導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課間的十分鐘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

說(shuō)起課間十分鐘，家長(zhǎng)們一定很好奇：同學(xué)們都在做些什么呢？我這就給大家講講吧：

一般同學(xué)們都在課間十分鐘玩有趣的游戲，可一些同學(xué)就在認(rèn)認(rèn)真真的讀書(shū)，這就是為什么同學(xué)們考試的分?jǐn)?shù)有好有差了。

喜歡讀書(shū)的人就會(huì)說(shuō)時(shí)間很寶貴，時(shí)間永遠(yuǎn)不夠用，所以下課的十分鐘也不能浪費(fèi)，但一下課就只顧著出去玩的同學(xué)就會(huì)說(shuō)，課間休息的時(shí)間這么少，才十分鐘，值得我們好好讀書(shū)嗎？今天我要告訴這些同學(xué)，如果你認(rèn)為這十分鐘不值得我們珍惜，那你就錯(cuò)了，課間雖然只有十分鐘，但也是大好的時(shí)間啊，而且時(shí)間越是少，我們就越是應(yīng)該珍惜，抓緊讀書(shū)，只有養(yǎng)成了珍惜時(shí)間的習(xí)慣，我們才能取得好成績(jī)。

“冰凍三尺，非一日之寒”，好成績(jī)是“上課”和“下課”的努力一起日積月累起來(lái)的，我們一定不要小看課間十分鐘，無(wú)數(shù)個(gè)課間十分鐘累積起來(lái)，就成了拉開(kāi)同學(xué)們之間學(xué)習(xí)成績(jī)差距的重要因素了。所以我們一定要珍惜每一個(gè)課間十分鐘，在小小的休息調(diào)整之余，別忘了認(rèn)真讀書(shū)。

三年級(jí):勵(lì)楚寧

篇2

今天上午第三節(jié)課下課了，我一聽(tīng)到下課鈴聲就高興得手舞足蹈，早已計(jì)劃著怎樣充實(shí)這課間寶貴的十分鐘了。就在我興奮得還沒(méi)來(lái)得及收回手時(shí)，只見(jiàn)老師抱著一疊作業(yè)本走進(jìn)了教室。同學(xué)們都變得鴉雀無(wú)聲，安安靜靜地等待命令。

可能是同學(xué)們都不想做作業(yè)吧！但是，老師還是留了一些作業(yè)讓我們做，寫(xiě)得我都有點(diǎn)手軟了。忽然，老師說(shuō)：“去上廁所吧！”老師話音剛落，上課鈴聲已經(jīng)敲響了。

哎！多遺憾的課間十分鐘??！

篇3

雨天的課間十分鐘

我給媽媽出兩個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：什么時(shí)間最長(zhǎng)？什么時(shí)間最短？媽媽說(shuō)不上來(lái)，我說(shuō)：“上課時(shí)間最長(zhǎng)，下課時(shí)間最短?！币?yàn)橄抡n只有十分鐘呀！

雨還在下著，下課鈴響了，我以最快的速度沖出教室，直奔操場(chǎng)，幾個(gè)同學(xué)也跟著來(lái)了。因?yàn)槲覀冊(cè)谀抢锟梢远汩_(kāi)老師的目光，在那里盡情的趟水.踩泥玩?！∥蚁冗x了一個(gè)水深的地方，使勁一踩，水花像汽艇劃過(guò)水面一樣濺出，又像瀑布一樣落下，落到了一個(gè)同學(xué)的臉上，剎那間，一陣笑聲和尖叫聲響起。那個(gè)同學(xué)為了“報(bào)復(fù)”，拿起一團(tuán)泥追我，我像兔子一樣飛快的跑著，一不小心，腳底下滑了一跤，坐在了地上，被摔成了“泥猴”。我心中一亮，想到：何不用同樣的辦法去對(duì)付他呢？我也抓起一團(tuán)泥，向他打去，兩顆“炮彈”在空中相遇，炸成了一灘泥花。我又抓起一團(tuán)泥向他拋去，他還沒(méi)來(lái)得及躲避，就被打中了，他成了包公臉。于是又引起了一陣笑聲。

晴天的課間十分鐘短，雨天的課間十分鐘更短。

指導(dǎo)老師：朱翠芳

篇4

關(guān)鍵詞：初中歷史；分層教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0166

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)就是在充分尊重每個(gè)學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上劃分出層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度，選擇合適的教學(xué)方式，進(jìn)行目的性和針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)。它是以學(xué)生為主體、以素質(zhì)教育為核心，設(shè)計(jì)多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同教學(xué)方法，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)模式。在歷史教學(xué)中，我們采取自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的組織形式進(jìn)行教學(xué)，可以將小組合作、分層教學(xué)相結(jié)合，變單一的教與學(xué)為師生之間、學(xué)生之間、小組之間立體式的交流，從而使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”中成長(zhǎng)。

二、歷史分層教學(xué)的課堂實(shí)踐

1. 了解學(xué)生的差異，科學(xué)進(jìn)行分層

（1）科學(xué)劃分層次是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。教師以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力情況等為依據(jù)，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)層次的教學(xué)要求將學(xué)生按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次，C層為基礎(chǔ)和能力較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；B層為基礎(chǔ)和智力一般、學(xué)習(xí)比較自覺(jué)、成績(jī)中等的學(xué)生；A層為基礎(chǔ)扎實(shí)、接受能力強(qiáng)、成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生。然后A、B、C三層搭配分成8個(gè)小組，每組約6人，A層兩名、B層兩名，C層兩名，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。這樣做的目的在于合作學(xué)習(xí)時(shí)，同一層次的學(xué)生先一對(duì)一交流，然后不同層次的學(xué)生再跨層交流、提升。在課堂上，A層學(xué)生搞好點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、拓展；B、C層學(xué)生做好強(qiáng)化展示。

（2）在分層過(guò)程中，教師要向?qū)W生講清分層教學(xué)的目的和意義，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，盡可能采取師生磋商的方式，充分尊重學(xué)生的意愿，從而最大限度地消除學(xué)生心理上的壓力，并跟隨教學(xué)計(jì)劃的展開(kāi)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化、學(xué)生情況的發(fā)展進(jìn)行必要的層次升級(jí)或轉(zhuǎn)級(jí)、小組調(diào)整，讓學(xué)生既體驗(yàn)到成功的喜悅，也意識(shí)到一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2. 研究課標(biāo)、了解學(xué)情，分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。要使學(xué)生做到思路清、問(wèn)題清、知識(shí)清、環(huán)節(jié)清，做到活力充滿課堂、智慧不斷撞擊、心靈交融無(wú)限，教師就需要認(rèn)真研究課程、研究學(xué)生，做到分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

（1）研究課程：課程標(biāo)準(zhǔn)是每一節(jié)課的靈魂，教師在深入、透徹地理解后，應(yīng)站在學(xué)科能力培養(yǎng)的高度，科學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做到重點(diǎn)突出、難易適中、分層設(shè)計(jì)，在滿足B 、C兩層的同時(shí)，設(shè)計(jì)1-2個(gè)有深度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓A層學(xué)生拓展，以便分層達(dá)標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能獲得最大程度的提高。

（2）研究學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要立足學(xué)情，針對(duì)A、B、C層學(xué)生不同的要求，設(shè)計(jì)出對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有深度和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、討論、探究、質(zhì)疑。做到每一份導(dǎo)學(xué)案對(duì)每一位學(xué)生都具有立體感、層次感和新穎感。

3. 強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)A、B、C層學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，可以讓每一層學(xué)生都有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和效率意識(shí)。確保A層學(xué)生拓展，知識(shí)掌握率達(dá)到120%；B層學(xué)生達(dá)到100%，C層學(xué)生達(dá)到80%以上。另外，教師應(yīng)制定措施確保課堂立體交叉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生自主能力的深化，讓課堂上的每一位學(xué)生都能找到成功的，都能獲得最大程度的提高。

4. 小組分層探究，分層達(dá)標(biāo)

（1）學(xué)情分層了解：小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并記錄，分層了解每個(gè)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，同時(shí)，這也便于教師了解學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，掌握全班學(xué)生自學(xué)的第一手資料，從而達(dá)到合作探究的目的。

（2）組織分層討論：教師在屏幕上呈現(xiàn)具體的內(nèi)容要求，包括討論的時(shí)間、內(nèi)容、解決的問(wèn)題、方法和目標(biāo)。在討論時(shí)，學(xué)生全體起立，堅(jiān)持先“一對(duì)一討論”，再組內(nèi)集體討論的原則。小組長(zhǎng)要組織小組成員明確一對(duì)一討論的重點(diǎn)內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)，全速推進(jìn)。討論要全員參與，確保每一層次的學(xué)生都能達(dá)到自身能力的最大值，都有不同層次的提高。

