導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日語學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：日本的動漫文化，近年來在中國廣為流行，其與高校日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)之間的聯(lián)系也日益緊密。本文試論日本的動漫文化對高校專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響及其變化。

關(guān)鍵詞：日本動漫文化；高校日語專業(yè)學(xué)生；日語學(xué)習(xí)動機(jī)

近年來，日本的動畫和漫畫作品席卷了中國乃至全世界。動漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語學(xué)習(xí)的手段而被廣泛應(yīng)用。與此同時，動漫也逐漸由日語學(xué)習(xí)的內(nèi)容或手段，演變成了日語學(xué)習(xí)的動機(jī)之一。國內(nèi)也偶見關(guān)于日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，但是涉及日本的動漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來日本的動漫文化對高校日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響及其變化。

日本的動漫，可以稱之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說道，“（日本的動漫作品）反映了日本的社會、文化、時裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時尚服飾等等，動漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢妱勇男麄髁捌溆绊懥χ?。

以日語的動漫詞語“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡(luò)時尚用語，意為可愛”。這個詞，很久以前就成了網(wǎng)絡(luò)流行語。不只在中國，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱，“KAWAII(かわいい)這個日語詞匯已經(jīng)成為了世界通用語”。不僅如此，日語的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫)”，“動畫”和“漫畫”這兩個詞本身也變成了英語單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動漫作品有著密切聯(lián)系的日語詞匯，也融入到了英語詞匯中，風(fēng)靡了全世界，我國也不例外。因為喜愛日本動漫對日本文化感興趣的青年人日益增多，進(jìn)而開始學(xué)習(xí)日語的人也不在少數(shù)。

關(guān)于“日語學(xué)習(xí)動機(jī)”，日本的國際交流基金也有相關(guān)的調(diào)查和研究?！瓣P(guān)于海外日語教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國外的日語學(xué)習(xí)者為對象(其中82.8%的人為初中、高中和大學(xué)學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實施以來，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進(jìn)行了6次。

其中，2009年的調(diào)查報告《海外的日語教育現(xiàn)狀(概要)》中寫道，整體來看，“日語學(xué)習(xí)動機(jī)”中，諸多選項中排名靠前的依次為：選擇“對日語本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來就是“想了解有關(guān)動畫和漫畫的知識”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語學(xué)習(xí)動機(jī)”的類別來看，“知識取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強(qiáng)調(diào)了這一點：即在“知識取向”中，選擇新增選項“動畫和漫畫的知識”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語學(xué)習(xí)動機(jī)”中，“想了解有關(guān)動畫和漫畫的知識”這一選項從未出現(xiàn)過。

因此，在2009年的調(diào)查中，從“動畫和漫畫的知識”被列入了“日語學(xué)習(xí)動機(jī)”這一點可見，日本的動漫對全世界青年人日語學(xué)習(xí)的影響之大。我國也是如此，從前述的諸多源于日本動漫的網(wǎng)絡(luò)用語之流行便可見一斑。

國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，多為對英語專業(yè)的二外日語或日語公共課學(xué)生的研究，以日語專業(yè)學(xué)生為對象進(jìn)行的日語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂動機(jī)(看動漫影視等)”列入了為8個學(xué)習(xí)動機(jī)（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動漫”列入了14個日語學(xué)習(xí)動機(jī)（注二）的選項之一。由此可見，近年來，日本動漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來，其作為國內(nèi)高校日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)之一，已經(jīng)開始受到了關(guān)注。

以筆者所在的山西大學(xué)日語專業(yè)為例，2001年入學(xué)的日語專業(yè)學(xué)生中，無一人是因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語的。而2008年入學(xué)的日語專業(yè)學(xué)生中，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因為“對日本的動漫等感興趣”而開始學(xué)習(xí)日語的學(xué)生也是只增不減。由此可見，作為高校日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)之一，“對日本的動漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見經(jīng)傳，到2008年至當(dāng)今的必不可少，日本的動漫，已經(jīng)成為專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素之一。在日語學(xué)習(xí)當(dāng)中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學(xué)習(xí)動機(jī)之一的同時，也還是促進(jìn)日語學(xué)習(xí)效果的催化劑和日本文化的窗口之一。

從以上論述可見，近五年左右，日本的動漫文化，已經(jīng)成為了高校日語專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分之一，其在日語教學(xué)中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語教學(xué)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高日語專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果，將會成為新的課題。

注一：

8個學(xué)習(xí)動機(jī)為：1、信息交流動機(jī)(通過報刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動機(jī)(對日本、日本文化感興趣)。3、興趣動機(jī)(喜歡日語及其老師等)。4、娛樂動機(jī)(看動漫影視、玩游戲、聽歌曲)。5、考試競爭動機(jī)(考試中取得好成績、通過等級考試等)。6、留學(xué)深造動機(jī)(去日本留學(xué)、工作、深造)。7、現(xiàn)實動機(jī)(多學(xué)一門外語、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學(xué)動機(jī)(日語好學(xué))。學(xué)習(xí)動機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：考試競爭、興趣、信息交流、娛樂、留學(xué)深造、現(xiàn)實、文化、易學(xué)。娛樂動機(jī)居中。引自蔣慶榮(2009) 《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究》。

注二：

14個日語學(xué)習(xí)動機(jī)為：1、覺得日語很有趣。2、想通過日語學(xué)習(xí)，了解日本文化。3、想通過日語學(xué)習(xí)、掌握該語言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語版的電子游戲。8、受國內(nèi)日語熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語研究生。10、想將來利用日語技能找到一份理想的工作。11、想取得日語能力認(rèn)定資格證書。12、感覺掌握日語技能，會比較有優(yōu)越感。13、感覺會講日語，會被別人羨慕。14、想去日本留學(xué)深造。

動機(jī)高的要因主要有，“想將來利用日語技能找到一份理想的工作”、“想通過日語學(xué)習(xí),掌握該語言的技能”“想取得日語能力認(rèn)定資格證書”。動機(jī)低的要因主要有，“喜歡玩日語版的電子游戲”、“受國內(nèi)日語熱的大氣候的影晌”、“感覺會講日語，會被別人羨慕”?！跋矚g日本動漫”的學(xué)習(xí)動機(jī)也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關(guān)于中國高校日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動機(jī)》。

參考文獻(xiàn)：

[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書

[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書

[3]蔣慶榮(2009)《關(guān)于專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究》《四川外語學(xué)院學(xué)報》2009.1.第5卷 第1期

[4]蘆媛媛(2010)《關(guān)于中國高校日語學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)動機(jī)》《知識經(jīng)濟(jì) 》2010年04期

篇2

目前，大多數(shù)英語老師都能針對豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)手段來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，形成師生之間的互動，為學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動的機(jī)會，而作為新課程理念重要組成部分的課外作業(yè)的設(shè)計問題卻一直被有意無意地忽略著。課外作業(yè)作為整個教學(xué)工作中不可或缺的一部分，是課堂教學(xué)活動的延伸，是檢查教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的聯(lián)系紐帶，也是學(xué)生獨立運(yùn)用所學(xué)知識的初步實踐，更是檢查學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而鞏固已學(xué)知識的一種行之有效的手段。

英語課外作業(yè)不外乎機(jī)械地抄寫字詞句、抄寫短文，再就是無休無止的題海練習(xí)之類。節(jié)假日就更為方便，一些單元測試、英語試卷等等粉墨登場，順理成章地走進(jìn)節(jié)假日的舞臺，扮演起了課外作業(yè)的“角色”。這些形式單一、枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)自然而然成了學(xué)生的包袱、負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生形成了“假日作業(yè)綜合癥”——迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少學(xué)生不得不認(rèn)真完成，而作業(yè)馬虎、字跡潦草、敷衍了事的學(xué)生不在少數(shù)；更有甚者，假日不做，周一提前到學(xué)校來復(fù)制別人的版本，蒙混過關(guān)。更狂的是：天不怕，地不怕，就是一個字不寫，看你老師能怎樣……

作為一名英語教師，我們應(yīng)該通過精心設(shè)計課外作業(yè)來落實《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，從而提升學(xué)生假日自主學(xué)習(xí)的效率。

一．

一、動手實踐操作，體驗學(xué)英語的樂趣

英語教學(xué)的目的是通過教材所提供的具體語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全方位的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的交際活動，從而熟練掌握英語這一語言。

目前，國家統(tǒng)一實行每周五天的工作學(xué)習(xí)制度，給了學(xué)生更多的節(jié)假日，學(xué)生有了更多的自主支配時間，擁有了更廣闊的自由活動空間。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的課外作業(yè)來代替機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)節(jié)假日作業(yè)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的眼耳手腦等多種感官，讓他們剪剪貼貼動起來，寫寫畫畫樂起來……假日生活因而更精彩，假日學(xué)習(xí)因此更有效。

例如，初中英語教材中出現(xiàn)了單詞卡、詞匯樹的制作，學(xué)生的課外作業(yè)中相應(yīng)出現(xiàn)了“愛心”、“樹葉”、“蝴蝶”等形狀各異、五顏六色的英文版書簽，再后來又出現(xiàn)了板式統(tǒng)一、分門別類的成套書簽，這些純自然的東西盡管看起來還有點毛糙，但他們的內(nèi)涵耐人尋味，非常有意義。

此外，初中英語教材中還出現(xiàn)了大量的公益活動和活動海報，因而單一主題的海報設(shè)計順理成章地成了學(xué)生的課外作業(yè)。如結(jié)合Halloween舉行了My favourite festival海報設(shè)計大賽。有一同學(xué)的主題是Middle Autumn Festival，在舊掛歷紙的背面是一片淡藍(lán)的夜空，幾縷白云，一輪金黃的圓月高掛，一小桌子精美的月餅和水果的拼盤，旁邊是一段作者自己寫的關(guān)于Middle Autumn Festival的英語小短文；有一同學(xué)的主題是Spring Festival，背景是通透的中國特色的屏風(fēng)，一個鮮紅的中國結(jié)，透過窗戶依稀可見的幾串煙花爆竹，還有幾個小小的紅包，一段關(guān)于Spring Festival的英文說明。這些作品圖文并茂，非常精致。后來制作內(nèi)容豐富、大容量信息的英文手抄報就成了節(jié)假日學(xué)生最受歡迎的課外作業(yè)……

