導(dǎo)語：如何才能寫好一篇山中訪友仿寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，獨(dú)自去拜訪我的朋友。

那株小草，就是我要拜訪的第一位老朋友。啊，小草，你是多么的堅(jiān)強(qiáng)??！你經(jīng)歷了多少風(fēng)吹雨打，和多少磨練了吧！

走進(jìn)這片樹林，鳥兒與我一起唱歌，蝴蝶與我一起歡樂的玩耍。每一個(gè)小動(dòng)物都是我的朋友，他們和我玩著捉迷藏，仿佛我也變成了小動(dòng)物，我和他們一起玩耍，一起吃飯，一起睡覺。

這里的一切，那個(gè)不是我的朋友？我熱切地和他們打著招呼：“你好，調(diào)皮的小猴子！你頑皮的跳著，是邀我與你一起跳舞嗎？你好，美麗的荷花！你是讓我和你一起欣賞這美如畫一般的風(fēng)景嗎？你好，習(xí)習(xí)的微風(fēng)！你是要與我一起玩耍嗎？喂，淘氣的云雀！你們在討論些什么呢？”

撿起一片落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含生命的奧秘；捧起一根小草，我看到了他頑強(qiáng)的生命。

篇2

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；讀寫結(jié)合

一、精選群文內(nèi)容，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

群文教學(xué)的選文不外乎有這樣幾種來源：課內(nèi)整合群文閱讀、課外群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。在我任教的農(nóng)村小學(xué)，我們選文來源最多的是：課內(nèi)整合群文閱讀、課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀。群文教學(xué)要求選文要關(guān)注內(nèi)容與主題的組文，關(guān)注語文表達(dá)的組文。其中，關(guān)注語文表達(dá)的組文（如：同樣題材不同寫法的組文、同樣篇章結(jié)構(gòu)的作品組文）是對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的很好組文。

如：在教學(xué)“寫景中聯(lián)想寄情”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的文章――《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》的讀寫訓(xùn)結(jié)合練點(diǎn)：運(yùn)用比喻、擬人，想象和聯(lián)想來表達(dá)感情。

又如：在教學(xué)“學(xué)寫法，寫小詩”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的兒童詩――《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：運(yùn)用擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對話、想象的手法。

再如：在教學(xué)“習(xí)特點(diǎn)，巧習(xí)作”這個(gè)議題時(shí)，我選擇了相同寫法的文章――《十六年前的回憶》《燈光》《鐵甲戰(zhàn)士》的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)：運(yùn)用了“倒敘”和“首尾呼應(yīng)”寫法。

老師精心找準(zhǔn)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，能為后面的讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精析群文特點(diǎn)，嘗試進(jìn)行仿寫

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”學(xué)生對群文組文的閱讀后達(dá)成了表達(dá)上、寫法上的共識，這只是完成了“吸收”這一步。接下來，要在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行寫的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地“傾吐”。葉圣陶語：“課文無非是個(gè)例子?！痹谌何拈喿x中，如何讓學(xué)生在“吸收”的基礎(chǔ)上，更好地“傾吐”呢？我認(rèn)為，仿寫是一個(gè)非常好的方法。

如：讓學(xué)生在閱讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》這一組群文的過程中，找出作者分別把什么景物聯(lián)想成什么，并體會表達(dá)了怎么樣的感情，從而達(dá)成了共識：作者運(yùn)用了寫景中聯(lián)想寄情的寫法。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，嘗試著寫寫你所訪問的大自然的“朋友”。如：校園訪友、田野訪友……學(xué)生由于深入閱讀了群文后達(dá)成了寫法上的共識，從而習(xí)得了寫法，寫出的習(xí)作語言優(yōu)美，引人入勝。學(xué)生們寫了這樣一段段富有詩意、生動(dòng)形象的話：

山坡上，一切都是我的朋友。我熱切地跟他們打招呼：你好，雙宿雙飛的蝴蝶！你在我周圍翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要帶我一起飛翔嗎？你好，高大魁梧的香樟樹！你張開寬廣的胸懷，是要和我擁抱嗎？你好，碧綠的小草！你用流動(dòng)的綠色迎接我，是讓我保護(hù)你，和你永遠(yuǎn)做朋友嗎？

走到池塘里，我興奮地給池塘里的朋友打招呼：你好，優(yōu)雅的荷花！你沉睡的樣子真動(dòng)人。你好，可愛的小青蛙！你動(dòng)聽的歌聲，使寧靜的池塘里充滿了音樂。你好，飛舞的蜻蜓！你是在為青蛙伴舞嗎？你好，蛐蛐伯伯！你嚴(yán)肅地彈著琴，使池塘里的氣氛變得不一樣了。你好，游動(dòng)的魚兒！你自由自在地游來游去，一定很快樂吧！你好……這如仙境的池塘，使我流連忘返。

我來到田野，看到了數(shù)不勝數(shù)的小伙伴。我熱情地給他們打起了招呼：你好，金黃的玉米！你身上掛著的一串串珍珠，是為了顯示你的高貴嗎？你好，火紅的辣椒！你穿著一身火紅的晚禮服，是想和我比美嗎？你好，害羞的花朵！你遲遲沒有開放，是因?yàn)橐臀易矫圆貑幔磕愫?，嬌小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞嗎？喂，綠油油的小草！你為什么低著頭呢？我猜你是因?yàn)榭吹轿液π叨闫饋砹税伞?/p>

我和果園里的朋友打著招呼：你好，黃澄澄的大橘子！你那果肉外穿著一件棉襖，是因?yàn)槟闩吕鋯?？你好，櫻桃妹妹！你露出紅彤彤的笑臉，是要我品嘗你嗎？你好，香蕉弟弟！你是因?yàn)樯险n時(shí)坐姿不對，才變成彎彎的嗎？你好，愛美的石榴姐姐！你也太愛美了吧，頭上還有幾片花瓣。

我和大自然的朋友打著招呼：你好，美麗的花朵！你張開粉紅的小臉，是在對我微笑嗎？你好，自由自在的河水！你一路奔向遠(yuǎn)方，是要去哪里呢？你好，強(qiáng)壯的大樹！你那俊俏的樹枝，茂密的頭發(fā)，真威武。你好，淘氣的小鳥！你在天空中歌唱，是要我做你的聽眾嗎？

這山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他們打招呼：你好，高高的大樹！你撐著一把綠油油的大傘，是想為我遮住太陽嗎？你好，清涼的山泉！你捧出那么多泉水，是想讓我解渴嗎？你好，美麗的野花！你把你的笑臉張得那么大，是想讓自己變得更美嗎？

