導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)相長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、再如教員天天在堂上給大家講，不特不能減其所有，反可得教學(xué)相長的益處。

2、我們沒有恰當(dāng)?shù)淖盅蹃肀硎鐾瑫r施教與受教，但假如做到了教學(xué)相長，我們的學(xué)校教育將會得到改善。

3、尊師愛生，教學(xué)相長，這是師生之間革命的同志式的關(guān)系。

4、這個活動的設(shè)計(jì)，可以讓老師和學(xué)生進(jìn)行密切的互動，確能收取教學(xué)相長的效果。

5、課堂上，老師和學(xué)生要保持良好的互動，才能落實(shí)教學(xué)相長的理想。

6、這個活動讓所有學(xué)員和講師彼此互相切磋，提供教學(xué)相長的機(jī)會。

7、實(shí)施開放性語文教學(xué)主要要堅(jiān)持開放性原則、綜合性原則、學(xué)生主體原則、學(xué)用結(jié)合原則、直觀性原則、教學(xué)相長原則、博約并重原則。

8、結(jié)論加強(qiáng)主管護(hù)師的在職培訓(xùn)，充分發(fā)揮教學(xué)相長的優(yōu)勢，促進(jìn)護(hù)理科研的發(fā)展，提升護(hù)理的科學(xué)性。

9、教學(xué)相長利用在研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的5種技能進(jìn)行更有效更有力的教導(dǎo)，這5種技能包括：建立和諧氛圍；觀察和分析；提問和傾聽；提供反饋和促動學(xué)習(xí)。

10、學(xué)生差異是體育教學(xué)中的一種資源，它有利于多樣化、個性化人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，()有利于學(xué)生之間的互動共進(jìn)，有利于師生之間的互動、教學(xué)相長。

11、教學(xué)相長，提升法學(xué)教育的質(zhì)量。

12、老師愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，這是教學(xué)相長的前提。

13、專題研討會、座談會、講座等方式是促進(jìn)教學(xué)相長，并提倡研究風(fēng)氣的捷徑。

篇2

清華大學(xué)顧秉林教授說，“現(xiàn)在要求大學(xué)以學(xué)生為本，重視人才培養(yǎng)，于是大學(xué)都開始重視學(xué)生對老師的評價，甚至把學(xué)生對老師的評估作為重點(diǎn)內(nèi)容。這導(dǎo)致一些教師從對學(xué)生嚴(yán)格要求變成放縱。以學(xué)生為本難道就是僅僅重視學(xué)生評教？這簡直就是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳?！睂W(xué)生評教被引入學(xué)校，旨在完善教學(xué)監(jiān)督體系。這在一定程度上發(fā)揮了積極作用，督促教師盡職盡責(zé)，及時反饋教學(xué)效果，加強(qiáng)師生之間的互動。但是，隨著學(xué)生評教的普及，部分學(xué)校開始夸大學(xué)生評教的作用，將其作為績效考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，增添了師生關(guān)系的功利色彩。本文從高校視角探討學(xué)生評教的利弊，即教學(xué)相長和教學(xué)相欺。

一、教學(xué)相長為古今中外所提倡

（一）教學(xué)相長的內(nèi)涵

教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，目的在于不斷鞭策教師和同學(xué)去追求知識、探索知識。教學(xué)相長，出自《禮記·學(xué)記》：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也?！币鉃榻毯蛯W(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。陶行知先生曾說過，做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的[1]。

（二）教學(xué)相長的理論主張

從古代到現(xiàn)代，從西方到國內(nèi)，教學(xué)相長的相關(guān)主張很多。

孔子主張“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦”，就是說做教師的，應(yīng)當(dāng)不斷追求新知，同時也要不斷地教誨學(xué)生。教師只有不斷追求新知，掌握學(xué)科領(lǐng)域動態(tài)，才能更好地開闊學(xué)生眼界，另外教師更重要的一項(xiàng)職責(zé)是教誨學(xué)生，指出其缺點(diǎn)，并使之改正。

《大學(xué)》所倡導(dǎo)的“格物致知”到“物格知至”，再到“止于至善”的境界，強(qiáng)調(diào)讀書人（包括教師和學(xué)生），做學(xué)問應(yīng)持有的態(tài)度。教師和學(xué)生為了“求知”這一共同目標(biāo)而努力。

西方國家所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)的構(gòu)建主義理論，核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須能發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息[2]。

由于構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，因此構(gòu)建主義的教學(xué)策略也常被稱為學(xué)生中心教學(xué)。在學(xué)生中心的課堂中，教師是“輔導(dǎo)者”，而不是“主宰者”，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而不是一言堂或控制所有的課堂活動。

學(xué)生中心教學(xué)是教學(xué)方法的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并非輕視教師的作用。也就是說，只有在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生才能更好地主動獲取知識。而目前許多高校實(shí)施學(xué)生評教的極端例子已經(jīng)發(fā)展成：學(xué)生“挑食”，老師迎合。這是對學(xué)生中心教學(xué)的一種曲解。

二、學(xué)生評教的發(fā)起及應(yīng)用

（一）從企業(yè)到學(xué)校

學(xué)生評教早已由傳統(tǒng)的書面問卷形式升級成網(wǎng)絡(luò)版，雖然介質(zhì)發(fā)生了改變，但都是學(xué)生評教的一種形式，目的都是督促教師盡職盡責(zé)，防止怠工。這種監(jiān)督模式并不是新發(fā)明，其實(shí)在企業(yè)和工廠里早有應(yīng)用，老板為了防止工人偷懶，安排監(jiān)工或眼線（甚至安裝監(jiān)控探頭）監(jiān)視工人的行為。雖然企業(yè)的效益提高了，但是大多數(shù)工人只是迫于壓力機(jī)械地工作，不能很好地調(diào)動其工作的積極性，反而演化為“隱性”怠工。對于從事簡單重復(fù)勞動的企業(yè)，這種監(jiān)督方式很有效，但是對于那些從事創(chuàng)造性或創(chuàng)新性活動的企業(yè)來說，如軟件開發(fā)、廣告創(chuàng)意等，這種做法反而起到負(fù)面作用。因?yàn)檫@種做法會造成員工之間關(guān)系緊張，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，束縛了員工的潛能。所以這類企業(yè)的做法應(yīng)該是，給員工更大的空間，減少約束。如微軟公司對其軟件開發(fā)工程師采取人性化管理，不對其進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，甚至可以不用每天去公司上班，只要最終能完成任務(wù)。

與一些從事創(chuàng)造性勞動的企業(yè)類似，教學(xué)更是一種創(chuàng)造性勞動，不僅是單一的教書，還要育人。大學(xué)教師的勞動必須具有更多地創(chuàng)造性，包括教學(xué)和科研。大學(xué)教師也應(yīng)具體多樣性，用一種標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有教師的做法是不可取的。

（二）學(xué)生評教在高校的普及

高校引入學(xué)生評教的一個直接原因，就是2000年后高校的急劇擴(kuò)張規(guī)模和新進(jìn)教師數(shù)量急劇增加。教學(xué)質(zhì)量一定程度的下降，招致廣大學(xué)生的不滿。學(xué)校為了提高辦學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生為本，重視人才培養(yǎng)，從而推行學(xué)生評教。這做法應(yīng)該是一種進(jìn)步，但是人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的工程，并非僅通過少數(shù)幾個環(huán)節(jié)的改革就能收到良好的效果。這更應(yīng)從大學(xué)治理的高度來思考問題，處理好大學(xué)的外部管理與內(nèi)部治理的關(guān)系，行政管理與學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，學(xué)校與師生發(fā)展的關(guān)系等。

所以為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，普及學(xué)生評教，還應(yīng)有相應(yīng)的配套的措施，營造良好教學(xué)條件和環(huán)境。西安交通大學(xué)鄭南寧教授稱，如何使大多數(shù)稱職的教師能不受外界的誘惑和干擾，體面生活，潛心研究，進(jìn)行創(chuàng)造性思考和探索，一直是他在琢磨的問題。

