導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語 語法 學(xué)校語法 日語教育語法

對于母語為非日語的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)日語的階段一般可以分為以下幾個階段：從發(fā)音練習(xí)開始入門，在積累詞匯的同時相應(yīng)加入語法學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷增加語法的廣度和深度。在非母語環(huán)境中，學(xué)習(xí)及掌握好語法的重要性不言而喻。掌握好語法不但可以增強寫作和閱讀能力，還可以讓學(xué)習(xí)者獲得對日語語言體系更系統(tǒng)的理解。扎實的語法學(xué)習(xí)在為日語初級階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時，是繼續(xù)提高日語綜合水平的關(guān)鍵。日常口語交流中，借助準確的語法可以更好地表達要傳遞的想法。本文以目前我國日語教學(xué)中日語專業(yè)使用的分別由朱春躍等主編的《基礎(chǔ)日語教程》，周平等主編的《新編日語》（修訂版）和曹大峰等主編的《基礎(chǔ)日語綜合教程》三套教材為例，通過教材中涉及的語法知識點，具體分析這三套基礎(chǔ)日語教材的語法體系的特點，了解我國日語教育中語法體系現(xiàn)狀。

根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，日語語法可以分為“學(xué)校語法”和“日語教育語法”。 明治維新年后，隨著日本教育的發(fā)展，在西方語法概念的影響下，出現(xiàn)了山田文法、松下文法、橋本文法、r枝文法四大語法體系。日本政府以橋本語法作為日本國民教育的語法教育的規(guī)范，所以又稱橋本語法為“學(xué)校語法”。除“學(xué)校語法”之外，還有以外國人為對象的日語教育語法，該語法體系適用于母語為非日語的外國日語學(xué)習(xí)者。無論是以日本人為教學(xué)對象使用的學(xué)校語法，還是面向外國人的日語教育語法，本質(zhì)上都屬于實用語法體系。傳統(tǒng)中國日語教學(xué)包括教材、詞典解釋等基本采用學(xué)校語法，近些年隨著日語教學(xué)的發(fā)展，基于中國學(xué)生的身份，有的專家趨向于將日語教育語法作為日語專業(yè)學(xué)習(xí)的主流語法體系。而選用什么樣的基礎(chǔ)日語教材基本決定學(xué)習(xí)者接觸的是哪種語法體系。三套教材中，《基礎(chǔ)日語教程》一書由外語教學(xué)與研究出版社于1998年出版，為普通高等教育“九五”國家教委重點教材。由上海外語教育出版社的《新編日語》（修訂版）一書初版于2009年發(fā)行，為“十五”國家級規(guī)劃教材?！痘A(chǔ)日語綜合教程》一書由高等教育出版社出版，2010年開始出版。從出版時間上看有著近20年的跨度，并且均為國家級規(guī)劃教材，我國日語專業(yè)一二年級基礎(chǔ)階段精讀課很多高校選擇了這幾套教材，基本可以代表這階段國內(nèi)日語教材現(xiàn)狀。從這三套教材的語法體系來看，其側(cè)重點各有不同。

《新編日語》（修訂版）是在1992年初版《新編日語》的基礎(chǔ)上修訂而來的，修訂版本為了適應(yīng)時代現(xiàn)實需求，做了適量改寫和補充。主要是詞匯變動較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。另外，更新部分落后于時代的前文和會話。但總體來看，基本語法體系沒有大的變動。本書的語法系統(tǒng)、清晰，語法術(shù)語基本保持同學(xué)校語法的一致?！痘A(chǔ)日語教程》的教材編排模式依照傳統(tǒng)教科書模式，每冊書分為15課，每節(jié)課的基本形式由“本文”、“會話”、“語法解說”、“練習(xí)的”形式組成，出現(xiàn)在“本文”、“會話”中新的語法在“語法”部分詳細解說。與《新編日語》采用的整套“學(xué)校文法”不同的是，《基礎(chǔ)日語教程》一書在語法體系上主要參考日本以奧田靖雄為代表的語法理論，并且吸收其他語法學(xué)說作為補充。從具體語法分析中可以看出編者努力擺脫“教材日本語”的缺點?！痘A(chǔ)日語綜合教程》一書作為三套教材中最新出版的教材，最大特點體現(xiàn)一個“新”上，首先從教材內(nèi)容安排上，完全放棄傳統(tǒng)以課為單位的設(shè)置，每冊根據(jù)主題分為五個單元，如第一冊中第一單元的主題為人際交往，下設(shè)的三課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣圍繞這個主題展開。并且每節(jié)課的內(nèi)容豐富，題材新穎，涉及日本社會文化、社會等各個方面。在語法方面，則完全放棄采用先舉出對應(yīng)語法、然后解釋、進而舉例分析的傳統(tǒng)教材模式，直接用中文說明該語法的具體實際用法，避免對語法過度解釋。同多數(shù)教材側(cè)重于語法體系的講解和構(gòu)建不同，該套教材完全將重點放在引導(dǎo)學(xué)生語法的實際應(yīng)用上。

如在表述“たい”一次的用法時，《新編日語》的語法部分的解釋是這樣的：“‘たい’是表示愿望的助動詞，接在動詞連用形后。‘たい’是形容動詞型活用，表示講話人想做某件事，問句可用于第二人稱，后續(xù)體言作定語時可以用于第二、第三人稱。”對于語法講解首先解釋語法的意義，并指出其接續(xù)方式，然后具體說明使用時應(yīng)注意的人稱問題，語法解釋詳盡準確，基本學(xué)習(xí)者看完后會明白該語法的意義、用法。在《基礎(chǔ)日語教程》一書中是這樣寫的：“動詞第一終止形接上構(gòu)形后綴たい，該動詞就變成了愿望助動詞?！标U述之后，又繼續(xù)補充“有一種意見認為它仍然是動詞，并將它成為‘愿望動詞’”。由此可以看出，該書除按照日語教育語法體系解說語法含義之外，還就其他語法的不同觀點做了相關(guān)介紹。在《基礎(chǔ)日語綜合教程》一書中，解說部分非常簡潔，僅用非常簡練的一句“愿望的表達方式”就解釋完畢，隨之就是針對此用法的例句練習(xí)。透過這一個語法的講解可以看出三本教材的語法特點?！缎戮幦照Z》用準確的語言完全依照學(xué)校語法解釋該詞的語法含義?！痘A(chǔ)日語教程》一書則詳盡釋義的同時列舉出其他語法學(xué)派的觀點供學(xué)習(xí)者參考。而《基礎(chǔ)日語綜合教程》中則盡力淡化說教般的語法解說部分，用極度簡潔概括的語言表達該語法的中文含義。

除了上述特點之外，三套教材的語法體系還各有特色?！缎戮幦照Z》中，幾大語法點互相穿插、循序漸進。每節(jié)課的學(xué)習(xí)模式可以依照先背單詞、再看語法、之后學(xué)課文熟悉語法、做練習(xí)進一步掌握語法的應(yīng)用。每四課便有一個新的復(fù)習(xí)課便于鞏固前面所學(xué)語法。該書經(jīng)過再版修訂后，內(nèi)容得以更新，同時代的聯(lián)系更加密切，可以說目前是國內(nèi)日語基礎(chǔ)教學(xué)中最有生命力的教材?！痘A(chǔ)日語教程》一書則關(guān)聯(lián)性強，如詞匯方面，每節(jié)課新單詞后面的關(guān)聯(lián)詞匯可以讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞匯。同樣，語法部分的關(guān)聯(lián)性特別強，對于有多個用法的語法，除了對應(yīng)課文所學(xué)語法意義的講解之外，還會列出關(guān)聯(lián)的其他含義，這對初次學(xué)習(xí)者可能有一定的難度，但是當全部語法學(xué)完后再行復(fù)習(xí)時，就會發(fā)現(xiàn)這是一個非常好的復(fù)習(xí)方式。《基礎(chǔ)日語綜合教程》盡管對語法的講解過于簡潔，但這正是本書的特色，編者試圖通過淡化語法的烙印，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課文中大量全新的實用性很強、密切聯(lián)系日本文化的實際內(nèi)容上。此外，這套教材結(jié)構(gòu)設(shè)置，需要多媒體課件及多媒體教學(xué)設(shè)備的支持。如果教學(xué)設(shè)備能夠支持，能確實按照教材實施各個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，那么采用本套教材不失為一個良好的選擇。

日語語法教學(xué)根據(jù)教學(xué)對象分類，這也是日語教育的特色之一。有些觀點認為近些年的中國日語教學(xué)采用的教學(xué)法、語法體系過于陳舊，不適應(yīng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)實際，呼吁使用日語教育語法體系的呼聲強烈起來，這些在近年出版的日語教材上都有所體現(xiàn)。相反觀點是本科教材還是按學(xué)校語法比較好，以后學(xué)到高級階段銜接日本本土的東西就順利得多。雖然學(xué)校語法入門比較難，但是日語教育語法的簡單易學(xué)是日本人為了簡化外國人對日語語法理解而另行造出來的，如日本人認為用言部分等內(nèi)容外國人不好理解，所以起了新名字。這些反而成了中國日語學(xué)習(xí)者提高過程中的阻礙。不管怎樣，語法體系只是手段而已，最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握地道準確的日語。如何采用更有利的語法教授方式，是今后日語教學(xué)中需要繼續(xù)重視的一個問題。

參考文獻：

[1]朱春躍，彭廣陸. 基礎(chǔ)日語教程[M].青外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]周平，陳小芬. 新編日語（修訂版）[M]. 上海外語教育出版社，2009.

