導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇文學(xué)體裁，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：體裁 非文學(xué)文本 筆譯能力

非文學(xué)文本是一種重要的體裁形式，在生活中起到積極的作用。對(duì)分文學(xué)文本筆譯能力的分析尚處于起步階段，因此文章針對(duì)其特點(diǎn)和組織構(gòu)架對(duì)其進(jìn)行了分析如下：

一、非文學(xué)文本和非文學(xué)筆譯的特征

文學(xué)文本是以語(yǔ)言為載體來(lái)表達(dá)作者的感情和反映社會(huì)現(xiàn)狀的體裁，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)情感。文學(xué)文本的主要體裁包括我們平時(shí)所說(shuō)的散文、詩(shī)歌以及小說(shuō)等。文學(xué)文本通常虛構(gòu)的成分較多，作者可以自由的在作品中表達(dá)個(gè)人情感。而所謂非文學(xué)文本，實(shí)際上就是除了文學(xué)文本以外的絕大部分文本，通常包括新聞，法律類論文，政治經(jīng)濟(jì)類論文以及金融與科技類論文。要了解非文本筆譯的特點(diǎn)，就要先分析非文本的特點(diǎn)。非文本筆譯的特點(diǎn)如下：首先要做到按照規(guī)范書寫，用詞避免嗦重復(fù)，并確定信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性；其次寫作目的要明確，具有固定的讀者群；非文本體裁需要翻譯的文章包含大量的信息并且時(shí)間較短，因此多采用明確的分工方式；非文學(xué)文本譯員要善于利用有用資源，采用多種方式來(lái)完成翻譯。

二、基于體裁的非文本筆譯能力的基本構(gòu)架

隨著文化的發(fā)展，體裁被引進(jìn)到語(yǔ)言學(xué)中并發(fā)揮了重要作用。對(duì)于非文學(xué)文本來(lái)說(shuō)，其書面形式與口語(yǔ)形式都是在特定的交際目的下進(jìn)行的，因此具有特殊的體裁特點(diǎn)。體裁作為一種能夠辨別的交際事件，其結(jié)構(gòu)固定且完整，專業(yè)性和科學(xué)性強(qiáng)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，他與非文學(xué)文本的特點(diǎn)相吻合，因此我們采用體裁理論來(lái)建立和分析非文學(xué)筆譯能力的結(jié)構(gòu)框架，大致可以分為語(yǔ)言層面和社會(huì)層面兩部分。

非文學(xué)筆譯能力的語(yǔ)言層面是指翻譯者對(duì)詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇的掌握能力。翻譯者要了解兩種語(yǔ)言的文化，掌握兩種語(yǔ)言的基本詞匯以及結(jié)構(gòu)差異。而基于體裁下的非文學(xué)筆譯能力主要是指譯者要確保原文的體裁完整；而非文學(xué)文本的社會(huì)層面是指譯文不但要保持原文的結(jié)構(gòu)，還要達(dá)到其用于交際的目的。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)文本是為社會(huì)服務(wù)，只有在社會(huì)中才存在實(shí)際意義。因此非文學(xué)文本是否實(shí)現(xiàn)了交際目的是評(píng)價(jià)譯者能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，非文學(xué)文本的社會(huì)層面還研究了翻譯者的溝通交流能力以及其自身品質(zhì)問(wèn)題。

三、基于體裁下的非文學(xué)筆譯能力分析

（一）雙語(yǔ)能力與語(yǔ)言翻譯能力

雙語(yǔ)能力是非文學(xué)筆譯必須具備的首要能力，只有掌握源語(yǔ)言的詞匯用法，語(yǔ)法運(yùn)用以及語(yǔ)篇構(gòu)成的特點(diǎn)，才能完成基本的筆譯。雙語(yǔ)能力是筆譯者實(shí)現(xiàn)交際的基礎(chǔ)；譯者的翻譯能力包括其在技巧以及專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面。即譯者要掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和翻譯技能，并通過(guò)自身的技能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言之間的互譯。

（二）體裁分析和識(shí)別能力

體裁分析能力即在體裁上保持兩種語(yǔ)言的一致性和完整性。專業(yè)的筆譯人員必須具有體裁分析能力，了解每個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言特性；而體裁的識(shí)別能力是指譯者要具有識(shí)別社會(huì)職能、交際目的以及讀者的范圍的能力，即最大限度的滿足讀者的需求。

（三）工具應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

這兩種能力要求譯者要具備利用外界條件的能力。其中工具英語(yǔ)能力即其對(duì)專業(yè)書籍，語(yǔ)言辭典以及多媒體資料的應(yīng)用；而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是指其與周邊人員的配合，只有這樣，才能確保翻譯任務(wù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

（四）個(gè)人綜合能力

基于體裁下的非文本筆譯要求譯者具有很強(qiáng)的個(gè)人綜合能力。其中包括自我評(píng)價(jià)能力、組織能力、以及良好的心理素質(zhì)。其中自我評(píng)價(jià)能力是指譯者能夠在完成翻譯后對(duì)自己所翻譯的作品中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)中不斷的進(jìn)步；組織能力即其對(duì)翻譯過(guò)程的設(shè)計(jì)以及翻譯能力的體現(xiàn)，組織能力是譯者具備的核心能力，對(duì)其他能力具有調(diào)節(jié)作用，是保證翻譯順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；而心理素質(zhì)也是譯者必備的重要能力，心理素質(zhì)的優(yōu)劣可以嚴(yán)重影響到譯者的翻譯水平，是有心理素質(zhì)好的譯者，其綜合能力才能得以體現(xiàn)，才能更好的完成翻譯。

（五）專業(yè)知識(shí)能力以及專業(yè)擴(kuò)展能力

要更好的完成筆譯，譯者要掌握多個(gè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的專業(yè)知識(shí)，翻譯通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，而語(yǔ)言具有較強(qiáng)的知識(shí)性。如法律論文具有很強(qiáng)的法律效應(yīng)，商務(wù)論文需要譯者掌握商務(wù)談判的基本技巧和注意事項(xiàng)等。掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是完成翻譯的第一步，除此之外，譯者還應(yīng)該善于擴(kuò)展自身的能力，使掌握的知識(shí)充分的發(fā)揮。業(yè)務(wù)擴(kuò)展是譯者能力的體現(xiàn)，是其創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，當(dāng)然能力的拓展要在掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上。只有這樣，譯者通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)拓展能力逐漸增強(qiáng)，才能確保翻譯的順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

關(guān)于非文學(xué)文本的筆譯能力的研究還處于初級(jí)階段，但是不得不承認(rèn)的是非文本文學(xué)具有專業(yè)性，時(shí)效性和真實(shí)性，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡捏w裁形式。譯者要具備一定的個(gè)人能力才能做好非文學(xué)文本的翻譯，才能使這種文本真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)與個(gè)人。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：本文運(yùn)用抽樣對(duì)比分析的方法探索了英語(yǔ)本民族與非本民族語(yǔ)言人所寫的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同。在理論上，分別采用引言-方法-結(jié)論-討論的模式及Swale的語(yǔ)步-步驟模式分析了英文摘要的宏觀與微觀結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，英語(yǔ)非本民族語(yǔ)言人把引言語(yǔ)步當(dāng)作英文摘要的必要部分，而英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人把引言和結(jié)論語(yǔ)步當(dāng)作必要部分。

關(guān)鍵詞：體裁結(jié)構(gòu)；語(yǔ)輪； 語(yǔ)步

1. 引言

人們通常將“體裁”這一概念與文學(xué)和修辭學(xué)聯(lián)系起來(lái)。但隨著篇章語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析等研究領(lǐng)域的擴(kuò)大，“體裁”這一術(shù)語(yǔ)已進(jìn)入語(yǔ)篇分析領(lǐng)域?！绑w裁”被認(rèn)為是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的出現(xiàn)在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)社團(tuán)范圍的交際事件（Bhatia，1993：13-16）。因此，在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，應(yīng)充分了解其體裁特點(diǎn)并遵循這種特定體裁所要求的慣例，以便達(dá)到更好的交際目的。作為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的重要組成部分，摘要應(yīng)短小精悍，能夠客觀準(zhǔn)確地描述科學(xué)研究，使科研人員掌握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，并向同行展示研究成果。但針對(duì)摘要語(yǔ)篇的分析卻比較有限。鑒于學(xué)術(shù)論文中英文摘要的重要性及相關(guān)研究的不足，本文通過(guò)抽樣對(duì)比分析的方式研究了英語(yǔ)本民族與非本民族語(yǔ)言人所寫的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)方面的不同，旨在使讀者了解較為規(guī)范的英文摘要的特征并在今后的學(xué)術(shù)論文寫作中加以運(yùn)用。

2.研究方法

2.1 語(yǔ)料收集

考慮到學(xué)術(shù)論文語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的一致程度受到學(xué)科領(lǐng)域的限制（Gnutzmann & Oldenburg，1991），本文并沒有選擇多種學(xué)科的英文摘要，而是從語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域選擇了相關(guān)材料。因?yàn)橄惹暗膶W(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)論文英文摘要的研究非常有限，使之成為被忽略的領(lǐng)域。此外，作者對(duì)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容較為熟悉，能夠較為準(zhǔn)確的判斷其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確。

為進(jìn)行此項(xiàng)研究，本文隨機(jī)抽取了八十篇英文摘要，其中有 40篇由英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人撰寫的發(fā)表在一些知名國(guó)際期刊的英文摘要，另外40篇是由中國(guó)學(xué)者撰寫的英文摘要來(lái)源于中文期刊《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)教育》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《外語(yǔ)研究》等等。

2.2 研究步驟

本文旨在探索英語(yǔ)本民族與非本民族語(yǔ)言人所寫摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同。因此，論文分析也緊緊圍繞微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)這兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，運(yùn)用廣泛接受的引言-方法-結(jié)論-討論的模式來(lái)確定所研究語(yǔ)料所使用的語(yǔ)輪種類及數(shù)量。其次，用Swale的語(yǔ)輪-語(yǔ)步模式來(lái)具體分析其微觀結(jié)構(gòu)。仔細(xì)核實(shí)所討論的英文摘要采用語(yǔ)輪和語(yǔ)步的數(shù)目，以及各自所起的作用。最后，對(duì)于研究結(jié)果進(jìn)行分析。

3. 研究結(jié)果與討論

3.1 體裁結(jié)構(gòu)

3.1.1 宏觀結(jié)構(gòu)

