導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程改革，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科——課程——科目，中小學(xué)課程基本上是若干個(gè)學(xué)科的濃縮。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置怎樣，是否為下一個(gè)概念的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必需的、恰當(dāng)?shù)?，對于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。究竟什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的，是終身發(fā)展所必備的，如何根據(jù)兒童的發(fā)展需要，從教育的總體目標(biāo)和各門學(xué)科之間的聯(lián)系上去設(shè)計(jì)和把握課程內(nèi)容，以及應(yīng)當(dāng)依據(jù)怎樣的課程觀和知識(shí)觀構(gòu)建學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，成為本次課程改革首先要回答的問題。我們常說，思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。曾有一位一線教師介紹了自己的“一節(jié)課只講授22.5分鐘以內(nèi)”的觀點(diǎn)，一位老教師在會(huì)上提出這樣的質(zhì)疑：“請問本書林老師，我每節(jié)課45分鐘拚命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時(shí)間教完的？”這位老師不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何‘教’完它，而我所說的是如何教學(xué)生‘學(xué)’完它?！彪m然這里的‘教’與‘學(xué)’僅一字之差，卻能從中折射出兩位老師不同的教育觀念。［1］

新課程追求的是：使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。在新課程下，教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是有意識(shí)地設(shè)計(jì)能夠形成學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課。新課程改革的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

課程結(jié)構(gòu)要從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性、選擇性在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程結(jié)構(gòu)的改革取得了突破性的進(jìn)展。改變了課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，這是一個(gè)非常值得注意的變化。我國現(xiàn)行中小學(xué)課程，由于門類過多，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導(dǎo)致課程內(nèi)容難、繁、偏、舊，加重丫學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。而且，學(xué)科課程占絕對主導(dǎo)地位，忽略了其他類型的課程在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，忽略小學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展。課程缺乏彈性，難以適應(yīng)不同地區(qū)發(fā)展的需求。［2］針對這些問題，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少學(xué)科門類，對具體科目之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保持傳統(tǒng)學(xué)科的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)索養(yǎng)和實(shí)用技能學(xué)科的地位，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的比重呈上升趨勢。并且將課程的設(shè)置與管理分為三級，從而形成了國家、地方、學(xué)校三級課程并行的課程結(jié)構(gòu)。通過結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)出課程的均衡性、綜合性、選擇性。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，掌握多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。世界各國都把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最重要的教育改革的方向。正因?yàn)槿绱?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出；改變過于強(qiáng)凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變革，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。［3］另外，設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放性的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者本次課程改革要求，要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)和利用校內(nèi)外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。過去，對課程資源開發(fā)利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，一方面是有教育意義的自然和社會(huì)資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認(rèn)識(shí)和利用；另一方面是教師、學(xué)生和家長不知道從哪里找到自己所需要的資源，或者是不知道如何利用這些資源來對兒童進(jìn)行有效的教育。由于學(xué)校教育體系的封閉性，資源擁有者缺乏為社會(huì)、為教育服務(wù)的意識(shí)，不了解學(xué)生需求和教育規(guī)律，造成各種校外教育資源閑置浪費(fèi)現(xiàn)象十分突出。［4］課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，為此，教師在執(zhí)行新課程中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。

新課程對學(xué)校、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀，盡快適應(yīng)新課程。毋庸置疑，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要處理的關(guān)系和要解決的矛盾或問題，還有很多。比如，在課程改革與創(chuàng)新中要處理各級行政指令與教育發(fā)展規(guī)律的關(guān)系、課程的國際性與民族性的關(guān)系、課程的多樣化與統(tǒng)一性的關(guān)系以及課程的繼承性與發(fā)展性的關(guān)系等等。此外，還應(yīng)正確處理課程的普及與提高的關(guān)系，基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的關(guān)系，課程管理中國家、地方和學(xué)校三者之間的關(guān)系，課程結(jié)構(gòu)中必修課程與選修課程、國家課程與地方課程的關(guān)系，課程的階段性發(fā)展與長期發(fā)展的關(guān)系，等等。

參考文獻(xiàn)

［1］　彭智勇 《關(guān)于課程改革若干問題的思考》課程·教材·教法2003．4

［2］田野　《關(guān)于課程改革的個(gè)人話語》　雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)　2007.4

篇2

關(guān)鍵詞：EDA技術(shù)，項(xiàng)目化教學(xué)方法，課程改革

 

EDA技術(shù)是以數(shù)字電子技術(shù)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)實(shí)踐性、工程性的專業(yè)課程。將數(shù)字電路設(shè)計(jì)從簡單元器件單元電路設(shè)計(jì)，EWB軟件仿真提到了更高一級的可編程操作平臺(tái)上，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生電子電路綜合設(shè)計(jì)能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將兩門課程分開，先上數(shù)字電路，后上EDA技術(shù)，分兩學(xué)期授課。這樣的教學(xué)模式存在弊端，減弱了課程之間的聯(lián)系，降低了學(xué)生對數(shù)字電路理論的認(rèn)識(shí)程度。通過對EDA技術(shù)課程的教學(xué)改革，以實(shí)訓(xùn)的方式采用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握EDA技術(shù)基礎(chǔ)及其實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，從數(shù)字系統(tǒng)的單元電路，如譯碼器、計(jì)數(shù)器等入手，加深對數(shù)字電路基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，逐漸完成數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

1. EDA技術(shù)及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 EDA技術(shù)

EDA技術(shù)即電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(Electronic DesignAutomation)是以計(jì)算機(jī)為工作平臺(tái)，融合了應(yīng)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理及智能化技術(shù)的最新成果而形成的一門新技術(shù)畢業(yè)論文格式，是一種能夠設(shè)計(jì)和仿真電子電路或系統(tǒng)的軟件工具。采用”自頂向下”的層次化設(shè)計(jì)，對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和功能劃分，系統(tǒng)的關(guān)鍵電路用一片或幾片專用集成電路（ASIC）實(shí)現(xiàn)，然后采用硬件描述語言（HDL）完成系統(tǒng)行為級設(shè)計(jì)，最后通過綜合器和適配器生成最終的目標(biāo)器件。圖1為一個(gè)典型的EDA設(shè)計(jì)流程。

圖1 EDA設(shè)計(jì)流程圖

1.2 EDA技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，EDA技術(shù)利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力，以及配有輸入輸出器件(開關(guān)、按鍵、數(shù)碼管、發(fā)光二極管等)、標(biāo)準(zhǔn)并口、RS232串口、DAC和ADC電路、多功能擴(kuò)展接口的基于SRAM的FPGA器件EDA硬件開發(fā)平臺(tái)，使得在電子設(shè)計(jì)的各個(gè)階段、各個(gè)層次可以進(jìn)行模擬驗(yàn)證，保證設(shè)計(jì)過程的正確性。從而使數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)起來更加容易，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的電路離散元件的安裝、焊接、調(diào)試工作中解放出來，將精力集中在電路的設(shè)計(jì)上。同時(shí)，采用EDA技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字電路設(shè)計(jì)，不但提高了系統(tǒng)的穩(wěn)定性，也增強(qiáng)了系統(tǒng)的靈活性，方便學(xué)生對電路進(jìn)行修改、升級，讓實(shí)驗(yàn)不在單調(diào)的局限于幾個(gè)固定的內(nèi)容，使教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)新能力進(jìn)一步得到提高。