[3]曹大峰. 基礎(chǔ)日語綜合教程[M].高等教育出版社，2010.

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關(guān)鍵詞： 高校日語泛讀教材 教學(xué)改革 初步設(shè)想

一、引言

作為高校的一門日語專業(yè)基礎(chǔ)課程，日語泛讀課的教學(xué)是日語教學(xué)過程中的一個極為重要的環(huán)節(jié)，并且其教學(xué)已經(jīng)具有相當長的發(fā)展歷程，各個方面也都取得了長足的進步。但是，在逐步完善的同時，各種問題也隨之而來。例如：對泛讀課的重視程度普遍不夠，學(xué)生對上泛讀課程的目的不是很明確，甚至產(chǎn)生誤解和懷疑，授課時片面強調(diào)快速閱讀，使泛讀課變質(zhì)成為閱讀理解考試的培訓(xùn)課。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中一個根本原因在于泛讀教材和教學(xué)的系統(tǒng)性不足。本文就泛讀教材和泛讀教學(xué)改革問題作了探討。

二、日語泛讀教材和教學(xué)的不足

在日語泛讀教材方面，國內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的編排模式多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓(xùn)練為輔。其設(shè)計的初衷是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供一定量的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀和做練習(xí)來培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀技能的介紹和訓(xùn)練只是起到一種輔助的作用。這樣的編排從表面上看具有一定的系統(tǒng)性，閱讀材料的選擇也基本遵循由易到難的規(guī)律，但是其中暴露出來的問題比較明顯。

1.這類教材的作用讓人質(zhì)疑。除了配套的練習(xí)和少之又少的閱讀技能外，教材中的閱讀材料似乎可有可無。這類教材主要以提供涉及面廣泛的閱讀材料為主，而在當今信息高度發(fā)達的時代背景下，學(xué)生完全可以從其他多種渠道獲得更多的各個方面的閱讀材料。事實上，如果日語泛讀教材不是被選作教材的話，學(xué)生很可能不會選擇這些書作為提高閱讀能力的途徑。

2.這類教材的閱讀技能的介紹和訓(xùn)練比較零散，如前文所提的閱讀技能只是作為一種輔的指示進行零零散散的介紹和訓(xùn)練，缺乏完整性和系統(tǒng)性。在實踐教學(xué)中，學(xué)生們常常容易忽略這個部分，容易把注意力集中在文本的閱讀上。

3.這類教材的系統(tǒng)性不夠強。一般來說，每個單元都會有一個涉及社會生活某個方面的主題，閱讀材料也大多是圍繞這個主題。這種編排模式使得各個單元以平行排列的形式出現(xiàn)（除了閱讀材料的長度和難度有所區(qū)別外），使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，認為每個單元都是在訓(xùn)練相同的綜合閱讀能力，而具體的閱讀技能的訓(xùn)練并不突出，缺乏重點。

在日語泛讀教學(xué)方面，盡管現(xiàn)行的教學(xué)理念要求教師體現(xiàn)創(chuàng)新性，對教材進行再加工處理，但基于教材的局限，教師不得不以文本閱讀為主，閱讀訓(xùn)練為輔。課堂教學(xué)模式基本上都是以圍繞單元主題提供的一些背景知識展開的，對文章大意、結(jié)構(gòu)等進行分析，講解詞匯和語言點，引導(dǎo)學(xué)生就主題作拓展性思考，等等，真正涉及閱讀技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)少之又少。這種教學(xué)方式帶來的直接結(jié)果就是：各個單元的教學(xué)內(nèi)容各自為政，缺乏內(nèi)在統(tǒng)一，學(xué)生對閱讀技能的掌握較為零散，不成系統(tǒng)。

三、日語泛讀教材和教學(xué)不足導(dǎo)致的諸多問題

日語泛讀教材和教學(xué)兩方面的不足導(dǎo)致日語泛讀課程出現(xiàn)諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.日語泛讀課程一直處于一種比較尷尬的地位。在高校日語專業(yè)的教學(xué)大綱中，泛讀課程被列為日語專業(yè)課程中的必修課之一，這一點充分說明了日語泛讀課作為一門基礎(chǔ)課程的重要地位?？墒窃诂F(xiàn)實生活中，泛讀課程并沒有得到相應(yīng)程度的重視。泛讀課經(jīng)常被作為精讀課的補充，或者精讀課的簡化版。究其根本原因在于泛讀課程的教材和教學(xué)方式與精讀課程有太多雷同的地方，泛讀課沒能根據(jù)自己培養(yǎng)閱讀技能的特色，形成一整套有系統(tǒng)的教材和教學(xué)模式。

2.學(xué)生對泛讀課程的目的不是很明確，甚至于產(chǎn)生誤解和懷疑。由于泛讀課和精讀課在教材和教學(xué)方面有太多相似的地方，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)泛讀課程的目的不是很明確；或者認為泛讀課只是精讀的一個補充，沒有必要作為一門獨立的課程開設(shè)；更有甚者，有的學(xué)生甚至認為泛讀課的存在是多余的。

3.單純地一味地強調(diào)閱讀的速度，使得泛讀課成為變相的閱讀理解考試的培訓(xùn)課。提高閱讀速度對閱讀來說固然重要，但它不是全部，只是一味地強調(diào)就會喪失泛讀課本來應(yīng)有的面目，學(xué)生的閱讀能力也不可能會有太大的提高。

鑒于上述種種原因，目前高校的日語泛讀教材和教學(xué)改革顯得尤為迫切，勢在必行。

四、日語泛讀教材和教學(xué)改革的初步設(shè)想

就日語泛讀教材和教學(xué)改革，我談?wù)剮c初步設(shè)想。

1.日語泛讀教材的設(shè)計和教學(xué)過程可以遵循如下原則：以閱讀技能的培訓(xùn)為主，以不同的題材、內(nèi)容和風(fēng)格的閱讀材料為輔。這樣一來，整個課程就可以形成一個比較完整的系統(tǒng)，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以擴充學(xué)生的知識面。具體來說就是，日語泛讀教材在設(shè)計教材時，可以根據(jù)一般閱讀理解所涉及的過程進行編排，把每個過程所包含的細小環(huán)節(jié)分解開來，分章節(jié)、分步驟地介紹；其中每個環(huán)節(jié)都配備數(shù)量不等的閱讀材料，針對所介紹的技能進行專項訓(xùn)練。例如，教材的整體框架可以設(shè)計成由低到高的層次，也就是由詞匯、語法、句子層面意思到篇章及讀者解釋、評價和檢測，等等。需要著重指出的是，此處提到的詞匯、語法等與精讀課的培養(yǎng)目標不同。精讀課的培養(yǎng)目標是要求對語言現(xiàn)象進行細致的分析，重在分析能力；而泛讀課程這里設(shè)想的目標是通過訓(xùn)練學(xué)生進行有意識的分析，逐漸強化速度和熟練程度，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主化行為，使理解程度和速度都得以迅速提高。

2.在教學(xué)過程中，首先要高度重視泛讀課，因為教師是占主導(dǎo)地位的，應(yīng)該對日語泛讀課的教學(xué)事先作縝密的研究和安排。另外，前面提到的目前現(xiàn)有教材中泛讀課閱讀的量還遠遠沒有達到教學(xué)大綱的要求，有必要補充大量內(nèi)容，避免使泛讀變得“少而精”，失去真正意義上的“泛”而成為變相的精讀。那么補充哪些東西呢？學(xué)生的所學(xué)專業(yè)各異，要想選出適合所有專業(yè)的日語泛讀教材是不可能的，即便是某一相同專業(yè)，也難以編出大量的理想的泛讀教材，而讓學(xué)生多讀的目的主要是掌握日語，學(xué)生學(xué)日語不是為了以后閱讀專業(yè)材料，有著一般交際的需要，所以泛讀教材可以是科普文章，也可以是游記、傳記、歷史故事、小劇本、小說，等等，越是能吸引學(xué)生去讀的教材，越是能讓學(xué)生感興趣的教材越好。相對來講，專業(yè)性質(zhì)的報告、論文、說明書，內(nèi)容相對枯燥，形式死板，并不適宜較多地選作泛讀課文，因此我主張泛讀教材還是盡量多地選擇一些語言更生動活潑、復(fù)雜多變的，內(nèi)容更吸引人的帶文學(xué)性質(zhì)的讀物，泛讀課的講法也可以帶些閱讀欣賞的色彩，日語語言過關(guān)了，轉(zhuǎn)向閱讀就不是太困難的事了。

3.利用有限的授課時間教會學(xué)生如何閱讀，并通過課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的實踐來鞏固和提高閱讀的技能，直到融合、內(nèi)化成為學(xué)生自己的綜合閱讀能力。

五、結(jié)語

我主要針對高校日語泛讀目前存在的一些問題，希望從教材和教學(xué)設(shè)計方面取得突破，為解決這些問題提供一條可行的途徑。我只是對這方面問題作了一些初步的探討和有益的嘗試，提出的理論還不夠成熟和完善，仍存在很多問題，這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中進一步研究和驗證，從而不斷改進，逐步完善。

參考文獻：

［1］黃源深，虞蘇美主編.英語泛讀教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］王守仁等.新編英語泛讀教程.上海外語教育出版社，1996，8.

