導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇日語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：日本的動(dòng)漫文化，近年來(lái)在中國(guó)廣為流行，其與高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系也日益緊密。本文試論日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。

關(guān)鍵詞：日本動(dòng)漫文化；高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，日本的動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)作品席卷了中國(guó)乃至全世界。動(dòng)漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動(dòng)漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段而被廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，動(dòng)漫也逐漸由日語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或手段，演變成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。國(guó)內(nèi)也偶見(jiàn)關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是涉及日本的動(dòng)漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來(lái)日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。

日本的動(dòng)漫，可以稱(chēng)之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說(shuō)道，“（日本的動(dòng)漫作品）反映了日本的社會(huì)、文化、時(shí)裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時(shí)尚服飾等等，動(dòng)漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”。可見(jiàn)動(dòng)漫的宣傳力及其影響力之大。

以日語(yǔ)的動(dòng)漫詞語(yǔ)“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚用語(yǔ)，意為可愛(ài)”。這個(gè)詞，很久以前就成了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。不只在中國(guó)，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱(chēng)，“KAWAII(かわいい)這個(gè)日語(yǔ)詞匯已經(jīng)成為了世界通用語(yǔ)”。不僅如此，日語(yǔ)的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫(huà))”，“動(dòng)畫(huà)”和“漫畫(huà)”這兩個(gè)詞本身也變成了英語(yǔ)單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動(dòng)漫作品有著密切聯(lián)系的日語(yǔ)詞匯，也融入到了英語(yǔ)詞匯中，風(fēng)靡了全世界，我國(guó)也不例外。因?yàn)橄矏?ài)日本動(dòng)漫對(duì)日本文化感興趣的青年人日益增多，進(jìn)而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人也不在少數(shù)。

關(guān)于“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，日本的國(guó)際交流基金也有相關(guān)的調(diào)查和研究?！瓣P(guān)于海外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象(其中82.8%的人為初中、高中和大學(xué)學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實(shí)施以來(lái)，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進(jìn)行了6次。

其中，2009年的調(diào)查報(bào)告《海外的日語(yǔ)教育現(xiàn)狀(概要)》中寫(xiě)道，整體來(lái)看，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，諸多選項(xiàng)中排名靠前的依次為：選擇“對(duì)日語(yǔ)本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來(lái)就是“想了解有關(guān)動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的類(lèi)別來(lái)看，“知識(shí)取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：即在“知識(shí)取向”中，選擇新增選項(xiàng)“動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識(shí)”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，“想了解有關(guān)動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”這一選項(xiàng)從未出現(xiàn)過(guò)。

因此，在2009年的調(diào)查中，從“動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”被列入了“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一點(diǎn)可見(jiàn)，日本的動(dòng)漫對(duì)全世界青年人日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。我國(guó)也是如此，從前述的諸多源于日本動(dòng)漫的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之流行便可見(jiàn)一斑。

國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，多為對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)或日語(yǔ)公共課學(xué)生的研究，以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂(lè)動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視等)”列入了為8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動(dòng)漫”列入了14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注二）的選項(xiàng)之一。由此可見(jiàn)，近年來(lái)，日本動(dòng)漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其作為國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，已經(jīng)開(kāi)始受到了關(guān)注。

以筆者所在的山西大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，2001年入學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，無(wú)一人是因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。而2008年入學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生也是只增不減。由此可見(jiàn)，作為高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，“對(duì)日本的動(dòng)漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見(jiàn)經(jīng)傳，到2008年至當(dāng)今的必不可少，日本的動(dòng)漫，已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一的同時(shí)，也還是促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見(jiàn)，近五年左右，日本的動(dòng)漫文化，已經(jīng)成為了高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分之一，其在日語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，將會(huì)成為新的課題。

注一：

8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、信息交流動(dòng)機(jī)(通過(guò)報(bào)刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動(dòng)機(jī)(對(duì)日本、日本文化感興趣)。3、興趣動(dòng)機(jī)(喜歡日語(yǔ)及其老師等)。4、娛樂(lè)動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視、玩游戲、聽(tīng)歌曲)。5、考試競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)(考試中取得好成績(jī)、通過(guò)等級(jí)考試等)。6、留學(xué)深造動(dòng)機(jī)(去日本留學(xué)、工作、深造)。7、現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)(多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學(xué)動(dòng)機(jī)(日語(yǔ)好學(xué))。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：考試競(jìng)爭(zhēng)、興趣、信息交流、娛樂(lè)、留學(xué)深造、現(xiàn)實(shí)、文化、易學(xué)。娛樂(lè)動(dòng)機(jī)居中。引自蔣慶榮(2009) 《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》。

注二：

14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、覺(jué)得日語(yǔ)很有趣。2、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解日本文化。3、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握該語(yǔ)言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動(dòng)漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲。8、受?chē)?guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語(yǔ)研究生。10、想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作。11、想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書(shū)。12、感覺(jué)掌握日語(yǔ)技能，會(huì)比較有優(yōu)越感。13、感覺(jué)會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕。14、想去日本留學(xué)深造。

動(dòng)機(jī)高的要因主要有，“想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作”、“想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí),掌握該語(yǔ)言的技能”“想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書(shū)”。動(dòng)機(jī)低的要因主要有，“喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲”、“受?chē)?guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候的影晌”、“感覺(jué)會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕”。“喜歡日本動(dòng)漫”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書(shū)

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書(shū)

[3]蔣慶榮(2009)《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009.1.第5卷 第1期

[4]蘆媛媛(2010)《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》《知識(shí)經(jīng)濟(jì) 》2010年04期

篇2

目前，大多數(shù)英語(yǔ)老師都能針對(duì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段來(lái)活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而作為新課程理念重要組成部分的課外作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題卻一直被有意無(wú)意地忽略著。課外作業(yè)作為整個(gè)教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的聯(lián)系紐帶，也是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的初步實(shí)踐，更是檢查學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而鞏固已學(xué)知識(shí)的一種行之有效的手段。

英語(yǔ)課外作業(yè)不外乎機(jī)械地抄寫(xiě)字詞句、抄寫(xiě)短文，再就是無(wú)休無(wú)止的題海練習(xí)之類(lèi)。節(jié)假日就更為方便，一些單元測(cè)試、英語(yǔ)試卷等等粉墨登場(chǎng)，順理成章地走進(jìn)節(jié)假日的舞臺(tái)，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然而然成了學(xué)生的包袱、負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少學(xué)生不得不認(rèn)真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學(xué)生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學(xué)校來(lái)復(fù)制別人的版本，蒙混過(guò)關(guān)。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個(gè)字不寫(xiě)，看你老師能怎樣……

作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該通過(guò)精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)來(lái)落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而提升學(xué)生假日自主學(xué)習(xí)的效率。

一．

一、動(dòng)手實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣

英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)教材所提供的具體語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)，從而熟練掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言。

目前，國(guó)家統(tǒng)一實(shí)行每周五天的工作學(xué)習(xí)制度，給了學(xué)生更多的節(jié)假日，學(xué)生有了更多的自主支配時(shí)間，擁有了更廣闊的自由活動(dòng)空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來(lái)代替機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)樂(lè)起來(lái)……假日生活因而更精彩，假日學(xué)習(xí)因此更有效。

例如，初中英語(yǔ)教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹(shù)的制作，學(xué)生的課外作業(yè)中相應(yīng)出現(xiàn)了“愛(ài)心”、“樹(shù)葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書(shū)簽，再后來(lái)又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門(mén)別類(lèi)的成套書(shū)簽，這些純自然的東西盡管看起來(lái)還有點(diǎn)毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語(yǔ)教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動(dòng)和活動(dòng)海報(bào)，因而單一主題的海報(bào)設(shè)計(jì)順理成章地成了學(xué)生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報(bào)設(shè)計(jì)大賽。有一同學(xué)的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍(lán)的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤(pán)，旁邊是一段作者自己寫(xiě)的關(guān)于Middle Autumn Festival的英語(yǔ)小短文；有一同學(xué)的主題是Spring Festival，背景是通透的中國(guó)特色的屏風(fēng)，一個(gè)鮮紅的中國(guó)結(jié)，透過(guò)窗戶(hù)依稀可見(jiàn)的幾串煙花爆竹，還有幾個(gè)小小的紅包，一段關(guān)于Spring Festival的英文說(shuō)明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來(lái)制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報(bào)就成了節(jié)假日學(xué)生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學(xué)校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語(yǔ)角等成了學(xué)生最喜愛(ài)的場(chǎng)所。大家三個(gè)一群五個(gè)一伙，在自制的藝術(shù)作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評(píng)獎(jiǎng)，流連忘返……

