導語：如何才能寫好一篇高中教師論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1教師在發(fā)展個性特質時,一定要實事求是,勇于實踐生活中身邊每天都有很多事情發(fā)生,但是大家從不注意,如果能夠將每天出現(xiàn)的一些事情捕捉到腦海中,將實際現(xiàn)象和理論知識聯(lián)系,就可以轉化成高中政治概念,在政治課堂上,教師將這些生活實際現(xiàn)象在課堂上重述,能夠使學生覺得政治距離生活很近很近,激發(fā)學生對政治的學習,通過理論與實際相結合,能夠塑造學生的實際應用能力,同時教師也做到了對教學課程的創(chuàng)新和實踐。

1.2高中政治教師在氣質上要有足夠的靈活性靈活性,主要體現(xiàn)了高中政治教師的靈敏度,應變能力。政治課程通常意義上都是枯燥的、乏味的,那么教師必須充分利用自己的個性特征,將政治課程變得生動有趣,使政治教學不再是死板的傳遞信息,課堂上能夠幫助學生正確的對待政治課程和課堂選擇項目的完成,建立完善的、全面的課堂評價體制,可以對全面進行課堂表現(xiàn)的評價,比如對專業(yè)技能掌握程度的評價、上課是否態(tài)度認真進行評價以及其他一些方面進行綜合評價,從而對其不好的行為達到約束和管制的作用。對于每一堂課程中,教師的教學方式以及學生的學習情況做出及時的總結歸納,從而對學生上課過程中表現(xiàn)的優(yōu)點加以肯定和鼓勵,對其課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的漏洞或者不好的影響加以改正,從而不斷完善高中政治課程教學高效教學目標的實現(xiàn)。

2.高中政治教師個性特質要求的激勵方式

高中政治教師在教學過程中,最需要的兩種特質就是實踐性和靈活性,因此為了提高政治教師這兩種特質的要求,從而必須制定和培養(yǎng)對應的激勵方式。

2.1從政治教師自身出發(fā),它具有很多的社會責任性和公益性。教師承擔著培養(yǎng)祖國棟梁之材的職責,教師的教學擔負著未來的青少年的思想政治教育工作,因此促使教師不斷地加強自我發(fā)展,去鍛煉自己的實踐性和靈活性。

2.2學校要求教師認識到這兩種個性特質的重要性學校的教學目標和教學計劃督促著教師充分認識到這兩種個性特質的重要性,那么由認知帶來需要,需要就會產生冬季,動機就是行動的動力。

2.3學校對教師的這兩種個性特質的具體考核既然實踐性和靈活性這兩種個性特質對于高中政治教師來說非常必要,那么學?？梢詫⑵淞腥虢處煹娜粘？己酥?這樣就會促進教師加強實踐性和靈活性這兩方面特質的發(fā)展,教師在教學過程中,就會努力做到理論聯(lián)系實際,不斷地改善教學方式,形成最好的教學方式,從而提高高中政治教學的質量。

3.結束語

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關鍵詞：新課改高中歷史教學

改革開放之后，我國教育經歷了近三十年的發(fā)展，人們的教育教學思維逐漸發(fā)生了變化，由原來的應試教育向素質教育轉變。但是，這種轉變還很不完善，還處在一種探索過程中，比如高中歷史教育，隨著高考改革和新課標的實施，也進行了改革，但是這種改革卻在許多學校很難實施下去。本人根據(jù)多年的高中歷史教學經驗對這現(xiàn)象進行了一些探索。

1對新教材的分析

自從新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，很多教材與原有的教材相比變動很大。其中，高中歷史教材就變動得非常大，由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。

這樣教材具有以下特點：

新教材主題突出，有一定的條理性，注重各單元內容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題。教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學生。

與傳統(tǒng)教材相比，無論從時間還是空間上，這部教材所編寫的內容跨度非常大，研究的范圍、空間更加廣闊。

2使用新教材之后的教學策略

2.1新課改之后，大部分中學都對高中歷史教學進行了探索，很多學校與專家提出高中歷史教學可以采取讓學生自主、探究、合作的學習方式。這些新鮮的教學理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變“滿堂灌”和“填鴨式”的舊教學模式起了相當大的作用。但是實施探究式教學的關鍵是讓學生積極參與進來，所以要提高學生的參與意識。如何提高學生的參與意識，關鍵要做到以下幾點：

第一，要營造學習歷史的氛圍，激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。

興趣不是天生的，是在學校、社會、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學習實踐中逐步培養(yǎng)的。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對歷史學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從歷史知識的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質。所以，教師要讓學生以極高的熱情、極大的興趣投身于學習、參與教學。

第二，要創(chuàng)設學習歷史環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機。動機是指激勵人們活動的內在動因和力量，所以激發(fā)學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創(chuàng)設引人入勝的意境，創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。