（3）教師分層指導(dǎo)：教師積極參與，全面調(diào)控討論過(guò)程，讓每個(gè)小組、每位學(xué)生明確討論目標(biāo)、細(xì)節(jié)，并及時(shí)給予不同層次的學(xué)生指導(dǎo)與建議。同時(shí)，教師要對(duì)低效討論、不專心討論、從而使討論不分層或?qū)哟尾幻黠@的現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)督，確保人人參與，討論高效、有深度、有水平。另外，教師還要注意搜集各組學(xué)生討論中解決不了的問(wèn)題，以備有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，切實(shí)發(fā)揮課堂行政管理的職能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全、快樂(lè)的環(huán)境。

（4）問(wèn)題匯總：根據(jù)分層討論的情況，小組長(zhǎng)匯總本組已經(jīng)討論解決的問(wèn)題與尚沒(méi)有討論解決的問(wèn)題，以備下一環(huán)節(jié)的展示、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、升華。

5. 分層展示成果，明確安排任務(wù)

（1）要求明確具體：每個(gè)小組、每個(gè)層次都要有展示任務(wù)，嚴(yán)防課堂變成幾位學(xué)生的獨(dú)角戲。展示的問(wèn)題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生敢于展示、勇于展示。以C層+3分，B層+2分，A層+1分的標(biāo)準(zhǔn)納入小組評(píng)價(jià)。

（2）鑒于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方式。教師可運(yùn)用課堂劇角色扮演、口頭展示、書(shū)面展示等方式，其中歷史課堂劇表演深受學(xué)生歡迎，一般由B、C層學(xué)生進(jìn)行表演，從而引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史、體驗(yàn)歷史，進(jìn)一步評(píng)價(jià)歷史。

（3）搞好立體交叉目標(biāo)的控制與達(dá)成。非展示學(xué)生也要有明確的任務(wù)，A層學(xué)生要自主拓展進(jìn)行能力提升，B、C層（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）（上接第166頁(yè)）學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行整理、思考、落實(shí)，準(zhǔn)備對(duì)其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行補(bǔ)充，找出不明白的問(wèn)題并質(zhì)疑。同時(shí)，教師的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和小組長(zhǎng)的作用十分重要，小組長(zhǎng)要全過(guò)程控制，確保展示效果，避免展示環(huán)節(jié)的時(shí)間浪費(fèi)。

6. 大膽點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，拓展總結(jié)升華

（1）學(xué)生點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)評(píng)一般由A層學(xué)生完成，要求語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰，聲音要洪亮并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

（2）教師點(diǎn)評(píng)：教師的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)練，直入重點(diǎn)；講方法、講規(guī)律；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，做到引而不是牽；要善于追問(wèn)，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，深入動(dòng)腦思考，并善于捕捉學(xué)生新生成的疑問(wèn)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促成新生成目標(biāo)的達(dá)成。

總之，在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主規(guī)劃和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，清點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容，做一個(gè)有頭腦、有條理的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。另外，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，同時(shí)做到點(diǎn)撥要精煉簡(jiǎn)要，一針見(jiàn)血，不拖泥帶水。

7. 整理鞏固消化，分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)

（1）教師可留5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生反芻消化，并用課件展示總結(jié)的提綱，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成知識(shí)框架，使B、C層學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成知識(shí)樹(shù)。最后，全班學(xué)生反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況并鞏固深化。

（2）分層達(dá)標(biāo)。學(xué)生整理反芻完畢后，教師可利用5分鐘用多媒體進(jìn)行分層達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，并將檢測(cè)結(jié)果納入個(gè)人及小組評(píng)價(jià)量化體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行解惑，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂清。

8. 分層合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生欲望

教師的肯定評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)學(xué)生自信心的形成和集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成是最好的鼓勵(lì)。因此，教師應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行合理的分層評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。同樣的問(wèn)題，不同層次學(xué)生的回答評(píng)價(jià)也是不一樣的，教師應(yīng)鼓勵(lì)C層學(xué)生大膽質(zhì)疑，利用及時(shí)、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，使100%的學(xué)生喜歡歷史課。

篇5

關(guān)鍵詞 監(jiān)督博弈分析；中職專業(yè)課教師；企業(yè)實(shí)踐；優(yōu)化策略

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）31-0061-05

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐工作開(kāi)展已久并備受重視。21世紀(jì)以來(lái)的多項(xiàng)職業(yè)教育改革決策中均指出，要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，并對(duì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師到企業(yè)參與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、形式、時(shí)間等作出了具體要求。因此，一定程度上看，教師企業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了從方向性制度向規(guī)定性制度的轉(zhuǎn)變，從零散實(shí)踐向集中實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。企業(yè)接待教師實(shí)踐的積極性逐步提高，已從自發(fā)性接受向制度性接受轉(zhuǎn)變[1]。但是，時(shí)至今日，職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)并未形成長(zhǎng)效機(jī)制，且一直存在著某種形式上的博弈。深究這種博弈形成的原因，職業(yè)學(xué)校教師角色內(nèi)涵的變化可能是始作俑者。

從研究的角度看，職業(yè)學(xué)校教師尤其是專業(yè)課教師的角色一直備受關(guān)注。在專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐要求方面，有學(xué)者指出，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師只有“親臨現(xiàn)場(chǎng)”，實(shí)施“教師企業(yè)行動(dòng)”，方可聯(lián)通校企，驅(qū)動(dòng)教師在校企之間“輸血”與“供血”，提升職業(yè)教育的價(jià)值品性[2]。但是，專業(yè)課教師“親臨現(xiàn)場(chǎng)”這種行為并不能自然發(fā)生。相反，專業(yè)課教師的企業(yè)實(shí)踐可能受到多方因素的制約。其中，對(duì)專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐的監(jiān)督直接影響著“教師企業(yè)行動(dòng)”的成效。學(xué)者對(duì)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的有效性進(jìn)行實(shí)地調(diào)研表明，雖然參與項(xiàng)目研發(fā)的教師比例達(dá)到 55%，但實(shí)踐的層次、質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。譬如，結(jié)合實(shí)踐與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材比例數(shù)分別為35%和31%，說(shuō)明教師下企業(yè)實(shí)踐的成效并不理想[3]。如何對(duì)教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效測(cè)量和評(píng)價(jià)，并對(duì)此基于一種科學(xué)的方法進(jìn)行分析是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。博弈分析是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域常用的研究方法。本研究擬對(duì)中職專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督博弈分析。

二、模型構(gòu)建

（一）假設(shè)條件

我國(guó)中職學(xué)校大多為國(guó)家設(shè)置的事業(yè)單位，教師流動(dòng)性相對(duì)較小，其大部分教師對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的渴望并不強(qiáng)烈，認(rèn)為“吃老本也夠用”的現(xiàn)象普遍存在[4]。不可否認(rèn)，也有許多認(rèn)真負(fù)責(zé)的專業(yè)課教師希望以企業(yè)實(shí)踐的方式提升自身的技術(shù)技能水平?；诖耍狙芯刻岢龅谝粋€(gè)假設(shè)：中職教師沒(méi)有外在約束的條件下，通常對(duì)到企業(yè)實(shí)踐持兩種態(tài)度：第一種態(tài)度是大部分中職專業(yè)課教師認(rèn)為參與企業(yè)實(shí)踐的效用會(huì)低于專心學(xué)校教學(xué)或科研工作帶來(lái)的效用。即大多數(shù)情況下，規(guī)避企業(yè)實(shí)踐、輕松教書(shū)才是中職教師安逸生活最為理性的選擇。為了維護(hù)正常工作日的學(xué)校教學(xué)秩序，中職教師企業(yè)實(shí)踐往往被安排在周末甚至是寒暑假進(jìn)行。經(jīng)過(guò)緊張教學(xué)和難度較大的中職學(xué)生管理工作，教師往往特別渴望借假期好好休息，放松身心。要求中職教師利用節(jié)假日參與企業(yè)實(shí)踐，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩、倦怠情緒。緣于此，相當(dāng)一部分中職教師并不渴望參與企業(yè)實(shí)踐。用E0表示規(guī)避企業(yè)實(shí)踐給中職教師帶來(lái)的額外效用，此時(shí)E0的取值往往較高。第二種態(tài)度是一小部分中職專業(yè)課教師也持一種理性的態(tài)度，即認(rèn)為參與企業(yè)實(shí)踐確實(shí)能夠提升自身的專業(yè)水平，犧牲自己的假期也無(wú)妨。此處，用E1表示參與企業(yè)實(shí)踐給中職教師帶來(lái)的效用。在假設(shè)前提下，顯然E0>E1。不妨假設(shè)各地區(qū)中職教師的意愿都符合上文情況，即所有其他中職教師和該區(qū)域典型教師保持一致。

