導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇九年級(jí)化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)真閱讀化學(xué)課本

化學(xué)課本是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)，抓住課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。

看化學(xué)書(shū)的程序一般分三步。

1.1全面看 全面看一節(jié)教材，把握一節(jié)書(shū)的整體內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象，要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鼋滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)的問(wèn)題。

1.2抓關(guān)鍵 在全面看的基礎(chǔ)上，抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語(yǔ)重點(diǎn)看，認(rèn)真反復(fù)琢磨。

1.3理思路 看書(shū)時(shí)要積極思考，重點(diǎn)知識(shí)要掌握，難點(diǎn)知識(shí)要逐步突破。

總之，看書(shū)的程序可概括為：“整體―部分―整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。

2.掌握做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法

（一）實(shí)驗(yàn)―學(xué)習(xí)化學(xué)的手段

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)的科學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段。

（二）觀察實(shí)驗(yàn)要與思考相結(jié)合

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察，一般是按照“反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后”的順序，分別進(jìn)行觀察。觀察的同時(shí)還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現(xiàn)象時(shí)，要想為什么會(huì)看到鋅放在稀硫酸中會(huì)產(chǎn)生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無(wú)氣體產(chǎn)生呢？通過(guò)思考，把感性知識(shí)升華，就會(huì)獲得較深的認(rèn)識(shí)：鋅的活動(dòng)性比氫強(qiáng)，能將氫從酸中置換出來(lái)，而銅沒(méi)有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

（三）化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中的“一、二、三”

2.1實(shí)驗(yàn)室取用固體粉末時(shí)，應(yīng)“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送人試管底部，然后將試管直立起來(lái)，讓藥品全部落到試管底部。

2.2實(shí)驗(yàn)室取用塊狀固體或金屬顆粒時(shí)，應(yīng)“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來(lái)，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。

2.3在液體的過(guò)濾操作中，應(yīng)注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內(nèi)壁，濾紙的邊緣應(yīng)低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內(nèi)壁。

3.掌握化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)

化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具。化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科所特有的，是研究化學(xué)的工具，也是一種國(guó)際性的科技語(yǔ)言。不懂化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)習(xí)化學(xué)就不能入門。所以，掌握它是很重要的。 要掌握如下幾方面：1、掌握單質(zhì)化學(xué)式的寫法 2、掌握化合物化學(xué)式的寫法 3、掌握寫好記好化學(xué)方程式的方法

4.做好考前最后一個(gè)階段的復(fù)習(xí)并穿行小專題復(fù)習(xí)

綜合訓(xùn)練和模擬考試，可提高學(xué)生的做題速率，訓(xùn)練學(xué)生的解題能力和解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，鍛煉學(xué)生的應(yīng)考能力，提高學(xué)生的應(yīng)考水平。然而，初中化學(xué)知識(shí)中有許多是具有一定內(nèi)在聯(lián)系或區(qū)別的，在第三輪進(jìn)行綜合訓(xùn)練與模擬測(cè)試同時(shí)，穿行小專題復(fù)習(xí)，可以使化學(xué)總復(fù)習(xí)得以升華，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想，有利于系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)塊的構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高分析、解決問(wèn)題的能力和綜合思維的能力，能針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力提高應(yīng)試素質(zhì)。

（一）小專題的特性

4.1專一性：“專題”必須有一個(gè)明確的主題，否則就無(wú)所謂“專”。如今學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)命題的一個(gè)趨勢(shì)不在于題目包含的知識(shí)點(diǎn)多，而在于聯(lián)系學(xué)生生活，能夠?qū)W以致用。當(dāng)然，化學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，小專題應(yīng)以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，賦予相關(guān)內(nèi)容濃縮而成，但重心不能變。

4.2針對(duì)性：開(kāi)設(shè)小專題，必須做到有的放矢，才能見(jiàn)效，提高復(fù)習(xí)效率。在選擇專題時(shí)，應(yīng)針對(duì)在前面復(fù)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的知識(shí)缺漏、能力差異、知識(shí)點(diǎn)的地位、中專命題的熱點(diǎn)來(lái)選擇專題，否則，專題就有可能失去其應(yīng)有的功效。

（二）小專題的來(lái)源

1、從考試的熱點(diǎn)找專題：分析近幾年的考題可以發(fā)現(xiàn)，一些重要的知識(shí)點(diǎn)及題型幾乎年年都考。對(duì)近幾年新出現(xiàn)的“信息給予題”、“實(shí)驗(yàn)探究題”等試題類型，進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，認(rèn)真分析此類題目的特點(diǎn)，總結(jié)這類題目的解題規(guī)律，同時(shí)在專題復(fù)習(xí)過(guò)程中可加大對(duì)化學(xué)信息材料的補(bǔ)充，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學(xué)生熟悉“猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)探究-驗(yàn)證結(jié)論”的探究型試題解題方式

又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質(zhì)、開(kāi)放性試題、學(xué)科間的綜合題等。如果將一個(gè)或幾個(gè)熱點(diǎn)串聯(lián)成專題加以訓(xùn)練，必然能會(huì)增加學(xué)生應(yīng)試的針對(duì)性，提高每類題的得分率。

2、從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)找專題：元素化合物知識(shí)是學(xué)生容易掌握的，而學(xué)生的抽象思維能力和理解能力較差而導(dǎo)致解答推斷題的能力不令人意。因此，可以專門開(kāi)設(shè)物質(zhì)推斷題專題，從單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)中例舉一些經(jīng)典試題，加以訓(xùn)練。

4.3從學(xué)生的知識(shí)、能力的薄弱環(huán)節(jié)找專題：在總復(fù)習(xí)的測(cè)試中，常會(huì)出現(xiàn)一類部分學(xué)生答對(duì)率差，某類能力題學(xué)生無(wú)從下手，特別是一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、新信息題等，可以加以總結(jié)、對(duì)癥下藥，給學(xué)生開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專題，并且對(duì)相應(yīng)的專題進(jìn)行歸納分析、思考總結(jié)、使學(xué)生能舉一反三、形成解題思路方法，掌握解題規(guī)律。

（三）專題開(kāi)設(shè)的注意點(diǎn)

1、專題的開(kāi)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，又要略高于學(xué)生的平均水平。教師對(duì)所選專題的講解要做到“知識(shí)、方法、能力”的統(tǒng)一，切實(shí)提高學(xué)生的發(fā)散思維能力與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解題的能力加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

2、專題要注重“精、透、準(zhǔn)、難”四字?！熬敝竷?nèi)容要精選；“透”指教師要講透，學(xué)生要吃透；“準(zhǔn)”指重點(diǎn)、熱點(diǎn)方向要準(zhǔn)確；“難”指具有一定的綜合性。

3、開(kāi)設(shè)方式要多樣化，增強(qiáng)學(xué)生新鮮感。小專題的講解可以采用多種形式，可先開(kāi)講座，并配以一定數(shù)量的練習(xí)，也可以邊講邊練；還可以讓學(xué)生先做，教師批改后評(píng)講、歸納。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學(xué)生一些新鮮感、一些“涼”意，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果、忌講法單調(diào)。

總之，小專題復(fù)習(xí)可對(duì)四大知識(shí)塊的復(fù)習(xí)起拾遺補(bǔ)缺的作用

5.加強(qiáng)練習(xí)，認(rèn)真改錯(cuò)

我們面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。讓學(xué)生明白：不要抱怨老師的嘮叨，不要抱怨做過(guò)的題又再做。更不能抄作業(yè)、抄答案，俗話說(shuō)：“聰明的人不是不犯錯(cuò)誤，而是不會(huì)在同一地方犯同樣的錯(cuò)誤”，要想迅速提高成績(jī)，最聰明的做法就是：認(rèn)真改錯(cuò)。不是簡(jiǎn)單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對(duì)，而C為什么就對(duì)。并找出這一錯(cuò)誤的根本原因是對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒(méi)掌握而造成的。最好找相似的題再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。在錯(cuò)題的旁邊作出記錄，每周抽一點(diǎn)時(shí)間把錯(cuò)題再過(guò)一遍?！耙惶啄M題我不能考滿分，但是我過(guò)后能改錯(cuò)補(bǔ)為滿分。”，如果同學(xué)們能這樣想并這樣去做的話，結(jié)果怎樣？我不說(shuō)，聰明的你其實(shí)早就知道了。

