導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師成長(zhǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、滿腔熱忱地關(guān)愛(ài)學(xué)生

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)要符合教育教學(xué)的規(guī)律，它不同于父母對(duì)孩子的溺愛(ài)。這就要求我們讀懂學(xué)生，站在學(xué)生的角度上看學(xué)生，做能給學(xué)生指導(dǎo)與關(guān)懷的師長(zhǎng)和朋友。使學(xué)生能夠親其師信其道。比如王昊同學(xué)給我提意見(jiàn)說(shuō)：“老師，你以后再不要拖堂了”我欣然接受，并請(qǐng)同學(xué)們監(jiān)督。學(xué)生臉上寫滿了喜悅，對(duì)老師更喜歡了，上課效果更好了。關(guān)愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把自己教的每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作寶貝，精心培育。能把優(yōu)秀學(xué)生教好，這是每一個(gè)老師都能做到的，但是，能把差生教好，發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的長(zhǎng)處，使他成才，這是名師才能做到的。比如，班里一個(gè)習(xí)慣較差的學(xué)生，他總是剛發(fā)過(guò)的東西就丟，我對(duì)他說(shuō)，把課本讀一讀，掌握一些歷史知識(shí)，也不荒廢時(shí)間，增加你的知識(shí)，他以后上課他總是認(rèn)真地學(xué)習(xí)。對(duì)他來(lái)說(shuō)，就是巨大的進(jìn)步。

二、做一名研究型的教師

立足課堂，研究教學(xué)。課堂是教師生活的舞臺(tái)，課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生的精彩回答、奇思妙想，或者學(xué)生上課時(shí)的舉動(dòng)，我都會(huì)當(dāng)成寶貴的資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，按照學(xué)生當(dāng)前的狀況去做，課后及時(shí)寫下教學(xué)反思，積累真實(shí)的第一手材料，關(guān)注教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，用教育教學(xué)的規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)。不滿足于當(dāng)一名教書匠，而是做研究型的教師。比如，學(xué)生為什么不發(fā)言？我反思如下：?jiǎn)栴}過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于難，學(xué)生沒(méi)有探究的興趣或無(wú)從下手。為什么表面上會(huì)風(fēng)平浪靜，因?yàn)榻處煱k代替，把答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。我經(jīng)常反思，使教學(xué)水平和管理能力不斷提高。

三、不斷提升自身的素質(zhì)

老師要有淵博的知識(shí)，“教師知道的東西應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的東西多10倍、20倍……那樣一來(lái)，他在上課時(shí)的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生感知這些知識(shí)就不太費(fèi)力”。為此，我堅(jiān)持每天讀書，讀專業(yè)書籍，讀教育學(xué)、心理學(xué)書籍，與經(jīng)典交朋友。勤于筆耕，踏踏實(shí)實(shí)，堅(jiān)持每節(jié)課后及時(shí)記下課堂教學(xué)的反思和精彩瞬間，這是自我成長(zhǎng)。另外要通過(guò)同伴互助成長(zhǎng)，我校每星期都開(kāi)展一次教研活動(dòng)，集體備課、交流這都是我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。把教學(xué)中的問(wèn)題與同伴探討，資源共享，共同進(jìn)步。專家引領(lǐng)主要是聽(tīng)專家的報(bào)告和遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。暑假骨干教師培訓(xùn)看專家的視頻講座，我受益匪淺。

篇2

一、個(gè)體獨(dú)立變成伙伴協(xié)作

教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)。教師的工作，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、家訪、找學(xué)生談話，及其他教育教學(xué)工作，主要是靠教師獨(dú)立自主地進(jìn)行。這特性使教師工作成為一項(xiàng)獨(dú)立工作，而非集體工作，教師間相互交流，進(jìn)行教學(xué)研討的意愿和意識(shí)并不強(qiáng)。

在校本研修的組織過(guò)程中，深圳市寶安區(qū)福永街道福新小學(xué)努力打破教師“孤立作戰(zhàn)”的局面，逐步引導(dǎo)教師組成學(xué)習(xí)共同體，培植團(tuán)隊(duì)信念。通過(guò)這種信念引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)中每位老師的工作，激勵(lì)他們思考與實(shí)踐、合作與競(jìng)爭(zhēng)，建立共同的愿景并開(kāi)展創(chuàng)造性的勞動(dòng)。團(tuán)隊(duì)信念產(chǎn)生的強(qiáng)大推動(dòng)力，讓每一位教師有所感悟，創(chuàng)造性地完成自己的工作，并在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行思想碰撞，完成經(jīng)驗(yàn)共享，在成就各自特色的同時(shí)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是自主管理、自我超越的團(tuán)體，離不開(kāi)骨干核心人物的吸引、感召和熱心奉獻(xiàn)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師自我發(fā)展意識(shí)、自我管理能力在教師團(tuán)體的管理中起著中心作用。教師們圍繞團(tuán)隊(duì)的共同愿景，每個(gè)人自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)起發(fā)展自我、完善團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。

目前，福新小學(xué)成立了五個(gè)“明師（明白工作坊”，每個(gè)工作坊都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。其中校本研修工作坊以組織策劃教師研修活動(dòng)為研討中心，旨在引領(lǐng)校本研修的組織策劃者探究“怎樣的組織策劃才能夠給教師以真實(shí)的收獲”問(wèn)題。另外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以及綜合學(xué)科教學(xué)工作坊則負(fù)責(zé)組織學(xué)科研修活動(dòng)，激發(fā)本學(xué)科教師的研究熱情和研究潛能，提升科研能力和協(xié)作能力，幫助教師形成“在工作中研究”、“在研究中工作”的良性發(fā)展路線。以“課題研究”為引領(lǐng)，以“專題學(xué)習(xí)”和“課例研究”為雙翼，形成科學(xué)的研修活動(dòng)體系，促進(jìn)教師（特別是青年教師）快速成長(zhǎng)。在學(xué)科工作坊的研修中，學(xué)校尤其重視集體備課，出臺(tái)了福新小學(xué)集體備課制度，對(duì)備課方法和過(guò)程都進(jìn)行了指引。在集體備課中，大家既分工又合作，明確各自在上課、說(shuō)課、評(píng)課工作中所承擔(dān)的任務(wù)，確立課題、撰寫教案、查找資料、反復(fù)試教，全組教師在新課標(biāo)的思想指引下共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進(jìn)步，促進(jìn)教師整體水平的提高。集體備課也逐步成為教師樂(lè)教、善教的源泉，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)有力的推動(dòng)平臺(tái)。

二、外界輸入變成潛能激活

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)課堂主要是單向灌輸式的。如講座模式，培訓(xùn)者是指揮和控制中心，教學(xué)內(nèi)容固定，教學(xué)手段單一，受訓(xùn)者沒(méi)有選擇教師、內(nèi)容、手段、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)方式等的權(quán)力，主體地位沒(méi)有得到確立，學(xué)習(xí)的主體性、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都不強(qiáng)。這種單向灌輸式的教學(xué)組織形式，忽視了教師的能動(dòng)性，沒(méi)有發(fā)掘教師自身的智慧和潛能。

篇3

路徑之一：建設(shè)人文化校園，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，滿足教師渴望尊重與愛(ài)的需要

1.創(chuàng)設(shè)愿景文化，倡導(dǎo)尊重教育。學(xué)校的愿景文化包含著學(xué)校教育的核心理念、辦學(xué)宗旨和使命、師生發(fā)展的目標(biāo)、學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展的基本描述等。作為學(xué)校全體成員的價(jià)值共識(shí)和行為引領(lǐng)，它發(fā)揮著引領(lǐng)、激勵(lì)和凝聚教師的作用。兩年多來(lái)，我們秉承了“和諧、創(chuàng)新”的校風(fēng)，“樂(lè)學(xué)、多思”的學(xué)風(fēng)，“融通、精進(jìn)”的教風(fēng)，“每日必問(wèn)”的校訓(xùn)和“讓每一個(gè)孩子發(fā)展，讓每一個(gè)生命精彩”的育人理想，著力融鑄學(xué)校高尚的精神文化，引領(lǐng)全校師生員工的主動(dòng)發(fā)展。

