導語：如何才能寫好一篇教師獎勵制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第二條國務院教育行政部門會同人事部門對長期從事教育、教學和管理、服務工作并取得顯著成績的教師和教育工作者，分別授予“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”稱號，頒發(fā)相應的獎章和證書；對其中有突出貢獻者，授予“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號，頒發(fā)相應的獎章和證書，對獲得“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號的教師，同時頒發(fā)“人民教師”獎章和證書。

第三條各省、自治區(qū)、直轄市和國務院有關部門、、武裝警察部隊可參照本暫行規(guī)定，結合實際情況，獎勵所屬學校和其他教育機構的優(yōu)秀教師和教育工作者。其具體辦法由各省、自治區(qū)、直轄市和國務院有關部門、、武裝警察部隊自行制定。

第四條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”相應的條件是：熱愛社會主義祖國，堅持黨的基本路線，忠誠人民的教育事業(yè)，模范履行義務，具有良好的職業(yè)道德，為人師表，并具備下列條件之一：

（一）全面貫徹教育方針，教育思想端正，關心學生全面成長，教書育人，在培養(yǎng)人才方面成績顯著；

（二）認真完成教育教學工作任務，在教學改革、教材建設、實驗室建設、提高教育教學質量方面成績優(yōu)異的；

（三）在科學研究、教育教學研究、技術推廣等方面有創(chuàng)造性的成果，具有較大的科學價值或者有顯著的經濟效益或者社會效益；

（四）在學校管理和服務、學校建設方面有突出成績的。

第五條獎勵“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”每兩年進行一次。國務院教育行政部門每次按照教職工總數(shù)的千分之零點五左右分配給各省、自治區(qū)、直轄市獎勵名額，名額中的百分之十為“全國教育系統(tǒng)勞動模范”。、武警部隊的獎勵名額另行確定。“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“人民教師”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”獎章和證書由國務院教育行政部門統(tǒng)一制作。

第六條獎勵“全國優(yōu)秀教師”和“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”的工作由國務院教育行政部門會同人事部、全國教育工會、中國中小學幼兒教師獎勵基金會統(tǒng)一組織領導，負責評審和批準各省、自治區(qū)、直轄市申報的獎勵人選。

各省、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門會同當?shù)厝耸虏块T、教育工會、教育獎勵組織負責組織本地區(qū)“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”的評審和申報工作。

總政治部和武裝警察部隊總部政治部分別負責和武裝警察部隊的“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”的評審和申報工作。

第七條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“人民教師”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”獎章和證書，由國務院教育行政部門會同人事部門授予，或由其委托省、自治區(qū)、直轄市人民政府、總政治部、武裝警察部隊總部授予，并在評選當年的教師節(jié)舉行頒獎儀式。

第八條教師獎勵工作應堅持精神獎勵與物質獎勵相結合的原則。國務院教育行政部門會同人事部、全國教育工會、中國中小學幼兒教師獎勵基金會對“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”給予物質獎勵，享受一次性獎金，“全國教育系統(tǒng)勞動模范”享受?。ú浚┘墑趧幽７兜拇觯瑳]有實行職務工資制度的民辦教師，獲得“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號時，適當提高其補助費或統(tǒng)籌工資，具體辦法由各省、自治區(qū)、直轄市制定。

第九條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號獲得者的事跡，應記入本人檔案，并作為考核、晉升工資、評聘專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。

第十條“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號獲得者有下列情形之一的，由所在省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門，總政治部、武裝警察部隊總部政治部報請國務院教育行政部門批準，撤銷其稱號，并取消相應待遇：

（一）在獎勵活動中弄虛作假，不符合“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國教育系統(tǒng)勞動模范”稱號條件的；

（二）受到剝奪政治權利或者有期徒刑以上刑事處罰的；

（三）其他應予撤銷稱號的。

第十一條本暫行規(guī)定適用于各級各類學校和其他教育機構中的教師和教育工作者，也適用于、武警部隊所屬學校的教師和教育工作者。

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關鍵詞： 獨立學院 自有專職教師 教師隊伍建設 解決途徑

質量是高等教育發(fā)展、高等學校建設的第一要務?？倳浽谇迦A大學百年校慶的講話中提出：“不斷提高質量是高等教育的生命線?！薄案叩葘W校要把提高質量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務?！睅熧Y隊伍的質量是高等教育質量的關鍵組成部分。師資隊伍建設的狀況在我國獨立學院中的地位尤其突出。這與獨立學院與母體高校之間的師資共享的機制是息息相關的。但是，隨著獨立學院逐漸脫離母體高校，母體高校與獨立學院之間的師資共享的平衡狀態(tài)也逐漸被打破。因此，獨立學院的師資隊伍建設將面臨尤為嚴峻的現(xiàn)實。在歷經了十多年的發(fā)展后，獨立學院具備了一定的規(guī)模。就江蘇省現(xiàn)狀來看，截止到2012年5月，已有獨立學院26所，幾乎每所一類本科院校都有1至2個獨立學院。如何建立一支高水平的自有師資隊伍，不斷提高辦學質量，保證獨立學院順利經歷過渡期成為獨立學院亟待解決的關鍵問題。

一、問題分析

根據(jù)筆者對位列江蘇省前5名的獨立學院的調研、2010和2011年江蘇省專業(yè)建設抽檢結果，目前江蘇省大部分獨立學院教師隊伍依然主要依靠母體高?；蚱渌R近高校的外聘教師，存在自有專職教師隊伍建設薄弱、自有專職教師伍結構不合理、自身發(fā)展提升不足等問題。依靠母體優(yōu)質師資和校外兼職教師，是獨立學院保證教學質量的暫時性措施，但這類教師存在流動性強、對于獨立學院學生的責任心較弱、教學不能針對獨立學院學生特點展開等各類缺陷。從長遠來看，這些缺陷必將限制獨立學院的發(fā)展。

（一）教師隊伍結構。

1.專職教師少，兼職教師多。

經過2010年的專業(yè)建設抽檢，江蘇省教育評估院根據(jù)江蘇省獨立學院教師結構特點，在2011年專業(yè)建設抽檢中將獨立學院自有教師創(chuàng)新性地劃分為自有I教師和自有II教師。其中，自有I教師是指“隸屬關系在母體學校，但工資關系在獨立學院”；自有II教師是指“指獨立學院自聘教師”。從這一劃分依據(jù)可知自有II教師應為真正意義上的自有專職教師。根據(jù)圖表1所示，在14個參加2011年專業(yè)抽檢的江蘇省獨立學院中，自有專職教師占教師總數(shù)的比例普遍偏低，甚至有部分學院的自有II教師為0。自有專職教師比例較高的獨立學院基本上都遠離母體學校，地理位置上不占優(yōu)勢，唯有大量招聘專職教師。

