導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇有趣的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有趣的童話故事較多，列舉如下：

1、《丑小鴨》?！冻笮▲啞肥堑溩骷野餐缴鷦?chuàng)作的童話，首次出版于1843年。這本書(shū)寫了一只天鵝蛋在鴨群中破殼后，因相貌怪異，讓同類鄙棄，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨難之后長(zhǎng)成了白天鵝的故事?！冻笮▲啞氛f(shuō)明只要有理想，有追求，并為這目標(biāo)而努力奮斗，即使身處逆境也不要緊，“是金子總會(huì)發(fā)光的”。人生中的挫折和痛苦是不可避免的，只能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)。

2、《豌豆公主》?！锻愣构鳌?，又譯《豌豆上的公主》，是安徒生故事系列中的一個(gè)?！锻愣构鳌分v述了關(guān)于王子尋找真正的公主的故事，故事簡(jiǎn)單。

3、《三只小豬》。《三只小豬》是著名的英國(guó)童話。以會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物為主角，是全球兒童所熟知的童話之一。三只小豬是兄弟，為抵抗大野狼而有不同的遭遇，大哥蓋草屋，二哥蓋木屋，三弟蓋了磚屋，最后只有不嫌麻煩的三弟的屋子沒(méi)有被大野狼弄垮，還把大野狼給煮來(lái)吃了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

蘇格蘭有一個(gè)名叫麥金托什的橡膠工人，因?yàn)榧依锾F買不起雨傘，所以雨天總是冒雨趕路。1823年的一天，他在工作時(shí)不小心將一些橡膠汁滴到了自己的衣服上。麥金托什有些懊惱地用手指去擦粘在衣服上面的橡膠汁，試圖將它弄掉。誰(shuí)知橡膠汁覆蓋的面積越來(lái)越大，粘得也越來(lái)越結(jié)實(shí)，根本拿它沒(méi)辦法。結(jié)果麥金托什只好穿著這件上面糊有橡膠汁的衣服上下班，卻意外發(fā)現(xiàn)這件衣服竟不會(huì)透雨。

麥金托什眼睛為之一亮，情不自禁地想，假如在衣服上面涂滿橡膠汁，不是可以用來(lái)?yè)跤陠?？他說(shuō)干就干，于是第一件雨衣便由此誕生。后來(lái)，麥金托什成為當(dāng)時(shí)世界上最大雨衣廠的老板。

攝影技術(shù)

1838年，法國(guó)化學(xué)家達(dá)蓋爾正在研究令影像保留在膠片上的方法，但研究多時(shí)，仍不得要領(lǐng)。有一天，他突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)影像留在了膠片上。他于是將附近的化學(xué)物品逐一挪開(kāi)，看看究竟是什么東西造成了這個(gè)現(xiàn)象。最后，他發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是一支溫度計(jì)打破后遺下的水銀。攝影技術(shù)便從此誕生了，真可謂踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫。

無(wú)煙炸藥

1896年的一天，瑞士化學(xué)家雄邦做試驗(yàn)時(shí)不小心把盛滿硝酸和硫酸的混合液瓶碰倒了。溶液流在桌上，一時(shí)未找到抹布，他趕緊去拿了妻子的一條棉布圍裙來(lái)擦桌子。圍裙浸了溶液，濕淋淋的，雄邦怕妻子看見(jiàn)后責(zé)怪，就到廚房去把圍裙烘干。沒(méi)料到靠近火爐時(shí)，只聽(tīng)得“噗”的一聲，圍裙被燒得干干凈凈，沒(méi)有一點(diǎn)煙，也沒(méi)有一點(diǎn)灰，他大吃一驚。事后，他仔細(xì)回憶了經(jīng)過(guò)，頓時(shí)萬(wàn)分高興。他意識(shí)到自己已經(jīng)合成了可以用來(lái)做炸藥的新的化合物。為此，他多次重復(fù)了實(shí)驗(yàn)，肯定了結(jié)果無(wú)誤，遂將其命名為火棉，后人稱之為硝化纖維素。就這樣，一條圍裙引出了世界上第一種無(wú)煙炸藥的問(wèn)世。

馬虎天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)新小行星

馬虎大意是自然科學(xué)家的大忌，因?yàn)樗３?dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。但是，美國(guó)的天文學(xué)家阿姆布爾基可要感謝他的一次失誤，因?yàn)樗纱伺既坏匕l(fā)現(xiàn)了一顆新的小行星。

阿姆布爾基在某一天使用計(jì)算機(jī)控制天文望遠(yuǎn)鏡探測(cè)星空時(shí)，將坐標(biāo)調(diào)錯(cuò)，望遠(yuǎn)鏡焦點(diǎn)沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)他的預(yù)定目標(biāo)。但是，這一疏忽竟使他發(fā)現(xiàn)一個(gè)直徑3公里大小的小行星，目前這顆新發(fā)現(xiàn)的行星已被小行星中心命名為2000NM。這顆小行星目前距地球的距離為2200萬(wàn)公里，現(xiàn)在，全世界的天文臺(tái)都在跟蹤它，以便得到有關(guān)它的進(jìn)一步資料。不過(guò)可以肯定的是，它不會(huì)與地球碰撞。

油炸土豆片

一位名叫喬治·克拉姆的廚師早在1853年就發(fā)明了這一至今倍受人們鐘愛(ài)的食品。當(dāng)時(shí)，他的一位顧客曾抱怨說(shuō)他把土豆切得太厚，后來(lái)他便將土豆切成薄片再進(jìn)行煎炸，結(jié)果油炸土豆片就迅速成為世人最為歡迎的休閑食品了。

篇3

2010年11月13日 星期六 晴

周六上午，我在直捷惠博上作文課。咦，教室里的同學(xué)們?cè)趺磦€(gè)個(gè)神采風(fēng)揚(yáng)？我們?cè)谧鍪裁矗吭瓉?lái)，我們正在進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)——成語(yǔ)故事會(huì)。規(guī)則是這樣的：老師要求每個(gè)同學(xué)上臺(tái)講一個(gè)成語(yǔ)故事，但故事盡量不能重復(fù)。

