導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日語教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語 語法 學(xué)校語法 日語教育語法

對于母語為非日語的日語專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)日語的階段一般可以分為以下幾個(gè)階段：從發(fā)音練習(xí)開始入門，在積累詞匯的同時(shí)相應(yīng)加入語法學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷增加語法的廣度和深度。在非母語環(huán)境中，學(xué)習(xí)及掌握好語法的重要性不言而喻。掌握好語法不但可以增強(qiáng)寫作和閱讀能力，還可以讓學(xué)習(xí)者獲得對日語語言體系更系統(tǒng)的理解。扎實(shí)的語法學(xué)習(xí)在為日語初級階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，是繼續(xù)提高日語綜合水平的關(guān)鍵。日常口語交流中，借助準(zhǔn)確的語法可以更好地表達(dá)要傳遞的想法。本文以目前我國日語教學(xué)中日語專業(yè)使用的分別由朱春躍等主編的《基礎(chǔ)日語教程》，周平等主編的《新編日語》（修訂版）和曹大峰等主編的《基礎(chǔ)日語綜合教程》三套教材為例，通過教材中涉及的語法知識(shí)點(diǎn)，具體分析這三套基礎(chǔ)日語教材的語法體系的特點(diǎn)，了解我國日語教育中語法體系現(xiàn)狀。

根據(jù)學(xué)習(xí)對象的不同，日語語法可以分為“學(xué)校語法”和“日語教育語法”。 明治維新年后，隨著日本教育的發(fā)展，在西方語法概念的影響下，出現(xiàn)了山田文法、松下文法、橋本文法、r枝文法四大語法體系。日本政府以橋本語法作為日本國民教育的語法教育的規(guī)范，所以又稱橋本語法為“學(xué)校語法”。除“學(xué)校語法”之外，還有以外國人為對象的日語教育語法，該語法體系適用于母語為非日語的外國日語學(xué)習(xí)者。無論是以日本人為教學(xué)對象使用的學(xué)校語法，還是面向外國人的日語教育語法，本質(zhì)上都屬于實(shí)用語法體系。傳統(tǒng)中國日語教學(xué)包括教材、詞典解釋等基本采用學(xué)校語法，近些年隨著日語教學(xué)的發(fā)展，基于中國學(xué)生的身份，有的專家趨向于將日語教育語法作為日語專業(yè)學(xué)習(xí)的主流語法體系。而選用什么樣的基礎(chǔ)日語教材基本決定學(xué)習(xí)者接觸的是哪種語法體系。三套教材中，《基礎(chǔ)日語教程》一書由外語教學(xué)與研究出版社于1998年出版，為普通高等教育“九五”國家教委重點(diǎn)教材。由上海外語教育出版社的《新編日語》（修訂版）一書初版于2009年發(fā)行，為“十五”國家級規(guī)劃教材?！痘A(chǔ)日語綜合教程》一書由高等教育出版社出版，2010年開始出版。從出版時(shí)間上看有著近20年的跨度，并且均為國家級規(guī)劃教材，我國日語專業(yè)一二年級基礎(chǔ)階段精讀課很多高校選擇了這幾套教材，基本可以代表這階段國內(nèi)日語教材現(xiàn)狀。從這三套教材的語法體系來看，其側(cè)重點(diǎn)各有不同。

《新編日語》（修訂版）是在1992年初版《新編日語》的基礎(chǔ)上修訂而來的，修訂版本為了適應(yīng)時(shí)代現(xiàn)實(shí)需求，做了適量改寫和補(bǔ)充。主要是詞匯變動(dòng)較大，去掉一些淘汰的單詞，加入了新的常用詞匯。另外，更新部分落后于時(shí)代的前文和會(huì)話。但總體來看，基本語法體系沒有大的變動(dòng)。本書的語法系統(tǒng)、清晰，語法術(shù)語基本保持同學(xué)校語法的一致?！痘A(chǔ)日語教程》的教材編排模式依照傳統(tǒng)教科書模式，每冊書分為15課，每節(jié)課的基本形式由“本文”、“會(huì)話”、“語法解說”、“練習(xí)的”形式組成，出現(xiàn)在“本文”、“會(huì)話”中新的語法在“語法”部分詳細(xì)解說。與《新編日語》采用的整套“學(xué)校文法”不同的是，《基礎(chǔ)日語教程》一書在語法體系上主要參考日本以奧田靖雄為代表的語法理論，并且吸收其他語法學(xué)說作為補(bǔ)充。從具體語法分析中可以看出編者努力擺脫“教材日本語”的缺點(diǎn)?！痘A(chǔ)日語綜合教程》一書作為三套教材中最新出版的教材，最大特點(diǎn)體現(xiàn)一個(gè)“新”上，首先從教材內(nèi)容安排上，完全放棄傳統(tǒng)以課為單位的設(shè)置，每冊根據(jù)主題分為五個(gè)單元，如第一冊中第一單元的主題為人際交往，下設(shè)的三課內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣圍繞這個(gè)主題展開。并且每節(jié)課的內(nèi)容豐富，題材新穎，涉及日本社會(huì)文化、社會(huì)等各個(gè)方面。在語法方面，則完全放棄采用先舉出對應(yīng)語法、然后解釋、進(jìn)而舉例分析的傳統(tǒng)教材模式，直接用中文說明該語法的具體實(shí)際用法，避免對語法過度解釋。同多數(shù)教材側(cè)重于語法體系的講解和構(gòu)建不同，該套教材完全將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生語法的實(shí)際應(yīng)用上。

如在表述“たい”一次的用法時(shí)，《新編日語》的語法部分的解釋是這樣的：“‘たい’是表示愿望的助動(dòng)詞，接在動(dòng)詞連用形后。‘たい’是形容動(dòng)詞型活用，表示講話人想做某件事，問句可用于第二人稱，后續(xù)體言作定語時(shí)可以用于第二、第三人稱。”對于語法講解首先解釋語法的意義，并指出其接續(xù)方式，然后具體說明使用時(shí)應(yīng)注意的人稱問題，語法解釋詳盡準(zhǔn)確，基本學(xué)習(xí)者看完后會(huì)明白該語法的意義、用法。在《基礎(chǔ)日語教程》一書中是這樣寫的：“動(dòng)詞第一終止形接上構(gòu)形后綴たい，該動(dòng)詞就變成了愿望助動(dòng)詞?！标U述之后，又繼續(xù)補(bǔ)充“有一種意見認(rèn)為它仍然是動(dòng)詞，并將它成為‘愿望動(dòng)詞’”。由此可以看出，該書除按照日語教育語法體系解說語法含義之外，還就其他語法的不同觀點(diǎn)做了相關(guān)介紹。在《基礎(chǔ)日語綜合教程》一書中，解說部分非常簡潔，僅用非常簡練的一句“愿望的表達(dá)方式”就解釋完畢，隨之就是針對此用法的例句練習(xí)。透過這一個(gè)語法的講解可以看出三本教材的語法特點(diǎn)?！缎戮幦照Z》用準(zhǔn)確的語言完全依照學(xué)校語法解釋該詞的語法含義?！痘A(chǔ)日語教程》一書則詳盡釋義的同時(shí)列舉出其他語法學(xué)派的觀點(diǎn)供學(xué)習(xí)者參考。而《基礎(chǔ)日語綜合教程》中則盡力淡化說教般的語法解說部分，用極度簡潔概括的語言表達(dá)該語法的中文含義。

除了上述特點(diǎn)之外，三套教材的語法體系還各有特色。《新編日語》中，幾大語法點(diǎn)互相穿插、循序漸進(jìn)。每節(jié)課的學(xué)習(xí)模式可以依照先背單詞、再看語法、之后學(xué)課文熟悉語法、做練習(xí)進(jìn)一步掌握語法的應(yīng)用。每四課便有一個(gè)新的復(fù)習(xí)課便于鞏固前面所學(xué)語法。該書經(jīng)過再版修訂后，內(nèi)容得以更新，同時(shí)代的聯(lián)系更加密切，可以說目前是國內(nèi)日語基礎(chǔ)教學(xué)中最有生命力的教材?！痘A(chǔ)日語教程》一書則關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如詞匯方面，每節(jié)課新單詞后面的關(guān)聯(lián)詞匯可以讓學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握對應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞匯。同樣，語法部分的關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)，對于有多個(gè)用法的語法，除了對應(yīng)課文所學(xué)語法意義的講解之外，還會(huì)列出關(guān)聯(lián)的其他含義，這對初次學(xué)習(xí)者可能有一定的難度，但是當(dāng)全部語法學(xué)完后再行復(fù)習(xí)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常好的復(fù)習(xí)方式。《基礎(chǔ)日語綜合教程》盡管對語法的講解過于簡潔，但這正是本書的特色，編者試圖通過淡化語法的烙印，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到課文中大量全新的實(shí)用性很強(qiáng)、密切聯(lián)系日本文化的實(shí)際內(nèi)容上。此外，這套教材結(jié)構(gòu)設(shè)置，需要多媒體課件及多媒體教學(xué)設(shè)備的支持。如果教學(xué)設(shè)備能夠支持，能確實(shí)按照教材實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，那么采用本套教材不失為一個(gè)良好的選擇。

日語語法教學(xué)根據(jù)教學(xué)對象分類，這也是日語教育的特色之一。有些觀點(diǎn)認(rèn)為近些年的中國日語教學(xué)采用的教學(xué)法、語法體系過于陳舊，不適應(yīng)中國學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，呼吁使用日語教育語法體系的呼聲強(qiáng)烈起來，這些在近年出版的日語教材上都有所體現(xiàn)。相反觀點(diǎn)是本科教材還是按學(xué)校語法比較好，以后學(xué)到高級階段銜接日本本土的東西就順利得多。雖然學(xué)校語法入門比較難，但是日語教育語法的簡單易學(xué)是日本人為了簡化外國人對日語語法理解而另行造出來的，如日本人認(rèn)為用言部分等內(nèi)容外國人不好理解，所以起了新名字。這些反而成了中國日語學(xué)習(xí)者提高過程中的阻礙。不管怎樣，語法體系只是手段而已，最終目的是讓學(xué)習(xí)者掌握地道準(zhǔn)確的日語。如何采用更有利的語法教授方式，是今后日語教學(xué)中需要繼續(xù)重視的一個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春躍，彭廣陸. 基礎(chǔ)日語教程[M].青外語教學(xué)與研究出版社，1998.