如：讓學(xué)生在閱讀群文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾聲》的過程中，找出作者運(yùn)用了擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對話、想象的詩句，并體會表達(dá)了怎么樣的感情，從而達(dá)成了共識：小作者運(yùn)用了擬人、假設(shè)、夸張、重復(fù)、對話、想象的寫法。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法，寫一首小詩。學(xué)生在閱讀群文的基礎(chǔ)上“吸收”了兒童詩的寫法，“傾吐”時(shí)可謂是一氣呵成，寫出的小詩富有童趣，讓人拍手叫絕。有一個(gè)學(xué)生寫了名為《如果》的詩：如果/我是一陣微風(fēng)/我會給運(yùn)動(dòng)員/帶去時(shí)鐘//如果/我是一滴雨水/我會給花草樹木/增添生命的美//如果/我是一個(gè)果子/我會給路人/頻頻敬禮//如果/我是一棵大樹/我會給小花小草/快快讓路。還有一個(gè)學(xué)生寫了名為《天氣》的詩：天氣 天氣/真淘氣/一會兒下雨/給大地洗洗/一會兒刮風(fēng)/給樹葉梳理/一會兒下雪/給大地穿衣。

這樣富有情趣的小詩枚不勝舉，完全出乎我的意料?？梢姡寣W(xué)生在深入閱讀群文，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，能讓學(xué)生很好地“傾吐”，寫出高質(zhì)量的習(xí)作。

三、對照群文特點(diǎn)，及時(shí)反饋評價(jià)

教育心理學(xué)證明：學(xué)習(xí)必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學(xué)習(xí)收效甚微，甚至無效；反饋愈及時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就愈濃，學(xué)習(xí)效率就愈高?？梢姺答伒闹匾?。教育家?guī)熵愓J(rèn)為：在技能的學(xué)習(xí)過程中改進(jìn)反饋的策略很重要。通過反饋，可以使有用成果的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，而且也可以使錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)立即中止，避免有所延誤。反饋是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它為教師選擇教學(xué)方法、掌握教學(xué)時(shí)間等提供了一個(gè)有效的信息依據(jù)，使教師與學(xué)生都能有目的，腳踏實(shí)地朝著教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。

在群文教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生閱讀，仿寫，而不進(jìn)行及時(shí)的反饋，對于學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)效果，老師就會全然不知。因此，必須進(jìn)行及時(shí)的反饋。那么，如何進(jìn)行反饋呢？我認(rèn)為可以采用以下方法：

（一）對照群文特點(diǎn)，師生共同制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。在對照群文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，師生共同制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，參照此標(biāo)準(zhǔn)加以評價(jià)，能使評價(jià)方向不偏移。

（二）同桌互查反饋評價(jià)

同桌當(dāng)小老師互查，把仿寫的習(xí)作互相讀給同桌聽，參照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出伙伴值得學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方。

（三）老師抽查反饋評價(jià)

由于時(shí)間關(guān)系，老師在課堂上不可能檢查、評改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，因此，可以采用抽查部分優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的作品在全班展示，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出需要改進(jìn)的地方。

（四）小組內(nèi)反饋評價(jià)

在小組長的帶領(lǐng)下，共同選出本組的優(yōu)秀習(xí)作，共同閱讀評價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)。還共同閱讀急需改進(jìn)的習(xí)作，提出修改意見，共同修改。

篇3

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；有效性；自主

“明明上課講過了，為什么學(xué)生不會呢？”這是很多語文教師常掛在嘴邊的一句話。作為課時(shí)最多的閱讀教學(xué)，其低效現(xiàn)象的確實(shí)讓我們擔(dān)憂。

筆者以為，閱讀教學(xué)中常常是“以問代講”，且問題隨意性大，缺乏深度和梯度，以及“教過當(dāng)作學(xué)過”“個(gè)別表現(xiàn)看成整體學(xué)情”等慣性思維和習(xí)以為常的課堂現(xiàn)象，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效甚至無效的根本原因。

那么，如何提高閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、顧全六大能力，學(xué)習(xí)任務(wù)有“梯度”

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在每節(jié)課中設(shè)計(jì)出適當(dāng)并呈現(xiàn)梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.任務(wù)設(shè)置指向“能力培養(yǎng)”

香港理工大學(xué)祝新華博士提出“六層次閱讀能力系統(tǒng)”概念，將認(rèn)知能力分為“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意”六層次。設(shè)置閱讀教學(xué)任務(wù)，應(yīng)努力體現(xiàn)“能力指向”。以《秋天的雨》第二自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可安排如下任務(wù)：

任務(wù)設(shè)計(jì) 能力指向

一、整體感知

自由讀第二自然段，一邊讀一邊想：秋天的雨把哪些顏色給了誰？ 復(fù)述：根據(jù)要求找出有關(guān)內(nèi)容并連起來表述。

重整：從語段中找出寫了哪些景物，分別是什么顏色，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提取相應(yīng)信息。

二、品味語言

課文不僅寫了這么多顏色，還寫的很美呢！讀讀第二自然段，劃出特別喜歡的句子，說說為什么喜歡。

學(xué)生1：我喜歡“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！边@句話用了比喻和擬人的寫法，把秋天寫得很美，好像真的是銀杏葉把夏天的炎熱扇走的。

學(xué)生2：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這句話可看出果子豐收了。

師追問哪兒看出來，生回答：橙紅色說明成熟了，“你擠我碰”，說明果子長得很大。

學(xué)生3：“仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。”我喜歡這句話，因?yàn)橄勺宇伾苊利悺?/p>

師追問：還會有什么顏色？

學(xué)生回答后，看圖片，進(jìn)一步感受的顏色美麗，并積累表示顏色美麗的詞語。

…… 解釋：說說自己喜歡語句的原因，其實(shí)就是促使學(xué)生解釋語句的優(yōu)美之處。

伸展：通過“你擠我碰”讀懂果子豐收了；通過“金色的海洋”，讀懂稻子也豐收了。

品析“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”時(shí)，補(bǔ)充理解“霜葉紅于二月花”；品析時(shí)，補(bǔ)充圖片，進(jìn)一步感受的美麗，學(xué)會中合適的語言形容。

評鑒：這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基于“評鑒”這一能力目標(biāo)，通過“你喜歡哪句話？說說為什么喜歡”來具體落實(shí)。學(xué)生找到優(yōu)美的語句，說出喜歡的原因，懂得課文運(yùn)用比喻、擬人、排比等方法，來寫出秋天的顏色之美麗，寫得生動(dòng)活潑，很有味道。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)很有開放性，引導(dǎo)學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主感受，在這樣具有操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生深入文本，深入字里行間，去感受作者用詞的精妙。

三、總結(jié)梳理

1.用上合適的形容詞，形容一下這些秋天的美麗景物。

（ ）的銀杏樹 （ ）的楓樹

（ ）的田野 （ ）的橘子

（ ）的柿子 （ ）的

2.有感情朗讀。劃出這一段都是圍繞哪句話來寫的。 復(fù)述：通過“選擇合適的詞填空”這一任務(wù)，鞏固所學(xué)知識，提取重要信息，對“顏色美麗”留下深刻印象。

重整：梳理秋天的景物及顏色特點(diǎn)，明晰這一自然段的內(nèi)容安排，找出總起句，有感情朗讀，進(jìn)一步感受段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、拓展練習(xí)