2.課程教學(xué)改革實(shí)施

2.1課程改革思路

課程改革本著體現(xiàn)鞏固數(shù)字電路基礎(chǔ)，掌握現(xiàn)代電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)的原則來處理和安排EDA技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的從EDA技術(shù)概述、VHDL語言特點(diǎn)、VHDL語句等入手的按部就班的教學(xué)方法，以設(shè)計(jì)應(yīng)用為基本要求，開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目化課程，以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。將EDA技術(shù)分為四個(gè)方面的內(nèi)容，即：可編程邏輯器件、硬件描述語言、軟件開發(fā)工具、實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)，其中，可編程邏輯器件是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的載體，硬件描述語言是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的主要表達(dá)手段，軟件開發(fā)工具是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的智能化的自動(dòng)設(shè)計(jì)工具,實(shí)驗(yàn)開發(fā)系統(tǒng)則是利用EDA技術(shù)進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)的下載工具及硬件驗(yàn)證工具。采用項(xiàng)目化教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)的方式展開，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

2.2課程改革措施

以電子線路設(shè)計(jì)為基點(diǎn)，從實(shí)例的介紹中引出VHDL語句語法內(nèi)容。在典型示例的說明中，自然地給出完整的VHDL描述，同時(shí)給出其綜合后的表現(xiàn)該電路系統(tǒng)功能的時(shí)序波形圖及硬件仿真效果。通過一些簡單、直觀、典型的實(shí)例畢業(yè)論文格式，將VHDL中最核心、最基本的內(nèi)容解釋清楚，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能有效地掌握VHDL的主干內(nèi)容，并付諸設(shè)計(jì)實(shí)踐。這種教學(xué)方法突破傳統(tǒng)的VHDL語言教學(xué)模式和流程，將語言與EDA工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，同時(shí)大大縮短了授課時(shí)數(shù)。表1為課程具體內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)分配。

 

能力

目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境

項(xiàng)目載體

課時(shí)

QuartusⅡ開發(fā)工具使用能力

QuartusⅡ開發(fā)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)

二選一音頻發(fā)生器設(shè)計(jì)

6

VHDL語言編程能力

VHDL語言基本結(jié)構(gòu)

計(jì)數(shù)器電路設(shè)計(jì)

6

VHDL語言并行語句

8位加法器設(shè)計(jì)

8

VHDL語言順序語句

7段數(shù)碼顯示譯碼器設(shè)計(jì)

8

VHDL語言綜合運(yùn)用

數(shù)控分頻器的設(shè)計(jì)

8

層次化調(diào)用方法

4位加減法器的設(shè)計(jì)

4

綜合開發(fā)調(diào)試能力

8位16進(jìn)制頻率計(jì)設(shè)計(jì)；

十字路通燈設(shè)計(jì)；

數(shù)字鐘設(shè)計(jì)；

波形信號(hào)發(fā)生器設(shè)計(jì)，等。

(任選一題)

20

總計(jì)

 

篇3

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向中職學(xué)校課程改革模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對職業(yè)教育明確指出：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革?！边@進(jìn)一步明確了中職學(xué)校的課程教學(xué)改革要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育從某種意義上說就是就業(yè)教育。就業(yè)不僅是職業(yè)教育的特色，更是職業(yè)教育的使命。

一、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系設(shè)計(jì)

1.市場化的專業(yè)設(shè)置

中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)必須依托市場，與社會(huì)需求零距離，并能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。就業(yè)導(dǎo)向的課程改革要對就業(yè)市場做深入調(diào)研，全面把握市場對人才需求的變化，再根據(jù)市場需求，不斷調(diào)整中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向，使中職學(xué)校的專業(yè)方向永遠(yuǎn)與市場需求無縫對接。

2.模塊化的課程體系

就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位需求良好的銜接，為學(xué)生獲得職業(yè)能力和順利就業(yè)搭建橋梁。

3.能力化的課程標(biāo)準(zhǔn)

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式強(qiáng)調(diào)能力化的課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是說在制定中職學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不僅要與人才市場的需求接軌，即瞄準(zhǔn)學(xué)生未來就業(yè)的工作崗位，還要與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對接，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校的課程體系與工作崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對接。

4.實(shí)踐化的課程結(jié)構(gòu)

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要重新序化課程結(jié)構(gòu)，有機(jī)融合理論課程與實(shí)踐課程，強(qiáng)化突出實(shí)踐課程。課程要從職業(yè)崗位出發(fā)，將變化的具體工作過程中不變的關(guān)鍵要素提取出來，并歸納形成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)、鍛煉技能。

二、就業(yè)導(dǎo)向的課程資源開發(fā)

1.項(xiàng)目化的課程內(nèi)容

就業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程內(nèi)容開發(fā)，主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際工作過程或具體產(chǎn)品為載體，提取完成工作任務(wù)和解決實(shí)際工作所需的關(guān)鍵知識(shí)和主要技能，并將提取出來的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和主要技能具體化，然后與具體的專業(yè)課程相結(jié)合，最終形成相應(yīng)的項(xiàng)目化的課程內(nèi)容。項(xiàng)目化的課程內(nèi)容能更好地體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。

2.企業(yè)化的師資隊(duì)伍

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要求加強(qiáng)校企師資互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)。一方面，中職學(xué)校要加強(qiáng)教師到企業(yè)實(shí)踐，特別是專業(yè)課教師必須不斷深入企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)。這樣既可以及時(shí)了解企業(yè)對人才的數(shù)量和質(zhì)量等要求，又可以及時(shí)學(xué)習(xí)企業(yè)的新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)，以使中職學(xué)校傳授的知識(shí)、技能不落后于市場的需要。另一方面，中職學(xué)校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學(xué)校指導(dǎo)，這樣不僅可以對教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的更新培訓(xùn)，還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展。

3.場景化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式要建設(shè)場景化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。中職學(xué)校在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)過程中，要模擬學(xué)生未來就業(yè)的工作環(huán)境和工作設(shè)施，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，最大限度地模擬未來工作崗位操作，感受未來職業(yè)場景，以便學(xué)生就業(yè)后能很快地適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求。

4.立體化的課程教材

立體化的教材即多種教學(xué)材料的統(tǒng)稱，包括課本和教學(xué)輔助材料（例如教學(xué)光盤和仿真軟件）等服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的材料。在就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式下，立體化的教材開發(fā)要打破以系統(tǒng)知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)學(xué)科教材樣式，應(yīng)以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以工作崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)項(xiàng)目為實(shí)現(xiàn)形式，把專業(yè)理論與專業(yè)技能融合成相應(yīng)的模塊，并配以仿真模擬實(shí)訓(xùn)軟件，更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的逼真性和實(shí)效性。

三、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)實(shí)施

1.理實(shí)一體化教學(xué)模式

就業(yè)為導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)模式采用理論中加以實(shí)踐鍛煉、實(shí)踐中加以理論引導(dǎo)，即在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中穿插相關(guān)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，在實(shí)踐操作訓(xùn)練中傳遞必要的理論知識(shí)，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為主導(dǎo)訓(xùn)練，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為輔助提升，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

2.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式主要通過“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的參與式教學(xué)，使學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，從而構(gòu)建自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)體系。教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)、以現(xiàn)代化教育技術(shù)為依托，積極開展參與式教學(xué)，給學(xué)生更多動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，讓他們在完成任務(wù)的過程中掌握一種或多種知識(shí)和操作技能。

3.靈活多樣的教學(xué)方法就業(yè)導(dǎo)向的課程改革模式強(qiáng)調(diào)采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施高效的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，要明確學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，按照不同的層次、不同的條件，實(shí)施分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)，讓每位學(xué)生都按照個(gè)性特點(diǎn)掌握知識(shí)、掌握技能。

四、就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價(jià)