三、教學(xué)相欺——學(xué)生評教的極端化

（一）學(xué)生評教的良好初衷

大部分學(xué)生都會客觀的評價教師的教學(xué)情況，提出的意見也很中肯，例如某位老師上課，理論功底很扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)太少；某老師上課照本宣科；某老師上課語速太慢，等等。但是這些意見多屬于技巧性的東西，不應(yīng)該作為教學(xué)整改的重點(diǎn)，而應(yīng)著重提升教師素質(zhì)和責(zé)任感，即先“修身”再“育人”，達(dá)到“誨人不倦”的境界。

（二）學(xué)生評教的弊端

學(xué)生評教如果當(dāng)作教師自查、自省的手段，應(yīng)該是很好的方法，但是現(xiàn)在許多學(xué)校把學(xué)生評教結(jié)果當(dāng)成評價教學(xué)效果的核心標(biāo)準(zhǔn)，就會導(dǎo)致師生關(guān)系的功利化。如果師生關(guān)系變成一方“出錢”，一方“服務(wù)”的關(guān)系，會造成一部分教師應(yīng)付教學(xué)，而不是享受教學(xué)。教師把教學(xué)當(dāng)作一份工作，一種謀生手段，其實(shí)最終的受害者還是學(xué)生。這也是近年來，一些學(xué)校師生矛盾激化的原因之一。

傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”早已風(fēng)光不再，而如今教師辱罵學(xué)生、學(xué)生毆打老師等現(xiàn)象常現(xiàn)于報(bào)端，已經(jīng)不是什么新聞了。學(xué)生評教加深師生關(guān)系的功利化，其弊端表現(xiàn)如下：

1、教師在教誨學(xué)生時，有所顧忌

《論語·述而》，“子曰:‘默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉?！敝鲝埥處煈?yīng)該不知疲倦地指正學(xué)生的缺點(diǎn)，使其改正。但是事實(shí)上，有些教師怕影響自己的評教成績，要么只管教書不管育人，學(xué)生做什么都不加制止，視而不見；要么“蜻蜓點(diǎn)水”式地批評一兩句，無關(guān)痛癢。這種言不由衷的教誨，結(jié)果可想而知。

2、欲按自己的思路來進(jìn)行教學(xué)改革，卻不敢貿(mào)然實(shí)施

大學(xué)課堂的授課形式應(yīng)該是多樣化，教師會按照自己的理解進(jìn)行一些改革，使得教學(xué)效果更好。但是改革難免會有失敗，所以許多教師不愿去冒風(fēng)險(xiǎn)，只是按部就班的教學(xué)，使得教與學(xué)過程趨于僵化。

3、教師疲于應(yīng)付，學(xué)生更加散漫

良好初衷的意見反饋?zhàn)兂山蹩量痰目己?，教師個人發(fā)展的自由空間越來越小，如何去追求“止于至善”的境界？如何安心育人？另外，少數(shù)學(xué)生會因?yàn)橐恍├蠋煹摹邦櫦伞保臃趴v自己，違反課堂紀(jì)律、逃課、逃學(xué)等。

4、“學(xué)生中心”的教學(xué)忽略了“良心工程”

孔子講學(xué)的時候，從不進(jìn)行滿堂灌，而是同學(xué)生一起討論，學(xué)生提問，他才講，他的學(xué)生都非常尊重他。這也是學(xué)生中心的一種形式。所以“學(xué)生中心”不是取代教師的主體地位，而是提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。否則教師這一職業(yè)跟其他工作沒什么兩樣，所謂的“良心工程”也將演化為“經(jīng)濟(jì)關(guān)系”。

5、不利于年輕教師的成長

如果將功利色彩很濃的學(xué)生評教作為評價導(dǎo)向，那么年輕教師中將會滋生急功近利的思想，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、結(jié)束語

學(xué)生評教這一方式本身并無問題，它將促使教育以學(xué)生為中心，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展思路。關(guān)鍵是如何運(yùn)用它，學(xué)生評教是一把雙刃劍，運(yùn)用得好就會促進(jìn)教學(xué)，即教學(xué)相長，但運(yùn)用得不好，則會妨礙教學(xué)活動，甚至扭曲了教育的本質(zhì)，即教學(xué)相欺。所以高校的決策者和管理者們，應(yīng)努力創(chuàng)造環(huán)境和條件，讓大學(xué)教師真正致力于“格物致知”，去尋求“大學(xué)之道”，這樣大學(xué)才能真正成為大學(xué)。

基金項(xiàng)目：山東工商學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（S201127）。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；互動探究教學(xué)法；教學(xué)相長

“互動探究教學(xué)法” 在歷史教學(xué)中是指，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法，即收集歷史資料并運(yùn)用歷史資料去分析問題，作出合乎邏輯的教學(xué)方法。也就是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

歷史教學(xué)中的“互動探究教學(xué)法”有三個基本特征：

一是互動探究教學(xué)法把學(xué)生當(dāng)作主動參與到課堂教學(xué)活動的能動者，要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，還要了解歷史研究的基本理論、方法和過程。

二是互動探究教學(xué)法促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會正確認(rèn)識歷史的科學(xué)方法。歷史教學(xué)中運(yùn)用互動探究教學(xué)法，可以使學(xué)生廣泛收集、接觸教材以外的史籍、文獻(xiàn)和實(shí)物等史料，讓他們學(xué)會對史料的分析、判斷，從而弄清歷史是如何發(fā)生的，教材的結(jié)論是如何得出的，并初步分辨出哪些文獻(xiàn)和證據(jù)是可信的等。

三是互動探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生引導(dǎo)到問題情境中去，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，積極探究，自主解決問題。這既符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

那么，究竟如何在初中歷史教學(xué)中開展互動探究性教學(xué)，讓學(xué)生具有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間，變被動接受為主動探索學(xué)習(xí)呢？本文將從以下四個方面進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于參與

創(chuàng)設(shè)虛擬歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。因此，教學(xué)要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，虛擬某一歷史時期的情境，讓學(xué)生設(shè)想自已是在這一時期中的歷史人物，例如科學(xué)家、商人、藝術(shù)家等等，只要符合這一歷史時期人們生活的實(shí)際就可以了。如學(xué)習(xí)人教版《中國歷史》八年級下冊第13課《不怕遠(yuǎn)征難》時，首先讓學(xué)生深情并茂地朗誦的詩詞《不怕遠(yuǎn)征難》并進(jìn)一步體會到的艱難，然后用音響播放《組歌》中的“四渡赤水出奇兵……用兵真如神”……，使教學(xué)內(nèi)容具有動感和感染力，以活動的形式表現(xiàn)了出來，使學(xué)生的認(rèn)知和理解至始至終處于活躍的狀態(tài)。這樣的教學(xué)方法點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生成為課堂的主人，使他們的自主性得到了充分的發(fā)揮，從而提高了教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、情感引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)師生互動氛圍

從教育心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情，最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。因此，在上課時，應(yīng)努力將歷史內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題相融合、相聯(lián)系，以吸引學(xué)生注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到科舉考試制度時，我首先讓學(xué)生討論科舉考試制度的利弊，再引導(dǎo)他們談?wù)勀壳拔覈目荚囍贫龋瑢ξ覈F(xiàn)行的考試制度有什么樣的意見和建議。由于考試制度關(guān)系到每位學(xué)生切身利益，這樣的引導(dǎo)自然而然地就吸引了學(xué)生的注意力，使他們在學(xué)習(xí)中紛紛各抒己見。盡管有的意見和建議顯得頗為幼稚、不成熟，但也不乏具有創(chuàng)造性的想法。通過這樣的討論、爭辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，也就有效地提高了教學(xué)效率。在這一過程中，教師要適時點(diǎn)拔，把握好引導(dǎo)的尺度，讓學(xué)生互相討論，決不是放任自流，教師要善于針對學(xué)生的實(shí)際，因勢利導(dǎo)，因時而導(dǎo)。對思想上有模糊甚至錯誤認(rèn)識的學(xué)生，要及時引導(dǎo)，使之向正確的方向發(fā)展。