根據(jù)研究結(jié)果，語(yǔ)料中英文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)與廣泛接受的引言-方法-結(jié)論-討論模式有顯著的偏差。研究表明，非英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人只用一或兩個(gè)語(yǔ)步，這兩種情況各占一半；而英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人會(huì)用兩到四個(gè)語(yǔ)步，分別占到50%，40% 和 10%。為了對(duì)比不同作者在英文摘要中語(yǔ)步使用的差異，將語(yǔ)料中語(yǔ)步的使用進(jìn)一步細(xì)化，字母I代表引言語(yǔ)步；M代表方法語(yǔ)步； R 代表結(jié)論語(yǔ)步；D代表討論語(yǔ)步。那么IMR就代表了引言-方法-結(jié)論這一模式，以此類推。對(duì)英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人來(lái)說(shuō)，引言和結(jié)論語(yǔ)步是必不可少的。在語(yǔ)步順序上，通常也遵照引言-方法-結(jié)論-討論這一順序，只有10%的情況將方法和結(jié)論語(yǔ)步順序顛倒。然而，非英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人傾向于使用更加簡(jiǎn)便單一的語(yǔ)步，且只有引言語(yǔ)步是不可或缺的。

造成上述研究結(jié)果的原因可能有以下幾種：一是語(yǔ)言書面表達(dá)能力的差異。就篇幅長(zhǎng)短來(lái)看，英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人的摘要大概在100到200詞之間；而中國(guó)學(xué)者的摘要只用50到150詞。在有限的篇幅內(nèi)，不同作者會(huì)根據(jù)個(gè)人需求選擇摘要中的內(nèi)容，導(dǎo)致四個(gè)語(yǔ)步并沒有完全出現(xiàn)。二是母語(yǔ)的影響。非英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人傾向于直接把源語(yǔ)言（在本文中為漢語(yǔ)）翻譯成目標(biāo)語(yǔ)（在本文中為英語(yǔ)）。因不同的語(yǔ)言有各自的特點(diǎn)，這種直譯必然導(dǎo)致體裁結(jié)構(gòu)上的偏差。

3.1.2 微觀結(jié)構(gòu)

語(yǔ)步?jīng)Q定了語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)步是由不同步驟構(gòu)成的。不同語(yǔ)步的使用實(shí)現(xiàn)了不同的交際目的，也決定了語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)。引言語(yǔ)步是必不可少的部分，具體的步驟主要包括概括主題、陳述目的、闡明中心議題、回顧相關(guān)概念、揭示研究本質(zhì)以及解釋研究重要性。英語(yǔ)非本民族語(yǔ)言人會(huì)用1或2個(gè)步驟，而英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人會(huì)用最多3個(gè)步驟。概括主題和陳述目的是最常用的步驟內(nèi)容，體現(xiàn)了摘要需要重點(diǎn)突出，能使讀者快速了解作者文中所要探討的問(wèn)題，以判斷是否閱讀。與引言語(yǔ)步相比，方法語(yǔ)步的步驟構(gòu)成非常簡(jiǎn)單，包括介紹分析方法、解釋研究本質(zhì)、描述研究設(shè)計(jì)以及描述語(yǔ)料。非英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人僅用了介紹分析方法這一個(gè)步驟，且出現(xiàn)頻率較低，只有10%。相形之下，英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人更加重視方法語(yǔ)步，有70%的文章包含這個(gè)部分。并且在方法語(yǔ)步的實(shí)現(xiàn)上使用了更多的步驟，包括研究方法、研究本質(zhì)及研究設(shè)計(jì)等等。結(jié)論語(yǔ)步則是擁有最為簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，僅由說(shuō)明主要研究成果這一個(gè)步驟構(gòu)成。值得注意的是，英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人將這一語(yǔ)步作為不可或缺的部分，出現(xiàn)頻率為100%，而非本民族語(yǔ)言人卻不太重視這一語(yǔ)步，使之出現(xiàn)頻率較低，僅為40%。討論語(yǔ)步在本研究英文摘要里出現(xiàn)頻率很低，只有10%的英語(yǔ)本民族語(yǔ)言人運(yùn)用了該語(yǔ)步，且只用了分析研究結(jié)果這一步驟進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。而英語(yǔ)非本民族語(yǔ)言人沒有使用這一語(yǔ)步。

4. 結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)比分析的方式研究了英語(yǔ)本民族與非本民族語(yǔ)言人學(xué)術(shù)論文的英文摘要在體裁結(jié)構(gòu)上的不同，揭示了語(yǔ)輪使用的頻率及其實(shí)現(xiàn)語(yǔ)步的特點(diǎn)。本研究對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有著重要的意義，有助于學(xué)生理解作者意圖，接受研究成果，同時(shí)也會(huì)為教師的教學(xué)提供了積極的指導(dǎo)作用。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)輕工學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞： 高校文學(xué)課堂 教材使用問(wèn)題 教育改革

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者、決策者。因而，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源――教材作創(chuàng)造性的理解和使用已是時(shí)代的要求。高校專業(yè)必修課的教師，應(yīng)確立以人為本的理念，通過(guò)創(chuàng)造性地理解和使用教材，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面得到新的發(fā)展。我以高校中文系必修課程《中國(guó)古代文學(xué)史》為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)創(chuàng)造性使用教材的幾點(diǎn)淺見。

一

首先，教材是實(shí)施教學(xué)必不可少的資源。教師對(duì)教材的解讀，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教材的解讀過(guò)程，就是教師運(yùn)用抽象思維對(duì)教材解剖、分析、加工的過(guò)程。因而教師的思維方式是否科學(xué)，對(duì)教材解讀至關(guān)重要。以《中國(guó)古代文學(xué)史》為例，就授課講述方式而言，不外乎按時(shí)段和按體裁兩種。文學(xué)史本身非常駁雜，時(shí)間跨度巨大，為了講述的方便，一般高校都將《中國(guó)古代文學(xué)史》課程按照朝代劃分為先秦兩漢、魏晉南北朝、隋唐宋元、明清四個(gè)時(shí)段，各時(shí)段的教學(xué)一般亦由不同的專業(yè)教師擔(dān)任。以知人論世的思路，循著歷史的時(shí)序講述文學(xué)史，固然遵從了文學(xué)史發(fā)展的自然時(shí)間主線，但同時(shí)也帶來(lái)不同時(shí)段的各體文學(xué)之間的聯(lián)系被切斷的弊端。而另一種講授方式，是將文學(xué)史劃分為詩(shī)、詞、文、小說(shuō)、戲曲等文體，揭示文體的體式結(jié)構(gòu)和發(fā)生、發(fā)展、興盛、衰變的詳細(xì)過(guò)程及其規(guī)律。這種講述方式依照追源溯流的思路，從文學(xué)傳統(tǒng)的角度分析文學(xué)作品，縱向勾勒文學(xué)史的軌跡。而從現(xiàn)實(shí)的角度看，高校使用的文學(xué)史教材大致都是按照“一代有一代之文學(xué)”的觀念演繹，若教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，以自己設(shè)計(jì)的、按照文體流變的方式講述，那么，教材就失去了存在的意義?？梢?，分時(shí)段和分文體兩種講述方式，各有優(yōu)劣，單獨(dú)采取任何一種講述方式，似乎都難以產(chǎn)生最佳效果。因此折中的方式是，先分時(shí)段，再分文體，即各時(shí)段的專業(yè)教師按照文體講授。例如，明清文學(xué)史的講授，可以先講明清詩(shī)、明清詞、明清文，再講明清小說(shuō)、明清戲曲。通過(guò)文體變化與作家創(chuàng)作相結(jié)合,以文體發(fā)展演變?yōu)榻?jīng),以時(shí)代思潮和作家創(chuàng)作為緯，呈現(xiàn)中國(guó)各體文學(xué)發(fā)展變化的歷史全貌。

其次，就文學(xué)史教材本身而言，雖然不同作家的主次關(guān)系已有區(qū)別，并給予不同的篇幅來(lái)闡述，但從整體上看，以朝代為綱的結(jié)構(gòu)模式仍然是力求面面俱到，這當(dāng)然可以說(shuō)是文學(xué)史書寫的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不得不對(duì)教學(xué)進(jìn)度做適當(dāng)、靈活的調(diào)整，從而對(duì)作家、作品有選擇地講解。這需要科學(xué)地論證與確定。就目前而言，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一般依據(jù)發(fā)給學(xué)生的教材而定。在講析文學(xué)史時(shí)，分精講與泛講兩種方式，精講是“點(diǎn)”，泛講是“面”，點(diǎn)面結(jié)合，精粗結(jié)合。對(duì)于文學(xué)史常識(shí)或文體綜述部分講解一般采用泛講。而對(duì)最能顯示本文體特色、最能反映當(dāng)時(shí)文學(xué)思潮特點(diǎn)、最能使學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)與審美認(rèn)識(shí)方面得到最大收獲的作品及最能說(shuō)明文學(xué)發(fā)展的某種現(xiàn)象和規(guī)律，大多采取精講的方式。例如，講授唐代詩(shī)歌時(shí)，杜甫詩(shī)歌因其思想和藝術(shù)上的成就，成為講授的精講部分。教師注重對(duì)其具體作品的解剖由語(yǔ)言至形象、意境，再由形象、意境及其組合進(jìn)一步深入到文本的情感內(nèi)蘊(yùn)和文學(xué)意趣。而對(duì)于同一時(shí)代的“初唐四杰”、“大歷十才子”等作家作品，則幾句話匆匆?guī)н^(guò)。實(shí)際上，由于客觀的文學(xué)史與以文獻(xiàn)方式流傳下來(lái)的文學(xué)史，其差距可能是非常大的，因此即使是文學(xué)史書寫者的理解也是有限的。比如，東晉一代，從散文上看似乎是很枯萎的一個(gè)時(shí)代，保留下來(lái)的詩(shī)文似乎很少。但如果看《隋書?經(jīng)籍志》，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)文人創(chuàng)作的作品其實(shí)很多，問(wèn)題在于許多作品沒有流傳下來(lái)。而后世的鐘嶸、沈約等人，他們認(rèn)為玄言詩(shī)不值得流傳，所以像《昭明文選》這樣的文獻(xiàn)都不予編選?？梢姡谘芯恐泄盼膶W(xué)史時(shí)，特別受制于傳世資料，受制于后代編輯者的眼光、他們的選擇和審美取向。唐代以前主要靠抄寫，無(wú)法大量保存。宋代以后印刷業(yè)發(fā)達(dá)，很多文人可以印刷自己的文集，不用完全依靠選本來(lái)保存自己的作品。一個(gè)人如果有資源，可以將自己的作品印刷很多，總有機(jī)會(huì)流傳到后代。但是，這不能說(shuō)明北朝文學(xué)創(chuàng)作本來(lái)就很少、質(zhì)量很差，而且都是諸如詔書、檄文等質(zhì)木無(wú)文的公文，從而得出北朝人不怎么創(chuàng)作文學(xué)作品的結(jié)論來(lái)。

