導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)小報(bào)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、羅素說(shuō)：“數(shù)學(xué)是符號(hào)加邏輯”。

3、畢達(dá)哥拉斯說(shuō)：“數(shù)支配著宇宙”。

4、哈爾莫斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是一種別具匠心的藝術(shù)”。

5、寫(xiě)關(guān)于數(shù)學(xué)的意義。

6、數(shù)學(xué)，作為人類(lèi)思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)倪壿嬐评砑皩?duì)完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性。雖然不同的傳統(tǒng)學(xué)派可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面，然而正是這些互相對(duì)立的力量的相互作用，以及它們綜合起來(lái)的努力，才構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的生命力、可用性和它的崇高價(jià)值。

篇2

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者．”在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板（要求是兩個(gè)完全一樣的梯形）．當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形．學(xué)生開(kāi)始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）．當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系？根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式？各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式．這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)．

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

所謂開(kāi)放性問(wèn)題，是指教師提出的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的．既然答案不是唯一的， 就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、 盡可能新， 甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問(wèn)， 激發(fā)的正是發(fā)散性思維， 培養(yǎng)的正是想象力． 它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)．在這種開(kāi)放式的提問(wèn)的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)．結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性．

三、體驗(yàn)成功快樂(lè)，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望．創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)．認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類(lèi)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉快．如，讓學(xué)生自編數(shù)學(xué)小報(bào)．小報(bào)的內(nèi)容可以是學(xué)生自己談學(xué)數(shù)學(xué)的體會(huì)，平時(shí)的錯(cuò)例，數(shù)學(xué)趣題，也可以轉(zhuǎn)載其他數(shù)學(xué)報(bào)上的文章．一般兩三個(gè)同學(xué)合作完成，他們共同設(shè)計(jì)，然后分工抄寫(xiě)、美化．在完成一張小報(bào)編制的過(guò)程中，既要考慮內(nèi)容可讀性，趣味性，又要考慮排版新穎、巧妙，整體效果別具一格，這一切處處滲透著創(chuàng)新．自編數(shù)學(xué)小報(bào)解放了孩子的大腦、雙手，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)了合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，并能真正地體驗(yàn)到成功的快樂(lè)．

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于老師，首先要更新教學(xué)觀念，把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位；其次要有創(chuàng)新的意識(shí)和能力，從培養(yǎng)新世紀(jì)人才素質(zhì)高度出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的重要意義．

篇3

一、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)小報(bào)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)課上,為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),我在課中安排學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)及電腦報(bào)的制作。我們?yōu)閷W(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)網(wǎng)站,例如:數(shù)學(xué)天堂,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)學(xué)資料,并制作了一些精美的數(shù)學(xué)手抄報(bào)。電腦老師組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作電腦小報(bào),在2～3個(gè)課時(shí)內(nèi),學(xué)生們制作的電腦小報(bào)色彩豐富,排版精美。這些電腦報(bào)運(yùn)用了學(xué)生的智慧和審美能力,排版有新意、制作精美,體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史料讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)面狹窄,當(dāng)我們問(wèn)學(xué)生什么是“菲爾茨獎(jiǎng),七橋問(wèn)題、四色猜想,影響整個(gè)20世紀(jì)數(shù)學(xué)研究的23個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題”,也很少有人能回答這些數(shù)學(xué)史料知識(shí)。因此,我們開(kāi)展了一次數(shù)學(xué)周活動(dòng),我們要求學(xué)生上網(wǎng)查找數(shù)學(xué)史料,了解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程,講講數(shù)學(xué)家的故事,通過(guò)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生了解了“國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)”是最高水平的全球性數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議,被譽(yù)為國(guó)際數(shù)學(xué)界的“奧林匹克”。大會(huì)頒發(fā)的菲爾茨獎(jiǎng),被譽(yù)為“數(shù)學(xué)領(lǐng)域的諾貝爾獎(jiǎng)”……通過(guò)自主學(xué)習(xí),人人來(lái)了解數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史長(zhǎng)河,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息教育促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