故事會(huì)開(kāi)始了。第一個(gè)上臺(tái)的是楊佳雯，她講的是“守株待兔”。她看上去有些害羞，雖然面對(duì)著我們但頭卻是一直低著。她的故事講完了，只有稀稀啦啦的掌聲。因?yàn)榇蠹矣X(jué)得她的聲音太小了！程老師鼓勵(lì)她說(shuō)：“楊佳雯，下次聲音再大些就更好了。”接下來(lái)陸續(xù)又有同學(xué)上臺(tái)，聲音比她大了許多。我抽的是9號(hào)，終于盼到我上場(chǎng)了，我講了一個(gè)“專心致志”的成語(yǔ)故事。故事講完了，我仍意猶未盡，就又給大家講了一個(gè)英文的成語(yǔ)故事“Theclevercrow”。這回，在我講演時(shí)，只聽(tīng)臺(tái)下一片唉聲嘆氣，他們都說(shuō)沒(méi)聽(tīng)懂，我汗。我后面還有王睿講的“畫龍點(diǎn)睛”、趙秀雯的“拔苗助長(zhǎng)”等等。一節(jié)課下來(lái)，我們?nèi)喙仓v了20多個(gè)成語(yǔ)故事，真是既聽(tīng)了故事又長(zhǎng)了知識(shí)。

這真是一堂別開(kāi)生面的作文課！我們期待著下一堂作文課的到來(lái)。

陜西省西安市碑林區(qū)雁塔路小學(xué)三年級(jí)：吳思彤

篇4

孫悟空，靠一雙火眼金睛識(shí)別真?zhèn)?，認(rèn)出妖怪，多神奇呀！要是我能變出一雙火眼金睛，看透世上的一切，該多好??！

星期天下午，我在家寫作業(yè)。突然困意襲來(lái)，我趴在桌子上睡著了……

朦朧中，我發(fā)現(xiàn)自己果然有了一雙火眼金睛，并幫助地質(zhì)勘測(cè)隊(duì)員勘測(cè)出了高能源礦藏。于是，公安局請(qǐng)我去幫他們抓A級(jí)逃犯。我向聯(lián)合國(guó)報(bào)告A國(guó)B市要發(fā)生特大地震……頓時(shí)，我在全世界都有名了，我高興得跳了起來(lái)……

“誠(chéng)誠(chéng)，誠(chéng)誠(chéng)！”我被媽媽拍醒，“做什么夢(mèng)這么高興？”我一驚，原來(lái)這是一個(gè)夢(mèng)。

【啄木鳥(niǎo)醫(yī)生】

小作者運(yùn)用夢(mèng)境寫出自己變火眼金睛為人們謀福，構(gòu)思巧妙，主題鮮明。但美中不足的是，沒(méi)有詳細(xì)寫出變火眼金睛后發(fā)生的故事，讀來(lái)無(wú)味，讀者也不明白怎樣抓逃犯、怎樣預(yù)報(bào)地震。

建議：原文中寫了三件事，你可以詳寫其中一件，如看穿地殼，發(fā)現(xiàn)寶礦，從而表現(xiàn)火眼金睛的神奇。在略寫其它兩件事情時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)火眼金睛的作用——看透世上的一切。這樣，你才能看到逃犯的藏身之處，看到地殼的反常運(yùn)動(dòng)，從而抓住逃犯、預(yù)報(bào)地震。

【康復(fù)出院】

篇5

阿威來(lái)到德國(guó)幼兒園，認(rèn)識(shí)了各種各樣性格的小朋友。

亞力山大是這里的搗蛋鬼，他弟弟尼可當(dāng)他的隨從。有一次他們把小朋友埋到沙坑里，只露出一個(gè)頭。老師發(fā)現(xiàn)后懲罰了他們，讓他倆把小朋友玩的時(shí)候倒在各處的沙掃到簸箕里再倒回沙坑去――本來(lái)這件事是大家一起做的。亞力山大兄弟要讓所有的小朋友都知道他們的厲害，當(dāng)然也要讓阿威知道，所以有一次阿威走進(jìn)廁所，他們就用繩子把門拴上。這事被希臘男孩格奧格看見(jiàn)了，就去告訴老師，老師來(lái)把阿威放出來(lái)，亞力山大兄弟自然又受到懲罰。

亞力山大便對(duì)尼可說(shuō)：“兄弟，我們?cè)搶?duì)希臘人做些什么了?！?/p>

尼可說(shuō)：“是的，哥哥?！?/p>

亞力山大揮舞著一根樹(shù)枝走到格奧格面前，他要把樹(shù)枝揮舞到格奧格頭上。但樹(shù)枝被奪過(guò)去了，是阿威奪過(guò)了樹(shù)枝，并把它扔在地上。

亞力山大兄弟吃了一驚。

阿威扔掉了樹(shù)枝，心里也有點(diǎn)怕，亞力山大和尼可的個(gè)子都比他高。他忽然想到電影里的少林和尚，便將腿跨開(kāi)，雙手握拳，嘴里“嗨”地一聲喊！

亞力山大兄弟被鎮(zhèn)住了。因?yàn)樗麄円部催^(guò)中國(guó)的功夫片。

第二天，亞力山大帶著尼可來(lái)拜阿威做師傅，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了中國(guó)人拜師傅的動(dòng)作。他們希望阿威能答應(yīng)教他們中國(guó)功夫，教一點(diǎn)也行。但阿威說(shuō)他其實(shí)不會(huì)，一點(diǎn)也不會(huì)。亞力山大兄弟不相信，三天兩頭纏著阿威要學(xué)功夫。阿威的爺爺是位京劇演員，他后來(lái)到德國(guó)來(lái)時(shí)，阿威趕緊向他學(xué)了幾招，現(xiàn)買現(xiàn)賣地教給亞力山大兄弟。盡管這是戲臺(tái)上的架式，不是真功夫，亞力山大兄弟已經(jīng)很高興了，不過(guò)阿威要他們答應(yīng)不用這“功夫”欺負(fù)人。