二

由此可見，教材并非教學(xué)內(nèi)容取舍的標(biāo)準(zhǔn)，它更取決于教師個(gè)性的發(fā)揮。面面俱到抑或突出重點(diǎn)，應(yīng)該是教師在制訂教學(xué)策略時(shí)所考慮的問(wèn)題。教學(xué)策略因人而異。有的教師講稿寫得很詳細(xì)，有的教師只寫一個(gè)提綱，照樣講得很好。全面、有頭有尾地講授理所應(yīng)當(dāng)，但一門課，即使有頭無(wú)尾，只要對(duì)學(xué)生有很大幫助，也不應(yīng)受到指責(zé)。教材存在的好處，在于使學(xué)生了解某些重要的基本事實(shí)，而不應(yīng)成為說(shuō)教的依據(jù)。過(guò)于依賴“大而全”的文學(xué)史教材，照本宣科，學(xué)生獲取的往往只是零碎的文學(xué)史細(xì)節(jié)和片段。以講授中唐詩(shī)歌與白居易為例，文學(xué)史要照顧的話題太多，不得不隨著這些話題的變換而經(jīng)常變換文學(xué)史的自然時(shí)間主線。往往在講到白居易的詩(shī)歌創(chuàng)作情況時(shí)，詩(shī)人出場(chǎng)一次，講到新樂(lè)府運(yùn)動(dòng)時(shí)，詩(shī)人又出場(chǎng)一次，順序紊亂，不利于呈現(xiàn)詩(shī)人的創(chuàng)作歷程。

此外，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，在今天這樣一個(gè)講究實(shí)用功利的時(shí)代，文學(xué)史教學(xué)處于一個(gè)相當(dāng)尷尬的境地。目前高校的文學(xué)課堂仍然不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，致使教師的發(fā)揮空間十分有限。就中國(guó)古代文學(xué)專業(yè)課而言，目前高校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然采用傳統(tǒng)的考試方式，考試的題型、題量大都依照院系所規(guī)定的模式設(shè)置。而盡管尚未踏入社會(huì)，大學(xué)生們也普遍感受到年輕人面對(duì)現(xiàn)實(shí)壓力的焦慮感。為了避免離開象牙塔的庇護(hù)就遭遇生存與生活的窘境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也趨向現(xiàn)實(shí)與功利。文學(xué)史教材在很多學(xué)生眼中只不過(guò)是復(fù)習(xí)考試的載體，學(xué)生僅僅希望通過(guò)有本可依的學(xué)習(xí)方式來(lái)贏得較高的考試成績(jī)。如果不是由于復(fù)習(xí)考試，并不會(huì)有學(xué)生會(huì)關(guān)心教材的存在與否。應(yīng)試教育的后遺癥揮之不去，使得原本意在拓展學(xué)生知識(shí)視野的教師，囿于教材的藩籬，索性一味灌輸，開展“填鴨式”教學(xué)，而對(duì)某一研究領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)，致力于將自己某方面科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的教師，不得不改為面面俱到的方式授課。

三

從以上分析不難看出由教材使用問(wèn)題折射出的高校文學(xué)課教學(xué)亟待改革的隱憂。高校文學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要學(xué)者、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面的共同不懈努力。

首先，要解決的問(wèn)題就是文學(xué)史編寫者立場(chǎng)和思路的轉(zhuǎn)變。就立場(chǎng)而言，我們必須明確，文學(xué)史的編寫理應(yīng)立足于文學(xué)本位來(lái)探討“歷史上的文學(xué)”。對(duì)于編寫文學(xué)史的學(xué)者而言，反思以往文學(xué)史的成就與不足，突破口就在于把“歷史上的文學(xué)”的“文學(xué)性”揭示出來(lái)。這樣，“歷史”退回作為背景的相對(duì)次要的地位，而突出文學(xué)之為文學(xué)的藝術(shù)特征，即著重對(duì)歷史上的文學(xué)進(jìn)行藝術(shù)式的研究而非歷史式的研究。在這方面，有很多學(xué)者的成功嘗試為文學(xué)史的編寫工作提供了新思路。2001年，趙義山、李修生主編的《中國(guó)分體文學(xué)史》由上海古籍出版社出版。這部由全國(guó)9省市13院校20位學(xué)者共同撰寫的《中國(guó)分體文學(xué)史》堪稱一部滲透“回歸文學(xué)本位”理念的文學(xué)史。它由《詩(shī)歌卷》、《散文卷》、《小說(shuō)卷》、《戲曲卷》四卷組成。在每卷之中,又按文體分為三編，如《詩(shī)歌卷》分為詩(shī)、詞、曲三編；《散文卷》分為散體文、賦、駢體文三編；《小說(shuō)卷》分文言小說(shuō)、話本小說(shuō)、章回小說(shuō)三編；《戲曲卷》分雜劇、南戲與傳奇、亂彈三編。該書打破了以往文學(xué)史在敘述作家、作品時(shí)從思想性、藝術(shù)性兩方面著眼的傳統(tǒng)模式，而是對(duì)某種文體的基本特征、美學(xué)意義，以及文體的起源、形成、演變、發(fā)展的全過(guò)程作了非常詳盡的論述。《中國(guó)分體文學(xué)史》既彌補(bǔ)了高?，F(xiàn)行通史類文學(xué)史的不足，又為文學(xué)課教學(xué)改革注入了新的活力。

其次，目前在功利化辦學(xué)理念和應(yīng)試教育的固定模式影響下，高校教育目標(biāo)日趨狹隘，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)日趨準(zhǔn)日趨單一，教師的工作成績(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平，都不可避免地成為教師職稱、晉升時(shí)的重要砝碼，教師不得不依照院系指定的教材授課，遵循傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置課程目標(biāo)、課程考試方式和題型。不但如此，在課堂上，教師還要滿足甚至迎合學(xué)生的聽講需要，難免背上沉重的心理包袱，出現(xiàn)“教師厭教”的現(xiàn)象。權(quán)威的指揮棒扼殺了教師的創(chuàng)造力，難有個(gè)性空間。應(yīng)試教育不但制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且在一定程度上阻礙了教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平的提升。就高校而言，為教師成長(zhǎng)提供最佳空間，為社會(huì)的良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動(dòng)力，應(yīng)該是其重要職能。因此，高校應(yīng)重新審視自身的辦學(xué)理念，為教師“減負(fù)”，給予教師更多的自主空間和個(gè)性自由，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮潛能，獎(jiǎng)勵(lì)其在教學(xué)和科研方面取得的成績(jī)。更多個(gè)性化人才的出現(xiàn)，必將有助于良好教學(xué)氛圍的形成，為高校和教師帶來(lái)雙贏的局面。

再次，在文學(xué)課教學(xué)中，教師的講述應(yīng)主要著眼于文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征和文學(xué)自身的特點(diǎn)和規(guī)律，而不是主要著眼于跟文學(xué)相關(guān)的其他社會(huì)文化現(xiàn)象，即使對(duì)某些文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究也要運(yùn)用社會(huì)學(xué)和歷史學(xué)的方法，但應(yīng)當(dāng)注意最終必須落腳到文學(xué)。文學(xué)是以語(yǔ)言為媒介的藝術(shù)樣式，以中國(guó)古代文學(xué)作品的語(yǔ)言為例，既可從討文學(xué)作品中語(yǔ)言的特征、語(yǔ)言的組織的角度，探討語(yǔ)言與意境構(gòu)成、形象塑造和情感表達(dá)的關(guān)系，又可以從語(yǔ)言變遷的角度，探討語(yǔ)言于文學(xué)發(fā)展的影響等等。總之,只有真正關(guān)注作家的創(chuàng)作時(shí)的心靈歷程、文學(xué)作品的美學(xué)特征，關(guān)注作品的思想內(nèi)容與社會(huì)影響，強(qiáng)調(diào)作家、作品的歷史地位及其對(duì)后世的影響力度，才能體現(xiàn)文學(xué)作為一種藝術(shù)美文的本質(zhì)特征。

最后，將文學(xué)史知識(shí)送達(dá)學(xué)生并不是文學(xué)史教學(xué)的最終目標(biāo)。開設(shè)中國(guó)文學(xué)史課程的重要意義就在通過(guò)對(duì)中國(guó)古代文學(xué)傳統(tǒng)的梳理，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力和文學(xué)感受力，培養(yǎng)學(xué)生的古代文學(xué)作品的閱讀、鑒賞和分析能力，提升提高文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。而以往以應(yīng)試為目的的教學(xué)，通過(guò)在課堂里對(duì)教材的學(xué)習(xí)，學(xué)生越來(lái)越依賴于文學(xué)史，最終難免變成視野狹小、思維萎縮、?？兴乐R(shí)的“復(fù)印機(jī)”，似乎高適只寫“慷慨悲涼”的邊塞詩(shī)，白居易也只有《長(zhǎng)恨歌》那樣的諷喻詩(shī)，而唯有漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲才能代表中國(guó)古代文學(xué)的成就。美國(guó)漢學(xué)家宇文所安曾尖銳地指出：“大多數(shù)學(xué)生及讀者大眾都受到簡(jiǎn)體字的局限，或者越來(lái)越多地依賴于白話注解和翻譯，這給學(xué)術(shù)界一種權(quán)力來(lái)塑造中國(guó)的過(guò)去，也控制了大眾與這個(gè)過(guò)去的接觸。在教室里，還有對(duì)于那些沒有上過(guò)中文系，但是對(duì)古典文學(xué)感興趣的讀者，這個(gè)過(guò)去是被‘五四’一代的欣賞口味這一中介所極大地調(diào)劑的?！比舸髮W(xué)生不能做到拋卻浮躁的心態(tài)，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)原典、舊注作家全集的閱讀，全方位了解文學(xué)的面貌，將難以扎實(shí)打下中文專業(yè)必須具備的知識(shí)體系，文本解讀能力和審美能力的提高也將成為空談。

參考文獻(xiàn)：

［1］戴燕.中國(guó)文學(xué)史：一個(gè)歷史主義的神話.文學(xué)評(píng)論，1998，5.