表1 參與2011年專業(yè)抽檢的14所獨立學院自有教師統(tǒng)計表

2.資深教師少，年輕教師多。

作為僅有10年多歷史的新建本科院校，獨立學院的教師隊伍中普遍存在資深教師少，年輕教師多的問題。本文以調研對象之一的某學院為例進行分析（如圖1、圖2所示）。

該學院自有專職教師（自有II教師）人數(shù)中，35歲以下的青年教師占全院自有專職教師總數(shù)的86%，剩余的14%為36歲以上的教師，而公認為最應出教學成果的46—50歲的教師在該校自有專職教師中為零。在教師的職業(yè)生涯中，41—55歲應屬于教學經驗豐富，教學、科研成果產量高的年齡階段，但如圖1所示，這一年齡段的教師僅占該校自有專職教師總數(shù)的2%。中流砥柱式的教師隊伍嚴重缺乏，將直接導致教學質量明顯下降、青年教師隊伍無“領頭羊”、年輕教師成長無法實現(xiàn)“傳、幫、帶”的良好機制等局面。

圖1：江蘇省某獨立學院（排名前5位）自有專職教師年齡結構統(tǒng)計表（截止到2012年2月）

筆者根據(jù)該校教師的職稱及年齡結構，制作出圖表。從圖2中可以看出，該校教師由于大部分屬于年輕教師，根據(jù)學歷和出生年月推算，一半以上年輕教師屬于應屆畢業(yè)生。因此，該校大部分教師屬于初級和中級職稱行列，教師隊伍中嚴重缺乏中壯年中級職稱、副高級職稱和高級職稱教師。從職稱結構上可看出，教師隊伍整體教學、科研水平偏低。圖2：江蘇省某獨立學院（排名前5位）自有專職教師職稱結構統(tǒng)計表（截止到2012年2月）

3.雙師型教師少，文化課教師多。

“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的復合型教師。

獨立學院的人才培養(yǎng)模式應偏重社會服務，即為當?shù)嘏囵B(yǎng)應用復合型人才。這類人才的特點是“應比母體高校的學生更具操作技能，比大專類高校的學生更具專業(yè)理論水平”。因此，雙師型教師應是獨立學院師資隊伍構成的必要組成部分。

筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，目前，我省辦學水平較高的獨立學院也普遍陷于雙師型教師嚴重不足的困境。如表2所示，以某調研對象為例，該校本學年授課專任教師（自有I教師和自有II教師）為449人，其中雙師型教師僅占3.8%；外聘兼職教師（包含長期外聘及短期兼職）為70人，其中雙師型教師僅占1.4%。

表2 江蘇省某獨立學院（排名前5位）雙師型教師人數(shù)統(tǒng)計表（截止到2012年2月）（二）教師個人發(fā)展。

通過對多所獨立學院自有專職教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師普遍對所在單位對教師個人發(fā)展方面的重視程度存在諸多不滿。在教師突出反映的各方面問題中，“福利待遇過低”、“外出培訓、交流、調研機會太少”、“參與各類科研機會太少”、“個人教學能力提升較慢”成為“抱怨”頻率最高的問題。這幾大問題，既是我省目前獨立學院自有專職教師培養(yǎng)、管理、發(fā)展亟待解決的問題，又體現(xiàn)了獨立學院青年教師對個人職業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質提升和參與學院整體發(fā)展等方面的訴求。

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【關鍵詞】教研制度 教研主體 幼兒教師

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0174-01

一直以來，理論上對園本教研的關注由于缺乏對教研制度建設的探索，而更注重對教研活動的經驗描述，這不僅限制了優(yōu)質幼兒園教研活動經驗的推廣，而且導致教研活動在實踐中無章可循，進而流于形式。因此，研究探索幼兒園教研制度的建設，具有重要的意義。

幼兒園教研主體包括教師、教研組長和教研群體。以制度建設為平臺，借助制度建設之力，促進教研模式從“要我研”向“我要研”轉變，從專家引領到組長研究轉變，從個體研究到群體研究轉變，最終最大限度地提升教研主體在教研工作中的積極性和主動性。在實際教研中，要充分地考慮教師在教研活動中的主體地位，將有利于其主觀能動性的切實發(fā)揮，促使教研模式從“要我研”到“我要研”的突破性轉變，凸顯教師在教研活動中的主體地位。

一 建立教育敘事研究制度

幼兒園教研可以從敘事研究切入，培育教師的問題意識、研究意識、學習意識與反思意識。建立教育敘事研究制度要創(chuàng)設條件，讓教師表達自身發(fā)現(xiàn)的隱含教育問題的真實故事，以此反思自身的教育教學，剖析自身教育教學中的缺陷與不足，從而能夠清晰地審視自身關注幼兒，并獲得調整以后教學行為的清晰思路，最終達到提高教育質量的目的。教育敘事研究制度，有助于構建民主的、開放的、合作的教研氛圍，從而有利于確立教研主體的研究地位。

二 建立園本研究獎勵制度

實踐中產生的園本研究獎勵制度，是創(chuàng)新教研主體研究獎勵制度之一。這一制度能較好地激發(fā)教師的教研積極性。可以采取積分獎勵的形式，使其在園本教研活動中的積累達到規(guī)定分值時，獎勵外出學習培訓。該制度的建立，可以有效地激發(fā)各年齡段的教師參加園本教研的積極性。

三 建立教研組長責權統(tǒng)一制度

教研組長對幼兒園的教研活動起著承上啟下的作用。在傳統(tǒng)的教研活動中，話語權往往掌握在少數(shù)人的手中。通過對教研組長的責權利進行重新認定，能夠轉變教研組長作為管理者的角色定位，使之成為教研活動的骨干力量。教研組長責權統(tǒng)一制度的具體措施包括：一是競爭上崗。園本教研組長的任命，要實行教師自薦、群眾投票、領導考核三位一體的新型任命制度。二是充分賦權。要賦予教研組長經費使用權、任命權和選舉推薦權。經費的使用權指每學期幼兒園撥出的教研經費由教研組長自由支配。

四 建立幼兒園園際教研協(xié)作制度

建立區(qū)域內乃至市域內的同等級幼兒園多方協(xié)作的教研制度，可以帶動區(qū)域內幼兒園整體教研水平的提高，從而轉變幼兒園傳統(tǒng)教研活動單打獨斗的模式，這樣可最大限度地發(fā)揮教師的潛能，實現(xiàn)教研資源共享，達到共同提高的目的。

