導(dǎo)語：如何才能寫好一篇十三歲的際遇閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) ；探究辨析；思維能力

在閱讀教學(xué)中，要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說、讀、練的全過程，通過思維訓(xùn)練帶動語言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，總結(jié)了如下：

（1）提問導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時，開始進行這樣的談話：什么是際遇？（生：機遇，時運……）課題中十三歲的際遇是什么呢？這個問題的提出，很快地引起學(xué)生的興趣，從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點是學(xué)生讀書的起步階段，引疑之后，教師要相機疏導(dǎo)，讓學(xué)生一邊讀，一邊想。

（2）辨析詞語。把課文中的關(guān)鍵詞語，換成另一個詞表達，讓學(xué)生分析、比較，激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句：那些戴舊氈帽的大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，便來到柜臺前面占卜他們的命運。學(xué)生知道這里的“透”是喘一下氣的意思；“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學(xué)生，如果把“透”換成“喘”，把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”，表達的意思有什么不同？通過辨析，學(xué)生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實，是捏著一把汗去問米價的，所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣，關(guān)注他們的兇吉禍福。

（3）創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《蔚藍的王國》一課時，通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生如臨其境，通過眼看、耳聽、口誦、心思，學(xué)生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中，展開聯(lián)想，激發(fā)思維，加深了對課文的理解。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生以強烈的刺激，以激發(fā)其求知欲。

（4）分析綜合。對一些基礎(chǔ)知識，應(yīng)采用從具體到抽象，再從抽象到具體的基本思維過程進行教學(xué)。如教《天上的街市》一課，講事物和聯(lián)想時，我邊提問邊板書，“遠遠的街燈亮了，好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點著無數(shù)的街燈”這里的第一個明星，第二個街燈是詩人看到的嗎？（板書：聯(lián)想）這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的？（板書：事物）詩中用來聯(lián)想的詞是什么？（板書：好像）

教師通過這些具體內(nèi)容，講清了什么是實實在在的事物，什么是聯(lián)想，它們之間的關(guān)系怎樣，以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著，又要學(xué)生運用這些知識，寫由事物引起聯(lián)想的句子，使概念具體化。

（5）步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們，你們知道孔乙己叫什么名字嗎？”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑，既而教室里逐漸安靜下來了，接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)竊竊私語，互相討論。不一會就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答：“孔乙己沒有名字，只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學(xué)都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機又提出第二個問題：“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人，只是由于他屢試不中，連半個秀才也沒撈到，最后卻落個窮困潦倒的悲慘結(jié)局，以致連個完整姓名符號也沒混到，這一切說明了什么？”這一連串的提問，由淺入深，由表及里，步步探究，激發(fā)思維，最后使學(xué)生深刻地體會到文章的主旨。

（6）揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個教學(xué)過程中自始至終起作用。比如，寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言，句子短、意義深，教學(xué)時我們要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、思索。

（7）大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩：“發(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過者不會問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》，一開始不少學(xué)生提出：為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼？我啟發(fā)學(xué)生自己讀書分類找答案。

（8）求異思維。學(xué)生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”，教師逐層深入地思維引領(lǐng)，可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大，從而使學(xué)生的思維向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！遍喿x教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有相當重要的地位。探求閱讀教學(xué)規(guī)律，摸索閱讀教學(xué)方法，是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的，那就是學(xué)生的閱讀思維能力。這是一個難題，還有待我們在教學(xué)中進一步摸索探究。

參考文獻：

[1]李群英.初中語文課堂教學(xué)提問淺探[J].教學(xué)

與管理，2012（3）.

[2]龍家成.談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境在初中語文閱讀教學(xué)中

篇2

1提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語文老師在初中語文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對初中語文教學(xué)，尤其是語文閱讀教學(xué)的要求越來越高，如何構(gòu)建有效的初中語文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性。

2有效提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動、好奇心強，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實際教學(xué)過程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對于初中語文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。同時，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語文教師在實際教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動一定要圍繞著學(xué)生開展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自覺、主動投入到語文閱讀教學(xué)活動中。筆者經(jīng)過多年來的教學(xué)經(jīng)驗，針對初中語文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生并沒有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無實質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒有進行及時、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很容易感到迷茫，更不用說能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣自然會導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟南的冬天》的過程中，教師可以提問學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟南冬天的哪些內(nèi)容，并說出自己喜歡的理由，同時思考濟南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個問題比較開放，并沒有標準答案，學(xué)生只要想的合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽表達自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達能力。

2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強初中語文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會作者在剛?cè)雽W(xué)時候的心情和心理活動，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個開學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進北大，然后讓學(xué)生照著作者書寫的誓言念，身臨其境的體會作者當時的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機智、敏感、生機勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點，使學(xué)生更加深入的體會到作者想要表達的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。

2.3積極開展合作競爭學(xué)習(xí)模式