節(jié)假日后學(xué)校的櫥窗、教室的展示墻，以及英語角等成了學(xué)生最喜愛的場所。大家三個一群五個一伙，在自制的藝術(shù)作品前面，一起觀賞，一起討論，共同評獎，流連忘返……

實踐證明，這種手腦等多種感官同時參與的學(xué)習(xí)活動，于不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)生所學(xué)的課內(nèi)知識，為他們所學(xué)課內(nèi)知識搭建了展示的舞臺，使他們擁有了綜合運(yùn)用課內(nèi)知識的空間。同時也大大激發(fā)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，形成一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對今后的英語學(xué)習(xí)造成一種正面的有效的影響。

二、收集整合資源，拓寬學(xué)英語的空間

“語言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”當(dāng)學(xué)生在實際生活中能靈活運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識時，他們對這些知識的理解就特別深刻；當(dāng)學(xué)生意識到所學(xué)的知識馬上在現(xiàn)實生活中得到運(yùn)用時，那么課堂上所學(xué)的知識也就顯得越發(fā)的有意義。

英語是一種語言，光靠每周四節(jié)英語課，每節(jié)課的45分鐘，就能熟練掌握這種語言，幾乎是不可能的，此時英語課外作業(yè)就顯得彌足珍貴。在漫長的節(jié)假日里，高質(zhì)量的課外作業(yè)尤為重要：既讓學(xué)校的課堂延伸到生活的課堂，又使教材里規(guī)范的書面語言變成鮮活的生活用語；還能使學(xué)生樂于接受，積極參與，從而讓學(xué)生獲得更多的英語知識。

當(dāng)今的世界，廣播、電視、書刊雜志到處都是，學(xué)生的周圍充滿了信息，可結(jié)合教材中的公益活動、自然災(zāi)害、影視節(jié)目等話題讓學(xué)生收集相關(guān)資料來談?wù)撍麄兏信d趣的事情等等。如學(xué)習(xí)關(guān)于自然災(zāi)害一文時，學(xué)生收集了關(guān)于唐山大地震、汶川大地震、印尼海嘯、美國颶風(fēng)等圖片，幫助大家理解自然災(zāi)害的內(nèi)涵。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，可以讓學(xué)生收集教材的背景知識、相關(guān)內(nèi)容，以便獲得更多的信息，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容。學(xué)了Audrey Hepburn后，有人收集了運(yùn)動明星姚明、影視明星章子怡、流行歌手周杰倫等的照片和信息并制成了個人信息卡，用于課上討論，課后交流。

Internet的支持，給學(xué)生獲取信息提供了又一片全新的領(lǐng)地，為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語開辟了又一片神奇的天地。假日里，教師可以通過QQ與學(xué)生網(wǎng)上英語聊天，學(xué)生之間同樣也可以網(wǎng)上英語聊天，還可以就感興趣的話題邊查資料邊展開網(wǎng)上討論，有理有據(jù)，各抒己見，網(wǎng)絡(luò)世界此時又成了學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)、展示英語知識的又一平臺……

這種充分運(yùn)用身邊的資源，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的節(jié)假日作業(yè)，不僅教會了學(xué)生收集和使用信息，而且拓寬了學(xué)習(xí)英語的范圍，將英語的學(xué)習(xí)拉到了學(xué)生的身邊，讓學(xué)生真真切切地感受到英語是一種交際工具，它不神秘，也不可怕，它不遙遠(yuǎn)，就在身邊。更為奇妙的是：這種節(jié)假日作業(yè)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，更促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實現(xiàn)了我國教育家陶行知先生所說：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”。

三、自主編創(chuàng)活動，領(lǐng)略學(xué)英語的真諦

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。

人脫離了生活，就學(xué)不會語言。教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，把生活中鮮活的事實引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個個真實的情境，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生覺得并非在完成教材中某個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是在完成生活中某一件事情。其中的英語內(nèi)容只不過是完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發(fā)揮語言的交際功能，才能真正實現(xiàn)英語教育素質(zhì)化。

利用節(jié)假日開展形式多樣的英語活動，把學(xué)生帶進(jìn)生活，讓英語走進(jìn)生活，從而更好地發(fā)揮英語的交際功能。初中英語教材中有許多與生活實際緊密相連的內(nèi)容，如打電話、購物、問路、指路、談?wù)撃骋辉掝}等等。我們完全可以從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生在節(jié)假日里學(xué)習(xí)使用英語打電話，邀請同學(xué)一起購物，參加生日聚會，或者通知同學(xué)干某件事等等；還可以讓學(xué)生自由組合成幾個小組就某路段來操練問路指路……

這種活動型課外作業(yè)當(dāng)然少不了各種文娛節(jié)目，而英文歌曲、英文朗誦、英文笑話、英文故事、英文演講、英文短劇等都是學(xué)生十分喜愛的文藝形式。要表演好這些節(jié)目，可不是件簡單的事。節(jié)假日的自由支配時間正好了派上了大用場，把這些節(jié)目作為課外作業(yè)來處理，學(xué)生訓(xùn)練起來就更有勁、更投入了，假日的生活也因這些活動而豐富多彩。如表演Seeing the doctor，課堂上，老師帶來醫(yī)生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當(dāng)成醫(yī)務(wù)室，真實地創(chuàng)設(shè)了一個病人看醫(yī)生的生活場景。老師穿上白大褂，帶上聽診器，扮演醫(yī)生，耐心地詢問病情；扮演病人的同學(xué)愁眉苦臉，語氣微弱。課后讓他們模仿表演時可以替換老師和同學(xué)的對白，由于看醫(yī)生是日常生活中的小事，學(xué)生很容易進(jìn)入角色，表演起來興致也特別高，效果當(dāng)然特別好。同時于不知不覺中熟練掌握了看病的日常用語。節(jié)假日里，學(xué)生模仿課上的情景，編排了到水果店買水果、游客問路等情景。

學(xué)生們最愛短劇，口語對話可是演好短劇的關(guān)鍵?，F(xiàn)在條件好了，電話、網(wǎng)絡(luò)隨時可以提供聯(lián)系和練習(xí)的場所。有人甚至上網(wǎng)下載一些動畫片像《獅子王》、《湯姆和杰瑞》等通過片段配音的練習(xí)來模仿片中人物的語言，進(jìn)而體會角色的思想感情，逐漸進(jìn)入角色。學(xué)校就此還進(jìn)行了動畫片的片段配音比賽，掀起人人學(xué)英語的熱潮。短劇表演最大的問題是教材中現(xiàn)成的短劇很少，但是不少課文可以改編成短劇，于是大家齊心協(xié)力，通力合作，將教材的故事改編成用人物的口語、行動等可聽可視的方式來表述的形式。編創(chuàng)劇目的過程使學(xué)生對課文的理解又上升了一個高度，更加難能可貴的是學(xué)生用已有的知識儲備通過合作的手段重新處理教材內(nèi)容的過程，正是學(xué)生的自主合作、創(chuàng)新意識等綜合能力得以培養(yǎng)的過程。

篇3

[關(guān)鍵詞] 腦梗死后出血性轉(zhuǎn)變；CT；MRI；診斷價值

[中圖分類號] R445 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）12（a）-0185-02

[Abstract] Objective To study the value of CT and MRI in the diagnosis of hemorrhagic transformation after cerebral infarction in the acute phase of cerebral infarction. Methods 58 cases of patients with cerebral hemorrhage after cerebral infarction admitted to our hospital from July 1， 2013 to March 1， 2015 were respectively given MEI and CT examination， the detection rate， lesion range， morphology and characteristics of the patients were observed and analyzed. Results 55 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by MRI examination and the detection rate was 94.8%， and 43 cases were cerebral hemorrhage after cerebral infarction by CT examination and the detection rate was 74.1%， the results of the two groups were statistically significant（P

[Key words] Hemorrhagic transformation after cerebral infarction； CT； MRI； Diagnostic value

腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變（HT）又名出血性腦梗死是指在腦梗死期間，由于缺血區(qū)血管重新恢復(fù)血流灌注，導(dǎo)致的梗死區(qū)內(nèi)出現(xiàn)繼發(fā)性出血，腦CT掃描或腦MRI檢查顯示在原有的低密度區(qū)內(nèi)出現(xiàn)散在或局限性高密度影[1]。這種現(xiàn)象稱之為出血性腦梗死或腦梗死后腦出血。出血性腦梗死是腦梗死的一個特殊類型，1951年Fisher和Adams首先提出出血性腦梗死這一名稱，近年來由于抗凝與溶栓治療的廣泛應(yīng)用，及CT、MRI等影像學(xué)的應(yīng)用普及，出血性腦梗死報道有逐漸增多的趨勢，已引起了臨床上的重視。有關(guān)資料表明，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變不僅能夠出現(xiàn)在腦梗死治療后，同時被確認(rèn)為腦梗死的自然轉(zhuǎn)歸，它們之間有著必然的聯(lián)系，直接關(guān)系到患者的早期診斷和預(yù)后，所以腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變成為國內(nèi)外有關(guān)醫(yī)療人員的研究熱點。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的發(fā)生率可達(dá)到21%～42%[2]。近年來，隨著國內(nèi)外的醫(yī)療事業(yè)飛速發(fā)展，影像學(xué)事業(yè)也隨著進(jìn)步，CT和MRI對早期診斷腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變有著極大的重要意義，就該院2013年7月1日―2015年3月1日之間收治的58例HT患者，同時行CT和MRI檢查分析其診斷價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選擇2013年7月1日―2015年3月1日之間，在該院收治臨床確診為腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的患者58例，其中男35例，女23例，年齡28～62歲，平均（45.72±17.24）歲。臨床表現(xiàn)：其中包括意識障礙加重12例，偏癱、偏盲、眩暈、嘔吐或共濟(jì)失調(diào)加劇者20例，頭痛加劇、出現(xiàn)局限性抽搐者13例。58例行CT和MRI檢查，兩種檢查手段間隔小于24 h。