三、講究方法，讓互動落到實(shí)處

古語說：“授人以魚，不如授人以漁。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生探究知識的來龍去脈，用簡單明了和通俗的語言，巧妙引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入研究。在教授知識的過程中，應(yīng)該多給學(xué)生一點(diǎn)時間和空間，多一些領(lǐng)悟的過程，少一些死記硬背，只有沿著科學(xué)的思路，提煉出方法，課堂才會充滿著探究的氛圍。

多開展討論、比賽等形式的教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與課堂活動。我們應(yīng)設(shè)法把課堂變?yōu)椤爸橇Ω偧紙觥保e極創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，在課堂上開展各種比賽活動。例如在學(xué)習(xí)《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》中的三大戰(zhàn)役時，教師設(shè)計(jì)了一系列的題目，如最早開始的是哪一戰(zhàn)役、合作進(jìn)行的是哪些部隊(duì)等等由學(xué)生組成小組進(jìn)行搶答比賽，大家都踴躍回答，唯恐爭不到機(jī)會。再如，在上《》這一課時時，教師組織學(xué)生討論“你認(rèn)為是成功的還是失敗的？”當(dāng)時課堂氣氛相當(dāng)熱烈。在分組討論中，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，甚至同一組內(nèi)的成員間也有不同的意見，甚至有的學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，找出了許多教材中、電視電影中的知識作為支撐。通過充分的討論，學(xué)生們都動了起來，教師與學(xué)生間的互動率自然也提高。

四、反思交流，促進(jìn)教學(xué)相長

篇4

堂堂的大專中文系畢業(yè)的中學(xué)語文教師在課堂上多次受窘：老師，取義未必要舍生；魚和熊掌可以兼得……老師，應(yīng)該這樣下載；應(yīng)該關(guān)閉窗口…… ???久處于師之高位的老師忽然意識到自己的一桶水在慢慢地變少，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要，學(xué)生對自己敬而遠(yuǎn)之。想到自己剛開始教書時雄心勃勃，同學(xué)生關(guān)系融洽，與學(xué)生同學(xué)習(xí)同進(jìn)步，沒過多長時間，竟變的這樣老氣橫秋，這就是沒有注意到從學(xué)生身上汲取青春的養(yǎng)分，使自己與學(xué)生一同進(jìn)步。由此可見不斷的修養(yǎng)自己，,向自己的教育對象學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)是多么重要。早在古代孔子就提出過“教學(xué)相長”的理論，韓愈也說過：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”我們做教師的每天都在教育學(xué)生如何做人，如何求知，但可不要忘記自己如何進(jìn)一步修煉品行，如何探求新的知識領(lǐng)域。

首先，與時俱進(jìn)，時代需要教師與學(xué)生共同進(jìn)步。時代的發(fā)展變化一日千里，學(xué)生在接受新的知識方面，信息更加開闊。以往我們奉行“要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水”的觀念，現(xiàn)在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，學(xué)生接受知識的渠道再也不是幾本書和老師的一支粉筆。所謂的“一捅水”該多么的微不足道，做教師的就是要把學(xué)生引到有水的地方，學(xué)生想怎么喝就怎么喝。這就給老師提出了新的要求。如果教師不隨著時代的變化來調(diào)整自己教學(xué)的步伐，一味的固守陳規(guī)，不思創(chuàng)新，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的大海，那么你就是在誤人子弟。正如同志所說的：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！币虼诵碌臅r代要求教師也必須有創(chuàng)新精神，教育家陶行知先生在談到師德修養(yǎng)時曾說過：“惟其學(xué)而不厭才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感覺到疲倦是很困難了?！彼麑處熖岣吡瞬粩喔轮R，提高業(yè)務(wù)水平的嚴(yán)格要求。教師更有責(zé)任力求上進(jìn)，努力跑在學(xué)生的前頭，才能引導(dǎo)他們不斷前進(jìn)。陶先生語重心長地指出：“在共同生活中，教師必須力求上進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學(xué)生能有一天跑在我們前頭，這是我們對后輩應(yīng)有的希望。學(xué)術(shù)的進(jìn)化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學(xué)生前頭去引導(dǎo)他們，這是我們應(yīng)有的責(zé)任。如在信息技術(shù)教育中當(dāng)我們一些老師還不知所措的時候，我們的學(xué)生已經(jīng)欣然接受了。在教學(xué)中，我們老師在運(yùn)用信息技術(shù)時，有的不如學(xué)生，那么就要虛心學(xué)習(xí)，努力跟上時代的步伐。這樣在語文的教學(xué)中，才能引導(dǎo)他們運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的信息，在教育網(wǎng)上查找下載一些與教學(xué)有關(guān)的圖片資料，使他們的計(jì)算機(jī)知識得到了廣泛的運(yùn)用。對于一位做教師的，并不是要你做一個全才，而是要跟上時代的步伐，不要學(xué)生一提到上網(wǎng)、FLASH?、AUTHORWARE等等，什么都不懂。如在指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)時，就放手讓學(xué)生去做，并且虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在電腦上排版，并給他們出點(diǎn)子，使他們感覺到你這個老師不只會教課本上的幾篇文章，自己虛心學(xué)習(xí)勇于奮進(jìn)的精神無形的對他們是一種感染。

其次，修養(yǎng)性情，磨練性格要求教師與學(xué)生一起成長。實(shí)際上我們每一個人的性格的形成都有一個完善的過程。尤其是?做教師的，我們以往只偏重于對學(xué)生性格的培養(yǎng)，而沒有在培養(yǎng)學(xué)生性格的同時，來完善教師的人格修養(yǎng)。俗話說：“江山易改，本性難移?！弊鳛榻處煯?dāng)然性格已經(jīng)基本形成，但一個人的性格并不是一層不變的，尤其做教師的，活到老，學(xué)到老，我們在培養(yǎng)學(xué)生良好性格的同時也要不斷改變自己不良的性格。如果做教師的心胸狹窄，卻要求學(xué)生心胸開闊；做教師的自私自利，卻要求學(xué)生大公無私；做教師的辦事一曝十寒，卻要求學(xué)生堅(jiān)持不懈；做教師的，墨守成規(guī)，卻要求學(xué)生創(chuàng)新求異；諸如此類，久而久之，學(xué)生潛移默化，形成怎樣的性格不言而喻。在這一點(diǎn)上我有深切的體會。例如，有一次期末考試后，我任?班主任的班級綜合成績不如其他班級，當(dāng)時我時時的告誡自己不要把這種情感帶到教室，可是情不自禁的將情緒帶到了教室，無形中表現(xiàn)的神情沮喪，并在一些話語中出現(xiàn)對學(xué)生的不滿情緒，現(xiàn)在的學(xué)生對老師的這種情感非常敏感，老師的脆弱也展現(xiàn)在他們的面前。這時令我感動的是一位學(xué)習(xí)成績并不是太好的學(xué)生，到辦公室安慰我說：“老師你不要老盯住這次的成績不放，我們班不是每次都這樣。”這位學(xué)生的開闊的胸襟使我感到汗顏。確實(shí)人的一生都面臨著性格完善的過程，在此過程中，尤其教師這個特殊的職業(yè)，要求教師一刻也不能放松對自己的磨練。與學(xué)生一起成長，共同進(jìn)步，不斷的完善自己，你才能堪稱為人師表，才能使你的教學(xué)生涯永葆青春活力。

