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篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；育人；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0029

眾所周知，教師的職責(zé)就是教書(shū)育人。但在實(shí)際教學(xué)工作中并不是每一位教師都能體味出這句話的真正含義，能按照這句話去做。筆者敢說(shuō)作為教師，每一個(gè)人都想做一個(gè)好教師，都在一定程度上在鉆研教材方面下過(guò)功夫，在如何搞好課堂教學(xué)中動(dòng)過(guò)腦筋，至于如何育人則往往是一個(gè)很容易被人忽視的方面，好像育人已經(jīng)包含在了教學(xué)活動(dòng)中，只要你做好了教學(xué)工作就等于做好了育人的大業(yè)。持有此種看法的人可能不在少數(shù)，但對(duì)此種觀點(diǎn)筆者卻不敢茍同。

七年級(jí)（1）班的王同學(xué)，剛進(jìn)校時(shí)，筆者只是發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)非常聰明，但成績(jī)和他的智商不能成正比。在一次檢查作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)這位同學(xué)沒(méi)有家長(zhǎng)簽字，便找到他談話，才發(fā)現(xiàn)他的父母在外地工作，他一人以十三歲的年齡在學(xué)校附近居住，筆者忍不住產(chǎn)生了莫大的愛(ài)憐之心。當(dāng)時(shí)筆者就決定多給予這個(gè)孩子一些關(guān)懷和溫暖，當(dāng)天下午筆者隨他來(lái)到他的住處，詢(xún)問(wèn)了他的生活情況和學(xué)習(xí)情況，并告訴他有困難就找筆者，并留下了自己的電話號(hào)碼。年終開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，筆者遇到了他的父親，他父親非常感激。自己的孩子誰(shuí)不疼，小小年紀(jì)遠(yuǎn)離自己獨(dú)自在家求學(xué)，家長(zhǎng)的牽掛是可想而知的?？烧?dāng)他們苦于沒(méi)有一個(gè)可靠的親人可以照顧自己的孩子的時(shí)侯，筆者伸出了援助之手。人都會(huì)遇到困難，但沒(méi)有人關(guān)心才是最讓人心寒的。我們今天有此為，將來(lái)這個(gè)孩子長(zhǎng)大成人后也必定能成為一個(gè)富有愛(ài)心、助人為樂(lè)的人。

九年級(jí)（2）班的趙同學(xué)生性頑皮，總愛(ài)說(shuō)小話。他長(zhǎng)得并不算可愛(ài)，但筆者在和他相處一段時(shí)間以后發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)自尊心極強(qiáng)又很好學(xué)上進(jìn)的孩子。于是，每當(dāng)這個(gè)孩子有問(wèn)題的時(shí)候，筆者總是以雙倍的熱情對(duì)待他，除了細(xì)心地給予解答以外還注意了解他各方面的思想動(dòng)態(tài)，注重他的一些要求，從不歧視他、冷遇他，使他在班上找到了自尊，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，此后他再也沒(méi)有違反課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸有了提高。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中，對(duì)教師的定義是授業(yè)解惑，也不曾提及如何育人之說(shuō)。但在現(xiàn)代的教育教學(xué)活動(dòng)中，一位教師如果只忙于教學(xué)、只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程采取不管不問(wèn)的態(tài)度，這至少不能說(shuō)他是一位非常稱(chēng)職的教師，或者說(shuō)他缺少愛(ài)心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看這樣的教師也帶不出好的班級(jí)。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有凝聚力，一個(gè)教師尤其是班主任教師如果對(duì)所有的學(xué)生沒(méi)有愛(ài)心，沒(méi)有較強(qiáng)的人格魅力，那么這個(gè)班級(jí)到頭來(lái)必然會(huì)人心渙散、紀(jì)律渙散，更談不上教學(xué)成績(jī)的提高。從相反的角度講，一個(gè)教師不管他代不代班主任，只要他有愛(ài)心，真正地關(guān)心學(xué)生的生活、身體、心理健康、愛(ài)護(hù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、尊重學(xué)生的人格、耐心地聆聽(tīng)他們的心聲，急學(xué)生家長(zhǎng)之所急，說(shuō)學(xué)生家長(zhǎng)之想說(shuō)而又不敢說(shuō)，做學(xué)生家長(zhǎng)欲做而又不便做，都能在學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中樹(shù)立較高的威望。這樣，當(dāng)你在上課時(shí)，學(xué)生無(wú)論是聽(tīng)課狀態(tài)還是聽(tīng)課注意力集中程度都是很高的，如有人在課上違反紀(jì)律，就會(huì)引起學(xué)生們的不滿。在課堂氣氛如此輕松的課堂中，師生關(guān)系融洽、合作默契、感情溝通盡在細(xì)微處；有時(shí)候教師的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)手勢(shì)，甚至一個(gè)眼神都將會(huì)永遠(yuǎn)地印記在學(xué)生在腦海中，這也許就成為他們進(jìn)步的動(dòng)力，或許就成為他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樗溃航處熢陉P(guān)注著我！

篇2

關(guān)鍵詞：課程要求；教學(xué)大綱；教學(xué)試驗(yàn)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)

教育部于2004年1月正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)，其新規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，與原《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》所制定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”的教學(xué)目標(biāo)有了本質(zhì)的區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)的是綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，而后者強(qiáng)調(diào)的主要是閱讀能力的培養(yǎng)。顯然，在新世紀(jì)國(guó)際交流日漸頻繁的今天，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)是與時(shí)代的要求相一致的。

《課程要求》在開(kāi)篇部分還指出“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。這就表明，《課程要求》是一個(gè)宏觀性指導(dǎo)文件。各?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況確定自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)?！墩n程要求》還提出了一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。在“教學(xué)模式”部分還建議利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“應(yīng)該說(shuō)《課程要求》體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的改革精神，它對(duì)于深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其聽(tīng)說(shuō)能力，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，滿足我國(guó)高等教育的發(fā)展要求，將起到預(yù)期的積極作用?！?蔡紀(jì)剛，2004a)

以《課程要求》為基礎(chǔ)，教育部又從2004年開(kāi)始在1000多所全國(guó)大學(xué)中挑選了180所各層次水平的大學(xué)開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革試點(diǎn)工作，對(duì)《課程要求》進(jìn)行微觀實(shí)踐。到目前為止，《課程要求》試行已兩年，180所院校的試點(diǎn)工作業(yè)已完成。各學(xué)校從本校大綱的制定、試點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、成效、問(wèn)題等各方面做了可貴的探索，成績(jī)斐然。

《課程要求》頒布后，對(duì)其學(xué)術(shù)性的探討也在全國(guó)各種學(xué)術(shù)期刊上不斷涌現(xiàn)。綜合各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及試點(diǎn)研究報(bào)告的意見(jiàn)與建議，我們對(duì)《課程要求》做一初步評(píng)估，以促其不斷完善。

一、《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的積極促進(jìn)作用

1．《課程要求》要求各校制定個(gè)性化教學(xué)大綱，這促進(jìn)了各校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自主發(fā)展。《課程要求》充分考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校學(xué)生生源不同、英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著差異的現(xiàn)狀和事實(shí)，把制定教學(xué)大綱的自給予了各高校，提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！敖逃扛母锲湫姓募姆Q(chēng)謂，使制定教學(xué)大綱的權(quán)力民主化、自主化，是教育民主化、人性化在教育領(lǐng)域的一次展現(xiàn)，將對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。”(陸建平，2005)試點(diǎn)報(bào)告也表明，各校在進(jìn)行試驗(yàn)之前，首先根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況制定一自己的教學(xué)大綱，而這些大綱都各具特色，重點(diǎn)大學(xué)與一般大學(xué)、綜合類(lèi)大學(xué)與專(zhuān)業(yè)類(lèi)大學(xué)的大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面有了顯然的區(qū)別。