1.2 患者入組標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

入組標(biāo)準(zhǔn)[3]：時行顱腦CT和MRI檢查確診，且兩種檢查間隔小于24 h；患者均符合腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)；患者精神狀態(tài)良好；本人及家屬知情同意并簽署知情同意書。

排除標(biāo)準(zhǔn)：凝血功能有障礙或者異常的患者；肝腎等重要臟器功能不全的患者功；患者精神不佳；本人及家屬對納入此研究持反對態(tài)度。

1.3 方法

MRI檢查：采用美國GE公司Signa-HDx 3.0T磁共振儀進(jìn)行掃描，患者仰臥位，采用頭部線圈，掃描儀序列及參數(shù)：T1 Flair軸位：TR 2166 ms，TE 2.9 ms，TI 860 ms，NEX 1；T2 FSE軸位：TR 4180 ms，TE 110 ms，NEX 2；DWI軸位：TR 4425 ms，TE 74 ms，NEX 2；T2 Flair軸位：TR 9000 ms， TE 174 ms，NEX 1。

CT檢查：采用GE Light Speed 16層CT機(jī)，管電流為200 mA，管電壓為120 kV，螺距1.375，間隔7 mm，層厚7 mm，F(xiàn)OV 24 cm×24 cm。

1.4 觀察指標(biāo)

觀察指標(biāo)[4]：觀察45例患者的病灶范圍，形態(tài)以及特點；腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點；CT和MRI兩種檢查方法的檢出率的對比情況。

1.5 統(tǒng)計方法

采用SPSS20.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計數(shù)資料采用n（%）表示，采用χ2檢驗，以P

2 結(jié)果

2.1 MRI和CT對腦梗死溶栓后患者檢出率對比

MRI檢查出55例腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變后患者，其檢出率為94.8%，CT檢查出43例腦腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變患者，其檢出率為74.1%，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2 腦梗死后腦出血轉(zhuǎn)變的出血影像學(xué)特點

MRI顯示為不規(guī)則狀，線狀以及沿著腦回走行；CT顯示為線狀以及不規(guī)則的斑塊狀出血；而對于腦實質(zhì)出血這一方面的顯示，MRI所顯示的出血范圍要大于CT所顯示的范圍。

2.3 CT和MRI顯示的范圍，形態(tài)以及特點

CT顯示患者出血病灶為高密度影像，梗死病灶為低密度影像，同時依據(jù)其出血量的多少，顯示為線狀、條狀以及陰影部分。MRI顯示梗死病灶T1加權(quán)圖像呈低信號，T2加權(quán)圖像呈高信號，而出血比病灶分為慢性期、亞急性期、急性期以及超急性期。超急性期、急性期主要以T1、T2、FLAIR均為低信號為主，亞急性期主要以T1、T2、FLAIR高信號為主，慢性期主要以T1低信號、T2、FLAIR高信號為主。

3 討論

腦栓塞大面積腦梗死、合并有高血壓病的腦梗死及腦梗死后的血壓升高、血糖升高白細(xì)胞升高、高熱等易誘發(fā)出血性腦梗死，栓子遷移和血管再通由于出血性腦梗死多數(shù)是由于腦栓塞引起，引起出血的原因主要是“栓子遷移”學(xué)說血管內(nèi)的栓子破碎并向遠(yuǎn)端遷移[5]。此時遠(yuǎn)端的血管由于已發(fā)生缺血、壞死在血壓的作用下破裂出血而形成出血性腦梗死當(dāng)栓子引起血管閉塞后，由于正常纖溶機(jī)制影響，使栓子隨即崩解，加之腦缺血后造成的代償性血管擴(kuò)張使栓子向閉塞血管的遠(yuǎn)端推進(jìn)，因此在原缺血區(qū)因受缺血損傷的毛細(xì)血管內(nèi)皮滲漏，當(dāng)再灌注后受強(qiáng)力動脈灌注壓的影響，造成梗死區(qū)的繼發(fā)性出血，這種出血可以很廣泛。大面積腦梗死臨床腦CT掃描腦MRI檢查顯示大面積腦梗死以及梗死后大范圍水腫是出血性腦梗死的危險因素。

有時無出血前的CT對比，很難與原發(fā)性腦出血鑒別，臨床表現(xiàn)血腫型者原有的神經(jīng)系統(tǒng)癥狀均有加重。出血性腦梗死急性期及亞急性期CT呈高密度影，慢性期則逐漸呈等密度或低密度影，有增強(qiáng)效應(yīng)。增強(qiáng)腦CT掃描顯示：在低密度區(qū)內(nèi)有腦回狀或斑片狀或團(tuán)塊狀強(qiáng)化影[7]。CT是診斷腦出血性梗死的首選，在患者發(fā)病時就可以觀察到一系列的出血性特征。有關(guān)文獻(xiàn)報道[8]，CT檢測出血性腦梗死諸多局限性，比如對慢性期出血、亞急性出血、微小出血、成像參數(shù)較少及陳舊性出血顯示效果不理想。相對MRI來說，MRI能夠清晰的顯示梗死病灶以及出血病灶的分期特點以及一些小的出血點，這些能夠證明MRI檢測HT相對于CT成像比較清晰其全面，為HT的早期臨床診斷提供了有利的圖像信息。該研究中，MRI對HT的檢出率為95.5%，CT對HT的檢出率為48.8%，MRI遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CT的檢出率，兩組結(jié)果差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述，對于出血性腦梗死，MRI可清晰的顯示出CT無法檢測的出血性病灶的慢性期以及小出血點，還有較高的檢出率，相比CT檢查更加敏感具有更大的優(yōu)勢，可以為早期診斷腦出血性梗死提供有價值的信息、降低漏診率，對臨床方面的早期診斷決策具有重要的意義與價值。

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篇4

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 日語自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力 實踐課程

一、引言

改革開放30多年來，隨著中日兩國在各個領(lǐng)域中的交流，我國對日語人才的需求增大。由于沒有語言環(huán)境，學(xué)生長時期學(xué)習(xí)外語養(yǎng)成的習(xí)慣，以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式等種種原因，傳統(tǒng)的日語學(xué)習(xí)多以灌輸?shù)男问?，注重語言綜合技能訓(xùn)練，老師是主導(dǎo)者，而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這一事實。目前很多教學(xué)單位設(shè)置了相關(guān)自主學(xué)習(xí)實踐課程，教學(xué)一線的教師也在研究如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以期發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，高效地學(xué)好日語。本文從日語實踐課程的課堂學(xué)習(xí)情況來探討如何從元認(rèn)知策略的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力這一問題。

二、日語自主學(xué)習(xí)實踐課程的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

1.依賴性強(qiáng)

目前大學(xué)生大都是進(jìn)入大學(xué)后才學(xué)日語。在中學(xué)的外語學(xué)習(xí)都是以老師為主體的學(xué)習(xí)，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按部就班地去完成，基本上還是“填鴨式”的教學(xué)模式。學(xué)生剛從中學(xué)跨入高校，對大學(xué)學(xué)習(xí)情況知之甚少，因此對老師還存在著很大的依賴性和盲目性。老師雖然給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是很多學(xué)生根本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.持續(xù)性差

在日語語音自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會提前把一些語音學(xué)習(xí)的資料輸入電腦，然后教學(xué)生根據(jù)自己的能力，由淺入深地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是通過課堂觀察，很多學(xué)生對單調(diào)的發(fā)音不感興趣，有情節(jié)的對白句子他們又聽不懂。這樣很容易打消他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.自我控制力差

用于學(xué)生實踐課程的教室都是多媒體教室，可以上網(wǎng)，而且電腦的資源庫里有大量的學(xué)習(xí)資料。因為是語言的學(xué)習(xí)，所以日本歌曲、日劇、日本電影、日語原文小說等都有，學(xué)生很容易就去看有故事情節(jié)的日劇或電影。雖然模仿發(fā)音有助于語音的學(xué)習(xí)，但是大多學(xué)生只是看故事情節(jié)。還有個別的學(xué)生上網(wǎng)聊QQ、玩小游戲。

4.學(xué)習(xí)上有惰性

在日語寫作自主學(xué)習(xí)課堂上，老師會指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)日語寫作的基本知識，然后叫學(xué)生多寫作。因為日語寫作有一系列的講座內(nèi)容，而且都輸進(jìn)了電腦，學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)就可以學(xué)習(xí)了。但是通過觀察，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生不是按照老師指導(dǎo)的去做。他們不是循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是對什么感興趣就看什么。該背該記的語法慣用句型等也不花時間去消化。很少有學(xué)生摘抄好的段落和句子，寫小作文。

由以上可以看出，現(xiàn)在大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低下。教育的目的不是授“魚”，而是授“漁”，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。我認(rèn)為運(yùn)用元認(rèn)知策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)概述

1.元認(rèn)知策略

第二語言習(xí)得中的元認(rèn)知策略是一種高層次的執(zhí)行技巧，主要包括計劃、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動，它是成功地計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。元認(rèn)知這一概念是由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀(jì)70年代首先提出的。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。認(rèn)為在這三種策略中元認(rèn)知策略最為重要。根據(jù)O’Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類框架，元認(rèn)知策略主要包括：（1）事先計劃。對將要學(xué)習(xí)的材料的大意和主要概念進(jìn)行預(yù)習(xí)。（2）指導(dǎo)注意力。事先決定把注意力集中在某個任務(wù)上。（3）功能準(zhǔn)備。事先為將要執(zhí)行的某個語言學(xué)習(xí)任務(wù)做好準(zhǔn)備并演練語言結(jié)構(gòu)。（4）選擇注意力。事先決定把注意力集中在語言輸入的哪些方面上。（5）自我管理。了解有助于語言學(xué)習(xí)的條件并努力創(chuàng)造這些條件。（6）自我監(jiān)控。在聽或讀的過程中檢查自己的理解情況，或在進(jìn)行口、筆頭輸出時檢查語言是否準(zhǔn)確或得體。（7）自我評估。某一階段的語言學(xué)習(xí)結(jié)束以后，根據(jù)某個目標(biāo)檢測自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。（8）自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)的成效及時作出反饋，并根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。概括起來，元認(rèn)知策略大致可分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略及調(diào)節(jié)策略。計劃策略是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)材料，提出有關(guān)問題，以及思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間、方法，等等。監(jiān)控策略是對自己實際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價和反饋，包括學(xué)習(xí)時對注意力的跟蹤，考試時監(jiān)視自己的速度和時間，等等。它可以使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)，加以改正。調(diào)節(jié)策略是對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制，能夠幫助學(xué)習(xí)者校正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足［1］。