實(shí)踐證明，這種手腦等多種感官同時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，于不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，為他們所學(xué)課內(nèi)知識(shí)搭建了展示的舞臺(tái)，使他們擁有了綜合運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)的空間。同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學(xué)英語(yǔ)的空間

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！碑?dāng)學(xué)生在實(shí)際生活中能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)時(shí)，他們對(duì)這些知識(shí)的理解就特別深刻；當(dāng)學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)馬上在現(xiàn)實(shí)生活中得到運(yùn)用時(shí)，那么課堂上所學(xué)的知識(shí)也就顯得越發(fā)的有意義。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，光靠每周四節(jié)英語(yǔ)課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語(yǔ)言，幾乎是不可能的，此時(shí)英語(yǔ)課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長(zhǎng)的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學(xué)校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言變成鮮活的生活用語(yǔ)；還能使學(xué)生樂(lè)于接受，積極參與，從而讓學(xué)生獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

當(dāng)今的世界，廣播、電視、書(shū)刊雜志到處都是，學(xué)生的周?chē)錆M(mǎn)了信息，可結(jié)合教材中的公益活動(dòng)、自然災(zāi)害、影視節(jié)目等話題讓學(xué)生收集相關(guān)資料來(lái)談?wù)撍麄兏信d趣的事情等等。如學(xué)習(xí)關(guān)于自然災(zāi)害一文時(shí)，學(xué)生收集了關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國(guó)颶風(fēng)等圖片，幫助大家理解自然災(zāi)害的內(nèi)涵。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，可以讓學(xué)生收集教材的背景知識(shí)、相關(guān)內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了Audrey Hepburn后，有人收集了運(yùn)動(dòng)明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個(gè)人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學(xué)生獲取信息提供了又一片全新的領(lǐng)地，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)開(kāi)辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過(guò)QQ與學(xué)生網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，學(xué)生之間同樣也可以網(wǎng)上英語(yǔ)聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開(kāi)網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)世界此時(shí)又成了學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語(yǔ)知識(shí)的又一平臺(tái)……

這種充分運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會(huì)了學(xué)生收集和使用信息，而且拓寬了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的范圍，將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)拉到了學(xué)生的身邊，讓學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠(yuǎn)，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了我國(guó)教育家陶行知先生所說(shuō)：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動(dòng)，領(lǐng)略學(xué)英語(yǔ)的真諦

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語(yǔ)角、英語(yǔ)墻報(bào)、主題班會(huì)和展覽等。

人脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺(jué)得并非在完成教材中某個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語(yǔ)內(nèi)容只不過(guò)是完成這件事情所必須使用的語(yǔ)言，而且使用這些語(yǔ)言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)活動(dòng)，把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓英語(yǔ)走進(jìn)生活，從而更好地發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能。初中英語(yǔ)教材中有許多與生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購(gòu)物、問(wèn)路、指路、談?wù)撃骋辉掝}等等。我們完全可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在節(jié)假日里學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)打電話，邀請(qǐng)同學(xué)一起購(gòu)物，參加生日聚會(huì)，或者通知同學(xué)干某件事等等；還可以讓學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組就某路段來(lái)操練問(wèn)路指路……

這種活動(dòng)型課外作業(yè)當(dāng)然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學(xué)生十分喜愛(ài)的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡(jiǎn)單的事。節(jié)假日的自由支配時(shí)間正好了派上了大用場(chǎng)，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來(lái)處理，學(xué)生訓(xùn)練起來(lái)就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動(dòng)而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來(lái)醫(yī)生的白大褂、聽(tīng)診器、體溫表和一些藥品，把講臺(tái)當(dāng)成醫(yī)務(wù)室，真實(shí)地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)病人看醫(yī)生的生活場(chǎng)景。老師穿上白大褂，帶上聽(tīng)診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢(xún)問(wèn)病情；扮演病人的同學(xué)愁眉苦臉，語(yǔ)氣微弱。課后讓他們模仿表演時(shí)可以替換老師和同學(xué)的對(duì)白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，表演起來(lái)興致也特別高，效果當(dāng)然特別好。同時(shí)于不知不覺(jué)中熟練掌握了看病的日常用語(yǔ)。節(jié)假日里，學(xué)生模仿課上的情景，編排了到水果店買(mǎi)水果、游客問(wèn)路等情景。

學(xué)生們最?lèi)?ài)短劇，口語(yǔ)對(duì)話可是演好短劇的關(guān)鍵?，F(xiàn)在條件好了，電話、網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)可以提供聯(lián)系和練習(xí)的場(chǎng)所。有人甚至上網(wǎng)下載一些動(dòng)畫(huà)片像《獅子王》、《湯姆和杰瑞》等通過(guò)片段配音的練習(xí)來(lái)模仿片中人物的語(yǔ)言，進(jìn)而體會(huì)角色的思想感情，逐漸進(jìn)入角色。學(xué)校就此還進(jìn)行了動(dòng)畫(huà)片的片段配音比賽，掀起人人學(xué)英語(yǔ)的熱潮。短劇表演最大的問(wèn)題是教材中現(xiàn)成的短劇很少，但是不少課文可以改編成短劇，于是大家齊心協(xié)力，通力合作，將教材的故事改編成用人物的口語(yǔ)、行動(dòng)等可聽(tīng)可視的方式來(lái)表述的形式。編創(chuàng)劇目的過(guò)程使學(xué)生對(duì)課文的理解又上升了一個(gè)高度，更加難能可貴的是學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備通過(guò)合作的手段重新處理教材內(nèi)容的過(guò)程，正是學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新意識(shí)等綜合能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。

篇3

[關(guān)鍵詞] 腦梗死后出血性轉(zhuǎn)變；CT；MRI；診斷價(jià)值

[中圖分類(lèi)號(hào)] R445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區(qū)血管重新恢復(fù)血流灌注，導(dǎo)致的梗死區(qū)內(nèi)出現(xiàn)繼發(fā)性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區(qū)內(nèi)出現(xiàn)散在或局限性高密度影[1]。這種現(xiàn)象稱(chēng)之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個(gè)特殊類(lèi)型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱(chēng)，近年來(lái)由于抗凝與溶栓治療的廣泛應(yīng)用，及CT、MRI等影像學(xué)的應(yīng)用普及，出血性腦梗死報(bào)道有逐漸增多的趨勢(shì)，已引起了臨床上的重視。有關(guān)資料表明，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變不僅能夠出現(xiàn)在腦梗死治療后，同時(shí)被確認(rèn)為腦梗死的自然轉(zhuǎn)歸，它們之間有著必然的聯(lián)系，直接關(guān)系到患者的早期診斷和預(yù)后，所以腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變成為國(guó)內(nèi)外有關(guān)醫(yī)療人員的研究熱點(diǎn)。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的發(fā)生率可達(dá)到21%～42%[2]。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展，影像學(xué)事業(yè)也隨著進(jìn)步，CT和MRI對(duì)早期診斷腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時(shí)行CT和MRI檢查分析其診斷價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現(xiàn)：其中包括意識(shí)障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟(jì)失調(diào)加劇者20例，頭痛加劇、出現(xiàn)局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)[3]：時(shí)行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)；患者精神狀態(tài)良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書(shū)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對(duì)納入此研究持反對(duì)態(tài)度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國(guó)GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進(jìn)行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數(shù)：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機(jī)，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，F(xiàn)OV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)；腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對(duì)比情況。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 MRI和CT對(duì)腦梗死溶栓后患者檢出率對(duì)比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變患者，其檢出率為74.1%，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點(diǎn)

MRI顯示為不規(guī)則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規(guī)則的斑塊狀出血；而對(duì)于腦實(shí)質(zhì)出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態(tài)以及特點(diǎn)

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時(shí)依據(jù)其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權(quán)圖像呈低信號(hào)，T2加權(quán)圖像呈高信號(hào)，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號(hào)為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號(hào)為主，慢性期主要以T1低信號(hào)、T2、FLAIR高信號(hào)為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細(xì)胞升高、高熱等易誘發(fā)出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數(shù)是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學(xué)說(shuō)血管內(nèi)的栓子破碎并向遠(yuǎn)端遷移[5]。此時(shí)遠(yuǎn)端的血管由于已發(fā)生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當(dāng)栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機(jī)制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴(kuò)張使栓子向閉塞血管的遠(yuǎn)端推進(jìn)，因此在原缺血區(qū)因受缺血損傷的毛細(xì)血管內(nèi)皮滲漏，當(dāng)再灌注后受強(qiáng)力動(dòng)脈灌注壓的影響，造成梗死區(qū)的繼發(fā)性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險(xiǎn)因素。

