導語：如何才能寫好一篇教師教學行為論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養(yǎng)和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創(chuàng)新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)。

在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。

1、項目教學法

該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。

2、案例教學法

通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。

3、任務驅(qū)動教學法

模擬真實的職業(yè)情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業(yè)所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業(yè)技術(shù)的熟練和職業(yè)能力的提高。

在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態(tài)來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。

二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析

2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索

2.1.1.精心設計項目

行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業(yè)為導向”的職業(yè)技術(shù)教育的方針，針對不同的專業(yè)崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業(yè)實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。

（1）、項目必須要貼近學生所學專業(yè)的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調(diào)動學生的學習興趣和主動性。

（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發(fā)的資料有能力自主的去開發(fā)。

（3）、項目設計要體現(xiàn)學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發(fā)揮自身所長的空間，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。

2.1.2.分組教學

為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發(fā)小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。

2.1.2.過程控制與項目成果評價。

在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現(xiàn)場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發(fā)現(xiàn)問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。

筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網(wǎng)站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網(wǎng)查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！

最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發(fā)過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統(tǒng)的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。

2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。

2.2.1精選案例。

案例的選擇，或者是創(chuàng)建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。

2.2.2分組討論案例。

分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。

2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結(jié)，并演示最標準的改正方式，同時結(jié)合案例進行知識的灌輸。

2.3任務驅(qū)動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。

2.3.1設計任務。

在任務驅(qū)動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環(huán)節(jié)。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產(chǎn)生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。

2.3.2任務分解。

對于一個任務，不光有籠統(tǒng)的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創(chuàng)建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創(chuàng)建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調(diào)理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。

2.3.3任務結(jié)果評價。

任務結(jié)果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結(jié)合所做任務對于知識的系統(tǒng)的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。

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摘要：組織行為學；專業(yè)基礎課；教學改革；課程建設；教學質(zhì)量

管理學科是一種應用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養(yǎng)出符合市場要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識、練習操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業(yè)基礎課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革和實踐，通過教學方法的改進、課程內(nèi)容的建設，努力提高管理類本科生的教學質(zhì)量。

一、分析課程特征、明確教學定位是提升教學質(zhì)量的首要工作

搞好課程質(zhì)量工程建設，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學的目標和定位。作為管理類專業(yè)的基礎課，組織行為學是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測、引導和控制人行為的能力，以實現(xiàn)組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性摘要：

第一個特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經(jīng)濟學等多門學科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統(tǒng)地整合這些知識是教師搞好課程質(zhì)量建設的首要環(huán)節(jié)。

第二個特性是權(quán)變性。由于組織行為學的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關人的學問往往比較復雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學環(huán)節(jié)中給予學生正確的引導，通過更多的實踐教學內(nèi)容，樹立學生權(quán)變思維。

第三個特性是互動性。企業(yè)管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導和激勵都依靠于組織行為學的科學內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學質(zhì)量，就要讓學生在學習中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學會靈活運用各種教學方法，寓教于樂，理論和實踐相結(jié)合。

二、加強教學內(nèi)容建設是提升教學質(zhì)量的重要基石

深化教學內(nèi)容改革有助于建設滿足經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的實用課程，有利于培養(yǎng)社會所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學質(zhì)量的重要基礎。有鑒于此，我們認為應重點開展以下幾方面的工作。

1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作

目前，國內(nèi)各高校工商管理學院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導致很多依托國外情境獲得的探究結(jié)論在中國的實踐當中有一定的局限性。要讓學生在學習的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國實際，讓所學知識落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認為教學的內(nèi)容構(gòu)建在國外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國外相關探究結(jié)論；同時還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現(xiàn)國際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學。因此，組織行為學課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。

2．切實做好雙語教學的課程建設工作

鼓勵雙語教學是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業(yè)英文水平是學生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關鍵，采用雙語教學正是一舉多得的好辦法，既能讓學生學習了專業(yè)知識，又能促進專業(yè)英文表達能力。因此，在教學內(nèi)容的建設過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學生的國際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學生預備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學案例，幫助學生全面提高專業(yè)知識和英文水平。