對(duì)于平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)來(lái)講，復(fù)習(xí)主要注意以下幾方面：

5.1查缺補(bǔ)漏 ， 不能驕傲，大意失荊州。除準(zhǔn)確、熟練掌握化學(xué)概念、原理、規(guī)律外，特別注意規(guī)律以外的特殊性。如Na2CO3俗稱純堿，純堿不是堿是鹽，但是其溶液呈堿性；干冰不是冰，是固體二氧化碳；Fe（OH）3是堿，但將Fe（OH）3 加入到滴有酚酞試液的蒸餾水中，溶液不顯紅色等。

5.2選擇好練習(xí)題 ， 訓(xùn)練答題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，以確保考試時(shí)不丟分或少丟分。除了老師布置的作業(yè)外，自己在拓展訓(xùn)練時(shí)，要注意針對(duì)性。近年來(lái)中考題新題越來(lái)越多，要求越來(lái)越高。造成失分的題型有探究性實(shí)驗(yàn)題、與實(shí)際生活、生產(chǎn)聯(lián)系的簡(jiǎn)答題，失分原因主要有對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的步驟不正確或不完整，對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論的描述不準(zhǔn)確，用語(yǔ)不科學(xué)，還有缺乏生活常識(shí)等。練習(xí)時(shí)不僅要注意解題方法，更要注意答題表達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)密、規(guī)范。平時(shí)上課時(shí)注意老師講評(píng)時(shí)對(duì)問(wèn)題分析的思路、表述時(shí)用的化學(xué)用語(yǔ)，還有更簡(jiǎn)單的方法就是直接學(xué)習(xí)參考答案給出的答題模式。

篇2

一、 充分利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。九年級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，對(duì)于實(shí)驗(yàn)學(xué)生都有濃厚的興趣，教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建化學(xué)快樂(lè)課堂，提高課堂效率。

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，作好記錄，對(duì)實(shí)驗(yàn)作深入分析，得出結(jié)論。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，往往不能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如鐵在氧氣中燃燒的現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體；結(jié)論：鐵與氧氣反應(yīng)生成四氧化三鐵；而學(xué)生描述時(shí)說(shuō)成：劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵，學(xué)生卻錯(cuò)將結(jié)論當(dāng)作現(xiàn)象去描述，需要教師指出并幫助學(xué)生糾正，防止以后出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2.開(kāi)放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。將一些演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相互合作動(dòng)手操作，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)的基本操作，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析、歸納、整理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功后的喜悅，覺(jué)得化學(xué)并不難學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)是一種享受而不是負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的滿足感、自豪感。如第五單元“質(zhì)量守恒定律”的探究實(shí)驗(yàn)：白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定等；第六單元“二氧化碳的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)：二氧化碳與水的反應(yīng)，二氧化碳與石灰水的反應(yīng)等，讓學(xué)生分組合作完成，可取得令人滿意的效果。

3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做分組實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)、中招考試說(shuō)明要求的實(shí)驗(yàn)一定讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生理解、熟練掌握給物質(zhì)加熱、過(guò)濾、蒸發(fā)、制取氣體、配制溶液等基本操作；增設(shè)一些探究性的分組實(shí)驗(yàn)，如探究久置的氫氧化鈉或熟石灰是否變質(zhì)？是沒(méi)有變質(zhì)？部分變質(zhì)？還是全部變質(zhì)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、收集證據(jù)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶

九年級(jí)化學(xué)要記憶的知識(shí)內(nèi)容多，有化學(xué)基本概念、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)的性質(zhì)、用途，氣體的制取等，學(xué)生記不住，往往熟記了前面的又忘記了后面的，需要教師指導(dǎo)學(xué)生記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

1.編順口溜巧記。如取用固體粉末的步驟可記為“一斜、二送、三直立”；取用塊狀固體可記為“一橫、二放、三慢豎”；過(guò)濾操作的要領(lǐng)可記為“一貼、二低、三靠”。用順口溜可將實(shí)驗(yàn)操作的步驟、要領(lǐng)直接描述出來(lái)。

2.用諧音記憶。如地殼中各種元素的含量列前四位的氧、硅、鋁、鐵可用諧音“養(yǎng)、閨、女、貼” 記憶；實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”用諧音可記為“茶、莊、定、點(diǎn)、收、利、息”。用諧音記憶，有點(diǎn)恢諧搞笑，但容易記住。

3.用口訣記憶。如化合價(jià)用口訣可記為：鉀鈉銀氫銨正一，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)，銅正一二鋁正三，鐵正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五價(jià)氮多變，錳價(jià)正二四六七，氟氯溴碘負(fù)一價(jià)，硫氧負(fù)二氮負(fù)三，負(fù)一硝酸氫氧根，負(fù)二硫酸碳酸根，負(fù)三磷酸根；酸、堿、鹽的溶解性用口訣可記為：常見(jiàn)酸類全部溶，堿類鉀鈉鋇銨溶，鉀鈉銨鹽樣樣溶，硝酸鹽類也全溶，氯化物除氯化銀，硫酸鹽除硫酸鋇，此外還須記清楚，氫氧化鈣是微溶。用口訣記憶朗朗上口，學(xué)生記得牢固，不容易忘記。

4.分散記憶。將一時(shí)難以熟記的內(nèi)容分批發(fā)散記憶，可減少記憶的難度，如第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，化學(xué)用語(yǔ)有元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)等，元素符號(hào)可放在學(xué)期初讓學(xué)生每天記幾個(gè)，也可讓學(xué)生互相抽背的方法，學(xué)生感興趣也容易記住，在出現(xiàn)物質(zhì)名稱、書(shū)寫化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生用符號(hào)表示物質(zhì)，讓學(xué)生提前接觸化學(xué)式，分散記憶，可有效地分散并突破難點(diǎn)。

5.比較記憶。歸類比較是學(xué)習(xí)化學(xué)、記憶化學(xué)知識(shí)的最有效的方法之一，不論是物質(zhì)的性質(zhì)、用途，制取氣體的原理、裝置、收集、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿方法，化學(xué)的基本概念都可以進(jìn)行歸類比較，找出它們的特點(diǎn)和關(guān)系。如混合物和純凈物、單質(zhì)和化合物、氧化物和酸、堿、鹽，通過(guò)比較分析，這三組概念都是并列關(guān)系，純凈物包含單質(zhì)和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽；通過(guò)進(jìn)行歸類比較，找出特點(diǎn)，形成知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)，可方便學(xué)生記憶，避免死記硬背。

三、適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，由于新鮮，好奇，加上實(shí)驗(yàn)的刺激、好玩，學(xué)生還是比較有興趣的，但隨著第四單元的學(xué)習(xí)，大量的概念、化學(xué)用語(yǔ)等需要記憶，課程相對(duì)深?yuàn)W枯燥，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化，這時(shí)教師要注意，在學(xué)習(xí)方法上教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在課程內(nèi)容上要講清講透，尤其是化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫這兩個(gè)難點(diǎn)一定要指導(dǎo)學(xué)生理解，掌握書(shū)寫規(guī)律。如書(shū)寫化學(xué)式的規(guī)律：非金屬氣體單質(zhì)由雙原子分子構(gòu)成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它單質(zhì)用元素符號(hào)表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化學(xué)式用口訣概括為“正價(jià)左，負(fù)價(jià)右，約簡(jiǎn)交叉定個(gè)數(shù)”，如CO2、H2SO4、NaOH等；學(xué)生只有真正理解、掌握書(shū)寫規(guī)律，化學(xué)式和化學(xué)方程式就不需要死記硬背，常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)方程式就可以隨時(shí)正確書(shū)寫出來(lái)；適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生怕學(xué)而出現(xiàn)厭學(xué)。

四、適度拓展課程內(nèi)容，精選課堂練習(xí)

1.課程內(nèi)容要適度。內(nèi)容要符合實(shí)際，不宜拓展太多，否則會(huì)加大學(xué)習(xí)的難度，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)興趣會(huì)越來(lái)越少，最后出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)情緒。

篇3

【關(guān)鍵字】中考;復(fù)習(xí) ;優(yōu)化;實(shí)驗(yàn);提升;強(qiáng)化 ;解題能力

九年級(jí)是初中義務(wù)教育的最后一年,面臨初中畢業(yè)和升學(xué)考試,在當(dāng)前教育中普遍存在著學(xué)生在總復(fù)習(xí)中被動(dòng)接受大量重復(fù)練習(xí)的方式,而當(dāng)前課改的新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí),怎樣克服復(fù)習(xí)中的盲目性,跳出“題海”,提高復(fù)習(xí)效率?如何結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,把復(fù)習(xí)做到優(yōu)化效果呢?