篇4

1.操作考查

應(yīng)用操作是知能轉(zhuǎn)化、學(xué)習(xí)遷移的重要途徑，也是衡量學(xué)生是否真正掌握知識(shí)，能否在實(shí)踐中應(yīng)用的主要手段。操作考查，作為考試形式是對(duì)傳統(tǒng)的試卷考試的大膽改革。

如五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積》內(nèi)容的考查，以往單用試卷考查，有的學(xué)生可得一百分，而實(shí)際應(yīng)用能力很差，對(duì)生活實(shí)際中的長(zhǎng)方體、正方體及其體積、表面積認(rèn)識(shí)不清，缺乏實(shí)際計(jì)算能力。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變一張?jiān)嚲砜疾榈姆椒?，讓學(xué)生動(dòng)手操作，實(shí)際應(yīng)用，發(fā)給每個(gè)學(xué)生兩張鉛畫(huà)紙，讓學(xué)生按下列要求操作：

1.1 制作：①做一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體紙盒；②做一個(gè)棱長(zhǎng)0.3分米的無(wú)蓋的正方體紙盒；

1.2 計(jì)算：分別計(jì)算這兩個(gè)紙盒的表面積和體積；

1.3 應(yīng)用：將正方體紙盒里裝滿黃沙，再倒入長(zhǎng)方體紙盒中，求長(zhǎng)方體紙盒中的沙高是多少。在考查過(guò)程中學(xué)生饒有興趣地量一量、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、粘一粘、算一算，人人認(rèn)真操作。這樣考查不僅了解了學(xué)生知識(shí)掌握情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

又如二年級(jí)學(xué)完《小時(shí)、分、秒》這一內(nèi)容后，我認(rèn)為應(yīng)該要求每個(gè)學(xué)生做一只鐘面，并在鐘面上根據(jù)要求操作，撥出時(shí)刻，讀出時(shí)間，說(shuō)出經(jīng)過(guò)的時(shí)間等。在學(xué)完《米、分米、厘米》后，要讓學(xué)生自己選用單位去量黑板的長(zhǎng)，桌面的寬，鉛筆的長(zhǎng)，書(shū)本的厚等，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力。

2.活動(dòng)考查

即開(kāi)展一次有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度。這種考查能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)考查效果。

例如考查一年級(jí)學(xué)生對(duì)《元、角、分》和《加、減法應(yīng)用題》的掌握情況，筆者認(rèn)為應(yīng)開(kāi)展了一次“我當(dāng)小小營(yíng)業(yè)員”的活動(dòng)，“比一比誰(shuí)付錢(qián)快，誰(shuí)找錢(qián)快”。讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一定數(shù)量的“人民幣”。教師公布練習(xí)本、鉛筆小刀、橡皮等文具用品的單價(jià)后，由學(xué)生用錢(qián)去買(mǎi)文具用品。大家輪流當(dāng)“營(yíng)業(yè)員”，可由老師指定購(gòu)買(mǎi)物品，也可由學(xué)生自定購(gòu)買(mǎi)物品，老師或?qū)W生當(dāng)場(chǎng)給“營(yíng)業(yè)員”評(píng)分。在這樣的活動(dòng)中學(xué)生興趣很濃，人人爭(zhēng)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，既接受了知識(shí)考查，又進(jìn)一步知道了知識(shí)的用途，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。

又如三年級(jí)學(xué)生學(xué)完珠算加法、減法和珠算乘法后，可以特意請(qǐng)來(lái)一位學(xué)生家長(zhǎng)（商店會(huì)計(jì)）作主考，搞一次“誰(shuí)是優(yōu)秀小會(huì)計(jì)”的競(jìng)賽活動(dòng)，先給每個(gè)學(xué)生發(fā)兩張發(fā)票，要求學(xué)生根據(jù)發(fā)票上的物品項(xiàng)目、單價(jià)、數(shù)量，算出總價(jià)，算好后記上時(shí)間，當(dāng)場(chǎng)由“主考”評(píng)分。在這樣的競(jìng)賽中，同學(xué)們既緊張、認(rèn)真，又輕松愉快。