一次抬高！兩次抬高！三次抬高！

在阿威的那個(gè)德國(guó)幼兒園里，誰(shuí)過(guò)生日了，誰(shuí)就可以決定當(dāng)天做什么游戲。比如要是亞力山大過(guò)生日，就會(huì)被連人帶椅子抬高3次，聽(tīng)大家喊著：“一次抬高！二次抬高！三次抬高！長(zhǎng)命百歲！”這種時(shí)候阿威總會(huì)想，大概國(guó)王就是這樣。阿威不僅羨慕被抬高的人，也羨慕抬別人的人。這種事老師總是叫兩個(gè)長(zhǎng)得最壯、最有力氣的男孩干。阿威的生日在復(fù)活節(jié)，放假的時(shí)候，他知道自己是輪不到被抬高了，但他相信他的力氣會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)大起來(lái)，總會(huì)大到能抬起別人。不過(guò)他沒(méi)想到伙伴們的體重也會(huì)增加。離開(kāi)幼兒園前，最后一個(gè)過(guò)生日的是女孩娜塔麗，她瘦小得像個(gè)小巫婆，于是勞拉老師滿足了阿威的要求，讓他和亞力山大一起抬椅子。

娜塔麗的眼睛長(zhǎng)得對(duì)在一起，醫(yī)生讓她一只眼睛戴個(gè)罩子，說(shuō)這樣可以矯正對(duì)眼。連兇狠的亞力山大兄弟都很少惹娜塔麗，除了她戴眼罩的樣子很像海盜，還因?yàn)樗饨衅饋?lái)實(shí)在讓人吃不消。

每當(dāng)來(lái)了新伙伴，娜塔麗總喜歡去試探試探，看這是一個(gè)什么樣的人。

阿威搭積木，娜塔麗她也搭積木，然后她不慌不忙地從阿威搭的房子上拿走一塊積木。

娜塔麗想，阿威會(huì)叫起來(lái)，她要聽(tīng)聽(tīng)阿威能叫得有多響。

但娜塔麗失望了，阿威只看了她一眼，就一聲不吭地又搭自己的房子了。娜塔麗想，即使他不叫，也該把被別人搶去的積木搶回來(lái)，這才像個(gè)男孩呀。

可阿威想的是，媽媽說(shuō)男孩應(yīng)該讓女孩，被女孩拿走積木要一點(diǎn)也不在乎，這才像個(gè)男孩。

娜塔麗再給阿威一個(gè)像男孩的機(jī)會(huì)，她又拿走一塊積木。

而阿威繼續(xù)像男孩，繼續(xù)不在乎。

娜塔麗忍不住了，她很氣憤地一把推倒了阿威的房子。

篇6

關(guān)鍵詞：提高古詩(shī)詞鑒賞能力 以聲感人 留白藝術(shù) 以形悟境

古典詩(shī)詞是古典文化中最純粹、最優(yōu)美的文學(xué)，它凝練、含蓄，生動(dòng)、形象，并賦于音樂(lè)美。因?yàn)槠浔旧砭哂械奶刭|(zhì)要求古典詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)利用一切相宜的手段，運(yùn)用多樣化的課堂教學(xué)形式，以有效策略從還原詩(shī)詞的本質(zhì)做起，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與詩(shī)詞作品的對(duì)話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受它們的音樂(lè)美，領(lǐng)悟它們的意境美，體會(huì)它們的語(yǔ)言美，學(xué)生以獨(dú)立的生命個(gè)體進(jìn)入古詩(shī)詞的情境中，獲得獨(dú)特而鮮活的生命體驗(yàn)和審美愉悅，進(jìn)而提高欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的能力。

可是現(xiàn)狀是很大程度上我們的古詩(shī)詞教學(xué)方式依然沿襲文言文的教法，當(dāng)古詩(shī)詞教學(xué)中的一元化闡釋代替了學(xué)生個(gè)性化的解讀，讓它無(wú)法展現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。教學(xué)中的另一現(xiàn)象也足夠引起我們的重視和深思：新課改已轟轟烈烈地開(kāi)展了數(shù)年了。但同時(shí)也出現(xiàn)了學(xué)皮毛而不究深理的現(xiàn)象，流于形式，重花樣而不重品味。這種浮華熱鬧并非實(shí)施了真正、有效的教學(xué)。

如何在新課標(biāo)理念下有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面做起。

一.以聲感人――還原古典詩(shī)詞的音樂(lè)美

打開(kāi)詩(shī)歌發(fā)展史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)和詩(shī)歌原本就是密不可分的，“言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不如手之舞之足之蹈之也。”《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)當(dāng)初都是配樂(lè)的歌詞，屈原正是在楚歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了楚辭，漢武帝設(shè)置樂(lè)府為詩(shī)歌配曲，后世就把這類帶有音樂(lè)性的詩(shī)體叫做樂(lè)府，而宋詞元曲更是把詩(shī)和音樂(lè)融合在一起。故而在古詩(shī)詞教學(xué)中，不論是傾聽(tīng)還是吟唱，音樂(lè)總能牽動(dòng)人的情感讓人步入美妙的境界，學(xué)生也往往會(huì)在美麗的音樂(lè)氛圍中和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)詩(shī)詞的審美情感體驗(yàn)。

當(dāng)悠揚(yáng)的旋律響起，當(dāng)聲情并茂的朗誦、表演，通過(guò)直觀形象的圖片、背景的展示回響在耳邊、展現(xiàn)在眼前時(shí)，學(xué)生會(huì)受到感染，獲得生動(dòng)、直觀的感受，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的理解以及對(duì)作者所要表達(dá)的思想感情的體會(huì)與感悟。

比如教讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》時(shí)可讓學(xué)生欣賞徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)可讓學(xué)生聽(tīng)王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，誘導(dǎo)學(xué)生沉浸于詩(shī)詞，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。如岳飛的《滿江紅》借助金戈鐵馬沙場(chǎng)征戰(zhàn)的影視畫面和歌曲《滿江紅》深沉凝重的旋律，創(chuàng)設(shè)一種慷慨激昂的情感氛圍，學(xué)生很快地與民族英雄產(chǎn)生情感共鳴。