以下是本人多年在教學(xué)第一線摸索的一些經(jīng)驗(yàn):

1 更新教學(xué)理念,確立復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)主體

新課標(biāo)的理念就是要改變“以教師為中心,以課本為中心,以課堂為中心”的傳統(tǒng)做法,所以在總復(fù)習(xí)中我們努力做到“以學(xué)生為主體,以練習(xí)為載體,以課本為基礎(chǔ),以中考要求為依據(jù)?！币龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。在中考復(fù)習(xí)中以章節(jié)和知識(shí)體系為線索,引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié),整理學(xué)過(guò)的知識(shí),讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn),自己歸納,自己探究;在主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)品質(zhì)和能力;課本是使之成為讓學(xué)生隨時(shí)查找的工具書(shū)和解題根據(jù)及復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的源頭;而《中考考試說(shuō)明》則是學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)的深度、廣度的標(biāo)尺,還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題、綜合、模擬等訓(xùn)練。

2 鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)課堂

復(fù)習(xí)中我們不僅要鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,切實(shí)領(lǐng)會(huì)《中考說(shuō)明》的要求,教學(xué)時(shí)明確目標(biāo),準(zhǔn)確把握目標(biāo)層次,優(yōu)化復(fù)習(xí)課的課堂,使課堂教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)最大化。具體做法是:“低起點(diǎn),抓基礎(chǔ);快爬坡,重提高;精講,精練,重思考”的原則。全方法多角度的思考,探索研究如何挖掘化學(xué)與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際、科學(xué)技術(shù)緊密聯(lián)系的素材,努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景;充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì),積極創(chuàng)造條件在復(fù)習(xí)課中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、感悟?qū)W法,形成能力,進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

由于總復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊任務(wù)重,因此,學(xué)生一看就明白的問(wèn)題,教師不宜在課堂上講來(lái)講去;教師無(wú)論是在講復(fù)習(xí)課,還是在回答學(xué)生提出的問(wèn)題,都要做到有目標(biāo)地精講,要給學(xué)生講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律,起到舉一反三、畫龍點(diǎn)晴功效。試卷點(diǎn)評(píng)應(yīng)重點(diǎn)做好以下一些問(wèn)題的處理與訓(xùn)練:抽查學(xué)生的雙基知識(shí)是否搞扎實(shí);考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)涉及的一些規(guī)律性的問(wèn)題是否搞清楚;學(xué)生對(duì)試題是否具備有變型、互換、轉(zhuǎn)化、重組、自編、改編、延伸的能力;學(xué)生對(duì)試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思想方法。

3 狠抓“雙基”教學(xué),提升復(fù)習(xí)知識(shí)平臺(tái)

“雙基”是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的基礎(chǔ),這將是中考命題不變的主線。但純粹考記憶性的內(nèi)容已成歷史,即使是化學(xué)用語(yǔ),也大多將它放在一定的材料背景中,聯(lián)系實(shí)際來(lái)考查。因此,“雙基”的教學(xué)不僅不可削弱,還要加強(qiáng),但一定要與社會(huì)、生活、科技等信息聯(lián)系起來(lái),不能孤立、機(jī)械單純記性教學(xué),否則考題一加背景材料,學(xué)生一看就懵。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)“雙基”的教學(xué)要在充分理解內(nèi)涵和外延、把握關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練。對(duì)于一些規(guī)律性知識(shí),要讓學(xué)生在所提供的資料中自己去總結(jié)、歸納。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,也理解了規(guī)律,還學(xué)會(huì)了解此類題的思路。

4 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)知識(shí)遷移能力

新課標(biāo)下的中考命題,加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的考查力度,這是中考改革的重大舉措,實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性也就不言而喻了。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)部分復(fù)習(xí)目標(biāo)是:課本上的實(shí)驗(yàn)達(dá)到“舉一反三”;家庭實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生自己分析;重視組合型實(shí)驗(yàn)題;注重實(shí)驗(yàn)的反思,提高學(xué)生分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體做法是:①課本上的實(shí)驗(yàn)不僅要讓學(xué)生知其然,并且知其所以然。對(duì)一些重要實(shí)驗(yàn)要做到:a.通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律;b.發(fā)散思維改進(jìn)實(shí)驗(yàn);c.信息遷移,解決新問(wèn)題;d,嚴(yán)謹(jǐn)思維分析實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象。這樣可以放大每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)涵。②重視家庭小實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,提高實(shí)踐,創(chuàng)新能力的重要途徑,要加強(qiáng)指導(dǎo),不能視之可有可無(wú)。例如課本上的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn):鐵釘銹蝕條件的探究,就要讓學(xué)生做好,并總結(jié)出探究的方法、結(jié)論、規(guī)律。③復(fù)習(xí)后段,要緊跟課型不同的綜合型實(shí)驗(yàn)題組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,使學(xué)生在解題中感悟方法、嘗試錯(cuò)誤、總結(jié)規(guī)律、訓(xùn)練思維、提高能力。

5 精練精講習(xí)題,提高應(yīng)用解題能力

無(wú)論是分章復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí),還是綜合練習(xí),模擬測(cè)試,教師都要精心選編適量的不同類型練習(xí)題進(jìn)行精練,保證試題的質(zhì)量。第一輪所選習(xí)題必須是不離開(kāi)課本的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)所涉及的內(nèi)容,第二輪所選習(xí)題要有典型性,系統(tǒng)性,第三輪所選習(xí)題要有針對(duì)性,對(duì)學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,進(jìn)行中考前的沖刺?？梢赃x擇一題多變,一題多解的訓(xùn)練,不輕易做重復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)不同的階段、不同的問(wèn)題和不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容,采取不同的練習(xí)方式,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正理解,熟練掌握,標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

習(xí)題的訓(xùn)練必須做到:精講精練、講練結(jié)合。另外在市質(zhì)檢前選2-3份前一年其它省市的中考試卷進(jìn)行仿真測(cè)試,認(rèn)真講評(píng),讓學(xué)生體會(huì)不認(rèn)真審題的后悔及思考不全的懊惱和獲得成功的喜悅,樹(shù)立信心,找出不足,查漏補(bǔ)缺。關(guān)于“講”,有句話說(shuō)得好:“濫講百題,不如精講一題”,因此復(fù)習(xí)中講題時(shí)不僅要精選題目,講題也要從多個(gè)不同層次進(jìn)行討論、探究。第一個(gè)層次是:此題怎么做?講入口、講下手、講題眼、講關(guān)鍵詞;第二層次是:為什么這樣做?講原因、講原理、講依據(jù)、講知識(shí)貯備;第三個(gè)層次是:還有什么方法能解此題?講一題多解,講―題巧解,講解題技巧;第四個(gè)層次是:改變條件,轉(zhuǎn)換角度,此題還能變成什么新題目?或這個(gè)題目是什么題目的變異或轉(zhuǎn)換?復(fù)習(xí)時(shí),長(zhǎng)此以往,讓題目與題目聯(lián)系起來(lái),讓思維靈活起來(lái),遇到新問(wèn)題也能舉一反三,觸類旁通。

在新課程背景下,九年級(jí)化學(xué)的中考復(fù)習(xí),我們要以學(xué)生為主體,做到立足“雙基”提高運(yùn)用能力,讓學(xué)生從習(xí)題中學(xué)會(huì)總結(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究復(fù)習(xí),培養(yǎng)知識(shí)遷移能力,有目的進(jìn)行題型訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解題方法,適當(dāng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練,提高中考沖刺能力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞: 九年級(jí)化學(xué)教學(xué) 化學(xué)課本 閱讀

“閱讀能教給人思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激”。由此可見(jiàn),閱讀應(yīng)是學(xué)習(xí)中的重要技能,也是一種學(xué)好化學(xué)的重要方法。大量的教育實(shí)踐證明:培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴,喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

那么,在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀好化學(xué)課本,培養(yǎng)化學(xué)閱讀能力,養(yǎng)成良好的化學(xué)閱讀習(xí)慣?