我們把教師專業(yè)發(fā)展方向與學(xué)校發(fā)展愿景緊密聯(lián)系起來(lái)，形成教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的愿景規(guī)劃，激發(fā)教師個(gè)人成長(zhǎng)的內(nèi)趨力，提升他們自主發(fā)展的職業(yè)能力。通過(guò)教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的制定與教師成長(zhǎng)記錄袋的逐步完善，教師們從機(jī)械的、重復(fù)的、幾十年如一日的教學(xué)方式中走出來(lái)，開(kāi)始尋求改變，追求主動(dòng)成長(zhǎng)，對(duì)自己的教育職業(yè)生涯進(jìn)行切合實(shí)際的短期、中期、長(zhǎng)期的規(guī)劃，并逐步向既定目標(biāo)努力，多數(shù)教師已實(shí)現(xiàn)了自己的短期發(fā)展目標(biāo)。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提升專業(yè)理想。教師職業(yè)道德是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂,是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力支持。我校將鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)《教師宣言》、《面向社會(huì)的八項(xiàng)承諾》、《關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的若干規(guī)定》等一系列規(guī)章制度在校園內(nèi)醒目位置放大張貼，每年都組織教師重溫《宣言》的內(nèi)容，每年所有學(xué)生都給他們的爸爸、媽媽捎回一張印著孩子所有任課老師的親筆簽名的承諾書，不斷地將“三愛(ài)兩精神”（三愛(ài)：愛(ài)事業(yè)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)學(xué)生；兩精神：奉獻(xiàn)精神、探索精神）的師德傳統(tǒng)內(nèi)化為教師的精神支柱和專業(yè)理想。我們還通過(guò)師德規(guī)范學(xué)習(xí)討論、英模教師事跡報(bào)告觀摩、優(yōu)秀教師案例學(xué)習(xí)等，不斷增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感。

3.啟動(dòng)溫馨工程，優(yōu)化人際關(guān)系。感人心者，莫過(guò)于情。心靈的接觸，感情的交流，可以進(jìn)一步喚起彼此的尊重和了解，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的積極態(tài)度，從而增強(qiáng)凝聚力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們努力追求和諧的人際關(guān)系，啟動(dòng)了溫馨工程。每位老師都能在他們生日時(shí)收到學(xué)校的祝福蛋糕、鮮花，老師的婚喪喜事學(xué)校都能及時(shí)地送上親切的問(wèn)候，平時(shí)加強(qiáng)與教師的交流，及時(shí)了解教師的需求，以消除思想的隔閡，促進(jìn)情感的融洽。我們還在三八、元旦、教師節(jié)等節(jié)日舉辦各種豐富的活動(dòng)，增強(qiáng)相互的交流機(jī)會(huì)，不僅形成了團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取、活潑的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，而且干部與老師之間、老師與老師之間真誠(chéng)相處，和諧的人際關(guān)系讓大家都樂(lè)于在這樣的團(tuán)體中工作。

4.營(yíng)造人文環(huán)境，堅(jiān)持以人為本。校園干凈整潔，美化綠化，各種文化專欄以及教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)外充滿人文氣息的提示語(yǔ)等，這些不僅潛移默化地影響著學(xué)生的人生，也潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)著教師的心靈，不經(jīng)意中改變著教師的工作態(tài)度和生活態(tài)度。我們十分注重辦公室文化的打造，每個(gè)辦公室不但窗明幾凈，而且富有文化的內(nèi)涵，“笑著做老師、蹲著看孩子、樂(lè)著對(duì)同事。”“教師臉上的微笑有多少，學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少?！薄白屆恳粋€(gè)孩子發(fā)展，讓每一個(gè)生命精彩。”等等警言不時(shí)地提醒著老師們，校園醒目位置的《教師的風(fēng)采》更是讓每一個(gè)老師都享受著家長(zhǎng)、孩子的尊重，感受著做一位教師的幸福。

營(yíng)造人文環(huán)境，更為重要的是要以全體教師的終身發(fā)展為本，關(guān)注每一位教師的發(fā)展，積極為教師創(chuàng)造學(xué)歷進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。思維活躍、個(gè)性獨(dú)特的教師往往在工作中表現(xiàn)出非凡的能力，也可能給管理者帶來(lái)某些方面的麻煩，我們多以欣賞的眼光、贊許的態(tài)度來(lái)激勵(lì)他們，用人之長(zhǎng)，容人之短。我們努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉型、經(jīng)驗(yàn)型、行政型、家長(zhǎng)式的管理方式，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都積極聽(tīng)取教師們的意見(jiàn)和建議，群策群力共謀學(xué)校的發(fā)展。

路徑之二：建設(shè)陽(yáng)光型校園，營(yíng)造教師專業(yè)發(fā)展公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，滿足教師渴求安全環(huán)境、希望自我實(shí)現(xiàn)的需要

1.堅(jiān)持依法治校。我校認(rèn)真執(zhí)行新《義務(wù)教育法》和《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》等有關(guān)法律法規(guī)，修訂了《鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校常規(guī)考核實(shí)施辦法》等治校規(guī)章，涵蓋師德建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、學(xué)生管理、人事考核、安全教育、校務(wù)公開(kāi)等各個(gè)方面，牢固樹(shù)立“依法行政、依法治教、依法辦學(xué)”的法制觀念，使學(xué)校的各項(xiàng)工作有據(jù)可依、有章可循。我們把義務(wù)教育辦學(xué)行為和收費(fèi)行為全面納入法制軌道，依法規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)，依法規(guī)范教師職業(yè)行為，依法維護(hù)師生合法權(quán)益，努力體現(xiàn)人文關(guān)懷，創(chuàng)建和諧校園。

2.堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)。教師需要公正，期望工作在一個(gè)公平合理的環(huán)境中。因此，我校大到招生、招聘教師、教育收費(fèi)、職稱晉升、津貼分配、評(píng)優(yōu)晉級(jí)，小到教師的年度考核、公開(kāi)課選拔、平時(shí)的教學(xué)五認(rèn)真考查等等，無(wú)不堅(jiān)持公開(kāi)制度，實(shí)施“陽(yáng)光”操作，為老師們營(yíng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，校務(wù)公開(kāi)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3.堅(jiān)持民主管理。我們始終倡導(dǎo)每一位教師都是學(xué)校的主人，堅(jiān)決杜絕一言堂，竭力完善學(xué)校內(nèi)部管理體制，深入推進(jìn)學(xué)校的民主決策、民主管理和民主監(jiān)督。教師需要尊重，期望理解和認(rèn)可，所以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、特色建設(shè)、課程改革、績(jī)效工資分配方案、職稱評(píng)審辦法等等，我們都要廣泛征求教師的意見(jiàn)，實(shí)行民主決策。這樣的管理，教師受到了尊重，感受到了自己的價(jià)值，進(jìn)而也會(huì)內(nèi)化為發(fā)展的動(dòng)力。

4.堅(jiān)持客觀評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)發(fā)展往往呈階段性的遞進(jìn)，常常有一些瓶頸期，我們注重對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助他們走出瓶頸，在專業(yè)發(fā)展的路上健康前行。在評(píng)價(jià)中我們本著真誠(chéng)、客觀的原則，對(duì)教師們的專業(yè)發(fā)展取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的剖析，并指明努力的方向，深受大家的歡迎。

路徑之三：建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，為教師專業(yè)發(fā)展增添可持續(xù)的后勁，滿足教師自我成長(zhǎng)的需要

1.讓教研成為一種文化。在校本教研中研究教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，反思自身教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)水平，是教師喜愛(ài)和歡迎的。要持續(xù)保護(hù)好教師參與校本教研的熱情和動(dòng)力，并不斷感受到校本研究帶來(lái)的自我成長(zhǎng)效益，需要對(duì)校本教研的制度、形成內(nèi)容等進(jìn)行不斷地總結(jié)、改善和提升，使之形成適合于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型教研文化。我校不少中年教師進(jìn)入教師專業(yè)發(fā)展的高原期，教育教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，但缺少創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)。針對(duì)這樣的實(shí)際，近兩年來(lái)我們實(shí)施了“專家引領(lǐng)、課題引路”的校本教科研模式，通過(guò)舉辦沙龍、同課異構(gòu)、課后茶座、專題講座等老師們喜歡的方式進(jìn)行研討，內(nèi)研與外訓(xùn)雙軌并進(jìn)，老師們開(kāi)闊了視野、拓展了思維，消除了誤區(qū)和盲點(diǎn)，提升了專業(yè)素質(zhì)。

2.讓讀書成為一種習(xí)慣。提高教師素質(zhì)有一個(gè)知識(shí)、技能內(nèi)化的過(guò)程，而讀書活動(dòng)不失為一種最經(jīng)濟(jì)、最沒(méi)有限制、最滋養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)形式。我校在教師集中學(xué)習(xí)前，都會(huì)請(qǐng)一位老師進(jìn)行好書的薦讀，每周星期二也會(huì)辟出一段時(shí)間讓大家在閱覽室靜靜地閱讀，每學(xué)期要求老師們精讀一部教育專著?，F(xiàn)在讀書已經(jīng)成為我校教師的一種習(xí)慣，對(duì)提升他們的文化品位、促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)起到了重要的推動(dòng)作用。

