出現(xiàn)臺(tái)體報(bào)警而無(wú)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這時(shí)培訓(xùn)師不應(yīng)指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)給予正確的講解、幫助指導(dǎo)。有了培訓(xùn)師的幫助指導(dǎo)，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)員實(shí)訓(xùn)的勇氣和信心。

四、實(shí)訓(xùn)總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：PLC 教學(xué) 實(shí)踐

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)化程度越來(lái)越高，電氣自動(dòng)化設(shè)備得到廣泛應(yīng)用。作為自動(dòng)化專業(yè)核心課程的PLC教學(xué)，必須適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的需要，創(chuàng)新教學(xué)方法。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合學(xué)校在PLC教學(xué)中現(xiàn)有的課程特點(diǎn)，談一談PLC的教學(xué)方法。

1、生活聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在PLC 的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，教師應(yīng)不局限于教材的安排，還要進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教學(xué)中，可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，例如，給學(xué)生三個(gè)指示燈，問(wèn)學(xué)生想讓這三個(gè)燈按照什么順序點(diǎn)亮，然后給學(xué)生一點(diǎn)提示，讓他們自己去完成。讓學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的獨(dú)到編程思路及指令的靈活應(yīng)用等給予充分的肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考；并通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證程序的正確性或修正不完善的程序，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)造力、自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。

2、應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

我們可以應(yīng)用多媒體制作課件，借助多媒體技術(shù)，用生動(dòng)豐富的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解交通信號(hào)燈控制程序時(shí)，學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程較易混淆，教師可以制作多媒體課件，用一張張圖片和動(dòng)畫(huà)描述十字路口的車(chē)行交通燈，還有交警在指揮，當(dāng)東西綠燈亮?xí)r，交警指揮東西方向的車(chē)通行，同時(shí)南北紅燈會(huì)發(fā)出聲音："南北車(chē)請(qǐng)暫停"，20 秒時(shí)間快到時(shí)，東西綠燈開(kāi)始說(shuō)話："20 秒到了， 請(qǐng)注意"東西綠燈開(kāi)始閃3 秒，接著東西黃燈亮3 秒，這時(shí)交警示意東西車(chē)停，南北車(chē)行，東西紅燈亮，并發(fā)出聲音："東西車(chē)請(qǐng)暫停"，同時(shí)南北綠燈亮，20 秒時(shí)間快到時(shí)，南北綠燈開(kāi)始說(shuō)話："20 秒到了，請(qǐng)注意"南北綠燈開(kāi)始閃3 秒，接著南北黃燈亮3 秒……通過(guò)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、形象的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)十字路口的車(chē)行交通燈的工作過(guò)程，東西南北紅、綠、黃燈的交替過(guò)程不易模糊，印象較深，有助于程序的設(shè)計(jì)。

3、用探究法將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)

在PLC 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用探究的方法將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以十字路通燈實(shí)驗(yàn)為例。

十字路通燈的設(shè)計(jì)要求是：系統(tǒng)啟動(dòng)時(shí)，十字路口東西南北方向的紅、綠、黃燈按一定順序輪流發(fā)亮。首先，南北紅燈亮，東西綠燈亮。南北紅燈維持25s（時(shí)間可自主設(shè)定），東西綠燈維持20s，到了20s 時(shí)，東西綠燈閃亮3s。3s 后綠燈熄滅，東西黃燈亮，并維持2s。2s 后，東西黃燈熄、紅燈亮，同時(shí)南北紅燈熄，綠燈亮。東西紅燈亮維持25s，南北綠燈亮維持20s。20s 后，南北綠燈閃亮3s 后滅，南北黃燈亮，并維持2s。到2s 時(shí)，南北黃燈熄、紅燈亮，同時(shí)東西綠燈亮，開(kāi)始下一周期的動(dòng)作。

按照十字路通燈的設(shè)計(jì)要求，如何編寫(xiě)它的梯形圖程序完成對(duì)系統(tǒng)的控制呢？根據(jù)理論課的知識(shí)可知，編寫(xiě)梯形圖的方法有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法和順序控制設(shè)計(jì)法。經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法沿用了繼電器電路圖的方法來(lái)設(shè)計(jì)梯形圖，對(duì)于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)講，用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法來(lái)顯然是很難完成任務(wù)的。那么是否可以采用順序控制設(shè)計(jì)法呢？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，東西和南北兩方向的紅、綠、黃燈是按照一定的時(shí)間順序而亮滅， 可采用順序控制設(shè)計(jì)法。而順序控制設(shè)計(jì)法有單系列、選擇系列和并行系列三種基本結(jié)構(gòu)，采用哪種結(jié)構(gòu)呢？ 讓學(xué)生自己探討解決。確定方法和結(jié)構(gòu)之后，具體如何實(shí)施。一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組自行討論歸納解決的方案。最后歸納總結(jié)出設(shè)計(jì)該系統(tǒng)控制的步驟：