針對(duì)中職教師企業(yè)實(shí)踐組織管理問(wèn)題，國(guó)家明確規(guī)定：對(duì)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的統(tǒng)籌工作要具體落實(shí)到地方各級(jí)教育行政部門，即運(yùn)行與管理機(jī)制是以政府為主導(dǎo)的，在此過(guò)程中中等職業(yè)學(xué)校本身只負(fù)責(zé)制訂教師企業(yè)實(shí)踐的年度計(jì)劃和實(shí)施方案以及教師選派和管理指導(dǎo)工作。因此，可以作出第二項(xiàng)假設(shè)：中職教師參與企業(yè)實(shí)踐情況是直接受到上級(jí)教育部門監(jiān)督的。在此博弈中，參與人是上級(jí)教育主管部門和一位典型的中職專業(yè)課教師，即上級(jí)教育主管部門是監(jiān)督者，中職教師是被監(jiān)督者。監(jiān)督者的策略為“監(jiān)督、不監(jiān)督”；被監(jiān)督者的策略是“參與企業(yè)實(shí)踐、規(guī)避企業(yè)實(shí)踐”；上級(jí)教育主管部門和中職教師均為有限理性經(jīng)濟(jì)人且雙邊彼此信息不對(duì)稱。

就上級(jí)教育主管部門而言，中職專業(yè)課教師參與企業(yè)實(shí)踐是拓展校企合作的重要內(nèi)容和有效形式。一般來(lái)說(shuō)，上級(jí)教育部門將采取劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的形式推動(dòng)校企合作，并加強(qiáng)基地建設(shè)，為教師到企業(yè)實(shí)踐搭建橋梁，產(chǎn)生了直接的顯性成本。除此之外，在推動(dòng)中職專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中更離不開(kāi)上級(jí)教育部門的規(guī)劃、監(jiān)督與管理，也就是上級(jí)教育部門監(jiān)督中職教師參與企業(yè)實(shí)踐耗費(fèi)的成本[5]。與此同時(shí)，一旦教師不按國(guó)家要求參與企業(yè)實(shí)踐必然會(huì)受到學(xué)校乃至上級(jí)主管部門的懲罰。因此可以作出第三項(xiàng)假設(shè)：上級(jí)教育部門監(jiān)督中職教師參與企業(yè)實(shí)踐耗費(fèi)的成本為C，一旦發(fā)現(xiàn)中職教師未按照規(guī)定參與企業(yè)實(shí)踐受到的懲罰為F（同時(shí) -F可以理解為因發(fā)現(xiàn)參與企業(yè)實(shí)踐教師認(rèn)真細(xì)致的工作而給上級(jí)教育部門工作人員帶來(lái)的滿足感；另外作為一個(gè)合格的上級(jí)教育監(jiān)督部門則F恒大于C，否則其自身的工作不存在價(jià)值）。a表示單個(gè)典型中職教師參與企業(yè)實(shí)踐給上級(jí)教育部門帶來(lái)的效用值，參與企業(yè)實(shí)踐的中職教師數(shù)量越大，則a的效用值越小。

（二）策略集構(gòu)建

根據(jù)以上三個(gè)假設(shè)繪制中職專業(yè)課教師和上級(jí)教育部門的策略集矩陣，如表1所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，表1中并不存在該博弈的純策略納什均衡。為說(shuō)明問(wèn)題，需要對(duì)預(yù)設(shè)條件進(jìn)行進(jìn)一步闡釋。

（三）預(yù)設(shè)條件

設(shè)P1為上級(jí)教育部門抽查教師參與企業(yè)實(shí)踐的概率，P2為教師規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的概率，可以得出：

第一，如果P1為恒定值，教師規(guī)避企業(yè)實(shí)踐（P2=1）和參與企業(yè)實(shí)踐（P2=0）的期望收益分別是：

П2（P1，1）=（E0-F）P1+E0（1-P1）=E0-FP1

П2（P1，0）=E1P1+E1（1-P1）=E1

采用效用等值法，得出。

第二，如果P2為恒定值，上級(jí)教育部門采取抽查（P1=1）和不采取抽查（P1=0）的期望收益分別是：

П1（1，P2）=（-a-C+F）P2+（a-C）（1-P2）=（-2a+F）P2+（a-C）

П1（0，P2）=-aP2+a（1-P2）=-2aP2+a

采用效用等值法，得出。

（四）監(jiān)督博弈結(jié)論

第一，如果中職教師規(guī)避企業(yè)實(shí)訓(xùn)的概率小于，那么上級(jí)教育部門的最優(yōu)解是選擇不監(jiān)督；如果中職教師規(guī)避企業(yè)實(shí)訓(xùn)的概率大于，那么上級(jí)教育部門的最優(yōu)解是選擇不監(jiān)督；如果中職教師規(guī)避企業(yè)實(shí)訓(xùn)的概率等于，那么上級(jí)教育部門的最優(yōu)解是選擇監(jiān)督或者不監(jiān)督。

第二，如果上級(jí)教育部門監(jiān)督的概率小于

，中職教師的最優(yōu)選擇就是規(guī)避企業(yè)實(shí)踐；如果上級(jí)教育部門監(jiān)督的概率大于，中職教師的最優(yōu)選擇就是參與企業(yè)實(shí)踐；如果上級(jí)教育部門監(jiān)督的概率等于，中職教師的最優(yōu)選擇就是參與企業(yè)實(shí)踐或者規(guī)避企業(yè)實(shí)踐。

綜上所述，以上博弈已形成混合策略納什均衡，即表示上級(jí)部門有的概率選擇嚴(yán)格查處教師規(guī)避企業(yè)實(shí)訓(xùn)；同時(shí)表示中職教師有的概率選擇規(guī)避企業(yè)實(shí)踐。

三、問(wèn)題分析

（一）對(duì)上級(jí)教育部門監(jiān)督的分析

從上級(jí)教育部門監(jiān)督的概率考察，是最優(yōu)監(jiān)督概率。如果上級(jí)部門監(jiān)督的概率大于，中職專業(yè)課教師最優(yōu)選擇無(wú)疑是下企業(yè)實(shí)踐。然而，如果越來(lái)越小，中職專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐的概率逐漸接近于1，也就是說(shuō)中職專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐的概率越大。不難發(fā)現(xiàn)，E0-E1以及F的大小直接影響中職專業(yè)課教師下企業(yè)實(shí)踐的概率。其實(shí)，職業(yè)教師通過(guò)學(xué)校的教學(xué)或者科研工作獲得的效益基本保持在（一旦校領(lǐng)導(dǎo)有要求，下級(jí)教師加班加點(diǎn)亦需完成）不變，但E0是很容易變化的量。這要求上級(jí)教育部門能夠尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌、監(jiān)督和管理，保障教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和質(zhì)量，并不斷完善學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的中長(zhǎng)期實(shí)踐計(jì)劃等[6]。

（二）對(duì)中職專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐的分析

基于以上分析，中職專業(yè)課教師規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的概率為。因此，未按照規(guī)定參與企業(yè)實(shí)踐的中職教師受到的懲罰F越重，其規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的概率越小。在實(shí)際操作中，教育部門僅僅規(guī)定每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，并沒(méi)有出臺(tái)和完善一系列教師企業(yè)實(shí)踐的相關(guān)法規(guī)，更沒(méi)有形成一項(xiàng)專門制度。因此，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)入產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的轉(zhuǎn)型期時(shí)，學(xué)校、企業(yè)和政府更應(yīng)該自覺(jué)建立溝通機(jī)制，確保教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制的長(zhǎng)期性和有效性。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐更應(yīng)該得到法律法規(guī)的支持，做到有令則行、有禁則止。確保教師企業(yè)實(shí)踐工作正常開(kāi)展，防止實(shí)踐流于形式，規(guī)范實(shí)踐工作過(guò)程，以形成性教師評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，構(gòu)建多主體的教師企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系[7]。一旦有教師消極對(duì)待企業(yè)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)使其受到相應(yīng)懲罰，保證教師參與企業(yè)實(shí)踐的有效和廣泛開(kāi)展。