3.創(chuàng)造考查

創(chuàng)造考查就是為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮才能的舞臺(tái)，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用所 學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐、創(chuàng)造、制作，考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造精神。

如在考查統(tǒng)計(jì)圖表這一部分知識(shí)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)要求學(xué)生制作一張統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，形式和內(nèi)容都自己定，從搜集資料，整理資料，到制成統(tǒng)計(jì)圖表都由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣學(xué)生所制作的圖表內(nèi)容豐富，形式多樣，圖表美觀，比以前試卷考查質(zhì)量高。

在課外還可以采用編制“數(shù)學(xué)小報(bào)”，出一張數(shù)學(xué)試卷的方法來(lái)考查學(xué)生。如某一章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生按學(xué)習(xí)的內(nèi)容辦一張數(shù)學(xué)小報(bào)，然后由教師或同學(xué)從數(shù)學(xué)小報(bào)的內(nèi)容、形式、版面設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分；有時(shí)要求學(xué)生按學(xué)過(guò)的某一章節(jié)出一張數(shù)學(xué)試卷，由教師按試卷的內(nèi)容、形式進(jìn)行評(píng)分，作為單元測(cè)試成績(jī)。這樣既考查了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，促使學(xué)生去復(fù)習(xí)知識(shí)、整理知識(shí)、概括知識(shí)。

篇5

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活化；學(xué)生

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：宇宙之年夜，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)。這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的出色描述。生活化的數(shù)學(xué)進(jìn)修資本大量的存在于學(xué)生的生活?！皵?shù)學(xué)來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。”在我們身邊的大千世界中蘊(yùn)涵著無(wú)窮無(wú)盡的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的，人們離不開(kāi)數(shù)學(xué)，因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中也有著普遍的應(yīng)用。所以，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，自動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)常識(shí)剖析生活現(xiàn)象，自立地解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)正視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)”。

在日常教學(xué)中經(jīng)由以下過(guò)程可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)：

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

（1）挖掘教材中的生活化資料。在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生當(dāng)場(chǎng)進(jìn)修，并要全體學(xué)生揭曉進(jìn)修心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以輔助學(xué)生體味有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和成長(zhǎng)，把握數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實(shí)密不可分的關(guān)系，另一方面可以經(jīng)由過(guò)程體味我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重年夜成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（2）挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的進(jìn)修材料。搜羅關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資本，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資本，體味家庭生活中的數(shù)學(xué)資本。校園、家庭、社會(huì)情形都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，經(jīng)由過(guò)程對(duì)這些資本的收集操作，使學(xué)生感應(yīng)感染到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

（1）導(dǎo)入的生活化。“精彩的開(kāi)始是成功的一半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)進(jìn)修內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的水平就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注重從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起進(jìn)修需要，使學(xué)生積極自動(dòng)地投入到進(jìn)修試探之中。例如：在“線段的垂直等分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè)計(jì)了以下情景：“如圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有下落，但宿舍選址上有爭(zhēng)議，為了交通便利，選擇建在公路旁，A鎮(zhèn)人但愿建在C處，B鎮(zhèn)人但愿建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給以調(diào)整一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后技癢，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直等分線的常識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂空氣，使學(xué)生體味到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的主要浸染。

（2）例題的生活化。使用的教材很難美麗絕倫地合適所有學(xué)生的常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常聯(lián)系自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感樂(lè)趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感樂(lè)趣的、貼近他們生活現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)替代。例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題釀成一道聯(lián)系班級(jí)現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用題：“在我校前不久進(jìn)行的七年級(jí)拔河角逐中，劃定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)角逐都要分出輸贏。若是我班想在全數(shù)22場(chǎng)角逐中獲得4O分，那么我們班的輸贏場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”因?yàn)閷W(xué)生親自體驗(yàn)了拔河角逐的全過(guò)程，參與的積極性增強(qiáng)，很快就投入到談判問(wèn)題的空氣中。