3．扎實做好特色教學案例的編寫工作

注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強專門人才的培養(yǎng)是我國高等教育改革的現(xiàn)實要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學，我校以服務電力工業(yè)為目標，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學質(zhì)量為出發(fā)點，我們在教學內(nèi)容的建設中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學內(nèi)容建設過程當中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設計案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項目，創(chuàng)意編寫了中國電力企業(yè)的相關案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關的管理人才，使我們的學生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。

三、改進教學方法、強化課堂實踐是提升教學質(zhì)量的根本途徑

為了切實有效的提高教學質(zhì)量，在課堂教學中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經(jīng)典案例學習、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場測試等多種靈活多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團隊合作意識，促進他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實戰(zhàn)技能的增強。

1．創(chuàng)造主動學習的課堂環(huán)境

管理類課程的學習首先就應該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學，引導學生主動學習，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學和課堂互動。教師充分相信每位學生，走進課堂的學生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導材料和案例，沒有認真預備的教師將扣除學生平時成績的得分。這種方式保證了每個學生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。

2．鼓勵團隊學習，以團隊表現(xiàn)作為評分依據(jù)

促進學生主動學習僅有精神激勵是不夠的，把學生的表現(xiàn)和學習成績掛鉤能夠規(guī)范他們學習的行為。我們采用了團隊學習的方式，以學習小組的表現(xiàn)作為評價每個學生學習成績的評分基礎。對于大部分已經(jīng)是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數(shù)才能高。

日常的案例分析是考察學生成績的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評分標準，讓學生對案例匯報的評價有客觀依據(jù)并明確團隊努力的方向。

該評分標準目的在于打造學生成為學術(shù)基礎扎實、有創(chuàng)新意識、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。

案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據(jù)一個是來自于教師對學生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權(quán)平均。學生之間相互測評，十分認真，學生的主觀能動性得到了充分的調(diào)動，達到了相互促進、相互學習的目的。

3．開展性格測試引發(fā)學生自我思索

開展性格測試等和課程緊密相關的課堂實踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學作為管理類的專業(yè)基礎課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的猜測和引導能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權(quán)力和影響策略測試、決策風格、領導風格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的優(yōu)秀管理者打下堅實的基礎。

4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂

角色扮演是管理類課程課堂教學中非常吸引學生的教學方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習，讓學生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學中我們還采用了情境模擬的教學方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導學生思索權(quán)變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學生在參和活動中把握了理論，學會了方法，學習效果十分顯著。

5．大力開展案例教學，激發(fā)學生創(chuàng)新激情

案例教學不僅是國際上公認且通常采用的管理學科教學方式，同時也是教育部對管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學方法，能夠培養(yǎng)學生運用理論框架提高分析實際新問題的能力。為幫助學生搭建組織行為學宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進行講授，所選擇的案例堅持了以下原則摘要：啟迪聰明，契合實際，電力特色。這種教學方法很有啟發(fā)性，學生參和積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學生做完案例報告之后，教師會進一步對案例做出具體的分析和講解，給出學生一個導引，一種點撥。

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現(xiàn)如今，隨著各項先進的科學技術(shù)在教學領域的不斷拓展應用，在課堂上應用多媒體技術(shù)進行輔助教學已經(jīng)變成了一項十分平常的事情．多媒體技術(shù)的應用在很大程度上降低了教師的工作量，減輕了教學負擔，同時也能夠迎合學生的需求．在初中物理教學中，教學內(nèi)容涉及許多對物理定理和機械原理的講解，與其他課程相比顯得有些枯燥乏味，運用傳統(tǒng)的板書式的教學方法，不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，同時也不能保證教學的質(zhì)量．而將多媒體技術(shù)引入初中物理課堂上來，可以幫助教師以多媒體課件的形式向?qū)W生直觀形象的展示教學內(nèi)容，對于一些枯燥難懂的內(nèi)容可以圖片、聲音甚至視頻為載體一步步展現(xiàn)出來，不僅大大提高了教學的效果，也以這種新穎的方式充分激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生自主分析問題和解決問題的能力，同時極大程度的節(jié)省了教師書寫板書和講解的時間，節(jié)省了寶貴的課堂時間，提高了學生學習的效率．在初中物理中運用多媒體技術(shù)進行輔助教學，寓教于樂，直觀易懂，充分體現(xiàn)了初中物理教學的趣味性原則．