總之，通過建立上述相關制度，可以進一步提高幼兒園的教學質量，提升辦園內涵，有效促進教師專業(yè)成長。

參考文獻

[1]李季湄.對新時期幼教教研有關問題的思考[J].幼兒教育（教師版），2007（5）

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關鍵詞：初中；校本；教研；做法

一、初中校本教研之背景

（一）“教材為中心”的觀念根深蒂固。

以“教材為中心”的觀念根深蒂固，教師的教學思路常會被教材所禁錮。課堂教學經常在不知不覺中被知識傳授為本位的思想所牽引，使得我們往往難以擺脫教材的“圍獵”，把活生生的人變成教材的獵物。

（二）新課程理念在教研活動中被“形式化”。

比如，“自主、合作、探究”學習是新課程倡導的學習方式，95%的教師能在課堂上采用這一方式。但只看到了“學生想怎么說就怎么說，喜歡哪個就說哪個”等“散亂的活躍”的形式。

（三）傳統(tǒng)的教研形式已不符合潮流。

在傳統(tǒng)的教研形式下，教研活動的執(zhí)行者――教師，僅僅扮演著“知識的傳遞者”和“道德示范者”的角色，已經不能適應當今教育發(fā)展的要求，課程改革強烈呼喚教師要不斷改造既有的知識結構、開發(fā)新式教學方式和提高綜合素質，成長為一名“學習者”“研究者”。正是因為這些弊端，在新課程理念的指引下，校本教研走進了我們的視野。

二、校本教研做法之初探

（一）校本教研制度建設的保障措施。

教育教研是學校的基石，新的課程改革呼喚學校的教學教研工作構建相應的管理與研究的新途徑?？梢哉f只有教學教研有了一定的管理與研究基礎，教育管理的質量才會提高，所以，學校教學教研的切入點和著力點當然應該放在管理與研究的構建上。構建符合新課程理念的教學教研模式已刻不容緩。

（二）制定校本教研制度建設考核評價獎勵制度。

為了保障教研活動的開展，學校應制定考核評價制度及考核獎勵制度，并在前面工作取得成績的前提下實施任課教師評價量化工作，從而促使評優(yōu)、評先工作的順利進行。

（三）保障校本教研機制的靈活性。

用教學之精髓，激學生之興趣，鼓學生之干勁，動學生之手腦，思學生之所思為教學指引方向，加快了教師隊伍的建設和提高。當然，校本教研應以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑：

1.制定“加速青年教師成長計劃”“校骨干教師培訓計劃”以及“專家型教師培養(yǎng)計劃”，并認真組織實施，狠抓落實。

2.以賽“育”人。給教師提供學習提高的機會，為教師搭建展示才能的舞臺，每年分學科組織開展說課、授課、評課和教案設計等基本功“大比武”，不搞形式，而是務實地進行交流。

3.開展“四子”活動：

“開方子”――請各學科名師會診開本學科方子，幫助教師進行自我設計以及自我規(guī)劃，從而實現(xiàn)用已所長提高教學水平。

“搭臺子”――創(chuàng)建教學平臺（大比武），一顯身手，促進l展。

“帶弟子”――鼓勵學科帶頭人傳授經驗“帶弟子”，加快青年教師的發(fā)展。

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可使用績效工資和獎勵工資，如學歷資質加薪、工齡津貼、安全獎、全勤獎、班主任費、教研保育等，增強教師工作積極性。

2、穩(wěn)定的培訓制度。用成長成就團隊。

定期各方面的培訓人員進行培訓，課請大學的藝術老師教走模特秀，請專業(yè)老師講教師禮儀，請化妝師講化妝術。努力讓教師逐步具備“蒙特梭利教師應具備的特質”。通過各種培訓和教研，促使教師專業(yè)不斷精專。

3、增加教師社會地位地位。用成就激勵團隊。

增加各種資源，機會。讓每位老師都有用武之地。提拔、重用、鼓勵教師的工作，認可其工作能力。給予優(yōu)秀教師榮譽稱號，經常性的表彰獎勵。

4、增加教師的幸福感。用深厚的感情凝聚團隊。

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一、中小學學生學業(yè)免考獎勵的含義

中小學的學業(yè)獎勵主要以學生的學習成績?yōu)楹饬繕藴?，同時也考查學生的其他方面，如思想品德和體育是最為常見的綜合考核內容。免考獎勵是一些中小學常用的方式，在日常教育教學過程中，免考獎勵主要用來鼓勵學生在小測試中爭取得高分。教師會把在上次測試中得高分的學生名字寫在紙條上，然后把紙條放入帽子或碗里，從里面隨機抽出一個學生，被抽中的這個學生就可以免考一次。抽簽要在考試前進行抽取，這樣才能保證所有的學生都為考試作了準備。根據(jù)班級的人數(shù)及測驗優(yōu)秀的比例可以適當調整抽取的人數(shù)。南京某小學就一貫以免考獎勵來激勵學生，該學校的免考獎勵主要應用于學期末的期末考試。該校一個班級50人左右，一學期選取6名學業(yè)成績優(yōu)異的學生進行免除期末考試的獎勵，并且貫徹兩個學期人員不重復的原則。6名免期末考試的學生，首先要求他們學習成績優(yōu)異，保持在班級前12名；其次對于他們的日常思想操行進行民主評估，主要采取學生與教師共同表決來確定；最后要求他們的體能測試可以達標。免考獎勵在該校一直很受重視，也很受學生的歡迎和認可，學校還會組織獲得免考獎勵的學生進行一次集體活動，如爬山、參觀或看電影等。

二、免考獎勵的分析與評價

在中小學學生學業(yè)獎勵實行的考量標準中，學生的學習成績占有很大比重，另外對學生思想品德和體育成績的考核也較為重視。免考獎勵主要針對學生的學習成績，學生的思想操行及體育能夠達到良好就可以獲得該獎勵。總的來講，免考獎勵對于學習成績上游與中上游的學生來講具有極大的激勵作用，他們以此為學習的奮斗目標，不少學生將獲得免考獎勵當作無限光榮的事情。

免考獎勵作為一些學校的學業(yè)獎勵方式，目的在于激勵學生。免考面向的群體大多都為班級學習成績比較優(yōu)秀的學生，或者是那些學習成績處于中游但進步空間較大的學生。在平常測驗中獲得的免考獎勵能夠激發(fā)學生的學習興趣，并成為推動他們努力學習的動力。

但是免考獎勵作為一種中小學的學業(yè)獎勵方式有很大的局限性。首先，免考獎勵面向的主體只局限于班級中學習成績靠前的學生，成績一般和成績較差的學生很難獲得免考獎勵，這對他們的激勵作用受到了限制。其次，免考獎勵在很多學校應用得并不廣泛，往往只見諸任課教師的小型測驗中，學校里正式的期中和期末測試最終并不以此為評價和獎勵手段，很多家長和學生不會把免考獎勵當成比較正式的獎勵方式，因而其運用范圍與推廣也自然受到了限制。再次，免考獎勵獎優(yōu)不獎差，由于免考獎勵的名額可能長期由一部分學生占據(jù)，這會加深學習成績一般與成績較差的學生與成績較優(yōu)秀學生之間的隔閡，反而會給中小學學生的健康成長和進步帶來不利影響。