2．新的教學(xué)目標(biāo)有利于課堂正常教學(xué)的開(kāi)展，避免了應(yīng)試教學(xué)?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的做出了說(shuō)明和解釋?zhuān)岢龃髮W(xué)英語(yǔ)“是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”的、以聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)目標(biāo)，糾正了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心向培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)考試的嚴(yán)重傾斜(陸建平，2005)。試點(diǎn)學(xué)校的報(bào)告在研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論部分都明確表示，新的教學(xué)模式下教師與學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo))把教學(xué)與學(xué)習(xí)的精力與重點(diǎn)放在了正常的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)上來(lái)，沒(méi)有一所學(xué)校進(jìn)行類(lèi)試考試輔導(dǎo)性的教學(xué)，而效果卻明顯提高。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?！墩n程要求》指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則，應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。魏丹華等(2005)在他們的試點(diǎn)報(bào)告結(jié)束語(yǔ)中也指出，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式，不但利用了現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，而且繼承了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力教學(xué)效果顯著。

180所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了如上要求，實(shí)現(xiàn)了按學(xué)生的水平與進(jìn)度自主掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。加之教師的面授與輔導(dǎo)，教學(xué)真正從注重“教”轉(zhuǎn)移到了注重“學(xué)”上來(lái)。許多試點(diǎn)學(xué)校的問(wèn)卷調(diào)查表明，90％以上的學(xué)生適應(yīng)新型的教學(xué)模式(莊智象，2005)。

4．有利于教師的角色的轉(zhuǎn)變。《課程要求》要求大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中起到組織者、傳遞者、導(dǎo)航者和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者的作用。要求大學(xué)英語(yǔ)教師從英語(yǔ)教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)教育者，從講授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?，從課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識(shí)的導(dǎo)航者，從語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。從180所大學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中可以看出，教師在實(shí)驗(yàn)中確實(shí)做到了角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生中心的教學(xué)理念(劉紅中等，2005)。

5．增加的形成性評(píng)估的要求有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！墩n程要求》對(duì)教學(xué)評(píng)估做了分類(lèi)，分成形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。把學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互間的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生的評(píng)估等“形成性評(píng)估”與期末課程考試和水平考試等“終結(jié)性評(píng)估”結(jié)合起來(lái)?！巴ㄟ^(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的人文類(lèi)化，不以考試“定終身”，對(duì)發(fā)揮教師創(chuàng)造力、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力是具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用的。

二、《課程要求》對(duì)加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，努力提高業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)作用

《課程要求》從各層次提出的要求無(wú)疑也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了新要求。以對(duì)學(xué)生聽(tīng)力三個(gè)層次的要求為例，較高要求(中等層次的要求)為“能基本聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士的談話和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國(guó)內(nèi)英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目，并能掌握其中心

大意，抓住要點(diǎn)和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽(tīng)懂外國(guó)專(zhuān)家用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程?！币_(dá)到這一要求，平時(shí)老師在授課時(shí)，不堅(jiān)持用英語(yǔ)訓(xùn)練是根本不可能的。再如，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式?！比绻鳛榇髮W(xué)英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一竅不通，也實(shí)現(xiàn)不了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的根本改革。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的知識(shí)水平、智力水平、授課技巧、組織能力、課堂設(shè)計(jì)能力等，才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育思想，學(xué)習(xí)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，潛心鉆研高效率的學(xué)習(xí)策略，對(duì)優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的好處?！墩n程要求》指出，這次教學(xué)改革成功的標(biāo)志之一是“學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。當(dāng)前在教育心理學(xué)領(lǐng)域很流行的“過(guò)程啟發(fā)式”教育和“研究性學(xué)習(xí)”的方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)都有很大的幫助。

教師還應(yīng)向?qū)＜倚徒處熤鸩竭^(guò)渡。專(zhuān)家型的教師具有豐富而高度組織化的知識(shí)，并能有效地運(yùn)用，能深入、高效和創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題，具有靈活性和獨(dú)特性的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，作為高等學(xué)校的教師還應(yīng)具備一定的科研能力，應(yīng)能夠做課題、寫(xiě)文章，經(jīng)常與同行交流切磋。也應(yīng)定期地閱讀一些關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)研究的文章，把握當(dāng)前最新動(dòng)態(tài)，并把先進(jìn)、科學(xué)的方法融入自己的教學(xué)活動(dòng)中(黃偉明，2004)。

三、學(xué)校加大了教學(xué)投入，改善了教學(xué)條件和教師地位

《課程要求》的提出的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式在很大程度上促使學(xué)校加大了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)投入，特別是硬件環(huán)境的投入，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一點(diǎn)我們可以各校試點(diǎn)結(jié)項(xiàng)報(bào)告中看出，如湖南某大學(xué)“已投入8萬(wàn)元作為本校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的配套經(jīng)費(fèi)，并購(gòu)置配備了200臺(tái)專(zhuān)門(mén)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的計(jì)算機(jī)”。北京某學(xué)?！盀榱私o學(xué)生提供較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校提供專(zhuān)用機(jī)房(80座)一間，并準(zhǔn)備建立3個(gè)機(jī)房作為明年推廣使用。”地方學(xué)校如廣東一理工學(xué)院“新建了五間電腦教室(每間有50臺(tái)電腦)專(zhuān)供試點(diǎn)班的200名同學(xué)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。為三名教師購(gòu)置了三臺(tái)電腦，其中包括一臺(tái)筆記本電腦，一臺(tái)打印機(jī)，一臺(tái)復(fù)印機(jī)。另外，有3～5萬(wàn)元流動(dòng)資金，可供試點(diǎn)工作實(shí)施小組教師參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行校際交流、購(gòu)買(mǎi)教學(xué)軟件和辦公用品”。其他各學(xué)校的教學(xué)投入情況也類(lèi)似，有的學(xué)校投入之大是前所未有的。這可以說(shuō)是教育部《課程要求》頒布實(shí)施各校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視的具體步驟，這也客觀上從硬件條件上保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)了教學(xué)的向前發(fā)展。

四、《課程要求》需要進(jìn)一步修訂與完善的方面

《課程要求》在實(shí)施過(guò)程中，試點(diǎn)院校主要提出了如下兩個(gè)方面意見(jiàn)。其一是基于網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)分的比例制定偏高。《課程要求》提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。“建議學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例應(yīng)占英語(yǔ)學(xué)學(xué)分的30％～50％”。此建議也許適合經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，對(duì)于西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來(lái)說(shuō)，高校計(jì)算機(jī)還未曾普及到每個(gè)學(xué)生每天有上網(wǎng)的機(jī)會(huì)。即使在某全國(guó)一流重點(diǎn)大學(xué)，每半天有40個(gè)班級(jí)上公共英語(yǔ)課，學(xué)校能提供給公共英語(yǔ)教學(xué)使用的多媒體自主網(wǎng)絡(luò)教室的配置卻只夠13個(gè)班級(jí)使用，不可能全面鋪開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等機(jī)會(huì)，再好的課件沒(méi)有設(shè)備也無(wú)法應(yīng)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定、服務(wù)器功能的不完善使得使用網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)活動(dòng)受阻的事件頻頻發(fā)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師也許備有應(yīng)急措施，年輕的教師以及那些十分信賴(lài)、甚至依賴(lài)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教師就會(huì)無(wú)以應(yīng)對(duì)，進(jìn)而影響教學(xué)(陸建平，2005)。

