導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師職評(píng)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中工作態(tài)度較好，潛力較強(qiáng)，任務(wù)完成狀況較好。軟件設(shè)計(jì)貼合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)為中等。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)，并較好地到達(dá)了任務(wù)書所提出的要求。演示效果良好。

論文書寫格式比較標(biāo)準(zhǔn)。界面設(shè)計(jì)合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)為良好。

3、該生能圓滿地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，方案合理，方法正確，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

篇2

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是多方位的，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個(gè)方面進(jìn)行深入的研究，才不會(huì)受教學(xué)評(píng)價(jià)因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來(lái)看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和教學(xué)技術(shù)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)評(píng)價(jià)體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實(shí)踐并重，課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估已歸到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。將教學(xué)課程實(shí)踐指標(biāo)落實(shí)到教研室的評(píng)價(jià)體系中去，是一種有效的監(jiān)督機(jī)制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來(lái)建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗(yàn)整個(gè)評(píng)估指標(biāo)。在對(duì)教研室工作的評(píng)價(jià)中，應(yīng)強(qiáng)化教研室的管理意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個(gè)學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評(píng)估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動(dòng)性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)(如學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的評(píng)價(jià))和課程評(píng)估，教學(xué)成果評(píng)估等的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評(píng)估活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評(píng)估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來(lái)分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評(píng)價(jià)與評(píng)估細(xì)則落實(shí)后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來(lái)。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來(lái)說(shuō)，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過(guò)程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來(lái)說(shuō)，時(shí)代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控是評(píng)價(jià)體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評(píng)估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實(shí)到實(shí)際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計(jì)、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評(píng)等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評(píng)價(jià)等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立與實(shí)施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以促使教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實(shí)現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教研室是學(xué)校的一個(gè)縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評(píng)價(jià)制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實(shí)際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對(duì)教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報(bào);實(shí)地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)工作評(píng)價(jià)匯總，并將評(píng)價(jià)意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

篇3

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說(shuō)，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱的教師較多，但是因教學(xué)問(wèn)題沒(méi)評(píng)上高級(jí)職稱的教師極少，幾乎沒(méi)有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說(shuō)，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過(guò)科研來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)?？蒲惺翘岣呓處煂W(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過(guò)科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專業(yè)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來(lái)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過(guò)程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過(guò)程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說(shuō)法等等。教師備課的過(guò)程并不是原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快的條件下，教師在備課的過(guò)程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程也促進(jìn)科研。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問(wèn)題、新的思想、新的觀點(diǎn)和疑難問(wèn)題。教師在回答和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對(duì)二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時(shí)間和精力是一定的、有限的。因此，相對(duì)地投入到教學(xué)的時(shí)間和精力多了，那么投入到科研的時(shí)間和精力就減少了；相反，相對(duì)地投入到科研的時(shí)間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時(shí)間和精力就減少了，二者是按相反的方向運(yùn)動(dòng)的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)。科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，教師職稱評(píng)審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇4

從制度的形成看，我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度是一個(gè)分割化、碎片化的制度，該制度具有對(duì)不同身份、職業(yè)等的排斥性，如機(jī)關(guān)事業(yè)單位仍沿用傳統(tǒng)的退休金制度，退休金的發(fā)放為財(cái)政全額支付；企業(yè)人員必須參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)村居民只能參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，進(jìn)入城鎮(zhèn)的農(nóng)民工可以在自愿參加農(nóng)村居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的同時(shí)，根據(jù)務(wù)工常住地的有關(guān)要求，參加當(dāng)?shù)氐穆毠せ騻€(gè)體從業(yè)人員的基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。不同群體間社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的不同差異，使不同職業(yè)、不同身份的人享受到不同的再分配方式和再分配結(jié)果。Samuelson(1958)認(rèn)為當(dāng)人們對(duì)其未來(lái)的效用賦予一定的權(quán)重，而非十分短視，那么一定水平的社會(huì)保障是必要的，而且這種代際轉(zhuǎn)移的最優(yōu)規(guī)模隨著工資增長(zhǎng)率和人口增長(zhǎng)率的增加而提高，每一代人都能從中得到比前一代人更大的收益，這是社會(huì)保障可以維持的基礎(chǔ)。Diamond(1965)更是建立了世代交疊模型，分析收入的代際再分配。此后，F(xiàn)eldstein(1974)指出，養(yǎng)老保險(xiǎn)具有收入再分配性質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)其作為國(guó)家正式制度安排的核心價(jià)值訴求，即：追求社會(huì)的公平與正義。養(yǎng)老保險(xiǎn)在一定程度上對(duì)財(cái)富在不同的收入階層和代際之間再分配(Hurd&Shoven，1985；Nelissen，1987)。其中，Steuerleetal.(1994)、Feldstein&Liebman(2002)實(shí)證研究了美國(guó)不同社會(huì)階層在養(yǎng)老金收益方面的狀況，發(fā)現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度具有很明顯的代際收入再分配功能。Borelia(2004)估計(jì)了意大利公共養(yǎng)老保險(xiǎn)制度改革的收入分配效益。Bankset.al(2005)利用微觀調(diào)查數(shù)據(jù)分析了英國(guó)養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)的作用，認(rèn)為公共養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)比私人養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)更加具有均等效應(yīng)。對(duì)于中國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)公平性的研究，一些學(xué)者著眼于養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的不公平。王曉軍(2006)認(rèn)為，由于我國(guó)基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度目前仍處于地區(qū)統(tǒng)籌，繳費(fèi)負(fù)擔(dān)與制度結(jié)構(gòu)的不同，地區(qū)間存在嚴(yán)重的不公平。胡巧紅等(2009)認(rèn)為，我國(guó)城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度存在著制度內(nèi)與制度外兩方面的不公平問(wèn)題：制度內(nèi)的不公平主要表現(xiàn)在養(yǎng)老金繳費(fèi)率、替代率等方面；制度外的不公平主要表現(xiàn)在機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)與城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)之間的不公平問(wèn)題。肖艷(2008)指出，我國(guó)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度再分配功能的缺失導(dǎo)致了養(yǎng)老保險(xiǎn)收入的不公平，在職者之間的收入差距延伸到老齡人口中，造成再分配的累退效應(yīng)。一些學(xué)者對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度收入分配效應(yīng)進(jìn)行了測(cè)算。何立新(2007)利用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2002年的城市住戶調(diào)查數(shù)據(jù)，分別估計(jì)城鎮(zhèn)參保職工在新舊養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下的終生養(yǎng)老金純受益，發(fā)現(xiàn)舊制度下逆向收入轉(zhuǎn)移效果明顯，而新制度下的代際不平衡得到改善。王亞柯(2011)利用2008年中國(guó)健康與養(yǎng)老追蹤調(diào)查(CHARLS)數(shù)據(jù)，基于精算估計(jì)方法測(cè)算了居民的各種養(yǎng)老金財(cái)產(chǎn)及其對(duì)家庭財(cái)產(chǎn)分布的影響，發(fā)現(xiàn)在養(yǎng)老保險(xiǎn)制度范圍內(nèi)存在較大的正向再分配效應(yīng)，大幅度降低了居民財(cái)產(chǎn)分布的不平等程度，但由于我國(guó)較低的養(yǎng)老保險(xiǎn)覆蓋范圍，社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)財(cái)產(chǎn)并沒(méi)有明顯改變居民財(cái)產(chǎn)的分布差異。這些研究為文章評(píng)價(jià)中國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的公平性提供了理論基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)體系中不同的制度有不同的養(yǎng)老金繳費(fèi)和待遇辦法設(shè)計(jì)，不同的目標(biāo)人群界定，以及參與不同社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)人群的工資收入水平和增長(zhǎng)率都有所不同，因此，社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的收入再分配效應(yīng)也存在很大的區(qū)別。文章著重比較我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)體系中不同制度類型的收入再分配效應(yīng)，從而對(duì)該制度公平性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、不同類型養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的比較