想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？仿照課文的寫法寫一句或幾句話。

（輔助：圖片打開視野，教師示范說話。） 創(chuàng)意：

運(yùn)用課文的表達(dá)句式以及比喻、擬人等修辭方法，寫秋天的景物顏色，將所學(xué)知識與方法轉(zhuǎn)化為能力。

以上教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)突出“能力指向”。整個(gè)設(shè)計(jì)涉及六大能力，每種能力都有針對性的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都指向不同的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)安排操作性強(qiáng)，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉悅，而且能力也得到了扎扎實(shí)實(shí)的提高。

2.任務(wù)序列體現(xiàn)“縱向推進(jìn)”

布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題可引導(dǎo)學(xué)生智慧?！币还?jié)課，總是由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成。這些任務(wù)就是一個(gè)個(gè)“知識點(diǎn)”，需要設(shè)置成階梯，由淺入深、由易到難，從低層次向高層次推進(jìn)。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師通過這些“點(diǎn)”形成“知識鏈”“能力鏈”，在此點(diǎn)與彼點(diǎn)之間筑起階梯或架上跳板。

例如前一案例《秋天的雨》中的設(shè)計(jì)，筆者努力根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，縱向深入編織了學(xué)習(xí)任務(wù)“鏈條”：

先從整體感知引入，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“秋天的雨把哪些顏色給了誰？”這是低層次的“檢索”任務(wù)；轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“品析語言”環(huán)節(jié)，給足充分時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的語句進(jìn)行重點(diǎn)賞析，感受語言表達(dá)上的精妙之處，也為仿寫做好鋪墊。最后的拓展練習(xí)，則是更高層次的要求，通過圖片展示、示范仿寫等方式為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)新的任務(wù)。這樣的安排環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前后聯(lián)系，縱向深入，發(fā)展了學(xué)生的思維與能力。

二、遵循學(xué)的路徑，學(xué)習(xí)過程有“進(jìn)度”

1.明晰主線，提綱挈領(lǐng)的學(xué)習(xí)

圍繞主線設(shè)置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能架構(gòu)起明晰的學(xué)習(xí)思路。這樣的學(xué)習(xí)，能充分展開學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，體會蘊(yùn)含情感，學(xué)習(xí)活動(dòng)清晰、簡潔、高效。

例如《普羅米修斯》，這個(gè)神話主要寫了普羅米修斯為救痛苦的人們，冒著生命危險(xiǎn)去拿火種，卻遭受宙斯嚴(yán)厲懲罰，在高加索山上被鎖了整整三萬年，贊揚(yáng)普羅米修斯為了人類不屈不撓、無私無畏、不惜犧牲一切的崇高品質(zhì)。教學(xué)中，我緊緊抓住“甘愿為人類受苦”這一精神品質(zhì)設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：

第一，初讀課文，了解“甘愿為人類受苦”的表現(xiàn)。

初讀課文，了解大意，想想課文主要寫了一件什么事，能把故事前因后果梳理清楚，初步了解普羅米修斯為了人類盜取火種而遭受懲罰卻不屈服的英勇表現(xiàn)。

第二，細(xì)讀課文，解讀“甘愿為人類受苦”的行動(dòng)。

細(xì)讀課文，抓住“受苦”，走進(jìn)字里行間，去感受普羅米修斯到底受了哪些苦？通過“鎖之痛”“啄之痛”兩個(gè)板塊，感受普羅米修斯忍受的巨大磨難。

第三，精讀課文，感悟“甘愿為人類受苦”的精神。

精讀課文，通過“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種”這個(gè)中心句的反復(fù)品讀，通過沒有火種前人們生活的痛苦，感受普羅米修斯為人類造福的崇高精神和忍受磨難的精神力量。

以上設(shè)計(jì)，自始至終圍繞“為人類造福”這一主題進(jìn)行，學(xué)生站在這一主線下學(xué)習(xí)，從初讀感知，到細(xì)讀理解，再到精讀感悟，認(rèn)識逐步走向深入，真正學(xué)懂了課文。

2.遵循學(xué)路，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

教師講得太多，一直是閱讀教學(xué)低效之痛。那種著眼于課文內(nèi)容的、以檢索為主的問答式教學(xué)，可能產(chǎn)生的效果令人懷疑。課堂教學(xué)的效率很大程度上取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)是無法由別人代替的，必須由學(xué)生自己來實(shí)踐。盡管教師的教也很重要，但教只是外因，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是內(nèi)因。外因是條件，要通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，我們要把“教”的方法轉(zhuǎn)換成“學(xué)”的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識，形成相應(yīng)的方法與能力。

例如《從現(xiàn)在開始》第3自然段的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

第2個(gè)星期，小動(dòng)物們的日子有沒有好過點(diǎn)呢？你從哪里看出來的？

這一問，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。他們仔仔細(xì)細(xì)地讀著課文，一處一處地尋找，然后與同學(xué)們交流學(xué)習(xí)收獲：“直搖頭”，是不停地?fù)u頭，說明小動(dòng)物們很不滿意；“只好”“不得不”，說明小動(dòng)物們不想跳著走路，可是又不能不聽新大王的命令；“苦練”，看出他們?yōu)榱司毺呗?，練得很辛苦…?/p>

3.言意兼得，深入有效地學(xué)習(xí)

“關(guān)注語言表達(dá)形式，追求言意兼得的閱讀教學(xué)”，這早已成為語文教師的共識。

課堂上，我們要牢牢樹立這個(gè)意識，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去理解語言所表達(dá)的內(nèi)容，還要留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去品味語言形式，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧。

例如教學(xué)《山中訪友》一課，理解了作者去訪問了哪些朋友之后，筆者就把目光聚焦到語言表達(dá)形式上：為什么讀了課文，能深深感受到作者把山里的一切都當(dāng)成了朋友？作者有哪些好方法值得我們學(xué)習(xí)？

于是，學(xué)生帶著這個(gè)問題再次閱讀課文，體會課文語言表達(dá)上的技巧。有的說：課文用了擬人的方法，顯得很親切；有的說：課文有許多排比句，比如“你好，清涼的山泉，你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎”這一段，感覺跟很多朋友在熱切聊天；有的說：作者都把自己想象成樹了，說明他跟山林融為一體了……這么多表達(dá)特色中，大部分學(xué)生都能自己領(lǐng)悟。課堂上，我還引導(dǎo)學(xué)生去深入研究他們自己沒有領(lǐng)悟到的內(nèi)容：第5自然段排比句中最后一句為什么不用“你好”，而用“喂，淘氣的云雀”？訪問了這么多好朋友，作者在材料安排上有什么特點(diǎn)？

這樣深入地品味表達(dá)特色，學(xué)生更能體會作者那種熱愛大自然的情緒。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)了這篇課文后，經(jīng)常能在自己的作文中運(yùn)用《山中訪友》的表達(dá)技巧。