[2]周平，陳小芬. 新編日語（修訂版）[M]. 上海外語教育出版社，2009.

[3]曹大峰. 基礎(chǔ)日語綜合教程[M].高等教育出版社，2010.

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關(guān)鍵詞： 高校日語泛讀教材 教學(xué)改革 初步設(shè)想

一、引言

作為高校的一門日語專業(yè)基礎(chǔ)課程，日語泛讀課的教學(xué)是日語教學(xué)過程中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，并且其教學(xué)已經(jīng)具有相當(dāng)長的發(fā)展歷程，各個(gè)方面也都取得了長足的進(jìn)步。但是，在逐步完善的同時(shí)，各種問題也隨之而來。例如：對泛讀課的重視程度普遍不夠，學(xué)生對上泛讀課程的目的不是很明確，甚至產(chǎn)生誤解和懷疑，授課時(shí)片面強(qiáng)調(diào)快速閱讀，使泛讀課變質(zhì)成為閱讀理解考試的培訓(xùn)課。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中一個(gè)根本原因在于泛讀教材和教學(xué)的系統(tǒng)性不足。本文就泛讀教材和泛讀教學(xué)改革問題作了探討。

二、日語泛讀教材和教學(xué)的不足

在日語泛讀教材方面，國內(nèi)現(xiàn)有的大部分教材的編排模式多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓(xùn)練為輔。其設(shè)計(jì)的初衷是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生提供一定量的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀和做練習(xí)來培養(yǎng)閱讀能力，而閱讀技能的介紹和訓(xùn)練只是起到一種輔助的作用。這樣的編排從表面上看具有一定的系統(tǒng)性，閱讀材料的選擇也基本遵循由易到難的規(guī)律，但是其中暴露出來的問題比較明顯。

1.這類教材的作用讓人質(zhì)疑。除了配套的練習(xí)和少之又少的閱讀技能外，教材中的閱讀材料似乎可有可無。這類教材主要以提供涉及面廣泛的閱讀材料為主，而在當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，學(xué)生完全可以從其他多種渠道獲得更多的各個(gè)方面的閱讀材料。事實(shí)上，如果日語泛讀教材不是被選作教材的話，學(xué)生很可能不會(huì)選擇這些書作為提高閱讀能力的途徑。

2.這類教材的閱讀技能的介紹和訓(xùn)練比較零散，如前文所提的閱讀技能只是作為一種輔的指示進(jìn)行零零散散的介紹和訓(xùn)練，缺乏完整性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生們常常容易忽略這個(gè)部分，容易把注意力集中在文本的閱讀上。

3.這類教材的系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。一般來說，每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)涉及社會(huì)生活某個(gè)方面的主題，閱讀材料也大多是圍繞這個(gè)主題。這種編排模式使得各個(gè)單元以平行排列的形式出現(xiàn)（除了閱讀材料的長度和難度有所區(qū)別外），使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為每個(gè)單元都是在訓(xùn)練相同的綜合閱讀能力，而具體的閱讀技能的訓(xùn)練并不突出，缺乏重點(diǎn)。

在日語泛讀教學(xué)方面，盡管現(xiàn)行的教學(xué)理念要求教師體現(xiàn)創(chuàng)新性，對教材進(jìn)行再加工處理，但基于教材的局限，教師不得不以文本閱讀為主，閱讀訓(xùn)練為輔。課堂教學(xué)模式基本上都是以圍繞單元主題提供的一些背景知識(shí)展開的，對文章大意、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，講解詞匯和語言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就主題作拓展性思考，等等，真正涉及閱讀技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)少之又少。這種教學(xué)方式帶來的直接結(jié)果就是：各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容各自為政，缺乏內(nèi)在統(tǒng)一，學(xué)生對閱讀技能的掌握較為零散，不成系統(tǒng)。

三、日語泛讀教材和教學(xué)不足導(dǎo)致的諸多問題

日語泛讀教材和教學(xué)兩方面的不足導(dǎo)致日語泛讀課程出現(xiàn)諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.日語泛讀課程一直處于一種比較尷尬的地位。在高校日語專業(yè)的教學(xué)大綱中，泛讀課程被列為日語專業(yè)課程中的必修課之一，這一點(diǎn)充分說明了日語泛讀課作為一門基礎(chǔ)課程的重要地位?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)生活中，泛讀課程并沒有得到相應(yīng)程度的重視。泛讀課經(jīng)常被作為精讀課的補(bǔ)充，或者精讀課的簡化版。究其根本原因在于泛讀課程的教材和教學(xué)方式與精讀課程有太多雷同的地方，泛讀課沒能根據(jù)自己培養(yǎng)閱讀技能的特色，形成一整套有系統(tǒng)的教材和教學(xué)模式。

2.學(xué)生對泛讀課程的目的不是很明確，甚至于產(chǎn)生誤解和懷疑。由于泛讀課和精讀課在教材和教學(xué)方面有太多相似的地方，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)泛讀課程的目的不是很明確；或者認(rèn)為泛讀課只是精讀的一個(gè)補(bǔ)充，沒有必要作為一門獨(dú)立的課程開設(shè)；更有甚者，有的學(xué)生甚至認(rèn)為泛讀課的存在是多余的。

3.單純地一味地強(qiáng)調(diào)閱讀的速度，使得泛讀課成為變相的閱讀理解考試的培訓(xùn)課。提高閱讀速度對閱讀來說固然重要，但它不是全部，只是一味地強(qiáng)調(diào)就會(huì)喪失泛讀課本來應(yīng)有的面目，學(xué)生的閱讀能力也不可能會(huì)有太大的提高。

鑒于上述種種原因，目前高校的日語泛讀教材和教學(xué)改革顯得尤為迫切，勢在必行。

四、日語泛讀教材和教學(xué)改革的初步設(shè)想

就日語泛讀教材和教學(xué)改革，我談?wù)剮c(diǎn)初步設(shè)想。

1.日語泛讀教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程可以遵循如下原則：以閱讀技能的培訓(xùn)為主，以不同的題材、內(nèi)容和風(fēng)格的閱讀材料為輔。這樣一來，整個(gè)課程就可以形成一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。具體來說就是，日語泛讀教材在設(shè)計(jì)教材時(shí)，可以根據(jù)一般閱讀理解所涉及的過程進(jìn)行編排，把每個(gè)過程所包含的細(xì)小環(huán)節(jié)分解開來，分章節(jié)、分步驟地介紹；其中每個(gè)環(huán)節(jié)都配備數(shù)量不等的閱讀材料，針對所介紹的技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。例如，教材的整體框架可以設(shè)計(jì)成由低到高的層次，也就是由詞匯、語法、句子層面意思到篇章及讀者解釋、評價(jià)和檢測，等等。需要著重指出的是，此處提到的詞匯、語法等與精讀課的培養(yǎng)目標(biāo)不同。精讀課的培養(yǎng)目標(biāo)是要求對語言現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的分析，重在分析能力；而泛讀課程這里設(shè)想的目標(biāo)是通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分析，逐漸強(qiáng)化速度和熟練程度，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主化行為，使理解程度和速度都得以迅速提高。

2.在教學(xué)過程中，首先要高度重視泛讀課，因?yàn)榻處熓钦贾鲗?dǎo)地位的，應(yīng)該對日語泛讀課的教學(xué)事先作縝密的研究和安排。另外，前面提到的目前現(xiàn)有教材中泛讀課閱讀的量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)大綱的要求，有必要補(bǔ)充大量內(nèi)容，避免使泛讀變得“少而精”，失去真正意義上的“泛”而成為變相的精讀。那么補(bǔ)充哪些東西呢？學(xué)生的所學(xué)專業(yè)各異，要想選出適合所有專業(yè)的日語泛讀教材是不可能的，即便是某一相同專業(yè)，也難以編出大量的理想的泛讀教材，而讓學(xué)生多讀的目的主要是掌握日語，學(xué)生學(xué)日語不是為了以后閱讀專業(yè)材料，有著一般交際的需要，所以泛讀教材可以是科普文章，也可以是游記、傳記、歷史故事、小劇本、小說，等等，越是能吸引學(xué)生去讀的教材，越是能讓學(xué)生感興趣的教材越好。相對來講，專業(yè)性質(zhì)的報(bào)告、論文、說明書，內(nèi)容相對枯燥，形式死板，并不適宜較多地選作泛讀課文，因此我主張泛讀教材還是盡量多地選擇一些語言更生動(dòng)活潑、復(fù)雜多變的，內(nèi)容更吸引人的帶文學(xué)性質(zhì)的讀物，泛讀課的講法也可以帶些閱讀欣賞的色彩，日語語言過關(guān)了，轉(zhuǎn)向閱讀就不是太困難的事了。

3.利用有限的授課時(shí)間教會(huì)學(xué)生如何閱讀，并通過課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐來鞏固和提高閱讀的技能，直到融合、內(nèi)化成為學(xué)生自己的綜合閱讀能力。

五、結(jié)語

我主要針對高校日語泛讀目前存在的一些問題，希望從教材和教學(xué)設(shè)計(jì)方面取得突破，為解決這些問題提供一條可行的途徑。我只是對這方面問題作了一些初步的探討和有益的嘗試，提出的理論還不夠成熟和完善，仍存在很多問題，這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和驗(yàn)證，從而不斷改進(jìn)，逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃源深，虞蘇美主編.英語泛讀教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］王守仁等.新編英語泛讀教程.上海外語教育出版社，1996，8.