我國(guó)目前設(shè)立有不同的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，主要針對(duì)不同的目標(biāo)群體。而這些社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的繳費(fèi)率、替代率設(shè)計(jì)也是不同的。機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的退休工資都由國(guó)家財(cái)政負(fù)擔(dān)，個(gè)人不用繳費(fèi)，退休金水平以退休前工資為基礎(chǔ)，以工齡長(zhǎng)短為計(jì)發(fā)依據(jù)。由于和企業(yè)職工養(yǎng)老金的計(jì)算方法不同，機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休人員的退休待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于企業(yè)退休人員。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。1997年7月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于建立統(tǒng)一的企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的決定》確定了我國(guó)城鎮(zhèn)企業(yè)職工養(yǎng)老保險(xiǎn)制度“社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合”的基本框架。2005年國(guó)務(wù)院調(diào)整了養(yǎng)老金計(jì)發(fā)辦法，對(duì)該制度進(jìn)行了完善。制度將所有參保人員分為三類：“老人”，即在此決定實(shí)施前已經(jīng)退休的人員；“中人”，即在此決定實(shí)施前參加養(yǎng)老金計(jì)劃、實(shí)施后退休的人員；“新人”，即在此決定實(shí)施后參加養(yǎng)老金計(jì)劃的職工。對(duì)于“新人”而言，個(gè)人繳費(fèi)滿15年的人員，養(yǎng)老金由兩部分構(gòu)成：基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金?！爸腥恕痹诎l(fā)給基礎(chǔ)養(yǎng)老金和個(gè)人賬戶養(yǎng)老金的基礎(chǔ)上，再發(fā)給過(guò)渡性養(yǎng)老金。城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)被設(shè)計(jì)成“統(tǒng)賬結(jié)合”、“繳費(fèi)與工資掛鉤”的模式，此項(xiàng)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)中基礎(chǔ)養(yǎng)老金部分可以實(shí)現(xiàn)代際和代內(nèi)的收入再分配。新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國(guó)從2009年起針對(duì)農(nóng)村居民開展此項(xiàng)保險(xiǎn)制度的試點(diǎn)，建立社會(huì)統(tǒng)籌與個(gè)人賬戶相結(jié)合的社會(huì)保險(xiǎn)模式。此項(xiàng)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度雖然也是“統(tǒng)賬結(jié)合”，但是繳費(fèi)檔次可由參保者自行選擇，因此，其制度設(shè)計(jì)更側(cè)重于農(nóng)村老年人基本生活保障的實(shí)現(xiàn)。城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。我國(guó)從2011年起開展城鎮(zhèn)居民社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)試點(diǎn)。繳費(fèi)及養(yǎng)老金待遇類似于新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)。該保險(xiǎn)面對(duì)城鎮(zhèn)戶籍的非從業(yè)人員，因此參加該保險(xiǎn)的主要是個(gè)體戶及其他一些自由職業(yè)者。不過(guò)這類人群也可選擇參加城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)。表1從養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)辦法和待遇計(jì)發(fā)辦法兩個(gè)方面比較了這幾種社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)保障制度，由于城鎮(zhèn)居民基本養(yǎng)老保險(xiǎn)制度設(shè)計(jì)與新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)相類似，并且剛剛開展，因此文章沒(méi)有列入比較范圍內(nèi)。