三、中小學學生學業(yè)免考獎勵的應用策略

免考獎勵作為學業(yè)獎勵方式的一種，自身既存在著可取之處，即激發(fā)學生學習的興趣及激勵學生持久學習的動力的積極方面，也有著負面的不良影響，如造成成績一般和較差的學生學習興趣下降及學習動力不足，甚至造成學生之間關系的不和諧。學業(yè)獎勵本身實行的目的在于促進學生的全面發(fā)展和進步，這就需要從學生心理入手，然后再具體探討學業(yè)獎勵方式的應用。

首先，學校和教師要對中小學各個階段的學生的心理特點及個性特征有大致的了解。比如，小學低年級的學生不能獨立地看清楚各種學業(yè)獎勵的實質，這就需要教師引導低年級的學生正確看待學業(yè)獎勵，避免傷害學生的自尊心和自信心。再如，學習成績一直較好的同學獲得的獎勵會比較多，這時候教師要認識到學生心智不成熟的特性，及時地提醒他們不要驕傲。相應地，對于成績較差的學生，教師要認識到學生自尊心強等特點，要多鼓勵他們不斷努力來獲得進步，從而使他們重拾自信。

其次，對于學業(yè)獎勵制度與獎勵方式本身，學校要有一個宏觀的管理體系，要做到全面、公平和高效。學校應相應地提供新的策略或者補充策略來完善免考獎勵的實施，如采取另設進步獎，并可在累積了一定程度后獲得一次免考資格，以此完善免考獎勵制度。同時，對學生進行學業(yè)獎勵，學校要堅持公平、公正與民主的原則。

再次，學校、教師、家長和學生對學業(yè)獎勵要形成正確的認識態(tài)度。學校不可讓學生覺得只有那些獲得學業(yè)獎勵的學生才是學校值得認可的學生，學校要讓每個學生都感受到自己在學校里的成長與進步，如為每個學生做一張成長記錄簿是一個不錯的方式。教師要做到把每個學生都看作正在成長和進步的孩子，不要輕易地給學生貼上“差生”等負面標簽。大多數(shù)家長往往會錯誤地認為，學生是否獲得學業(yè)獎勵是學生在學校中接受教育的成果體現(xiàn)，因此，家長要正確地認識到學業(yè)獎勵只是學校為了更好地實施教育和教學采取的激勵機制，每個孩子都有自身的個性特點，獲得學業(yè)獎勵與否并不能判定學生的一切。而學生要意識到學校設置的學業(yè)獎勵方式是為了激勵他們更好地學習與更健康地成長，也要認識到獲得學業(yè)獎勵是證明自己的一種手段。

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關鍵詞：激勵 機制 教師 成長

校以師名。為了培養(yǎng)一支師德高尚、技藝精湛的高素質教師隊伍，筆者學校堅持“藝高為師，德高為范”的師表原則，積極引導教師用淵博的學識和健全的人格服務學生。學校在培訓基地項目建設期內，努力完善激勵保障機制，現(xiàn)在一大批教師能夠獨當一面，沿著“教師―雙師―骨干教師―專業(yè)帶頭人―名師”的路徑迅速成長。

一、地方經濟發(fā)展迫切需要雙師型教師

湖北地處長江經濟帶中段，而荊州市又地處湖北長江經濟帶中段，位于素有魚米之鄉(xiāng)的江漢平原腹地，地理位置重要而特殊。但是近年來，湖北及荊州在產業(yè)發(fā)展過程中缺乏人力資源，尤其缺乏高技能人才，企業(yè)用工荒、技工流失與嚴重短缺困擾著企業(yè)的發(fā)展，拖了地方經濟發(fā)展的后腿。在湖北省政府的決策下，荊州市政府提出“技能壯腰工程”，也就是鼓勵職業(yè)學校根據(jù)地方經濟需要培養(yǎng)一大批技能人才，以振興荊州經濟。

筆者學院是培養(yǎng)金藍領的搖籃，有責任也有義務順應社會需求培養(yǎng)技能人才。要達到這一目標，首先需要在教師隊伍建設方面有所作為，在知識更新、生產實踐、提高操作技能、提升信息化水平、優(yōu)化教育理念等方面采取多種措施，培育一支高素質的雙師型教師隊伍，服務于荊州經濟建設。

二、完善激勵保障機制，引導教師成長

建立完善的激勵保障機制，目的就是為了讓教師自覺自發(fā)立足崗位，探索職業(yè)教育規(guī)律，積累專業(yè)技能，展示自我價值，實現(xiàn)職業(yè)理想。筆者學校經研究決定，在原有制度體系基礎上，健全和完善教育深造培訓激勵、物質激勵和成果導向激勵機制，致力于打造一支德技雙馨的教師團隊。

教育激勵旨在為業(yè)績突出的教師創(chuàng)造深度培訓機遇，促進其成長。

一是學習最前沿的職業(yè)教育理念，緊跟世界科技發(fā)展潮流，更新知識結構；二是深入企業(yè)實踐，在完成典型工作任務過程中切實提高教學能力和水平；三是學習現(xiàn)代教育技術，提高信息化應用水平。筆者學校在建設期內形成了“國外培訓―國內高校培訓―企業(yè)培訓―校本培訓”體系，培訓網(wǎng)絡相互交織，效果顯著。物質激勵則是根據(jù)教師的具體貢獻實施獎勵。成果導向激勵是對教師所取得的教育教學成果進行評價和鼓勵。成果永遠是一面旗幟、一座豐碑，是學校底蘊和內涵的重要組成部分，激勵著一批批教師追求卓越。

通過激勵機制，教師個人獲得成長，學校也擁有了穩(wěn)定發(fā)展的師資隊伍。

1.健全教育培訓與交流激勵機制，引領教師崗位成才

筆者學校完善原有激勵機制，通過教育培訓與交流的方式引導教師愛崗敬業(yè)，走崗位成才之路，取得了良好效果。

（1）選派教師到國外培訓，拓寬職教視野。德國職業(yè)教育全球領先，為了讓學校骨干教師和教學管理人員充分領會德國的職業(yè)教育理念，學習該國的職業(yè)教育精華，筆者學校制定了《出國人員選拔辦法》，通過綜合考試、說課、考核，確定選派董武、朱曉彬等8名教師赴德國進行了為期22天的雙元制培訓教師學成歸來后，凝練經驗，內化氣質，將德國的先進理念以及自己的體會分享給學校師生，實施再培訓，成果惠及全體師生。