一、明確學(xué)生閱讀化學(xué)課本的重要性

據(jù)教育心理學(xué)家研究:中學(xué)生70%―80%的學(xué)習(xí)時(shí)間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀方法,沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,閱讀好課本應(yīng)是一項(xiàng)重要而迫切的任務(wù),課本是老師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù),又是考核學(xué)生的主要依據(jù)。因此,學(xué)生閱讀好化學(xué)課本能充分發(fā)揮化學(xué)課本的作用,主動(dòng)獲取化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)解決化學(xué)問(wèn)題的能力,理解掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),把閱讀由課內(nèi)延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對(duì)其自身發(fā)展起到潛移默化的作用。

二、理清學(xué)生閱讀化學(xué)課本的內(nèi)容

化學(xué)課本所展示的基本內(nèi)容是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的依據(jù),其大致可以概括為標(biāo)題、概念和定律、例題、實(shí)驗(yàn)等幾部分。所以,學(xué)生要根據(jù)不同的課本內(nèi)容和不同的教學(xué)目的有針對(duì)性地閱讀。

1.標(biāo)題?！皹?biāo)題”是章節(jié)的概括、本節(jié)的宗旨,由此入手閱讀可以把握學(xué)習(xí)目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學(xué)習(xí)的具體物質(zhì),“奇妙”指出了學(xué)氧化碳這一具體物質(zhì)的內(nèi)容是二氧化碳發(fā)生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對(duì)穩(wěn)定;奇妙之二:CO2的“三態(tài)”變化;奇妙之三:CO2與H2O發(fā)生的“變化”)。這樣的閱讀目標(biāo)明確、內(nèi)容具體。

2.概念、定律?！案拍詈投伞钡谋硎鼍哂形淖趾?jiǎn)潔明了、精煉準(zhǔn)確的特點(diǎn),閱讀時(shí)要咬文嚼字,細(xì)心琢磨,并注意勾、劃、圈、點(diǎn)。例如“生成新物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點(diǎn)“生成新物質(zhì)”,就容易把握“化學(xué)變化”的本質(zhì),對(duì)物理變化的概念就不言自明。讓學(xué)生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學(xué)生真正抓住概念的內(nèi)涵和外延。

3.例題?！袄}”主要展示解題步驟、關(guān)鍵詞語(yǔ)、解題格式。例如“計(jì)算水中氫、氧兩種元素的質(zhì)量比”,書(shū)中解答道:先查出“H、O”元素的相對(duì)原子質(zhì)量……再計(jì)算出“H、O”元素的質(zhì)量比。從“先”和“再”兩個(gè)字可以看出:第一步依據(jù)的是化學(xué)式和各原子的相對(duì)原子質(zhì)量;第二步依據(jù)的是構(gòu)成水分子的各原子質(zhì)量關(guān)系,就是組成水的各元素之間的質(zhì)量關(guān)系。這里的關(guān)鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個(gè)“H2O”分子中含有兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子,也應(yīng)當(dāng)是說(shuō)每18份質(zhì)量的水中含有2份質(zhì)量的氫元素和16份質(zhì)量的氧元素。這樣的閱讀能讓學(xué)生分清步驟,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),弄清各步驟的依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)?！皩?shí)驗(yàn)”不僅可以引起學(xué)生的興趣,而且可以為促進(jìn)學(xué)生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般用小字,但并不是說(shuō)明它不重要,教師一定要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀使用儀器、操作過(guò)程、觀察的內(nèi)容和部位這幾方面。

三、熟悉學(xué)生閱讀化學(xué)課本的程序

化學(xué)課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學(xué)生在閱讀時(shí)需要積極思維,有的甚至要反復(fù)閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內(nèi)容,用易于接受的或自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

所以,化學(xué)課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。

1.全面讀。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生有計(jì)劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結(jié)構(gòu),在頭腦中形成一個(gè)初步的全面印象。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)問(wèn)題上,要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鰜?lái)。

2.抓關(guān)鍵。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上,學(xué)生要抓住關(guān)鍵重點(diǎn)研究,特別是教材中的重點(diǎn)和關(guān)鍵詞語(yǔ)要認(rèn)真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個(gè)關(guān)鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。

3.理思路。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要積極思考,逐步突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),閱讀后要掩卷而思,進(jìn)行系統(tǒng)回憶,理出一章一節(jié)教材的綱要,即知識(shí)線。例如,“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒―分子”一節(jié)可提煉成分子的存在―分子的基本性質(zhì)―用分子觀點(diǎn)區(qū)別“物理變化”與“化學(xué)變化”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)線。根據(jù)知識(shí)線去回顧,形成網(wǎng)絡(luò),有利于復(fù)習(xí)和作業(yè)時(shí)知識(shí)再現(xiàn)。

四、分析學(xué)生閱讀化學(xué)課本的方法

根據(jù)初中生的年齡特征,針對(duì)不同的教材內(nèi)容和不同程度的學(xué)生,選擇適宜的閱讀方法,把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。常見(jiàn)閱讀方法有以下幾種。

1.“語(yǔ)意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預(yù)習(xí),要求對(duì)課本內(nèi)容逐字逐句地認(rèn)真閱讀,對(duì)重要概念、結(jié)論,以及關(guān)鍵的字、詞、句作出必要的標(biāo)記,并寫出簡(jiǎn)要的讀書(shū)筆記。例如,學(xué)習(xí)“組成物質(zhì)的化學(xué)元素――元素”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),學(xué)生閱讀后,應(yīng)把本節(jié)內(nèi)容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運(yùn)用元素的概念討論物質(zhì)的組成,建立單質(zhì)、化合物的概念;(3)從單質(zhì)、化合物的角度認(rèn)識(shí)元素的存在形式。經(jīng)檢查,通過(guò)這種閱讀方法,絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù),較系統(tǒng)地掌握課本內(nèi)容。

2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學(xué)習(xí),教師可根據(jù)教材內(nèi)容,分清主次、重點(diǎn)和難點(diǎn)、列出提綱,學(xué)生可依提綱閱讀。例如,學(xué)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒――原子”的內(nèi)容時(shí),教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個(gè)原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構(gòu)成的?(4)原子、質(zhì)子、中子和電子有沒(méi)有質(zhì)量?質(zhì)量各是多少?(5)什么叫相對(duì)原子質(zhì)量?怎樣確定相對(duì)原子質(zhì)量?”這樣列提綱可為學(xué)生閱讀課本、思考問(wèn)題提供線索,指明自學(xué)的方向,暗示出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),大大激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

3.“實(shí)驗(yàn)式”閱讀。這種方法適用于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可邊實(shí)驗(yàn)、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生可先閱讀實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,然后親自做實(shí)驗(yàn),在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后,再閱讀與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的課文。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)式閱讀可以改變做實(shí)驗(yàn)時(shí)心中無(wú)數(shù),手忙腳亂,不注意觀察現(xiàn)象的不良習(xí)慣。

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中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

本文想借用“數(shù)字化”這一概念，把九年級(jí)教材中的一些實(shí)驗(yàn)也改用“數(shù)字化”的方式來(lái)呈現(xiàn)，以提高實(shí)驗(yàn)的趣味性和可觀賞性，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更具有科學(xué)性和說(shuō)服力，為實(shí)驗(yàn)效果增色。

1　水的電解實(shí)驗(yàn)的“數(shù)字化”

實(shí)驗(yàn)3-1：水的電解實(shí)驗(yàn)(人教版，上冊(cè)，第46頁(yè))。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是生成的氫氣和氧氣的體積比為2：1。在該實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只能通過(guò)觀察，粗略估計(jì)出試管中氫氣、氧氣體積的大小。若能以定量的方式來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就更科學(xué)、更準(zhǔn)確了。

“數(shù)字化”改進(jìn)：把兩支試管改成兩支大小相同、量程均為10 mL的量筒，在量筒中裝滿電解液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但應(yīng)注意，在相同條件下氧氣在水中的溶解度大于氫氣的溶解度，使收集的氫氣和氧氣的體積比大于2：1。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力，筆者建議可以在教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)之前先在容器中裝上所需要的電解液，持續(xù)通電2～3 min，并不斷用玻璃棒輕輕地?cái)噭?dòng)，讓氧氣和氫氣均勻地溶解在水中，盡可能使它們?cè)陔娊庖褐卸冀咏柡蜖顟B(tài)。然后，再用量筒收集兩極上電解所得到的氣體，并讀出收集到的氣體的準(zhǔn)確體積，這樣操作得到的氫氣和氧氣的體積比非常接近2：1。