再如李清照的《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清凄凄慘慘戚戚”這十四個(gè)疊字的運(yùn)用，聲調(diào)極為和諧，其獨(dú)創(chuàng)性為歷代評(píng)論者盛贊，是典型的古典詩(shī)詞音樂(lè)美的體現(xiàn)。所以教學(xué)《聲聲慢》時(shí)我自己先學(xué)唱，學(xué)會(huì)了以后就在課堂上唱，學(xué)生靜靜地聽(tīng)我唱了一曲聲聲慢，給了我熱烈的掌聲，學(xué)生也學(xué)唱，效果很好。后來(lái)有學(xué)生和我說(shuō)，因?yàn)闀?huì)唱了，所以記得特別牢。對(duì)于這樣古詩(shī)詞而言，音韻悠長(zhǎng)再加上它的豐富的內(nèi)蘊(yùn)怎能不讓人回味無(wú)窮，有“三月不知肉味”之感呢。

二.留白藝術(shù)――還原古典詩(shī)詞的凝練美

我國(guó)的古典詩(shī)詞，語(yǔ)言精練，言簡(jiǎn)意豐。許多詩(shī)歌都運(yùn)用了這種留白藝術(shù)，留給讀者很大的想象空間。王維的《雜詩(shī)》是嫻熟運(yùn)用中國(guó)畫的留白藝術(shù)的典范：“來(lái)日綺窗前，寒梅著花未？”詩(shī)人以白描記言的手法寫出一段故鄉(xiāng)來(lái)人情節(jié)，以寒梅是否著花設(shè)問(wèn)，以花喻人，以花含事，流露出無(wú)限相思，而這種相思卻是由讀者讀出并豐富了的。葉紹翁的“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的是讀者無(wú)窮的遐想。所以我們要把美的空間留給讀者觀眾進(jìn)一步去領(lǐng)略與創(chuàng)造，我們應(yīng)該把這空間最大限度地留給學(xué)生，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想像補(bǔ)充留白內(nèi)容，從而獲得審美的體驗(yàn)，提高欣賞能力，而不是教師越俎代庖，學(xué)生卻索然無(wú)味。

留白的本質(zhì)是聯(lián)想和想象空間的延伸。中國(guó)古典詩(shī)詞講求含蓄，時(shí)空跌宕，跳躍騰挪，非聯(lián)想、想象不能領(lǐng)悟其意境、意趣。朱光潛先生說(shuō)：“欣賞活動(dòng)同時(shí)是一種想象活動(dòng)?！笨梢赃@么說(shuō)，一個(gè)學(xué)生能不能想象是他能不能讀懂一首詩(shī)的關(guān)鍵?！按猴L(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝春意鬧”“云破月來(lái)花弄影”，一字風(fēng)流，境界全出。老師就要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象，再現(xiàn)春江碧透、柳綠桃紅、蜂蝶翩躚、鶯飛鳥(niǎo)鳴或者月影姍姍、風(fēng)來(lái)花動(dòng)、含羞逗影的情景，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，獲得閱讀欣賞的愉悅和二次創(chuàng)造的滿足。

在實(shí)際教學(xué)中老師需要引導(dǎo)學(xué)生將他們直觀的感受同自己熟知的場(chǎng)景、知識(shí)和生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，幫助他們展開(kāi)想象的翅膀，從而自然而然地體會(huì)到詩(shī)詞的美妙，并最終獲得審美能力的提升。

比如我們可以先選擇課文里的名篇名句進(jìn)行想象擴(kuò)展，緊緊抓住文題，調(diào)動(dòng)生活常識(shí)。教杜甫《登高》時(shí)，我讓同學(xué)們就“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”一句進(jìn)行想象。一位同學(xué)是這么想象的：風(fēng)很急，天很高，猿在悲哀地鳴叫，小島很干凈，沙子潔白，鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去。顯然這種淺層的想象沒(méi)有融入對(duì)作者情感的體驗(yàn)。于是，我又提醒大家聯(lián)系題目，調(diào)動(dòng)自己的生活常識(shí)：秋天了，秋風(fēng)是怎樣的，大雁是怎樣的，離家在外的羈旅之人此時(shí)會(huì)有怎樣的心境，然后再想象。那位同學(xué)之后是這樣聯(lián)想的：作者迎風(fēng)登上高處，展現(xiàn)在他眼前的是高高的天空下鳥(niǎo)兒在白色的沙渚上盤旋翻飛，耳邊不時(shí)能聽(tīng)見(jiàn)猿的哀鳴。他的這一次想象不僅立刻讓我們的眼前出現(xiàn)一幅立體的畫，而且使這句詩(shī)所表達(dá)的意境和情感也頓時(shí)顯現(xiàn)。通過(guò)這樣的練習(xí)，激活了學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的創(chuàng)造性，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有情有趣，學(xué)生的思維、想象、情感始終在文本語(yǔ)言的內(nèi)部快樂(lè)進(jìn)行。學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合理想象去讀懂內(nèi)容，并在不經(jīng)意間達(dá)到與語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容的分析逐步結(jié)合，獲得鑒賞能力的提高。

三.以形悟境――還原古典詩(shī)詞的形象美

黑格爾說(shuō)：“就詩(shī)的表現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，詩(shī)顯得出整體藝術(shù)（或藝術(shù)總匯），所以在詩(shī)的領(lǐng)域里，其他各門藝術(shù)的表現(xiàn)方式也用得上。”可見(jiàn)借助于形象性強(qiáng)的一些形式，如繪畫、表演、仿寫等是有助于加深詩(shī)意的理解的。像采用譯成現(xiàn)代詩(shī)的形式，雖然是文字與文字之間的轉(zhuǎn)化，但翻譯時(shí)不散文化，注意到詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏，亦能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

中國(guó)古典詩(shī)詞優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的意境為解讀者營(yíng)造的其實(shí)是一幅幅美麗的圖畫，老師需要激發(fā)學(xué)生透過(guò)文字去欣賞這幅圖畫。而領(lǐng)會(huì)畫中之意重在對(duì)其意境的解讀。因而古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生注重對(duì)意象的分析，只有對(duì)意象有了清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，我們才能對(duì)其意境有深刻的理解，才能對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生全面而深入的把握，我們才會(huì)有深摯的審美情感；對(duì)意象沒(méi)有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，對(duì)詩(shī)歌意境的理解也必然是模糊的，從而審美情感也是膚淺的。