篇5

聽說深圳大學(xué)校長有個電子信箱,專門用來加強(qiáng)師生交流,互通信息,受到學(xué)生的歡迎。全校師生、員工,可以就學(xué)校公事或一己之事給校長寫信,校長不假他手,親自披閱、回復(fù)、處理,并公之于眾。大量的來信中,有最新動態(tài)、改革措施、學(xué)術(shù)交流、人情世故、喜怒哀樂、柴米油鹽,乃至芝麻綠豆、伙食車輛、詩詞酬唱……可謂豐富多彩,氣氛愉悅。

本來學(xué)校是教書育人的地方,可是,曾幾何時,老師們對教學(xué)興趣不大,對“科研”卻趨之若鶩。為什么?無非一可以出名,二可以搞到科研經(jīng)費(fèi),但由此帶來的負(fù)作用就是教學(xué)質(zhì)量的下降?？偫碓谝暡毂贝髸r說:要讓教育家辦教育,學(xué)校應(yīng)以教學(xué)為中心。這是很發(fā)人深省的。

以教學(xué)為中心,就離不開師生之間的交流?，F(xiàn)代社會有個了不起的發(fā)明:光纖。無論遠(yuǎn)近,信息交流可以在指間分分秒秒進(jìn)行,快捷又方便。章必功校長很好地利用了這個優(yōu)勢,從2005年4月30日開始,建立了校長公開電子信箱,五年多來,共收到信息30369件,其中公開信21075件,不公開信9294件。

校長其實(shí)是個大忙人,校內(nèi)校外,活動排得滿滿的,閱讀來信大都是中午和晚上下班之后,回復(fù)有長有短,但他堅(jiān)持幾年不間斷地“鴻雁傳書”,正如他給學(xué)生回信中所說:我對“拼命”的理解就是盡心盡力。他努力給校園營造一個鮮活的公共空間,師生之間互通聲氣,學(xué)習(xí)生活變得有趣,有生氣,有活力,和諧校園已不再是一個口號。

當(dāng)年,牛頓獲得成功后,人們問:牛頓的老師是誰?很快有了結(jié)果:他就是貝若。但如果問:牛頓的學(xué)生都是哪些人?就很難找到。這就說明,只有學(xué)生的成功,才有老師的成功。

篇6

關(guān)鍵詞：青年教師；課程教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)交流；土木工程概論

中圖分類號：G645？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0081-03

隨著高等院校人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)歷要求的提升，青年教師在高校教學(xué)隊(duì)伍中的比重不斷增加。青年教師年富力強(qiáng)、精力充沛，知識更新快，容易吸引學(xué)生。但其中大部分未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，僅作為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過大學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。就此，筆者作為青年教師中的一員，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勄嗄杲處熥晕姨岣叩那猩眢w會。

一、課程教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

“土木工程概論”是筆者作為專業(yè)教師，獨(dú)立講授的第一門課程。就“土木工程概論”而言，它是土木工程各門專業(yè)課程的入門課，是建立土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識的基礎(chǔ)課，是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，授課對象是大一新生。

俗話說“良好的開始是成功的一半”，大一學(xué)生從高中相對封閉、充實(shí)、學(xué)科單一的學(xué)習(xí)生活方式到大學(xué)相對自主、松散、多元的學(xué)習(xí)生活方式，專業(yè)定向是學(xué)生大學(xué)生活思想活動必須經(jīng)歷的第一個環(huán)節(jié)。課前，前輩的一句忠告令筆者記憶猶新：概論課程好上也難上。說它“好上”是因?yàn)檫@類課程所需講解的專業(yè)內(nèi)容相對淺顯易懂，但是你的講解是平淡枯燥還是有趣生動？能不能起到引導(dǎo)開化的作用？學(xué)生的即時反饋會給你很直接的答案。

1.及時更新知識儲備，擴(kuò)充動態(tài)講義。課前的認(rèn)真準(zhǔn)備是上好一門課的前提?！澳サ恫徽`砍柴工”，面對一門新課，除了必須熟悉課程教學(xué)大綱、明確教材內(nèi)容這些基本要求，教師還應(yīng)該盡可能多地涉獵各個出版社的優(yōu)秀同類教材以及相關(guān)授課資料，研讀的過程仔細(xì)對比，取長補(bǔ)短，從而確定整體授課方向。當(dāng)然，僅從教材出發(fā)的教學(xué)會略顯局限，由于學(xué)科間的交叉合作等因素，土建專業(yè)知識體系也在不斷發(fā)展更新。這就要求專業(yè)教師在概論課堂上能將最前沿的發(fā)展趨勢與最新的研究成果給學(xué)生作一個具有啟發(fā)性的簡要介紹。這樣做不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，同時也能在專業(yè)課正式學(xué)習(xí)前激發(fā)一些學(xué)習(xí)熱情，甚至能促使一些學(xué)生主動利用課余時間搜索其感興趣的相關(guān)信息資料，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動獲取，將專業(yè)知識積累的過程由課上發(fā)展到課下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，從某種程度上，也更新了教師自己的知識儲備。

“土木工程概論”課程課時少、內(nèi)容多，致使教師在講課內(nèi)容的選擇上必須挑重點(diǎn)，主要是給學(xué)生提供一個知識體系和框架，引導(dǎo)學(xué)生入門。概論第一講中就正面告訴學(xué)生工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高級工程科學(xué)技術(shù)人才即未來的工程師。要學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、工程的任務(wù)和它們間的區(qū)別，以及工程師的職責(zé)和應(yīng)有的素質(zhì)。而后，告訴學(xué)生一些獲取專業(yè)信息的渠道和方法，讓學(xué)生在這個框架下不斷地自主補(bǔ)充相關(guān)知識細(xì)節(jié)。另外，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺的應(yīng)用，將課上的互動溫度持續(xù)到課后。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，甩開書本中定義和概念的刻板表達(dá)，用通俗平實(shí)的語言闡述基本理論，時刻注意理論聯(lián)系實(shí)際，在既有的知識框架體系下，有意識有目的地補(bǔ)充，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開一個好頭。

2.不時融入關(guān)聯(lián)案例，活躍互動課堂。任何一門學(xué)科在從研究到實(shí)踐的過渡都會有所“誤差”?！巴聊竟こ獭睂I(yè)作為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)更是存在此類問題。綜觀本三生源，他們可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不如本一、本二統(tǒng)招生，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，甚至創(chuàng)新能力方面，不比公辦高校本一、本二學(xué)生差。[2]

正因?yàn)槿绱?，?dú)立學(xué)院的人才必須考慮專才與通才結(jié)合培養(yǎng)，既要有相對廣泛的知識面，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的靈活性，又要有相對突出的專業(yè)技能，使其在人才就業(yè)市場上保持一定的專業(yè)性。對于新生，從一開始的專業(yè)概論課就有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ダ碚撀?lián)系實(shí)際。實(shí)際土建工程中涉及的不僅僅是技術(shù)問題，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史等也是影響和制約土木工程發(fā)展的因素，例如典型的，拆遷工程中遇到古文物遺址如何處理。所以，授課過程需要注意實(shí)際工程案例的融入，讓學(xué)生切實(shí)體會到，作為一名工程師遇到問題，不僅僅要能用技術(shù)的眼光去分析，還應(yīng)該對相關(guān)聯(lián)學(xué)科有所了解，能用更開闊的視野去看待、分析、解決問題。