二、充分利用網(wǎng)絡資料體現(xiàn)趣味性

在信息時代，網(wǎng)絡資料日益豐富，網(wǎng)絡已經(jīng)充分融入到了人們的日常生活中來，成為了人們獲取知識的重要途徑之一．在初中物理教學中，教師應當結(jié)合時代的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡資源，使其為教學活動所用，豐富學生學習物理知識的內(nèi)容．教師在進行備課時，可以事先在網(wǎng)絡上搜索有關初中物理教學的內(nèi)容，對網(wǎng)絡資源進行分析篩選，找到一些合適的視頻等資源在課堂上播放給學生看，這樣不僅拓寬了學生的知識面，豐富了學生的物理知識，也通過學生熟悉的方式迎合了學生的需求，提升了他們自主學習物理課程的興趣．在利用網(wǎng)絡資源進行教學時，教師可以先讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于學生不能理解的地方，需要進行重點的講解，從而幫助學生提升對所學物理知識的理解．通過利用網(wǎng)絡資源輔助教學，可以幫助學生在課本知識之外找到學習物理知識的新途徑，激發(fā)他們自主利用網(wǎng)絡資源學習物理的興趣，極大程度的拓寬了學生的視野，開拓了學生的知識面，是對課本教學的一項有力的補充和拓展．同時，利用網(wǎng)絡資源輔助教學，也符合時展的需求，迎合了學生對于網(wǎng)絡的新鮮感，真正在教學過程中體現(xiàn)了趣味性．

三、增加物理實驗的比例體現(xiàn)趣味性

在初中物理教學活動中，利用物理實驗的方法能夠有效的活躍課堂氣氛，提高學生的動手能力，增加學生對所學知識的理解程度．物理實驗是體現(xiàn)課堂教學趣味性、提高學生學習興趣的重要手段之一．因此，在日常的課堂教學中，教師可以根據(jù)實際教學任務適當?shù)脑黾游锢韺嶒灥谋壤?，在引導學生學習電流的熱效應時，可以抽出幾分鐘的時間在課堂上演示一個小實驗，用一個簡易的裝置把電阻絲和銅導線連接起來，然后分別在電阻絲和銅導線上覆蓋上紙片，在閉合電源開關后不久紙片就會燃燒起來［2］．通過這個小實驗，能夠充分吸引學生的注意力，提高學生對學習內(nèi)容的關注度，同時形象的向?qū)W生演示了電流熱效應的直觀效果，加深了學生對所學知識的印象．對于學生來說，這些新奇有趣的物理實驗極大的活躍了課堂氣氛，使課堂教學的趣味性得到了最大程度的提高．四、充分利用課外時間體現(xiàn)趣味性初中物理教學活動不應當僅僅滿足于在課堂上的四十五分鐘，還需要在充分尊重學生休息和娛樂時間的前提下，利用課余時間進行趣味性教學．教師可以安排學生以小組為單位自由組織課外活動，以物理知識競賽或者物理知識辯論會的形式鞏固學生所學的知識;教師還應當努力提高自身的知識水平，注重與學生的交流，定期組織專場的物理知識講座等;此外，還應當鼓勵學生積極觀察生活，發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的物理知識，例如，通過鐘表的運動發(fā)現(xiàn)鐘擺定理，通過兩個小球同時著地發(fā)現(xiàn)自由落體定律等等．總之，初中物理教學要想增加趣味性，提高學生的興趣，就應當充分利用課余的活動時間，而不是僅僅局限于課堂上［3］．

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21世紀教育創(chuàng)新行動綱領指出：目前我國的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后，不能適應國民素質(zhì)的需要。傳統(tǒng)教育模式在內(nèi)容上比較注重基本的具體知識，在教學原則上強調(diào)系統(tǒng)性、鞏固性和量力性，在教育方法上強調(diào)教師講授、復習、練習和重復記憶，在組織形式上注重課堂教育為主。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以往的傳統(tǒng)教育已完全適應不了急速變化著的時代潮流，以應試為目標的傳統(tǒng)教育以及相配套的傳統(tǒng)實驗教學越來越暴露出了它的種種弊端性。