其二是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不可能自發(fā)性形成?！墩n程要求》提出“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)估，“通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)”。種種此類(lèi)設(shè)計(jì)都非常理想化，折射出設(shè)計(jì)者美好的人文主義思想。但是，“自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)全有或全無(wú)的概念，它展現(xiàn)的是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體”，在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境里培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，程度的把握是至關(guān)重要的，因?yàn)榧词故窃谟⒄Z(yǔ)本土國(guó)家的“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)環(huán)境中，完全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主也只是“一種理想化而非現(xiàn)實(shí)的情形”。沒(méi)有常規(guī)有序的監(jiān)督，很大一部分學(xué)生“找不到方向”、“不知自己該做什么”。因此自主能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)大綱中，使其成為語(yǔ)言教學(xué)的一部分(陸建平，2005)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育部頒布的《課程要求》從宏觀上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程提出了指導(dǎo)性的方針，各學(xué)校如何在微觀實(shí)施上能夠有效地落實(shí)其要求是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，從而不斷完善、取得成果的漸進(jìn)過(guò)程。從目前試點(diǎn)的結(jié)果來(lái)看，所取得的成果是顯著的，但也存在需要改進(jìn)的方面。這就需要在教育部的指導(dǎo)下，各學(xué)校在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，最終能夠形成以《課程要求》為宏觀指導(dǎo)的各學(xué)校個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展模式。

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篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)觀察興趣

學(xué)生的探究動(dòng)力，是靠興趣來(lái)支持的。沒(méi)有了興趣，學(xué)生也就失去了觀察的熱情。因此，在科學(xué)教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力進(jìn)行觀察。如教學(xué)“魚(yú)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上教師為學(xué)生提供了小金魚(yú)、水、魚(yú)缸、放大鏡和其他輔助工具，讓學(xué)生分組進(jìn)行觀察并交流。學(xué)生對(duì)魚(yú)缸里的小金魚(yú)和放大鏡等材料本身很感興趣，情不自禁地動(dòng)手，用放大鏡從不同角度觀察，對(duì)探究活動(dòng)充滿熱情。教師在此時(shí)可以深入到各個(gè)小組，成為學(xué)生小組的一個(gè)成員，適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的一言一行，了解學(xué)生在想什么、做什么和爭(zhēng)論什么，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，多問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)有效開(kāi)展，使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到觀察與探究上面，有效提升學(xué)生的觀察能力。

二、適時(shí)激勵(lì)，激發(fā)持續(xù)觀察動(dòng)力

小學(xué)生對(duì)事物的興趣往往保持時(shí)間較短，影響學(xué)生持續(xù)觀察。如何使學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察產(chǎn)生持久興趣，進(jìn)而養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，這是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。教師在教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)激勵(lì)，促進(jìn)持久觀察。如在學(xué)習(xí)“蠶的周期”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生做蠶生長(zhǎng)的記錄，需要近兩個(gè)月的觀察時(shí)間，學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持不下來(lái)，而使觀察中斷。鑒于此，教師在活動(dòng)之初，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教育，給學(xué)生講許多科學(xué)家長(zhǎng)久進(jìn)行科學(xué)觀察的故事，如竺可楨堅(jiān)持不懈地進(jìn)行氣象觀察、天文學(xué)家進(jìn)行星座觀察的故事。但是活動(dòng)開(kāi)展一個(gè)周后，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就產(chǎn)生了懈怠情緒，便組織學(xué)生開(kāi)展觀察交流活動(dòng)，讓細(xì)致觀察的學(xué)生上臺(tái)交流，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，并和學(xué)生們一起制定激勵(lì)性措施，對(duì)于勇于發(fā)言的學(xué)生給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以通過(guò)積分的多少換取數(shù)量不同的桑葉等。在接下來(lái)的幾個(gè)周，教師每周都會(huì)拿出一部分時(shí)間，與學(xué)生一起交流觀察體驗(yàn)。每周的交流時(shí)間也吸引了越來(lái)越多的學(xué)生參與，學(xué)生們都踴躍上臺(tái)交流自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中，學(xué)生圓滿地完成了觀察任務(wù)，促進(jìn)了學(xué)生觀察習(xí)慣的形成。

三、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生觀察熱情

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們通常會(huì)被一些未知的事物所吸引。因此教師在科學(xué)教學(xué)中，可以在觀察某種現(xiàn)象或者事物之前，讓學(xué)生針對(duì)這些事物或者現(xiàn)象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，學(xué)生在問(wèn)題的推動(dòng)下也會(huì)提高觀察熱情，增強(qiáng)探究動(dòng)力。教師可以對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題與猜想進(jìn)行梳理，使其成為學(xué)生觀察過(guò)程中等待解決的問(wèn)題，使學(xué)生明確觀察的目標(biāo)與范圍。如進(jìn)行“純凈水、天然水”在生物活性方面的比較實(shí)驗(yàn)，由于要在實(shí)際觀察過(guò)程中比較這兩種不同類(lèi)型的水在提供生物營(yíng)養(yǎng)供給方面的不同，就不能向水中投入任何類(lèi)型的魚(yú)飼料。學(xué)生們看到金魚(yú)被分別飼養(yǎng)在兩種生物活性不同的水中，就會(huì)不由自主地提出問(wèn)題：“如果不喂飲料，魚(yú)會(huì)不會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間不吃東西而被餓死？”“這兩種水中的魚(yú)，哪種水中的魚(yú)相對(duì)生命力更強(qiáng)些呢？”等等。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，并且把這些問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)觀察內(nèi)容。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持著濃厚的興趣，帶著問(wèn)題熱情地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中消除困惑、解決問(wèn)題。

四、注重細(xì)節(jié)，掌握觀察方法

激發(fā)學(xué)生的觀察興趣、增強(qiáng)學(xué)生的觀察動(dòng)力，是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。但是只有觀察興趣與動(dòng)力還是不夠的，還需要掌握科學(xué)的觀察方法。我們對(duì)事物一般是按照由整體到部分的觀察，對(duì)事物局部進(jìn)行細(xì)致觀察，又能促使學(xué)生對(duì)整體有更深刻的認(rèn)識(shí)，更能引起學(xué)生獨(dú)到的思考與見(jiàn)解。例如，在觀察蝸牛的實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)同學(xué)都能觀察出蝸牛的旋轉(zhuǎn)方向，看到蝸牛的觸角、眼睛、嘴巴等表面特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生能不能觀察得更詳細(xì)些，有位學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察找到了蝸牛的排泄孔，他非常有成就感，并且宣布蝸牛的排泄孔就在呼吸孔的旁邊，就是這樣一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，得到了學(xué)生們的稱(chēng)贊。學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，如學(xué)習(xí)“各種各樣的巖石”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握按照順序進(jìn)行觀察的各種方法，在利用視覺(jué)與觸覺(jué)進(jìn)行觀察后，引導(dǎo)學(xué)生利用其他感官參與觀察，了解不同巖石的氣味等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了多種觀察方法，提高了觀察能力。

篇4

[關(guān)鍵詞]直觀教學(xué)；教學(xué)手段；學(xué)習(xí)效率

所謂“直觀教學(xué)”是指能調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接感官，使之便于理解領(lǐng)會(huì)所學(xué)原理的方式方法。諸如實(shí)驗(yàn)、標(biāo)本模型、掛圖、幻燈片、實(shí)地觀察等都是直觀教學(xué)的手段。生物教學(xué)就應(yīng)充分利用這些直觀手段，確立直觀理念，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