3.讓反思成為一種方式?！敖?jīng)驗(yàn)+反思=教師成功”已成為教師成長(zhǎng)的普遍規(guī)律。我們十分重視教師的教學(xué)反思過(guò)程，把教學(xué)反思既作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，也作為教學(xué)常規(guī)檢查的重點(diǎn)。我們要求教師每課上完后必須進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)反思記錄本上書面呈現(xiàn)出來(lái)；學(xué)生單元練習(xí)及期中、期末階段性測(cè)試后都必須書面總結(jié)反思；公開(kāi)課評(píng)議之前要由授課人先作詳細(xì)的教學(xué)反思；教研組要不定期召開(kāi)教學(xué)教研反思交流會(huì)，每人必談，敢于自我解剖，互相啟發(fā)。在這種深入實(shí)際的反思交流中，教師真實(shí)地享受著成長(zhǎng)的快樂(lè)。目前學(xué)校正在研究制定各學(xué)科教學(xué)反思的基本要求和實(shí)施方法，使教學(xué)反思成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式和學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

4.讓合作成為一種常態(tài)。學(xué)校要形成有效的對(duì)話機(jī)制，把團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方式引入到校本教研活動(dòng)中，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題研討提供操作平臺(tái)，強(qiáng)化合作意識(shí)，實(shí)行資源共享。我們建立了合作小組，充分發(fā)揮校內(nèi)一批特級(jí)教師、名師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，每學(xué)期都開(kāi)展“合作小組教研展示課”活動(dòng)，全體教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析教材內(nèi)容的體系、結(jié)構(gòu)、地位、知識(shí)點(diǎn)要求，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、情感要求特別是個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)課。合作小組的教師在廣泛交流、深入研究后，確定一位教師出課，課后由另一位教師說(shuō)課，其他幾位教師評(píng)課。這樣就改變了以往那種教研活動(dòng)誰(shuí)出課誰(shuí)挨累、其他教師參與面不廣、參與層次不高的局面，使集體備課真正落到實(shí)處，同組教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，有力促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

路徑之四：建設(shè)數(shù)字化校園，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建形式多樣的平臺(tái)，滿足教師專業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)需要

1.校園網(wǎng)――教師專業(yè)發(fā)展的加速器。多媒體現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益普及，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的教育資源，信息網(wǎng)絡(luò)已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的“高速公路”。近年來(lái)我校在資金十分困難的情況下，盡量壓縮非教學(xué)方面的開(kāi)支，不斷加大教學(xué)設(shè)施的投入，在給每位教師配備了筆記本電腦的基礎(chǔ)上，學(xué)校又實(shí)現(xiàn)了班班多媒體,室室通網(wǎng)絡(luò)。我校集團(tuán)的校園網(wǎng)點(diǎn)擊量超過(guò)300萬(wàn)，被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)校優(yōu)秀網(wǎng)站，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的加速器。

2.教學(xué)資源庫(kù)――教師專業(yè)發(fā)展的蓄水池。從2009年開(kāi)始，我們著手建立學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)。老師們研究出的每一節(jié)成功的課例，設(shè)計(jì)的課件、教具、學(xué)具，發(fā)表、獲獎(jiǎng)的論文，課題研究的過(guò)程性資料，外出學(xué)習(xí)所看到的優(yōu)秀課例、案例等等，都及時(shí)收集、整理、歸檔。教學(xué)資源庫(kù)的建立為教師的專業(yè)發(fā)展蓄足了后勁。

篇4

許多教師往往認(rèn)為評(píng)課是一件很簡(jiǎn)單的事情,只要帶著聽(tīng)課筆記本認(rèn)真評(píng)就行了。甚至有的認(rèn)為,評(píng)課是為了完成一定的教研任務(wù),應(yīng)付上級(jí)部門的檢查,搞成了形式主義,導(dǎo)致評(píng)課的活動(dòng)被畸形地演變成為“茶話會(huì)”“聊天沙龍”,老師們?cè)谝黄鸩恢呺H地胡扯一通。其實(shí)不然,要聽(tīng)出特點(diǎn)、抓住實(shí)質(zhì)、評(píng)出水平,發(fā)揮聽(tīng)課評(píng)課的多重功效,并非易事。因此,我們把“怎樣進(jìn)行評(píng)課”作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。收集一些關(guān)于評(píng)課方面的書籍或一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí),并且請(qǐng)有關(guān)專家做專題講座,以便為改善評(píng)課質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

開(kāi)展教師評(píng)課比賽活動(dòng)

評(píng)課的過(guò)程就是對(duì)課堂教學(xué)透徹分析和總結(jié)的過(guò)程,是反思教學(xué)理念、總結(jié)教學(xué)方法的過(guò)程,它可以推動(dòng)教研活動(dòng)的深入,加快教師的成長(zhǎng)。但以往的教研活動(dòng)只注重交互式評(píng)課,往往是少數(shù)教師點(diǎn)評(píng)發(fā)言,大多數(shù)教師只充當(dāng)聽(tīng)眾,缺少深層的思考,不利于全體教師,特別是年輕教師的成長(zhǎng)。因此,我們改變了以往校本教研活動(dòng)“上課―聽(tīng)課―互動(dòng)式評(píng)課”的模式,而是經(jīng)常性地開(kāi)展“一課一評(píng)一比賽”書面評(píng)課比賽活動(dòng),要么現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課后評(píng)課比賽,要么觀看課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行口頭評(píng)課比賽。這些活動(dòng)讓更多的教師懂得了如何運(yùn)用新理念評(píng)價(jià)新的課堂教學(xué),從而達(dá)到以賽促評(píng),以賽促學(xué),以賽促教的目的。

做好評(píng)課“備課”

上課需要靜心準(zhǔn)備,評(píng)課也同樣要事先做好“功課”,否則,效果必然大打折扣。因此,我們吸納了有些研究者提出的“生成式”聽(tīng)課的觀點(diǎn),要求聽(tīng)課者對(duì)上課流程進(jìn)行全程、全方位的參與和反思,尋求改進(jìn)方法,生成新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。生成式聽(tīng)課改變了傳統(tǒng)聽(tīng)課“你講我聽(tīng)”的單一模式,聽(tīng)課者要預(yù)先熟悉教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情,帶著思考、學(xué)習(xí)、探究和問(wèn)題去聽(tīng)課,最大限度地做到聽(tīng)有所思、聽(tīng)有所習(xí)、聽(tīng)有所問(wèn)。這樣,在評(píng)課時(shí)才能有的放矢,各抒己見(jiàn),大膽發(fā)言,表達(dá)自己的所感、所想。

聚焦式研討性評(píng)課

評(píng)課是老師們互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,開(kāi)展教研活動(dòng)的主要方式之一。在評(píng)課時(shí),同一教研組成員都要參加。由于一堂公開(kāi)課能夠解決的問(wèn)題是有限的,為使評(píng)課有效開(kāi)展,先由執(zhí)教者自評(píng),包括闡述課的思路設(shè)計(jì)和構(gòu)想,總結(jié)得失,自己打分定級(jí)等。然后由教研組長(zhǎng)事先確定的兩名主評(píng),由他們做主題發(fā)言,其他成員隨機(jī)發(fā)言。所以評(píng)課時(shí)我們主張擺脫從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容組織,從教學(xué)方法選擇到教學(xué)效果評(píng)定那種面面俱到的評(píng)課舊習(xí),鼓勵(lì)教師抓住一點(diǎn)深化探究;讓所有參與評(píng)課的教師在發(fā)言時(shí)采用“2+2+2”模式,即談兩點(diǎn)教學(xué)中的成功之處,同時(shí)也要談兩點(diǎn)不足之處,并給出相應(yīng)的兩點(diǎn)建議。這樣的評(píng)課有針對(duì)性,便于教師改進(jìn)自己的教學(xué)。要處理好設(shè)問(wèn)與答案之間一對(duì)一和綜合性的關(guān)系,要有效利用“直敘式”設(shè)問(wèn)和“探究式”設(shè)問(wèn)的優(yōu)勢(shì),使評(píng)課能夠真正體現(xiàn)出研討的作用。