有時(shí)無(wú)出血前的CT對(duì)比，很難與原發(fā)性腦出血鑒別，臨床表現(xiàn)血腫型者原有的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強(qiáng)效應(yīng)。增強(qiáng)腦CT掃描顯示：在低密度區(qū)內(nèi)有腦回狀或斑片狀或團(tuán)塊狀強(qiáng)化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發(fā)病時(shí)就可以觀察到一系列的出血性特征。有關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[8]，CT檢測(cè)出血性腦梗死諸多局限性，比如對(duì)慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數(shù)較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對(duì)MRI來(lái)說(shuō)，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點(diǎn)以及一些小的出血點(diǎn)，這些能夠證明MRI檢測(cè)HT相對(duì)于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對(duì)HT的檢出率為95.5%，CT對(duì)HT的檢出率為48.8%，MRI遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CT的檢出率，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，對(duì)于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無(wú)法檢測(cè)的出血性病灶的慢性期以及小出血點(diǎn)，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優(yōu)勢(shì)，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價(jià)值的信息、降低漏診率，對(duì)臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 日語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐課程

一、引言

改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著中日兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域中的交流，我國(guó)對(duì)日語(yǔ)人才的需求增大。由于沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)養(yǎng)成的習(xí)慣，以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式等種種原因，傳統(tǒng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)多以灌輸?shù)男问剑⒅卣Z(yǔ)言綜合技能訓(xùn)練，老師是主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一事實(shí)。目前很多教學(xué)單位設(shè)置了相關(guān)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，教學(xué)一線的教師也在研究如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，高效地學(xué)好日語(yǔ)。本文從日語(yǔ)實(shí)踐課程的課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)探討如何從元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題。

二、日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.依賴(lài)性強(qiáng)

目前大學(xué)生大都是進(jìn)入大學(xué)后才學(xué)日語(yǔ)。在中學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以老師為主體的學(xué)習(xí)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少，因此對(duì)老師還存在著很大的依賴(lài)性和盲目性。老師雖然給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是很多學(xué)生根本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.持續(xù)性差

在日語(yǔ)語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會(huì)提前把一些語(yǔ)音學(xué)習(xí)的資料輸入電腦，然后教學(xué)生根據(jù)自己的能力，由淺入深地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是通過(guò)課堂觀察，很多學(xué)生對(duì)單調(diào)的發(fā)音不感興趣，有情節(jié)的對(duì)白句子他們又聽(tīng)不懂。這樣很容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.自我控制力差

用于學(xué)生實(shí)踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網(wǎng)，而且電腦的資源庫(kù)里有大量的學(xué)習(xí)資料。因?yàn)槭钦Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語(yǔ)原文小說(shuō)等都有，學(xué)生很容易就去看有故事情節(jié)的日劇或電影。雖然模仿發(fā)音有助于語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，但是大多學(xué)生只是看故事情節(jié)。還有個(gè)別的學(xué)生上網(wǎng)聊QQ、玩小游戲。

4.學(xué)習(xí)上有惰性

在日語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)日語(yǔ)寫(xiě)作的基本知識(shí)，然后叫學(xué)生多寫(xiě)作。因?yàn)槿照Z(yǔ)寫(xiě)作有一系列的講座內(nèi)容，而且都輸進(jìn)了電腦，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)了。但是通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不是按照老師指導(dǎo)的去做。他們不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對(duì)什么感興趣就看什么。該背該記的語(yǔ)法慣用句型等也不花時(shí)間去消化。很少有學(xué)生摘抄好的段落和句子，寫(xiě)小作文。

由以上可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下。教育的目的不是授“魚(yú)”，而是授“漁”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為運(yùn)用元認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

1.元認(rèn)知策略

第二語(yǔ)言習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略最為重要。根據(jù)O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)框架，元認(rèn)知策略主要包括：（1）事先計(jì)劃。對(duì)將要學(xué)習(xí)的材料的大意和主要概念進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）指導(dǎo)注意力。事先決定把注意力集中在某個(gè)任務(wù)上。（3）功能準(zhǔn)備。事先為將要執(zhí)行的某個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語(yǔ)言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件并努力創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。在聽(tīng)或讀的過(guò)程中檢查自己的理解情況，或在進(jìn)行口、筆頭輸出時(shí)檢查語(yǔ)言是否準(zhǔn)確或得體。（7）自我評(píng)估。某一階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)某個(gè)目標(biāo)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（8）自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的成效及時(shí)作出反饋，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。概括起來(lái)，元認(rèn)知策略大致可分為三大類(lèi)：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問(wèn)題，以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間、方法，等等。監(jiān)控策略是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力的跟蹤，考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間，等等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足［1］。

2.自主學(xué)習(xí)

隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開(kāi)始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說(shuō)，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。關(guān)于什么事是自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)界始終沒(méi)有達(dá)成一致。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展、進(jìn)行自我評(píng)估、逐步發(fā)展［2］。自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的“自學(xué)”，而是一個(gè)積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料并對(duì)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和調(diào)整［3］。對(duì)尚未達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，幫助他們不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間和地點(diǎn)；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可估量的作用，自主學(xué)習(xí)者有以下特點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解；（2）自主學(xué)習(xí)者采用積極的方法完成任務(wù)；（3）自主學(xué)習(xí)者會(huì)不惜一切與他人交流目標(biāo)語(yǔ)言；（4）自主學(xué)習(xí)者善于猜測(cè)，對(duì)那些不合適的假設(shè)進(jìn)行修正；（5）自主學(xué)習(xí)者既重視形式又重視內(nèi)容，即重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性；（6）自主學(xué)習(xí)者會(huì)采取堅(jiān)韌不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語(yǔ)言［4］。

四、運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師應(yīng)采取元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。教師要特別加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估的訓(xùn)練。因?yàn)橛?jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知的三大功能，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁之一。這三步實(shí)際上是幫助學(xué)生成功的學(xué)習(xí)日語(yǔ)而采取的管理步驟。他作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一，并且能夠在很大程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的。此外，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自學(xué)中心是另一引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)自學(xué)中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學(xué)，又適用于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。為充分利用自學(xué)中心的資源，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料（如網(wǎng)站或軟件），按照課堂教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而最終能夠自主學(xué)習(xí)。

2.重視自我評(píng)估

近年來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評(píng)估過(guò)程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式――自我評(píng)估有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評(píng)價(jià)的能力［5］。評(píng)估應(yīng)該包括兩個(gè)方面：水平與興趣，即在評(píng)估學(xué)生聽(tīng)力、語(yǔ)言流利程度、準(zhǔn)確度和詞匯方面的進(jìn)步的同時(shí)，也應(yīng)該系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間投入的變化。絕大多數(shù)教師認(rèn)為必須鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵u(píng)估不是一次，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種無(wú)止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能前功盡棄，而學(xué)會(huì)自我評(píng)估是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。既然評(píng)估的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白評(píng)估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和弱點(diǎn)，同時(shí)也要明白自己已經(jīng)達(dá)到什么水平。了解弱項(xiàng)是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，兩者缺一不可。在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視自我評(píng)估的時(shí)候，應(yīng)該示范如何評(píng)估。就語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)本身，教師可進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，即通過(guò)階段測(cè)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析自己本階段學(xué)習(xí)的成績(jī)與問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，并意識(shí)到正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是通過(guò)目前的日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況顯示，多數(shù)學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上仍不具備自主學(xué)習(xí)能力。他們只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)大綱制訂與之配合的自學(xué)計(jì)劃，不了解自學(xué)材料的作用，沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也不知道該如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，以及評(píng)估的重要性。因此，在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐課中，教師要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助各種評(píng)估手段，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究［J］.外語(yǔ)界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語(yǔ)教學(xué)的新概念［J］.外語(yǔ)界，2002，（5）.

［4］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語(yǔ)界，2004，（1）.

篇5

application form for chinese studentes wishing to study at uec

申請(qǐng)人認(rèn)真閱讀本表末頁(yè)的注意事項(xiàng)后再填寫(xiě)下列諸項(xiàng)：

please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form

1.申請(qǐng)人簡(jiǎn)況/personal information

姓/family name________________________ 名/given name________________________

中文名/chinese name______________ 國(guó)籍/nationality___________性別/sex____________

出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day

出生地點(diǎn)/place of birth___________________ 婚姻狀況/marital state___________________

護(hù)照號(hào)碼/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________

現(xiàn)職業(yè)和工作單位/current employment & employer

_____________________________________________________________________________

聯(lián)系地址/present address ________________________________________________________

郵編/zip code_____________________________電話/tel_______________________________

傳真/fax_________________________________ e-mail________________________________

2.受教育情況/educational background

學(xué)校institutions _______________________________________________________________

在校時(shí)間year attended(from/to) __________________________________________________

主修專(zhuān)業(yè)fields of study ________________________________________________________

所獲文憑diploma received ______________________________________________________

3.語(yǔ)言能力/language proficiency

英語(yǔ)english:_______________________________

漢語(yǔ)chinese: ______________________________

其他 others:_______________________________

4.來(lái)uec學(xué)習(xí)計(jì)劃/plan of study in uec (please click what you plan to study)

1) elpc/英語(yǔ)熟練課程 2)piec/優(yōu)質(zhì)強(qiáng)化的英語(yǔ)課程

3)toefl/托福課程 4)customized communication course/定制的交流課程

2)申請(qǐng)學(xué)習(xí)時(shí)間/ duration of specialized study:

自/from________年/year_____月/month_______日/day

至/to _________年/year______月/month_______日/day

3)在uec的詳細(xì)計(jì)劃(請(qǐng)另附紙張)：___________________________________________

5.申請(qǐng)人保證/i hereby affirm that:

1)上述各項(xiàng)中所填寫(xiě)的內(nèi)容和提供的材料真實(shí)無(wú)誤;

all information and materials given in the form are true and correct.