第一步，確定輸入輸出元件，列出輸入輸出元件的分配表或畫(huà)出PLC 的外部接線圖。

第二步，根據(jù)控制要求，繪制PLC 的順序功能圖。

第三步，根據(jù)順序功能圖，編寫(xiě)出梯形圖程序。

第四步，下載程序，運(yùn)行調(diào)試。

根據(jù)上述的方法，首先按照設(shè)計(jì)要求，可確定輸入輸出的元件分配。如表2。

輸入輸出元件選用哪個(gè)端口，并不是唯一的，如輸入元件中，

啟動(dòng)按鈕可選用X1。

由于理論課已經(jīng)介紹過(guò)順序功能圖的繪制方法，而把順序功能圖轉(zhuǎn)換成梯形圖，可用步進(jìn)梯形指令STL 的編程方法，使用起保停電路的編程方法及以轉(zhuǎn)換為中心的編程方法。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)三種方法的掌握程度，選用其中的一種方法編寫(xiě)。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 并提高了他們的綜合設(shè)計(jì)能力。

4、及時(shí)的作業(yè)反饋

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容理解、運(yùn)用和提升的過(guò)程。教師完成對(duì)作業(yè)的批改后，在課堂上還應(yīng)該與學(xué)生共同探討作業(yè)里所出現(xiàn)的問(wèn)題。講解作業(yè)，有利于學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)知識(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)習(xí)梯形圖規(guī)則的時(shí)候，學(xué)生能聽(tīng)懂老師所講的編程規(guī)則，但是課后作業(yè)或多或少會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，如串聯(lián)觸點(diǎn)多的電路沒(méi)有放在上部，電路出現(xiàn)雙線圈等情況。此時(shí)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生能更好地掌握編程規(guī)則。

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用合理有效的教學(xué)方法，最大程度地確保教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也能真正地學(xué)到知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，有效提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。

篇9

1 講授法

講授法是教師通過(guò)簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過(guò)敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。運(yùn)用講授法的基本要求是： ①講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。 ②講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。 ③講授應(yīng)具有啟發(fā)性。 ④講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。 講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的局面。

2 生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來(lái)。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開(kāi)潮濕的環(huán)境。

3 討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動(dòng)，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。運(yùn)用討論法的基本要求是： ①討論的問(wèn)題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集閱讀有關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)真寫(xiě)好發(fā)言提綱。 ②討論時(shí)，要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。討論要圍繞中心，聯(lián)系實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。 ③討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。

4 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，它聯(lián)系社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活等各方面的實(shí)際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來(lái)的，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，深入理解，融會(huì)貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，補(bǔ)充了世界及我國(guó)的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認(rèn)識(shí)較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來(lái)的危害，使學(xué)生對(duì)污染的認(rèn)識(shí)更為全面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)燒樹(shù)葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責(zé)任感，從自身做起，從小事做起。

5 輔助工具教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌 教學(xué)方法 詩(shī)歌主旨

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌大國(guó)，在悠久的歷史長(zhǎng)河中，始終流淌著詩(shī)歌的洪流。從《詩(shī)經(jīng)》到“楚辭”、樂(lè)府，再到唐詩(shī)、宋詞、元曲，這些詩(shī)歌史上的朵朵奇葩，都是中華民族寶貴的精神財(cái)富。這些詩(shī)歌有著極高的人文價(jià)值，它們承載著燦爛的古代文明和悠久的歷史文化，閱讀詩(shī)歌能擴(kuò)展人文視野，陶冶道德情操，提高文化修養(yǎng)，豐富我們的精神世界。

但是，由于這些古典詩(shī)歌距離現(xiàn)實(shí)社會(huì)比較遠(yuǎn)，以及古今存在較大的文化差異，加上現(xiàn)在學(xué)生審美的多元化和欠成熟，他們很難客觀的理解、鑒賞詩(shī)歌，作為教師，我們有義務(wù)做好詩(shī)人、詩(shī)歌與學(xué)生之間溝通的橋梁，將詩(shī)歌的精華傳授給學(xué)生。這就要求教師不但自己能客觀的理解詩(shī)意，還要有科學(xué)的教學(xué)方法。本文將就古典詩(shī)歌教學(xué)方法問(wèn)題，談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。

第一、誦讀

在古代，詩(shī)歌都可以和著節(jié)拍，依曲子而歌唱。詩(shī)人以詩(shī)言志，不是說(shuō)或?qū)?，而是吟唱。由于歷史原因，詩(shī)歌曲譜都已散佚，除少數(shù)宋詞（如姜夔詞）仍保留有譜外，其余絕大部分詩(shī)歌，今人都不知道古人是如何吟唱的。但是漢語(yǔ)四聲的抑揚(yáng)頓挫，詩(shī)歌句子的平仄押韻，使得即使按今音今韻來(lái)讀古典詩(shī)歌，依舊可以讀出或鏗鏘、或婉轉(zhuǎn)的韻律感，而只有讀出這種韻律感，才能最大限度的接觸到詩(shī)人的靈魂。所以，我們應(yīng)該要求學(xué)生大聲的誦讀詩(shī)歌，還可鼓勵(lì)學(xué)生按自己的理解與感覺(jué)，隨性的吟唱詩(shī)歌。而現(xiàn)在，吟唱詩(shī)歌實(shí)已被多數(shù)人接受，很多大學(xué)里都會(huì)舉行詩(shī)歌吟唱活動(dòng)，不是朗誦，而是有曲調(diào)的吟唱。前日筆者曾在電視上見(jiàn)識(shí)，覺(jué)得比朗誦更接近詩(shī)人之旨。