例如教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?靜女》時(shí)，“靜女其姝，俟我于城隅。愛(ài)而不見(jiàn)，搔首踟躕”，女子的形象躍然紙上。這位嫻靜的少女，在與情人約會(huì)時(shí)，躲藏在城墻的角落里，赴約的青年男子來(lái)了，不見(jiàn)女友，四下張望，不由自主地搔首。一個(gè)嬌媚頑皮，一個(gè)純情赤誠(chéng)。形象鮮明、畫面生動(dòng)，如在眼前。于是這堂課就設(shè)計(jì)以學(xué)生角色扮演的方式將同學(xué)們帶入語(yǔ)言描繪的境界，既有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且也令同學(xué)們深深折服于我們的祖先運(yùn)用語(yǔ)言的深厚功力和激起學(xué)習(xí)古典文化的熱情。

畫詩(shī)與改寫詩(shī)也是以多樣化教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官和思維，進(jìn)而提高學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的積極性。教材中的許多古詩(shī)都是“詩(shī)中有畫”。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩(shī)”；而美好的“詩(shī)筆”，又可使“詩(shī)中有畫”，從而使詩(shī)情畫意融為一體。我們可以采用“吟詩(shī)作畫，以畫講詩(shī)”的方法打開(kāi)學(xué)生的心扉。改寫詩(shī)、化詩(shī)入文等則是在教學(xué)實(shí)踐中將古詩(shī)詞教學(xué)和作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高?；?shī)入文等形式可以說(shuō)是一舉兩得的教學(xué)方法既可有助于學(xué)生打開(kāi)寫作思路，借鑒詩(shī)歌的創(chuàng)作方法，將詩(shī)化的語(yǔ)言和意境運(yùn)用到自己的作文中；又可以豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，可以讓他們的作文洋溢著人文的氣息。

篇7

1.培養(yǎng)幼兒的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力及記憶力

在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語(yǔ)的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語(yǔ)言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽(tīng)故事的欲望，集中注意力地傾聽(tīng)故事。這就要求講故事者在講故事的過(guò)程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過(guò)手形手勢(shì)或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語(yǔ)“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過(guò)輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺(jué)，從而理解這一詞語(yǔ)的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語(yǔ)的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語(yǔ)的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問(wèn)幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語(yǔ)的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語(yǔ)。

2.培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力

如果只讓幼兒聽(tīng)故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽(tīng)完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長(zhǎng)可以用提問(wèn)的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過(guò)程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過(guò)程中，要盡量讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語(yǔ)言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過(guò)渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過(guò)程中，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國(guó)的教育家洛克說(shuō)：“兒童的舉止大半是模仿來(lái)的?！苯處熀图议L(zhǎng)在講故事時(shí)要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等。不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽(tīng)故事中猶如身臨其鏡般的感覺(jué)，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽(tīng)故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚常壑印?。教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽(tīng)，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語(yǔ)調(diào)手勢(shì)等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來(lái)。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語(yǔ)言表現(xiàn)力，為將來(lái)繪聲繪色地表達(dá)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇變簝?nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象，思考解決的辦法，也可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒(méi)有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽(tīng)完故事后，能展開(kāi)想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說(shuō)：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說(shuō)：小羊的朋友們來(lái)了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說(shuō)：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無(wú)限的想象空間，只要教師和家長(zhǎng)把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5.培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長(zhǎng)應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛(ài)心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽(tīng)到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽(tīng)到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛(ài)與同情，聽(tīng)到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無(wú)形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力等，教師和家長(zhǎng)要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

篇8

旅游景點(diǎn)的意象空間打造

過(guò)去，旅游景點(diǎn)的建構(gòu)多停留于大眾交通運(yùn)輸、飯店、餐廳及游憩場(chǎng)所建設(shè)等打造方式，此類方式多是以物質(zhì)和功能為導(dǎo)向的 “硬性”空間建設(shè)，這些功能在各個(gè)景點(diǎn)都可以百分之百地被復(fù)制，如此的話，那游客又何必要舟車勞頓前往某一特定景點(diǎn)旅游？因此，一個(gè)景點(diǎn)能具備吸引力，絕對(duì)不是建立在上述的物質(zhì)及功能空間的打造，而是“軟性”的空間打造，即“意象空間”。

“意象空間”的打造是透過(guò)符號(hào)系統(tǒng)的組合來(lái)訴說(shuō)該景點(diǎn)背后的故事，并以此符號(hào)體系所構(gòu)成的故事來(lái)吸引游客體驗(yàn)。透過(guò)各種媒體、各類宣傳機(jī)器共同制造出照片、明信片、膠片、模型所捕捉到的凝視，復(fù)制或再生產(chǎn)更多的凝視物供游客追尋，滿足人們的視覺(jué)享受。他們以行銷為手段與各類媒體共謀，將其所想帶給游客的意象以符號(hào)為元素、以媒體為渠道、以故事為包裝，將其景點(diǎn)意象傳播給消費(fèi)者。游客依循由符號(hào)結(jié)合所打造的意象故事去完成自身的旅行故事，與其說(shuō)游客對(duì)物質(zhì)景點(diǎn)的追求，不如說(shuō)對(duì)景點(diǎn)故事意象的追求。