三、我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配效應(yīng)比較

1.再分配效應(yīng)測(cè)量公式

養(yǎng)老保險(xiǎn)制度的再分配是通過(guò)終生的再分配機(jī)制產(chǎn)生出終生的再分配效應(yīng)，因此，對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度再分配效應(yīng)的研究應(yīng)以終生的再分配為主。由于養(yǎng)老保險(xiǎn)再分配效應(yīng)的長(zhǎng)期性，一個(gè)人一生養(yǎng)老金的費(fèi)用和待遇會(huì)受到很多因素的影響，比如：預(yù)期壽命、市場(chǎng)利息率、通貨膨脹水平、工資增長(zhǎng)率等，因此，為了控制種種不確定因素對(duì)養(yǎng)老保險(xiǎn)的影響，就需要建立精算模型來(lái)測(cè)量養(yǎng)老金的繳費(fèi)和給付。如果養(yǎng)老金繳費(fèi)累計(jì)精算現(xiàn)值小于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)入；如果大于領(lǐng)取的精算現(xiàn)值，那么就存在養(yǎng)老金收入的轉(zhuǎn)出。終生繳費(fèi)額和終生領(lǐng)取額的差就是養(yǎng)老金受益額。

2.不同人群的工資收入比較

由于城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)是按照從業(yè)人員的工資比例來(lái)進(jìn)行繳納，而新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)個(gè)人可自主選擇繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)民會(huì)參照其純收入水平進(jìn)行選擇。比較城鎮(zhèn)企業(yè)職工、機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的人均工資發(fā)現(xiàn)，機(jī)關(guān)事業(yè)單位人均工資水平最高，工資增長(zhǎng)速度也最快，人均工資11年間的平均增長(zhǎng)率達(dá)到了0.1519；企業(yè)職工的人均工資水平最低，工資的增長(zhǎng)速度也是最慢的，人均工資的平均增長(zhǎng)率為0.1433。而農(nóng)村居民的人均純收入則不到城鎮(zhèn)居民人均工資的1/3，增長(zhǎng)速度相比較也很慢，人均純收入的平均增長(zhǎng)率僅為0.0883（見表2）。

3.測(cè)算結(jié)果

（1）基于2009年工資收入水平，1999-2009年平均工資增長(zhǎng)率進(jìn)行模擬

基于2009年工資收入水平，以及1999-2009年期間的平均工資收入增長(zhǎng)率作為工資變動(dòng)數(shù)據(jù)，然后分別根據(jù)不同的假設(shè)條件，對(duì)投資回報(bào)率、貼現(xiàn)率、繳費(fèi)年限三個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量對(duì)不同社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下的收入再分配效應(yīng)進(jìn)行模擬分析。根據(jù)我國(guó)社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度規(guī)定，參加城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的高收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的300%，低收入者的繳費(fèi)工資為當(dāng)年在職職工平均工資的60%。因此，城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)的測(cè)算按照高收入者、低收入者和平均工資的企業(yè)職工來(lái)測(cè)算。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇繳費(fèi)為最低檔次100和最高檔次500進(jìn)行測(cè)算。如表3所示，假設(shè)貼現(xiàn)率為2.5%，繳費(fèi)年限15年的條件下，由于機(jī)關(guān)事業(yè)單位退休職工養(yǎng)老金由財(cái)政給付，給付標(biāo)準(zhǔn)由職工退休前一個(gè)年度的工資水平?jīng)Q定，因此，養(yǎng)老金收益額與投資回報(bào)率無(wú)關(guān)。城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者是受益的，且受益程度隨著投資回報(bào)率的提高而增加；高收入者終生受益則為負(fù)，即為養(yǎng)老保險(xiǎn)利益受損的人群，不過(guò)隨著投資回報(bào)率的提高受損的程度有所緩解。新型農(nóng)村社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)選擇100元繳費(fèi)檔次的受益要大于選擇500元的受益，不過(guò)無(wú)論選擇什么繳費(fèi)檔次，受益都會(huì)隨著投資回報(bào)率的提高而緩慢減少。如表4所示，假設(shè)投資報(bào)酬率為2.5%，繳費(fèi)年限為15年不變的情況，機(jī)關(guān)事業(yè)單位養(yǎng)老保險(xiǎn)收益額會(huì)隨著貼現(xiàn)率的提高逐漸減少；城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者的終生受益額是正的，并且會(huì)隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；平均工資水平的人群在貼現(xiàn)率水平為1%時(shí)，終生受益額是負(fù)的，在貼現(xiàn)率水平為2%時(shí)，終生受益額才轉(zhuǎn)變?yōu)檎?，并且也?huì)隨著貼現(xiàn)率的提高而增加；高收入者則成為終生虧損者，隨著貼現(xiàn)率的提高，其虧損程度會(huì)減少。新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)繳費(fèi)檔次越高，獲得的終生凈收益則較少，隨著貼現(xiàn)率的提高，凈收益會(huì)相應(yīng)減少；當(dāng)貼現(xiàn)率水平為5%時(shí)，選擇繳費(fèi)檔次為500元的農(nóng)村居民將會(huì)出現(xiàn)終生繳費(fèi)多于終生給付，即出現(xiàn)了養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損。