篇4

啟發(fā)性　層次性　延伸性　問(wèn)題情境

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0080-02

在日常課堂教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生開展思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論主張“通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)”，就是要求學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理結(jié)構(gòu)和所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并引導(dǎo)他們解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。在化學(xué)課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題教學(xué)法”時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的啟發(fā)性

良好的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意避免“無(wú)問(wèn)而問(wèn)”的做法。有的教師為了活躍課堂氣氛，經(jīng)常提一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生全體回答。這樣表面看來(lái)似乎是學(xué)生全體參與，但實(shí)際上學(xué)生中有不少是濫竽充數(shù)的，是被動(dòng)思維的，這樣的提問(wèn)收益不大。如“水可以喝嗎？”“食鹽有咸味，對(duì)嗎？”這樣的問(wèn)題在課堂上無(wú)疑是沒有什么價(jià)值的。

提問(wèn)，首先要有啟發(fā)性，即課堂所提的問(wèn)題應(yīng)該能引起學(xué)生思考，使學(xué)生能比較順利地踏上獲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)的路途。例如，上《自然界的水》復(fù)習(xí)課時(shí)，由于時(shí)間少內(nèi)容多，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生歸納水的知識(shí)：“水是一種什么樣的物質(zhì)？”“水能發(fā)生變化嗎？”“水給人類生產(chǎn)、生活帶來(lái)哪些貢獻(xiàn)？”“假如我們變得很小很小，在水中穿行時(shí)，你會(huì)看到什么？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了水的性質(zhì)、變化、用途、構(gòu)成和水凈化、水污染等知識(shí)，還復(fù)習(xí)了物理變化、化學(xué)變化和分子、原子、分子之間有間隔、水分子不斷運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生積極思維，把知識(shí)由點(diǎn)到面進(jìn)行全面的歸納整理，教學(xué)容量大大提升。這對(duì)于復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很好的效果。

由此可見，課堂中提出的問(wèn)題會(huì)影響課堂效果，具有啟發(fā)性的問(wèn)題不僅能使學(xué)生比較順利地解決問(wèn)題，還可以使學(xué)生的思維充分活化。

二、問(wèn)題的層次性

在教學(xué)過(guò)程中有的問(wèn)題跨度太大，思維的層次性不明顯，容易使學(xué)生的思維陷入困境，學(xué)生無(wú)從回答問(wèn)題，造成教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)效率低下。因此我們?cè)诮虒W(xué)中提出的問(wèn)題跨度要適中，要有合理的遞進(jìn)性和邏輯性，要由淺入深、由易到難，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，能建立起系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，形成良好的思維習(xí)慣。對(duì)一些跨度大的問(wèn)題可將它細(xì)化成幾個(gè)有邏輯關(guān)系的小問(wèn)題，使問(wèn)題的層次性突現(xiàn)出來(lái)。

例如，上《溶解度》一課，學(xué)生剛剛學(xué)完飽和溶液的概念，接著就向他們提問(wèn)：什么是溶解度？學(xué)生照著課本讀了幾次溶解度的定義，但其實(shí)沒有幾個(gè)人是真正能理解的。這是因?yàn)榻處熖岬膯?wèn)題太突然了，學(xué)生根本不明白為什么“溶解度”這個(gè)概念中要有“溫度、100克水、飽和溶液”這些因素，只是機(jī)械地去記憶溶解度的定義，思維難度太大，不利于學(xué)生掌握其中的要點(diǎn)。后來(lái)教師改變了策略，把原來(lái)的問(wèn)題細(xì)化成以下幾個(gè)問(wèn)題：你們覺得食鹽和硝酸鉀兩種物質(zhì)，在水中哪種溶解得多呢？如果水溫不同或者水量不同還是這樣嗎？如果不飽和又會(huì)怎樣呢？這又說(shuō)明二者的溶解程度與什么有關(guān)？這樣通過(guò)由淺入深、層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生就能順利地理解“溶解度”這個(gè)概念，教學(xué)效果很好。

三、問(wèn)題的延伸性

課堂中，許多教師都會(huì)適時(shí)提些問(wèn)題給學(xué)生課后思考，這些問(wèn)題是否提得合適要看問(wèn)題是否具有能動(dòng)效應(yīng)，即能否激發(fā)學(xué)生延續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。也就是說(shuō)，提出的問(wèn)題要具有延伸性，即在問(wèn)題的情境中既有當(dāng)前教學(xué)的基本內(nèi)容，又有與之相關(guān)的，值得學(xué)生去回味、思考的內(nèi)容，能營(yíng)造出一種“完而未完，意味無(wú)窮”的教學(xué)心理境界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延伸到課外。

例如，在學(xué)習(xí)了《二氧化碳的性質(zhì)》一課后，提出思考問(wèn)題：除了課本上的實(shí)驗(yàn)外，你還能設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳能溶于水呢？學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在第二天的化學(xué)課中，他們提出了各種實(shí)驗(yàn)方案，有“瓶吞雞蛋”“裝滿CO2的試管倒扣在水中”“用紅墨水柱觀察氣壓變化”等，反映了他們的思維很有創(chuàng)造性。可見，延伸性的問(wèn)題能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)水平提高，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、問(wèn)題情境的設(shè)置

提出問(wèn)題的背景會(huì)影響教學(xué)的效果，因?yàn)樗那‘?dāng)與否，會(huì)直接影響到學(xué)生思考、解決問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。教學(xué)情境的設(shè)置方法是多種多樣的，在化學(xué)教學(xué)中常在實(shí)驗(yàn)情境中設(shè)置問(wèn)題。

生動(dòng)、鮮明的實(shí)驗(yàn)情境可以讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，使有一定難度的教學(xué)變得容易。例如，在做酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)有“酸堿反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？”“實(shí)驗(yàn)中為什么要用酚酞？紅色突然褪去說(shuō)明了什么？”等疑問(wèn)。為了消除這些疑惑，可設(shè)計(jì)一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：先在燒杯中加入少量無(wú)色NaOH溶液，然后滴加稀鹽酸，在滴的過(guò)程中一直沒有現(xiàn)象出現(xiàn)，這時(shí)問(wèn)學(xué)生：NaOH與HCl到底有沒有反應(yīng)？學(xué)生各抒己見。緊接著提出新問(wèn)題：如何才能證明NaOH與HCl起反應(yīng)了呢？這時(shí)再做教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)對(duì)比不僅證明了“NaOH和HCl能發(fā)生反應(yīng)”，而且使學(xué)生明白了“為什么要用指示劑”，獲得了“反應(yīng)不一定有現(xiàn)象”的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，接著再問(wèn)：其他的酸堿反應(yīng)都沒有現(xiàn)象嗎？紅色褪去后的溶液呈酸性還是堿性呢？……這些問(wèn)題層層深入、難度增大。這時(shí)順應(yīng)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解釋和進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)全神貫注地投入學(xué)習(xí)，更好地理解知識(shí)，激發(fā)后續(xù)探究的興趣。

篇5

一是教材文本的“時(shí)代指數(shù)”得到提升。新教材全面體現(xiàn)了21世紀(jì)初所表現(xiàn)出來(lái)的信息化、全球化和“以人為本”的時(shí)代特征。重視通過(guò)母語(yǔ)教育，傳承和弘揚(yáng)民族文化和民族精神；關(guān)注當(dāng)代文化生活，反映先進(jìn)文化，反映時(shí)代進(jìn)步和時(shí)代精神；同時(shí)，注重吸納各民族優(yōu)秀文化的精華。新教材大大改變了以往教材的文化構(gòu)成。注重教材的人文內(nèi)涵，改變了以往教材過(guò)于重視知識(shí)體系的傾向。重視具有時(shí)代特點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，特別重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二是教材編排的“守律指數(shù)”得到提升。新教材遵循漢語(yǔ)文教育的規(guī)律和兒童認(rèn)知的規(guī)律，合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。教材充分考慮兒童發(fā)展的不同階段、兒童的學(xué)習(xí)興趣、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力貼近兒童生活。重視積累、誦讀、語(yǔ)感，重視熏陶感染，重視擴(kuò)大閱讀的面、增加閱讀的量。嘗試創(chuàng)新單元設(shè)計(jì)。好多教材都改變以知識(shí)點(diǎn)組織單元的方式，探索以生活主題等方式組織單元。嘗試創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計(jì)。好多教材都努力探索創(chuàng)新練習(xí)設(shè)計(jì)，使練習(xí)不僅有利于鞏固學(xué)習(xí)成果，而且有利于學(xué)生的思考與探究，同時(shí)還努力改變簡(jiǎn)單的、枯燥無(wú)味的練習(xí)形式，著力設(shè)計(jì)兒童化、活動(dòng)化和互動(dòng)性的練習(xí)。

三是教材呈現(xiàn)的“新穎指數(shù)”得到提升。體驗(yàn)性、探究性的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，成為這一時(shí)期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創(chuàng)新，革新呈現(xiàn)方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等方面大膽創(chuàng)新之外，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設(shè)計(jì)，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，力求更加兒童化，更具有現(xiàn)代感。很多教材還努力開發(fā)電子版教材以及配套的教學(xué)軟件等電子光盤，建設(shè)教材專門網(wǎng)站，這也是以往的教材所沒有的。

當(dāng)然，新教材本身就是一種實(shí)驗(yàn)教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問(wèn)題就是“小學(xué)味”還不夠濃。既然是小學(xué)語(yǔ)文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學(xué)、童年養(yǎng)護(hù)等方面的因素。然而現(xiàn)實(shí)的狀況卻是“小學(xué)語(yǔ)文”指數(shù)偏低。具體說(shuō)來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材“兒童游戲”指數(shù)過(guò)低，需要增強(qiáng)童心的力度，增添偵探故事的元素

小學(xué)教材在編輯的過(guò)程中，成人立場(chǎng)仍然占主流位置。我們的教材，無(wú)論是課文的編排，還是習(xí)題的呈現(xiàn)；無(wú)論是單元練習(xí)的編制，還是習(xí)作的設(shè)計(jì)；無(wú)論是知識(shí)的排布，還是能力的培養(yǎng)，都過(guò)于嚴(yán)肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說(shuō)，現(xiàn)行的小語(yǔ)教材存在著與兒童文學(xué)化思維不合拍，與兒童的興奮點(diǎn)不吻合的現(xiàn)象。能維持一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學(xué)生所喜愛才能使他們能接受。因此小語(yǔ)教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數(shù)。

(一)　語(yǔ)文教材要體現(xiàn)“故事教育學(xué)”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽故事，如果我們的小學(xué)語(yǔ)文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經(jīng)常給兒童“喂故事”，這就會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生一種不可抗拒的吸引力。可以說(shuō)，一套好的小語(yǔ)教材，一定有好的故事。那么，我們的小語(yǔ)教材如何來(lái)增強(qiáng)故事性，激發(fā)兒童的故事感呢?不妨去看看美國(guó)高中教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》。它在美國(guó)的使用率達(dá)到30％至47％，為美國(guó)目前高中的主---流教材。原美國(guó)科學(xué)老師協(xié)會(huì)主席帕迪里亞認(rèn)為：“從某種角度說(shuō)，科學(xué)家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來(lái)，弄清事情的來(lái)龍去脈。”《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的編寫者正是按照這一思想來(lái)再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，介紹科學(xué)家研究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思想與方法。這使得閱讀科學(xué)知識(shí)猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來(lái)結(jié)構(gòu)各個(gè)主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設(shè)計(jì)一些能夠引發(fā)懸念與猜想的評(píng)書例話或文本勾連――來(lái)幾個(gè)“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學(xué)生自然會(huì)學(xué)得趣味盎然。

(二)　語(yǔ)文教材要多開發(fā)匹配的“游戲化學(xué)習(xí)軟件”