1.評價(jià)主體多元化課程教學(xué)評價(jià)的主要作用是檢查和促進(jìn)課程教學(xué)的實(shí)施情況。就業(yè)導(dǎo)向的課程教學(xué)評價(jià)在評價(jià)主體上，要打破以前教師一元評價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)教師考評、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)抽評等多元化評價(jià)。就業(yè)導(dǎo)向的多元主體評價(jià)模式，即教師考評是主體，學(xué)生自評、同學(xué)互評是主旨，企業(yè)抽評是主導(dǎo)的多元綜合評價(jià)方式。

2.評價(jià)內(nèi)容綜合化

就業(yè)導(dǎo)向的課程評價(jià)是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)的考核是就業(yè)導(dǎo)向的課程評價(jià)指標(biāo)體系中首要考核的內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)考核評價(jià)主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識(shí)、合作意識(shí)、適應(yīng)能力及心理承受能力等方面進(jìn)行重點(diǎn)考核。專業(yè)知識(shí)和操作技能的考核應(yīng)該與用人企業(yè)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)相對接，以考核未來職業(yè)崗位所需的基本能力和基礎(chǔ)技能為重點(diǎn)。

3.評價(jià)方式多樣化

在評價(jià)方式上，重視過程性評價(jià)，并結(jié)合結(jié)果性評價(jià)。應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。在評價(jià)方法上，采取項(xiàng)目化開放綜合考核辦法，把試卷開放綜合項(xiàng)目化，把試題工作任務(wù)協(xié)同化，讓學(xué)生們互相配合查閱資料，列出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，尋找解決方案，最終協(xié)同完成試卷項(xiàng)目的綜合考核。在評價(jià)方式上，要體現(xiàn)多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統(tǒng)的書面考試和技能測試考核評價(jià)外，還可以采用面試、問題答辯、作業(yè)、筆記、課堂活動(dòng)、實(shí)踐作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、技能競賽等多種考核形式。

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篇4

一、盲目效仿流行模式

時(shí)下，許多教師都已經(jīng)了解和學(xué)習(xí)了先進(jìn)的課堂改革模式，也有意識(shí)的把新課程引人課堂，這是好的觀念，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在部分教師的課堂上，課堂改革只是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充足的時(shí)間，輕視對學(xué)生技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)不能合理有效，從而使得教學(xué)效果比較差。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為了討論而討論，缺乏對需討論問題的合理選擇，有些不需要討論的問題也在組織討論，有些問題需要討論但只給不到一分鐘的時(shí)間，學(xué)生還沒說上兩三句就草草收場，或是問題還沒得到解決，教師怕耽誤時(shí)間而直接打斷，甚至，在討論的過程中出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極參與或是在說一些與課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的話題而教師卻沒有及時(shí)的督促或制止，使得討論的意義沒有真正的發(fā)揮出來，反而給使那些本來就不太積極學(xué)習(xí)的學(xué)生有機(jī)可乘，學(xué)習(xí)效果不佳。這就為我們的教師提出了一個(gè)難題：什么樣的問題需要討論？討論的時(shí)間要多長？學(xué)生在討論的過程中，教師如何避免個(gè)別學(xué)生不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生？

二、過于追求形式，忽視課堂效果

豐富的課堂形式可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以是學(xué)生容易掌握教學(xué)知識(shí)和技能，而且還可以是學(xué)生更好的體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，是原來枯燥無味的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣。但有些教師卻只師一味的追求課堂形式的多樣化，而忽視了知識(shí)技能的傳授與學(xué)生間的合作與探究，一節(jié)課下來只見老師使出了十八般武藝，花樣迭出，而學(xué)生卻只是扮演了觀眾的角色，缺乏思考和創(chuàng)新，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有選擇有尺度，不能只是追求形式而忽視了課堂效果，否則，只會(huì)是抓了芝麻丟了西瓜。

三、教師在課堂上把握不好少講和不講的尺度

新課程的改革要求體現(xiàn)出教師主導(dǎo)學(xué)生主體的地位之改變，學(xué)生主體地位就決定了教師必須指揮并且要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，因此，教師必須把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生有充足的時(shí)間去探究去學(xué)習(xí)，教師只有少講或不講才能把更多的時(shí)間留給學(xué)生，這也是教師服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)。

現(xiàn)在的課堂，許多教師把少講和不講作為平時(shí)教學(xué)的一個(gè)原則，是想給學(xué)生留出更多的時(shí)間，但是，在平時(shí)的聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師該講的不敢講，原本老師一句話就能點(diǎn)明的問題，非要和學(xué)生“兜圈子”“捉迷藏”似乎都叫著勁比誰更“少言寡語”，因?yàn)樗麄冎?，講了就會(huì)有“滿堂灌”之嫌，把少講和不講絕對化，不能把握少講和不講的尺度，導(dǎo)致課堂效果不佳。因此，教師應(yīng)該明確一節(jié)課中哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不講，給學(xué)生充足的時(shí)間并不是絕對的不講，對于學(xué)生探討不出來的疑問教師必須要講解清楚，而學(xué)生通過自學(xué)或合作探究能解決的問題教師要做到堅(jiān)決不講，這樣，才是合理的少講或是不講，才能給學(xué)生留出更多的時(shí)間，才能提高課堂效果。

四、在活躍課堂氣氛的過程中沒有足夠的駕馭能力

活躍的課堂氣氛能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有的教師的課堂看起來亂哄哄的，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在探討、爭論，一節(jié)課下來，該解決的問題都解決了，課堂效果很明顯。而有些教師的課堂僅僅是表面上的活躍，甚至那些“搗亂分子”也在忙于乘機(jī)。這些教師就是盲目追求課堂教學(xué)中的數(shù)量，一定程度上忽視了對學(xué)生課堂教學(xué)與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說沒有區(qū)分學(xué)生的參與式主動(dòng)的還是被動(dòng)的。專家指出，評價(jià)課堂教學(xué)亂與不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，行散神不散，這樣的課堂不叫亂。因此，活躍的課堂應(yīng)該是活而不亂。而要讓課堂活而不亂，教師不僅要設(shè)計(jì)出真正可以讓學(xué)生思維得到發(fā)展的教育教案，要吸引學(xué)生的注意力，更要與學(xué)生討論形成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這樣才能使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中輕松愉悅的學(xué)習(xí)到知識(shí)與技能，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

五、教師不能融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，我們的很多老師都這樣做了，卻往往成了擺設(shè)。在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師只是自己站在講臺(tái)上，或是看看教案，或是四處張望，就是不肯走下講臺(tái)，深入到學(xué)生當(dāng)中去，好像學(xué)生動(dòng)起來之后教師就可以徹底“解放”了 六 對學(xué)生的能力估計(jì)過高

篇5

關(guān)鍵詞：CAD 教學(xué)模式 教學(xué)改革

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)簡稱CAD，是利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)有力的計(jì)算功能和高效率的圖形處理能力，輔助知識(shí)勞動(dòng)者進(jìn)行工程和產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與分析的一種技術(shù)。

一、CAD課程簡介

CAD課程是綜合了計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程設(shè)計(jì)方法的最新發(fā)展而形成的一門新興學(xué)科，已經(jīng)深入到機(jī)床、汽車、飛機(jī)、船舶、航天器、輕紡、家電、服裝、醫(yī)藥、電子、動(dòng)畫等多個(gè)領(lǐng)域。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是現(xiàn)在工科類專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)課。目前的職業(yè)教育專業(yè)課程開設(shè)中，主要是CAXA、Autocad、UG、Solidworks、MasterCAM、Pre/E等軟件。