一、化學實驗創(chuàng)新的必要性

今天由于知識和信息量的爆炸，再也不能片面認為“知識就是力量”，再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復記憶，而忽視了知識的合理結(jié)構(gòu)、實踐應用和解決實際問題能力，知識即使再多，在遇到實際問題面前也會變得毫無用處。時代的發(fā)展，對人才的要求已由知識型、智能型向創(chuàng)造型方向轉(zhuǎn)變，教育也由傳統(tǒng)教育、應試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)化。在這樣的大環(huán)境下，對中學化學實驗教學進行創(chuàng)新已成為必然。作為一名化學教師，不只告訴學生怎樣記，更要使其知道怎樣去想、怎樣去做，通過創(chuàng)新實驗活動去激勵思維、培養(yǎng)能力，要讓受教育者感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)受教育者的科學精神，創(chuàng)新思維習慣，主動吸取和獲得知識的能力。

二、化學實驗創(chuàng)新的特點

化學實驗創(chuàng)新應具備以下特點：新穎性、啟發(fā)性、探究性、綠色性、趣味性，教學手段多樣化及現(xiàn)代化。實驗是介紹化學的媒介物，化學實驗現(xiàn)象是認識化學真知的向?qū)?。因此，實驗的設計與安排要新穎，富有啟發(fā)性，能強烈刺激學生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。

環(huán)保已成為當今最熱門的話題，作為與環(huán)境及污染都有密切聯(lián)系的化學而言，在實驗教學中引進“綠色化學”的理念已是必然趨勢。作為化學教師，不僅要讓學生具有環(huán)保觀念，還需要在行動上成為一名環(huán)保衛(wèi)士。因此，教師不僅對所加化學試劑量要控制好，廢水無害化，還要盡量使藥品能循環(huán)利用，儀器浪費達到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，從而回收四氯化碳；實驗室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨，從而減少試管的破損率等。

三、化學實驗創(chuàng)新的研究思路

化學實驗創(chuàng)新應包括實驗本身的創(chuàng)新及實驗教學的創(chuàng)新，研究思路可以從多方面著手?？梢詮木W(wǎng)絡及文獻資料中提取實驗選題；從實驗異?，F(xiàn)象中產(chǎn)生創(chuàng)新點；改進“缺陷實驗”尋求創(chuàng)新點等。下面舉例說明通過實驗異?，F(xiàn)象及“失敗實驗”獲得創(chuàng)新。

例如，在做銀鏡實驗時，向試管中加入1 mL AgNO3 溶液后，然后加入氨水溶解，再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱，始終得不到光亮的銀境。實驗失敗，由學生尋找可能的原因。 轉(zhuǎn)貼于

原因：①試管沒有洗凈，可能有油脂或其他雜質(zhì)附著在試管壁上。解決的方法：清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適，教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此，為避免氨水加入過量，應將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學生自己操作，實驗成功了。在此過程中，學生沒有盲目跟從教材，而是自己探索得到了最佳結(jié)果。

四、改進演示實驗，整合驗證性實驗與探究性實驗

通過實驗創(chuàng)新，使學生的思維得到了激勵，創(chuàng)新能力得到了提高，但能力的提高必須要在高考中體現(xiàn)出來。因此，很有必要將驗證性實驗與探究性實驗整合起來，在創(chuàng)新的同時不要忽視考點。

例如，我在講完“鈉與氧氣反應”內(nèi)容后，讓學生思考：鈉與氧氣加熱可以燃燒，那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎？鈉在有水時還能不能燃燒呢？然后，我讓學生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后，放一張濾紙浮在水面上，又在濾紙上放一小塊鈉，蓋上表面皿后觀察。學生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球，燃燒，發(fā)出黃色火焰，在濾紙表面竄動，溶液變紅”等現(xiàn)象。此時再讓學生分析產(chǎn)生此種現(xiàn)象的原因，然后根據(jù)分析猜測，如果不要濾紙，鈉與水反應的現(xiàn)象又是什么樣呢？再讓學生通過實驗驗證。通過這樣一個過程，學生很容易記住鈉與水反應的現(xiàn)象。

五、將趣味實驗引進課堂，提高學生分析能力

我校是將趣味實驗作為校本課程的內(nèi)容來開展的，事實上，趣味實驗引進課堂教學中也會有非常好的教學效果。

篇5

課堂問題行為是伴隨班級授課制產(chǎn)生而產(chǎn)生的，是課堂管理研究中的熱門話題之一，也是教師職業(yè)壓力的主要來源。課堂問題行為是指發(fā)生在課堂教學中，違反課堂行為規(guī)范和教學要求，影響正常課堂的教學秩序、教師教學、自身及他人學習，并給教師教學和學生學習帶來消極影響的課堂行為。①