語(yǔ)言是具有游戲功能的。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)＜?、教育專家、?yōu)秀教師形成一個(gè)語(yǔ)文游戲開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分年級(jí)、分學(xué)期開發(fā)高質(zhì)量、可選擇、有交互的游戲型配套學(xué)習(xí)光盤，讓匹配教材的語(yǔ)文游戲化學(xué)習(xí)真正地進(jìn)入學(xué)生的視野，快速地進(jìn)入實(shí)然的學(xué)生生活，一定會(huì)廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個(gè)方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學(xué)語(yǔ)文的各套教材開發(fā)了配套光盤。如已開發(fā)的學(xué)習(xí)光盤設(shè)有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項(xiàng)目?！白雳D做”采用“寶貝小汽車”“機(jī)器人大戰(zhàn)”“女媧補(bǔ)天”“小豬過(guò)河”“參理工揚(yáng)揚(yáng)”“快樂(lè)小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學(xué)生在不知不覺中快樂(lè)地復(fù)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展了語(yǔ)文能力。這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)光盤，由于交互性和游戲性較強(qiáng)，使用起來(lái)簡(jiǎn)單方便，頗受學(xué)生歡迎。

(三)　語(yǔ)文教材要導(dǎo)人生態(tài)型的嬉游活動(dòng)

兒童擁有玩的權(quán)利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應(yīng)該真誠(chéng)地規(guī)劃好兒童的嬉游活動(dòng)，把兒童的嬉游活動(dòng)導(dǎo)入到教材中來(lái)。我們有必要成為一種積極游戲的推動(dòng)者。我們要帶領(lǐng)小學(xué)生重拾地域傳統(tǒng)游戲，讓兒童在10歲前完成應(yīng)當(dāng)做的嬉游樂(lè)事：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)……我們要讓小學(xué)生充分地享受田園嬉游的快樂(lè)：放牧叢林，享受樹趣；走進(jìn)村野，享受農(nóng)趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補(bǔ)充教育”，像德國(guó)那樣讓孩子愛上“兒童大學(xué)”，像美國(guó)那樣讓學(xué)生在“公民學(xué)?！崩飳W(xué)技能。嬉游活動(dòng)在基礎(chǔ)教育階段有合適的位置、合理的比例，發(fā)生教育誤用的可能性就會(huì)小得多。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材“童詩(shī)化”比例偏低。需要增加童詩(shī)容量，加強(qiáng)第一學(xué)段童詩(shī)化改編力度

第一學(xué)段語(yǔ)文課程童詩(shī)化程度低的問(wèn)題比較復(fù)雜。它是語(yǔ)文課程建設(shè)理念落后、課程實(shí)施定位不準(zhǔn)、應(yīng)試性評(píng)價(jià)以及教師文學(xué)素養(yǎng)低下等多種原因纏繞糾結(jié)的后果。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)在人教版和蘇教版兩個(gè)版本的課文中，童詩(shī)所占的平均比例僅為14.56％：兩個(gè)版本的練習(xí)或語(yǔ)文園地中，童詩(shī)的平均出現(xiàn)率僅為15％。

那么，我們?cè)撊绾谓鉀Q童詩(shī)學(xué)段的非童詩(shī)化問(wèn)題呢?我們可以充分利用現(xiàn)行教材，經(jīng)過(guò)選擇，對(duì)其進(jìn)行適度的童詩(shī)化改編。

(一)　關(guān)聯(lián)式識(shí)字，串詞擬境“網(wǎng)”童詩(shī)

在一年級(jí)的教材中，歸類識(shí)字占相當(dāng)?shù)谋壤４祟惤滩脑诰庉嫊r(shí)，貫徹的是“字在詞中，關(guān)聯(lián)成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團(tuán)隊(duì)的形式出現(xiàn)，且多

有隱含的聯(lián)系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語(yǔ)，兒童喜愛和親近指數(shù)高，童詩(shī)的可生成性強(qiáng)。如果我們能夠把詞串中內(nèi)隱的關(guān)系發(fā)掘出來(lái)，讓關(guān)聯(lián)性的詞語(yǔ)織成一張“意義的網(wǎng)”，并發(fā)酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識(shí)字改編成符合兒童場(chǎng)境的童詩(shī)了。這不但有利于學(xué)生的意義識(shí)記，而且可以強(qiáng)化童詩(shī)的教學(xué)，提升識(shí)字教學(xué)的童詩(shī)化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補(bǔ)”童詩(shī)

低年級(jí)語(yǔ)文教材里面，文后習(xí)題或者練習(xí)當(dāng)中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩(shī)的行款。如果單句比較長(zhǎng)，我們可以重新排版，適當(dāng)斷句分行，從而在形式上進(jìn)一步接近童詩(shī)，更符合兒童的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在語(yǔ)言表達(dá)上需要體現(xiàn)一種兒童化傾向，引導(dǎo)學(xué)生回歸兒童的想象世界，運(yùn)用兒童的智慧從童話的角度來(lái)思考、來(lái)表達(dá)，恢復(fù)自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當(dāng)補(bǔ)充擬人角色的鮮明特點(diǎn)，并對(duì)句式作些微調(diào)，使詩(shī)歌整齊而又靈動(dòng)就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節(jié)“洗”童詩(shī)現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童文學(xué)類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩(shī)是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導(dǎo)向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說(shuō)童話 蘊(yùn)涵著轉(zhuǎn)化為童詩(shī)的最大可能性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材“實(shí)時(shí)更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語(yǔ)文教材，提升教材的即時(shí)應(yīng)對(duì)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須是適時(shí)的教育，才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。要展開這種適時(shí)教育，語(yǔ)文教材的編輯就必須有一種實(shí)時(shí)觀照的意識(shí)。在編寫的過(guò)程中必須有一種捕捉機(jī)遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時(shí)重組教材、補(bǔ)充資料，調(diào)整教學(xué)預(yù)存資源。如此，語(yǔ)文教材才是流動(dòng)的、鮮活的，才是真正觸動(dòng)學(xué)生生命的語(yǔ)文教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)也才是真正有生命的學(xué)習(xí)。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動(dòng)車相撞事故……大量的相關(guān)信息沖擊著學(xué)生的心扉，抗震救災(zāi)成為他們關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谶@種時(shí)刻感受生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，特別想了解各種災(zāi)難，也在思索著人類該如何面對(duì)困境，走出困境。如果我們的語(yǔ)文教材中預(yù)留了災(zāi)難類的文本，教師就可以對(duì)教材進(jìn)行靈活的編輯，生成“直面災(zāi)難”的主題教學(xué)。

(一)　重組文本，建構(gòu)災(zāi)難與拯救的主題

當(dāng)我們的語(yǔ)文課程與大多數(shù)學(xué)生的心理氣候相吻合時(shí)，語(yǔ)文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有生命的學(xué)習(xí)的重要前提。目前，和學(xué)生的身心最匹配的教材就是“直面災(zāi)難”這一主題的文本。地震來(lái)得突然，要全面新編這類教材不太現(xiàn)實(shí)。另外，突破課標(biāo)的框架也有違規(guī)的嫌疑。立足現(xiàn)狀，我們可以采取的較為穩(wěn)妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質(zhì)媒體，迅捷地組合“直面災(zāi)難”的單元主題教學(xué)文本。

重組文本的第一種策略就是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行版本的內(nèi)部重組，充分利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材，從十二冊(cè)教材中提取出和“直面災(zāi)難”有關(guān)的課文，把這些課文組合起來(lái)，適時(shí)建構(gòu)，形成一組生命教育的“臨時(shí)”大單元。臨時(shí)的主題單元形成之后，我們可以靈活地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地插入生命主題教學(xué)。打破以往的教學(xué)常式，著重從“生命教育”的視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，不可偏離“生命的保全、關(guān)懷、尊嚴(yán)”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實(shí)現(xiàn)多種版本的優(yōu)化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語(yǔ)版本并行。有關(guān)“直面災(zāi)難”這一主題的課文，大多不重復(fù)。可以說(shuō)，多個(gè)版本優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更豐富地展示了災(zāi)難爆發(fā)的不同側(cè)面，提供了更多維的生命視角。對(duì)于少數(shù)處于同一層面的課文，我們可擇優(yōu)選用。把這些課文組合起來(lái)，適時(shí)建構(gòu)，就可以形成一組生命教育的“臨時(shí)”大單元。

教材具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性，而穩(wěn)定就必定會(huì)有一些滯后。要增加語(yǔ)文教材的鮮活度，讓文本和現(xiàn)實(shí)貼得更近，更具現(xiàn)實(shí)的直播感，我們就不能局限于語(yǔ)文教材的“凝固文本”，因?yàn)楦F(xiàn)實(shí)的文本就存在于即時(shí)的網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實(shí)時(shí)生活的優(yōu)質(zhì)文本，編輯成電子版的活頁(yè)文選，到公共的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為教材注入新鮮的元素和強(qiáng)大的活力。另外，還可以在活頁(yè)文選中安排一些自己創(chuàng)寫的實(shí)時(shí)類文章，這些文章大多具有強(qiáng)烈的兒童幻想情趣，對(duì)兒童的吸引指數(shù)較高。

四、小學(xué)語(yǔ)文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學(xué)語(yǔ)文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來(lái)的消極影響。沒有大自然的經(jīng)驗(yàn)、田野的經(jīng)驗(yàn)，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認(rèn)識(shí)到大地閱讀和閱讀大地對(duì)于童年發(fā)展的重要性，對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要性，我們就會(huì)大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導(dǎo)人綠色生態(tài)文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態(tài)化經(jīng)典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現(xiàn)大自然的奇聞異趣、細(xì)節(jié)變化、生命啟示的優(yōu)秀文章。作為補(bǔ)充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語(yǔ)教材中，也可以從港臺(tái)或日、美、英、法、德等國(guó)家或地區(qū)的優(yōu)秀教材中，挑選和大地主題相關(guān)的文章，加以重組，形成最優(yōu)化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領(lǐng)孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發(fā)兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時(shí)序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

(1)順查無(wú)字詞典(由“大地閱讀”到“閱讀大地”)。所謂由大地閱讀到閱讀大地，就是根據(jù)有“土質(zhì)”的詞句去找對(duì)應(yīng)的“大地景物”。在理解和大地有關(guān)的詞語(yǔ)的過(guò)程中，緊密聯(lián)系詞語(yǔ)所反映的大地景物，并建立起一一對(duì)應(yīng)的真實(shí)聯(lián)系。這種找課文的過(guò)程，其實(shí)就是在大地閱讀的同時(shí)去閱讀大地。盡量找到所有有土質(zhì)的詞句段落的所指，還原“大地語(yǔ)言”的“大地信息”，從而將閱讀課文轉(zhuǎn)化為“閱讀大地”。

篇6

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)；建設(shè)；標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0104-01

一、引言

新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)體制改革和財(cái)務(wù)制度改革從未停止?；谫Y金供給制度的傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前財(cái)務(wù)管理的時(shí)間需要。當(dāng)下，充實(shí)和賦予財(cái)務(wù)管理學(xué)科新的內(nèi)容在當(dāng)下是十分必要和重要的，本文將就財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)問(wèn)題這一重要議題展開討論，分析財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題，希望能夠得出一些結(jié)論，為我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