四、應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)前，由于職業(yè)教育的跨界性特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、政府等各方在這個(gè)“共同的事業(yè)”中角色認(rèn)識(shí)并不到位。在職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題上，實(shí)施成效也受到各方博弈行為的影響。為完善職業(yè)院校教師到企業(yè)的實(shí)踐工作，需要進(jìn)一步加快建立政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和教師等多方相互協(xié)調(diào)的長(zhǎng)效機(jī)制[8]。讓“校、企、政”共同努力，實(shí)現(xiàn)多贏當(dāng)然不失為萬(wàn)全之策[9]。也正如前文分析所示，提高中職專業(yè)課教師參與企業(yè)實(shí)踐概率，降低教師規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的可能性便是教師企業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的核心所在。根據(jù)上述混合策略納什均衡，建議強(qiáng)化以下三方面的策略。

（一）優(yōu)化政府監(jiān)督行為，降低監(jiān)督成本

降低上級(jí)教育部門監(jiān)督成本，提高中職專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的可能性，可以采用以下三種策略：

首先，匿名和突擊檢查相結(jié)合。在不失公允的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)上級(jí)教育部門盡量使用匿名抽查或突擊檢查的方式對(duì)某區(qū)域教師企業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行檢查，并按照國(guó)家政策嚴(yán)格落實(shí)相關(guān)待遇，或提出批評(píng)和落實(shí)懲罰措施。

其次，將監(jiān)督職權(quán)分散，形成互相制約的博弈格局。將監(jiān)督職權(quán)分配給同級(jí)政府部門、第三方機(jī)構(gòu)甚至大型企業(yè)。在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，企業(yè)理應(yīng)承擔(dān)起參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層可以成為中職教師企業(yè)實(shí)踐的最好監(jiān)督者。按照此邏輯，不久的將來(lái)國(guó)家會(huì)要求更多企業(yè)承擔(dān)起中職專業(yè)課教師實(shí)踐的監(jiān)督責(zé)任，企業(yè)也將處于被監(jiān)管的情勢(shì)下，企業(yè)、中職學(xué)校和上級(jí)教育部門三方博弈的格局將會(huì)形成。

最后，直接降低教育部門監(jiān)督成本。在上級(jí)教育監(jiān)督部門內(nèi)打造一支高水平的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)“突擊檢查和長(zhǎng)效指導(dǎo)”相結(jié)合的做法。上級(jí)教育部門應(yīng)把握中職教師企業(yè)實(shí)踐“時(shí)間短、內(nèi)容多”的特點(diǎn)，根據(jù)中職教師的不同需求，充分獲得企業(yè)理解、支持與配合，鼓勵(lì)企業(yè)承擔(dān)教師實(shí)踐工作[10]。建立一支由企業(yè)、學(xué)校和教育部門人員共同構(gòu)成的“智囊團(tuán)”，教育部門依靠“智囊團(tuán)”的謀劃，可以巧妙地對(duì)教師參與實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)管，防止盲目監(jiān)督造成成本抬高（此處將中職教師負(fù)面情緒抬升造成的教師質(zhì)量下滑歸類于上級(jí)教育部門的成本）。

（二）規(guī)范教師企業(yè)實(shí)踐行為，加大規(guī)避行為代價(jià)

從問(wèn)題分析部分可以看出，加大對(duì)規(guī)避企業(yè)實(shí)踐教師的懲罰力度能夠促進(jìn)更多教師因“迫于壓力”參與企業(yè)實(shí)踐，從而降低規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的概率。事實(shí)上，提高規(guī)避企業(yè)實(shí)踐教師付出的代價(jià)并不是上級(jí)教育監(jiān)督部門的唯一選擇，采用懲罰和“負(fù)強(qiáng)化”相結(jié)合的辦法也是可取的。融“負(fù)強(qiáng)化”和懲罰為一體的策略主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

首先，提高“雙師型”教師薪酬。上級(jí)教育主管部門應(yīng)給予中職教師中“懂技術(shù)、會(huì)操作”的能工巧匠更多特殊待遇和津貼，讓不參與企業(yè)實(shí)踐的教師切實(shí)感受到自身利益蒙受了巨大損失。這樣，依托雙師型教師培養(yǎng)本身便可以提高教師參與企業(yè)實(shí)踐的意愿。同時(shí)，通過(guò)完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、健全教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法以及落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度等都將推動(dòng)中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的有效落實(shí)和開(kāi)展。上級(jí)教育主管部門應(yīng)保證教師到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支，同時(shí)保證教師企業(yè)實(shí)踐期間的工資福利待遇。

其次，提升參與企業(yè)實(shí)踐教師的認(rèn)識(shí)水平。不可否認(rèn)，當(dāng)前部分教師對(duì)企業(yè)實(shí)踐存在認(rèn)識(shí)不到位，以應(yīng)付檢查為目的的情況[11]。因此，上級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐教師的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和參與意識(shí)。尤其是在職業(yè)學(xué)校教師參與項(xiàng)目研發(fā)的層次、質(zhì)量和參與度仍然讓人擔(dān)憂，成效也并不理想的形勢(shì)下[12]，教師要帶著問(wèn)題或項(xiàng)目參與到企業(yè)實(shí)踐中去，緊密圍繞解決實(shí)際問(wèn)題參與企業(yè)實(shí)踐是現(xiàn)實(shí)所需。通過(guò)認(rèn)真參與企業(yè)實(shí)踐，中職教師在技術(shù)技能和科研方面均可獲得豐厚收益。相反，不參與企業(yè)實(shí)踐的中職教師將在多方面蒙受損失，甚至發(fā)展前途也會(huì)受到影響。同時(shí)可將到企業(yè)實(shí)踐的情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級(jí)的重要指標(biāo)。尤其是在教師職業(yè)再也不是“鐵飯碗”的情況下，原本對(duì)于下企業(yè)實(shí)踐持消極態(tài)度的中職教師基于自身利益考慮，也會(huì)自覺(jué)自愿投入到企業(yè)實(shí)踐中來(lái)?？傊瑸橛行Х乐怪新殞I(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐流于形式，更應(yīng)規(guī)范運(yùn)作鍛煉工作全過(guò)程，應(yīng)以形成性教師評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論為依據(jù)[13]。

最后，以“危機(jī)意識(shí)”促成教師企業(yè)實(shí)踐。上級(jí)教育部門可以擴(kuò)大“兼職教師”在中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中的比例，讓更多能工巧匠直接參與學(xué)校一線教學(xué)。由于中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，來(lái)自企業(yè)的兼職教師受歡迎程度可能大大高于中職專業(yè)課教師。迫于這種壓力，中職教師會(huì)更加自覺(jué)地投入到企業(yè)實(shí)踐中來(lái)，對(duì)自己的要求會(huì)更加嚴(yán)格。

（三）明確中職學(xué)校責(zé)任，充分發(fā)揮紐帶作用

減小上級(jí)教育部門監(jiān)督的成本、加大教師規(guī)避企業(yè)實(shí)踐的代價(jià)是促進(jìn)中職專業(yè)課教師參與企業(yè)實(shí)踐的直接手段。但是，中職教師和上級(jí)監(jiān)督部門間的博弈不能忽略職業(yè)教育中另一個(gè)舉足輕重的利益相關(guān)方――中職學(xué)校。中職教師企業(yè)實(shí)踐必須依托于校企合作開(kāi)展，因此，中職學(xué)校應(yīng)積極促成校企合作并鼓勵(lì)、支持教師的企業(yè)實(shí)踐。然而，在現(xiàn)實(shí)情況下，中職學(xué)校有時(shí)會(huì)成為教師企業(yè)實(shí)踐的“障礙”。這種“障礙”表現(xiàn)為：大多數(shù)公辦中職學(xué)校對(duì)上級(jí)主管部門依賴度高，而與企業(yè)合作不密切。這種情況下，以學(xué)校自身之力難以與企業(yè)建立穩(wěn)定持久的關(guān)系。尤其是當(dāng)中職學(xué)校面對(duì)教師們所關(guān)心的“課時(shí)量”、“工作任務(wù)”等問(wèn)題時(shí)，對(duì)教師施加壓力反倒影響教師參與企業(yè)實(shí)踐。因讓教師參與企業(yè)實(shí)踐而無(wú)法爭(zhēng)取到充足的經(jīng)費(fèi)，反而打擊了教師工作積極性，職業(yè)學(xué)校不希望出現(xiàn)這樣的窘境。盡管教育部《關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》明確規(guī)定：“教師到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)，以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支?！钡呛苌儆械貐^(qū)能夠做到這一點(diǎn)[14] 。因經(jīng)費(fèi)缺乏學(xué)校無(wú)法保證教師參與企業(yè)實(shí)踐的落實(shí)，這也是中職學(xué)校難以支持教師參與企業(yè)實(shí)踐的一個(gè)深層次原因。