靈活運(yùn)用案例式教學(xué)方式，選擇一些當(dāng)下著名的工程實(shí)例結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行講解，例如，進(jìn)行典型案例庫建設(shè)，有選擇地收集適當(dāng)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)案例、工程加固案例、防災(zāi)減災(zāi)案例等案例資料；進(jìn)行影像資料建設(shè)，補(bǔ)充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機(jī)場工程等影像資料，混凝土變形動化演示、火災(zāi)逃生演示、預(yù)應(yīng)力張拉法演示、磁懸浮列車演示、盾構(gòu)機(jī)工作原理演示等[3]。極大程度地將課本上的文字理論圖片信息形象化、具體化、寫實(shí)化。此外，對于信息量大、內(nèi)容復(fù)雜以及最新研究成果等內(nèi)容的講述，在結(jié)合教學(xué)課件講述的同時，盡量配以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，例如動化演示、專題影像短片、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，將圖像、聲音、文字三者有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能很大程度強(qiáng)化學(xué)生的理性理解與感性認(rèn)識[1]。

通過學(xué)習(xí)兄弟高校精品課程的經(jīng)驗(yàn)分享，嘗試在課堂上變化教學(xué)組織方式，如：情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等手段[3]，具體做法例如：師生角色互換，選擇一些較容易理解的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試上臺講課；在講授重點(diǎn)理論概念時啟發(fā)學(xué)生主動思考，有針對性地組織課堂討論或辯論，針對爭議性問題進(jìn)行課外研究；提倡團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞指定討論話題從網(wǎng)上、圖書館進(jìn)行資料查閱。一系列課上課下的互動會使學(xué)生對相關(guān)話題所涉及的理論知識有一個相對深入的理解和記憶，同時，自主的科學(xué)思維活動對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會有所幫助。

3.適時調(diào)整考核形式，落實(shí)教學(xué)目的。作為一門考查課程，注重課程管理，充分肯定學(xué)生在全過程中的表現(xiàn)，將互動性更強(qiáng)的論文匯報(bào)評價加入了考核體系，即要求學(xué)生將自己所寫的科技小論文的主要內(nèi)容，以演講的方式配合自制課件，向全班同學(xué)闡述，匯報(bào)完畢后接受老師和同學(xué)的實(shí)時提問。這種考查形式既能從學(xué)生匯報(bào)的情況看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解程度，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也有助于教師發(fā)掘有專業(yè)潛力和表現(xiàn)力的學(xué)生，因材施教，有助于后期進(jìn)一步培養(yǎng)。另外從某種程度上抵制了學(xué)生論文普遍出現(xiàn)的僅僅是“復(fù)制粘貼”現(xiàn)象（以至學(xué)生對自己所寫的文章缺乏理解和認(rèn)識），切實(shí)落實(shí)了要求學(xué)生寫科技小論文的目的。

二、課程教學(xué)的思考與展望

概論類課程的改進(jìn)思考。概論課程的特殊性決定了它可以不局限于是一門單調(diào)的專業(yè)課。授課過程在可控的情況下越是豐富多變效果越佳。筆者思考：課堂上，除了主講教師的單純講解之外，是不是可以請各課專業(yè)任課教師與學(xué)生提前見面，將今后四年涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前給同學(xué)們做一個說明性且富有趣味性的講解？此外，還可以邀請校外資深教授、知名校友、工程專業(yè)人士走進(jìn)課堂，通過講座的形式開闊學(xué)生的專業(yè)眼界、升華理論知識；或者，在有條件的情況下，由專業(yè)教師或工程人員帶隊(duì)，到工程一線，現(xiàn)場示教，使學(xué)生增強(qiáng)感官認(rèn)識。土木類專業(yè)與大多數(shù)工科專業(yè)一樣，相較文科類的專業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)課程的教學(xué)比較單調(diào)枯燥。而作為概論課程由于其性質(zhì)和教學(xué)目的特殊性，對學(xué)生具體專業(yè)知識理解程度未提出要求，因此，此類課程的教學(xué)可以嘗試各種開放、自由、生動的形式，有側(cè)重的課堂與非課堂講解、實(shí)例啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了新鮮感與期待感。另外，鑒于大一新生正處于剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)，心態(tài)過于輕松目標(biāo)體系無從確定的特殊時期，為了將課程教學(xué)目的落到實(shí)處，授課教師也可以多與其班主任交流，將平時了解到的學(xué)生專業(yè)思想和學(xué)風(fēng)問題及時和主講教師通氣，以便在講課中能“對癥下藥”、“投其所好”，有意識地引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)意識，端正其專業(yè)認(rèn)識，培養(yǎng)其專業(yè)感情。

此外，了解到概論課程在很多高校開展雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂中篩選相對較簡單的工程案例，嘗試中英結(jié)合介紹講解，對于一些學(xué)習(xí)積極性高，求知欲強(qiáng)的學(xué)生起到了擴(kuò)充學(xué)習(xí)和活躍課堂雙重效果。由于本學(xué)院的學(xué)習(xí)計(jì)劃中未為土木工程專業(yè)學(xué)生安排專業(yè)英語課，此項(xiàng)嘗試，也能為學(xué)生提供一個專業(yè)英語接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時，也符合當(dāng)下國家逐步接軌國際的大背景。

三、青年教師的成長感悟

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教與學(xué)活動的結(jié)合部。就專業(yè)教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)活動的這一基本前提已經(jīng)具備，但是還必須主觀上有意識地培養(yǎng)教學(xué)興趣，“干一行愛一行”。青年教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生理解本專業(yè)的基本問題，對問題的由來、形成過程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學(xué)術(shù)功底。特別是專業(yè)在日新月異地發(fā)展，發(fā)展速度之快在很多情況下都要領(lǐng)先于教材乃至教學(xué)大綱修訂的速度。為避免教學(xué)內(nèi)容的老化與落伍，就需要保持對學(xué)術(shù)前沿的敏感度，積極跟蹤最新學(xué)術(shù)動態(tài)，將最新學(xué)術(shù)成果及時合理地應(yīng)用到教學(xué)活動中去[4]。

另外，青年教師在經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，如何克服心理壓力、增強(qiáng)授課時的自信、提升課堂中的氣場也是一個重要問題。勇于參加各級各類教學(xué)活動是提高青年教師教學(xué)能力的有效手段，包括研究室的教學(xué)研討、青年教師教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)比賽等，充分準(zhǔn)備，端正心態(tài)，在交流中豐富語言表達(dá)，在交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，在交流中找出改進(jìn)方法，在交流中提升自我認(rèn)知。此外，青年教師還應(yīng)該積極主動地旁聽優(yōu)秀教師的授課，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最好也是傳統(tǒng)的方式。當(dāng)前，本校的“青藍(lán)工程”給青年教師的成長創(chuàng)造了一個很好的平臺，“傳、幫、帶”的優(yōu)良作風(fēng)，為青年教師的進(jìn)步提供了實(shí)實(shí)在在的幫助。

除此之外，依托相關(guān)課程建設(shè)，從有利于青年教師教學(xué)能力提高的角度出發(fā)，基于課程內(nèi)容組建以老帶新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，多聽多看，多思多干，孜孜探究，從而使自己的教學(xué)基本功有一個盡可能大的提高與發(fā)展，過好教學(xué)關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王清標(biāo)，初明祥，胡永強(qiáng)，尹發(fā)利，張軍.大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）.