讓講課老師參與評(píng)課

在評(píng)課活動(dòng)中,主講老師要么回避評(píng)課,要么一言不發(fā),“虛心”聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這是評(píng)課中的一大誤區(qū)。其產(chǎn)生的根源在于主講老師對(duì)別人評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注而忽視了其他功效。因此在評(píng)課前讓主講老師“說(shuō)課”:分析一下教材,講講教法、學(xué)法,介紹一下教學(xué)程序。這既是對(duì)主講老師的一種尊重,也有助于評(píng)課者準(zhǔn)確透徹地把握評(píng)課尺度,避免評(píng)課中的種種誤解和盲目性。在評(píng)課過(guò)程中主講老師可作簡(jiǎn)單自我評(píng)價(jià),并就其他老師的意見(jiàn)談?wù)勛约旱目捶āＨ绻麤](méi)有必要的交流、溝通,參與評(píng)課教師極易流于表面現(xiàn)象,勢(shì)必增加評(píng)課的負(fù)面效應(yīng)。

讓學(xué)生參與評(píng)課

篇5

如何提高自己的教學(xué)質(zhì)量和水平也是每個(gè)老師思考最長(zhǎng)的問(wèn)題。教師的成長(zhǎng)是一個(gè)由生到熟、由學(xué)習(xí)到到模仿再到形成自我風(fēng)格的一個(gè)過(guò)程，也是一個(gè)認(rèn)識(shí)學(xué)生、了解學(xué)生到激發(fā)學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：教書成長(zhǎng)；專業(yè)學(xué)習(xí)；教學(xué)風(fēng)格；興趣愛(ài)好

教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。如何架設(shè)自己專業(yè)成長(zhǎng)的通道？如何提升自己實(shí)施課程改革的能力？如何成為個(gè)人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。

一、模仿

所謂模仿，也就是教師在剛參加工作的時(shí)候?qū)虒W(xué)工作不熟悉不了解的情況下對(duì)自身工作的一種初步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。聽(tīng)課是新教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高自己課堂教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課，特別是聽(tīng)老教師、經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范課、公開(kāi)課，對(duì)新教師走向成熟具有重要意義。有些新教師在聽(tīng)課時(shí)，常常和學(xué)生一樣拼命的記筆記，有些則常常關(guān)注老教師的教案線索，卻并沒(méi)有注意到老教師上課的精髓：教學(xué)難點(diǎn)如何突破，怎樣邏輯嚴(yán)密，怎樣把控課堂教。提高聽(tīng)課效率，學(xué)習(xí)老教師在課堂上的掌控能力，是新教師學(xué)習(xí)老教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速成長(zhǎng)的重要途徑。

對(duì)教學(xué)工作的熟悉和了解使教師對(duì)自己的工作有了具體而現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，也是教師成長(zhǎng)的第一步。這一步也是對(duì)教師形成自己教學(xué)分格和教學(xué)方式的另類體驗(yàn)，那么接下來(lái)就是教師在自己上課時(shí)對(duì)方式和技巧的親身體驗(yàn)。這時(shí)教師應(yīng)以多聽(tīng)多看和多討論為主，并就自己的課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和知識(shí)的接受程度成了教師的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教師在這時(shí)會(huì)注重自身的教學(xué)技術(shù)能力，會(huì)從不同的教師學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方式并加以應(yīng)用，從中體會(huì)到切實(shí)可行的教學(xué)方法，這也成為了教師以后教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)。

二、 教師的學(xué)習(xí)和自我鉆研

教師在這一階段的成長(zhǎng)是快速而強(qiáng)大的，對(duì)新方式新理念的接受也最容易，對(duì)自己的工作具有創(chuàng)造性。教師在有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后會(huì)逐漸自己獨(dú)特的形成風(fēng)格和教學(xué)技能。如我在工作中體會(huì)到以下幾種心得：第一，學(xué)生都有表現(xiàn)欲，就看教師會(huì)不會(huì)抓住并加以利用，來(lái)引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，學(xué)生喜歡受到表?yè)P(yáng)，在受到表?yè)P(yáng)刺激后會(huì)對(duì)學(xué)生有種有信心，不難、原來(lái)如此的想法。 第三，和學(xué)生的關(guān)系對(duì)自己所教功課成績(jī)會(huì)產(chǎn)生很大影響。學(xué)生對(duì)自己喜歡的老師所授的課程會(huì)追加興趣，興趣的作用很大，對(duì)成績(jī)影響就更大了，所以老師應(yīng)該與自己的學(xué)生處好關(guān)系，讓他們喜歡你。第四，就是教學(xué)技巧的運(yùn)用。以激發(fā)學(xué)生積極性為主，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)，先易后難，讓他感覺(jué)到學(xué)習(xí)不是很難的一件事，逐步讓學(xué)生建立自信心讓他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣那就有了動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！蹦苁箤W(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為此，教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，我注意努力做好以下幾點(diǎn)：首先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓他們自己學(xué)自己改自己閱，再次就是讓他們玩。今天的任務(wù)完成了，給他的表?yè)P(yáng)就是讓他們?nèi)ネ?，這樣他們的積極性會(huì)有很大的提升。然后就是獎(jiǎng)與罰的掛鉤，出現(xiàn)的錯(cuò)越多玩得時(shí)間越少。這樣在學(xué)習(xí)和作業(yè)方面他們自己會(huì)注意、細(xì)心、認(rèn)真起來(lái)，比我們喊更有用。

三、職業(yè)感悟

新課改理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)的伙伴。那么，教師如何有效地、巧妙地組織和引導(dǎo)學(xué)生在課堂40分鐘里愉快而又主動(dòng)地學(xué)習(xí)， 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”這一中心理念。

教師是一份平靜的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，心態(tài)決定教師的素質(zhì)和教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)。教師要以良好的心態(tài)勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)時(shí)展的需要。作為一名教師要有奉獻(xiàn)精神，不去計(jì)較個(gè)人得失。如果什么事情都需要?jiǎng)e人來(lái)告訴我們，我們就已經(jīng)很落伍了。任何人都有自己的缺陷，都有自己相對(duì)較弱的地方，只要不斷學(xué)習(xí)，去吸收時(shí)代的、別人的、科學(xué)的、優(yōu)秀的東西。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就會(huì)成功。

篇6

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)監(jiān)控能力；提高措施

教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質(zhì)的提高是民族素質(zhì)提高的關(guān)鍵力量。教學(xué)監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)構(gòu)成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的特征是不同的。可以說(shuō)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高將在很大程度上促進(jìn)教師角色從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)化，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)著教師專業(yè)化的發(fā)展。因此對(duì)其進(jìn)行研究是我國(guó)當(dāng)前教師教育的重要一部分。

   一、教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵

我國(guó)教師教學(xué)監(jiān)控能力的概念是由學(xué)者林崇德在《中國(guó)教育報(bào)》提出[2]，后申繼亮等人結(jié)合了對(duì)專家型教師和新教師的大量對(duì)比研究后得出：教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，分為自我指向型和任務(wù)指向型；根據(jù)教師教學(xué)監(jiān)控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學(xué)監(jiān)控能力在不同階段有不同的表現(xiàn)形式，包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備；課堂的反饋與評(píng)價(jià)；課堂的控制與調(diào)節(jié)；課后的反省。[3]在這個(gè)循環(huán)變化的過(guò)程中，課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性是前提；課堂的反饋與評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)；最終需達(dá)到課堂的控制與調(diào)節(jié)的目標(biāo)；課后的反省不僅是對(duì)本次循環(huán)的鞏固，更是下次循環(huán)的基礎(chǔ)與前提。而教師的教學(xué)監(jiān)控能力只有達(dá)到第四階段時(shí)，他才離“專家型”教師更近一步。

   二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用

首先，就教師對(duì)學(xué)生的影響來(lái)說(shuō)，教師的素質(zhì)在很大程度上會(huì)反映到學(xué)生身上，教師的任何一個(gè)細(xì)小的言行舉止，都會(huì)在學(xué)生身上得到夸大，從而影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)水平高的教師能充分考慮教學(xué)中的各相關(guān)要素，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略。作為教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的中介[4]，教師教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。

其次，教師的教學(xué)監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)的重要一部分，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的積極而主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。它具有能動(dòng)性、評(píng)價(jià)性、調(diào)節(jié)性、普遍性和有效性等特征。教師通過(guò)對(duì)自己的不斷認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知水平上不斷得到提高，對(duì)教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用，決定著教師教學(xué)的成敗。只有教師擁有一定的教學(xué)監(jiān)控能力，才能根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適宜而有效的教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出相應(yīng)的修正，用盡可能的方法完成教學(xué)目標(biāo)。從而減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和錯(cuò)誤，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。