文化旅游景點(diǎn)的故事敘事與游客的“ 后設(shè)詮釋”敘事理論通常用于電影傳播，說(shuō)明了由故事的真正作者（創(chuàng)作編?。⑽谋緜鞑サ秸嬲x者（觀影者）間的流程。此流程順序?yàn)?，真正的作者隱身作者敘事者聽(tīng)講者隱身讀者真正讀者。在此，本文將此理論運(yùn)用至旅游景點(diǎn)故事傳播中作探討。在旅游景點(diǎn)的故事傳播中，真正的作者可以是市政體系以及景點(diǎn)資本建商，這些單位為了達(dá)成其目的而以故事為手段賦予景點(diǎn)符號(hào)價(jià)值以建立景點(diǎn)的意象空間。真正的讀者即為景點(diǎn)的潛在游客。由隱身作者到隱身讀者的中間四個(gè)環(huán)節(jié)即為故事的內(nèi)容，即是對(duì)于旅游景點(diǎn)的符號(hào)建構(gòu)與故事宣傳的過(guò)程。這些內(nèi)容可以由多元的載體所承載，例如：廣告、旅游書(shū)、影視、雜志、廣告牌。雖然故事內(nèi)容是建構(gòu)景點(diǎn)空間意象的一項(xiàng)重要手段，但景點(diǎn)的故事驅(qū)動(dòng)核心概念不應(yīng)該僅停留與此。人人都可以把故事講得天花亂墜、天馬行空，但故事的重點(diǎn)并非作者，而是讀者，若應(yīng)用于旅游業(yè)，即是游客。游客對(duì)于故事的感受、接受以及進(jìn)一步詮釋才是故事的價(jià)值所在，而并非作者的描述內(nèi)容。因此，本文延伸了“敘事理論”的流程，加上了游客的“后設(shè)詮釋”?！昂笤O(shè)詮釋”概念來(lái)自于《商品的價(jià)值》（The Worth of Goods）一書(shū)，其提到文創(chuàng)的商品多為非實(shí)際效用性，因此它們須與消費(fèi)者認(rèn)知意識(shí)的連結(jié)才能評(píng)斷其價(jià)值。文創(chuàng)商品價(jià)值的評(píng)斷來(lái)自于消費(fèi)者“后設(shè)詮釋”的建構(gòu)，這是由觀看者自行解釋理解而存在的價(jià)值，并非真實(shí)的存在。旅游景點(diǎn)，尤其是以故事為標(biāo)榜的文化旅游景點(diǎn)，其性質(zhì)與文創(chuàng)商品雷同，皆需仰賴消費(fèi)者的“后設(shè)詮釋”來(lái)評(píng)斷其價(jià)值，并在社會(huì)脈絡(luò)中加上稱譽(yù)，以提高其在社會(huì)脈絡(luò)的象征意象與價(jià)值性。稱譽(yù)，不只是商品營(yíng)銷販賣的說(shuō)詞，它是一套消費(fèi)者自主建構(gòu)的機(jī)制。以往對(duì)于旅行的探討多著重在“旅行前”的規(guī)劃與“旅行中”的體驗(yàn)，很少研究聚焦于“旅行后”游客對(duì)景點(diǎn)的詮釋。比爾貝克在《小城市的地方品牌打造》一書(shū)里將一趟完整的旅行以游客的角度分為搜尋、計(jì)劃與比較預(yù)訂、旅途抵達(dá)、參觀拜訪、旅行后等五個(gè)階段，最后一個(gè)重要階段是“旅行后”。在現(xiàn)今社群媒體與自媒體發(fā)達(dá)的年代，游客在旅行后甚至是旅行中透過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表旅游的心得，這是一種游客對(duì)景點(diǎn)體驗(yàn)的詮釋，是一種旅行后的后設(shè)詮釋，由游客自行添加景點(diǎn)的價(jià)值并自發(fā)性地將其稱譽(yù)公諸于當(dāng)今的社群媒體上。當(dāng)游客自身變成了景點(diǎn)故事的傳送者，相較于有商業(yè)及政策目的的真實(shí)作者更具說(shuō)服力。

夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的國(guó)度――迪士尼樂(lè)園

迪士尼以夢(mèng)想為素材、卡通影片為手段，將故事深深地植入消費(fèi)者心中?？ㄍ词堑鲜磕峤⒕包c(diǎn)故事的敘事手段，且更強(qiáng)于廣告、旅游書(shū)等載體。游客帶著這些從卡通世界所取得的夢(mèng)想藍(lán)圖，期待有天能到迪士尼樂(lè)園實(shí)現(xiàn)他們的愿望。迪士尼王國(guó)的利基點(diǎn)在于先將夢(mèng)幻的故事內(nèi)容植入人心，讓追夢(mèng)者依照藍(lán)圖尋找夢(mèng)幻國(guó)度，而迪士尼樂(lè)園即是追夢(mèng)者實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的王國(guó)。至今，迪士尼仍舊透過(guò)卡通與電影動(dòng)畫不斷地創(chuàng)造新的故事，這些夢(mèng)想是樂(lè)園不斷更新的游客驅(qū)動(dòng)力，使其樂(lè)園永遠(yuǎn)賦予游客有再度拜訪的理由。

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境創(chuàng)設(shè);誤區(qū)分析;優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）21-0047-03

【作者簡(jiǎn)介】蘇杰，江蘇省淮安市深圳路小學(xué)（江蘇淮安，223005），一級(jí)教師，淮安市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張學(xué)生要在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素。語(yǔ)境可以分為宏觀語(yǔ)境和微觀語(yǔ)境。小學(xué)階段主要涉及微觀語(yǔ)境，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體環(huán)境。

譯林新版《英語(yǔ)》教材多以圖文結(jié)合的故事形式出現(xiàn)，有的有完整的語(yǔ)境，有的需要教師創(chuàng)設(shè)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，不管是教材提供的語(yǔ)境，還是教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，都應(yīng)該具有真實(shí)性、整體性、直觀性等基本特征。

一、英語(yǔ)故事語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及分析

誤區(qū)一：語(yǔ)境缺乏直觀性

【案例1】譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 6 What time is it？中Story time版塊的教學(xué)片段。

教師通過(guò)PPT呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)鐘圖片，與學(xué)生進(jìn)行Free talk。

T：What’s this？

Ss：It’s a clock.

T：Yes.It goes tick-tock.It can tell us the time.What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

揭示課題：Unit 6 What time is it？

師生用新授的句型問(wèn)答操練，在操練中學(xué)習(xí)新單詞及句型。

S1：What time is it？

S2：It’s ... It’s time for ...

該教師在進(jìn)行時(shí)間的教學(xué)時(shí)，先通過(guò)PPT呈現(xiàn)一個(gè)時(shí)鐘圖片，并問(wèn)學(xué)生What time is it？引導(dǎo)學(xué)生回答It’s ... It’s time for ...。接著讓學(xué)生同桌之間互相練習(xí)，再呈現(xiàn)四個(gè)時(shí)鐘圖片，讓學(xué)生小組進(jìn)行練習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)話積極?？此茮](méi)有什么問(wèn)題，殊不知該教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境依賴課件，缺乏直觀性，學(xué)生雖在對(duì)話，但缺乏實(shí)踐體驗(yàn)。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)時(shí)間，對(duì)動(dòng)手操作很有興趣。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解并自主建構(gòu)知識(shí)。

誤區(qū)二：語(yǔ)境缺乏整體性

【案例2】譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 7 What’s the matter？Story time版塊教學(xué)片段。

Step 2 Presentation and practice

1.教師在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了Do actions的游戲，在做完動(dòng)作后提問(wèn)。

T：Are you happy？

Ss：Yes.