三、留下動(dòng)筆機(jī)會，學(xué)習(xí)結(jié)果有“效度”

只有“讀”“說”和“聽”的課堂很難保證學(xué)習(xí)效果。課堂上，我們要多給學(xué)生留下“動(dòng)筆”機(jī)會，通過“動(dòng)筆”來外顯思維過程，留下思考痕跡，展示學(xué)習(xí)結(jié)果，檢測學(xué)習(xí)收獲，促使每個(gè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，避免“只聽不思考”的現(xiàn)象發(fā)生。

1. 圈圈劃劃

閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生把需要的信息檢索出來，在文中圈一圈、劃一劃。圈圈劃劃中，學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立的閱讀過程，為后續(xù)的學(xué)習(xí)交流提供前提，也為師生閱讀對話，更深入地理解、感悟課文奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做也有利于教師更好地掌握學(xué)情，教師在巡視中可以清晰地看到學(xué)生有沒有劃對，劃對的比例是多少，哪些學(xué)生有困難等。

2. 重點(diǎn)標(biāo)注

古人說：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故詳注不可已也?！笨梢姡瑯?biāo)注是一種重要的閱讀方式。閱讀時(shí)，在文本恰當(dāng)?shù)牡胤剑瑢懴聦ψ?、詞、句等重要內(nèi)容的理解、感悟和體會，可以幫助學(xué)生更好地理解、復(fù)習(xí)、記憶。

做好標(biāo)注，需牢記“解、懂、疑”三字訣：

“解”即解釋生字詞、重點(diǎn)詞的意思。如“欣然怒放”一詞，“怒”字的意思與一般的理解不同，可通過查字典，在“怒”字下加上著重號，寫上：氣勢盛。理解了關(guān)鍵字，詞義便迎刃而解。

“懂”即寫出讀懂了哪些地方?？梢允菍φn文內(nèi)容的理解，可以是對深層含義的解讀，可以是對表達(dá)形式的領(lǐng)悟等。如《山中訪友》第二自然段，有學(xué)生讀后在旁邊寫上：“老橋的特點(diǎn)：古老、堅(jiān)固”，有同學(xué)寫：“作者把老橋當(dāng)作德高望重的老人，看出他對老橋的敬重”，也有同學(xué)這樣寫：“用了擬人的方法，讀起來親切、感人”。

“疑”就是標(biāo)出疑惑。不懂之處，是學(xué)習(xí)時(shí)真正要解決的問題。例如《山中訪友》一文中：“喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？”有學(xué)生圈出“喂”字，寫道：“為什么不用你好，改用‘喂’？” 標(biāo)出疑惑，展現(xiàn)初讀中的問題，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，獲得提升。

3.動(dòng)筆鞏固

根據(jù)文本理解和學(xué)生自主閱讀的需要，讓學(xué)生在朗讀、默讀的基礎(chǔ)上，完成相關(guān)配套練習(xí)，或是教師精心設(shè)計(jì)閱讀題，引領(lǐng)學(xué)生“動(dòng)筆答問”，反饋學(xué)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識。如教學(xué)《山中訪友》第5自然段，在初讀時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

這一自然段中，作者圍繞哪句話來寫的？劃出來，并圈出作者訪問了哪些朋友。

完成配套練習(xí)：

（ ）的山泉 （ ）的溪流 （ ）的瀑布

（ ）的懸崖 （ ）的白云 （ ）的云雀

在學(xué)生深入閱讀、品析語言與表達(dá)形式之后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：作者還會跟哪些朋友打招呼？

例句：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。

仿句：你好?。?）的 ，你 。

這樣“動(dòng)筆答問”的過程，就是學(xué)生“閱讀——理解——整理——?dú)w納——表達(dá)”的過程。通過“動(dòng)筆”，讓學(xué)生深刻理解課文的寫作特點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.個(gè)性留痕

個(gè)性留痕，是指每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，寫下自己認(rèn)為重要的、不懂的、易錯(cuò)的信息。

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，閱讀能力也各不相同。同一個(gè)知識，有的學(xué)生或許早已弄懂，有些學(xué)生卻需要不斷復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，留下自己覺得重要的信息，而不是僅僅根據(jù)老師的要求留下筆記。

四、留足自主時(shí)間，學(xué)習(xí)機(jī)會有“廣度”

1.留足充分的閱讀時(shí)間

學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事，個(gè)別學(xué)生的發(fā)言不能代替多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立接觸文本，在自主閱讀基礎(chǔ)上，去字里行間感受語言所表露的信息，去解讀文字背后的密碼。如果沒有充分的閱讀時(shí)間，那么很多學(xué)生就被剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

因此，課堂上，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后，先要留足充分的時(shí)間，讓學(xué)生從容地讀讀有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊思考學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊把握“文本”這個(gè)憑借，從文字中來，到文字中去，用語文的方式，去學(xué)習(xí)語文的知識。

2.留足獨(dú)立的思考機(jī)會

課堂上，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：一個(gè)問題下去，馬上有幾只小手舉起來了，于是老師就請這些學(xué)生回答，其他同學(xué)聽了發(fā)言，也會陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來。

筆者以為，這種做法欠妥。馬上能回答的學(xué)生，往往是閱讀能力比較強(qiáng)的，或許不需要教師課堂指導(dǎo)，他們也已經(jīng)學(xué)懂了。而那些坐在下面默默無語的學(xué)生，正是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)才能學(xué)會的。如果這個(gè)時(shí)候直接讓優(yōu)生回答，實(shí)際上是剝奪了其他學(xué)生思考的權(quán)利與機(jī)會，他們從別人的口中聽到答案，哪怕會重復(fù)，也不能形成自己的能力。

閱讀需要期待，期待每個(gè)學(xué)生都靜下心來思考，期待更多的學(xué)生能夠通過自己的閱讀實(shí)踐去領(lǐng)悟其中的知識方法。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下去后，要給學(xué)生留足充分的獨(dú)立思考機(jī)會，讓大部分學(xué)生都能經(jīng)歷思考的過程。基于全員思考的交流，才是有差異資源的、有價(jià)值的交流。

3.創(chuàng)設(shè)更多的表現(xiàn)平臺

篇4

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在新課改背景下，如何讓小學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于寫作，隨文練筆就是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓(xùn)練。教師可在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況找出適合小學(xué)生的，能提高隨文練筆的有效訓(xùn)練途徑，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，以寫促讀，以寫深化理解。

一、利用仿寫練筆

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆。如《山中訪友》一課中，“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢……”。讓學(xué)生接下去仿寫“你好……，是……”的句式。這樣的句式仿寫不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