二、財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)

（一）財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系存在的問(wèn)題

當(dāng)前財(cái)務(wù)管理學(xué)科存在的內(nèi)容很多，越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，很多高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科教材沿用基于資金供給制時(shí)代的思想和體制進(jìn)行教材的編寫，早已不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革的大好形勢(shì)。

第二，當(dāng)前很多高校財(cái)務(wù)管理學(xué)科編寫重視技巧的掌握，忽視財(cái)務(wù)管理的理論知識(shí)的傳授。這種學(xué)科教育的必然后果是，財(cái)務(wù)管理人員對(duì)財(cái)務(wù)管理工作的認(rèn)識(shí)局限在“只見樹木不見森林”的低級(jí)層次。

第三，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理學(xué)科在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上工作不力，對(duì)很多經(jīng)典案例案件的剖析淺嘗輒止，在學(xué)習(xí)中不能做到高度的系統(tǒng)性和概括性，對(duì)學(xué)科的探索深度不夠。

第四，當(dāng)前財(cái)務(wù)管理學(xué)科教材編寫過(guò)程中對(duì)國(guó)外優(yōu)秀的財(cái)務(wù)管理理念的借鑒力度不夠。

（二）財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)措施

針對(duì)以上分析的種種問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)十分必要，總體建設(shè)思想是：內(nèi)容更新，理念更新。具體說(shuō)來(lái)可以從如下幾點(diǎn)做努力：

第一，以科學(xué)發(fā)展觀理論作為改革依據(jù)，著重研究社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下資金流運(yùn)動(dòng)以及企業(yè)財(cái)務(wù)工作的規(guī)律，要擺脫教條主義的條條框框，具體問(wèn)題具體解決，要將這一重要思想融合到學(xué)科建設(shè)中去。

第二，學(xué)科建設(shè)人員要打破產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)論的枷鎖，重視對(duì)當(dāng)前各種財(cái)務(wù)模式的探索，有效避免就固定體制和制度進(jìn)行研究和討論。

第三，將財(cái)務(wù)管理工作從企業(yè)的框架中解放出來(lái)，有效規(guī)避鼓勵(lì)解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的現(xiàn)象。在當(dāng)前日益復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作環(huán)境也是不斷變化的，要充分適應(yīng)這一現(xiàn)狀，才能通過(guò)有效的財(cái)務(wù)管理，提高企業(yè)的綜合實(shí)力。

三、財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)

財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容建設(shè)要充分適應(yīng)新形勢(shì)和新制度，不斷總結(jié)以往財(cái)務(wù)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，可以從如下幾點(diǎn)做努力：

第一，在組織方面，財(cái)務(wù)管理學(xué)科要不斷適應(yīng)當(dāng)前橫向經(jīng)濟(jì)、縱向經(jīng)濟(jì)以及綜合型經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的現(xiàn)狀，認(rèn)真研究各種企業(yè)在財(cái)務(wù)管理工作中反映出來(lái)的問(wèn)題，豐富財(cái)務(wù)管理工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作水平。

第二，在資金方面，財(cái)務(wù)管理學(xué)科要不斷適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)資金體制改革的現(xiàn)狀，著力研究企業(yè)籌資的方式方法，要努力研究股份制公司、上市公司、合資公司的成功經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合資本金的時(shí)間價(jià)值、資金市場(chǎng)以及資金成本等要素，綜合研究。

第三，在成本方面，財(cái)務(wù)管理要加強(qiáng)對(duì)功能成本管理以及目標(biāo)管理的研究和分析。

第四，在利潤(rùn)方面，要充分研究各類企業(yè)在經(jīng)營(yíng)模式、資本籌集方式以及分配方式上的不同，有針對(duì)性的研究利潤(rùn)的分配問(wèn)題。

第五，在管理方面，財(cái)務(wù)管理要充分結(jié)合以往工作經(jīng)驗(yàn)，探討新形勢(shì)下的財(cái)務(wù)管理的方式，建立財(cái)務(wù)管理模型，切實(shí)幫助企業(yè)解決好財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。

四、財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)

財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系建設(shè)是從財(cái)務(wù)管理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行分析，主要說(shuō)來(lái)，涉及如下幾個(gè)方面：

第一，財(cái)務(wù)管理學(xué)概論。財(cái)務(wù)管理學(xué)概論是財(cái)務(wù)管理學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，闡述企業(yè)資金流運(yùn)動(dòng)的各種規(guī)律以及企業(yè)財(cái)務(wù)管理職能，并闡述企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)規(guī)則和細(xì)節(jié)內(nèi)容。

第二，財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)學(xué)。這門學(xué)科主要涉及財(cái)務(wù)管理預(yù)測(cè)方面內(nèi)容，主要有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)的原則、基本方法、意義以及種類，在學(xué)科開展的過(guò)程中很大成分上吸收了管理學(xué)以及會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

第三，財(cái)務(wù)計(jì)劃學(xué)。財(cái)務(wù)計(jì)劃學(xué)主要討論財(cái)務(wù)管理中對(duì)財(cái)務(wù)規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，主要涉及到財(cái)務(wù)管理計(jì)劃的意義、作用、內(nèi)容以及計(jì)劃編制程序等，重在研究財(cái)務(wù)計(jì)劃編制中各項(xiàng)指標(biāo)的相互聯(lián)系，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)計(jì)劃編制工作具有很大的指導(dǎo)性價(jià)值。

第四，財(cái)務(wù)控制學(xué)。財(cái)務(wù)控制學(xué)主要是研究財(cái)務(wù)管理工作中的日常事務(wù)問(wèn)題，該學(xué)科在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過(guò)程中的得到了不斷的充實(shí)，涉及達(dá)到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)核算以及責(zé)任會(huì)計(jì)等方面。

篇7

首先要解決的問(wèn)題是體驗(yàn)什么？就語(yǔ)文教學(xué)而言，主要的是體驗(yàn)蘊(yùn)含在文本中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。任何作者，在寫文學(xué)作品時(shí)，總是通過(guò)對(duì)自然生活和社會(huì)生活的敘述和描寫來(lái)表達(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而讀者呢？總是通過(guò)閱讀文本，透過(guò)語(yǔ)言文字將作者描寫的生活情境進(jìn)行還原，并在這樣的還原中受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

接著要解決的問(wèn)題是通過(guò)怎樣的途徑去體驗(yàn)？一般而言，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，由于受到學(xué)力的影響，閱讀作品時(shí)，很難將抽象的語(yǔ)言文字還原為具體、生動(dòng)的生活畫面。常言道，入境生情，學(xué)生不能披文入“境”，自然就不能披文入“情”。這就要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生入“境”，即還原語(yǔ)言形象；入“情”，即獲得美好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

一、在想象語(yǔ)言形象過(guò)程中體驗(yàn)

具有相當(dāng)學(xué)力的成年人閱讀文學(xué)作品，能產(chǎn)生“內(nèi)心視像”?！澳慷谩闭Z(yǔ)言文字所描寫的日月星辰、山川河流，人物的行為舉止、音容笑貌，“耳聞”各種各樣的聲音，有喜有憂，有笑有淚，盡情享受閱讀的幸福。這里經(jīng)歷了閱讀文本――想象還原――獲得情感的心理過(guò)程。而小學(xué)生的學(xué)力有限，很難通過(guò)自覺想象，將語(yǔ)言文字還原成生動(dòng)的畫面，這就有賴于教師的引導(dǎo)，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀通語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，展開想象的翅膀，在腦海里清晰地呈現(xiàn)語(yǔ)言形象，從而獲得美好情感并與作者產(chǎn)生共鳴?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》向我們介紹了蝴蝶谷的美麗，由于時(shí)空的限制，我們幾乎都沒有親身經(jīng)歷的感受，也不能親眼目睹那種美麗景象。教學(xué)中，聽錄音，看插圖均不能滿足學(xué)生那高漲的想一睹“芳容”的激情。怎么辦呢？一位教師運(yùn)用了想象的豐富性這一原理，借助于想象，讓學(xué)生體驗(yàn)蝴蝶谷的迷人景象：“請(qǐng)閉上眼睛，邊聽老師朗讀邊想象，你仿佛看到了什么呢？”學(xué)生自然興趣盎然，便凝神閉目，借助想象穿越時(shí)空隧道，“親眼目睹”了蝴蝶的顏色美、動(dòng)感美、姿態(tài)美，從而豐富了學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到了“富無(wú)限于有限之中”。

二、在媒體呈現(xiàn)的情境中體驗(yàn)

眾所周知，想象，需要的是已有的表象，如果沒有表象，想象便無(wú)可能。這就要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，將文本所描寫的自然、生活畫面通過(guò)媒體呈現(xiàn)在屏幕上，集形、聲、色于一體，直接讓學(xué)生看到文本描寫的情景。在觀察過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，通過(guò)多重感官獲得情感體驗(yàn)。《爺爺?shù)奶J笛》一文，我在教學(xué)（2~6）自然段時(shí)，先播放大海的錄像，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海的美，感受仲夏海邊的迷人風(fēng)光。聽悠揚(yáng)的笛聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽后的感受，學(xué)生仔細(xì)聆聽，認(rèn)真體會(huì)，體會(huì)到了爺孫倆投身大自然，與海鳥同樂(lè)的愉快心情。教學(xué)后面的重點(diǎn)段時(shí)，狂風(fēng)暴雨之音樂(lè)的引入，把學(xué)生帶到了陰森可怖的夜晚。學(xué)生欣賞畫面，聆聽聲音，在模擬情境中獲得體驗(yàn)，受到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶與感染。

三、在適度的表演活動(dòng)中體驗(yàn)

表演，是感于內(nèi)而發(fā)于外的過(guò)程。閱讀是吸收，表演是表達(dá)的一種方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，在老師的指導(dǎo)下讀懂了語(yǔ)言文字，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，變抽象為形象，變無(wú)形為有形，變無(wú)聲為有聲，將作品描寫的生活情境再現(xiàn)出來(lái)，在再現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

請(qǐng)看我校一位老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一個(gè)片段：

師：誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（老師讓幾位舉手的同學(xué)到講臺(tái)前）師：這幾位同學(xué)都懂了，還有不懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住。（笑聲）師：你們要干什么？生（聲音低）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。師：你們沒有讀懂，要兇，聲音要大，把腰卡起來(lái)。生（卡腰，大聲，兇惡地）：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！師：我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師（對(duì)全體同學(xué)）：他們應(yīng)該干什么？生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶營(yíng)養(yǎng)在地里，快！“雜草們”一擁而上，搶起營(yíng)養(yǎng)，“稻秧”沒精打采地垂下頭。（下面的學(xué)生哈哈大笑）師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講不講道理？（生：不講道理。）這就是“蠻不講理”。雜草讓小稻秧說(shuō)話嗎？（生：不讓）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)中，老師讓學(xué)生圈畫一些描寫雜草動(dòng)作的詞語(yǔ)，固然能體會(huì)到雜草的“氣勢(shì)洶洶”和“蠻不講理”，但只停留在這樣的層面上，體驗(yàn)往往是膚淺的，不深刻的。如果適度表演一番，那種體驗(yàn)就會(huì)深刻了。