T：But some of you are not happy.What’s the matter with them？

引導(dǎo)Ss：He＼She is hungry＼thirsty＼tired.

2.Learn the story

Task 1 Try to answer

What’s the matter with Liu Tao？

學(xué)生聽(tīng)錄音猜測(cè)并回答問(wèn)題He’s thirsty and tired.

T：（呈現(xiàn)第一幅圖）What does his dad say？

S1：Come and have ...＼Would you like ...？

Act the dialogue.

Task 2觀看卡通，并完成下列對(duì)話

D：What’s the matter，Tao tao？

L：I’m .Can I have some ？

D：Here are.

L：Thank you.

T：（呈現(xiàn)第二幅圖）Learn the dialogue and act it out.

Task 3 Try to dub

T：（呈現(xiàn)第三幅圖）Listen and repeat.

Task 4 Try to act

1.Read in roles

2.Act out the story

該教師首先通過(guò)Do actions的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后呈現(xiàn)本班學(xué)生照片，Some of them are not happy.What’s the matter with them？引出hungry，thirsty，tired等單詞并教授，進(jìn)入故事文本后，教師對(duì)Story time設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，這是一般故事教學(xué)的處理模式，但是在教學(xué)中，該教師將故事分為一幅幅圖片，然后處理難點(diǎn)并閱讀表演，這樣就把一個(gè)完整的故得支離破碎，且浪費(fèi)了大量的時(shí)間，以致最后的表演環(huán)節(jié)被一再壓縮，沒(méi)能拓展。

誤區(qū)三：語(yǔ)境缺乏真實(shí)性

【案例3】譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball 中Story time版塊的教學(xué)片段。

Free talk環(huán)節(jié)中，師生的對(duì)話如下：

T：I can play table tennis.Can you play table tennis？

S1：Yes，I can.

T：Can you skate？

S2：Yes，I can.

T：Can you swim？

S3：Yes，I can.

然后教師給出一系列圖片，讓學(xué)生兩人一組練習(xí)并展示。

S1：I can play basketball.Can you play basketball？

S2：Yes，I can.

S3：I can skate.Can you skate？

S4：No，I can’t .I can swim.

然后呈現(xiàn)Liu Tao、Mike的圖片Can Liu Tao＼Mike play basketball？Watch and answer.進(jìn)入故事文本的學(xué)習(xí)。

在案例中，教師通過(guò)與學(xué)生Free talk，引出Can you ...？Yes，I can.No，I can’t .句式的教學(xué)。但是在實(shí)際對(duì)話中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都回答Yes，I can.在學(xué)生同桌練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是選定某一兩幅圖，進(jìn)行機(jī)械操練。這是因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平相匹配的語(yǔ)境，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行真實(shí)交流。但是在該教師的授課過(guò)程中，忽視了真實(shí)交際的重要性，語(yǔ)言脫離實(shí)際。學(xué)生只能套用所學(xué)的句型，進(jìn)行機(jī)械操練，課堂缺乏活力。

二、優(yōu)化語(yǔ)境設(shè)置的策略

語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的。只有創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富而又合理的語(yǔ)境，學(xué)生才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入和輸出。優(yōu)化語(yǔ)境的方式有很多，如利用實(shí)物、圖片直接呈現(xiàn)，借助影像資料和多媒體教具再構(gòu)文本等。教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，要盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、想象和表達(dá)，只有這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情景交融語(yǔ)境，幫助學(xué)生立體認(rèn)知。

在案例1中，教師先分析學(xué)情，在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)數(shù)字和bed，class 等單詞，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行交流。教師完全可以利用教具鐘來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如教師在課前拿一個(gè)包，讓學(xué)生猜。

T：What’s in my bag？

Ss：Is this a ...？

T：Look，it’s a ...

Ss：Clock.

T：It can tell us the time.（手撥一個(gè)時(shí)間）What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)撥鐘。

T：What time is it？

Ss：It’s ... It’s time for ...

然后在課件上呈現(xiàn)新授句型，并板書(shū)，接下來(lái)讓學(xué)生小組之間拿出事先準(zhǔn)備的鐘，一人撥鐘問(wèn)時(shí)間，其他人回答，進(jìn)行練習(xí)。

三年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈的好奇心和興趣，并能積極參與課堂活動(dòng)，樂(lè)于表現(xiàn)自己。該案例主要是在語(yǔ)境中練習(xí)時(shí)間的問(wèn)與答，案例中，教師將之前由PPT呈現(xiàn)時(shí)間，改成由教具呈現(xiàn)時(shí)間，以游戲的方式讓學(xué)生猜測(cè)包中物品，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生思維，然后直接撥時(shí)間，讓學(xué)生立體認(rèn)知。讓學(xué)生上臺(tái)撥時(shí)間讓其他學(xué)生猜測(cè)，能增加趣味性，在教師與學(xué)生示范之后，讓學(xué)生小組拿出準(zhǔn)備好的鐘，一人撥時(shí)間，其他人回答，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)關(guān)于時(shí)間的單詞和句型。這樣有情有景的語(yǔ)境，不但能體現(xiàn)課標(biāo)的實(shí)踐性，學(xué)生也能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

2.創(chuàng)設(shè)始終如一語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

在案例2的故事文本處理中，可以改成以下方式。

Step 2 Presentation and practice

Task 1 Watch and choose.

先呈現(xiàn)主旨性問(wèn)題What’s the matter with Liu Tao？

然后播放動(dòng)畫，讓學(xué)生說(shuō)He’s thirsty and tired.

Task 2 Read and underline.

What does dad＼mum say？

引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，標(biāo)出爸爸媽媽說(shuō)的話，并學(xué)習(xí)Come and have ...

Task 3 Listen，read and complete.

聽(tīng)錄音跟讀故事并完成填空。

Task 4 Act the dialogue.