2) 在美學(xué)習(xí)期間，遵守美國(guó)的法律和法規(guī)，不從事任何危害美國(guó)社會(huì)秩序的，于本人來(lái)美學(xué)習(xí)身份不相符合的活動(dòng);

during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;

3)在學(xué)期間，遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)校的教學(xué)安排;

during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.

申請(qǐng)人簽名/signature of applicant__________________

(無(wú)此簽名，申請(qǐng)無(wú)效/the application is invalid without signature)

日期/date _________________

注意事項(xiàng)/important notes:

申請(qǐng)人須用中文或英文印刷體填寫(xiě)，其他文字或缺項(xiàng)填寫(xiě)的申請(qǐng)表無(wú)效;

this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.

預(yù)祝您申請(qǐng)成功!

we wish your application success!

日本留學(xué)入學(xué)申請(qǐng)書(shū)

從高一到高三畢業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高，在這三年中多次獲得學(xué)校頒發(fā)的三好生獎(jiǎng)狀，進(jìn)步之星獎(jiǎng)，優(yōu)秀學(xué)員獎(jiǎng)和多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)狀等。在高中畢業(yè)以后，我想去日本留學(xué)深造。

自小就在城市中生活的我十分向往去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市去學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于自己家鄉(xiāng)落后有著深刻的責(zé)任感。日本是當(dāng)今世界上世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，電子產(chǎn)品在世界市場(chǎng)的占有率居于榜首。具有強(qiáng)大的海洋捕撈船隊(duì)和水產(chǎn)品養(yǎng)殖業(yè)，漁業(yè)發(fā)達(dá)。留學(xué)條件良好，氣候四季分明。環(huán)境優(yōu)美，有美麗的櫻花，北海道的櫻花。去這些美麗的地方是我小時(shí)侯夢(mèng)想。

有優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教育理念。于是從上高中開(kāi)始我就定下了將來(lái)去日本留學(xué)的想法。

xxxx年2月底我向家里說(shuō)明了我想去日本留學(xué)的意愿。在當(dāng)時(shí)就得到了家人的許可。于是從xxxx年的3月份開(kāi)始我到xx日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)日語(yǔ)，平常的上課時(shí)間我正常到學(xué)校學(xué)習(xí)高中的課程到了，周末就上x(chóng)x日語(yǔ)培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)日語(yǔ)，到現(xiàn)在為止我的日語(yǔ)水平已達(dá)到使用最基本的日常用語(yǔ)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀的程度。日本以后，打算先到語(yǔ)言學(xué)校學(xué)習(xí)。為自己將來(lái)進(jìn)一步的深造做好語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本人的個(gè)人喜好和特長(zhǎng)，想在日本的大學(xué)學(xué)習(xí)物流管理。日本是個(gè)經(jīng)濟(jì)文化繁榮發(fā)達(dá)的國(guó)家，尤其改革開(kāi)放以來(lái)，中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)的交流更加深入。當(dāng)我學(xué)有所成回國(guó)后，將致力于家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用在日本所學(xué)的先進(jìn)的管理方去經(jīng)營(yíng)自己家鄉(xiāng)的企業(yè)。也愿意在日友好中日文化經(jīng)濟(jì)交流方面貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

父母支持我的留學(xué)請(qǐng)求，能夠支付我在日本的一切費(fèi)用。我到日本以后，保證遵守日本的法律遵守學(xué)校的規(guī)章制度。好好學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，成為一個(gè)有用的人才

真誠(chéng)地希望我的留學(xué)申請(qǐng)會(huì)被批準(zhǔn)。

篇6

關(guān)鍵詞: 二外日語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,中國(guó)和日本的交流日益密切,社會(huì)上對(duì)日語(yǔ)人才的需求也越來(lái)越大。日語(yǔ)已經(jīng)成為了中國(guó)與日本之間交流的必備工具,它在跨文化交際中的作用日顯突出。除了高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之外,目前全國(guó)各高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中,以英語(yǔ)為第一外語(yǔ)的學(xué)生選擇日語(yǔ)作為其第二外語(yǔ)的人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它的語(yǔ)種。但在二外日語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短(一般開(kāi)設(shè)一年半的課程),學(xué)生人數(shù)多,要求水平高的情況下,傳統(tǒng)的“點(diǎn)到為止”的二外教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。如何在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平已經(jīng)成為二外日語(yǔ)教師教學(xué)工作的難點(diǎn),同時(shí)也是高校外語(yǔ)教學(xué)改革中值得重視的問(wèn)題。我針對(duì)目前二外日語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的實(shí)際情況提出以下幾點(diǎn)思考。

一、二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.為何要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先,就業(yè)方面。近年來(lái),由于就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生能力的要求也越來(lái)越高,即單純的一個(gè)語(yǔ)種的精煉已經(jīng)不能滿(mǎn)足用人單位的要求,在這種情況下二外的實(shí)際應(yīng)用能力就在大學(xué)生畢業(yè)的應(yīng)聘過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。

其次,考研方面。在國(guó)家對(duì)研究生招考計(jì)劃的擴(kuò)招,就業(yè)困難,以及認(rèn)為學(xué)歷越高越好的意識(shí)等的推動(dòng)下,大學(xué)畢業(yè)之后考研的學(xué)生逐年增加。國(guó)家教育部的研究生考試大綱規(guī)定,日語(yǔ)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi),特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)考試科目的選擇之一,分?jǐn)?shù)上占有很大的比重。

無(wú)論是就業(yè)還是考研,學(xué)習(xí)日語(yǔ)都能進(jìn)一步拓展發(fā)展空間,所以選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生越來(lái)越多,二外日語(yǔ)在語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有不可忽視的位置。對(duì)此外語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生了解日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)在他們的學(xué)習(xí)及將來(lái)的發(fā)展中將起到怎樣的作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在二外日語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入日本文化

高校二外日語(yǔ)教學(xué)的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交際的能力,而這一能力的形成離不開(kāi)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和日本文化知識(shí)的積累。在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化背景知識(shí)不但能提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于學(xué)生開(kāi)拓文化視野,提高熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力,這些對(duì)于學(xué)生掌握和運(yùn)用好日語(yǔ)都是非常有幫助的。

首先,在詞匯中穿插日本文化。在學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,背單詞是一大學(xué)習(xí)障礙。為了提高學(xué)生對(duì)這些詞匯的感性認(rèn)識(shí),教師在向?qū)W生講解詞匯時(shí)可以適當(dāng)?shù)卮┎逯v解關(guān)于這個(gè)詞匯的文化背景知識(shí)。例如在講解“新”這個(gè)單詞時(shí),教師除了可以解釋這個(gè)詞的中文意思及其詞性應(yīng)用之外,還可以向?qū)W生介紹在日本最早的新干線建成于1964年10月1日,東京奧運(yùn)前夕開(kāi)始通車(chē)營(yíng)運(yùn),第一條路線是連結(jié)東京與大阪間的東海道新干線,列車(chē)運(yùn)行車(chē)速可達(dá)到每小時(shí)270至300公里,等等。由此,一個(gè)枯燥無(wú)味的單詞不僅變得生動(dòng)起來(lái),容易被記住,而且可以讓學(xué)生了解關(guān)于單詞的背景知識(shí),讓學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)工作中靈活運(yùn)用。

其次,采用多樣化的教學(xué)手段。二外日語(yǔ)由于學(xué)科的特殊性,在課程的設(shè)置上無(wú)法與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)相比較,因此在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)如何學(xué)好日語(yǔ),語(yǔ)法就成了教師和學(xué)生需要攻克的難題。這就需要教師采用豐富多彩的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用網(wǎng)絡(luò)、錄像等多媒體手段讓學(xué)生直觀地了解日本文化,讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像或電影等更加直觀地了解日本的風(fēng)土人情、日本人的思維方式、日本人之間的人際關(guān)系等,以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