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隨著科技革命的推進，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來，利用視聽覺教材的教學(xué)模式逐漸取代了以教師單純利用教科書通過粉筆和黑板講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、視聽覺教材的運用和發(fā)展

視聽教學(xué)是一種經(jīng)歷了時間和實踐檢驗的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可細分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)視頻手段。隨著科技的發(fā)展，先后出現(xiàn)了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、VCD機、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠程教育、多媒體實驗室等。運用各種電化教學(xué)手段，許多過去在教學(xué)活動中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實，并且鮮活生動、耳目一新。借助各種電化教學(xué)手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣泛更深入地認識宏觀、微觀、動、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。視聽覺教材的運用是符合學(xué)習(xí)者的認知特點和外語學(xué)習(xí)的特點的，利用視聽覺教材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強學(xué)生的記憶能力和效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，視聽覺教材可以向我們展示一個我們無法想象的超越時間和空間的世界。那么如何才能更好地運用視聽覺教材來提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面就我們外語教學(xué)過程中常用到的視聽覺教材做以淺析。

二、充分利用教材的錄音材料

現(xiàn)在所使用的教材大部分都有課文、對話、單詞和課后練習(xí)的配套錄音，它語速適中、發(fā)音清晰地道，適合教材使用者的聽力水平。在學(xué)習(xí)每一課的新內(nèi)容之前，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際聽力水平，將課文和會話內(nèi)容設(shè)計成一個完整的聽力教材體系，并設(shè)定一些聽力訓(xùn)練題，可以以選擇題的方式或填空題的模式，目的是讓學(xué)生有目的去聽，實踐證明目的意識越強，聽力效率越高。我們可以采用以下的方式來有效利用配套磁帶，例如，可以將本課中出現(xiàn)的學(xué)生不容易記生單詞寫成一個表格，學(xué)生在聽的過程中，將聽出的單詞指出來這樣有便于學(xué)生記憶。還可以把學(xué)生分成小組，學(xué)生在聽的過程中，要邊聽邊寫。寫下關(guān)鍵詞，聽完錄音后，每個小組的同學(xué)在黑板班上輪流寫下自己所聽到的關(guān)鍵信息，比一比哪個小組記錄的信息多，以比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用教材的配套錄音進行模仿糾正自己的發(fā)音，也就是說利用它練習(xí)了“聽”，還要利用它練習(xí)“說”。自身準確地道的外語發(fā)音不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準確不地道的發(fā)音絕對不能有效地解決聽力問題，我們通過“泛聽”的方式學(xué)習(xí)之后，必須還要采用“精聽”的方式，將聽力內(nèi)容逐詞逐句地聽懂，并且能將聽到的內(nèi)容默寫下來。學(xué)生平時總是把精力放在單詞的書寫上，對單詞的讀音記憶不夠重視，學(xué)生在聽一段文章時，單詞能夠聽懂，但往往不知道整段文章說的是什么內(nèi)容，當學(xué)生看到原文時立刻恍然大悟。實踐證明，聽寫練習(xí)是對單詞讀音記憶和理解文章的最有效方式，堅持一段時間，學(xué)生的聽力理解能力就能夠得到明顯提高。

三、利用現(xiàn)代化的視頻教材

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關(guān)鍵詞： 《新版中日交流標準日本語》基本結(jié)構(gòu) 優(yōu)缺點 教學(xué)建議

《中日交流標準日本語》是由中國人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會社于1988年合作編寫的教材，迄今為止在中國已經(jīng)使用了20多年。由于《中日交流標準日本語》具有內(nèi)容簡單、入門容易等特點，因此被日語培訓(xùn)學(xué)校和各大學(xué)及自學(xué)者廣泛使用。2005年出版了修訂版《新版中日交流標準日本語》（以下簡稱《新版標日》）。《新版標日》彌補了舊版的話題太過陳舊、語法解釋太過簡單、詞匯量少等缺點，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對舊版作出了修改。我根據(jù)自己在使用《新版標日》這本教材時的認識和體會，淺議其優(yōu)缺點，并提出教學(xué)建議。

一、教材基本結(jié)構(gòu)

1.整體結(jié)構(gòu)

《新版標日》初級上下冊各設(shè)6個基本單元，每個單元由4課組成。上冊另設(shè)入門單元。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。另外還配有“日本語能力測試”模擬試題和附錄。每單元設(shè)定一個話題，單元內(nèi)4課的應(yīng)用課文都與此話題相關(guān)聯(lián)，每個單元的內(nèi)容相對完整，每個單元之間的出場人物、故事情節(jié)也一脈相承。單元扉頁利用插圖和文字簡單地介紹本單元4課的場景及內(nèi)容。單元末由“閱讀文”、“實用場景對話”、“詞語之泉”和“日本風(fēng)情”構(gòu)成，主要以插圖、照片的形式直觀地呈現(xiàn)對話的場景、詞語的實物和日本的生活、社會等情況?！叭毡菊Z能力測試”模擬試題上、下冊分別相當于日本語能力測試N5級和N4級的水平。附錄旨在整理學(xué)習(xí)項目，內(nèi)容包括“課文譯文”、“練習(xí)Ⅱ、模擬試題參考答案”、“練習(xí)、模擬試題錄音內(nèi)容”、“數(shù)、量詞搭配使用表”、“動詞一覽表”、“句型、表達索引”、“總詞匯表”、“關(guān)聯(lián)詞語范疇一覽表”、“專欄日語譯文”及“圖畫詞典”。

2.每課結(jié)構(gòu)

每課均由“基本課文”、“應(yīng)用課文”、“語法解釋”、“表達及詞語講解”、“練習(xí)”、“生詞表”、“專欄”構(gòu)成?！盎菊n文”分為“基本課文Ⅰ”和“基本課文Ⅱ”，“基本課文Ⅰ”以單句的形式突出本課所學(xué)的重點句型；“基本課文Ⅱ”以甲乙對話的形式再現(xiàn)重點句型。“應(yīng)用課文”是將重點句型再現(xiàn)于有場景、有情節(jié)的故事中，以展現(xiàn)活生生的、自然的日語。全書48課的應(yīng)用課文中所涉及的出場人物在本書開頭專門做了介紹，內(nèi)容上前后聯(lián)系，是一個有聲有色的系列生活故事。“語法解釋”主要就本課所學(xué)的句型、語法項目作進一步的解釋和說明，以幫助學(xué)習(xí)者理解。“表達及詞語講解”主要就課文中出現(xiàn)的需要注意的表達方式、詞匯的用法進行講解、說明。對相關(guān)的日語語言表達特征、交際策略、日本社會、風(fēng)俗習(xí)慣等也在表達及詞語講解中作了說明?！熬毩?xí)”分為“練習(xí)Ⅰ”和“練習(xí)Ⅱ”?！熬毩?xí)Ⅰ”主要通過替換、變換說法等練習(xí)鞏固基本功，一般都是仿照例句進行的?！熬毩?xí)Ⅱ”是在“練習(xí)Ⅰ”的基礎(chǔ)上，通過聽解、讀解、填空、中譯日等發(fā)展性的、實踐性的訓(xùn)練，檢驗、鞏固和活用所學(xué)的知識?！熬毩?xí)Ⅱ”出現(xiàn)的單詞、語法等控制在已學(xué)范圍之內(nèi)。“生詞表”是將本課出現(xiàn)的獨立詞、寒暄表達、慣用短語和量詞等匯總列出?！皩凇庇弥形慕榻B了日本的社會風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、交通、體育運動等諸多方面，是學(xué)習(xí)者擴大文化背景知識的一個窗口。

二、教材的優(yōu)缺點

1.優(yōu)點

首先，詞匯量大大增加，信息量大。詞匯總數(shù)有2900詞左右，加上關(guān)聯(lián)詞語和詞語之泉，教材總字數(shù)高達1000000字。內(nèi)容涵蓋了日常生活的多個方面，學(xué)習(xí)者在完成兩冊的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)能進行日?；A(chǔ)的簡單交流和對話。在版式設(shè)計方面充分考慮到初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片，營造出直觀、愉悅的視覺效果。而且句型、語法項目按照“日本語能力測試（舊）”的4級―3級的出題標準由易到難地分階段排列。