一味提倡探究式學習，排斥接受式學習，這種做法其實并不科學。它看似以學生為主體，其實忽略了學生是受教育者的客觀，忽略了學生需要有一個接受真理，積累知識，增長才能的過程。所以我們認為所謂探究式學習，重心應該落在“學習”上，而不是落在“探究”上，對于學生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導的探究式學習的實質，是要把科學領域的探究活動方式引入課堂教學，使學生通過類似科學家解決科研課題的探索過程，去理解概念，形成認識，學會科學探究的一般方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.2當然，新課程下的歷史課堂教學形式不只是探究教學法，還有討論法、講述法、情境重現(xiàn)法、辯論會法等等。歷史教師應根據(jù)課型的不同，選擇不同的授課方式。筆者嘗試過很多的方法，讓學生撰寫小論文就是一舉多得的好方法。

2.3除課堂教學要改革外，還要開展歷史課外活動，讓學生利用網絡資源查找相關的歷史資料。如有條件的學?？梢园褜W生帶進歷史博物館和歷史遺址，讓學生親身感受歷史。沒有條件的學校，可以在學校內開展一些活動來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景。至于高中歷史研究性學習，只要教師引導得法，學生會做得相當出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識，開展一些感興趣的自主研究；另一方面要讓學生結合所學知識開展一些社會調查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。只要堅持下去，學生研究性學習的能力自然就會逐漸增強。

3更新評價方式

由于高考等客觀原因，在應試教育體制下，對教學的評價往往注重的是結果，評價的手段是單一的筆試，評價依

據(jù)是考試分數(shù)。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么學。當時，高中歷史教學被固定在一個模式下，不得不這樣做，這種評價方式的結果既禁錮了學生的思維，也禁錮了教師的思維，使學生只能學到知識，不能提高能力。

新的課程改革之后，這樣的評價方式已經不合時宜，如果再這樣做的活，高中歷史教學改革就是一場形式，所以要更新高中歷史教學的評價標準。根據(jù)學生的實際情況，我們采取“三個結合”的評價方式，即結果與過程的結合、多種評價手段的結合、定量和定性的結合?？梢姡绾巍耙詫W論教”，即以學生發(fā)展的需要來確定教師的教學，以學生主動學習的效果來評價教師教的效果，逐步構建起有利于學生發(fā)展的評價體系，也是我們必須關注的一個問題。

在新課改的實踐中，我們逐步改變傳統(tǒng)的單一評價方式，采用復合型的評價方式，深受學生的歡迎。如我們除必要的平時習作、期中、期末筆試之外，把探究活動課上的主題發(fā)言、平時課堂上的精彩見解、歷史小報的編制、歷史小論文的撰寫等等都納入我們的評價體系，這極大地調動了學生學習、探究的熱情，反過來，又很好地促進了歷史課堂教學。

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關鍵詞：高中歷史；興趣教學；探究；途徑

高中歷史的知識點比較多，內容也比較零碎化，這就使得學生學習起來比較困難，但是，歷史的知識也是有規(guī)律的。下面就高中歷史興趣教學的幾點途徑進行探討：

一、注重學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，對于人才的需求，不僅僅是智商方法的衡量，各項基本素質的衡量也越來越被社會所重視。新課改以來，如何在學校教育中培養(yǎng)學生的各項素質的全面發(fā)展，成了社會和教育部關注的焦點。高中歷史教師在教學過程中，結合歷史教材知識，對學生進行相應的素質教育，讓學生在學習的過程中，既可以掌握歷史基礎知識，也能培養(yǎng)起學生的愛國情操和歷史素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師要切實的關注學生的素質教育，而不是流于形式，教師應該以學生自主學習為根本出發(fā)點，引導學生各項素質的全面發(fā)展，促進學生的自主學習能力和主動發(fā)展能力。學生的主動發(fā)展是建立在素質全面發(fā)展的基礎上的，高中歷史教師要在教學中，培養(yǎng)學生的主動發(fā)展意識，讓學生在學習中了解自身發(fā)展與社會發(fā)展之間的關系，意識到全面素質在促進社會發(fā)展中的重要作用，有效的提高學生的主觀能動性，提高學生的學習動力，讓學生的學習過程是一種快樂、享受的過程。

二、挖掘教學素材，提高學生興趣

高中歷史教材是經過專家和教育學者精心編寫和實踐而成的，其中的例子和事件一般都比較具有代表性、知識性和啟發(fā)性。因此，高中歷史教師在教學中，要善于挖掘教材中的素材，構建相應的教學情境，還原歷史的真實環(huán)境，提高學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生的主動思考和探究。比如在進行“古代的經濟政策”教學的時候，有關于“海禁”“閉關鎖國”的素材內容選取，教師可以選取教材中的唐代“絲綢之路”和宋元時期的“海上交通圖”，再結合清代時期的貿易路線，學生很容易就發(fā)現(xiàn)，清朝的對外貿易相比較唐宋元時期，規(guī)模小多了，教師可以引導學生：是什么原因造成了清朝的對外貿易量減少？有的學生可能會認為是，明清時期，海上倭寇猖獗，清朝實行閉關鎖國。這個答案顯然不能令人信服。教師可以繼續(xù)給學生展示乾隆給英王喬治三世的回信“天朝物產豐盛，無所不有，……特因天朝所產茶葉、瓷器、絲錦為西洋各國必要之物，是以恩加體恤”，通過學生教師的引導，學生可以興趣高漲的進行學習，對歷史進行探究，可以容易的總結出清朝海禁和閉關鎖國的根本原因是封建經濟的自給自足思想。