（2）基于2009年工資收入水平，假設(shè)不同工資增長(zhǎng)率進(jìn)行模擬

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)部門測(cè)算，一般我國(guó)各年的工資增長(zhǎng)率在8%~15%的范圍內(nèi)，因此上文選用的14%的工資增長(zhǎng)率相對(duì)是比較高的。而且未來(lái)的工資增長(zhǎng)率也很難說(shuō)會(huì)一直維持在這個(gè)水平上，接下來(lái)在投資報(bào)酬率為2.5%，貼現(xiàn)率為3%，繳費(fèi)年限為15年的假設(shè)水平下，模擬不同的工資增長(zhǎng)率對(duì)各種社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度下不同人群的終生受益（如表6所示）。工資增長(zhǎng)率越高，機(jī)關(guān)事業(yè)單位職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益額也越高；城鎮(zhèn)職工基本養(yǎng)老保險(xiǎn)中低收入者和處于平均工資水平的職工的終生受益額也會(huì)隨著增加，如果工資增長(zhǎng)率比較低時(shí)，平均工資水平的職工終生給付額會(huì)不抵終生繳費(fèi)額，而出現(xiàn)養(yǎng)老保險(xiǎn)的終生虧損，工資增長(zhǎng)率只有比較高時(shí)，即達(dá)到12%時(shí)，才可能出現(xiàn)終生受益；高收入人群的終生虧損會(huì)隨著工資增長(zhǎng)率的提高而加劇。由于新型農(nóng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)并不是按收入進(jìn)行繳納，所以工資收入的變化不會(huì)影響到農(nóng)村居民的養(yǎng)老保險(xiǎn)終生受益。

四、結(jié)論與啟示

篇5

論文摘要:從學(xué)校體育工作地位和作用以及體育教師勞動(dòng)的特殊性，來(lái)說(shuō)明體育教師的勞動(dòng)有其特有的價(jià)值，他們的勞動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的尊重。

體育教師從事的是學(xué)校體育工作，學(xué)校體育的地位和作用決定了他們的勞動(dòng)價(jià)值，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育工作的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性，才能正確評(píng)價(jià)體育教師的勞動(dòng)價(jià)值。

一、學(xué)校體育的地位和作用

學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是培養(yǎng)合格人才的重要途徑。我國(guó)學(xué)校教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面有協(xié)調(diào)的發(fā)展，學(xué)校體育在其中承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。青少年正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)性品質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們或長(zhǎng)或短都要經(jīng)過(guò)幾年、十幾年的學(xué)校生活，在這階段，學(xué)生的身心狀況不僅直接關(guān)系到他們能否以充沛、旺盛的精力從事文化學(xué)習(xí)，以健康的心態(tài)進(jìn)行各種交往，還影響著學(xué)生今后能否很好地面對(duì)社會(huì)迎接各種挑戰(zhàn)，適應(yīng)緊張的工作、學(xué)習(xí)和生活。體育教育能實(shí)現(xiàn)這一功能，它不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，形成健康的人生觀、價(jià)值觀。另外，科學(xué)實(shí)踐證明，體育鍛煉能增強(qiáng)大腦的功能，培養(yǎng)敏銳的反應(yīng)能力，靈活的思維能力和想象能力，以及良好的注意力和記憶力，使人變得更加聰明，有利于學(xué)習(xí)和運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)。

學(xué)校體育是促進(jìn)群眾體育發(fā)展和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的戰(zhàn)略措施。體育分為學(xué)校體育、群眾體育和競(jìng)技體育。群眾體育是民族強(qiáng)弱的標(biāo)志，競(jìng)技體育是國(guó)力盛衰的體現(xiàn)，而學(xué)校體育是二者的基礎(chǔ)。學(xué)生身體的生長(zhǎng)發(fā)育水平和體質(zhì)水平受多方面因素的影響，而體育鍛煉是影響他們最積極最重要的因素。青少年學(xué)生在我國(guó)人口總數(shù)中占有很大的比例，學(xué)校體育本身就是普及我國(guó)群眾體育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)校不僅能通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)體質(zhì)，還能了解體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，并養(yǎng)成“終身體育”的態(tài)度和習(xí)慣，成為終生熱愛體育運(yùn)動(dòng)的一員。另外，系國(guó)魂于民心的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)始終受到人們的關(guān)注和喜愛，而競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)也在于學(xué)校體育。許多優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員都是經(jīng)過(guò)學(xué)校體育打下的基礎(chǔ)，最后才攀登上競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的高峰。所以說(shuō)，學(xué)校體育工作的好壞，也直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家競(jìng)技水平的高低。

二、體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性

體育教學(xué)的特點(diǎn)和體育教師勞動(dòng)的特殊性是相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言的。其特點(diǎn)在于其他課程的教學(xué)主要是通過(guò)思維活動(dòng)使學(xué)生掌握教師所傳授的知識(shí)、技能，而體育教學(xué)雖然也要傳授知識(shí)，但它主要是通過(guò)各種身體練習(xí)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中，通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)的緊密結(jié)合來(lái)掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，并在練習(xí)中得到發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)的成效。這樣，在體育教學(xué)中就具有體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的高度結(jié)合和理論與親身實(shí)踐的高度結(jié)合這樣兩個(gè)顯著特點(diǎn)。

體育教學(xué)的特點(diǎn)決定了體育教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。一般的教師是以腦力勞動(dòng)為主，而體育教師的勞動(dòng)從表面上看主要是由示范動(dòng)作、保護(hù)幫助、組織訓(xùn)練等體力勞動(dòng)所構(gòu)成，但是構(gòu)成這些表面形式的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)卻是頗大的腦力消耗。知識(shí)技能的傳授，技戰(zhàn)術(shù)的演練，示范保護(hù)的完成，在教學(xué)中對(duì)不同學(xué)生各類情況的分析和處理，對(duì)教學(xué)方法、手段的選擇和靈活運(yùn)用等等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的一種特殊勞動(dòng)。