其次，《新版標日》(初級)異文化內(nèi)容非常豐富，僅文化背景知識就涉及飲食文化、傳統(tǒng)文化、日本的交通情況、旅游景點、日本現(xiàn)代社會、文化生活情況等。并在應(yīng)用課文中有機地將這些內(nèi)容融合進去，介紹了真實的、與學(xué)習(xí)者有不同文化背景的異國生活。本書的出場人物很多，通過對多個人物生活的介紹，讓學(xué)習(xí)者深切地感受到即便是同一個文化背景下的人，其生活習(xí)慣、思想意識等也存在差異，從而避免形成臉譜化、模式化的印象。而且為了解決中國的學(xué)習(xí)者說起日本頭頭是道，卻不能用日語介紹中國的社會、文化背景這一現(xiàn)象，本套書上冊的場景設(shè)在日本，下冊移至中國。話題也涉及到中國的傳統(tǒng)文化、飲食文化、自然景觀等許多方面。通過這套教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達到雙向交流的目的。

最后，在“應(yīng)用課文”當中，以基本文法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實生活為背景，編排了合理、地道并有應(yīng)用價值的對話。在對話過程中按照身份、地位、年齡、性別的不同，使用了符合其個人特征的語言表達方式。并且把整套書編成一個情節(jié)豐富、完整、形象生動的系列故事，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性強，讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。更為重要的是，在課后習(xí)題中增加了大量的聽力內(nèi)容。這彌補了學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)中對聽、說能力訓(xùn)練匱乏的缺陷。作為一套日語能力測試的針對教材，這種補充是極為必要的有用的。日語能力測試中有聽力的單獨測試，而且從2010年開始的新日語能力測試更是提高了對于聽力的要求。因此在學(xué)習(xí)中進行聽力的訓(xùn)練是必不可少的。

2.缺點

《新版標日》是一部好教材，但依然存在一些不足之處。我在使用過程中，感受比較深刻的有兩點。首先《新版標日》在詞匯表中始終沒有標注動詞是自動詞還是他動詞，在上冊第18課才指出有他動詞和自動詞的區(qū)別，在下冊第32課較詳細地講解了自他動詞的區(qū)別問題。但事實上，從一開始學(xué)習(xí)動詞用法，自他動詞的區(qū)別使用就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，如果不作說明，學(xué)生就難以掌握動詞的詞性和用法，因此教師授課時必須給予補充說明，以便學(xué)生區(qū)分清楚，使用時才不會出現(xiàn)錯誤。

更重要的是術(shù)語和常規(guī)語法書相比較有很大區(qū)別。傳統(tǒng)語法書通常把動詞分為五段活用動詞、一段活用動詞、カ行變格活用動詞和サ行變格活用動詞。而《新版標日》則是簡單地把動詞分為動詞1、動詞2和動詞3。這樣做固然使術(shù)語簡單化了，但是卻不利于學(xué)習(xí)者正確地理解和掌握動詞的變形方式及區(qū)分動詞類別的能力，也不利于他們以后的學(xué)習(xí)。同樣，在講授動詞的活用形時，傳統(tǒng)語法書都把動詞的活用形分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形，《新版標日》沒有按照這種術(shù)語加以說明，只是簡單地稱之為“ない”形、“ます”形、“ば”形等，并且單詞表中所給的是動詞的“ます”形，而非動詞原形，這同樣不利于學(xué)生正確掌握動詞的類別和變化方式。雖然本套書所用的這種動詞的分類方式被越來越多的教科書采用，但是我對于這種分類方式存在異議，我認為對于傳統(tǒng)語法而言，舊術(shù)語更為直觀和易于理解，學(xué)生掌握起來更容易。教師在授課過程中也要注意術(shù)語統(tǒng)一，以便于學(xué)生理解和掌握動詞的分類。

三、教學(xué)建議

在我國的各個院校專業(yè)設(shè)置中，日語依然是第二外語的首選。隨著兩國之間的經(jīng)濟貿(mào)易往來的不斷深入，我國在相當長的一段時間內(nèi)，對于日語人才的需求都在不斷擴大，而且對于會日語且兼具專業(yè)的復(fù)合型人才的需求量更大，因此許多非外語專業(yè)的學(xué)科也在不斷開展二外日語的教學(xué)。教師要盡量發(fā)揮《新版標日》這部教材的長處，并適當補充適合學(xué)習(xí)者不斷深入學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，以達到好的教學(xué)效果。

1.詞匯的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)日語詞匯學(xué)習(xí)比較孤立。學(xué)生往往是先背單詞，然后背語法、句型或者課文。但這種方法太過單調(diào)乏味，很容易出現(xiàn)背過就忘的情形。學(xué)生在初接觸日語時，總是反映背單詞很困難，背上很多遍也記不住。而且由于太枯燥，也很難堅持背下去。我認為應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在語法、句型的學(xué)習(xí)中融入詞匯學(xué)習(xí)。在進行語法替換練習(xí)或者造句練習(xí)時，把新單詞盡可能多地融入進去，這樣學(xué)生對于詞匯的理解和應(yīng)用印象會更深刻，能在不知不覺中認識和掌握新詞匯。要求學(xué)生通過背句子來背單詞，這樣就不僅掌握了單詞的讀音、用法，而且掌握了語法知識，達到事半功倍的效果。

2.語法知識點的學(xué)習(xí)

可以通過某些特殊場景、故事或前一課的相關(guān)內(nèi)容來引出課文中所涉及到的語法內(nèi)容，適當選用課后練習(xí)Ⅰ的習(xí)題，進行反復(fù)的替換練習(xí)，以鞏固學(xué)生對于語法知識的理解和應(yīng)用?；蜃寣W(xué)生自己使用所學(xué)語法點進行造句練習(xí)，在初級階段最好要求學(xué)生寫下來，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字、假名等詞匯書寫上的問題。在此過程中，還會出現(xiàn)一些語法上沒有什么錯誤，但是在實際生活中不會使用的句子。這些問題能讓學(xué)生更深刻地體會到漢語與日語之間的差異，并且很容易理解什么是語境。如果單純強調(diào)語法規(guī)則，則會讓學(xué)生說出一些漢語式的日語甚至于讓人無法理解的日語?！缎掳鏄巳铡访恳徽n的應(yīng)用課文之間，每一單元之間都是有連貫性的，非常適合進行會話練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生利用課余時間或課堂時間背誦會話內(nèi)容，并讓學(xué)生充當不同的角色進行會話的復(fù)述練習(xí)。當學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，利用單元小結(jié)或者設(shè)定一些場景要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語法知識等內(nèi)容自己組織會話內(nèi)容，盡量讓學(xué)生都參與到會話活動中去，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高其語言表達能力和聽解能力。

3.其他方面

《新版標日》在閱讀和寫作方面的練習(xí)力度不足。當今社會，日語學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)者可以通過電視、DVD、網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等多種途徑、多種方式學(xué)習(xí)和使用日語。雖然現(xiàn)在的日語學(xué)習(xí)趨勢是注重交流能力的培養(yǎng)，但是不能因此忽視閱讀和寫作能力。隨著時代的發(fā)展，對于日語能力水平的要求不斷提高，僅僅按照書上的內(nèi)容講解不足以滿足現(xiàn)代社會的要求，要進一步提高學(xué)習(xí)者的日語能力，僅依靠教材遠遠不夠。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，適當補充閱讀材料，要閱讀與聽說并重，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)模式上，應(yīng)改變以教師講授為主的授課方式，向以學(xué)生為中心，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主化、個性化方向的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段上，要積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合，模擬日語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過各種渠道了解日本，多和日本人直接交流。要勇于創(chuàng)新，研發(fā)電子網(wǎng)絡(luò)教材，制作多媒體課件，建立多層次、個性化、交互式和自主學(xué)習(xí)的日語教學(xué)新模式。

《新版標日》出版至今已逾5個年頭，這本教材作為自學(xué)者和二外學(xué)習(xí)者的首選教材，必然會為更多的人所使用，其中的缺點和不足也一定會在今后的使用過程中不斷地得到修改和完善。以上是我在使用過程中的一些分析和體會，希望對學(xué)習(xí)者、使用者乃至于編纂者能夠提供一些幫助。

參考文獻：

［1］卜憲華.標準日本語教材教學(xué)實踐之我探.長春大學(xué)學(xué)報，2003.10，VOL13，（5）.

［2］徐文智.二外日語教學(xué)模式的改革與實踐.遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2008.02，VOL10，（1）.