再次，對(duì)于學(xué)校的整個(gè)環(huán)境而言，教師文化當(dāng)然是其中不可分割的一部分，而教師之間對(duì)教學(xué)監(jiān)控能力方面的學(xué)習(xí)，必然也會(huì)使整個(gè)文化氛圍得到提高，從而使整個(gè)校園文化呈現(xiàn)出向上的景象。在更廣闊的領(lǐng)域中，教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高影響著學(xué)生的健康發(fā)展。

   三、影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素

教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的場(chǎng)所是教室，以教室為基準(zhǔn)，我們探討影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素主要有如下幾點(diǎn)：

（一）影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的外在因素

在教師教學(xué)監(jiān)控能力形成的初期，教師教學(xué)監(jiān)控能力受制于外部環(huán)境。主要有學(xué)校的校園文化氛圍。如果學(xué)校營(yíng)造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間能夠互相聽(tīng)課，以實(shí)際的課堂教學(xué)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究，新教師和“專家型”教師之間互相學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)也通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)影響著教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展。

（二）影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)在因素

教師所擁有的知識(shí)，是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)某些突發(fā)狀況，面對(duì)這種情況，如果教師僅僅具有某學(xué)科的知識(shí)是不夠的，他還需要相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生的背景知識(shí)，只有將已有知識(shí)進(jìn)行合理的重組，才能很好的解決問(wèn)題，提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

林崇德等人的試驗(yàn)證明：教齡對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說(shuō)，是隨著教齡的增長(zhǎng)，教師的監(jiān)控能力呈現(xiàn)出從逐步增長(zhǎng)到開(kāi)始衰退的過(guò)程。在外界環(huán)境的影響下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與安排能力，在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、以及學(xué)生反應(yīng)的掌握能力，對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的控制與調(diào)節(jié)能力，以及對(duì)于自己教學(xué)效果進(jìn)行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)一直保持到其從事教學(xué)工作的16—25年。其后隨著教學(xué)年限的增加，其教學(xué)監(jiān)控能力不再上升，而出現(xiàn)停滯甚至下降的趨勢(shì)。[5]整個(gè)過(guò)程和教師的職業(yè)生涯劃分階段有著密切的關(guān)系。

而教師的教學(xué)效能感反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、積極性、和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)監(jiān)控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認(rèn)為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，認(rèn)為自己能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起重要作用，因而他們熱愛(ài)教學(xué)工作，能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)及教材的實(shí)際情況，即使地堆教學(xué)活動(dòng)加以計(jì)劃準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制，是自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要。新教師只有從信念上改變了，對(duì)自己的教學(xué)能力充滿信心，對(duì)教學(xué)抱積極地態(tài)度，以積極地方式對(duì)待學(xué)生、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。反過(guò)來(lái)，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師，會(huì)對(duì)自己有更高的能力期望和結(jié)果期望，因而教學(xué)效能感也較高。

此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會(huì)有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學(xué)監(jiān)控能力之間存在顯著的顯性影響關(guān)系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎(chǔ)無(wú)一不是歸因于自己對(duì)每 一堂課的課前準(zhǔn)備與教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。

可見(jiàn)，教師教學(xué)監(jiān)控能力受到各種因素的影響，他們共同構(gòu)成了教師“素質(zhì)”。該能力的提升促進(jìn)著教師向“專家型”教師的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

   四、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的措施

（一）營(yíng)造良好的校園文化

校園文化作為影響教師生活的領(lǐng)域，從管理者來(lái)說(shuō)需要建立良好的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一套制度，如：開(kāi)放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優(yōu)秀老師的課堂，在課堂上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教學(xué)監(jiān)控能力；給予教師適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)標(biāo)準(zhǔn)，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學(xué)反思檔案，讓教師對(duì)目前發(fā)展?fàn)顩r與之前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，從而真正發(fā)揮其“反思”的作用。另外，在班級(jí)的微觀領(lǐng)域，教師還應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系對(duì)自身教學(xué)監(jiān)控能力的影響。作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體——學(xué)生和教師的關(guān)系是教師在學(xué)校的主要人際關(guān)系之一，他們?nèi)绻麑?duì)教師充滿信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）提高教師的知識(shí)水平

教師的知識(shí)水平作為教師進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，當(dāng)然也是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。而教師的知識(shí)在很多學(xué)者看來(lái)，可以分為：教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。[6]可通過(guò)多種途徑來(lái)提高教師的知識(shí)水平，如開(kāi)展各種研討會(huì)、課題研究、定期培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、討論交流教學(xué)心得，開(kāi)展各種教育講座，豐富教師的教育實(shí)踐知識(shí)。

（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感

“教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷?！盵7]學(xué)校管理者應(yīng)該減少教師教學(xué)焦慮，提升教師這也幸福感，激勵(lì)和維持教師工作動(dòng)機(jī)，勉勵(lì)教師不斷的在具體的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中尋找成功的樂(lè)趣，進(jìn)而提高教師的調(diào)節(jié)控制能力。

另外，還應(yīng)建立一套合理的教師評(píng)價(jià)體系，使教師對(duì)自己教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)效果有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。再結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后反思，通過(guò)這種“思考教育問(wèn)題的方式”[8]，不斷改進(jìn)自己，最終達(dá)到“專家型”教師水平。

可以說(shuō)，提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力的過(guò)程就是一名新手教師向“專家型”教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在這一過(guò)程中多種因素影響著教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，所以為了加快教師的轉(zhuǎn)變，必須也從多方面對(duì)其施加影響。從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張景煥, 劉翠翠. 小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系：教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育,2010,9: 54-57.

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篇7

一、聽(tīng)課現(xiàn)象面面觀

有些教師聽(tīng)課的目的往往是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)性，因而做得很機(jī)械，聽(tīng)課只限于形式，而沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。出現(xiàn)這種情況主要原因是由于教師的進(jìn)取心不強(qiáng)，不能很好的提高自己的業(yè)務(wù)水平，客觀原因可能是工作壓力太大，無(wú)暇顧及聽(tīng)課事。許多教師特別是一些老教師自認(rèn)自己經(jīng)驗(yàn)充足不愿聽(tīng)課，或者跨學(xué)科聽(tīng)課不愿去，但是迫于學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)，不參加不行，于是出現(xiàn)了應(yīng)付現(xiàn)象。可想而知，以這樣的心態(tài)，這樣無(wú)目地、無(wú)計(jì)劃地去聽(tīng)課是沒(méi)有效果的，課后交流的取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短更就無(wú)從談起。通過(guò)聽(tīng)課使授課和聽(tīng)課雙方共同建立起一座相互提高發(fā)展的橋梁，從而促進(jìn)雙方教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展。

二、如何評(píng)好一節(jié)課

要想評(píng)好課、前提是要會(huì)聽(tīng)課。沒(méi)有很好的聽(tīng)課，就很難去評(píng)課。那么要評(píng)好一節(jié)課需要做到以下幾個(gè)方面：

1.要全面、明了、透徹地去評(píng)課

對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中所做的記錄進(jìn)行反思，把教學(xué)實(shí)例提升到研究的高度。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)的制訂和達(dá)成情況，目標(biāo)的確定是否以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、難易是否適中等。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與課堂的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì)收獲更大一些。

2.評(píng)教學(xué)內(nèi)容的組織處理，教師是否能根據(jù)學(xué)生及教材特點(diǎn)，靈活處理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系的，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。而課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，可見(jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、密度適中、效率高；主次分明、詳略得當(dāng)、布局合理；新舊知識(shí)銜接緊密、整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度。

3.評(píng)學(xué)生能力的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，只重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只強(qiáng)調(diào)外部評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生等方面的作用，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)。我們平時(shí)學(xué)的都是理論性的東西，理論只有聯(lián)系實(shí)踐才能更好地發(fā)揮出它的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、推理及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，善于訓(xùn)練學(xué)生的各方面素質(zhì)等。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理藝術(shù);促教師成長(zhǎng);提升教育教學(xué)質(zhì)效

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

俗話說(shuō)得好沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，校長(zhǎng)在管理過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定出的制度，但也要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行人性化的管理，充分關(guān)注全體教師的成長(zhǎng)，這樣學(xué)校方方面面才能得到良性的發(fā)展，有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，努力提高教學(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校教育理念的落腳點(diǎn)。有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理，進(jìn)一步明確課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，是學(xué)校工作的重中之重。因此，學(xué)校要想全面提升教育教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)以教學(xué)工作為中心，以常規(guī)教學(xué)為抓手，管理過(guò)程中既嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)制度更應(yīng)結(jié)合實(shí)際巧妙處理教學(xué)現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)效。