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隨著科技革命的推進(jìn)，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來，利用視聽覺教材的教學(xué)模式逐漸取代了以教師單純利用教科書通過粉筆和黑板講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

一、視聽覺教材的運(yùn)用和發(fā)展

視聽教學(xué)是一種經(jīng)歷了時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可細(xì)分為電化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)視頻手段。隨著科技的發(fā)展，先后出現(xiàn)了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、多媒體實(shí)驗(yàn)室等。運(yùn)用各種電化教學(xué)手段，許多過去在教學(xué)活動(dòng)中無法辦到的事情都變成了現(xiàn)實(shí)，并且鮮活生動(dòng)、耳目一新。借助各種電化教學(xué)手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣泛更深入地認(rèn)識(shí)宏觀、微觀、動(dòng)、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。視聽覺教材的運(yùn)用是符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，利用視聽覺教材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，視聽覺教材可以向我們展示一個(gè)我們無法想象的超越時(shí)間和空間的世界。那么如何才能更好地運(yùn)用視聽覺教材來提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面就我們外語教學(xué)過程中常用到的視聽覺教材做以淺析。

二、充分利用教材的錄音材料

現(xiàn)在所使用的教材大部分都有課文、對話、單詞和課后練習(xí)的配套錄音，它語速適中、發(fā)音清晰地道，適合教材使用者的聽力水平。在學(xué)習(xí)每一課的新內(nèi)容之前，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際聽力水平，將課文和會(huì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)完整的聽力教材體系，并設(shè)定一些聽力訓(xùn)練題，可以以選擇題的方式或填空題的模式，目的是讓學(xué)生有目的去聽，實(shí)踐證明目的意識(shí)越強(qiáng)，聽力效率越高。我們可以采用以下的方式來有效利用配套磁帶，例如，可以將本課中出現(xiàn)的學(xué)生不容易記生單詞寫成一個(gè)表格，學(xué)生在聽的過程中，將聽出的單詞指出來這樣有便于學(xué)生記憶。還可以把學(xué)生分成小組，學(xué)生在聽的過程中，要邊聽邊寫。寫下關(guān)鍵詞，聽完錄音后，每個(gè)小組的同學(xué)在黑板班上輪流寫下自己所聽到的關(guān)鍵信息，比一比哪個(gè)小組記錄的信息多，以比賽的形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以利用教材的配套錄音進(jìn)行模仿糾正自己的發(fā)音，也就是說利用它練習(xí)了“聽”，還要利用它練習(xí)“說”。自身準(zhǔn)確地道的外語發(fā)音不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準(zhǔn)確不地道的發(fā)音絕對不能有效地解決聽力問題，我們通過“泛聽”的方式學(xué)習(xí)之后，必須還要采用“精聽”的方式，將聽力內(nèi)容逐詞逐句地聽懂，并且能將聽到的內(nèi)容默寫下來。學(xué)生平時(shí)總是把精力放在單詞的書寫上，對單詞的讀音記憶不夠重視，學(xué)生在聽一段文章時(shí)，單詞能夠聽懂，但往往不知道整段文章說的是什么內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到原文時(shí)立刻恍然大悟。實(shí)踐證明，聽寫練習(xí)是對單詞讀音記憶和理解文章的最有效方式，堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生的聽力理解能力就能夠得到明顯提高。

三、利用現(xiàn)代化的視頻教材

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關(guān)鍵詞： 《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》基本結(jié)構(gòu) 優(yōu)缺點(diǎn) 教學(xué)建議

《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》是由中國人民教育出版社與日本光村圖書出版株式會(huì)社于1988年合作編寫的教材，迄今為止在中國已經(jīng)使用了20多年。由于《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》具有內(nèi)容簡單、入門容易等特點(diǎn)，因此被日語培訓(xùn)學(xué)校和各大學(xué)及自學(xué)者廣泛使用。2005年出版了修訂版《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》（以下簡稱《新版標(biāo)日》）?！缎掳鏄?biāo)日》彌補(bǔ)了舊版的話題太過陳舊、語法解釋太過簡單、詞匯量少等缺點(diǎn)，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上對舊版作出了修改。我根據(jù)自己在使用《新版標(biāo)日》這本教材時(shí)的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，淺議其優(yōu)缺點(diǎn)，并提出教學(xué)建議。

一、教材基本結(jié)構(gòu)

1.整體結(jié)構(gòu)

《新版標(biāo)日》初級上下冊各設(shè)6個(gè)基本單元，每個(gè)單元由4課組成。上冊另設(shè)入門單元。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。另外還配有“日本語能力測試”模擬試題和附錄。每單元設(shè)定一個(gè)話題，單元內(nèi)4課的應(yīng)用課文都與此話題相關(guān)聯(lián)，每個(gè)單元的內(nèi)容相對完整，每個(gè)單元之間的出場人物、故事情節(jié)也一脈相承。單元扉頁利用插圖和文字簡單地介紹本單元4課的場景及內(nèi)容。單元末由“閱讀文”、“實(shí)用場景對話”、“詞語之泉”和“日本風(fēng)情”構(gòu)成，主要以插圖、照片的形式直觀地呈現(xiàn)對話的場景、詞語的實(shí)物和日本的生活、社會(huì)等情況。“日本語能力測試”模擬試題上、下冊分別相當(dāng)于日本語能力測試N5級和N4級的水平。附錄旨在整理學(xué)習(xí)項(xiàng)目，內(nèi)容包括“課文譯文”、“練習(xí)Ⅱ、模擬試題參考答案”、“練習(xí)、模擬試題錄音內(nèi)容”、“數(shù)、量詞搭配使用表”、“動(dòng)詞一覽表”、“句型、表達(dá)索引”、“總詞匯表”、“關(guān)聯(lián)詞語范疇一覽表”、“專欄日語譯文”及“圖畫詞典”。

2.每課結(jié)構(gòu)

每課均由“基本課文”、“應(yīng)用課文”、“語法解釋”、“表達(dá)及詞語講解”、“練習(xí)”、“生詞表”、“專欄”構(gòu)成?！盎菊n文”分為“基本課文Ⅰ”和“基本課文Ⅱ”，“基本課文Ⅰ”以單句的形式突出本課所學(xué)的重點(diǎn)句型；“基本課文Ⅱ”以甲乙對話的形式再現(xiàn)重點(diǎn)句型?！皯?yīng)用課文”是將重點(diǎn)句型再現(xiàn)于有場景、有情節(jié)的故事中，以展現(xiàn)活生生的、自然的日語。全書48課的應(yīng)用課文中所涉及的出場人物在本書開頭專門做了介紹，內(nèi)容上前后聯(lián)系，是一個(gè)有聲有色的系列生活故事。“語法解釋”主要就本課所學(xué)的句型、語法項(xiàng)目作進(jìn)一步的解釋和說明，以幫助學(xué)習(xí)者理解?！氨磉_(dá)及詞語講解”主要就課文中出現(xiàn)的需要注意的表達(dá)方式、詞匯的用法進(jìn)行講解、說明。對相關(guān)的日語語言表達(dá)特征、交際策略、日本社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等也在表達(dá)及詞語講解中作了說明?！熬毩?xí)”分為“練習(xí)Ⅰ”和“練習(xí)Ⅱ”?！熬毩?xí)Ⅰ”主要通過替換、變換說法等練習(xí)鞏固基本功，一般都是仿照例句進(jìn)行的?！熬毩?xí)Ⅱ”是在“練習(xí)Ⅰ”的基礎(chǔ)上，通過聽解、讀解、填空、中譯日等發(fā)展性的、實(shí)踐性的訓(xùn)練，檢驗(yàn)、鞏固和活用所學(xué)的知識(shí)?！熬毩?xí)Ⅱ”出現(xiàn)的單詞、語法等控制在已學(xué)范圍之內(nèi)?！吧~表”是將本課出現(xiàn)的獨(dú)立詞、寒暄表達(dá)、慣用短語和量詞等匯總列出?！皩凇庇弥形慕榻B了日本的社會(huì)風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、交通、體育運(yùn)動(dòng)等諸多方面，是學(xué)習(xí)者擴(kuò)大文化背景知識(shí)的一個(gè)窗口。

二、教材的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

首先，詞匯量大大增加，信息量大。詞匯總數(shù)有2900詞左右，加上關(guān)聯(lián)詞語和詞語之泉，教材總字?jǐn)?shù)高達(dá)1000000字。內(nèi)容涵蓋了日常生活的多個(gè)方面，學(xué)習(xí)者在完成兩冊的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)能進(jìn)行日常基礎(chǔ)的簡單交流和對話。在版式設(shè)計(jì)方面充分考慮到初學(xué)者學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置腳注，全書注假名，并且使用了豐富的插圖和照片，營造出直觀、愉悅的視覺效果。而且句型、語法項(xiàng)目按照“日本語能力測試（舊）”的4級―3級的出題標(biāo)準(zhǔn)由易到難地分階段排列。

其次，《新版標(biāo)日》(初級)異文化內(nèi)容非常豐富，僅文化背景知識(shí)就涉及飲食文化、傳統(tǒng)文化、日本的交通情況、旅游景點(diǎn)、日本現(xiàn)代社會(huì)、文化生活情況等。并在應(yīng)用課文中有機(jī)地將這些內(nèi)容融合進(jìn)去，介紹了真實(shí)的、與學(xué)習(xí)者有不同文化背景的異國生活。本書的出場人物很多，通過對多個(gè)人物生活的介紹，讓學(xué)習(xí)者深切地感受到即便是同一個(gè)文化背景下的人，其生活習(xí)慣、思想意識(shí)等也存在差異，從而避免形成臉譜化、模式化的印象。而且為了解決中國的學(xué)習(xí)者說起日本頭頭是道，卻不能用日語介紹中國的社會(huì)、文化背景這一現(xiàn)象，本套書上冊的場景設(shè)在日本，下冊移至中國。話題也涉及到中國的傳統(tǒng)文化、飲食文化、自然景觀等許多方面。通過這套教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到雙向交流的目的。