最后,指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地看一些關(guān)于日本文化的讀物及視頻。在第二外語(yǔ)選擇日語(yǔ)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生是出于對(duì)日本的偶像及動(dòng)漫的喜愛(ài)。作為教師,我們不能否定學(xué)生的愛(ài)好,因?yàn)槌藢W(xué)習(xí)之外,高校的學(xué)生也有他們的娛樂(lè)方式,比如花費(fèi)很多的時(shí)間看日本的偶像劇、日本的動(dòng)漫、日本的娛樂(lè)節(jié)目。對(duì)此教師所能做到的就是引導(dǎo)學(xué)生在看這些節(jié)目的同時(shí)能夠練習(xí)日語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力,能夠通過(guò)這些視頻來(lái)了解日本的風(fēng)土人情及其文化。

總之,在高校二外日語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言與文化的探討,并使之系統(tǒng)化、理論化,幫助學(xué)生在有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)了解必要的日本文化知識(shí),從而消除跨文化交際上的障礙,提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。

二、因材施教

在選擇日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生中,一部分是出于對(duì)日語(yǔ)的喜愛(ài),一部分是出于對(duì)日本動(dòng)漫的愛(ài)好,絕大部分是出于考研的需要。

這里重點(diǎn)談一下針對(duì)考研學(xué)生的二外日語(yǔ)教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,社會(huì)對(duì)高級(jí)知識(shí)人才的需求量越來(lái)越大,再加上要求提高自身素質(zhì)的愿望,越來(lái)越多的學(xué)生加入了考研大軍。國(guó)家教育部的研究生考試大綱規(guī)定,日語(yǔ)為外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)類(lèi),特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外語(yǔ)考試科目的選擇之一,分?jǐn)?shù)上占有很大的比重。因此考研的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的重視程度愈發(fā)提高。

但由于二外日語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于非專(zhuān)業(yè)課程,因此在課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)計(jì)劃等的要求上都與專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)有著較大的差別。但近年,很多高校二外日語(yǔ)的考試在內(nèi)容上難度不斷提升,已接近日語(yǔ)國(guó)際能力考試的二級(jí)水平,這對(duì)于第二外語(yǔ)是日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的難度。因此,傳統(tǒng)的“點(diǎn)到為止”的二外日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)考生考研的需求。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授、總結(jié)及鞏固,適時(shí)地穿插日語(yǔ)能力考試三級(jí)及二級(jí)語(yǔ)法、詞匯,并指導(dǎo)學(xué)生大量地做練習(xí)以鞏固知識(shí)。此外,由于學(xué)校之間實(shí)力的差異,其所要求的二外日語(yǔ)的難度也有所不同,如有的學(xué)校要求日語(yǔ)的面試,有的學(xué)校要求日語(yǔ)寫(xiě)作。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所報(bào)考的學(xué)校及考生自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定適合該考生的學(xué)習(xí)計(jì)劃及側(cè)重點(diǎn),做到因材施教,讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地一步步地提高日語(yǔ)水平,使學(xué)生有信心應(yīng)對(duì)研究生統(tǒng)一考試。

二外日語(yǔ)教學(xué)如此順應(yīng)時(shí)代的要求,在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為外語(yǔ)教師教學(xué)工作中的難點(diǎn)。同時(shí)高校要生存就要重視就業(yè)率及升學(xué)率。在現(xiàn)在的世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下和中日關(guān)系的發(fā)展形勢(shì)下,二外日語(yǔ)無(wú)論是在就業(yè)方面還是在考研方面都能給學(xué)生極大的幫助和支持,因此二外教學(xué)應(yīng)成為外語(yǔ)教學(xué)改革中值得重視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】教師；高職；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要教師采取有效的教學(xué)手段，而教師的有效教學(xué)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師需要具體淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這樣才能在講課時(shí)做到滔滔不絕，且能輕松解答學(xué)生所有的疑問(wèn)，這樣的教師很容易贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)；二是需要具備有效的教學(xué)技能，教師的教學(xué)技能可以明顯提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，其中包括教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式，以及教師有效的教學(xué)手段，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，擺脫傳統(tǒng)乏味枯燥的課堂教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1.給教師提供更多進(jìn)修深造的機(jī)會(huì)

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高職院校日語(yǔ)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，為提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保證教師更及時(shí)更新和提高個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，這樣也可以促進(jìn)教師間的交流合作，為提高教師的教學(xué)技能提供很好的機(jī)會(huì)。

2.保障教師的教研經(jīng)費(fèi)

對(duì)于各高職院校的經(jīng)費(fèi)投入除了教師用語(yǔ)培訓(xùn)外，也要保障教師研究經(jīng)費(fèi)的投入，使教師更加關(guān)注教育科研，認(rèn)真研究教育教學(xué)對(duì)策。特別是對(duì)于高職日語(yǔ)教學(xué)而言，由于學(xué)科的特殊性，更需要學(xué)校方面對(duì)教師的重視，不斷提高教師的技能，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，培養(yǎng)骨干教師

“雙師型”教師是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求，知識(shí)與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師可以有效將知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融入，也能及時(shí)了解社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)，為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，高職院校必須進(jìn)一步加大中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師、教育教學(xué)專(zhuān)家的培養(yǎng)力度，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師和學(xué)科帶頭人隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持政府、社會(huì)和學(xué)校相結(jié)合的方針，充分發(fā)揮各方面的積極性。采取面向全體、重點(diǎn)培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動(dòng)態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法，形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局，創(chuàng)造處更多優(yōu)秀的日語(yǔ)教學(xué)人才。

二、加強(qiáng)教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師在擁有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須做好知識(shí)傳遞的銜接工作，使教學(xué)過(guò)程更加輕松，教學(xué)效果更加明顯，這就需要教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)采取有效地教學(xué)策略。對(duì)此，我們以高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)日語(yǔ)教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，有根據(jù)地改變教學(xué)策略有效地激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，除了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等因素外，日語(yǔ)教師也從不同方面影響著高職學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究在對(duì)本校高職學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，證實(shí)了日語(yǔ)教師對(duì)于不同類(lèi)型高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確實(shí)存在影響。調(diào)查結(jié)果證明，日語(yǔ)教師的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最為深遠(yuǎn)，影響最小的方面是教師的教學(xué)行為，而影響力居于兩者之間的是教師的人際行為。這一調(diào)查結(jié)果對(duì)日語(yǔ)教師的課堂教學(xué)有著一定的啟發(fā)意義，為日語(yǔ)教師在日語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提出了明確的教學(xué)改革方向，如提高教師自身魅力，融洽課堂師生關(guān)系；加強(qiáng)教學(xué)反饋，注重學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)；更新教學(xué)手段，活躍課堂氣氛等。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有根據(jù)性地改變自己的教學(xué)方式。

1.提高教師自身魅力，融洽課堂師生關(guān)系

所謂“親其師，才信其道。”學(xué)生對(duì)教師的好惡會(huì)直接影響到教學(xué)效果，教師靠其個(gè)人魅力來(lái)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種有效的激勵(lì)措施。通過(guò)問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，受試者普遍認(rèn)為日語(yǔ)教師的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)高職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響最為突出。根據(jù)Dornyei的三層次動(dòng)機(jī)框架理論，教師特定動(dòng)機(jī)組件與教師的行為、性格以及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，包括學(xué)生取悅教師的親和動(dòng)力、權(quán)威類(lèi)型以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的直接社會(huì)化。因此，日語(yǔ)教師應(yīng)充分重視提高自身魅力和個(gè)人修養(yǎng)，如具備深厚的語(yǔ)言功底、流利地道的日語(yǔ)口語(yǔ)、幽默大氣的旁征博引、充滿(mǎn)激情富有感染力的教學(xué)、對(duì)待學(xué)生有耐心親和力強(qiáng)，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神、與學(xué)生融洽相處等，都是高職日語(yǔ)能否贏得學(xué)生的尊敬和信任、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可忽視的重要因素。

2.更新教學(xué)手段，活躍課堂氣氛

根據(jù)Dornyei的三層次動(dòng)機(jī)框架理論，課程特定動(dòng)機(jī)組與課程有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者對(duì)該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個(gè)體需要和目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對(duì)學(xué)好該課程成功程度的期望值、以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)效果的滿(mǎn)意程度。通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為在課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的教師對(duì)自己日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響最大。學(xué)生希望日語(yǔ)教師上課時(shí)經(jīng)常介紹日語(yǔ)國(guó)家文化背景、借助多媒體資源等擴(kuò)大日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)面，開(kāi)展小組討論、辯論、角色扮演等多種教學(xué)手段取代枯燥的語(yǔ)法分析、應(yīng)試技巧講解等傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)整個(gè)班級(jí)的集體動(dòng)力，采用多方面多層次的教學(xué)手段為學(xué)生提供一種安全的、具有支持性的課堂氣氛，使學(xué)生在放松的心態(tài)下能夠愉快地進(jìn)行交流，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)反饋，注重學(xué)生動(dòng)機(jī)激勵(lì)