一、　通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力。教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)都是理解生物原理的直觀教學(xué)手段。生物是一門(mén)自然科學(xué)，有些生物原理、事物的內(nèi)部構(gòu)造用文字來(lái)表述可能沒(méi)有用模型（實(shí)驗(yàn)）來(lái)得真切易懂、鮮活。在實(shí)驗(yàn)中可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高科技素質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力。另外學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中還可以學(xué)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、材料的選擇、藥品和儀器的配制，操作的要領(lǐng)、數(shù)據(jù)的整理、現(xiàn)象的分析、結(jié)論的推斷等。

二、　運(yùn)用觀察的直觀形式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

思維是客觀事物在人腦中的主觀反映。因?yàn)槿四苤鲃?dòng)地通過(guò)人的感覺(jué)器官去感覺(jué)外界事物，或通過(guò)人的感官（眼、耳、口、鼻、舌、手、腳等）去觀察周?chē)氖挛?，從而通過(guò)思維獲得反饋。所以對(duì)生物課而言，觀察這一直觀手段能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如講述“螞蟻”的生活習(xí)性時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察一群螞蟻，要求學(xué)生帶著明確的目的任務(wù)去觀察：它們吃些什么、怎樣吃，怎樣發(fā)現(xiàn)、運(yùn)送食物，每個(gè)螞蟻的分工如何、怎樣完成任務(wù)的；螞蟻喜歡生活在怎樣的環(huán)境下，在有水、下雨的情況下又有什么表現(xiàn)等一系列的疑問(wèn)下提高學(xué)生的觀察能力。

三、　使用教學(xué)用具提高學(xué)生思維能力

1.　通過(guò)標(biāo)本、實(shí)物、模型、掛圖的直觀形式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。自然界中的一切事物都有自己的特性，通過(guò)標(biāo)本、實(shí)物、模型、掛圖等直觀形式，認(rèn)真觀察這些事物到底有怎樣的特征。由此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)探索精神。

2.通過(guò)掛圖、實(shí)物觀察等，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。教師應(yīng)從學(xué)生生活常見(jiàn)的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，凡事多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，由機(jī)械的記憶向更深入的思維進(jìn)行過(guò)渡，從而培養(yǎng)出學(xué)生的鉆研精神，提高學(xué)生的思維能力。如生物課本上的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，需要氧的參與。有兩個(gè)瓶子，甲瓶裝有新鮮的豆苗，乙瓶裝有等量的煮熟的種子，把甲乙兩瓶放到溫暖的地方，24小時(shí)以后，觀察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況。教師邊觀察邊提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）為什么蠟燭在甲、兩瓶中的燃燒情況不一樣？（2）甲瓶的火立即熄滅了為什么？瓶中的氧氣到哪里去了？（3）是不是在任何情況下植物的分解都需要氧的參與呢？為什么？通過(guò)以上演示實(shí)驗(yàn)的直觀效果，引起學(xué)生思考的興趣，從而引導(dǎo)進(jìn)一步深入地思考。

篇5

關(guān)鍵詞 教學(xué) 主體性 學(xué)法 學(xué)會(huì)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新的教學(xué)觀念中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的重要策略?！敖虒W(xué)”不再是教師完成“教”這一單獨(dú)行為，而是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的詞組，是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成。華東師大施良方教授指出，“教學(xué)就是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。我國(guó)古代就有“授人以魚(yú)不如授人以漁”的名教，但如何從“授魚(yú)”轉(zhuǎn)變到“授漁”，其關(guān)鍵就在于如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1“教學(xué)”的新內(nèi)涵

首先是要教師會(huì)“教”。既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教給學(xué)生如何掌握知識(shí)的本領(lǐng)。名師之所以能出高徒，就在于名師善于指點(diǎn)他的學(xué)生會(huì)學(xué)，而不在于教給了他們多少知識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)的效果終究應(yīng)由學(xué)生負(fù)主要責(zé)任，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因。任何高明的教師，都不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，能否獲得學(xué)習(xí)的成果，決定于學(xué)生的主觀狀態(tài)，關(guān)鍵是學(xué)生自己去學(xué)，而且要會(huì)學(xué)。

因此，教師在“教學(xué)”實(shí)踐過(guò)程中必須牢固樹(shù)立主體教育思想， 明確學(xué)生是教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體， 把充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性作為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要途徑，即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2“教學(xué)”的新機(jī)制

2.1會(huì)“教”“學(xué)”

現(xiàn)代教學(xué)觀重視教師的主導(dǎo)作用，教是學(xué)的先導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)，教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)要產(chǎn)生這樣的效果：教者，思若泉涌，揮灑自如；學(xué)者，思維活躍，興趣濃厚，達(dá)到最大發(fā)展。教學(xué)生會(huì)學(xué)對(duì)教者提出了更高要求，尤其要求教師精通教育原理，既要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要有廣博的教育心理知識(shí)，善于依據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激感場(chǎng)；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，找誘發(fā)點(diǎn)；三是啟發(fā)，主要是啟發(fā)思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)看似行云流水，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。

2.2“教”會(huì)“學(xué)”

給學(xué)生以學(xué)法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，是達(dá)到會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)前提和保證。學(xué)法指導(dǎo)主要包括三個(gè)部分：

（1）學(xué)習(xí)者自我心理調(diào)節(jié)的方法及指導(dǎo)。包括怎樣培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，怎樣激發(fā)熱情，增強(qiáng)毅力，客服困難，排除心理障礙及怎樣掌握科學(xué)用腦的方法等等。這樣都與激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒有關(guān)。

（2）吸收教學(xué)信息的方法及其指導(dǎo)。吸收知識(shí)信息，主要是對(duì)知識(shí)信息的獲得、鞏固和應(yīng)用三個(gè)階段，這也就是知識(shí)信息的輸入、貯存、輸出活動(dòng)，對(duì)知識(shí)信息的掌握方法的指導(dǎo)也主要體現(xiàn)在這三個(gè)階段。如在輸入階段對(duì)如何觀察、思維、想象等方法的指導(dǎo)；在貯存階段如何記憶、理解、如何強(qiáng)化、系統(tǒng)化的指導(dǎo)；在輸出階段則著重要表現(xiàn)出如何進(jìn)行分析、概括、綜合，如何有效地提取信息以及如何解決問(wèn)題應(yīng)用于實(shí)際等方面的指導(dǎo)。

（3）總結(jié)反饋學(xué)習(xí)過(guò)程的方法及其指導(dǎo)。這實(shí)則指導(dǎo)學(xué)生能獨(dú)立掌握學(xué)習(xí)內(nèi)部規(guī)則系統(tǒng)的過(guò)程。主要包括：一是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)控的方法，這不僅包括指導(dǎo)他們?nèi)绾巫裱瓕W(xué)習(xí)規(guī)律和原則來(lái)合理安排某具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序和時(shí)間，而且包括指導(dǎo)其如何總結(jié)，如何根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易以及學(xué)習(xí)條件來(lái)正確選擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；二是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)生的自我反饋，對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)是較高層次的一種帶有策略性的學(xué)法，也就是所謂的元認(rèn)知。

2.3“教”“學(xué)”會(huì)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要應(yīng)該是獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)思考”。學(xué)生學(xué)會(huì)的主調(diào)就是要落實(shí)在會(huì)思考、會(huì)思維上來(lái)，以發(fā)展學(xué)生多方面的能力，因此，學(xué)生思維不僅是會(huì)學(xué)的核心內(nèi)容，而且是會(huì)學(xué)的主旋律。