（3）操練的生活化。“學(xué)以致用”明晰地說(shuō)了我們教學(xué)的根據(jù)目的，是以數(shù)學(xué)操練必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把操練生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫(xiě)了以下操練：舊中打算購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái)5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠前提是采辦1O臺(tái)以上，從第l1臺(tái)起頭每臺(tái)按7O計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠前提是每臺(tái)均按85計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后處事均不異，假如你是該校有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)出理由。經(jīng)由過(guò)程此題的操練，讓學(xué)生體味若何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的抉擇妄想能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和抉擇信念。教師要指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光去觀察、剖析、解決生活中的問(wèn)題。

（1）開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用、成長(zhǎng)數(shù)學(xué)。例如：在進(jìn)修了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。進(jìn)修了統(tǒng)計(jì)圖表往后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車(chē)流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表。指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)常識(shí)和體例去剖析解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)常識(shí)真正為我們的進(jìn)修、生活處事。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和題例解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，恰當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部結(jié)構(gòu)等。

（3）寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日志。如在學(xué)了多邊形的常識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日志寫(xiě)出了學(xué)生進(jìn)修數(shù)學(xué)的感應(yīng)感染與得失蹤，反映進(jìn)修過(guò)程中的喜悅與思疑，便于師生間更好的交流。

篇6

在日常教學(xué)中通過(guò)以下途徑可以把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1．發(fā)掘教材中的生活化學(xué)習(xí)資料：在新教材的編排中，穿插了一些供學(xué)生閱讀的短文，即“讀一讀”欄目。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)心得，上臺(tái)演講等。這些材料一方面可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際密不可分的關(guān)系，另一方面可以通過(guò)了解我國(guó)在數(shù)學(xué)上的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2．發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：包括關(guān)注校園生活中的數(shù)學(xué)資源，留心社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資源，了解家庭生活中的數(shù)學(xué)資源。校園、家庭、社會(huì)環(huán)境都是學(xué)生生活的場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)這些資源的收集利用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與我們的生活密不可分，我們應(yīng)該學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

1．導(dǎo)入的生活化：“良好 的開(kāi)端是成功 的一 半”。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近 ，學(xué)生 自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。例如：在“線段的垂直平分線”的新課導(dǎo)人中，我設(shè) 計(jì) 了以下情景 ：“如 圖，A、B兩鎮(zhèn)要在公路旁合建一所中學(xué)，經(jīng)費(fèi)已有著落，但學(xué)校選址上有爭(zhēng)議，為了交通方便，決定建在公路旁，A鎮(zhèn)人希望建在C處，B鎮(zhèn)人希望建在D處，同學(xué)們請(qǐng)你們給予調(diào)解一下，應(yīng)建在何處，到兩鎮(zhèn)距離都是一樣的?”同學(xué)們聽(tīng)后躍躍欲試，但又拿不出可行的具體方案。教師因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)，我們只要學(xué)好線段垂直平分線的知識(shí)，就可圓滿地解決這個(gè)問(wèn)題了。這樣做激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用。

2．例題的生活化：使用的教材很難盡善盡美地符合所有學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)常結(jié)合 自己的教學(xué)狀況，對(duì)教材中一些學(xué)生不熟悉的、不感興趣的內(nèi)容及其情節(jié)和數(shù)據(jù)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)取代。

例如：在教學(xué)“二元一次方程組的應(yīng)用”時(shí)，我將例題變成一道聯(lián)系班級(jí)實(shí)際的應(yīng)用題：“在剛剛舉行的七年級(jí)拔河比賽中，規(guī)定每隊(duì)勝一場(chǎng)得二分，負(fù)一場(chǎng)得一分，每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)。如果我班想在全部 22場(chǎng)比賽中得到 4O分，那么我們班的勝負(fù)場(chǎng)數(shù)應(yīng)分別是多少?”由于學(xué)生親身體驗(yàn)了拔河 比賽的全過(guò)程，學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，很快就投入到討論問(wèn)題的氛圍中。