為解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的改革也應(yīng)該從職業(yè)學(xué)校層面入手。首先，建立緊密的校企合作制度，為教師實(shí)踐提供充足的企業(yè)技術(shù)崗位。教師對(duì)企業(yè)的技術(shù)和研發(fā)支持與企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐崗位的提供應(yīng)當(dāng)形成“等值抵消”和“付出終有回報(bào)”[15]。其次，上級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)推動(dòng)建立深層次、緊密型的校企合作關(guān)系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研等系列活動(dòng)促進(jìn)教師到企業(yè)實(shí)踐。讓職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立一種雙向互動(dòng)的、深層次緊密型的合作關(guān)系，成為雙贏共生的合作伙伴，充分鼓勵(lì)企業(yè)搭建平臺(tái)，增強(qiáng)吸引力[16]，讓中職教師在企業(yè)中學(xué)到“真技術(shù)、真本領(lǐng)”。第三，鼓勵(lì)私人捐助、社會(huì)募集等多種形式籌集資金推動(dòng)中職教師參與企業(yè)實(shí)踐。在經(jīng)費(fèi)方面解決廣大中職教師特別是中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)中職教師參與企業(yè)實(shí)踐的后顧之憂，讓更多的中職教師“安心、放心、舒心”地參與到企業(yè)實(shí)踐中去?？傊?，需要學(xué)校加強(qiáng)管理和制度建設(shè)，增強(qiáng)推動(dòng)力；需要教師發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)執(zhí)行力；需要企業(yè)搭建好平臺(tái)，增強(qiáng)吸引力[17]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][5][8]李夢(mèng)卿，楊妍F.“雙師型”視閾下職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐工作的研究[J].教育發(fā)展研究， 2013（19）：53-58.

[2]張等菊.基于“教師企業(yè)行動(dòng)”的高職院校校企合作[J].教育發(fā)展研究，2013（5）：38-43.

[3][10][11][12]成軍.高職院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐面臨的問(wèn)題及思考[J].中國(guó)高教研究，2008（11）：62-63.

[4][15]王啟龍.中職教師到企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修難在哪里[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-10-21.

[6]張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海：上海人民出版社，2004：97

[7][13]武俊梅.高職教師下企業(yè)鍛煉的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].教育評(píng)論，2013（2）：51-53.

[9]張學(xué)兵，陳玉蘭.“政、企、?！惫餐平飧呗氃盒＝處熛缕髽I(yè)鍛煉面臨的問(wèn)題[J].職業(yè)時(shí)空，2011（12）：9-11.

篇6

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 有效提問(wèn) 教學(xué)實(shí)踐

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直沿用“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅影響了課堂教學(xué)有效性的提高，而且制約了學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切，為了滿足我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，在初中數(shù)學(xué)課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學(xué)的有效性。

1.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)當(dāng)前的初中教學(xué)中，其教學(xué)要講究應(yīng)用性原則，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、動(dòng)手能力、自主能力為主要方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而就我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂一直是以老師為主導(dǎo)作用，老師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，往往是老是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，進(jìn)而影響了教學(xué)效率的提高。另外，老師存在“嚴(yán)師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴(yán)厲的表情，學(xué)生有問(wèn)題不敢提，進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越迫切，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問(wèn)的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，為我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展提供保障[1]。

2.初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)面臨的問(wèn)題

2.1教學(xué)觀念落后

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)觀念的影響，教學(xué)以老師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂上有話不能講、不敢講，同時(shí)也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學(xué)有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，這種以本為本的方式不僅使得課堂學(xué)習(xí)乏味，而且降低了課堂教學(xué)的有效性。

2.2專業(yè)的教師隊(duì)伍匱乏

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師作為課堂有效提問(wèn)的主體，老師的專業(yè)水平直接影響到了課堂提問(wèn)的有效性。就目前來(lái)看，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師大都沿用以往的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，存在著嚴(yán)重的不平等觀念，也就是看重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，進(jìn)而使得學(xué)生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解答大都采用自問(wèn)自答的形式，沒(méi)有給予學(xué)生考慮的時(shí)間，進(jìn)而影響到了學(xué)生的發(fā)展。

3.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的措施

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大，而傳統(tǒng)教學(xué)方法所教導(dǎo)出來(lái)的人才已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。為此，數(shù)學(xué)教育工作者必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性[2]。例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)時(shí)，我將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行主講，我布置任務(wù)，學(xué)生必須就函數(shù)知識(shí)提出自己的見(jiàn)解及不理解的地方，然后由學(xué)生進(jìn)行回答。這種有學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的提問(wèn)，使得學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，提高了提問(wèn)的自主性和活躍性，使得學(xué)生在提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

3.2情景教學(xué)

在新課改的背景下，課堂教學(xué)的有效性已成為我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。課堂教學(xué)的有效性不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把生活化的場(chǎng)景帶入數(shù)學(xué)課堂，以景宜教，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中加深對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果[3]。例如，在某所初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上設(shè)置了一個(gè)日常售貨的場(chǎng)景，由學(xué)生自己扮演售貨員和顧客。這種場(chǎng)景頓時(shí)就活躍了課堂氣氛，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地嘗試這種體驗(yàn)。學(xué)生在這種活動(dòng)中，利用數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)不僅學(xué)會(huì)了計(jì)算消費(fèi)總數(shù)、找錢的方法，還掌握了購(gòu)物流程，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在這種輕松愉快的環(huán)境下既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的生活性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.3對(duì)學(xué)生一視同仁

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力有限，學(xué)生不同的水平對(duì)教學(xué)效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學(xué)效果，任課老師就必須對(duì)學(xué)生一視同仁，補(bǔ)缺補(bǔ)差，關(guān)心“差”生[4]。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，統(tǒng)計(jì)好班上學(xué)生能力較差的學(xué)生名單，每次檢測(cè)后，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的考查成績(jī)做好詳細(xì)的分析和記載，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，關(guān)注學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。鼓勵(lì)教師關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，用愛(ài)心感化這些學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)，尋找閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，召開(kāi)談心會(huì)或家長(zhǎng)座談會(huì)，盡一切力量“挽救”這些學(xué)生。做好補(bǔ)缺補(bǔ)差工作，利用課余時(shí)間給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，補(bǔ)課內(nèi)容針對(duì)性要強(qiáng)，從最基礎(chǔ)的知識(shí)補(bǔ)起，一步一個(gè)腳印，不搞一刀切。對(duì)進(jìn)步顯著的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)補(bǔ)缺補(bǔ)差，將學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上，從而確保教學(xué)質(zhì)量和效果。

結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，提高初中課堂教學(xué)的有效性既是我國(guó)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，又是我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍安勇.數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略[J].科技視界，2014，31：264.

[2]黃毓芳.初中數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014，09：155-156.

篇7

課間十分鐘 互動(dòng)教學(xué) 和諧“兩員” 教學(xué)目標(biāo)

談到教學(xué)互動(dòng)，這已不是一個(gè)新鮮話題，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)提高課堂教學(xué)有效性，把教員與學(xué)員的熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，已經(jīng)形成廣大教育者共識(shí)。但不管是“研討式互動(dòng)”還是“換位式互動(dòng)”往往主要是闡述課堂五十分鐘的互動(dòng)教學(xué)方式，而忽略了課間十分鐘互動(dòng)。其實(shí)，課間十分種互動(dòng)是課堂教學(xué)的有效延續(xù)，也是互動(dòng)教學(xué)的一種方式，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可忽視的一部分。

一、重視課間十分種有利于互動(dòng)教學(xué)展開(kāi)

1.課間十分鐘互動(dòng)為課堂互動(dòng)教學(xué)提供有效依據(jù)

在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,由于時(shí)間，人員，場(chǎng)地等限制，教員在課堂上除了和部分學(xué)員進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中必要的知識(shí)和情感交流，不可能和每一個(gè)學(xué)員都要較為深入的探討溝通，這樣教員得到的反饋信息就只能是一部分甚至是片面的，那么如何最大可能和學(xué)員進(jìn)行知識(shí)、技能、的交流，提升課堂教學(xué)互動(dòng)的效果呢？那就是重視課間十分鐘，充分利用課間十分鐘。課間十分鐘里教員與學(xué)員深入的了解和溝通，能有效地彌補(bǔ)課堂教學(xué)中教員與學(xué)員遠(yuǎn)距離接觸的不足。只有教員最大限度地和每一個(gè)學(xué)員近距離接觸和對(duì)話，才能對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)預(yù)期等有正確的把握，為自己下一步的教學(xué)提供有效依據(jù)。而這些從與學(xué)員正面直接交流獲得的教學(xué)資源是站在講臺(tái)僅靠課堂五十分鐘的互動(dòng)所不能完成的。