四、在動(dòng)手實(shí)踐、身體力行中體驗(yàn)

篇8

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)機(jī)制；教學(xué)效果

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)為國(guó)家培養(yǎng)了大批專業(yè)應(yīng)用型人才，然而，面臨以知識(shí)為特征的新經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求，為此變革教學(xué)機(jī)制，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，是當(dāng)代教育工作者必須要面對(duì)和努力解決的課題。

一、高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)特征的轉(zhuǎn)變

高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)側(cè)重于政策法規(guī)、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現(xiàn)實(shí)性、可操作較強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的更新頻率加快了，現(xiàn)行的教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象日漸明顯。為此，高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)特征應(yīng)突出為：教學(xué)的目的不只在于訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時(shí)即已成為一個(gè)專業(yè)人員，而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)他們未來(lái)成為一個(gè)勝任的專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。

二、目前高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量中存在的問(wèn)題及原因分析

(一)教學(xué)質(zhì)量總體上不容樂(lè)觀。近年來(lái)隨著各院校生源的不斷擴(kuò)大，學(xué)生在校人數(shù)普遍超過(guò)其可容納能力。院校基礎(chǔ)設(shè)施不足，師資力量不夠，教學(xué)質(zhì)量普遍堪憂。教學(xué)質(zhì)量的根本提高應(yīng)源自教學(xué)機(jī)制的有效運(yùn)行和不斷創(chuàng)新，如果教學(xué)機(jī)制上出現(xiàn)了問(wèn)題，則教學(xué)質(zhì)量的下滑將是長(zhǎng)期性的，不可逆轉(zhuǎn)的。對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程中暴露出的幾個(gè)問(wèn)題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設(shè)置不盡合理。目前高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置從總體上來(lái)說(shuō)基本適應(yīng)未來(lái)需要，但仍存在許多問(wèn)題。譬如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容隨著相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的出臺(tái)，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了裁剪，結(jié)果是學(xué)生不能形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的完整知識(shí)體系。

2．課堂教學(xué)效果不佳或一般，教學(xué)現(xiàn)代化手段使用程度不高。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的基本手段主要是教師講授，對(duì)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的利用嚴(yán)重不足，院校教學(xué)機(jī)制中缺乏對(duì)教師教學(xué)方法改進(jìn)與提高的督導(dǎo)與激勵(lì)，從而使得教師對(duì)教學(xué)方法的研究與投人不夠，教學(xué)效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強(qiáng)。大多數(shù)院校所選用的教材來(lái)源不外乎兩種情況，即外購(gòu)和自編。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程具有很強(qiáng)的政策性和時(shí)代感，所以外購(gòu)的教材在內(nèi)容上總會(huì)或多或少地存在某些不適應(yīng)性。此時(shí)，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應(yīng)看到自編教材的內(nèi)容更多的出于任課教師的個(gè)人選擇，導(dǎo)致其適用性也存在著較大的問(wèn)題。

4．考試方式單調(diào)，畢業(yè)論文敷衍，且嚴(yán)重抄襲他人。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的課程特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，“高分低能”現(xiàn)象普遍存在。許多畢業(yè)生畢業(yè)論文撰寫投入不夠，抄襲嚴(yán)重，但仍能輕松過(guò)關(guān)，嚴(yán)重影響了學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5．專業(yè)實(shí)習(xí)效果不佳。目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)難是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，其原因主要是各企事業(yè)單位出于會(huì)計(jì)賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學(xué)生實(shí)際接觸賬簿。因此，很多學(xué)生根本無(wú)法從實(shí)習(xí)中獲得完備有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(二)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，但畢業(yè)生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生需求量還是很大的，但從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的自信心不強(qiáng)。造成這種晴況的直接原因是用人單位對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)的人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，比如要求學(xué)生要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，有兩年以上的工作經(jīng)歷等等，廣大畢業(yè)生對(duì)此感到壓力很大。

(三)教師素質(zhì)有待遷一步提高。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及知識(shí)的創(chuàng)新，使得教師自身素質(zhì)的提高越發(fā)顯得迫切。目前各高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)教師學(xué)歷水平大多為研究生以上學(xué)歷的教師，但很多現(xiàn)職教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接分配到各院校而成為專業(yè)教師的，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，而許多教師特別是青年教師在這方面對(duì)學(xué)生的幫助不大。

(四)學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淡薄，學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力不足。由于近年來(lái)各院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學(xué)，許多教師都戲稱自己成了“上課機(jī)器”，對(duì)日常的授課質(zhì)量的保證都感到吃力，更無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)研究。另外，一些院校對(duì)學(xué)術(shù)研究重視不夠，具有高級(jí)職稱的教師在任期考核指標(biāo)中沒有學(xué)術(shù)研究等方面的量化標(biāo)準(zhǔn)，致使很多院校教師的中堅(jiān)力量缺乏學(xué)術(shù)研究的動(dòng)力。通過(guò)以上分析，我們可以得出以下結(jié)論：目前各高等專科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)整體水平一般，在某些方面甚至令人擔(dān)憂，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教育改革任重而道遠(yuǎn)。

三、提高高等?？圃盒Ｘ?cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

(一)調(diào)整錁程設(shè)置，提倡小班教學(xué)。?？圃盒５呢?cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)的更新，對(duì)基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財(cái)經(jīng)類學(xué)生應(yīng)使自己培養(yǎng)成動(dòng)手能力強(qiáng)且具備一定理論知識(shí)和較為廣泛知識(shí)面的“復(fù)合型”人才。為此，各院校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語(yǔ)、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。需要說(shuō)明的是，就教學(xué)而言，教師授課班級(jí)的數(shù)量和規(guī)模，會(huì)直接影響到教師對(duì)每個(gè)學(xué)生關(guān)心照顧的程度的大小。其主要表現(xiàn)在，首先班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)管理的影響，如人際關(guān)系和情感交流方面。有關(guān)研究表明，學(xué)生在小班級(jí)的情感交流比大班級(jí)更為有利。其次，班級(jí)數(shù)量和規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)隨著教師授課班級(jí)數(shù)量和規(guī)模的縮小而提高，而且當(dāng)授課的規(guī)?？s小到15人以下時(shí)，其效果迅速提高。有關(guān)研究表明，教小班的教師教學(xué)積極性高，精神狀態(tài)好，更喜歡與學(xué)生交流，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選教材，增加動(dòng)手能力的考核，強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫的規(guī)范化。針對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)的法規(guī)性、程序化、實(shí)物性的特征，充分注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將會(huì)使得課堂教學(xué)拉進(jìn)與實(shí)務(wù)操作的距離，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性；教材的選用應(yīng)注重其內(nèi)容的時(shí)代感和實(shí)務(wù)上的可操作性(這一點(diǎn)對(duì)?？茖W(xué)生尤為重要)，同時(shí)兼顧學(xué)科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當(dāng)增加并逐步提高實(shí)際動(dòng)手能力測(cè)試在課程總評(píng)成績(jī)中的比例，這將有利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求和培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)論文撰寫的管理和規(guī)范，嚴(yán)格論文的選題、文獻(xiàn)的參考、論文的答辯以及成績(jī)的評(píng)定，對(duì)不符合論文撰寫規(guī)范的學(xué)生要加強(qiáng)督導(dǎo)。

(三)突出學(xué)生的主體觀念，激霞學(xué)生的參與意識(shí)與興趣，多渠道改善實(shí)習(xí)形式，提高實(shí)習(xí)致果，嘈強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和專業(yè)自信心。實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面，是要善于引發(fā)和激勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮主體意識(shí)和主體能力。在教學(xué)中可多樣化作業(yè)的類型，特別是實(shí)際案例的分析和研究，這會(huì)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力。解決實(shí)習(xí)難問(wèn)題的方法有：建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請(qǐng)進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說(shuō)法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。:

篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)選材 成材率 競(jìng)技體育

一、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的現(xiàn)狀

我國(guó)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材研究起步晚，底子薄，輻射面窄“， 含金量”不高；我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，嚴(yán)重阻礙科學(xué)選材研究的發(fā)展；部分省市體育局的科研所以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)的科學(xué)選材研究工作與體育院校的科研合作嚴(yán)重脫節(jié)；各級(jí)主管部門對(duì)科學(xué)選材研究重視程度不夠，管理體制不夠健全和完善，科學(xué)選材自身發(fā)展的局限性，這些因素制約著我國(guó)科學(xué)選材研究發(fā)展的進(jìn)程。

二、新世紀(jì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材發(fā)展趨勢(shì)

選材是訓(xùn)練成功的基礎(chǔ)。掌握了運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材發(fā)展的方向，就能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。歷史發(fā)展到一個(gè)嶄新的世紀(jì)，運(yùn)動(dòng)技能也取得了空前的成績(jī)，未來(lái)的運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材何去何從，是值得我們深入探討的。

（一）趨勢(shì)之一 ――軟硬件選材的結(jié)合

硬件是指運(yùn)動(dòng)員的身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面；軟件指的是運(yùn)動(dòng)員本身的智力素質(zhì)（包括文化修養(yǎng)等）、心理素質(zhì)和精神道德素質(zhì)（包括體育道德、奉獻(xiàn)精神、愛國(guó)主義精神等）。

（二）趨勢(shì)之二――計(jì)算機(jī)的決策作用

在運(yùn)動(dòng)員選材工作中，受試者數(shù)量大，測(cè)試指標(biāo)多，大量的數(shù)據(jù)處理需要耗費(fèi)大量的人力和時(shí)間，而處理大量的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計(jì)則是計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)。

（三）趨勢(shì)之三――基因

運(yùn)動(dòng)才能是可以遺傳的已成為事實(shí)。世界運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平及其發(fā)展趨勢(shì)使國(guó)內(nèi)外不少運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專家充分認(rèn)識(shí)到：只有那些具有天賦運(yùn)動(dòng)才能的人，才能取得比賽的勝利。構(gòu)成世界冠軍的種種性征的遺傳基因，等待科研工作者去發(fā)現(xiàn)，把未來(lái)的運(yùn)動(dòng)員選材說(shuō)是“遺傳決定論”也許并不為過(guò)。