（2）選派教師參加國內機構培訓，夯實專業(yè)基礎。為造就一批基礎理論扎實、教學實踐能力突出的骨干教師和專業(yè)帶頭人，學校按照“培養(yǎng)與培訓相結合、引人與引技相結合”的原則，扎實開展國家級和省級師資培訓工作。學校先后選派了17名教師到山西大學、山東―巴伐利亞職教師資培訓中心等高校及培訓機構參加了國家級培訓。培訓完畢后，所有受訓教師完成了培訓論文和總結報告，并在專業(yè)教研活動上做學習成果專題匯報，既檢驗受訓教師提升情況，同時也將培訓成果傳遞給其他教師，擴大培訓成果受惠面，全校教師專業(yè)素質普遍提高。

（3）選派教師到企業(yè)實踐，掌握一線技能要領?；凇芭囵B(yǎng)對接需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能”的職業(yè)教育理念，在建設年度內，學校選派了60多名教師到藍宇航標有限公司等企業(yè)學習、考察和實踐。通過實踐，教師們充分掌握了生產一線的操作要領，實踐經驗日益豐富，教學內容更加貼近工作崗位需要，他們將實際生產過程中的技術、技巧有效融入課堂教學，教學真實生動、精彩紛呈。

（4）聘請行業(yè)、企業(yè)專家到學校研討以分享前沿成果。為了拓展專業(yè)視野，使教師站在該專業(yè)發(fā)展的最前沿，學校邀請長江大學光電物理學（北斗系統(tǒng)開發(fā)者之一）王一舉教授講授《飛速發(fā)展的光電子產業(yè)》，邀請周凡講授《平面設計》，還邀請了菲利華石英玻璃股份有限公司、荊州三峽賓館、美的集團荊州分公司、荊鵬軟件集團等企業(yè)的管理與技術人員來學校進行學術交流與探討。老師們與企業(yè)行業(yè)精英充分交流、深度溝通，分享了生產一線最前沿的成果，并將其應用于具體教學，受益匪淺。

2.完善教研成果獎勵制度，引導教師自身挖潛

筆者學校在實際教學工作中進一步完善教研成果獎勵制度，以制度引領教師奮發(fā)有為，同時也為教師崗位成才建立良性通道。學校鼓勵教師出成果，并予以獎勵。如教師講授公開課、觀摩課、示范課，編寫教材、發(fā)表文章，開發(fā)專利技術，參加技能大賽，一旦產生成果，學校馬上進行物質與精神層面的獎勵，以文本、電子信息、圖書、網(wǎng)站內容等形式予以廣泛宣傳報道，并將成果轉化成學校的精神財富，儲存在學校數(shù)字化校園中，引導全體教師不斷挖掘自身潛力，創(chuàng)造更多更高質量的職教成果。

（1）完善教育教學科研成果獎勵制度，培育教師的教研能力。學校進一步完善了《教研成果獎勵制度》，對于教師發(fā)表文章、出版專業(yè)書籍、自制教具、編制教學資源、發(fā)明專利技術等予以物質獎勵。學校教師從教學工作實際出發(fā)，刻苦鉆研，精心探索解決實際問題的方法與措施，積累教學經驗，提煉教研成果。學校教師已28篇，出版教材及專業(yè)專著16部，18人次獲得各類優(yōu)秀成果獎，開發(fā)校本教材及拓展性教輔資料共計37件，教學專利技術1項，教師研究能力不斷提高。

（2）完善教師競賽獎勵制度，引領教師提高專業(yè)技能。筆者學校以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的教師予以獎勵，并形成制度，有效提高了教師的專業(yè)技能水平。2013年12月12日，學校數(shù)控技術應用專業(yè)舉辦了全校普車實習教師技能競賽，特別邀請荊州荷花機床有限公司專家出卷、閱卷。為了提升教師的信息化教學能力，2013年秋季，筆者學校項目辦公室主辦、計算機及應用專業(yè)承辦了“Word排版競賽”“文字錄入競賽”“課件制作（PPT）競賽”“電子表格（Excel）競賽”等系列活動，參賽人數(shù)達700余人次。筆者學校以賽促學、以賽促教，促使教師自覺提高自身專業(yè)技能，將師資培養(yǎng)工作落到了實處。

3.完善低職高聘、職稱優(yōu)先制度，促進教師主動成長

筆者學校完善原有低職高聘、職稱優(yōu)特制度，為教師追求卓越提供了不竭動力。所謂低職高聘，是指把教育教學水平高超、責任意識強烈和奉獻精神突出的低職稱教師，提升為高一級職稱待遇。如講師按高級講師標準發(fā)放待遇，中級實習指導教師按高級實習指導教師發(fā)放待遇。

例如筆者學校尹述軍老師的崗位級別是專業(yè)技術高級講師六級，因業(yè)績突出享受五級待遇。職稱優(yōu)先則是指在評審職稱時，優(yōu)先推薦教學工作認真負責、學生評價好、企業(yè)評價高的教師評審或破格評審職稱。如周正國老師因常規(guī)教學業(yè)績突出，同時多年指導學生競賽屢獲殊榮，在無大專學歷條件下被破格晉升為高級實習指導教師。

激勵制度讓教師們切身感到人生價值必須靠自己去實現(xiàn)，只有立足崗位，不斷提高教育教學水平，積極主動開展工作，探索教育教學方法，挖掘自身教學潛力，充分展示自己的教學魅力，才能從真正意義上實現(xiàn)生命價值。筆者學校的系列激勵機制推動教師愛崗敬業(yè)、追求卓越，不斷成長。

三、科學管理為教師成長保駕護航

1.完善制度，確保落實

制度體系是師資隊伍建設的根本保障，也是順利開展師資隊伍建設的基礎條件。筆者學校在建設之初，就制定了切實可行的激勵制度。按制度辦事，事半功倍。

2.健全機構，有序運行

學校教務科作為教師隊伍建設管理部門，把教師個人職業(yè)生涯設計為“教師―雙師―骨干―帶頭人―名師”的成長軌跡，采用了“三元培養(yǎng)方式”，即“校本培訓+企業(yè)實踐+機構培訓”，突出培訓成果再培訓，擴大受惠面，提升教師專業(yè)素質。實施教師自我評價為主的發(fā)展性評價方法，提高教師業(yè)務能力；以重點課題研究組建專業(yè)教師團隊，相互啟發(fā)，協(xié)同進步。在建設期內，多位教師獲得各種榮譽和表彰，成為教育教學改革發(fā)展的領軍人物。

3.科學評價，監(jiān)控過程

學校教務科制定了教師綜合量化考核評價、教學質量評價以及教師隊伍建設評價等系列發(fā)展性評價方案，教師既是被評價對象，同時也是評價主體。學校每學期都展開建設評價，把過程評價與結果評價相結合，實現(xiàn)過程與結果合理對接、相互印證，通過評價活動推動師資隊伍建設更加科學規(guī)范。