2.自主學(xué)習(xí)

隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到教育界的廣泛注意。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性成為國內(nèi)外教學(xué)界關(guān)注的熱點問題。自主學(xué)習(xí)這一概念是由Henry Holec首先提出的。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，也就是說，能夠?qū)τ嘘P(guān)學(xué)習(xí)各方面的問題進(jìn)行決策。關(guān)于什么事是自主學(xué)習(xí)，語言學(xué)界始終沒有達(dá)成一致。自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展、進(jìn)行自我評估、逐步發(fā)展［2］。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”，而是一個積極的、創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點、材料并對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整［3］。對尚未達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)者來說，幫助他們不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程尤為重要。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)步；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，如節(jié)奏、時間和地點；（5）評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)在整個語言的學(xué)習(xí)過程中起著不可估量的作用，自主學(xué)習(xí)者有以下特點：（1）自主學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有著深刻的了解；（2）自主學(xué)習(xí)者采用積極的方法完成任務(wù)；（3）自主學(xué)習(xí)者會不惜一切與他人交流目標(biāo)語言；（4）自主學(xué)習(xí)者善于猜測，對那些不合適的假設(shè)進(jìn)行修正；（5）自主學(xué)習(xí)者既重視形式又重視內(nèi)容，即重視準(zhǔn)確性更重視適當(dāng)性；（6）自主學(xué)習(xí)者會采取堅韌不拔的外向型學(xué)習(xí)方法獲得目標(biāo)語言［4］。

四、運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)

教師應(yīng)采取元認(rèn)知策略來培養(yǎng)學(xué)生的日語自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力本質(zhì)上是學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。教師要特別加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略中的計劃、監(jiān)控和評估的訓(xùn)練。因為計劃、監(jiān)控和評估是元認(rèn)知的三大功能，是通向自主學(xué)習(xí)的橋梁之一。這三步實際上是幫助學(xué)生成功的學(xué)習(xí)日語而采取的管理步驟。他作為一個學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，就是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一，并且能夠在很大程度上改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的。此外，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的自學(xué)中心是另一引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大多數(shù)自學(xué)中心都具有雙重功能，既適用于課堂教學(xué)，又適用于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。為充分利用自學(xué)中心的資源，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需要選擇合適的學(xué)習(xí)材料（如網(wǎng)站或軟件），按照課堂教學(xué)大綱和自己的目標(biāo)制訂使用這些學(xué)習(xí)材料的計劃，使用合適的學(xué)習(xí)策略，評估自己的學(xué)習(xí)成績，從而最終能夠自主學(xué)習(xí)。

2.重視自我評估

近年來，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身參與評估過程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評估形式――自我評估有較高的信度和效度。文秋芳在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時發(fā)現(xiàn)，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與評價的能力［5］。評估應(yīng)該包括兩個方面：水平與興趣，即在評估學(xué)生聽力、語言流利程度、準(zhǔn)確度和詞匯方面的進(jìn)步的同時，也應(yīng)該系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間投入的變化。絕大多數(shù)教師認(rèn)為必須鼓勵學(xué)生學(xué)會評估自己的學(xué)習(xí)。因為評估不是一次，而是學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語言學(xué)習(xí)是一種無止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能前功盡棄，而學(xué)會自我評估是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個重要方面。既然評估的目的之一是促進(jìn)學(xué)習(xí)，那就應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白評估不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題和弱點，同時也要明白自己已經(jīng)達(dá)到什么水平。了解弱項是為了調(diào)整學(xué)習(xí)，而了解進(jìn)步則可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和能動性，兩者缺一不可。在自主學(xué)習(xí)實踐課堂上，教師在引導(dǎo)學(xué)生重視自我評估的時候，應(yīng)該示范如何評估。就語言知識的學(xué)習(xí)本身，教師可進(jìn)行隨堂測驗，即通過階段測驗引導(dǎo)學(xué)生分析自己本階段學(xué)習(xí)的成績與問題。

五、結(jié)語

使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式在很大程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自信心，并意識到正確評估自己的學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，特別是元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但是通過目前的日語自主學(xué)習(xí)實踐課課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)情況顯示，多數(shù)學(xué)生在日語學(xué)習(xí)上仍不具備自主學(xué)習(xí)能力。他們只是被動地完成任務(wù)，不會根據(jù)課堂教學(xué)大綱制訂與之配合的自學(xué)計劃，不了解自學(xué)材料的作用，沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也不知道該如何評估自己的學(xué)習(xí)，以及評估的重要性。因此，在日語自主學(xué)習(xí)實踐課中，教師要通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助各種評估手段，培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的能力，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，M.，Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press，1990.

［2］彭定金.大學(xué)英語教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究［J］.外語界，2002，（3）.

［3］魏玉燕.促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)的新概念［J］.外語界，2002，（5）.

［4］肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性［J］.外語界，2004，（1）.

篇5

application form for chinese studentes wishing to study at uec

申請人認(rèn)真閱讀本表末頁的注意事項后再填寫下列諸項：

please read the important notes at the end of the form carefully before filling in the form

1.申請人簡況/personal information

姓/family name________________________ 名/given name________________________

中文名/chinese name______________ 國籍/nationality___________性別/sex____________

出生年月/date of birth:___________年/year______月/month______日/day

出生地點/place of birth___________________ 婚姻狀況/marital state___________________

護(hù)照號碼/passport no____________________ 宗教信仰/religion_______________________

現(xiàn)職業(yè)和工作單位/current employment & employer

_____________________________________________________________________________

聯(lián)系地址/present address ________________________________________________________

郵編/zip code_____________________________電話/tel_______________________________

傳真/fax_________________________________ e-mail________________________________

2.受教育情況/educational background

學(xué)校institutions _______________________________________________________________

在校時間year attended(from/to) __________________________________________________

主修專業(yè)fields of study ________________________________________________________

所獲文憑diploma received ______________________________________________________

3.語言能力/language proficiency

英語english:_______________________________

漢語chinese: ______________________________

其他 others:_______________________________

4.來uec學(xué)習(xí)計劃/plan of study in uec (please click what you plan to study)

1) elpc/英語熟練課程 2)piec/優(yōu)質(zhì)強(qiáng)化的英語課程

3)toefl/托福課程 4)customized communication course/定制的交流課程

2)申請學(xué)習(xí)時間/ duration of specialized study:

自/from________年/year_____月/month_______日/day

至/to _________年/year______月/month_______日/day

3)在uec的詳細(xì)計劃(請另附紙張)：___________________________________________

5.申請人保證/i hereby affirm that:

1)上述各項中所填寫的內(nèi)容和提供的材料真實無誤;

all information and materials given in the form are true and correct.

2) 在美學(xué)習(xí)期間，遵守美國的法律和法規(guī)，不從事任何危害美國社會秩序的，于本人來美學(xué)習(xí)身份不相符合的活動;

during my stay in usa, i shall abide by the laws and decrees of the american government, and will not participate in any activities which are deemed to be adverse to the social order in usa and are inappropriate to the capacity as a student;

3)在學(xué)期間，遵守學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)校的教學(xué)安排;

during my study at school, i shall observe the rules and regulations of the uec, and will concentrate on my studies, and will follow the teaching programs made by the uec.

申請人簽名/signature of applicant__________________

(無此簽名，申請無效/the application is invalid without signature)

日期/date _________________

注意事項/important notes:

申請人須用中文或英文印刷體填寫，其他文字或缺項填寫的申請表無效;

this form is to be completed by the applicant in chinese or english only. an incomplete application or application completed in languages other than chinese or english will be invalid.

預(yù)祝您申請成功!

we wish your application success!

日本留學(xué)入學(xué)申請書

從高一到高三畢業(yè)學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高，在這三年中多次獲得學(xué)校頒發(fā)的三好生獎狀，進(jìn)步之星獎，優(yōu)秀學(xué)員獎和多項運(yùn)動會獎狀等。在高中畢業(yè)以后，我想去日本留學(xué)深造。

自小就在城市中生活的我十分向往去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大城市去學(xué)習(xí)。同時對于自己家鄉(xiāng)落后有著深刻的責(zé)任感。日本是當(dāng)今世界上世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國家之一，電子產(chǎn)品在世界市場的占有率居于榜首。具有強(qiáng)大的海洋捕撈船隊和水產(chǎn)品養(yǎng)殖業(yè)，漁業(yè)發(fā)達(dá)。留學(xué)條件良好，氣候四季分明。環(huán)境優(yōu)美，有美麗的櫻花，北海道的櫻花。去這些美麗的地方是我小時侯夢想。

有優(yōu)秀的教師和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及先進(jìn)的教育理念。于是從上高中開始我就定下了將來去日本留學(xué)的想法。

xxxx年2月底我向家里說明了我想去日本留學(xué)的意愿。在當(dāng)時就得到了家人的許可。于是從xxxx年的3月份開始我到xx日語培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)日語，平常的上課時間我正常到學(xué)校學(xué)習(xí)高中的課程到了，周末就上xx日語培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)日語，到現(xiàn)在為止我的日語水平已達(dá)到使用最基本的日常用語和進(jìn)行簡單的閱讀的程度。日本以后，打算先到語言學(xué)校學(xué)習(xí)。為自己將來進(jìn)一步的深造做好語言上的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)本人的個人喜好和特長，想在日本的大學(xué)學(xué)習(xí)物流管理。日本是個經(jīng)濟(jì)文化繁榮發(fā)達(dá)的國家，尤其改革開放以來，中日兩國經(jīng)濟(jì)文化藝術(shù)的交流更加深入。當(dāng)我學(xué)有所成回國后，將致力于家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，用在日本所學(xué)的先進(jìn)的管理方去經(jīng)營自己家鄉(xiāng)的企業(yè)。也愿意在日友好中日文化經(jīng)濟(jì)交流方面貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