在Dornyei的三層次動(dòng)機(jī)框架理論中，學(xué)習(xí)集體動(dòng)機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在的集體動(dòng)力有關(guān)，包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)體系以及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在調(diào)查中，普遍學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)存在一定期望，并能在學(xué)生回答問(wèn)題和完成作業(yè)后能給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和信息反饋等方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)。很多研究都已證明，及時(shí)反饋在學(xué)習(xí)上的效果很顯著，這要求日語(yǔ)教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個(gè)階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。另一方面，日語(yǔ)教師還應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力，使其按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，教師在強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，采取有效的教學(xué)技能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高職日語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，能更加積極去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師更好地做好輔助作用，為學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，分析當(dāng)前初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識(shí)太少了，而是能力的培養(yǎng)沒(méi)有落到實(shí)處。教師仍然占中心地位的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生往往無(wú)法按照自己的需要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致聽(tīng)力能力非常薄弱。

自主學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)。因此教師在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學(xué)等的理論和研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)聽(tīng)力的提高是非常必要的。

一、當(dāng)前聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師聽(tīng)力教學(xué)理念模糊

今天的聽(tīng)力教學(xué)仍然功利性。首先，很多日語(yǔ)教師受現(xiàn)今各類(lèi)考試的導(dǎo)向影響，不愿意在聽(tīng)力教學(xué)中投入大量的時(shí)間和精力。其次，教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為單一的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練是不能夠很好的與其他語(yǔ)言技能融合，同時(shí)把語(yǔ)言和文化環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，從而導(dǎo)致的教學(xué)模式單一，訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題的產(chǎn)生。

2.聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，聽(tīng)力材料單一

由于聽(tīng)力課時(shí)有限，上聽(tīng)力課時(shí)，依賴(lài)錄音文字的習(xí)慣和現(xiàn)象依然存在。課堂上讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息后再聽(tīng)，或者干脆讓學(xué)生對(duì)著錄音稿聽(tīng)。這種以讀代聽(tīng)的做法削弱了聽(tīng)力能力，對(duì)培養(yǎng)聽(tīng)的技能只能起到阻礙作用。其次，學(xué)生使用的聽(tīng)力材料多為考試模擬聽(tīng)力，學(xué)生長(zhǎng)期處在“聽(tīng)錄音對(duì)答案”的模式中，逐漸失去了對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的興趣。

3.忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

外語(yǔ)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練的技巧很多，如抓住關(guān)鍵詞，捕捉梗概及特定數(shù)字、日期等信息等。在聽(tīng)力課堂上中，有的教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)上的策略指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生聽(tīng)。沒(méi)有教授學(xué)生如何識(shí)別語(yǔ)段中重要信息，如何識(shí)別不同語(yǔ)氣表達(dá)的不同情感，如何記下要點(diǎn)等聽(tīng)力技巧。

4.教師忽視聽(tīng)力教學(xué)情感投入

在實(shí)際教學(xué)中教師忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生的情感投入。筆者在聽(tīng)力課上發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽(tīng)日語(yǔ)時(shí)，容易產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮、沒(méi)有自信等心理障礙。因此，教師應(yīng)在課堂上和聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，創(chuàng)造輕松的氣氛，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們克服焦慮不安的心理，學(xué)會(huì)自己在聽(tīng)的過(guò)程中的調(diào)整情緒，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

因此，基于以上問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)自身情況有的放矢地開(kāi)展聽(tīng)力學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法

1.從教師自身入手，更新教學(xué)理念

首先，教師要摒棄功利性教學(xué)的思想，主動(dòng)地在聽(tīng)力教學(xué)中投入時(shí)間和精力。改變?cè)械膽?yīng)試性聽(tīng)力教學(xué)，積極創(chuàng)新和探索與外語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合的，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)方法， 其次，在聽(tīng)力教學(xué)中，把聽(tīng)的技能和其他語(yǔ)言技能有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，在聽(tīng)力訓(xùn)練中為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將自己置于中心或主體地位，讓學(xué)生從“教師是主導(dǎo)”這種思想中解放出來(lái)。

2.改變?cè)新?tīng)力教學(xué)過(guò)程，選擇合適的聽(tīng)力教材

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將聽(tīng)力課堂教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)階段：第一階段為“導(dǎo)入”，即采用多媒體錄像引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并誘發(fā)他們對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的猜測(cè)；第二階段為聽(tīng)力學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立聽(tīng)力練習(xí)；第三階段為知識(shí)鞏固階段，即教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，包括小組討論、角色扮演、評(píng)價(jià)等，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。這種以自我參與為主導(dǎo)，自我聽(tīng)力分析為主線，自我評(píng)價(jià)為收尾的教學(xué)方式，能使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂(lè)學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師要花精力在眾多的聽(tīng)力教材中有的放矢地進(jìn)行選擇，注重內(nèi)容的深度和廣度，并適當(dāng)做出刪減。在內(nèi)容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過(guò)于繁多，要有目標(biāo)地逐步提高聽(tīng)力等級(jí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.注重聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技能的培養(yǎng)

在日語(yǔ)課堂上，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的聽(tīng)力策略訓(xùn)練，包括聽(tīng)前訓(xùn)練、聽(tīng)時(shí)訓(xùn)練、聽(tīng)后訓(xùn)練。

聽(tīng)前訓(xùn)練是指教師有針對(duì)性的幫助學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，為學(xué)生指出聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及重、難點(diǎn)所在，還可以向?qū)W生講解日本人會(huì)話交流的習(xí)慣，語(yǔ)音輕重的特點(diǎn)等等。

聽(tīng)時(shí)訓(xùn)練即在聽(tīng)力過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同特點(diǎn)的文章所要采取的聽(tīng)力方法。教師應(yīng)教授學(xué)生一些具體的技巧。例如，應(yīng)注意所聽(tīng)內(nèi)容的關(guān)鍵詞和每段的主題句，抓住能簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落大意的詞語(yǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查自己是否抓住了要點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力敏感性，提高學(xué)習(xí)自控能力。

聽(tīng)后訓(xùn)練是指課堂中聽(tīng)完錄音后的訓(xùn)練以及課后聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在這一階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)測(cè)和自我評(píng)估來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備多聽(tīng)日語(yǔ)相關(guān)材料，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性和科學(xué)性，最終達(dá)到日語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高。

4.教師要加大情感投入，充分發(fā)揮輔導(dǎo)和促進(jìn)作用

在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師可以在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的興趣，改變學(xué)生在聽(tīng)力課上的被動(dòng)角色，減輕學(xué)生的焦慮不安。只要教師在聽(tīng)力教學(xué)中加大自己的情感投入，走進(jìn)學(xué)生，課上多鼓勵(lì)，課下多交流，就能使學(xué)生逐漸走出依靠教師的固有模式，建立自我責(zé)任感、良好的教學(xué)環(huán)境是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，教師既要授之以魚(yú)，更要授之以漁。教師要幫助從小就習(xí)慣于以教師、教室、書(shū)本為中心的學(xué)生培養(yǎng)自我責(zé)任感，逐步形成并明確其持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度地保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

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篇9

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ)　多媒體　教學(xué)探討

1　問(wèn)題的提出。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)多媒體輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門(mén)、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊(duì)伍中來(lái)。多媒體軟件、硬件設(shè)施的不斷完善，越來(lái)越多的教師將多媒體課件應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件輔助教學(xué)以其無(wú)可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛(ài)，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代末興起的一項(xiàng)新技術(shù)，它將計(jì)算機(jī)這一高科技與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。多媒體輔助語(yǔ)言教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，構(gòu)造了一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生非常直觀地接受聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方面的感官刺激，有助于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效果。

多媒體教學(xué)有其自身的優(yōu)越性，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展多媒體教學(xué)是必須的，也是必要的，但多媒體教學(xué)必須恰到好處、靈活地使用才會(huì)取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)是世界教育范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式，為了使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，我們應(yīng)該立足于課堂教學(xué)這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展多媒體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都能用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)而定。這就要求教師對(duì)多媒體課件了如指掌，以嫻熟的操作技能，參入精辟的解說(shuō)，完成課堂教學(xué)。教師對(duì)多媒體的教學(xué)方法并不十分了解，在教學(xué)中選擇、使用媒體不合理，導(dǎo)致各種媒體的使用頻率相差很大。另外課件的建設(shè)不令人滿(mǎn)意。存在著“電子板書(shū)”也就是書(shū)本搬家的現(xiàn)象，課件沒(méi)有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