[4]姜兆華，姚忠平，王志江，劉志剛，李文旭，吳曉宏.依托課程建設(shè)培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)； 閱讀教學(xué)； 下水作文； 讀后感； 文本解讀

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-033-002

本人在教學(xué)過程中，常常下水寫讀后感。先提供本文，要求學(xué)生在一定時間段內(nèi)認(rèn)真閱讀，然后將自己的下水讀后感供學(xué)生閱讀、評議，并鼓勵有興趣的學(xué)生動筆習(xí)作，師生互作賞析。

下水作文一：《點(diǎn)點(diǎn)光》

（出處：蘇版七年級語文上冊第一單元。學(xué)段：七年級。）

巴金先生的《繁星》雖然是自讀課文，但語言很美，感情也較清新。

第三小節(jié)是作者花費(fèi)筆墨比較多的部分，從文字內(nèi)部看，觀察星空和情感的體驗(yàn)也有個起伏變化的過程。相對第一、第二小節(jié)的輕巧含蓄，第三節(jié)值得細(xì)細(xì)品讀。

假如我們用這樣的問題來帶動全局，則可以從全文角度來串聯(lián)課文：

作者在四個小節(jié)中分別寫了什么時間、什么地點(diǎn)看星空？每次看星空他都有什么樣的感受？

前面兩小節(jié)都有一個明確的句子來談感受，第三小節(jié)則有好幾句。

“仰望”是第一個層次?！把鐾焙竺娴木渥?，“深藍(lán)色的天空中掛著無數(shù)半明半昧的星”，這句是實(shí)寫。有顏色、有光亮，畫面很美，像梵高，而且有動感。“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢”，這句是用力寫動態(tài)了，而且為下面寫“欲睡”做好鋪墊，把船寫成搖籃，把星的移動往虛實(shí)相生上引導(dǎo)。如果順承著上面一句看，這句還有整個身體的觸感，寧謐的環(huán)境也營造起來了。

“欲睡”是第二個層次?！拔液孟窨匆姛o數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞”，這句可以用“好像這個詞是否可以刪去”來提問。最淺的原因是比喻?？稍趺蠢斫狻帮w舞”？由此可以深入一層，聯(lián)系到上文的“船在動，星也在動”，感受到畫面中的動感。再想一想，“眼睛模糊”了怎么見到“飛舞”？那么就更深入一層，想到現(xiàn)實(shí)之景和聯(lián)想想象的結(jié)合?；谶@樣的理解，后面這句“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”，也就從字面和情感上自然接受了。

“我望著……”這個句子，初看和“無數(shù)螢火蟲飛舞”在修辭上類似，但可以分析的角度是更加多樣的。修辭可以由此及彼地引導(dǎo)理解，從比喻到擬人，正好看出兩者的相似和差別。再細(xì)致一點(diǎn)，可以提示到“仿佛”和“好像”在行文間的規(guī)避。然后深入，問到“霎眼”和“說話”，這里有顏色，有光亮，有聲音，有動感，有物我間的情感交流和心靈交融。繼續(xù)深入，則聲音從何而來？是天籟，是心聲，是情感和心境。這也許理解不了了，但可以這樣問，前面說“靜寂”，這里又有聲音，是否矛盾？這時就需要注意到“夢幻”這個詞，也不能忘記聯(lián)想和想象，理解為是半睡半醒間的狀態(tài)和感受。順勢還想到了動靜間的互襯，取“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”之意。

跟隨文本層層深入的同時學(xué)會了品讀句子。這幾句分析過后，我們說，作者的觀察這么細(xì)致，情感這么投入，完全忘記了自己，也忘記了一切了。所以“微笑著，沉睡著”。物我兩忘，全情投入，全身心放松，在這樣寧謐、安詳、恬靜、自在的環(huán)境里，自然微笑與自然沉睡。這種狀態(tài)是難得的，心境更加難得?？上W(xué)生們此刻還無法體會；而當(dāng)他們可以體會時，已不復(fù)是現(xiàn)在的少年，以至于無暇、無心來體會了。這是多么遺憾的事情！

收尾的一句，“我覺得自己是一個小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，可以和第一小節(jié)的甜蜜、依戀之情相比較。大家應(yīng)該能感受到，前者是孩子對母親懷抱的留戀、眷戀，后者則是回歸寧靜、回歸恬美心緒的安寧和自在。感情的遞進(jìn)，層層深入，像水流潺潺。

這種短小精悍的文字耐得起咀嚼。只是要養(yǎng)成多咀嚼、會咀嚼的好習(xí)慣，不是一件容易的事情。此文是第四次教了，仍然不敢說自己已經(jīng)會咀嚼，最多是比學(xué)生多咀嚼了幾番而已。教而時刻反思，讀而時刻體會，不敢說時刻進(jìn)益，則時刻敦促、想望進(jìn)益而已。

下水作文二：《一個清新的小世界――劉方平賞析》

（出處：課外，唐詩。學(xué)段：八年級。）

月夜 唐?劉方平

更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。

今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。

一直對《紅樓夢》里“香菱學(xué)詩”的章節(jié)念念不忘。林黛玉指點(diǎn)她要把老杜、摩詰的詩仔細(xì)地玩味、滲透，而習(xí)詩的主題正是詠“月”。

我自己揣測，學(xué)老杜是為規(guī)整、蒼勁；學(xué)摩詰則是為秀麗、空靈。“月”是千古鐘愛的詩題，香菱最終寫出了文美、景美、情美、意美的好詩，而唐代詩人劉方平這首《月夜》，則早已為我們塑造出了一個清新俊逸的小世界。

首句“更深月色半人家”，起筆便點(diǎn)題。明寫時間，卻把月色隱藏掉一半，頓生寂靜、安恬的氛圍。又加入“人”的形象，動靜相生，為下文融情入景鋪墊；同時從聲音上做到聲靜相襯，而使“夜”更顯寧謐和暖意。

次句“北斗闌干南斗斜”，可以看作是詩人的視角，也可以看作是詩中人的視角。設(shè)想，如果詩中人也像《記承天寺夜游》中的坡先生一般，“月色入戶，欣然起行”，原先“解衣欲睡”的昏昧一掃而光，興之所至，也想“步于中庭”。抬頭一望，壯闊的天宇上閃耀著明星，此番瑰麗與清澈，真不足為外人道也！詩人用淡淡的筆觸，而竟能引發(fā)我們?nèi)绱说穆?lián)想，不可不謂舉重若輕。

第三句直寫人物的活動和感受?！捌睅е@喜，“春氣暖”帶著期許。這樣的畫面不禁讓人聞得到花草的香氣。春氣一暖，花便次第開放，今晚的氤氳會帶來明朝怎樣的歡愉呢！這句情景交融地寫觸覺，寫心理。

末句再緊跟著寫聽覺（蟲聲新透）和視覺（綠紗窗）之美。蟲聲的“新”透，呼應(yīng)到上文，正是以小見大地寫出了時序交替，季節(jié)的悄然更換。不知這綠窗紗是否正是《紅樓夢》中所寫道的“軟煙羅”；那輕煙薄霧般的窗紗下，不知是否也正坐著黛玉和香菱？窗外是低低的蟲吟，窗內(nèi)是夜闌人初靜。這時，或看書，或操琴，或?qū)懽肿鳟?，或閑敲棋子落燈花?？傊撬恢艘膊蝗趟?。在這美好的月色下，春意漸暖，月朗星輝，做什么都好！抑或什么都不做……只身在這詩意的畫面中，任誰也便是詩人了。

行文至此，詩人已融入詩中，成為詩的一部分，一部分的詩；而我也融入詩中，感受到了這一番寧靜與幽美?！肮P端蘊(yùn)秀臨霜寫，口角噙香對月吟”，如此一個清新的小世界，在詩中，更在我心中。

掩卷反思，寫下水讀后感對自己的語文教學(xué)的確有許多啟發(fā)。

1.適度闡釋文本，規(guī)避無限衍義

對文本的解讀究竟可以到達(dá)何種地步以及只需達(dá)到何種地步無須達(dá)到何種地步，可能是個無法爭辯清楚的問題。在解讀以課文形式存在于教材的文本之前，要先有合理的定位。王榮生教授對此有過精辟的理論指導(dǎo)。想想也是，假如我們對任何課文都漫無邊際地深化拓展遷移，那么文本解讀實(shí)際上將失去意義。教學(xué)目標(biāo)合理、學(xué)情分析準(zhǔn)確、過程銜接流暢、課后反思有所得，對考試制度下的語文課來說已經(jīng)足夠。

2.完善“前理解”構(gòu)建，巧用“文本互涉”