（1）學(xué)會(huì)思維應(yīng)該從學(xué)會(huì)質(zhì)疑開(kāi)始。古希臘哲學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始” 。教師在教學(xué)中應(yīng)善于巧妙設(shè)疑、置疑、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，給學(xué)生的心理創(chuàng)造憤和悱的狀態(tài)，點(diǎn)燃其思維的火花。

（2）學(xué)會(huì)思維的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。學(xué)法指導(dǎo)的核心是思維方法的指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握諸如觀察、分析、綜合、抽象、概括、類(lèi)比、歸納、演繹等思維方法，教給學(xué)生一些處理問(wèn)題的策略和戰(zhàn)術(shù)，不僅訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了能力，而且擴(kuò)寬了思維領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，收到了化難為易、化有疑為無(wú)疑之效。

（3）學(xué)會(huì)思維應(yīng)在展開(kāi)思維發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是在思維活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)思維的，由于教學(xué)內(nèi)容、教材知識(shí)蘊(yùn)含的思想、方法等，都有豐富的背景材料，而思維活動(dòng)本身又有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展的工程。因此，教學(xué)生會(huì)思維，就要向?qū)W生充分展開(kāi)思維的過(guò)程，把凝結(jié)在教材中的知識(shí)背后的材料及科學(xué)活動(dòng)過(guò)程充分展開(kāi)，暴露思維的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而達(dá)到技能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)思維發(fā)展和能來(lái)提高的目的，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，會(huì)學(xué)思維。

3結(jié)語(yǔ)

新的教學(xué)觀念中，教師不僅要重視研究教法，也要重視研究學(xué)法，而且要把教法立足于學(xué)法研究的基礎(chǔ)上。研究學(xué)法，也決不只是讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)了事，更重要的是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。只有這樣，才能收到教學(xué)實(shí)效，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的境地。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)教育 基礎(chǔ)教學(xué)

目前一些教師為了讓學(xué)生在考試中出好成績(jī)，一方面減少學(xué)生上機(jī)的時(shí)間，另一方面采取“填鴨式”“滿堂灌”教授一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和概念，不斷讓學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)的接受者，他們?nèi)狈?dòng)手操作、積極探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)揮。

要解決學(xué)校管理層存在的問(wèn)題，首先要從計(jì)算機(jī)教材上進(jìn)行規(guī)范和提高，努力改善信息技術(shù)教學(xué)的軟、硬件配置，必須加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的資金投入，加強(qiáng)軟、硬件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的升級(jí)改造，為提高信息技術(shù)教學(xué)的整體水平創(chuàng)造條件。我們還要以應(yīng)用為核心，大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)、促進(jìn)信息教育環(huán)境的形成。其次，結(jié)合新一輪的課程教材改革，建設(shè)基本教學(xué)資源庫(kù)，大力整合網(wǎng)上教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程大部分是應(yīng)用軟件,尤以微軟的Office2003為多,也有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)軟件,如微軟的WindowsXP系列等操作系統(tǒng)軟件和一些相關(guān)的語(yǔ)言教程。它們都是實(shí)踐性特很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程。在教學(xué)過(guò)程中,我們要注意講解和實(shí)踐的關(guān)系處理:既不能只上機(jī)不講解,這樣忘記了教學(xué)的目的;又不能只講解不上機(jī),這樣不能保證學(xué)生參與上機(jī)的時(shí)間和上機(jī)實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維，指的是人在創(chuàng)造活動(dòng)中或者在需要?jiǎng)?chuàng)造性解決問(wèn)題情境中表現(xiàn)出來(lái)的有創(chuàng)見(jiàn)的思維，它的顯著特點(diǎn)是能夠提供新穎獨(dú)創(chuàng)而又有價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造從問(wèn)題開(kāi)始。在教學(xué)中,教師要善于從不同角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,啟動(dòng)他們的創(chuàng)造思維。例如,在給學(xué)生講述畫(huà)筆時(shí),在作業(yè)中可以給他們提出怎樣實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的問(wèn)題。問(wèn)題提出后,他們積極思考,結(jié)果“創(chuàng)造”出了不止一種解決方法。比如,有的學(xué)生美術(shù)觀念較強(qiáng),從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段就可以用從右到左或從下到上的一道黑線,一道深灰線,兩道淺火線構(gòu)成;而有的聰明但比較喜歡“投機(jī)”的學(xué)生將Windows窗口的邊框線在畫(huà)筆里放大,發(fā)現(xiàn)邊框的立體豎線也是由右到左或從下到上的一道黑線,一道深灰線,兩道灰線構(gòu)成。如此種種,殊途同歸,皆大歡喜。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要場(chǎng)所。教師要注意提供學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要對(duì)他們的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新精神進(jìn)行激勵(lì)。在教學(xué)中，可以合理安排項(xiàng)目，讓學(xué)生展開(kāi)想象，勤動(dòng)手動(dòng)腦，勤創(chuàng)新求異。另外，要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)思維和毅力的過(guò)程。學(xué)生上機(jī)通過(guò)手、眼、心、腦并用而形成的強(qiáng)烈的專(zhuān)注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。每一次操作的成功，都容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只是單純?cè)O(shè)計(jì)自己的教案,而是既設(shè)計(jì)自己的“教”,又要考慮到學(xué)生參與的“學(xué)”。而且“教”與“學(xué)”的根本目的不再是單純灌輸知識(shí)而應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力與人格的全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，這是自主學(xué)習(xí)的課堂特征?？梢?jiàn)，在這種模式下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生個(gè)體為主體，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中體育 籃球 教學(xué)

1.充分利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解和掌握。

(1)在籃球教學(xué)之初教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一些美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽的精彩片段和學(xué)生感興趣的一些籃球明星的錄像介紹，讓學(xué)生欣賞到籃球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的精彩配合與絕妙的投籃，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的了解。

(2)教師還可以向?qū)W生介紹美國(guó)的街頭籃球和現(xiàn)在熱門(mén)的三人籃球，介紹街頭籃球與三人籃球的特點(diǎn)與區(qū)別。從粗略上看，街球和三人籃球一樣，都具備籃球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和健身性等一般的特征。但從二者的獨(dú)特特征上看，街頭籃球不是因?yàn)楸荣惗蚧@球，而是更注重球藝，把籃球玩成藝術(shù)，追求的是技術(shù)的花哨，籃球的隨意性和創(chuàng)意，它是一種邊緣文化、青少年流行文化、嘻哈文化。三人籃球可以看做是簡(jiǎn)單化的正規(guī)五人制籃球，它參賽人數(shù)少，比賽時(shí)間短，規(guī)則簡(jiǎn)化，組織簡(jiǎn)單。三人籃球追求的是簡(jiǎn)單但實(shí)用性強(qiáng)的技術(shù)，講究的是隊(duì)員之間的配合。讓學(xué)生了解這些知識(shí)，讓學(xué)生知道平日在籃球玩耍中可以充分發(fā)揮個(gè)性，但在籃球比賽中要注意區(qū)別，不要混為一談瞎模仿。

