導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇山中訪友教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】油氣田長(zhǎng)輸管道山區(qū)陡坡削方降坡

1 引言

南疆天然氣利民工程是為南疆各族人民送氣造福的重要民生工程，按照塔里木油田公司及南疆天然氣利民工程項(xiàng)目經(jīng)理部總體部署的要求，管線需翻過(guò)陡峭的河岸后到達(dá)喀什清管站，以實(shí)現(xiàn)全線貫通的目標(biāo)。本文就兩種削方降坡施工方案作一介紹。

2 兩種削方降坡方案介紹

根據(jù)圖紙要求，也為保證安全無(wú)事故，需將高差為38m，坡度為90°的河岸削方降坡至17°。

作業(yè)帶清理時(shí)，利用挖掘機(jī)與油錘（Ⅴ級(jí)泥巖地段）相結(jié)合的方式進(jìn)行削方降坡，考慮到以下兩種因素，擬定從河岸頂部（自上而下）削方降坡，并將削方降坡所產(chǎn)生的土方倒運(yùn)到河岸頂部，由于此處土方量較大，因此采用6臺(tái)挖掘機(jī)配合作業(yè)，詳見(jiàn)施工作業(yè)平面布置圖。

（1）由于河道旁邊樹(shù)木距離河岸只有10余米的距離，無(wú)空間堆放削方降坡所產(chǎn)生的大量土方。

（2）如果將削方降坡所產(chǎn)生的大量土方堆放到河道旁邊，將來(lái)恢復(fù)地貌時(shí)，土方很難運(yùn)送到河岸頂部。

為防止水土流失和削方降坡的土石滾落傷人，在河岸底部與河道之間圍警示帶并懸掛“禁止通行”標(biāo)語(yǔ)；為防止水土流失和削方降坡的土石滾落砸傷樹(shù)木，在河道樹(shù)木外側(cè)設(shè)置一道臨時(shí)擋土壩，壩頂寬1.0m、平均高度1.5m、坡度比1：0.75，壩長(zhǎng)寬為60m，采用編織袋就近裝土、碎石等碼砌。

根據(jù)管道沿線工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件可知頂部3米深內(nèi)為Ⅲ級(jí)土方地段，剩余部分為Ⅴ級(jí)泥巖地段。按設(shè)計(jì)要求頂部3米按1∶0.75坡比進(jìn)行放坡，剩余泥巖地段按1：0.33坡比進(jìn)行放坡。削方降坡時(shí)要安排專人指揮。

2.1 第一種削方降坡方案

由于削方降坡的深度為38m，為保證設(shè)備不被削方降坡所產(chǎn)生的滾落土方砸壞，擬采取臺(tái)階式削方降坡施工方式，詳見(jiàn)削方降坡示意圖1。

計(jì)算Ⅲ級(jí)地段土方量為（124.29+114.48）×3÷2×（70.8+60.3）÷2=23477.06m3；Ⅴ級(jí)地段泥巖量為114.48×35÷2×（1.2+60.3）÷2= 61604.55m3。

根據(jù)工程地質(zhì)及水文地質(zhì)條件可知頂部3米深內(nèi)為Ⅲ級(jí)土方地段，剩余部分為Ⅴ級(jí)泥巖地段。Ⅴ級(jí)泥巖地段土質(zhì)堅(jiān)硬，放坡系數(shù)不用很大。因此兩種削方降坡方案均適用于本工程，而第二種削方降坡方案產(chǎn)生的土方量遠(yuǎn)小于第一種削方降坡方案，從經(jīng)濟(jì)效益上講，第二種削方降坡方案較合算。

參考文獻(xiàn)

[1] 石油化工建設(shè)工程施工安全技術(shù)規(guī)范.GB50484-2008

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段形式多樣，表現(xiàn)力強(qiáng)，以其特有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種趨勢(shì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大視野；能啟迪學(xué)生思維；能提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)?，F(xiàn)在結(jié)合本人在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談一些粗淺的看法。

1 優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有激情，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)最開(kāi)放的學(xué)科，與生活同在，色彩斑斕，但應(yīng)試教育卻使學(xué)生感到語(yǔ)文索然寡味。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們才能樂(lè)于接受。此所謂“好之者不如樂(lè)之者”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用錄像、投影、幻燈、計(jì)算機(jī)軟件等電教媒體，能再現(xiàn)課文情境使課文內(nèi)容形象化，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。例如：七年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元共有五篇課文《春》、《濟(jì)南的冬天》、《山中訪友》、《秋天》等。選的是描寫(xiě)四季的散文，向讀者展示了各不相同的四季特征。訓(xùn)練重點(diǎn)是在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略自然景物的美。課文中有些描繪一副副流動(dòng)變化的畫(huà)面、景物動(dòng)態(tài)和色彩變化的語(yǔ)句和畫(huà)龍點(diǎn)睛、躍入眼簾的字詞，學(xué)生有的容易讀懂，有的則要仔細(xì)觀察，深入研究才能理解，如果借助遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的資源能夠把學(xué)生帶入情境，提高理解能力。如老師把這幾篇課文中所提到的四季景物特征，如春花與花下的蜜蜂和蝴蝶，春風(fēng)與唱歌的鳥(niǎo)兒，吹笛的牧童，藍(lán)天與白雪，秋色與秋實(shí)等，通過(guò)用一些生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、動(dòng)感文字不斷地展現(xiàn)在學(xué)生面前，邊看邊學(xué)，讓學(xué)生感受四季景色地美麗，能取得事半功倍的效果。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然地情感。這種教學(xué)方式，學(xué)生是自己理解，而不是靠老師講的。從而能激發(fā)起情感的共鳴。

2 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代文的教學(xué)中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語(yǔ)的意義和作用，這正是學(xué)生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學(xué)則能直觀地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生攻破學(xué)習(xí)難關(guān)。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文時(shí)，課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解本文中精彩的比喻句中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學(xué)中利用課件把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句，如：“走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，覺(jué)得在此奇絕壯絕的境界，愈能感到一種冒險(xiǎn)的美趣。”等，一一表列出來(lái)，逐一解決，則能更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破。

采用多媒體手段教學(xué)，可以視聽(tīng)并用，變靜為動(dòng)，充分刺激學(xué)生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能更好的突破重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

3 激活思維，提高學(xué)生能力

3.1 運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。語(yǔ)文中作文教學(xué)因生活而充滿生機(jī)和活力。作文課上學(xué)生最感苦惱的是“巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，遠(yuǎn)離生活，甚至可說(shuō)是沒(méi)有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一“生活空白”。

3.2 借助音樂(lè)，引感共鳴。魯迅的《故鄉(xiāng)》，融合作者豐富的、真摯的感情，文章樸實(shí)、凝重，充分體現(xiàn)了作者對(duì)離開(kāi)故鄉(xiāng)的戀戀不舍的感情和追求新生活的愿望。在講課時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞一支歌——《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風(fēng)，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來(lái)把歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子！”，回腸蕩氣的旋律把學(xué)生們帶入到一個(gè)新鮮而親切的情境中。正當(dāng)學(xué)生們心醉神搖于故鄉(xiāng)時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)情：“故鄉(xiāng)，這個(gè)令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過(guò)它，多少人產(chǎn)生過(guò)‘美不美，故鄉(xiāng)水；親不親故鄉(xiāng)人的’的慨嘆。魯迅先生18歲離開(kāi)故鄉(xiāng)求學(xué)，探求救國(guó)救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對(duì)兒時(shí)的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，但故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫(xiě)下了經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。”在這種情境中，學(xué)生的注意力及學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學(xué)習(xí)欲望也由此產(chǎn)生。