（四）趨勢(shì)之四――從皮紋看天才

“指紋能顯示體育天賦”。皮紋是運(yùn)動(dòng)員選材的一項(xiàng)新的遺傳指標(biāo)。

（五）趨勢(shì)之五――血液流動(dòng)的運(yùn)動(dòng)天賦

血型是一個(gè)比較重要的遺傳指標(biāo)。人的運(yùn)動(dòng)能力與遺傳因素有相當(dāng)大的關(guān)系。

三、我國(guó)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材的基本對(duì)策

1.加強(qiáng)科學(xué)選材工作的重視程度。

2.運(yùn)動(dòng)員的初級(jí)選材尤為關(guān)鍵，即選好材，就成功了一半。初級(jí)選材乃競(jìng)技體育的重中之重，我國(guó)的科學(xué)選材工作必須放眼未來(lái)，多關(guān)心這一薄弱基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

3.體委有關(guān)部門在建立運(yùn)動(dòng)員的業(yè)余檔案的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)參賽資格審查的力度，嚴(yán)禁冒名頂替、弄虛作假參賽，嚴(yán)格競(jìng)賽管理制度，定期通報(bào)業(yè)余體校訓(xùn)練情況和后備人才輸送情況。

4.各地應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，走特色化的道路，建立適合自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目和后備人才基地，形成后備人才培養(yǎng)的良性循環(huán)和持續(xù)發(fā)展。

5.政府主管部門應(yīng)根據(jù)后備人才市場(chǎng)的變化和需求建立全國(guó)統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)員交流操作機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的體育人才交流的相關(guān)法規(guī)、政策，使交流成為真正意義的人才培養(yǎng)的補(bǔ)充，使后備人才培養(yǎng)體系永葆活力。

6.注重人文素質(zhì)因素的選材。

四、科學(xué)選材的意義

（一）充分地利用運(yùn)動(dòng)員的先天性競(jìng)技能力；

優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技能力一部分是通過(guò)訓(xùn)練得到明顯改變的，即是可訓(xùn)練的；而另一部分則主要是由遺傳特征所缺定的，也就是所謂的先天性。

（二）保證多年系統(tǒng)訓(xùn)練過(guò)程的順利完成

一個(gè)運(yùn)動(dòng)員要達(dá)到運(yùn)動(dòng)的高水平，不是一兩年的訓(xùn)練就可以達(dá)到的，必須經(jīng)過(guò)一段長(zhǎng)期的系統(tǒng)訓(xùn)練才能達(dá)到的。這樣，運(yùn)動(dòng)員要持續(xù)長(zhǎng)期的艱苦系統(tǒng)訓(xùn)練，必須使運(yùn)動(dòng)員潛在的先天性競(jìng)技能力能夠充分發(fā)揮在他所從事的這種特定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并表現(xiàn)出來(lái)，取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

五、科學(xué)選材的重要性和必要性

科學(xué)選材的任務(wù)就是選拔最有運(yùn)動(dòng)天賦條件的運(yùn)動(dòng)員，使其經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)訓(xùn)練后達(dá)到高水平的運(yùn)動(dòng)成績(jī)；科學(xué)選材，直接關(guān)系到運(yùn)動(dòng)員本人能否達(dá)到自己所追求的預(yù)定的的目標(biāo)；科學(xué)選材，直接關(guān)系到家庭給予的支持和犧牲是否能達(dá)到預(yù)期的希望；科學(xué)選材，直接關(guān)系到教練員的辛勞是否能夠如愿以嘗；科學(xué)選材，直接關(guān)系到國(guó)家是否能夠有效地建立起一支趕超世界先進(jìn)運(yùn)動(dòng)水平、強(qiáng)大的后備力量。

我國(guó)現(xiàn)在已躍居世界競(jìng)技體育強(qiáng)國(guó)行列，未來(lái)也必將以強(qiáng)健的步伐再向新的臺(tái)階邁進(jìn)?？茖W(xué)選材是我們成為競(jìng)技體育大國(guó)的基本保證，是我們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵。所以，我們必須花大氣力去關(guān)注它的發(fā)展，從戰(zhàn)略上認(rèn)識(shí)它的重大價(jià)值和意義，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的研究，不斷完善科學(xué)選材這門年輕的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮志剛.對(duì)我國(guó)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材及其管理的幾點(diǎn)思考，體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2007，15（12）

[2]姚績(jī)偉，余 梅.我國(guó)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材及其現(xiàn)狀的思考，山東體育學(xué)院學(xué)報(bào)2003，19，（1）

[3]張春甫.對(duì)新世紀(jì)運(yùn)動(dòng)員科學(xué)選材發(fā)展趨勢(shì)的探討，首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（3）

篇10

高中階段的學(xué)生正處在愛情的朦朧期，男女同學(xué)間很可能會(huì)彼此產(chǎn)生對(duì)于對(duì)方的某種特別的情愫，這種情感是很正常也是很自然的，然而，傳統(tǒng)教育中施教者通常會(huì)對(duì)這種情感進(jìn)行壓抑甚至扼殺，這是很不合理的。愛情是人生中非常自然的經(jīng)歷，對(duì)于愛情的探討也是一個(gè)很健康的話題，高中語(yǔ)文課本中有很多涉及愛情的文學(xué)作品，教師應(yīng)當(dāng)借助這些作品讓學(xué)生對(duì)于愛情有正確的觀念與領(lǐng)悟，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些作品中的藝術(shù)美。

《蝶戀花》（晏殊）就是一首非常美的情詩(shī)，作品中作者抒發(fā)了對(duì)于戀人的思念之情，無(wú)論是清晨欄桿外籠罩在一層愁霧下的，還是當(dāng)空的那輪明月，它們都無(wú)法明白作者內(nèi)心的愁苦，無(wú)法理解作者內(nèi)心對(duì)于遠(yuǎn)在他方的戀人的思念。這首詞作的語(yǔ)言非常美并且非常凝練，是宋詞中很值得品讀的好篇章。在給學(xué)生講解這部分內(nèi)容時(shí)除了要讓他們感受到作者心中那種對(duì)于愛情的向往，更是要夠透過(guò)文字讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到文學(xué)的藝術(shù)之美，這是很有價(jià)值的?！堕L(zhǎng)亭送別》（王實(shí)甫）可以稱得上是元曲中的代表之作，這其中也有非常美麗的愛情故事。作品中闡述了張生赴京趕考，鶯鶯送別的情景，刻畫了鶯鶯離別時(shí)的痛苦心情和怨恨情緒，表現(xiàn)了張生和鶯鶯之間的真摯愛情，突出了鶯鶯的叛逆性格，強(qiáng)化了全劇歌頌婚姻自由、反對(duì)封建禮教的主題。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)透過(guò)這個(gè)愛情故事讓學(xué)生體會(huì)到戲劇的精妙，體會(huì)到這個(gè)故事背后想要表達(dá)的內(nèi)涵，從而對(duì)于愛情故事中的藝術(shù)美能夠有更深刻的體會(huì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于愛情有更深刻的認(rèn)識(shí)

高中階段的學(xué)生內(nèi)心對(duì)于愛情既向往又好奇，然而，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生們對(duì)于愛情的認(rèn)識(shí)并不一定正確或者深刻。語(yǔ)文教學(xué)中除了要讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、愛情觀也是很有必要的。愛情對(duì)于一個(gè)人的一生可能會(huì)影響很大，在今后的人生中學(xué)生們能否良好的處理各類愛情問(wèn)題，很大程度取決于這個(gè)階段受到的關(guān)于愛情的啟蒙教育。教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中借助這些優(yōu)秀的文本素材讓學(xué)生們對(duì)于愛情有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們能夠形成正確的愛情觀，這對(duì)于他們今后的人生將會(huì)非常受用。

《邊城（節(jié)選）》（沈從文）是一部非常經(jīng)典的作品，對(duì)于節(jié)選的這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)了翠翠的愛情心路歷程。翠翠自幼父母雙亡，內(nèi)心無(wú)比孤獨(dú)。雖然有外公無(wú)微不至地照顧自己，但是并不能真正理解她作為一個(gè)青春少女的情懷，不能理解她“看著天上的紅云，聽著渡口飄來(lái)鄉(xiāng)生意人的雜亂聲音，心中有些薄薄的凄涼”。沒有人能體會(huì)一個(gè)思春少女的感情，所以她感到“這日子成為痛苦的東西了”。她為這無(wú)奈的生活而痛哭，外公不能明白她內(nèi)心的哀痛，只能哄勸她說(shuō)：“不許哭，做一個(gè)大人，不管有什么事都不許哭。要硬扎一點(diǎn)，結(jié)實(shí)一點(diǎn)，才配活到這塊土地上！”對(duì)于一個(gè)花季少女，這樣的話太不切實(shí)際了。天保和儺送為了她唱歌“決斗”，她卻毫不知情，只能在夢(mèng)中希望愛情的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)好像和她毫無(wú)相干。節(jié)選的內(nèi)容對(duì)于翠翠的心理描寫用了很多筆墨，這部分內(nèi)容也充分體現(xiàn)了兩個(gè)爭(zhēng)奪她的人之間為了她而發(fā)生的沖突。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作品中的情節(jié)有正確的認(rèn)識(shí)，跳出作品對(duì)于愛情的合理和不合理讓學(xué)生有更深的體會(huì)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。

三、讓學(xué)生開口談愛情

一直以來(lái)，對(duì)于愛情這個(gè)話題在課堂教學(xué)中教師們通常會(huì)避而不談，對(duì)于這個(gè)話題的刻意回避是很不明智的。愛情并不是一件不能談?wù)摶蛘卟辉撜務(wù)摰氖虑椋孟喾?，課堂上教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)的教學(xué)素材更多的和學(xué)生間對(duì)于愛情展開探討，這一方面能夠幫助教師了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，另一方面也能夠在學(xué)生心里有困惑或者有障礙時(shí)給予學(xué)生正確的指引?！读_密歐與朱麗葉》（莎士比亞）不僅是世界名著，這個(gè)愛情故事更是長(zhǎng)久以來(lái)成為一段佳話，課堂上在基本學(xué)完了教學(xué)內(nèi)容后我和學(xué)生間就愛情話題展開了探討，讓學(xué)生們能夠開口談愛情。我問(wèn)學(xué)生對(duì)于這個(gè)流傳千古的愛情故事有怎樣的感受，剛開始學(xué)生們還有點(diǎn)害羞，不知道從何說(shuō)起，隨著談話的進(jìn)行與深入，越來(lái)越多的學(xué)生愿意和大家分享自己的看法，大家對(duì)于這個(gè)話題饒有興致的說(shuō)著自己的觀點(diǎn)。交流過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們并不是不愿意開口談愛情，而是長(zhǎng)久以來(lái)受到身邊的環(huán)境的制約，教師應(yīng)當(dāng)讓這個(gè)問(wèn)題得以改善，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們營(yíng)造更民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生們的想法都能夠得以表達(dá)，只有這樣才能夠讓學(xué)生敞開心扉，探討中也能夠讓他們對(duì)于愛情有更深刻的體會(huì)。