最后，在“應(yīng)用課文”當(dāng)中，以基本文法為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活為背景，編排了合理、地道并有應(yīng)用價(jià)值的對話。在對話過程中按照身份、地位、年齡、性別的不同，使用了符合其個(gè)人特征的語言表達(dá)方式。并且把整套書編成一個(gè)情節(jié)豐富、完整、形象生動(dòng)的系列故事，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性強(qiáng)，讓學(xué)習(xí)者的印象更為深刻。更為重要的是，在課后習(xí)題中增加了大量的聽力內(nèi)容。這彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)中對聽、說能力訓(xùn)練匱乏的缺陷。作為一套日語能力測試的針對教材，這種補(bǔ)充是極為必要的有用的。日語能力測試中有聽力的單獨(dú)測試，而且從2010年開始的新日語能力測試更是提高了對于聽力的要求。因此在學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽力的訓(xùn)練是必不可少的。

2.缺點(diǎn)

《新版標(biāo)日》是一部好教材，但依然存在一些不足之處。我在使用過程中，感受比較深刻的有兩點(diǎn)。首先《新版標(biāo)日》在詞匯表中始終沒有標(biāo)注動(dòng)詞是自動(dòng)詞還是他動(dòng)詞，在上冊第18課才指出有他動(dòng)詞和自動(dòng)詞的區(qū)別，在下冊第32課較詳細(xì)地講解了自他動(dòng)詞的區(qū)別問題。但事實(shí)上，從一開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞用法，自他動(dòng)詞的區(qū)別使用就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，如果不作說明，學(xué)生就難以掌握動(dòng)詞的詞性和用法，因此教師授課時(shí)必須給予補(bǔ)充說明，以便學(xué)生區(qū)分清楚，使用時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

更重要的是術(shù)語和常規(guī)語法書相比較有很大區(qū)別。傳統(tǒng)語法書通常把動(dòng)詞分為五段活用動(dòng)詞、一段活用動(dòng)詞、カ行變格活用動(dòng)詞和サ行變格活用動(dòng)詞。而《新版標(biāo)日》則是簡單地把動(dòng)詞分為動(dòng)詞1、動(dòng)詞2和動(dòng)詞3。這樣做固然使術(shù)語簡單化了，但是卻不利于學(xué)習(xí)者正確地理解和掌握動(dòng)詞的變形方式及區(qū)分動(dòng)詞類別的能力，也不利于他們以后的學(xué)習(xí)。同樣，在講授動(dòng)詞的活用形時(shí)，傳統(tǒng)語法書都把動(dòng)詞的活用形分為未然形、連用形、終止形、連體形、假定形、命令形，《新版標(biāo)日》沒有按照這種術(shù)語加以說明，只是簡單地稱之為“ない”形、“ます”形、“ば”形等，并且單詞表中所給的是動(dòng)詞的“ます”形，而非動(dòng)詞原形，這同樣不利于學(xué)生正確掌握動(dòng)詞的類別和變化方式。雖然本套書所用的這種動(dòng)詞的分類方式被越來越多的教科書采用，但是我對于這種分類方式存在異議，我認(rèn)為對于傳統(tǒng)語法而言，舊術(shù)語更為直觀和易于理解，學(xué)生掌握起來更容易。教師在授課過程中也要注意術(shù)語統(tǒng)一，以便于學(xué)生理解和掌握動(dòng)詞的分類。

三、教學(xué)建議

在我國的各個(gè)院校專業(yè)設(shè)置中，日語依然是第二外語的首選。隨著兩國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的不斷深入，我國在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，對于日語人才的需求都在不斷擴(kuò)大，而且對于會(huì)日語且兼具專業(yè)的復(fù)合型人才的需求量更大，因此許多非外語專業(yè)的學(xué)科也在不斷開展二外日語的教學(xué)。教師要盡量發(fā)揮《新版標(biāo)日》這部教材的長處，并適當(dāng)補(bǔ)充適合學(xué)習(xí)者不斷深入學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.詞匯的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)日語詞匯學(xué)習(xí)比較孤立。學(xué)生往往是先背單詞，然后背語法、句型或者課文。但這種方法太過單調(diào)乏味，很容易出現(xiàn)背過就忘的情形。學(xué)生在初接觸日語時(shí)，總是反映背單詞很困難，背上很多遍也記不住。而且由于太枯燥，也很難堅(jiān)持背下去。我認(rèn)為應(yīng)該將詞匯學(xué)習(xí)與語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在語法、句型的學(xué)習(xí)中融入詞匯學(xué)習(xí)。在進(jìn)行語法替換練習(xí)或者造句練習(xí)時(shí)，把新單詞盡可能多地融入進(jìn)去，這樣學(xué)生對于詞匯的理解和應(yīng)用印象會(huì)更深刻，能在不知不覺中認(rèn)識(shí)和掌握新詞匯。要求學(xué)生通過背句子來背單詞，這樣就不僅掌握了單詞的讀音、用法，而且掌握了語法知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)

可以通過某些特殊場景、故事或前一課的相關(guān)內(nèi)容來引出課文中所涉及到的語法內(nèi)容，適當(dāng)選用課后練習(xí)Ⅰ的習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的替換練習(xí)，以鞏固學(xué)生對于語法知識(shí)的理解和應(yīng)用?；蜃寣W(xué)生自己使用所學(xué)語法點(diǎn)進(jìn)行造句練習(xí)，在初級階段最好要求學(xué)生寫下來，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在漢字、假名等詞匯書寫上的問題。在此過程中，還會(huì)出現(xiàn)一些語法上沒有什么錯(cuò)誤，但是在實(shí)際生活中不會(huì)使用的句子。這些問題能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到漢語與日語之間的差異，并且很容易理解什么是語境。如果單純強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，則會(huì)讓學(xué)生說出一些漢語式的日語甚至于讓人無法理解的日語。《新版標(biāo)日》每一課的應(yīng)用課文之間，每一單元之間都是有連貫性的，非常適合進(jìn)行會(huì)話練習(xí)?？梢宰寣W(xué)生利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間背誦會(huì)話內(nèi)容，并讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色進(jìn)行會(huì)話的復(fù)述練習(xí)。當(dāng)學(xué)生有一定基礎(chǔ)后，利用單元小結(jié)或者設(shè)定一些場景要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語法知識(shí)等內(nèi)容自己組織會(huì)話內(nèi)容，盡量讓學(xué)生都參與到會(huì)話活動(dòng)中去，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高其語言表達(dá)能力和聽解能力。

3.其他方面

《新版標(biāo)日》在閱讀和寫作方面的練習(xí)力度不足。當(dāng)今社會(huì)，日語學(xué)習(xí)的環(huán)境已發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)者可以通過電視、DVD、網(wǎng)絡(luò)、面對面交流等多種途徑、多種方式學(xué)習(xí)和使用日語。雖然現(xiàn)在的日語學(xué)習(xí)趨勢是注重交流能力的培養(yǎng)，但是不能因此忽視閱讀和寫作能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，對于日語能力水平的要求不斷提高，僅僅按照書上的內(nèi)容講解不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，要進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的日語能力，僅依靠教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料，要閱讀與聽說并重，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教學(xué)模式上，應(yīng)改變以教師講授為主的授課方式，向以學(xué)生為中心，以教師指導(dǎo)為導(dǎo)向的自主化、個(gè)性化方向的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段上，要積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學(xué)相結(jié)合，模擬日語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種渠道了解日本，多和日本人直接交流。要勇于創(chuàng)新，研發(fā)電子網(wǎng)絡(luò)教材，制作多媒體課件，建立多層次、個(gè)性化、交互式和自主學(xué)習(xí)的日語教學(xué)新模式。

《新版標(biāo)日》出版至今已逾5個(gè)年頭，這本教材作為自學(xué)者和二外學(xué)習(xí)者的首選教材，必然會(huì)為更多的人所使用，其中的缺點(diǎn)和不足也一定會(huì)在今后的使用過程中不斷地得到修改和完善。以上是我在使用過程中的一些分析和體會(huì)，希望對學(xué)習(xí)者、使用者乃至于編纂者能夠提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］卜憲華.標(biāo)準(zhǔn)日本語教材教學(xué)實(shí)踐之我探.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.10，VOL13，（5）.