2質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)的“數(shù)字化”

活動(dòng)與探究：白磷燃燒前后總質(zhì)量的測(cè)定(人教版上冊(cè)，第90頁(yè))。該實(shí)驗(yàn)用的是托盤天平，這種儀器比較粗糙，靈敏度較低。

“數(shù)字化”改進(jìn)：有條件的學(xué)校，可改用精密度更高的電子天平，讓學(xué)生從電子天平中直接讀出反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的具體數(shù)字，從而讓學(xué)生更加深刻的理解質(zhì)量守恒定律。

同樣道理，實(shí)驗(yàn)5-1：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定(人教版，上冊(cè)，第92頁(yè))及實(shí)驗(yàn)5―2：鎂條燃燒前后固體質(zhì)量的變化(人教版，上冊(cè)，第92頁(yè))，都可以改用電子天平，從電子天平讀數(shù)的變化，能讓學(xué)生非常直觀的了解在反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況。總之，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便，靈敏度高，實(shí)驗(yàn)效果明顯。

3濃硫酸溶于水放熱實(shí)驗(yàn)的“數(shù)字化”

實(shí)驗(yàn)10-4：濃硫酸溶于水的放熱現(xiàn)象(人教版，下冊(cè)，第52頁(yè))。該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是：將濃硫酸沿?zé)诰徛刈⑷胧⒂兴臒?，用玻璃棒不斷攪?dòng)，并用手接觸燒杯外壁，通過(guò)感受溶液溫度的上升來(lái)說(shuō)明濃硫酸溶于水會(huì)放出熱量。這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在以下缺點(diǎn)：(1)藥品消耗量大；(2)操作復(fù)雜；(3)學(xué)生的體驗(yàn)不夠直觀。

“數(shù)字化”改進(jìn)：如圖1所示，先讓學(xué)生讀出溫度計(jì)在室溫下的示數(shù)，用溫度計(jì)蘸取少許濃硫酸，在空氣中靜置一會(huì)兒。再讓學(xué)生讀出溫度計(jì)的示數(shù)。由于濃硫酸吸收空氣中的水份而溶解，使溫度計(jì)的示數(shù)明顯上升。通常情況下，一分種以內(nèi)，溫度計(jì)的示數(shù)可以從室溫上升到40℃左右。實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象十分明顯。

“數(shù)字化”改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)通過(guò)溫度計(jì)示數(shù)的增大，來(lái)體現(xiàn)濃硫酸溶于水放熱的事實(shí)，具有較強(qiáng)的趣味性；(2)節(jié)約藥品，濃硫酸的用量不足0.5 mL，符合綠色化學(xué)的理念；(3)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸的吸水作用。

4溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的“數(shù)字化”

實(shí)驗(yàn)10-8：溶液的導(dǎo)電性(人教版，下冊(cè)，第56頁(yè))。該實(shí)驗(yàn)是通過(guò)觀察燈泡發(fā)光的明暗程度，來(lái)試驗(yàn)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水和乙醇的導(dǎo)電性強(qiáng)弱。

“數(shù)字化”改進(jìn)：把該演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，電源改為低壓學(xué)生電源(安全)，再把實(shí)驗(yàn)中燈泡改成電流表。學(xué)生通過(guò)電流表讀數(shù)的大小很容易判斷溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱。這種改進(jìn)可以把燈泡發(fā)光的明暗程度轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?、　“明明白白”的電流?qiáng)度來(lái)衡量。因此，筆者認(rèn)為可以把一些實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見(jiàn)度有待提高的演示實(shí)驗(yàn)改為“數(shù)字化”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

5溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響實(shí)驗(yàn)的“數(shù)字化”

篇6

一、抓住概念中關(guān)鍵的字詞

為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“催化劑”的概念時(shí)，要抓“改變”和“沒(méi)有改變”等關(guān)鍵詞語(yǔ), 闡述催化劑能改變什么？什么沒(méi)有改變？學(xué)生馬上回答：“催化劑能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒(méi)有改變。”由于抓往了概念的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶更加深刻。又如在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)。同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物，因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)。

二、認(rèn)真剖析，加深概念的理解

對(duì)一些含義比較深刻，內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“固體物質(zhì)的溶解度”概念一直是九年級(jí)化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子比較長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難于理解。在講解“溶解度”這個(gè)概念時(shí)，要抓住以下要點(diǎn)分屋次理解：A.一定溫度，B.100g 溶劑，C.飽和狀態(tài)，D.溶質(zhì)的克數(shù)。其中A B C 是缺一不可的三個(gè)條件，D是結(jié)論部分，即必須在滿足三個(gè)條件下，溶質(zhì)的克數(shù)才是溶質(zhì)的溶解度。

三、正反對(duì)比，講清概念本質(zhì)

有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵鎭?lái)講，進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個(gè)問(wèn)題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)推敲，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念中關(guān)鍵的詞句“由兩種元素組成”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對(duì)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成概念

化學(xué)反應(yīng)中有許多類似反應(yīng)遵循著一定的反應(yīng)規(guī)律。為了幫助學(xué)生掌握各類反應(yīng)的概念，要安排、設(shè)計(jì)好一系列化學(xué)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括這些反應(yīng)的規(guī)律。例如，在化學(xué)基本反應(yīng)類型的教學(xué)中，可借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些典型、系列的化學(xué)反應(yīng)，指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生基本上形成抽象的化合反應(yīng)概念。此外，分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)概念，也都是通過(guò)典型、系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，歸納、總結(jié)而形成的。

指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成各類反應(yīng)的化學(xué)概念時(shí)，還必須安排、設(shè)計(jì)正確反映概念內(nèi)涵的感性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理、綜合、歸納、總結(jié)，直至思維加工，把獲得的感性知識(shí)進(jìn)行深化，即把零碎的、片面的感性知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)的概括總結(jié)。例如，當(dāng)學(xué)生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生分析前者燃燒生成一種物質(zhì)，而后者燃燒生成兩種物質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，從而培養(yǎng)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)的概念，否則學(xué)生容易產(chǎn)生凡是與氧氣燃燒的反應(yīng)就是化合反應(yīng)的錯(cuò)誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質(zhì)的反應(yīng)。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確形成化合反應(yīng)概念內(nèi)涵提供了典型的、必要的認(rèn)識(shí)。

五、重視復(fù)習(xí)，鞏固概念

在講授每一個(gè)概念后，注意整理一些相應(yīng)的練習(xí)題。例如，學(xué)習(xí)溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出概念的意義，正確的區(qū)分這三種混合物，列出下列混合物，讓學(xué)生區(qū)分：①石灰乳，②牛奶，③塵土飛揚(yáng)的空氣，④清新的空氣，⑤液氧，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學(xué)生回答后，根據(jù)掌握程度進(jìn)行講評(píng)、分析、糾正錯(cuò)誤。適當(dāng)安排這樣的鞏固性習(xí)題，對(duì)學(xué)生掌握、深化基本概念是行之有效的。

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關(guān)鍵詞：九年級(jí)；化學(xué)；兩極分化

化學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要科目之一。但是化學(xué)知識(shí)具有理論性、科學(xué)性、邏輯性的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)極容易喪失學(xué)習(xí)興趣，尤其是在九年級(jí)階段，更容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善化學(xué)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而為以后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、九年級(jí)化學(xué)兩極分化的原因

造成學(xué)生兩極分化最主要的原因就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。加之化學(xué)知識(shí)具有理論性和抽象性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維能力和理解能力要求較高。即便有的學(xué)生在初學(xué)階段對(duì)化學(xué)感興趣，但是到后來(lái)也會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，教師的思維被禁錮，習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，從而導(dǎo)致九年級(jí)化學(xué)課堂效率低下。尤其是課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。總的來(lái)說(shuō)，在教師方面，教師要重視提高化學(xué)效率，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生方面，學(xué)生要主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、改善九年級(jí)化學(xué)兩極分化現(xiàn)象的對(duì)策

1.增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性

俗話說(shuō)：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)時(shí)，教師要重視將化學(xué)知識(shí)有趣、生動(dòng)的一面展示給學(xué)生，避免學(xué)生因化學(xué)的理論性和抽象性而喪失學(xué)習(xí)興趣。