2.課間十分鐘的互動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)的延續(xù)

互動(dòng)教學(xué)指教員與學(xué)員之間知識(shí)、情感、價(jià)值觀念為中介一切交互作用與影響?；?dòng)教學(xué)的情景是多樣化的，既可以發(fā)生在有組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，也可以發(fā)生在課間十分鐘的自由交流中，還可以延續(xù)到課下的其他交往活動(dòng)中。教員與學(xué)員課間十分鐘的非正式互動(dòng)是課堂互動(dòng)教學(xué)的有效延續(xù)，它既可以是對(duì)學(xué)員知識(shí)與技能教育的延續(xù)，更為對(duì)學(xué)員的情感培養(yǎng)、行為培養(yǎng)和人格熏陶提供了十分重要的機(jī)會(huì)。課堂互動(dòng)教學(xué)是教員實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展自我完善自我的過(guò)程，課間十分鐘的互動(dòng)同樣是教員實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能在深度和廣度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人格和魅力提升的過(guò)程。課堂互動(dòng)教學(xué)是學(xué)員知識(shí)與技能、情感與價(jià)值的發(fā)展過(guò)程，課間十分鐘的互動(dòng)同樣是認(rèn)知能力提高，自我發(fā)展和完善的過(guò)程。所以說(shuō)教學(xué)互動(dòng)是可以發(fā)生在多種情景、多種場(chǎng)合、具有多種性的一個(gè)互動(dòng)體系。

二、重視課間十分種有利于建立和諧的“兩員”關(guān)系

課間十分鐘是學(xué)員自主放松和調(diào)節(jié)的十分鐘，是學(xué)員自由交往的十分鐘，同時(shí)更應(yīng)該是教員與學(xué)員深入互動(dòng)交流的十分鐘，更應(yīng)該是構(gòu)建和諧“兩員”關(guān)系的好時(shí)機(jī)。在軍校教育活動(dòng)中，教員與學(xué)員處于教育活動(dòng)的核心位置，而“兩員”關(guān)系直接影響到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。和諧“兩員”關(guān)系首先是教員與學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)相互認(rèn)識(shí)、認(rèn)同和交往互動(dòng)而形成的一種和諧的人際關(guān)系。因此，和諧“兩員”關(guān)系的建立和發(fā)展是貫穿在整個(gè)教育過(guò)程中和教育工作的各個(gè)方面的，不能只局限于五十分鐘的課內(nèi)，這就需要我們充分重視和利用好課間十分鐘。

1.課間十分鐘交心對(duì)話有利于和諧“兩員”關(guān)系的建立

如果說(shuō)課堂上主要是教員與學(xué)員就知識(shí)和技能進(jìn)行傳授和交流的話，那只能算一種“交知”“交能”，還沒(méi)有完全上升到情感交流層面。古人說(shuō):“人之相交，貴在交心”。通過(guò)課間談心式的面對(duì)面“交心”，教員可以了解很多課堂上很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更有利于建立一種教員和學(xué)員之間互信環(huán)境和和諧的師生關(guān)系。

2.和諧“兩員”關(guān)系需要教員和學(xué)員雙方的努力

教員不能只關(guān)注學(xué)員的成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)員的成長(zhǎng)，教員和學(xué)員應(yīng)該是一種平等的關(guān)系。教員要憑借自己對(duì)學(xué)員的一片愛(ài)心去構(gòu)建一種平等、信任、民主的教育氛圍，必須牢記“學(xué)高為師，德高為范”的準(zhǔn)則，無(wú)論在學(xué)識(shí)，還是在做人等方面都要真正為人師表，努力成為學(xué)員敬佩的楷模。要充分利用課間十分鐘，通過(guò)“言傳”“身教”定能建立起良好和諧的教員與學(xué)員的關(guān)系，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)與談心，了解學(xué)員學(xué)習(xí)和生活需求，增進(jìn)對(duì)學(xué)員的了解，和學(xué)員建立友好式、平等式交流平臺(tái)。

三、重視課間十分種有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“人類的教育活動(dòng)起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虇T與學(xué)員之間主要的交往方式就是對(duì)話，對(duì)話是教學(xué)的真正起點(diǎn)，這種對(duì)話既有實(shí)體語(yǔ)言的交流，也有思想感悟的火花碰撞，在教員“教”與學(xué)員“學(xué)”的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)各自的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)的生成與演進(jìn)。教學(xué)的過(guò)程就是教員與學(xué)員的對(duì)話過(guò)程，目標(biāo)就是在教員與學(xué)員的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的有效結(jié)合，而這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了發(fā)揮課堂教學(xué)的最大有效性之外，更要重視課間十分鐘利用。

1.知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課間十分鐘

教員無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)階段還是課堂實(shí)施階段，一般很難見(jiàn)到對(duì)課間十分鐘的預(yù)設(shè)和計(jì)劃，這是因?yàn)橐话闳苏J(rèn)為知識(shí)與技能的傳授就是課堂教學(xué)的有效把握，而忽視課間十分鐘重要作用。通過(guò)課間十分鐘，個(gè)別輔導(dǎo)可以克服課堂教學(xué)中受教育對(duì)象點(diǎn)與面結(jié)合問(wèn)題，更好發(fā)地實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的均衡發(fā)展。另外，教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)除了課堂提問(wèn)、談?wù)摵驼n下考試，一個(gè)重要手段就是課間十分鐘的了解交流，教員更好地掌握了學(xué)員學(xué)習(xí)狀況，為下一步教學(xué)開(kāi)展提供有效依據(jù)，以便更加有效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

2.過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課間十分鐘

大多數(shù)教員滿足于課堂上的傳道、受業(yè)、解惑，忽視了課間十分鐘是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。講授式教學(xué)離不開(kāi)課間十分鐘的回味和延宕；研討式教學(xué)離不開(kāi)課間十分鐘的延續(xù)和“頓悟”；“換位式”教學(xué)離不開(kāi)課間十分鐘反思和提升?？傊?，在課間十分鐘，不管是教員與學(xué)員的互動(dòng)交流還是學(xué)員與學(xué)員之間相互溝通，都是教學(xué)過(guò)程必不可少的一部分，是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有機(jī)組成部分。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課間十分鐘

課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然教員也有情感感染和價(jià)值取向的引導(dǎo)，但主要是以教員為主導(dǎo)的知識(shí)與技能的傳授，受課堂環(huán)境制約，教員與學(xué)員交流有一定不對(duì)等性。而課間十分鐘，教員與學(xué)員就不是講臺(tái)上與講臺(tái)下關(guān)系，而是面對(duì)面的平等交流，因此二者的溝通就有了很大的隨意性和輕松感，往往也最能得到真實(shí)的資料，教員往往能通過(guò)自己的信念、價(jià)值觀、人格等方面的近距離的感染力直接影響到學(xué)員的情感和價(jià)值判斷，往往能起到課堂教學(xué)所無(wú)法體現(xiàn)的作用。

總之，課間十分鐘在我們的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。在教學(xué)改革不斷深入的今天，我們不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，我想說(shuō)：“課間十分鐘，你用了嗎？”

篇8

【關(guān)鍵詞】外科；健康教育；溝通

【中圖分類號(hào)】R193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-8517（2013）10-0129-02

普外科是臨床手術(shù)較多的科室，其護(hù)患溝通的好壞，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的評(píng)價(jià)。健康教育是醫(yī)院實(shí)施護(hù)理的重要內(nèi)容之一，護(hù)理人員要根據(jù)普外科患者生理、心理、社會(huì)文化背景等方面資料進(jìn)行相應(yīng)的健康宣傳，從而提高患者對(duì)于手術(shù)治療的認(rèn)知和減少并發(fā)癥的發(fā)生。筆者通過(guò)對(duì)我院收治的患者臨床護(hù)理資料進(jìn)行分析如下：

1、資料與方法

1.1 資料 選取我院普外科護(hù)理人員45例作為觀察對(duì)象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學(xué)歷：大專36例，本科9例，護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)40學(xué)時(shí)，2次/周，共計(jì)4周的護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)。所有護(hù)理人員均在知情同意的情況參與本次調(diào)查，在此期間選取我院普外科患者300例進(jìn)行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發(fā)?。褐?20例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結(jié)直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。