二、CAD課程現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

目前的職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)上普遍存在以下問題：缺少對問題的思考力；缺乏對知識(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；繼續(xù)學(xué)習(xí)能力偏低。尤其在專業(yè)課上更是缺乏精益求精的精神，很多專業(yè)課程感覺枯燥乏味就一下失去了學(xué)習(xí)的興趣，上課順其自然，能聽懂就聽，聽不懂就放棄，沒有很強(qiáng)的專注力，最后的結(jié)果就是對知識(shí)點(diǎn)的掌握似懂非懂，一知半解。

2.課程安排

計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)安排不宜過早也不宜過遲。開設(shè)這門課程的前提是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過機(jī)械制圖，有了一定的機(jī)械理論知識(shí)比較合適。所以一般在學(xué)過機(jī)械制圖和機(jī)械零件再開設(shè)這門課程更有助于學(xué)生掌握和理解。

3.教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)輔助課程教學(xué)方法一般采用計(jì)算機(jī)房軟件操作學(xué)習(xí)，按照教材的命令介紹學(xué)習(xí)，缺乏生動(dòng)性和趣味性。

4.教材

目前，計(jì)算機(jī)輔助教材品種繁多，良莠不齊，還摻雜著一些快餐型的課改教材。其實(shí)，教材作為一門課程的方向標(biāo)很重要，傳統(tǒng)版的教材都是長篇大論地介紹命令的使用，對學(xué)生接受能力的考慮較少。而有些課改型教材又簡化得非常多，導(dǎo)致CAD課程中一些重要知識(shí)點(diǎn)的疏漏，所以挑選一本優(yōu)秀的教材對一門專業(yè)課起著至關(guān)重要的作用。

三、CAD課程改革思路

CAD課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件，進(jìn)行工程繪圖和工程設(shè)計(jì)的專業(yè)課程，在工科專業(yè)教學(xué)中占有很重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)展的需求，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才在制圖方面的最新要求。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入國家制圖員考證標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)條件和評價(jià)方式等方面進(jìn)行不同的改革，收到了良好的教學(xué)效果。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。可以在教學(xué)初期給學(xué)生展示三維動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在多彩多維的視覺中領(lǐng)略計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以給學(xué)生展示一些3D打印的藝術(shù)品，告訴他們想做這些，必須學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.精選課程教材

根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的普遍規(guī)律和教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，一般是從對教材的感知開始，所以選擇合適的教材對一門課程來講非常重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型理實(shí)一體化教材比較適合現(xiàn)在的職校生，能讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中完成實(shí)物圖形的繪制，能讓學(xué)生在感觀認(rèn)知上接受常見的機(jī)械零件，同時(shí)有助于學(xué)生對其他專業(yè)課程的理解。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

以CAD軟件為依托，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定的要求，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，弱化理論知識(shí)的灌輸。主要講述二維圖樣的計(jì)算機(jī)繪制方法和三維實(shí)體造型技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容主要包括：CAD基礎(chǔ)繪圖環(huán)境設(shè)置、平面圖形的繪制與編輯、典型零件的繪制與編輯、三維圖形的繪圖基礎(chǔ)與編輯、圖形輸出。

4.優(yōu)化教學(xué)組織

對CAD課程的定位是讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)將CAD命令融入工程設(shè)計(jì)，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)，注重學(xué)生機(jī)械制圖職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課程的部頒教學(xué)大綱，采用“理論+強(qiáng)化實(shí)操”的授課模式，前60課時(shí)采用機(jī)房理論授課，再加2周課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練，完成一個(gè)典型零件的二維和三維的繪制，最后完成繪圖員的技能鑒定。

5.提升教學(xué)方法

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法，取得了良好地教學(xué)效果。

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。一張圖紙巧妙地融入幾個(gè)命令，在完成圖紙繪制的同時(shí)，學(xué)會(huì)了這幾個(gè)命令的操作。圖1重點(diǎn)就是圓命令、修剪命令、偏移命令的訓(xùn)練，難點(diǎn)是圓命令中的相切、相切、半徑簡稱TTR方式畫圓。

（2）故意犯錯(cuò)法。在一些細(xì)節(jié)問題上給學(xué)生演示操作時(shí)故意先畫錯(cuò)，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的結(jié)果后再來反思問題是怎么出現(xiàn)的，是哪個(gè)操作步驟不對。

（3）課堂競賽法。結(jié)合競賽的模式，把班級分組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相同的繪圖任務(wù)，同組同學(xué)可以相互討論相互幫助，在緊張而又有趣的氣氛中鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（4）W生演示法?？梢蕴暨x繪圖速度比較快的同學(xué)給學(xué)生演示，繪圖的學(xué)生會(huì)比較緊張和認(rèn)真，觀看的同學(xué)也會(huì)集中注意力，給繪圖同學(xué)糾錯(cuò)。

（5）目標(biāo)教學(xué)法。將學(xué)生考取中、高級繪圖員職業(yè)資格證書作為課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，使學(xué)生在開始就給自己定好方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.改善實(shí)訓(xùn)條件

開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程不僅需要優(yōu)秀的師資，同時(shí)還需要較好的硬件設(shè)施。通過近幾年的不斷建設(shè)和發(fā)展，筆者學(xué)校擁有多個(gè)多媒體教室，每個(gè)機(jī)房都配備了專業(yè)的教學(xué)軟件，并且具備完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供免費(fèi)的教學(xué)資源，滿足了計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)需求。

7.特色評價(jià)方式

篇6

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么？傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的意義。他們的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變將牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)因?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而得到真正的張揚(yáng)和提升。這將使得他們不僅成為今天學(xué)習(xí)的主人。還將成為明日生活的主人，成為一個(gè)獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。培養(yǎng)高中生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，就是為他們的自主發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

高中學(xué)生自身的知識(shí)、個(gè)性和社會(huì)性都比初中生有了較為充分的發(fā)展，他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動(dòng)機(jī)；他們的分析能力、辯證思維和批判思維能力明顯增強(qiáng)。而且業(yè)已獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略；他們?nèi)遮吋訌?qiáng)的自尊心、自主需要和自律能力絕對不容小覷。這些心理特點(diǎn)都決定了他們更適合一種特殊的學(xué)習(xí)——自主學(xué)習(xí)。

技術(shù)與高中新課程改革的關(guān)系教育技術(shù)隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著教育和技術(shù)的而發(fā)展。教育技術(shù)與教育改革有著必然的聯(lián)系。顯然，新一輪的高中新課程改革與教育技術(shù)也有聯(lián)系。新課程改革中要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“刺激——反應(yīng)型”向“雙向互動(dòng)型”的轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要求教師真正地尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去完成思考、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等過程。那么如何做到將課堂動(dòng)起來，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。就是要運(yùn)用多媒體去探索一些教學(xué)新，讓學(xué)生的思維的空間擴(kuò)大、變活。使學(xué)生成為課本的真正主人，成為教師的真正朋友。這里面說運(yùn)用多媒體去探索教學(xué)新方法就符合了前面教育技術(shù)的兩層含義：一、在教與學(xué)的過程中媒體的技術(shù)；二、析和解決教與學(xué)的總體過程，從而獲得優(yōu)化效果的系統(tǒng)方法。其次，從新課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換這一上來看，在新課程改革的目標(biāo)已經(jīng)確定的情況下，課程改革實(shí)施的效果如何關(guān)鍵在于教師水平的高低的原由中就包括：“教師需要理解和專門掌握教育技術(shù)，并能運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)教學(xué)，善于在洶涌而來的信息面前指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理信息?！敝挥薪處熗耆恼莆詹⑹炀氝\(yùn)用教育技術(shù)才能達(dá)到所確定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。并并特別強(qiáng)調(diào)使學(xué)生達(dá)到若干目標(biāo)之一“具有終身的愿望和能力，掌握適應(yīng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力?！钡S著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸、競爭加劇、網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的來臨，僅僅掌握知識(shí)與技能已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對人發(fā)展的要求。人們開始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析和解決問題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等。從考查學(xué)生學(xué)到了什么。到對學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課改文化；素質(zhì)教育