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關(guān)鍵詞：階段性 同步性 趣味性 互補(bǔ)性

基金項(xiàng)目：本文為安徽城市管理職業(yè)學(xué)院2014年校級個(gè)人項(xiàng)目“商務(wù)日語聽力課程改革”的研究成果之一

聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。因?yàn)?，它既要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要有大量的聽力練習(xí)。尤其在高職院校的日語教學(xué)中，聽力能力的提高是一大難題。本文將嘗試探討在高職院校中，如何選擇商務(wù)日語聽力教學(xué)材料，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、高職院校商務(wù)日語聽力課的現(xiàn)狀

（一）階段性不明顯

專科商務(wù)日語一般是零起點(diǎn)，要使學(xué)生能在畢業(yè)后從事商務(wù)日語相關(guān)的工作，是一個(gè)比較大的跨越。而當(dāng)前的商務(wù)日語聽力課并沒有明確地呈現(xiàn)出從初級到高級的階段性。尤其是在學(xué)生畢業(yè)前，大多數(shù)院校并沒有及時(shí)導(dǎo)入商務(wù)工作相關(guān)的高級階段的聽力材料。

（二）與精讀課的密切度不高

當(dāng)前的商務(wù)日語聽力課與商務(wù)日語精讀課的密切度不高，存在時(shí)而超過精讀課的進(jìn)度，時(shí)而滯后于精讀課的進(jìn)度的情況，不能使學(xué)生及時(shí)利用精讀課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聽力練習(xí)。

（三）趣味性不高，難以引起學(xué)生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，任何人都不會(huì)對自己認(rèn)為索然無味的事，抱有持久的熱情。當(dāng)前聽力課所使用教材趣味性不高，存在難以引起學(xué)生的興趣的問題。學(xué)生對上課內(nèi)容興趣不高，自然很難達(dá)到集中精力上課，和老師積極互動(dòng)的效果。所以提高聽力材料的趣味性顯得尤為重要。

（四）注重課堂教學(xué)，對課下練習(xí)關(guān)注度不夠

聽力的提高需要長期大量的練習(xí)。而當(dāng)前聽力課教學(xué)呈現(xiàn)出教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠的問題。部分學(xué)生出現(xiàn)課下練習(xí)量過少的問題，及課下練習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。

二、商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇

結(jié)合高職日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇方面，筆者認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有階段性

商務(wù)日語的教學(xué)是零基礎(chǔ)的教學(xué)，要在短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生達(dá)到能夠基本勝任商務(wù)日語方面工作的水平，是一個(gè)艱巨的任務(wù)。為了更好地完成這個(gè)任務(wù)，在商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇上講究階段性，顯得尤為重要。

應(yīng)將商務(wù)日語聽力教學(xué)分為初級、中級、高級三個(gè)階段。在初級階段，在教學(xué)材料的選擇上要注意選擇難度較低、趣味性較高的內(nèi)容，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中級階段，應(yīng)注意選擇，練習(xí)量充足的材料。學(xué)生的聽力能力的形成，主要是在這個(gè)階段。因此，要為學(xué)生提供充足的練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的外語聽力適應(yīng)性，提高學(xué)生的聽力理解能力。在高級階段，應(yīng)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)材料。學(xué)生即將面臨畢業(yè)走向工作崗位，在教學(xué)中，幫助學(xué)生做好最后的準(zhǔn)備顯得尤為重要。在此階段，教師應(yīng)抓住商務(wù)日語的特點(diǎn)，在聽力教學(xué)中選擇一些商務(wù)場景的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉商務(wù)用語，提高其商務(wù)日語對話的理解能力。在此階段中，高職院校的教師應(yīng)注意到學(xué)生的日語水平，使教學(xué)材料的難度不要超過學(xué)生的日語運(yùn)用水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保持。

（二）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有同步性

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度具有同步性。聽力能力的提高通常是外語教學(xué)中較難達(dá)到的目標(biāo)。要達(dá)到聽懂的目的，首先要大致了解，對話中所出現(xiàn)的單詞及語法的含義。這就要求學(xué)生在掌握聽力這項(xiàng)技能之前，要首先有基礎(chǔ)知識(shí)的積累。而對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，日語精讀課是他們獲得日語基礎(chǔ)知識(shí)的主要途徑，所以商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇與商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度具有同步性，顯得尤為重要。

商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇不能嚴(yán)重滯后于商務(wù)日語精讀的進(jìn)度，更不能明顯超過商務(wù)日語精讀課的進(jìn)度。如果嚴(yán)重滯后于精讀課的精讀，學(xué)生將出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，不利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，明顯超過精讀課的精讀也是不可取的，這將導(dǎo)致教學(xué)過程無法順利進(jìn)行，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的后果。這就要求精讀課教材與聽力課教材的匹配性，可目前這樣相匹配的教材卻并不多見。今后的教材開發(fā)，可以嘗試向這個(gè)方向發(fā)展。

另外，商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要與學(xué)生的日語能力具有同步性。不同班級的學(xué)生，整體的日語水平也是不一樣的，這就要求教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要兼顧學(xué)生的整體水平，選擇與此班級整體日語水平相一致的教學(xué)材料。

（三）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有趣味性

聽力是外語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)難度較高的任務(wù)。它要求我們集中精力，抓住對話中所需內(nèi)容，同時(shí)要留意說話者的語氣等。練習(xí)時(shí)間稍長，就容易出現(xiàn)疲憊及分神等現(xiàn)象。如果教學(xué)內(nèi)容僅僅是課本上的幾個(gè)對話，將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在聽力課上，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的材料，如日劇及日本動(dòng)漫等。播放趣味視頻，可以有兩種方式，一是作為課堂導(dǎo)入，播放簡短的視頻。此時(shí)可播放如《日本の昔》這樣的十分鐘左右是一個(gè)小故事的視頻，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也不會(huì)影響正常課本教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行。二是在聽力課中設(shè)置專門的視頻觀看課。可播放日本的經(jīng)典電影等，使學(xué)生在娛樂的同時(shí)能練習(xí)聽力，了解日本的風(fēng)土人情等。

（四）商務(wù)日語聽力教學(xué)材料的選擇要有互補(bǔ)性

此處所說的互補(bǔ)性是指，課堂教學(xué)與課下練習(xí)的互補(bǔ)性。聽力能力的提高需要長期大量的練習(xí)，僅僅靠課堂上所進(jìn)行的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行大量的聽力練習(xí)，使課堂練習(xí)與課下練習(xí)形成互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)材料一般要以課本為主，趣味性視頻材料為輔，而課下練習(xí)材料應(yīng)以趣味性強(qiáng)的材料為主，如日劇、日本動(dòng)漫等。一方面是由于只有趣味性強(qiáng)的東西，才能使學(xué)生沒有抵觸情緒地在課下進(jìn)行練習(xí);另一方面是由于引導(dǎo)學(xué)生看日劇及日本動(dòng)漫，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成看日本原聲作品的習(xí)慣。學(xué)生形成了這樣的習(xí)慣后，將會(huì)主動(dòng)地看大量日本原聲影視作品，這對提高學(xué)生聽力能力是大有裨益的。

同時(shí)要注意傳授給學(xué)生正確的練習(xí)方法，比如可以做聽寫練習(xí)、無字幕觀看練習(xí)及配音練習(xí)等。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合商務(wù)日語的教學(xué)目的及當(dāng)前的現(xiàn)狀，提出了商務(wù)日語教學(xué)材料的選擇要注重階段性、同步性 、趣味性和互補(bǔ)性的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；財(cái)經(jīng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0030-03

一、 日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的貫徹實(shí)施，日語教學(xué)改革不斷深入，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型日語人才已經(jīng)成為普遍共識(shí)。根據(jù)教育部公布的本科高等學(xué)校專業(yè)目錄，截止到2011年，設(shè)立日語專業(yè)的學(xué)校已達(dá)到671所，占高?？倲?shù)的59.3%；其中235所院校開設(shè)有與商務(wù)日語相關(guān)的專業(yè)方向，在全國高等學(xué)?，F(xiàn)有日語專業(yè)中所占比例為35%。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院日語專業(yè)于2010年正式招生，專業(yè)設(shè)置定位為日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向），這一專業(yè)方向的設(shè)立在國內(nèi)高校中尚屬首例，所以，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）教學(xué)改革研究視域中的教學(xué)模式兼具創(chuàng)新和改革兩方面功能和雙重作用。我校日語專業(yè)盡管起步較晚，但定位精準(zhǔn)獨(dú)特，起點(diǎn)層次較高，創(chuàng)新培養(yǎng)模式既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也適應(yīng)著社會(huì)對專業(yè)性高質(zhì)量人才的需求。因此，以“日語+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式為方向的教學(xué)改革研究具有客觀、現(xiàn)實(shí)的價(jià)值和意義。

二、核心概念界定：“日語+財(cái)經(jīng)”

盡管“日語+？琢”這種培養(yǎng)模式得到日語教育界的廣泛認(rèn)同，但“？琢”具體是什么才能滿足社會(huì)需求？通過調(diào)查總結(jié)，我們可以看出多數(shù)學(xué)校是根據(jù)自己所處的地域區(qū)位優(yōu)勢、固有的學(xué)科布局為依托對新建的日語專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向進(jìn)行設(shè)計(jì)和支撐。詳細(xì)情況可參見下表：

目前，國內(nèi)其他財(cái)經(jīng)、商務(wù)類院校所開設(shè)的日語專業(yè)大多按照傳統(tǒng)模式設(shè)置課程，只有少數(shù)開設(shè)有商務(wù)日語的教學(xué)內(nèi)容。具體情況參見圖表：

上述院?！叭照Z+商務(wù)”的培養(yǎng)方向和教學(xué)理念雖與我校的“日語+財(cái)經(jīng)”應(yīng)用創(chuàng)新培養(yǎng)模式有著質(zhì)的區(qū)別，在重心所在上也不能等量齊觀，但其各自的專業(yè)設(shè)置規(guī)制和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)積累由于同我校日語專業(yè)相近、領(lǐng)域相鄰故而存在可資借鑒的地方。我校外國語學(xué)院日語專業(yè)充分利用本校的傳統(tǒng)學(xué)科和教學(xué)資源優(yōu)勢將新開設(shè)的日語專業(yè)設(shè)定于財(cái)經(jīng)方向，這一不同于國內(nèi)其他高校的專業(yè)定位決定著我校日語專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展模式以及教學(xué)教研方式等方面均會(huì)與其他高校的日語教學(xué)存在一定差異，正是這種差異決定著我校日語專業(yè)在教學(xué)研究、教學(xué)改革上必須具備自身特點(diǎn)?！叭照Z+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式從核心概念的解析上又能夠表述為“日語+財(cái)經(jīng)”培養(yǎng)模式下的日語教學(xué)創(chuàng)新。我校的日語專業(yè)以“日語+財(cái)經(jīng)”作為專業(yè)設(shè)置的方向定位，重要的先決條件是依托我校財(cái)經(jīng)專業(yè)所具有的國內(nèi)領(lǐng)先的學(xué)科優(yōu)勢和強(qiáng)輻射力的社會(huì)影響，正是這樣的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和前提因素決定了我校日語專業(yè)在方向選擇上有條件區(qū)別于多數(shù)學(xué)校的“日語+商務(wù)”模式。有鑒于“日語+商務(wù)”模式的宗旨是在日語專業(yè)教學(xué)方面注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)方面的知識(shí)和某些具體技能，這種模式的培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、教材選擇對于高職、高專院校較為適用，卻并不適合我校這樣的財(cái)經(jīng)類綜合性大學(xué)，與我校提出的建設(shè)“有特色、多科性、國際化的高水平研究型大學(xué)”戰(zhàn)略目標(biāo)的高位要求亦不相適應(yīng)?！叭照Z+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式設(shè)置內(nèi)容上的特點(diǎn)是在完成《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（2001）所規(guī)定的基本專業(yè)教學(xué)要求前提下，拓寬專業(yè)口徑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中同步增加和延伸財(cái)經(jīng)類的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)既具有日本語言文化素養(yǎng)同時(shí)兼具財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)，能夠勝任國際財(cái)經(jīng)語際交流的高素質(zhì)日語專門人才。