一、新課標(biāo)下校長(zhǎng)的角色與管理

常言道，火車跑得快全靠車頭帶，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高也要靠校長(zhǎng)的引領(lǐng)和管理。校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教育者，要管好自己，帶好隊(duì)伍，做好工作。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理者，既要從大處著手，統(tǒng)籌規(guī)劃好學(xué)校的全面工作，也要俯下身子，從細(xì)微入手，深入到教學(xué)一線進(jìn)行有效的教育教學(xué)督導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)校管理工作。

二、新課標(biāo)下有效教育教學(xué)管理

作為校長(zhǎng)要重視建構(gòu)新課程的基本理念，借助聽(tīng)專家講座、同課異構(gòu)、觀課議課、摩課、賽課等教研活動(dòng)平臺(tái)，在各種教研教學(xué)實(shí)踐中與新課程共同成長(zhǎng)。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，教學(xué)質(zhì)量的提升，有賴于科學(xué)有效的教學(xué)管理，教學(xué)管理是整間學(xué)校管理的核心。因而，學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)踐中靈活進(jìn)行巧管理，便會(huì)收到事半功倍的效果。下面我從案例實(shí)踐中談?wù)勑ｉL(zhǎng)巧管理的藝術(shù)。

（一）巧妙化解備課風(fēng)波

備課的有效管理是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)先的基礎(chǔ)保證。備課具有統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的作用，是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的基礎(chǔ)。

例如：去年我校新分配來(lái)一位年輕數(shù)學(xué)男教師何某，他從某重點(diǎn)師范學(xué)院本科畢業(yè)，其教學(xué)能力不錯(cuò)，綜合能力較強(qiáng)。但開(kāi)學(xué)后從不見(jiàn)他課前書寫教案進(jìn)行備課，而且他對(duì)同事們的寫教案評(píng)頭論足不以為然，對(duì)大家說(shuō)：“抄教案有什么用，浪費(fèi)時(shí)間！”“網(wǎng)上下載別人的教學(xué)設(shè)計(jì)算什么本事！”其他教師針對(duì)他這一現(xiàn)象，紛紛說(shuō)道“一個(gè)本科生算什么！盲目自大！自己不寫教案還對(duì)人還說(shuō)三道四，真是不知天高地厚！”這件事傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，在學(xué)校里造成極壞影響，我面對(duì)這一不良現(xiàn)象，處理策略如下：

1.教學(xué)常規(guī)檢查“開(kāi)后門”。教導(dǎo)處對(duì)全校進(jìn)行教學(xué)常規(guī)“三本檢查”時(shí)，我對(duì)新來(lái)的何老師的教案檢查不露聲色地開(kāi)后門。這樣做讓林老師吃驚、不解、還有點(diǎn)擔(dān)心，不知我葫蘆里賣的是什么藥。

2.科組教研會(huì)談體會(huì)。我在數(shù)學(xué)科組教研會(huì)上指名何老師發(fā)言談備好課的體會(huì)。何老師在體會(huì)中談到：一要認(rèn)真鉆研教材;二要結(jié)合學(xué)生實(shí)際研究學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展;三要研究切實(shí)可行的教法，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。我的小結(jié)時(shí)，先肯定何老師的發(fā)言，進(jìn)而談對(duì)寫教案的看法：即使沒(méi)寫教案也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為沒(méi)備課，但寫好教案對(duì)于理清教學(xué)思路一定有好處。

在上面的例子中 我巧妙做到：

進(jìn)行客觀管理，解決教學(xué)管理中的矛盾。突破“沒(méi)寫教案就沒(méi)有備課”的思維定式。在管理中盡量尊重和信任下屬教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供空間，使教師在所教學(xué)科領(lǐng)域有一定的話語(yǔ)權(quán)。

巧用人性化的柔性管理，妥善處理同事間的人際關(guān)系。面對(duì)種種議論和不滿，不簡(jiǎn)單粗暴，而是耐心細(xì)致曉之有理，巧妙促進(jìn)青年教師和其他同事間情感溝通，體現(xiàn)了既愛(ài)護(hù)又嚴(yán)格要求的積極態(tài)度。這樣做，既保護(hù)了青年教師的自尊心，肯定他的長(zhǎng)處，發(fā)掘其閃光點(diǎn)，又指出了其自身存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

（二）巧妙處理“推門聽(tīng)”風(fēng)波

學(xué)校教學(xué)管理常有“推門聽(tīng)課”。它是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在不打任何招呼的情況下，直接走進(jìn)教師的課堂，真實(shí)了解教師平常教學(xué)工作狀況的行為。目的是檢查教師常態(tài)下的真實(shí)的課堂教學(xué)情況，以便隨時(shí)掌握教師的課堂教學(xué)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施督促引導(dǎo)，促進(jìn)教師精心準(zhǔn)備上好每一節(jié)課。但在實(shí)踐中偶爾會(huì)有不和諧的狀況出現(xiàn)。

例如：小劉是這學(xué)年才調(diào)來(lái)的新老師，教導(dǎo)處決定對(duì)她進(jìn)行一次推門聽(tīng)課。小劉一見(jiàn)先是一愣，然后問(wèn)：“你們來(lái)聽(tīng)課嗎？”“對(duì)”小劉紅著臉低聲說(shuō)：“對(duì)不起，我這節(jié)是練習(xí)課。” “練習(xí)課也行?！薄拔抑皇墙o學(xué)生做一張練習(xí)卷?！闭f(shuō)完，小劉轉(zhuǎn)身從講臺(tái)的柜子里拿一疊練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生。這樣一來(lái)，倒弄得教導(dǎo)處聽(tīng)課同志十分尷尬，不知是繼續(xù)留在教室呢還是退出去，這時(shí)，我?guī)ь^先離開(kāi)了教室。放學(xué)時(shí)，我找小劉老師了解原由。原來(lái)，小劉以前所在的學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常嚴(yán)格，還采取了“末位淘汰制”。一次隨堂聽(tīng)課就有可能“定了終身”。從那以后，小劉一聽(tīng)有人要聽(tīng)課評(píng)課，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

篇9

有人說(shuō)，“所有真實(shí)的生活在于相遇，教學(xué)就是無(wú)止境的相遇”，追究起來(lái)，“青年教師成長(zhǎng)共同體”的探索也緣于我在教師成長(zhǎng)路上的幾次“相遇”。

研究生畢業(yè)后，我進(jìn)入到地方教科所工作，成為一名年輕的教育科研人員。現(xiàn)實(shí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的缺乏常使我陷入到“前途一片迷?！钡睦Ь持?。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)身邊許多富有激情和進(jìn)取心的教師也面臨著和我一樣的成長(zhǎng)煩惱。但我們內(nèi)心深處對(duì)于成長(zhǎng)的追求和思索一直沒(méi)有停止，對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的共同追求使我們一直在尋找著適合青年教育科研人員和一線教師共同發(fā)展的形式。

循著內(nèi)心對(duì)成長(zhǎng)的渴望和對(duì)教育的熱愛(ài)，我閱讀了許多國(guó)內(nèi)研究教師專業(yè)發(fā)展的書籍和文章，我珍惜身邊的一切講座、信息，我在“如饑似渴”地尋找著可以滋養(yǎng)我成長(zhǎng)的養(yǎng)分。在此期間，我“遇到”了不斷提醒我規(guī)劃教職生涯的80多歲退休老教師徐報(bào)德先生；我“遇到”了葉瀾教授、金美福教授的書，他們所提倡的“教師自主發(fā)展——教學(xué)研同期互動(dòng)”的觀點(diǎn)讓我豁然開(kāi)朗；我“偶然”聆聽(tīng)到廈門市特級(jí)教師任勇老師年輕時(shí)和幾個(gè)老師自發(fā)地每周六聚會(huì)讀書的故事；我也“碰巧”閱讀到了許多國(guó)內(nèi)外名師和大家的成長(zhǎng)路上都有一個(gè)“團(tuán)隊(duì)”相伴而行的故事……不斷的閱讀和思考使我認(rèn)識(shí)到：教師專業(yè)發(fā)展的主體歸根結(jié)底是教師個(gè)體，教師的自主發(fā)展意識(shí)是教師成長(zhǎng)的“內(nèi)力”，但教師自主發(fā)展并非“孤立發(fā)展”，教師團(tuán)隊(duì)之間的合作、互助、共享也是教師自主發(fā)展的重要“外力”，理想的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是個(gè)體與團(tuán)隊(duì)在“合作互動(dòng)”中的“教師文化”建構(gòu)的過(guò)程。