對文本進(jìn)行適度闡釋的目的在于盡量幫助學(xué)生完善閱讀的“前理解”。在海德格爾和伽達(dá)默爾的理論當(dāng)中，“前理解”來自與同一事物相關(guān)聯(lián)的存在，即相對于某種理解之前的理解，或者是在具體理解開始之前已有的某種觀點(diǎn)、看法和信息。當(dāng)我們面對一個文本的時候，帶著自己的觀點(diǎn)置身其中，期待與之發(fā)生共鳴或形成疑問。對于閱讀經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)都比較薄弱的學(xué)生來說，其所具備的“前理解”也相應(yīng)淺顯與狹窄。于是乎，對教材、課外文本以及教師下水讀后感的閱讀，就有助于學(xué)生從更大的視野和更豐富的角度上建立起個體的“前理解”。尤其是教師可以有意識地將文學(xué)史各階段的名家名作逐步滲透，學(xué)生便能綱舉目張地了解文學(xué)史大概，同時更好地比照作家作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

3.降低錯誤理解，鼓勵個性“異讀”

誠然，教師并不是絕對正確的權(quán)威聲音。限于自身學(xué)術(shù)水平和閱讀興趣的傾向性，乃至教師本人的“前理解”程度，下水讀后感也只能在一定程度上為學(xué)生做出某種示范和引導(dǎo)，而并非一錘定音地“綁架”其思想。語文教師要在課外進(jìn)行海量閱讀，培養(yǎng)自己選取文章的“慧眼”。在選定文章之后，還需要通讀與之相關(guān)的評論、賞析類文字，以保證不給予學(xué)生錯誤的經(jīng)驗(yàn)和印象。當(dāng)教師自己的閱讀感覺和他人的評析產(chǎn)生較大差別時，要靜下心來尋找原因。對于尚有爭論的內(nèi)容，則要避免呈現(xiàn)?？傊畲蟪潭鹊亟档湾e誤理解，尤其是杜絕思想性和科學(xué)性錯誤的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]周浩波.教育哲學(xué)，北京，人民教育出版社，2000年

篇8

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 因材施教

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》（以下簡稱為本課程）是細(xì)胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，其實(shí)驗(yàn)方法已成為基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究不可或缺的技術(shù)。對高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生來說，更應(yīng)認(rèn)真和扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)方法。我校是一所綜合性醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生層次復(fù)雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、專科等系列。本文從授課內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)等方面，歸納總結(jié)不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)情況，談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，以期為提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.授課內(nèi)容

研究生（含碩士、博士）的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以能反映學(xué)科的最新進(jìn)展為主要內(nèi)容，同時結(jié)合研究生培養(yǎng)要求，選擇當(dāng)前中醫(yī)藥研究中常用的細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如：細(xì)胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇；DNA的提取；PCR擴(kuò)增技術(shù)等。隨著課程改革的推進(jìn)，將逐漸增加新的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)操作中，因研究生理論基礎(chǔ)較扎實(shí)，實(shí)驗(yàn)的基本原理略講，重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，力爭讓學(xué)生得到良好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，為今后的科研打下扎實(shí)的基本功。

七年制本科生的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)項(xiàng)目大致同五年制本科生。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主，如：普通光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細(xì)胞器的觀察、細(xì)胞生理活動的觀察等。通過這些實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力。這部分內(nèi)容要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有完整的了解和認(rèn)識，親自動手實(shí)踐從動物到標(biāo)本的整個實(shí)驗(yàn)過程，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將逐步增加細(xì)胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇等項(xiàng)目。

?？茖W(xué)生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實(shí)驗(yàn)課相應(yīng)地也在縮減，實(shí)驗(yàn)課以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為主。

2.學(xué)情特點(diǎn)

研究生（含碩士、博士）經(jīng)過本科階段或碩士階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)再次接觸到《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》時，表現(xiàn)出很濃厚的興趣和強(qiáng)烈的操作欲望，尤其是結(jié)合自己的專業(yè)課題研究，若有涉及該方面內(nèi)容時，大家都認(rèn)真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。

七年制和五年制本科生整體素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，求知欲強(qiáng)，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數(shù)量和質(zhì)量較研究生稍差。課堂上，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本在預(yù)期范圍內(nèi)。

專科學(xué)生在校時間短，相關(guān)醫(yī)學(xué)及實(shí)驗(yàn)技術(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度沒有本科生端正，部分學(xué)生未能充分利用課堂時間完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而部分學(xué)生較認(rèn)真，能夠在老師的指導(dǎo)下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。

3.小結(jié)

基于以上情況分析，在今后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中需要注重因材施教以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，注重教學(xué)內(nèi)容的因材施教[1]。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在理論課和實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課上，以細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細(xì)胞器的觀察、細(xì)胞生理活動的觀察為核心內(nèi)容。而其他專業(yè)，則可以結(jié)合自身特色，選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容講解和開展實(shí)驗(yàn)課。

其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據(jù)不同層次學(xué)生的思想狀態(tài)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學(xué)生，表現(xiàn)為馬馬虎虎，做事不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)課老師在教學(xué)中就要幫助他們端正學(xué)習(xí)思想，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)他們良好的科研作風(fēng)；七年制學(xué)生大部分比較認(rèn)真，每個人都想得到最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)更多知識，但在實(shí)際操作過程中，偶爾會出現(xiàn)因操作失誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的，這時，就需要實(shí)驗(yàn)老師對學(xué)生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學(xué)生大都能夠按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，但也有一部分人將實(shí)驗(yàn)課視為“放松課”，不遵守課堂紀(jì)律，心思沒在實(shí)驗(yàn)課上，這就要求實(shí)驗(yàn)課老師對學(xué)生加以督促，正確引導(dǎo)。針對課堂上不同學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)老師要注意統(tǒng)領(lǐng)全局，細(xì)致觀察，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，注重教學(xué)形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學(xué)生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的形式，結(jié)合自己的專業(yè)開展實(shí)驗(yàn)課；七年制學(xué)生實(shí)驗(yàn)課可以參照研究生的實(shí)驗(yàn)課模式，即在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立完成，鼓勵學(xué)生多動手操作；五年制本科生在實(shí)驗(yàn)課上則主要是進(jìn)行積極管理，讓學(xué)生遵循實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度，保質(zhì)保量完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生多看書、勤思考、積極動手。

總之，本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，如何結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，強(qiáng)化教學(xué)效果，更可以督促教師不斷加強(qiáng)和提升綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力實(shí)踐，不斷觀察，積極進(jìn)行教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇娟，訾曉淵，張樹忠，等.淺談因材施教在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（26）：174.

[2]劉佳.點(diǎn)燃學(xué)生自信心：大學(xué)教師不應(yīng)忽視的一環(huán)[J].中國校外教育，2014，（15）：33.

[3]李曉龍，韋力嘉，黃婉春.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的探討[J].課程教育研究，2012，（30）：163-164.

[4]鄭立紅，陳萍，劉丹，等.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與體會[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2010，（35）：89-90.

[5]劉芳莉，黃昀，李鈺，等.對不同層次學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004，（6）：636-637.