4.信息管理激發(fā)活力

筆者學校運用信息化手段開展教師隊伍建設，成效顯著。通過數(shù)字化校園教師管理系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，為每一位教師建立業(yè)務檔案，隨時關注教師的細微變化，宣傳教師個人的成績和成果，使每一項激勵措施都能貼近教師實際，煥發(fā)教師追求卓越的無窮活力。

四、主要成果與主要成效

在兩年項目建設期內，在激勵保障機制之下，學校教師們用豐富成果凝聚成了基地建設的永恒神韻。

1.學習團隊初具規(guī)模

變被動的“要我學”到主動的“我要學”。兩年來，隨著建設課題不斷深入，學習人數(shù)急劇增加。教師學專業(yè)技能、學教育技術、學方式方法，終身學習的觀念深入人心，課題團隊應運而生，如CAD學習團隊、Pro/E學習團隊等。

2.教學研究滲入生活

教學研究已成為學校教師們新的職業(yè)生活方式。激勵機制帶來豐碩成果，筆者學校教師開發(fā)專利技術1項，編寫校本教材和拓展教材37部。這些教材受到荊州市電子工業(yè)學校、石首市高級技工學校等兄弟學校的歡迎。教師們用累累碩果充實了學校培訓基地建設的豐富內涵。

3.教學改革結碩果

學校教師盡心盡職，指導學生參加技能競賽，取得優(yōu)異成績。兩年來，筆者學校學生在各類技能比武中，獲市級一等獎16個、二等獎2個、三等獎5個，省級一等獎7個、二等獎8個、三等獎5個，省級優(yōu)秀獎5個，國家級三等獎1個、優(yōu)勝獎3個。教師6人次獲市級優(yōu)秀指導老師獎，7人次獲省級優(yōu)秀指導老師獎。

4.分享經驗共同成長

基于解決實際問題進行的探索，促使教師迅速成長，創(chuàng)建的成果轉化為學校文化，新的教育理念和方法被運用于教學中，學生和學校受益。教師梳理學習內容，使之系統(tǒng)化、科學化，凝練經驗，內化氣質，形成職業(yè)底蘊，分享給其他教師，最大限度輻射自身經驗，可以說成果分享已成為筆者學校校項目建設以來的一大亮點。

五、體會與思考

回顧筆者學校兩年國家基地項目建設的師資隊伍建設經歷，體會如下。

1.師資隊伍建設必須常態(tài)化

要充分認識到師資隊伍建設是一項長期、系統(tǒng)的工作。師資隊伍建設不能靠一朝一夕來完成，必須有遠景規(guī)劃、近期目標，并按工作規(guī)劃有序進行，才能保證教育教學與科技發(fā)展脈搏同步前行，使教師培養(yǎng)符合時展的要求，從而使師資隊伍建設不留斷點，名師輩出。

2.要辯證地處理好整體推進與個別提高的關系

整體推進教師素質提升方能全面提高教育教學質量。個別提高則是根據(jù)實際需要，對特殊人才或特殊專業(yè)采取傾斜政策，鼓勵教師建功立業(yè)，這有利于開發(fā)精品課程、精品專業(yè)，形成名師名校效應。

3.要建立激勵制度，動態(tài)更新機制

激勵制度要與時俱進、適時更新，不斷豐富和完善，以滿足教師隊伍建設、發(fā)展的要求。要讓教師們始終保持對知識的渴求，把主動學習、終身學習作為自身價值和職業(yè)生涯的一種呈現(xiàn)方式。動態(tài)更新日益完善的激勵機制所產生的光芒，必然會照進老師們的心靈。

篇8

    (一)校企合作脫離教學雖然部分中職學校已經成立了“電子商務專業(yè)指導委員會”,邀請企業(yè)專家參與課程體系設計,也開展了一系列的實訓教學。由于電子商務專業(yè)的實用性很強,教學教材更新速度慢,教師授課內容中沒有與校企合作相關的項目進行體驗和操作,學生在校企合作中所體驗到的和課堂上的內容無法融合,學生的實戰(zhàn)技能和校企合作效果大打折扣。

    (二)校企合作模式單調大部分的中職學校領導認為校企合作模式就是“建立校企合作辦公室”,“邀請專家來校授課”,“成立訂單班”“給學生找工作”等等。然而,通過對多個與東莞市中職學校電子商務專業(yè)進行校企合作的單位的調查,普遍認為目前電子商務專業(yè)校企合作模式單調,學生的積極性不高,學生進入公司后還要重新進行崗前培訓,急需探索電子商務專業(yè)校企合作新模式。

    (三)校企合作持續(xù)性不強學校與電子商務企業(yè)建立了長期合作關系,定期邀請企業(yè)專家來校授課,企業(yè)投入的時間成本和人力成本很高,企業(yè)“入不敷出”時,學校就會處于被動狀態(tài)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是校企合作過程過于依賴企業(yè),專業(yè)教師的匱乏以及專業(yè)教師實戰(zhàn)能力的缺乏,專業(yè)教師沒有時間也沒有能力去指導學生實戰(zhàn)。

    (四)校企合作制度不完善由于中職學校教師日常教學、專業(yè)建設、教學改革、學生管理等任務較繁雜,很難集中精力在一個項目上,同時學校沒有建立對參與校企合作項目教師的選拔和獎勵制度,導致在校企合作中教師的積極性不高。而參與企業(yè)項目的學生,由于沒有明確的學習目標和制度約束,既擾亂了校企合作的秩序,又影響了校企合作的效果。

    二、東莞市中職學校電子商務專業(yè)項目式校企合作模式實施方案

    (一)建立基于項目式校企合作的核心實訓課程,提高學生實戰(zhàn)能力在2+1的教學模式下,學校在前三個學期完成商務核心技能理論教學,同時以技能周的形式完成基于項目式校企合作的核心技能實訓教學,第四個學期開展綜合實訓周,第五、第六個學期頂崗實習。核心技能實訓教學要結合實訓周和實訓室,通過對校企合作企業(yè)網(wǎng)店規(guī)劃、設計、推廣、客服和運作整個流程的分析,集中培訓核心技能,使學生真正掌握企業(yè)實際電子商務項目的執(zhí)行過程,掌握具體的崗位技能,保證了校企合作的連續(xù)性。

    (二)建立工作室實訓項目,創(chuàng)新校企合作模式工作室實訓項目的核心思想是“學生主體、項目牽引、團隊合作、企業(yè)化管理”,實訓項目要來源于企業(yè),主要根據(jù)電子商務專業(yè)的主要崗位培養(yǎng)方向,建立商品拍攝與處理工作室、網(wǎng)店美工工作室、網(wǎng)絡客服工作室和網(wǎng)絡推廣工作室等。工作室依據(jù)公司模式制定管理辦法、獎勵制度和實施細則,設立相關負責人,構建以項目團隊為主的運行機制。專任教師在專業(yè)學生中通過選拔機制組建項目團隊,并將承接的企業(yè)真實項目引入項目工作室,按照企業(yè)項目實施工作流程,讓學生在做真實項目過程中,提高學生的團隊合作能力和實戰(zhàn)能力。