當(dāng)所有這一切“相遇”“混合”“發(fā)酵”……終于，以教師成長(zhǎng)發(fā)展為目的，以共同體為組織形式，以讀書沙龍為活動(dòng)載體的“教師成長(zhǎng)共同體”雛形漸漸在討論和思考中形成。2008年6月9日，我們一群志同道合的老師在廈門大學(xué)的建南大禮堂前“席地而坐”，舉行共同體的第一次讀書沙龍！從此，我們有了一個(gè)學(xué)術(shù)和友情共同分享的“共同體大家庭”。教師成長(zhǎng)共同體的成員既有專業(yè)的教育科研人員，也有學(xué)校一線教師、學(xué)校教育管理人員（校長(zhǎng)），還有經(jīng)驗(yàn)豐富德高望重的教育老專家，老中青結(jié)合在一起，激情與智慧同在，理論與實(shí)踐互補(bǔ)，共同探索著“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)青年教育科研人員與一線教師的自主成長(zhǎng)之路。

英國(guó)的社會(huì)學(xué)家齊格蒙特·鮑曼在《共同體》一書中說(shuō)：“‘共同體’這個(gè)詞傳遞的感覺(jué)總是很美妙。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的‘家’，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。然而，‘共同體’不是一個(gè)已經(jīng)獲得和享受的世界，而是一種我們熱切希望棲息、希望重新?lián)碛械氖澜?。?四年來(lái)，青年教師成長(zhǎng)共同體的成員們認(rèn)同了這種“家”的理念，共同和自覺(jué)地維護(hù)我們這個(gè)溫暖的“家”。維系這個(gè)家的“紐帶”是大家共同的教育理想和追求，是各位成員們對(duì)教育的熱忱和奉獻(xiàn)。在我們這個(gè)家中，我們共同品嘗生活中的酸甜苦辣，共同閱讀教育經(jīng)典，暢談自己的教育理想；在這個(gè)家中，沒(méi)有功利思想，有的是對(duì)教育淡然處之的態(tài)度，有的是心與心真誠(chéng)的對(duì)話，有的是思想火花的碰撞；在這個(gè)家中，大家彼此鼓勵(lì)，相互欣賞，相互分擔(dān)，彼此貢獻(xiàn)。

在“共同體”中汲取成長(zhǎng)的力量

帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說(shuō)：“優(yōu)秀教學(xué)不能被降格為技術(shù)，優(yōu)秀教學(xué)源自于教師的自我認(rèn)同和自我完善。”一群優(yōu)秀的青年教師因共同的教育理想信念、共同的成長(zhǎng)需求走進(jìn)“共同體”，也正是為了追求對(duì)自身的不斷完善。但共同體僅有這些“理想”是不夠的，讓這個(gè)“教育烏托邦”的理想“扎根大地”的是共同的行動(dòng)方式。

我們根據(jù)共同體的“共同愿景”和教師自主發(fā)展的迫切需求，確立了共同體“不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我”的四大活動(dòng)方式：“共同閱讀——對(duì)話分享——明師引領(lǐng)——行動(dòng)研究”，共同體成員們約定在一段時(shí)間內(nèi)，共同閱讀一本教育經(jīng)典書，圍繞一個(gè)教育話題，開(kāi)展一次讀書沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)一名或幾名“明師”或“嘉賓”作引領(lǐng)，每個(gè)人自主確定一個(gè)研究的方向。在共同的行動(dòng)中，每個(gè)人都自主地在“共同體”中汲取著成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”，自由地成長(zhǎng)。

讀書沙龍分享活動(dòng)是體現(xiàn)共同體四大行動(dòng)方式的最好載體，讓共同體的理念得以“落地生根”。四年來(lái)，共同體共同閱讀了幾十本教育經(jīng)典，開(kāi)展了數(shù)十次的讀書沙龍。我們的沙龍活動(dòng)一切本著“自由、自主、開(kāi)放”的原則來(lái)組織，每次沙龍的話題不定，人員不定，時(shí)間不定，地點(diǎn)不定。但在這“表面的不定”中有著我們“內(nèi)在的確定性”的東西。譬如，雖然每次關(guān)注的教育話題不同，但可以確定的是，每次的沙龍研討都是一場(chǎng)思想的“盛宴”，大家寧?kù)o的、自然的對(duì)話，以及大家互相敞開(kāi)心扉，謙虛謹(jǐn)慎地與同伴互相學(xué)習(xí)的氛圍，都會(huì)自然地將我們的思想回歸到“關(guān)注幸福、關(guān)注生命” 等教育的原點(diǎn)上來(lái)；雖然參與的人員不定，但確定的是來(lái)參與我們沙龍活動(dòng)的人都是“尺碼相同的人”——熱愛(ài)生命、關(guān)注教育、愿意為改變教育而努力的人；雖然活動(dòng)地點(diǎn)不定，但可以肯定的是，我們每次都會(huì)精心選擇一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的地方（如咖啡廳），讓參與者在放松身心中參增長(zhǎng)智慧。教育者有了休閑的心態(tài)和體驗(yàn)，我們才能更加體會(huì)教育是慢的藝術(shù)，才能以一種悠然（而非急躁）的態(tài)度來(lái)對(duì)待我們的未來(lái)。

從最原始的草地上“談天”，到教室里的專題討論，到咖啡廳里的自由分享，再到“世界咖啡”式集體匯談方法，從面對(duì)面的交流到QQ群、博客等網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)，共同體的沙龍活動(dòng)內(nèi)容在不斷地豐富，活動(dòng)海報(bào)、熱身游戲、好話一句、思維導(dǎo)圖等一個(gè)個(gè)有效的交流形式在活動(dòng)中被積淀下來(lái)，我們?cè)诠餐w的一次次創(chuàng)新中享受情趣，交流信息，碰撞思維，收獲新知，深化友誼。

共同體因倡導(dǎo)共讀經(jīng)典教育書籍而有了獨(dú)特的存在，因“沙龍分享活動(dòng)”而生機(jī)勃勃。在沙龍活動(dòng)中，我們的共同愿景得以凝聚，共同閱讀的成果得以分享，明師和嘉賓的引領(lǐng)讓共同體變得更有吸引力，共同體成員間的情感在持續(xù)性的、面對(duì)面的專業(yè)對(duì)話中得以升華，內(nèi)心越來(lái)越強(qiáng)大，心靈也越來(lái)越清澈。

篇10

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)群體，承擔(dān)著教書育人的使命，古今中外的教育實(shí)踐證明，教育是一項(xiàng)指向人的心靈的事業(yè)，這不僅是就被教育者而言的，對(duì)教育者本身來(lái)說(shuō)同樣如此。然而，伴隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與生存壓力的增大，從事一線教育工作的教師也很難免俗，許多人也把目光過(guò)多地傾注到了物質(zhì)層面，在世俗物質(zhì)利益的泥沼里忙于名利的追逐，忽略了精神層面的自覺(jué)追求。教育行政部門在教育管理中對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的精神世界問(wèn)題，以及人格、信念的成長(zhǎng)也關(guān)注甚少，由此導(dǎo)致了教師成長(zhǎng)中智能與心靈嚴(yán)重“跛足”的現(xiàn)象。

的確，教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的精神活動(dòng)，良好的教育可提供通達(dá)心靈的鏡子！試想如果教師心靈充滿了焦慮、浮躁、淺薄甚至蒼白，他們又怎能培育出一顆顆美好、豐富、飽滿、滋潤(rùn)和高尚的心靈呢？教育工作賦予教師教書育人的職責(zé)，可現(xiàn)實(shí)的教育基本上只剩下了教書這樣單一的一件工作。由于育人工作缺乏可以量化的可操作性指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行有說(shuō)服力的考核，教師只管教書不管育人的現(xiàn)狀成了制約教育良性發(fā)展的一個(gè)瓶頸。從教師發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，目前學(xué)校管理存在著較嚴(yán)重的“官本位”現(xiàn)象，這使許多教師走上了“教而優(yōu)則仕”的發(fā)展之路，許多優(yōu)秀教師走向行政管理崗位，造成教育資源嚴(yán)重流失。重教輕育的現(xiàn)狀已經(jīng)成了教育發(fā)展的頑疾。從教育行政管理上來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)管理上的行政化傾向突出，有些地方對(duì)教師的“管”“卡”“壓”的粗暴管理，也造成了教育管理中人文關(guān)懷的缺失。從教師成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究和科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師成長(zhǎng)停滯、窄化，預(yù)留給教師的發(fā)展空間不足，教師大都缺乏主動(dòng)發(fā)展和進(jìn)取的欲望。