三、轉變教師角色，體現(xiàn)學生主體地位

新課改實施以來，對傳統(tǒng)的教學模式提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改要求以培養(yǎng)學生的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展的技能為目標，以逐步取代以往的傳統(tǒng)教學模式。因此，高中歷史教師要積極的轉變教師角色，適應新課改的要求，把課堂的主體還給學生，引導學生進行自主的學習，提高學生的積極主動性，促進學生更好的發(fā)展。高中歷史教師在進行教學的過程中，要以學生為中心，積極的進行適合學生的教學理念和方法，通過問題情境、多媒體、教學鋪墊等手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望，活躍教學氣氛，讓學生踴躍的參加課堂教學活動，積極的探討，尋求問題的答案。教師在學生自主學習的過程中，做好引導和輔助工作，讓學生在自主探究，合作討論中，學習知識的同時，掌握了學習的方法和技能，更高效的進行探究，體現(xiàn)學生的學習主體地位，充分發(fā)揮學生的學習能力性。

四、培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立遠大理想

通過培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，啟發(fā)學生自主學習文化知識，可以提高學生的學習意識。就高中歷史學科來說，學生學習不只是為了有個好的成績，而是在學習中進行知識的融會貫通，做到以史為鏡，可以知得失的境界，通過歷史知識的學習，能夠為將來的學習和工作提供指導，為社會和國家做貢獻，實現(xiàn)自己的人生報負和價值。教師在教學過程中，要引導學生，以現(xiàn)實為基礎，樹立遠大的理想，不斷的發(fā)展和提自身的高各項素質，結合自己的興趣愛好和個性特點，為了理想的實現(xiàn)而努力學習和探索。隨著我國經濟的發(fā)展，對具有綜合素質的人才需求加劇，不僅要求學生具有專業(yè)的知識水平，更需要學生具有各項基本素質。因此，高中歷史教師要結合教材內容，幫助學生樹立遠大的理想，培養(yǎng)學生的全面發(fā)展。

五、通過教師期望效應，挖掘學生潛能

通過教育實踐研究發(fā)現(xiàn)：學生在學習過程中，受教師態(tài)度的影響比較大，這種現(xiàn)象稱作是教師期望效應。具體的說，假如教師對學生滿懷期望，在學習和生活上都比較關心學生，那么就會對學生產生積極向上的影響，讓學生感到被認可的榮譽感，從而促使學生積極主動的進行學習，擁有熱情高漲的探索欲望。相反，假如教師對學生充滿失望，不重視學生的思想，沒有有效的和學生進行溝通和交流，就會導致學生的消極學習態(tài)度。因此，高中歷史教師在教學中，要給予學生足夠的關系和鼓勵，多和學生進行交流，了解學生的真實需求，針對性的進行引導和幫助，讓每個學生都建立其積極的期望，對一些比較調皮的學生，也要進行適應的鼓勵，挖掘學生的潛能，關注學生的每一點進步，讓學生在教師的關懷中，進行積極的學生，挖掘出應有的潛能，提高學生知識水平的同時，促進學生素養(yǎng)的發(fā)展。

六、總結

綜上所述，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，是教師所面臨的問題。高中歷史教師要充分調動學生的興趣，讓學生在興趣的指引下進行學習和探究，達到教學效果的理想狀態(tài)。

作者:王蕾 單位:貴州省銅仁市民族中學

參考文獻：

[1]任世江.關于深化歷史課程改革的探討[J].歷史教學(中學版).2008(09)

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長期以來，高中生對歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過幾年的教學我深刻地體會到：如果在歷史教學過程中過多地強調對知識點的學習，就會忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，同時也就無法讓學生們點燃激情。那么學生學習歷史也就變成了純粹是被動地接受、反復記憶的過程。難以對歷史事件產生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學習過程中，如果能使學生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應新時期的歷史課程改革，已成為歷史教學刻不容緩的重任。而重任的承擔者無遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠，吾將上下而求索。

二、歷史教學方法的思考

1、用引人入勝的故事開啟課堂教學，讓高中學生們在輕松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說興趣是最好的老師，如何才能讓學生對歷史產生濃厚的興趣就成了我們的當務之急。歷史學習的過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學中經常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。因此，在教學中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學生的引導者，突出學生的主體地位，讓每個學生積極的參與。在與學生交流的時候，更要用平和的、溫柔的語氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學生的心態(tài)放平，思維也會自然而然地活躍起來，學生也會給我們一個驚喜的回答，我們時刻都不要懷疑學生的能力，充分挖掘學生的潛能，讓學生體會到歷史課堂的魅力，認識到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學習中得到充分的成長。

2、知識之間是相通的，讓學生學會知識點的遷移和融會貫通。語文課上的神話故事、名家點評歷史事件，政治學科上正確的哲學觀點，以及地理知識的山川地形的認識等等，都可以促進歷史知識的學習。同樣，歷史學科的學習也可以促進其他學科的學習。我們可以引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要學會聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時間不同國度發(fā)生的事件進行對比，還可以把不同國家發(fā)生的性質相似的事件進行對照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內在聯(lián)系。我們還可以引導學生突破傳統(tǒng)的思維定勢，以了解最真實的情況。我們需要打開思維的天窗，