體育教師的勞動(dòng)也具有一般勞動(dòng)的三種形態(tài)。即勞動(dòng)的潛在形態(tài)、流動(dòng)形態(tài)和凝結(jié)形態(tài)。體育教師的勞動(dòng)在這三種形態(tài)中與其他學(xué)科也有不同的特點(diǎn)。首先，體育教師除作為潛在形態(tài)勞動(dòng)所必須的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付出新的勞動(dòng)。誠(chéng)然，其他教學(xué)也有這種需要。但卻遠(yuǎn)不如體育教師表現(xiàn)得那樣明顯、突出和迫切。體育教師為了適應(yīng)新形式下的體育教學(xué)的要求，一方面必須不斷地補(bǔ)充新的學(xué)科知識(shí)，另一方面還必須努力保持一定的體能儲(chǔ)備。人到一定年齡后，體力必然下降;鍛煉停止一段時(shí)間，動(dòng)作就呆滯，技術(shù)就生疏，平時(shí)不進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的備課，課堂上就再現(xiàn)不出應(yīng)有的示教水平。這些因素決定了體育教師潛在形態(tài)勞動(dòng)的特點(diǎn)。

其次，由于學(xué)生身體素質(zhì)、性格和運(yùn)動(dòng)技能的明顯差異，因此，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，在考慮學(xué)生共性的同時(shí)還必須特別注意個(gè)性的特點(diǎn)。做到因材施教、因人制宜、個(gè)別輔導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待。與其他教學(xué)相比，體育教師在這方面所花去的勞動(dòng)量要大得多。另外，體育教師的勞動(dòng)場(chǎng)所多在室外，他們除了要面對(duì)不同的學(xué)生外，還要經(jīng)受風(fēng)雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)，這較之其它課任教師不能不說(shuō)要辛苦許多，這是體育教師勞動(dòng)過(guò)程中流動(dòng)形態(tài)的表現(xiàn)。體育教師勞動(dòng)的凝結(jié)形態(tài)(勞動(dòng)成果)，如前面所述，也體現(xiàn)著不同的價(jià)值和特征。

再?gòu)捏w育教師勞動(dòng)范圍的廣度和勞動(dòng)作用的深度來(lái)看，在同等條件下，體育教師的勞動(dòng)比其他教師的勞動(dòng)有著更多的教育效應(yīng)。這是因?yàn)轶w育教師的勞動(dòng)范圍大大超過(guò)了其他學(xué)科教師的勞動(dòng)范圍。他們除了校內(nèi)的“兩課兩操兩活動(dòng)”外，還有校外的各種體育競(jìng)賽、交流輔導(dǎo)等各類工作。僅就校內(nèi)來(lái)看，他們的勞動(dòng)范圍就比一般教師大20%左右。從體育教師勞動(dòng)的作用深度來(lái)看也是如此，他們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞、機(jī)智果斷、樂(lè)觀活潑等優(yōu)良品格，以及嫻熟的技巧、健壯的體魄、優(yōu)美的動(dòng)作都將對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用。尤其是體育本身的競(jìng)技性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)與青少年的心理需要是相適應(yīng)的，這既是體育引起他們關(guān)注和追求的原因，也是體育教師勞動(dòng)的作用深度所深化的原因。所有這些對(duì)學(xué)生的作用和意義都是重要的，也是體育教師勞動(dòng)效應(yīng)的客觀反映。

三、體育教師勞動(dòng)價(jià)值的評(píng)價(jià)

從上述分析，可以歸納出體育教師的勞動(dòng)價(jià)值具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值表現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)上。這種價(jià)值在通常情況下既可觀察得出，也可用定量的方法測(cè)量出來(lái)，這是一種有形的價(jià)值體現(xiàn)。

2、體育教師的勞動(dòng)創(chuàng)造了大量的潛在的無(wú)形價(jià)值。吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)、機(jī)智果斷、集體主義、愛國(guó)主義等高尚思想品德和情操。這是一種以意識(shí)和能力為表現(xiàn)形式的.無(wú)法進(jìn)行測(cè)量的無(wú)形價(jià)值。

3、體育教師的勞動(dòng)影響著未來(lái)一代社會(huì)勞動(dòng)力的質(zhì)量。

4、體育教師的勞動(dòng)促進(jìn)了我國(guó)競(jìng)技水平的提高。

5、體育教師的勞動(dòng)價(jià)值也表現(xiàn)在學(xué)生智力的發(fā)展上。體育教師的勞動(dòng)不僅通過(guò)學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)而間接地作用于他們智力的發(fā)展，而且也直接培養(yǎng)他們智力的發(fā)展。

四、結(jié)論

1、體育教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜而特殊的勞動(dòng)。是以腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)，以體力勞動(dòng)為主要表現(xiàn)形式的一種強(qiáng)度較大的勞動(dòng)。

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關(guān)鍵詞： 多元智力理論 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 文獻(xiàn)綜述

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”［1］幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，了解幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r是全面提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，是提高教師素質(zhì)的有效措施。本文從多元智力理論的視角，闡述我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本狀況，并以我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的核心期刊《學(xué)前教育研究》、《早期教育》、《學(xué)前教育》、《幼兒教育》、《教育導(dǎo)刊》中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)類文章為主，輔以其他報(bào)紙期刊，綜述近十年在多元智力理論視角下我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究狀況，展現(xiàn)其研究成果。

一、多元智力理論的評(píng)價(jià)觀

1.情境性評(píng)價(jià)。加德納主張?jiān)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)在其所處的社會(huì)文化環(huán)境和具體的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中對(duì)其真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)――情境性評(píng)價(jià)，呼吁“應(yīng)該承認(rèn)情境對(duì)個(gè)體表現(xiàn)的影響，提供對(duì)評(píng)價(jià)能力來(lái)說(shuō)最為恰當(dāng)?shù)那榫?，包括表面上與接受評(píng)價(jià)個(gè)體無(wú)關(guān)的情境”。［2］

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有發(fā)展的觀點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的；其二，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)孩子的動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程。［3］