3．練習(xí)的生活化：“學(xué)以致用”明確地說(shuō)明了我們教學(xué)的根本目的，因此數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”與“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。在講述函數(shù)內(nèi)容時(shí)，我編寫(xiě)了以下練習(xí)：羅山一中計(jì)劃購(gòu)置一批某型號(hào)電腦，市場(chǎng)價(jià)每臺(tái) 5800元，現(xiàn)有甲、乙兩電腦商家競(jìng)標(biāo)，甲商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是購(gòu)買(mǎi) 1O臺(tái)以上，從第 l1臺(tái)開(kāi)始每臺(tái)按 7O ％計(jì)價(jià)；乙商家報(bào)出的優(yōu)惠條件是每臺(tái)均按 85％ 計(jì)價(jià)，兩家的品牌、質(zhì)量、售后服務(wù)均相同，假如你是該校有關(guān)部門(mén)的負(fù)責(zé)人，你選擇哪家?請(qǐng)說(shuō)明理由。通過(guò)此題的練習(xí)，讓學(xué)生了解如何提高經(jīng)營(yíng)和消費(fèi)的決策能力，加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、課外應(yīng)用的生活化

數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，才會(huì)變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題。

1．開(kāi)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，讓學(xué)生分組到操場(chǎng)上測(cè)量旗桿的高度。學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖表以后，讓學(xué)生三四人一組到十字路口去收集某一時(shí)刻的車(chē)流量，然后制成一張統(tǒng)計(jì)表?！∫龑?dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。

2．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題：例如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)并剪制勻稱美觀的軸對(duì)稱及中心對(duì)稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?bào)、宣傳欄上，用在主題班會(huì)的布景上，或運(yùn)用軸對(duì)稱及中心對(duì)稱知識(shí)設(shè)計(jì)建筑物造型、家居飾物，改變自己房間的局部布局等。

3．寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文和日記：如在學(xué)了多邊形的知識(shí)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《生活中的瓷磚》，學(xué)了一次函數(shù)后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《我們身邊的課桌椅》等。數(shù)學(xué)論文不僅使學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力，而且也提高了學(xué)生的習(xí)作水平。數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受與得失，反映學(xué)習(xí)過(guò)程中的喜悅與困惑，便于師生間更好的交流。

篇7

一、滲透數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如統(tǒng)計(jì)的思想、轉(zhuǎn)化的思想等，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要重視和滲透這些思想方法。如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，教材上設(shè)計(jì)的是摸球?qū)嶒?yàn)，書(shū)上的只要求做10次實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)學(xué)家是在做了成千上萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)后，才得到“對(duì)于個(gè)數(shù)相等的球，每次任意摸一個(gè)，摸到的概率是相等的”這個(gè)結(jié)論。并且實(shí)驗(yàn)次數(shù)越多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果將會(huì)越接近這個(gè)結(jié)論。于是，結(jié)合書(shū)上的例題，我把相關(guān)背景資料介紹給學(xué)生，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在做了40次實(shí)驗(yàn)后結(jié)果才比較接近。學(xué)生由此對(duì)概率的思想有了更深的理解，還對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、營(yíng)造數(shù)學(xué)文化氣息

我們?cè)谡n堂教學(xué)中為學(xué)生提供展示數(shù)學(xué)日記、手抄報(bào)的機(jī)會(huì)，還開(kāi)展了交流數(shù)學(xué)家趣聞的互動(dòng)平臺(tái)，以拓展學(xué)生接受數(shù)學(xué)文化熏陶的空間。如，在教學(xué)“衛(wèi)星運(yùn)行時(shí)間”時(shí)，整節(jié)課都以數(shù)學(xué)日記的形式貫穿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記的寫(xiě)法。課后再進(jìn)行數(shù)學(xué)日記練筆，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并形成文字。我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如：制作數(shù)學(xué)小報(bào)、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、講數(shù)學(xué)家的故事、排練數(shù)學(xué)綜藝節(jié)目等。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀

為了讓數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)的美在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)閱讀漂流活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的書(shū)籍，如《馬小跳玩數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)家的故事》等。我們還指導(dǎo)學(xué)生制作圖書(shū)漂流卡，實(shí)現(xiàn)班內(nèi)數(shù)學(xué)書(shū)籍的共享，進(jìn)而讓學(xué)生分享讀書(shū)體會(huì)，在閱讀中思考，在思考中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，可以每天由教師或?qū)W生出一道具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)趣題，并向?qū)W生推薦可以參考的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外數(shù)學(xué)閱讀。即使對(duì)于一年級(jí)學(xué)生也可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我們開(kāi)展了師生、親子共讀數(shù)學(xué)繪本的小課題研究系列活動(dòng)。數(shù)學(xué)繪本共分“數(shù)與計(jì)算” “空間與圖形” “規(guī)律性與數(shù)學(xué)應(yīng)用” “分類(lèi)與順序” “測(cè)量”五大主題，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，有計(jì)劃地讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)有趣的小故事，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、理解、鞏固。通過(guò)師生共讀、親子閱讀活動(dòng)，學(xué)生深深地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)有著獨(dú)具特色的魅力，以其豐富的內(nèi)容“引人”，以其無(wú)窮的奧秘“迷人”，以其潛在的功能“育人”。將趣味數(shù)學(xué)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更活躍，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如，我們?cè)谝荒昙?jí)開(kāi)展的“七巧板”系列研究活動(dòng)，活動(dòng)的第一站是“七巧板，我知道”。我們發(fā)動(dòng)學(xué)生查找資料，將獲得的資料進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生以小報(bào)的形式剪貼、摘錄有關(guān)七巧板的相關(guān)知識(shí)?；顒?dòng)的第二站是“拼拼樂(lè)，我能行”。學(xué)生利用七巧板拼出美麗的圖案，對(duì)用到的各種形狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并由此提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?；顒?dòng)的第三站是“七巧板，進(jìn)行時(shí)”。學(xué)生對(duì)七巧板的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，即圖形的變換。

篇8

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)作業(yè)；開(kāi)放性

數(shù)學(xué)開(kāi)放性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)以實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獨(dú)立操作或合作交流為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力、促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)模式。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改革作業(yè)的內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的開(kāi)放性，是有效提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要方式之一。下面是自己在開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)方面的幾點(diǎn)嘗試。

一、游戲操作型

以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生通過(guò)游戲完成作業(yè)，從而享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲取知識(shí)技能。例如，學(xué)習(xí)了“圖形的全等”后，我布置了一個(gè)拼圖游戲作業(yè)：

首先，要求每位學(xué)生動(dòng)手制作兩個(gè)全等的三角形模型；然后，讓學(xué)生將這兩個(gè)模型拼成一個(gè)或幾個(gè)自己喜歡的組合圖形，畫(huà)出相應(yīng)圖形，并說(shuō)出每個(gè)組合圖中兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不僅更好地理解了“對(duì)應(yīng)”的含義，了解了全等三角形的一些常見(jiàn)基本圖形，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和識(shí)圖能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

又如，學(xué)習(xí)了“有理數(shù)的混合運(yùn)算”后，我讓學(xué)生利用撲克牌來(lái)玩“24點(diǎn)”游戲，即從選出的一摞撲克牌中任意抽取四張，用加、減、乘、除、乘方等運(yùn)算符號(hào)及括號(hào)，將牌上的四個(gè)數(shù)組成一個(gè)算式，使結(jié)果為24。這樣的游戲型作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，積極參與，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)算能力和快速反應(yīng)能力。

二、材料搜集型

讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的某一內(nèi)容或相關(guān)主題，利用網(wǎng)絡(luò)、平面媒體等查閱、收集相關(guān)資料，并進(jìn)行匯總、整理、分析、交流。

如，學(xué)習(xí)了“探索勾股定理”后，我讓學(xué)生分小組收集勾股定理的相關(guān)材料，并進(jìn)行篩選整理，制成手抄報(bào)或演示文稿，再利用活動(dòng)課進(jìn)行展示交流，收到了很好的效果。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了多種驗(yàn)證勾股定理的方法，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想的奇妙作用，而且了解了很多勾股定理的歷史資料，感受到古人的智慧和偉大，既豐富了課余生活，開(kāi)闊了視野，又提高了學(xué)習(xí)興趣。