三、對教學(xué)模式的探索及階段性成果

具體教學(xué)模式改革需要一個(gè)長期探索過程，總體研究思路為：在基礎(chǔ)教學(xué)階段通過多媒體教學(xué)等手段，拓展教學(xué)空間，將部分高年級教學(xué)內(nèi)容重心下移，使學(xué)生在學(xué)制的前兩年內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)并同步提高能力，以利其在高年級階段的學(xué)習(xí)中將知識(shí)和興趣繼續(xù)向“日語+財(cái)經(jīng)”方向延伸拓展。也就是說，利用前兩年的基礎(chǔ)階段教學(xué)，使學(xué)生運(yùn)用日語獲取信息的能力和表達(dá)能力都達(dá)到相應(yīng)的水準(zhǔn)，以確保到高年級階段實(shí)現(xiàn)和完成學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換，熟練掌握并創(chuàng)新性地應(yīng)用“日語+財(cái)經(jīng)”培養(yǎng)模式覆蓋下的學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)知識(shí)。2001年修訂的日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱與原有的教學(xué)大綱的最大區(qū)別是把跨文化交際能力作為日語教學(xué)的重要目標(biāo)。進(jìn)行跨文化交際須具備以下能力：其一為運(yùn)用語言或非語言行為傳遞信息和接受信息的能力，其二為對兩種以上異質(zhì)文化的理解能力。要想通過日語教學(xué)達(dá)到上述目標(biāo)，則需在教學(xué)過程的不同階段、不同環(huán)節(jié)對日本傳統(tǒng)歷史文化和社會(huì)大眾文化進(jìn)行漸進(jìn)性介紹，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，打造搭建學(xué)術(shù)與實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力，把教學(xué)實(shí)踐納入“日語+財(cái)經(jīng)”人才培養(yǎng)方案的總體范疇，為推進(jìn)我校財(cái)經(jīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革作出積極努力?！叭照Z+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的教學(xué)改革所提出的創(chuàng)新思路有兩個(gè)層面的基本構(gòu)成：一是目標(biāo)導(dǎo)向型創(chuàng)新。這方面研究具有較明確的目標(biāo)針對性，目的是有效進(jìn)行以具體班級抑或?qū)W習(xí)者個(gè)人作為預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成式提升能力教學(xué)。二是興趣驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新。這方面研究不確定預(yù)設(shè)的針對性目標(biāo)，采取設(shè)計(jì)范式、自愿參加的方式，通過培養(yǎng)興趣達(dá)到盡快提高能力的漸進(jìn)式互動(dòng)教學(xué)。在現(xiàn)有學(xué)時(shí)不變和確保課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，在教學(xué)內(nèi)容中有意識(shí)加大融入財(cái)經(jīng)日語、日本傳統(tǒng)文化及大眾傳播方面的內(nèi)容，擴(kuò)容同學(xué)們的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為“日語+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式的教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)和課余活動(dòng)中植入財(cái)經(jīng)類日語知識(shí)的聽、說、讀、寫以及口、筆譯能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加本科生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，通過這方面活動(dòng)推動(dòng)從目標(biāo)導(dǎo)向型逐步向興趣驅(qū)動(dòng)式過渡的創(chuàng)新性嘗試。成立專業(yè)兩年以來，日語專業(yè)學(xué)生共申請立項(xiàng)7項(xiàng)科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)校級以上項(xiàng)目，參與率達(dá)到70%，目標(biāo)導(dǎo)向型階段的成果已逐步凸顯，為下一步興趣驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

近兩年日語專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新取得的階段性成果：

另外，在指導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新的同時(shí)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)“日語+財(cái)經(jīng)”創(chuàng)新培養(yǎng)模式做多方面嘗試。作為興趣驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新的一個(gè)環(huán)節(jié)，日語專業(yè)嘗試在專業(yè)學(xué)生三年級的時(shí)候?qū)雽W(xué)年論文寫作指導(dǎo)，在學(xué)生接受兩年基礎(chǔ)課程之后，在具備一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去分析和解決一個(gè)學(xué)術(shù)問題的能力。學(xué)年論文既可以作為興趣驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，也可以作為學(xué)位論文的一部分，最終可以成為學(xué)位論文的前期成果。這一做法，目前在國內(nèi)語言類高?；蛘哒Z言類專業(yè)尚屬首次嘗試。日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）成立兩年以來，在教學(xué)模式改革方面雖然取得了一定階段性成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，今后將不斷深入、持久地探索教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和改革兩方面功能和雙重作用。

四、今后的課題

盡管商務(wù)日語專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展日趨成熟，但卻難以滿足日益發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對復(fù)合型高端人才的需求，剛剛嶄露頭角的我校日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）在這方面逐漸顯露出優(yōu)勢?！耙恢Κ?dú)秀不是春”，我校日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）計(jì)劃與國內(nèi)財(cái)經(jīng)類高校日語專業(yè)同仁共同探討日語專業(yè)（財(cái)經(jīng)方向）的教學(xué)模式以及今后的發(fā)展趨勢，并將不斷完善自身發(fā)展。

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篇7

【關(guān)鍵詞】節(jié)日 創(chuàng)設(shè) 環(huán)境 教育

節(jié)日是一種文化，節(jié)日是社會(huì)生活的一個(gè)組成部分。在我們的日常社會(huì)生活中，有著許許多多的節(jié)日，而在這些重要的節(jié)日、紀(jì)念日中，都蘊(yùn)藏著寶貴的不可估量的教育資源。喜氣洋洋的春節(jié)、張燈結(jié)彩的元宵節(jié)、團(tuán)團(tuán)圓圓的中秋節(jié)、紀(jì)念屈原的端午節(jié)、崇尚敬老的重陽節(jié)等，節(jié)日的內(nèi)容包羅萬象，而每一個(gè)節(jié)日在現(xiàn)實(shí)生活中可謂和孩子的生活是息息相關(guān)的。主題活動(dòng)中的節(jié)日教育活動(dòng)能讓孩子親近自然、接觸社會(huì)，了解風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，從而陶冶情操，培養(yǎng)互相關(guān)心、熱愛自然等良好的社會(huì)情感，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感、行為、個(gè)性等和諧發(fā)展。

一、關(guān)注節(jié)日文化，創(chuàng)設(shè)豐富的節(jié)日環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人

行為心理學(xué)家認(rèn)為外部的環(huán)境能夠塑造人的發(fā)展。環(huán)境本是教育的一種方式，教育的一種顯現(xiàn)，教育的一種手段。從某種意義上說，環(huán)境不僅是幼兒學(xué)習(xí)的一種背景，一種支持，更是一種活動(dòng)課程。而節(jié)日是一種文化，其豐富的教育資源和潛在的教育價(jià)值對兒童的發(fā)展有著特別重要的意義。節(jié)日教育也是一種文化分享，教師要做有心人，關(guān)注節(jié)日活動(dòng)的文化內(nèi)涵和教育價(jià)值，把握教育的契機(jī)。因此，在主題環(huán)境日漸重視的當(dāng)前教學(xué)狀態(tài)下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)對孩子的教育有著重要的促進(jìn)作用，在潛移默化中幫著孩子鞏固對主題的認(rèn)識(shí)，我們抓住這一教育契機(jī)，結(jié)合節(jié)慶的特色，對教室的布置大做文章。在“春節(jié)”前，教師們和幼兒一起制作鞭炮，在主題墻張貼對聯(lián)、貼“?！弊?、掛燈籠、中國結(jié)等，充分挖掘傳統(tǒng)文化的民俗風(fēng)味，把教室裝扮得喜氣洋洋，體現(xiàn)出中國人對“紅”色的偏愛，知道“紅色”代表著紅火、幸福；在“圣誕節(jié)”來臨之際，我們提供圣誕樹，把教室裝飾的叮叮當(dāng)當(dāng)，金碧輝煌，并讓幼兒們自己動(dòng)手做卡片或小禮物，對圣誕樹進(jìn)行裝扮，感受西方節(jié)日和我國節(jié)日的不同?？梢哉f在每個(gè)主題活動(dòng)中，在有關(guān)節(jié)日來臨前，我們老師都會(huì)提前營造節(jié)日氛圍，在設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)和物質(zhì)準(zhǔn)備中激發(fā)其好奇心和求知欲，讓孩子們一起參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中充分考慮到環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)。通過主動(dòng)參與積極探索，達(dá)到潛移默化、水到渠成的目的。孩子有了知識(shí)的積累，在節(jié)日來臨時(shí)才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和實(shí)踐的體驗(yàn)。