二、利用想象練筆

在古詩的教學(xué)中，適時(shí)的練筆可以有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行大膽想像，理解詩歌，感受詩的意境?！镀呗伞芬徽n，只有深入地理解了“遠(yuǎn)征”之難才能凸顯戰(zhàn)士的革命大無畏精神，課堂教學(xué)中如果插入小練筆，通過想像，把“遠(yuǎn)征難”化為學(xué)生筆下有形的文字和具體的畫面，激發(fā)學(xué)生對的由衷敬意，文本內(nèi)涵的理解與語言文字的運(yùn)用水融。想象性小練筆，使詩歌教學(xué)充滿了人文情趣，同時(shí)又不乏語言的訓(xùn)練，這正是詩詞教學(xué)所追求的境界。

三、利用空白練筆

五年級上冊《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等展開想象，來描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，彌補(bǔ)課文空白，以照應(yīng)課文后的“這對了不起的父與子”。這里的練筆設(shè)計(jì)，“讀”“品”“寫”有機(jī)結(jié)合、融于一體。學(xué)生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)悟人物美好的情操，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的言語表達(dá)和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。

四、利用插圖練筆

篇5

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。"由此看來，要達(dá)到課標(biāo)中的寫作目標(biāo)，單靠一學(xué)期的八次習(xí)作練習(xí)是不夠的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀與寫的統(tǒng)一，達(dá)到"課標(biāo)"的要求，筆者在課堂隨文練筆這方面作了一定的嘗試。

1.借助課文插圖，再現(xiàn)情節(jié)，培養(yǎng)練筆興趣

葉圣陶先生說："圖畫不單是文字說明，且可以開拓兒童的想象。"我們現(xiàn)用的語文教材圖文并茂，語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，它們或引領(lǐng)學(xué)生感受自然美、人性美；或引領(lǐng)學(xué)生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這些插圖將課文內(nèi)容形象化，不僅幫助了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和記憶，更為語文課堂進(jìn)行隨文練筆提供了很好的素材。

如我教學(xué)第十冊《橋》，這篇課文主要描寫了一位老黨員在山洪暴發(fā)的緊要關(guān)頭，果斷地指揮全村人跨越了死亡的生命橋。這位老支書讓黨員排到后面制止了混亂，并親手拖出了試圖插隊(duì)的小伙子--自己的兒子。最后時(shí)刻，他想把小伙子推上岸，但一個(gè)浪頭吞沒了他。學(xué)生學(xué)完文章最后一段："小伙子竟來推他：'你先走。'老漢吼道："少廢話，快走。"他用力把小伙子推上木橋。突然，木橋轟地塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，但，一個(gè)浪頭也吞沒了他……"在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言情感后，我不失時(shí)機(jī)問："孩子們，你能想象老漢這時(shí)想喊什么？又會喊些什么呢？"正當(dāng)學(xué)生面面相覷時(shí)，我又說："讓我們再回到課文插圖上，看看老漢是如何對待村民和自己的兒子的？從中你能體會到什么？把自己心中最想說的話寫出來吧！"接著，我讓學(xué)生把目光定格在人物的形象上，讓學(xué)生結(jié)合課文對老漢描寫，從圖上人物的神態(tài)、動(dòng)作上再一次感受到老漢的在危急時(shí)刻舍小家顧大家的品質(zhì)，感悟到課題上的"橋"所包含的真正意義。

在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，有條理的理清圖畫內(nèi)容，更有助于對課文內(nèi)容的理解既降低了練筆的難度，又激發(fā)了學(xué)生練筆的興趣。

2.發(fā)揮課文示范，提供范例，打開練筆思路

語文教材中所選用的許多課文在表達(dá)方法、表現(xiàn)形式上都各有特點(diǎn)，教師要教會學(xué)生去分析、仿照和運(yùn)用。還如葉圣陶先生所說：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如在教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫一段或幾段；教學(xué)《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)"你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？再按書中樣子說一說；在學(xué)習(xí)了《泉水》一文時(shí)，讓學(xué)生想想丁冬的泉水還會流到哪里？一路上會看到什么？為大家做些什么？出示句式仿說：泉水流到 ，它看見了 。泉水說：" 。"學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時(shí)也有自己創(chuàng)造，充分進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

3.填補(bǔ)文本空白，設(shè)計(jì)練筆，訓(xùn)練練筆能力

小學(xué)語文教材中的一些課文往往在結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，且有一種余音繚繞之感。這也是作者留下的"空白"，讓讀者去想象、去發(fā)揮。因此，在語文課堂教學(xué)中，如果能巧妙地利用這些"空白"，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地描寫，會使文章內(nèi)容更具體完整，從而更好地理會作者表達(dá)的意圖。如我教學(xué)第九冊《桂花雨》，第五自然段在描寫搖桂花時(shí)是這樣寫的："這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。"這句話的"幫、抱、搖、落"幾個(gè)動(dòng)詞寫出了作者歡樂的心情。然而當(dāng)時(shí)搖桂花時(shí)，母親和孩子們的神情、動(dòng)作以及場景并沒寫具體。于是我借機(jī)拓展學(xué)生的思路："孩子們，假如你就是其中的一員，能想象到當(dāng)時(shí)的情景嗎嗎？展開豐富的想象，把自己的快樂及母親的搖桂花的神情動(dòng)作寫具體吧！"

文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，作者都留下了一些"空白"。這些地方正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。巧挖課文的空白點(diǎn)，給學(xué)生無限的表現(xiàn)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的童心童趣，既引發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴，又訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)筆能力，可謂是一舉多得呀！

4.模仿文本寫法，技能遷移，達(dá)成讀寫統(tǒng)一

冰心在《談點(diǎn)讀書寫作的甘苦》中說："我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。"模仿是孩子的天性。課文是最好的寫作模板。很多課文無論是謀篇布局還是段落描寫，都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)完課文后，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿照課文句段進(jìn)行練筆，既是對文本內(nèi)容的拓寬，更是培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆的能力。

如我教學(xué)第十一冊《山中訪友》。作者用充滿靈動(dòng)的文字，敘述了自己"山中訪友"的經(jīng)歷，表達(dá)了對大自然的熱愛之情，抒發(fā)了對大自然的感恩之情。課文運(yùn)用奇妙的想象，把讀者帶入新奇的世界。其中，課文第五自然段描寫了"我"跟山中的"朋友"打招呼的情境："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢?！?這組句子內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，集排比和擬人的手法。為了讓學(xué)生能感受到作者與大自然之間的這一份不同尋常的獨(dú)特情感，我創(chuàng)設(shè)了這樣的練筆作業(yè)： "模仿文中的句子寫一寫。你好，五彩繽紛的鮮花！你

：你好，美麗的蝴蝶！你

； 你好，翠綠的樹葉！你

。你好，

！

。"因?yàn)?，有?？煞拢瑢W(xué)生寫得豐富多彩。有的寫："你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點(diǎn)綴得多么美麗。"有的寫："你好，美麗的蝴蝶！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？"有的寫："你好，翠綠的樹葉！你讓大自然變得生機(jī)勃勃。"有的寫："你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是邀我重新梳妝嗎？"……