提供兩種方式，Read in roles or dub.并給予及時(shí)性評(píng)價(jià)。

Step 3 Consolidation

Act our story.讓學(xué)生演一演自己的故事。

教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境要與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。本課的教學(xué)內(nèi)容是Story time，主要是讓學(xué)生能讀懂和掌握故事內(nèi)容。該案例中的教師一開(kāi)始就通過(guò)游戲和創(chuàng)設(shè)的班級(jí)學(xué)生的情境引出故事人物劉濤，這個(gè)環(huán)節(jié)可以繼續(xù)保留，在文本處理上則要注意教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，先提出主旨性問(wèn)題，讓學(xué)生看動(dòng)畫選擇，這也是故事教學(xué)完整性的一個(gè)體現(xiàn)。而后為學(xué)生設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事，最后讓學(xué)生表演故事，在拓展部分安排學(xué)生演自己的故事。最后Summery，如何關(guān)心別人，表達(dá)自己的感覺(jué)有哪些方式，怎么向別人提供幫助。這樣的語(yǔ)境才完整，學(xué)生在學(xué)習(xí)故事文本后再進(jìn)行拓展，激活學(xué)生的儲(chǔ)備，學(xué)生才會(huì)舉一反三，習(xí)得的語(yǔ)言才能得到綜合運(yùn)用。

3.創(chuàng)設(shè)真情實(shí)感語(yǔ)境，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。

針對(duì)案例3，在導(dǎo)入文本時(shí)，可調(diào)整為：

Step 1 Presentation and practice

教師拿出玩具籃球筐，與學(xué)生對(duì)話

T：Look！I have a basketball.（投入籃筐）I can play basketball.

揭示課題：Unit 4 I can play basketball.

T：Can you play basketball？

S1：Yes.（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范，但未投中。）

T：Sorry，you can’t play basketball.But you can try again.

S1再投一次，投中。

T：Great！You can play basketball now.Can you play basketball？

S1：Yes，I can.

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)盡可能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教會(huì)他們用英語(yǔ)做事情，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。該教師帶了籃球和籃球筐到教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的打籃球的語(yǔ)境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生對(duì)新知留下深刻印象。首先通過(guò)示范，讓學(xué)生懂得會(huì)打和不會(huì)打的區(qū)別。學(xué)生第一次沒(méi)投中，教師引導(dǎo)說(shuō)No，I can’t，接著在教師的鼓勵(lì)下，獲得了成功，重新建立自信，教師夸贊Great.學(xué)生也自信地說(shuō)I can play basketball.從師生對(duì)話再到同伴合作，學(xué)生懂得了真實(shí)交際，也在不會(huì)打籃球到會(huì)打的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)。在這樣真實(shí)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言，有滋有味，學(xué)生也容易理解和記憶新學(xué)習(xí)的句型。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所。因此教師在教學(xué)中要緊扣文本語(yǔ)境，輔以系列語(yǔ)境“組合拳”，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)。除了借助于教材的語(yǔ)境，教師還可創(chuàng)設(shè)其他豐富而又合理的語(yǔ)境，將創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境和教材語(yǔ)境有效融合，為學(xué)生感悟和理解所學(xué)語(yǔ)言提供情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探討，為學(xué)生提供自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為課堂服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)的語(yǔ)境才是切實(shí)可行的。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

只帶一盒火柴天未亮就出發(fā)

在今年2月的一天，4歲的小女孩撒格拉納在凌晨醒來(lái)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)60歲的外婆身體僵硬，一動(dòng)不動(dòng)，她趕緊告訴雙目失明的外公。外公外婆的家中沒(méi)有電話或互聯(lián)網(wǎng)等通訊工具，于是外公做出了這樣一個(gè)冒險(xiǎn)的決定――讓4歲的外孫女徒步8公里到離他們最近的鄰居家求助。此時(shí)天還未亮，但外公并不知道。

盡管如此，小女孩依然鼓起勇氣，只帶了一盒火柴（以便需要時(shí)生火）就出發(fā)了。

去鄰居家并沒(méi)有公路，小女孩一直沿著河床在厚厚的積雪中前進(jìn)，這條路也是通往舅舅家的必經(jīng)之路，外婆曾不止一次帶她走過(guò)。

外婆患有高血壓 母親又住在別處

小女孩一直與外公外婆生活在靠近蒙古境的林區(qū)，他們家中有一頭牛，這是唯一的收入來(lái)源。小女孩的母親艾奧諾拉和第二任丈夫住在另一個(gè)地區(qū)，偶爾會(huì)帶著食物和生活用品來(lái)看望他們。

在嚴(yán)寒中走了好幾個(gè)小時(shí)后，小女孩終于到達(dá)了鄰居家，但她已經(jīng)精疲力盡了。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩時(shí)已是上午9點(diǎn)，她被凍壞了，頭發(fā)上滿是冰霜，她用微弱的聲音說(shuō)道：“我外婆可能不行了……”

村里的醫(yī)療人員對(duì)小女孩進(jìn)行了身體檢查，發(fā)現(xiàn)小女孩身體虛弱，但并無(wú)大礙，隨后立刻來(lái)到了她的外婆家，發(fā)現(xiàn)外婆因?yàn)橥话l(fā)心臟病已經(jīng)去世了。醫(yī)生說(shuō)：“撒格拉納的外婆患有高血壓，每次為牧民巡診時(shí)，我們都勸說(shuō)他們搬到更近的村鎮(zhèn)居住，但他們一直堅(jiān)持留在原地?！?/p>

夜晚易遇狼群 母親或判監(jiān)禁

區(qū)域搜索救援小組組長(zhǎng)謝苗?魯布佐夫說(shuō)：“圖瓦有很多狼，在黑暗中，撒格拉納很容易遇到狼群。但她極為幸運(yùn)，既沒(méi)有被困在積雪中，也沒(méi)有遭遇野狼的襲擊。”

對(duì)于自己的“壯舉”，小女孩撒格拉納并不覺(jué)得有多了不起。她說(shuō)：“我并不害怕獨(dú)自穿越森林，我只是一直在往前走，就走到了那里?！蹦壳埃龈窭{已經(jīng)恢復(fù)了健康，還慶祝了自己5歲的生日。