九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)下降。但是我國(guó)新課程指出要重視學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這也就意味著初中化學(xué)教師要正確看待學(xué)生的個(gè)體差異，從而促使所有學(xué)生積極投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為改變兩極分化現(xiàn)象奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在第一節(jié)化學(xué)課時(shí)，教師可以通過(guò)展示一些有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、介紹一些生活中有關(guān)化學(xué)的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師要積極給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，避免兩極分化的現(xiàn)象?？傊?，初中化學(xué)教師要重視提升化學(xué)知識(shí)的抽象性和生動(dòng)性。

2.提升化學(xué)課堂質(zhì)量

化學(xué)知識(shí)的理科性使很多學(xué)生望而卻步。與此同時(shí)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，造成了化學(xué)課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氣氛。顯然，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

如，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以借助實(shí)驗(yàn)、多媒體等教學(xué)資源和設(shè)施，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)情境，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以利用實(shí)驗(yàn)突破重點(diǎn)教學(xué)，以降低化學(xué)知識(shí)的難度，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如，在化學(xué)式與化合價(jià)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生真正理解化合價(jià)，并能夠利用化合價(jià)配平化學(xué)式。教師可以通過(guò)口訣、討論交流、活動(dòng)探究等多種形式活躍課堂氣氛，提高教學(xué)的效率，也可以按照物質(zhì)類型進(jìn)行讀法、寫法的講述。如氧化物：有HgO、SO2、Fe3O4，在寫氧化物時(shí)主要是將另一元素寫在前，氧元素寫在后，在讀時(shí)可以讀氧化某、幾氧化幾某。有關(guān)化合價(jià)的順口溜有：一價(jià)氫氯鉀鈉銀、二價(jià)氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四硅五價(jià)磷……這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生能夠完全理解課堂知識(shí)，從而避免兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。總的來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代化教育體系下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合多種方式提升初中化學(xué)課堂的質(zhì)量，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅是我國(guó)新課改深入推行的必然結(jié)果，也是我國(guó)初中化學(xué)教學(xué)體系不斷完善和發(fā)展的客觀需求。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力是不相同的，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。鑒于此，教師要正確看待這種現(xiàn)象，并客觀、平等地對(duì)待每位學(xué)生。另外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷促使學(xué)生互幫互助，學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，從而全面提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要氖導(dǎo)食齜，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生積極幫助其他同學(xué)。尤其是班級(jí)內(nèi)一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在遇到問(wèn)題時(shí)容易自暴自棄。比如，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。然后再在課堂上開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中促使學(xué)生相互了解、溝通，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去就能有效緩解兩極分化現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、平和的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)兩極分化現(xiàn)象，不斷深入教學(xué)，找出造成學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的原因，并提出合理的解決措施。

綜上所述，在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，初中化學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)兩極分化現(xiàn)象，并重視從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。最重要的是教師要端正教學(xué)態(tài)度，公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生。這樣才能為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶剛.九年級(jí)化學(xué)兩極分化原因及預(yù)防策略[J].成才之路，2010（28）：46-47.

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關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué) 參與式教學(xué) 策略

一、引言

初中化學(xué)教學(xué)中的參與式教學(xué)是指，在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過(guò)建立一個(gè)平等、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。針對(duì)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)，采用參與式教學(xué)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而使得教學(xué)效果獲得很大的提高。

二、實(shí)施策略分析

1.建立和諧教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與

為了提高教學(xué)效果，在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能夠充分展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能夠有效地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，教師的教學(xué)活動(dòng)也才會(huì)更有效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這一教學(xué)環(huán)境中，教師會(huì)平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，師生之間、學(xué)生之間能夠和睦相處，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到非常輕松，他們的思維反應(yīng)能力以及智力因素都處在最佳的狀態(tài)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)念，要以平等、民主的教學(xué)理念面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，教師也應(yīng)該有一顆寬容的心，也要努力去關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，要將自己更多地看成一名學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要將自己當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這種參與式教學(xué)過(guò)程中，教師要注意認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)觀察分析，了解每一個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主參與

（1）以問(wèn)題為中心，引領(lǐng)學(xué)生參與。參與式教學(xué)是有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)，他以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞解決問(wèn)題組織、開(kāi)展活動(dòng)。在九年級(jí)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綄⑺芯康膯?wèn)題提出來(lái)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用九年級(jí)化學(xué)教材中所列出的問(wèn)題，如在學(xué)生的學(xué)習(xí)教材中有“實(shí)驗(yàn)探究”、“交流共享”、“活動(dòng)天地”等欄目，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些問(wèn)題進(jìn)行參與式教學(xué)。首先，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師要針對(duì)這些問(wèn)題提出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行篩選和優(yōu)化，從而使它們的作用發(fā)揮到極致。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，使他們不斷加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)全程參與。在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠積極地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，整個(gè)探究活動(dòng)要由淺入深、循序漸進(jìn)。如進(jìn)行二氧化碳性質(zhì)探究時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自選化學(xué)儀器，然后進(jìn)行二氧化碳水溶性分析，當(dāng)學(xué)生了解了二氧化碳的水溶情況之后，教師再讓學(xué)生對(duì)二氧化碳水溶液酸性情況進(jìn)行相關(guān)探究，最終使得學(xué)生對(duì)二氧化碳及其溶液的酸性有一個(gè)清晰的了解。

（3）開(kāi)展討論交流，實(shí)現(xiàn)全員參與。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都逐步形成了自己的思維方式，而且他們對(duì)知識(shí)的掌握程度也不同，在看待問(wèn)題時(shí)，會(huì)選擇不同的視角，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也會(huì)有不同的看法。所以，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。教師可以針對(duì)化學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，也可以針對(duì)教材中的“交流共享”讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。在討論過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極參與，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己不同的看法和意見(jiàn)，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師不要急于表態(tài)，要讓學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充和爭(zhēng)辯，從而獲得對(duì)事物的正確理解。在討論過(guò)程中，教師要認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，而且要對(duì)學(xué)生在討論中提出的意見(jiàn)進(jìn)行認(rèn)真記錄，針對(duì)以及學(xué)生提出的觀點(diǎn)，教師可以做出適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)積極參與，不斷提高其學(xué)習(xí)能力和思維能力，在探究活動(dòng)中，教師也要進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平，不斷提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]金曉玲 朱玲琴 化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主體參與的探索和實(shí)踐[J].科技資訊，2007，（04）。

[2]金曉玲 朱玲琴 化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主體參與的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（01）。

篇9

關(guān)鍵詞：九年級(jí)化學(xué)；環(huán)境保護(hù)；教學(xué)策略；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1005-6629（2012）11-0017-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

環(huán)境保護(hù)相關(guān)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的課程內(nèi)容（一級(jí)主題：化學(xué)與社會(huì)發(fā)展，二級(jí)主題：保護(hù)好我們的環(huán)境），但其涉及知識(shí)較為廣泛、綜合，在教材中分散在諸多單元，這對(duì)于剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的初中學(xué)生而言，無(wú)疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，依據(jù)課標(biāo)與教材進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)；在教學(xué)中注意通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題解決等多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到了解有關(guān)知識(shí)、理解環(huán)保原理、形成環(huán)保意識(shí)與建立環(huán)保觀念的目標(biāo)。

1、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)內(nèi)容的歸納總結(jié)

九年級(jí)化學(xué)涉及的環(huán)境問(wèn)題已由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不同版本差異不大，現(xiàn)以人民教育出版社2012年版教科書(shū)為例，把主要的環(huán)境問(wèn)題內(nèi)容列表總結(jié)于表1中，以便進(jìn)行下一步的整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作。

2、分析教材中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容及編寫順序，進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)中要依據(jù)課標(biāo)的要求和教材的內(nèi)容分布，在學(xué)生已有的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）基礎(chǔ)上，對(duì)各種環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容及要求進(jìn)行整體安排與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和尊重教材的原則，本文對(duì)6種環(huán)境問(wèn)題在各階段的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2。