3.多元性評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立、相互平等的八種或更多種智力即言語(yǔ)―語(yǔ)言智力、邏輯―數(shù)理智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―動(dòng)覺(jué)智力、視覺(jué)―空間智力、人際交往智力、自知自省智力及自然觀察者智力等組成的一個(gè)有機(jī)整體。加德納教授認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中應(yīng)該至少通過(guò)兩個(gè)方面的工作體現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)觀：其一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要使用能夠讓學(xué)生把多元智力都展示出來(lái)的“智力展示”的評(píng)價(jià)方法，直接觀察并評(píng)價(jià)運(yùn)作中的各種智力，以及學(xué)生在各個(gè)智力領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，而不是僅僅以語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)智力為媒介去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；其二，學(xué)校中要有懂得多元評(píng)價(jià)的“評(píng)價(jià)專家”，以便有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。［4］

二、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)概況

從20世紀(jì)90年代開始，多元智力理論在整個(gè)教育界都引起了很大的關(guān)注，成為教育評(píng)價(jià)改革的重要指導(dǎo)思想。我通過(guò)在CNKI上檢索2000年―2009年（截至2009年9月）的期刊文獻(xiàn)，得到關(guān)于多元智力理論與教育評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)一共32篇。

2000年，霍力巖所作《加德納的多元智力理論及其對(duì)我國(guó)幼兒教育改革的積極意義》可視為對(duì)多元智力理論下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的較早闡述。他認(rèn)為，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該通過(guò)多渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和游戲活動(dòng)情景下進(jìn)行，確實(shí)考查幼兒多方面的解決初步的實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力；幼兒教師也應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種通過(guò)從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)得來(lái)的資料作為服務(wù)于幼兒的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教育內(nèi)容和教育方法，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展服務(wù)的有效手段。

我對(duì)檢索到的關(guān)于多元智力理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)具有以下局限性：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、片面，以知識(shí)、技能為主，不能全面、正確地反映幼兒發(fā)展水平；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是共同的、一元的，以相同的價(jià)值觀要求幼兒，違背了幼兒個(gè)性的豐富性、復(fù)雜性特征；（3）偏重量化方法，忽略定性分析，不利于真實(shí)、深入地反映幼兒發(fā)展?fàn)顩r，等等。近年來(lái)，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主要關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.評(píng)價(jià)目的和功能的重新確定。馮曉霞在（2003）《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》中提出：“教育評(píng)價(jià)的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些‘智優(yōu)’兒童，而在于發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)兒童的智力特點(diǎn)，因材施教，以長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)善救失，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的全面發(fā)展?！彼€指出了評(píng)價(jià)的展示、激勵(lì)、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向等功能。姚偉、華道金（2004）在《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中指出，評(píng)價(jià)要以兒童發(fā)展為主要目的。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是多元化的。如姚偉，華道金（2004）在《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中提出，多元化的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)幼兒豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展。劉霞（2007）在《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》中指出，新的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)技能的獲得，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;既要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展情況，又要注重分析過(guò)去，預(yù)期未來(lái)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼兒多方面的潛能，了解幼兒發(fā)展中的需求。

3.怎么評(píng)的問(wèn)題。馮曉霞（2003）在《多元智能理論與幼兒園教育評(píng)價(jià)改革――發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念》中提出，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：（1）以人為本；（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法多元化；（3）在真實(shí)的、有意義的活動(dòng)情境中進(jìn)行；（4）評(píng)價(jià)與教學(xué)互融互動(dòng)；（5）評(píng)價(jià)主體互動(dòng)；（6）評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化。在張小慶的《多元智力理論對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的啟示》，劉霞的《多元智能理論與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革》，姚偉、華道金（2004）的《多元智能理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示》中也都闡述了基于多元智力理論的指導(dǎo)，當(dāng)前我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該遵循的原則。

4.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的操作運(yùn)用問(wèn)題。徐曉麗的《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：關(guān)注過(guò)程重在發(fā)展》從操作層面上對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)做了詳細(xì)的闡述?？屡嗉t的《以多元的理念促進(jìn)幼兒的發(fā)展》涉及對(duì)一線教師提供的幾個(gè)建議，說(shuō)明如何將多元的新理念運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是從教育評(píng)價(jià)學(xué)科中分化出來(lái)的一門年輕的學(xué)科。從目前來(lái)看，多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系歷史較短，許多具體的實(shí)踐問(wèn)題還有待于解決。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的分析，現(xiàn)存的問(wèn)題主要集中在：

（1）多元智力理論翻譯，介紹的多，本土研究的少。

（2）重視多元智力理論下的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)功能，忽視了評(píng)價(jià)方法的選擇。

（3）缺少對(duì)多元評(píng)價(jià)中“評(píng)價(jià)專家”的重視。

（4）分析、評(píng)論性的研究多，操作指導(dǎo)性的研究少。

（5）有關(guān)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面的文獻(xiàn)主要來(lái)自一線教師，卻數(shù)量有限。32篇文章中僅有6篇來(lái)自一線教師。（見表2）其內(nèi)容大多是基于自身實(shí)踐的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和感悟。

三、多元智力理論視角下幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

近十年我國(guó)關(guān)于多元智力視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本狀況表明，多元智力理論的評(píng)價(jià)觀已從理念逐步走向?qū)嵺`，這必將極大地推動(dòng)我國(guó)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)目的從側(cè)鑒定走向側(cè)重發(fā)展。馮曉霞（2003）提出，評(píng)價(jià)的根本目的在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進(jìn)發(fā)展?！毒V要》也明確提出，對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，要“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”，要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等”?？梢?，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的范圍不再局限于評(píng)價(jià)主體，而是一元、單向走向多元、互動(dòng)。