本文受湖南省中醫(yī)藥科研計(jì)劃項(xiàng)目資助（課題編號201663）

篇9

孔子立于庭院之中，沉吟道：“詩三百，詩三百。若用一句話來概括的話，那就是‘作詩的人，思想純正，沒有邪念呵。’”（子曰：“詩三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪。’”――為政）

這時，孔鯉快步恭身穿行庭院。

孔子：鯉兒！

孔鯉：（恭身應(yīng)答）：爹爹！

孔子：鯉兒，你學(xué)詩了么？

孔鯉：還沒有。

孔子：鯉兒呀，不學(xué)詩，說出話來就不會得體了。

孔鯉：是，我這就去學(xué)。（下）（嘗獨(dú)立，鯉趨而過庭。曰：“學(xué)詩乎？”對曰：“未也?！薄安粚W(xué)詩，無以言?！滨幫硕鴮W(xué)詩。――季氏）

孔子繼續(xù)沉思。（子貢上）

子貢：先生！為人在世，貧窮卻不巴結(jié)奉承，闊綽卻不驕傲自大，這怎么樣呵？

孔子：這樣當(dāng)然可以啦。但這樣還不如清貧自樂，富裕多禮更好一些。

子貢：哦！《詩》里面說的：“如切如磋，如琢如磨?！币簿褪钦f要精益求精，是這個意思吧？

孔子：呵呵，端木賜呀，現(xiàn)在可以和你談?wù)摗对姟防?！告訴你一件事，你還能有所發(fā)揮，有所推斷。好啊?。ㄗ迂曉唬骸柏毝鵁o諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也。未若貧而樂，富而好禮者也?！弊迂曉唬骸啊对姟吩疲骸缜腥绱?，如琢如磨’，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者?！报D―學(xué)而）

（正說著，子夏上）

子夏：先生！《詩》里面說：“巧目倩兮，美目盼兮，素以為絢兮?！边@是什么意思??？

孔子：（略作沉吟）就跟畫畫一樣，先有白色的底子，然后用彩色畫花。

子夏：那就好比說，有仁義為基礎(chǔ)而后產(chǎn)生禮樂，是吧？

孔子：哈哈，卜商啊，你的話啟發(fā)了我！現(xiàn)在呀，可以和你討論《詩》啦！……

（子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮。’何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也！始可與言《詩》已矣?！报D―八佾）

（孔子和子貢、子夏邊說邊下）

《學(xué)記》有云：“雖有佳（一作“嘉”）肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！睆纳鲜隹鬃咏淘姷钠沃校覀兛吹剑鬃拥慕虒W(xué)目的明確：增益語言，推行仁義；其教學(xué)過程以文本為據(jù)，又不拘于文本，師生互動，共同受益，收到教學(xué)相長之效。

篇10

關(guān)鍵詞:教學(xué)相長 體諒教育 學(xué)法指導(dǎo)

教與學(xué)是對立統(tǒng)一的兩個基本方面，教師的教處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)處于主體地位。教要受學(xué)的制約，學(xué)要受教的啟發(fā)，教與學(xué)的規(guī)律是統(tǒng)一的。只有搞清了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，然后按學(xué)習(xí)規(guī)律傳授正確的學(xué)習(xí)方法并做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作，才能把教學(xué)工作搞好，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，把學(xué)習(xí)成績提高上去。做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作是教師第一重要的事情。教師只有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動他們的積極性，才能充分發(fā)揮他們的智力，調(diào)動認(rèn)識能力，挖掘潛力，提高學(xué)習(xí)效率。只有講求正確的英語學(xué)習(xí)方法，獲得熟練的英語學(xué)習(xí)技能、技巧，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)英語能力，學(xué)生才能充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)把情感投入作為實(shí)施體諒教育的基礎(chǔ)，體諒教育的基本思想上多關(guān)心、少評價，而多關(guān)心的根源就在于教師的情感投入，教師的情感投入在實(shí)際課堂操作中可表現(xiàn)為以下個方面：

（一） 關(guān)心學(xué)生，以“愛”為本。教師只有把情感中的精華部分給予學(xué)生，學(xué)生才會對教師有親切感、信任感，才會使教師的情感實(shí)施有一個方向，教師的愛應(yīng)具有廣泛性，關(guān)心學(xué)生不應(yīng)僅局限于關(guān)心學(xué)習(xí)，應(yīng)涉及到學(xué)生的衣食住行，生理、心理的變化等各個方面，學(xué)生才能感受到老師的愛，增加學(xué)習(xí)的動力。

（二） 對學(xué)生要理解、尊重。中學(xué)生正處于生理與心理變化的階段，教師要有耐心傾聽學(xué)生的心聲，并面對面的與其交談，用真心去理解學(xué)生的單純天性，尤其要注意性格內(nèi)向，內(nèi)心活動豐富而細(xì)致、脆弱、敏感的學(xué)生，讓學(xué)生從老師的尊重中獲得前進(jìn)的動力。只有學(xué)生感到老師可敬可親，才能使他們在學(xué)習(xí)及其它方面獲得進(jìn)一步發(fā)展。使師生產(chǎn)生情感共鳴，使整個教學(xué)過程沉浸在美好、和諧的情感之中，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

二、加強(qiáng)師生交流，建立同化型師生關(guān)系。師生交流要以和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感悟教師的體貼與關(guān)心，從而使學(xué)生向教師打開心扉，使師生交流成為可能。師生交流不僅可以促進(jìn)師生間的互相理解與溝通，還可使學(xué)生從老師的言語間感受到體貼與關(guān)愛，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所謂“同化型”師生關(guān)系，也就是教師以“教人”為已任，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生超越老師，以“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”作為教育成功的標(biāo)志。“同化型”師生關(guān)系打破了教師的權(quán)威性，要求師生之間關(guān)系要民主化。教師要與學(xué)生平行對話，形成友好的合作伙伴。也只有在這種關(guān)系下，學(xué)生的最大潛能才能得以發(fā)揮，從而增強(qiáng)求知欲，不斷探索新知識。

三、以情感教育感化后進(jìn)生，從而達(dá)到教學(xué)相長。

（一） 對后進(jìn)生要給予愛心、誠心和耐心。愛是啟迪后進(jìn)生智慧的源泉。如果沒有愛，就不會有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；教師應(yīng)把愛溶入學(xué)生的心靈，持之以恒地感化學(xué)生，讓愛心、誠心和耐心成為滋潤后進(jìn)生心田的甘露，從而使他們感到老師是朋友，學(xué)習(xí)有興趣。

（二） 抓住“成功點(diǎn)”不斷激勵。心理實(shí)驗(yàn)表明一個人只要體驗(yàn)一次成功和勝利的安慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。在教學(xué)實(shí)踐中可以抓住后進(jìn)生某一個“成功點(diǎn)”不斷激勵，從而增強(qiáng)他們的信心，使其思想轉(zhuǎn)化。每一個“閃光點(diǎn)”都是成功的機(jī)遇，因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并進(jìn)一步啟發(fā)，從而使后進(jìn)生在心態(tài)上，學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。 轉(zhuǎn)貼于

俗話說：“精誠所至，金石為開”。只要教師投入滿腔的熱情，奉獻(xiàn)濃濃的愛心，后進(jìn)生的心扉一定會敞開，他們的潛力會進(jìn)一步得到發(fā)揮。“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒”。這就要求教師關(guān)心、體貼、理解學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，與其產(chǎn)生共鳴，使其接受教育，在提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的今天，情感教育是非常重要的，為方針、政策的實(shí)施鋪開一條寬敞的大道。“教學(xué)相長”得以貫徹實(shí)施。

四、搞好學(xué)法指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師做到以下幾個方面：

（一） 研究學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。人們學(xué)習(xí)外語的過程是：首先是語言環(huán)境的影響與語言材料的輸入，然后是大腦中語言規(guī)則的內(nèi)化生成，最后達(dá)到創(chuàng)造性地輸出活語。語言環(huán)境實(shí)質(zhì)上是由教育者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律提供的大量、有效地語言輸入情境，這就要求教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，搞好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)工作。

（二） 學(xué)習(xí)方法適時而教、適時而用。在不同的學(xué)習(xí)時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律不同，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)方法加以指導(dǎo)，以期收到事半功倍的效果。幫助學(xué)生樹立信心，克服困難，提高能力。

（三） 搞好學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)方法正確，學(xué)生就會覺得積極、主動，得心應(yīng)手，事半功倍、快速高效；學(xué)法錯誤必然導(dǎo)致消極被動、事倍功半，進(jìn)步緩慢。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法應(yīng)及時、具有針對性、啟發(fā)性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)技巧，爭取盡快見效，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。