1.2 方法 護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：①首先成立普外科健康教育小組：由護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任健康教育小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行健康教育的督導(dǎo)和考核。②護(hù)士護(hù)患溝通知識(shí)培訓(xùn)：由資深主管護(hù)師對(duì)護(hù)理人員講授普外科護(hù)理理論知識(shí)，主要包括內(nèi)容主要包括護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進(jìn)行健康教育溝通，溝通形式主要采取術(shù)前集體疾病知識(shí)講座一周1次、一對(duì)一講解每日責(zé)任護(hù)士進(jìn)行、健康處方、健康手冊(cè)放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對(duì)普外科手術(shù)患者往往對(duì)于疼痛無(wú)心理準(zhǔn)備，一旦疼痛出現(xiàn)對(duì)病情過(guò)度的擔(dān)心、緊張、焦慮，護(hù)理人員要根據(jù)普外科手術(shù)患者的不同心理特點(diǎn)，給予相應(yīng)的心理?yè)嵛抗ぷ骷疤弁粗R(shí)宣教，通過(guò)與手術(shù)患者交談，增強(qiáng)護(hù)患溝通，提高患者對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任和認(rèn)同，提高手術(shù)患者接受治療的依從性。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 觀察兩組護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況進(jìn)行比較。

1.3.2 觀察兩組患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況參照“健康教育綜合評(píng)價(jià)量表”患者的健康教育知識(shí)、健康教育態(tài)度、健康教育行為、健康教育環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，提示患者對(duì)于健康教育認(rèn)知能力越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 14.0建立數(shù)據(jù)庫(kù)，患者臨床資料通過(guò)t檢驗(yàn)進(jìn)行分析，P

2、結(jié)果

2.1 護(hù)理人員護(hù)患溝通基本知識(shí)、病人心理學(xué)、護(hù)患溝通技巧等理論知識(shí)的考核情況，見(jiàn)表1。

2.2 普外科患者護(hù)理前后對(duì)于健康教育認(rèn)知能力情況（見(jiàn)表2）

篇9

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0099-02

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生科學(xué)合理地分成水平稍有高低差別之分的幾組群體，對(duì)其分別采用適合的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)。這種模式是“因材施教”的一種嘗試。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其所強(qiáng)調(diào)的邏輯思維性與科學(xué)縝密性要求較高，而每一名學(xué)生的反應(yīng)能力與判斷能力也有較大的差別，因此是比較適合運(yùn)用分層教學(xué)的。下面，筆者以新人教版初中數(shù)學(xué)作為研究背景，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂中開(kāi)展分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則

（一）階段流通

階段流通指的是“分層”的暫時(shí)性、變化性、流動(dòng)性，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察的過(guò)程，而不是固定不變的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的變化來(lái)適時(shí)調(diào)整。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》，實(shí)際上是存在一個(gè)過(guò)渡調(diào)整與變化適應(yīng)期，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，這意味著學(xué)生這一階段的能力表現(xiàn)并不是非常穩(wěn)定，教師先不要對(duì)學(xué)生分層，而是需要通過(guò)學(xué)生在第二章《整式的加減》中的表現(xiàn)來(lái)合理地分層。假如某學(xué)生被教師分到了普通層，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，他在《一元一次方程》《圖形認(rèn)識(shí)初步》等章節(jié)中的表現(xiàn)越來(lái)越好，潛力的存在感也越來(lái)越強(qiáng)，那么在《相交線與平行線》這一章節(jié)開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地將其分到提高層或者尖子層去?？偟膩?lái)講，“階段流通”強(qiáng)調(diào)的是教師要階段性地對(duì)分層學(xué)生進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）遞進(jìn)融合

“遞進(jìn)融合”指的是“分層”但不“間斷”，尤其是教師在一個(gè)班級(jí)中開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，它實(shí)際上還是要尊重整個(gè)班級(jí)這一個(gè)大背景。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能生硬地明顯劃分，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生不斷向更高級(jí)別的學(xué)習(xí)層遞進(jìn)，并且不同學(xué)習(xí)層之間是互補(bǔ)共進(jìn)的（下面將重點(diǎn)講解）。以《二次函數(shù)》為例，在求解二次函數(shù)的最大值與最小值時(shí)，有兩種方法，一種是直接代入拋物線的頂點(diǎn)坐標(biāo)公式；另一種是把表達(dá)式進(jìn)行配方，利用非負(fù)數(shù)的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行數(shù)值的分析。顯然后者的難度會(huì)稍大一點(diǎn)，但這并不意味著普通層的學(xué)生就無(wú)法掌握。在配方時(shí)也有不同的難度之分，教師可以鼓勵(lì)普通層學(xué)生嘗試在配方比較簡(jiǎn)單的情況下采用這種方式。如此一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“空白”?？偟膩?lái)講，“遞進(jìn)融合”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的貫通順暢而不是空白斷裂。

二、分層教學(xué)模式下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

分層教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層設(shè)計(jì)與之適配的學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于教師是在同一個(gè)班級(jí)中授課，因此，還需要兼顧整個(gè)班級(jí)的整體學(xué)習(xí)情況，這考驗(yàn)的就是一個(gè)平衡關(guān)系的把握。教師可以參考以下幾種策略來(lái)有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）難易并存，機(jī)會(huì)均等

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易并存，以便讓班級(jí)里的每一名學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以《一次函數(shù)》為例，在“用函數(shù)觀點(diǎn)看方程（組）與不等式”這一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)中，又分布著一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。在講解“一次函數(shù)與一元一次方程”時(shí)，筆者輔助舉例了“利用圖象法來(lái)求解方程6x-3=x+2的解”這一道例題，實(shí)際上，它有兩種解題思路，一種是把方程6x-3=x+2看作函數(shù)y=6x-3與y=x+2在什么時(shí)候這兩個(gè)函數(shù)值會(huì)相等，而通過(guò)作圖我們可以得知直線y=6x-3與直線y=x+2的交點(diǎn)為（1，3），交點(diǎn)的橫坐標(biāo)即是方程的解，因此x=1；另一種方法是首先將6x-3=x+2變形為5x-5=0，接著畫(huà)出變形后的新函數(shù)圖象，從圖象中我們看出直線y=5x-5與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)（1，0）即為方程的解，因此x=1。當(dāng)筆者在課堂上舉出這一道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生會(huì)采用不同的方式，它所折射的實(shí)際上是思路的不同，這也是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力的根源所在。與求解這一道題目所代表的一次函數(shù)與一元一次方程類似，在求解一次函數(shù)與二元一次方程（組）時(shí)，同樣有兩種方法，一種是從“數(shù)”看：解方程組求自變量為何值時(shí)函數(shù)值相等；一種是從“形”看：方程組的解兩直線交點(diǎn)的坐標(biāo)。顯然，不同層次的學(xué)生在思考時(shí)，都會(huì)如條件反射般有一個(gè)自己首選的解題思路。回到題目本身的求解來(lái)看，筆者鼓勵(lì)任何一種方法，同時(shí)在后續(xù)的其他舉例中，還會(huì)在同一時(shí)間里提供若干種不同難度的題目讓學(xué)生自行挑選?？偟膩?lái)講，難易并存，機(jī)會(huì)均等的目的在于讓每一個(gè)學(xué)習(xí)層的學(xué)生都可以在課堂上掌握適配于自己目前能力的方法技巧，從而避免了“在一堂課中前面聽(tīng)著還好好的，后面就越來(lái)越迷糊，到結(jié)束時(shí)已經(jīng)完全不懂”這一問(wèn)題的出現(xiàn)。