2　二外日語(yǔ)的多媒體教學(xué)研究。由于大學(xué)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課教學(xué)具有其獨(dú)自的特征【許建明20D8年在“對(duì)第二外語(yǔ)日語(yǔ)課的教學(xué)探討”中已經(jīng)提出】。針對(duì)這些特征，我們擬定了使用新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》多媒體教學(xué)手段進(jìn)行二外日語(yǔ)教學(xué)，其目標(biāo)是：

2.1　擴(kuò)充教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)示范。多媒體為外語(yǔ)教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計(jì)算機(jī)的交互特點(diǎn)，又具有視聽(tīng)設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢(shì)，具有非凡的表現(xiàn)力、豐富的內(nèi)容、多樣的形式、生動(dòng)的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學(xué)素材，克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點(diǎn)，激發(fā)左右大腦半球同時(shí)工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的引導(dǎo)、講解，學(xué)生將得到一個(gè)綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。

2.2　減輕教師工作強(qiáng)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。外語(yǔ)教學(xué)講究聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練。由于我國(guó)師資力量的嚴(yán)重不足，外語(yǔ)班人數(shù)大大超過(guò)理想規(guī)模，教師工作量大，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)少。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個(gè)問(wèn)題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需在鍵盤(pán)上輸入幾個(gè)命令，即可得到詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。教師只需做一些指導(dǎo)性的工作，回答一些計(jì)算機(jī)不能回答的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)的測(cè)試功能系統(tǒng)還可以針對(duì)學(xué)生的習(xí)慣、特點(diǎn)、智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)，給出建議性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助教師合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確定下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.3　幫助教師自我提高，搞好教學(xué)。現(xiàn)代社會(huì)是信息大爆炸的社會(huì)，各種新生事物層出不窮，各種新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，外語(yǔ)教學(xué)需跟上時(shí)代步伐，不斷充實(shí)新內(nèi)容，反映時(shí)代生活。外語(yǔ)教師的知識(shí)需要不斷更新和擴(kuò)充。多媒體成為教師獲取知識(shí)信息最得心應(yīng)手的工具。通過(guò)多媒體可以進(jìn)行信息訪問(wèn)?？梢允占阶钚伦詈玫膱D文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對(duì)教材很方便地進(jìn)行動(dòng)態(tài)組織和修改，對(duì)學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進(jìn)度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時(shí)間和精力，可通過(guò)多媒體這種“無(wú)墻的圖書(shū)館”看到最新資料，從而進(jìn)行良好的自我教育、自我提高、自我完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3　多媒體課件的應(yīng)用分析。目前計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛普及。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)際上是對(duì)“一支粉筆、一面黑板”傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)、一種創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)間、空間的限制，最快、最方便地收集各種信息，大大提高了教學(xué)效率。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)二外日語(yǔ)的多媒體教學(xué)采用的是人民教育電子音像出版社出版的中流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)新版的多媒體教材，該教材初級(jí)上冊(cè)由首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系副教授李麗桃主講，初級(jí)下冊(cè)由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)院日語(yǔ)系主任、于日平教授主講。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的利與弊；

3.1　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等要素構(gòu)成一體化的動(dòng)態(tài)交互效果?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》電子教材將書(shū)本教材充分細(xì)致地劃分為同步課堂、單詞、基本課文、會(huì)話練習(xí)、課后練習(xí)等幾部分，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是“播放員”，而應(yīng)該履行任何多媒體課件都無(wú)法替代的教師職責(zé)。如在應(yīng)用同步課堂教學(xué)生們語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)不能只是播放同步課堂，應(yīng)該在重點(diǎn)、疑難點(diǎn)上停下來(lái)進(jìn)行舉例、解說(shuō)等。在最初實(shí)施多媒體教學(xué)時(shí)，我們就是采取先將同步課堂全都放一遍再作語(yǔ)法的解說(shuō)的方法，上了一段時(shí)間的課后，發(fā)現(xiàn)興趣高、學(xué)習(xí)好的同學(xué)在播教同步課堂的時(shí)候都沒(méi)精打采。學(xué)生反映一味地播放很容易產(chǎn)生厭倦感，腦子里留不下什么東西，老師邊放邊重點(diǎn)解說(shuō)，效果才好。

3.2　學(xué)生無(wú)論在課堂還是課后都能利用課件多聽(tīng)、多讀來(lái)掌握正確的日語(yǔ)發(fā)音、地道的日語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可通過(guò)自我檢測(cè)，及時(shí)了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。但作為老師一定要循循善誘，對(duì)全體學(xué)生公平一致地督促、考核。

篇10

關(guān)鍵詞：美國(guó)；聯(lián)邦政府；赴華學(xué)習(xí)項(xiàng)目；政府資助

中文分類(lèi)號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1672-3937（2012）05-0000-00

一、國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃設(shè)立的背景

國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發(fā)起人是前國(guó)家安全顧問(wèn)康多莉扎·賴(lài)斯（Condoleezza Rice）。她認(rèn)為美國(guó)在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)該用更靈活的方式，不僅僅是應(yīng)對(duì)國(guó)家安全，更要立足于美國(guó)在世界的地位以及美國(guó)在世界上的競(jìng)爭(zhēng)能力，包括在世界觀念上的競(jìng)爭(zhēng)以及在世界貿(mào)易上的競(jìng)爭(zhēng)。時(shí)任助理國(guó)務(wù)卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認(rèn)為，美國(guó)在語(yǔ)言培養(yǎng)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了其他國(guó)家之后，高中階段學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、波斯語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等這些涉及美國(guó)安全語(yǔ)言的學(xué)生不到總數(shù)的2％。為應(yīng)對(duì)這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃，以促進(jìn)對(duì)上述“關(guān)鍵語(yǔ)言”的培訓(xùn)和教育。布什將此項(xiàng)目視為美國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的一部分，短期有利于美國(guó)國(guó)家安全，長(zhǎng)期有利于傳播自由。各項(xiàng)目規(guī)劃參見(jiàn)圖1。下文對(duì)聯(lián)邦政府出資，資助學(xué)生赴華進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)的部分項(xiàng)目加以介紹。

二、國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃

赴華學(xué)習(xí)或留學(xué)的項(xiàng)目

（一）國(guó)家安全語(yǔ)言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃

國(guó)家安全語(yǔ)言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃（NSLI-Y Study Abroad）（見(jiàn)圖1第三個(gè)項(xiàng)目）由美國(guó)國(guó)務(wù)院主辦，面向美國(guó)高中生。中文暑期項(xiàng)目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計(jì)劃的子項(xiàng)目之一，面向全美各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)招標(biāo)，項(xiàng)目時(shí)間為6～8周，共120課時(shí)，每年6月中下旬開(kāi)始。2011年該項(xiàng)目資助311個(gè)高中生赴華學(xué)習(xí)，人均經(jīng)費(fèi)1.4萬(wàn)美元。

2011年特拉華大學(xué)申請(qǐng)到該項(xiàng)目，總經(jīng)費(fèi)27.55萬(wàn)美元。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋所有開(kāi)銷(xiāo)，參加學(xué)生除簽證費(fèi)用外，包括體檢、免疫、保險(xiǎn)、項(xiàng)目行程、住宿、生活費(fèi)等一律由項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支付。項(xiàng)目招募了24名美國(guó)高中生，圍繞現(xiàn)代中國(guó)的傳統(tǒng)和變遷這一主題，在美國(guó)和中國(guó)開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：①在特拉華大學(xué)參加120個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)全浸入式課堂教學(xué)；②21個(gè)有關(guān)中國(guó)歷史和文化的講座；③同美國(guó)當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行兩周的互動(dòng)交流；④在中國(guó)家庭寄宿15天，在上海深入了解中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變遷；⑤在北京考察實(shí)習(xí)5天。

國(guó)家安全語(yǔ)言青年計(jì)劃除暑期項(xiàng)目外，還設(shè)有中文學(xué)年項(xiàng)目（Chinese Academic Year Program），該項(xiàng)目由國(guó)際教育資源網(wǎng)(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國(guó)高中生在中國(guó)臺(tái)灣學(xué)習(xí)1年漢語(yǔ)。項(xiàng)目涵蓋學(xué)生所有費(fèi)用，包括行前培訓(xùn)、返機(jī)票、學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)、保險(xiǎn)等。但由于高中階段學(xué)生游學(xué)的意愿較低，項(xiàng)目生源較少，項(xiàng)目規(guī)模較小，具體經(jīng)費(fèi)視學(xué)生的學(xué)習(xí)支出而定。