3、歷史課堂教學的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。更要注重對學生潛移默化的影響。這些最客觀的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，是否積極主動地去參與課堂教學。所以老師除了要掌握好扎實的教育教學理論，還要把這些理論運用到教學實踐中。教育手段要實現(xiàn)多樣化，教學方式也要在課堂上靈活運用。教無定法，教可擇法，在不斷的教學實踐中更可以改進方法。所謂“教學相長”就是這個道理。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，我們要做好“導游”的工作，引導學生，充分實踐以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應學生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默、充滿智慧的語言來講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動多樣，有時間，有條件的情況下還可以讓學生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場景，充分體會歷史人物心情，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，在快樂中得到自我能力的提升，充分體會到歷史課堂的無窮魅力。

4、在歷史教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生仁者見仁智者見智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學生能力的提升。教師再因勢利導，循序漸進地讓學生掌握比較鑒賞學習的方法。

5、教師課堂提問多樣化，針對不同學生提問難易程度不同的問題，讓學生在課堂上體會到成就感。提問問題是檢驗課堂效果的重要手段，質疑精神也是我們任何時候都不能忘記的，提問問題是調動學生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時機地提出高質量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的浪花，那么課堂氣氛也會隨之而活躍。我們也要更好地把握問題的方法與技巧。對于知識性的問題我們可以直截了當?shù)奶釂栆部梢宰寣W生將相關、相似內容或縱向或橫向進行歸納整合后，系統(tǒng)的去問；對于開放性的問題我們可以用深入探討的方式來問，也可以讓學生轉化角度去想問題，用對比的方法去深挖問題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識在問題中得到升華。

三、小結

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一、充分利用語文教材,對學生進行有效的法制教育

語文課文是學生學習語文的主要陣地，擁有豐富內容的同時可以滲人許多法律知識。講授教材中的課文能幫助學生樹立法制觀念。而且,利用課文向學生灌輸法律知識自然是最直接、快捷而有效的途徑。

如學習《陳情表》一課時，我們可以從“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”和“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”這些句子中感受到李密對祖母的拳拳孝心。教師可借此給學生講一講對長輩的孝順和贍養(yǎng)義務。作為青少年學生，應發(fā)揚這種優(yōu)良傳統(tǒng)。贍養(yǎng)不僅是物質上的幫助，更有精神上的慰藉。這些都寫進《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國婚姻法》,若不遵守法律，就要受到法律的制裁和良心的譴責。

又如，小說《包身工》中有這樣一個群體:他們只有十五六歲，住在惡劣的條件中，接受日本資本家和帶工老板的雙重壓榨。還有一個典型的形象“蘆柴棒”,沒有名字，備受虐待。講課時，教師可告訴學生在我國的《勞動保護法》中有明文規(guī)定：“禁止任何單位或個人為不滿16周歲的未成年人介紹就業(yè)或招用童工?！?/p>

二、在作文教學中進行有效的法律教育

作文教學是語文教學的重點，教師可有意識的設置一些公德類材料作文，弓I導學生進行思考、分析,不僅可以提高學生分析問題的能力，還可規(guī)范學生的法制行為。運用學生的作文進行法制教育能取得事半功倍的效果。

看這篇作文中的事例=2013年12月3日，高中女生琪琪從陸豐望洋河橋上躍下身亡。前一天,因懷疑她偷竊服裝，店主將監(jiān)控視頻截圖發(fā)至鐓博求人肉搜索，很快琪琪的個人隱私信息被曝光，她成為身邊同學朋友指指點點的對象。對此，網上議論紛紛,幾個網友都給出了自己的看法……

教師在教學中可引導學生去分析造成琪琪悲劇的原因。其中一個原因就是網絡暴力。網絡暴力是在網上發(fā)表具有傷害性、侮辱性和煽動性的言論、圖片、視頻的行為現(xiàn)象,對當事人造成名譽損害,也已打破道德底線，也伴隨著侵權行為。店主只是懷疑琪琪偷服裝，并沒有確鑿證據(jù),卻罔顧法律將其照片發(fā)到網上,引發(fā)人肉搜索，并侵犯他人隱私的信息,悲劇的發(fā)生也就不奇怪了。憲法規(guī)定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、徘謗和誣告陷害。”最高人民法院規(guī)定:“以書面、口頭等形式宣揚他人的隱私或者捏造事實公然丑化他人人格,以及用侮辱、誹謗等方式損害他人名譽，造成一定影響的,應當認定為侵害公民名譽權的行為?！?秩序，觸犯道德底線。教師要通過這些告訴學生，對網上的信息要學會畫別，不要做網絡暴力的幕后推手，尊重他人的隱私權。

再看2015年的全國卷高考題:因父親總在高速路上開車時接電話,家人屢勸不改，小陳迫于無奈,也出于生命安全的考慮,通過微博私信向警方舉報了自己的父親。警方査實后，依法對老陳進行了教育和處罰，并將這起舉報發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網友點贊，也弓I發(fā)一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求給小陳、老陳或其他相關方寫一封信,表明態(tài)度，闡述看法。這個作文可以從“情”和“法”方面立意，可以批評老陳的漠視法律，不顧自己和家人的安全;可以贊揚小陳的堅守法規(guī)，用法律來維護親情是愛不是害，不為親者諱是法治精神的體現(xiàn);給警方寫信可以寫運用網絡媒體傳播正能量時需重視隱私保護。