（二）小組合作，學(xué)習(xí)互助

一般認(rèn)為，分層教學(xué)就是不同的學(xué)習(xí)層“認(rèn)領(lǐng)”適配于自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)則不然，在同一個(gè)班級(jí)中，整體能力的提升對(duì)個(gè)體能力的提升具有很大的影響作用，因此，即使在分層教學(xué)模式下，教師仍然可以使用小組合作這種教學(xué)模式。它的特征在于以“學(xué)習(xí)互助”這種精神來(lái)拉動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)層的學(xué)生共同進(jìn)步。以《整式的乘除與因式分解》為例，這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容點(diǎn)非常多且雜，而且面對(duì)實(shí)際的計(jì)算題時(shí)，它還有各種各樣的小竅門。因此，筆者在開(kāi)展這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，先行按照“普通層+提高層+尖子層”的模式來(lái)將整個(gè)班級(jí)劃分為若干個(gè)小組（每一個(gè)小組中都涵蓋不同的學(xué)習(xí)層）。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)以小組任務(wù)的方式來(lái)。比如，在講到“完全平方公式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者會(huì)給出很多的題目讓學(xué)生計(jì)算。顯然，普通層的學(xué)生一般都按部就班地根據(jù)固定的法則來(lái)計(jì)算；提高層在此基礎(chǔ)上，解題的速度會(huì)越來(lái)越快，但更多的還是按照固定的法則；尖子層的學(xué)生在求解了若干道題目后，會(huì)停下筆來(lái)思考、觀察、判斷，從中自行研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，研究出規(guī)律后，再運(yùn)用規(guī)律來(lái)求解后續(xù)的題目，并在驗(yàn)證了后續(xù)題目求解的準(zhǔn)確性后掌握這一規(guī)律。如果這三個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在一個(gè)小組里，那么，普通層的學(xué)生計(jì)算出來(lái)的結(jié)果可以作為標(biāo)準(zhǔn)數(shù)值，提高層計(jì)算出來(lái)的結(jié)果可以作為輔助驗(yàn)證數(shù)值，尖子層可以直接借助這兩種數(shù)值來(lái)研究與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這種情況下，不同的學(xué)習(xí)層都在利用自己的優(yōu)勢(shì)為這個(gè)小組出力，尖子層可以帶動(dòng)幫助普通層的學(xué)習(xí)，普通層可以強(qiáng)化尖子層的基礎(chǔ)能力，提高層則處于進(jìn)階發(fā)展的狀態(tài)?；氐竭@一知識(shí)點(diǎn)上，很快有學(xué)生總結(jié)出“完全平方有三項(xiàng)，首尾符號(hào)是同鄉(xiāng)。首平方與尾平方，首尾二倍放中央。和的平方加連接，先減后加差平方”這一規(guī)律，這就是“1+1+1>3”的一種學(xué)習(xí)成效。

（三）針對(duì)練習(xí)，適配專攻

最后要提到的一個(gè)策略就是教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。因?yàn)榫毩?xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式下，它的要求與特點(diǎn)就是要具有“適配專攻性”。比如，在《一元二次方程》一課中講到如何求解一元二次方程時(shí)，就有兩種方法：配方法與公式法。其中，配方法又有直接開(kāi)方法與規(guī)律配方法，它們各自適用的題目難度高低不同。比較理想的情況是，教師可以設(shè)計(jì)出若干套不同的練習(xí)題來(lái)提供給不同的學(xué)習(xí)層。比如有A、B、C三套練習(xí)題目，適用于普通層的A套題就是對(duì)基本公式的反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，保證學(xué)生能熟練地掌握公式；適用于提高層的B套題就是對(duì)基本公式的強(qiáng)化與變形訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠舉一反三并提高解題速度；適用于尖子層的C套題中，除了對(duì)基本公式的運(yùn)用、強(qiáng)化與訓(xùn)練，還有開(kāi)放性題目或外延性題目，其目的在于挖掘?qū)W生的思維潛力。總的來(lái)講，適配專攻性練習(xí)有助于學(xué)生通過(guò)定位尋找到適合自己的訓(xùn)練方法，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化與突出自己的優(yōu)勢(shì)：普通層――穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高層――速度提升，尖子層――創(chuàng)新思維。這樣一來(lái)，每一名學(xué)生都可以得到適配于自己能力的訓(xùn)練。

篇10

我國(guó)目前的小學(xué)教育存在著許多的弊端，一方面小學(xué)的教材編寫(xiě)并未十分的人性化，部分內(nèi)容的編寫(xiě)過(guò)于抽象，超出了小學(xué)生的理解范圍。另一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師的授課方式過(guò)于死板，課堂氛圍不夠活躍，老師只是一味地教授課本上寫(xiě)的內(nèi)容，有的甚至就是照著書(shū)給學(xué)生念課本，一上課就讓學(xué)生集體朗讀背誦乘法口訣等等。其實(shí)這些教學(xué)方法一方面是延續(xù)古代的“八股”文風(fēng)，就知道要學(xué)生讀要學(xué)生背，而不讓學(xué)生明白學(xué)的知識(shí)有什么用途以及該如何運(yùn)用。而這恰恰就是要在小學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的目的所在。針對(duì)以上情況，在我國(guó)開(kāi)展小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)是十分有必要的，并且是十分有意義的！

我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓我國(guó)的兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這包括：加減乘除的基本運(yùn)算、簡(jiǎn)單方程的解析、簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解析、簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)模型的建立等。

針對(duì)加減乘除的基本運(yùn)算的學(xué)習(xí)，老師可以在課堂上給學(xué)生發(fā)一定數(shù)量的糖果，例如，給學(xué)生甲先發(fā)2個(gè)糖果，老師可以問(wèn)學(xué)生甲：“你現(xiàn)在有幾個(gè)糖果？”學(xué)生甲會(huì)回答：“2個(gè)！”然后再給學(xué)生甲發(fā)3個(gè)糖果，這時(shí)再問(wèn)學(xué)生甲：“你現(xiàn)在有幾個(gè)糖果？”學(xué)生甲會(huì)回答：“5個(gè)！”在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生甲其實(shí)也就學(xué)會(huì)了基本的加法運(yùn)算的方法。再之，把學(xué)生甲的5個(gè)糖果中的4個(gè)糖果拿給學(xué)生乙，這時(shí)可以問(wèn)學(xué)生甲：“你現(xiàn)在還剩幾個(gè)糖果？”學(xué)生甲會(huì)回答“1個(gè)！”這也就是學(xué)習(xí)減法的過(guò)程。然后再讓學(xué)生乙將自己手上的4個(gè)糖果和學(xué)生丙平分，這樣學(xué)生乙會(huì)給學(xué)生丙2個(gè)糖果，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)法的過(guò)程，最后再問(wèn)學(xué)生乙和學(xué)生丙的糖果是學(xué)生甲的幾倍。這也是學(xué)習(xí)乘法的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分糖果游戲就可以將小學(xué)數(shù)學(xué)的加減乘除都進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以使學(xué)生更加理解加減乘除的運(yùn)算原理，以及今后在生活中如何運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。

簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型的建立在小學(xué)五六年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中關(guān)于“相遇和追趕”模型是一個(gè)十分典型的數(shù)學(xué)模型，如果老師教授得不好，很可能把學(xué)生的思維弄得亂七八糟，什么一會(huì)兒是兩者的速度之和，什么一會(huì)兒是兩者速度之差。學(xué)生一旦掌握不好，做起題來(lái)只會(huì)瞎蒙，蒙對(duì)了也就完事了。其實(shí)要想教授好這一個(gè)數(shù)學(xué)模型其實(shí)很簡(jiǎn)單。上課時(shí)，選出兩名學(xué)生：學(xué)生甲和學(xué)生乙。讓學(xué)生甲站在教室的最左側(cè)，學(xué)生乙站在教室的最右側(cè)。讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)走到教室的中間，記錄兩人到達(dá)的時(shí)間，再讓學(xué)生丙一個(gè)人從教室的最左端走到最右端，再記錄學(xué)生丙的到達(dá)時(shí)間。這個(gè)時(shí)候，老師就可以和同學(xué)們說(shuō)，同樣是從教室的最左端到最右段，兩人面對(duì)面對(duì)著走用的時(shí)間就要比一個(gè)人走所用的時(shí)間少，這就是兩人相遇的問(wèn)題，每個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間里面都要走相應(yīng)的路程，這就相當(dāng)于加快了學(xué)生的步伐。因而“相遇問(wèn)題”就是兩者的速度之和。對(duì)于追趕模型，可以讓學(xué)生甲先距離學(xué)生乙5~6米的距離，然后同時(shí)開(kāi)始相同方向行走，但是甲的速度要快于乙的速度。這樣臺(tái)下的同學(xué)就可以很直觀地了解到原來(lái)“追趕問(wèn)題”就是兩者的速度之差。這就讓學(xué)生可以更加深刻地理解原來(lái)數(shù)學(xué)模型的建立其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?。并不是我們學(xué)的知識(shí)只能在課堂上用，一下課就沒(méi)用了。這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從以上的兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子我們可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展課堂實(shí)踐教學(xué)，一方面可以使一些對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，便于小學(xué)生理解。另一方面，可以活躍課堂氣氛，使大家在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，真正地做到“寓教于樂(lè)”。這正符合了目前國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)理念。本文僅僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)做了簡(jiǎn)單的分析，希望能對(duì)日后小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］王會(huì)麗.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合［J］.教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2010（01）.

［2］趙帶顯.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化［J］.廣東教育，2011（01）.