父母支持我的留學(xué)請求，能夠支付我在日本的一切費用。我到日本以后，保證遵守日本的法律遵守學(xué)校的規(guī)章制度。好好學(xué)習(xí)，增長本領(lǐng)，成為一個有用的人才

真誠地希望我的留學(xué)申請會被批準(zhǔn)。

篇6

關(guān)鍵詞: 二外日語教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 因材施教

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展,中國和日本的交流日益密切,社會上對日語人才的需求也越來越大。日語已經(jīng)成為了中國與日本之間交流的必備工具,它在跨文化交際中的作用日顯突出。除了高校日語專業(yè)的學(xué)生之外,目前全國各高校外語專業(yè)學(xué)生中,以英語為第一外語的學(xué)生選擇日語作為其第二外語的人數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它的語種。但在二外日語課程開設(shè)時間短(一般開設(shè)一年半的課程),學(xué)生人數(shù)多,要求水平高的情況下,傳統(tǒng)的“點到為止”的二外教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。如何在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)水平已經(jīng)成為二外日語教師教學(xué)工作的難點,同時也是高校外語教學(xué)改革中值得重視的問題。我針對目前二外日語學(xué)生學(xué)習(xí)日語的實際情況提出以下幾點思考。

一、二外日語教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.為何要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先,就業(yè)方面。近年來,由于就業(yè)市場競爭的日趨激烈,用人單位對大學(xué)畢業(yè)生能力的要求也越來越高,即單純的一個語種的精煉已經(jīng)不能滿足用人單位的要求,在這種情況下二外的實際應(yīng)用能力就在大學(xué)生畢業(yè)的應(yīng)聘過程中起到至關(guān)重要的作用。

其次,考研方面。在國家對研究生招考計劃的擴(kuò)招,就業(yè)困難,以及認(rèn)為學(xué)歷越高越好的意識等的推動下,大學(xué)畢業(yè)之后考研的學(xué)生逐年增加。國家教育部的研究生考試大綱規(guī)定,日語為外語專業(yè)類,特別是英語專業(yè)的第二外語考試科目的選擇之一,分?jǐn)?shù)上占有很大的比重。

無論是就業(yè)還是考研,學(xué)習(xí)日語都能進(jìn)一步拓展發(fā)展空間,所以選擇日語作為第二外語的學(xué)生越來越多,二外日語在語言專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有不可忽視的位置。對此外語教師要引導(dǎo)學(xué)生了解日語作為第二外語在他們的學(xué)習(xí)及將來的發(fā)展中將起到怎樣的作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.在二外日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文化

高校二外日語教學(xué)的目的,在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語知識進(jìn)行交際的能力,而這一能力的形成離不開日語基礎(chǔ)知識和日本文化知識的積累。在教學(xué)中導(dǎo)入日本文化背景知識不但能提高學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣,而且有利于學(xué)生開拓文化視野,提高熟練運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,這些對于學(xué)生掌握和運(yùn)用好日語都是非常有幫助的。

首先,在詞匯中穿插日本文化。在學(xué)生的日語學(xué)習(xí)過程中,背單詞是一大學(xué)習(xí)障礙。為了提高學(xué)生對這些詞匯的感性認(rèn)識,教師在向?qū)W生講解詞匯時可以適當(dāng)?shù)卮┎逯v解關(guān)于這個詞匯的文化背景知識。例如在講解“新”這個單詞時,教師除了可以解釋這個詞的中文意思及其詞性應(yīng)用之外,還可以向?qū)W生介紹在日本最早的新干線建成于1964年10月1日,東京奧運(yùn)前夕開始通車營運(yùn),第一條路線是連結(jié)東京與大阪間的東海道新干線,列車運(yùn)行車速可達(dá)到每小時270至300公里,等等。由此,一個枯燥無味的單詞不僅變得生動起來,容易被記住,而且可以讓學(xué)生了解關(guān)于單詞的背景知識,讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)工作中靈活運(yùn)用。

其次,采用多樣化的教學(xué)手段。二外日語由于學(xué)科的特殊性,在課程的設(shè)置上無法與專業(yè)日語相比較,因此在相對較短的時間內(nèi)如何學(xué)好日語,語法就成了教師和學(xué)生需要攻克的難題。這就需要教師采用豐富多彩的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如采用網(wǎng)絡(luò)、錄像等多媒體手段讓學(xué)生直觀地了解日本文化,讓學(xué)生通過觀看錄像或電影等更加直觀地了解日本的風(fēng)土人情、日本人的思維方式、日本人之間的人際關(guān)系等,以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

最后,指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地看一些關(guān)于日本文化的讀物及視頻。在第二外語選擇日語的學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生是出于對日本的偶像及動漫的喜愛。作為教師,我們不能否定學(xué)生的愛好,因為除了學(xué)習(xí)之外,高校的學(xué)生也有他們的娛樂方式,比如花費很多的時間看日本的偶像劇、日本的動漫、日本的娛樂節(jié)目。對此教師所能做到的就是引導(dǎo)學(xué)生在看這些節(jié)目的同時能夠練習(xí)日語的聽說能力,能夠通過這些視頻來了解日本的風(fēng)土人情及其文化。

總之,在高校二外日語教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對日語語言與文化的探討,并使之系統(tǒng)化、理論化,幫助學(xué)生在有意識地學(xué)習(xí)語言的同時了解必要的日本文化知識,從而消除跨文化交際上的障礙,提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

二、因材施教

在選擇日語作為第二外語的學(xué)生中,一部分是出于對日語的喜愛,一部分是出于對日本動漫的愛好,絕大部分是出于考研的需要。

這里重點談一下針對考研學(xué)生的二外日語教學(xué)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,社會對高級知識人才的需求量越來越大,再加上要求提高自身素質(zhì)的愿望,越來越多的學(xué)生加入了考研大軍。國家教育部的研究生考試大綱規(guī)定,日語為外語專業(yè)類,特別是英語專業(yè)的第二外語考試科目的選擇之一,分?jǐn)?shù)上占有很大的比重。因此考研的學(xué)生對日語的重視程度愈發(fā)提高。

但由于二外日語對于英語專業(yè)的學(xué)生來說屬于非專業(yè)課程,因此在課程設(shè)置、教材選取、教學(xué)計劃等的要求上都與專業(yè)日語有著較大的差別。但近年,很多高校二外日語的考試在內(nèi)容上難度不斷提升,已接近日語國際能力考試的二級水平,這對于第二外語是日語的學(xué)生來說有著較大的難度。因此,傳統(tǒng)的“點到為止”的二外日語教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)考生考研的需求。這就要求教師在教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)知識的教授、總結(jié)及鞏固,適時地穿插日語能力考試三級及二級語法、詞匯,并指導(dǎo)學(xué)生大量地做練習(xí)以鞏固知識。此外,由于學(xué)校之間實力的差異,其所要求的二外日語的難度也有所不同,如有的學(xué)校要求日語的面試,有的學(xué)校要求日語寫作。這就需要教師根據(jù)學(xué)生所報考的學(xué)校及考生自身的學(xué)習(xí)情況來制定適合該考生的學(xué)習(xí)計劃及側(cè)重點,做到因材施教,讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打地一步步地提高日語水平,使學(xué)生有信心應(yīng)對研究生統(tǒng)一考試。

二外日語教學(xué)如此順應(yīng)時代的要求,在較短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為外語教師教學(xué)工作中的難點。同時高校要生存就要重視就業(yè)率及升學(xué)率。在現(xiàn)在的世界經(jīng)濟(jì)形勢下和中日關(guān)系的發(fā)展形勢下,二外日語無論是在就業(yè)方面還是在考研方面都能給學(xué)生極大的幫助和支持,因此二外教學(xué)應(yīng)成為外語教學(xué)改革中值得重視的問題。

參考文獻(xiàn):

[1]李寧.日語教學(xué)與其文化背景,交通高校研究,2001.

[2]劉鳳娟.在公共日語教學(xué)中引入日本文化,2007.

篇7

【關(guān)鍵詞】教師；高職；學(xué)習(xí)動機(jī)；影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要教師采取有效的教學(xué)手段，而教師的有效教學(xué)主要包括兩個方面的內(nèi)容：一是教師需要具體淵博的專業(yè)知識，這樣才能在講課時做到滔滔不絕，且能輕松解答學(xué)生所有的疑問，這樣的教師很容易贏得學(xué)生的尊重和喜愛；二是需要具備有效的教學(xué)技能，教師的教學(xué)技能可以明顯提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，其中包括教師風(fēng)趣幽默的教學(xué)形式，以及教師有效的教學(xué)手段，都可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，擺脫傳統(tǒng)乏味枯燥的課堂教學(xué)模式。

一、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識

1.給教師提供更多進(jìn)修深造的機(jī)會

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)高職院校日語教師的師資隊伍建設(shè)，為提高教師的專業(yè)知識提供更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會，保證教師更及時更新和提高個人知識儲備，提高教師的專業(yè)知識面，這樣也可以促進(jìn)教師間的交流合作，為提高教師的教學(xué)技能提供很好的機(jī)會。

2.保障教師的教研經(jīng)費

對于各高職院校的經(jīng)費投入除了教師用語培訓(xùn)外，也要保障教師研究經(jīng)費的投入，使教師更加關(guān)注教育科研，認(rèn)真研究教育教學(xué)對策。特別是對于高職日語教學(xué)而言，由于學(xué)科的特殊性，更需要學(xué)校方面對教師的重視，不斷提高教師的技能，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)骨干教師