第二、忌翻譯

在以前，通行的書(shū)面語(yǔ)都是文言文，連寫(xiě)給小孩讀的啟蒙讀本如《三字經(jīng)》、《聲律啟蒙》、《幼學(xué)瓊林》等也是文言文。所以古人讀文章或詩(shī)歌只需要注疏，不需翻譯。但是今天則不同，大凡可在市場(chǎng)上看到的古文、古詩(shī)輔導(dǎo)書(shū)----特別是給中學(xué)生的書(shū)----都將主要精力放在翻譯上。而我認(rèn)為，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，切忌翻譯，特別是忌直譯，理由如下：

1.很多詩(shī)歌語(yǔ)言上都是淺易平淡的，無(wú)需翻譯。如杜甫《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”詩(shī)句明白如話，沒(méi)有生僻字和典故，讀完便知其意，如果強(qiáng)行翻譯，便顯得多余做作了。

2.詩(shī)歌翻譯，特別是直譯會(huì)破壞詩(shī)歌的形象美。詩(shī)人在表情達(dá)意時(shí)，不選散文而選詩(shī)歌，就是因?yàn)樵?shī)歌形式在表情達(dá)意時(shí)的特殊性。如果把它翻譯成現(xiàn)代文，這不僅無(wú)益于理解，還破壞了詩(shī)歌語(yǔ)言的形象美。白居易的《琵琶行》中描寫(xiě)琵琶聲的詩(shī)句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)?！睂?duì)這四句詩(shī)，我們只要講清楚“嘈嘈”、“切切”是擬聲詞，擬琵琶聲即可，學(xué)生就可以自己通過(guò)誦讀，在腦海中顯現(xiàn)琵琶弦上那“大珠小珠落玉盤(pán)”的美妙樂(lè)音。

第三、講解作者的生平和寫(xiě)作風(fēng)格

元好問(wèn)雖然感嘆“心畫(huà)心聲總失真，文章寧復(fù)見(jiàn)完人。”但是一個(gè)人的作品與他的生平經(jīng)歷還是分不開(kāi)的，特別是那些有著作者鮮明個(gè)人風(fēng)格的作品。我國(guó)的詩(shī)歌一向都是“詩(shī)言志”，都是詩(shī)人在特定的歷史背景下寫(xiě)出來(lái)的。所以一方面，了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷有助于我們了解詩(shī)歌中融入的詩(shī)人個(gè)人感情；另一方面，我們又可以通過(guò)詩(shī)歌中的感情來(lái)更加清晰的把握詩(shī)人的人生，進(jìn)而更深的認(rèn)識(shí)歷史和人生。我們?cè)谥v解詩(shī)歌時(shí)，必須給學(xué)生講清楚作者的生活背景、生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等。

第四、客觀正確地講解字詞意思

理解詩(shī)歌，必須以理解字詞為基礎(chǔ)，只有理解了詩(shī)句的字詞，才能讀出詩(shī)歌的旨意。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不妨有一點(diǎn)文字學(xué)家的考據(jù)精神，不厭其煩、有憑有據(jù)而非妄自揣度地分析詩(shī)歌中的每個(gè)字的意思，最大限度地在字面上呈現(xiàn)詩(shī)歌原意。只有讓學(xué)生在字面上理解了詩(shī)意，他們才會(huì)去根據(jù)自己的理解，聯(lián)系自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生經(jīng)歷去生發(fā)、聯(lián)想，從而達(dá)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的。

第五、分析詩(shī)歌中的表達(dá)技巧

詩(shī)人在表達(dá)情意時(shí)是詩(shī)意地、藝術(shù)地表達(dá)的，如果不清楚詩(shī)人的表達(dá)技巧，也不太容易理解詩(shī)歌的精華。教師在講解詩(shī)歌時(shí)，這一點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)，要在分析字詞的基礎(chǔ)上，分析詩(shī)歌的表達(dá)技巧。

一般而言，表達(dá)技巧有三種手法：抒情手法、描法、修辭手法。抒情手法有“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”的直抒胸臆；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”的間接抒情，描法有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”之正襯；“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”的反襯；“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”之對(duì)比；“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽”之白描等，修辭手法則有比興、比擬、雙關(guān)、反問(wèn)、用典等。這其中，尤其要重視用典，不但要講清楚典故中的歷史原型，還應(yīng)分析詩(shī)人用典的含義，這樣才能全面的理解詩(shī)意。

第六、品味詩(shī)歌的思想意境