2.重視“評(píng)價(jià)專家”的作用。評(píng)價(jià)專家可以有效地展開多渠道、多方面的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，并為兒童的發(fā)展提供合理的建議。同時(shí)還可以在評(píng)價(jià)工作的初期彌補(bǔ)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的一些不足，并帶動(dòng)教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)走向多元化。

3.加大操作指導(dǎo)性的研究，特別是加強(qiáng)一線教師的多元評(píng)價(jià)觀。如前所述，32篇文獻(xiàn)中僅有6篇來(lái)自一線教師，僅占總數(shù)的18.8%。對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的直接操作者是一線教師，所以更要加強(qiáng)其多元評(píng)價(jià)觀。這也是以后研究應(yīng)該重視的問(wèn)題。

總之，近年來(lái)關(guān)于多元智力理論視角下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究取得了一定的進(jìn)步，其科學(xué)體系也在逐步完善之中。但是由于種種原因，這樣的研究仍不成熟。為了使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)真正成為推動(dòng)教育發(fā)展的杠桿和動(dòng)力，急需廣大理論工作者和實(shí)踐工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）［S］.2001.

［2］Gardner，H.，F(xiàn)rames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences（2nd Edition）.New York，Basic Books，1993：60.

［3］Gardner，H.，Intelligence Reframed：Multiple Intelligences for the 21st Century.New York，Basic Books，1999.

篇7

關(guān)鍵詞：中文 母語(yǔ) 寫作課 教法 探新

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0014-02

作者簡(jiǎn)介：孫新峰（1972―），陜西洛南人，文學(xué)碩士，寶雞文理學(xué)院寫作學(xué)教授，校陜西文學(xué)研究所所長(zhǎng)，校高層次“優(yōu)秀撥尖人才”，西安建筑科技大學(xué)等校兼職研究員。研究方向：陜西文學(xué)文化批評(píng)。

筆者是一所地方高校文學(xué)院的寫作課教師，所任教的學(xué)校不大，但學(xué)生的寫作能力可以與一些名校、強(qiáng)校一較高下。筆者的學(xué)生敢于操作小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、文學(xué)評(píng)論等文體，而且寫得有模有樣；在全國(guó)90后學(xué)生普遍不讀書、學(xué)風(fēng)浮躁情況下，他們堅(jiān)持文人基本品格，保持了對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)、文學(xué)寫作的濃厚興趣，作為一個(gè)長(zhǎng)年堅(jiān)持在教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師，筆者個(gè)人認(rèn)為這就是最大的欣慰和成功。

作為寫作課教師，筆者從“模仿”起步，先做“匍匐式”普及工作。在寫作課堂上，不選那些名篇名作作為范文嚇倒學(xué)生，而主要直接選取本校高年級(jí)學(xué)生發(fā)表的優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生進(jìn)行形神兼?zhèn)涞哪７?。?dāng)學(xué)生看到經(jīng)過(guò)自己的再思考、再創(chuàng)作，“美文”也能從自己手中產(chǎn)出的時(shí)候，就不自覺(jué)地愛上了寫作。時(shí)機(jī)成熟時(shí)再做“眺望式”提高工作，貫徹“創(chuàng)意寫作”思想，鑒賞名家名作，讓學(xué)生知道要用思想、用心寫出真正的好文章要走的道路還很漫長(zhǎng)。同時(shí)借助學(xué)?！敖鸸P杯”校園征文大賽，將一些寫作出色者選，跟蹤培養(yǎng)。在這些“寫作苗子”的感召下，全體學(xué)生寫作興趣高漲，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)、比學(xué)趕超成為主流。

一、懂得感恩，寫好親情、鄉(xiāng)情、文化類散文

感恩教育是大學(xué)教育的重要一環(huán)，寫好這類題材也是人之本分。這類文章主要有三個(gè)目的：一練學(xué)生眼力，看其生活儲(chǔ)備，能不能從生活中選出有意味的連貫性意象；二練學(xué)生的話語(yǔ)邏輯感覺(jué)，看其能否縱深分析，橫向拓展，使得未來(lái)的文章有層次感，結(jié)構(gòu)清晰；三練學(xué)生思維，看其能否找到所選之象與所表之情的深度關(guān)聯(lián)。

筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小見大進(jìn)行選材，找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，寫好關(guān)節(jié)點(diǎn)（相對(duì)連綴的情節(jié)與細(xì)節(jié)，有時(shí)空的嬗變），靠真情動(dòng)人；尤其在結(jié)尾部分，講究回環(huán)，注意生活意象的意義提升和開拓。學(xué)生佳作有《圓圓的燒餅，滿滿的情》《煙斗情》《“木頭”父親》等。比如在《“木頭”父親》中學(xué)生寫道：從那天起，我知道，父親并不是一塊“木頭”，他是一個(gè)我必須用滿滿的愛真心回報(bào)的最愛的人?！?，我決定了，下輩子不做您的女兒，我也要變成木頭，變成一棵樹，為您遮雨擋陽(yáng)；變成一條板凳，讓您隨時(shí)歇息；變成一雙筷子，讓您嘗遍佳肴美味……學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了寫文章，更學(xué)會(huì)了做人。學(xué)校為此專設(shè)“感恩堂”專欄，集中編發(fā)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。在日前結(jié)束的教育部舉辦的全國(guó)感恩書信征文大賽中，筆者指導(dǎo)推薦的35篇文章，6篇獲一等獎(jiǎng)，筆者也被授予大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)。