“雙師型”教師是社會發(fā)展對教師的要求，知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師可以有效將知識與社會實踐相融入，也能及時了解社會對學(xué)生的需求，有針對性地強(qiáng)化教學(xué)重點。同時，為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教師隊伍建設(shè)的長遠(yuǎn)需要，高職院校必須進(jìn)一步加大中青年骨干教師、學(xué)科帶頭人和名教師、教育教學(xué)專家的培養(yǎng)力度，建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的骨干教師和學(xué)科帶頭人隊伍，應(yīng)堅持政府、社會和學(xué)校相結(jié)合的方針，充分發(fā)揮各方面的積極性。采取面向全體、重點培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法，形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局，創(chuàng)造處更多優(yōu)秀的日語教學(xué)人才。

二、加強(qiáng)教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在擁有淵博的專業(yè)知識的同時，必須做好知識傳遞的銜接工作，使教學(xué)過程更加輕松，教學(xué)效果更加明顯，這就需要教師根據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點采取有效地教學(xué)策略。對此，我們以高職院校日語專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，對日語教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查，再根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，有根據(jù)地改變教學(xué)策略有效地激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)。

動機(jī)是影響日語學(xué)習(xí)的重要因素，除了學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣等因素外，日語教師也從不同方面影響著高職學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究在對本校高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，證實了日語教師對于不同類型高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)確實存在影響。調(diào)查結(jié)果證明，日語教師的個人特點對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響最為深遠(yuǎn)，影響最小的方面是教師的教學(xué)行為，而影響力居于兩者之間的是教師的人際行為。這一調(diào)查結(jié)果對日語教師的課堂教學(xué)有著一定的啟發(fā)意義，為日語教師在日語課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提出了明確的教學(xué)改革方向，如提高教師自身魅力，融洽課堂師生關(guān)系；加強(qiáng)教學(xué)反饋，注重學(xué)生動機(jī)激勵；更新教學(xué)手段，活躍課堂氣氛等。因此，在實踐教學(xué)中，日語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有根據(jù)性地改變自己的教學(xué)方式。

1.提高教師自身魅力，融洽課堂師生關(guān)系

所謂“親其師，才信其道。”學(xué)生對教師的好惡會直接影響到教學(xué)效果，教師靠其個人魅力來引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其學(xué)習(xí)動機(jī)是一種有效的激勵措施。通過問卷分析結(jié)果顯示，受試者普遍認(rèn)為日語教師的個人特點對高職學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響最為突出。根據(jù)Dornyei的三層次動機(jī)框架理論，教師特定動機(jī)組件與教師的行為、性格以及教學(xué)風(fēng)格有關(guān)，包括學(xué)生取悅教師的親和動力、權(quán)威類型以及學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的直接社會化。因此，日語教師應(yīng)充分重視提高自身魅力和個人修養(yǎng)，如具備深厚的語言功底、流利地道的日語口語、幽默大氣的旁征博引、充滿激情富有感染力的教學(xué)、對待學(xué)生有耐心親和力強(qiáng)，有認(rèn)真負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神、與學(xué)生融洽相處等，都是高職日語能否贏得學(xué)生的尊敬和信任、增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)不可忽視的重要因素。

2.更新教學(xué)手段，活躍課堂氣氛

根據(jù)Dornyei的三層次動機(jī)框架理論，課程特定動機(jī)組與課程有關(guān)，包括學(xué)習(xí)者對該課程的內(nèi)在興趣、教學(xué)與學(xué)生個體需要和目標(biāo)的相關(guān)性、學(xué)生對學(xué)好該課程成功程度的期望值、以及學(xué)生對活動效果的滿意程度。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為在課堂上能充分調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的教師對自己日語學(xué)習(xí)動機(jī)影響最大。學(xué)生希望日語教師上課時經(jīng)常介紹日語國家文化背景、借助多媒體資源等擴(kuò)大日語相關(guān)知識面，開展小組討論、辯論、角色扮演等多種教學(xué)手段取代枯燥的語法分析、應(yīng)試技巧講解等傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)整個班級的集體動力，采用多方面多層次的教學(xué)手段為學(xué)生提供一種安全的、具有支持性的課堂氣氛，使學(xué)生在放松的心態(tài)下能夠愉快地進(jìn)行交流，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)教學(xué)反饋，注重學(xué)生動機(jī)激勵

在Dornyei的三層次動機(jī)框架理論中，學(xué)習(xí)集體動機(jī)組件與學(xué)習(xí)者所在的集體動力有關(guān)，包括目標(biāo)定向、規(guī)范和獎勵體系以及課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在調(diào)查中，普遍學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的階段學(xué)習(xí)存在一定期望，并能在學(xué)生回答問題和完成作業(yè)后能給予及時的評價和信息反饋等方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵。很多研究都已證明，及時反饋在學(xué)習(xí)上的效果很顯著，這要求日語教師要幫助學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，和每一個階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時批改作業(yè)、寫好評語，有針對性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起分析探討，使學(xué)生受到鼓舞和激勵。另一方面，日語教師還應(yīng)多聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋意見、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)能力，使其按照需要修改學(xué)習(xí)計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，教師在強(qiáng)化自身專業(yè)知識的同時，采取有效的教學(xué)技能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是高職日語教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下，能更加積極去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師更好地做好輔助作用，為學(xué)生的日語學(xué)習(xí)交流創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：日語聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

在日語教學(xué)中，日語聽力能力的培養(yǎng)一直是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，然而，分析當(dāng)前初級日語教學(xué)中存在的問題，我們發(fā)現(xiàn)并不是傳授的知識太少了，而是能力的培養(yǎng)沒有落到實處。教師仍然占中心地位的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生往往無法按照自己的需要制定學(xué)習(xí)計劃，長此以往導(dǎo)致聽力能力非常薄弱。

自主學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也強(qiáng)調(diào)師生間的互動。因此教師在日語聽力教學(xué)中以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、自主學(xué)習(xí)、語言環(huán)境的創(chuàng)造、多媒體輔助教學(xué)等的理論和研究為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對聽力的提高是非常必要的。

一、當(dāng)前聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師聽力教學(xué)理念模糊

今天的聽力教學(xué)仍然功利性。首先，很多日語教師受現(xiàn)今各類考試的導(dǎo)向影響，不愿意在聽力教學(xué)中投入大量的時間和精力。其次，教師對聽力教學(xué)簡單地理解為單一的技能訓(xùn)練，訓(xùn)練是不能夠很好的與其他語言技能融合，同時把語言和文化環(huán)境割裂開來，從而導(dǎo)致的教學(xué)模式單一，訓(xùn)練方法不當(dāng)?shù)葐栴}的產(chǎn)生。

2.聽力教學(xué)過程過于簡化，聽力材料單一

由于聽力課時有限，上聽力課時，依賴錄音文字的習(xí)慣和現(xiàn)象依然存在。課堂上讓學(xué)生通過閱讀來獲取信息后再聽，或者干脆讓學(xué)生對著錄音稿聽。這種以讀代聽的做法削弱了聽力能力，對培養(yǎng)聽的技能只能起到阻礙作用。其次，學(xué)生使用的聽力材料多為考試模擬聽力，學(xué)生長期處在“聽錄音對答案”的模式中，逐漸失去了對日語聽力的興趣。

3.忽視對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

外語聽力技能的訓(xùn)練的技巧很多，如抓住關(guān)鍵詞，捕捉梗概及特定數(shù)字、日期等信息等。在聽力課堂上中，有的教師不注重對學(xué)生進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)上的策略指導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生聽。沒有教授學(xué)生如何識別語段中重要信息，如何識別不同語氣表達(dá)的不同情感，如何記下要點等聽力技巧。

4.教師忽視聽力教學(xué)情感投入

在實際教學(xué)中教師忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視了對學(xué)生的情感投入。筆者在聽力課上發(fā)現(xiàn)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽日語時，容易產(chǎn)生擔(dān)心、焦慮、沒有自信等心理障礙。因此，教師應(yīng)在課堂上和聽力訓(xùn)練時，創(chuàng)造輕松的氣氛，多多鼓勵學(xué)生，讓他們克服焦慮不安的心理，學(xué)會自己在聽的過程中的調(diào)整情緒，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成日語聽力的學(xué)習(xí)。

因此，基于以上問題，讓學(xué)生在教師的指引下，根據(jù)自身情況有的放矢地開展聽力學(xué)習(xí)是十分必要的。

二、在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法

1.從教師自身入手，更新教學(xué)理念

首先，教師要摒棄功利性教學(xué)的思想，主動地在聽力教學(xué)中投入時間和精力。改變原有的應(yīng)試性聽力教學(xué)，積極創(chuàng)新和探索與外語實踐相結(jié)合的，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)方法， 其次，在聽力教學(xué)中，把聽的技能和其他語言技能有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在聽力訓(xùn)練中為學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景，激發(fā)學(xué)生興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，將自己置于中心或主體地位，讓學(xué)生從“教師是主導(dǎo)”這種思想中解放出來。

2.改變原有聽力教學(xué)過程，選擇合適的聽力教材

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐中，教師可將聽力課堂教學(xué)時間分為三個階段：第一階段為“導(dǎo)入”，即采用多媒體錄像引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并誘發(fā)他們對本堂課教學(xué)內(nèi)容的猜測；第二階段為聽力學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生在整個過程中進(jìn)行獨立聽力練習(xí)；第三階段為知識鞏固階段，即教師設(shè)計一系列的教學(xué)活動，包括小組討論、角色扮演、評價等，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。這種以自我參與為主導(dǎo)，自我聽力分析為主線，自我評價為收尾的教學(xué)方式，能使學(xué)生由“苦學(xué)”變“樂學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師要花精力在眾多的聽力教材中有的放矢地進(jìn)行選擇，注重內(nèi)容的深度和廣度，并適當(dāng)做出刪減。在內(nèi)容上既要考慮到通俗易懂，又不宜過于繁多，要有目標(biāo)地逐步提高聽力等級，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.注重聽力策略的訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

在日語課堂上，教師要積極對學(xué)生進(jìn)行一系列的聽力策略訓(xùn)練，包括聽前訓(xùn)練、聽時訓(xùn)練、聽后訓(xùn)練。

聽前訓(xùn)練是指教師有針對性的幫助學(xué)生制定短期和長期的教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，為學(xué)生指出聽力學(xué)習(xí)的特點及重、難點所在，還可以向?qū)W生講解日本人會話交流的習(xí)慣，語音輕重的特點等等。