（二）吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金

吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據(jù)《2000年國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)法》（Academic Opportunity Act of 2000）設(shè)立的項(xiàng)目，由美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國(guó)國(guó)際教育研究所（IIE）承辦。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在為經(jīng)濟(jì)困難的美國(guó)本科學(xué)生赴海外求學(xué)提供助學(xué)金。截至2010年，申請(qǐng)吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生人數(shù)達(dá)到3.1萬(wàn)人，有8 800名美國(guó)學(xué)生獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴海外留學(xué)，其中赴中國(guó)留學(xué)的學(xué)生達(dá)到745人。最近兩年該獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2011年資助人數(shù)達(dá)到2 300人。

資助金額將視求學(xué)時(shí)間和學(xué)生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達(dá)到5 000美元，如果學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言則可以享受3 000美元的額外補(bǔ)貼。2011-2012學(xué)年， 200人獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴華留學(xué)，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎(jiǎng)項(xiàng)依據(jù)一套競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)選程序來(lái)遴選獲獎(jiǎng)?wù)?。獲獎(jiǎng)?wù)弑仨殞⒋霜?jiǎng)金用于海外求學(xué)支出，包括課程學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)用、購(gòu)書(shū)支出、當(dāng)?shù)亟煌ㄖС?、保險(xiǎn)及往返國(guó)際機(jī)票等。

（三）富布萊特美國(guó)學(xué)生項(xiàng)目

富布萊特美國(guó)學(xué)生項(xiàng)目（Fulbright U.S. Student Program）由美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理。該項(xiàng)目旨在為美國(guó)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生、研究生以及青年專(zhuān)業(yè)人才和藝術(shù)家提供為期1年的海外學(xué)習(xí)、研究或英語(yǔ)助教的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目當(dāng)前的資助規(guī)模為每年1 500人。2010年獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的赴華學(xué)生總數(shù)為56人，2011年擴(kuò)大資助規(guī)模達(dá)到70人，2012年計(jì)劃資助70人，分為學(xué)習(xí)和研究、英語(yǔ)助教、旅行資助三種類(lèi)別的資助。

學(xué)習(xí)和研究獎(jiǎng)學(xué)金（Study/Research Grants）資助為期1年的學(xué)術(shù)和藝術(shù)或表演領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作。申請(qǐng)人需要提供研究計(jì)劃并自行聯(lián)系國(guó)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或大學(xué)。獎(jiǎng)學(xué)金涵蓋往返機(jī)票、住宿費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、資料費(fèi)、學(xué)費(fèi)等，具體申請(qǐng)金額根據(jù)實(shí)際情況，如研究領(lǐng)域、實(shí)際花費(fèi)等決定。2011年得到該獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)為47人，平均資助額度是2.64萬(wàn)美元。

2012-2013學(xué)年，美國(guó)國(guó)務(wù)院還準(zhǔn)備在中國(guó)推行富布萊特-福格蒂公共健康獎(jiǎng)學(xué)金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項(xiàng)目是富布萊特項(xiàng)目同美國(guó)國(guó)家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂?lài)?guó)際中心（Fogarty International Center）合作設(shè)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目中方合作機(jī)構(gòu)是中國(guó)疾病控制中心。該項(xiàng)目為期9個(gè)月，醫(yī)學(xué)院或健康領(lǐng)域的研究生均可申請(qǐng)，2012-2013年度有3人通過(guò)該項(xiàng)目，分別去往北京、上海、南京。

富布萊特英語(yǔ)助教項(xiàng)目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生或青年專(zhuān)業(yè)人員在國(guó)外大中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，該項(xiàng)目主要在中國(guó)臺(tái)灣開(kāi)展。旅行資助主要包含申請(qǐng)人赴國(guó)外學(xué)習(xí)或研究的往返旅費(fèi)。

（四）關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金

關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國(guó)國(guó)外研究委員會(huì)（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語(yǔ)暑期集訓(xùn)項(xiàng)目。漢語(yǔ)海外集訓(xùn)項(xiàng)目為期7～10周，面向具有中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平的美國(guó)本科生、碩士和博士研究生。該項(xiàng)目每年在北京、上海、西安3個(gè)城市開(kāi)展，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋行前培訓(xùn)、簽證費(fèi)、食宿費(fèi)、旅費(fèi)等所有活動(dòng)費(fèi)用。2011年共有81個(gè)學(xué)生受到資助，平均資助額度為1.6萬(wàn)美元。具體項(xiàng)目費(fèi)用以2012年上海項(xiàng)目為例，具體參見(jiàn)表1。

（五）伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金

伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金（Boren Scholarships and Fellowships）由國(guó)會(huì)撥款的國(guó)家安全教育項(xiàng)目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎(jiǎng)學(xué)金側(cè)重支持對(duì)于美國(guó)國(guó)家安全極為重要的地理區(qū)域、語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的本科生赴海外學(xué)習(xí)，具體的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域包括：農(nóng)業(yè)和食品科學(xué)、區(qū)域研究、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、外語(yǔ)、健康和生物醫(yī)學(xué)、歷史、國(guó)際事務(wù)、法律、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程、社會(huì)科學(xué)、政治學(xué)及政策研究等。該獎(jiǎng)學(xué)金分3個(gè)類(lèi)別：最短8周的暑期項(xiàng)目，最高資助額度為8 000美元；1個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目是1萬(wàn)美元；整個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目是2萬(wàn)美元。暑期項(xiàng)目只限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生申請(qǐng)。

（六）國(guó)家語(yǔ)言旗艦項(xiàng)目

國(guó)家語(yǔ)言旗艦項(xiàng)目（National Flagship Program），也是由國(guó)家安全教育項(xiàng)目主辦，國(guó)際教育協(xié)會(huì)承辦。該項(xiàng)目旨在向從小學(xué)到研究生院的學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資助，特別是幫助他們?cè)诤Ｍ膺M(jìn)行嚴(yán)格的浸入式語(yǔ)言和文化訓(xùn)練。項(xiàng)目下設(shè)海外語(yǔ)言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)在南京大學(xué)的南京漢語(yǔ)旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側(cè)重高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，美國(guó)的本科生和研究生均可申請(qǐng)南京漢語(yǔ)旗艦中心的項(xiàng)目，項(xiàng)目為期4個(gè)半月，從9月到第二年的1月或2月，項(xiàng)目費(fèi)用見(jiàn)表2。

三、美國(guó)政府資助赴華項(xiàng)目反映出的問(wèn)題

（一）以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

統(tǒng)觀上述項(xiàng)目，美國(guó)政府資助的赴華項(xiàng)目以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，以維護(hù)國(guó)家安全為主旨。一般來(lái)說(shuō)，一種語(yǔ)言是否會(huì)在更大的范圍流行或者被學(xué)習(xí)，是與各種社會(huì)因素緊密相連的。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，軍事強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；目前隨著中國(guó)國(guó)家實(shí)力的不斷提高，美國(guó)官方和民間都越來(lái)越重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不僅是出于美國(guó)自身安全的考慮，更是社會(huì)需求在政府政策上的體現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大

美國(guó)“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”其實(shí)是“臨時(shí)抱佛腳”的做法，也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言有用了，才開(kāi)始推廣，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)都是其他國(guó)家學(xué)習(xí)美國(guó)，除個(gè)人興趣和特殊需要外，絕大多數(shù)美國(guó)人并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言。2006～2011年間，在資金投入后，項(xiàng)目逐步開(kāi)展起來(lái)，但規(guī)模仍然不大。在赴華留學(xué)方面，目前長(zhǎng)短期項(xiàng)目每年總?cè)藬?shù)尚未超過(guò)1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目的實(shí)施，以及民間漢語(yǔ)熱的持續(xù)加溫，赴華項(xiàng)目有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。

同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，參加上述項(xiàng)目的學(xué)生皆屬自愿，并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象；而且傳統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)種如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等仍然是美國(guó)學(xué)生的主要選擇，當(dāng)然這也可能與思維定式和語(yǔ)言本身的難易程度有關(guān)。在教育處接待美國(guó)“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”某些項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)訪問(wèn)使館和座談的過(guò)程中，工作人員也發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生漢語(yǔ)能力較強(qiáng)，其他族裔學(xué)生用漢語(yǔ)交流仍比較困難。

（三）有推廣其意識(shí)形態(tài)的考量

美國(guó)政府之所以資助赴華項(xiàng)目，是因?yàn)楝F(xiàn)階段美國(guó)與中國(guó)的軍事、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系更加緊密。同時(shí)也不難看出美國(guó)政府重點(diǎn)資助的項(xiàng)目，大多以美國(guó)努力推廣西方民主和價(jià)值觀為目標(biāo)?！皣?guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”雖然是由美國(guó)軍事行動(dòng)衍生出來(lái)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些掌握“關(guān)鍵語(yǔ)言”的人才是美國(guó)的一種戰(zhàn)略?xún)?chǔ)備，應(yīng)該說(shuō)具有全球的視野。

參考資料：

[1].