篇5

關(guān)鍵詞：階段性 同步性 趣味性 互補性

基金項目：本文為安徽城市管理職業(yè)學(xué)院2014年校級個人項目“商務(wù)日語聽力課程改革”的研究成果之一

聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達到的目標。因為，它既要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識的積累，又要有大量的聽力練習(xí)。尤其在高職院校的日語教學(xué)中，聽力能力的提高是一大難題。本文將嘗試探討在高職院校中，如何選擇商務(wù)日語聽力教學(xué)材料，以達到更好的教學(xué)效果。

一、高職院校商務(wù)日語聽力課的現(xiàn)狀

（一）階段性不明顯

專科商務(wù)日語一般是零起點，要使學(xué)生能在畢業(yè)后從事商務(wù)日語相關(guān)的工作，是一個比較大的跨越。而當前的商務(wù)日語聽力課并沒有明確地呈現(xiàn)出從初級到高級的階段性。尤其是在學(xué)生畢業(yè)前，大多數(shù)院校并沒有及時導(dǎo)入商務(wù)工作相關(guān)的高級階段的聽力材料。

（二）與精讀課的密切度不高

當前的商務(wù)日語聽力課與商務(wù)日語精讀課的密切度不高，存在時而超過精讀課的進度，時而滯后于精讀課的進度的情況，不能使學(xué)生及時利用精讀課上所學(xué)的知識進行聽力練習(xí)。

（三）趣味性不高，難以引起學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，任何人都不會對自己認為索然無味的事，抱有持久的熱情。當前聽力課所使用教材趣味性不高，存在難以引起學(xué)生的興趣的問題。學(xué)生對上課內(nèi)容興趣不高，自然很難達到集中精力上課，和老師積極互動的效果。所以提高聽力材料的趣味性顯得尤為重要。

（四）注重課堂教學(xué)，對課下練習(xí)關(guān)注度不夠

聽力的提高需要長期大量的練習(xí)。而當前聽力課教學(xué)呈現(xiàn)出教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠的問題。部分學(xué)生出現(xiàn)課下練習(xí)量過少的問題，及課下練習(xí)方法不當?shù)膯栴}。

二、商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇

結(jié)合高職日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇方面，筆者認為需要注意以下幾點。

（一）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有階段性

商務(wù)日語的教學(xué)是零基礎(chǔ)的教學(xué)，要在短時間內(nèi)，使學(xué)生達到能夠基本勝任商務(wù)日語方面工作的水平，是一個艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這個任務(wù)，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇上講究階段性，顯得尤為重要。

應(yīng)將商務(wù)日語聽力教學(xué)分為初級、中級、高級三個階段。在初級階段，在教學(xué)材料的選擇上要注意選擇難度較低、趣味性較高的內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中級階段，應(yīng)注意選擇，練習(xí)量充足的材料。學(xué)生的聽力能力的形成，主要是在這個階段。因此，要為學(xué)生提供充足的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的外語聽力適應(yīng)性，提高學(xué)生的聽力理解能力。在高級階段，應(yīng)選擇實用性較強的教學(xué)材料。學(xué)生即將面臨畢業(yè)走向工作崗位，在教學(xué)中，幫助學(xué)生做好最后的準備顯得尤為重要。在此階段，教師應(yīng)抓住商務(wù)日語的特點，在聽力教學(xué)中選擇一些商務(wù)場景的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉商務(wù)用語，提高其商務(wù)日語對話的理解能力。在此階段中，高職院校的教師應(yīng)注意到學(xué)生的日語水平，使教學(xué)材料的難度不要超過學(xué)生的日語運用水平，以保證教學(xué)的順利進行及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

（二）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有同步性

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與商務(wù)日語精讀課的進度具有同步性。聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達到的目標。要達到聽懂的目的，首先要大致了解，對話中所出現(xiàn)的單詞及語法的含義。這就要求學(xué)生在掌握聽力這項技能之前，要首先有基礎(chǔ)知識的積累。而對于零起點的學(xué)生來說，日語精讀課是他們獲得日語基礎(chǔ)知識的主要途徑，所以商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇與商務(wù)日語精讀課的進度具有同步性，顯得尤為重要。

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇不能嚴重滯后于商務(wù)日語精讀的進度，更不能明顯超過商務(wù)日語精讀課的進度。如果嚴重滯后于精讀課的精讀，學(xué)生將出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，明顯超過精讀課的精讀也是不可取的，這將導(dǎo)致教學(xué)過程無法順利進行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。這就要求精讀課教材與聽力課教材的匹配性，可目前這樣相匹配的教材卻并不多見。今后的教材開發(fā)，可以嘗試向這個方向發(fā)展。

另外，商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與學(xué)生的日語能力具有同步性。不同班級的學(xué)生，整體的日語水平也是不一樣的，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要兼顧學(xué)生的整體水平，選擇與此班級整體日語水平相一致的教學(xué)材料。

（三）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有趣味性

聽力是外語學(xué)習(xí)中一項難度較高的任務(wù)。它要求我們集中精力，抓住對話中所需內(nèi)容，同時要留意說話者的語氣等。練習(xí)時間稍長，就容易出現(xiàn)疲憊及分神等現(xiàn)象。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是課本上的幾個對話，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在聽力課上，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如日劇及日本動漫等。播放趣味視頻，可以有兩種方式，一是作為課堂導(dǎo)入，播放簡短的視頻。此時可播放如《日本の昔》這樣的十分鐘左右是一個小故事的視頻，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，也不會影響正常課本教學(xué)內(nèi)容的進行。二是在聽力課中設(shè)置專門的視頻觀看課。可播放日本的經(jīng)典電影等，使學(xué)生在娛樂的同時能練習(xí)聽力，了解日本的風(fēng)土人情等。

（四）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有互補性

此處所說的互補性是指，課堂教學(xué)與課下練習(xí)的互補性。聽力能力的提高需要長期大量的練習(xí)，僅僅靠課堂上所進行的練習(xí)是遠遠不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間進行大量的聽力練習(xí)，使課堂練習(xí)與課下練習(xí)形成互補，以達到更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)材料一般要以課本為主，趣味性視頻材料為輔，而課下練習(xí)材料應(yīng)以趣味性強的材料為主，如日劇、日本動漫等。一方面是由于只有趣味性強的東西，才能使學(xué)生沒有抵觸情緒地在課下進行練習(xí);另一方面是由于引導(dǎo)學(xué)生看日劇及日本動漫，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看日本原聲作品的習(xí)慣。學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣后，將會主動地看大量日本原聲影視作品，這對提高學(xué)生聽力能力是大有裨益的。

同時要注意傳授給學(xué)生正確的練習(xí)方法，比如可以做聽寫練習(xí)、無字幕觀看練習(xí)及配音練習(xí)等。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合商務(wù)日語的教學(xué)目的及當前的現(xiàn)狀，提出了商務(wù)日語教學(xué)材料的選擇要注重階段性、同步性 、趣味性和互補性的觀點。

參考文獻

篇6

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；財經(jīng)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0030-03

一、 日語專業(yè)（財經(jīng)方向）的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的貫徹實施，日語教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才已經(jīng)成為普遍共識。根據(jù)教育部公布的本科高等學(xué)校專業(yè)目錄，截止到2011年，設(shè)立日語專業(yè)的學(xué)校已達到671所，占高校總數(shù)的59.3%；其中235所院校開設(shè)有與商務(wù)日語相關(guān)的專業(yè)方向，在全國高等學(xué)?，F(xiàn)有日語專業(yè)中所占比例為35%。中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)于2010年正式招生，專業(yè)設(shè)置定位為日語專業(yè)（財經(jīng)方向），這一專業(yè)方向的設(shè)立在國內(nèi)高校中尚屬首例，所以，中央財經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)（財經(jīng)方向）教學(xué)改革研究視域中的教學(xué)模式兼具創(chuàng)新和改革兩方面功能和雙重作用。我校日語專業(yè)盡管起步較晚，但定位精準獨特，起點層次較高，創(chuàng)新培養(yǎng)模式既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也適應(yīng)著社會對專業(yè)性高質(zhì)量人才的需求。因此，以“日語+財經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式為方向的教學(xué)改革研究具有客觀、現(xiàn)實的價值和意義。

二、核心概念界定：“日語+財經(jīng)”

盡管“日語+？琢”這種培養(yǎng)模式得到日語教育界的廣泛認同，但“？琢”具體是什么才能滿足社會需求？通過調(diào)查總結(jié)，我們可以看出多數(shù)學(xué)校是根據(jù)自己所處的地域區(qū)位優(yōu)勢、固有的學(xué)科布局為依托對新建的日語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向進行設(shè)計和支撐。詳細情況可參見下表：

目前，國內(nèi)其他財經(jīng)、商務(wù)類院校所開設(shè)的日語專業(yè)大多按照傳統(tǒng)模式設(shè)置課程，只有少數(shù)開設(shè)有商務(wù)日語的教學(xué)內(nèi)容。具體情況參見圖表：

上述院?！叭照Z+商務(wù)”的培養(yǎng)方向和教學(xué)理念雖與我校的“日語+財經(jīng)”應(yīng)用創(chuàng)新培養(yǎng)模式有著質(zhì)的區(qū)別，在重心所在上也不能等量齊觀，但其各自的專業(yè)設(shè)置規(guī)制和教學(xué)研究經(jīng)驗積累由于同我校日語專業(yè)相近、領(lǐng)域相鄰故而存在可資借鑒的地方。我校外國語學(xué)院日語專業(yè)充分利用本校的傳統(tǒng)學(xué)科和教學(xué)資源優(yōu)勢將新開設(shè)的日語專業(yè)設(shè)定于財經(jīng)方向，這一不同于國內(nèi)其他高校的專業(yè)定位決定著我校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標、學(xué)科發(fā)展模式以及教學(xué)教研方式等方面均會與其他高校的日語教學(xué)存在一定差異，正是這種差異決定著我校日語專業(yè)在教學(xué)研究、教學(xué)改革上必須具備自身特點?！叭照Z+財經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式從核心概念的解析上又能夠表述為“日語+財經(jīng)”培養(yǎng)模式下的日語教學(xué)創(chuàng)新。我校的日語專業(yè)以“日語+財經(jīng)”作為專業(yè)設(shè)置的方向定位，重要的先決條件是依托我校財經(jīng)專業(yè)所具有的國內(nèi)領(lǐng)先的學(xué)科優(yōu)勢和強輻射力的社會影響，正是這樣的堅實基礎(chǔ)和前提因素決定了我校日語專業(yè)在方向選擇上有條件區(qū)別于多數(shù)學(xué)校的“日語+商務(wù)”模式。有鑒于“日語+商務(wù)”模式的宗旨是在日語專業(yè)教學(xué)方面注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)方面的知識和某些具體技能，這種模式的培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、教材選擇對于高職、高專院校較為適用，卻并不適合我校這樣的財經(jīng)類綜合性大學(xué)，與我校提出的建設(shè)“有特色、多科性、國際化的高水平研究型大學(xué)”戰(zhàn)略目標的高位要求亦不相適應(yīng)?！叭照Z+財經(jīng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)置內(nèi)容上的特點是在完成《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（2001）所規(guī)定的基本專業(yè)教學(xué)要求前提下，拓寬專業(yè)口徑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中同步增加和延伸財經(jīng)類的知識內(nèi)容，培養(yǎng)既具有日本語言文化素養(yǎng)同時兼具財經(jīng)專業(yè)知識，能夠勝任國際財經(jīng)語際交流的高素質(zhì)日語專門人才。