天下萬物生于有，有生于無。

——《道德經(jīng)》

老子的這句話是說天下有形的物質(zhì)都起源于無形。生活中大量事實(shí)也證明：思想、信仰、文化氛圍等無形的東西一旦與行動(dòng)相結(jié)合，確實(shí)能使人們產(chǎn)生超乎尋常的力量。

目前，我國正進(jìn)行素質(zhì)教育課程大改革，其改革幅度之大、范圍之廣，對人們教育理念撼動(dòng)之深前所未有。各級政府和教育主管部門都在大力推動(dòng)素質(zhì)教育在本地區(qū)的開展，各種報(bào)紙雜志也不遺余力地對新課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的探究、教學(xué)方式的變革等進(jìn)行宣傳推廣。然而我們卻忽視了孕育這些東西的“土壤”——對“文化”的培育。試問全國數(shù)以百萬的一線教育工作者，有多少人是真正根據(jù)新課程改革來改變自己的教學(xué)的呢？針對這一問題我曾經(jīng)私下走訪了不少教育專家，也有全國課堂教學(xué)比賽的獲獎(jiǎng)?wù)?。他們直率的回答讓我大跌眼鏡：“公開課是一回事，常規(guī)課是一回事，你們咋教，我們也是咋教……”我們不能渴求作為教育個(gè)體的教師在課程改革中“行動(dòng)不積極”“表象與實(shí)際兩張皮”。其根本原因是因?yàn)榘l(fā)揮他們聰明才智的“土壤”還不具備，是滯后的教育文化使然。

一、教學(xué)改革，文化先行

早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《易傳》中就有這樣的話：“觀乎人文，大化成天下”，后人認(rèn)為“人文化成”即為“文化”。在西方“文化”一詞就有耕作、培養(yǎng)、發(fā)展、尊重之意?？梢姡灰腥祟惿鐣?huì)就會(huì)有“文化”，我國是有著悠久燦爛文化的國家。例如：我們有歷史悠久的茶文化和酒文化。我國的高考為什么那么神圣，那么深入人心？是因?yàn)槲覀兪軒浊甑目婆e制度文化的影響。

文化對社會(huì)結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式、行為模式有著巨大的影響！

海爾公司是世界上第一個(gè)設(shè)立了“首席文化官”的企業(yè)。它在短短的16年里把一個(gè)虧損147萬元的小廠，變成了一個(gè)年銷售額406億元的國際知名企業(yè)。成為亞太地區(qū)最具信譽(yù)企業(yè)。海爾公司在兼并了紅星電器公司、萊陽海爾等企業(yè)后，最先派去的不是整理財(cái)務(wù)的官員，而是“首席文化官”。海爾精神在這些企業(yè)顯示出了巨大的力量，使這些多年虧損企業(yè)在三個(gè)月之內(nèi)扭虧為盈。為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？用海爾人自己的話來說是他們的企業(yè)文化起了很關(guān)鍵的作用。一些慕名而去“取經(jīng)”的企業(yè)把海爾公司的各種規(guī)章制度照搬回去，卻仍然沒有好的效果。原來海爾人把“用戶永遠(yuǎn)是對的”“日事日畢，日清日高”“人人是人才”“要么不干，要干就爭第一”“敬業(yè)報(bào)國，追求卓越”等思想灌輸?shù)絾T工的心靈深處，強(qiáng)調(diào)的是廣大員工的主人翁意識(shí)！外來企業(yè)復(fù)制的只是海爾的毛皮，卻無法復(fù)制海爾的文化底蘊(yùn)。

文化是無形的，它一旦和生活相結(jié)合，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的作用！

新加坡國民大部分是中國人的后裔，絕大多數(shù)受儒家思想的影響較深，新加坡政府因勢利導(dǎo)，吸取傳統(tǒng)儒家思想的精華，去其糟粕，創(chuàng)造出“新儒學(xué)”。并在其社會(huì)中大力提倡。對其社會(huì)的治安、倫理道德、價(jià)值觀的導(dǎo)向起到了重要的規(guī)范和調(diào)整作用，對其經(jīng)濟(jì)的騰飛起了極大的推動(dòng)作用。

二、“課改文化”氛圍不濃的根源

下面是摘錄一位縣級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的講話大綱：

題目：努力貫徹十精神促進(jìn)教育發(fā)展

第一部分：改善教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置；

第二部分：強(qiáng)化教育銜接，推進(jìn)素質(zhì)教育；

第三部分：加快教育信息化建設(shè)步伐，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化；

第四部分：深化教育改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新。

這位領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言在當(dāng)前極具代表性，文中談了教育的資源配置，信息化建設(shè)，鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，加強(qiáng)教育各環(huán)節(jié)的銜接。都是教育改革面臨的實(shí)際問題，有的教育行政部門把增加教育投入，改善師資結(jié)構(gòu)放在首位，這都反映了政府對素質(zhì)教育改革的支持?？删褪菦]有創(chuàng)建或哺育適合教育發(fā)展的“土壤”——教育文化。我們都把《揠苗助長》的故事當(dāng)作一個(gè)笑話。其實(shí)我們又何嘗不是在“揠苗助長”呢！舍棄了促進(jìn)課程改革的土壤，去追求高效率的、徹底的改革，急功近利無異于紙上談兵，舍本逐末。各級各類教育部門只重視“有形”成果，忽視“無形”成果才是導(dǎo)致“課改文化”氛圍不濃的根源。

三、如何培育健康的教學(xué)改革文化

1.政府及相關(guān)教育行政部門應(yīng)該有足夠的思想認(rèn)識(shí)

行政部門要擴(kuò)大教學(xué)改革的宣傳力度，積極倡導(dǎo)一種理解、關(guān)心、支持、參與教育的公民素質(zhì)，樹立尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣。努力形成社會(huì)、家庭、學(xué)校相互交融的教育網(wǎng)絡(luò)。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康向上的人生觀、價(jià)值觀。

2.通過各種手段實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)軌

（1）實(shí)現(xiàn)教師文化的轉(zhuǎn)軌

課堂教學(xué)是新課程改革的主陣地，教師是落實(shí)課程改革的關(guān)鍵性人物?！拌F打的學(xué)校，流水的學(xué)生”，教師“幾十年如一日”地用自己熟悉的教案周期性地講授同樣的內(nèi)容。他們教學(xué)依靠經(jīng)驗(yàn)積累，不求專業(yè)的提升，只求穩(wěn)定，從心理深處抵制革新。新課程改革的順利開展需要教師文化的更新，讓教師從獨(dú)立處理教學(xué)事務(wù)，缺乏與他人交流合作的“單邊主義”轉(zhuǎn)變思想走向開放與合作，從墨守成規(guī)到開拓創(chuàng)新。徹底摒棄“以教師為中心”的舊文化，建立“以學(xué)生為中心”的新文化。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化的轉(zhuǎn)軌