針對2015年8月18日出現(xiàn)在那鄲街頭的“警民對跪”一幕,教師可讓學生寫一個評論，引導學生認識到“互跪事件”的背后是我國要成為一個文明的現(xiàn)代法治國家,真正實現(xiàn)依法治國與以人為本的結合，首先要大眾破除“人情高于法”的執(zhí)念。

三、通過語文字詞教學介紹法律知識在語文教學中，對某些詞語的解釋，教師可嘗試從法制的視角來分析。如講解“贍養(yǎng)”時，教師可將“撫養(yǎng)”與之相比較，年人出生后有享受父母撫養(yǎng)的權利；而贍養(yǎng)老人是每個成年子女的義務，同樣父母有讓子女贍養(yǎng)的權利。權利和義務是對等的，在享有某種權利時就必須承擔對等的義務。通過對“贍養(yǎng)”“撫養(yǎng)”兩個詞語法律角度的講解,不但能使學生對兩個詞的區(qū)別更明晰，而且能使學生對權利、義務的相對性有初步的認識。

有些語病題也給我們提供了法律教育的機會。如2015年保定調研考試的一個病句題：四部門聯(lián)合通告指出，司法機關對2014年12月1日前自動投案的在逃境外經濟犯罪人員，可依法從輕或減輕處罰。本是沒有語病的句子，可大多數(shù)學生都認為減輕和從輕是重復。在試題講解時，教師可給學生解釋一些法律概念：減輕處罰是指判處低于法定最低刑的處罰。從輕處罰是指在法定處罰種類和幅度內對行為人適用較輕種類或者較小幅度的處罰。

總之，語文學科不僅能培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)，還能幫助學生樹立法制意識。同時，法制教育是中學德育教育的重要內容。語文教學在完成教學內容的同時，也應完成德育任務。作為語文教師，我們應當在日常教育教學中動腦筋，找辦法，利用課堂滲透法制教育，提高學生的法制意識，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

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1.1注重演示教學的效率

教師在課堂上所進行的實驗演示，演示能力的高低就決定著演示教學的效率，為了要達到配合高中化學實驗課堂教學的水平，要求教師演示的成功率、可見度必須要高。因而，除了注重思想，在上課之前，還要認真的備課，明確實驗的目的、要求、內容、操作方法、過程、結果等；還要設計好整套實驗演示的過程等。切記：教師在上課之前，一定要自己先熟悉整個實驗的操作、過程，并思考在實驗中可能會發(fā)生的問題以及該實驗成敗的關鍵之處，主要是為了確保在課堂上演示該實驗能萬無一失，促使課堂教學程序的井然有序。

1.2引導學生進行積極的思考

教師在實驗的過程中，除了要結合教材進行解釋和說明，還要提出相關的問題，積極的將學生的思維引領到該堂課所要研究的對象上去，促使學生在觀察實驗的同時還能積極的思考問題。在實驗完成之后，還要引導學生對實驗的目的、內容進行分析，對該實驗的原理、方法、思路等進行思考，從中找到啟迪。例如：演示“氨的性質”：第一，氨的噴泉實驗；第二，氨氣和氯化氫氣體之間的反應。首先，教師在演示之前提出以下問題：1）為什么氨會形成噴泉，說明氨有什么性質？CO2、HCl等也能形成噴泉嗎？2）氨溶解于水僅是溶解過程嗎？為什么噴泉呈現(xiàn)出紅色？那么CO2是否能噴出白色的噴泉？3）氨氣與氯化氫氣體反應為什么會發(fā)生現(xiàn)象？通過這個實驗，濃氨水和濃鹽酸分別具有什么樣的性質？那么，濃氨水和濃硫酸之間會發(fā)生這種現(xiàn)象嗎？通過提出以上這些問題，要求學生觀察的同時結合教材積極地思考，不僅加深了學生對該堂實驗知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察、分析的能力。

2做好學生的分組實驗

所謂分組實驗就是指學生在教師的指導下，學生親自動手、獨立完成的實驗[2]。該策略能有效的培養(yǎng)學生實驗操作技能、分析數(shù)據(jù)能力、總結、歸納的能力，同時還能培養(yǎng)學生認真、嚴肅的科學態(tài)度。

2.1實驗之前要求學生認真的預習

預習就是要求學生對實驗的內容、儀器、方法等進行預習，還可以提出一些問題讓學生思考。在分組實驗中，學生會對部分原理、實驗儀器感到陌生，因而，做好課前預習，避免在實驗過程中出現(xiàn)手忙腳亂、呆板的操作。

2.2給足夠的時間讓學生實踐

化學實驗的特點就是要凸顯個人活動。如若學生不動手、教師過多的講解，減少學生親自操作的時間，那么必然就失去了實驗的意義。新課程強調要多讓學生參與體驗科學探究的過程，掌握必要的實驗技能，因此要多給學生提供更多的操作機會，如有條件的學?？勺冄菔緦嶒灋檫呏v邊實驗，增加探索性實驗等，讓他們親自動手進行探究，充分發(fā)揮學生的實驗能動性。