三、對教學(xué)模式的探索及階段性成果

具體教學(xué)模式改革需要一個長期探索過程，總體研究思路為：在基礎(chǔ)教學(xué)階段通過多媒體教學(xué)等手段，拓展教學(xué)空間，將部分高年級教學(xué)內(nèi)容重心下移，使學(xué)生在學(xué)制的前兩年內(nèi)夯實基礎(chǔ)并同步提高能力，以利其在高年級階段的學(xué)習(xí)中將知識和興趣繼續(xù)向“日語+財經(jīng)”方向延伸拓展。也就是說，利用前兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)，使學(xué)生運用日語獲取信息的能力和表達能力都達到相應(yīng)的水準，以確保到高年級階段實現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，熟練掌握并創(chuàng)新性地應(yīng)用“日語+財經(jīng)”培養(yǎng)模式覆蓋下的學(xué)術(shù)與實務(wù)知識。2001年修訂的日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱與原有的教學(xué)大綱的最大區(qū)別是把跨文化交際能力作為日語教學(xué)的重要目標。進行跨文化交際須具備以下能力：其一為運用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，其二為對兩種以上異質(zhì)文化的理解能力。要想通過日語教學(xué)達到上述目標，則需在教學(xué)過程的不同階段、不同環(huán)節(jié)對日本傳統(tǒng)歷史文化和社會大眾文化進行漸進性介紹，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動，打造搭建學(xué)術(shù)與實踐平臺，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，把教學(xué)實踐納入“日語+財經(jīng)”人才培養(yǎng)方案的總體范疇，為推進我校財經(jīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革作出積極努力?！叭照Z+財經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的教學(xué)改革所提出的創(chuàng)新思路有兩個層面的基本構(gòu)成：一是目標導(dǎo)向型創(chuàng)新。這方面研究具有較明確的目標針對性，目的是有效進行以具體班級抑或?qū)W習(xí)者個人作為預(yù)設(shè)目標的完成式提升能力教學(xué)。二是興趣驅(qū)動式創(chuàng)新。這方面研究不確定預(yù)設(shè)的針對性目標，采取設(shè)計范式、自愿參加的方式，通過培養(yǎng)興趣達到盡快提高能力的漸進式互動教學(xué)。在現(xiàn)有學(xué)時不變和確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，在教學(xué)內(nèi)容中有意識加大融入財經(jīng)日語、日本傳統(tǒng)文化及大眾傳播方面的內(nèi)容，擴容同學(xué)們的相關(guān)知識儲備，為“日語+財經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的教學(xué)改革的順利進行奠定扎實的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)和課余活動中植入財經(jīng)類日語知識的聽、說、讀、寫以及口、筆譯能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加本科生科研創(chuàng)新項目，通過這方面活動推動從目標導(dǎo)向型逐步向興趣驅(qū)動式過渡的創(chuàng)新性嘗試。成立專業(yè)兩年以來，日語專業(yè)學(xué)生共申請立項7項科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)校級以上項目，參與率達到70%，目標導(dǎo)向型階段的成果已逐步凸顯，為下一步興趣驅(qū)動式創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

近兩年日語專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新取得的階段性成果：

另外，在指導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新的同時，積極組織學(xué)生參加實踐教學(xué)活動，為實現(xiàn)“日語+財經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式做多方面嘗試。作為興趣驅(qū)動式創(chuàng)新的一個環(huán)節(jié)，日語專業(yè)嘗試在專業(yè)學(xué)生三年級的時候?qū)雽W(xué)年論文寫作指導(dǎo)，在學(xué)生接受兩年基礎(chǔ)課程之后，在具備一定基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去分析和解決一個學(xué)術(shù)問題的能力。學(xué)年論文既可以作為興趣驅(qū)動式創(chuàng)新訓(xùn)練項目，也可以作為學(xué)位論文的一部分，最終可以成為學(xué)位論文的前期成果。這一做法，目前在國內(nèi)語言類高?；蛘哒Z言類專業(yè)尚屬首次嘗試。日語專業(yè)（財經(jīng)方向）成立兩年以來，在教學(xué)模式改革方面雖然取得了一定階段性成果，但還遠遠沒有達到預(yù)期目標，今后將不斷深入、持久地探索教學(xué)模式，最終實現(xiàn)創(chuàng)新和改革兩方面功能和雙重作用。

四、今后的課題

盡管商務(wù)日語專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展日趨成熟，但卻難以滿足日益發(fā)展變化的經(jīng)濟社會對復(fù)合型高端人才的需求，剛剛嶄露頭角的我校日語專業(yè)（財經(jīng)方向）在這方面逐漸顯露出優(yōu)勢?！耙恢Κ毿悴皇谴骸保倚Ｈ照Z專業(yè)（財經(jīng)方向）計劃與國內(nèi)財經(jīng)類高校日語專業(yè)同仁共同探討日語專業(yè)（財經(jīng)方向）的教學(xué)模式以及今后的發(fā)展趨勢，并將不斷完善自身發(fā)展。

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篇7

【關(guān)鍵詞】節(jié)日 創(chuàng)設(shè) 環(huán)境 教育

節(jié)日是一種文化，節(jié)日是社會生活的一個組成部分。在我們的日常社會生活中，有著許許多多的節(jié)日，而在這些重要的節(jié)日、紀念日中，都蘊藏著寶貴的不可估量的教育資源。喜氣洋洋的春節(jié)、張燈結(jié)彩的元宵節(jié)、團團圓圓的中秋節(jié)、紀念屈原的端午節(jié)、崇尚敬老的重陽節(jié)等，節(jié)日的內(nèi)容包羅萬象，而每一個節(jié)日在現(xiàn)實生活中可謂和孩子的生活是息息相關(guān)的。主題活動中的節(jié)日教育活動能讓孩子親近自然、接觸社會，了解風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，從而陶冶情操，培養(yǎng)互相關(guān)心、熱愛自然等良好的社會情感，促進兒童認知、情感、行為、個性等和諧發(fā)展。

一、關(guān)注節(jié)日文化，創(chuàng)設(shè)豐富的節(jié)日環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人

行為心理學(xué)家認為外部的環(huán)境能夠塑造人的發(fā)展。環(huán)境本是教育的一種方式，教育的一種顯現(xiàn)，教育的一種手段。從某種意義上說，環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景，一種支持，更是一種活動課程。而節(jié)日是一種文化，其豐富的教育資源和潛在的教育價值對兒童的發(fā)展有著特別重要的意義。節(jié)日教育也是一種文化分享，教師要做有心人，關(guān)注節(jié)日活動的文化內(nèi)涵和教育價值，把握教育的契機。因此，在主題環(huán)境日漸重視的當前教學(xué)狀態(tài)下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的教育有著重要的促進作用，在潛移默化中幫著孩子鞏固對主題的認識，我們抓住這一教育契機，結(jié)合節(jié)慶的特色，對教室的布置大做文章。在“春節(jié)”前，教師們和幼兒一起制作鞭炮，在主題墻張貼對聯(lián)、貼“?！弊?、掛燈籠、中國結(jié)等，充分挖掘傳統(tǒng)文化的民俗風(fēng)味，把教室裝扮得喜氣洋洋，體現(xiàn)出中國人對“紅”色的偏愛，知道“紅色”代表著紅火、幸福；在“圣誕節(jié)”來臨之際，我們提供圣誕樹，把教室裝飾的叮叮當當，金碧輝煌，并讓幼兒們自己動手做卡片或小禮物，對圣誕樹進行裝扮，感受西方節(jié)日和我國節(jié)日的不同?？梢哉f在每個主題活動中，在有關(guān)節(jié)日來臨前，我們老師都會提前營造節(jié)日氛圍，在設(shè)計節(jié)日活動和物質(zhì)準備中激發(fā)其好奇心和求知欲，讓孩子們一起參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中充分考慮到環(huán)境與幼兒間的互動。通過主動參與積極探索，達到潛移默化、水到渠成的目的。孩子有了知識的積累，在節(jié)日來臨時才會產(chǎn)生情感的共鳴和實踐的體驗。