本次課程改革倡導(dǎo)探究性、合作性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這是對應(yīng)試教育下“精英主義”“競爭主義”教育文化意識(shí)的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，淡化學(xué)習(xí)的緊張氣氛，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格，懂得與他人友好相處、交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，形成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）實(shí)現(xiàn)向終身教育的轉(zhuǎn)軌

新課程改革要求教育要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。不斷發(fā)展、不斷完善自己，與時(shí)俱進(jìn)。因此，要堅(jiān)決摒棄一切圍繞考試的教學(xué)方針。培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，正確的思維方法和各種生活能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)校本課程，建立校園文化

新課程改革的重點(diǎn)是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，由于地區(qū)不同、學(xué)校不同、文化氛圍也各不相同。所以，開發(fā)校本課程、豐富校園文化十分必要。目前，只重視升學(xué)率，忽視校園文化建設(shè)，注重所謂“主科”忽略“副科”是當(dāng)前諸多學(xué)校所犯的通病。須知“磨刀不誤砍柴工”。如果一個(gè)學(xué)校積極開展適合各類學(xué)生的活動(dòng)課，舉辦各種比賽，開設(shè)校本文化課程，讓學(xué)生自主選擇。開辟出一片綠地，讓學(xué)生親自觀察動(dòng)植物的生長，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。從而為學(xué)習(xí)注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

總之，在原有的課程框架內(nèi)修修補(bǔ)補(bǔ)，或者改變一種教法、改變一種學(xué)法、更換一種教材，都不能把教學(xué)改革帶入縱深地帶。所謂“大音稀聲”“大道無形”，課程改革需要文化的哺育，更需要我們廣大教育工作者付出艱辛的努力。只有培育健康的教育文化，教師的潛能才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主人翁地位才能得到充分的尊重，教育就會(huì)取得事半功倍的效果！

參考文獻(xiàn)：

篇8

首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了明顯的變化，從“臺(tái)前”退隱到“幕后”成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者和組織者。教師注重創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，尊重不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。課堂上，學(xué)生有了更多的時(shí)間去讀書、思考、討論問題，擁有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。

其次，教師注重引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化。除了聽說讀寫，教師還根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生演一演、做一做、聽一聽、看一看，給學(xué)生提供了體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)揮的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

除此之外，學(xué)生的質(zhì)疑問難，課外資料的引用，多媒體與教學(xué)內(nèi)容的整合，都打破了傳統(tǒng)課堂的單一、靜態(tài)，使課堂活躍起來。

盡管課改給我們帶來了許多可喜的收獲，但是也出現(xiàn)了許多課堂教學(xué)的問題和怪現(xiàn)象，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多課堂教學(xué)只追求表面的形式化，出現(xiàn)了許多與新課程理念“形似神離”的現(xiàn)象。

有的語文課上，太多資料的補(bǔ)充，太多媒體的演示，太多小組的討論，太多追求形式的做法，大大降低了語文學(xué)習(xí)的效果，教學(xué)中出現(xiàn)的輕視語言的工具性，一味挖掘文本的人文內(nèi)涵，文本沒有完全讀懂，便天馬行空地傾談、發(fā)散、拓展，以異彩紛呈的課件代替學(xué)生潛心讀書的現(xiàn)象。

新課程提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，于是五花八門的表演充斥課堂，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多端。有學(xué)者曾感慨于這種現(xiàn)象說：“手段多了，對語文學(xué)習(xí)來說未必是好事?！闭n堂上滑稽的表演，無休止的傾談，卻不寫字、不讀書，不見聽說讀寫能提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)嗎？

在新課程理念的指導(dǎo)下，一堂好的語文課至少要抓住三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，一節(jié)好的語文課首先要體現(xiàn)出語文學(xué)科的本質(zhì)特征，任何一門學(xué)科，都有其學(xué)科的本質(zhì)特征，語文課不能離開學(xué)語習(xí)文，要有語文味。要?jiǎng)忧槔首x，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注，品味詞句，要?jiǎng)庸P書寫，積累感悟。

我讀過這樣一個(gè)案例，一位教師在全國大賽中曾這樣導(dǎo)讀：“你能把丹頂鶴的嘴巴讀得再長一些嗎？”引來全場聽眾為之嘩然，另有一位教師指導(dǎo)學(xué)生讀“葡萄一大串一大串煸諑桃兜紫隆…五光十色，美麗極了”。其中“極”字讀得特別長，像花腔女高音的拖腔，結(jié)果教師“極”未止，學(xué)生就大笑起來，對語言的感受也在滑稽的效仿中蕩然無存，有感情地朗讀就是要刻意強(qiáng)調(diào)某些詞語，在重音落腳點(diǎn)下功夫嗎？顯然不是。道理很簡單，有時(shí)我們走在大街上，會(huì)聽到樹蔭下幾個(gè)老太太低聲聊天，“昨兒晚上，那雨溜兒溜兒下了一夜，那個(gè)大喲……”沒有大聲，沒有強(qiáng)調(diào)，卻讓你身臨其境。語文教學(xué)中的“感情朗讀”不應(yīng)成為教師浮于表面的技巧指導(dǎo)，而應(yīng)成為感悟語言的一種方法。它是讀者與作品情感產(chǎn)生共鳴之后情感的自然流露，只有讓學(xué)生在理解感悟、體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，有自由的朗讀空間，在讀中積淀語感，才能使學(xué)生受到情感的熏陶。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)在體悟情感而不是運(yùn)用技巧上下功夫。

第二，語文課應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所獲，習(xí)得方法，或觸動(dòng)情感，提升人格。

讓我們來感悟于永正老師的一個(gè)教學(xué)片斷（這是第一課時(shí)，于老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀第三自然段。要求讀書的‘小手如林’，一個(gè)靦腆的女孩引起了于老師的關(guān)注）。

師：（手拿話筒，興致勃勃地）你想讀嗎？

生：（搖搖頭，小聲說道）我不想讀。

師：（于老師微微一愣，彎下腰，微笑著）沒把握？

生：不敢站。

師：（直起身子，微微吁了一口氣）哦！那你就坐著讀，于老師為你撐腰！

（全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來）

師：讓我們的掌聲再熱烈些！

（在大家的掌聲中，小女孩坐在自己的座位上讀完了這一段課文）

師：不簡單，如果再流暢些就好了。還想讀好嗎？

（小女孩自信地點(diǎn)點(diǎn)頭，第二次讀得比第一次流暢多了，只可惜讀錯(cuò)一個(gè)字，師生給予熱烈的鼓掌。于老師糾錯(cuò)后又讓她讀了一遍，這一遍讀得流利又有感情。）

師：（微笑著）現(xiàn)在，你敢不敢讀書了？

生；（自信地）敢！

師：（撫摸著小女孩的頭，充滿激情對大家說）敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌聲中膽子會(huì)越來越大，自信心會(huì)越來越強(qiáng)，書會(huì)讀得越來越好。

這些教學(xué)環(huán)節(jié)，于老師就像一團(tuán)燃燒的火焰，開始時(shí)的溫情關(guān)懷，交談中的寬厚包容，朗讀后的激情賞識(shí)，無不給學(xué)生以啟迪、喚醒和鼓舞，正是這種真誠的愛，喚起了孩子的勇氣，激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，于老師的教學(xué)細(xì)節(jié)向我們注釋了什么是以學(xué)生發(fā)展為本。

第三，語文教師應(yīng)有較強(qiáng)的資源意識(shí)，能夠抓住教育的資源，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造充滿智慧與創(chuàng)新的有活力的課堂。