課堂問題行為的具體界定主要從“質(zhì)”和“量”兩個維度進行。從質(zhì)的維度上看，主要是看學生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規(guī)定。從量的維度看，主要是學生的問題行為是否經(jīng)常發(fā)生；問題行為的強度是否影響了課堂紀律或他人學習；問題行為的持續(xù)時間有多長。②

在研究小學生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調(diào)，即小學生由于年齡和心理認知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學生優(yōu)良、好壞的判斷標準。

二、內(nèi)隱理論

內(nèi)隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內(nèi)隱理論起源于社會心理學，是包含了內(nèi)隱智力理論、內(nèi)隱個性理論、內(nèi)隱壓力理論、內(nèi)隱領導理論、內(nèi)隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內(nèi)隱理論和個人成長歷史建構(gòu)關系時認為，內(nèi)隱理論是類似于圖式的一種認知結(jié)構(gòu)，包括對事件特征的內(nèi)隱特性的具體信念，以及對時間特征穩(wěn)定與變化條件的一系列原則。③

最早的內(nèi)隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內(nèi)隱知識的概念。他將知識分為“內(nèi)隱”和“外顯”兩種，內(nèi)隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達、傳授的知識，用他的話說就是――“我們所認識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內(nèi)隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達到他們個人所認為是具有價值的目標。”內(nèi)隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內(nèi)隱知識，外顯知識的積累、理解及應用都依賴于內(nèi)隱知識，外顯知識是被意識到的內(nèi)隱知識，內(nèi)隱知識是外顯知識的根源。

本文所提及的內(nèi)隱理論并不是內(nèi)隱智力、內(nèi)隱個性、內(nèi)隱領導等內(nèi)隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。

三、內(nèi)隱理論視角下小學生的心理特點

個體的心理特點是個體行為表現(xiàn)的心理因素。行為主義傾向的學者在分析小學生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學生的課堂問題行為產(chǎn)生的原因在于老師的管理方式不當，從而給了小學生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產(chǎn)生。然而，從小學生內(nèi)隱的心理特點來分析小學生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。

（一）渴望被關注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現(xiàn)的需求。小學生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學等各方面的支持才能得到滿足。小學生在這方面的需求具體表現(xiàn)為渴望被關注。在我們對某位學生的訪談中，有一位同學這樣跟我們說：“老師只關注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學生極其渴望被老師關注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質(zhì)薄弱。

小學生由于心理發(fā)展特點，意志品質(zhì)尚未發(fā)展完善，易出現(xiàn)上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發(fā)現(xiàn)一些學生上課時東張西望、不看課本、發(fā)呆等，這些情況在我們發(fā)放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學生選擇了“認真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認為可能是由于小學生的認知發(fā)展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態(tài)。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學生是不平衡的，很多學生思維的抽象水平及意志品質(zhì)并不是很完善。

（三）興趣不穩(wěn)定。

小學生年齡特點在興趣上表現(xiàn)為極易對某一新鮮事物產(chǎn)生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉(zhuǎn)移。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)每當將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學生普遍表現(xiàn)出十足的興趣。在游戲的進行過程中或者視頻的播放過程中，很多學生的注意力又轉(zhuǎn)移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學都選了3～4個科目，只有少部分同學選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩(wěn)定，極易改變。

四、內(nèi)隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

從小學生情感、意志、興趣等內(nèi)隱心理品質(zhì)的特點，我們分析小學生課堂問題行為產(chǎn)生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關注度不夠。

目前的小學班級規(guī)模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關注到每個學生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學發(fā)言，每堂課發(fā)言的總是那么幾個學生，近40人的課堂，真正與教師對話的學生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導致教師的精力在學生的分配上不均衡。那些經(jīng)常沒被點到的學生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關注我。學生被關注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關注”需求的缺失。