二、建構(gòu)節(jié)日現(xiàn)場，挖掘教育內(nèi)涵，讓孩子滿足于體驗(yàn)的需求

幼兒園生活各個(gè)環(huán)節(jié)形式多樣，節(jié)日教育應(yīng)在幼兒園各環(huán)節(jié)活動(dòng)中相互滲透、有機(jī)結(jié)合，同時(shí)對幼兒進(jìn)行節(jié)日教育，一定要遵循他們的年齡特點(diǎn)，注重趣味性、操作性。除了將傳統(tǒng)節(jié)日教育與課程教材相結(jié)合外，還可以結(jié)合節(jié)日，組織開展一些專題性的節(jié)慶活動(dòng)與紀(jì)念活動(dòng)，通過建構(gòu)豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)，給幼兒搭建一個(gè)節(jié)日體驗(yàn)的平臺(tái)。孩子們不僅可以展示自己各方面的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心；更可以增長社會(huì)知識(shí)，獲得團(tuán)結(jié)、合作的社會(huì)化技能，體驗(yàn)熱愛、尊敬等社會(huì)情感，從而促進(jìn)其社會(huì)化的進(jìn)程。而且活動(dòng)自始至終都應(yīng)讓幼兒直接參與，使每位幼兒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己并獲得愉快、自信的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒親自感受和體驗(yàn)節(jié)日文化的豐富和多樣性。如“國慶節(jié)”這個(gè)節(jié)日，我們結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，向他們深入淺出地介紹我們偉大的祖國：古老的東方有一條龍，她的名字叫中國。在這個(gè)龍的國度里有遼闊的疆域、壯麗的山川、富饒的資源、燦爛的文化、勤勞聰明的人民，使他們充分熟悉自己的祖國。同時(shí)，選擇與幼兒直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的內(nèi)容，用歌、舞、游戲的形式給幼兒帶來歡樂和滿足，對幼兒進(jìn)行愛國情感教育。把幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來，孩子們在自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的歡快活動(dòng)中，了解我國初淺的國情，潛移默化地萌發(fā)幼兒愛祖國的情感傾向。并利用多媒體向幼兒介紹天安們、萬里長城與名勝古跡、名山大川，使幼兒有身臨其境的感受。使幼兒了解到家鄉(xiāng)的美和祖國的偉大，從而感到生長在這樣的國家的自豪，萌發(fā)了熱愛祖國的初步情感。由于許多節(jié)日孩子大都在家度過，因此，我們也會(huì)和每位家長聯(lián)系，互相溝通，共同架起一座節(jié)日教育的橋梁，家園一致，使節(jié)日的情感教育產(chǎn)生良好的教育效應(yīng)。

三、創(chuàng)設(shè)多元的節(jié)日生活現(xiàn)場，讓孩子親近生活

帶領(lǐng)孩子介入到真實(shí)的節(jié)日環(huán)境中，激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)的能力。如“六一國際兒童節(jié)”是孩子們最開心的節(jié)日，我們把節(jié)日還給孩子，讓孩子根據(jù)自己的意愿來享受節(jié)日的快樂。小班的孩子們拿著自制的電影票，可以自主地選擇自己喜歡看的動(dòng)畫電影；中班的孩子則跟著大班的孩子裝扮成“蜘蛛俠”“怪獸”“公主”“西游記”中的人物形象等一起載歌載舞進(jìn)行表演，盡情地歡跳，盡情地歌唱……

篇8

一個(gè)人站在王府井百貨大樓前，突然一絲餓意襲來，他對著手機(jī)輕聲細(xì)語地說了一句：“這里有餐館嗎？”手機(jī)立刻回答：“有，離你最近的是‘吉野家’，不到500米?！苯又聊簧巷@示一幅王府井地區(qū)地圖，標(biāo)明了“起士林西餐廳”、“元綠回轉(zhuǎn)壽司”、“祖母的廚房”等十幾處餐館位置。吃飯時(shí)，這位先生又問手機(jī)：“下午有雨嗎？”手機(jī)回答：“晴，20度?！苯又?，持機(jī)人問：“上海呢？”手機(jī)回答：“晴轉(zhuǎn)多云，25度?！弊⒁?，這臺(tái)手機(jī)竟能根據(jù)上下文和語境理解語義。對“上海呢”這樣語意不完整的句子，應(yīng)對得如此貼切。更為神奇的是，手機(jī)竟能為機(jī)主代勞――飯后發(fā)生交通堵塞，那位先生無法按時(shí)抵達(dá)約會(huì)的地點(diǎn)，他告訴手機(jī)：“給××發(fā)短信告知我無法如約抵達(dá)?！笔謾C(jī)就會(huì)從手機(jī)通訊錄找到那個(gè)人的電話，代主人通知。

以上所述并非臆造，而是由一款叫做“Siri”的語音助理軟件完成的。Siri發(fā)源于五角大樓的CALO項(xiàng)目――一個(gè)智能的個(gè)人助手系統(tǒng)。這個(gè)項(xiàng)目匯集了300多名來自全球25所頂級大學(xué)和商業(yè)研究機(jī)構(gòu)的研究人員。在2007年該項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，協(xié)作方之一的斯坦福國際研究院（SRI International）成立了Siri機(jī)構(gòu)。最初，這款軟件的具體目標(biāo)是：把對話、自然語言理解、視覺、演說、機(jī)器學(xué)習(xí)、制訂計(jì)劃、理性思考、服務(wù)等全部融合到一個(gè)模仿人類的助理中，助理可以友好地將人們帶往他想去的地方，做成他想做的事情。

現(xiàn)在，由于iCloud的加入，蘋果iPhone 4S手機(jī)已經(jīng)部分地超過原來的預(yù)想。未來還可能會(huì)創(chuàng)建一個(gè)人工智能程序的生態(tài)系統(tǒng)，將Siri做成平臺(tái)，讓Siri與其他程序結(jié)合。這樣一來，內(nèi)置的個(gè)人助理服務(wù)將更具使用價(jià)值。從技術(shù)層面說，Siri可與任何網(wǎng)絡(luò)服務(wù)整合到一起，這樣，Siri就可以“機(jī)器學(xué)習(xí)”出用戶所處環(huán)境中潛在的關(guān)系模型，發(fā)現(xiàn)新信息來源，學(xué)習(xí)推理角色和專家信息，完成一系列的指令任務(wù)。用戶還能把Siri前端放在任何服務(wù)之前，任由使用。

Siri成為產(chǎn)品的時(shí)間并不長。2010年2月，帶語音版本的Siri，免費(fèi)提供3G手機(jī)下載。這個(gè)版本已經(jīng)能幫你找到和預(yù)訂餐廳、電影院，提醒你各項(xiàng)日程，幫你預(yù)訂從A處到B處的交通工具。但這個(gè)版本的Siri還不能回答“離辦公室最近的健身中心在哪里”這樣的問題。2011年10月4日，蘋果iPhone 4S手機(jī)。這時(shí)，它已經(jīng)是在iCloud上運(yùn)行的一個(gè)基于云的人工智能系統(tǒng)，可以完成基于上下文語境的自然語言理解、推理、答案選取的多種任務(wù)，甚至可以與它相互“調(diào)侃”而不乏幽默。例如，機(jī)主問：“如果一只土撥鼠能夠拋木頭，它能拋多少木頭？”（編注：一個(gè)英語繞口令）Siri的回答也是一個(gè)繞口令：“如果一只土撥鼠能夠拋木頭，它能拋多少木頭就拋多少木頭?！?/p>

總之，Siri的功能實(shí)在令人咋舌，因而聲名大噪?！都~約時(shí)報(bào)》撰文稱：Siri代表著蘋果的商業(yè)未來，也預(yù)示著未來“搜索”的形態(tài)。谷歌董事長施米特稱“Siri給谷歌搜索帶來的威脅比任何一款產(chǎn)品都要大”，并視其為頭號(hào)敵人?！队?jì)算機(jī)世界報(bào)》的總編輯孫定更以“Siri預(yù)示了一場革命”為題寫了文章?？梢奡iri來勢兇猛，對業(yè)界震撼之大。

說了半天，你會(huì)問：Siri只是一款語言助理程序，它能回答你生活上的問題，與你對話，幫助你做些瑣碎的小事。這跟教育一點(diǎn)也搭不上邊呀？這個(gè)問題問得好！好就好在切中時(shí)弊――教育嚴(yán)重地脫離生活。君不見信息技術(shù)幾乎滲透到了社會(huì)的所有領(lǐng)域。從網(wǎng)購、公交刷卡、銀行自動(dòng)取款等生活細(xì)節(jié)，到電子政務(wù)、環(huán)境監(jiān)測、衛(wèi)星上天等人類發(fā)展的大事，哪里也離不開它。唯獨(dú)教育和信息技術(shù)總是不即不離，只是做做知識(shí)可視化，改善改善直觀教具的效果了事，根本沒涉及信息技術(shù)的核心――數(shù)據(jù)的采集和運(yùn)算。

“教育即生活”。為什么在生活中谷歌可以適應(yīng)用戶的需求向其推送有針對性的廣告，教育就不能利用網(wǎng)絡(luò)滿足學(xué)生個(gè)體所需呢？很多領(lǐng)域使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對復(fù)雜的事物進(jìn)行評價(jià)、決策，教育卻死抱著考試不肯放手。我們看到信息技術(shù)和社會(huì)生活的融合，互不分離、互相滲透、互相作用，達(dá)到了有機(jī)結(jié)合、無縫銜接、一體化的程度。教育自然也應(yīng)這樣，才能與時(shí)代同步，逃脫被邊緣化的危險(xiǎn)。

不久的將來，類似Siri這樣的平臺(tái)或許也要來到教育領(lǐng)域施展拳腳。我試以歷史教育為例，做初步探討?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史很簡單，教科書怎么說，學(xué)生照著說就是了，根本用不著多想?？蛇@也叫學(xué)習(xí)歷史嗎？顯然不是。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有兩個(gè)內(nèi)容：一是掌握史料；二是處理史料，并在處理的過程中學(xué)會(huì)方法（分析與判斷的方法）。過去，學(xué)習(xí)歷史時(shí)最為苦惱的是史料搜集，浩如煙海的文獻(xiàn)讓學(xué)生無所適從，真得有足夠的耐心才敢動(dòng)手去翻弄?，F(xiàn)在好了，Siri有可能根據(jù)對學(xué)生的了解（機(jī)器學(xué)習(xí)）供給他所需要的內(nèi)容。從前是一個(gè)人苦思冥想去檢索，而今經(jīng)過訓(xùn)練的Siri幾乎能把所有人的檢索經(jīng)驗(yàn)有選擇、有順序地推送到人們眼前。這就等于把人的腦容量擴(kuò)大了千倍萬倍，人們就可以集中精力在研究方法上下足工夫。