三、調(diào)查分析型

對(duì)于與社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)，利用調(diào)查分析型的作業(yè)，讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)自然，進(jìn)行調(diào)查分析，以加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

例如，學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的收集與整理”后，我讓學(xué)生分小組調(diào)查每個(gè)學(xué)生家里使用方便袋的情況，了解白色污染對(duì)自然和人類(lèi)的危害。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生親歷了實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)等工作，培養(yǎng)了開(kāi)展科學(xué)小研究、從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力和興趣，既獲得了知識(shí)，也開(kāi)闊了眼界，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到“白色污染”問(wèn)題的嚴(yán)重性，增強(qiáng)了自身的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

四、方案設(shè)計(jì)型

全等三角形、相似三角形、直角三角形（勾股定理、三角函數(shù)）等知識(shí)與生活聯(lián)系密切，在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用廣泛。學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，我都給學(xué)生布置一些有關(guān)測(cè)量距離、高度或角度等的方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，如，測(cè)量河寬或河流兩岸兩點(diǎn)之間的距離（不可到達(dá)對(duì)岸）、測(cè)量池塘兩端的距離、測(cè)量旗桿（或建筑物）的高度等。

學(xué)生要完成這樣的作業(yè)，除了認(rèn)真設(shè)計(jì)測(cè)量方案、積極動(dòng)手操作、獲取與處理數(shù)據(jù)、熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想方法，還要保證小組成員的分工與協(xié)作，在主動(dòng)參與、合作探究、相互交流中激活思維、激感、提高能力。

五、綜合型作業(yè)

對(duì)于學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)和技能，老師為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們歸納整理，并應(yīng)用到生活中去，從而使知識(shí)系統(tǒng)化。

如，每個(gè)單元學(xué)習(xí)完后，我都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面整理，布置學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容前后聯(lián)系，設(shè)計(jì)制作數(shù)學(xué)小報(bào)。學(xué)生制作的數(shù)學(xué)小報(bào)版面精美、風(fēng)格各異，多層次、多角度呈現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特思維。

篇9

傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術(shù)課程中，在開(kāi)始課程規(guī)劃前，我們教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容以哪些智能切入較為恰當(dāng)，然后研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，這是多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在信息技術(shù)的教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描述自己的操作過(guò)程，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期，一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念都融入了學(xué)生的操作實(shí)踐中，我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、解決具體問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展

數(shù)學(xué)——邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中，從具體的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，從算法設(shè)計(jì)到的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用，再到程序的測(cè)試運(yùn)行，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展提供了空間。

三、營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。因此，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的主渠道。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)可以配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓音樂(lè)促進(jìn)信息的輸入、內(nèi)化，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)打字的時(shí)候可以播放點(diǎn)音樂(lè)，一方面可以愉悅學(xué)生的心境，另一方面可以讓學(xué)生增強(qiáng)節(jié)奏感，在不知不覺(jué)中提高自己的打字速度；在網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的網(wǎng)站特點(diǎn)注入背景音樂(lè)，給網(wǎng)站增色。也可讓學(xué)生將音符選中，移動(dòng)后組成不同的節(jié)拍，編曲欣賞，營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知和情感水平。

四、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能

在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較多，相對(duì)更有利于肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)打字、進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了肢體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，或者利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)越性，在游戲中間接發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。以制作電子小報(bào)為例，教師先確立小報(bào)的主題，接著要求各小組集中討論板報(bào)的設(shè)計(jì)，然后由組員分工合作共同制作小報(bào)。

六、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)知智能是指具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。交流和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品能進(jìn)行多元測(cè)評(píng)，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)不應(yīng)只限在作品完成后進(jìn)行，應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，我們可以在學(xué)生操作前提供一些范例作品，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，可以先展示一些現(xiàn)成的作品，讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，給他們啟發(fā)。

七、訓(xùn)練觀察技能，發(fā)展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然智能是一種超學(xué)科的技能，但又是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識(shí)；也可以引領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查，分組收集相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然環(huán)境和人文環(huán)境的能力，并就此制作環(huán)?；蛘哂嘘P(guān)生態(tài)題材的網(wǎng)站和電子小報(bào)。