篇6

練筆閱讀教學(xué)語文素養(yǎng)朱熹曰：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟。”教材無非只是一個(gè)可以效仿的例子而已，我們在細(xì)細(xì)品味、咀嚼文本中語言精妙的同時(shí)，還應(yīng)該抓住一些言語的“練點(diǎn)”――句、段、篇章，引導(dǎo)學(xué)生多多操練、把玩，進(jìn)行仿寫，提高語言訓(xùn)練的實(shí)效。

一、尋言語灼亮點(diǎn)，進(jìn)行練筆

語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級上冊《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅?！庇械膶懀骸八腰S色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息?！边€有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑?！?/p>

而在教學(xué)《山中訪友》第五自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：山中還有哪些朋友呢？作者還會怎樣和它們打招呼呢？請你仿照“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？”的句式來寫一段話。有的學(xué)生這樣訪寫：你好，調(diào)皮的蝴蝶！你在空中翩翩起舞，是邀我與你舞蹈嗎？你好，平滑的山石！你靜靜地躺著，是要我停下來歇一歇嗎？你好，青青的細(xì)竹！你彎著腰，晃著身子，是在歡迎我嗎？……

二、找情境空白點(diǎn)，進(jìn)行練筆

中國人講究含蓄美，畫家畫畫，總要留點(diǎn)空白，目的是留給欣賞者遐想的余地，取得“恰似未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”審美效果。我們的教材也體現(xiàn)著這個(gè)特性。文本的空白就是為了讓學(xué)生體會到空白背后的“煙波浩渺”，教師要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵。

如《草原》一課中，有這樣一個(gè)句子：很多人都是從幾十里外乘馬或坐車來看我們的。

乍一看這個(gè)句子，似乎沒什么特別之處，但仔細(xì)體會一下，似乎就能看到蒙族人民從四面八方的蒙古包里走出來，聚集到作者所在的蒙古包之中的場景。這多么令人感動(dòng)，“幾十里外”啊，蒙古人民的情誼是多么的深厚啊。平淡的背后承載著深情與厚意。于是我就在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：自選角度，描寫蒙古人齊聚一堂的場景。

學(xué)生練筆一：

漢族朋友來到草原的消息傳遍了整個(gè)草原，爸爸一大早就把馬車整理出來了。今天他要帶我們?nèi)乙积R去接待漢族朋友。媽媽帶上了奶茶，我背上奶豆腐，爸爸昨天剛烤好了一只羊腿，這些都是為漢族朋友準(zhǔn)備的。

學(xué)生練筆二：

我們剛到蒙古包，就被一群熱情的蒙古人擁抱住了。遠(yuǎn)處碧綠的草原上，有五顏六色的身影在飄動(dòng)，那是從四面八方趕過來看望我們的蒙古人。他們的認(rèn)清真讓我們感動(dòng)啊。我終于知道什么叫親如一家了！

不同的角度，學(xué)生描繪了不同的場景，但是表達(dá)的情誼卻是一樣的。這樣的隨文練筆能夠?qū)⑽谋镜目瞻淄可蠝嘏纳?，感?dòng)之余，更能加深對文本內(nèi)涵的理解。閱讀的目的就是透徹地理解文本所蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，借助隨文練筆，我們就可以輕易達(dá)到了。

而在古詩的意境空白處練筆，既可以加深對古詩的深刻理解，又可以具象古詩意境，更能潤化學(xué)生對詩中人物和情感的體驗(yàn)。如教學(xué)古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”就有著顯露痕跡的意境空白，即“遠(yuǎn)影盡”和“唯見流”?？梢栽O(shè)計(jì)如下練筆：李白久久地佇立江邊，望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔。此時(shí)此刻，他心里會想些什么？有學(xué)生寫：江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的，我的心也會隨流與你同行。還有一位學(xué)生寫：天下沒有不散的宴席，你走了，可是你留下了我們之間的情誼，這比任何東西都珍貴?！處熇迷姼璧囊饩晨瞻?，讓學(xué)生想象詩人的心理活動(dòng)，感受詩句深遠(yuǎn)的意境和詩人深深的別情。

三、創(chuàng)情感宣泄點(diǎn)進(jìn)行練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時(shí)，當(dāng)所有的學(xué)生都在為宙斯的殘忍而感到義憤填膺，為宙斯的大無畏感到五體投地的時(shí)候，我巧妙地設(shè)計(jì)了隨文練筆：這個(gè)時(shí)候，你的心里肯定涌動(dòng)著一種情感，能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？

學(xué)生寫得很精彩，有寫給宙斯的，有寫給普羅米修斯的，個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：

宙斯，你太殘忍了！你的身體里根本沒有心，最嚴(yán)厲的懲罰應(yīng)該用到你的身上，因?yàn)槟闶且粋€(gè)沒心沒肺的人，就算不長回來也沒關(guān)系。而普羅米修斯，我們需要他，盡管他的地位沒你高，魔力沒你強(qiáng)，但他永遠(yuǎn)是我們心目中最完美的神。

這是發(fā)自學(xué)生最心底的聲音，這個(gè)聲音只有通過深刻的理解才能發(fā)出，而此時(shí)的隨文練筆卻給了學(xué)生一個(gè)宣泄的窗口，讓他的情感得以升華。

篇7

一、擬制趣味文題，點(diǎn)燃習(xí)作激情

常言道：題好一半文。好題目能先聲奪人，點(diǎn)燃學(xué)生寫作靈感的火花。但小學(xué)作文題多與語文教材相匹配，教師要做到文題出新，激趣不易。為此，我采取“舊瓶裝新酒”的變通方法，將同類題目變換成孩子們感興趣的說法。比如，人教版小學(xué)五、六年級通常要求學(xué)生寫人物、寫物品、寫景物、寫動(dòng)物、寫想象。如，用《一個(gè)我最要感謝的人》寫人物，我將文題變換成另外的表述形式，如《媽媽，這個(gè)冬天不再冷》《爸爸帶回家的快樂》《好有趣的一家人》等，孩子們就能懷著感恩之心想到自己成長經(jīng)歷中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出心中的感動(dòng)，寫出生活的樂趣。

二、借助閱讀體驗(yàn)，引發(fā)習(xí)作激情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”生活是寫作的源泉。沒有生活就沒有真摯感人、栩栩如生的作文。

本來“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！钡裉斓膶W(xué)生出了家門進(jìn)校門，出了校門進(jìn)家門。往來不是坐在爸媽的汽車?yán)?，就是搭在父母的摩托車后，沿途看看風(fēng)景的機(jī)會都不多。春游秋游等活動(dòng)，又因?yàn)閷W(xué)生安全被一減再減，有限的雙休日和寒暑假也被補(bǔ)課占得差不多了。寫作要求的接觸社會、觀察生活，對現(xiàn)在的學(xué)生而言，簡直成為一種奢望。寫作觀察生活的兩條渠道（直接觀察、間接觀察），前一條渠道基本上被堵塞。唯有借助語文教材或相關(guān)課外讀物，采取體驗(yàn)探究的方式，間接豐富學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