2.3在實驗完成之后引導學生進行總結

（3）實驗結束后引導學生進行總結

實驗在完成之后，要求學生將觀察到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等進行認真的思考、分析、總結，找出問題的原因。鼓勵學生根據(jù)實驗事實，大膽的質疑，抓住現(xiàn)象的本質，找出與之相關聯(lián)的問題，結合實驗和教材內容進行認真的分析、探討，以達到探究物質的本質及其變化規(guī)律的實驗目的。

3強化學生課外的有效性試驗

化學課外實驗活動是高中化學教學中重要的一個環(huán)節(jié)和形式，同時也是化學課堂的眼神和補充[3]。

3.1實驗的趣味性

高中學生的好奇心、貪玩心較重，教師抓住學生的這一特點設計具有趣味性的課外化學實驗能更好的融合知識。例如運用CO2與NaOH做噴泉實驗、讓學生自制粉筆炸彈、在水中生火等化學實驗，不僅能激發(fā)學生的興趣，還能提升學生的積極性和主動性。

3.2實驗的實用性

教師根據(jù)教材內容，為學生設計一些具有實用性的課外實驗，主要是為了培養(yǎng)學生對知識的運用技能。這樣教學不僅促使學生認識到化學知識的生活性，還能讓學生感受到學習化學是有用的。例如自制滅火裝置、釀造米酒、清洗水垢、測量土壤和大氣的成分、了解廢舊金屬材料的回收和利用、自制凈水裝置等等。

3.3實驗的鞏固作用

根據(jù)教材的內容，教師為學生設計部分具有鞏固化學知識作用的課外實驗活動。例如水與過氧化鈉和CO2之間發(fā)生的反應既能放熱還能生成O2，在設計上可以使用脫脂棉花將過氧化氫包裹住，接著使用玻璃管吹氣?？梢愿鶕?jù)化學教材的內容對實驗的儀器和裝置進行改造，例如運用電解的方法來制取Fe(OH)2、采用套管的方法來比較碳酸氫鈉與碳酸鈉的穩(wěn)定性、銅與稀硝酸反應生成NO氣體的驗證等。

4結語

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【關鍵詞】高中數(shù)學；分層教學；理論實踐

一、分層教學理論概念探析

分層教學理論的誕生，主要是為了能夠彌補以往的教學方式無法針對水平不同的學生進行有效性教學的一種教學方式，這種教學理論的提出對于教學改革有著非常重大的意義，在二十世紀初期，分層教學的理論被提出，這種教學理論倡導對于不同水平的學生利用不同的方式來進行教學，使得處于各個水平階段的學生都能夠通過這種方式來提升水平。有些人認為，一些學生無法取得良好成績主要是因為智力的原因，但是美國的一位專家卻不認可這個原因，這位專家認為這些學生之所以無法取得良好的成績，是因為他們沒有獲得適合自己的教學條件以及環(huán)境，并不是因為智力因素的原因，分層教學理論也就這樣出現(xiàn)了，這種理論的出現(xiàn)也主要是為了給不同類型的學生提供適合他們的教學環(huán)境以及條件，從而使得每一個學生都能夠獲得進步和提升。對于高中數(shù)學來說，分層教學的方式是非常有意義的，因為通過實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，如果不能按照學生的具體水平來實施具有針對性的教學方式，那么所獲得的教學效果是非常有限的。以往的一鍋端教學方式，對于學生的心理發(fā)展和生理發(fā)育的不均衡性是缺乏關注的，同時把學生的學習興趣和態(tài)度以及能力都看作智力因素來對學生進行定義，這也是不符合客觀事實的。學生之間的各個方面的差異一直是客觀存在的，如果一直按照原有的單一的教學方式，必然會不利于學生的數(shù)學水平提高，長此以往，會造成學生的數(shù)學水平兩極分化更加嚴重。所以，在高中數(shù)學的教學過程中，利用分層教學的方法是符合客觀需求的，同時也符合因材施教的教學要求，最重要的是能夠提升對于所有學生的教學有效性。

二、高中數(shù)學實施分層教學的必要條件

首先，在實施分層教學之前，應該對于學生的具體情況進行了解，通過問卷調查、走訪家長以及觀察和談話等方式，對學生的數(shù)學水平、數(shù)學學習方法以及情感進行了解和掌握。另一方面，也要充分考慮到學生的自尊心以及在日常生活中所面臨的心理壓力，在進行分層教學之前，進行思想教育工作是十分必要的，要把原因說清楚，讓每個接受分層教學的學生能夠清楚地認識到分層教學是對自己有利的，使得不同數(shù)學水平的學生都能夠在教學過程中得到提升，潛力得到充分發(fā)揮。其次，要讓學生能夠通過自己的數(shù)學水平、數(shù)學成績以及態(tài)度來自主選擇學習層次，教師根據(jù)學生所進行的選擇結合自己對于學生基本信息的了解以及學生的潛力和心理特征等方面，把學生按照2∶6∶2的比例分為三種層次，在分層的過程中，也要制定必要的發(fā)展目標和基本目標，并且要根據(jù)班級內部的具體情況來進行靈活的調整。