下面以“空氣污染”為例加以具體說(shuō)明。

“空氣污染”內(nèi)容首先出現(xiàn)在第二單元課題1“空氣”中，教材通過(guò)一幅漫畫及一段文字簡(jiǎn)單介紹了空氣污染相關(guān)知識(shí)。此時(shí)學(xué)生對(duì)空氣污染只有較為初步的了解與認(rèn)識(shí)，為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在課堂上應(yīng)呈現(xiàn)空氣污染（最好是本地）的圖片、視頻及相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的歸納小結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。這一階段只需學(xué)生了解造成空氣污染的物質(zhì)、危害及一些防治措施，不必深究其原因，側(cè)重學(xué)生對(duì)“空氣污染”這一環(huán)境問(wèn)題的感知，讓他們頭腦中留下諸多疑問(wèn)，為以后理解其中的原理埋下伏筆。

“空氣污染”內(nèi)容第二次出現(xiàn)是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開(kāi)發(fā)”中，教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分討論、思考、交流，自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因，主要過(guò)程見(jiàn)圖1。

通過(guò)以上探究，學(xué)生真正理解了空氣污染的主要原因，從而產(chǎn)生如何更好地利用化石燃料的想法及主動(dòng)尋求清潔能源的欲望，初步樹(shù)立了珍惜資源、愛(ài)護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

“空氣污染”內(nèi)容第三次出現(xiàn)在第十一單元課題2“化學(xué)肥料”和第十二單元課題3“有機(jī)合成材料”中，教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會(huì)對(duì)空氣造成污染”這一知識(shí)。對(duì)施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會(huì)產(chǎn)生HCl等有害氣體，它們會(huì)對(duì)空氣造成污染這一內(nèi)容本身學(xué)生很容易理解，但這一內(nèi)容的價(jià)值還在于讓學(xué)生體會(huì)到空氣污染成因的多樣性與復(fù)雜性，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。

總之，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及教材編排的順序，一步步深化拓展，達(dá)成相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上全面達(dá)成課程目標(biāo)。

3、通過(guò)多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與觀念的建立，統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡(jiǎn)單性

為了搞好環(huán)保內(nèi)容的教學(xué)，除了要系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體安排外，還要注意采用適宜的方法統(tǒng)籌兼顧真實(shí)性與簡(jiǎn)單性，增強(qiáng)教學(xué)有效性。為此，除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外，還可以在實(shí)際教學(xué)中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多樣化的活動(dòng)方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際中的環(huán)境問(wèn)題，促使學(xué)生關(guān)注、探究、思考和討論環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，有效地促進(jìn)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合，使學(xué)生及時(shí)地、合理地生成新意義，從而深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與觀念的建立。

例如，在學(xué)完酸雨的相關(guān)知識(shí)后，可設(shè)計(jì)如下真實(shí)性問(wèn)題：某小組發(fā)現(xiàn)南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導(dǎo)致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕，請(qǐng)你提一條建議：________。

提出問(wèn)題后，讓學(xué)生去查閱資料（石刻的成分、南京酸雨的發(fā)生率、強(qiáng)度等）、實(shí)地調(diào)查（石刻腐蝕的程度等）、請(qǐng)教專家（腐蝕的原理、防護(hù)的措施等）、做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（大理石噴防護(hù)材料前后模擬酸雨腐蝕實(shí)驗(yàn)等）等，通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的解決。把知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可有效地促進(jìn)諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施；CaCO3與酸的反應(yīng)；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素等知識(shí)的理解。

類似的問(wèn)題還有：“為了今后南京的天更藍(lán)，水更綠，你有哪些好的想法和措施？”等。

再如學(xué)習(xí)了化肥以后，可讓學(xué)生分別扮演環(huán)保宣傳員與濫施肥料者進(jìn)行辯論，解決“使用化肥對(duì)人類是利多還是弊多？”的問(wèn)題。下面是一位教師在上這節(jié)課時(shí)學(xué)生在辯論中的一段陳詞：

正方：1824年德國(guó)化學(xué)家維勒首次人工合成了尿素，1909年哈勃又發(fā)明了合成氨技術(shù)，到19世紀(jì)40年代，享有“德國(guó)化學(xué)之父”之稱的化學(xué)家李比希創(chuàng)造了前所未有的化肥工業(yè)，對(duì)當(dāng)時(shí)西歐的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)起了劃時(shí)代的作用?；实拇笠?guī)模使用使糧食產(chǎn)量成倍地增長(zhǎng)，人們的生活水平得到了極大地提高，使得世界上出現(xiàn)人口大規(guī)模增長(zhǎng)，我國(guó)也創(chuàng)造了以占世界7%的耕地養(yǎng)活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒(méi)有化肥，我們將饑寒交迫，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生。因此，我方觀點(diǎn)是化肥的使用利大于弊。

篇10

走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室要認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)規(guī)則，認(rèn)識(shí)儀器并了解其用途和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗(yàn)操作。

（一） 常用儀器及分類

1 常用儀器

（1）試管――化學(xué)實(shí)驗(yàn)中最常用的儀器，常用作反應(yīng)容器、加熱少量固體或液體、收集少量氣體等。

使用時(shí)要注意以下事項(xiàng)：盛取液體時(shí)體積不超過(guò)其容積的1/3；受熱時(shí)試管口不能對(duì)著任何人（包括自己）加熱盛有固體的試管時(shí)，管口稍向下傾斜；加熱時(shí)要預(yù)熱，加熱后不能驟冷等。

（2）膠頭滴管――用于吸取和滴加少量液體的儀器。

使用時(shí)要注意：拿――用中指和無(wú)名指夾住滴管的頸部（即膠頭與玻璃管的連接處）；捏――用食指和拇指輕捏膠頭，從而排開(kāi)空氣或擠出液體；滴――將膠頭滴管移到容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體懸空滴入容器內(nèi)；忌――一定不能將膠頭滴管的末端伸入容器內(nèi)。

（3）量筒――用于量取一定體積的液體的儀器。

使用時(shí)要注意：量取液體體積時(shí)，量筒必須放在平穩(wěn)的地方；讀數(shù)時(shí)視線要與量筒內(nèi)液體凹液面的最低處保持水平，若仰視，讀數(shù)比實(shí)際體積偏小，若俯視，讀數(shù)比實(shí)際體積偏大。

（4）酒精燈――實(shí)驗(yàn)室最常用的加熱儀器。

要用外焰加熱物質(zhì)，因?yàn)橥庋嫒紵浞?、溫度高；要提高火焰的溫度，可在酒精燈上加防風(fēng)

（5）用于取藥品的：膠頭滴管、藥匙和鑷子等。

（6）用于夾持或支撐的：鐵架臺(tái)（含有鐵圈或鐵夾）、試管夾、坩堝鉗等。

（7）能盛裝液體加熱的：試管、燒杯、燒瓶、蒸發(fā)皿等。

（8）能盛裝固體加熱的：試管、燃燒匙等。

（9）分離液體及加液的：普通漏斗（末端斜口）、長(zhǎng)頸漏斗（末端平口）、分液漏斗（末端斜口、帶有玻璃旋塞）。

（10）存放藥品的：廣口瓶存放固體藥品，細(xì)口瓶和滴瓶存放液體藥品，集氣瓶存放氣體，茶色的試劑瓶盛放見(jiàn)光易分解的藥品。

（11）加熱的：酒精燈（溫度能達(dá)到600℃）、酒精噴燈（溫度能達(dá)到1000℃）。

（二） 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作

1 藥品的取用

（1）取用原則：不能用手接觸藥品；不能品嘗藥品味道；不能湊近容器口聞藥品氣味；嚴(yán)格按規(guī)定的量取藥，若無(wú)規(guī)定應(yīng)取最少量（液體1～2mL，同體蓋滿試管底部）；用剩的藥品，不能放回原瓶，只能放入指定容器。

（2）取用方法：粉末狀固體用藥匙或小紙槽，按“一橫、二送、三直立”的操作要求將其送入試管底部；塊狀固體用鑷子夾取，按“一斜、二送、三慢豎”的操作要求使其滑入試管底部；少量的液體可用膠頭滴管直接取用（20滴約為1mL），較多的液體多用傾倒法（瓶塞倒放在桌面，標(biāo)簽向著手心，瓶口緊靠容器口），一定量的液體使用量筒量取。

2 藥品的稱量

使用托盤天平稱量藥品時(shí)，除了遵守物理實(shí)驗(yàn)中的一些基本要求外，還要注意：藥品不能直接放在托盤上稱量，一般放在紙上稱量（兩個(gè)托盤中各放一張大小、質(zhì)量相同的紙）；易潮解或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在小燒杯中稱量。