1.將閱讀課作為學(xué)生間接感受生活的主渠道

學(xué)生無話可說，我就結(jié)合閱讀課引導(dǎo)孩子們感受課文豐富的內(nèi)容。在認(rèn)真品悟文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子白板等信息手段，適當(dāng)結(jié)合課文需要，補(bǔ)充延伸與拓展課外教學(xué)資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，也就是說，擴(kuò)大學(xué)生間接感受生活的層面，讓學(xué)生對社會、對生活、對人生，有更多的了解，間接經(jīng)歷多一些。我在教課沒有簡單地照搬原題，而是從語文教材入手，用《心里的秘密告訴你》《我是一個(gè)傻女（男）孩》《老師，您能原諒我嗎》等為題，啟發(fā)學(xué)生回顧在沙市新世紀(jì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，從幼稚的記憶中追尋小學(xué)成長道路上那些興奮的、傷心的、激動(dòng)的、后悔的事兒，寫出記憶寶庫中的一段（件）往事。學(xué)生感到這樣的習(xí)作不難，孩子們紛紛揮筆疾書，述說心里話，表現(xiàn)出師生間或同學(xué)間的一份真情。

2.把課文當(dāng)做習(xí)作的例文，借鑒寫作方法

葉圣陶先生說過：語文教材就是習(xí)作的例子。我將作文與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好課本，結(jié)合課文讀書讀報(bào)，發(fā)揮教材示范功能，豐富詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。開始時(shí)，我借鑒練習(xí)書法“描紅”的笨方法，引導(dǎo)那些“下筆無話可說”的學(xué)生，按照課文的題目與行文方式，仿寫熟悉的人物、事物、景物與動(dòng)物。比如，仿照用事件做題目的《山中訪友》《爭吵》《養(yǎng)花》等課文來學(xué)寫事件，仿照用人名做題目的《詹天佑》《刷子李》《小英雄雨來》等課文來學(xué)寫人物，仿照用地名做題目的《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文來學(xué)寫景物。這些具體可感的課文，既是豐富孩子們生活閱歷的過程，又是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程。

三、運(yùn)用群激評價(jià)，促進(jìn)習(xí)作激情

作文評價(jià)是激趣的重要方式之一。教師體諒學(xué)生習(xí)作苦衷，想到學(xué)生寫作難度，站在學(xué)生角度評說學(xué)生作文，是激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的重要環(huán)節(jié)。我在素養(yǎng)課堂探索過程中，注意將“群激評價(jià)”引入習(xí)作教學(xué)，收到較為理想的效果。

1.教師細(xì)評

教師放下身價(jià)，和顏悅色地看待所有孩子的習(xí)作。常言道：孩子是自己的好。家長一般都把自己的孩子看成一朵花，學(xué)生也往往認(rèn)為自己的作文很優(yōu)秀。如果教師對學(xué)生作文百般挑剔，那就會增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生怵于動(dòng)筆，甚至產(chǎn)生焦慮抵觸情緒。

2.班級互評

在作文評價(jià)中，要適時(shí)將競爭手段引入作文評價(jià)，多方面激發(fā)學(xué)生寫作熱情。單純依靠教師評改，還不能大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生之間互評，特別是學(xué)習(xí)小組之間的“比評”，加上全班交流評比，其激勵(lì)作用就更大了。

3.展示選評

為學(xué)生搭建更高的展示平臺，就激發(fā)全班學(xué)生習(xí)作熱情持續(xù)不斷。每次老師批改發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作，或者小組之間打擂臺時(shí)評選出優(yōu)秀作文，我一般都自己或請家長及時(shí)打印出來，有的用多媒體展示，有的張貼在教室宣傳欄里，讓全班學(xué)生一起欣賞自己辛勞的成果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄凹とぁ豹q如一把靈巧的金鑰匙，它幫助我打開了學(xué)生習(xí)作激情的閘門，讓學(xué)生對習(xí)作興趣倍增，寫作的情思猶如清泉般噴涌著。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；自主；探究；表達(dá)；開放

小學(xué)語文教學(xué)是九年義務(wù)教育階段的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生能力起著不可替代的作用。因此，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分展示學(xué)生的主體性，進(jìn)而為打造高效、精彩的語文課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、實(shí)施自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生個(gè)性

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主的認(rèn)識和將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部的精神財(cái)富的過程，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的一種共識。也就是說，在教學(xué)過程中，教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，從而讓我們的課堂具有活力。

如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)的模式，首先，我將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，之后，我引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自主欣賞討論文章中的一些優(yōu)美的句子，接著，我還引導(dǎo)學(xué)生對這些句子中使用的修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)模仿一些句子，如，“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？……”首先，我讓學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)勯喿x這句話后的感想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所使用的擬人、排比的修辭手法，最后，我讓學(xué)生仿寫句子。這樣的教學(xué)過程，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。從而也使學(xué)生在課堂小組激烈的討論中快樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也讓學(xué)生的個(gè)性得以充分地展現(xiàn)。

二、實(shí)施探究模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

探究式教學(xué)模式是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，也是學(xué)生主體性得以展示的重要教學(xué)方法。因此，教師要從教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在解決問題、思考問題的過程中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語文的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷探究中享受語文課堂所帶來的樂趣。

如，在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了幫助學(xué)生樹立課堂主體意識，在授課的時(shí)候，我選擇了探究式教學(xué)法，首先，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個(gè)問題：（1）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王想通過哪三件事來侮辱晏子？（3）晏子是如何反駁楚王的侮辱的？（4）楚王為什么不敢不尊重晏子？（5）文章表現(xiàn)了晏子什么精神？……簡單的幾個(gè)問將整個(gè)故事串了起來，這樣的探究不僅可以幫助學(xué)生理解本文的重難點(diǎn)內(nèi)容，而且對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對高效課堂的實(shí)現(xiàn)也起著不可替代的作用。

三、搭建表達(dá)平臺，培養(yǎng)應(yīng)用能力

語文作為一門語言，應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其價(jià)值的重要展示。但是，在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，我們并沒有過多地關(guān)注語文的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了幾年的語文竟然不能完整而準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。因此，在素質(zhì)教育下，教師要有意識地搭建表達(dá)平臺，來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及語言組織能力，進(jìn)而大幅度地提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解本文的中心思想，也為了提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)述”文本內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉文本中心思想的過程中去用心體會文本中所蘊(yùn)含的那份濃厚的父子親情。接著，我還讓學(xué)生將復(fù)述的故事講述給同學(xué)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，同時(shí)，也讓學(xué)生在相互“復(fù)述”的過程中碰撞出精彩的火花。