請看這樣一個(gè)案例：一次公開課上，一位青年教師執(zhí)教《老牛》一課，開課伊始。有這樣一個(gè)片斷：

師：為什么“我”對老牛一直不能忘懷？請大家讀課文，想一想這是怎樣的一頭牛？

（學(xué)生自由讀課文）

師：哪位同學(xué)愿意談一下自己的看法/

生：這是一頭瘦骨嶙峋的牛。

生：這是一頭老了，衰弱的牛。

生：這是一頭工作了一輩子，但沒有怨言，性情很安詳?shù)呐！?/p>

生：這是一頭病得很重，要死掉的牛。

生：這是一頭可憐的牛。

生：這是一頭幸福的牛……

（師有感情地板書了“瘦、老、病、死”四個(gè)字，并結(jié)束了交流）

師：同學(xué)們的感受是對的，讓我們來學(xué)習(xí)課文。

這一片斷，學(xué)生通過讀課文，對“這是怎樣的一頭?！庇辛俗约邯?dú)特的體驗(yàn)。但他們的感悟明顯地處在不同的層次上，有的粗淺，有的深刻，如此矛盾對立的看法是多么好的教學(xué)資源，教師若能抓住這一矛盾讓學(xué)生去讀書、去體會(huì)、去討論，然后達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)，這一頭牛老了、病了是可憐，但它勞動(dòng)了一輩子，人們善待它、尊敬它、愛它。老牛也依戀著人和土地，最后死在田邊。

篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂 課程改革 專業(yè)素質(zhì) 要求 建議

隨著素質(zhì)教育的開展，以提高全民族綜合素質(zhì)為核心的教育體系逐漸建立。為了適應(yīng)這種社會(huì)大背景，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陋習(xí)，中學(xué)生課程改革在全國如火如荼的展開了。以此為契機(jī)，以提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生接受藝術(shù)熏陶為目標(biāo)的音樂課程得到了迅速的發(fā)展，近些年來我國中學(xué)音樂教育取得了巨大的發(fā)展，師資隊(duì)伍不斷得到擴(kuò)充，教學(xué)設(shè)施得到更新。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也對中學(xué)音樂教育提出了新的要求：即“要以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞和評價(jià)的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶”。教師作為教育的引導(dǎo)者，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要作用。中學(xué)音樂教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)、幫助學(xué)生掌握基本的音樂技能和基礎(chǔ)知識(shí)方面起著重要的、關(guān)鍵性的地位。因此在音樂課程改革的背景之下，我們除了要更新音樂設(shè)施等硬件之外，更需要提高中學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、中學(xué)音樂課程改革對教師素質(zhì)的要求

中學(xué)音樂教師作為幫助學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者，在音樂課程改革中發(fā)揮著重大的作用。其既是音樂課程改革的實(shí)施者們，也是課程改革的受眾者。其素質(zhì)的高低對中學(xué)音樂課程改革能否順利、深入展開起著重要的作用。在新課程改革這一大背景下，中學(xué)音樂教師應(yīng)該提高其素質(zhì)。作為一名開展課程改革的音樂教師，其應(yīng)該具備煥然一新的教學(xué)觀念、專業(yè)素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)等。

（一）先進(jìn)的教學(xué)觀念

新課程改革對教師的教學(xué)觀念提出了新的要求，即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線。同樣作為一名合格的中學(xué)音樂教師，也應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)觀念。在以往的音樂教學(xué)中，教師很容易混淆教師與學(xué)生的關(guān)系，一堂音樂課往往是教師教唱歌，學(xué)生學(xué)唱歌作為主要活動(dòng)。因此音樂教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，形成先進(jìn)的教學(xué)觀念，即從先前的注重教師傳授向關(guān)注學(xué)生素質(zhì)提高發(fā)展，由注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，由教師與學(xué)生的單向互動(dòng)向師生之間的雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變。音樂課程改革的主要目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“審美、創(chuàng)造、交流和傳承”，這對教師的教學(xué)觀念提出來新的要求，因此音樂教師必須轉(zhuǎn)變角色，將音樂課堂還給學(xué)生，自己則主動(dòng)退居二線，承擔(dān)起學(xué)生音樂活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者和合作者，通過讓學(xué)生積極參與、主動(dòng)交流，使其對音樂課程產(chǎn)生興趣。

（二）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

在總結(jié)國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到課程改革成功與否，教學(xué)教育質(zhì)量提高與否與教師的專業(yè)素養(yǎng)具有十分密切的關(guān)系。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等方面都發(fā)生了重大的變革，而這些與教師的專業(yè)素養(yǎng)存在巨大的聯(lián)系。因此要深入開展課程改革，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是必不可少的，中學(xué)音樂教師亦是如此。音樂課程改革對音樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出來更高的要求，音樂教師首先必須既有扎實(shí)的理論知識(shí)，能夠深刻理解音樂課程改革的要求，同時(shí)能夠?qū)鹘y(tǒng)音樂課程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)與反思，能夠幫助學(xué)生掌握基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，能夠不斷學(xué)習(xí)，掌握最新的音樂教育動(dòng)態(tài)；此外，音樂教師還必須具有精湛的專業(yè)技術(shù)，如教師應(yīng)當(dāng)具有較好的音樂表達(dá)能力，具備較強(qiáng)的聲樂、器樂等基本技能，具有較強(qiáng)的課堂組織能力等，讓學(xué)生在音樂課堂上能真正體會(huì)到音樂之美。

（三）豐富的文化修養(yǎng)

音樂作為一門藝術(shù)，具有獨(dú)特的人文特點(diǎn)，在中學(xué)音樂課程改革中，音樂教師應(yīng)該具有豐富豐富的文化修養(yǎng)，具有較高的人文關(guān)懷，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，得到啟迪，樹立崇高理想，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，用人文精神關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生在有聲的音樂熏陶中得到無聲的人生啟迪，提高中學(xué)生的文化修養(yǎng)，為其今后的人文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程改革下提高中學(xué)音樂教師素質(zhì)的建議

（一）在教學(xué)過程中建立音樂教師素質(zhì)考核機(jī)制

在中學(xué)音樂教師課程改革中，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)過程中來對教師進(jìn)行考核，而不應(yīng)該以教師的文憑達(dá)標(biāo)作為基本的考核因素。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)音樂教師應(yīng)該是在教學(xué)過程中能夠?qū)⒆约旱膶I(yè)知識(shí)靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞，幫助學(xué)生形成基本的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的人。因此要加強(qiáng)音樂教師素養(yǎng)，必須改進(jìn)當(dāng)前的考核機(jī)制，站在專業(yè)的角度，從各方面進(jìn)行綜合考核，重教學(xué)過程，重視音樂教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能有利于教師素質(zhì)的提高。

（二）支持音樂教師的工作

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)下，當(dāng)前中學(xué)對音樂、美術(shù)等所謂的“副科”并沒有給予足夠的重視，無論在教學(xué)時(shí)間還是經(jīng)濟(jì)支持方面，很多中學(xué)做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此校方或主管部門應(yīng)該按照國家素質(zhì)教育的要求，積極支持中學(xué)音樂教師的課程改革，給音樂教師足夠的時(shí)間支持與經(jīng)濟(jì)支持，鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)培訓(xùn)，支持其提高專業(yè)素養(yǎng)。

（三）引入有效的競爭機(jī)制

盡管當(dāng)前素質(zhì)教育進(jìn)入了全面推廣階段，中學(xué)音樂課程改革也在深入展開，但是其效果并不理想，這在一定程度上與中學(xué)音樂教師競爭機(jī)制的陳舊有關(guān)。當(dāng)前很多音樂教師抱守殘缺，死守著應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，只注重課堂中“你聽我講”的教學(xué)方法，無法與學(xué)生形成有效互動(dòng)，同時(shí)很多教師不注重自身專業(yè)素質(zhì)的提高，以舊知識(shí)、舊方法來講解音樂。之所以會(huì)存在這種現(xiàn)象，在于缺乏有效的競爭機(jī)制。為了改變這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該引入高校的競爭機(jī)制，把音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)納入競爭之中，督促教師提高專業(yè)素養(yǎng)，使其符合課程改革的要求。