篇10

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生一般具有好奇、好問(wèn)的探究心理，在具體情境中做作業(yè)，往往能使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制達(dá)到興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，讓學(xué)生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。如，復(fù)習(xí)完“計(jì)量單位”的知識(shí)后，設(shè)計(jì)了以“丁丁的一天”為情境的填空題。今天早上6（ ），丁丁從20（ ）長(zhǎng)的床上起來(lái)，用了5（ ）刷牙、洗臉，吃了一只大約200（ ）的面包，喝了一盒250（ ）的牛奶，就背起2（ ）重的書(shū)包，飛快地向1（ ）以外的學(xué)校跑去。路上碰上了體重55（ ）的小胖子?xùn)|東，和他一起到了學(xué)校。放學(xué)后，丁丁一回到家，馬上拿出1（ ）長(zhǎng)的鋼筆和1（ ）厚的練習(xí)本做起了作業(yè)。晚上6（ ）動(dòng)畫(huà)片開(kāi)始了，看了大約45（ ）后去吃飯，過(guò)了一會(huì)，就上床睡覺(jué)了。這樣，將枯燥的“在括號(hào)內(nèi)填上合適的單位名稱”的題目改為貼近學(xué)生生活實(shí)際的、富有情境式的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.引入游戲

游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識(shí)寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。如，學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一副撲克牌，找出1～10的牌，同桌兩人比賽，比賽規(guī)則是這樣的：你出一張，我出一張，把兩張牌相加或相減，誰(shuí)算得快，兩張牌歸誰(shuí)，最后以牌多的為勝。這個(gè)游戲還可以與爸爸媽媽一起玩，在游戲中提高計(jì)算能力。把這樣的游戲性練習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)此不疲。

二、“活”在分層上――體現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的自主性

作為發(fā)展學(xué)生能力的一個(gè)重要途徑，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)更要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，分層設(shè)計(jì)?？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自由選擇作業(yè)，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們最大限度的自主性。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體之后，我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

1.一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米、高是3厘米，做這個(gè)紙盒需要多少平方厘米的紙？它的體積是多少？

2.一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的棱長(zhǎng)總和是52厘米，長(zhǎng)是6厘米、寬是4厘米，它的體積是多少？

3.一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒的底面積是24平方厘米，底面周長(zhǎng)是20厘米，它的表面積是108平方厘米，它的體積是多少？

這種“自助餐”式的作業(yè)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際情況，又體現(xiàn)了明顯的自主意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識(shí)的要點(diǎn)、積極思考，以提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、“活”在探究上――提高學(xué)生的探索能力

探究性作業(yè)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行教材或周?chē)澜绾蜕顚?shí)際中的問(wèn)題為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主及合作討論為形式，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的作業(yè)。學(xué)生在探究作業(yè)過(guò)程中，由于知識(shí)背景的不同、生活經(jīng)驗(yàn)的差別，每位學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞都會(huì)有不同的所感所思，每位學(xué)習(xí)伙伴的探究積累就是一種豐富的學(xué)習(xí)資源。這些獨(dú)特的學(xué)習(xí)資源相互交流，就會(huì)達(dá)到“資源共享”的優(yōu)化組合效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問(wèn)題的探索者。

四、“活”在創(chuàng)作上――發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

在日常的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解或看法，為了讓學(xué)生有“地方”可說(shuō)，我設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)日記”“數(shù)學(xué)小報(bào)”“身邊的數(shù)學(xué)故事”等形式，讓學(xué)生把平時(shí)觀察到的身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、某些運(yùn)算法則、公式的新的推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問(wèn)等及時(shí)進(jìn)行記錄和分析。有些學(xué)生根據(jù)身邊的數(shù)學(xué)完成了很多數(shù)學(xué)小故事；有的學(xué)生把從報(bào)刊上得到的一些數(shù)學(xué)信息編成了數(shù)學(xué)小報(bào)，與其他同學(xué)一起分享；還有的學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)成了數(shù)學(xué)日記。

五、“活”在實(shí)踐上――培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)