（二）生理發(fā)展不平衡，意識品質(zhì)薄弱。

雖然小學高年齡段的學生可能已經(jīng)處于皮亞杰的“形式運算階段”，思維水平已經(jīng)達到一定深度。但是就整體而言，小學生的心理品質(zhì)，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現(xiàn)在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經(jīng)常聽到老師抱怨：“學生經(jīng)常不專心聽講，做小動作?！逼鋵?，這種現(xiàn)象是那個年齡階段學生的心理特點的表現(xiàn)。面對這樣的學生，老師不應該對其經(jīng)行批評、指責，而應該積極引導，在課堂上與不同的學生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩(wěn)定。

由于這個年齡段的學生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產(chǎn)生；又由于其興趣具有不穩(wěn)定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學生的注意，但還會有部分學生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學生，才能有效吸引學生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學生與學生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學生的心理需求。

四、結(jié)語

從內(nèi)隱理論理論的視角分析小學生課堂問題行為的成因，可以發(fā)現(xiàn)小學生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現(xiàn)，教師需要對小學生階段性的心理特點特殊處理。在教學實踐中，應該從其心理特點的角度因勢利導地選擇符合小學生心理特點的策略，才能達到改善課堂秩序的目的。

注釋：

①張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007（8）.

篇6

一、社會標簽理論對學生問題行為的解讀

根據(jù)社會標簽理論，筆者將學生的問題行為（又稱越軌行為）分為初級越軌行為和次級越軌行為兩個層次。初級越軌行為，是指存在越軌行為但其行為沒有被他人發(fā)現(xiàn)并公之于眾或因為某種原因還沒有被貼上標簽，所以行為者不會因其實施了越軌行為而受到相應的懲罰，同時越軌行為對行為者心理的影響也不是持久性的。次級越軌行為（又稱習慣性越軌行為），是指被重要他人（父母、老師、朋友等）發(fā)現(xiàn)其存在的越軌行為貼上“越軌者”標簽并公之于眾從而受到指責和懲罰的行為。

從初級越軌行為到次級越軌行為會經(jīng)歷三個標簽形成的過程：行為者的失范行為（初級越軌行為）—重要他人對初級越軌行為的察覺并貼上“越軌者”的標簽并公之于眾—行為者對標簽的認同并成為真正的越軌者。在這個過程中，重要他人貼標簽是影響次級越軌行為的關鍵。若行為者被貼上了標簽，當面對他人貼“標簽”的評價和態(tài)度時，當事人就會通過外界的反應不斷得到暗示，即我是越軌者，逐漸由對自身的懷疑到接受這種“標簽”角色，由一個“初級越軌者”過渡到“次級越軌者”，且在這個過程中經(jīng)歷自我形象和自我角色的轉(zhuǎn)變，最終產(chǎn)生“自我應驗的預言”(self-fulfilling prophecy)。[2]

對學生而言，其初級越軌行為如果被家長、老師、好朋友等重要他人發(fā)現(xiàn)，即使學生是無意為之或已經(jīng)對問題行為有了悔過之意，但仍有可能被重要他人貼上“越軌者”的標簽。被貼上“越軌者”標簽的學生，在受其標簽所代表的“問題學生”符號的影響下，逐漸陷入“隔離”的境地，其正常行為也有可能因為標簽而被看作是問題行為。如果他們長時間失去認同，會使得“越軌者”逐漸脫離正式群體去尋找自己內(nèi)心的歸屬感，從而加入由其他越軌者所組成的非正式群體以尋求支持和認可。由于“群體成員間的相互認同減輕了由越軌行為造成的不安和自我悔恨的心理負擔，恪守常規(guī)的壓力減輕了，越軌者的自我形象加強了，群體使越軌行為合理化”。[3] 所以，當其加入了由眾多越軌者組成的非正式群體，“越軌者”就會做出使自己更加符合越軌者角色的行為，逐漸形成新的自我概念，最終接受越軌的亞文化和行為模式，成為一名真正的越軌者并走上越軌的道路。

萊默特指出:“每個人實際上都會在某一時刻，某一地點以一種越軌的方式行事。這類行為中大部分是暫時的，出于好奇的，微不足道的或是易于掩飾的，其實這種問題行為是人人具有的?！盵4] 成人尚且會犯錯越軌，更何況是身心尚未發(fā)展完全的學生。教師如果因為學生某些具有問題的行為而對其進行負性評價，甚至貼上“問題學生”的標簽，這是非常錯誤的。被標簽化的學生在對標簽的內(nèi)化過程中會逐漸出現(xiàn)行為的失范與心理的異化，而這些貼上標簽的“問題學生”在普通學生中可能不被接受和認可，甚至遭到排擠，因此，便會很容易加入到同樣被標簽為“問題學生”的非正式群體當中。教師和普通學生在其加入了非正式群體后便會更加認同其越軌者的身份，在其完全認同和接受非正式群體的“問題行為”后，便會成為真正的問題學生。