三、高中數(shù)學實施分層教學的具體措施

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第一，高中語文新課改的具體要求呼喚課堂討論。

目前，高中語文新課程改革正在各地如火如荼地進行，教材內容改動了，教學模式“革新”了，教學方法變化了，教學手段靈活了?？傊?，這次新課改是一次“全新”的改革，是語文教學史上一次“里程碑式的革新”。我們要恰當?shù)乩斫庹Z文課程改革的“新”，從而更好地應對新課改的要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發(fā)展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

第二，高中語文新課改的實質呼喚課堂討論。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。

新課改中提出學習方式的變革，是因為現(xiàn)在處在知識經濟與全球信息化的時代背景下，終身教育與社會化學習的教育思想以及學校教育深入人心，這也是教學改革的需要。同時，學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現(xiàn)出對學生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現(xiàn)學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現(xiàn)了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學習方式。

第三，課堂討論實效性探究成為必要。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新，不能再和以往一樣，單一地向學生灌輸知識，而不重視引導學生思考、合作、探究。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。課堂的魅力在于新穎別致的教學設計，好的教學設計就像美味的葡萄酒，能令學生陶醉。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發(fā)學生極大的學習興趣。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造性思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味有聲有色，而且是靈動的科學的理性的、充滿探究的。

借助討論與合作，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的底蘊。

第四，課堂討論實效性的內涵體現(xiàn)著新課程理念。

一、教學目標達成度高

課堂討論實效性的內涵之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍、教學目標能夠輕松地完成，并且達成度高的綜合體現(xiàn)。

教學目標達成度高，首先要求目標明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有些教師的目標不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半。因此，必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際，最重要的一點就是以學生為根本，一切從學生的角度出發(fā)，考慮學生的基礎、興趣和需求；關注學生素質的發(fā)展。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現(xiàn)。因此要隨機應變，機智靈活，處理好課堂上的一些突發(fā)事件，放任自流不可取，更難保證目標的達成度。

二、展現(xiàn)個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

教育理論指出：智能是一個人在認識活動中各種認識能力的綜合。高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累。從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處于淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物進行分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)學生個性化的思維，使學生真正“動”起來。

三、培養(yǎng)合作精神

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而討論法能夠培養(yǎng)學生的自主合作探究精神。

合作意識是一種重要的心理品質。語文課堂討論實效性其實就是培養(yǎng)學生的合作精神，主要體現(xiàn)在語文討論課采用小組討論的形式，鼓勵小組成員間互相啟發(fā)，互相幫助，共同鉆研學習材料，共同完成教師布置的討論話題這一學習任務。

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初到一個陌生的班級，面對幾十張陌生的面孔，馬上要開展一堂精彩的公開課，如何在短時間內拉近與學生的距離，也考察了教師的能力，因此，教師應該是出色的心理學家，有很強的親和力。他能讓學生在課堂上，卸下所有的戒備心理，沒有敵對，沒有不信任，有的只是只是師生的彼此欣賞，和諧的教學課堂。高中不再是人云亦云的時代，高中生常有自己獨到的見解，很多老師對學生乍聽不成熟的見解嗤之以鼻，殊不知，細細思考，學生的見解很值得玩味。聽名家的課，我深深感受到他們從不輕易否定學生的答案，也從不吝惜對學生的肯定。

在他們的課堂，學生也才會知無不言，言無不盡，學生智慧的火花在交流中碰撞出更絢麗的色彩，教師的課堂智慧在學生的不凡表現(xiàn)中展露無遺。課堂上形成了學生敢于表達，老師善于引導，師生互動更為積極和有效的良性循環(huán)。名師，他知道建立一種平等的師生關系，不端架子，不擺譜子，最重要的是，他善于傾聽，他不是高高在上，他能俯身傾聽并且面帶微笑，他是課堂上最忠實的聽眾，無論話語者是聰慧還是遲鈍，表達是流暢還是結巴，他都能找到你的閃光點，讓你明白前進的方向。因此，他是優(yōu)秀的園丁，他在學生心里種下了信賴的種子，讓學生勇敢而自信的面對課堂。老師的戲謔之詞也充斥了善意，學生會回報以最自然的哄堂大笑。

二、高中語文名師是出色的導演，他能最大限度的調動學生“演員”的積極性，讓課堂“活色生香”

學生有思想，但很多時候需要外界的誘因激發(fā)，教師要在合適時候循循善誘，讓他們思維活躍又能步入正軌。討論時熱烈而不走題，思考時靜謐而不沉悶。記得在《記念劉和珍君》，一句從主人公入手，就讓學生抓住了文章的主體部分，前后一切分，文章的層次輕而易舉地劃分了出來，在《荷塘月色》中，學生如此套用，散文的思路也非常明晰。在課堂討論環(huán)節(jié)，各小組分別討論，選出代表發(fā)言，代表之間再決雌雄，教師適當點評，甚至可以讓他們互相挑刺，真理是越辯越明。一步一步調動學生學習的積極性。讓他們明白課上的風光需要課下的踏實努力。學生也能從中收獲友誼、知識，感受到學習成就，在課堂上能展現(xiàn)更好地自己。