3 物質(zhì)的加熱

常用酒精燈、酒精噴燈加熱物質(zhì)。加熱時(shí)要注意：要先給受熱容器預(yù)熱，然后再給藥品加熱；若容器外壁有水，加熱前需擦拭干凈；加熱

（1）如果不慎將較多的酸（或堿）液潑到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，應(yīng)立即用適量的碳酸氫鈉溶液（或稀醋酸）中和，然后用水沖洗，再用抹布擦干。如果只是少量的酸或堿溶液滴到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，應(yīng)用濕抹布擦凈，再用水沖洗抹布。

（2）如果少量的酸沾到皮膚或衣服上，要立即用較多的水沖洗（如果是濃硫酸，必須迅速用大量的水沖洗），再涂上3%～5%的碳酸氫鈉溶液；如果堿液濺到皮膚上，應(yīng)立即用較多的水沖洗，再涂上硼酸溶液。

7 洗滌儀器

（1）洗干凈的標(biāo)志：內(nèi)壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。

（2）一般清洗：傾倒廢液注水水沖口朝下放置晾干。

（3）難溶物洗滌：一般不易洗掉的物質(zhì)要用試管刷刷洗；如果是油脂附著在管壁上，可以先用熱的碳酸鈉溶液洗滌，再水洗；如果是氧化物、堿、鹽等附著在管壁上，先用稀鹽酸浸泡，再水洗。

（三） 疑難解答

1 使用量筒的注意事項(xiàng)

（1）向量筒里注入液體時(shí)，應(yīng)用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使瓶口緊挨著量筒口，將液體緩緩倒入。待注入的量接近所需刻度時(shí)，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的體積。

（2）注入液體后，稍等片刻，使附著在內(nèi)壁上的液體流下來(lái)，再讀出刻度值，否則讀出的數(shù)值偏小。因?yàn)榱客矊儆诖至科?，所以讀數(shù)時(shí)無(wú)需估讀。

（3）量筒的刻度是20℃時(shí)的體積數(shù)。如果溫度升高，量筒發(fā)生熱膨脹，容積會(huì)增大。顯然量筒是不能加熱的，也不能用于量取過(guò)熱的液體，更不能在量筒中進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)或配制溶液。

（4）從量筒中倒出液體后，不要用水沖洗量筒，因?yàn)橹圃炝客矔r(shí)已經(jīng)考慮到“液體壁掛”；相反，如果沖洗反而使所取液體體積偏大。當(dāng)然，如果要用該量筒再量別的液體，就必須先用水沖洗干凈。

（5）量筒沒(méi)有0刻度，其最小刻度在下面。最小刻度一般等于最大刻度的1/10（如10 mL量筒的最小刻度是1mL，500mL量筒的最小離試管口近的藥品，再逐漸向試管底方向加熱藥品，這樣既可以防止固體粉末隨氣流沖向試管口，又便于控制氧氣放出的速率。

（5）收集氧氣。

由于氧氣不易溶于水，所以可用排水法收集；又因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯?，故還能用向上排空氣法收集。

若用向上排空氣法收集氧氣，導(dǎo)管口一定要插到接近瓶底的位置，否則集氣瓶里的空氣排不盡。用向上排空氣法收集的氧氣不夠純凈，而且氧氣何時(shí)集滿也不能直觀地看見(jiàn)，必須通過(guò)驗(yàn)滿操作（把帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復(fù)燃）才能知道，不過(guò)，用向上排空氣法收集的氧氣干燥，且操作簡(jiǎn)單。

我們常用排水法收集氧氣，因?yàn)榕潘ㄊ占臍怏w更為純凈，而且能夠直觀地看到氣體何時(shí)集滿。使用排水法收集氧氣時(shí)，集氣裝置在加熱藥品之前就應(yīng)準(zhǔn)備好，即把集氣瓶盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口的一小部分，隨后推動(dòng)玻璃片把瓶口全部蓋?。ㄗ⒁獠灰屍靠谒嫣幜粲袣馀荩?，然后把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽內(nèi)。加熱藥品后，先冒出的是空氣，不宜收集，等到氣泡連續(xù)均勻地冒出時(shí)才能把導(dǎo)管口放在集氣瓶口。等集氣瓶中水全部排完（看到氣泡從瓶口冒出），就說(shuō)明氧氣集滿了，此時(shí)在水下用玻璃片蓋住瓶口，小心地把瓶子移出水槽，正立在桌子上。

（6）將導(dǎo)管撤離水槽。

若用排水法收集氧氣，停止制氣時(shí)一定要先把導(dǎo)氣管從水槽中拿出，再停止加熱。若先停止加熱，試管內(nèi)溫度降低，壓強(qiáng)隨之減小，水槽里的水就會(huì)在大氣壓的作用下沿導(dǎo)管倒流，使熾熱的試管炸裂。

（7）熄滅酒精燈。

熄滅酒精燈不能用嘴吹滅（以防失火），應(yīng)該用燈帽蓋滅。實(shí)驗(yàn)完畢，還要從右向左、自上而下拆開(kāi)裝置，并洗刷、整理儀器。

以上7步操作，可用7個(gè)字來(lái)概括：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄（各標(biāo)題中加點(diǎn)的字），并用諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”來(lái)加深記憶。________不起催化作用；在實(shí)驗(yàn)③中加入_______后，會(huì)觀察到大量的氣泡，證明起催化作用的是

。

（4）小明如果要確定硫酸銅是催化劑，還需通過(guò)實(shí)驗(yàn)確認(rèn)它在化學(xué)反應(yīng)前后___________。

15.（2014?長(zhǎng)沙）在實(shí)驗(yàn)室里加熱25g混有二氧化錳的氯酸鉀固體混合物制取氧氣，完全反應(yīng)后剩余固體質(zhì)量為15.4g。請(qǐng)計(jì)算：

（1）生成氧氣的質(zhì)量為_(kāi)___________g。

（2）反應(yīng)前固體混合物中氯酸鉀的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活中具有重要的意義。例如，農(nóng)業(yè)上用10%～20%的氯化鈉溶液選種，既能選出顆粒飽滿的種子（癟種子的密度一般比食鹽水小，良種的密度一般比食鹽水大），又能利用食鹽水殺菌；在給農(nóng)作物噴灑農(nóng)藥時(shí)，藥液的濃度偏小不能殺死病害蟲(chóng)，偏大又會(huì)毒害莊稼和樹(shù)木。再如，醫(yī)療上用的生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，因?yàn)槿梭w血液里氯化鈉的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也是0.9%，這樣才能確保鹽水與血液的滲透壓相等，若生理鹽水的濃度偏大或偏小對(duì)人的生命都會(huì)造成危害；而用于兩棲類的生理鹽水中，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是0.67%～O.70%，這樣其滲透壓才能與兩棲類體內(nèi)血液近似。還有，汽車電瓶中用的是22%～28%的稀硫酸，該濃度的硫酸溶液能保證電能與化學(xué)能正常轉(zhuǎn)化。此外，配制無(wú)土栽培營(yíng)養(yǎng)液、化學(xué)試劑等，都需要準(zhǔn)確配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2 配制溶液時(shí)引起溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)誤差的主要原因

造成溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低的主要原因是溶質(zhì)少了或溶劑多了，具體有：①稱量溶質(zhì)時(shí)，違反了“左物右碼”的原則，造成實(shí)際稱取的固體質(zhì)量小于理論值；②稱量好的固體沒(méi)有全部倒入燒杯，有部分散落在燒杯外或沾在了紙上；③量取溶劑時(shí)仰視讀數(shù)（讀數(shù)比實(shí)際值偏?。?，造成實(shí)際取用的溶劑體積比理論值偏大；④藥品中含有雜質(zhì)等。

造成溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏高的主要原因是溶質(zhì)多了或溶劑少了，具體有：①量好的溶劑倒入燒杯時(shí)，有部分灑在了燒杯外；②量取溶劑時(shí)俯視讀數(shù)（讀數(shù)比實(shí)際值偏大），造成實(shí)際取用的溶劑體積比理論值偏小等。

（四） 例題導(dǎo)學(xué)

【例1】（2014?蘇州）如果配制6%的氯化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏小，其原因是（

）

A.稱取的氯化鈉固體質(zhì)量偏大