聽時訓(xùn)練即在聽力過程中，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同特點的文章所要采取的聽力方法。教師應(yīng)教授學(xué)生一些具體的技巧。例如，應(yīng)注意所聽內(nèi)容的關(guān)鍵詞和每段的主題句，抓住能簡明扼要地告訴聽者段落大意的詞語。同時，讓學(xué)生通過練習(xí)來檢查自己是否抓住了要點，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽力敏感性，提高學(xué)習(xí)自控能力。

聽后訓(xùn)練是指課堂中聽完錄音后的訓(xùn)練以及課后聽力自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在這一階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過自我監(jiān)測和自我評估來幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題。同時鼓勵學(xué)生課后充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備多聽日語相關(guān)材料，在自主學(xué)習(xí)過程中結(jié)合一定的自我管理和自我調(diào)節(jié)的方法，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性、有效性和科學(xué)性，最終達(dá)到日語聽力水平的提高。

4.教師要加大情感投入，充分發(fā)揮輔導(dǎo)和促進(jìn)作用

在聽力教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的指導(dǎo)尤為重要。教師可以在平時的教學(xué)中幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣提高學(xué)生對聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力課上的被動角色，減輕學(xué)生的焦慮不安。只要教師在聽力教學(xué)中加大自己的情感投入，走進(jìn)學(xué)生，課上多鼓勵，課下多交流，就能使學(xué)生逐漸走出依靠教師的固有模式，建立自我責(zé)任感、良好的教學(xué)環(huán)境是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，日語聽力教學(xué)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力，教師既要授之以魚，更要授之以漁。教師要幫助從小就習(xí)慣于以教師、教室、書本為中心的學(xué)生培養(yǎng)自我責(zé)任感，逐步形成并明確其持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大程度地保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。

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篇9

【關(guān)鍵詞】二外日語　多媒體　教學(xué)探討

1　問題的提出。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開發(fā)呈現(xiàn)出空前的熱情，許多教育主管部門、學(xué)校乃至教師都投入巨大的資金和精力，加入到這一隊伍中來。多媒體軟件、硬件設(shè)施的不斷完善，越來越多的教師將多媒體課件應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件輔助教學(xué)以其無可比擬的聲光效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。多媒體輔助外語教學(xué)是20世紀(jì)80年代末興起的一項新技術(shù)，它將計算機(jī)這一高科技與語言教學(xué)結(jié)合起來，使外語教學(xué)進(jìn)入了一個嶄新的階段。多媒體輔助語言教學(xué)集文字、聲音、圖像、動畫為一體，構(gòu)造了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生非常直觀地接受聽覺、視覺等多方面的感官刺激，有助于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最大限度地提高單位時間的學(xué)習(xí)效果。

多媒體教學(xué)有其自身的優(yōu)越性，適當(dāng)?shù)亻_展多媒體教學(xué)是必須的，也是必要的，但多媒體教學(xué)必須恰到好處、靈活地使用才會取得事半功倍的效果。課堂教學(xué)是世界教育范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式，為了使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮作用，我們應(yīng)該立足于課堂教學(xué)這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_展多媒體教學(xué)的實踐活動。不是任何教學(xué)環(huán)節(jié)都能用多媒體來實現(xiàn)的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點而定。這就要求教師對多媒體課件了如指掌，以嫻熟的操作技能，參入精辟的解說，完成課堂教學(xué)。教師對多媒體的教學(xué)方法并不十分了解，在教學(xué)中選擇、使用媒體不合理，導(dǎo)致各種媒體的使用頻率相差很大。另外課件的建設(shè)不令人滿意。存在著“電子板書”也就是書本搬家的現(xiàn)象，課件沒有起到彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學(xué)的效果。

2　二外日語的多媒體教學(xué)研究。由于大學(xué)第二外語日語課教學(xué)具有其獨自的特征【許建明20D8年在“對第二外語日語課的教學(xué)探討”中已經(jīng)提出】。針對這些特征，我們擬定了使用新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》多媒體教學(xué)手段進(jìn)行二外日語教學(xué)，其目標(biāo)是：

2.1　擴(kuò)充教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)示范。多媒體為外語教學(xué)提供了極為有利的物質(zhì)條件。它既保留了計算機(jī)的交互特點，又具有視聽設(shè)備完美地呈現(xiàn)圖像和聲音的優(yōu)勢，具有非凡的表現(xiàn)力、豐富的內(nèi)容、多樣的形式、生動的圖像。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物，能提供直觀的教學(xué)素材，克服文字與口頭表達(dá)形象性弱的缺點，激發(fā)左右大腦半球同時工作，有助于學(xué)生觀察能力、自學(xué)思維能力的培養(yǎng)；再加上教師的引導(dǎo)、講解，學(xué)生將得到一個綜合的主體形象，從而形成概念，完成記憶。

2.2　減輕教師工作強(qiáng)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。外語教學(xué)講究聽力和口語訓(xùn)練。由于我國師資力量的嚴(yán)重不足，外語班人數(shù)大大超過理想規(guī)模，教師工作量大，學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會少。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)據(jù)庫構(gòu)成的輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，就可以完美地解決這個問題。借助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可實現(xiàn)“一對一”式的教學(xué)，學(xué)習(xí)者只需在鍵盤上輸入幾個命令，即可得到詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。教師只需做一些指導(dǎo)性的工作，回答一些計算機(jī)不能回答的問題。計算機(jī)的測試功能系統(tǒng)還可以針對學(xué)生的習(xí)慣、特點、智力水平、知識結(jié)構(gòu)，給出建議性的學(xué)習(xí)計劃，幫助教師合理地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確定下一步學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.3　幫助教師自我提高，搞好教學(xué)。現(xiàn)代社會是信息大爆炸的社會，各種新生事物層出不窮，各種新知識不斷涌現(xiàn)，外語教學(xué)需跟上時代步伐，不斷充實新內(nèi)容，反映時代生活。外語教師的知識需要不斷更新和擴(kuò)充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應(yīng)手的工具。通過多媒體可以進(jìn)行信息訪問?？梢允占阶钚伦詈玫膱D文并茂的教材，可以根據(jù)教學(xué)效果對教材很方便地進(jìn)行動態(tài)組織和修改，對學(xué)生也可以根據(jù)其掌握的程度調(diào)整進(jìn)度，從而做到“因材施教”。由于使用多媒體，教師有了更多的時間和精力，可通過多媒體這種“無墻的圖書館”看到最新資料，從而進(jìn)行良好的自我教育、自我提高、自我完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3　多媒體課件的應(yīng)用分析。目前計算機(jī)在外語教學(xué)中得到了廣泛普及。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)實際上是對“一支粉筆、一面黑板”傳統(tǒng)教學(xué)的一種挑戰(zhàn)、一種創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡(luò)可以突破時間、空間的限制，最快、最方便地收集各種信息，大大提高了教學(xué)效率。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)二外日語的多媒體教學(xué)采用的是人民教育電子音像出版社出版的中流標(biāo)準(zhǔn)日本語新版的多媒體教材，該教材初級上冊由首都師范大學(xué)外國語學(xué)院日語系副教授李麗桃主講，初級下冊由北京外國語大學(xué)院日語系主任、于日平教授主講。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，筆者談?wù)劧嗝襟w教學(xué)的利與弊；

3.1　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文本、聲音、圖像、動畫等要素構(gòu)成一體化的動態(tài)交互效果?！稑?biāo)準(zhǔn)日本語》電子教材將書本教材充分細(xì)致地劃分為同步課堂、單詞、基本課文、會話練習(xí)、課后練習(xí)等幾部分，使教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是在實際教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是“播放員”，而應(yīng)該履行任何多媒體課件都無法替代的教師職責(zé)。如在應(yīng)用同步課堂教學(xué)生們語法點時不能只是播放同步課堂，應(yīng)該在重點、疑難點上停下來進(jìn)行舉例、解說等。在最初實施多媒體教學(xué)時，我們就是采取先將同步課堂全都放一遍再作語法的解說的方法，上了一段時間的課后，發(fā)現(xiàn)興趣高、學(xué)習(xí)好的同學(xué)在播教同步課堂的時候都沒精打采。學(xué)生反映一味地播放很容易產(chǎn)生厭倦感，腦子里留不下什么東西，老師邊放邊重點解說，效果才好。

3.2　學(xué)生無論在課堂還是課后都能利用課件多聽、多讀來掌握正確的日語發(fā)音、地道的日語表達(dá)習(xí)慣。在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也可通過自我檢測，及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。但作為老師一定要循循善誘，對全體學(xué)生公平一致地督促、考核。

篇10

關(guān)鍵詞：美國；聯(lián)邦政府；赴華學(xué)習(xí)項目；政府資助

中文分類號：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： 文章編號：1672-3937（2012）05-0000-00

一、國家安全語言計劃設(shè)立的背景

國家安全語言計劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發(fā)起人是前國家安全顧問康多莉扎·賴斯（Condoleezza Rice）。她認(rèn)為美國在應(yīng)對挑戰(zhàn)時應(yīng)該用更靈活的方式，不僅僅是應(yīng)對國家安全，更要立足于美國在世界的地位以及美國在世界上的競爭能力，包括在世界觀念上的競爭以及在世界貿(mào)易上的競爭。時任助理國務(wù)卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認(rèn)為，美國在語言培養(yǎng)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了其他國家之后，高中階段學(xué)習(xí)阿拉伯語、漢語、俄語、波斯語、烏爾都語、韓語、日語等這些涉及美國安全語言的學(xué)生不到總數(shù)的2％。為應(yīng)對這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國家安全語言計劃，以促進(jìn)對上述“關(guān)鍵語言”的培訓(xùn)和教育。布什將此項目視為美國戰(zhàn)略目標(biāo)的一部分，短期有利于美國國家安全，長期有利于傳播自由。各項目規(guī)劃參見圖1。下文對聯(lián)邦政府出資，資助學(xué)生赴華進(jìn)行長短期學(xué)習(xí)的部分項目加以介紹。