2.針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因人施教、因材施教。在由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的今天，孔子的“循循善誘、因材施教”等教學(xué)方法仍有重大的指導(dǎo)作用。當(dāng)今的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到活潑、主動(dòng)的發(fā)展；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造力，以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。我們要把因材施教與啟發(fā)誘導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生個(gè)別的實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(1)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，采用“小群體學(xué)習(xí)法”。在體育與健康課中，我們要遵循以學(xué)生為主體，健康第一的指導(dǎo)思想。以學(xué)生發(fā)展為中心，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，在籃球教學(xué)中，要改變教師以往上課“一言堂”、“一刀切”的沉悶局面，提高學(xué)生上籃球課的主動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生的具體情況，可采用“小群體學(xué)習(xí)法”。由于學(xué)生對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和籃球基本技術(shù)的掌握程度是參差不齊的，按照體育課以往的慣例教學(xué)，容易造成學(xué)生吃不飽或吃不下的弊端，降低了學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，不利于學(xué)生的籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)更新常規(guī)的應(yīng)試教學(xué)法，因人、因材施教。在籃球教學(xué)初期，教師可采用測(cè)試法對(duì)學(xué)生的籃球技術(shù)掌握水平進(jìn)行一個(gè)大概的測(cè)試，如行進(jìn)間運(yùn)球、傳球、原地投籃、三步上籃等內(nèi)容。根據(jù)以上測(cè)試，教師已經(jīng)大致掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)籃球基本技術(shù)的了解程度，然后將相對(duì)好、中、差的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)定組。一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)較好的學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)感興趣，易接受新知識(shí)。相對(duì)中等的學(xué)生籃球基礎(chǔ)很弱，但活潑好動(dòng)，求知欲旺盛。較差的學(xué)生基本沒(méi)有碰過(guò)籃球，身體素質(zhì)差，對(duì)籃球?qū)W習(xí)持消極態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)三類(lèi)學(xué)生不同的能力、水平和動(dòng)機(jī)提出不同的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。基礎(chǔ)差一些的組別就從籃球最基礎(chǔ)著手練習(xí)，在教學(xué)中教師要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)每個(gè)隊(duì)員努力練習(xí)，積極參加比賽。基礎(chǔ)較好的組別，因其主動(dòng)性、自覺(jué)性較高，教學(xué)進(jìn)度可以稍快，教學(xué)內(nèi)容和深度也可以加寬。教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，將有進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換組別。

(2)激發(fā)學(xué)生興趣，改進(jìn)和加強(qiáng)比賽法在籃球教學(xué)中的運(yùn)用。在體育教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生正確、熟練地掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，必須通過(guò)多次、反復(fù)的練習(xí)。但是，這樣往往會(huì)使學(xué)生對(duì)教學(xué)感到枯燥和單調(diào)。如果在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)穿插運(yùn)用一些比賽教學(xué)法，無(wú)論從生理學(xué)、心理學(xué)或教育學(xué)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)有很大的促進(jìn)作用。比賽教學(xué)法通過(guò)學(xué)生運(yùn)用技能的實(shí)際對(duì)抗，使其在勝與負(fù)、集體榮譽(yù)方面具有強(qiáng)烈責(zé)任感和心理壓力，這恰恰可以起到提高興奮性，使大腦達(dá)到良性興奮狀態(tài)的作用。所以將比賽教學(xué)法運(yùn)用到籃球教學(xué)課中，對(duì)發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，鞏固和提高籃球技戰(zhàn)術(shù)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神等優(yōu)良品質(zhì)以及學(xué)生終身體育鍛煉的興趣和習(xí)慣都具有色極其重要的意義。比賽教學(xué)法是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以一定強(qiáng)度來(lái)完成練習(xí)的一種教學(xué)方法。

篇8

關(guān)鍵詞：思維轉(zhuǎn)化　物理　概念教學(xué)　中學(xué)

在高中物理概念教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生常將一些物理量的概念、內(nèi)容、形式、適應(yīng)范圍和生活常識(shí)混淆，不能對(duì)概念形成有效的、正確的認(rèn)知。這些現(xiàn)象主要是由于感性認(rèn)識(shí)不足、思維方式不當(dāng)、思維定式和相關(guān)概念干擾等原因造成的。

例如，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于先接觸到質(zhì)點(diǎn)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)、直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等物理概念，主要掌握了通過(guò)分析概括一類(lèi)事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征的抽象與概括的思維方法。而在學(xué)習(xí)密度、速度、電阻、電場(chǎng)、磁感應(yīng)強(qiáng)度時(shí)，如果學(xué)生還嘗試運(yùn)用這一抽象與概括的思維方法，就不能很好地掌握這種新物理情境下的比值定義法，從而導(dǎo)致不能深刻地理解這些物理概念的含義。學(xué)生要對(duì)已有的物理概念模式認(rèn)知進(jìn)行思考角度的重新加工，抓住物理情景中物理量概念主要的本質(zhì)，忽略次要的，最后抽象地概括出物理情景中事物的本質(zhì)屬性和共同特征，形成物理概念。然而這個(gè)思維轉(zhuǎn)化過(guò)程是需要高中物理教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)的，具體可以從兩個(gè)方面來(lái)操作。

一、充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)對(duì)物理概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以學(xué)習(xí)“電阻”為例，要使學(xué)生理解“電阻”這個(gè)概念，如果教師運(yùn)用像講授直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等這些比較直接的學(xué)生習(xí)以為常的方法，學(xué)生就會(huì)對(duì)該概念陷入一種習(xí)慣性的思維限制。因?yàn)閷W(xué)生在生活中很難接觸到這一類(lèi)的物理模型，很難形成物理情景中對(duì)電阻的物理模型認(rèn)知。因此必須讓學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，從另一個(gè)思維角度去理解和接受“電阻”的概念。

我們可以這樣嘗試：將以往在課堂上的講授形式轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，這就是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化。在實(shí)驗(yàn)室擺放各種各樣的電阻元件，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)，然后在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)的體驗(yàn)對(duì)電阻有了一定的感官認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，讓他們分別參與對(duì)不同電阻設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后以數(shù)據(jù)分析、比較、抽象、概括等課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換進(jìn)行引導(dǎo)。

剛開(kāi)始，通過(guò)感官認(rèn)知后，學(xué)生知道了生活中電阻的各種模樣，在腦海形成了初始印象。然后讓其中一組學(xué)生研究某個(gè)電阻的多次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并提問(wèn)：從整理的數(shù)據(jù)中分析可以得出什么樣的結(jié)論，在綜合各小組成員意見(jiàn)后，教師引導(dǎo)得出：對(duì)同一個(gè)導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過(guò)的電流I之比值是一個(gè)定值，并且這個(gè)定值是與U和I都無(wú)關(guān)的恒定的量值。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其他小組實(shí)驗(yàn)的不同電阻的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否和第一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論一致。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，依然可以得出同樣的結(jié)論，只是它們各自的比值不一樣，說(shuō)明是兩個(gè)不一樣的電阻。在其他小組都能得出同樣結(jié)論。于是我們組織學(xué)生對(duì)于這些結(jié)論進(jìn)行概括，得出結(jié)論：每個(gè)導(dǎo)體本身都有一個(gè)恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。

雖然學(xué)生對(duì)電阻這個(gè)概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是還沒(méi)有形成自己的完整的知識(shí)體系里的認(rèn)知。這時(shí)我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，運(yùn)用類(lèi)比的思維方式將上述情況與初中學(xué)過(guò)的抽象的“密度”概念類(lèi)比：對(duì)于同種物質(zhì)，它的質(zhì)量和體積之比是一個(gè)定值；對(duì)于不同的物質(zhì)，這個(gè)定值是不同的，這個(gè)定值代表了物質(zhì)的一種特性———密度。那么你怎樣從這個(gè)角度去理解電阻呢？接下來(lái)再讓學(xué)生悟出這個(gè)恒量R也一定是代表著導(dǎo)體的某種固有屬性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在各種不同情況下分析R與I及U的關(guān)系，這樣便可以在其頭腦中形成正確的持久的電阻認(rèn)知。