鄉(xiāng)情寫作也是寫作教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)。懷鄉(xiāng)和戀鄉(xiāng)類文章寫作，最終的指向是懷古或惜今，或兩情兼具。在教學(xué)中，筆者以著名作家劉成章的《關(guān)中味》等文章為范本，學(xué)生摹寫出了《陜南味》《天津人》等充滿著鄉(xiāng)情和文化韻味的作品。如在《陜南味》一文中，學(xué)生以陜南臘肉為切口，指出陜南人就如同陜南臘肉，經(jīng)受得了煙熏火燎，四季變換，形成了堅(jiān)韌、執(zhí)拗等人文品格，讓人激賞。

二、會(huì)講故事，會(huì)用“大象征”手法寫小小說(shuō)

小說(shuō)寫作主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)利用意象藝術(shù)地講故事的能力，會(huì)用基本的抑揚(yáng)法、對(duì)比、象征、反諷、隱喻、誤會(huì)法，甚至歐?亨利法等，而這些技法其實(shí)都可化歸在大的象征手法中。

在小說(shuō)寫作教學(xué)方面，筆者特別選擇了徐光興的經(jīng)典小小說(shuō)《槍口》、潘高鵬的《醫(yī)“術(shù)”》《畫“法”》、楊譚林的《神丸》等頗富象征意味的小小說(shuō)作品，進(jìn)行精細(xì)分析，深度摹寫，曲筆寫意。學(xué)生中涌現(xiàn)出了《井》《棋“術(shù)”》《海葬》等佳作。特別是2011級(jí)學(xué)生程丹的萬(wàn)字小說(shuō)《牡丹枕》被有“小人民文學(xué)”之稱的《延河》雜志在2012年第11期發(fā)表，其《貞節(jié)碑》小說(shuō)亦出手不凡。2013年6月，學(xué)生李婕的小說(shuō)《山神》一舉奪得陜西省環(huán)保創(chuàng)意文學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

三、釀造詩(shī)意，鍛造詩(shī)味

由于傳統(tǒng)詩(shī)歌文體教學(xué)重格律、章法，使學(xué)生望而生畏，僅有的一點(diǎn)詩(shī)情也快被湮滅了。

詩(shī)言志。筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)自選合適意象，會(huì)用“簡(jiǎn)的意”，表達(dá)“深的情”，不管押韻和平仄，能寫出詩(shī)意、詩(shī)味即可，詩(shī)思、詩(shī)趣、詩(shī)樂(lè)先不要想。在筆者的鼓勵(lì)下，學(xué)生讀詩(shī)、寫詩(shī)成為風(fēng)尚。如有學(xué)生寫下了《我不想念》：我在流年里散步？筑不小心跌進(jìn)了時(shí)光的店？筑于是，點(diǎn)了一杯想念？筑我把想念灌進(jìn)喉里？筑喝進(jìn)肚里？筑放在心里最柔軟的地方？筑某年某月某日？筑某個(gè)陽(yáng)光晴朗的午后？筑我把她拿出來(lái)晾曬？筑瞬間，思念爬滿了心壁？筑我的心成了蓄滿雨的云？筑只怕輕輕一觸？筑就會(huì)泛濫出大雨滂沱。說(shuō)不想念，表達(dá)的卻是最深切的想念，多么真切、鮮活、形象的生活和藝術(shù)感覺(jué)！在有了基本的感覺(jué)之后，筆者和學(xué)生一道，開始品評(píng)舒婷、北島等著名詩(shī)人的代表性作品，讓學(xué)生體味當(dāng)下文學(xué)真正風(fēng)行的是什么樣的詩(shī)歌，然后讓大學(xué)生改寫和摹寫。詩(shī)歌文體教學(xué)收尾也頗具新意，筆者要求每個(gè)大學(xué)生以詩(shī)的形式談自己對(duì)詩(shī)歌寫作的認(rèn)識(shí)，因?yàn)槿邕煸诤?，有話想說(shuō)，學(xué)生寫作激情很高。

四、會(huì)做學(xué)院派評(píng)論文章

學(xué)院派批評(píng)已經(jīng)成為當(dāng)下文壇批評(píng)的主流和主導(dǎo)。大學(xué)生更是學(xué)院派批評(píng)新軍，其文學(xué)感覺(jué)、批評(píng)素養(yǎng)直接影響著母語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在寫作課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生小題大做，精心“育苗”。如對(duì)學(xué)生程丹6000余字的短篇小說(shuō)習(xí)作《貞節(jié)碑》的分析，筆者要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)角度撰寫讀后感，自己也撰寫了將近8000字的評(píng)論文章示范，結(jié)果許多學(xué)生把讀后感寫得優(yōu)雅、詩(shī)意、唯美，讓人擊節(jié)稱贊。注意挖掘、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)鮮活的第一感受是筆者的一貫做法，如果文學(xué)感覺(jué)死了，那文學(xué)研究之河自然也就干涸了。在全面激活文學(xué)藝術(shù)感覺(jué)的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生推薦了全國(guó)、全省文學(xué)評(píng)論界有一定影響的文學(xué)評(píng)論家風(fēng)格多樣的評(píng)論作品，讓學(xué)生精讀、體悟并分析文學(xué)評(píng)論和一般的文學(xué)讀后感的異同，然后寫成讀后感進(jìn)行課堂交流，并當(dāng)場(chǎng)打分評(píng)議，并允許學(xué)生對(duì)教師的評(píng)議進(jìn)行質(zhì)詢，培養(yǎng)學(xué)生商榷、討論、反批評(píng)的能力。認(rèn)識(shí)清楚了，學(xué)生在以后寫作文學(xué)評(píng)論就會(huì)游刃有余。

五、精讀一個(gè)或多個(gè)作家的系列作品，養(yǎng)成長(zhǎng)期研究意識(shí)

篇8

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院?！保?］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯?、專業(yè)型和開放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)。”小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法