俗話說，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。要深入開展中學(xué)音樂課程改革，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。中學(xué)音樂教師作為音樂美的傳播者，作為學(xué)生音樂知識(shí)的啟蒙者，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用。因此學(xué)校、主管部門應(yīng)該從客觀條件方面幫助音樂教師提高專業(yè)素養(yǎng)，而教師也應(yīng)該積極努力，從自身做起，發(fā)掘自身潛力，學(xué)習(xí)音樂課程改革的要求，努力適應(yīng)新課程改革的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的接班人和生力軍的培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系。文章就有關(guān)課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。它不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才，我國的高職院校從20世紀(jì)80年代初開始興起，大部分沒有擺脫“本科壓縮型”和“中專放大型”的束縛，制約了高職教育的可持續(xù)發(fā)展，制約了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向。高職教育要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革。高職的課程改革是指通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職課程體系，不但包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系，而且要包括素質(zhì)教育體系，使知識(shí)、能力與素質(zhì)的培養(yǎng)三者有機(jī)地結(jié)合成一體。

1.高職課程改革存在的弊端

1.1課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性

高職學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，普遍表現(xiàn)出文化基礎(chǔ)較為薄弱，對公共課興趣不高。課程設(shè)置的時(shí)候，為了突出職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位技能訓(xùn)練的重要性，犧牲了公共課的課時(shí)。高職院校為了便于日常管理，選修課的開設(shè)門數(shù)在總課程設(shè)置中的比例較低，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)課程上沒有了主動(dòng)權(quán)，從而在某種程度上抑制了學(xué)生的積極性。高職院校多采用的是傳統(tǒng)的“三段式”的課程模式，即先開設(shè)公共課(文化基礎(chǔ)課)，再開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后開設(shè)專業(yè)課和實(shí)踐課。這種模式不可避免、或多或少地導(dǎo)致三個(gè)部分相互脫節(jié)。

1.2課程設(shè)置不適應(yīng)企業(yè)對人才的要求

目前我國高職院校缺乏對社會(huì)需求、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的深人的調(diào)查和研究。我國的高職院校是通過“三改一補(bǔ)”發(fā)展起來的，大部分由中專學(xué)校升級或合并而來，專業(yè)計(jì)劃中的課程缺乏自身特色。現(xiàn)行的課程有的是對中專課程簡單修改后的播用，有的是對本科課程的模仿和照搬。有的是把原來中專的課程簡單地組合起來。例如高職機(jī)械類專業(yè)把原來中專的《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》四門主要專業(yè)課簡單合并為一門新課程《機(jī)械制造技術(shù)》，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，在企業(yè)不能滿足生產(chǎn)一線對學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，出現(xiàn)學(xué)生剛進(jìn)廠時(shí)把拉刀誤認(rèn)為是古代兵器“狼牙棒”的笑話。在專業(yè)計(jì)劃中，具備高等職業(yè)教育的特色的課程相對甚少，與社會(huì)對高級技術(shù)型人才的需求脫節(jié)，難免出現(xiàn)用人單位招不到所需的技術(shù)型人才。

1.3教師實(shí)踐能力和綜合能力比較差

教師的能力評價(jià)對教師的業(yè)務(wù)發(fā)展具有導(dǎo)向性。高職院校對教師的考核局限在情況和學(xué)年總課時(shí)量的完成上。教師的練功比武大賽也大多選擇傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)比賽、粉筆字比賽、普通話比賽、教案和課件比賽。能彰顯高職教育特色，培養(yǎng)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)的比賽受到忽視。

高職院校只有一部分教師有過深人生產(chǎn)第一線的經(jīng)歷，大部分教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，教授的內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)情況和工作過程脫節(jié)，不能通過自己的學(xué)習(xí)、研究、調(diào)查、體驗(yàn)，將企業(yè)運(yùn)用的最新技術(shù)、工藝、方法和工作過程引用到教學(xué)中來。

1.4教材的內(nèi)容陳舊、質(zhì)量差

教材是傳播科學(xué)技術(shù)的載體，是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具。教材內(nèi)容的選擇和日常的管理也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。選定教材以后，教師的備課的過程就是對教材的處理、加工和再創(chuàng)造。教材是否能及時(shí)更新直接影響了教學(xué)效果。

但是隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出版社為了抓效益，沒有認(rèn)真把關(guān)，粗制濫造，新出教材錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響了老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

2高職課程改革的對策

高等職業(yè)教育深化課程改革，應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高職教育課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性。為此，要切實(shí)抓好以下幾點(diǎn)。

2.1共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)

融“教、學(xué)、做”為一體深化課程改革，首先應(yīng)明確畢業(yè)生在企業(yè)專門崗位上做什么和怎么做，應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力。這就要求學(xué)校組成專兼結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共研“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育的專業(yè)課程，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位來設(shè)計(jì)，即設(shè)計(jì)“崗位課程”，由學(xué)校和企業(yè)共同組成課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)所涉崗位，共同深入細(xì)致研討該崗位的目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)而形成課程的知識(shí)和能力點(diǎn)，最終構(gòu)建“崗位課程”目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力體系。

2.2設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”一體化方案

深化課程改革的關(guān)鍵是進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化改革，而實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化首先需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是使學(xué)生掌握社會(huì)對本課程所要求的知識(shí)和技能。要達(dá)到這一目的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)高職高專畢業(yè)生課程崗位目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)和能力，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)，將職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性作為課程的設(shè)計(jì)思路，在“教”中體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在“學(xué)”中體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向，在“做”中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

2.3開發(fā)“雙堂雙標(biāo)”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

課程教學(xué)方案的執(zhí)行需要課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果說制定課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)定課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀).提出課程實(shí)施建議學(xué)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)和利用建議、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)建議)等，那么執(zhí)行課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的手段。專業(yè)課程融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方案，交融“課堂”與“店堂”、理論與實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)就需要開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括在校教學(xué)和在企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)“教、學(xué)、做”一體化設(shè)計(jì)方案，專兼職教師共同努力、學(xué)校企業(yè)密切配合，開發(fā)“雙堂雙綱”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.4加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支能規(guī)劃改革方案、開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課程教學(xué)的高素質(zhì)、高技能、企業(yè)崗位一線的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是專業(yè)課程改革的第一要?jiǎng)?wù)。高職高專專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要目標(biāo)是“校企合一、專兼結(jié)合、雙職雙師、結(jié)構(gòu)合理”，核心是建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！半p師”是指專任教師既有教師職稱又有專業(yè)職業(yè)資格和能力，兼職教師既是企業(yè)崗位實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教師。

2.5加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)課程改革方案，必須營造“校企合一”的教學(xué)環(huán)境。在校內(nèi)，要按企業(yè)環(huán)境和專業(yè)課程崗位的操作流程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，力求體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，提高實(shí)訓(xùn)過程的崗位針對性和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)。在校外要按畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)類型和專業(yè)課程所涉及工作的內(nèi)容成立實(shí)訓(xùn)基地?！靶Ｆ蠛弦弧钡慕虒W(xué)環(huán)境包括“教學(xué)合作型”和“頂崗實(shí)習(xí)型”兩種類型。