二、建構(gòu)節(jié)日現(xiàn)場，挖掘教育內(nèi)涵，讓孩子滿足于體驗的需求

幼兒園生活各個環(huán)節(jié)形式多樣，節(jié)日教育應(yīng)在幼兒園各環(huán)節(jié)活動中相互滲透、有機結(jié)合，同時對幼兒進行節(jié)日教育，一定要遵循他們的年齡特點，注重趣味性、操作性。除了將傳統(tǒng)節(jié)日教育與課程教材相結(jié)合外，還可以結(jié)合節(jié)日，組織開展一些專題性的節(jié)慶活動與紀念活動，通過建構(gòu)豐富多彩的節(jié)日活動，給幼兒搭建一個節(jié)日體驗的平臺。孩子們不僅可以展示自己各方面的學(xué)習(xí)成果，增強自信心；更可以增長社會知識，獲得團結(jié)、合作的社會化技能，體驗熱愛、尊敬等社會情感，從而促進其社會化的進程。而且活動自始至終都應(yīng)讓幼兒直接參與，使每位幼兒有機會表現(xiàn)自己并獲得愉快、自信的內(nèi)心體驗，讓幼兒親自感受和體驗節(jié)日文化的豐富和多樣性。如“國慶節(jié)”這個節(jié)日，我們結(jié)合幼兒的認知特點，向他們深入淺出地介紹我們偉大的祖國：古老的東方有一條龍，她的名字叫中國。在這個龍的國度里有遼闊的疆域、壯麗的山川、富饒的資源、燦爛的文化、勤勞聰明的人民，使他們充分熟悉自己的祖國。同時，選擇與幼兒直接經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容，用歌、舞、游戲的形式給幼兒帶來歡樂和滿足，對幼兒進行愛國情感教育。把幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，孩子們在自己動手、動腦、動眼、動口的歡快活動中，了解我國初淺的國情，潛移默化地萌發(fā)幼兒愛祖國的情感傾向。并利用多媒體向幼兒介紹天安們、萬里長城與名勝古跡、名山大川，使幼兒有身臨其境的感受。使幼兒了解到家鄉(xiāng)的美和祖國的偉大，從而感到生長在這樣的國家的自豪，萌發(fā)了熱愛祖國的初步情感。由于許多節(jié)日孩子大都在家度過，因此，我們也會和每位家長聯(lián)系，互相溝通，共同架起一座節(jié)日教育的橋梁，家園一致，使節(jié)日的情感教育產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

三、創(chuàng)設(shè)多元的節(jié)日生活現(xiàn)場，讓孩子親近生活

帶領(lǐng)孩子介入到真實的節(jié)日環(huán)境中，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的能力。如“六一國際兒童節(jié)”是孩子們最開心的節(jié)日，我們把節(jié)日還給孩子，讓孩子根據(jù)自己的意愿來享受節(jié)日的快樂。小班的孩子們拿著自制的電影票，可以自主地選擇自己喜歡看的動畫電影；中班的孩子則跟著大班的孩子裝扮成“蜘蛛俠”“怪獸”“公主”“西游記”中的人物形象等一起載歌載舞進行表演，盡情地歡跳，盡情地歌唱……

篇8

一個人站在王府井百貨大樓前，突然一絲餓意襲來，他對著手機輕聲細語地說了一句：“這里有餐館嗎？”手機立刻回答：“有，離你最近的是‘吉野家’，不到500米?！苯又聊簧巷@示一幅王府井地區(qū)地圖，標明了“起士林西餐廳”、“元綠回轉(zhuǎn)壽司”、“祖母的廚房”等十幾處餐館位置。吃飯時，這位先生又問手機：“下午有雨嗎？”手機回答：“晴，20度?！苯又謾C人問：“上海呢？”手機回答：“晴轉(zhuǎn)多云，25度?！弊⒁?，這臺手機竟能根據(jù)上下文和語境理解語義。對“上海呢”這樣語意不完整的句子，應(yīng)對得如此貼切。更為神奇的是，手機竟能為機主代勞――飯后發(fā)生交通堵塞，那位先生無法按時抵達約會的地點，他告訴手機：“給××發(fā)短信告知我無法如約抵達?！笔謾C就會從手機通訊錄找到那個人的電話，代主人通知。

以上所述并非臆造，而是由一款叫做“Siri”的語音助理軟件完成的。Siri發(fā)源于五角大樓的CALO項目――一個智能的個人助手系統(tǒng)。這個項目匯集了300多名來自全球25所頂級大學(xué)和商業(yè)研究機構(gòu)的研究人員。在2007年該項目結(jié)束時，協(xié)作方之一的斯坦福國際研究院（SRI International）成立了Siri機構(gòu)。最初，這款軟件的具體目標是：把對話、自然語言理解、視覺、演說、機器學(xué)習(xí)、制訂計劃、理性思考、服務(wù)等全部融合到一個模仿人類的助理中，助理可以友好地將人們帶往他想去的地方，做成他想做的事情。

現(xiàn)在，由于iCloud的加入，蘋果iPhone 4S手機已經(jīng)部分地超過原來的預(yù)想。未來還可能會創(chuàng)建一個人工智能程序的生態(tài)系統(tǒng)，將Siri做成平臺，讓Siri與其他程序結(jié)合。這樣一來，內(nèi)置的個人助理服務(wù)將更具使用價值。從技術(shù)層面說，Siri可與任何網(wǎng)絡(luò)服務(wù)整合到一起，這樣，Siri就可以“機器學(xué)習(xí)”出用戶所處環(huán)境中潛在的關(guān)系模型，發(fā)現(xiàn)新信息來源，學(xué)習(xí)推理角色和專家信息，完成一系列的指令任務(wù)。用戶還能把Siri前端放在任何服務(wù)之前，任由使用。

Siri成為產(chǎn)品的時間并不長。2010年2月，帶語音版本的Siri，免費提供3G手機下載。這個版本已經(jīng)能幫你找到和預(yù)訂餐廳、電影院，提醒你各項日程，幫你預(yù)訂從A處到B處的交通工具。但這個版本的Siri還不能回答“離辦公室最近的健身中心在哪里”這樣的問題。2011年10月4日，蘋果iPhone 4S手機。這時，它已經(jīng)是在iCloud上運行的一個基于云的人工智能系統(tǒng)，可以完成基于上下文語境的自然語言理解、推理、答案選取的多種任務(wù)，甚至可以與它相互“調(diào)侃”而不乏幽默。例如，機主問：“如果一只土撥鼠能夠拋木頭，它能拋多少木頭？”（編注：一個英語繞口令）Siri的回答也是一個繞口令：“如果一只土撥鼠能夠拋木頭，它能拋多少木頭就拋多少木頭?！?/p>

總之，Siri的功能實在令人咋舌，因而聲名大噪?！都~約時報》撰文稱：Siri代表著蘋果的商業(yè)未來，也預(yù)示著未來“搜索”的形態(tài)。谷歌董事長施米特稱“Siri給谷歌搜索帶來的威脅比任何一款產(chǎn)品都要大”，并視其為頭號敵人。《計算機世界報》的總編輯孫定更以“Siri預(yù)示了一場革命”為題寫了文章?？梢奡iri來勢兇猛，對業(yè)界震撼之大。

說了半天，你會問：Siri只是一款語言助理程序，它能回答你生活上的問題，與你對話，幫助你做些瑣碎的小事。這跟教育一點也搭不上邊呀？這個問題問得好！好就好在切中時弊――教育嚴重地脫離生活。君不見信息技術(shù)幾乎滲透到了社會的所有領(lǐng)域。從網(wǎng)購、公交刷卡、銀行自動取款等生活細節(jié)，到電子政務(wù)、環(huán)境監(jiān)測、衛(wèi)星上天等人類發(fā)展的大事，哪里也離不開它。唯獨教育和信息技術(shù)總是不即不離，只是做做知識可視化，改善改善直觀教具的效果了事，根本沒涉及信息技術(shù)的核心――數(shù)據(jù)的采集和運算。

“教育即生活”。為什么在生活中谷歌可以適應(yīng)用戶的需求向其推送有針對性的廣告，教育就不能利用網(wǎng)絡(luò)滿足學(xué)生個體所需呢？很多領(lǐng)域使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對復(fù)雜的事物進行評價、決策，教育卻死抱著考試不肯放手。我們看到信息技術(shù)和社會生活的融合，互不分離、互相滲透、互相作用，達到了有機結(jié)合、無縫銜接、一體化的程度。教育自然也應(yīng)這樣，才能與時代同步，逃脫被邊緣化的危險。