二、國家安全語言計劃

赴華學(xué)習(xí)或留學(xué)的項目

（一）國家安全語言青年海外學(xué)習(xí)計劃

國家安全語言青年海外學(xué)習(xí)計劃（NSLI-Y Study Abroad）（見圖1第三個項目）由美國國務(wù)院主辦，面向美國高中生。中文暑期項目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計劃的子項目之一，面向全美各級各類教育機(jī)構(gòu)招標(biāo)，項目時間為6～8周，共120課時，每年6月中下旬開始。2011年該項目資助311個高中生赴華學(xué)習(xí)，人均經(jīng)費1.4萬美元。

2011年特拉華大學(xué)申請到該項目，總經(jīng)費27.55萬美元。項目經(jīng)費涵蓋所有開銷，參加學(xué)生除簽證費用外，包括體檢、免疫、保險、項目行程、住宿、生活費等一律由項目經(jīng)費支付。項目招募了24名美國高中生，圍繞現(xiàn)代中國的傳統(tǒng)和變遷這一主題，在美國和中國開展了豐富多彩的學(xué)習(xí)和體驗活動。具體內(nèi)容包括：①在特拉華大學(xué)參加120個小時的漢語全浸入式課堂教學(xué)；②21個有關(guān)中國歷史和文化的講座；③同美國當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)的中國留學(xué)生進(jìn)行兩周的互動交流；④在中國家庭寄宿15天，在上海深入了解中國文化、經(jīng)濟(jì)和社會變遷；⑤在北京考察實習(xí)5天。

國家安全語言青年計劃除暑期項目外，還設(shè)有中文學(xué)年項目（Chinese Academic Year Program），該項目由國際教育資源網(wǎng)(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國高中生在中國臺灣學(xué)習(xí)1年漢語。項目涵蓋學(xué)生所有費用，包括行前培訓(xùn)、返機(jī)票、學(xué)費、食宿費、保險等。但由于高中階段學(xué)生游學(xué)的意愿較低，項目生源較少，項目規(guī)模較小，具體經(jīng)費視學(xué)生的學(xué)習(xí)支出而定。

（二）吉爾曼獎學(xué)金

吉爾曼獎學(xué)金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據(jù)《2000年國際學(xué)術(shù)機(jī)會法》（Academic Opportunity Act of 2000）設(shè)立的項目，由美國國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國國際教育研究所（IIE）承辦。該獎項旨在為經(jīng)濟(jì)困難的美國本科學(xué)生赴海外求學(xué)提供助學(xué)金。截至2010年，申請吉爾曼獎學(xué)金的學(xué)生人數(shù)達(dá)到3.1萬人，有8 800名美國學(xué)生獲得該獎學(xué)金赴海外留學(xué)，其中赴中國留學(xué)的學(xué)生達(dá)到745人。最近兩年該獎學(xué)金的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2011年資助人數(shù)達(dá)到2 300人。

資助金額將視求學(xué)時間和學(xué)生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達(dá)到5 000美元，如果學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵語言則可以享受3 000美元的額外補(bǔ)貼。2011-2012學(xué)年， 200人獲得該獎學(xué)金赴華留學(xué)，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎項依據(jù)一套競爭性的評選程序來遴選獲獎?wù)?。獲獎?wù)弑仨殞⒋霜劷鹩糜诤Ｍ馇髮W(xué)支出，包括課程學(xué)費、食宿費用、購書支出、當(dāng)?shù)亟煌ㄖС觥⒈ｋU及往返國際機(jī)票等。

（三）富布萊特美國學(xué)生項目

富布萊特美國學(xué)生項目（Fulbright U.S. Student Program）由美國國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理。該項目旨在為美國大學(xué)高年級學(xué)生、研究生以及青年專業(yè)人才和藝術(shù)家提供為期1年的海外學(xué)習(xí)、研究或英語助教的機(jī)會。該項目當(dāng)前的資助規(guī)模為每年1 500人。2010年獲得該獎學(xué)金的赴華學(xué)生總數(shù)為56人，2011年擴(kuò)大資助規(guī)模達(dá)到70人，2012年計劃資助70人，分為學(xué)習(xí)和研究、英語助教、旅行資助三種類別的資助。

學(xué)習(xí)和研究獎學(xué)金（Study/Research Grants）資助為期1年的學(xué)術(shù)和藝術(shù)或表演領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作。申請人需要提供研究計劃并自行聯(lián)系國外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或大學(xué)。獎學(xué)金涵蓋往返機(jī)票、住宿費、醫(yī)療保險、資料費、學(xué)費等，具體申請金額根據(jù)實際情況，如研究領(lǐng)域、實際花費等決定。2011年得到該獎學(xué)金的人數(shù)為47人，平均資助額度是2.64萬美元。

2012-2013學(xué)年，美國國務(wù)院還準(zhǔn)備在中國推行富布萊特-福格蒂公共健康獎學(xué)金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項目是富布萊特項目同美國國家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂國際中心（Fogarty International Center）合作設(shè)立的項目。項目中方合作機(jī)構(gòu)是中國疾病控制中心。該項目為期9個月，醫(yī)學(xué)院或健康領(lǐng)域的研究生均可申請，2012-2013年度有3人通過該項目，分別去往北京、上海、南京。

富布萊特英語助教項目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國大學(xué)畢業(yè)生或青年專業(yè)人員在國外大中小學(xué)擔(dān)任英語教師，該項目主要在中國臺灣開展。旅行資助主要包含申請人赴國外學(xué)習(xí)或研究的往返旅費。

（四）關(guān)鍵語言獎學(xué)金

關(guān)鍵語言獎學(xué)金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國國外研究委員會（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國國際教育委員會（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語暑期集訓(xùn)項目。漢語海外集訓(xùn)項目為期7～10周，面向具有中級和高級漢語水平的美國本科生、碩士和博士研究生。該項目每年在北京、上海、西安3個城市開展，項目經(jīng)費涵蓋行前培訓(xùn)、簽證費、食宿費、旅費等所有活動費用。2011年共有81個學(xué)生受到資助，平均資助額度為1.6萬美元。具體項目費用以2012年上海項目為例，具體參見表1。

（五）伯仁獎學(xué)金和助學(xué)金

伯仁獎學(xué)金和助學(xué)金（Boren Scholarships and Fellowships）由國會撥款的國家安全教育項目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎學(xué)金側(cè)重支持對于美國國家安全極為重要的地理區(qū)域、語言和專業(yè)領(lǐng)域的本科生赴海外學(xué)習(xí)，具體的專業(yè)領(lǐng)域包括：農(nóng)業(yè)和食品科學(xué)、區(qū)域研究、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)和信息科學(xué)、外語、健康和生物醫(yī)學(xué)、歷史、國際事務(wù)、法律、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程、社會科學(xué)、政治學(xué)及政策研究等。該獎學(xué)金分3個類別：最短8周的暑期項目，最高資助額度為8 000美元；1個學(xué)期的項目是1萬美元；整個學(xué)年的項目是2萬美元。暑期項目只限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生申請。

（六）國家語言旗艦項目

國家語言旗艦項目（National Flagship Program），也是由國家安全教育項目主辦，國際教育協(xié)會承辦。該項目旨在向從小學(xué)到研究生院的學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)資助，特別是幫助他們在海外進(jìn)行嚴(yán)格的浸入式語言和文化訓(xùn)練。項目下設(shè)海外語言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語項目設(shè)在南京大學(xué)的南京漢語旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側(cè)重高級漢語教學(xué)，美國的本科生和研究生均可申請南京漢語旗艦中心的項目，項目為期4個半月，從9月到第二年的1月或2月，項目費用見表2。

三、美國政府資助赴華項目反映出的問題

（一）以語言學(xué)習(xí)為重點

統(tǒng)觀上述項目，美國政府資助的赴華項目以語言學(xué)習(xí)為主，以維護(hù)國家安全為主旨。一般來說，一種語言是否會在更大的范圍流行或者被學(xué)習(xí)，是與各種社會因素緊密相連的。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，軍事強(qiáng)國的語言更容易流行；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國的語言更容易流行；而在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識強(qiáng)國的語言更容易流行；目前隨著中國國家實力的不斷提高，美國官方和民間都越來越重視漢語學(xué)習(xí)，這不僅是出于美國自身安全的考慮，更是社會需求在政府政策上的體現(xiàn)。

（二）項目規(guī)模不斷擴(kuò)大

美國“國家安全語言計劃”其實是“臨時抱佛腳”的做法，也就是說發(fā)現(xiàn)這些語言有用了，才開始推廣，因為長期以來都是其他國家學(xué)習(xí)美國，除個人興趣和特殊需要外，絕大多數(shù)美國人并不會主動學(xué)習(xí)其他國家的語言。2006～2011年間，在資金投入后，項目逐步開展起來，但規(guī)模仍然不大。在赴華留學(xué)方面，目前長短期項目每年總?cè)藬?shù)尚未超過1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬強(qiáng)”項目的實施，以及民間漢語熱的持續(xù)加溫，赴華項目有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。

同時也不難發(fā)現(xiàn)，參加上述項目的學(xué)生皆屬自愿，并沒有出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象；而且傳統(tǒng)的外語語種如西班牙語、法語、德語、日語等仍然是美國學(xué)生的主要選擇，當(dāng)然這也可能與思維定式和語言本身的難易程度有關(guān)。在教育處接待美國“國家安全語言計劃”某些項目的學(xué)生團(tuán)訪問使館和座談的過程中，工作人員也發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生漢語能力較強(qiáng)，其他族裔學(xué)生用漢語交流仍比較困難。

（三）有推廣其意識形態(tài)的考量

美國政府之所以資助赴華項目，是因為現(xiàn)階段美國與中國的軍事、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系更加緊密。同時也不難看出美國政府重點資助的項目，大多以美國努力推廣西方民主和價值觀為目標(biāo)。“國家安全語言計劃”雖然是由美國軍事行動衍生出來的，但從長遠(yuǎn)看，這些掌握“關(guān)鍵語言”的人才是美國的一種戰(zhàn)略儲備，應(yīng)該說具有全球的視野。

參考資料：

[1].