二、精細(xì)化的設(shè)計(jì)對(duì)直觀的概念進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以學(xué)習(xí)“沖量”概念為例，現(xiàn)行的高中物理教材對(duì)“沖量”概念及其相互關(guān)系的引入都是直接給出的，表述為：沖量是力對(duì)物體在時(shí)間上作用效果的累積，即動(dòng)量的變化量。并沒(méi)有做過(guò)多的描述，學(xué)生也只能是被動(dòng)地、機(jī)械性地記憶這個(gè)概念，至于對(duì)物理概念的模型，并沒(méi)有經(jīng)歷構(gòu)建過(guò)程。因此學(xué)生在做題時(shí)只會(huì)模仿和機(jī)械地應(yīng)用，總會(huì)犯這樣、那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)授課教師如果引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化一下思維方式，做如下設(shè)計(jì)，也許會(huì)收到很好的課堂效果。

在光滑水平面上，對(duì)一個(gè)物體施加一個(gè)力，一定的作用時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生先回顧分析“速度”、“速度的變化量”、“速度的變化率”分別具有什么樣的物理意義？它們的表達(dá)式是什么？學(xué)生很容易回答出來(lái)，也能夠根據(jù)以前的學(xué)習(xí)將它們的表達(dá)式寫(xiě)出。

篇9

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；形象感知；抽象思維；高效課堂

在化學(xué)教學(xué)工作中，要實(shí)現(xiàn)高效課堂，應(yīng)該做到形象感知和抽象思維相結(jié)合。在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)具體的事物和形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分感知，作為深刻理解教材的基礎(chǔ)，在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)，對(duì)感知的材料加以抽象概括，分析綜合，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從而形成概念，達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律、掌握理論的目的。如在觀察溶液導(dǎo)電性的實(shí)驗(yàn)中，從燈光的明暗現(xiàn)象可以區(qū)分電解質(zhì)的強(qiáng)弱。但要從本質(zhì)上理解這種現(xiàn)象，還必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)他們得出結(jié)論：燈泡的亮度不同由于溶液導(dǎo)電性不同由于溶液里自由移動(dòng)的離子濃度不同由于電解質(zhì)的電離程度不同由于電解質(zhì)有強(qiáng)弱之分。

一、提高化學(xué)教學(xué)效果的措施

1.要重視直觀教學(xué)直觀教學(xué)大體分三種類(lèi)型，即實(shí)物直觀、模象直觀和語(yǔ)言直觀。所謂實(shí)物直觀，是在感知事物的基礎(chǔ)上，即通過(guò)實(shí)物進(jìn)行觀察的方法。例如觀察具體物質(zhì)，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)、參觀等。所謂模象，直觀，即通過(guò)對(duì)事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種觀察方式。例如采用各種圖片、圖表、模型以及多媒體現(xiàn)代化的教學(xué)手段。所謂語(yǔ)言直觀，就是教師利用學(xué)生已掌握的知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象描述，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，形成鮮明的表象，激發(fā)學(xué)生的情感，獲得感性材料。在實(shí)際教學(xué)工作中必須把三種直觀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之相互配合和補(bǔ)充，收到好的教學(xué)效果。

2.形象的比喻

形象的比喻能使抽象的概念具體化，幫助學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生對(duì)“電子離原子核越近能量越小，離原子核越遠(yuǎn)能量越大”這一知識(shí)不能很好理解。這時(shí)就可以用形象的比喻進(jìn)行解釋?？捎靡粋€(gè)物體的勢(shì)能比喻，物體離地面越近，勢(shì)能量小，反之勢(shì)能大。又例如學(xué)生受固體直覺(jué)的影響，在溫度、壓強(qiáng)一定時(shí)，對(duì)于氣體體積的大小決定分子平均距離這一知識(shí)點(diǎn)太難以理解。用比喻可解決問(wèn)題：在幼兒園和高中各選100名學(xué)生，排列成一個(gè)方陣，這時(shí)高中班的面積大于幼兒園（相當(dāng)于物質(zhì)的固態(tài)、濃度）；如改變隊(duì)形，每人的間隔相距1米，結(jié)果兩個(gè)面積幾乎一樣（相當(dāng)于物質(zhì)的氣態(tài)）。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

使學(xué)生多種感官參入活動(dòng)，提高直觀質(zhì)量，應(yīng)充分利用學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，因?yàn)橥獠科鞴賲⑴c其中的機(jī)會(huì)越多，其認(rèn)識(shí)水平就越就高。我國(guó)古代許多學(xué)者曾提出學(xué)習(xí)要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過(guò)多種感知渠道來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，對(duì)溶解的吸熱和放熱現(xiàn)象可進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)：向兩個(gè)小燒杯各倒入50mL的水，用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度，然后向一燒杯中加50g硝酸銨固體再攪拌，把用水浸濕的小木片放在燒杯底部。然后向另一燒杯內(nèi)放一只內(nèi)裝酒精的小安瓿瓶，用軟木塞輕輕蓋緊瓶口，慢慢在水中加入80mL左右的濃硫酸，并不斷攪拌，讓學(xué)生：①觀察溫度計(jì)，測(cè)量燒杯中水溫的前后變化；②用手摸一摸燒杯外壁的溫度變化；③舉起第一燒杯觀察到木片已凍結(jié)在燒杯底部；④觀察到第二個(gè)燒杯安瓿瓶?jī)?nèi)酒精沸騰并汽化，并貼將木塞沖出，可聽(tīng)到輕微的響聲。這樣視聽(tīng)并舉、深思結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與感知活動(dòng)，不僅讓學(xué)生印象深刻，記憶牢固，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去積極探究發(fā)生這些現(xiàn)象的原因，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確掌握規(guī)律。

4.教與學(xué)相結(jié)合

充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性，一方面教師應(yīng)具有明確的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇需要感知的具體材料及對(duì)直觀教學(xué)的要求而定，認(rèn)真把形象感知和抽想思維結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)。另一方面，學(xué)生要具有充分的心理準(zhǔn)備，集中精力，積極認(rèn)真地進(jìn)行觀察，充分地運(yùn)用自己的想象力去再現(xiàn)已有表象，去合成新的表象，準(zhǔn)確地概括學(xué)習(xí)結(jié)論。這樣教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)，才有好的教學(xué)效果。