三、高中語文名師的課堂一定是有趣而真實的，熱鬧過后，沉淀的是最豐富的情感體驗

朱自清先生曾說過：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”一堂看似熱鬧的課后，學生只記住了插曲，忘了主旋律，肯定是失敗的課堂。熱鬧的課堂背后，從來只有那么幾個主角，有人從未登場，有人自始至終都是群眾演員，這樣的課堂長此以往也終究是失敗的。名師的課堂是真實的，它沒有矯揉造作，沒有故弄玄虛。真實的課堂是真正的回歸，回歸到最樸實的、濃厚的“語文味”。新課改以來，語文教學也被人為改造地五花八門，有的變得過于理性，語文味淡化了，變成了政治課了。其實語文課講究的就是一種文學氛圍，我們要用語文的方式，從語文的角度，來表達課文的情感。

教師要做的是努力創(chuàng)設情境，渲染氣氛，逐步引導學生用自己的感官和心靈去感悟語言文字，去關照語言文字，再三品味，用簡單的詞語構建一個使心靈共鳴震顫的快樂過程。這種語文課堂，才會讓人如癡如醉，如沐春風。這樣的課堂，才能讓學生培養(yǎng)審美情趣，提升道德境界，豐富文化底蘊，啟迪人生智慧。名師的語文課堂是有趣的，這種快樂是一種自然生成的感受。“享受語文、享受課堂、享受學習”不再只是一種愿景而是一種現(xiàn)實。在名師極富感染性的語言中，在同學迭起的笑聲中，在知識不斷被明晰，情感不斷被滲透的過程中，一堂課就這樣悄然而逝，教師和學生都有意猶未盡之感。

四、總結

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一、教師角色轉換的必要性

1.教師角色的轉換是時代的需要，也是課程改革的大勢所趨。其客觀性表現(xiàn)在語文課程的各方面，課程資源需要更新，教學方法同樣也需要更新，一成不變無法適應時代需要，未來需要的是課程的塑造者而不僅僅是傳遞學習內容。

2.在知識面前人人平等，不論是學生還是教師都要進行學習。

3.現(xiàn)在一些教學工作達不到理想的效果，有很大一部分原因是教學模式的不適應，教師應積極改變教學模式，重組教學計劃，讓出自己的掌控權，換學生做主。

二、角色轉換方向

角色轉換說到底也就是教師在教學過程中對自己的重新定位，自己在師生關系和教學任務中扮演怎樣一個角色，并對自我地位進行合理調整。那教師到底應向什么角色轉換呢？

1.不當控制者，與學生做朋友。具有親和力的教師往往是最受學生歡迎的，這類教師沒有架子，不給學生帶來壓力甚至在學習過程中和學生一起探索，與他們合作，是學生的朋友。沒有架子不表示沒有管理力度，而是營造一個和諧恰當?shù)南嗵幏諊?，讓學生明白學習的主動性，不是老師一味地逼著學。以高中語文教學為例，學生難以掌握的通常是文言文，此時的教師應用引導的口吻說：“我在讀這篇文章的時候也遇到了一些難題，一些字的把握捏不準，誰能夠解釋一下？”這種引導性的提問不知不覺會提高學生的主動性和學習興趣。

2.參與學生學習過程，幫助其實現(xiàn)目標。高中語文教師在教育學生時往往會急于求成地完成教學和考試計劃，布置大量作業(yè)了事。其實，能夠參與學生的作業(yè)學習過程是很有必要的。過程中的指導和監(jiān)督可以掌握學生第一手信息，把錯誤消滅在萌芽，還能引導學生向正確方向發(fā)展?；钴S課堂氣氛，分小組共同探討研究問題，避免傳統(tǒng)的一問一答形式，把自己定位為一名參與者會更有效果。

3.教學中不僅僅是教和授，教師應溫故知新，為學生創(chuàng)造有利條件把學生領向成功。取得成功后表揚與贊賞是必不可少的，這樣更會激發(fā)學生動力和潛能。語文不僅僅是書本，它存在于生活的各個方面，教師鼓勵學生觀看教育節(jié)目，書刊報紙都能拓寬學生視野，同時資源共享也會使教師得到充實，一舉兩得。例如學習朱自清先生的《背影》時，要引導學生拓寬視野，搜尋作者其他同時期作品，從側面分析所學文章，深入理解，還應適時地對學生進行親情教育，引申出作者想要表達的含義，從而引導學生學習，這才是教師角色轉換的目的所在。

三、教師角色轉換的意義

1.可以真正改變現(xiàn)有的不恰當?shù)慕處熃虒W行為，這是一項具有革命性的變化。理論指導實踐，只有從理念上，源頭上改變，才會達到預期效果，否則整個大方向就錯了。教師是教學模式方法變化的核心，教師的理念會直接影響學生，如果沒有充分認識到角色轉換的重要性那么就等同于穿新鞋走老路，付出精力和實踐反而沒有獲得成效。

2.學生會在教師角色轉變后更彰顯主動性。因為學生是教學的接受者，最能反映教學成果的成敗。只有各個課程的教師都能做到角色轉換，才會推進教育的全面發(fā)展。