四、建設(shè)開放課堂，提高課堂活力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！币簿褪钦f，我們的語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。所以，作為新時(shí)期的語文教師，我們要注意挖掘我們身邊的語文教學(xué)素材，開發(fā)課程資源，促使學(xué)生在開放的環(huán)境中發(fā)散思維。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，為了讓學(xué)生在開放的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，也為了發(fā)揮學(xué)生的想象，所以，在講完這節(jié)課之后，我組織了學(xué)生對這篇文章進(jìn)行了續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性，對小女孩的命運(yùn)進(jìn)行新編，有學(xué)生說：小女孩在第五次火柴滅了之后，有好心的路人將其救起；還有學(xué)生說：小女孩見到了奶奶，奶奶抱著她快樂地生活在天堂?！@樣開放式的環(huán)境不僅可以將課堂交還給學(xué)生，而且也有助于精彩課堂的有效開展。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，優(yōu)化語文課堂，以促使學(xué)生在高效而精彩的課堂中獲得良好的發(fā)展。

篇9

活潑熱鬧的課堂氛圍對激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發(fā)學(xué)生思考、深度理解教材也十分有效。小學(xué)語文的高效課堂應(yīng)是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；高效課堂；動(dòng)靜結(jié)合；策略

課堂教學(xué)需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學(xué)不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當(dāng)“靜”之處應(yīng)“靜”，當(dāng)“鬧”之處應(yīng)“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學(xué)實(shí)踐及體會。

一、課前導(dǎo)入要有“鬧”有“靜”

“好的開始是成功的一半”，新課的導(dǎo)入階段是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的大好時(shí)機(jī)，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發(fā)，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學(xué)生的注意力，但是在與課文銜接的時(shí)候處理得不是特別好，使得一些學(xué)生的注意力仍然停留在之前的動(dòng)畫效果之中，學(xué)習(xí)效率反降不升。筆者以下以音樂導(dǎo)入為例，示范如何讓課前導(dǎo)入有“鬧”又有“靜”。

（一）音樂帶動(dòng)情緒

音樂以其韻律、曲調(diào)、節(jié)奏等可營造出一種特有的藝術(shù)氛圍，有非常強(qiáng)的感染力，是傳情達(dá)意的有效方式。而且非常容易帶動(dòng)人的情緒，聯(lián)想出相應(yīng)之景，與樂者達(dá)成情感相融。因而，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以選擇用于課文內(nèi)容相關(guān)的音樂來渲染氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學(xué)生播放樂曲《高山流水》，讓學(xué)生在音符的律動(dòng)中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時(shí)再配上動(dòng)畫，一名琴師認(rèn)真撫琴，一名樵夫?qū)ＷA聽，兩個(gè)人在琴聲悠揚(yáng)之中靈魂仿佛達(dá)到了重合。學(xué)生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時(shí)，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進(jìn)入到文章所蘊(yùn)含的情感境界中，為正式學(xué)習(xí)課好情感準(zhǔn)備。

（二）提問引入文本

學(xué)生的情緒已經(jīng)到位，但是如果這時(shí)候沒有來得及抒發(fā)教師就直接進(jìn)入文章學(xué)習(xí)的話，很多學(xué)生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續(xù)回味聯(lián)想到的事物。所以，這時(shí)教師不妨空出一些時(shí)間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學(xué)生的感悟力轉(zhuǎn)化為好奇心，引入文本教學(xué)。在學(xué)生們充分抒發(fā)了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因?yàn)檫@首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’這個(gè)詞也就出自于這個(gè)故事，同學(xué)們想知道這位歷史上第一位‘知音’是誰嗎？”由此順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學(xué)生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學(xué)效率自然也就提高了。所以教師在課前導(dǎo)入時(shí)一定要注意把握節(jié)奏，將聲色激趣和思考探究有機(jī)結(jié)合起來，保證導(dǎo)入的有效性。

二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”

（一）朗讀感悟，與文章建立聯(lián)系

“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還能漸漸培養(yǎng)出語感，在平常的說話和寫作中體現(xiàn)出來，是小學(xué)階段最為重要的一種閱讀方式。學(xué)生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習(xí)時(shí)間為學(xué)生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂?村居》《我想》等，讓學(xué)生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進(jìn)一步深化對文本的理解。而像一些情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進(jìn)行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達(dá)能力的提升。

（二）默讀沉思，與文本深入對話

朗讀是動(dòng)，默讀是靜，語文教學(xué)的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達(dá)到合理平衡，課堂才會呈現(xiàn)理想的狀態(tài)。當(dāng)前許多專家都呼吁要讓學(xué)生靜下心來學(xué)語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進(jìn)行更為深入的對話交流，這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。默讀的主要目的是加深學(xué)生對文本的全面理解，提高其獨(dú)立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內(nèi)容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發(fā)，從多個(gè)角度、多個(gè)層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動(dòng)作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神?！逼渲兴玫倪@些動(dòng)詞都是十分考究的，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該組織學(xué)生對這些動(dòng)詞進(jìn)行細(xì)致研究，看是否能夠想到更好的詞進(jìn)行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達(dá)能力，這是朗讀所不能達(dá)到的效果。

朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應(yīng)。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學(xué)生在朗讀和默讀的交替進(jìn)行中對課文的理解由淺入深、從粗到細(xì)，才是閱讀的全部過程。

三、小組活動(dòng)要有“鬧”有“靜”

（一）表演時(shí)要注意觀察

表演活動(dòng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成功的一個(gè)檢驗(yàn)，也是活躍課堂氣氛、提高學(xué)生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進(jìn)行改編再創(chuàng)造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報(bào)演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內(nèi)容的還原，如《學(xué)弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續(xù)寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯(lián)想到的故事，自己重新仿寫一個(gè)類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)蘊(yùn)含了思考和再造的過程，沒有靜態(tài)下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學(xué)生的自我成長。所以在表演的準(zhǔn)備階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人見解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，與小組成員之間進(jìn)行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時(shí)，其他的小組要認(rèn)真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應(yīng)的評語，同時(shí)也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發(fā)，達(dá)到互取所長、共同進(jìn)步的目的。

（二）討論中要注意傾聽

現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，個(gè)人表現(xiàn)意識比較強(qiáng)，在討論時(shí)常常是各說各的，只表達(dá)自己所想到的就算完成了討論的任務(wù)，而根本不去聽別的同學(xué)都說了什么，沒有真正達(dá)到我們開展討論所要達(dá)到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時(shí)“無聲”有時(shí)反而勝過“有聲”，學(xué)生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機(jī)會。因而教師要在課堂討論時(shí)做好引導(dǎo)和監(jiān)控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發(fā)言順序和發(fā)言內(nèi)容，避免對同一個(gè)問題的重復(fù)多次討論，并能夠在有同學(xué)拋出新問題、新觀點(diǎn)時(shí)集中力量進(jìn)行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動(dòng)的有效有序進(jìn)行。

凡事都講究一個(gè)“度”，小學(xué)語文的教學(xué)也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在熱鬧中愛上學(xué)習(xí)、在靜默中深化學(xué)習(xí)?；诖?，語文教師應(yīng)不斷更新自己的教學(xué)理念，積極尋求提高課堂教學(xué)效率的創(chuàng)新模式，推動(dòng)語文課程改革的進(jìn)展。

[參 考 文 獻(xiàn)]