不久的將來，類似Siri這樣的平臺或許也要來到教育領(lǐng)域施展拳腳。我試以歷史教育為例，做初步探討?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史很簡單，教科書怎么說，學(xué)生照著說就是了，根本用不著多想?？蛇@也叫學(xué)習(xí)歷史嗎？顯然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有兩個內(nèi)容：一是掌握史料；二是處理史料，并在處理的過程中學(xué)會方法（分析與判斷的方法）。過去，學(xué)習(xí)歷史時最為苦惱的是史料搜集，浩如煙海的文獻讓學(xué)生無所適從，真得有足夠的耐心才敢動手去翻弄?，F(xiàn)在好了，Siri有可能根據(jù)對學(xué)生的了解（機器學(xué)習(xí)）供給他所需要的內(nèi)容。從前是一個人苦思冥想去檢索，而今經(jīng)過訓(xùn)練的Siri幾乎能把所有人的檢索經(jīng)驗有選擇、有順序地推送到人們眼前。這就等于把人的腦容量擴大了千倍萬倍，人們就可以集中精力在研究方法上下足工夫。

就是在基礎(chǔ)教育階段，Siri也能夠從學(xué)生的實際水平（Siri從它對學(xué)生的“機器學(xué)習(xí)”中可以判定）出發(fā)，替他們找到些許史料，包括預(yù)估他們的古文水平，去找白話翻譯的文獻，也讓他們能做一點研究方法上的鍛煉。別瞧Siri帶給你的不過是精準快捷的富集史料，就這么一點小小的“伎倆”，你的學(xué)習(xí)可是就有了質(zhì)的飛躍――從運用人的本能進行記憶，變成了培養(yǎng)能力從事創(chuàng)造。這個飛躍非同小可，它詮釋了傳統(tǒng)教育和信息化教育的本質(zhì)區(qū)別。正如互聯(lián)網(wǎng)思想家凱文?凱利在《失控》中預(yù)言：“網(wǎng)絡(luò)終極的形式可能是一種人工智能的形式。這種形式足夠復(fù)雜，有足夠多的層級，能夠產(chǎn)生自我思考的能力?！盨iri的思考能力已經(jīng)有可能替我們?nèi)ニ阉?、篩選、排序，甚至判斷和決策了。

只是有一點，實現(xiàn)Siri功能有個前提，那就是得有充足的數(shù)據(jù)支持。這恰是教育的軟肋。此前，我們根本沒注意到教育行為數(shù)據(jù)化的重要性，特別是對學(xué)生的教育行為的數(shù)據(jù)化，幾乎是一片空白?，F(xiàn)在，有些地方正在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有了不少的各式各樣的終端――平板電腦、iPhone、電子書包……著眼點大部分還是集中在建設(shè)資源和供應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，尚且沒有顧及把使用這些資源進行學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)化，然后存儲在“教育云”里，作為Siri機器學(xué)習(xí)的資源，以便加強對學(xué)生個體需求的了解，從而得到Siri貼心的服務(wù)。其實，這也正是一個學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵機制。因為你的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越密集，Siri的機器學(xué)習(xí)效果越完善，給你提供的服務(wù)就越精準到位。Siri面向的是全世界，包括盡可能多的資源，并借鑒與你有同樣興趣、同樣需求的個體所擁有的檢索經(jīng)驗進行對比，結(jié)合對你的理解，為你作答。這是一種運用超大規(guī)模數(shù)據(jù)所做的超大規(guī)模計算。

篇9

法制教育宣傳日手抄報的圖片欣賞

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法制教育宣傳日手抄報的內(nèi)容：法律小故事

法律，給人一種神秘、威嚴、崇高的感覺。其實，法律與道德、習(xí)慣、宗教、紀律一樣，都在規(guī)范著人們的行為舉止。正是因為由于這些規(guī)范的存在，我們這個社會才會變得有條有理：正是因為由于法律的存在，才使我們的權(quán)利得到了應(yīng)有的保障，我們應(yīng)該感謝法律帶給我們的一切。

作為青少年的我們，我們必須要知法守法，做任何事都要與法律同行。法律素質(zhì)如何，就關(guān)系到我們的生活，我們的人品道德。遵紀守法，我們要從小做起，從小事做起。不做違法亂紀的事，如：賭博，斗毆，偷竊……

我們應(yīng)該踏踏實實地走好人生的每一步，自愛自重，珍惜自己，在一生中對社會有作為，不做違法亂紀的事，與法

同行。在我心中，一直有一個小故事教育著我不要做違法亂紀的事：在南京公安機關(guān)的預(yù)審室里，17歲嫌疑人小力供述他們的違法犯罪事實：兩年前我?guī)е浫⊥ㄖ獣鴣淼綄W(xué)校報到，同宿舍6個同齡的同學(xué)成為好朋友，好“哥們兒”。不久，我們耐不住學(xué)校嚴格管理的業(yè)余寂寞，大家一商量就決定溜出去“熱鬧熱鬧”。從此，我們經(jīng)常是集體頭出去喝酒抽煙。

日久天長老是喝酒抽煙，大家都有點煩，再說家里給的錢老是這樣花也不太夠。一天晚上，幾個哥們在外面喝啤酒，也點不起什么菜，都覺得很無聊。當時有人說，老是這樣不好玩，咱們不如順便去“拿”點東西。借著酒勁大家都很贊成。

從那以后，他們時常夜里酒足飯飽后，就一塊到附近一些中小學(xué)校行竊。起初，他們盜竊也還算有點節(jié)制，只是“拿”些鉛筆、橡皮擦、牙刷、毛巾和書本等，不“拿”太值錢的東西。

后來，經(jīng)常作案膽子就大了，什么值錢就“拿”什么，幾個哥們兒有福同享，作案時互相提醒，每次都很順利，對僅僅到中小學(xué)“拿”點東西不感興趣了。最后一次大家商量，快畢業(yè)了，今后要分配到不同單位，6個人沒機會一起“拿”了，決定干點大的，就去了那家手機店。

因為他們幾個是“鐵哥們兒”心齊，有事經(jīng)常能互相“打掩護”，先后盜竊的財物達到將近1萬元，學(xué)校和家長都沒能發(fā)現(xiàn)。

是呀，那幾位學(xué)生因為魯莽和沖動，有僥幸心理而走上了犯罪的道路。原本是祖國的棟梁變成了社會的負擔。

與法同行，讓我們懂得歲月之短暫，生命之寶貴;與法同行，讓我們擺脫沖動與魯莽，擁有理智與穩(wěn)重;與法同行，讓我們擁有燦爛輝煌的明天。愿我們在法制的藍天下健康成長，成為二十一世紀的棟梁之材!

法制教育宣傳日手抄報的資料：青少年法律常識

1、與青少年有關(guān)的法律有哪些?

專門保護未成年人有：未成年人保護法、預(yù)防未成年人犯罪法、義務(wù)教育法;

內(nèi)容中有關(guān)于未成年人的法律：刑法、民法通則、繼承法、婚姻法、收養(yǎng)法;

通知：《關(guān)于進一步做好中小學(xué)幼兒園安全工作六條措施》、《中小學(xué)體育器材和場地》、《進一步加強中小學(xué)安全工作，預(yù)防學(xué)生擁擠踩踏事故》。

2、法律對青少年的重要性

(1)學(xué)習(xí)法律知識有利于提高自身的法律意識，預(yù)防未成年人犯罪。

(2)學(xué)習(xí)法律可以對未成年人起到保護作用，比如《未成年人保護法》保護未成年人的相關(guān)合法權(quán)益。

(3)學(xué)習(xí)法律當自身遇到不法侵害或自己的權(quán)利受到侵犯時，可以提起法律訴訟，追回損失。

3、青少年如何用法律武器保護自己?

(1)不要輕信陌生人，與陌生人交流要時刻保持警惕。

(2)要學(xué)會分辨真?zhèn)?，對新鮮事物不能一昧的盲從，首先要做的是分辨其利弊。

(3)避免誤入困境并學(xué)會擺脫困境。遇到困難或發(fā)生意外時，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，并積極想辦法尋求幫助。

推薦其他主題的手抄報資料和圖片作為參考：

1.2016法制宣傳日手抄報內(nèi)容資料圖片素材

2.2016年全國法制宣傳日手抄報圖片

3.法制教育的手抄報素材

篇10

2018年5月12日是第十個防災(zāi)減災(zāi)日，主題是“行動起來，減輕身邊的災(zāi)害風(fēng)險”，5月7日至13日為防災(zāi)減災(zāi)宣傳周。為做好今年防災(zāi)減災(zāi)日各項工作，普及干部職工防災(zāi)減災(zāi)知識，提高防災(zāi)減災(zāi)意識，增強對各類突發(fā)事件的防范意識和自我保護潛力，保障生命財產(chǎn)安全，市財政局三舉措開展“防災(zāi)減災(zāi)日”宣傳教育活動。

一是制定實施方案。為做好防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育工作，市財政局制定了《2018年防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育實施方案》，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責任分工，確保各項工作部署落到實處。

二是精心組織學(xué)習(xí)。在5月11日的全局干部職工大會上組織學(xué)習(xí)了《2018年防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育實施方案》及防災(zāi)減災(zāi)各類基本知識，增強了干部職工防災(zāi)減災(zāi)意識，提高了干部職工應(yīng)急避險能力。

三是營造濃厚氛圍。利用公示欄、電子宣傳屏，以及微博、微信等新媒體為宣傳陣地，形成形式多樣的多元化宣傳教育形式，強化宣傳力度，營造濃厚的防災(zāi)減災(zāi)宣傳氛圍。