就是在基礎(chǔ)教育階段，Siri也能夠從學(xué)生的實(shí)際水平（Siri從它對學(xué)生的“機(jī)器學(xué)習(xí)”中可以判定）出發(fā)，替他們找到些許史料，包括預(yù)估他們的古文水平，去找白話翻譯的文獻(xiàn)，也讓他們能做一點(diǎn)研究方法上的鍛煉。別瞧Siri帶給你的不過是精準(zhǔn)快捷的富集史料，就這么一點(diǎn)小小的“伎倆”，你的學(xué)習(xí)可是就有了質(zhì)的飛躍――從運(yùn)用人的本能進(jìn)行記憶，變成了培養(yǎng)能力從事創(chuàng)造。這個(gè)飛躍非同小可，它詮釋了傳統(tǒng)教育和信息化教育的本質(zhì)區(qū)別。正如互聯(lián)網(wǎng)思想家凱文?凱利在《失控》中預(yù)言：“網(wǎng)絡(luò)終極的形式可能是一種人工智能的形式。這種形式足夠復(fù)雜，有足夠多的層級，能夠產(chǎn)生自我思考的能力。”Siri的思考能力已經(jīng)有可能替我們?nèi)ニ阉?、篩選、排序，甚至判斷和決策了。

只是有一點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)Siri功能有個(gè)前提，那就是得有充足的數(shù)據(jù)支持。這恰是教育的軟肋。此前，我們根本沒注意到教育行為數(shù)據(jù)化的重要性，特別是對學(xué)生的教育行為的數(shù)據(jù)化，幾乎是一片空白。現(xiàn)在，有些地方正在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有了不少的各式各樣的終端――平板電腦、iPhone、電子書包……著眼點(diǎn)大部分還是集中在建設(shè)資源和供應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容上，尚且沒有顧及把使用這些資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)化，然后存儲(chǔ)在“教育云”里，作為Siri機(jī)器學(xué)習(xí)的資源，以便加強(qiáng)對學(xué)生個(gè)體需求的了解，從而得到Siri貼心的服務(wù)。其實(shí)，這也正是一個(gè)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。因?yàn)槟愕木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越密集，Siri的機(jī)器學(xué)習(xí)效果越完善，給你提供的服務(wù)就越精準(zhǔn)到位。Siri面向的是全世界，包括盡可能多的資源，并借鑒與你有同樣興趣、同樣需求的個(gè)體所擁有的檢索經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對比，結(jié)合對你的理解，為你作答。這是一種運(yùn)用超大規(guī)模數(shù)據(jù)所做的超大規(guī)模計(jì)算。

篇9

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法制教育宣傳日手抄報(bào)的內(nèi)容：法律小故事

法律，給人一種神秘、威嚴(yán)、崇高的感覺。其實(shí)，法律與道德、習(xí)慣、宗教、紀(jì)律一樣，都在規(guī)范著人們的行為舉止。正是因?yàn)橛捎谶@些規(guī)范的存在，我們這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得有條有理：正是因?yàn)橛捎诜傻拇嬖?，才使我們的?quán)利得到了應(yīng)有的保障，我們應(yīng)該感謝法律帶給我們的一切。

作為青少年的我們，我們必須要知法守法，做任何事都要與法律同行。法律素質(zhì)如何，就關(guān)系到我們的生活，我們的人品道德。遵紀(jì)守法，我們要從小做起，從小事做起。不做違法亂紀(jì)的事，如：賭博，斗毆，偷竊……

我們應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的每一步，自愛自重，珍惜自己，在一生中對社會(huì)有作為，不做違法亂紀(jì)的事，與法

同行。在我心中，一直有一個(gè)小故事教育著我不要做違法亂紀(jì)的事：在南京公安機(jī)關(guān)的預(yù)審室里，17歲嫌疑人小力供述他們的違法犯罪事實(shí)：兩年前我?guī)е浫⊥ㄖ獣鴣淼綄W(xué)校報(bào)到，同宿舍6個(gè)同齡的同學(xué)成為好朋友，好“哥們兒”。不久，我們耐不住學(xué)校嚴(yán)格管理的業(yè)余寂寞，大家一商量就決定溜出去“熱鬧熱鬧”。從此，我們經(jīng)常是集體頭出去喝酒抽煙。

日久天長老是喝酒抽煙，大家都有點(diǎn)煩，再說家里給的錢老是這樣花也不太夠。一天晚上，幾個(gè)哥們在外面喝啤酒，也點(diǎn)不起什么菜，都覺得很無聊。當(dāng)時(shí)有人說，老是這樣不好玩，咱們不如順便去“拿”點(diǎn)東西。借著酒勁大家都很贊成。

從那以后，他們時(shí)常夜里酒足飯飽后，就一塊到附近一些中小學(xué)校行竊。起初，他們盜竊也還算有點(diǎn)節(jié)制，只是“拿”些鉛筆、橡皮擦、牙刷、毛巾和書本等，不“拿”太值錢的東西。

后來，經(jīng)常作案膽子就大了，什么值錢就“拿”什么，幾個(gè)哥們兒有福同享，作案時(shí)互相提醒，每次都很順利，對僅僅到中小學(xué)“拿”點(diǎn)東西不感興趣了。最后一次大家商量，快畢業(yè)了，今后要分配到不同單位，6個(gè)人沒機(jī)會(huì)一起“拿”了，決定干點(diǎn)大的，就去了那家手機(jī)店。

因?yàn)樗麄儙讉€(gè)是“鐵哥們兒”心齊，有事經(jīng)常能互相“打掩護(hù)”，先后盜竊的財(cái)物達(dá)到將近1萬元，學(xué)校和家長都沒能發(fā)現(xiàn)。

是呀，那幾位學(xué)生因?yàn)轸斆Ш蜎_動(dòng)，有僥幸心理而走上了犯罪的道路。原本是祖國的棟梁變成了社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

與法同行，讓我們懂得歲月之短暫，生命之寶貴;與法同行，讓我們擺脫沖動(dòng)與魯莽，擁有理智與穩(wěn)重;與法同行，讓我們擁有燦爛輝煌的明天。愿我們在法制的藍(lán)天下健康成長，成為二十一世紀(jì)的棟梁之材!

法制教育宣傳日手抄報(bào)的資料：青少年法律常識(shí)

1、與青少年有關(guān)的法律有哪些?

專門保護(hù)未成年人有：未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、義務(wù)教育法;

內(nèi)容中有關(guān)于未成年人的法律：刑法、民法通則、繼承法、婚姻法、收養(yǎng)法;

通知：《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)幼兒園安全工作六條措施》、《中小學(xué)體育器材和場地》、《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)安全工作，預(yù)防學(xué)生擁擠踩踏事故》。

2、法律對青少年的重要性

(1)學(xué)習(xí)法律知識(shí)有利于提高自身的法律意識(shí)，預(yù)防未成年人犯罪。

(2)學(xué)習(xí)法律可以對未成年人起到保護(hù)作用，比如《未成年人保護(hù)法》保護(hù)未成年人的相關(guān)合法權(quán)益。

(3)學(xué)習(xí)法律當(dāng)自身遇到不法侵害或自己的權(quán)利受到侵犯時(shí)，可以提起法律訴訟，追回?fù)p失。

3、青少年如何用法律武器保護(hù)自己?

(1)不要輕信陌生人，與陌生人交流要時(shí)刻保持警惕。

(2)要學(xué)會(huì)分辨真?zhèn)危瑢π迈r事物不能一昧的盲從，首先要做的是分辨其利弊。

(3)避免誤入困境并學(xué)會(huì)擺脫困境。遇到困難或發(fā)生意外時(shí)，應(yīng)保持鎮(zhèn)靜，并積極想辦法尋求幫助。

推薦其他主題的手抄報(bào)資料和圖片作為參考：

1.2016法制宣傳日手抄報(bào)內(nèi)容資料圖片素材

2.2016年全國法制宣傳日手抄報(bào)圖片

3.法制教育的手抄報(bào)素材

篇10

2018年5月12日是第十個(gè)防災(zāi)減災(zāi)日，主題是“行動(dòng)起來，減輕身邊的災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)”，5月7日至13日為防災(zāi)減災(zāi)宣傳周。為做好今年防災(zāi)減災(zāi)日各項(xiàng)工作，普及干部職工防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)，提高防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，增強(qiáng)對各類突發(fā)事件的防范意識(shí)和自我保護(hù)潛力，保障生命財(cái)產(chǎn)安全，市財(cái)政局三舉措開展“防災(zāi)減災(zāi)日”宣傳教育活動(dòng)。

一是制定實(shí)施方案。為做好防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育工作，市財(cái)政局制定了《2018年防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育實(shí)施方案》，切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，明確責(zé)任分工，確保各項(xiàng)工作部署落到實(shí)處。

二是精心組織學(xué)習(xí)。在5月11日的全局干部職工大會(huì)上組織學(xué)習(xí)了《2018年防災(zāi)減災(zāi)日宣傳教育實(shí)施方案》及防災(zāi)減災(zāi)各類基本知識(shí)，增強(qiáng)了干部職工防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，提高了干部職工應(yīng)急避險(xiǎn)能力。

三是營造濃厚氛圍。利用公示欄、電子宣傳屏，以及微博、微信等新媒體為宣傳陣地，形成形式多樣的多元化宣傳教育形式，強(qiáng)化宣傳力度，營造濃厚的防災(zāi)減災(zāi)宣傳氛圍。