5.形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維

要注意形象感知向抽象思維的及時(shí)轉(zhuǎn)化，在感知具體事物和教師語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上獲得正確的表象，這只是對(duì)事物取得了初步認(rèn)知。更主要的是要經(jīng)過(guò)思維加工進(jìn)行抽象概括，對(duì)事物形成本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。就是說(shuō)形象直觀是手段，抽象概括是目的。因此要把形象直觀和抽象思維結(jié)合起來(lái)，注意形象直觀向抽象概括的及時(shí)轉(zhuǎn)化。例如，在原電池教學(xué)中做下面三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：①把銅板和鋅板平行插入稀硫酸中，看到鋅板上有氣泡，銅板上無(wú)此現(xiàn)象；②在兩個(gè)平行的銅板和鋅板之間，用導(dǎo)線連上一個(gè)電流計(jì)，再將稀硫酸倒入，可見(jiàn)電流計(jì)指針擺動(dòng)。使學(xué)生建立原電池的概念，認(rèn)識(shí)兩塊活潑性不同的金屬，用導(dǎo)線連接后放入電解質(zhì)溶液中，這是是構(gòu)成原電池的三個(gè)基本條件；③把銅片和鋅片放入稀硫酸中，再把兩種金屬直接接觸，看到鋅片上氣泡明顯減少，銅片上有大量氣體生成。啟發(fā)學(xué)生把觀察到的宏觀現(xiàn)象從微觀角度加以思考，得出答案：鋅的活潑性較強(qiáng)，易失去電子而成為鋅離子進(jìn)入溶液，失去的電子流向銅片，形成電子流；氫離子在銅片的表面得到電子變成氫原子，以氫氣逸出。這樣把原電池工作時(shí)發(fā)生的三個(gè)主要現(xiàn)象（即活潑金屬溶解、不活潑金屬表面上冒出氫氣、導(dǎo)線中有電流）揭示得一清二楚；④將鋅片、銅片用導(dǎo)線與電流計(jì)和電阻串聯(lián)，觀察指針擺動(dòng)方向，以確定原電池正極為銅，負(fù)極為鋅。通過(guò)這四個(gè)小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)原電池的構(gòu)造、原理形成整體認(rèn)知，又可看到實(shí)驗(yàn)的，兩極反應(yīng)和電流方向，有利于學(xué)生思考，把看到的這些現(xiàn)象連貫起來(lái)，進(jìn)行由此及彼、由表及里的思索，抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握原電池的原理。

二、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育現(xiàn)代化工程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起，正猛烈地沖擊著各學(xué)科的教學(xué)。多媒體技術(shù)利用文字、圖形、圖像、活動(dòng)影像和聲音等信息，可形成形象直觀的交互式教學(xué)環(huán)境，能給學(xué)生提供圖文聲并茂的多重感官刺激，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使抽象難懂的知識(shí)變得直觀，枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，就總體來(lái)說(shuō)，是由具體到抽象的過(guò)程，因此，應(yīng)充分利用教具和語(yǔ)言來(lái)描繪，使學(xué)生感到課堂內(nèi)容生動(dòng)有趣，形象鮮明，從而印象深刻，便于記憶，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，使抽象的理論概念變得具體。對(duì)具體事物的觀察對(duì)比、分析綜合、抽象概括，有利于思維能力的發(fā)展，促使學(xué)生的思維由具體向抽象發(fā)展。抽象思維的發(fā)展，需具體、直觀和感性經(jīng)驗(yàn)的支持，因此，將形象感知和抽象思維相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題；措施；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0343-01

1. 隨著新課改的不斷實(shí)施，數(shù)學(xué)教師擁有了更為廣闊的空間

這就意味著他們不但迎來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也將面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探究，采取有效的措施去迎接這些挑戰(zhàn)，從而使新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠順利實(shí)施和推進(jìn)。

2. 當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 應(yīng)試教育思想依然存在 。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育傳統(tǒng)思想在學(xué)生和教師心目中已經(jīng)根深蒂固，這是我們教育體制的一大弊病。教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生努力學(xué)習(xí)就是為了取得理想的成績(jī)，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，臨近考試學(xué)生會(huì)突擊復(fù)習(xí)，一心想著怎么才能考出一個(gè)滿意的成績(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的以及教師的教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)的根本目標(biāo)。

2.2 課堂教學(xué)內(nèi)容和體系比較傳統(tǒng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講解的內(nèi)容會(huì)面面俱到，即使在改革后的教材中已經(jīng)刪去的內(nèi)容，教師還會(huì)把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)少的矛盾。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，不注重和其它學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的背景和應(yīng)用，不能把科技進(jìn)步與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)做題，不能解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力弱。

2.3 教師方式不夠靈活 。在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣與滿堂灌，教師過(guò)程呆板枯燥，不注重激發(fā)學(xué)生的參與性，學(xué)生之間缺乏合作和交流，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的作用。大部分教師在課堂上還是以教材為中心，機(jī)械地為學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律等，這種教師方法不能適應(yīng)新課改的要求。

2.4 不注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比較單一，主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，其中包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平的發(fā)展等?？傊?，教師不注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使得學(xué)生的潛力不能充分發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

3.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的措施

3.1 接受和運(yùn)用新的教學(xué)理念。在新課改下，教師要重新定位自己的角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，以人為本的教學(xué)理念不能只停留在口頭上，要真正運(yùn)用到教學(xué)中去。在傳授知識(shí)的時(shí)候，不能只輸出，要多和學(xué)生交流，接受學(xué)生輸出或者反饋的信息，為學(xué)生搭建一個(gè)信息交換平臺(tái)。對(duì)待學(xué)生在創(chuàng)造活動(dòng)中所犯的錯(cuò)誤要給予寬容，給學(xué)生失敗和嘗試的機(jī)會(huì)，并把這些錯(cuò)誤當(dāng)做寶貴的教學(xué)資源，進(jìn)一步去開(kāi)房和利用。教師和學(xué)生的地位是平等的，在課堂上這兩者是合作的關(guān)系，教師要和學(xué)生一起探究，加強(qiáng)互動(dòng)交流，在平等的交流中作"裁判"，在討論爭(zhēng)辯中做"首席"。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與體系 。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要做到以下幾點(diǎn)：一、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要現(xiàn)代化，教師要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并能夠運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代科技，培養(yǎng)他們的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)作出調(diào)整。二、整合和創(chuàng)新課程體系，對(duì)于在新課程中已經(jīng)被刪去的或者經(jīng)常不用的內(nèi)容，教師要果斷刪除；打破單一的課程體系，把能夠反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力自主選擇，并以討論、講座等形式開(kāi)展。在這樣的教學(xué)模式下，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并且可以提高他們的創(chuàng)新能力。

3.3 采用靈活多樣的教學(xué)手段。

3.3.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)解決方式多種多樣，如果運(yùn)用常規(guī)的解題方式，可能過(guò)程更加復(fù)雜，甚至難以找到頭緒，如果能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵和特征，要引導(dǎo)學(xué)生積極去尋求更加簡(jiǎn)潔的解題思路，發(fā)展學(xué)生的求新、求異思維，就能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣并不是天生就有的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因。一方面抓住學(xué)生好奇的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。另一方面抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激活學(xué)生的思維，利用他們的聰明才智挖掘現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。三是努力挖掘數(shù)學(xué)中的美，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的生活美。四是在教學(xué)中為學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)家的成功故事，用他們的實(shí)際經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

3.3.3 實(shí)施情感教育，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式。成功的數(shù)學(xué)課，需要構(gòu)建良好的情感氛圍，開(kāi)放式教學(xué)模式建立在和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍上，為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放問(wèn)題既能鍛煉學(xué)生的思維，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，求新求異，勇于打破思維定式，勇于向困難挑戰(zhàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以各種知識(shí)為載體，構(gòu)建動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

3.3.4 建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極的教學(xué)情感以外，還要完善科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在有效的評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，例如，在課堂教學(xué)中可以采取課堂觀察來(lái)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中可以建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)表、作業(yè)完成檔案、書(shū)面考核記錄等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)定過(guò)程中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的公開(kāi)、公平與公正，使學(xué)生能夠?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同和理解。評(píng)價(jià)結(jié)果可以評(píng)分、評(píng)語(yǔ)、情況反饋單的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，有效激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是新課改下一門(mén)重要的課程，在新課標(biāo)下學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義，廣大數(shù)學(xué)教師一定要更新教育理念，有效改革數(shù)學(xué)教學(xué)方法，通過(guò)采取各種教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)新時(shí)代的綜合性人才而不斷努力。

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