    (三)注重教師項目實戰(zhàn)能力的培養(yǎng),保證校企合作持續(xù)性

    1.注重“雙師型”教師培養(yǎng)。我國教育部針對職業(yè)教育開展的國培、省培等項目在一定程度上能夠提高教師的教學和教研能力,中職學校應積極鼓勵教師多參加相關培訓,成為雙師型教師。

    2.深化校企合作,實現(xiàn)教師與企業(yè)人員換崗。要想真正提高實戰(zhàn)能力,專業(yè)教師一定要深入企業(yè),開展企業(yè)的實際運營的項目,解決企業(yè)生產經營過程中遇到的實際問題。同時,在企業(yè)人員參與專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的基礎上,安排企業(yè)人員來學校與教師換崗工作半年或一年,讓企業(yè)人員深入到教學一線,既能提高教師的實踐技能、解決師資問題,又能讓企業(yè)人員更加深入了解中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)的教學實際,從而更好的制定人才培養(yǎng)計劃。

    3.重視校企合作專任教師的選拔和培養(yǎng)。由于中職學校教師日常教學任務、專業(yè)建設、教學改革、學生管理等任務較繁雜,很難集中精力在一個項目上。因此,可指派專任教師參與項目開發(fā)、運營和管理項目,對專任教師進行培訓和考核,選拔出具有實戰(zhàn)能力的優(yōu)秀的“雙師型”教師來擔任項目指導教師工作,保證校企合作效果。

    (四)完善項目式校企合作制度

    1.建立項目專任指導教師獎勵制度。專任教師是校企合作過程中的骨干,因此要保持項目專任教師的積極性?？筛鶕?jù)項目的規(guī)模、項目的難易程度以及項目所帶來的經濟效益給項目老師相應的提成,頒發(fā)獎狀以及其他獎勵措施。

    2.建立項目式校企合作考核制度。根據(jù)項目式校企合作內容以及專業(yè)教師所做的項目記錄,從考勤、項目過程表現(xiàn)、項目任務完成情況等方面對學生的項目實施過程進行考核。同時,完成項目的同學的收獲以及反饋對于推進項目式校企合作有著非常重要的作用。

篇9

一、專家引領：促進教師專業(yè)成長的外援條件

我園承擔了重點課題《幼兒科學教育策略實踐性研究》。立項后，我們積極爭取外援，聘請安徽師范大學專業(yè)教師擔任科研副園長，對全園教師進行教科研方法培訓，圍繞課題研究開展專題講座，同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學教師來園為教師們做“教師科學素養(yǎng)講座”，深入淺出地將新課改理念貫穿其中，使教師們受益匪淺，科學素養(yǎng)大大提高。

任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后，課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍，搜集與課題有關的學術論文，每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時，鼓勵教師平時針對教學中發(fā)現(xiàn)的問題積極查找資料，在教研活動中設立主講人，擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章，互相學習、借鑒、提高。

我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中，組織教師系統(tǒng)深入地學習《綱要》，結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解，深刻領會科學領域的目標和價值取向，為課題研究的開展提供依據(jù)。同時，堅持開展課題研討會，積極上好科學活動教研公開課，和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式，讓教師們在共同關注的話題中開放對話，分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題展開有針對性的研討學習，如教師在科學活動課題研究中，產生了“科學活動材料如何投放”“怎樣運用記錄方式培養(yǎng)幼兒嚴謹?shù)目茖W精神”等問題，圍繞這些問題，教師們積極查找資料，學習先進經驗，并以這些問題為內容開展系列研討課，在學習借鑒成功經驗，分析梳理失敗案例的過程中，每位教師積極參與，發(fā)表見解，深入討論，提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業(yè)水平?；邮綄W習是把我們搜集到的最新優(yōu)秀活動方案拿來，根據(jù)我園的實際情況加以改進，然后上公開課，課后集體研討，拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識，從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”，從幼兒的發(fā)展出發(fā)展開實踐研討。

專家引領，全面系統(tǒng)、形式各異的理論學習，指導了教師的教育實踐，為教師的專業(yè)成長奠定了堅實的理論基礎。

二、反思研討：促進教師專業(yè)成長的重要途徑

任何課題的研究都有其預期目標。為實現(xiàn)這一目標，在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中，我們以教學為抓手，以問題解決為中心，通過敘事研究、活動設計、案例分析、活動研討等方式，促進教師自我反思、自我完善、自我提升。

（一）在課題研究中提高教師反思能力

在課題研究實施過程中，我園非常注重教師的教學實踐反思，用內省和自悟促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著幼教改革的不斷深入，我們逐漸認識到在教育過程中，教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時，其教育技能也會隨之提高，這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。

有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例，課題研究工作開始后，我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說，這只是一個被動的行為，但通過一次次的記錄，有的教師開始發(fā)現(xiàn)了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在，是她們反思內化的結果，是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流，改進記錄方法，保護教師“發(fā)現(xiàn)問題”的智慧火花，此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態(tài)，有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。

（二）開展豐富多彩的教學比賽和教學研討

為促進教師業(yè)務水平的進一步提高，我們開展多種形式的教學競賽活動，以賽代訓，使教師的教學水平突飛猛進。如，每學年開展全園青年教師教學大獎賽，參賽教師精心設計教學過程，運用現(xiàn)代化教學手段，努力達到教學最優(yōu)化。賽后，被評為一等獎的教師給大家上示范課，開闊大家的眼界。此外，開展“教師現(xiàn)場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”、“環(huán)境創(chuàng)設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中，教師們積累了豐富的教育教學經驗，并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時，針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”，上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統(tǒng)計環(huán)節(jié)，前后進行了兩次研討課的教學，對第一節(jié)課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討，達成共識后又進行改進后的教學，改進后的教學環(huán)節(jié)幼兒積極參與，極大地鍛煉了幼兒的分析統(tǒng)計能力和邏輯思維能力。

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業(yè)技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業(yè)技能提出了新的要求，如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀，學會質疑，學會分析，學會選擇與運用。

三、骨干帶動：促進教師專業(yè)成長的有效方法

教師的專業(yè)化發(fā)展需要載體來推進，我們首先通過園本培訓的平臺，要求每位 教師從自身的實際出發(fā)，制定個人短期發(fā)展目標和長遠發(fā)展規(guī)劃。有了明確的發(fā)展目標，教師就有了發(fā)展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等，利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式，為教師的成長創(chuàng)造條件，讓發(fā)展成為教師的一種自覺行動。