從西方和我國(guó)現(xiàn)代人文主義思潮發(fā)展的歷史來(lái)看，人們?cè)欢劝岩越處煘榇淼闹R(shí)分子看作社會(huì)良心的代表――西方國(guó)家和我國(guó)民國(guó)時(shí)期的一些教師，由于經(jīng)過(guò)了“民主”和“科學(xué)”的充分洗禮，敢于突破狹隘的專業(yè)界限，不是把教師職業(yè)作為自己的“稻糧謀”，而是以強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，使教育工作為助推時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展提供著強(qiáng)大的動(dòng)力。他們的教育勞動(dòng)和工作有著相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立創(chuàng)造。但是，在今天，這種意識(shí)很少深入到我們的教師的精神層面。很多教師僅僅把自己的職業(yè)定位為“教書匠”，理想失落，人格萎縮，認(rèn)同世俗的規(guī)則，從而缺乏真正的教育創(chuàng)造的主動(dòng)性和成就感，發(fā)展動(dòng)力不足，精神窄化，甚至庸俗化，把本來(lái)作為高級(jí)精神活動(dòng)的教育教學(xué)降低為自己養(yǎng)家糊口的一種生存技能。正是這種功利世俗的觀念使得教育工作和教師職業(yè)一下子變得庸俗起來(lái)，其神圣性幾乎蕩然無(wú)存。教師的社會(huì)地位說(shuō)起來(lái)很高，但教師職業(yè)并不是人們最羨慕的職業(yè)，真正優(yōu)秀的人才和社會(huì)精英不想從事教育工作，一流的優(yōu)秀人才并沒(méi)有匯集到教育事業(yè)中來(lái)。

要想為教師的精神成長(zhǎng)指明方向，就要了解教育這個(gè)職業(yè)所能達(dá)到的深度和廣度，最簡(jiǎn)單的辦法就是研究一些優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的規(guī)律，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從中受到啟示。呂型偉老師曾說(shuō)過(guò)三句話：“教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn);教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新?！笔聵I(yè)，科學(xué)、藝術(shù)，對(duì)教育工作的這種定位決定了教師從事的教育工作的神圣性和嚴(yán)肅性。教育是培育人，發(fā)展人、成就人的工作，非一般人用一般的精力和熱情所能干好。歷練這種品德，需要教師淡泊名利，在無(wú)功利心態(tài)中，去培育良好的閱讀習(xí)慣，潛心讀書，通過(guò)閱讀，借鑒人類一切優(yōu)秀的文明成果，來(lái)涵養(yǎng)性情，陶冶情操，歷練人格，才會(huì)使自己伴隨著閱讀的深入，不斷走向進(jìn)步，最終成為品行高尚，學(xué)問(wèn)一流，教學(xué)成績(jī)蜚然的真正名師。古今中外一切教育大家的名師之路無(wú)不是通過(guò)自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣使他們首先形成崇高的精神境界，然后在實(shí)現(xiàn)崇高精神的不懈追求過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，主動(dòng)發(fā)展，并最終成為令人敬仰的名師。

閱讀在教師的工作和生活中占有重要的地位，這是因?yàn)樵谏顚哟蔚拈喿x過(guò)程中，教師的讀書，從本質(zhì)上說(shuō)實(shí)現(xiàn)了一種語(yǔ)言和心靈交流的方式，讀者是交流的一方，作者是交流的另一方;作者是在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讀者在進(jìn)行語(yǔ)言理解?！白x書”對(duì)人有何價(jià)值，對(duì)人類又意味著什么？對(duì)此，朱永新先生有一種說(shuō)法，叫做“一個(gè)人的精神發(fā)育史，從本質(zhì)上說(shuō)就是一個(gè)人的閱讀史;而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于它的每個(gè)個(gè)體的閱讀水平”。讀書之價(jià)值，是讓人成為人;無(wú)疑，教師讀書之價(jià)值，是讓教師成為教師。讀書何以讓教師成為教師？這可以從三個(gè)層次理解：讀書，可以完善教師的專業(yè)行為;讀書，可以增加教師的專業(yè)情趣;讀書，可以享受教師的專業(yè)幸福。通過(guò)讀書，心靈沐浴在人類文明智慧的陽(yáng)光雨露中，時(shí)間久了，教師的心靈視野和思想境界就會(huì)比常人開(kāi)闊，成為一個(gè)有品位和有追求的獨(dú)立個(gè)體。

在讀書的過(guò)程中，教師不僅提升了自己的生活品味和人生格調(diào)，重要的是還形成了一種內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是教師專業(yè)發(fā)展的真正動(dòng)力，外在的力量只有促進(jìn)內(nèi)驅(qū)力形成時(shí)才具有真正的價(jià)值。因而教師的精神成長(zhǎng)要重視自我修養(yǎng)和精神價(jià)值的提升，它可以促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。在讀書的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行自我反思，在反思的基礎(chǔ)上，再通過(guò)寫作，將自己工作和生活中所思、所悟，進(jìn)行理性的加工，以隨筆或日志的形式形成文字，對(duì)自己生命中所得所失加以總結(jié)。一位教師自主成長(zhǎng)，自我發(fā)展的最主要的途徑就是通過(guò)讀書豐富自己的心靈世界，通過(guò)寫作來(lái)提純自己的生命質(zhì)量，在豐富與提純的過(guò)程中，讓自己的思想穿行在文字的世界里，不斷汲取人類文明的營(yíng)養(yǎng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，教師要“無(wú)限地相信書籍的力量”。是的，教師應(yīng)該是一個(gè)讀書人，讀書是一道教師必須跨越的坎。同時(shí)，教師也應(yīng)該是一個(gè)反思者和寫作者。讀書、反思和寫作是教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我的必經(jīng)途徑。

人的成長(zhǎng)和動(dòng)物最大的區(qū)別就在于，語(yǔ)言文字作為思想和精神的工具使人擺脫了生物意義上的那種動(dòng)物性束縛，進(jìn)入到了社會(huì)意義上的一種精神狀態(tài)。正是在這狀態(tài)下，人的生命在一種自由和靈動(dòng)的狀態(tài)下，喚醒一種生命的自覺(jué)，并找到前進(jìn)的目標(biāo)與方向，永葆青春的活力，使內(nèi)心世界的精神之樹(shù)常青。真正的名師首先有一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)心世界，并靠這個(gè)內(nèi)心世界形成強(qiáng)大的生命氣場(chǎng)，支撐自己在教書育人的道路上，不為名，不為利，進(jìn)行著不斷探索，不斷創(chuàng)新。在他們的精神世界里，每一天都是嶄新的，每一天都會(huì)有生命的精彩和進(jìn)步。

在常人眼中，教師工作也許是枯燥的，如果在從事教育工作的教師眼中，這份工作也是枯燥的，這表明教師已經(jīng)有了職業(yè)的倦怠感。當(dāng)前教師的職業(yè)倦怠感是一種普遍現(xiàn)象，并非個(gè)例。之所以出現(xiàn)這種局面，除了社會(huì)對(duì)教師期望值過(guò)高帶來(lái)的工作壓力之外，另一個(gè)重要原因就是教師普遍缺乏職業(yè)成就感帶來(lái)的職業(yè)幸福感。渴望成功，追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是幸福的前提條件。教師實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值比其他職業(yè)要難得的多。因?yàn)榻逃ぷ魇且豁?xiàng)等待的工作，不像其它行業(yè)只要盡心盡力，就會(huì)收到立竿見(jiàn)影的效果，引來(lái)人們的關(guān)注。現(xiàn)實(shí)社會(huì)又是一個(gè)生活節(jié)奏非?？斓臅r(shí)代，面對(duì)快節(jié)奏的生活，教師們自然也就失去了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的那份耐心。放眼當(dāng)今的中國(guó)教壇，我們會(huì)清晰地看到這樣一種現(xiàn)象，一大批正規(guī)院校走出來(lái)的高學(xué)歷畢業(yè)生雖然資質(zhì)很好，但潛心讀書的人太少了。沒(méi)有讀書的良好習(xí)慣，也就失掉了造就名師的現(xiàn)實(shí)氛圍。雖然各種公開(kāi)課比賽花樣繁多，也吊起了許多年輕教師的胃口，讓不少教師一課成名，但光環(huán)背后卻失掉了終身從教，無(wú)私奉獻(xiàn)的淡泊人生態(tài)度。許多人正是憑著一課成名的捷徑，擺脫了教師職業(yè)另謀高就，也有人通過(guò)這條途徑走上了教育行政領(lǐng)導(dǎo)崗位?？傊诿恼T惑下，教師的內(nèi)心世界已經(jīng)不安靜，他們沒(méi)有了成為名師的耐心，只想快速成名，為自己謀得一個(gè)理想的生活地位，擁有優(yōu)渥的生活環(huán)境。