二、社會標簽理論對學生問題行為轉(zhuǎn)化的思考

社會標簽理論強調(diào)了初級越軌行為與次級越軌行為的相關性以及重要他人貼標簽對行為者的影響，該理論在學校工作者對學生問題行為的轉(zhuǎn)化方面具有重要意義。

1．應用全面、發(fā)展的眼光看待學生

學生處在學習成長的階段中，心智發(fā)展尚未成熟，難免會出現(xiàn)許多問題行為，但這類行為大多數(shù)是學生處于某種好奇而造成的，是暫時性的。當遇到學生的問題行為時，教師應該從多方面了解學生的情況，正確認識學生的行為，不急于把學生的行為公布或在公眾場合對學生進行批評，給學生貼上“問題學生”的標簽，而是應該用全面的、發(fā)展的眼光看待學生，探究其中原因，應當相信每位學生都是好學生。

2．做好學生的回歸工作，減弱“標簽效應”的不良影響

教師應重視學生的自我轉(zhuǎn)化，如果學生有決心改掉其問題行為，那么教師就應該積極引導學生重新認識自我，樹立良好的自我形象，鼓勵其回歸正式群體的生活。被貼標簽的學生大多會處于一種不自信的狀態(tài)，這就要求教師在對學生問題行為的轉(zhuǎn)化過程中，應多和學生談心交流，了解學生內(nèi)心的需要，逐漸消除其內(nèi)心的消極暗示，恢復學生的自信心，讓學生在一個良好的心理狀態(tài)下成長。

3．重視對學生的評價工作

師生的期望與被期望產(chǎn)生相應的互動，從而影響學生的行為及學業(yè)成績。[5] 在實際的生活中，教師不能只根據(jù)學生課程分數(shù)的高低來評定學生的能力與智力的發(fā)展，而應多給學生肯定和贊揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和潛力。教師的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得了一種積極向上的動力，并盡力達到了對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性 [6]，讓學生在好的標簽影響下不斷進行自我暗示，使自己成為真正的好學生。

4．做好非正式群體的教育工作

在學生被標簽為“問題學生”后，或多或少會受到正式群體的孤立或排擠，這會使他們產(chǎn)生自卑感和自我孤獨感，甚至加入其他“問題學生”組成的非正式群體，從中獲得歸屬感，并形成以反叛和問題行為為主要特征的非正式群體亞文化，在這種亞文化的籠罩下會強化成員違反規(guī)范和做出問題行為的意愿，從而演變?yōu)檎麄€非正式群體的問題行為。因此，教師要做好對非正式群體的教育管理工作，正確認識非正式群體的存在，充分調(diào)動該群體的積極性，讓其成員感受到教師對他們的關注與期望，積極引導非正式群體走到正常的軌道上來。

5．為學生提供一個良好的學習環(huán)境

學生對自我的認識是在身邊交往人群的的互動中產(chǎn)生的。一個良好的學習環(huán)境對學生的發(fā)展尤為重要，教育工作者應盡可能地為學生提供一個健康、團結(jié)、友好、互助的氛圍，防止挑撥、辱罵等行為的產(chǎn)生；與學生建立互相支持、互相尊重的良好關系，真誠地幫助學生；還需要與學生家長合作，共同幫助學生問題行為的轉(zhuǎn)化，減少標簽對學生帶來的不良影響。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

［1］［美］杰克·D．道格拉斯，弗蘭西斯·C．瓦克斯勒．越軌社會學概論［M］．張宇，朱欣民，譯．石家莊：河北人民出版社，1987．

［2］［美］戴維·波普諾．社會學［M］．北京：中國人民大學出版社，2007．

［3］徐玲．標簽理論及其對教育“問題青少年”的啟示［J］．社會，2000（10）．

［4］厲以賢．西方教育社會學名著選讀［M］．臺北：五南圖書出版公司，1992．