其次，充分發(fā)揮園骨干教師的帶動作用，開設“園骨干教師講壇”，請園骨干教師給大家作教學經驗講座，啟迪開拓青年教師的思維。創(chuàng)設“師徒結對”的方法，請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略，共同成長。通過師徒結對，互幫互學，互相聽課探討交流備課，讓青年教師在教學實踐中養(yǎng)成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣，使他們成為能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教，老教師們針對教學中的各個環(huán)節(jié)，耐心細致地提出改進意見，手把手地傳授經驗，青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中，我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家上、反思實踐交流等多種形式，扎實地進行研究活動。

四、完善制度：促進教師專業(yè)成長的有力保障

（一）規(guī)范開展教研活動

每周三下午語言教研組定期開展教研活動，每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據(jù)教學計劃認真開展教育教學活動，根據(jù)每個不同的主題創(chuàng)設班級環(huán)境，開展區(qū)角游戲，提前準備教具，高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員，要求她們：1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發(fā)現(xiàn)的問題，在備課中做到“行動前反思”，要求教師們一起聽課、評課、相互交流，共同反思，找出解決問題的途徑，努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識，在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中，教師們不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時對自己經歷的教學現(xiàn)象、教學問題形成理性思考和創(chuàng)造性見解。園行政領導隨堂聽課，幫助教師進行反思，研究解決實際問題，不斷提升業(yè)務水平。2.專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時，抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法，并與課題組其他教師討論。研討時專家現(xiàn)場點評，答疑解難，使教師的業(yè)務水平不斷提升。3.課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時，課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會，共同分享取得成績的快樂。

（二）做好活動記錄與資料整理工作

參加研討活動時，要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃，活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異，注重幼兒的發(fā)展；每次開展教學活動之后必須根據(jù)教學實際進行反思；平時注意及時總結優(yōu)秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯(lián)系起來，提高了教師教研工作開展的自覺性。

（三）制定相應激勵制度

為了激發(fā)教師開展課題研究工作的熱情，充分發(fā)揮她們工作的主動性和創(chuàng)造性，我園制定了一系列激勵制度。如 “優(yōu)秀論文獎勵制度”、“課題研究獎勵制度”、“公開觀摩活動獎勵制度” 、“教學大獎賽優(yōu)勝獎勵制度”、“環(huán)境創(chuàng)設評比獎勵制度”等，對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員，每月給予一定實驗津貼，極大地調動了教師參與教科研的積極性。

課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業(yè)成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究，我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區(qū)、市、省、乃至全國不斷獲獎或發(fā)表。圍繞此課題撰寫論文15篇，其中3篇獲國家級獎勵，4篇獲省級獎勵，5篇獲市級獎勵，并編寫活動設計范例、優(yōu)秀論文集，形成了十幾萬字的資料以及研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展，帶動了師資隊伍的建設，全面提升了幼兒園教育教學質量，使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。

回顧近幾年的課題研究工作，最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業(yè)型的轉變，由過去只重教書、不重教研變?yōu)榧戎亟虝擞种亟逃蒲校瑘@內教研氣氛日益濃厚，教師的課堂行為隨之發(fā)生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識，在學習中進步，在進步中提高、成長。

當今的幼教改革在尊重幼兒發(fā)展的同時，也充分關注教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)了教師、幼兒共同成長的新型發(fā)展觀。在探索與實踐中，我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業(yè)理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺，更是提高教師專業(yè)成長的搖籃。

參考文獻

教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2001.

包建國.教研培訓一體化：教師專業(yè)成長的有效途徑.學前教育研究，2004（6）.

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一、創(chuàng)新工作領導小組：

組長：*

副組長：

成員：

二、工作目標：

通過今年的教育教學管理的創(chuàng)新、制度的創(chuàng)新、校園文化建設的創(chuàng)新、教師培訓的創(chuàng)新、后勤管理的創(chuàng)新等工作的創(chuàng)新，使我校教育管理有新思路，教學質量有新提高，養(yǎng)成教育有新發(fā)展，兩支隊伍建設有新突破，追上各級各類先進學校，真正實現(xiàn)“發(fā)展學生，成就教師，提升學?！保刮倚３蔀橐凰嗣駶M意的學校。

三、創(chuàng)新內容措施：

1、創(chuàng)新管理理念。學校管理理念是學校發(fā)展的關鍵，為此我校新一屆領導班子結合學?，F(xiàn)狀將創(chuàng)新管理理念：堅持“質量立校，管理強校，聲譽揚校，做大做強”的辦學思路；堅持“沒有差生只有差異”的學生觀，努力實踐“先學后教，當堂訓練”的洋思經驗，堅持“制度管理和情感管理”的有機結合。學校自本學年起創(chuàng)新學校各項管理制度，特別是教學獎勵制度、班主任管理制度、安全獎勵考核制度、安全有獎舉報制度、外宣工作獎勵制度等的創(chuàng)新。以各種德育活動為載體，堅持“抓養(yǎng)成，塑品行，為學生奠定成功人生”的創(chuàng)新以養(yǎng)成教育為中心的德育工作，積極協(xié)調招生工作，使今年的招生工作有序開展，保證義務教育的均衡發(fā)展。

2、創(chuàng)新校園文化建設。校園文化建設是優(yōu)化育人環(huán)境，營造學校文化氛圍的重要舉措。學校將通過開展全校教職工大討論獻言獻策，以確定校園文化建設方案。讓花草樹木說話、讓墻壁說話營造和諧的校園氛圍，做到凈化、綠化、美化、規(guī)范化、教育化。真正做到以正確輿論論引導人，正確氛圍感染人。使學校面貌發(fā)生歷史性轉變，給各級各界領導來賓以耳目一新的感覺，讓學生在和諧向上文明的氛圍中感悟、感受、體味，真正實現(xiàn)校園的精細雅致。

3、創(chuàng)新兩支隊伍建設。針對我校師資隊伍的現(xiàn)狀，創(chuàng)新培訓方式，增強培訓的實效性。除繼續(xù)堅持實踐推廣洋思經驗，使教師學會洋思教學理念、課堂模式外，學校將爭取承辦縣級以上教研活動3次，讓老師們在本校就能參加縣級以上培訓；學校計劃將全校教師帶到柳胡中學、羅場中學等學校進行全天聽課學習1—2次；聯(lián)系聘請縣內外知名教師、教育專家到校為教師進行專題培訓。新購置有關著名教育教學專家的教育教學相關資料組織教師學習，積極開展年輕教師的培養(yǎng)幫扶工作，促進年輕教師迅速成長；積極培養(yǎng)中層后備干部，通過壓膽子、扶苗子等途徑促進他們成長。